引論：我們?yōu)槟砹?篇高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)探討:高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式探討
[摘要]醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是應(yīng)用性十分強的學(xué)科，在高職院校的培養(yǎng)模式中，重點就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式需要從以下幾個方面入手：以就業(yè)為最終目標(biāo)，優(yōu)化課程體系;優(yōu)化師資力量;開創(chuàng)校院合作模式;加強學(xué)研結(jié)合;進行“四位一體”改革;調(diào)研學(xué)生實習(xí)情況。這是學(xué)校、醫(yī)院雙贏的人才培養(yǎng)模式：高職院校從課程體系的改革開始，為實訓(xùn)基地的建立奠定了基礎(chǔ)，更好地鍛煉了學(xué)生的實踐能力;醫(yī)院選擇與高職院校合作，加強了科研技術(shù)水平，保障了人力資源的充足供應(yīng)。
[關(guān)鍵詞]高職;醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù);人才培養(yǎng)
我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展勢頭一直良好，高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)也取得了較為可喜的成果。高職院校是為我國發(fā)展提供生產(chǎn)和服務(wù)人才的專業(yè)基地，優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式，不僅能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力，還能夠為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)輸送更多人才。
一、醫(yī)學(xué)檢驗概述
醫(yī)學(xué)檢驗主要是通過各種設(shè)備為臨床診斷、治療提供相關(guān)依據(jù)。學(xué)生通過醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)習(xí)主要是為了掌握臨床疾病診斷的基本知識、臨床醫(yī)學(xué)檢驗的基本理論知識和實驗操作技能、與健康相關(guān)的基本知識與技能等，同時還為了掌握比較的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠良好適應(yīng)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，熟練掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。[1]
二、優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式
（一）以就業(yè)為最終目標(biāo)，優(yōu)化課程體系
人才培養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生能夠有個較好的就業(yè)前景。因此在課程體系的優(yōu)化方面需要做到以下幾點：一是加強學(xué)科之間的聯(lián)系，打破原有的學(xué)科與學(xué)科之間的獨立性，讓專業(yè)課與選修課之間較好地融合在一起，形成一個知識網(wǎng)。其中的基礎(chǔ)理論需要體現(xiàn)出應(yīng)用性強的特點，專業(yè)知識需要具有針對性和實用性，整個課程體系需要體現(xiàn)出將知識、能力、素質(zhì)三方面結(jié)合在一起的教學(xué)方向;二是突出實踐的重要性，利用各種形式強化學(xué)生的實踐能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)實用性人才的教學(xué)目的;三是抓好素質(zhì)教育的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)過程中，提高學(xué)生素質(zhì)。
時代不斷進步，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)也在不斷地進步，因此想要從根本上優(yōu)化課程體系，就需要與時俱進，將新知識、新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中。[2]例如，某高校醫(yī)學(xué)檢驗組教師為了能夠更好地提高學(xué)生的就業(yè)水平，與各大醫(yī)院合作，對醫(yī)院的檢驗科室進行了一系列的調(diào)研，詳細(xì)了解在醫(yī)院中用到的各種先進的檢驗設(shè)備，將這些設(shè)備的具體操作方法融入教學(xué)中，大大提高了學(xué)生的操作能力。
（二）優(yōu)化師資力量
部分高職院校的教師在理論知識方面有著比較好的基礎(chǔ)，但是針對實踐方面可能由于各種原因不能與醫(yī)院的檢驗技術(shù)人員比擬，因此在優(yōu)化師資力量方面高職院校可以與醫(yī)院合作，定期將醫(yī)院的檢驗技術(shù)人員請進課堂，進行現(xiàn)場教學(xué)。甚至還可以請知名專家為學(xué)生講述前沿的檢驗知識，保障其知識的前沿性。例如，某高職院校經(jīng)常不定期地邀請當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的檢驗科專家教授進校開專題講座，學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)的理論知識，還能夠?qū)W習(xí)到前沿的實踐知識。
（三）開創(chuàng)校院合作模式
校院合作模式在我國的部分高職院校中已經(jīng)取得了較好成果，將校企合作模式運用于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，不僅提供給了學(xué)生實訓(xùn)的機會，也能夠解決學(xué)生的就業(yè)問題。利用醫(yī)院的資源打造一個準(zhǔn)備室、實驗室、儀器室一體化的實訓(xùn)基地。加強理論轉(zhuǎn)化為實際，增加學(xué)生進行見習(xí)的機會，提高進入實習(xí)狀態(tài)。同時，在此基礎(chǔ)上積極拓展校外實訓(xùn)基地。例如，湖北某高校積極與當(dāng)?shù)囟鄠€醫(yī)院建立了合作關(guān)系，創(chuàng)建了一個學(xué)生理論結(jié)合實踐的局面，高職院校利用醫(yī)院的各項設(shè)備，既鍛煉了學(xué)生的實踐能力又減小了高職院校實訓(xùn)基地的壓力，醫(yī)院則能夠吸收更多的檢驗人才。
（四）加強學(xué)研結(jié)合
高職院校可以尋求與科研機構(gòu)合作，一方面鍛煉了高校教師的科研水平，另一方面科研機構(gòu)能夠利用更多人才進行科學(xué)研究。[3]例如，河北省滄州市某高職院校與醫(yī)院的教研機構(gòu)從2004年起就進行了深入合作，其研究成果達到了國內(nèi)的經(jīng)驗豐富水平，多篇，還獲得了多個獎項。整個合作過程中，高職院校的教師提高了實踐能力和理論水平，在進行科研的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)院的科研機構(gòu)還可以在高校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地，加深課程內(nèi)涵。某高職院校在認(rèn)識到實訓(xùn)基地對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著重要作用之后，用5年的時間建設(shè)了一個軟硬件設(shè)備齊全、多媒體技術(shù)先進的實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了一個良好的實訓(xùn)環(huán)境。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實訓(xùn)基地進行了實訓(xùn)之后，更好地理解了課程內(nèi)容，其實踐能力得到提高，整體的成績也得到提高。
（五）進行“四位一體”改革
通過在課程內(nèi)容、專業(yè)考證、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及技能提升四個方面提高醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的就業(yè)競爭力。將考證內(nèi)容穿插進課程內(nèi)容，在日常教學(xué)過程中適當(dāng)引進考證內(nèi)容，提高學(xué)生的知識掌握能力。通過引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和開展技能競賽活動，一方面讓學(xué)生提前了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更快地進入工作狀態(tài)，另一方面，可以利用競賽提高學(xué)生的檢驗技能。
（六）調(diào)研學(xué)生實習(xí)情況
實習(xí)能夠更好地讓學(xué)生快速進入工作狀態(tài)。首先，制定完善的實習(xí)教學(xué)計劃能夠有效保障學(xué)生實習(xí)的順利進行。其次，對學(xué)生進行實際的實習(xí)調(diào)研則能夠為之后的工作提供實際數(shù)據(jù)。例如，湖南長沙市某高職院校對實習(xí)工作做出了較大的調(diào)整，首先是認(rèn)真調(diào)研了學(xué)生能夠進行實習(xí)的所有醫(yī)院，將具體的某醫(yī)院劃分在具體教師的管轄范圍之內(nèi)，保障每個醫(yī)院都有教師負(fù)責(zé)，并且教師定期進行實習(xí)檢查，教務(wù)處實行不定期檢查制，要求學(xué)生定期上交實習(xí)報告并且要求教師定期的與實習(xí)學(xué)生進行實習(xí)情況交流，保障實習(xí)期間學(xué)生能夠正常實習(xí)，通過交流讓教師與學(xué)校了解學(xué)生的實習(xí)動態(tài)。
三、結(jié)語
通過優(yōu)化課程體系、優(yōu)化師資力量、開創(chuàng)校院合作模式、加強學(xué)研結(jié)合、調(diào)研學(xué)生實習(xí)情況，逐漸形成了學(xué)校、醫(yī)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職院校從課程體系的改革開始，為實訓(xùn)基地的建立奠定了基礎(chǔ)，更好地鍛煉了學(xué)生的實踐能力;醫(yī)院選擇與高職院校合作，加強了科研技術(shù)水平，保障了人力資源的充足，這開拓出了一個學(xué)校、醫(yī)院雙贏的人才培養(yǎng)模式。
高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)探討:高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)檢驗綜合性實驗的教學(xué)實踐
摘 要 為探索綜合性性實驗在微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的作用，我們在高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)檢驗教學(xué)中，進行了綜合性實驗教學(xué)。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生自己動手查閱有關(guān)文獻資料，自己設(shè)計好實驗方案并實施，取得了良好的教學(xué)效果。綜合性實驗教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)實驗教學(xué)，該方法不但提高了學(xué)生的職業(yè)技能，而且還增強了學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞 微生物學(xué)檢驗 綜合性實驗 教學(xué)實踐
隨著職業(yè)教育研究及改革的深入發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)教育理念也不斷更新。教育的目的是使學(xué)生成為知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計者，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實驗教學(xué)方式也在由傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)向綜合性實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變。綜合性實驗是指學(xué)習(xí)者在掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗方法和技能進行綜合訓(xùn)練的復(fù)合性實驗。①綜合性實驗教學(xué)作為近年來的新型教學(xué)方法，其在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動手操作能力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮良好的作用。
微生物檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)一門重要專業(yè)課程，也是一門實踐性很強的學(xué)科，該課程實驗的比例大，內(nèi)容較多。為了突出實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實驗實訓(xùn)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在微生物檢驗實驗實訓(xùn)教學(xué)過程中，開展了綜合性實驗教學(xué)的探索與實踐，教學(xué)效果良好，報告如下。
1 綜合性實驗教學(xué)措施
1.1 實驗教學(xué)內(nèi)容
臨床膿汁標(biāo)本細(xì)菌鑒定，臨床血液標(biāo)本細(xì)菌檢驗，臨床糞便標(biāo)本細(xì)菌鑒，臨床尿液標(biāo)本細(xì)菌分離鑒定。
1.2 實驗教學(xué)方法
在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)菌檢驗基本的技能后，如學(xué)習(xí)細(xì)菌形態(tài)檢查、接種技術(shù)、培養(yǎng)方法、生化反應(yīng)、藥物敏感試驗、抗原抗體反應(yīng)等技能后，將學(xué)生分成若干個實驗小組，每組4人，開展綜合性實驗教學(xué)。在實訓(xùn)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手查閱有關(guān)文獻資料，設(shè)計好實驗方案，主要包括實驗的程序、材料、方法與步驟。每小組學(xué)生討論各個實驗方案的可行性及其優(yōu)缺點，確定實驗方案。
實驗方案確定后，各小組學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，指導(dǎo)老師下發(fā)臨床標(biāo)本，學(xué)生實施操作，對臨床標(biāo)本進行微生物學(xué)檢驗，并記錄每一次的試驗結(jié)果。對實驗結(jié)果進行歸納分析，書寫臨床微生物學(xué)檢驗報告。
2 結(jié)果
開展綜合性實驗教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高。學(xué)生所在實習(xí)醫(yī)院檢驗科反映，近年來我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實習(xí)學(xué)生動手能力增強，操作更熟練、更規(guī)范、更正確，適應(yīng)臨床檢驗崗位能力強。
3 討論
不斷深化教學(xué)改，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展需，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗人才。②通過綜合性實驗在微生物檢驗教學(xué)中的探索與實踐，我們認(rèn)為，綜合性實驗教學(xué)不但可提高教學(xué)效果，也受到學(xué)生喜愛，是微生物學(xué)檢驗教學(xué)改革的一次成功實踐，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。
3.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情
興趣是學(xué)習(xí)知識的動力，有了興趣學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。在綜合性實驗教學(xué)過程中，我們結(jié)合臨床檢驗的實際，選擇醫(yī)院常見的檢驗項目來進行專題實驗，使學(xué)生了解到所做實驗在臨床領(lǐng)域中的實際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對所做實驗產(chǎn)生興趣。同時，我們改變過去實驗抱著走、照著做的方式，③解除束搏手腳的條條框框，讓學(xué)習(xí)者自行設(shè)計實驗方案，自己組織實施操作，使學(xué)生真實感受到自己在進行實驗。故在實驗過程中，學(xué)生有了自己發(fā)揮想象的空間，有了自己創(chuàng)造的機會和動力。
在進行臨床標(biāo)本細(xì)菌鑒定過程中，以往傳統(tǒng)的做法就是給學(xué)生己分離純化的細(xì)菌，要求學(xué)生做驗證性的鑒定。而綜合性實驗給學(xué)生提供的是臨床膿汁等標(biāo)本，將4人學(xué)生分成一組，讓學(xué)生參考教材和己經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識，經(jīng)過小組討論后，自行設(shè)計可行性實驗方案，包括實驗原理、實驗方法、實驗材料以及實驗當(dāng)中可能遇到的問題和解決問題的方法等。并在課堂上討論可行性方案，在老師的指導(dǎo)下實施方案。這極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，由以往的“讓我做實驗”變成了“我要做實驗”，④學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成主動，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
3.2 學(xué)生職業(yè)技能得到提高，所學(xué)知識得到鞏固
綜合性實驗許多過程都由學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己完成，這大大增加了學(xué)生的操作機會。經(jīng)過系列操作訓(xùn)練，提高了學(xué)生的動手能力。學(xué)生的微生物學(xué)檢驗操作技能不斷強化，臨床檢驗職業(yè)技能得到了提高。⑤
在進行綜合性實驗過程中，學(xué)生要自己動手查閱文獻資料，并設(shè)計好實驗方案，就必須應(yīng)用所學(xué)微生物檢驗基本知識、基本原理、基本技能，并將所學(xué)知識應(yīng)用在實驗過程中，把知識學(xué)好、用好、用活，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，使所學(xué)知識得到鞏固和提高。
3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力
臨床檢驗醫(yī)學(xué)要求檢驗人員不但要有扎實的理論知識，還要求有觀察能力及思維能力。綜合性實驗?zāi)艹醪脚囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。以往的實驗課中，學(xué)生往往忽視實驗的目的，忽視實驗的結(jié)果，只盲目地進行操作，隨意書寫實驗報告。綜合性實驗讓學(xué)生綜合設(shè)計并進行進行操作，在操作過程中，指導(dǎo)老師加強指導(dǎo)，學(xué)生及時總結(jié)，不斷提高。這培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及思維能力。
3.4 提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力
學(xué)生在選擇綜合性實驗項目后，必須查閱有關(guān)資，設(shè)計出實驗方案并實施，對臨床檢驗標(biāo)本作出微生物學(xué)檢驗時，必須綜合運用微生物學(xué)形態(tài)檢查法、微生物分離培養(yǎng)技術(shù)、無菌操作技術(shù)、細(xì)菌的生化反應(yīng)及血清學(xué)反應(yīng)等基本操作技能。并對微生物學(xué)檢驗結(jié)果進行綜合分，寫出檢驗報告。此過程提高了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，收集和處理信息的能力。使學(xué)生在實現(xiàn)自我探索及自我拓展的樂趣中，鍛煉分析問題和解決問題的能力。⑥同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神和團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
3.5 培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識
微生物學(xué)檢驗綜合性實驗的完成是多種因素和復(fù)雜操作規(guī)程的綜合產(chǎn)物，這就要求在實驗過程中，參加實驗的學(xué)生須要相互配合、團結(jié)協(xié)作來完成，學(xué)生要有互助團結(jié)的精神。綜合性實驗中，學(xué)生為了及時完成臨床標(biāo)本微生物檢驗任務(wù)，提高效率，就必須對檢驗任務(wù)進行分工，并各自獨立進行。而在操作過程中，有的項目操作必須同時進行，這又需要相互幫助。相反，在實驗過程中，如果大家互不關(guān)心，則會使整個實驗脫節(jié)，致使整個臨床標(biāo)本檢驗不能連貫。另外，由于每項標(biāo)本微生物檢驗的時間集中緊湊，并要求在較短時間內(nèi)完成，發(fā)出檢驗報告。這就需要實驗小組的成員要有團結(jié)協(xié)作的精神，在實驗過程中，既要充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，又要相互幫助相互支持，共同發(fā)揮團隊效應(yīng)。
3.6 培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力
微生物檢驗綜合實驗的方案及總結(jié)均由學(xué)生討論、歸納、答辯等形式用語言的方式表達完成。良好的文字及語言表達能力，不但可以及時捕捉專業(yè)知識的信息，還可把自己置身于學(xué)習(xí)和科研的陣地，并通過討論交流及時找到自己的不足，從而不斷地修改及完善小組的實驗方案和計劃。因而要求學(xué)生在進行實驗方案設(shè)計和總結(jié)時，必須用的詞語、規(guī)范的語言、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温鋵嶒灧桨富蚪Y(jié)果進行概括和總結(jié)。因此，在整個綜合性實驗中，通過討論、撰寫方案和總結(jié)報告，培養(yǎng)了學(xué)生的文字和語言表達能力。
總之，通過微生物學(xué)檢驗綜合性實驗教學(xué)的探索與實踐，我們有序地綜合了微生物學(xué)檢驗實驗課的教學(xué)內(nèi)容，建立了一個由學(xué)生主動設(shè)計、獨立實施操作、自己對臨床檢驗結(jié)果進行綜合分析、得出結(jié)果并寫出臨床檢驗報告的平臺。建立了一個以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對微生物學(xué)檢驗方法有了較的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。使學(xué)生真正成為符合現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)要求的高素質(zhì)高技能型醫(yī)學(xué)檢驗人才。
高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)探討:高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)的教學(xué)改革
【摘 要】分析高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出總的改革思路，并從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、崗前培訓(xùn)、考試方法、師資培養(yǎng)等方面提出具體的改革方案，總結(jié)教學(xué)改革效果。
【關(guān)鍵詞】高職 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù) 分子生物學(xué) 教學(xué)改革
分子生物學(xué)是從分子水平認(rèn)識生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科。隨著新技術(shù)、新理論的不斷發(fā)展，分子生物學(xué)幾乎滲透到檢驗醫(yī)學(xué)的所有領(lǐng)域。其快速發(fā)展也給檢驗醫(yī)學(xué)開辟了新的領(lǐng)域，為學(xué)科發(fā)展提供了新的機遇。但分子生物學(xué)的理論更新得太快，技術(shù)種類又繁多，對技術(shù)人員的理論素質(zhì)和實踐能力要求高，特別是對高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)的教學(xué)提出了非常大的挑戰(zhàn)。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略背景下，如何通過機制創(chuàng)新，建立合理、科學(xué)的適用于高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的分子生物學(xué)課程教學(xué)體系是本文探討的重點。本文擬以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進行論述。
一、高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)存在的問題
由于分子生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語繁多、理論知識抽象難懂、技術(shù)專業(yè)性強，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中有許多學(xué)生對基本概念搞不清、對基礎(chǔ)理論很模糊，對技術(shù)掌握也不到位，臨床實習(xí)時根本適應(yīng)不了臨床的分子診斷工作。因此，怎樣幫助高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生進一步理解和掌握分子生物學(xué)的理論知識是一個難題。
另外，分子生物學(xué)技術(shù)的種類繁多、發(fā)展迅速，而由于種種客觀的原因，分子生物學(xué)這門課程是安排在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的大一、大二階段進行授課，課程安排得較早，在這個時期醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生基本沒有接觸專業(yè)課，所以對分子生物學(xué)這門課很難吃透。而基于有限的理論和實驗學(xué)時數(shù)，要把分子生物學(xué)的所有技術(shù)詳細(xì)講授給學(xué)生幾乎是不可能辦到的。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教師如何充分利用學(xué)校有限的教學(xué)儀器設(shè)備和有限的實驗課時，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實驗技能和動手能力，也是一個難題。
二、高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)改革思路
以廣西醫(yī)院臨床分子生物學(xué)實驗室實際操作需求為核心，在現(xiàn)代高職教育“能力本位”的課程理念指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的分子生物學(xué)技術(shù)理論與實訓(xùn)內(nèi)容進行設(shè)計和改進，精心組織教學(xué)實施，構(gòu)建適合高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的分子生物學(xué)教學(xué)模式。特別是在分子生物學(xué)基本實驗技能的訓(xùn)練上，既需要提升實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效率和效果，也需要充分挖掘教師和學(xué)生的科研潛力，提高科研水平。
廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的具體情況，在2013、2014級檢驗班中選取2個班做試點。為突出高職教育的職業(yè)性和實用性，重新整合理論教學(xué)模塊，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；采用以完成工作任務(wù)為主線的職業(yè)性、實踐性的實訓(xùn)項目。改變傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，模擬臨床基因擴增和分子診斷的情景，構(gòu)建以“學(xué)生”為中心的新型教學(xué)模式。在教學(xué)過程中通過問題啟發(fā)引入新理論新技術(shù)、案例分析導(dǎo)入實驗數(shù)據(jù)分析、分組討論及專題講座學(xué)習(xí)近期技術(shù)等多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。實踐教學(xué)上采用示教、開放實驗室、實訓(xùn)室練習(xí)、崗前分子生物學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、醫(yī)院見習(xí)、病例討論、綜合訓(xùn)練等。改革考核方式，建立一套科學(xué)的、多元化的考核評價體系，采取階段性考核的方式，先考核手工操作，再進行儀器設(shè)備操作考核，是學(xué)科理論考核和綜合能力考核，崗位模擬及出勤也在考核計分之內(nèi)。
三、高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)改革具體方案
（一）高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)理論教學(xué)改革
1.改選合適的教材，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱。選用與高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的高職高專規(guī)劃教材。如廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革前使用呂建新主編的《臨床分子生物學(xué)檢驗》，這本教材主要針對本科醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，對高職高專院校的學(xué)生不太適用；改革后選用胡頌恩主編的《分子生物學(xué)與檢驗技術(shù)》，這本教材專門針對高職高專院校的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，更適合該校學(xué)生。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時數(shù)，對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膫?cè)重，強調(diào)對基礎(chǔ)知識的強化講解，以及對前沿知識的擴展講授，即適當(dāng)介紹分子生物學(xué)技術(shù)的新進展，以幫助學(xué)生對當(dāng)今科技水平發(fā)展進行深入了解。例如，在DNA和RNA的分離純化過程中向?qū)W生強調(diào)核酸的特性；在基因擴增時詳細(xì)講解PCR反應(yīng)的原理、條件、過程、特點和注意事項以及引物如何設(shè)計等；在檢測病毒基因型時介紹核酸分子雜交的原理，順便導(dǎo)入基因芯片技術(shù)和DNA測序技術(shù)；將枯燥抽象的理論知識融入一個個生動的臨床病例中，由臨床問題引出要掌握的理論知識，這樣可引起學(xué)生求知的欲望，提高理論教學(xué)效果。另外，將分子生物學(xué)這門課程從第二學(xué)期調(diào)整到第四學(xué)期進行授課，在這個時期醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)接觸了大部分的專業(yè)課，對分子生物學(xué)這門課會更容易理解。
2.授課方法的多樣化。要求知識的融會貫通，講課方法的靈活運用、教與學(xué)的互動等非常重要。在理論知識講授的過程中，通過問題啟發(fā)引入新理論新技術(shù)、案例分析導(dǎo)入實驗結(jié)果分析、分組討論及專題講座了解近期技術(shù)等多樣化的教學(xué)方法；同時加強病例分析，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的實驗診斷學(xué)思維和技術(shù)應(yīng)用的能力。例如，對于基因測序技術(shù)、Western-Blot、2-DE等近期分子生物學(xué)技術(shù)，可以采用專題講座的方式，結(jié)合臨床和科研應(yīng)用對學(xué)生進行深入淺出的講解。并且以交論文的方式要求學(xué)生閱讀文獻和參考資料，不定期安排學(xué)生參加院內(nèi)、市內(nèi)舉辦的各種分子生物學(xué)新技術(shù)講座，幫助醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生及時了解近期的分子生物學(xué)技術(shù)。
3.注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生掌握一定的理論知識后，幫助學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實踐工作有機結(jié)合起來，提高學(xué)生實習(xí)或畢業(yè)后在工作中解決臨床問題的能力。例如，不但要求學(xué)生掌握基因擴增的基本原理和基本操作，更要教會學(xué)生如何進行引物的設(shè)計，因為設(shè)計好引物是PCR成功與否的關(guān)鍵。還要更加深入地介紹臨床和科研工作中可能出現(xiàn)PCR的假陽性和假陰性問題，也就是培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中做好PCR的防污染措施。
（二）高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革
1.強化實驗教學(xué)改革。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求出發(fā)，調(diào)整理論和實驗比例，加大實驗比重。根據(jù)檢驗學(xué)科新發(fā)展和新要求，強調(diào)對基本實驗技能的培訓(xùn)。目前臨床檢驗工作已廣泛應(yīng)用各種自動化儀器和試劑盒，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對商品試劑盒的使用和評價以及對各種自動化儀器的參數(shù)編程能力，以適應(yīng)臨床檢驗的工作需要。以血液基因組DNA的提取為例，要求學(xué)生在理解核酸分離純化原理的基礎(chǔ)上，掌握核酸提取的操作流程、操作要點，在訓(xùn)練時要求操作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，每做一步都應(yīng)有實驗記錄，這樣才能夠正確分析影響實驗結(jié)果的各種干擾因素（如表1所示）。
2.配合理論教學(xué)開設(shè)綜合性實驗。重新編寫實驗指導(dǎo)，安排一些綜合性實驗。制訂實驗考核方案，充分強化學(xué)生的實驗操作技能。如將哺乳動物基因組DNA的提取、PCR與瓊脂糖凝膠電泳實驗整合為一個綜合性實驗，要求學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，列出具體的操作步驟、所需試劑、器材。在老師的引導(dǎo)下，通過小組討論確定的實驗方案（如
（三）高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)前的分子生物學(xué)技術(shù)崗前培訓(xùn)
學(xué)生進實習(xí)點前在校進行的崗前培訓(xùn)與常規(guī)課堂教學(xué)既存在聯(lián)系，也有著差異。例如，分子生物學(xué)的理論教學(xué)偏重系統(tǒng)性和完整性，而學(xué)生實習(xí)前的崗前培訓(xùn)則更偏重職業(yè)性與實用性。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生進入醫(yī)院實習(xí)前，有必要對他們進行分子生物學(xué)技術(shù)的崗前培訓(xùn)。例如，崗前培訓(xùn)時我們用真實的病人標(biāo)本，真實的商品試劑盒和基因擴增儀，模擬建設(shè)的臨床基因擴增實驗室，在訓(xùn)練時更嚴(yán)格要求操作的規(guī)范化，每完成一步都有實驗記錄，嚴(yán)格做好實驗室的防污染措施，以讓學(xué)生完成臨床檢測任務(wù)的實戰(zhàn)訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能和解決問題的能力（如表4所示）。
（四）改革考試方法
采取階段性考核的方式，先考核手工操作，再進行儀器設(shè)備操作考核，是學(xué)科理論考核和綜合能力考核，崗位模擬及出勤也在考核計分之內(nèi)。
（五）加強師資培養(yǎng)
教師必須緊跟學(xué)科發(fā)展潮流，不斷加強自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，才有可能培養(yǎng)出實踐性和創(chuàng)新性的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才。因此，必須加快青年教師的培養(yǎng)，采取“請進來、送出去”的方式，邀請臨床一線檢驗人員定期給本科室教師培訓(xùn)，并分期選派青年教師定期到臨床實踐鍛煉，以形成具有先進的教學(xué)理念、出色的教學(xué)手段和方法，豐富的課程相關(guān)臨床檢驗經(jīng)驗的教師隊伍。
四、教學(xué)改革效果
通過多年的建設(shè)，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的儀器、設(shè)備已相對完備，擁有了全自動生化分析儀、化學(xué)發(fā)光分析儀、電泳儀、PCR分析儀、原子吸收分光光度計、酶標(biāo)儀、高速低溫離心機等大型、精密儀器。但從各醫(yī)院調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生在進入臨床實驗室實習(xí)工作后，對實驗室的儀器設(shè)備比較陌生，實踐操作中往往存在很多不規(guī)范的動作。該專業(yè)以往的教學(xué)往往只注重樣本的檢測過程，而忽略了樣本分析的前處理、移液加樣器的使用等最基本的手工操作，教改后更加注重樣本分析前、樣本分析后的細(xì)節(jié)鍛煉，務(wù)必使學(xué)生每一步的操作都規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。通過教師示范性的操作和一對一的指導(dǎo)，由易到難，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真完成每一項實驗操作。教師必須做到“放手不放眼”，對學(xué)生持續(xù)關(guān)注、嚴(yán)格要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。同時，教師在申報各級科研課題的過程中，鼓勵學(xué)生參與，如鼓勵他們參與文獻的查閱收集、參與采集血樣、提取血樣DNA等過程。學(xué)生通過文獻的閱讀，鞏固了基礎(chǔ)理論知識，了解了分子生物學(xué)近期的研究進展；通過參與采集血樣，鍛煉了膽量和動手能力；通過提取血樣DNA的實驗過程，更加熟悉核酸提取的實驗方法。
廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在分子生物學(xué)理論教學(xué)與實驗體系改革試運行中，注重發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，使整個教學(xué)改革不斷完善，教學(xué)運行更加順暢，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，培養(yǎng)出越來越多理論基礎(chǔ)知識扎實、操作技能熟練的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的高級技能型人才。
高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)探討:高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革探討
摘要：生物化學(xué)是高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，實驗教學(xué)是生物化學(xué)課程的重要組成部分，筆者從實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)模式、實驗室開放、實驗考核方式等方面入手來推進生物化學(xué)實驗教學(xué)的改革和創(chuàng)新，以提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)檢驗 生物化學(xué) 實驗教學(xué)
高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才的專業(yè)。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，實驗教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)重要組成部分，掌握生物化學(xué)實驗技術(shù)和方法是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生所必須具備的基本技能。但長期以來生物化學(xué)實踐教學(xué)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，未體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的特色。為了適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)任職崗位的需求，我們要積極改進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的生物化學(xué)實驗教學(xué)，推進其革新，讓生物化學(xué)實驗教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中發(fā)揮出其作用。
1改革實驗教學(xué)內(nèi)容
1.1整合生物化學(xué)傳統(tǒng)實驗根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的特點及培養(yǎng)目標(biāo)，我們對傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗進行整合序化，刪除與醫(yī)學(xué)檢驗任職要求不相關(guān)的實驗項目。為了使學(xué)生掌握的知識更加，我們要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握常見生化四大基本技術(shù)（層析分離、電泳分離、分光光度技術(shù)、離心沉淀），由此開設(shè)臨床相關(guān)實驗如血糖的測定、血脂的測定、血磷的測定等。要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用生化檢測技術(shù)來進行分離提取、活性測定、含量測定及生化分析，使他們的實踐操作能力得到切實的加強。
1.2增加生物化學(xué)檢驗技術(shù)實驗，與生化檢驗相對接在生物化學(xué)實驗中適當(dāng)安排生化檢驗技術(shù)內(nèi)容，重點學(xué)習(xí)生化檢驗標(biāo)本的處理方法對生化檢驗技術(shù)（紫外可見分光光度技術(shù)、火焰分光光度技術(shù)、質(zhì)譜技術(shù)、自動生化分析儀技術(shù)），對相關(guān)儀器設(shè)備的使用加以介紹，讓學(xué)生提前熟悉生化檢驗常用儀器設(shè)備及其操作方法，了解生化檢驗工作程序，為學(xué)生從事臨床檢驗科室相關(guān)工作做好充分的準(zhǔn)備。
1.3增加分子生物學(xué)技術(shù)的內(nèi)容現(xiàn)代分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)是臨床檢驗中常用的基本技術(shù)，包括核酸的分離純化，核酸的分子雜交，聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，生物芯片，重組DNA技術(shù)，為此我們開設(shè)外周血DNA的提取、大鼠肝組織DNA的提取、核酸的電泳分離鑒定及PCR擴增目的基因等實驗項目，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)分子生物學(xué)檢驗奠定基礎(chǔ)。
2選擇適合的實驗教學(xué)模式和方法，加強實驗技能操作
2.1采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、問題導(dǎo)入式等多種方法進行教學(xué)，把理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升有機結(jié)合起來。我們根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生制定任務(wù)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，學(xué)生通過查找資料，弄清實驗原理，制定實驗操作路線，按實驗操作路線開展實驗，完成實驗結(jié)果分析。在此過程中，學(xué)生的實踐動手能力、獨立思考能力及團結(jié)協(xié)作的能力都得到有效加強。
2.2應(yīng)用多媒體等實驗教學(xué)手段在實驗教學(xué)過程中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)碼互動技術(shù)等教學(xué)手段，來拓展實驗教學(xué)方法，拓寬實驗教學(xué)思路，提高實驗教學(xué)的效果，突出學(xué)生的主體地位。
2.3運用角色互換將實驗教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。為學(xué)生提供充分動手、思考和創(chuàng)新的機會。
3充分開放實驗室，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的機會
按照高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，生物化學(xué)實驗室開放，充分挖掘現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境條件等資源，使實驗室的有限資源得到較大化的利用，同時，學(xué)生通過的實踐鍛煉，其從事臨床檢驗工作能力也有了很大的提升。
4改革實驗考核方式
我們將考實驗考核分為理論實驗考試、操作技能考試和實驗報告分析等，將實驗考核占總成績的30%，實驗技能的考核尤為重要，這種評定方式，既考核了綜合素質(zhì)，又考核了學(xué)生的基本技能操作，有效提高了實驗教學(xué)的效果。
高職醫(yī)學(xué)檢驗教育的重點是培養(yǎng)面向基層醫(yī)院、血站、疾病控制中心檢驗科的人才，為體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)特點，我們在生化實驗教學(xué)中，要充分展現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)生化實驗教學(xué)的特色，改革傳統(tǒng)的生化實驗教學(xué)中不適宜的地方，達到高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)探討:論分子生物學(xué)課程在高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)的必要性
摘要：分子生物學(xué)是生命前沿科學(xué)，對于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)生來說，掌握分子生物學(xué)技術(shù)是進行相關(guān)科學(xué)研究的前提。陳舊的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容已不能滿足臨床檢驗診斷需求，為高職檢驗專業(yè)的學(xué)生能在以后的工作中與時俱進，該文從高職檢驗專業(yè)學(xué)生特點、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)現(xiàn)狀與方向、分子生物學(xué)課程內(nèi)容安排、分子生物學(xué)技術(shù)研究方向等方面進行了分析和思考，探討分子生物學(xué)課程在高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)的必要性，高職檢驗專業(yè)的學(xué)生如何更好地掌握分子生物學(xué)的基本理論與技術(shù)，為今后的臨床檢驗工作打下良好的基礎(chǔ)。
0 引言
醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進入了一個新的發(fā)展階段，要求醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才既要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，也要具備較強的實踐和創(chuàng)新能力及一定的科研能力，同時具備豐富的臨床檢驗經(jīng)驗。DNA與蛋白質(zhì)作為分子生物學(xué)檢驗的特定對象，該方法能快速、地對疾病進行確診，作為一種診斷依據(jù)有助于精準(zhǔn)醫(yī)療，便于對不同患者進行針對性治療。當(dāng)前社會很多醫(yī)院、生物研究所及第三方檢測機構(gòu)都在開展和應(yīng)用該技術(shù)，其已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)檢驗的新興領(lǐng)域。世界上很多大學(xué)都將分子生物學(xué)設(shè)置為必修或選修課供研究生和本科生選擇。鑒于科學(xué)的發(fā)展和高職院校對人才的需求，紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院已經(jīng)把分子生物學(xué)技術(shù)列為專業(yè)新方向。
1 高職檢驗專業(yè)學(xué)生的特點
由于高職院校招收的學(xué)生是一批錄取的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在高中生物知識非常有限的基礎(chǔ)上，學(xué)生對化學(xué)類課程的學(xué)習(xí)也比較淺薄。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間僅有兩年，第三年為臨床實習(xí)。一年級主要學(xué)習(xí)的專業(yè)必修課，二年級融入所有檢驗專業(yè)課，教學(xué)任務(wù)較繁重，學(xué)生對知識的掌握度很淺。我院已經(jīng)把理實比例控制在1：1甚至于1：2，保障理論夠用為原則，加強學(xué)生的實踐技能。因此醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)生的實踐操作能力都相應(yīng)達標(biāo)。
2 人才培養(yǎng)模式
檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格：為培養(yǎng)“實用型”、“技能型”檢驗技術(shù)人才，實踐能力強、社會適應(yīng)面寬，作為本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定在以社會需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位，面向市場、面向職業(yè)、面向就業(yè)的方向，培養(yǎng)具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗及衛(wèi)生檢驗的基本能力。
檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式：主干課理論與實踐教學(xué)交融結(jié)合，以聯(lián)系實際學(xué)理論，在實踐中體驗和學(xué)習(xí)理論，在應(yīng)用中形成技術(shù)應(yīng)用能力；并以貫穿上述理念的培養(yǎng)方案、教師隊伍、教材、課程改革為保障的人才培養(yǎng)模式。如圖1。
3 就業(yè)面向
高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率相對穩(wěn)定，就紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)調(diào)查來看：2015年12月通過調(diào)研報告顯示，70%的畢業(yè)生走入縣級及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢驗科；20%的畢業(yè)生走入縣疾控及中心血站；8%的畢業(yè)生流向第三方檢驗及檢驗儀器公司；2%的業(yè)生從事其他行業(yè)。2016年12月調(diào)研報告顯示，50%的畢業(yè)生走入縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的檢驗科；40%的畢業(yè)生流向第三方檢驗及檢驗儀器公司；10%的畢業(yè)生流向縣級疾控及中心血站。兩年的就業(yè)面向?qū)Ρ龋瑱z驗學(xué)生走入第三方檢驗、企業(yè)及試劑公司的比例突飛猛進。在與學(xué)生面談時，學(xué)生告訴我們：他們走入檢驗試劑、儀器公司或者生物制藥及基因診斷企業(yè)的人數(shù)還在不斷增加，大家都是互相推薦，走入企業(yè)對于高職檢驗學(xué)生的發(fā)展是比較有利的，而且進入企業(yè)以后，根據(jù)自己的個性特點，很好地發(fā)揮自己的特長，同樣可以做一些科學(xué)研究。
4 分子生物學(xué)課程內(nèi)容安排
教學(xué)內(nèi)容方面，分析生物學(xué)教材包括三大重點模塊，即分子生物學(xué)基本理論、分子生物學(xué)技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)在臨床診斷中的應(yīng)用。及時模塊樹立的目的是幫助學(xué)生建立基本的理論框架，其內(nèi)容主要包括腫瘤相關(guān)基因、蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)錄修飾、RNA復(fù)制、中心法則等；第二模塊的內(nèi)容主要包括DNA重組技術(shù)、聚合酶鏈技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、核酸的分離與純化等臨床檢驗中常用的基本技術(shù)，該模塊將教學(xué)重點放在了介紹各技術(shù)的基本原理及臨床應(yīng)用。此外，為了拓寬學(xué)生的視野，也會適當(dāng)介紹一些新的檢測方法和技術(shù)；第三模塊主要內(nèi)容是講分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的在多方面的應(yīng)用，比如個體識別、腫瘤及移植配型、遺傳性疾病、感染性疾病等，該模塊的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加深入的了解和掌握分子生物學(xué)，真正理解分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的價值。
5 高職檢驗可開設(shè)的分子生物學(xué)技術(shù)
針對高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)制特點及人才培養(yǎng)模式，分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)習(xí)基因診斷的基本技術(shù)，因此，理論的學(xué)習(xí)依舊是夠用為原則，為了順應(yīng)社會的需求，高職檢驗把分子生物學(xué)課程納入重點，主要開展的基本技術(shù)應(yīng)該圍繞PCR進行。例如：核酸標(biāo)本的處理、核酸（DNA、RNA）提取、PCR擴增操作技術(shù)、PCR擴增產(chǎn)物的檢測分析、電泳（瓊脂糖凝膠電泳、聚丙烯酰胺凝膠電泳）、PCR技術(shù)在臨床病原體檢測中的應(yīng)用。
6 分子生物學(xué)課程在高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)后效果預(yù)測
利用暑假調(diào)研，報告顯示大量高職學(xué)生流向企業(yè)、第三方檢驗及基因診斷技術(shù)部門工作時，起點低，適應(yīng)難，因為他們在校期間沒有接觸過分子生物學(xué)的基本理論和技術(shù)。近三年，我院檢驗實習(xí)生反應(yīng)，進入檢驗科，有半月以上的時間納入PCR室，他們零起點，帶教老師對他們一無所知感到焦]；走訪各縣市級醫(yī)院，我們的學(xué)生已經(jīng)在PCR實驗室工作的也很多，他們期望學(xué)弟學(xué)妹能夠在學(xué)校接觸分子生物學(xué)知識，當(dāng)今社會是分子的天堂，是醫(yī)學(xué)的前沿。因此，高職檢驗開設(shè)分子生物學(xué)課程后滿足了廣大用人單位的需求，把崗位需求與教學(xué)無縫對接就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的最終目的。
7 結(jié)束語
通過本次專項調(diào)研，對紅河州地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的現(xiàn)狀及需求有了了解。由于一系列醫(yī)改政策的出臺，以及對崗位人才要求的提升，二甲以上醫(yī)院及基層醫(yī)療機構(gòu)（含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）表示將很少招收高職專科生進入檢驗科工作。因此，高職畢業(yè)生今后主要的就業(yè)去向是第三方檢驗所、生物制藥公司、檢驗儀器試劑公司、基因診斷技術(shù)研究部和流通等用人單位，學(xué)院在制定醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、發(fā)展趨勢都必須順應(yīng)社會需求，努力使培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位實際需求相接軌。