引論：我們?yōu)槟砹?篇中職教育教學(xué)管理改革的探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
中職教育教學(xué)管理改革的探討:詮釋中職教育教學(xué)管理改革研究
摘要：以陜西省榆林林業(yè)學(xué)校職教現(xiàn)狀為基點，提出必須對職業(yè)教育教學(xué)管理進行改革，在以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培訓(xùn)為根本的職業(yè)教育中，實施學(xué)籍管理制度、課程設(shè)置、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及技能培訓(xùn)等的改革。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學(xué)管理 改革
1 中職教育教學(xué)管理改革的意義
全國職業(yè)教育工作會議上在講話中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。我國人口多，勞動力多，特別是農(nóng)民多，就業(yè)問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置。
要想在競爭中生存下去，就必須創(chuàng)辦符合中國社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的具有中國特色的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育體系。以陜西省榆林市為例，榆林是一個部級能源重化工基地，煤、天然氣、石油、鹽等資源的貯量和品質(zhì)位居前列。開采和煉化需要大量的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)榆林目前有5所職業(yè)學(xué)校，由于幾年前的普高熱、升學(xué)熱的影響，職業(yè)學(xué)校中又產(chǎn)生了綜合高中，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校既不能向高校輸送高質(zhì)量的人才，又不能給社會輸送高技能、高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
所以，要在新形勢下的職業(yè)教育行列中占有一席之地，任何一所學(xué)校都必須在自身教育教學(xué)管理上下功夫。只有制度的創(chuàng)新，管理觀念的創(chuàng)新，辦學(xué)模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教特征的贅生物，才能真正迎來職教的春天。
2 傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)管理制度
2.1按部就班的學(xué)籍管理制度
中職教育一直延用普通中學(xué)的教育管理制度,學(xué)生必須到學(xué)校完成3到4年的學(xué)業(yè),取得畢業(yè)證后才能參加工作。
2.2中學(xué)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式就是以文化課為基礎(chǔ)，基本學(xué)習(xí)了高中階段的所有文化課知識后，才進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間長，但文化課與專業(yè)所占時間基本均等，沒有主次之分，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生既沒有高的文化素養(yǎng)，又不能掌握精湛的專業(yè)技術(shù)。
2.3課堂管理的死板性
傳統(tǒng)的中職教育一直延用普通中學(xué)的教學(xué)管理體制，嚴(yán)格的課堂教學(xué)制，一般都是由老師講，學(xué)生聽。
3 新形勢下中職教育教學(xué)管理改革的措施
3.1徹底打破舊的僵死的學(xué)籍管理制度
職業(yè)教育其實是從教育到就業(yè)的過渡。一定要學(xué)生完成三年學(xué)業(yè)，未免過于死板。為什么不能允許學(xué)生在接受職業(yè)教育過程中就走向崗位，即使他還未完成學(xué)業(yè)?顯然，當(dāng)他需要時，他還可以從崗位上走進課堂，成為學(xué)生。應(yīng)形成以學(xué)年為單位的“想來就來，想走就走”的學(xué)習(xí)制度，當(dāng)然學(xué)籍保留應(yīng)確定年限，最多不超過兩年，這樣，就形成了就業(yè)[1]與學(xué)習(xí)的互動，為學(xué)生提供更多的選擇，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更明確的方向。
3.2正確處理文化課與技能課的關(guān)系
文化課和技能課誰主誰次?就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育當(dāng)然是技能課為主了。
但是，也不能將文化課刪除，我們必須清楚地認(rèn)識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重；而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持。在這一認(rèn)識的指導(dǎo)下必須對現(xiàn)行課程體系進行改革。首先要確定以技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜。適當(dāng)減少文化課的課時數(shù)，各文化主課一周安排3～4節(jié)即可，將騰出的課時補給專業(yè)主課，或開設(shè)更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的要求；改變校內(nèi)活動以文化課為主的現(xiàn)象，多開展專業(yè)技能競賽，為學(xué)生參加職業(yè)技能考核練兵；還有就是為專業(yè)課教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，以提高專業(yè)課教師的教學(xué)水平。其次文化課設(shè)置上要做到與專業(yè)課配套。編寫和選擇一些與專業(yè)課相配套的教材，比如說計算機專業(yè)，不開設(shè)普通英語，就給學(xué)生開計算機英語，難道不是更學(xué)以致用嗎?再次，確定文化課的服務(wù)功能，比如，在中職學(xué)校開展《普通話》、《實用文體寫作》、《禮儀》等課程。在教學(xué)中，盡量體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，將文化課內(nèi)容重新設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。
3.3職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
以技能教育為主導(dǎo)應(yīng)該成為職教工作者的共識，但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓(xùn)，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務(wù)的觀點。因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設(shè)先進文化緊密結(jié)合起來。”職業(yè)教育是作為達到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關(guān)注的是學(xué)生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡單化為培訓(xùn)，要充分抓住教育這一出發(fā)點，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.4技能指導(dǎo)的實踐化
多年從事職教的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了三年仍然不會。原因是多方面的，實訓(xùn)設(shè)備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因。我們專業(yè)教學(xué)流于紙上談兵，沒有給學(xué)生足夠多的實際操作機會，一二年級沒有安排實習(xí)項目，到三年級安排實習(xí)了，又缺乏教師指導(dǎo)，使得技能教育大打折扣。這樣的辦學(xué)模式必須變革。今后職業(yè)學(xué)校一定要建立與開設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的技能基地。實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學(xué)模式，由企業(yè)為學(xué)校提供技能實習(xí)、實踐基地；但在相關(guān)政策未出臺前，這種模式實現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔(dān)生手所帶來的損耗。另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學(xué)校內(nèi)部建立起設(shè)施完備的學(xué)生實踐基地。當(dāng)然這需要政府、社會、學(xué)校的多方投入，但是對于教學(xué)來說，后一種方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學(xué)生熟練掌握無須再培訓(xùn)就可以上崗就業(yè)的技能。
當(dāng)今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的四方面僅是其中一部分，好多題目還要做深入的研究。總之，我們必須改變當(dāng)前“以學(xué)校理論主導(dǎo)的線性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸形成學(xué)校實踐主導(dǎo)的環(huán)形系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和校企合作主導(dǎo)的協(xié)同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式”。
中職教育教學(xué)管理改革的探討:關(guān)于中職教育教學(xué)管理改革的探討
【摘 要】隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，中職教育在為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各類人才的同時，其管理上的問題也引發(fā)了人們的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)代化社會對人才要求更加細(xì)化、專業(yè)化的背景下，加強中職教育教學(xué)改革，提升中職教育水平，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)、輸送更多的專業(yè)人才，是中職教育未來發(fā)展的必然趨勢。由于中職教育與普通教育在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容上存在較大的區(qū)別，因此，中職教育教學(xué)管理改革應(yīng)該根據(jù)中職生的特點及中職教育的性質(zhì)來改進我國傳統(tǒng)中職教育教學(xué)的管理模式，促進中職教育更好地適應(yīng)時代對人才的需求。本文將從中職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀及問題出發(fā)，進一步分析中職教育教學(xué)管理改革的意義，并對中職教育教學(xué)管理改革措施進行的探索。
【關(guān)鍵詞】中職教育教學(xué) 管理改革 問題 措施
一、中職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀及問題
（一）管理意識落后
我國市場經(jīng)濟改革不斷深化，對中職人才的要求不斷提升，而中職教育教學(xué)管理體制卻仍舊以傳統(tǒng)的模式為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的中職教育只注重傳授給學(xué)生理論知識，往往忽略了市場對人才的需求，而且，由于教育體制比較落后，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，中職教育的課程內(nèi)容與安排等都比較一致，與時展的貼合度越來越小。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，這種落后的教育管理模式顯然不能夠滿足市場對人才的需求。由于缺乏對市場人才趨勢的了解，教學(xué)管理效率低下，中職教育教學(xué)愈來愈無法適應(yīng)時展的要求。
（二）缺乏明確的管理目標(biāo)
在新的時代下中職教育缺乏明確的目標(biāo)，一些中職教育未能深入掌握自身的特點，而盲目地采用普通高校教育教學(xué)管理模式，導(dǎo)致中職教育教學(xué)偏離了自身的方向。有些中職教育管理者教育理念模糊，無法明確中職教育的定位，為了獲得自身的利益而忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)缺乏有效地指導(dǎo)，在實踐上缺乏有效地管理，中職教育的形式大于實際作用。很多學(xué)生經(jīng)過中職學(xué)校的學(xué)習(xí)，在理論及實踐能力上都沒有得到真正提高，這種落后的教育觀念不僅影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也嚴(yán)重?fù)p害了中職學(xué)校的社會形象。
（三）教師素質(zhì)不高
時代的發(fā)展不僅對中職教育改革及目標(biāo)提出了新的要求，更重要的是對教師的職業(yè)素質(zhì)技能也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。大部分中職學(xué)校的教師在理論及教學(xué)技能水平上還比較落后，無法滿足學(xué)生知識與實踐能力的需求。不僅如此，很多教師對于中職教育的認(rèn)識比較粗淺，在日常的教學(xué)過程中，對中職學(xué)生的需求不夠重視，因而學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容積極性不高，對自身發(fā)展也缺乏足夠的認(rèn)知。
二、中職教育教學(xué)管理改革的意義
中職教育對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的作用，對我國專業(yè)人才的培養(yǎng)意義重大。為推進我國現(xiàn)代化社會發(fā)展，通過中職教育培養(yǎng)一批具有理論及實踐技能的高素質(zhì)人才，滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)的需要，是當(dāng)前我國教育體制改革的深層目標(biāo)。為進一步優(yōu)化我國教育資源配置，目前應(yīng)將職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育放在同等重要的位置。
中職教育教學(xué)改革不僅是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是新形勢下我國教育體制創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。進行中職教育教學(xué)管理改革，可使各項教育資源能夠得到充分地利用，提升中職學(xué)生的綜合能力。因此，進行中職教育教學(xué)管理改革，是中職學(xué)生、職業(yè)教育及我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。
三、中職教育教學(xué)管理改革的措施
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念
中職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。作為我國現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要途徑，中職教育應(yīng)該不斷明確自身定位，加強對教育目標(biāo)的正確認(rèn)知，通過積極廣泛地宣傳來提升人們對中職教育的認(rèn)識，使社會公眾能夠更進一步關(guān)注中職教育的發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)該在整合教育資源的基礎(chǔ)上，加強教學(xué)質(zhì)量管理，通過專業(yè)指導(dǎo)、教育來提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，用自身的辦學(xué)質(zhì)量來提升學(xué)校的形象，使學(xué)校在保障質(zhì)量的同時也能夠獲得應(yīng)有的效益，進而不斷提高辦學(xué)規(guī)模與效率。
（二）加強學(xué)校建設(shè)改革
中職教育還應(yīng)加強學(xué)校建設(shè)改革，在辦學(xué)上，可以加強與社會、企業(yè)的合作，通過校企合作的方式來形成自身的辦學(xué)特色。利用聯(lián)合辦學(xué)的措施，不僅能夠為學(xué)生提供更加廣闊的實踐平臺，也有助于企業(yè)優(yōu)化資源，為企業(yè)提供充分的后備人才。目前，校企合作的訂單式辦學(xué)已經(jīng)成為中職教育的重要發(fā)展趨勢，學(xué)校通過校企合作，還能夠更加地了解市場對人才的需求，進而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。
中職學(xué)校還可以通過自身的辦學(xué)優(yōu)勢與社會用人單位簽訂長期的合作關(guān)系，形成更加穩(wěn)定有效的人才供求鏈條，加大校外實習(xí)基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供更多的機會。不僅如此，中職學(xué)校還應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，通過定期的培訓(xùn)機制來加強教師對中職教育的認(rèn)知，并不斷提升教師的教學(xué)技能，促進師生之間的互動，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點來實施更加有效的教學(xué)策略，從而提高中職教育的質(zhì)量。
（三）合理設(shè)置課程內(nèi)容
中職學(xué)校在增強學(xué)生實踐技能的同時，也應(yīng)該注重專業(yè)課程與文化課程之間的聯(lián)系，不能偏廢其一。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求，通過實行理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)措施，促進形成具有較高素質(zhì)與水準(zhǔn)的專業(yè)人才隊伍，使學(xué)生不僅能夠更加迅速地適應(yīng)工作崗位，還能利用自身所學(xué)知識提升職業(yè)素質(zhì)，為長期的職業(yè)發(fā)展提供更加充足的動力。合理的課程內(nèi)容設(shè)置，不僅對提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所幫助，也有利于學(xué)生自身的長遠(yuǎn)健康發(fā)展，為社會現(xiàn)代化建設(shè)輸送更加的人才奠定了更加堅實的基礎(chǔ)。
中職教育教學(xué)管理改革的探討:強化中職教育教學(xué)管理探究
【摘要】中職教學(xué)，對于中國歷年來的應(yīng)試教育來講，是一種改革和挑戰(zhàn)，國家投入了大量的財力、人力、物力發(fā)展中職教育。因中職教育具有其特殊性，教學(xué)管理成為制約中職教育教學(xué)的重點。目前，中職教學(xué)在備課、上課、技能、作業(yè)批改等方面在不同程度上還存在不規(guī)范的問題，需要從責(zé)任心、規(guī)范性、科學(xué)性、示范性上加以強化和管理，以確保中職教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
【關(guān)鍵詞】中職教育；教學(xué)管理
作為一名教學(xué)管理者，筆者最近通過聽課、教學(xué)常規(guī)檢查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中不同程度地存在一些問題，而且都是最基本的、常規(guī)性的，但又往往是最重要的。這些問題主要有：備課方面：教案格式不規(guī)范；教學(xué)環(huán)節(jié)不完整；學(xué)生主體不突出；過程簡單不清楚；書寫粗糙而潦草。教學(xué)過程不能科學(xué)設(shè)計。上課方面：照本宣科，缺乏吸引力；教法單調(diào)，缺乏靈活性；氣氛沉悶，缺乏互動性；注重師教，缺乏導(dǎo)學(xué)。技能方面：普通話欠佳；板書隨意凌亂。作業(yè)批閱：數(shù)量不足，質(zhì)量不高，達不到相關(guān)要求。鑒于此，筆者認(rèn)為，作為中職教學(xué)管理層必須從以下方面加以管理和規(guī)范。
一、強化責(zé)任心
教師工作說到底是良心活。家長把孩子送到學(xué)校，就把責(zé)任交給了老師。而現(xiàn)在中職學(xué)生的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)差，底子薄，習(xí)慣不良，問題較多，管理難度大。這就要求教師必須加強學(xué)習(xí)，提高思想素質(zhì)和專業(yè)水平，強化責(zé)任心，對學(xué)生負(fù)責(zé)，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谜n，教好書，育好人。要以平常心直面學(xué)生存在的問題，嚴(yán)要求，不放棄，盡可能多鼓勵，少打擊；多表揚，少批評；多寬容，少埋怨；多耐心，少脾氣；時時用贊賞的眼光去看待學(xué)生，相信學(xué)生，使他們在校期間都能有所進步，有所發(fā)展。對教師的責(zé)任心要更多地通過學(xué)生去了解，去評價，常檢查，勤督促。
與此同時，班主任的管理工作也需跟上。學(xué)生的品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、工作表現(xiàn)以及良好班風(fēng)的形成都需要班主任做大量艱苦細(xì)致的培養(yǎng)工作。班主任不僅要抓紀(jì)律、抓安全，更要抓學(xué)習(xí)、抓技能、教做人，勤跟進，不放棄。班主任不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，更要做好學(xué)生發(fā)展的設(shè)計師。中職生現(xiàn)在正是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，更需班主任規(guī)劃指導(dǎo)。可以毫不夸張的說，學(xué)生的精神風(fēng)貌在一定程度上就反映著班主任的工作態(tài)度和水平。
二、體現(xiàn)規(guī)范性
不論是青年教師，還是年長的教師，都必須鉆研教材，研究學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫教案，青年教師更須編寫詳細(xì)教案，但不論是詳案還是簡案，一定要有課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教具準(zhǔn)備、教法運用、課時分配、教學(xué)過程、作業(yè)布置、教學(xué)反思、板書設(shè)計等環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)過程必須體現(xiàn)完整性。所寫教案要符合規(guī)范要求，既不能與講義混為一談，也不能將過程簡化成標(biāo)題。教師要提前一周備好課，杜絕課后補教案的現(xiàn)象。學(xué)校要將備課的“規(guī)范性”作為檢查考核的重要內(nèi)容，并以此為導(dǎo)向，進一步規(guī)范上課行為。
規(guī)范性另一方面的要求就是教師對學(xué)生作業(yè)的批改。我們說，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段，既要有量的保障，也要有質(zhì)的要求。而教師對作業(yè)的批改是否及時認(rèn)真、是否規(guī)范科學(xué)，又影響著學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)效果，甚至可以說，學(xué)生對教師評判的關(guān)注度直接影響著他們對知識的渴求度。所以教師布置作業(yè)時題量要適宜，難易要適度，題型要典型；批改要認(rèn)真及時，批改符號、批語、書寫等等都要符合規(guī)范要求，數(shù)量要足，質(zhì)量要高，給學(xué)生以激勵和促進。學(xué)校組織人員不定期對照標(biāo)準(zhǔn)進行檢查通報，并將結(jié)果與績效掛鉤。
三、設(shè)計科學(xué)性
這就是說教師要對課堂進行精心設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。要樹立“立足基礎(chǔ)，以學(xué)定教”的思想，以夯實基礎(chǔ)為出發(fā)點，以學(xué)情為依據(jù)，制定目標(biāo)，確定內(nèi)容，選擇教法，分配課時，安排環(huán)節(jié)，設(shè)計活動，布置作業(yè)等等，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生進行，突出學(xué)生主體性，都要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，新課如何導(dǎo)入、問題如何設(shè)置、活動如何組織、環(huán)節(jié)如何過渡、實物如何出示、板書如何設(shè)計等等，這一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計雖都是老生常談的話題，但作為中職的課堂教學(xué)依然沒有進行很好的設(shè)計，還沒有從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實際、教材運用上去科學(xué)設(shè)計教學(xué)，隨意化現(xiàn)象還比較明顯，課堂灌輸?shù)姆绞竭€在延續(xù)，練習(xí)中的簡單化、板書中的無序現(xiàn)象照樣存在，如此等等。所以，要提高教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性不能不說是我們及時要重視的。我們要完善聽、評課制度，要聽教師的課堂教學(xué)是否經(jīng)過潛心研究，認(rèn)真推敲，整個教學(xué)設(shè)計是否具有科學(xué)性、合理性，組織教師研討交流，切實提高聽、評課的質(zhì)量。唯有如此，才能談得上學(xué)生基礎(chǔ)知識的牢固、專業(yè)技能的熟練和思想素質(zhì)的提升。
四、彰顯示范性
對教師來說，不論在教學(xué)中還是在日常生活中，一言一行、一舉一動都應(yīng)該彰顯示范性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。而示范性又與責(zé)任心是緊密聯(lián)系在一起的，教師的責(zé)任心強，則會自覺嚴(yán)格要求，主動以身作則。反之，不但不能給學(xué)生以教育，可能還會造成負(fù)面影響。所以，為師者首先須認(rèn)真履行職責(zé)，率先垂范，以自己充沛的精力、頑強的毅力、一絲不茍的態(tài)度、嚴(yán)于律己的作風(fēng)來認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，長期以往對學(xué)生潛移默化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步從模仿到養(yǎng)成勤奮、頑強、剛毅、堅韌不撥、勇于求索進取的意志品質(zhì)。其次，對于教材中的典型楷模，教師要認(rèn)真挖掘利用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物的事跡和品德，樹立遠(yuǎn)大的理想和高尚的情操，堅定學(xué)習(xí)的信念。，對于學(xué)生中的榜樣示范，要及時總結(jié)樹立，拉近學(xué)生與榜樣的距離，使學(xué)生感到身邊的榜樣實實在在，趕有目標(biāo)，成為先進并不是遙不可及的，只要努力是可以實現(xiàn)的，從而增強學(xué)習(xí)的信心。
中職教育教學(xué)管理改革的探討:關(guān)于中職教育教學(xué)管理改革的探討
【摘要】一直以來中國都實行著應(yīng)試教育的制度，因此，中職教育就成為了針對應(yīng)試教育而做的改革，對于中國的教育事業(yè)來說是一種挑戰(zhàn)。為了發(fā)展中職教育，國家投入了大量的物力和人力以及財力，因為中職教育所具有的的獨特性，使得中職教育受到了制約，尤其是受到了教學(xué)管理的制約最為嚴(yán)重。筆者對于制約中職教育發(fā)展的一些原因做了分析，有針對的提出了一些改革措施。
【關(guān)鍵詞】中職教育教學(xué)管理改革
隨著我國社會的不斷進步，中職教育的發(fā)展成為了我國教育事業(yè)發(fā)展的重點，中職教育為我國各行業(yè)提供了大量的專業(yè)人才，為我國的發(fā)展提供了強大的力量。但是隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，中職教育受到了很多的制約，尤其是教學(xué)管理對于中職教育的制約最為嚴(yán)重，因此，我國應(yīng)該對于中職教育的教學(xué)管理做出改革，使得中職教育能夠更好的發(fā)展下去。而如何在我國這樣快速發(fā)展的新形勢下進行中職教育的改革已經(jīng)成為了中職教育發(fā)展的工作重點，因此，應(yīng)該充分的分析當(dāng)前我國中職教育中教學(xué)管理存在的弊端，然后有針對性的對于教學(xué)管理進行改革。
一、當(dāng)前中職教育教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)管理具有較大隨機性
對于我國的中職教育來說，根據(jù)社會需要進行辦學(xué)是其辦學(xué)的目標(biāo)，因此，中職教育針對這一目標(biāo)進行實用技能訓(xùn)練以及的職業(yè)知識的教學(xué)，這也是中職教育能夠在就業(yè)市場占據(jù)一席之地的優(yōu)勢。良好的就業(yè)環(huán)境促使中職教育更好的發(fā)展，尤其是促進了一批民辦中職學(xué)校的發(fā)展。但是，隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善，中職教育的發(fā)展受到了很大的制約，中職學(xué)校的生源狀況發(fā)生了問題，而且中職學(xué)校在辦學(xué)過程中對于教材和課程、教學(xué)模式以及教學(xué)觀念進行變化，教學(xué)管理也存在著較大的隨機性，這些都嚴(yán)重的制約著中職教育的發(fā)展，因此，中職教育必須要進行改革。
2.教師能力薄弱，教學(xué)方式陳舊
中職學(xué)校聘用的老師很多不是專業(yè)的老師，他們都沒有經(jīng)過專業(yè)、嚴(yán)格、系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此，這部分教師的教學(xué)技能和理論水平都比較低，甚至是與要求的標(biāo)準(zhǔn)相差很遠(yuǎn)。而且，有相當(dāng)一部分的教師的教師資格證書都不是通過自己得來的，多數(shù)是走過場，只是進行一下常規(guī)的認(rèn)證，學(xué)校沒有進行嚴(yán)格的審查。并且在日常的教學(xué)過程中，實踐課的教學(xué)老師不具備很高的專業(yè)理論，而專業(yè)理論課的教學(xué)老師也缺乏實踐能力，這就導(dǎo)致了教師教學(xué)的智能結(jié)構(gòu)單一，因此，對于現(xiàn)代的中職教育的教學(xué)方法難以進行的實施。對于現(xiàn)代的中職教育而言，教學(xué)不但要教授技能，還要教授理論，在同一個教學(xué)過程中要將實踐與理論教學(xué)相結(jié)合，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)管理觀念落后
隨著我國經(jīng)濟體制的改變，中職教育的教學(xué)管理體制前后也是相差很大，在計劃經(jīng)濟體制下中職學(xué)校主要是培養(yǎng)干部型技術(shù)人才，而在市場經(jīng)濟體制下中職學(xué)校主要是培養(yǎng)技能型的自助擇業(yè)人才；在計劃經(jīng)濟體制下，教育部門統(tǒng)一規(guī)范了教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)計劃等，中職學(xué)校只要在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行便可，是不會出現(xiàn)任何問題的，甚至是到現(xiàn)在，有很多的中職學(xué)校仍然在使用這種教學(xué)管理模式。這些學(xué)校對現(xiàn)代的中職教育趨勢缺乏的了解，使得教學(xué)管理出現(xiàn)問題，導(dǎo)致中職教育跟不上時代的步伐。因為教學(xué)大綱缺乏統(tǒng)一，教學(xué)觀念落后，中職學(xué)校不具備開拓創(chuàng)新的意識，憑著主觀意志開展教學(xué)，教學(xué)管理不具備科學(xué)、明確的目標(biāo)，導(dǎo)致中職教育的教學(xué)管理與時代脫軌。現(xiàn)代教學(xué)的核心是以學(xué)生為中心，而教師的作用則是協(xié)調(diào)、指揮、引導(dǎo)學(xué)生。中職教育的教學(xué)模式是套用了普通教育教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了中職教育很難進行改革。
4.教育理念模糊
有些中職學(xué)校因為自身的利益和生存，只管能產(chǎn)生經(jīng)濟效益而置教學(xué)質(zhì)量于不顧，很多學(xué)生就讀的中職學(xué)校都是三年學(xué)制的，但是他們在學(xué)校中只讀了一年的時間不到就離開了學(xué)校，以實習(xí)的名義去參加工作，但是為了獲得畢業(yè)證書需要向?qū)W校交納三年的學(xué)費。中職教育因為缺乏有效的系統(tǒng)限制，使得學(xué)生在上崗后很難適應(yīng)，導(dǎo)致中職學(xué)校的社會形象受到了影響，甚至是越來越惡化，出現(xiàn)了信任危機。
二、中職教育教學(xué)管理改革的措施
隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，就業(yè)趨勢日趨嚴(yán)重，市場對于技能型人才的需要也越來越大，因此，傳統(tǒng)的中職教育的教學(xué)管理已經(jīng)變的落后了，需要進行改革。中職教育教學(xué)管理的改革，能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能，緩解就業(yè)壓力，為社會發(fā)展做出貢獻。
1.打破陳舊的學(xué)籍管理制度
中職教育就是從教育過渡到就業(yè)，一般規(guī)定學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)三年，但是這樣就過于死板，我們可以允許學(xué)生在接受中職教育的過程中出去工作，但是必須是在保障學(xué)習(xí)的前提下。將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，但是學(xué)籍保留需要確定的年限，最多不應(yīng)該超過兩年，這樣就能實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的互動，為學(xué)生的就業(yè)提供更多的選擇，讓學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)與就業(yè)的方向。
2.職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
中職教育的工作者應(yīng)該將以技能教育為主導(dǎo)作為共識，但是不能將中職教育視為簡單的職業(yè)培訓(xùn)，更不能將掌握技能作為教育的任務(wù)。我國提出中職教育是為了達到社會的和諧、穩(wěn)定、發(fā)展，另外，對企業(yè)進行調(diào)查顯示，企業(yè)招聘員工注重的是員工的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纫蛩氐陌l(fā)展，因此，中職教育不應(yīng)該只是簡單的職業(yè)培訓(xùn)，中職教育工作者應(yīng)該要充分的抓住將教育作為出發(fā)點，重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合就業(yè)市場與時展的趨勢，著重提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使其在就業(yè)競爭中更具有優(yōu)勢。
三、結(jié)語
中職教育教學(xué)管理的改革是社會發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)大量技能型人才的重要一步，改變教學(xué)模式，使理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實際操作能力，這樣才能為各企業(yè)培養(yǎng)出的專業(yè)人才。
中職教育教學(xué)管理改革的探討:中職教育教學(xué)管理工作分析
摘要：我國的經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，并且其他行業(yè)也在快速地完善過程中，尤其是教育行業(yè)更是在大步的改革過程中。我國不斷完善教育體系，在高等教育體系的基礎(chǔ)上也大力發(fā)展職業(yè)教育，并且在近些年取得了不錯的成績。職業(yè)教育符合當(dāng)今社會人才的需求，并且為社會培育了許多高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。目前，我國對職業(yè)教育的投入力度不斷地加大，但是受發(fā)展國情的影響，職業(yè)教育的發(fā)展還是受到多方面的阻礙，其中職業(yè)教學(xué)管理工作的矛盾尤為突出。基于此，本文對中職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀進行了分析，并且提出一些改進措施，促進中職教育教學(xué)管理工作更好地開展。
關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)管理；現(xiàn)狀；措施
引言
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才需求模式逐漸呈多樣化發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育機構(gòu)的重要組成部分。并且職業(yè)教育在我國市場人才培養(yǎng)方面擔(dān)任著重要的作用，因此對深化職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育管理水平對職業(yè)學(xué)校發(fā)展以及人才的培養(yǎng)方面都具有重要的作用。但是中職實際教學(xué)的過程中由于受傳統(tǒng)理念、生源素質(zhì)、教學(xué)模式等內(nèi)外因的影響，其教學(xué)管理質(zhì)量低下，無法滿足市場人才的需求。因此加強對中職學(xué)校教學(xué)管理的研究，提高教學(xué)管理水平，具有重要的現(xiàn)實意義。
1中職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析
1.1中職教育外部環(huán)境復(fù)雜目前，就中職教育而言，在教育結(jié)構(gòu)中處于底層的位置，并且其社會影響力大多都是負(fù)面的，社會認(rèn)同度十分的低。而且，人們對中職教育的認(rèn)識有限，只是單純地將中職教育定位為低端教育，對其教學(xué)能力持懷疑態(tài)度；同時，人們對中職教育里面的學(xué)生也存在很大的歧視，對學(xué)生的品德以及學(xué)識能力都不認(rèn)同，在就業(yè)方面給予了很大的阻礙。更為嚴(yán)重的是，社會對中職教育的偏見甚至還蔓延到教師身上，對教師的教學(xué)能力、教學(xué)積極性都存在很大的認(rèn)識偏差，也阻礙了中職教師的發(fā)展。此外，中職教育管理受到主、客觀因素的影響還存在教育管理理念落后、管理結(jié)構(gòu)冗陳、管理混亂的現(xiàn)象，這些都加劇了中職教育管理的難度。1.2學(xué)生基礎(chǔ)文化水平偏低經(jīng)過上文可知，人們對中職教育存在較大的偏差，致使中職教育的收生也存在較大的難度。因此中職學(xué)校招收的學(xué)生基本上都是中學(xué)成績不好，沒有考上好高中的學(xué)生，或者是一些有過社會經(jīng)歷的青少年。這也反映出了中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平比較差，整體的綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)熱情不高，自我管理能力較差。并且還將一些不好的習(xí)慣帶入到中職院校中來，導(dǎo)致中職內(nèi)部的管理主體存在復(fù)雜性和管理難度。所以對中職教育而言，更好的引導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生是其主要的教育管理工作，與其他教學(xué)機構(gòu)相比而言更具有挑戰(zhàn)性。1.3中職學(xué)生的性發(fā)展不足，易出現(xiàn)心理問題在現(xiàn)階段，中職教育職業(yè)是為社會提供更多的專業(yè)技能人才、一線人才，因此其技術(shù)型教育也是中職教育的主要教育理念。在教學(xué)的過程中，中職院校只是注重專業(yè)技術(shù)的傳授，對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)，但是中職教育的課程體系并不完整，在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及其他社會交際方面的知識較為的缺乏。并且中職學(xué)生隨著思想的成熟，對自己的未來會感到迷茫，在就業(yè)方面也會受到不同的歧視。長期發(fā)展下去，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，如果學(xué)生的心理問題沒有得到及時的紓解，將會嚴(yán)重影響到中職院校的安全性和穩(wěn)定性。1.4缺乏實踐教學(xué)活動職業(yè)教育與其他的教育模式具有明顯的區(qū)別，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是向社會輸送具有專業(yè)技能的復(fù)合型人才，不僅向?qū)W生傳授理論知識，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這也是職業(yè)教育最主要的教學(xué)特色。但是在當(dāng)前的中職教育中，教師較為的年輕化，并且具備豐富的理論知識，但是實踐動手能力十分的缺乏，致使在教學(xué)的過程中無法對學(xué)生進行的培養(yǎng)。同時，一些中職學(xué)校家資金有限，無法引進現(xiàn)價的操作設(shè)備，并且沒有完善的實踐基地，從而使實踐教學(xué)工作的開展更加的困難。而且一些中等職業(yè)學(xué)校沒有與企業(yè)進行深入的合作，不能有效利用企業(yè)實踐平臺，致使學(xué)生實踐能力無法得到有效的培養(yǎng)，中職學(xué)校的教育特色沒有得到有效的突出，學(xué)生的綜合能力也沒有得到提升。
2中職教育管理問題存在的原因分析
2.1對學(xué)生缺乏足夠的關(guān)心在中職教育中，很多教師會將中職的學(xué)生與高職的學(xué)生一視同仁，認(rèn)為他們已經(jīng)有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學(xué)生管理上的松懈：放任學(xué)生自由，沒有深入的了解學(xué)生，缺乏和學(xué)生的溝通，造成學(xué)生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時學(xué)生的問題管理者難以在及時時間了解，更別說及時地進行疏導(dǎo)，從而造成問題的惡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。2.2教育管理體系和制度不夠完善中職教育管理者缺乏科學(xué)的管理意識，管理意識薄弱，同時對學(xué)生的管理存在一定的偏見，因為學(xué)生出現(xiàn)的問題是其固有的，沒有積極引導(dǎo)意愿和主動性。甚至有些管理者對于中職學(xué)生存在的問題視而不見，漠不關(guān)心。更多的中職教師是市場化的驅(qū)動下進行教育，是為了混口飯吃，認(rèn)為自己的付出要對得起自己的薪水，從而導(dǎo)致了管理的漏洞。2.3教育管理的方法不規(guī)范教育是借助一定的教學(xué)方法，達到教書育人、傳播知識的目的。在教學(xué)的過程中，如果善于使用教學(xué)方法，必將能夠達到事半功倍的目的，還能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是在中職教育的過程中，一些教師在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的情況時，并沒有深入的了解，只是停留在學(xué)生問題的表面，依靠懲罰的方法，達到教育的目的。然而，這種教育方法不僅不能達到育人的目的，還會向相反的方向發(fā)展，并且還嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，對教師的教育行為產(chǎn)生排斥，嚴(yán)重影響到教學(xué)管理發(fā)展。
3中職教育教學(xué)管理優(yōu)化措施
3.1轉(zhuǎn)變教育方式，增加師生互動教育工作的主要職能就是向?qū)W生傳授知識，進一步的開發(fā)學(xué)生潛力，中職學(xué)校的教育也是這樣的。作為中職學(xué)校的教育管理者，采用適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ教岣邔W(xué)校的管理水平、對學(xué)生的管理水平，對學(xué)生的發(fā)展而言都具有重要的作用。因此在教學(xué)管理的過程中對一定要擯棄舊的教學(xué)理念和管理模式，要結(jié)合工作實際不斷地創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提升中職院校的管控能力。并且在教學(xué)的過程中不斷加強與學(xué)生之間的交流，及時了解學(xué)生的心理訴求，獲得學(xué)生的信任，在輕松愉悅的環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)目的。3.2充分培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的自我管理能力中職學(xué)校的學(xué)生都處于成長時期，具有較高的表現(xiàn)力，渴望在同齡人面前凸顯自己。因此，在教學(xué)的過程中，教師要充分利用學(xué)生的心理特點，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。在教學(xué)過程中，開展一些心理課程、就業(yè)指導(dǎo)等，不斷提高學(xué)生的自我管理能力，實現(xiàn)其發(fā)展，提高學(xué)生走向社會的信心，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。3.3加強實踐教學(xué)活動為了達到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校自然要加強實踐教學(xué)活動，使每個學(xué)生在畢業(yè)后都具備一定的實踐能力，這樣才能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。首先，加大實踐課程的課時量，充裕的時間是有效開展實踐活動的基本保障。其次，學(xué)校可以邀請一些具有豐富工作經(jīng)驗的人員定期到校為學(xué)生進行技能知識指導(dǎo)，將學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐技能發(fā)展情況與實際工作活動相結(jié)合。再次，構(gòu)建“校企合作”模式，學(xué)校可以借助企業(yè)為學(xué)生提供實踐平臺，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的互動合作。4結(jié)語綜上所述，中職教育是我國教育體系的重要組成部分，為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供了大量專業(yè)技術(shù)型人才，在我國發(fā)展的過程中占據(jù)重要的地位。但是在現(xiàn)階段人們對中職教育的認(rèn)知并不清晰，并且在教學(xué)管理過程中存在很多問題亟待解決。因此要不斷地完善中職教育管理理念，轉(zhuǎn)變教育方式，使其更好地為社會服務(wù)。
作者：何偉 單位：宜興中等專業(yè)學(xué)校