引論：我們?yōu)槟砹?篇大數(shù)據(jù)時代智能會計人才培養(yǎng)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

2019年，教育部啟動了“六卓越一拔尖”計劃，該計劃的推行是希望推動人才的培養(yǎng)向創(chuàng)新型方向轉變。截止到2020年，會計專業(yè)已經(jīng)在全國超過1200所高校開設，從專業(yè)類別來看，會計專業(yè)成為全國開設專業(yè)最多的學科。大數(shù)據(jù)時代，如何培養(yǎng)會計人才，使其更好地服務企業(yè)，是會計教育工作者需要考慮的問題。高校需要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，對學生的培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新。不同學者在會計人才的培養(yǎng)上提出了不同的見解，蔣瑜峰等（2022）在研究財務智能化背景下會計人才的培養(yǎng)上指出，會計人才的培養(yǎng)離不開雙方的共同努力，首先是高校的教學，其次是在職教育。高校教育需要從教學的質量、提升學生整體素質等角度進行會計人才的培養(yǎng)；會計在職教育則更注重實務，強調會計人員相互交流，特別是在實務、新興技術等方面的交流。丁勝紅和胡俊（2021）認為，大數(shù)據(jù)時代生產(chǎn)力的提升離不開人工智能的發(fā)展，可以采用不同的人工智能創(chuàng)新去構建新的會計信息系統(tǒng)，這種新的會計信息系統(tǒng)可以促進不同的人本經(jīng)濟的發(fā)展。雖然學者們在大數(shù)據(jù)時代怎樣培養(yǎng)會計人員有細節(jié)上的差異，但是變革當前的會計教育工作、培養(yǎng)適應大數(shù)據(jù)時代的復合型財務人員卻是學者的共識。綜上，智能化與會計的結合日益緊密，高校在教學工作中需要將大數(shù)據(jù)技術融入會計的教學中。

一、大數(shù)據(jù)技術對傳統(tǒng)會計工作的影響

1.傳統(tǒng)的會計工作方式發(fā)生轉變，工作效率得到提高。隨著大數(shù)據(jù)技術的快速發(fā)展，會計人員的工作方式發(fā)生了轉變。一方面，簡單重復的會計工作被大數(shù)據(jù)系統(tǒng)替代以后，會計人員擺脫了時空束縛，工作效率得到有效提升；另一方面，人工智能、大數(shù)據(jù)時代所使用的數(shù)據(jù)分析軟件如Python等應用到財務工作中，大大提升了工作效率。

2.會計人員的工作職能發(fā)生轉變。智能化的發(fā)展讓會計人員從繁復的基礎財務工作中得到解放，財務人員的工作轉向了財務分析、財務決策，更高層級則偏向于管理工作。這就要求會計人員不僅需要具備財務領域的知識，還需要掌握數(shù)據(jù)分析、財務決策以及企業(yè)管理知識和技能，需要從基礎的財務信息中挖掘更多的信息，為決策提供幫助。

3.會計人員處理財務數(shù)據(jù)的準確性提高。大數(shù)據(jù)背景下，會計人員處理財務數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤的風險極低，特別是對于大型企業(yè)、上市公司而言。面對龐大的財務數(shù)據(jù)，使用大數(shù)據(jù)技術不僅讓財務數(shù)據(jù)的整理更快，而且在需要調取各種財務信息進行決策時，可以最快地呈現(xiàn)出完整、真實的財務信息，減少了由于工作量太大導致的結果滯后、數(shù)據(jù)差錯等風險的發(fā)生。

二、大數(shù)據(jù)時代會計人才培養(yǎng)存在的問題

1.會計學科的課程體系不完善。從課程體系的設置來看，高校的課程設置具有一定的滯后性。在課程的設置上，只是單純地教授會計專業(yè)的學科知識，而對于一些交叉學科的學習，例如云計算、信息技術等方面的知識，只是浮于表面甚至缺乏相應的課程。同時，有些學校未充分重視對學生分析決策能力的培養(yǎng)，這就導致了當前的課程體系偏重專業(yè)課程的設置，忽視了多元化、多層次、跨學科課程體系設置，會計人才無法適應現(xiàn)實的需要。

2.教學手段方法落后。在大數(shù)據(jù)會計學快速發(fā)展以前，會計學科的教學方法和手段很少發(fā)生變化，這樣的教學方式在大數(shù)據(jù)時代顯然是行不通的。當前，大數(shù)據(jù)、云計算等技術已經(jīng)被應用到各行各業(yè)。但是許多高校卻限于資金、技術等原因沒有充分重視信息技術相關課程的教學，即使在教學中有所涉及，也只是側重理論，沒有重視實務和現(xiàn)實案例的教學。學生無法深刻地理解真實的業(yè)務場景，導致學生在進入社會以后不能很快地投入工作。在傳統(tǒng)的會計實訓教學中，一般會建立校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓一般是通過實訓課程的方式完成，校內實訓課程一般是通過小組的形式進行，這就導致了不是每一個同學都可以在其中發(fā)揮作用，不能發(fā)現(xiàn)實際操作中遇到的問題以及思考怎樣解決等。而對于校外實訓，由于學生自身能力有限，再加上企業(yè)對財務信息安全性和保密性的要求，企業(yè)對于校企合作模式的熱情不高。因此，不管是校內還是校外實訓教學，都需要進行改革，以提升教學效果。

3.跨學科類的課程設置較少。大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展對學科交叉提出了更高的要求，而當前，會計學科的設置更多的是從會計、財務管理、審計等角度出發(fā)，雖然一些學校會設置統(tǒng)計學、計算機等相關的課程，但是這些課程只是單純地對計算機、統(tǒng)計學進行介紹，而在統(tǒng)計學與會計、計算機與會計的交叉和融合上沒有更深入，這就導致學生雖然學習了相關的交叉學科的知識，但是卻不能學以致用。

4.缺乏對學生自學能力的培養(yǎng)。社會在發(fā)展，服務于社會和企業(yè)的會計工作也需要與時俱進，對學生自學能力的培養(yǎng)至關重要。當前，高校的教學方式更多的是教師講授，學生聽課，學生只是將學到的知識聽一遍，缺乏獨立的思考。長此以往，學生的自主學習能力將逐漸下降，在步入社會和工作崗位以后很難適應快節(jié)奏的工作。5.應用型的師資不足。會計的學習離不開實踐，這就對教師的實踐能力提出了較高的要求。但是，當前絕大部分會計專業(yè)高校教師都是畢業(yè)后直接進入高校就職，教師本身并沒有豐富的實務經(jīng)驗，這就導致了教師在教學的過程中側重理論，實務經(jīng)驗無法滿足學生就業(yè)所需。當前，很多高校采取了雙導師制度，通過專業(yè)導師和企業(yè)導師雙方的輔導，讓學生在理論和實踐上同時成長。專業(yè)導師負責專業(yè)知識的講解，特別是論文的答疑解惑；企業(yè)導師則負責會計實踐以及就業(yè)方面的指導。這種培養(yǎng)方式雖然合理，但是卻很難有效執(zhí)行。一位專業(yè)導師有時會同時帶10多位學生，這就導致導師沒辦法對每一位學生進行細致的培養(yǎng)，而且企業(yè)導師在有些學校則形同虛設，學生很少見到企業(yè)導師。

三、大數(shù)據(jù)時代高校智能會計人才培養(yǎng)路徑

1.合理設定人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標的制定決定了后續(xù)培養(yǎng)體系的改革方向，智能會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)滿足大數(shù)據(jù)時代企業(yè)對財務數(shù)據(jù)分析和經(jīng)營決策管理的需要，具備較高會計職業(yè)道德、誠信品質和信息化能力，掌握財務會計、經(jīng)濟管理、法律制度和現(xiàn)代信息技術知識，具備大數(shù)據(jù)挖掘與分析和財務分析決策能力，能夠在各類企業(yè)、會計師事務所等相關機構或部門勝任財務分析和決策工作的智能型、復合型、創(chuàng)新型專門人才。在教學理念上，高校應將教學理念時時更新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.增加大數(shù)據(jù)相關課程占比。培養(yǎng)適應大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的智能會計人才是一項系統(tǒng)工程，高校在培養(yǎng)會計人才上需要轉變思路，關注會計行業(yè)的未來發(fā)展方向，在設置課程上做到與時俱進，同時需要重視信息化以及實踐教學的作用。這要求高校設置系統(tǒng)化的培養(yǎng)流程，增加大數(shù)據(jù)相關課程占比，同時擴大實踐課程的比例和時間。首先，將人工智能、云計算、財務共享、大數(shù)據(jù)分析、智能財務、智能審計、智能決策等相關內容整合融入現(xiàn)行會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內容和教材體系中，也就是在大數(shù)據(jù)技術的基礎上，重塑會計學專業(yè)目前的知識結構和課程體系，實現(xiàn)循序漸進的多層次的能力培養(yǎng)課程體系。其次，在用友、金蝶等財務軟件的教學過程中，教師需要盡量穿插實務中會遇到的難點和易錯點，讓學生能夠在更貼近工作的氛圍中學習這些財務軟件，使學生對知識點的理解更透徹。另外，除了以往的會計信息系統(tǒng)和Excel課程的設置，還需要增加Python等數(shù)據(jù)分析軟件的課程，增強學生對海量財務數(shù)據(jù)進行深度分析的能力。同時，學生還需要學會使用Tableau、帆軟等商業(yè)可視化軟件，這些都是高校需要重視的課程。

3.重視會計基本知識和技能的培養(yǎng)。雖然筆者一直提倡培養(yǎng)復合型人才、交叉學科的建設等，但是作為專業(yè)的會計工作人員，會計的知識和技能才是從事會計工作的基礎，扎實的財務基本功是復合型創(chuàng)新人才應具備的。這就需要會計人員掌握扎實的會計基礎知識以及財務分析知識，不能一味追求信息化而隨波逐流、舍本逐末。會計的本質是為企業(yè)決策者提供財務信息，為決策者的正確決策提供參考。伴隨大數(shù)據(jù)時代的到來，各種信息、數(shù)據(jù)等都呈現(xiàn)幾何倍數(shù)增加，企業(yè)做決策需要參考的維度越來越多，在這種背景下，深度的財務數(shù)據(jù)及其所反映的信息就更加重要。在扎實掌握會計基本原理的基礎上加強財務分析能力和財務決策能力的培養(yǎng)，對提高智能會計人才的應用能力至關重要。會計行業(yè)的發(fā)展趨勢是企業(yè)的財務基礎崗位需求減少但是高級人才供給不足，因此，高校需要增加高級會計人才的供給，以滿足企業(yè)的需求。在高端會計人才的培養(yǎng)方面，需要各方共同努力，高校需要實行嚴格的學位授予制度，讓即將畢業(yè)的智能會計人才在專業(yè)理論上擁有扎實的功底、較強的財務和數(shù)據(jù)分析能力，同時兼具較強的信息化應用能力，適應大數(shù)據(jù)時代社會的快速發(fā)展。

4.建立應用型的師資團隊。教師在智能會計人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，大數(shù)據(jù)時代的到來導致會計學科課程培養(yǎng)體系有所改變，這對專業(yè)教師的教學能力、實踐能力來講是一個重要的考驗和挑戰(zhàn)。首先，作為傳授者，教師需要自發(fā)學習大數(shù)據(jù)技術、人工智能等相關知識，特別是對于目前企業(yè)常用的軟件，如Python，教師需要重點學習。其次，高校可以通過聘請實務界的專業(yè)人士為教師進行培訓、舉辦講座、參與教師實務能力競賽指導等方式讓教師了解更多的前沿實務知識，提升教師的實踐能力，開拓視野。最后，可以將校內優(yōu)秀教師分批派往不同的企業(yè)進行鍛煉，在具體的企業(yè)工作中了解人工智能與財務的融合，為后續(xù)培養(yǎng)學生提供保障。另外，除了對本校的專業(yè)教師加強培訓以外，還需要充分發(fā)揮企業(yè)導師的作用，調動企業(yè)導師的積極性，靈活創(chuàng)造多種途徑，以提高專業(yè)教師的應用能力。

5.改革和創(chuàng)新會計繼續(xù)教育的模式。會計從業(yè)人員的總體基數(shù)很大，不同的會計從業(yè)人員可能從事不同領域、不同行業(yè)的會計工作，因而合理有效的會計繼續(xù)教育，對不同行業(yè)的智能會計人才保持較強的持續(xù)創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用。從目前各國會計繼續(xù)教育的特點來看，各個國家在會計繼續(xù)教育的設置上存在一些差異。西方社會的會計繼續(xù)教育大部分是由非政府組織占據(jù)主導地位，政府起到的僅僅是輔導作用；我國則是政府在會計的繼續(xù)教育中發(fā)揮主導作用，非政府組織起到輔助作用。不同的方式各有優(yōu)劣，但是從我國目前的會計繼續(xù)教育制度來看，仍然有需要改進的地方，主要原因在于會計繼續(xù)教育的模式一直以來沒有較大的變動，導致目前的會計繼續(xù)教育很難適應當前大數(shù)據(jù)時代企業(yè)的需要。會計繼續(xù)教育的改革需要多方的共同努力：首先，會計繼續(xù)教育需要形成實時更新的課程，緊跟會計變革的步伐；其次，對于每個會計人員來講，需要針對自己的職業(yè)發(fā)展方向選擇適合自己的課程。在課程、教材等的設置中，可以學習國外的教學經(jīng)驗，同時力求教學方式多樣化，主動運用新的教學方式，充分利用微課、慕課等網(wǎng)絡資源進行教學，將線上和線下相結合，從而增加學生的自主學習和獨立思考能力。對于考核方式，以往的考核注重結果導向，忽視過程，這種考核方式有其合理的地方，但是針對當前人工智能的發(fā)展，還應該將過程的考核納入其中，例如關注學生對軟件的操作流程等。

四、結語

綜上所述，大數(shù)據(jù)技術在會計行業(yè)的應用，給會計工作帶來了很大的變革，這對會計人員來講是新的挑戰(zhàn)。“工欲善其事，必先利其器”，高校作為培養(yǎng)智能會計人才的主力軍，需要與時俱進，制定合理的人才培養(yǎng)目標、增加大數(shù)據(jù)相關課程占比、重視會計基本知識和技能的培養(yǎng)、建立應用型的師資團隊、改革和創(chuàng)新會計繼續(xù)教育的模式等，這樣才能讓學生步入社會后具備較強的財務業(yè)務能力、創(chuàng)新能力和信息化能力，迎接數(shù)字時代的挑戰(zhàn)。

作者:孫博 單位:長春財經(jīng)學院