引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)語文識字教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)語文識字教學(xué)研究:新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的研究
【摘要】低年級學(xué)生的識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因其關(guān)系著小學(xué)生的聽說讀寫能力的發(fā)展的好壞，是學(xué)生閱讀與寫作的敲門磚，鑒于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的重要性，本文作者結(jié)合自身多年經(jīng)驗，在翻閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對新課程理念下的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了相關(guān)分析，并就如何開展有效的識字教學(xué)提出了幾點建議，旨在促進(jìn)我國小學(xué)語文低年級識字教學(xué)工作更好地開展。
【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)語文 識字 教學(xué)研究
識字是低年級語文教學(xué)最基本也是最重要的內(nèi)容，其為小學(xué)生的閱讀與寫作的教學(xué)而服務(wù)。通過識字教學(xué)，鍛煉學(xué)生的識字能力，促進(jìn)學(xué)生書面語言的形成，總之，低年級的識字教學(xué)是小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。
1.新課程理念下低年級語文識字教學(xué)的特點
新課程與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，增加了低年級學(xué)生的識字量，在整個小學(xué)階段中，學(xué)生需達(dá)到的識字總量約為3500個，而在低年級階段就要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600-1800個[1]，而且將培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力作為新課程語文教學(xué)的重要目的，新課程特別指出小學(xué)低年級應(yīng)強(qiáng)化對漢語拼音的教學(xué)，實現(xiàn)漢語拼音的工具性與運用性，使學(xué)生將漢語拼音與英文字母進(jìn)行區(qū)分，在新課程的理念下，作為小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生以自身喜愛的方式進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行合適的語言與文字訓(xùn)練，綜合運用各種趣味教學(xué)法改善過去效率低下、枯燥呆板的識字教學(xué)，由于小學(xué)生注意力難以集中、課堂上較為好動，所以有時即使教師花費了很大的心思但是教學(xué)效果卻并不盡如人意，原因是傳統(tǒng)的識字教學(xué)中學(xué)生處于被動地位，死記硬背現(xiàn)象較為普遍，課堂缺乏生氣，違背了現(xiàn)階段孩子的興趣，鑒于此種現(xiàn)象，在新課程改革的背景下，為了提高低年級學(xué)生識字教學(xué)的有效性，作為小學(xué)語文教師必須學(xué)習(xí)并嘗試將趣味教學(xué)法引進(jìn)課堂，既保障教學(xué)任務(wù)按時完成又保障教學(xué)的有效性。
2.新課程下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的有效改進(jìn)措施
2.1 游戲教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣
低年級學(xué)生由于年齡小，活潑好動、注意力難以集中、好奇心強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差等特點較為明顯[2]，低年級學(xué)生的記憶力也與高年級學(xué)生有所差異，還不能適應(yīng)小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，針對低年級學(xué)生的特殊性應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行游戲教學(xué)，如找朋友、猜字謎等識字游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，在游戲中學(xué)會動腦思考，如課堂常見的啄木鳥醫(yī)生給大樹看病的游戲，教師預(yù)先畫好一棵大樹，在大樹的葉子上貼上一些學(xué)過的漢字，將某些易錯的漢字進(jìn)行處理，讓學(xué)生扮演啄木鳥去給大樹找出“害蟲”，并將“害蟲”進(jìn)行改正，另外，教師還應(yīng)注意課堂用語，要多表揚(yáng)學(xué)生并制定獎勵措施。
2.2 為字配畫，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力
識字本身是枯燥的，尤其是低年級學(xué)生在面對枯燥的識字教學(xué)時，自然會感到乏味，對識字失去學(xué)習(xí)興趣，若教師能抓住學(xué)生思維的特點，創(chuàng)設(shè)一定的情景來開動學(xué)生的想象力，使用簡筆畫幫助學(xué)生將抽象的符號形象化、具體化，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景時要充分考慮到學(xué)生的語言程度、生活經(jīng)驗，材料的選擇要盡量貼近學(xué)生的生活，屬于學(xué)生知曉的范圍，方法要較為直觀，淺顯易懂，這樣學(xué)生才能很快地融入情景中，由于漢字中有許多是屬于形象字，老師可通過象征漢字的圖畫引導(dǎo)學(xué)生將漢字與具體的事物形象聯(lián)系起來，可幫助學(xué)生加深印象，例如在學(xué)習(xí)“天、人、山、水、木”等結(jié)構(gòu)簡單的獨體字時，都可以將其形象化為相應(yīng)的圖形。另外，簡筆畫較為形象而且操作簡單，低年級的學(xué)生對于畫畫等模仿環(huán)節(jié)興趣較為濃厚，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的字形，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，如在學(xué)習(xí)“洗、拍、扔、跑”等動詞時，可先讓學(xué)生模仿動作，讓學(xué)生腦海里對漢字進(jìn)行一個身體配畫，讓靜止的漢字生動起來，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。
2.3 在熟字法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新字
此方法教學(xué)需遵循“+”、“—”或變換偏旁與筆畫的原則，“+”法意思為在學(xué)生較為熟悉的漢字上添加偏旁或筆畫組成新字，如“大” “太”，“水” “冰”； “—”意為在熟字的基礎(chǔ)上通過減偏旁或筆畫變成新字，如“拍” “白”，“灑”
“西”；在熟字的基礎(chǔ)上改變偏旁組成新字，如“跑” “泡”、“休” “林”等，以上這些操作方式是對熟字的一種再復(fù)習(xí)，縮小了記憶的范圍，降低了對新字字形記憶的難度，有效地提高了識字的效率。
2.4 將多媒體引入課堂，調(diào)動學(xué)生的感官
多媒體課堂的引入極大的增添了課堂的活力，利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)可吸引學(xué)生的注意力，因為多媒體所呈現(xiàn)的生動形象與絢麗的色彩可抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了神秘感[3]，教師課前搜集有趣的畫面將其與識字練習(xí)結(jié)合起來，如教師可預(yù)先準(zhǔn)備好一幅小猴摘桃的畫面，將課堂要學(xué)習(xí)的漢字依次粘貼在樹上，以故事導(dǎo)入的形式告訴學(xué)生認(rèn)識一個字寶寶，小猴才能向上爬一步，這樣一來，學(xué)生唯恐因為沒有記住漢字而讓小猴吃不上桃子，直到認(rèn)識完所有的漢字，猴子才能爬上樹摘到桃子。為了強(qiáng)化學(xué)生的積極性與參與性，可將學(xué)生分為兩組進(jìn)行比賽，看哪一組的學(xué)生讓小猴吃到桃子。另外，在進(jìn)行形象字教學(xué)時，如在教學(xué)“田”字時，可利用多媒體將“田”字有關(guān)的圖片演示出來，這樣更有利于加深學(xué)生的印象，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，塑造了漢字學(xué)習(xí)的神秘感，激發(fā)了學(xué)生去探索的欲望。
3.討論
終上所述，低年級的識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)工作的重點與難點，因其關(guān)系到學(xué)生后來的聽說讀寫能力的發(fā)展，如何引導(dǎo)學(xué)生運用自己感興趣的方法進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的自主識字能力，形成良好的語文學(xué)習(xí)能力是對新課標(biāo)落實的基本要求，這是作為小學(xué)語文教學(xué)工作者必須思考的問題。在教學(xué)過程中，要尊重小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，在新課標(biāo)的理念下，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生思維的特點，激發(fā)學(xué)生的思考與想象力，提高識字教學(xué)的效率，真正與素質(zhì)教育的要求相契合，這對語文教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)均起著至關(guān)重要的作用。
小學(xué)語文識字教學(xué)研究:淺析小學(xué)語文多種識字法教學(xué)
【摘 要】 識字教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終的一項任務(wù)。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字教學(xué)目標(biāo)中提出，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成獨立識字自主識字的能力和習(xí)慣很重要。那怎樣高效的進(jìn)行識字教學(xué)呢？
【關(guān)鍵詞】 低年級 識字 方法
識字教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終的一項任務(wù)。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字教學(xué)目標(biāo)中提出，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成獨立識字自主識字的能力和習(xí)慣很重要。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)：
1 營造識字教學(xué)的良好氛圍，使學(xué)生樂意學(xué)
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“小朋友”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
2 以聽故事為切入點，激發(fā)學(xué)生識字欲望
讀古今書畫，就會發(fā)現(xiàn)這些名人，作家都是從小刻苦練習(xí)，才取得如此成績的。王羲之練習(xí)書法，墨水按缸算，王冕畫荷花，天天去觀察，看得出神，連下雨了，都渾然不知。在識字教學(xué)中，經(jīng)常講一些這樣的故事，既能激發(fā)學(xué)生的識字愿望，又能使他們受到良好的思想教育。
3 以讀故事為途徑，增加識字量
在識字教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生主動讀大量拼音讀物。學(xué)生被書中生動有趣的故事所吸引，在讀故事的過程中，增加識字量，掃除攔路虎。低年級識字教學(xué)中采用多種方法幫助學(xué)生識字、寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。識記字形是識字教學(xué)中的難點之一，只有學(xué)生通過有效的方法記住字形，才能正確的書寫。
4 低年級識字教學(xué)重視用以下幾種識字方法調(diào)動學(xué)生的識字興趣
及時，在語境中整體識字。在具體的語言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)識或認(rèn)為容易讀錯的字，用自己習(xí)慣的方式自主識字。如：查字典等。第二，利用學(xué)生的生活經(jīng)進(jìn)行識字?！拔視J(rèn)”中的生字，自愿認(rèn)讀自己會讀的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么法記住這個字的。在交流中多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。第三，從個人情感體驗去識字。讓學(xué)生在會認(rèn)、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗，說說為什么喜歡這個字。根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的字組詞說話。第四，利用形聲字的特點，形旁表義，聲旁表音的特點來識字。如：喉、嚨、拌、饅等。第五，動作模擬識字。如：“喘”作“喘氣”狀，用動作記“壓”、“垂”。第六，猜謎語形式識字。低年級學(xué)生對猜字謎也很感興趣，因此在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，還可以采用猜字謎的形式。猜字謎，教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。在識字教學(xué)中，教師編字謎，學(xué)生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣教學(xué)識字，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又能豐富學(xué)生課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
5 到生活中去，多渠道識字
利用社會這個大會堂，拓展學(xué)生識字的時空，讓學(xué)生在生活中自由自在的識字。①借助生活中的實物讓學(xué)
形象識字。在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該實物的字，認(rèn)字認(rèn)得非常輕松。②認(rèn)班中同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效的認(rèn)字。讓學(xué)生發(fā)一下作業(yè)本，很多字很快就認(rèn)識了。③利用“包裝盒、廣告牌、商標(biāo)”等識字。④看電視、看報紙認(rèn)字，問長輩、問同學(xué)。生活在信息社會的學(xué)生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩或買東西的機(jī)會來識字，這不但認(rèn)識了很多字，還增加了生活能力。通過以上教學(xué)方法的實踐，這種教學(xué)方法使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得愉悅，教師教得輕松，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
總之，識字教學(xué)要充分運用社會生活這個大舞臺，大教材，拓寬識字渠道。引導(dǎo)學(xué)生在生活中，實踐中，主動識字。并利用漢字的結(jié)構(gòu)特點，教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生自主識字，提高識字能力。
小學(xué)語文識字教學(xué)研究:簡筆畫在幼兒園 小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用與實踐
摘 要：教學(xué)簡筆畫是有別于一般繪畫和簡筆畫的，是廣大教師在長期的教學(xué)實踐中，將簡筆畫巧妙地運用到課堂教學(xué)中，從而創(chuàng)造出的一種內(nèi)容簡練、活潑、形象、直觀的教學(xué)手段。同時，它是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，配合教學(xué)內(nèi)容的講解而創(chuàng)作的一種教學(xué)繪畫符號，是教師口頭講述和文字板書的有益補(bǔ)充，與教學(xué)語言融為一體，它不在于寫實，而在于傳神。本文從教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的實踐中，選取了典型的實例，論述了教學(xué)簡筆畫在幼兒園、小學(xué)識字中的應(yīng)用技巧。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 識字教學(xué) 教學(xué)簡筆畫
眾所周知，形象思維是兒童的主要思維模式，他們在接受新知識時，要通過大量形象直觀演示，作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄危绻诼犞v時輔以圖像，能大大提高聽課效果。因此，在幼兒識字或小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)輔以簡筆畫進(jìn)行講解，對提高幼兒識字或小學(xué)語文教學(xué)將有積極的促進(jìn)作用。那么，如何利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)呢？怎樣才能用好簡筆畫呢？以下是筆者在從事多年教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實習(xí)實踐工作中所獲取的一點經(jīng)驗和方法。
一、利用簡筆畫指導(dǎo)識物、識字、寫字
在教學(xué)中要靈活運用直觀方法，盡可能結(jié)合學(xué)生已掌握的知識、經(jīng)驗，用生動形象的語言及簡筆畫手段來喚起學(xué)生積極而豐富的再造想象，在他們的頭腦中形成鮮明的形象，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地深刻理解。
1、在幼兒園的識字教學(xué)中，由于現(xiàn)在許多小孩都是獨生子女，生活面狹窄，對生活中的物體尤其像農(nóng)產(chǎn)品一類接觸甚少，因此，在談到相關(guān)內(nèi)容時，我們可以用圖像的形式讓孩子了解物體的形象，從而增加孩子認(rèn)識物體的能力。比如西瓜，大多小孩子開始接觸到是切好的西瓜，而沒有見過完整的西瓜，這時，我們可以畫切好的西瓜和整體的西瓜給他們對比，從而增加孩子對西瓜的認(rèn)識（如圖1）。
2、在孩子練習(xí)寫字時，像橫折彎鉤、豎彎鉤是難寫的筆畫之一，我們可以借助鴨子的形象讓孩子具體理解：“豎”像鴨子的頭和頸，細(xì)而長；“彎”是弧形，光滑圓潤，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。這樣借助客觀事物的形象，使文字符號形象化，能讓學(xué)生形成鮮明的視覺表象，留下深刻的印象（如圖2）
二、利用簡筆畫理解重點字、詞的含義
1、字。如在理解“上、中、下”或“走、跑、跳”的字意時，你講什么上面呀、中間呀、下面呀等等，學(xué)生都只是模糊地理解，但你只要加上方位表達(dá)和走、跑、跳的動態(tài)簡筆畫（如圖3），他們就容易理解啦！
2、詞。在學(xué)習(xí)識字會語文時，理解詞的意思是非常重要的，但這又是一個非常困難的問題。如我們在給學(xué)生講到關(guān)聯(lián)詞“只要……就……、只有……才……”造句時，給學(xué)生講什么必要條件、充要條件和意思等，他們是很難理解的，但我們只要加上簡筆畫（如圖4、5）就不難理解啦！詞的含義和造句在畫中就給解決了。
三、利用簡筆畫突破教材難點
如講解我國著名詩人孟浩然的詩歌：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人?！庇性S多學(xué)生不理解為什么“野曠天低樹”、“江清月近人”，這時我們用一幅簡筆畫，學(xué)生就可以看到“遠(yuǎn)處的天比樹還低，映照在清澈的江水上的月亮仿佛與人更親近”的情景（如圖6），這樣詩句的含義自然就明白了。
四、利用簡筆畫領(lǐng)悟表達(dá)方法
我們知道，作家搞創(chuàng)作要靠形象思維，形象在整部作品創(chuàng)作過程中始終貫穿著。學(xué)生在學(xué)習(xí)作品時通過作品中的形象進(jìn)行聯(lián)想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，從而揭示作品中蘊(yùn)含的哲思。面對多情節(jié)問題，我們首先給故事的主角設(shè)計可能出現(xiàn)的形象，再用一組簡筆畫就可以把“如果太驕傲，就會被弱小的對手追上”的意思和“驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步”的寓意表達(dá)清楚。在連環(huán)畫的提示下，學(xué)生不但很快地理解了寓言故事的內(nèi)容、含義，還能復(fù)述“龜兔賽跑”的故事。這樣獨具匠心的簡筆畫（如圖7），既有利于我們傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力。
小學(xué)語文識字教學(xué)研究:小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究
摘要：現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書識字量大，識字難，識字教學(xué)也更難了。但識字對低年級來說是一項重要的任務(wù)。因此，在識字教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子的識字能力，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學(xué)情趣化。
關(guān)鍵詞：主動識字 多樣性 情趣化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！盵1]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨厚的條件。
現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，識字量大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字是1—2年級的教學(xué)重點。及時學(xué)段，要“認(rèn)識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫?！盵2]這一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多識字少寫的原則。而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學(xué)也成為了一個難點，識字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點，該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望，如何調(diào)動學(xué)生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學(xué)任務(wù)等問題就成了老師們必須面對的問題。識字教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣似乎更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現(xiàn)形式，是“識字能力”的萌芽階段。
那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣呢？
1、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合①。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！盵3]從幼兒園到小學(xué)，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學(xué)習(xí)的知識，他們內(nèi)心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學(xué)學(xué)習(xí)是一年級上半年的重點，而一味地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學(xué)的同時，適當(dāng)?shù)貪B透漢字的識字教學(xué)，能提高孩子們對學(xué)習(xí)拼音的興趣，也循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了孩子的識字意識。
1．1方法一：識記本班同學(xué)的姓名。
剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當(dāng)然也叫不上來。因此在開學(xué)的前一個月里，以全班學(xué)生的姓名作為識字的主要對象。每學(xué)到能拼讀某個學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認(rèn)識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。接下來，開展一次“爭當(dāng)老師小助手”的比賽，要求是：最快認(rèn)識并牢記本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長，記牢本小隊同學(xué)的可以當(dāng)小隊長，全班同學(xué)姓名都能認(rèn)記的就有當(dāng)課代表的資格。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課不跑到不認(rèn)識的同學(xué)旁邊，認(rèn)真識記，教室里經(jīng)常可以聽見“哇噻，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個”……的喝彩聲。不到一星期時間，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)書本，當(dāng)然捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺?dāng)上了“小助手”。由于激發(fā)了孩子主動識字的愿望，全班學(xué)生姓名近80個漢字就被輕而易舉地記住了。
1．2方法二：認(rèn)識教室內(nèi)的物品及家中的生活用品。
在教室里有許多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機(jī)等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如mén門、hēi bãn黑板、diàn shì jī電視機(jī)……這樣在進(jìn)行拼音教學(xué)時，可以引讀，下課時還可以隨機(jī)抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。
另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節(jié)上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學(xué)生認(rèn)識了不少漢字。
在上學(xué)期間，孩子們白天大部分時間在學(xué)校，再加由老師提醒，孩子們不僅學(xué)到了課本中的漢字，還學(xué)會與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的漢字，效果還是明顯的。因此我又鼓勵學(xué)生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結(jié)合生活用品貼名稱，如liãn péng臉盆、wèi jīng味精、chuāng床……這樣學(xué)生不但認(rèn)識了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強(qiáng)烈的識字興趣。許多家長都跟我說：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀，但看到孩子們對識字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識字方法收效真不錯。是啊，陶行知先生不是說過嗎：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起?！?
1．3方法三：培養(yǎng)孩子在生活中識字。
要激發(fā)學(xué)生在生活中識字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識字的機(jī)會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進(jìn)行在生活中識字的實踐。[4]現(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚(yáng)，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習(xí)慣。
2、以識字手段的多樣性，使識字教學(xué)情趣化。
2．1、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學(xué)時應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”[5]低年級的學(xué)生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。如教學(xué)一年級上冊第4課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個學(xué)生說：“身”的及時筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側(cè)面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識字教學(xué)總會出現(xiàn)諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀(jì)小，但他們內(nèi)心的世界是豐富多彩的，認(rèn)知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應(yīng)提供各種教學(xué)手段來調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到較大限度的發(fā)揮。
2.2、象形識字。
中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊第2課《口耳目》中就是一些象形字。在教學(xué)時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，讓學(xué)生猜它會是現(xiàn)代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學(xué)生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫，不費勁，學(xué)生很快便記住了課中的幾個生字。象形字的教學(xué)片段還有很多，在教學(xué)時不框死學(xué)生的思維，不求答案，鼓勵學(xué)生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)記字形的方法，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識字的動力。
2．3、猜謎，編順口溜識字。
“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進(jìn)門”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動有趣。在2006學(xué)年及時學(xué)期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識點，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會”。這對于學(xué)過“猜謎語”識字的孩子來說是小菜一碟。
“猜謎語”識字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識字也是一咱有效的輔助手段。如在學(xué)“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透?！盵6]當(dāng)“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神?！盵7]編順口溜對低年級學(xué)生來說有一定的難度，但只要我們加以引導(dǎo)，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣?！毕嘈湃辗e月累，學(xué)生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。
2.4、穿珠連串，一舉多得。
在一、二年級的語文課本中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習(xí)。在一次小測試中，出現(xiàn)了類似的題目，當(dāng)在做寫出“又”偏旁的字時，有的學(xué)生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。這時我真有一種“怒其不爭”的感覺。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學(xué)生聽，這引起了同學(xué)們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識記生字上。瞧：
“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細(xì)一想，我們也是朋友。
“火”：夏天，天氣干燥，燃燒蚊香時一定要當(dāng)心，不然會發(fā)生火災(zāi)，就得麻煩消防員來滅火了。
“忄”：最近我心情愉快，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進(jìn)吧。
“女”：婆婆、媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對女的稱呼。
“氵”：如果你不會游泳，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。
“王”：玲玲現(xiàn)在在理發(fā)店，過會兒她還要到班長家去玩球，彈琴。
“月”：胡小朋本來長得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣。
“心”：您總是不把心里想的意思表達(dá)出來，別人怎么會知道您的態(tài)度呢？
通過這種形式的識記，不僅激發(fā)了孩子的識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。
3、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。
根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。
3．1、運用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。
在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把及時課時學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現(xiàn)，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生的特點，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中記。
3．2、制作識字的卡片。
在我們的印象中，小學(xué)時的學(xué)是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！盵8]于是，在生字教學(xué)時，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對生字的感知。
讓學(xué)生多種感官參與復(fù)現(xiàn)生字的形式還有很多，平時我經(jīng)常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)主，不會讀的相互幫助，取長補(bǔ)短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動作猜出相關(guān)詞語等。
4、讓電腦、復(fù)讀機(jī)等教學(xué)媒體為識字服務(wù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！盵9]如今，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識字對于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實。
“小霸王”學(xué)習(xí)機(jī)和電腦對小學(xué)生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的記憶。當(dāng)拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！斑@一理念給低年級識字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。
結(jié) 論
通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個性。學(xué)生會因為自己的學(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過識字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學(xué)的情趣化，使識字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識字教學(xué)駛上了“一條高速公路?！?
小學(xué)語文識字教學(xué)研究:小學(xué)語文識字教學(xué)改革
摘要：
在新課程環(huán)境下，必須要進(jìn)一步實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，從而顯著提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)作為其他各項教學(xué)的基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。本文對小學(xué)語文低年級學(xué)生識字效果低下的原因以及所存在的問題進(jìn)行分析，并且提出了解決方法與提高教學(xué)質(zhì)量的改革策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；語文教學(xué)；改革策略
引言：
小學(xué)低年級學(xué)生主要是指一、二年級的學(xué)生，低年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，首要學(xué)習(xí)任務(wù)就是識字，這是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，低年級小學(xué)語文教材都重新進(jìn)行了改編和創(chuàng)新，并且在教材內(nèi)容的設(shè)計上，插入比較多的圖片，大大降低了教學(xué)難度。但是實際調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)低年級學(xué)生識字困難仍然是語文教學(xué)的一大問題。筆者對目前小學(xué)語文教師識字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師存在識字教學(xué)誤區(qū)。
1小學(xué)語文低年級識字效果低下原因
在現(xiàn)階段，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的效果不盡人意，盡管教師在教學(xué)過程中，比較重視識字教學(xué)，但是實際效果卻不盡人意。低年級學(xué)生年齡一般在6到9歲，這個年齡段的學(xué)生的識字方法一般是通過死記硬背，但這種記憶方法往往記憶時間比較非常短，記憶程度較弱。學(xué)生在課堂上的有效注意力時間一般在二十分鐘左右，一旦超過這一時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會加大；另外還有一種情況是，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，沒有有效的教學(xué)方法，使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的實際情況，不能夠?qū)W(xué)生的空間知覺能力、情緒表達(dá)能力進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)效果較差。
2小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題
2．1強(qiáng)調(diào)興趣，忽視書寫：
眾所周知，“興趣是好的老師”，教師在識字教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是極為必要的，但同時教師也不能過度重視學(xué)生的興趣，忽視學(xué)生的寫字訓(xùn)練。小學(xué)低年級語文課堂時間一般為40分鐘或是45分鐘，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力集中時間在20到25分鐘，教師重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性。例如教師在課堂上將“日、口、月”等生字編成兒歌，大大提高了學(xué)生的記憶效果，但在很多時候，這些興趣活動導(dǎo)致學(xué)生將注意力都放在興趣活動上，反而對識字、寫字的注意力下降，由此出現(xiàn)學(xué)生對某些字的記憶比較深刻，但真正寫作時，難以完整寫下來的情況，這是教師教學(xué)極易出現(xiàn)的誤區(qū)。
2．2教學(xué)方法單一，脫離實踐：
低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師經(jīng)常使用“死記硬背”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法比較單一，同時也不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)生的個性。現(xiàn)階段教師為了在教學(xué)課堂上完成教學(xué)任務(wù)，常常會使用集中識字的方法。低年級教師通過板書或者是多媒體，將本課所要學(xué)的生字都展示出來，例如人教版二年級上冊《秋天的圖畫》中的“圖、梨、波、浪”等字的學(xué)習(xí)上，教師在板書上將本課的生字全部羅列上，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，然后進(jìn)行組詞等，這種教學(xué)方式實際上不適用于低年級的學(xué)生。由于低年級學(xué)生的注意力不集中，對于直觀的事物的記憶程度較高，并且對新鮮事物比較感興趣，單一教學(xué)，脫離文本的教學(xué)效果較差。
2．3重視識字，忽視寫字：
教師進(jìn)行識字教學(xué)時，容易出現(xiàn)重識字，輕寫字的情況。漢字教學(xué)中，不僅是簡單的形體教學(xué)，還包括“音、義”，漢字兼具“形、聲、義”于一身，并且有較多的同音字、形近字等，教師在進(jìn)行教學(xué)時，只重視識字，簡單認(rèn)識字形，忽視字音以及生字的實際寫作，無法使學(xué)生的掌握漢字，則會使識字教學(xué)的效果大打折扣。在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，教師容易割裂“識字”與“寫字”之間的關(guān)系，在識字中，忽視情景教學(xué)，使學(xué)生不能夠靈活的運用學(xué)習(xí)的知識。
3小學(xué)語文識字教學(xué)的改革策略
3．1做好課程安排：
識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，保障每項內(nèi)容都有充分的時間來完成。一般情況下，低年級語文課文教學(xué)分為兩個課時，及時課時主要教學(xué)生認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)字的音、形和義，教師在這一課時中，要合理安排時間，不僅要重視識字時間，還要為學(xué)生留下時間進(jìn)行寫字鍛煉，讓學(xué)生對生字有基本認(rèn)識，然后將生字放在文章中，讓學(xué)生閱讀文章，進(jìn)一步鞏固識字效果，或者也可以進(jìn)行識字練習(xí)，提高識字教學(xué)的效果。
3．2選擇合適的識字教學(xué)方法：
教師在識字教學(xué)中，可以運用情景教學(xué)法，將學(xué)習(xí)的生字放置在特定的語言氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠了解生字的讀音，還能夠了解其基本意義。還要重視對學(xué)生的寫字規(guī)范指導(dǎo)，可以對不好把握的生字進(jìn)行重點講解，分析字形等，以便完成識字教學(xué)的任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)低年級識字教學(xué)中，“大量讀寫，提前閱讀”是現(xiàn)階段教學(xué)不可避免的趨勢，教師在這一階段，就要針對低年級孩子的身心特點，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3．3多媒體技術(shù)的運用：
網(wǎng)絡(luò)時代的到來，為教育教學(xué)也提供了更多豐富的形式。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教育過程中最有效的一種教學(xué)手段，它具有不可比擬的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)通常包括圖片、音樂、視頻等形式，這在一定程度上對小學(xué)生的視覺產(chǎn)生了一定的沖擊，能夠集中他們的注意力，使學(xué)生能夠更有效的投入到識字學(xué)習(xí)中。比如在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以將相關(guān)的圖片、視頻展示給學(xué)生，在學(xué)習(xí)“花”這個字的時候，可以利用多媒體向?qū)W生展示各類花的圖片，讓學(xué)生在欣賞的過程中，加深對字的印象與理解。還可以通過視頻故事引入新字，比如學(xué)習(xí)“年”這個字，可以組織學(xué)生觀看有關(guān)“年”的傳說的視頻，讓學(xué)生知道這個字的由來，然后加強(qiáng)深化學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
結(jié)語：
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求“低年級語文教學(xué)要滿足學(xué)生的識字愿望”，但在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，現(xiàn)階段的教學(xué)效果并不好，教師在教學(xué)中經(jīng)常走入誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的識字效果較差。針對小學(xué)語文識字教學(xué)的誤區(qū)展開研究，并根據(jù)教學(xué)問題提出有效的改善對策，促使教師在低年級語文教學(xué)中有效規(guī)避誤區(qū)，提高識字教學(xué)的效果。要想提高低年級識字教學(xué)效果，避免教師走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，教師在了解小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀后，要選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在實際教學(xué)中認(rèn)字；同時教師要區(qū)分難易，按照由易到難的原則循序漸進(jìn)教學(xué)；教師要規(guī)避無效教學(xué)，做到有的放矢，在識字教學(xué)中講求實效；針對低年級學(xué)生的身心特點，教師要避繁就簡，不僅要鍛煉學(xué)生識字，還要重視實踐，讓學(xué)生能夠在具體實踐中靈活運用，強(qiáng)化學(xué)生的記憶；，教師要大力開展課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高識字教學(xué)效果。
作者：趙翠 單位：江西省南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)英雄學(xué)校