引論：我們?yōu)槟砹?3篇高職教育管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
自從人類邁進(jìn)新世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇。國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。作為人才培養(yǎng)的重要基地，我國(guó)高職院校必須要注重自身的管理。然而由于我國(guó)高職教育的發(fā)展歷史較為短暫，高職教育管理現(xiàn)狀不容樂觀，存在許多不足之處。在高職教育迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，必須采取有效的、有針對(duì)性的高職教育管理對(duì)策。只有這樣，才能促進(jìn)高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而提升我國(guó)綜合國(guó)力，為改善民生、創(chuàng)建和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、能力場(chǎng)理論概述
高等職業(yè)學(xué)校建構(gòu)的教學(xué)情境所呈現(xiàn)的教學(xué)資源及教師、學(xué)生等在其各自的空間中產(chǎn)生自己的場(chǎng)。這些場(chǎng)能夠在有序的控制下產(chǎn)生一種特殊的作用，而這種特殊作用又可以在老師和學(xué)生的活動(dòng)空間中形成一種特殊的物態(tài)。這種物態(tài)就是學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)就業(yè)能力。教學(xué)資源、教學(xué)情境以及角色是能力場(chǎng)的三大基本要素，對(duì)于人與人之間的相互作用既可以以觸、味、嗅、聽、視等已知的方式進(jìn)行，還可以通過能力場(chǎng)這種無聲的方式進(jìn)行，更為重要的是人們的思想、意志、情感等心理活動(dòng)也可以通過場(chǎng)的方式對(duì)其他的任何環(huán)境產(chǎn)生一定的作用。例如，人們的愛心、善心能夠產(chǎn)生親和的場(chǎng)，邪心、惡心能夠產(chǎn)生排斥的場(chǎng)，而好學(xué)上進(jìn)的場(chǎng)往往是通過虛心來產(chǎn)生的，落后的場(chǎng)可能就是由惰性所產(chǎn)生的。對(duì)于能力場(chǎng)的感知和控制能力是可以通過后天的訓(xùn)練來不斷提高的，因此教師和學(xué)生都應(yīng)該重視后天的系統(tǒng)性的修養(yǎng)和訓(xùn)練。挖掘和培養(yǎng)教師和學(xué)生的潛能和智慧，既可以通過具體的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，也可以通過抽象的能力場(chǎng)來完成。
三、高職教育管理現(xiàn)狀及問題分析
(一)高職教育管理體制
現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系已經(jīng)基本完成，高職教育是職業(yè)技術(shù)教育體系中的一種。因而其管理機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣性，高職教育管理的主體包括國(guó)家、單位、個(gè)人及院校自身。我國(guó)高職教育管理體制對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。在這一過程中，國(guó)家政府部門扮演者引路人的角色，使職業(yè)教育朝著健康的方向發(fā)展。通過監(jiān)督和管理，高職教育處于有序、高效的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，高職教育的規(guī)模、速度、數(shù)量等得到有效控制，各種教學(xué)資源也能得到合理利用。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，國(guó)家職能進(jìn)一步削弱，管理體制方面出現(xiàn)了系統(tǒng)性、統(tǒng)一性與自律性不足等各種問題。
(二)高職教育管理運(yùn)行機(jī)制
到目前為止，我國(guó)高職教育經(jīng)過發(fā)展已經(jīng)較為成熟，形成一套相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。由于受到教育行政的影響，我國(guó)高職教育管理的運(yùn)行機(jī)制也應(yīng)運(yùn)而生，所以它與經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)制和行政機(jī)制有著十分密切的關(guān)系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)行政體制和經(jīng)濟(jì)體制也在不斷發(fā)生相應(yīng)的改革與發(fā)展，但是高職教育管理運(yùn)行機(jī)制卻是停滯不前。因此高職教育管理的運(yùn)行機(jī)制的弊端便日益暴露出來。如缺乏系統(tǒng)性，高職教育管理運(yùn)行機(jī)制獨(dú)立性較強(qiáng)，各學(xué)院分別采取不同的政策，使管理系統(tǒng)受到約束;缺乏協(xié)調(diào)性，在實(shí)際工作過程中，高職教育各個(gè)部門的溝通較少，未能形成統(tǒng)一的運(yùn)行;機(jī)制不健全，我國(guó)高職教育運(yùn)行機(jī)制等不完善，制約教育部門監(jiān)督與管理職能的發(fā)揮。
(三)高職教育資源管理
高職教育的發(fā)展在很大程度上依賴于教育資源，所以在高職教育管理過程中，合理利用、優(yōu)化配置教育資源是至關(guān)重要的。在資源配置方面，我國(guó)高職教育資源配置主要是通過財(cái)政投資事項(xiàng)的，由國(guó)家教育部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和控制。在資源管理方面，主要是由地方政府進(jìn)行管理。我國(guó)高職院校如雨后春筍般發(fā)展，這些院校對(duì)教育資源的要求隨之增加。這樣財(cái)政負(fù)擔(dān)加重，財(cái)政撥款越來越分散，其教育資源的作用不能得到充分發(fā)揮，最終無法實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。在人力資源管理方面，高職教師大都來自人力市場(chǎng)，整體素質(zhì)偏低，制約高職教育質(zhì)量的提升。
四、基于能力場(chǎng)視閾下的高職教育管理對(duì)策
(一)宏觀對(duì)策
1．樹立職業(yè)教育現(xiàn)代化理念。為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，前提是要更新職業(yè)教育觀念。在新形勢(shì)下，高職院校必須樹立職業(yè)教育現(xiàn)代化與個(gè)性化理念，實(shí)現(xiàn)高職教育的全方位發(fā)展。在辦學(xué)方面，充分發(fā)揮多主體的作用，形成多元化的辦學(xué)格局;在管理方面，堅(jiān)持中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和地方的分級(jí)管理相結(jié)合;在運(yùn)行方面要保持一定的創(chuàng)新性和靈活性。2．統(tǒng)一職業(yè)教育管理目標(biāo)。職業(yè)教育管理若沒了目標(biāo)，便成為一紙空文。要實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教育的有效管理，必須明確高職教育的目標(biāo);通過職業(yè)教育管理，更加促進(jìn)教育目標(biāo)的有效達(dá)成。從某種程度上來說，職業(yè)教育目標(biāo)的正確與否對(duì)職業(yè)教育管理有著直接的關(guān)系。所以制定職業(yè)教育目標(biāo)必須充分考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人自身發(fā)展的因素。既要實(shí)現(xiàn)全面提高受教育者的素質(zhì)的國(guó)家教育總目標(biāo)，也應(yīng)承擔(dān)起提高公民素質(zhì)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)技能型和技術(shù)型的人才，因此要以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才。3．完善高職教育管理制度。在高職教育管理制度方面，我國(guó)應(yīng)該頒布相關(guān)的法律法規(guī)，如完善《職業(yè)教育法》使教育管理進(jìn)一步合法性與制度化，為職業(yè)教育發(fā)展提供必要的法律依據(jù)。建立完善的法律制度，謀求職業(yè)教育校企合作能夠取得新突破;建立有效的宏觀調(diào)控制度，使高職教育朝著更加健康、快速、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展;加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)師資進(jìn)行高效管理。4．構(gòu)建高職教育管理模式。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職教育面臨新的發(fā)展環(huán)境，明顯不能滿足新時(shí)期的發(fā)展需求。這就要求改革現(xiàn)有的管理體制，實(shí)行自主辦學(xué)。借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出了高職教育管理模式的構(gòu)想。推行校本管理模式，樹立經(jīng)營(yíng)意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理，樹立以人為本的管理思想，開展校園文化管理，做到真正的以學(xué)校為本的管理。設(shè)置宏觀管理機(jī)構(gòu)，由政府宏觀調(diào)控，由國(guó)家、地方各級(jí)政府以及教育行政系統(tǒng)，政府研究機(jī)構(gòu)構(gòu)成。同時(shí)還要明確管理機(jī)構(gòu)職責(zé)，發(fā)揮高職院校的價(jià)值。
(二)微觀對(duì)策
1．優(yōu)化高職院校行政結(jié)構(gòu)。管理結(jié)構(gòu)是管理活動(dòng)的載體，對(duì)以能力場(chǎng)模式下的高職教育發(fā)展具有重要意義。因此高職院校要對(duì)自身的行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，保證行政結(jié)構(gòu)具有一定的創(chuàng)新性，這樣才能確保管理效率的提升。同時(shí)，還要針對(duì)高職教育行政結(jié)構(gòu)中存在的不足之處，建立扁平式管理組織結(jié)構(gòu)，使得機(jī)構(gòu)設(shè)置更加科學(xué)化和高效化。加強(qiáng)決策層次管理組織的建設(shè)，提高高職教學(xué)管理的效率水平。此外還要注重對(duì)執(zhí)行層次管理組織的建設(shè)和決策咨詢組織的建設(shè)，有效保證教學(xué)質(zhì)量，也避免了“閉門造車”的教學(xué)管理現(xiàn)象的發(fā)生。2．整合高職教育課程管理。課程管理是高職教育管理的核心內(nèi)容，能力場(chǎng)模式下的教育模式也是要通過課程才能實(shí)現(xiàn)。高職教育課程的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的雙能力為目標(biāo)，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，高職教育課程還要注重多元化，既符合學(xué)制改革的要求，也保障了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣多元化課程才能發(fā)揮課程特長(zhǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
五、結(jié)語
總之，在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快的背景下，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。高職教育是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，其管理對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展有著十分重要的意義。本文從能力場(chǎng)的視角出發(fā)，就高職教育管理的現(xiàn)狀及問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以更好地指導(dǎo)當(dāng)前的職業(yè)教育管理實(shí)踐，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)所需要的人才。
參考文獻(xiàn):
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篇2
世界上的很多國(guó)家都擁有著屬于自己的對(duì)于職業(yè)教育的形式。英國(guó)有其“三明治”的教育模式、美國(guó)有其“合作教育的教育模式”、德國(guó)的教育模式則是“雙元制”。我國(guó)“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，是20世紀(jì)90年代應(yīng)用到職業(yè)教育模式和教學(xué)管理體系中的，推動(dòng)了職業(yè)教育培養(yǎng)模式的發(fā)展。對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。在不斷的探索與研究中，以“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)思想，進(jìn)一步誕生了“訂單式”、“2+1”模式、“工學(xué)交替”模式和“雙向生”的高職教育培養(yǎng)模式。在不同的社會(huì)環(huán)境和辦學(xué)條件差異下，適合應(yīng)用不同的教育培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教育管理下，通過科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，職業(yè)教育所面臨的社會(huì)環(huán)境做前提，立足當(dāng)?shù)亍⒎?wù)行業(yè)企業(yè)的高職院校的發(fā)展的背景，來建立符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理改革研究”的基本任務(wù)是在“工學(xué)結(jié)合”的教育模式下，在學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系下，來進(jìn)行人才的培養(yǎng)模式的改革。
2、“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
高職教育改革的發(fā)展專兼相結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”是發(fā)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。對(duì)于高職教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，在鼓勵(lì)專職教師走出校門，深入行業(yè)實(shí)踐中對(duì)行業(yè)具體了解，對(duì)企業(yè)深入了解中，從而使教學(xué)的實(shí)踐能力加強(qiáng)。
（二）從思路入手來加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理改革
1、教學(xué)模式要逐步向以地方為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)移
在以開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性為特征的現(xiàn)代高職課程體系中，需要在工學(xué)結(jié)合高職教育的教學(xué)模式下，來從真正的企業(yè)內(nèi)部中，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)到更多。校內(nèi)第一課堂進(jìn)行理論奠基，校外第二課堂進(jìn)行實(shí)踐延伸，使得教育模式朝著理論與實(shí)踐相結(jié)合的方向發(fā)展。在此通過制訂新的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和工作量計(jì)算辦法來激勵(lì)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變。
2、教學(xué)模式中要更加重視以能力為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
課程考核作為評(píng)價(jià)教學(xué)模式和教學(xué)工作信息反饋的重要手段，在工學(xué)結(jié)合高職教學(xué)的改革中也起到了推動(dòng)的作用。面對(duì)“工學(xué)結(jié)合”新的教學(xué)模式下，更為科學(xué)、完備、可測(cè)性能的一套教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是是否能夠更好發(fā)展新教育模式的助推劑。在理論加實(shí)踐的“工學(xué)結(jié)合”教育模式下，要以多元化的評(píng)價(jià)方式——以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)、政府與社會(huì)力量，來使得評(píng)價(jià)更具可靠性。
二、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀分析
（一）從現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題
1、教學(xué)管理理念的相對(duì)落后
經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義作為教學(xué)管理者的思維定勢(shì)還存在在高職教學(xué)的管理中，這嚴(yán)重阻礙了高職教育工學(xué)結(jié)合教育模式的發(fā)展。在高職院校中，教師在缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情況下，不能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。在僅僅理論教學(xué)的高職教育中，因?yàn)槿鄙賹W(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，從而不能達(dá)到市場(chǎng)對(duì)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)。教育的科學(xué)性、人性化也沒有得到重視，使得高職院校的教學(xué)質(zhì)量停滯不前，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，一無所獲。
2、管理者素質(zhì)低
對(duì)于實(shí)施教學(xué)管理工作的管理人員來說，學(xué)歷主要以大專為主，基本上就沒有碩士以上學(xué)歷的人員，其所學(xué)的專業(yè)也與教育教學(xué)管理不對(duì)口。管理者學(xué)歷偏低，專業(yè)知識(shí)的不牢靠也是造成高職教育現(xiàn)狀的直接原因。
（二）結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)高職教育管理進(jìn)行研究
1、從觀念出發(fā)，做好教學(xué)管理創(chuàng)新
只有對(duì)教學(xué)管理模式不斷創(chuàng)新，才能夠提高高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量。在落后的高職院校的管理理念下，是不能夠發(fā)展教學(xué)管理的。所以培養(yǎng)高職院校管理人員的創(chuàng)新意識(shí)，是促進(jìn)高職教學(xué)管理發(fā)展的第一步。管理者在擁有創(chuàng)新意識(shí)的情況下，才能夠保證高職教學(xué)管理工作質(zhì)量高、效果好和成績(jī)佳。而對(duì)于人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑就是其創(chuàng)新性的培養(yǎng)，可見創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于高職教學(xué)管理起著不可忽視的作用。
2、從信息化入手，提高教學(xué)管理
通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用通過大量信息的參考和處理來對(duì)高職教學(xué)管理進(jìn)行正確的決策。信息化與高職教育管理相結(jié)合是使得高職教學(xué)管理高效、科學(xué)、合理發(fā)展的重要保障，對(duì)高職院校教育教學(xué)起著舉足輕重的作用。
3、從管理隊(duì)伍考慮，提高教學(xué)管理
管理隊(duì)伍的強(qiáng)弱是關(guān)乎高職教育發(fā)展最為主要的影響因素。所以加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)則是高職教育管理系統(tǒng)中的重中之重。第一、從人員數(shù)量的增加來加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。第二、以繼續(xù)教育的形式來提高教學(xué)管理人員的學(xué)歷層次，從而加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)。第三、從提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教學(xué)管理重視來加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。
三、工學(xué)結(jié)合背景下高職教學(xué)改革的研究與探索
高等教育中，高等職業(yè)教育是其重要的組成部分，在根據(jù)現(xiàn)如今就業(yè)的需要，我國(guó)高職教育管理改革中，在以“工學(xué)結(jié)合”中進(jìn)行高職教學(xué)管理的改革。教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院的生命線一直受到學(xué)院的高度重視，想要提高教學(xué)質(zhì)量就要注重人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。在以當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需要為前提來進(jìn)行高職教育改革，來培養(yǎng)法律素養(yǎng)與人文素養(yǎng)集一身的高素質(zhì)人才。以學(xué)生成人、成才、成長(zhǎng)為主題，職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)能力為主線，基本能力、專業(yè)能力和遷移能力為能力培養(yǎng)方向，法律知識(shí)貫通體系、人文素質(zhì)培養(yǎng)體系、專業(yè)能力培養(yǎng)體系和教育質(zhì)量監(jiān)控體系為四個(gè)構(gòu)建體系，根據(jù)不同專業(yè)的需要和特點(diǎn)選擇校舍結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、與就業(yè)、訂單培養(yǎng)、課證融合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)工交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作為途徑的新型高職教育模式。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)來具體構(gòu)建適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。酒店管理專業(yè)則要從酒店和旅游崗位群來對(duì)專業(yè)理論和實(shí)踐技能進(jìn)行法律素養(yǎng)教育的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式；園林技術(shù)專業(yè)則要從“接觸——掌握——提高——適應(yīng)”四個(gè)方面來入手，在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育模式的改革；對(duì)于法律文秘專業(yè)的學(xué)生來說，更是要在融合了法律、文秘、管理的課程體系中來全面培養(yǎng)人才，能夠以“大平臺(tái)、寬方向、多技能”的工學(xué)結(jié)合下來進(jìn)行人才的培養(yǎng)。從實(shí)例中看工學(xué)結(jié)合高職教育管理模式。
篇3
學(xué)生作為實(shí)際的主體，在一定的場(chǎng)合下必須擁有相應(yīng)的話語權(quán)，有效地表達(dá)自己的意愿。在高職教學(xué)管理中，學(xué)生成為被管理的對(duì)象，失去了一定的主體地位，最主要的表現(xiàn)是學(xué)生的話語權(quán)被冷落，使其處在一個(gè)沒有自我的主體狀態(tài)。如今，大部分高校的課程和知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏彈性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校安排的課堂教學(xué)參差不齊，學(xué)生各自的情況千差萬別，教學(xué)質(zhì)量高低不等，但是還要在同樣的管理體制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加冷落了學(xué)生的話語權(quán)，學(xué)生的主體性也不能得到很好的體現(xiàn)。
三、高職院校主體教學(xué)的管理建設(shè)的有效途徑
1.增強(qiáng)民主管理意識(shí)。我國(guó)的許多高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，所以高職院校的教育應(yīng)當(dāng)不斷向著大眾教育的方面發(fā)展。高職院校的管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，采用全新的管理手段和方法，對(duì)傳統(tǒng)的高職院校管理模式進(jìn)行革新。要不斷改善學(xué)校的教學(xué)條件，支持學(xué)校的教學(xué)工作，加大教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。要對(duì)教師進(jìn)行一定的工作考核，合理評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，廣泛聽取多方面的建議，虛心聽取高職院校學(xué)生和教師的合理意見。
2.提高參與管理意識(shí)。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的基本情況進(jìn)行改革，針對(duì)學(xué)校面臨的實(shí)際性問題提出切實(shí)可行的解決方案，為老師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行高職教育管理時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索，盡最大可能利用他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。要提高參與管理的意識(shí)，堅(jiān)持和完善個(gè)人分工負(fù)責(zé)與集體領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的制度，努力使教學(xué)管理工作達(dá)到效益的最大化，明確職責(zé)與分工，提升高職院校管理工作的綜合效益。
3.增強(qiáng)教師的主體意識(shí)。在高職院校日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師起著主導(dǎo)作用。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要充分發(fā)揮自身的主體性。如果教師不能很好地考慮學(xué)生的主體性，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，也不會(huì)培養(yǎng)出具有主動(dòng)性的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生更好地思考、觀察、領(lǐng)悟、應(yīng)用和選擇，要讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。教師的主體性就是依據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，教師只有具備一定的主體意識(shí)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教學(xué)。
4.喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。高職院校中的教師要有效激發(fā)學(xué)生的積極性，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠在內(nèi)心當(dāng)中樹立起主體意識(shí)，從而更好地為自身的發(fā)展做出規(guī)劃。在教學(xué)過程中，無論是活動(dòng)課程內(nèi)容，還是教育的知識(shí)技能，都要讓學(xué)生積極地參與其中，讓他們親身去感受主體教育的重要性，不斷豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們更好地發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性?？茖W(xué)的課程安排，可以有效喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，具體的課程安排如下表所示。
5.樹立人本管理思想，轉(zhuǎn)變管理理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。首先，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，不斷提高教學(xué)管理者的積極性，更好地樹立教學(xué)管理者的新形象。其次，要明確教學(xué)管理者的職能，堅(jiān)持責(zé)任、權(quán)利和利益的有機(jī)統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)教學(xué)管理者的創(chuàng)新性意識(shí)和主體性意識(shí)。最后，要不斷強(qiáng)化管理者的服務(wù)意識(shí)，界定管理者的工作方向和性質(zhì)，逐漸拓寬學(xué)生和教師參與管理的機(jī)會(huì)和空間。
6.充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，活化課堂內(nèi)外的教學(xué)能量?，F(xiàn)在的高職教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的方法多種多樣，選擇學(xué)習(xí)的范圍也在擴(kuò)大化，因此，當(dāng)代大學(xué)生必須對(duì)其做出相應(yīng)的選擇，這就需要教師的指引和傳授。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，改變課堂教學(xué)的新模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尋找課堂教學(xué)的激活點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)過程。在課堂教學(xué)之外，教師要更好地激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求知的價(jià)值取向，從而有效地達(dá)到課堂內(nèi)外的統(tǒng)一。
篇4
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)專業(yè)型和應(yīng)用型的人才的渴求越發(fā)激烈，雖然，近幾年高職院校的發(fā)展猶如雨后春筍般，令人喜出望外，但是在驚喜的形式背后，在可觀的前景背后，透過繁榮看事實(shí)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，高職教育現(xiàn)依舊面臨著許多不容忽視的問題和愈演愈烈的矛盾，這些問題與矛盾得以解決與否不僅直接制約著高職教育的健康發(fā)展，更是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)有著不小的影響。行內(nèi)行外皆有不同說辭，可謂見仁見智，總結(jié)起來可以分為兩個(gè)大的方面。
客觀層面上，主要體現(xiàn)在高職教育地位未能落實(shí)以及政府的主導(dǎo)作用欠缺這兩方面。前者是因?yàn)閲?guó)家政策的不一視同仁無形中強(qiáng)化了傳統(tǒng)的教育偏見和教育類型歧視；社會(huì)的認(rèn)同度不高，高職教育相較于本科教育來說是次等的教育是不爭(zhēng)的事實(shí)，這些都使得高職教育處于一種尷尬的“夾生”的狀態(tài)，不利于它的競(jìng)爭(zhēng)。后者則是因?yàn)檎畬?duì)于高職教育的發(fā)展和規(guī)劃缺乏周全的考慮，雖看似是遍地開花、一片繁榮的景象，但是由于無序的競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致的資源浪費(fèi)，看盡繁華的背后則是層次不齊、一片狼藉；面對(duì)高職教育的特殊性，政府沒有在市場(chǎng)與學(xué)校之中做好溝通協(xié)調(diào)的工作，使得大部分的學(xué)校逼不得已只能依靠?jī)?nèi)部的教育力量而無法使產(chǎn)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等落到實(shí)處，高職本身的作用就難以得到發(fā)揮；缺少專門針對(duì)高職教育教育的法律法規(guī)，現(xiàn)行的一些形式性大于操作性的法律規(guī)定也使得實(shí)質(zhì)性的問題欠缺依據(jù)無法解決，高職的發(fā)展舉步維艱。
主觀層面上，則主要變現(xiàn)為缺乏辦學(xué)特色、教學(xué)設(shè)備陳舊落后、教學(xué)方法單一、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。近年來，高職院校的發(fā)展速度過快，以至于許多學(xué)校對(duì)于自身的教學(xué)定位不清晰、不明確，有學(xué)者打趣說“現(xiàn)行高職院校有的辦成了本科的“壓縮餅干”，有的又辦成了中專的“發(fā)面饅頭”。”這兩個(gè)形象的比喻非常恰當(dāng)?shù)刂赋隽烁呗毥逃饔^上的問題；高職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型的人才，說到這點(diǎn)就不能不提實(shí)訓(xùn)基地，除了校企一體化、頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地就是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力最有效的平臺(tái)，由于經(jīng)費(fèi)分配不合理等問題，實(shí)訓(xùn)基地通常都出現(xiàn)“環(huán)境差、設(shè)備舊、量不足、壞不修”這樣的狀況；還有就是專業(yè)老師受傳統(tǒng)因素影響，缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)方法因循守舊、導(dǎo)致教學(xué)固步自封；基本上所有的老師都是本科大學(xué)一畢業(yè)直接就到高職院校來任教，缺乏對(duì)其專業(yè)的必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在高職應(yīng)用型和實(shí)踐型學(xué)生培養(yǎng)這方面顯示出很大的不足。
2.高職教育管理的對(duì)策
2.1建立精品課程、推廣訂單式培養(yǎng)
解決問題必須從自身做起，高職院校首要任務(wù)就是要明確學(xué)校的辦學(xué)特色，就深度和廣度而言，無論是“壓縮餅干”還是“發(fā)面饅頭”都是沒有意義的，必須要明確高職教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)從而確立辦學(xué)特色和模式，建立起自己的精品課程，通過該課程的建立，可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平，逐步培養(yǎng)出一支教學(xué)水平高、人員結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)成果顯著的教師團(tuán)隊(duì)。精品課程能夠及時(shí)反映最新的教學(xué)成果，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了新時(shí)期的發(fā)展要求。推廣訂單式培養(yǎng)是高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型人才的重要手段之一，訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃，是同學(xué)校方和企業(yè)人力資源部共同研究的用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，通過簽訂委培協(xié)議書等正式的用人文件來落實(shí)執(zhí)行，這一計(jì)劃能夠有效地解決學(xué)生的就業(yè)問題。
2.2深化產(chǎn)研合作和工學(xué)合作、堅(jiān)持以人為本、突出以能力為本的教學(xué)
深化產(chǎn)研合作和工學(xué)合作，主要是從豐富教師和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面出發(fā)考慮的，前者是指通過指派優(yōu)秀教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)或者從企業(yè)中調(diào)派專業(yè)人員到校與教師進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的交流，從而增強(qiáng)教師教學(xué)的實(shí)用性和適用性；后者則是指對(duì)已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)待實(shí)習(xí)的合格學(xué)生為其指派相應(yīng)的合作企業(yè)為實(shí)習(xí)單位，通關(guān)定崗實(shí)習(xí)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，為其將來到社會(huì)中工作積累寶貴的財(cái)富。在教學(xué)方法的選擇中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本、突出以能力為本的教學(xué)，教學(xué)中要注重開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力、加強(qiáng)實(shí)踐操作能力和提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的能力。為此必須增強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改善其環(huán)境、完善其設(shè)備、加強(qiáng)其管理，務(wù)求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)以致用的教學(xué)平臺(tái)。
3.結(jié)語
客觀方面，作為高職教育的管理者和組織者是無法改變的，為此，我們只有處理好主觀方面存在的問題，將自身各種不足完善好，只有如此才能在大環(huán)境成熟的時(shí)候，收獲高職教育勝利的果實(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
[1]《高職教育管理的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策》，李新宇，趙丹，《北京教育（高教版）》2005年11期
篇5
二、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的可行性
1.新時(shí)代高職學(xué)生的心理需求為其提供了主觀條件。每一個(gè)時(shí)代的人都會(huì)有時(shí)代的烙印，當(dāng)今高職學(xué)生多是“90后”，表現(xiàn)出許多新特點(diǎn)：學(xué)生幾乎是獨(dú)生子女，個(gè)性復(fù)雜多樣，自我意識(shí)強(qiáng)烈；總是站在時(shí)代的前沿，接受新鮮事物快，凡事喜歡出新、出奇；地區(qū)差異和家庭差異使學(xué)生的個(gè)體差異性增強(qiáng)；學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維和動(dòng)作思維，觀察動(dòng)手和創(chuàng)新開發(fā)能力較強(qiáng)，社會(huì)參與意識(shí)較高。新時(shí)代高職學(xué)生身上的氣質(zhì)特點(diǎn)為高職學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、實(shí)踐自身主體地位提供了主觀可能性。這就要求高等職業(yè)教育為個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的潛能提供機(jī)會(huì),一旦個(gè)體可以根據(jù)自己的愛好、興趣選擇課程,就可以避免盲目性和強(qiáng)制性，有助于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較快地找到自己的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2“.大眾化”教育的現(xiàn)實(shí)為其提供了客觀條件。我國(guó)高等教育已由“精英教育”發(fā)展為“大眾教育”，這給學(xué)生教育管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅來自于招生人數(shù)增多和辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，還表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教育管理理念的沖擊。由于入學(xué)門檻的降低，一方面，學(xué)生本身的個(gè)性差異性更加突出和明顯；另一方面，學(xué)生對(duì)接受高等教育具有更大的自主選擇性，這使得高校在生源上形成一定的壓力和競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校能否在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，完全取決于其所開發(fā)的專業(yè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。對(duì)于高職學(xué)生來講，只有努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，才能更好地進(jìn)入社會(huì)，謀取職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生。高職院校的目標(biāo)和責(zé)任在于開發(fā)滿足學(xué)生需要的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的“適銷對(duì)路”專業(yè)，這使得原來一統(tǒng)化的教育教學(xué)和管理方式發(fā)生動(dòng)搖，為學(xué)生主體式教育管理模式的實(shí)施提供了客觀條件。
三、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的創(chuàng)新點(diǎn)
1.教育理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生主體式教育管理是將主體的自主意識(shí)與能力內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為，以實(shí)現(xiàn)自主管理，促進(jìn)管理者自身成長(zhǎng)和學(xué)校跨越式發(fā)展的活動(dòng)。一方面作為自主管理的高職學(xué)生要意識(shí)到自己的主體地位和重要作用，在生活、學(xué)習(xí)和工作中，轉(zhuǎn)變?cè)械谋还芾碚呔置妫浞职l(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我管理；另一方面作為學(xué)校的教育管理工作者要轉(zhuǎn)變觀念，做到主動(dòng)給學(xué)生放權(quán)，給學(xué)生自主管理的空間。高職教育管理要確立學(xué)生的主體地位，用賞識(shí)的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生選擇課程、明確教學(xué)計(jì)劃；依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為自己的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能找到個(gè)性和才能發(fā)展的獨(dú)特性和成長(zhǎng)點(diǎn)。
2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。高職教育按照工作過程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，從中引申出專業(yè)知識(shí)，因而工作過程占有邏輯主線地位，以職業(yè)崗位中完成某項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整的工作程序?yàn)檫壿嬳樞?。高職教學(xué)中要從“滿堂灌”“一言堂”變?yōu)橐詥l(fā)式、探索式和研討式為主的工作方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的主動(dòng)探索為基礎(chǔ)，圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題開展活動(dòng)，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教師除了要面面俱到地講授外，要運(yùn)用更多點(diǎn)到為止的歸納教學(xué)法，并有機(jī)結(jié)合各種教學(xué)手法。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。提倡教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過課外閱讀，參與課外活動(dòng)，使課堂向社會(huì)延伸。
篇6
2當(dāng)前我國(guó)高職教育管理現(xiàn)狀分析
2.1高職教育管理體制
2.1.1現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育體系中的一種，對(duì)其管理的機(jī)構(gòu)具有多樣性，管理的主體主要包括國(guó)家、單位、個(gè)人及院校自身。
在國(guó)家方面，高職教育由教育部對(duì)其進(jìn)行管理，教育部管理的方針為統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理的體制，具體的管理內(nèi)容包括職業(yè)教育的法律法規(guī)、規(guī)章制度及發(fā)展方向，職業(yè)教育的規(guī)模、投資、速度與使用等，職業(yè)教育的招生、就業(yè)，職業(yè)教育的審批、評(píng)估與標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)也包括職業(yè)教育的師資管理。與此同時(shí)，我國(guó)的勞動(dòng)部門、社會(huì)保障部門等均對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行著管理。
在單位與個(gè)人方面，對(duì)于職業(yè)教育的管理主要是指院校的舉辦者根據(jù)國(guó)家的法律法規(guī)、教育方針等，管理職業(yè)教育的規(guī)模、資源、管理與目標(biāo)等。
2.1.2問題
我國(guó)高等職業(yè)教育的管理體制具有一定的積極作用，主要是其保證著職業(yè)教育的發(fā)展。在管理過程中，國(guó)家政府部門發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)著職業(yè)教育的健康發(fā)展；通過政府部門的監(jiān)督與管理，職業(yè)教育的發(fā)展具有了有序性與高效性；職業(yè)教育的規(guī)模、速度與數(shù)量等均得到了控制，其資源得到了合理的配置，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)了職業(yè)教育舉辦單位的主動(dòng)性，從而改變了國(guó)家包辦的現(xiàn)狀。
但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，國(guó)家的職能在逐漸弱化，對(duì)高職教育的管理也顯現(xiàn)出了各種問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：高職教育管理體制缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、自律性與高效性等。
2.2高職教育管理運(yùn)行機(jī)制
2.2.1現(xiàn)狀
我國(guó)高職教育經(jīng)過發(fā)展，其管理逐漸形成了相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，此機(jī)制與我國(guó)行政機(jī)制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)制有著緊密的聯(lián)系，在教育行政的影響下，高職教育管理運(yùn)行機(jī)制隨之出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)制對(duì)其影響也在逐漸增強(qiáng)。
2.2.2問題
高職教育管理運(yùn)行機(jī)制與行政機(jī)制、經(jīng)濟(jì)機(jī)制均有著一定的聯(lián)系，但我國(guó)的行政體制、經(jīng)濟(jì)體制在不斷改革與發(fā)展，高職教育管理運(yùn)行機(jī)制未創(chuàng)新與發(fā)展，因此，其運(yùn)行機(jī)制的不足逐漸顯現(xiàn)。
其一，系統(tǒng)性的缺乏。職業(yè)技術(shù)教育的管理運(yùn)行機(jī)制具有系統(tǒng)性，但我國(guó)的高職教育管理運(yùn)行機(jī)制具有明顯的獨(dú)立性，各個(gè)院校采用了不同的制度與政策，制約著職業(yè)技術(shù)管理系統(tǒng)作用的發(fā)揮。
其二，協(xié)調(diào)性的欠缺。職業(yè)技術(shù)教育管理過程中，要求各個(gè)部門要發(fā)揮自身的作用，在協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的運(yùn)行下，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的管理?，F(xiàn)階段，高職教育的管理體制中對(duì)各個(gè)部門的職責(zé)進(jìn)行了明確，要求各個(gè)部門要進(jìn)行配合與合作，但在實(shí)際工作中，部門間的溝通較少，具體工作中未能形成統(tǒng)一的運(yùn)行。
其三，機(jī)制的不健全。我國(guó)高職教育的管理機(jī)制、約束機(jī)制等均不完善，主要是由于教育部門的監(jiān)督與管理職能未能得到發(fā)揮。
2.2.3高職教育資源管理
（1）資源
高職教育的發(fā)展要依靠資源的支持，因此，資源的配置與利用對(duì)于高職教育管理而言十分重要。
在配置方面，高職教育的資源配置主要是利用財(cái)政投資實(shí)現(xiàn)的，在具體工作中，國(guó)家教育部門對(duì)資源進(jìn)行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)與控制，地方政府對(duì)其進(jìn)行管理。
在管理方面，高職教育的資源由地方政府進(jìn)行管理，隨著職業(yè)教育影響的日益深入，政府對(duì)其管理的主動(dòng)性也有所提升。在此背景下，職業(yè)院校如雨后春筍般建立，此時(shí)，對(duì)于教育資源的要求逐漸增多，財(cái)政撥款具有了分散性，其負(fù)擔(dān)也愈加嚴(yán)重。關(guān)于人力資源管理，高職院校的人才主要來自于人才市場(chǎng)，其師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低，國(guó)家為了提高高職院校教師的素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行了培訓(xùn)。
（2） 問題
高職教育在資源管理方面存在諸多的問題，企業(yè)缺少參與職業(yè)教育辦學(xué)的主動(dòng)性，職業(yè)教育的資源管理具有分散性，未能發(fā)揮教育資源的作用，資源未能實(shí)現(xiàn)共享。
3基于能力場(chǎng)視角的高職教育管理探析
3.1宏觀管理對(duì)策
3.1.1樹立職業(yè)教育管理理念
高職教育的發(fā)展，要更新其管理的理念，樹立職業(yè)教育管理理念，此時(shí)的理念要具有現(xiàn)代化與個(gè)性化，在此思想的作用下，高職教育培養(yǎng)的人才才能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展。高職教育要轉(zhuǎn)變自身的教育體制，利用現(xiàn)代化的教育體制，在辦學(xué)方面，要發(fā)揮不同主體的作用，逐漸形成多元化的辦學(xué)格局，在良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，高職教育的發(fā)展才能夠更加健康與有序；在管理方面，要堅(jiān)持中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并與地方政府的分級(jí)管理進(jìn)行結(jié)合；在運(yùn)行方面，要保證其具有靈活性與創(chuàng)新性。
3.1.2完善高職教育管理制度
我國(guó)應(yīng)頒布職業(yè)教育的法律法規(guī)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律依據(jù)，使其管理具有合法性與制度性。 逐漸完善《職業(yè)教育法》，在此基礎(chǔ)上，高職教育的發(fā)展才能夠有可靠的法律保障。同時(shí)，高職院校在制定系統(tǒng)的管理制度，對(duì)自身的資源進(jìn)行高效的管理，其中師資的管理十分關(guān)鍵，因此，要注重對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高。
3.1.3構(gòu)建宏觀教育管理模式
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的環(huán)境下，高職教育的發(fā)展要對(duì)新的環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，具體的措施便是實(shí)行校本管理、設(shè)置管理機(jī)構(gòu)、明確機(jī)構(gòu)職責(zé)。
校本管理主要是指高職院校實(shí)行自主辦學(xué)，在經(jīng)營(yíng)理念的指引下，逐漸實(shí)現(xiàn)高職院校的特色化發(fā)展，并且要注重教學(xué)的質(zhì)量，堅(jiān)持以人為本的思想，在此基礎(chǔ)上，才能夠發(fā)揮高職院校的價(jià)值。
3.2微觀管理對(duì)策
3.2.1優(yōu)化高職院校行政結(jié)構(gòu)
高職教育管理要注重對(duì)自身行政結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整，同時(shí)，要保證其管理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，其管理的效率才能夠有所提高。針對(duì)高職教育管理機(jī)構(gòu)的不足，可以實(shí)行扁平化的組織結(jié)構(gòu)，同時(shí)要注重其行政結(jié)構(gòu)的層次化，此時(shí)其行政機(jī)構(gòu)的組織與應(yīng)變能力均將有所提高。
3.2.2整合高職教育教育課程
高職教育在課程方面的管理要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以此為目標(biāo)展開對(duì)課程的設(shè)計(jì)?；谀芰?chǎng)角度，高職教育的課程設(shè)計(jì)要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)等相協(xié)調(diào)；同時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過教育使學(xué)生得到可持續(xù)的發(fā)展。
同時(shí)，高職教育的課程要具有多元性，根據(jù)能力本位對(duì)課程進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，此時(shí)多元課程才能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。
3.2.3加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)
篇7
一是管理機(jī)制被割裂的問題。由于我國(guó)目前的高職教育管理是由省政府主導(dǎo)的，而且大多數(shù)高職教育的學(xué)校是各大中專和地方的一些技術(shù)學(xué)校合并或者改造而成的，他們的主管不僅僅有合并前單位的領(lǐng)導(dǎo)，還有地方政府的行政部門。每一個(gè)部門都有屬于自己的一套管理思路和體系，因此無法形成一種合力性質(zhì)的管理機(jī)制來推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。即因?yàn)槔娴姆峙鋯栴}現(xiàn)在還沒有討論出一種最為合理的管理機(jī)制體系。
二是學(xué)校構(gòu)成的多樣性和復(fù)雜化的問題。此外，目前很多高職學(xué)校是由以前擁有完整資格的院校和它下面設(shè)置的其他輔助學(xué)院組成。因此合并后的高職學(xué)校內(nèi)部溝通不暢，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展緩慢。
三是人力章程和運(yùn)行體系的缺失。由于政府的限制和干涉，使得高職學(xué)院本身缺乏決策權(quán)力，造成學(xué)校管理混亂。表現(xiàn)在：人力的分配和招募不合理、人力規(guī)程陳舊、很多高職學(xué)院存在管理行政人員和教師的數(shù)量比例不對(duì)稱、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制死板，無法充分激發(fā)教師的教學(xué)熱情等問題；學(xué)校的硬件條件落后，尤其是對(duì)于學(xué)生的培訓(xùn)缺失，教師的理論和實(shí)踐能力不足，學(xué)校的制度無法對(duì)師生進(jìn)行充分合理的管理，管理機(jī)制混亂，保障的程序也完全缺失。
2.我國(guó)高職教育運(yùn)行機(jī)制的主要問題和現(xiàn)狀
運(yùn)行就是說所在的系統(tǒng)的因子進(jìn)行互聯(lián)協(xié)作以進(jìn)行生產(chǎn)和工作。高職教育的運(yùn)行主要在于學(xué)校創(chuàng)立部門和教育行政部門之間的配合問題。我們的高職教育在一定時(shí)期內(nèi)取得了迅速發(fā)展的同時(shí)也暴露了教育運(yùn)行機(jī)制關(guān)鍵部門的很多問題：
一是教學(xué)特色不突出。很多高職學(xué)校的辦學(xué)目的都是為社會(huì)養(yǎng)成符合社會(huì)實(shí)際需要的技術(shù)型人才。但是我們不僅僅是要針對(duì)目前的市場(chǎng)需要，我們還要有所展望和預(yù)見性，充分考慮到未來的人才需要在哪里，逐步形成自己的特點(diǎn)，這樣辦學(xué)才能長(zhǎng)久發(fā)展。但是有些學(xué)校嚴(yán)重抄襲國(guó)外學(xué)校的特色，完全沒有考慮清楚中國(guó)的實(shí)際情況和需求，造成了資源的浪費(fèi)。加上課程設(shè)計(jì)滯后，課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)完全脫離，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)下滑。
二是師資資源的流失嚴(yán)重。在一定的發(fā)展時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的高職教育國(guó)家都是很重視的，無論在資金的支持上還是政策輔助上都是很充分的。但是跟普通高等學(xué)校比較來說，投入還是有限，目前現(xiàn)在部分高職學(xué)校的資源條件還是比較差的。人才招聘制度也不完善，很多優(yōu)秀的教師和管理人員紛紛離開，嚴(yán)重影響了高職院校高質(zhì)量的教學(xué)。
三是教學(xué)與生產(chǎn)嚴(yán)重脫離。目前，高職教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源方面都是比較落后的，在學(xué)生和教師的人員配置上都無法得到充分的考慮，而且跟高職院校合作的企業(yè)無法形成有效的運(yùn)行機(jī)制，在一定時(shí)期內(nèi)使得高職院校的發(fā)展嚴(yán)重落后。雖然企業(yè)和高職學(xué)校有著密切的合作，但是企業(yè)對(duì)于人才的需要還是傾向于更加高的學(xué)歷人才，嚴(yán)重忽略合作關(guān)系和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，使得高職教育的發(fā)展無法進(jìn)入快車道。
二、完善我國(guó)高職教育管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制的措施
國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要中明確提出要加強(qiáng)職業(yè)教育，作為職業(yè)教育的一種最佳形式，高職教育越來越引起人們的重視。通過對(duì)當(dāng)前高職教育存在問題的分析，可以得到如何解決此類問題的方法。
1.增強(qiáng)政府的宏觀管理和協(xié)調(diào)的職能
目前，我們國(guó)家已經(jīng)基本完成了向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面轉(zhuǎn)型，政府過去的計(jì)劃和行政管理方法已經(jīng)完全落后于現(xiàn)代的需求導(dǎo)向，無法趕上高職教育的發(fā)展速度，所以政府要重新定位和思索解決之道。政府首先要理清跟學(xué)校、企業(yè)以及民眾之間的關(guān)系，果斷處理好跟市場(chǎng)導(dǎo)向的關(guān)系，要從一個(gè)對(duì)于高職教育資源的供給者轉(zhuǎn)變成為高職教育的投資者；要從過去的辦學(xué)方法中走出來，要制定好相關(guān)的政策，來統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)一些職能部門的工作、增加自身的工作效率。
管理機(jī)制成效的落實(shí)，是需要彼此分工和人員配置的充分明確，這對(duì)于改變我國(guó)高職教育現(xiàn)狀混亂的局面是很關(guān)鍵的。
2.完善教育法律、教育運(yùn)行監(jiān)控以及反饋機(jī)制法律和監(jiān)控機(jī)制是高職教育管理機(jī)制發(fā)展的首要發(fā)力點(diǎn)。
一是我們要健全一些法律法規(guī)，以確保管理和運(yùn)行機(jī)制的良好運(yùn)行。過去的高職教育因?yàn)闄C(jī)構(gòu)設(shè)置的混亂和結(jié)構(gòu)的脫節(jié)，而且規(guī)章制度嚴(yán)重缺乏，工作進(jìn)行了但是得不到有效的監(jiān)控和反饋，導(dǎo)致政府和企業(yè)對(duì)于高職教育的投入無法得到保證，同時(shí)我們只有完善法律性質(zhì)的管理核心，更高地提高運(yùn)行的效率，才可以不負(fù)重托。
二是我們還要把教學(xué)和行政的決策分開，明確他們各自的職能劃分，彼此補(bǔ)充和監(jiān)控，這樣才能加強(qiáng)行政管理和教學(xué)優(yōu)化的運(yùn)行成效。
三是高職學(xué)校要在法律的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的監(jiān)控體系的建設(shè)，確保所有的信息可以得到反饋，以便進(jìn)一步的決策更加具有高效性和針對(duì)性。通過不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題來提升我們高職院校的運(yùn)行能力，提高我們的教學(xué)水平和管理能力。
3.處處體現(xiàn)人本的思想理念
我們要在平時(shí)的教學(xué)研究和管理中深深地打上人本思想的烙印，一切決策和運(yùn)作都是建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上。過去的理念僅僅是提高收入，完全忽視了人的需要，導(dǎo)致教師和學(xué)生得不到必要的關(guān)懷，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和工作中缺乏激情和積極性。高職院校應(yīng)該關(guān)注教師的身心需要，完善對(duì)教師們的補(bǔ)助措施，滿足他們的需要，尊重他們教書育人的行為，激發(fā)他們積極投入到教學(xué)中去，且在各自的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮他們自主性。
高職院校還要形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，積極地打造自己的品牌，吸引更多的人才來學(xué)校發(fā)展，打造一支卓越的專門管理團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍。使學(xué)生的素質(zhì)得到充分的提升，這是教學(xué)和辦學(xué)的終極目標(biāo)。
我們要在它的基礎(chǔ)上進(jìn)行宣傳和傳播，打造自身的品牌特色，擴(kuò)大自身在教育界的影響力，這樣才能更多地吸引人才，才能得到政府和企業(yè)更多的注意和投資，才能使我們的高職院校良性循環(huán)發(fā)展。
4.加強(qiáng)高職院校和其他部門的合作
高職教育使得民眾的素質(zhì)提升到更高的層次。高職教育同時(shí)也肩負(fù)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任；在人才的養(yǎng)成方面，高職教育的花費(fèi)要低于其他的教育，針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資金運(yùn)行機(jī)制，使得高職教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)得到充分保障。還要與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系和人才就業(yè)機(jī)制，通過建立實(shí)習(xí)基地、建立教學(xué)點(diǎn)等方式，充分加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，力爭(zhēng)走出一條產(chǎn)教結(jié)合的全新發(fā)展之路。
篇8
眾所周知，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而高等院校的重要職責(zé)是為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供必要的人才保障。因此，做好高職院校教育管理工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職教育在我國(guó)起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，在發(fā)展過程中還有許多問題。本文基于能力場(chǎng)的角度，對(duì)完善高職教育管理模式進(jìn)行相關(guān)研究。
一、能力場(chǎng)的簡(jiǎn)要概述
在高職院校，由教師、各種教學(xué)資源以及大學(xué)生等共同構(gòu)成的教學(xué)情境，會(huì)在彼此的空間中產(chǎn)生數(shù)量眾多、種類不同且只僅僅屬于自己的場(chǎng)。通過有效控制，這些場(chǎng)能夠在高職院校教學(xué)過程中產(chǎn)生一種特殊物質(zhì)，最終形成以培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力為根本目標(biāo)的能力場(chǎng)。人與人之間，通常情況下是通過采用各自熟悉的已知方式，譬如說使用視覺、聽覺、嗅覺等進(jìn)行交互作用，同時(shí)人們也會(huì)有意或無意地在各種各樣的場(chǎng)中完成交互作用。場(chǎng)作為其中重要的媒介，能夠?qū)⑷说那楦兴季S及意志品質(zhì)等作用在其他環(huán)境之中，或是作用在他人身上。在高職院校教學(xué)過程中，需要將有形的教學(xué)活動(dòng)與無形的能力場(chǎng)相結(jié)合，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為原則，幫助高職大學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備良好的個(gè)人素質(zhì)以及職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展，成為祖國(guó)需要的棟梁之材。
二、基于能力場(chǎng)視角的高職教育管理模式運(yùn)用
（1）現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念。基于能力場(chǎng)視角的高教育管理，在教育觀念方面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化與個(gè)性化的職業(yè)教育觀念，在辦學(xué)過程中更加注重高職大學(xué)生的主體地位，充分尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并依據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)人喜好開展個(gè)性化教育，促進(jìn)多元化辦學(xué)格局的形成與發(fā)展。而在教育管理過程中，高職院校將國(guó)家相關(guān)教育政策作為根本的管理指導(dǎo)思想，同時(shí)結(jié)合高職院校自身的實(shí)際情況、經(jīng)濟(jì)水平等，通過積極吸收國(guó)外優(yōu)秀的辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而摸索出一套適合自身的教育管理模式。
（2）校本管理。高職教育最根本的目的就是讓高職大學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，使其具備良好的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，盡快適應(yīng)工作崗位的需要，為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。也就是說，為國(guó)家源源不斷地輸送優(yōu)秀人才是高職教育最重要的目標(biāo)。因此，基于能力場(chǎng)視角的高職教育管理模式，要求高校堅(jiān)持校本管理思想，積極與用人單位建立高效協(xié)同機(jī)制。要通過安排大學(xué)生親身感受職業(yè)工種，了解崗位需求，體會(huì)職場(chǎng)生活，進(jìn)一步完善職業(yè)教育，而用人單位也可以在此過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位以及大學(xué)生三方共贏的愿景。
（3）人本管理?；谀芰?chǎng)視角的高職教育管理模式，要求高校始終堅(jiān)持以人為本的管理思想，充分尊重大學(xué)生，并且發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在此過程中，高職院校要更加注重對(duì)校園文化進(jìn)行建設(shè)，通過積極舉辦形式各樣、種類豐富的校園文化活動(dòng)，比如專業(yè)知識(shí)比賽、職業(yè)技能比賽、校園歌手大賽，讓大學(xué)生在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我。要引導(dǎo)大學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣及思維方式。大學(xué)生借助校園文化活動(dòng)，積極與他人進(jìn)行溝通和交流，一方面結(jié)交朋友，加深同學(xué)之間的感情，另一方面也能有效提高自己的語言表達(dá)能力及人際交往能力，為日后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
（4）課程管理。在高職教育管理中，課程管理占據(jù)核心地位，同時(shí)基于能力場(chǎng)視角的高職教育管理模式也離不開課程管理，要通過課程這個(gè)重要媒介加強(qiáng)高職教育管理。鑒于高職院校自身的辦學(xué)特性以及教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，需要充分考慮大學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)人喜好，重視培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展能力。在開設(shè)課程時(shí)，要充分了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，積極開設(shè)計(jì)算機(jī)、英語、應(yīng)用文寫作等方面的課程；另外，還需要開設(shè)專門培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及應(yīng)試能力的課程；在思想政治教育課程中，要融入職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探索精神。多元化的課程設(shè)置，能夠滿足大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，充分發(fā)揮大學(xué)生特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
（5）教師管理?；谀芰?chǎng)視角的高職教育管理模式，還需要加強(qiáng)對(duì)高職教師的管理。首先，對(duì)現(xiàn)有高職教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。要求高職教師既具備專業(yè)知識(shí)，又具有專業(yè)教學(xué)能力，能將學(xué)科知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合，能使用現(xiàn)代化教育技術(shù)有效地開展職業(yè)教育。其次，高校要從各行各業(yè)中甄選行業(yè)能手。邀請(qǐng)其作為客座教師對(duì)高職教師和大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，將當(dāng)前行業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)及思想理念帶給高職教師和高職大學(xué)生。這樣，一方面切實(shí)解決高職院校教師人手不足的問題，另一方面有效提升高職教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語
總而言之，能力場(chǎng)本身具有強(qiáng)大的感染力和影響力，基于能力場(chǎng)視角的高職教育管理需要始終堅(jiān)持校本與人本管理思想，對(duì)課程管理、教師管理等進(jìn)行資源整合及優(yōu)化設(shè)計(jì)，為促進(jìn)高職大學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
篇9
1.管理觀念落后
高等職業(yè)技術(shù)院校的主要作用是為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，為現(xiàn)代社會(huì)化建設(shè)培養(yǎng)更多可以在一線進(jìn)行工作的員工，正是這種教育定位決定了現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)院校在進(jìn)行院校管理的過程之中只注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏科學(xué)的學(xué)校管理理念，這種管理理念的缺失直接導(dǎo)致現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)院校在進(jìn)行教育管理工作的過程之中不能有條不紊的進(jìn)行，正是這種管理觀念的落后，嚴(yán)重影響了我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的缺失，影響了我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校各項(xiàng)工作的順利開展與實(shí)施。
2.管理方法有失科學(xué)
高等職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行教育管理工作的過程之中仍然采用較為傳統(tǒng)的管理方式，這些管理方式是在以前的教育形式與社會(huì)背景下形成并發(fā)展而來的，面對(duì)現(xiàn)代日益變化的新環(huán)境，這些教育管理方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與時(shí)展的步伐，甚至有些教育管理方式不僅不能促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的進(jìn)行，反而會(huì)影響高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的順利實(shí)施。
3.管理人員素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育管理工作的工作人員是該項(xiàng)工作進(jìn)行中最為直接的推進(jìn)力量，因此他們的業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)直接決定了現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育管理工作的進(jìn)行。但是，現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作人員的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力仍然有待提高。由于管理理念等方面的原因，造成我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的重視程度較低，相關(guān)工作人員都是一些非專業(yè)人員，并不具備相應(yīng)的管理知識(shí)，這對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的推進(jìn)起到了嚴(yán)重的阻礙作用，因此我們說高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作人員的業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)仍然有待進(jìn)一步的提高。
4.領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高
高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作需要依靠學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)，但是我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校教育管理工作重視程度很低，這就直接導(dǎo)致了教育管理工作的專門性措施從制定到實(shí)施都沒有保障，高等職業(yè)技術(shù)院校的教育管理工作推進(jìn)緩慢。領(lǐng)導(dǎo)是院校管理的領(lǐng)頭羊，他們對(duì)教育管理工作的不重視會(huì)嚴(yán)重制約教育管理工作的順利實(shí)施，也會(huì)讓其他員工在工作之中缺乏相應(yīng)的激情，這對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的推進(jìn)十分不利。
二、高職教育管理的改革與創(chuàng)新思考
1.更新教育管理理念
對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的推進(jìn)，其教育管理理念對(duì)工作的推進(jìn)具有十分重要的影響，因此，在高等職業(yè)院校教育管理改革的過程之中應(yīng)該注重教育管理理念的不斷改進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)各個(gè)階段工作的有效推進(jìn)。新課標(biāo)頒布以來，我國(guó)教育部門對(duì)教育管理的理念進(jìn)行了全面的更新，針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理理念也有相關(guān)的規(guī)定，因此，在實(shí)際的工作之中應(yīng)該注重教育管理理念的更新，只有這樣才能促進(jìn)教育管理工作的順利實(shí)施。
2.注重多種教育管理方式的進(jìn)行
高等職業(yè)技術(shù)院校在推進(jìn)教育管理的過程之中應(yīng)該注重教育方式的創(chuàng)新與改革，針對(duì)不同的學(xué)校環(huán)境和學(xué)生情況使用不同的管理方式。與此同時(shí)，也應(yīng)該注重多種教育管理方式的綜合應(yīng)用，只有這樣才能推進(jìn)教育管理工作的全面推進(jìn)。
3.注重相關(guān)工作人員能力的提高
教育管理工作的推進(jìn)需要相關(guān)工作人員的努力，因此在實(shí)際的工作之中應(yīng)該積極促進(jìn)教育管理工作人員業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)的提高，只有這樣才能促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的順利實(shí)施。
三、結(jié)束語
高等職業(yè)技術(shù)院校是我國(guó)教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展有著十分重要的作用和價(jià)值，創(chuàng)新管理方式，推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)院校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)院校有著特殊的意義。因此，我們應(yīng)該充分重視高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的改革與創(chuàng)新，推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)院校各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
在深化教育改革的大背景下，我國(guó)高職院校的教育目標(biāo)、教育規(guī)模、管理理念也在不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的高職教育管理模式已經(jīng)無法滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求，必須要采取更加先進(jìn)的教育管理模式來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。普及式教育管理模式作為教育改革下衍生的新式教育管理模式，對(duì)高職院校的發(fā)展及學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。作為優(yōu)秀的教育工作者，必須要順應(yīng)時(shí)代的需求來創(chuàng)新教育管理模式，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)開展針對(duì)性的教育管理工作。
二、構(gòu)建普及式高職教育管理模式的思路
(一)樹立以人為本的管理觀念
我國(guó)現(xiàn)代化教育手段日新月異，“以人為本”的管理觀念愈加受師生的推崇。“以人為本”的管理觀念要求高職院校以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生為服務(wù)中心，不僅要滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，獲取應(yīng)有的大學(xué)文憑，同時(shí)要求高職院校將學(xué)生培養(yǎng)成有技能、有知識(shí)的綜合型社會(huì)人才。由于高職學(xué)生大多都是成年人，都存在自身的獨(dú)立意識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，在高職日常教育管理中，教師必須要能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育觀念、眼光來培養(yǎng)學(xué)生［1］。
(二)將素質(zhì)教育作為教育管理的核心任務(wù)
高職院校的辦學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)提供更多的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才，如今我國(guó)最欠缺的綜合型人才，而培養(yǎng)綜合性人才也是素質(zhì)教育下所提出的核心目標(biāo)。素質(zhì)教育下的綜合型人才要具有以下幾點(diǎn)特征:(1)具有開拓、創(chuàng)新、積極進(jìn)取的精神，以及社會(huì)責(zé)任感和高尚的思想道德品質(zhì)的人才;(2)在多元社會(huì)中具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠快速轉(zhuǎn)變自己的思想觀念;(3)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，以及自身的特長(zhǎng)等。只有具備以上三點(diǎn)特質(zhì)，才能夠被稱之為綜合型社會(huì)人才，這也是現(xiàn)代高職教育管理的目標(biāo)。
三、建立普及式高職教育管理模式的對(duì)策
(一)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，強(qiáng)化引導(dǎo)
高職院?？梢酝ㄟ^展開黨團(tuán)活動(dòng)以及政治思想教育活動(dòng)來提高學(xué)生的政治素質(zhì)，建立骨干學(xué)生隊(duì)伍。例如展開政治學(xué)習(xí)、優(yōu)秀團(tuán)員入黨工作、黨課教育等，以黨的形式引導(dǎo)學(xué)生能夠積極、進(jìn)步，樹立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓骨干學(xué)生在教育管理中能夠起到帶頭作用。為了能夠保障學(xué)生的生活秩序與教學(xué)秩序，高職院校需要繼續(xù)堅(jiān)持晚自習(xí)與早操的制度，嚴(yán)格控制上課出勤率與到課率，并且不定期檢查宿舍衛(wèi)生，從而加強(qiáng)那些自控能力差學(xué)生的自我約束力，降低因?qū)W生自身的問題出現(xiàn)不及格、難畢業(yè)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，高職院校也要不定期的展開主題教育，從而展開職業(yè)道德與專業(yè)思想教育，明確指出校園沒文明行為，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。并且通過主題活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠有效挖掘每位學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
(二)根據(jù)不同階段的學(xué)生，制定全方位的過程管理
想將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教育管理中，要根據(jù)不同階段的學(xué)生制定針對(duì)性的教育管理模式，從而培養(yǎng)各個(gè)階段學(xué)生的全面發(fā)展。第一，大一學(xué)生采用引導(dǎo)強(qiáng)化式管理。由于大一學(xué)生剛剛接觸到大一生活，在充滿自由的大學(xué)生活中，大一學(xué)生的自控能力往往比較差，所以必須要加強(qiáng)對(duì)該階段學(xué)生的管理，從而約束該階段學(xué)生的行為習(xí)慣，例如早操、晚自習(xí)等都不可怠慢，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，同時(shí)幫助該階段學(xué)生能夠快速適應(yīng)大學(xué)生活，更好地從高中生活過渡到大學(xué)生活中［2］。第二，大二階段以挖掘潛能為主，實(shí)施指導(dǎo)式管理。大二階段是學(xué)生發(fā)展的高峰期，很多學(xué)生在此階段樹立自身的努力目標(biāo)。所以，必須要最大限度的拓展學(xué)生的視野，可以通過多樣性的校園活動(dòng)，讓該階段的學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己，同時(shí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交往能力、分析能力、表演能力等。采取實(shí)到式教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)對(duì)該階段學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的技能，使學(xué)生能夠自主解決生活中與學(xué)習(xí)中的問題。第三，大三階段實(shí)行實(shí)踐式管理。在高職院校教育中，大三學(xué)生要面臨著工作實(shí)習(xí)，所以在教育管理中要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)能力為主，讓該階段的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中。教師可以通過模擬社會(huì)場(chǎng)景來培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，幫助學(xué)生能夠合理地選擇就業(yè)崗位，并加強(qiáng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，將大三學(xué)生的個(gè)人價(jià)值融入到社會(huì)中去。
四、結(jié)語
綜上所述，加強(qiáng)、創(chuàng)新高職教育管理模式的意義重大，不容忽視，所以，高職院校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理觀念，建立普及式高職教育管理模式，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，從而培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)的綜合型高職人才。
參考文獻(xiàn):
篇11
引言
隨著21世紀(jì)的到來，我國(guó)高職院校取得了較快發(fā)展，從招生規(guī)模來看，高職院校已經(jīng)形成了較大的規(guī)?！，F(xiàn)階段，高職院校的發(fā)展需要進(jìn)入一個(gè)以質(zhì)量為主的發(fā)展階段，而不是一味地實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)張，在這個(gè)過程中，高職院校在教育管理上就必須進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。雖然我國(guó)高職院校在行政管理、學(xué)校定位等方面還存在大量的問題，這給我國(guó)高職院校教育管理帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，因此需要制定科學(xué)的教育管理模式，準(zhǔn)確定位學(xué)校的管理目標(biāo)，積極探尋高職教育管理的發(fā)展機(jī)遇。
一、高職教育管理的現(xiàn)狀分析
（一）高職院校缺乏完善的管理機(jī)制
由于我國(guó)高職院校和技師學(xué)院分別由不同的部門管理，高職院校由教育部門管理，學(xué)生畢業(yè)以后由國(guó)家頒發(fā)正規(guī)的學(xué)歷證書，而技師院校屬于自主招生性質(zhì)，是一種技能培訓(xùn)，因而由人社部門管理。這種管理模式和現(xiàn)象，就造成了高職教育管理中容易有很多矛盾產(chǎn)生，由于歸屬不同，管理部門的管理模式完全按照自己的意愿進(jìn)行，在學(xué)校設(shè)施建設(shè)上、財(cái)政資金的分配上、教學(xué)評(píng)估等方面都是在本部門內(nèi)部執(zhí)行。這樣就導(dǎo)致了各院校在設(shè)施建設(shè)上不一致，在教育經(jīng)費(fèi)的使用上也不能均衡配置，同時(shí)在教學(xué)質(zhì)量上也沒有辦法實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)估。
其次，在文憑發(fā)放中，教育部門頒發(fā)的是大專文憑，而人社部門頒發(fā)的是技師證書，因此教育部門隊(duì)技師學(xué)院的證書不認(rèn)可，造成技師學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)后不能享有和高職院校學(xué)生同等的待遇。另外，高職院校學(xué)生更接近與高校的教育模式，而技師學(xué)院更注重技能的培訓(xùn)，在實(shí)踐能力上更能符合企業(yè)的崗位需求，但是出于技師學(xué)院的性質(zhì)，很多政府部門不能充分認(rèn)可技師學(xué)院學(xué)生的學(xué)歷證書，在招生上明顯存在偏見。
（二）高職院校缺乏準(zhǔn)確的定位
一直以來，我國(guó)高職教育在發(fā)展的過程中還是按照普通高等教育的模式進(jìn)行，高職院校一般來源于大專的轉(zhuǎn)行，還有一些是由二級(jí)院校承辦，也有的由民辦院校構(gòu)成。而對(duì)于普通高校來說，興辦職業(yè)學(xué)校主要在于招生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收的目的，所以這一類高職中，無論在教學(xué)資源上還是課程要求上，都很大程度上依賴于本校的教育力量，因此在對(duì)高職教育上沒有進(jìn)行特色教學(xué)，導(dǎo)致高職教育管理不能在實(shí)際問題上做到針對(duì)性解決。另外，民辦高等院校更多的是以營(yíng)利為目的，因此對(duì)高職學(xué)校的設(shè)備和設(shè)施投入都沒有落實(shí)到位，再加上高職院校以技能教育為主，民辦院校也不能提供完整的實(shí)訓(xùn)基地和試驗(yàn)場(chǎng)所。
此外，高職院校的教師主要來源于普通高校的學(xué)生，在教學(xué)管理人員上也沒有能夠得到實(shí)際的鍛煉，造成高職院校在教學(xué)和管理上存在較大缺陷。從學(xué)校教育管理部門來看，高職院校從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，到教學(xué)模式都很有很強(qiáng)烈的教育特色，這種教育特色使得高職院校在教學(xué)中往往按照高校的教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)制，造成高職院校在定位上出現(xiàn)偏離。
（三）高職院校制度上不完善
我國(guó)高職院校制度設(shè)計(jì)中存在較大的問題，導(dǎo)致高職教育管理結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)缺陷，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
其一，高職院校沒有涉及本科的教育，對(duì)實(shí)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)缺少上升通道，高職院校學(xué)生要想繼續(xù)接受本科教育，就必須通過專升本的途徑，才能接受普通高等學(xué)校的教育。
其二，無論是高職院校還是技師學(xué)院，國(guó)家目前還沒有對(duì)這類院校制定出專門的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)以及教師的人數(shù)等。高職院校現(xiàn)如今的教學(xué)模式以及各方面的教育管理體制完全是套用普通高校的經(jīng)驗(yàn)。
其三，在教師職稱的評(píng)定上，高職院校也沒有屬于自己院校的具體評(píng)定方式，同樣也是以普通高校的評(píng)定方式為參考，而高職院校教師要想實(shí)現(xiàn)職稱晉升，提高自身的待遇水平，就需要通過的方式來實(shí)現(xiàn)，這樣就造成教師太過注重理論知識(shí)，而忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的積累。
其四，在高職院校的經(jīng)費(fèi)撥付中，國(guó)家也沒有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從高職院校專業(yè)轉(zhuǎn)換快、設(shè)備更新快等特征出發(fā)，實(shí)行經(jīng)費(fèi)的專門撥付制度，也是我完全按照高等學(xué)校的一般規(guī)律。
其五，從目前來看，社會(huì)各行對(duì)高職院校沒有起到足夠的促進(jìn)作用，使得高職院校教學(xué)中缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而高職院校本身制定的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)踐領(lǐng)域通常又與市場(chǎng)和企業(yè)的需求存在偏差。
二、高職教育管理的發(fā)展對(duì)策
（一）對(duì)高職院校進(jìn)行集中管理
首先可以通過成立高職教育管理委員會(huì)，對(duì)高職院校教育工作實(shí)行統(tǒng)一管理，在國(guó)家設(shè)立的具有相關(guān)權(quán)利的委員會(huì)管理下，根據(jù)高職院校的實(shí)際發(fā)展要求，出臺(tái)針對(duì)高職院校的具體改革措施和發(fā)展策略，切實(shí)解決高職院校教育管理中的詳細(xì)問題。高職教育管理委員會(huì)由國(guó)務(wù)院直接負(fù)責(zé)，在國(guó)務(wù)院設(shè)立相應(yīng)的辦公室，對(duì)接管理委員會(huì)的工作安排，這樣也能確保相關(guān)工作有效進(jìn)行。
其次國(guó)家政府對(duì)教育部門在高職院校的管理職責(zé)上應(yīng)該重新進(jìn)行分配，讓教育部門對(duì)高職院校和技師學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌管理，并在審批上同等對(duì)待。對(duì)高職院校和技師學(xué)院的設(shè)施建設(shè)、教師隊(duì)伍編制、經(jīng)費(fèi)撥付標(biāo)準(zhǔn)以及招生等方面做到一致性，在對(duì)學(xué)生專升本、教師職稱晉升等也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。在這一點(diǎn)上，統(tǒng)籌管理的范圍不包括公司企業(yè)或者其他方興辦的高職院校。
另外國(guó)家和當(dāng)?shù)卣畬?duì)人社部門在高職院校管理方面進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)突出其對(duì)院校的服務(wù)功能，針對(duì)技師學(xué)院的學(xué)生，為他們提供一些就業(yè)保障政策，并制定出一些切實(shí)可行的專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)一些技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在保證制度正確實(shí)施的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)及行業(yè)領(lǐng)域中對(duì)高職院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在專項(xiàng)技能水平上制定出相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在技術(shù)考核通過后頒發(fā)資格證書。
（二）保障高職院校教育經(jīng)費(fèi)的有效落實(shí)
高職院校教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，需要個(gè)方面共同參與，所以應(yīng)該建立以政府投入為主，再結(jié)合企業(yè)投入以及社會(huì)各界力量一起完成的高職院校教育經(jīng)費(fèi)的制度。首先國(guó)家應(yīng)該加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，在政策中具體規(guī)定高職院校教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)家整體教育經(jīng)費(fèi)的比例，只有明文規(guī)定，才有正確貫徹實(shí)施的方向。
其次，國(guó)家應(yīng)該大力提倡企業(yè)加入高職院校的興辦浪潮中，并且要求中央和當(dāng)?shù)卣闪ｍ?xiàng)資金來改善高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及新設(shè)備的投入。同時(shí)為了從根源上解決高職院校教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位的情況，相關(guān)管理部門應(yīng)該對(duì)高職院校進(jìn)行調(diào)查走訪，分析出高職院校的特征，從而在經(jīng)費(fèi)撥付以及撥付方式上與其他普通高校區(qū)別出來，并根據(jù)實(shí)際狀況，提高高職院校的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。
另外根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，特別是針對(duì)一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，國(guó)家政府應(yīng)該對(duì)這些地區(qū)，做到財(cái)政轉(zhuǎn)移，將教育資金重點(diǎn)安排在這類地區(qū)的建設(shè)和教育工作中去。以保證這類地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)條件和整體保持一致。與此同時(shí)，應(yīng)該重視這類地區(qū)高職院校教師的培訓(xùn)和晉升安排，確保他們享有和其他教師公平的待遇和機(jī)會(huì)。
（三）準(zhǔn)確定位高職院校的發(fā)展方向
在教育改革之下，需要盡快完善高職院校教育管理體系，對(duì)高職院校近期以及長(zhǎng)期發(fā)展應(yīng)該制定出一個(gè)清晰的規(guī)劃，可以有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)高職院校的資源的合理配置。首先可以通過在高職院校中增設(shè)本科專業(yè)，在一些被批準(zhǔn)設(shè)立本科專業(yè)的高職院校進(jìn)行本科試點(diǎn)教學(xué)。還可以將技師學(xué)院納入到高職院校的管理體系中來，在對(duì)一些技師學(xué)院進(jìn)行評(píng)估后，享有辦法?？茖W(xué)歷文憑的權(quán)利。
其次在對(duì)高職院校教師職稱晉升時(shí)，應(yīng)該結(jié)合高職院校辦學(xué)特色，制定出一些區(qū)別于普通高校的晉升通道，通過和培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分穩(wěn)定教師隊(duì)伍。同時(shí)在對(duì)學(xué)生專升本的政策上，通過在高職院校中實(shí)行專升本這一政策，解決學(xué)生接受本科教育的需求。
三、結(jié)語
綜上所述，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，為提高高職院校教學(xué)水平以及學(xué)生的適應(yīng)能力，需要相關(guān)部門對(duì)高職院校的教育管理工作進(jìn)行改善，充分借助多方力量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才戰(zhàn)略的快速推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]祝文琴.高職院校教務(wù)管理存在的問題以及解決對(duì)策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（11）
篇12
近年來教育部加大了對(duì)高職教育的改革，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育模式越來越清晰。筆者研究了當(dāng)下我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在認(rèn)真分析相關(guān)資料及結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議，即加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、完善雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和建立合理的教師激勵(lì)制度。
一、大力加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育
為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的挑戰(zhàn)，黨和政府審時(shí)度勢(shì)提出了“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的指導(dǎo)思想。就業(yè)和創(chuàng)業(yè)是解決當(dāng)下我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難的兩個(gè)重要途徑，因此高職院校應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的指導(dǎo)。在接下來本文將從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩方面來進(jìn)行相關(guān)的分析，并提出相應(yīng)的策略來促進(jìn)相關(guān)工作的進(jìn)行。
就業(yè)是解決學(xué)生就業(yè)難最為傳統(tǒng)的方式，在這方面相關(guān)院校也有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，包括設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心以及加強(qiáng)校企合作等。這種方式在過去的幾十年取得了顯著的效果，極大促進(jìn)了高職院校學(xué)生的就業(yè)。但是在當(dāng)下新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，這種模式越來越受到挑戰(zhàn)，高校的擴(kuò)招使得企業(yè)更加注重從本?？圃盒Ｕ衅竼T工，主要的因素在于高職院校專業(yè)的不對(duì)口。在過去，高職院校的專業(yè)設(shè)置一味貪全，忽視了本地區(qū)的實(shí)際狀況和企業(yè)的需求，造成專業(yè)和企業(yè)需求不對(duì)口現(xiàn)象。所以，為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)高職院校應(yīng)該加大專業(yè)設(shè)置的改革，將學(xué)科辦和就業(yè)辦結(jié)合進(jìn)行聯(lián)合辦公。就業(yè)辦對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上了解企業(yè)的真實(shí)需求，再將這些需求反映給學(xué)科辦進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整和設(shè)置。最終使得高職院校的專業(yè)設(shè)置符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求，增加企業(yè)的滿意度和學(xué)生就業(yè)率。
創(chuàng)業(yè)是應(yīng)對(duì)當(dāng)下就業(yè)難的另一個(gè)主要途徑，而且相對(duì)來說，創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的帶動(dòng)效果，相對(duì)單純的就業(yè)來說效果更加的顯著。創(chuàng)業(yè)高回報(bào)但也高風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)相關(guān)資料的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)的成功率不足5%，對(duì)于初出茅廬的高職院校學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)只會(huì)更加的艱難，這就需要學(xué)校給予相關(guān)的教育指導(dǎo)，來增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。這方面，學(xué)校可以借鑒高校就業(yè)指導(dǎo)中心的模式，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的幫扶和指導(dǎo)。同時(shí)僅僅建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職院?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，當(dāng)學(xué)生入學(xué)的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以有三年的創(chuàng)業(yè)緩沖及實(shí)踐期，這可以極大地降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的概率。
二、努力完善雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
雙導(dǎo)師模式開始于研究生教育，主要在專業(yè)型碩士領(lǐng)域進(jìn)行，這一模式相對(duì)較為成熟，可以進(jìn)一步推廣到高職教育管理當(dāng)中。雙導(dǎo)師即一個(gè)學(xué)校的理論導(dǎo)師和一個(gè)企業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)師，二者結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論+實(shí)踐的雙模式教學(xué)。這一教學(xué)模式在過去的研究生教育當(dāng)中取得了相當(dāng)大的成果，得到了相關(guān)企業(yè)和單位的認(rèn)可，極大地促進(jìn)了研究生的就業(yè)。高職院校的雙導(dǎo)師教育模式可以借鑒相關(guān)的成熟經(jīng)驗(yàn)，在校內(nèi)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育，而學(xué)?？梢云刚?qǐng)合作企業(yè)的資深專家為實(shí)踐導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐工作的指導(dǎo)。最終使得學(xué)生具備完善的理論和實(shí)踐知識(shí)，并且由于實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生更加了解相關(guān)企業(yè)的工作，進(jìn)而增加高職院校學(xué)生的就業(yè)率和企業(yè)的滿意度。
三、建立合理的教師激勵(lì)制度
激勵(lì)制度是高職院校教學(xué)管理的重要組成部分，其可以極大地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，進(jìn)而使得學(xué)生獲得更多的知識(shí)，增加學(xué)生的就業(yè)幾率。在過去由于高職院校激勵(lì)制度不完善，教師缺乏積極性，教學(xué)點(diǎn)到為止，這種現(xiàn)象的存在極大地?fù)p害了學(xué)生的利益，同時(shí)也使得學(xué)生畢業(yè)就業(yè)成為難題。根據(jù)和茨伯格雙因素理論，激勵(lì)的因素可以分為保障性因素和激勵(lì)因素，保障性因素可以使得員工不會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生不滿，但不會(huì)有明顯的激勵(lì)作用。而激勵(lì)因素則可以極大地調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。在過去高職院校對(duì)教師的激勵(lì)主要集中在保障因素上，這就使得教師的教學(xué)積極性難以被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)成果不夠理想。
篇13
（一）解決高職教育生源危機(jī)，優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)
目前，高職學(xué)校招生面臨一定困難與挑戰(zhàn)，生源地區(qū)分布的不平衡，部分高職學(xué)校招生實(shí)際人數(shù)不達(dá)招生目標(biāo)人數(shù)一半。為了增加學(xué)校生源數(shù)量，保證學(xué)校正常運(yùn)行，部分學(xué)校不得不采取降低投檔分?jǐn)?shù)的方式解決燃眉之急，這種方式只能解決學(xué)校發(fā)展現(xiàn)有問題，不能從根本上解決學(xué)校的招生困境［1］。高職學(xué)校要及時(shí)吸取需求供給側(cè)理念，提高畢業(yè)生質(zhì)量，以畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)際情況吸引生源，有利于為當(dāng)?shù)貙W(xué)校描繪深遠(yuǎn)藍(lán)圖，解決傳統(tǒng)治標(biāo)不治本的問題，確保學(xué)校后續(xù)發(fā)展。供給側(cè)改革有利于高職學(xué)校真正可持續(xù)發(fā)展，也有利于優(yōu)化我國(guó)教育各層次人才數(shù)量比例。
（二）以畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，提升教學(xué)效益
高職學(xué)校招生困難，企業(yè)用工荒的局面持續(xù)加劇，高職學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)實(shí)際崗位的不對(duì)口造成兩方面問題，堅(jiān)持供給側(cè)人才培養(yǎng)改革理念完善學(xué)校人才培養(yǎng)模式，有利于學(xué)校和企業(yè)受惠。高職學(xué)校要注重學(xué)生質(zhì)量，不能一貫追求學(xué)生數(shù)量，企業(yè)要深入了解高職學(xué)校培養(yǎng)的人才，不能因?yàn)橐患垖W(xué)歷而直接否定高職學(xué)校人才素質(zhì)，有利于解決用工荒問題，將職業(yè)道德素質(zhì)與專業(yè)技能兼具的學(xué)生放在合適工作崗位為企業(yè)創(chuàng)造實(shí)際利益，有利于企業(yè)提高盈利空間，在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地。供給側(cè)改革有利于學(xué)校、學(xué)生個(gè)人、企業(yè)三方面實(shí)現(xiàn)互利共贏，用供給側(cè)改革思想來指引學(xué)生提高自身專業(yè)技能，有利于學(xué)生在日后走進(jìn)社會(huì)當(dāng)中，認(rèn)清楚社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
二、供給側(cè)改革視角下高職教育管理工作面臨的挑戰(zhàn)
（一）陳舊的課程設(shè)置模式，與企業(yè)的實(shí)際需求不匹配
傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)際崗位需求沒有緊密結(jié)合，學(xué)生掌握的理論知識(shí)與實(shí)際需求相脫節(jié)。第一，傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)過分追求專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，學(xué)術(shù)性成分過重［2］，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)較為單一，在一定程度上影響了學(xué)生知識(shí)面的拓寬延展。第二，傳統(tǒng)教學(xué)偏理論，忽視實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)實(shí)用性理念不夠明顯，在教學(xué)過程當(dāng)中偏重教師個(gè)人知識(shí)傳輸，而忽視學(xué)生知識(shí)反饋，在一定程度上割裂教師與學(xué)生的溝通交流，“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)沒有緊密聯(lián)合在一起［3］。最后，傳統(tǒng)教學(xué)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)提升，人才培養(yǎng)教學(xué)模式?jīng)]有與社會(huì)管理機(jī)制緊密結(jié)合，沒有強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，在一定程度上延長(zhǎng)學(xué)生日后走入社會(huì)的工作適應(yīng)周期。
（二）學(xué)生能力薄弱，與企業(yè)多樣化需求不符
傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生知識(shí)面較為狹窄，各專業(yè)知識(shí)交叉范圍較小，在日后投入社會(huì)工作崗位當(dāng)中發(fā)揮的影響價(jià)值較小。學(xué)校人才培養(yǎng)模式在一定程度上是閉門造車，人才供與求的矛盾日益突出，在一定程度上阻礙我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不利于高職學(xué)校辦學(xué)辦出特色與價(jià)值。在校企合作模式推行過程當(dāng)中也出現(xiàn)了不少問題，學(xué)校與企業(yè)的合作停留在淺層次，并沒有深入發(fā)展。企業(yè)對(duì)人才的管理模式較為簡(jiǎn)單粗暴，沒有給人才社會(huì)崗位適應(yīng)周期，在一定程度上壓抑學(xué)生專業(yè)技能發(fā)揮，打擊學(xué)生就業(yè)信心。高職學(xué)校教育負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，沒有深入企業(yè)發(fā)展管理模式，教師大多是高校畢業(yè)之后投入教育行業(yè)，沒有現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)積累，不能以身示范帶領(lǐng)學(xué)生了解企業(yè)人才管理模式與流程，讓校企合作模式流于形式。
三、供給側(cè)改革視角下改進(jìn)高職教育管理工作的途徑
（一）改善高職校園創(chuàng)新環(huán)境，營(yíng)造高職校園創(chuàng)新文化氛圍
供給側(cè)改革是學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)，搭建學(xué)校與企業(yè)之間性溝通橋梁，有利于學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)供給側(cè)改革在教育領(lǐng)域煥發(fā)的活力。在市場(chǎng)調(diào)節(jié)與政府宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，高職學(xué)校改革要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)，又要考慮上層建筑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面教學(xué)資源，完善學(xué)校人才培養(yǎng)模式，讓高職學(xué)校真正走出傳統(tǒng)教學(xué)泥潭，讓創(chuàng)新文化成為學(xué)校人才培養(yǎng)底蘊(yùn)，學(xué)校要積極營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，將校園環(huán)境每一個(gè)因素與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在創(chuàng)新環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力突破。營(yíng)造創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍需要學(xué)校做出努力，第一，將人文關(guān)懷與硬性規(guī)章管理制度有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理心服口服，創(chuàng)新意識(shí)融入深入每位學(xué)生的心底。第二，創(chuàng)新意識(shí)要貫穿學(xué)生專業(yè)始終，以專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。第三，教師要發(fā)揮言傳身教的影響，為學(xué)生樹立創(chuàng)新好榜樣，教師是學(xué)生潛在的模仿對(duì)象，創(chuàng)新理念與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新性課堂。第四，教師要注重將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力緊密結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)校園文化創(chuàng)新精神。
（二）突出高職院校辦學(xué)特色，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
高職學(xué)校進(jìn)行教育供給側(cè)改革要注重辦出自身特色的教育，辦學(xué)特色與質(zhì)量在一定程度上是一所學(xué)校文化底蘊(yùn)的招牌與體現(xiàn)，建設(shè)學(xué)校內(nèi)涵文化，培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要教育體制更加全面完善，教育供給側(cè)改革要與學(xué)生專業(yè)建設(shè)掛鉤，更脫不開更新教學(xué)課程體系、以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)多方面因素的影響，學(xué)校供給側(cè)改革要深入學(xué)校管理運(yùn)行各個(gè)方面，探討多方面因素對(duì)學(xué)校供給側(cè)改革帶來的現(xiàn)實(shí)影響以及潛在的深遠(yuǎn)影響。建設(shè)校園文化，提升校園文化內(nèi)涵，在一定程度上是供給側(cè)改革的一個(gè)重要突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)各方面交叉，在人才供給側(cè)改革當(dāng)中注意市場(chǎng)人才需求動(dòng)向，擺正專業(yè)在社會(huì)崗位當(dāng)中的位置，精準(zhǔn)定位學(xué)生能力培養(yǎng)方向，優(yōu)化校內(nèi)人才培養(yǎng)與校外人才需求結(jié)構(gòu)，提高校園資源優(yōu)化配置，理論教學(xué)要與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的前提下提升就業(yè)信心。供給側(cè)改革從學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)多方面考慮，緩和人才輸出與人才輸入與矛盾，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
（三）增加對(duì)高職教育的投入，提高教育質(zhì)量
