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高職建筑工程管理初探:高職建筑工程管理課程體系構(gòu)建
摘要：
成果導(dǎo)向教育（OBE）是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最終所取得的學(xué)習(xí)成果；而課程體系構(gòu)建對(duì)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果十分重要；建筑工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)本專業(yè)獲得的能力，依據(jù)崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，按照反向原則設(shè)計(jì)課程。
關(guān)鍵詞：
成果導(dǎo)向教育；建筑工程管理；課程體系
成果導(dǎo)向教育是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最終所取得的學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。OBE最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。課程體系構(gòu)建對(duì)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果十分重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系應(yīng)有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，每一種能力要有相應(yīng)的課程來支撐，課程體系的每門課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)；使學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)。
一、課程體系構(gòu)建設(shè)計(jì)思路
建筑工程管理專業(yè)主要面向建設(shè)單位、建筑施工企業(yè)、工程造價(jià)咨詢公司、建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)中介公司等單位，培養(yǎng)具備有建設(shè)工程招投標(biāo)策劃、投標(biāo)報(bào)價(jià)、合同管理、工程項(xiàng)目管理能力，從事建筑工程項(xiàng)目承發(fā)包及項(xiàng)目管理工作的技術(shù)技能型人才。建筑工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)本專業(yè)獲得的能力，依據(jù)崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，按照反向原則設(shè)計(jì)課程。
（一）課程設(shè)置過程中，首先要根據(jù)企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)定位
再通過對(duì)大量校企合作單位的調(diào)研，歸納整理出建筑工程管理專業(yè)具體的崗位職業(yè)綜合能力和專項(xiàng)能力.根據(jù)綜合能力和專項(xiàng)能力提煉出崗位核心能力為：工程項(xiàng)目審批管理、工程項(xiàng)目招投標(biāo)管理、工程項(xiàng)目合同管理、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖紙管理、工程項(xiàng)目質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制、安全控制與管理。然后根據(jù)能力確定所需的課程，通過仔細(xì)篩選，認(rèn)真分析，選定專業(yè)核心課程.
（二）依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要
確定主要就業(yè)崗位的同時(shí)，還要分析就業(yè)遷移崗位和未來發(fā)展崗位，由專業(yè)選修課來承擔(dān)這些崗位所具備的能力；這些崗位也包括了學(xué)生自己按個(gè)性設(shè)計(jì)的未來發(fā)展崗位，所以選修課數(shù)量設(shè)置的較多，保障不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
二、課程體系建設(shè)特色
（一）反向設(shè)計(jì)課程體系
反向設(shè)計(jì)是根據(jù)建筑企事業(yè)單位的用人需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)生畢業(yè)要求，再構(gòu)建專業(yè)課程體系的過程。通過學(xué)院對(duì)建筑領(lǐng)域相關(guān)單位的調(diào)查和走訪，結(jié)合長三角大都市經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展要求，對(duì)建筑領(lǐng)域人才需求進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)目前最緊缺且需求量較大的主要是土建施工過程中的現(xiàn)場技術(shù)管理人才，以及施工組織設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、工程概預(yù)算、項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理、工程咨詢等各類專業(yè)人才；需要從業(yè)人員具備一定的建筑工程技術(shù)理論及工程管理知識(shí)。因此得出建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理、工程咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、項(xiàng)目代建等方向。“需求”既是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，對(duì)建筑市場用人需求的把握，既保障了課程體系構(gòu)建的合理完整性，也保障了教育目標(biāo)與結(jié)果的高度一致性。
（二）以學(xué)生為中心的選課制度
課程體系構(gòu)建中設(shè)置的較多的選修課，是為保障推行學(xué)院實(shí)施的“學(xué)分制”下的選課制度。這種選課制度首先允許學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中,隨時(shí)根據(jù)自己的興趣、能力或其他需要選擇不同的專業(yè)學(xué)習(xí)方向,較大限度地保障學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力決定每學(xué)期的學(xué)習(xí)量,在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上形成具有個(gè)人特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案；同時(shí)，學(xué)生選擇不同的授課老師、上課時(shí)間等,改變被動(dòng)接受的地位,形成一種優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制,充分挖掘教師的潛力,促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。而學(xué)院準(zhǔn)備推行的職業(yè)導(dǎo)師制，在指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種靈活彈性的學(xué)習(xí)制度，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，告知如何從專業(yè)發(fā)展的角度構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)視野、克服選課的盲目性等方面，會(huì)起到必要的指導(dǎo)作用。因此，每個(gè)學(xué)生都可以按照各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步達(dá)成目標(biāo)，所有的學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得成功。
（三）基于全過程的實(shí)習(xí)安排
根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，采取開放式辦學(xué)的理念，充分利用社會(huì)和企業(yè)的教育資源，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)深層次、多角度、多方位的合作，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合“全過程實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。全過程實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式分為三個(gè)階段。及時(shí)階段為認(rèn)崗，入校后首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行始業(yè)教育，通過講座報(bào)告的形式了解整個(gè)專業(yè)的知識(shí)體系和行業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求；在校內(nèi)學(xué)習(xí)崗位基本知識(shí)，具備初步職業(yè)基本能力后，由學(xué)校安排到校企合作單位參觀認(rèn)知，了解企業(yè)辦公場所，與工作有關(guān)的崗位進(jìn)行初步接觸，了解崗位工作大致內(nèi)容和工作流程，請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)行具體講解，使學(xué)生逐步感受真實(shí)的工作氛圍，體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)文化；第二階段為跟崗，在校內(nèi)學(xué)習(xí)崗位核心知識(shí)，初步具備職業(yè)專項(xiàng)能力，由教師根據(jù)學(xué)生已具備專項(xiàng)能力分配任務(wù)，要學(xué)生帶著任務(wù)在企業(yè)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，并在跟崗結(jié)束后完成任務(wù)，解決問題，使學(xué)生了解崗位需學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、能力，通過回校繼續(xù)學(xué)習(xí)鍛煉；第三階段為頂崗，在校內(nèi)學(xué)習(xí)完崗位核心知識(shí)以及拓展知識(shí)后，在企業(yè)進(jìn)行頂崗工作，使學(xué)生最終形成就業(yè)所必須的崗位職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語
建筑業(yè)用人需求隨著建筑市場的發(fā)展和變化也在不停的調(diào)整變化中，成果導(dǎo)向教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。隨著建筑工程管理行業(yè)調(diào)研及本專業(yè)學(xué)生歷屆的跟蹤調(diào)查，能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合，而且圍繞著工程管理人員崗位任務(wù)和能力要求，會(huì)不斷深化工學(xué)結(jié)合課程改革，繼續(xù)優(yōu)化課程體系。
作者：吳秋水 單位：浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
高職建筑工程管理初探:高職建筑工程管理專業(yè)教學(xué)方法探究
摘要：高職建筑工程管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)，學(xué)科本位下的教學(xué)方法不能適應(yīng)這一要求，需要建立以職業(yè)能力為中心的課程體系。課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真模擬、現(xiàn)場教學(xué)、信息化教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，對(duì)于能力型課程體系的構(gòu)建與完善、提高學(xué)生專業(yè)技能水平大有益處。
關(guān)鍵詞：課程體系；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；仿真模擬；現(xiàn)場教學(xué)；信息化教學(xué)
一、引言
我國職業(yè)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工程管理知識(shí)的高級(jí)技術(shù)技能型人才。將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)臺(tái)起來，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容由理論知識(shí)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成。創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段是構(gòu)建這一教學(xué)體系的重要途徑。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的方法，它以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)為教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特定的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題[1]。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，任務(wù)是根據(jù)課本知識(shí)設(shè)置的，目標(biāo)要明確，內(nèi)容要合理，并為任務(wù)創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑材料》的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為分析混泥土的優(yōu)缺點(diǎn)、認(rèn)識(shí)混泥土的組成材料、設(shè)計(jì)混泥土的配合比等任務(wù)。在《建筑工程法律法規(guī)》學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)制作規(guī)范的合同文本、分析工程案例事故等級(jí)和處理方法、解讀仲裁協(xié)議等任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得清晰的思路、方法和系統(tǒng)知識(shí)，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，同時(shí)又能獲得成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐精神，形成獨(dú)立探索和創(chuàng)新精神。
三、仿真模擬教學(xué)
每項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)施，提高學(xué)生的職業(yè)能力。“教、學(xué)、做”為一體的仿真教學(xué)方法不再以教師為中心，而是強(qiáng)調(diào)給學(xué)習(xí)者盡量多的模擬機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谀M活動(dòng)中增長知識(shí)與才干。組織仿真模擬教學(xué)，要以科學(xué)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地為依托。仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)既可包括虛擬工程項(xiàng)目的模擬，如公寓外墻項(xiàng)目，也可包括虛擬中心的模擬，如工程檢測中心[2]。在《建筑施工技術(shù)》學(xué)習(xí)過程中，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成多個(gè)模塊，教師通過仿真模擬來講解基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)生通過在仿真實(shí)訓(xùn)基地完成砌墻砌筑施工模擬、模板工程施工模擬、鋼筋工程施工模擬等任務(wù)的過程中，增長知識(shí)、鍛煉能力、展示才干。在《建筑工程概預(yù)算》等操作性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)中，將“教、學(xué)、做”貫穿于理論教學(xué)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)訓(xùn)、工程軟件實(shí)訓(xùn)四個(gè)環(huán)節(jié)。將BIM技術(shù)融入課程，形成以工程項(xiàng)目為載體，“BIM項(xiàng)目仿真模擬教學(xué)”為核心的教學(xué)模式；并結(jié)合職業(yè)和崗位技術(shù)技能要求，設(shè)置施工管理綜合實(shí)訓(xùn)周，安排就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
四、現(xiàn)場教學(xué)
現(xiàn)場教學(xué)使將教學(xué)地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)現(xiàn)場、管理服務(wù)一線、施工一線的教學(xué)模式。將教學(xué)內(nèi)容按照工作現(xiàn)場的情況，分解成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目或任務(wù)，以任務(wù)或項(xiàng)目為中心，展開理論與實(shí)踐教學(xué)，是典型的理實(shí)一體教學(xué)模式，也是教學(xué)做一體化的體現(xiàn)。《建筑制圖與識(shí)圖》是建筑工程專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的主旨是結(jié)合實(shí)踐操作的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀及繪制建筑設(shè)計(jì)圖紙的基本能力。課程內(nèi)容包括識(shí)圖和構(gòu)造兩部分，介紹建筑制圖、識(shí)圖的基本知識(shí)和房屋的構(gòu)造組成等知識(shí)。利用直觀的實(shí)務(wù)模型，結(jié)合施工現(xiàn)場教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和思維能力[3]。在教學(xué)中，提供與施工現(xiàn)場相應(yīng)的建筑施工圖紙，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場，觀察工程圖紙實(shí)例，在真情實(shí)境中讀懂圖紙，增加感性認(rèn)識(shí)。
五、信息化教學(xué)
隨著信息技術(shù)的成熟及建筑工程領(lǐng)域應(yīng)用的不斷擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)信息管理及應(yīng)用技術(shù)在建筑工程管理中的應(yīng)用越來越普遍。信息化教學(xué)是教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育教學(xué)資源和新一代信息技術(shù)手段進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，既有教育內(nèi)容和模式的變化，更伴隨了教育觀念的變化[4]。Examcoo軟件的應(yīng)用。Examcoo軟件在課程學(xué)習(xí)的作業(yè)和理論考試環(huán)節(jié)起到重要作用。教師可推送教學(xué)資源，布置作業(yè)，從題庫當(dāng)中隨機(jī)抽取試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，提供指導(dǎo)和反饋；學(xué)生不受時(shí)空限制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)。系統(tǒng)既能有效改善學(xué)生抄作業(yè)和考試抄襲現(xiàn)象，還能測試后馬上看到答案和解析，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控教學(xué)。由于某些實(shí)驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間長，兩節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間不能滿足要求，學(xué)生可在課后空閑時(shí)間在實(shí)驗(yàn)員指導(dǎo)下繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可在手機(jī)或者通過辦公室電腦實(shí)時(shí)查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作情況，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并不需教師時(shí)時(shí)在現(xiàn)場跟進(jìn)，打破了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制。世界大學(xué)城空間教學(xué)。世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市，以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心、綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能為一體的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)，是全民終生學(xué)習(xí)的校園。教師可利用世界大學(xué)城開展輔助教學(xué)，如建立課程導(dǎo)航及時(shí)更新教學(xué)資料，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。
作者:賈湘琳 單位:湖南軟件職業(yè)學(xué)院
高職建筑工程管理初探:高職建筑工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新研究
摘 要：實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案的具體化，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的操作規(guī)程。作為實(shí)踐教學(xué)過程的執(zhí)行規(guī)范，本文主要在描述課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、實(shí)施建議的過程中，更加注重實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性和可操作性。
關(guān)鍵詞：建筑工程管理；實(shí)踐教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是為組織和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，它對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程定位、課程目標(biāo)與任務(wù)提出了具體的要求，對(duì)教師與學(xué)生的教與學(xué)也提出了明確要求。經(jīng)過對(duì)用人單位職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)的調(diào)查分析后，以職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力為依據(jù)編制的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，構(gòu)建并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的形成。
1.課程定位。課程定位主要寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的，在本專業(yè)課程體系及職業(yè)能力培養(yǎng)體系中所處的地位，指明本課程與其他課程之間的聯(lián)系或本門課程的先行課與后續(xù)課程。
2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)主要是說明通過對(duì)本門課程的實(shí)踐后，學(xué)生能掌握哪些知識(shí)、應(yīng)具備哪些能力和素質(zhì)。主要以“能”、“會(huì)”、“應(yīng)具有某某能力”的文字來描述。
3.課程內(nèi)容與教學(xué)要求。課程內(nèi)容主要是根據(jù)課程目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)的具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊；教學(xué)要求是指在各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練中，對(duì)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段等的具體要求。給出本課的知識(shí)要求、能力要求、技能要求和素質(zhì)要求。
4.時(shí)間安排與學(xué)時(shí)分配。時(shí)間安排與學(xué)時(shí)分配主要是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各模塊教學(xué)所需要的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一安排和分配。
5.考核。考核主要是確定考核標(biāo)準(zhǔn)和成績?cè)u(píng)定方法，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生崗位知識(shí)和崗位能力等方面的考核，考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，考核方法應(yīng)多元化，考核過程應(yīng)貫穿實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程。
6.課程實(shí)施的建議。根據(jù)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出教學(xué)建議、教材編寫建議、教學(xué)評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。
7.實(shí)例分析――《工種實(shí)訓(xùn)》課程標(biāo)準(zhǔn)
（1）課程定位：工種實(shí)訓(xùn)是建筑工程管理專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。是學(xué)生在《建筑施工技術(shù)》課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的一次實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生到工種實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，以實(shí)際操作為主，掌握各工種的施工操作步驟、施工方法、施工質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。一方面能將施工理論與施工現(xiàn)場緊密結(jié)合，為即將學(xué)習(xí)的土建預(yù)算、安裝工程預(yù)算等專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生以勞動(dòng)者的身份，參加各種生產(chǎn)工藝勞動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（2）課程目標(biāo)：通過參加工種操作實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握主要工種的操作要領(lǐng)和質(zhì)量、安全知識(shí)；熟悉這些工種的工藝過程，與其它工序的搭接、穿插狀況。同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得到了鍛煉，增加勞動(dòng)觀念和分工協(xié)作精神，培養(yǎng)職業(yè)技能。
1）提高學(xué)生對(duì)建筑施工工藝、建筑施工方法的認(rèn)識(shí)，鞏固和擴(kuò)大所學(xué)施工的理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性；
2）了解建筑工程施工工藝及工藝技術(shù)方法。訓(xùn)練從事專業(yè)技術(shù)工作及管理工作所必須的各種基本技能和實(shí)踐動(dòng)手能力；
3）掌握理論聯(lián)系實(shí)際的工作方法，具有獨(dú)立思考和獨(dú)立分析問題的能力，具有一定的解決實(shí)際問題的能力；
4）培養(yǎng)學(xué)生樹立安全及時(shí)的觀念，樹立正確的勞動(dòng)觀念和崗位觀念，工作責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的形成。
（3）實(shí)習(xí)崗位及崗位工作任務(wù)與內(nèi)容
（4）時(shí)間安排與學(xué)時(shí)分配：本實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)共計(jì)60學(xué)時(shí)，具體時(shí)間安排見下表所示：
（5）成績考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)定方法：工種實(shí)訓(xùn)成績主要由指導(dǎo)教師以學(xué)生現(xiàn)場實(shí)際從事的各個(gè)工種操作的質(zhì)量技術(shù)水平而定，同時(shí)參考勞動(dòng)態(tài)度，遵守紀(jì)律，實(shí)訓(xùn)日記，實(shí)習(xí)報(bào)告等方面的情況綜合評(píng)定，成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)分評(píng)定，應(yīng)單獨(dú)記錄成績冊(cè)。
（6）課程實(shí)施建議
1）實(shí)習(xí)組織：由專業(yè)教師負(fù)責(zé)工種實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織和現(xiàn)場教學(xué)；根據(jù)工種實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。
2）指導(dǎo)教師必須熟悉工種實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工作。實(shí)訓(xùn)中要按實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求和進(jìn)度計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)當(dāng)天的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)，并對(duì)次日的實(shí)訓(xùn)作好安排。
3）指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何記實(shí)訓(xùn)日記。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要指導(dǎo)學(xué)生寫工種實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并組織學(xué)生搞好實(shí)訓(xùn)總結(jié)。
4）進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場地后，主要以帶動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，條件允許時(shí)，可聘請(qǐng)施工現(xiàn)場工人師傅或技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作要領(lǐng)指導(dǎo)，進(jìn)行現(xiàn)場講解指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行具體訓(xùn)練。
高職建筑工程管理初探:淺析高職建筑工程管理專業(yè)建設(shè)的改革與實(shí)踐
摘 要：高職建筑工程管理專業(yè)擔(dān)負(fù)起向建筑生產(chǎn)一線輸送懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的高端技術(shù)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型專門人才的任務(wù)。為了適應(yīng)新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)，本方結(jié)合本校實(shí)際情況與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)體系等方面提出了改革的內(nèi)容、方向、措施。
關(guān)鍵詞：建筑工程管理 高職 教學(xué)改革
隨著社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校辦學(xué)思想與觀念的改革是先導(dǎo)，教學(xué)體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是核心。對(duì)于辦學(xué)時(shí)間不長的建筑工程管理專業(yè)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)校傳統(tǒng)的教育模式、方法和思路已經(jīng)不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要。結(jié)合多年的教學(xué)及實(shí)踐談幾點(diǎn)淺略的看法。
1 教育教學(xué)改革的目標(biāo)
建筑工程管理高職專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)就是要使學(xué)生具備建筑工程技術(shù)與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)、獲得建筑工程管理技能基本訓(xùn)練，能勝任工程管理相關(guān)工作，具有一定的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的高端技術(shù)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型專門人才。
2 教育教學(xué)改革的內(nèi)容
首先，根據(jù)建筑工程管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合本校的實(shí)際，調(diào)整對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)南通地區(qū)實(shí)際情況，考慮對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)作如下調(diào)整：（1）從培養(yǎng)只能懂建筑工程技術(shù)的人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)懂建筑工程技術(shù)、懂管理、懂法律、懂經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才；（2）要考慮到工程的實(shí)踐性，而不是光注重其的理論知識(shí)。考慮加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是建筑工程管理專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
其次，進(jìn)一步對(duì)原有的課程設(shè)置模式進(jìn)行改革。我校建筑工程管理專業(yè)原有教學(xué)計(jì)劃基本是在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的管理方面的課程，這樣的教學(xué)計(jì)劃相當(dāng)于是課程門數(shù)的疊加，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。而在建筑工程管理從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)及法律的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法的重要性尤為突出，因此，工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律成為工程管理行業(yè)和學(xué)科的四個(gè)重要支撐平臺(tái)[1]。由此，本專業(yè)在新的教學(xué)計(jì)劃的制定中也作了相應(yīng)的調(diào)整：以技術(shù)平臺(tái)、管理平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)、法律平臺(tái)為核心，采取公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)方向拓展性課程加集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的組合模式。
再次，逐步對(duì)原有的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)專業(yè)平臺(tái)課的改革與建設(shè)的重點(diǎn)是管理基礎(chǔ)課程和工程技術(shù)基礎(chǔ)課。該類課程的內(nèi)容反映了工程項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)工程法規(guī)與合同管理、建筑制圖、工程測量、房屋建筑構(gòu)造、施工成本控制、工程資料管理等方面比較成熟的基本理論和方法。且學(xué)生畢業(yè)的后的很長時(shí)期內(nèi)都能應(yīng)用到，甚至終生受益。所以必須把基礎(chǔ)打扎實(shí)。在構(gòu)建課程體系過程中，要兼顧對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為了滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，更為了使在更大的范圍內(nèi)擇業(yè)，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置一些公共選修課和專業(yè)選修課等專業(yè)方向拓展性比較強(qiáng)的課程是非常必要的，
，推行“雙證書”制度。在教學(xué)體系構(gòu)建與改革中，將學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書的雙證書制度教育納入教學(xué)計(jì)劃中，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)既有畢業(yè)證書，又有職業(yè)技能證書[1]。因此，在教學(xué)改革中，合理設(shè)置課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)歷教育與職能技能培訓(xùn)相融合。使在專業(yè)教學(xué)中，能夠完成或基本完成職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)職業(yè)技能鑒定規(guī)范要求。學(xué)生在跨入社會(huì)崗位時(shí)，只需要經(jīng)過簡單的培訓(xùn)，就可直接上崗，實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”。
3 構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
根據(jù)建筑工程管理專業(yè)崗位核心能力培訓(xùn)要求，實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系對(duì)于專業(yè)核心能力培訓(xùn)至關(guān)重要，因此。在教學(xué)改革中還應(yīng)注意以下問題。
3.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）課程體系設(shè)置有待進(jìn)一步合理化。①該專業(yè)學(xué)生文理兼招的現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)與課程學(xué)習(xí)都造成一些影響；②傳統(tǒng)課程體系所含課程理論課程教學(xué)內(nèi)容存在重疊現(xiàn)象；③課程教學(xué)學(xué)時(shí)存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。
（2）專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容有待進(jìn)一步開發(fā)，實(shí)訓(xùn)條件尚需進(jìn)一步改善。實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代建筑工程發(fā)展不相適應(yīng)，學(xué)生從現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中所獲得的知識(shí)和訓(xùn)練已不參適應(yīng)現(xiàn)代施工技術(shù)的要求；實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率較低。
（3）課程教學(xué)中理論與實(shí)踐緊密度不高。現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)多數(shù)尚限在教室里進(jìn)行，與實(shí)際工程聯(lián)系比較小，以致專業(yè)核心能力未能得到很好的鍛煉。
（4）集中性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過程控制未得到有效監(jiān)督。建筑工程管理專業(yè)的集中性實(shí)踐主要是課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等，此類課程缺乏過程輔導(dǎo)，學(xué)生自己盲目地做，最基本的知識(shí)都未能有效掌握。綜合實(shí)訓(xùn)名存實(shí)亡，處于癱瘓狀態(tài)，無人管理，放羊式管理使集中性實(shí)訓(xùn)的實(shí)施效果差，崗位核心能力未能得到鍛煉，走入工作崗位之后還是無頭蒼蠅一只。
3.2 教學(xué)改革方向
注重工程實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改革教學(xué)課程和內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生多到工地上去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生多去實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬性實(shí)習(xí)，將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中，并在實(shí)踐中找差距；改革專業(yè)平臺(tái)課的純理論教學(xué)，引入當(dāng)今的新技術(shù)、新材料、新工藝，尤其是信息管理技術(shù)，并開發(fā)相關(guān)實(shí)訓(xùn)教材，立求實(shí)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容與建筑工程管理實(shí)際接軌；開設(shè)開放性實(shí)訓(xùn)室、加強(qiáng)適應(yīng)性、綜合性、可設(shè)計(jì)性，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、空間，實(shí)現(xiàn)資源充分利用，提高實(shí)訓(xùn)基地利用率。
3.3 教學(xué)改革的內(nèi)容及措施
（1）教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的修訂與改革：在對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化的原則下，調(diào)整教學(xué)大綱，編寫和出版特色教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。并在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)將職業(yè)崗位核心能力逐步細(xì)化為專項(xiàng)能力和分項(xiàng)能力目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)要求制訂時(shí)，將其分解為各具體目標(biāo)，確定其內(nèi)容、方法、步驟、要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和能力考核辦法。將實(shí)踐性較強(qiáng)的邊講邊做的課程，真正采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
（2）建立開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室[2]，開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，首先讓學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容及要求，自己擬訂實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）目的、方法、步驟、標(biāo)準(zhǔn)、要求、并提出所需要儀器、工具、設(shè)備、材料等，向?qū)嵱?xùn)部門申請(qǐng)實(shí)訓(xùn)時(shí)間、批準(zhǔn)后在實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）教師指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）能力測評(píng)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）過程和測評(píng)結(jié)果綜合評(píng)定成績。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
（3）加強(qiáng)校企合作，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)合二為一的教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，應(yīng)該在選題、質(zhì)量監(jiān)控等方面加強(qiáng)管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間一般在8～10周，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式學(xué)生大多都是在學(xué)校完成的，缺乏實(shí)踐事實(shí)，普遍都是互相抄襲。可以利用這些時(shí)間讓學(xué)生到校企合作企業(yè)開展有針對(duì)性的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷體現(xiàn)到畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫論文中，可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。并通過校企合作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師制”，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程監(jiān)控，建立完善的質(zhì)量保障體系。
（4）擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)視野，極力推行“雙證制”。在課程教學(xué)中，安排一定數(shù)量的學(xué)時(shí)，聘請(qǐng)工程界、實(shí)業(yè)界專家進(jìn)行專題講座或與學(xué)生進(jìn)行專題討論，使學(xué)生了解前沿科技動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；支持學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐；組織學(xué)生參加崗位培訓(xùn)，推行“雙證制”，提高學(xué)生獲取崗位證書（如施工員、造價(jià)員、材料員、資料員、試驗(yàn)員）的意識(shí)。
4 結(jié)語
通過深化教育教學(xué)的改革，使建筑工程管理專業(yè)的學(xué)生成為懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)濟(jì)、懂法律的高端技術(shù)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型專門人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)及實(shí)現(xiàn)“中國夢”做出貢獻(xiàn)。
v試論高職建筑工程管理專業(yè)“一體化”實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用
摘要 一體化實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高等職業(yè)院校建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)具有十分重要的意義，可以將一體化實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和理念貫穿應(yīng)用于高職高專院校中所設(shè)置的專業(yè)。結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，分析了在高職教育的實(shí)踐教學(xué)中建筑工程管理專業(yè)“一體化”實(shí)踐教學(xué)的意義與實(shí)施。
關(guān)鍵詞 高職建筑工程管理專業(yè) “一體化”實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用
一、引言隨著教育事業(yè)的不斷革新，高等職業(yè)院校作為教育事業(yè)的一個(gè)重要分支逐漸崛起。高等職業(yè)院校將培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平的實(shí)踐型人才設(shè)為主要任務(wù)，為了完成這個(gè)任務(wù)，應(yīng)該注重把握教學(xué)理念的核心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能教學(xué)。同時(shí)，要深入調(diào)研崗位對(duì)人才專業(yè)和技能的實(shí)際需求，在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)不同崗位的人才提供相對(duì)應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)需求，建設(shè)一個(gè)與崗位職業(yè)技能需求相匹配的高等職業(yè)院校實(shí)踐教育體系，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)踐應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)，多方位地提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。
二、職業(yè)教育改革綜述目前，高等職業(yè)院校在教育發(fā)展過程中面臨著一個(gè)重大的難題，高等職業(yè)院校所設(shè)置的專業(yè)在課程安排和教育水平上都不能夠很好地滿足現(xiàn)代化的職業(yè)技能教育、創(chuàng)新型的職業(yè)教育改革、現(xiàn)代化的崗位服務(wù)以及社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求。這主要體現(xiàn)在：學(xué)院設(shè)置的教學(xué)課程與實(shí)際行業(yè)所需的技術(shù)要求不匹配，學(xué)院畢業(yè)生的職業(yè)技能素質(zhì)難以適應(yīng)崗位工作內(nèi)容。專業(yè)課程設(shè)計(jì)的不合理，會(huì)忽略專業(yè)間不同課程的內(nèi)在聯(lián)系，過于注重單門課程自身的系統(tǒng)性、完整性以及理論性，存在很多的不足。首先，專業(yè)課程設(shè)計(jì)的不合理增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，縮減了學(xué)生的閑暇時(shí)間；其次，它降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)混亂，沒有系統(tǒng)化掌握。而一體化的實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)熧Y力量、教學(xué)理論課程以及實(shí)踐教育充分的結(jié)合在一起，構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，緊密的聯(lián)系各個(gè)教育環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)任務(wù)大綱和實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，將實(shí)踐綜合型人才作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。建筑工程管理專業(yè)主要采用一體化的實(shí)踐教學(xué)，將培養(yǎng)建筑工程管理專業(yè)人才作為主要目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)過程中設(shè)置任務(wù)給每門課程，依此來設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，依照之前課程為之后課程做鋪墊的準(zhǔn)則，將各個(gè)環(huán)節(jié)整合為一個(gè)完整的實(shí)踐方案，利用一體化的實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一名高素質(zhì)的、高技能的實(shí)踐人才。針對(duì)大多數(shù)高等院校所設(shè)計(jì)“三年完成四年的教學(xué)任務(wù)”，高等院校必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行充分的整合利用，加緊實(shí)施一體化教學(xué)模式。一體化實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高等職業(yè)院校建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)具有十分重要的意義，可以將一體化實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和理念貫穿應(yīng)用于高職高專院校中所設(shè)置的專業(yè)。因此，對(duì)于一體化教學(xué)性的深入研究，具有十分重要的意義。
三、建筑工程管理專業(yè)“一體化”教學(xué)研究的理論和實(shí)踐意義及時(shí)，從培養(yǎng)目標(biāo)方面來看，合理的設(shè)計(jì)建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)大綱和內(nèi)容，緊密聯(lián)系專業(yè)課程知識(shí)。首先，它能夠使緊密的聯(lián)系專業(yè)課程之間的知識(shí)和內(nèi)容，避免出現(xiàn)課程模塊獨(dú)立；其次，這種教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，融會(huì)貫通整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系；，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，構(gòu)建完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)任務(wù)。第二，從理論方面來看，一體化教學(xué)能夠有效的減少實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的重復(fù)使用，增加學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。高職高專院校在教學(xué)體系設(shè)計(jì)中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的管理能力，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型校園。第三，從實(shí)踐方面來看，合理的將建筑工程管理的一些專業(yè)課程聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)適應(yīng)于建筑工程管理專業(yè)的一體化實(shí)踐教學(xué)。通過對(duì)建筑工程管理專業(yè)教學(xué)資源的整合利用，能夠減少以往教學(xué)課程設(shè)計(jì)重復(fù)的弊端，縮減學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，還能夠有效地提高高等職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)效果以及學(xué)生的實(shí)踐能力。第四，從經(jīng)濟(jì)效益方面來看，一體化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，利用先學(xué)教后學(xué)的原則，借助學(xué)生傳授知識(shí)，合理優(yōu)化教學(xué)資源，提高建筑工程管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校建筑管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。
四、建筑工程管理專業(yè)“一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用在一體化實(shí)踐教學(xué)中，將培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才作為主要目標(biāo)，以建筑工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)程序?yàn)橹鳎糜?jì)算機(jī)等其他高科技手段，將建筑工程管理課程作為一個(gè)完整的教學(xué)體系設(shè)計(jì)一體化教學(xué)課程，緊密聯(lián)系專業(yè)課程間的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)過程中要合理的兼顧課程的主體以及各門課程的核心知識(shí)，避免出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容。從使用步驟來看，一體化實(shí)踐教學(xué)主要分為三個(gè)階段。及時(shí)階段，實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段。（1）設(shè)計(jì)關(guān)于建筑工程管理專業(yè)的任務(wù)大綱，以培養(yǎng)建筑工程人才為目標(biāo)設(shè)定專業(yè)化教學(xué)課程體系。（2）設(shè)定關(guān)于建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)施方案，以培養(yǎng)專業(yè)和實(shí)用型人才為目標(biāo)設(shè)定建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。第二階段，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段。（1）實(shí)施及時(shí)階段的第二方面，即實(shí)施建筑工程管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。構(gòu)建一個(gè)建筑工程實(shí)踐教學(xué)興趣愛好小組，挑選小組組長，與小組成員一起開展實(shí)踐教學(xué)，推廣并擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用。（2）搜集整理實(shí)踐所需材料，利用傳統(tǒng)分析和計(jì)算機(jī)分析調(diào)研教學(xué)實(shí)踐中的難題，找尋解決方案，并且在實(shí)踐過程中注重學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識(shí)。第三階段，后評(píng)價(jià)階段。通過對(duì)比參與一體化教學(xué)的學(xué)生和未參與一體化教學(xué)的學(xué)生的不同，分析實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，探討一體化實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職高專院校的教學(xué)影響并進(jìn)行分析，以期得到改進(jìn)。
五、結(jié)語綜上所述，一體化實(shí)踐教學(xué)體系是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)過程與施工過程對(duì)接，對(duì)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)安排的整合。它將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)分層級(jí)，培養(yǎng)內(nèi)容模塊化，同時(shí)資源利用較大化、評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)化，形成目標(biāo)、內(nèi)容、資源、評(píng)價(jià)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。通過一體化實(shí)踐教學(xué)體系的整體構(gòu)建和優(yōu)化，縮短實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位之間的距離，提升高等職業(yè)學(xué)校建筑工程管理專業(yè)課程建設(shè)水平和畢業(yè)生的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，不但是必要的，而且是必須的。
