引論：我們?yōu)槟砹?篇作文能力培養(yǎng)論文3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
一般情況下，我國語文教師只是片面性的對學生創(chuàng)造性以及事物的形象思維進行了重點培養(yǎng)，忽視了邏輯思維能力的發(fā)展，這就容易使得學生過于重視感覺性思維的指引，文字很難清晰地表達出作者所要表達的感情，所寫出的文字缺乏力量。教師應(yīng)當充分認識到學生因為缺乏邏輯思維能力而在高中語文的寫作過程中遇到的難題，積極改進教學策略。
一.培養(yǎng)高中生寫作邏輯思維能力的積極意義
積極培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就是幫助學生正確認識到相關(guān)學科的思維規(guī)律，使得學生能夠在實際的問題解決過程中靈活運用這些思維規(guī)律。邏輯思維能力的培養(yǎng)，更有利于幫助學生在這個信息爆炸的時代獲取到更多更有利的信息，提高其綜合能力。1.有利于提高其綜合素養(yǎng)。對于學生來說，寫作的過程就是由自己在實際生活中看到的，聽到的，感受到的各種事物融合以其本身所要表達的思想感情在經(jīng)過對于相關(guān)表達的抽象概括，再通過優(yōu)美簡潔的文字表現(xiàn)出來。注重培養(yǎng)自身邏輯思維能力的學生，其語言的組織能力以及對相關(guān)事物的表達能力也較強，這就使得學生能夠更加輕易的理解到別人說話以及文章所表達的中心思想，幫助學生更好的融入到社會群體中，提高其綜合素養(yǎng)。2.有利于提高學生的語文素養(yǎng)。高中語文的文體類型較多，對于高中生來說，學習難度較大。這種包含范圍較廣的考試以及教學體系，要求學生盡可能的擴大其對于語文知識的學習范圍，積極拓展其思維能力。所以在實際的教學過程中，積極培養(yǎng)學生的邏輯思維能力更有利于按住學生更好的理解語文教材的知識分區(qū)，通過對學生整體語文知識架構(gòu)的優(yōu)化升級，幫助其語文素養(yǎng)提高一個層次。
二.目前，我國高中語文作文在教學過程中出現(xiàn)的問題
目前，有些高中語文教師，只是單純的培養(yǎng)了學生的形象思維以及創(chuàng)造性思維，使得學生并不能夠完全的將文字轉(zhuǎn)化成思想觀念，針對閱讀，也只是片面性的根據(jù)其本身的感覺來做出相應(yīng)的決斷，在針對相關(guān)事務(wù)進行文字表達敘述時，也會因為缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力而導(dǎo)致其論證論據(jù)不符，相關(guān)概念出現(xiàn)誤差，推理過程缺乏相應(yīng)的理論支撐，文字使用錯誤等嚴重問題的出現(xiàn)。尤其在這樣一個對于學生各方面綜合性的語文素養(yǎng)要求較高的考試體系中，學生缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力，對于學生的寫作甚至整體的語文學習效果都會產(chǎn)生巨大的負面影響。某些教師在進行教材講解時有時也只會讓學生自行理解，并沒有針對范文中的相關(guān)縝密的邏輯思維以及整體的作文框架進行重點的講解，使得學生只是單純的了解范文的表層含義。在寫作的實操階段，教師也只是讓學生根據(jù)作文要求自行選擇論點和論據(jù)，并沒有規(guī)范出嚴明的邏輯體系，使得學生在寫作過程中表面上寫作效率高，但實際上其作文整體缺乏邏輯思維。在作文的反思階段，有些教師只是單純的針對學生在作文過程中出現(xiàn)的邏輯不通，概念不明，論點論據(jù)不相符等各種問題點明并提出批評，并沒有深入的分析學生問題出現(xiàn)的原因。導(dǎo)致學生只是知其然，并不知其所以然，問題出現(xiàn)的根源并沒有得到解決。
三.在高中語文作文教學過程中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效措施
1.利用邏輯思維能力來認識論點，論據(jù)和論證。在我國高中語文的寫作過程中，由于議論文相對寫作難度較低，產(chǎn)生爭議較小，更易深刻的表達出作者所要表達的思想感情以及觀念見地等因素，深受廣大師生的喜愛。論點主要來說就是直截了當?shù)谋磉_作者對于某一事物或事件的觀點和看法，其決定了整篇文章的中心思想。一般來說，作者為了更好的論證其論點都會通過反復(fù)的對比、抽象、概括來深入的分析。一篇優(yōu)秀的議論文，都是作者通過靈活運用其淵博的知識，以及豐富的寫作技巧，縝密的邏輯思維來融合出來的。比如魯迅先生的《拿來主義》，就是綜合的運表達出正確的觀點來支撐起整篇文章，就必須充分的利用邏輯思維能力，對重要的詞語，句子進行仔細的推敲，反復(fù)琢磨出最合適的詞句，另外，論述的對象概念范圍也必須明確清晰，防止出現(xiàn)因范圍重復(fù)或者概念錯誤等低級問題而導(dǎo)致整體的論點出現(xiàn)誤差。論據(jù)一般分為事實論據(jù)以及道理論據(jù)，都是支撐論點成立的重要依據(jù)。論證則是靈活運用各種論據(jù)來保證論點成立，符合事實以及邏輯思維慣性的重要過程。事實論據(jù)的運用就要求學生，積極擴展其知識面，深入到實際生活中，對相關(guān)的事實進行精確的文字描述，來論證論點，論據(jù)的選擇以及實際論證的過程都是飽含邏輯思維知識的。比如在論證“成功的前提是努力拼搏”這一論點時，如果要運用事實論證，教師就應(yīng)當積極引導(dǎo)學生引用《鋼鐵是怎樣煉成的》一文中的主人公保爾·柯察金為了自己的追求以及祖國的命運，積極的與時代抗爭，在艱難困苦中努力磨練自己，即使雙目失明卻仍然堅持自己的理想，堅定不移的創(chuàng)作自己的小說這一經(jīng)典故事來論證中心論點，提高讀者的信服度。但是在實際的寫作過程中，教師需要注意，引導(dǎo)學生在符合實際的推理邏輯的前提下，積極的引用各種論據(jù)以及論證方法，全方位，多層次的去論證觀點，以清晰的邏輯思維，充分的說理來說服讀者。
2.在寫作的積累過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。眾所周知，只有當學生更加深刻的認識到生活的豐富，擁有大量的寫作資源的儲備，才有可能寫出優(yōu)秀的作文題材，但尤其需要注意的是，在寫作資源的積累過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生除卻文字的積累，還有思考方式、邏輯思維體系等邏輯方面的積累。首先，觀察對于寫作的積累是最基礎(chǔ)的活動。學生應(yīng)當學會觀察事物，觀察生活，將自身所理解的東西與實際的，明確的事物概念融合起來，在實際的生活中，通過觀察逐漸的將事物的概念，特性，本質(zhì)等各種因素充分掌握，逐漸由事物的表面深入到事物本質(zhì)以及事物本身與周圍其他事物的依存關(guān)系，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生靈活運用從總體出發(fā)，在重點研究其部分特征最后再升華到總體的觀察研究方法，只有充分的理解掌握才更能夠以豐富的詞語來描述表達出來，只有保證事物本身的形象特質(zhì)在學生腦海中逐漸的清晰顯現(xiàn)出來，才更能夠幫助學生理清文章的脈絡(luò)。生活中各種事情的發(fā)生都有其必然的發(fā)展規(guī)律，太陽的東升西落，河流的水往低處流都無一不蘊含著自然的奧妙，學生只有深入的觀察生活，了解生活中的各種規(guī)律，才更有利于學生深入的挖掘出事物最本質(zhì)的規(guī)律，以便于學生在實際的寫作過程中最直接的挖掘出最符合寫作需要的作文材料，以清晰簡潔的方式明確整體文章的邏輯思維框架。另外，科學合理的教學時間是教師尤其需要注意的環(huán)節(jié)之一。在課堂上教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生仔細的研究朗讀教材以及相關(guān)的高考真題，針對優(yōu)秀的范文，教師更應(yīng)該留出相對充裕的時間帶領(lǐng)學生對范文中整體的邏輯思維體系以及行文脈絡(luò)進行深入的講解分析，在講解過程中潛移默化的培養(yǎng)學生在閱讀文章時，自動勾畫出重要的語句，以邏輯推理能力分析出整體的脈絡(luò)，用實際的教學活動培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如在進行《勸學》一文的講解過程中，教師應(yīng)當積極鼓勵學生將整篇課文的中心論點“學不可以已”以及各段的分論點“學習的作用”找出來，接著，教師應(yīng)當鼓勵學生自由組成小組，對每段中所使用的論證方法進行深入的分析探討，幫助學生更深層次的理解本文的主要內(nèi)容，這有利于幫助學生理解并背誦整篇課文。同時，也有利于幫助學生理清文章重點，理解文章深層內(nèi)涵。
3.在寫作的實操階段培養(yǎng)學生邏輯思維能力。首先，作文的題目在很大程度上決定了整篇文章的行文方向，所以審題是必不可少的步驟之一。教師應(yīng)當鼓勵學生在進行作文之前，反復(fù)對題目所要求的含義，題目給出的材料進行深入分析，有表層的含義，逐步琢磨到深層次隱含的信息，在思考過程中鍛煉學生的邏輯思考能力，分析結(jié)束后，要結(jié)合本身的看法以及本身所擅長的寫作范圍制定寫作基本框架，確定文章中心思想。接著，教師就應(yīng)當積極鍛煉學生限時思考的能力，激勵學生在最短的時間內(nèi)根據(jù)自己所要表達的中心思想確立出每段所要論證的主要論點以及大概所要使用到的各種論據(jù)，由特殊性的理論性知識聯(lián)想到具體的事件、道理，最后由這些道理論據(jù)以及事實論據(jù)在升華到整體的中心思想，緊扣題目。比如，在進行《堅守規(guī)則，創(chuàng)造秩序社會》一文的寫作時，立意明確，接著學生就要考慮哪些論據(jù)可以用來支撐論點，比如“小女孩兒大義滅親舉報酒駕父親”的事件，可以重點突出“沒有規(guī)矩不成方圓，只有堅守規(guī)則，才能守護好各人的小家，進而建設(shè)每個人幸福的大家。”的思想，由具體的事件升華到整個社會，突出中心思想。綜上所述，高中語文教師可以積極轉(zhuǎn)變教學模式，從高中作文教學的文體以及教學程序入手，積極幫助學生能夠自主的運用自身邏輯思維能力在實際生活中收集信息，并通過思維規(guī)律對所要表達的語言進行思考概括，接著充分利用積累的寫作資源對本身所要表達的內(nèi)容進行優(yōu)化，以更加清晰簡潔的語言文字表達出來，提高學生的寫作能力。
作者:師向青 單位:甘肅省會寧縣電化教育中心
作文能力培養(yǎng)論文2
作文教學一直是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是衡量學生作文水平以及語文綜合能力的重要依據(jù)，但從實際效果來看，作文同時也是小學語文教學中的棘手問題。有“氧”作文教學是指學生在教師的引導(dǎo)下，通過大量閱讀及練筆實現(xiàn)寫作個性發(fā)展，達成寫作目標的作文教學方式。從本質(zhì)上說，它屬于一種語文綜合性實踐活動，旨在讓學生通過課內(nèi)外閱讀和寫作練習，實現(xiàn)語用能力的突破。一、小學作文教學現(xiàn)狀分析（一）重寫作形式，輕寫作能力作文教學要解決兩個問題，一個是“寫什么”，一個是“怎么寫”。當前，教師往往容易忽視第一點，而只重視第二點。作文課上，教師習慣于向?qū)W生灌輸寫作技巧，在審題、立意、謀篇布局、選材等方面給予學生指導(dǎo)，有些教師甚至讓學生將這些寫作技巧抄寫下來背誦，但套用這些所謂的寫作技巧，很容易束縛學生的想象力和創(chuàng)造力。（二）“第三語言”的發(fā)展隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，網(wǎng)絡(luò)媒體的影響越來越大。宋運來老師認為，“媒介語言”已然成為“口頭語言”和“書面語言”之后的“第三語言”。兒童漫畫作文順應(yīng)了人們運用媒介傳播信息的趨勢，具有將“讀圖”和“閱讀文字”融為一體的“第三語言”的特點，因此，將這一部分內(nèi)容融入小學語文作文教學當中也是教師的重要任務(wù)之一。（三）教師課程資源開發(fā)意識的覺醒葉圣陶先生說，“語文教材無非是個例子”。自從新課程改革實施以來，它喚醒了很多一線教師的課程開發(fā)意識，賦予他們足夠的信心和權(quán)利去挖掘新的教學資源。可以說，兒童漫畫作文的教學為教師進行課程資源開發(fā)提供了廣闊的平臺。二、小學作文教學的創(chuàng)新支點創(chuàng)作的靈感來自豐富的生活經(jīng)歷和想象力，而這些都離不開后天的引導(dǎo)和訓(xùn)練。為了更好地培養(yǎng)小學生的寫作能力，教師必須悉心指導(dǎo)，用心栽培。小學生雖然在寫作方面能力欠缺，但其可塑性卻非常強，就像一塊璞玉，只要細加雕琢，必可成器。教師作為雕刻師，必須以百倍的精力為作文課堂注入靈魂，為學生的創(chuàng)作注入靈感，以作文教學為支點，創(chuàng)新教學模式，進而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的作文水平。
三、培養(yǎng)小學生作文能力的策略
（一）為寫作思維加入“氧氣”
1.思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學生作文能力思維導(dǎo)圖通過圖象與思維的聯(lián)系形成最終的思維框架，是學生發(fā)散思維的一種有效工具。在具體教學中，思維導(dǎo)圖可以圖文并茂的方式讓學生大腦中儲存的信息變得可視，幫助學生整理思維，組織語言。筆者認為，在作文教學中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提高學生的作文能力和邏輯思維能力。例如，教師可以利用圖片、繪本甚至是口頭提示來鍛煉學生思維。在教寫“過年”這一主題時，教師可以在投影儀上展示一些過年的情景圖片，如放鞭炮、包餃子、吃團圓飯等，通過這些生動的圖片引導(dǎo)學生展開想象，然后再將一幅幅圖片串聯(lián)起來，形成一個完整的構(gòu)思圖。與此同時，教師也可以通過語言引導(dǎo)學生自主思考。比如教師問：“同學們過年都會干些什么呢？會不會穿新衣服？串親戚？請大家展開想象，回憶一下過年的情景。”學生通過自主想象，就能在思維中勾勒出一個具體的片段，這就是思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的指引，學生將思維轉(zhuǎn)化為文字，再用適當?shù)脑~語去修飾和潤色，最終就能形成完整的作文。
2.隨文練筆，培養(yǎng)學生作文能力隨文練筆是培養(yǎng)學生作文能力的一種有效方式，它注重對學生的讀寫啟迪，通過增加課外閱讀量來培養(yǎng)學生的練筆興趣，在這樣的練習中，學生能逐漸形成重組閱讀文本的能力，并能對讀寫規(guī)律生成新的認識。例如，為了增加學生的閱讀量，教師可以為學生推薦一些好的文學期刊，比如《散文》《讀者》《意林》等，讓學生在優(yōu)美文章的熏陶下不知不覺地增加詞匯量。在平時的作文課上，教師也可以隨時布置寫作任務(wù)，比如學習某篇文章時，教師可讓學生將其中的好詞佳句摘抄下來，理解內(nèi)化，并盡量運用這些詞匯快速寫出一篇短文。此舉的目的是鍛煉學生的思維能力，并提高其對文字的敏感度。
（二）為作文教學加入“樂趣”
1.情景促寫，培養(yǎng)學生寫作能力“情景促寫”是指教師為學生創(chuàng)設(shè)一個特定的寫作情境，通過引導(dǎo)學生觀察、體驗、感受，讓生活與寫作緊緊聯(lián)系在一起。“情景促寫”努力體現(xiàn)以“境”激趣、以“趣”促寫、以“寫”入境、以“情”貫穿的教學策略，教師通過營造相應(yīng)的“情境”，于潛移默化中引導(dǎo)學生仔細觀察并分析，從而逐步提升學生的思維能力和作文水平。例如，指導(dǎo)學生寫《感動我的人》時，教師可以通過圖片、歌詞、音頻、視頻等為學生營造適切的作文氛圍，也可帶領(lǐng)學生觀看《感動中國》《我是雷鋒》等傳遞正能量的視頻，讓這些感人的故事激發(fā)學生的情感共鳴和寫作靈感。有的學生或許對相關(guān)故事的情感體驗不足，此時教師當另尋突破點，比如播放《時間都去哪兒了》《我的老父親》《燭光里的媽媽》等歌曲，這些歌曲極具感染力，能夠瞬間將學生的情緒調(diào)動起來。有了情感的共鳴，學生自然就有了作文的欲望和靈感，寫作就會變得簡單許多。
2.童漫作文，提高學生寫作興趣童漫作文是指教師在作文課上，借助與教材相符的漫畫、卡通圖片、幽默小故事等來激發(fā)學生的作文興趣、提高其作文能力的一種教學嘗試，旨在通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學生思維更活躍，作文情緒更飽滿。（1）看圖寫話教師組織學生看圖寫話，目的在于利用繪本故事或卡通漫畫等形式激發(fā)學生的作文興趣，拓展學生的寫作思路，讓學生逐漸形成寫作自覺。比如在寫關(guān)于“中秋”題材的文章時，教師可利用“嫦娥奔月”這一神話故事繪本，讓學生充分了解中秋節(jié)的起源、習俗，同時借助繪本故事或卡通漫畫展開想象，為作文增添神話色彩。（2）漫畫留白漫畫留白，就是教師有意識地將漫畫的中間或后半部分留出空白，讓學生發(fā)揮想象，將漫畫補充完整。學生依據(jù)自己的理解和想象，充分發(fā)揮主觀能動性，將想象的畫面用文字表述出來，這樣就可以慢慢培養(yǎng)語言整合能力。比如，教師可將“白雪公主”的漫畫分解開來，只保留前半部分，讓學生發(fā)揮想象，重新構(gòu)思，補充后半部分的內(nèi)容，以此鍛煉學生的想象力和語言表達能力。
3.游戲?qū)耄ぐl(fā)學生寫作熱情游戲是小學生最喜聞樂見的一種娛樂方式，若能在作文教學中引入富有趣味性的游戲，定會使課堂更具魅力，定會讓學生在愉悅的氛圍中釋放想象力。比如教師可利用“我來編童話”這一板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學生擊鼓傳花，花到誰的手上，誰就要根據(jù)之前的情節(jié)續(xù)編故事。學生們你一言接我，我一語接他，不知不覺就將故事演繹得越來越精彩。4.歌曲滲透，營造學生寫作氛圍耳熟能詳?shù)母枨切撵`的按摩師，能夠激發(fā)學生的作文靈感，教師將悅耳動聽的歌曲融入作文教學中，既有助于學生身心健康，還能為學生營造良好的寫作氛圍。比如，教師可利用《愛我中華》這首歌為學生營造“愛國、愛民族”的作文氛圍，要求學生從“五十六個星座，五十六枝花”的歌詞中尋找創(chuàng)作靈感，發(fā)揮想象，寫一篇關(guān)于“我們的五十六個民族”的作文。
（三）為作文教學加入“意境”
1.創(chuàng)設(shè)情境，享受初創(chuàng)樂趣古詩文是我國古典文學的精華，其獨特的審美價值和豐厚的人文內(nèi)涵對全面提高學生文化素養(yǎng)有著重要作用。教師在教學中可以巧借多媒體技術(shù)，通過音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、視頻感知情境等方式拓寬古詩文情境教學之路；也可以借助想象，通過拓展內(nèi)容描繪情境、開展活動融入情境等方式實施古詩文情境教學；還可以創(chuàng)設(shè)美讀情境，注重韻味教學，營造對話情境，凸顯情感教學。如結(jié)合“我們眼中的繽紛世界”這一板塊內(nèi)容，教師可以為學生提供《春曉》《詠鵝》等優(yōu)美的古詩詞，并通過多媒體音畫展示詩中所詠之物，引導(dǎo)學生披文入情、披畫入境，在情景的感召下享受初創(chuàng)的樂趣。
2.摹寫借鑒，激發(fā)再創(chuàng)靈感對詩詞進行二次創(chuàng)寫，首先要準確把握詩詞的內(nèi)容、情感，引導(dǎo)學生仔細品味詩詞中充實豐盈、極具表現(xiàn)力的語言，然后再激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和寫作靈感，對詩詞中的意境進行再加工。為此，教師在引導(dǎo)學生進行摹寫再創(chuàng)時，必須透過詩詞的語言強化學生對詩詞內(nèi)容和情感的理解。例如，在教學“這兒真美”這一板塊內(nèi)容時，教師可利用古詩詞《山行》，帶領(lǐng)學生重點品讀“遠上寒山石徑斜”的“斜”，“白云生處有人家”的“生”的妙處，體會詩人的寫景角度與手法，然后再配以適宜的圖片、音樂，為學生創(chuàng)造適切的意境，這樣一來，學生就可以帶著飽滿的寫作情緒，根據(jù)原文進行創(chuàng)寫。綜上所述，無論是“思維導(dǎo)圖”“隨文練筆”，還是“情景促寫”“童漫作文”，招招式式都是為了更好地激發(fā)學生的寫作興趣。通過情景的創(chuàng)設(shè)、潛能的訓(xùn)練、思維的培養(yǎng)以及言語的積淀，我們有信心成功提高小學作文教學的效率。
作者:葛莉 單位:中國科學技術(shù)大學附屬中學
作文能力培養(yǎng)論文3
在小學語文寫作教學中，不僅要對語言進行應(yīng)用與輸出，還需要在寫作教學中對學生的心理成長情況加強關(guān)注，使學生的意志可以更加堅定，促進學生逐漸形成更加完善的人格。學生在語文學習過程中比較害怕作文寫作，多數(shù)學生都對作文寫作存在抵觸心理，他們在語文寫作過程中經(jīng)常會不知道從哪下手[2]。因此就需要小學語文教師應(yīng)用合理的教學策略，對學生進行有效的引導(dǎo)，改善學生對寫作的抵觸心理，使學生的語文寫作水平得到進一步提升。
一.語文教學中影響學生寫作水平的因素
1.教師因素當前有許多語文教師，過于關(guān)注學生的語文成績，為了使學生的寫作水平得到明顯提高，就會對各類書籍進行翻閱與研讀，了解了多種寫作的方法，所以教師經(jīng)常會在課堂上應(yīng)用自身的理論進行寫作教學，對學生的寫作進行指導(dǎo)，希望可以使學生的寫作能力得到進一步提高，而其教學效果卻并不理想[3]。其主要原因在于學生在實際教學過程中，不能將理論與實際相結(jié)合，對學生寫作能力缺乏了解，并且不能提前預(yù)知學生寫作過程中可能出現(xiàn)的問題，從而使語文寫作教學的針對性不足。還有一些語文教師不能對學生寫作技巧進行合理指導(dǎo)，忽略了學生在寫作過程中的感受。小學語文教師在《我與讀書的故事》的寫作教學中，經(jīng)常會利用名言來增強語文課堂的文采，或者對書籍進行比喻，來提高學生的寫作興趣。但是這種教學方式雖然可以使學生較快的完成作文寫作，但是學生的作文都會千篇一律，缺乏個人的寫作風采，學生的作文缺乏自身感受。教師對學生的作文評語過于單一，不能對學生進行合理的指導(dǎo)。教師在學生作文寫作過程中進行一定的點評，可以使學生的作文寫作水平得到提高，并且為學生提供一定的導(dǎo)向。但是許多語文教師對學生的評語具有較高理論性，不能根據(jù)學生實際寫作情況進行具有針對性的指導(dǎo)，為學生提供相應(yīng)的修改意見，導(dǎo)致學生不能有效理解教師的評語，只關(guān)注自身的作文成績，這就會使學生寫作水平的提高受到影響。
2.學生因素由于小學生的年紀比較小，他們的性格還不成熟，即使他們會經(jīng)常外出，但是在外出途中也很少觀察遇到的事物，經(jīng)常都是看看熱鬧，這就會導(dǎo)致學生在寫作過程中缺乏素材，作文的生動性不足。因此就需要教師注重對學生的引導(dǎo)，使學生可以對生活中遇到的事物進行認真觀察。小學生在日常生活中缺乏較多的閱讀，在閱讀過程中也不能進行合理的思考。而在寫作過程中有效的閱讀可以使學生寫作水平明顯提升。但是小學生在閱讀書籍的選擇過程中，其自主選擇能力較差，只注重對故事情節(jié)的閱讀，不能在閱讀過程中進行思考，缺乏對寫作方法的掌握。
二.語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力的策略
1.激發(fā)學生的寫作興趣，對寫作習慣進行培養(yǎng)興趣可以作為學生的寫作動機，使學生在寫作過程中具有較強的創(chuàng)造性。因此就需要小學語文教師應(yīng)用合理的教學方法，不斷激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以對寓教于樂的教學方法進行合理應(yīng)用，為學生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，使學生可以在這樣的情境中不斷學習與寫作，使學生在作文寫作過程中獲得更加愉快的體驗，增強學生的寫作興趣，使學生可以將作文寫作作為自身的樂趣。例如，小學語文教師在學生進行作文寫作過程中，就可以對學生進行適當?shù)墓膭睿梢詫W生說：“加油，你一定可以做到！”“我已經(jīng)看到了你的努力，繼續(xù)堅持，相信自己。”在學生下定了寫作決心時，他們就會更加主動的進行寫作，同時學生的寫作水平也會不斷的得到提升。如果學生對語文寫作具有一定的興趣，就會逐漸消除自身的抵觸心理，對寫作更加熱愛，可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行教學。例如，教師可以結(jié)合學生的實際思想，對作文寫作命題為：我想對XXX說……，使學生可以對自身情感進行合理表達，對學生的寫作習慣進行培養(yǎng)，鍛煉學生的寫作能力。教師還可以根據(jù)學生的性格特點對課堂進行設(shè)計，利用一些游戲來激發(fā)學生寫作興趣，使學生可以在玩中不斷的學習，逐漸打破傳統(tǒng)教學的局限性，增強學生的創(chuàng)造性，為學生未來語文學習打下良好基礎(chǔ)。
2.以課文為寫作教學的依托，增強生活與作文間的聯(lián)系教材版本隨著新課改的逐漸深入而不斷更新，其課文內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系也越來越緊密，這也就要求小學生在語文學習過程中，可以對課文中的主要信息進行提取，然后進行縮寫，并且可以在文章中將自身合理想象進行融入，對文章進行擴寫，或者進行適當?shù)母膶憽Ｔ诋斍暗恼Z文課本中，有許多文章可以激發(fā)學生的共鳴，使學生在語文課文學習過程中可以有更多的想法，同時獲得較多的感受。因此就需要小學語文教師加強對學生的理解，對學生的情感變化情況進行觀察，還需要合理轉(zhuǎn)變語文教學環(huán)節(jié)，使語文課堂與作文寫作間的聯(lián)系更加緊密，指導(dǎo)學生將課文學習過程中獲得的感受進行書寫與記錄，增強語文課文與寫作間的聯(lián)系。例如，小學語文教師在引導(dǎo)學生進行《兒子的采訪》的學習過程中，教師就需要對文章中爸爸的夢想進行分析，使學生可以感受到，雖然爸爸的愿望很平凡，但是其中蘊含了爸爸無私的愛，然后教師就需要對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，使學生可以回憶自己與父母間的點點滴滴，體會到在日常生活的小事中，父母對自己偉大的愛，使學生感受到父母的深情，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生可以更加尊敬與愛戴自己的父母。教師還可以抓住這樣的機會，引導(dǎo)學生將自己眼中的爸爸進行描述，然后進行合理的寫作，通過這樣的方式可以激發(fā)學生學習興趣，并且使作文中蘊含更多的情感。使學生可以明白，雖然在日常生活中并沒有驚天的大事，但是父母對自己的愛總是無私的，他們將自己一生的精力都傾注在了自己身上，使學生的作文中充滿真實情感，提高文章的水平。
3.注重學生的個性，促進學生與作文間的互動在小學語文教師寫作教學過程中，教師不僅要對相關(guān)寫作知識進行講解，對學生進行寫作技能指導(dǎo)，還需要培養(yǎng)學生的寫作情緒，使學生在詢問寫作過程中可以富含情感，提高學生的寫作興趣。雖然學生對相應(yīng)學習存在抵觸等心理，但是教師一定不要一味地壓制學生學習興趣，對學生進行訓(xùn)斥，教師還需要對學生的興趣進行充分了解，與學生進行相互的溝通與交流，對相應(yīng)的作品進行對比分析，使學生深入了解作品的成功之處，并且尋找作品中存在的缺點，對學生的讀書習慣進行培養(yǎng)，提高學生的閱讀興趣，使學生可以在閱讀過程中對其中的寫作方式進行借鑒，掌握相應(yīng)的寫作風格，為學生的作文寫作奠定基礎(chǔ)。例如，小學語文教師就可以在課堂中全面了解學生的興趣，為學生推薦適當?shù)淖x物，使學生可以在閱讀過程中對相應(yīng)素材進行積累，并且鼓勵學生對相應(yīng)的故事進行擴寫，使學生可以在閱讀過程中對相關(guān)素材進行積累，增強學生的見識與情感，使學生可以對自身閱讀的課外書籍進行適當擴寫，鍛煉學生的寫作能力，使學生可以具有更多的收獲。
4.對多媒體進行合理應(yīng)用，注重多元化的文學創(chuàng)作如果學生對作文寫作具有較高的興趣，那么學生就會專注的進行思考，在寫作過程中就會更加的專心致志，使學生的學習效率得到明顯提升。興趣可以成為學生的寫作動力，使學生逐漸掌握相應(yīng)的寫作技巧。小學語文教師要想使學生的寫作興趣長時間保持，將作文寫作作為自己的習慣，就需要長時間對學生進行引導(dǎo)，使學生可以意識到在日常生活中都存在作文，使學生可以逐漸接受作文寫作。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，多媒體教學越來越普遍，小學語文教學模式越來越多元化，因此就需要小學語文教師加強對多媒體設(shè)備的應(yīng)用，提高課堂教學的效率與效果。例如，小學語文教師在引導(dǎo)學生對《威尼斯小艇》進行學習時，教師就可以對小艇進行適當?shù)慕榻B，然后讓學生發(fā)揮想象力，使學生可以將小艇想象為其他的東西。然后教師就可以利用多媒體為學生進行相應(yīng)視頻的播放，使學生可以對威尼斯河流有所了解，使學生不僅可以認識到相應(yīng)的文字，并且體會到相應(yīng)的畫面。然后教師就可以引導(dǎo)學生寫下自己的觀后感，還可以利用課文中的寫作手法，對作文進行自主創(chuàng)作。如果小學語文教師引導(dǎo)學生進行詩歌學習，就可以利用多媒體為學生展示相應(yīng)圖片，并且增加適當?shù)囊魳繁尘埃箤W生可以更好的感受到相應(yīng)情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以感受到更加高雅的詩歌情境，提高學生的寫作欲望，使學生可以具有更高的精神動力。
三.結(jié)束語
小學語文教師對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，不僅需要語文教師對相應(yīng)教學方法進行研究，不斷提高自身專業(yè)能力，增強專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師對學生的興趣進行了解，根據(jù)學生的學習情況進行寫作教學，對教學方法進行科學的應(yīng)用，提高學生的寫作興趣。教師就需要對學生的寫作興趣進行培養(yǎng)，使學生逐漸意識到作文寫作與生活間的聯(lián)系，不斷提高學生的寫作水平，為學生未來語文學習奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻
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作者:王銘 單位:甘肅省靜寧縣司橋鄉(xiāng)中心小學
