引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題探討

摘要：對(duì)于六年級(jí)小學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀面、閱讀量以及閱讀深度相對(duì)于中低年級(jí)而言均有了明顯提升，教師此時(shí)需針對(duì)六年級(jí)小學(xué)生特點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)提升閱讀教學(xué)有效性展開了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；小學(xué)階段；問(wèn)題；建議

閱讀教學(xué)要求教師正確指導(dǎo)小學(xué)生合理閱讀課內(nèi)及課外讀物，并從閱讀中獲取知識(shí)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出，閱讀教學(xué)是連接學(xué)生與教師以及文本之間的橋梁，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程也就是與作者之間的對(duì)話過(guò)程[1]。閱讀教學(xué)不僅需要提升學(xué)生的閱讀能力，還需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣。本文以小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)為主線，研究了教學(xué)中存在的問(wèn)題及改善策略。

一、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

多數(shù)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)放在了對(duì)文學(xué)作品的解讀上，雖然這也是相關(guān)課程的教學(xué)要求，但教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分延伸與擴(kuò)展，雖然拓寬了學(xué)生的閱讀面，但可能造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，課堂上教師所占用時(shí)間過(guò)多影響了學(xué)生的參與程度[2]。

（二）教學(xué)深度較淺

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)文章閱讀與理解已經(jīng)可以加入自身生活經(jīng)驗(yàn)、課外閱讀量等因素，但對(duì)于一篇文章的寫作意境、作者意圖的深入理解還需要教師從旁引導(dǎo)。目前閱讀教學(xué)存在教學(xué)深度較淺問(wèn)題，例如在講解《燕子》這篇文章時(shí)，素質(zhì)教育要求下教師會(huì)投入較多時(shí)間向?qū)W生展示燕子的生活習(xí)性，并通過(guò)多媒體令課堂豐富多彩。這類教學(xué)雖然可讓學(xué)生更多了解燕子的本領(lǐng)與相關(guān)知識(shí)，但也占用了較多課堂時(shí)間。對(duì)于文章本身教學(xué)而言，失去了讓學(xué)生深入了解的時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深度理解課文產(chǎn)生影響。

（三）教學(xué)提問(wèn)不當(dāng)

在閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)直接決定了學(xué)生是否將思維僅僅跟著教學(xué)，在不斷的提問(wèn)以及引導(dǎo)下，教師可幫助學(xué)生深入文章的意境之中，從而加深對(duì)文章的理解?，F(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)大多以限定性答案為主，在考試時(shí)也會(huì)規(guī)定幾種答案作為得分點(diǎn)[3]。若在課堂提問(wèn)中以限制性答案為主，可能造成學(xué)生思維受限，無(wú)法發(fā)揮小學(xué)生的想象能力以及思維擴(kuò)展能力。在局線性思維下會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力，從而影響其閱讀興趣，因此教師需更注重開放性答案的提問(wèn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)提問(wèn)存在類似問(wèn)題，即對(duì)學(xué)生思維均產(chǎn)生了一定程度限制性。閱讀除了對(duì)文章的研讀外，還需融入自身對(duì)文章的理解，若在教學(xué)評(píng)價(jià)上采用單一模式引導(dǎo)學(xué)生朝著同一方向發(fā)展，則無(wú)法將學(xué)生潛能激發(fā)，在缺乏針對(duì)性引導(dǎo)與評(píng)價(jià)背景下，學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)將朝著課本要求為主要目標(biāo)，雖然在考試中可得到高分，但對(duì)其閱讀能力長(zhǎng)期發(fā)展弊大于利。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）重視課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入直接決定了學(xué)生能否在課程開始時(shí)將興趣放在閱讀文章之上，因此教師需重視對(duì)閱讀課程的導(dǎo)入準(zhǔn)備。具體而言，教師在備課時(shí)首先應(yīng)找出閱讀文章中可能吸引學(xué)生的關(guān)鍵詞，通過(guò)課堂提問(wèn)和課前小游戲等方式活躍班級(jí)內(nèi)氛圍，將話題引入到文章之上。例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學(xué)前，教師可先令學(xué)生在家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習(xí)性，在課堂上向?qū)W生提問(wèn)壁虎有哪些特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答出壁虎能夠通過(guò)斷開尾巴逃生時(shí)，將話題引入文章閱讀中，令學(xué)生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動(dòng)物的尾巴各有用處。有效的課堂導(dǎo)入可提升學(xué)生對(duì)閱讀的專注程度以及深入思考能力與主動(dòng)性。

（二）促使學(xué)生深入思考

六年級(jí)小學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，不僅需要了解文章的基本內(nèi)容，還應(yīng)理解作者寫作意圖，并通過(guò)擴(kuò)展性思維深入思考文章意境與內(nèi)涵。中低年級(jí)小學(xué)生的閱讀重點(diǎn)在于對(duì)重點(diǎn)詞匯、成語(yǔ)的理解以及對(duì)優(yōu)美段落的背誦，而六年級(jí)小學(xué)生則應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章細(xì)節(jié)的思考以及對(duì)情節(jié)的理解上[4]。例如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》這一課文時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提問(wèn)為什么作者要使用“聽”這個(gè)字，這個(gè)字對(duì)文章意境以及生動(dòng)性有哪些作用。巧妙地提問(wèn)可促使學(xué)生深入梳理文章結(jié)構(gòu)，思考作者意圖。

（三）激發(fā)閱讀興趣

從認(rèn)識(shí)文字開始，學(xué)生對(duì)文章的閱讀會(huì)逐漸從一句話擴(kuò)展到一個(gè)小段落故事，再發(fā)展至整篇文章，在此期間學(xué)生的閱讀思維會(huì)不斷得到提升與補(bǔ)充。由于小學(xué)生年齡因素影響，閱讀過(guò)程中可能由于注意力不集中或?qū)ξ恼屡d趣不足等因素而無(wú)法連續(xù)性、安靜的閱讀。教師需根據(jù)這一特點(diǎn)，促使學(xué)生專注性閱讀，避免在閱讀期間產(chǎn)生疲倦心理。以《畫家鄉(xiāng)》這一篇閱讀教學(xué)為例，教師可先向?qū)W生講述家鄉(xiāng)的美景與歷史，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的含義并產(chǎn)生形象的概念。在文章教學(xué)結(jié)束后也可利用課余時(shí)間讓學(xué)生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉(xiāng)的樣子，提升閱讀體驗(yàn)感，從而激發(fā)閱讀興趣。

（四）完善閱讀評(píng)價(jià)

閱讀文章本是一個(gè)不斷質(zhì)疑、思考、推進(jìn)的環(huán)節(jié)與過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的心理狀態(tài)也會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生變化，若一味的將閱讀作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判閱讀質(zhì)量，只會(huì)讓學(xué)生將閱讀作為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非興趣所趨。因此在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)首先應(yīng)加大開放性回答內(nèi)容所占比例，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)文章的理解充分表達(dá)，不再受到分?jǐn)?shù)的限制。其次應(yīng)了解學(xué)生對(duì)文章的多元化感悟，用贊美、肯定的眼神及動(dòng)作樹立學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的自信心，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助下令學(xué)生主動(dòng)思考、深入思考，提升閱讀興趣與能力。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)六年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)需注重對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的調(diào)整、閱讀興趣的深入，并不斷改進(jìn)教學(xué)策略及評(píng)價(jià)體系，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)策略

摘 要：語(yǔ)文在小學(xué)，初中乃至以后的學(xué)習(xí)生涯中都占有很大的比例，所以學(xué)好語(yǔ)文是非常有必要的。六年級(jí)在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中是個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是六年小學(xué)生活的結(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是初中生活的起點(diǎn)。那么對(duì)六年級(jí)教學(xué)的合理安排就顯得至關(guān)重要。方法正確就能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文開啟一扇興趣的大門，讓學(xué)生學(xué)有所獲，相反，如果錯(cuò)誤的教學(xué)模式會(huì)把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的激情在搖籃中扼殺?，F(xiàn)在我要談?wù)勀切┬W(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)習(xí)慣；興趣

一、營(yíng)造講文明，守紀(jì)律，敬老師，愛同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對(duì)于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個(gè)人的行為舉止，而且對(duì)人的思維方式也會(huì)有著一定的影響。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)在家教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅汩T第里長(zhǎng)大的小孩與一個(gè)在單親、貧苦的家庭長(zhǎng)大的孩子相比他們的想法以及生活習(xí)慣肯定是有很大的區(qū)別的。作為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)外界的認(rèn)知以及對(duì)事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長(zhǎng)就是老師對(duì)他們的價(jià)值觀，世界觀以及人生觀的影響是較大的。不但如此，讓小學(xué)生執(zhí)行講文明，樹學(xué)風(fēng)這一行為是很容易得到實(shí)現(xiàn)的。他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)講文明，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱于助人的重要性和必要性，就會(huì)一個(gè)個(gè)的朝著這個(gè)方向改變。有些同學(xué)或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會(huì)成為別人眼中的“異類”?？梢哉f(shuō)營(yíng)造文明，和諧的氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。

二、課堂暢所欲言與題目練習(xí)相互結(jié)合

六年級(jí)的學(xué)生都是處于天真活潑，積極好動(dòng)的孩子們，如果一堂課下來(lái)都是強(qiáng)調(diào)練習(xí)題目的重要性，并強(qiáng)逼學(xué)生們不斷的做練習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡的情緒，小學(xué)語(yǔ)文正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的伊始階段，如果沒(méi)有為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打開一個(gè)良好的開端，那么不但對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中留下陰影。所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)作用的。相反的單純地對(duì)學(xué)生的要求放低，只注重興趣的開發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學(xué)畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學(xué)習(xí)生活交上一份滿意的答卷。六年級(jí)也是學(xué)習(xí)生涯一個(gè)有一定分量的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是六年學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是初中生活開始的起點(diǎn)。畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學(xué)進(jìn)入一個(gè)的班級(jí)，而且能讓自己在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習(xí)是非常必要的?？傊n堂的暢所欲言的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)需要采取，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，保障高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓(xùn)練與興趣激發(fā)雙管齊下。

三、指導(dǎo)閱讀，提高寫作能力

小學(xué)的畢業(yè)考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生閱讀量積累的考核。它需要學(xué)生對(duì)課外書的大量閱讀，對(duì)生活的細(xì)心感悟，對(duì)語(yǔ)言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學(xué)生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下很難能正確的，積極的進(jìn)行閱讀。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級(jí)課外書是有些困難的。如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，在一開始就選擇了一本自己能力之外的籍，很明顯，在閱讀的過(guò)程中會(huì)慢慢的打磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)老師就應(yīng)該挑選在他們學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的書籍，同時(shí)給些指導(dǎo)學(xué)生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。

四、注重識(shí)字，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜字體

中國(guó)文字藝術(shù)博大精深，作為中國(guó)人學(xué)好中國(guó)字是我們的責(zé)任，而小學(xué)生是祖國(guó)含苞待放的花蕾，中國(guó)字的正確書寫不光代表了個(gè)人的語(yǔ)文水準(zhǔn)，更是代表了中華民族的素養(yǎng)。看拼音寫中文字是考試中會(huì)出現(xiàn)的一道題目。這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的考核非常有效。在學(xué)生六年的學(xué)習(xí)中肯定不停的會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的字，這些字對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能見過(guò)一兩次，能認(rèn)出來(lái)，但不能的寫出來(lái)。這樣但考試中就會(huì)非常容易的失分。那么在小學(xué)六年級(jí)的課堂上對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力的培養(yǎng)是很有必要的。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段正是養(yǎng)成正確寫字習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要想讓同學(xué)正確把握復(fù)雜字體，保障高分，首先，對(duì)小學(xué)六年學(xué)習(xí)的復(fù)雜字體進(jìn)行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的都羅列在一起。其次，每天讓同學(xué)對(duì)這些字體抄寫一定的遍數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)這些自已形成慣性。對(duì)這些字體進(jìn)行聽寫，以此來(lái)使學(xué)生更加堅(jiān)固的掌握這些字體。

五、鼓勵(lì)有問(wèn)必提，開拓發(fā)散性思維

在整個(gè)學(xué)習(xí)中，只要是在認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)的肯定會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，如果這些問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決那么問(wèn)題永遠(yuǎn)會(huì)成為問(wèn)題，所以及時(shí)的提問(wèn)，不但能解決現(xiàn)有的問(wèn)題，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不懂也許是遇到了某個(gè)思維死角，老師對(duì)他們的解答正好能開拓學(xué)生的思維。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿興趣，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣的到良好培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)老師對(duì)語(yǔ)文課堂的精心安排就顯得尤其重要，安排的好那么學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣和好奇，如果不好反之會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育方法以及教育環(huán)境等方面產(chǎn)生重要影響。尤其在小學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性，且能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠?qū)W(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響?；诖?，本文研究中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供有效建議，并且能夠在語(yǔ)文課程教學(xué)中更加和諧的同語(yǔ)文課程進(jìn)行融合，這對(duì)六年級(jí)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文有較大幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；問(wèn)題；運(yùn)用

隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，在新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式，以及教學(xué)內(nèi)容等方面都提出了更多要求，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用之前傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課改的要求。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下來(lái)改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，不但在教學(xué)方法上更加豐富，且能夠較大限度提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，充分運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)中一些理論知識(shí)的教學(xué)起到一定輔助作用，可以通過(guò)圖文并茂的方式讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也能夠較大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用畢竟時(shí)間尚短，且在理論與實(shí)踐方面都不夠成熟，所以信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用上仍存在諸多問(wèn)題。通過(guò)有效手段來(lái)改善這些問(wèn)題，以此將現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用則成為更多教育工作者所要考慮的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實(shí)施的一種教學(xué)手段，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠較大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，這樣不但提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

1.高耗低效

所謂的“高耗低效”是基于語(yǔ)文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問(wèn)題。因小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過(guò)課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到，并非所有語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識(shí)“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對(duì)較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對(duì)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問(wèn)題。

2.畫蛇添足

在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級(jí)語(yǔ)文課有較大差別，且這一階段語(yǔ)文課本大多傾向于語(yǔ)文朗讀方面，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩(shī)古詞，以此豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過(guò)故事的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中并非簡(jiǎn)單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)感受《賣火柴的小女孩》所處的社會(huì)，其所受到的貧苦，其對(duì)生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，教師只會(huì)將語(yǔ)文內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式展示出來(lái)，但是并不會(huì)通過(guò)多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課本知識(shí)的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時(shí)則會(huì)造成“畫蛇添足”的作用。

3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通

使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過(guò)聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會(huì)造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問(wèn)題，也會(huì)使過(guò)去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所用的地位，且能蛟謨鏤慕萄е釁鸕攪己玫母ㄖ作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動(dòng)性問(wèn)題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問(wèn)題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。

2.通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立來(lái)提高信息技術(shù)的應(yīng)用

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過(guò)程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、情感特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個(gè)的“搬”過(guò)去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個(gè)情境進(jìn)行運(yùn)用。因?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身對(duì)于歷險(xiǎn)類動(dòng)畫就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動(dòng)畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過(guò)動(dòng)畫形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。

3.擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)

雖然語(yǔ)文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動(dòng)，但是在部分語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識(shí)上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)，則可以很好的解決這些問(wèn)題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無(wú)法被學(xué)生所掌握，所以對(duì)教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時(shí)，教師就可以利用多媒體軟件來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本中的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識(shí)，以此直觀性的將文言文知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，能夠使學(xué)生更加深入的對(duì)該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對(duì)更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考的方法

摘 要：小學(xué)教育當(dāng)前出一個(gè)較為寬松的發(fā)展環(huán)境，沒(méi)有過(guò)多的受到各方面的束縛，但是為了更有效地實(shí)現(xiàn)人才選拔，小學(xué)的結(jié)業(yè)考試也隨之增加了難度。在過(guò)去的教學(xué)中，小學(xué)結(jié)業(yè)考試一直是被教師忽略的位置，以致在復(fù)習(xí)中不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，使得學(xué)生多少遇到了不少的麻煩。盡管在當(dāng)前應(yīng)試教育理念逐漸退出舞臺(tái)的今天，通過(guò)考試篩選人才任然是一個(gè)有效的途徑，為了幫助小學(xué)生升入理想的初中引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)文復(fù)習(xí)是十分重要的。本文主要從三個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)；六年級(jí)語(yǔ)文；復(fù)習(xí)備考

學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)將迎來(lái)及時(shí)次結(jié)業(yè)考試，這決定著學(xué)生將升入怎樣的初中開始今后的學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小學(xué)結(jié)業(yè)考試是相當(dāng)重要的。并且在考試語(yǔ)文分?jǐn)?shù)占有極大的比重，學(xué)好語(yǔ)文，復(fù)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)是幫助學(xué)生獲得理想成績(jī)的有效途徑。由于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，涉及到語(yǔ)文知識(shí)是比較有限的，而今面對(duì)考試，自然是比較棘手的。所以在關(guān)鍵的復(fù)習(xí)時(shí)刻，教師一定要客觀分析學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)可行的策略。

一、梳理完整知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文知識(shí)也是十分具有系統(tǒng)性的，因此在復(fù)習(xí)中教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)開展復(fù)習(xí)工作。并且根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，知識(shí)水平和理解能力還比較低，自然不能采取難度較大的復(fù)習(xí)方法。于是我認(rèn)為教師為學(xué)生總結(jié)好語(yǔ)文知識(shí)，梳理出一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)可行的策略。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握實(shí)際上是比較凌亂的，在腦海里的儲(chǔ)備也是十分無(wú)序的，以至于學(xué)生難以有效地運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題。尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，今后所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是建立在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有構(gòu)建了一個(gè)完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，才能在今后的學(xué)習(xí)取得教學(xué)好的發(fā)展。所以不管從通過(guò)考試來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都是有著巨大的意義。舉一個(gè)鍵的例子，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以把教學(xué)的內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，再在復(fù)習(xí)中按照模塊來(lái)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，首先及時(shí)部分是生字詞的復(fù)習(xí)，教師可以選擇性的把學(xué)生難以掌握的生字詞做好總結(jié)，并實(shí)現(xiàn)連貫；然后第二部分則是應(yīng)用知識(shí)的運(yùn)用，教師要把應(yīng)用知識(shí)做好梳理，中間實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握；第三部分就是閱讀與寫作的知識(shí)，把修辭手法、表達(dá)手法進(jìn)行梳理歸納，讓學(xué)生掌握技巧。這樣下來(lái)知識(shí)就系統(tǒng)有序地儲(chǔ)存在腦海里，運(yùn)用起來(lái)也更加方便。

二、巧設(shè)情境突破難點(diǎn)

語(yǔ)文實(shí)際上是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要理解好其中的理論知識(shí)還是不易的，所以在教學(xué)中總是不可避免地出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)，盡管在當(dāng)時(shí)解決了，但經(jīng)過(guò)時(shí)間洗刷，學(xué)生又把知識(shí)還回書本。所以在復(fù)習(xí)中，教師依然要運(yùn)用有效的方法幫助學(xué)生理解好難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方就是能夠幫助學(xué)生理解好難點(diǎn)知識(shí)的有效方法。并且當(dāng)前的課堂上有著便利的教學(xué)輔助工具，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了便利。比如學(xué)生對(duì)比喻的修辭不能有效地理解，這個(gè)時(shí)候教師就可以借助多媒體系統(tǒng)的來(lái)創(chuàng)設(shè)情境了，就以“小女孩的臉紅得像蘋果”為例，教師就可以在大屏幕上放映一張紅臉女孩的圖片，然后向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道有哪些水果是紅色的嗎？”，根據(jù)學(xué)生的回答接著放映水果的照片，然后引導(dǎo)學(xué)生回答出蘋果。教師就可以告訴同學(xué)，女孩的臉很紅，紅得像蘋果，這其實(shí)就一個(gè)比喻。通過(guò)直觀的演示，學(xué)生自然就能理解好這些知識(shí)點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再正常不過(guò)的了，但是如果不能主動(dòng)提出，尋求答案那就是相當(dāng)麻煩了，極大地阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的提高。所以在的復(fù)習(xí)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，并且以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生思考，從而找到答案，這個(gè)過(guò)程不但幫助學(xué)生收獲了知識(shí)，還提高了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)思考的能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要的意義。尤其在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是存在比較多的問(wèn)題的，如果不能提出這些問(wèn)題，將影響學(xué)生獲得理想的成績(jī)。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，我認(rèn)為加強(qiáng)師生互動(dòng)是一個(gè)有效的方法，一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師獲得真實(shí)的反饋消息；另一方面調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。那么在復(fù)習(xí)中教師要根據(jù)實(shí)際的情況，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：以上是本人的淺薄見解，總而言之，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)階段，教師要客觀分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合知識(shí)綱要與考綱要求，為學(xué)生制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生選擇科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略，使學(xué)生在考試前能有效地掌握好考試所要考察的內(nèi)容，從而獲得理想的成績(jī)。但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐才讓小學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師在復(fù)習(xí)中切記要選擇科學(xué)的復(fù)習(xí)策略，不會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，否則之前的付出將付之東流。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:創(chuàng)建小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略

（廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)新圩鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，為學(xué)生進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)在提升小學(xué)生的整體語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大的作用。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣描述的：在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異性，針對(duì)學(xué)生的理解能力提出啟發(fā)性的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，真正使小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為打造高效的語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。在本篇文章中，我通過(guò)分析三種小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造模式，為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

一、在引導(dǎo)質(zhì)疑中打造高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。所謂的“質(zhì)疑”指的是教師在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后分別要有所思考，并對(duì)老師所講述的內(nèi)容進(jìn)行消化，提出自己的題和想法，聆聽教師和同學(xué)的觀點(diǎn)，從而真正貫徹小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《窮人》這節(jié)課的時(shí)候，由于本次教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課中的基本生字詞，找出文章中描寫環(huán)境的句子，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人窮困的悲慘境遇，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀分析能力。在本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”。首先在課前的預(yù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己的想法，如“我們現(xiàn)在所說(shuō)的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來(lái)做題目呢？”其次在課堂進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生要針對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，即“課文中到底寫了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默’的含義有何不同？”教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)解決，提升學(xué)生的理解能力。在教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生貫穿全文進(jìn)行深層次的理解，從而在解決學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中打造高效的語(yǔ)文課堂。

二、在激發(fā)興趣中打造高效課堂

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知能力還沒(méi)有成熟，所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)特定的教學(xué)主題給學(xué)生插入興趣性強(qiáng)的圖片、音樂(lè)或者視頻，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而營(yíng)造一種快樂(lè)、和諧的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，為打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《只有一個(gè)地球》這一課的過(guò)程中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握課本中的生字詞，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，體會(huì)文章中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和性，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一些地球上資源的圖片，然后再播放《保護(hù)地球的宣傳片》，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“通過(guò)給學(xué)生展示出地球遭到破壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，從地球的渺小、自然資源有限和目前人類無(wú)法移居這三個(gè)方面進(jìn)行分析，使學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，所以我們只能去保護(hù)她”。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)形成新的思考并在生活中以身作則，用自己的行動(dòng)去保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境和地球，提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。

三、在自主學(xué)習(xí)中打造高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是引路人，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出新的問(wèn)題，思考新的問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到語(yǔ)文教學(xué)中的“以學(xué)生為本”。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《匆匆》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀一些重點(diǎn)句子讀出自己的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生“珍惜時(shí)間”的優(yōu)良品質(zhì)。在進(jìn)行本課實(shí)際教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)速閱讀本篇課文，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上提出一些問(wèn)題，即“文中作者所說(shuō)的‘匆匆’指的是什么呢？文章中哪些句子是表達(dá)‘匆匆’的含義呢？文中寫作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學(xué)過(guò)的關(guān)于時(shí)間流逝的詩(shī)句有哪些呢？整篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去尋找合適的答案，并在同伴之間進(jìn)行分析討論，理清學(xué)習(xí)的思路，并解決這些基本的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而打造高效的語(yǔ)文課堂。

在小學(xué)語(yǔ)文新課程的背景下，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，組織新型的課堂教學(xué)活動(dòng)，如“引導(dǎo)提出質(zhì)疑教學(xué)模式，興趣教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式”等，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與能力，促進(jìn)語(yǔ)文高效教學(xué)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:小議小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分析

摘 要：在小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中自主地學(xué)習(xí)和探究，讓所有的學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高閱讀水平。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生提高閱讀思考能力，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平與能力，應(yīng)用適宜的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。本文針對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)分析

小學(xué)六年級(jí)作為小學(xué)教育的結(jié)束階段，其語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，啟發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中自主地學(xué)習(xí)和探究，讓所有的學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高閱讀水平。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課改下要求教師要在把握學(xué)生現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的閱讀思考能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文思想感悟。

一、充分地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，推動(dòng)教材文本、學(xué)生、教師問(wèn)的互動(dòng)。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。六年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生和相信學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識(shí)等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求。再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生。第四，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得更好的發(fā)展。，教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念。

二、有效地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過(guò)程

教師在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握所有學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才可以確保因材施教以及有針對(duì)性和目的性，也才可以進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的愛好、興趣、思想狀況進(jìn)行把握，跟學(xué)生融為一體，積極地跟學(xué)生互動(dòng)和溝通，進(jìn)而得到寶貴的預(yù)設(shè)資源，確保預(yù)設(shè)的教學(xué)跟學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)目前學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)、注重分寸，明確應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和講解的知識(shí)是哪些等。再次，選用適宜的教學(xué)方法，教師在有效地把握了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)能力之后，應(yīng)當(dāng)注重?fù)Q位思考，以學(xué)生的視角思考問(wèn)題，從而科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)。

例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時(shí)候，首先，教師要求學(xué)生大聲地朗讀課文，讓學(xué)生大致回答作者對(duì)老師懷有的感情是怎樣的？要求學(xué)生以一句話或者是幾個(gè)詞概括。教師以此作為前提條件，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生把握作者的寫作技巧與語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)作者尊敬和熱愛老師的思想情感。其次，因?yàn)閷W(xué)生的概括能力存在差異性，一部分學(xué)生具備一定的概括能力，而一部分學(xué)生則要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師明確這種現(xiàn)狀之后，應(yīng)該更加有針對(duì)性和目的性地預(yù)設(shè)下面的閱讀教學(xué)：組織所有的學(xué)生交流有關(guān)教師的名言，交流朗讀課文過(guò)程中碰到的生字詞，然后讓學(xué)生默讀課文，從而啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受課文。教師以這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的閱讀主體是學(xué)生，教師只有激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以異樣的視角關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，以使學(xué)生通過(guò)自身的閱讀提高素養(yǎng)。而教師有效的引導(dǎo)和啟發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本所在。在小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)實(shí)施閱讀教學(xué)。

例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時(shí)候，需要根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)思考這一篇課文練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，即認(rèn)識(shí)生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、停頓、重音來(lái)表達(dá)自身感受到的情感，以及掌握說(shuō)明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求學(xué)生完成自主閱讀卡片，使學(xué)生在上課之前就進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀卡片，從而有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

四、積極挖掘教材特質(zhì)，提升學(xué)生閱讀能力

教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文章思想的感悟能力，通過(guò)感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教師可以根據(jù)課后練習(xí)題安排學(xué)生進(jìn)行讀后感習(xí)作，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的感悟，讓學(xué)生寫一段讀后心得，這樣，一方面加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面還能鍛煉了學(xué)生的寫作能力。小學(xué)六年級(jí)涉及的閱讀教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)的研究性教學(xué)，積極挖掘教材的特質(zhì)，并根據(jù)教材課后題的引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生得到語(yǔ)文閱讀美的陶冶。

例如：教師在教《白楊》時(shí)，要充分向?qū)W生滲透作者運(yùn)用的多種修辭手法，通過(guò)對(duì)白楊樹生存環(huán)境的展示，彰顯白楊樹的精神，讓學(xué)生深切感受到作者對(duì)白楊樹的喜愛和贊美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，不斷提升閱讀能力。在學(xué)習(xí)《林海》時(shí)，對(duì)于文章蘊(yùn)含的思想感情，以及生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，教師要通過(guò)開展課堂交流引導(dǎo)學(xué)生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學(xué)生對(duì)大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。

五、加強(qiáng)略讀課文的自主實(shí)踐性閱讀

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀添加了一些略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣。因此，教師在略讀課文教學(xué)時(shí)要把握獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，先讓學(xué)生自主閱讀，然后根據(jù)讀寫訓(xùn)練要求、結(jié)合學(xué)生自主閱讀情況，挑出個(gè)別問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論。

例如：在略讀《阿里山的云霧》之后，教師要根據(jù)閱讀提示對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“為什么作者對(duì)阿里山的云霧產(chǎn)生喜悅？”通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行自我反復(fù)閱讀，從而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。

六、結(jié)語(yǔ)

六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束階段，學(xué)生大多已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力，因此，教師在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的應(yīng)用能力，多方位地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:如何提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為老師們主要研究的內(nèi)容，這一點(diǎn)，在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯。六年級(jí)可以說(shuō)是小學(xué)的沖刺階段，這個(gè)時(shí)期不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，同時(shí)學(xué)生還面臨一定的升學(xué)壓力，所以在語(yǔ)文課堂上，老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中某些灌輸型的教學(xué)手段，結(jié)合一些更為新穎的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

作為一門以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響不可謂不深遠(yuǎn)。新課改的不斷深入，讓許多語(yǔ)文老師開始對(duì)那些傳統(tǒng)式教學(xué)方法進(jìn)行反思，然后結(jié)合各種新穎的教學(xué)手段，來(lái)對(duì)自己的課堂教學(xué)方法進(jìn)行革新。當(dāng)然，盲目的變動(dòng)，有可能會(huì)降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。提升課堂教學(xué)的關(guān)鍵，就是要以學(xué)生為教育的根基，結(jié)合學(xué)生的際學(xué)習(xí)心理，提出切實(shí)的教學(xué)方法，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的花樣性，反而會(huì)讓素質(zhì)教學(xué)理念只流于表面，無(wú)法收獲真正的教學(xué)成果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是好的老師”，在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，由于前幾年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生大都具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是這在無(wú)形之中也降低了他們對(duì)課堂內(nèi)容的期待程度，老師那種模式化的講授方式，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的學(xué)習(xí)情緒。針對(duì)這種問(wèn)題，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些較為有趣的學(xué)習(xí)情境，這樣一方面可以改觀學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知思想，另一方面，也可以加深課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《寓言兩則》這篇文章內(nèi)容時(shí)，老師在教學(xué)中，不妨就利用寓言故事的特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生展開情境創(chuàng)設(shè)。像在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這個(gè)故事前，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用手工制作出一個(gè)“矛”和一個(gè)“盾”，然后由兩名學(xué)生在課堂上進(jìn)行“矛與盾”的表演，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合文章中的內(nèi)容提煉出相應(yīng)的臺(tái)詞，然后加上豐富的肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容；而在學(xué)習(xí)《畫蛇添足》這個(gè)故事時(shí)，老師則可以從下面選取幾名學(xué)生，讓他們到講臺(tái)上進(jìn)行“畫蛇”比賽，看哪位同學(xué)用時(shí)最短，繪畫效果最出色，同時(shí)，老師也可以仿效文章中的內(nèi)容，在比賽結(jié)束后，給予優(yōu)勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探究意識(shí)，加深課堂的悅?cè)せ虒W(xué)效果。

二、利用電教，深化教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，人們的生活水平得到了顯著的提升，與此同時(shí)，老師在課堂上的教學(xué)手段也有了很大的變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，老師多是依靠“黑板+粉筆”的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)的突破，可以讓老師利用一些更為先進(jìn)的技術(shù)內(nèi)容，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容連接到一處，極大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)加深他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，從而提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師還可以借助一些多媒體的演示技術(shù)，幫助學(xué)生在視聽內(nèi)容上進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于電教技術(shù)的運(yùn)用，老師不能盲目。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分老師過(guò)于依賴便捷的電教手段，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，降低了教學(xué)質(zhì)量，所以老師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課程，合理地引入電教內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》這篇文章內(nèi)容時(shí)，由于文章的描述偏向于趣味性，所以為了幫助學(xué)生更為詳細(xì)地了解琥珀的形成，老師不妨從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與之相關(guān)的科技短片，幫助學(xué)生對(duì)琥珀的形成有詳細(xì)的了解，從而提升自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面；而在學(xué)習(xí)像《赤壁大戰(zhàn)》這樣的課文內(nèi)容時(shí)，老師不妨利用一些經(jīng)典的影視片段，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，對(duì)課文中的描述進(jìn)行掌握，像“火逐風(fēng)飛，一派通紅，漫天徹地”“滿江火滾，喊聲震地”等內(nèi)容，通過(guò)影視化的表演，可以幫助學(xué)生對(duì)字面內(nèi)容加深理解，達(dá)到深化教學(xué)的目的。

三、重視總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，一方面是幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面還是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。課程總結(jié)的環(huán)節(jié)，既可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納整理，也是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華的過(guò)程。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師在課尾直接忽略了總結(jié)這一環(huán)節(jié)，還有一些老師則是采用“放羊式”的方法讓學(xué)生自由總結(jié)，這樣既不能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的總結(jié)方法，同時(shí)也難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣。所以，要想提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，老師不妨讓學(xué)生采用小組協(xié)作式的方法來(lái)進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行小組合作總結(jié)前，老師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，保障每個(gè)小組中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都占有一定的比例，這樣才可以保障總結(jié)內(nèi)容的多樣化。例如，老師在完成《詹天佑》這篇課文的教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以先由學(xué)優(yōu)生將文章中涉及的一些生字、生詞列舉出來(lái)，然后由學(xué)困生提出自己存疑的地方，在學(xué)優(yōu)生的幫助下進(jìn)行掌握；接著，中等生可以根據(jù)老師的授學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章各段段意進(jìn)行整理，并且在這個(gè)基礎(chǔ)之上，總結(jié)出相應(yīng)的中心思想，幫助小組成員進(jìn)行多元化的交流。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師也可以擔(dān)當(dāng)監(jiān)督指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)情況進(jìn)行巡視，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于存在問(wèn)題的小組，則要給予及時(shí)的幫助，提高他們的總結(jié)效率，完善課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，盡管在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，但只要我們的教育工作者改善自己的教學(xué)觀念，貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，一方面老師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，另一方面則要幫助學(xué)生進(jìn)行自我完善，相信在雙方的共同努力下，定能為社會(huì)培育出真正的棟梁之才。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:分析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)和初中的過(guò)渡階段，它對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有里程碑式的意義。學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交際能力以及人文素養(yǎng)。而六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的完結(jié)，又銜接著初中的語(yǔ)文教學(xué)，因此在小學(xué)六年級(jí)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性就顯得尤為重要。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法策略。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是教師在教學(xué)時(shí)慣用的一種教學(xué)手段。例如，教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；根據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境，在語(yǔ)文課堂上都取得了不錯(cuò)的效果。六年級(jí)的學(xué)生，相較于低年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性，在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心重、思維活躍、對(duì)外界事物充滿著強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生身上所具備的這些特點(diǎn)，為教師情境教學(xué)的開展帶來(lái)了便利。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，教師在教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時(shí)候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過(guò)學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)入，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，就不會(huì)與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間交流

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是新課改之后教學(xué)發(fā)展的新方向，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的發(fā)展需要。

因此，要想提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間的交流。例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際?習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，該組口語(yǔ)交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，并進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生一開始可能會(huì)比較拘謹(jǐn)，不知道該如何開口，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，教師在這種時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，將自己所見到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們開口，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更加自信，還鍛煉了他們的表達(dá)和交流能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法可以說(shuō)是教師有效開展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法富有趣味性，能夠吸引學(xué)生的目光，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高；反之，教師的教學(xué)方法沉悶無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要選擇合適的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時(shí)候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)結(jié)“魯迅是一個(gè)什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導(dǎo)班上的學(xué)生思考。再比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個(gè)童話的動(dòng)畫片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進(jìn)行對(duì)比，盡量讓學(xué)生對(duì)文章有更為深入的體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹赯文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得教師的講解枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，開展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)有所提升。

例如，在語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)有“口語(yǔ)交際”的活動(dòng)，課后也有不少需要學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐才能夠完成的練習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)這些教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)亻_展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一組課文里都是一些外國(guó)文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識(shí)，在班級(jí)里開展外國(guó)名著閱讀的主題班會(huì)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。

總之，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升并非一兩節(jié)課就能夠完成，六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和熏陶，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)時(shí)要想真正地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，從而積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的能力。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)理念探析

摘 要：小學(xué)六年級(jí)處在非常重要的時(shí)期，各門課程都已經(jīng)進(jìn)入了比較緊張的復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不例外，老師在教學(xué)過(guò)程中也面臨著諸多難以預(yù)料的問(wèn)題。但是語(yǔ)文也有其自身的特殊性，它不如其他學(xué)科一樣可以短時(shí)間內(nèi)快速提高，而是建立在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間跨度上才能看到實(shí)際成效。主要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)闡述小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的理念。分為四個(gè)部分，及時(shí)部分為制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略；第二部分為重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；第三部分為兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；一部分為結(jié)論部分，總結(jié)文章，提出看法。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略；基礎(chǔ)知識(shí)；閱讀能力

一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略

在整個(gè)小學(xué)六年級(jí)階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略或計(jì)劃指導(dǎo)是必不可少的，而且也會(huì)有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。然而，真正制定好一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)策略卻并不是一件容易的事。盡管教師尤其是一線教師都有豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科前沿有足夠的了解，但往往制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃還是存在問(wèn)題。實(shí)際上老師也是從無(wú)經(jīng)驗(yàn)到有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)都是從對(duì)以往學(xué)生復(fù)習(xí)的規(guī)律中不斷總結(jié)出來(lái)的，因此，必須要承認(rèn)的一點(diǎn)是，教師制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃有相當(dāng)高的科學(xué)性，也是值得學(xué)生為之跟隨并實(shí)施的。但問(wèn)題在于每一屆的學(xué)生并非相同。所以教師在制定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候一定要遵循如下原則。及時(shí)，普遍性和特殊性的結(jié)合。學(xué)過(guò)高中思想政治的人都明白這個(gè)基本的哲學(xué)原理，盡管很基礎(chǔ)，但卻應(yīng)用得非常普遍，甚至可以說(shuō)無(wú)處不在。教過(guò)很多屆學(xué)生的教師都會(huì)對(duì)一屆屆學(xué)生的某個(gè)方面有共同的感覺(jué)，比如說(shuō)每一屆學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)比較叛逆的時(shí)期，這是大部分學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的一個(gè)規(guī)律。然而，出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象的學(xué)生有的表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，有的卻比較平靜。這就要求教師既要關(guān)注不同屆學(xué)生的共性，還要認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特征，甚至每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)。第二，學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)法則與定性分析。這一點(diǎn)是對(duì)上一點(diǎn)的補(bǔ)充說(shuō)明。教師可以通過(guò)總結(jié)歷年來(lái)學(xué)生在不同階段的不同表現(xiàn)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)大量數(shù)據(jù)，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，以此來(lái)獲得某種規(guī)律性的內(nèi)容，從而為制定復(fù)習(xí)策略提供依據(jù)與指導(dǎo)。掌握以上原則將能制訂出更加科學(xué)并行之有效的復(fù)習(xí)策略或復(fù)習(xí)計(jì)劃。

二、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求是非常高的，但考試中絕大部分內(nèi)容都是對(duì)漢語(yǔ)拼音、字詞、句子等的考查。因此，教師也都非常重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。前文已經(jīng)提及，語(yǔ)文這門學(xué)科有其特殊性，即想要提高自身的語(yǔ)文水平，最重要的一點(diǎn)就是要長(zhǎng)時(shí)間、不間斷地去積累。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)涵蓋的面非常廣，除去對(duì)基本字詞的要求以外，閱讀理解中還涉及歷史、政治、地理等各種知識(shí)。此外，語(yǔ)文的閱讀理解中，技巧性、模板性的內(nèi)容非常多，所以需要學(xué)生掌握的知識(shí)就多，所以平時(shí)不積累，只靠考試的時(shí)候突擊，是無(wú)法涵蓋語(yǔ)文知識(shí)的方方面面的，所以不積累就不可能學(xué)好語(yǔ)文。教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，每天為學(xué)生制定硬性的目標(biāo)，堅(jiān)持每天積累，長(zhǎng)此以往，W生就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，自己的語(yǔ)文水平在潛移默化地提高，而且這可以直接反映在語(yǔ)文成績(jī)上。而且更重要的是，小學(xué)階段的語(yǔ)文考查，主要考查的就是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握與運(yùn)用。這樣看來(lái)，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的成績(jī)，另一方面可以無(wú)形中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀的基礎(chǔ)，這在小學(xué)閱讀理解比較少的階段還不太明顯，但到了初中就可以初現(xiàn)成效。

三、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是個(gè)老生常談的話題，為什么一直在強(qiáng)調(diào)閱讀能力呢？我們暫且不考慮語(yǔ)文成績(jī)，先從這樣一個(gè)比較獨(dú)特的視角入手。人際關(guān)系的本質(zhì)是什么？從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，是人與人之間的交換。那么對(duì)于這種交換應(yīng)該有怎樣的把握、把握到什么尺度、如何交換等問(wèn)題，都是需要充分考慮的。那么聯(lián)想一下，這在本質(zhì)上是否也是一種理解的能力？再進(jìn)一步，這種能力從哪里而來(lái)？很大一部分是依靠語(yǔ)文閱讀。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建了一定的理解能力，方才可以繼續(xù)開發(fā)并深化其他的能力。小學(xué)階段雖然對(duì)閱讀理解能力考查得比較少，但是這種能力是應(yīng)該兼顧培養(yǎng)的，早培養(yǎng)，早練習(xí)，早提高。所以在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該適當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行引導(dǎo)。

總而言之，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍舊任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并依據(jù)一定的方法或原則制定科學(xué)而有效的復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生提供有力的指導(dǎo)。同時(shí)，也要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本所在。，在小學(xué)六年級(jí)階段也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:如何在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫作的橋梁

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生多讀書、讀好書，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，熱愛生活，并善于表達(dá)，六年級(jí)語(yǔ)文的閱讀量相對(duì)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)許多事情都有自己的看法，但在語(yǔ)文表達(dá)和寫作上時(shí)常產(chǎn)生很多困惑。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)如何在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中架設(shè)閱讀和寫作的橋梁進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀與寫作

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”可見閱讀和寫作有著密不可分的關(guān)系，閱讀量增加了，學(xué)生在寫作時(shí)才有話可說(shuō)，同時(shí)寫作可以促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀，閱讀和寫作相互促進(jìn)，又相輔相成，兩者缺一不可。在教學(xué)中有些學(xué)生盡管讀了不少好文章，但寫不出好作文，歸根結(jié)底是沒(méi)有用心讀，也就無(wú)法理解和領(lǐng)會(huì)，再就是沒(méi)有處理好讀與寫的關(guān)系，兩者相互脫節(jié)。鑒于此，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，并巧妙地加以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中吸收并消化，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵(lì)讀中悟?qū)?

興趣是好的老師，做任何事，有了興趣，就已經(jīng)成功了一半。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，一方面是由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大多只學(xué)習(xí)自己比較感興趣的東西，另一方面要看教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)，如何較大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教授完人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第八課《各具特色的民居》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊閉上眼睛，用心回味自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、美麗景色、豐富物產(chǎn)等，之后鼓勵(lì)他們談?wù)勛约簩?duì)家鄉(xiāng)民居特色的認(rèn)識(shí)，或說(shuō)說(shuō)關(guān)于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說(shuō)，激起學(xué)生對(duì)寫作的熱愛之情，下一步就是培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中的寫作能力。首先我讓學(xué)生著重理解課文內(nèi)容，弄清文章所寫的具體內(nèi)容，再體會(huì)作者的思想感情，解決“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題，接下來(lái)讓他們進(jìn)一步思考“怎么寫”和“為什么這樣寫”的問(wèn)題，把握作者的表達(dá)方法。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們理解課文內(nèi)容，使其對(duì)課文有所感悟的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生試著自己寫相關(guān)的文章。果不其然，學(xué)生在當(dāng)堂寫作訓(xùn)練中寫出的文章很是吸引人，風(fēng)格迥異且語(yǔ)言表達(dá)富有感染力，許多學(xué)生都能在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)情感。

二、讀說(shuō)為基礎(chǔ)，以寫促閱讀

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的作文訓(xùn)練應(yīng)該以說(shuō)讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，對(duì)訓(xùn)練其讀寫能力有重要作用。訓(xùn)練學(xué)生開口說(shuō)是一個(gè)不可替代的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把與自己有關(guān)的事，或自己認(rèn)為有趣的事用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后記錄下來(lái)，這便是一篇好的短文。同時(shí)，教師還應(yīng)打開學(xué)生的思路，讓他們盡可能多地動(dòng)口說(shuō)并動(dòng)筆練，使其在反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用中逐步克服寫作中的各種困難，自如地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于寫作中。六年級(jí)的寫作練習(xí)應(yīng)致力于篇章，盡可能要求有序、有物，讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，也可以先說(shuō)、先寫然后再讀。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第十二課《為人民服務(wù)》，我在教授本課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)為人民服務(wù)的理解，而后引導(dǎo)他們進(jìn)行段落寫作訓(xùn)練，讓他們寫一寫自己的感悟。再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在之后的自主閱讀中，學(xué)生都能加入自己的情感用心地讀，還有學(xué)生提出自己對(duì)“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”這句話的理解。如一位學(xué)生說(shuō)道：“張思德是為人民的利益而死的，雖然一生中都沒(méi)做出什么驚天動(dòng)地的大事，但他的死卻是有意義、有價(jià)值的?！币詫懘匍喿x時(shí)，無(wú)論是片段還是篇章的練習(xí)，都不能只注重形式而無(wú)所謂其語(yǔ)言文字，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是寫作時(shí)思想情感的載體。

三、閱讀與寫作的充分結(jié)合

學(xué)習(xí)方法的習(xí)得并不是一兩次練習(xí)就能掌握好的，只有反復(fù)讀寫，重復(fù)交替訓(xùn)練，才能在逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化過(guò)程中將其轉(zhuǎn)化為自身能力。一是要注重摘抄和積累，要求學(xué)生整理并背誦讀到的優(yōu)美詞語(yǔ)和句段，把讀到的好詞、好句都拿來(lái)為我所用。二是進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，小學(xué)生都善于模仿，教師可以根據(jù)他們的這24小時(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)好的文章之后對(duì)其加以靈活運(yùn)用，需要注意的是仿寫并不是機(jī)械模仿，更不是抄襲，而是在領(lǐng)會(huì)其寫作風(fēng)格和精神的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來(lái)”。

如我校六年級(jí)上學(xué)期提倡學(xué)生多讀課外讀物，并要求學(xué)生寫讀書筆記，當(dāng)時(shí)學(xué)生寫得各式各樣，讓人摸不著頭腦。針對(duì)這種情況，我在課堂上采用情景模擬的方式作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《讀書筆記一則》，之后學(xué)生對(duì)如何寫讀書筆記有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)寫讀書筆記興趣倍增。由此讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀關(guān)于寫作的書籍，在閱讀中獲得靈感、受到啟發(fā)，對(duì)其加以學(xué)習(xí)和借鑒，有選擇地“拿來(lái)”，進(jìn)而摸索出更適合自己的寫作方法和途徑。

總而言之，閱讀和寫作是一個(gè)有機(jī)的整體，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，還要著重突出兩者之間的緊密聯(lián)系，在多種形式的讀寫結(jié)合中搭建起閱讀和寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在課文的語(yǔ)境和景象中感受語(yǔ)言規(guī)律，揣摩情感內(nèi)涵，習(xí)得表達(dá)技巧，提升讀寫質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀和寫作得到同步培養(yǎng)和發(fā)展。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解技巧探析

摘 要：小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)開始接觸閱讀，對(duì)閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始涉及比較復(fù)雜的閱讀理解，如，議論文、說(shuō)明文等。對(duì)于經(jīng)常接觸比較簡(jiǎn)單的記敘文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。學(xué)生在做這種類型的閱讀理解時(shí)也缺少經(jīng)驗(yàn)，需要不斷練習(xí)。練習(xí)是一方面，閱讀理解的技巧性內(nèi)容則是另外一個(gè)方面。主要圍繞小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀理解技巧的講解為學(xué)生提供一些技巧、方法指導(dǎo)。全文共分為三個(gè)部分，及時(shí)部分主要介紹讀的重要性；第二部分為精讀與略讀結(jié)合；第三部分為閱讀重在理解。為結(jié)論部分，引出作者觀點(diǎn)并總結(jié)全文。

關(guān)鍵詞：讀文章；精讀略讀；重在理解

一、“讀”文章的重要性

想要做好閱讀理解，就要明白閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學(xué)階段做的閱讀大多數(shù)是中外名家在早些年或者比較簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，而這些名家們往往是經(jīng)歷過(guò)一些事情，對(duì)生活或時(shí)局所產(chǎn)生的看法或感慨。因此，學(xué)生在讀文章的時(shí)候一定要有帶入的概念。所謂“帶入”就是指將自己的情感帶入到閱讀的過(guò)程中，并且將作者的生平、生活背景帶入到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單地讀那將無(wú)法體會(huì)作者真正想要抒發(fā)的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對(duì)讀者就有一定的要求。強(qiáng)烈的感情往往需要讀者去領(lǐng)會(huì)，這種領(lǐng)會(huì)的能力是非常重要的。閱讀理解這一類題型考查的就是學(xué)生的領(lǐng)悟能力，在課本或考試卷中呈現(xiàn)出的是學(xué)生對(duì)于文章的分析與領(lǐng)悟，而到了社會(huì)上，所表現(xiàn)出的就是領(lǐng)會(huì)他人言語(yǔ)意圖的能力，這不論是對(duì)學(xué)生日后的工作還是人際交往來(lái)說(shuō)都是非常重要的，二者休戚相關(guān)。對(duì)于小學(xué)階段六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正切實(shí)地去培養(yǎng)這種能力，則需要在讀的過(guò)程中認(rèn)真地讀，而且?guī)е囵B(yǎng)領(lǐng)悟能力的目的去讀，這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去才會(huì)有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。

二、精讀與略讀相結(jié)合

精讀和泛讀是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的兩種最常用的閱讀方法，兩種方法結(jié)合在一起也是理解與感悟文章好的方法。精讀顧名思義，就是指、精細(xì)地閱讀。這樣閱讀的目的是地理解文章，從文章的字里行間去體會(huì)作者的感情與思想，而且通過(guò)反復(fù)精讀，往往會(huì)給讀者帶來(lái)不同的感悟。而泛讀則是指泛泛地讀，也就是所說(shuō)的一目十行，目的主要在于閱讀的速度，不去過(guò)分關(guān)注文章字詞的含義或理解，而是注重弄明白文章的意思。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不同的文章需要運(yùn)用不同的方法，在閱讀記敘文的時(shí)候就可以用泛讀或者略讀，而在閱讀議論文、說(shuō)明文或詩(shī)歌樂(lè)曲的時(shí)候則需要精讀，尤其是對(duì)于詩(shī)歌作品的理解，一定要抓住每一個(gè)字的含義及其對(duì)于總體的作用。有時(shí)對(duì)于某些文章還需要精讀與泛讀相結(jié)合，比如，夾敘夾議類文章，敘述的部分就可以泛讀，而議論的部分則需要精讀等?？傊?，以上兩種方法應(yīng)該合理地結(jié)合起來(lái)，這樣在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)的時(shí)候就可以感受到時(shí)間上的輕松，從而有更多的時(shí)間可以理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的總體學(xué)習(xí)也非常有益。

三、閱讀重在理解

閱讀理解的一個(gè)前提是要會(huì)閱讀，有針對(duì)性地去閱讀，但是說(shuō)到底最重要的還是理解。理解本身是一種能力，在社會(huì)性話語(yǔ)流中，其實(shí)大多數(shù)對(duì)話都是雜亂無(wú)章的，但是人們互相之間卻能夠明白對(duì)方的話，這不僅要依靠理解能力，更是因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)人們之間形成的語(yǔ)言習(xí)慣，以至于時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的新詞匯都會(huì)被人們輕易地理解并記住。那么作為中國(guó)人，每天都身處于這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，能夠很自然地理解各種語(yǔ)境中的話語(yǔ)，那么為什么還需要鍛煉這種理解能力？原因恰恰在于理解實(shí)際上分為好幾個(gè)層次。及時(shí)個(gè)層次，自己認(rèn)為自己理解。這是最初的層次，大多數(shù)人在讀完一篇文章之后都會(huì)覺(jué)得自己理解了作者的思想感情，甚至是匆匆看了一眼的人也會(huì)這樣認(rèn)為，實(shí)際上則是管中窺豹。第二個(gè)層次，知道自己還尚未理解。在讀完文章之后，一定程度上了解了作者想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，但是能夠認(rèn)識(shí)到自己理解上的欠缺，所以會(huì)通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)加深理解，或者理解尚未理解的內(nèi)容，從而來(lái)達(dá)到第三個(gè)層次，即忽略理解的主題，轉(zhuǎn)而關(guān)注作者的理解。也就是說(shuō)，不再考慮自己是否真正理解了作者，而是將自己看作作者，將作者的身世、變故加在自己身上，從而去發(fā)現(xiàn)自己的感受，在更深層次上去理解他人的理解。誠(chéng)然，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的人生經(jīng)歷，思想層次也仍需提高，所以要想達(dá)到第三個(gè)層次，往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間和大量的練習(xí)，還要有正確的感覺(jué)。

總之，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，在閱讀訓(xùn)練這一方面，需要注意上述所講的幾點(diǎn)內(nèi)容。首先，要認(rèn)真地讀，仔細(xì)地看，在腦海中留下印象。其次，還要學(xué)會(huì)閱讀的具體方法，最簡(jiǎn)單也最實(shí)用的兩種――精讀與泛讀，學(xué)生勤加練習(xí)，多多感受并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。也是最關(guān)鍵的，要明白什么是真正的理解，理解作者的理解，方能得到精神上的升華與提升。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中美育滲透途徑

摘 要：語(yǔ)文課程教學(xué)是我國(guó)小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、良好的課堂教學(xué)對(duì)增加學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累，培養(yǎng)其語(yǔ)言思維，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等均具有重要作用。同時(shí)，現(xiàn)階段有多項(xiàng)教研報(bào)告指出，于小學(xué)語(yǔ)文尤其是六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入或滲透美育教育，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美的興趣，培養(yǎng)其正確的審美觀，增強(qiáng)其語(yǔ)言審美能力，教學(xué)效果良好。本文主要從“美育”出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);美育;滲透;途徑

美育，也可稱為美感教育或?qū)徝澜逃?，主要通過(guò)各種藝術(shù)以及自然和社會(huì)生活中美好的事物來(lái)進(jìn)行，在學(xué)校教育工作中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀，發(fā)展其鑒賞美與創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。將美育教育合理滲透于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，不僅可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和感知美的存在，且還可培養(yǎng)其審美觀念，獲取美的體驗(yàn)，意義重大。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育滲透途徑，現(xiàn)論述如下。

一、注重課堂文章閱讀，突出語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀美

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，其教材中的語(yǔ)言文字均為經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)、錘煉而來(lái)，富含深厚的寓意與情感，可充分體現(xiàn)文章美感。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需注重學(xué)生的課堂文章閱讀，使其辨明和感受作者內(nèi)心感情，以突出語(yǔ)文課程教學(xué)中的朗讀美。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《桂林山水》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)，可先要求班級(jí)學(xué)生自行閱讀課文，使其初步掌握文章中作者所用的語(yǔ)言文字，了解文章大意，之后再由教師帶領(lǐng)其開展課堂教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生重新、反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，使其在閱讀過(guò)程中感受和發(fā)現(xiàn)桂林山水的“和諧美”。本文課文始于名句“桂林山水甲天下”，之后作者采用了一系列的修辭手法進(jìn)行自然風(fēng)光的描寫，如比喻、排比、對(duì)比以及頂真等，充分凸顯了桂林漓江水“清”、“綠”、“靜”與桂林山“秀”、“險(xiǎn)”、“奇”的特點(diǎn)，語(yǔ)言精練，富含美感。且文章結(jié)尾自然過(guò)渡至桂林山水共同構(gòu)成的“畫卷”，以“舟行碧波上，人在畫中游”作結(jié)，通過(guò)反復(fù)朗讀美的語(yǔ)言文字，可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)其對(duì)“桂林山書”的喜愛之情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造，增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容感知美和欣賞美之外，還需有目的性地引導(dǎo)其對(duì)客觀美好的事物做出自我審美判斷。故教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)造，以增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《春》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，需結(jié)合學(xué)生仍處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)其積極參與審美創(chuàng)造，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文中關(guān)于“春天”的描寫作者是怎樣觀察的，又是怎樣生動(dòng)、形象地將其表現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)作者的文章寫作特點(diǎn)，積極發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)自行創(chuàng)作一篇以“春”為主題的作文，并循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生在“仿寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作。通過(guò)此種由“模仿”至“自主美學(xué)創(chuàng)作”的課堂教學(xué)，逐漸增添美育教學(xué)的多樣性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其審美創(chuàng)造能力?；蛘?，教師也可自發(fā)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行春游或夏令營(yíng)活動(dòng)，使其通過(guò)參與實(shí)踐觀察活動(dòng)，增強(qiáng)其美學(xué)知識(shí)認(rèn)知。

三、適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會(huì)美的感受

現(xiàn)階段，隨著先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，多種新型教學(xué)手段逐漸被廣泛應(yīng)用于各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，其中以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)尤為明顯。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會(huì)美的感受。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的?！返膶?shí)踐課堂教學(xué)中，本篇文章主要描繪了四個(gè)不同季節(jié)大海的景色，教師在課堂開始時(shí)可先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，為班級(jí)學(xué)生展示相關(guān)的文字、視頻或音頻資料，使學(xué)生初步了解文章所描寫的地理環(huán)境及其自然風(fēng)光，為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之后，教師可利用多媒體開展不同元素的搭配活動(dòng)，如浪濤拍岸的海（風(fēng)景圖片）、歡快的音樂(lè)（音頻文件）、溫柔寧?kù)o的海（風(fēng)景圖片）、激昂或舒緩的音樂(lè)（音頻文件）等，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇和搭配，并要求其配合不同的“海的圖片”與“音樂(lè)節(jié)奏”開展課堂朗讀表演活動(dòng)，使其在朗讀過(guò)程中充分體會(huì)和獲取美的感受，提高美育教學(xué)效果。

于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入和滲透美育教育是非常必要的，對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀，提高課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中需注重課堂文章閱讀，以突出語(yǔ)文教學(xué)的朗讀美，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力，同時(shí)教師教學(xué)還可借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會(huì)美的感受，以提高課堂教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考

摘 要：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，首先，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心；其次，要重視課堂師生互動(dòng)；第三，以大語(yǔ)文理念引領(lǐng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；學(xué)生；語(yǔ)文課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段的一個(gè)學(xué)年，是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進(jìn)的過(guò)渡時(shí)期，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生通過(guò)五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力，儲(chǔ)備了一定的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)，既要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)，還要為以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，開展好這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題進(jìn)行了一些思考。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心

心理學(xué)認(rèn)為，自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功的完成某種活動(dòng)的信任程度的心理特性。《學(xué)記》中有句名言“教育者，長(zhǎng)善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對(duì)自己充滿信心，讓別人對(duì)自己充滿希望。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。

樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊胁粩嗔私庾晕?，取得進(jìn)步。

1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境，利用這種情境給學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問(wèn)題情境、挖掘課本情境和開展活動(dòng)情境等教學(xué)策略。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要充分利用情境教學(xué)法，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過(guò)年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，從而有效地集中學(xué)生的注意力，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率。

2、充分發(fā)揮激勵(lì)作用不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心

為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強(qiáng)自信心，我們主要采取以正面表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。教育心理學(xué)認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。采用激勵(lì)法無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段。常用的激勵(lì)手段是即時(shí)激勵(lì)法。即時(shí)激勵(lì)法，也就是在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在教育過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情、贊許的手勢(shì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用即時(shí)激勵(lì)法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用，也可以在科學(xué)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種教育活動(dòng)中使用。

二、重視課堂師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。 因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。 課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。 按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。 師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

三、以大語(yǔ)文理念引領(lǐng)教學(xué)

應(yīng)該看到，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，單單以一本書的課文來(lái)開展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考的能力，僅僅通過(guò)一本語(yǔ)文書的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，而語(yǔ)文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)開拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來(lái)，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語(yǔ)文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語(yǔ)文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展，以大語(yǔ)文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。

總之，小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)非常特殊的時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨(dú)立發(fā)展的情況，所以，老師必須認(rèn)知研究、認(rèn)真對(duì)待六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析

【摘要】小學(xué)教育在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中的地位越來(lái)越重要。尤其是孩子語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，筆者擬運(yùn)用活動(dòng)因素分析法對(duì)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行深入分析。試圖從中得出學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的影響因素，揭示影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理因素，以克服學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】六年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀能力

語(yǔ)文教育有自身的特點(diǎn)，筆者將結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用活動(dòng)因素的分析法，深入分析六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的主要因素，并對(duì)分析的因素進(jìn)行合理的科學(xué)的鑒別，為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

一、六年級(jí)學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的分析

教師在分析影響小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力結(jié)的因素時(shí)，在圍繞應(yīng)該采用哪一種方法的問(wèn)題時(shí)一直存在爭(zhēng)論。教學(xué)活動(dòng)因素分析法則認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用斜交旋轉(zhuǎn)分析的方法是最合適的。幾十年來(lái)的大量實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)了這一論斷的正確性。著名的心理學(xué)家陳立教授也認(rèn)為，事實(shí)上，社會(huì)中獨(dú)立的集團(tuán)因素是不存在的，社會(huì)集團(tuán)因素之間是相互聯(lián)系的正相關(guān)或者負(fù)相關(guān)。所以，為了使活動(dòng)因素分析的合情合理，采用真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的自然模式是較合理的。

學(xué)生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實(shí)踐模擬法，選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學(xué)合理的初始因素的矩陣，在對(duì)初始因素的矩陣進(jìn)行斜交處理，得出旋轉(zhuǎn)式的因素矩陣。根據(jù)資料矩陣的分析，可以求出相應(yīng)的矩陣，結(jié)合矩陣的分布情況和以往的經(jīng)驗(yàn)，我們可以看出被測(cè)驗(yàn)學(xué)生之間有很大程度的正相關(guān)，這表明完成這些分測(cè)驗(yàn)有共同的能力因素，這些學(xué)生的能力因素對(duì)于產(chǎn)生相關(guān)系數(shù)的產(chǎn)生存在著巨大的關(guān)聯(lián)。

同時(shí)，我們采用雅可比法求出相關(guān)矩陣的特征值，然后對(duì)貢獻(xiàn)率，如果超過(guò)75%，則可以確定從相關(guān)矩陣中得出一些結(jié)論，這些結(jié)論涉及到詞義的理解、詞語(yǔ)語(yǔ)法的理解、病句錯(cuò)句的理解、文言文的理解等多種涉及語(yǔ)文閱讀能力的部分。所以我們影響小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數(shù)學(xué)意義上，小學(xué)生的心理因素對(duì)其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學(xué)意義上對(duì)其做出合理的科學(xué)的解釋。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)影響因素的鑒別

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因素分析在分析出結(jié)構(gòu)因素之后，由教學(xué)研究者根據(jù)自身測(cè)驗(yàn)的心理過(guò)程來(lái)解釋該因素，并揭示學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)，這是不科學(xué)的。這種分析方法的缺點(diǎn)在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導(dǎo)致結(jié)論的差異性。

活動(dòng)因素分析法指出，學(xué)生的能力是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用的，對(duì)個(gè)體的定性的分析研究可以揭示調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的心理特征。所以，可以將對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組編制，讓學(xué)生們獨(dú)立完成測(cè)試，然后研究者對(duì)完成的作業(yè)進(jìn)行具體的定性分析，并揭示學(xué)生的心理機(jī)制，從而根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)做出合理的解釋。這是教師對(duì)學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動(dòng)鑒別法。此外，作為補(bǔ)充性的方法，可以用鑒別性插入法對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據(jù)對(duì)某一特定因素的測(cè)驗(yàn)去解釋該因素。這種分析方法影響并調(diào)節(jié)著在記憶中新信息和長(zhǎng)時(shí)記憶，從而對(duì)信息進(jìn)行解碼。相關(guān)研究表明，通過(guò)對(duì)這種方法的測(cè)驗(yàn)分析，然后按照研究人員設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行閱讀廣度的測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生，然后將測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行綜合性分析。

三、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)

教育部近期頒發(fā)的小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步鑒賞文學(xué)作品的能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要從閱讀方式、閱讀情志兩個(gè)方面構(gòu)筑學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

在閱讀方式上，新課程標(biāo)準(zhǔn)在朗讀方面增加了兩點(diǎn)要求：一至九年級(jí)的學(xué)生朗讀要用普通話；五、六年級(jí)的學(xué)生在朗讀內(nèi)容要上由課本擴(kuò)展到課外讀物，朗讀的內(nèi)容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學(xué)習(xí)。此外，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的內(nèi)容，這不僅尊重了教育的規(guī)律，而且也尊重了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。在培養(yǎng)快速略讀方面，2001年小學(xué)教學(xué)大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標(biāo)要求在三、四年級(jí)的學(xué)生就要學(xué)習(xí)如何略讀，如何根據(jù)文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)習(xí)瀏覽，并提出利用圖書館資源，進(jìn)行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是個(gè)挑戰(zhàn)。

關(guān)于閱讀情志的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，并提高學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞和諧的發(fā)展，老師在教學(xué)過(guò)程中，既注意教學(xué)的質(zhì)量又要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的體驗(yàn)。

小學(xué)教育階段的特殊性，決定了學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學(xué)的脈搏，讓各學(xué)段緊密的銜接，通過(guò)教師的引導(dǎo)才能使學(xué)生學(xué)習(xí)暢通無(wú)阻，也才使學(xué)生閱讀能力由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，才能帶動(dòng)閱讀能力考核成績(jī)的不斷提高，才能帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，這也體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段性、連續(xù)性和整體性，也這是語(yǔ)文教學(xué)的正真意義。

總結(jié)：

小學(xué)教育階段的語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析、其結(jié)構(gòu)的影響因素和鑒別以及分析閱讀結(jié)構(gòu)的目標(biāo)是至關(guān)重要的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育有指導(dǎo)性意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)與審美趣味，逐漸形成學(xué)生良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的發(fā)展有重大意義。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)生活綜合評(píng)價(jià)分析

摘 要：很久以前，孔子就提出學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)快樂(lè)，就是說(shuō)要從學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)掘知識(shí)的樂(lè)趣。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中就要求教師不斷地通過(guò)教學(xué)手段將學(xué)生學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人。針對(duì)如何使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)提出策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)學(xué)習(xí)；策略及分析

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要階段，所以教師要把握好這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的興趣培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人公地位，要使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)趣，在快樂(lè)愉快的氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。很早以前，許多教育學(xué)家都提出要將學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)全權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣?？鞓?lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所提高，還能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為以后立足于社會(huì)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

一、建立“樂(lè)學(xué)”的思想

教師在教學(xué)過(guò)程中首先要建立樂(lè)學(xué)的教學(xué)模式，要明確學(xué)習(xí)的三種目的：了解、喜歡、享受?！傲私狻本褪且话銓哟螌?duì)書本上知識(shí)的掌握，這種層次比較片面，一般都是按照固定的模式，并不能表達(dá)學(xué)生真實(shí)所想，這種學(xué)習(xí)始終是比較枯燥和無(wú)味的?！跋矚g”就是指學(xué)生透過(guò)表面的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，并且學(xué)生愿意自己去探討學(xué)習(xí)，這種層次容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣堅(jiān)持時(shí)間不久?！跋硎堋辈攀菍W(xué)習(xí)中的較高境界，只有全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能達(dá)到忘我的境界，并不會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，而是一件非常快樂(lè)的事情。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)興趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很低，有些家長(zhǎng)和教師采用逼迫學(xué)生接受知識(shí)的方式不僅不會(huì)讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，相反會(huì)讓學(xué)生對(duì)其他知識(shí)產(chǎn)生厭倦心理。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的途徑。相關(guān)事實(shí)證明，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒才是比較快樂(lè)和輕松的。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自由分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，在這樣和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有些教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)生的發(fā)言并不重視，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，不光會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心靈受到傷害。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)尊重每位學(xué)生，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生要充分地鼓勵(lì)和增強(qiáng)他們的信心，只有在學(xué)生自信心增強(qiáng)的情況下才能促使學(xué)生的大腦思維更加靈活，才會(huì)產(chǎn)生許多新的觀點(diǎn)和意見，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展有著重要意義。對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，例如：“相信自己，你是最棒的”“我一定能做到”等，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)并且努力完成。

四、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

首先，從教師方面著手，教師與學(xué)生之間要?jiǎng)?chuàng)建和諧的師生關(guān)系，教師既然選擇了這一份職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)熱愛這份職業(yè)，對(duì)學(xué)生要有愛心，秉著負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中不要把個(gè)人情緒帶進(jìn)教學(xué)中，要經(jīng)常從學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)方面關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷。教師還要在學(xué)生面前樹立平易近人的形象，這樣學(xué)生與教師之間的距離才會(huì)拉近。除此之外，教師要盡量使學(xué)生都喜歡上自己，還要有廣闊的知識(shí)和博學(xué)，只有這樣，教師才能解決學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生更加尊重教師。

五、營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，只有建立起快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要求教師一定要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和策劃，將枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容加入到設(shè)計(jì)的場(chǎng)景和氛圍中。例如，在教學(xué)開場(chǎng)白的時(shí)候引入優(yōu)美的音樂(lè)，先使學(xué)生浮躁的心情平靜下來(lái)，然后通過(guò)一些圖片引入今天所學(xué)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)跟著教師的思路前進(jìn)，設(shè)定一些場(chǎng)景能使學(xué)生很快融入學(xué)習(xí)的氛圍中，還可以通過(guò)多媒體教學(xué)將原本比較難以表達(dá)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加直觀地了解到所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶力。

六、適當(dāng)增加有趣味性的語(yǔ)文游戲或活動(dòng)

因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不受知識(shí)的局限性，任何學(xué)科和領(lǐng)域都會(huì)涉及語(yǔ)文，如果只是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在課堂上，知識(shí)的掌握是不夠的，所以，教師應(yīng)當(dāng)組織更多的語(yǔ)文課外活動(dòng)，例如詩(shī)歌比賽、演講比賽、成語(yǔ)接龍、語(yǔ)文有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)答等等，也可以要求學(xué)生通過(guò)每天一個(gè)寫作話題或者日記將所發(fā)生的事情用筆記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的事物，這樣對(duì)學(xué)生的觀察力能有所培養(yǎng)。

綜上所述，快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是除了在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之外，更應(yīng)當(dāng)從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣，才能使學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:淺談小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的開展

【摘 要】

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段知識(shí)總結(jié)的重要時(shí)期，在這一階段，學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段知識(shí)的融會(huì)貫通，還需要為初中的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，因而可以說(shuō)小學(xué)六年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開展具有非同一般的價(jià)值。本文將立足于小學(xué)六年級(jí)對(duì)這一階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)論述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語(yǔ)文 六年級(jí) 教學(xué)

在教學(xué)工作的開展中，課堂教學(xué)無(wú)疑是最傳統(tǒng)也最為有效的教學(xué)形式，在小學(xué)階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要的影響，尤其是作為銜接小學(xué)與初中的六年級(jí)階段。在小學(xué)六年級(jí)課堂教學(xué)開展中，教師發(fā)揮著重要的作用，除了自身要有較高的教學(xué)素養(yǎng)，還要積極適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，不斷在教學(xué)思想與教學(xué)方式上提升自己，靈活應(yīng)用新的教學(xué)理念與方法，切實(shí)提升每一名學(xué)生的素質(zhì)能力，語(yǔ)文作為小學(xué)時(shí)期重要的教學(xué)課程更是要給予更多的重視。以下筆者將針對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開論述。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力

小學(xué)六年級(jí)屬于小學(xué)的收尾時(shí)期，在這一時(shí)期教師開展語(yǔ)文授課需要承擔(dān)更多的責(zé)任，要對(duì)學(xué)生在這一時(shí)期的身心健康與學(xué)業(yè)發(fā)展付出努力。從很大程度上來(lái)說(shuō)，教師開展教學(xué)活動(dòng)必須要得到學(xué)生的積極配合，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。為此，教師要在教學(xué)中投入更多的時(shí)間與精力，將階段性教學(xué)活動(dòng)的開展列入到工作內(nèi)容中，另外，還要留心六年級(jí)學(xué)生同其他年級(jí)的學(xué)生之間在心理上、學(xué)習(xí)能力上的差別，根據(jù)學(xué)生自身的各方面特點(diǎn)與班級(jí)整體的狀況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡可能的滿足整體學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，營(yíng)造出一種和諧民主、活躍積極的課堂氛圍，與學(xué)生在課堂上針對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開真誠(chéng)細(xì)致的討論與交流，將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為教學(xué)活動(dòng)開展的重要原則，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在課后要時(shí)常與學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)與生活談心，使學(xué)生能夠在于教師溝通的過(guò)程中更加真切的感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加具有動(dòng)力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)持續(xù)的語(yǔ)文積累為文學(xué)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)

不論要做好什么事，都需要長(zhǎng)期的積累與鋪墊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此。要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好積累，教師就要在日常教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用各種積累方式，既不能使學(xué)生感到乏味，也不能脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。及時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用，在六年級(jí)學(xué)生的自我約束力都有所提高，教師在這一階段可以更多的將自主權(quán)放歸給學(xué)生?！白x”就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，“讀”包括朗讀、輕讀與默讀，對(duì)于讀的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)盡可能的涉略廣泛豐富，或是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行有感情的朗誦，或是對(duì)課文精彩段落進(jìn)行朗讀與背誦，或是對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行積累與應(yīng)用，或是對(duì)充滿人生哲理的名人名言進(jìn)行持久性的積累。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”當(dāng)學(xué)生看到一些精彩的、自己喜歡的文學(xué)詞句或者自己想到一些精彩的語(yǔ)句，不能只局限在一時(shí)的記憶中，而是可以將其寫到筆記本中加以積累，這樣在平常還可以隨時(shí)進(jìn)行翻看，強(qiáng)化記憶，真正做到在生活中積累語(yǔ)文知識(shí)，避免眼高手低現(xiàn)象的發(fā)生。教師為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)筆意識(shí)，還可以以自身為榜樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累熱情，在閱讀積累課上可以和學(xué)生一起閱讀并進(jìn)行積累，定期舉行閱讀積累筆記的展示，使學(xué)生逐漸規(guī)范自己的文學(xué)知識(shí)積累，例如，學(xué)生在寫以“大無(wú)畏的精神”為主題的作文時(shí)，就可以從日常積累的相關(guān)專題中的詩(shī)句“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑”（于謙《石灰吟》）就可以運(yùn)用到其中為作文增添色彩。通過(guò)上述兩種方式，學(xué)生才能夠真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做到“學(xué)有所得”，扎實(shí)的打牢基礎(chǔ)才能夠?yàn)槿蘸蟮奈膶W(xué)創(chuàng)作提供豐富的資源。

三、重視思想教育在語(yǔ)文教學(xué)開展中的重要價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)一方面屬于語(yǔ)文知識(shí)層面的教學(xué)，另一方面也屬于思想層面的教育。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，課本中的發(fā)人深省的名言警句、篇章顯著增加，這些文學(xué)作品除了自身具有的文學(xué)藝術(shù)性之外，還包含著深刻的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵展示的是深刻的思想，因此從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文在本質(zhì)上還是屬于一門思想教育的課程。為此教師在日常教學(xué)中要充分注意將教學(xué)內(nèi)容與思想教育相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思想教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到優(yōu)良思想的熏陶，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的人生感悟，樹立起正確的人生觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)思想發(fā)展的健康引導(dǎo)。

四、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本以外的延伸

在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)文方面的知識(shí)水平相較于低年級(jí)的語(yǔ)文水平得到了提高，眼界有所開拓、獨(dú)立思考的能力也得到了提升，因此教學(xué)課本上的知識(shí)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的求知欲望和課堂教學(xué)開展的實(shí)際需求了，為此教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突破課本知識(shí)教學(xué)局限，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本以外的延伸。例如教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，在現(xiàn)代信息應(yīng)用平臺(tái)上進(jìn)行有條理的、有針對(duì)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，從中更快的獲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂與課外的雙結(jié)合，科學(xué)合理的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效開展，引導(dǎo)學(xué)生的思路更加開闊，為日后的拓展性學(xué)習(xí)提供借鑒。

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是初中學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的承上啟下作用，對(duì)于學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接產(chǎn)生積極作用，因此，教師要重視這一階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，創(chuàng)新教學(xué)方式、更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文:探析如何提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的效率

摘 要：小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，需要將小學(xué)六年當(dāng)中的所有語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步加深理解所學(xué)的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容采取不同的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而保障復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；語(yǔ)文；總復(fù)習(xí)

六年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的根本目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理一至六年級(jí)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)某些遺忘的內(nèi)容進(jìn)行再記憶，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，并在學(xué)生頭腦中形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成語(yǔ)文綜合能力。但總復(fù)習(xí)階段時(shí)間短，復(fù)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，在不過(guò)多增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，完成整個(gè)總復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到系統(tǒng)地掌握該階段語(yǔ)文知識(shí)的目的，本人根據(jù)多年的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)進(jìn)行以下探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在復(fù)習(xí)階段，六年級(jí)的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、浮躁的心理。這時(shí)，教師要做出正確的疏導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性復(fù)習(xí)，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都身心愉快地投入到復(fù)習(xí)中來(lái)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）平等互動(dòng)，與學(xué)生心貼心。師生之間的互動(dòng)必須是民主的、平等的。試想，一個(gè)生命個(gè)體總希望控制另一個(gè)生命個(gè)體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動(dòng)呢？一個(gè)六年級(jí)語(yǔ)文老師，以各種嚴(yán)厲的手段管理自己的班級(jí)，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥，學(xué)生對(duì)他望而生畏，那么他和學(xué)生之間永遠(yuǎn)不可能互動(dòng)。作為小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文老師，更要和學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系。（2）重視情感投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中，如能以深厚的感情關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生、虛心聽取學(xué)生的心聲，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)的積極性。

2、授予方法，培養(yǎng)自主的信心。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生不會(huì)思考問(wèn)題，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背“知識(shí)”，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果差，只能是勉強(qiáng)的學(xué)，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學(xué)中，教師不能以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為滿足，重要的是讓學(xué)生了解并逐漸掌握學(xué)到知識(shí)的方法，思考問(wèn)題的路子。六年級(jí)語(yǔ)文，更要給學(xué)生授予方法，培養(yǎng)自主的信心。

二、在復(fù)習(xí)過(guò)程中要做到三個(gè)為主

1、以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息交流過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師要架起學(xué)生與教材之間溝通的橋梁。復(fù)習(xí)時(shí)切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，正視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘?，真正做學(xué)習(xí)的主人。

2、以課本為主?，F(xiàn)在有很多復(fù)習(xí)資料，具有新、全、活等特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度新，題量大，能力要求高。根據(jù)這些特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)既要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要使他們靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問(wèn)題，既要掌握，又要突出重點(diǎn)。因此，要扎扎實(shí)實(shí)地抓好課本知識(shí)點(diǎn)，把課本與資料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。

3、以課內(nèi)為主。盡量在課堂上將問(wèn)題解決，上課前要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間。講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。學(xué)生在教師的幫助下自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新的效果。

三、樹立自主復(fù)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)定位在啟發(fā)引導(dǎo)的地位，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在系統(tǒng)梳理、重點(diǎn)提示上，著重培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，授人以漁。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面入手，首先，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)筆記上摘記的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次的回顧，將其中存在的薄弱環(huán)節(jié)找出來(lái)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化鞏固；其次，要求學(xué)生相互幫助，在制定符合自己實(shí)際情況的復(fù)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，以小組為單位，相互之間進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的抽查活動(dòng)。這樣，進(jìn)一步查找學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的同時(shí)，提升教學(xué)成效。

四、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)方法多樣化

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一方面是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，并彌補(bǔ)以前授課中沒(méi)有解決的一些問(wèn)題，另一方面是為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受到與新授課不同的另一片風(fēng)景，感受到復(fù)習(xí)課的魅力，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果才能不斷的提升。所以，在復(fù)習(xí)課中積極采取有效的教學(xué)方法和形式非常重要。

1、情境法。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和畫面，結(jié)合多樣化的故事、寓言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)開放的教學(xué)情境，將復(fù)習(xí)的主題融入其中，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。以此達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

2、競(jìng)賽法。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上設(shè)置競(jìng)賽情境，激發(fā)出學(xué)生積極參與的熱情。如在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生一些復(fù)習(xí)的時(shí)間，然后可以以小組的形式或同桌間兩人相互聽寫，聽寫自己感覺(jué)在考試中最容易寫錯(cuò)的字和詞，然后比一比小組間或同桌，看誰(shuí)掌握的更。這種方式不僅比老師統(tǒng)一聽寫節(jié)省了大量的時(shí)間，關(guān)鍵的是達(dá)到的效果非常理想。

3、合作法。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。如在句子學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以以小組為單位，小組組員間互相幫助，共同努力造成最出色的句子，通過(guò)大家的努力共同實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，使學(xué)生得到了發(fā)展。

綜上所述，在六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容編排特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)成效。