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小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:合作學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、小學(xué)閱讀教學(xué)

在不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在集體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更加積極性的融入閱讀學(xué)習(xí)之中，通過(guò)集體的互相協(xié)助學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高，活躍課堂的氛圍。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，活躍課堂氛圍的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)方式創(chuàng)新就要是小組教學(xué)的展開。小組教學(xué)又稱為小組合作教學(xué)，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)將課堂上的學(xué)生分為獨(dú)立的幾個(gè)小組，針對(duì)同一個(gè)問題每個(gè)小組來(lái)合作完成，小組的成為都要為這個(gè)問題來(lái)進(jìn)行努力，在不斷地綜合各個(gè)小組成員的意見之后，每個(gè)小組將各自的成果向大家展現(xiàn)，這種教學(xué)方式在輕松的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的開展和實(shí)踐。比如說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)課外閱讀書的評(píng)選活動(dòng)中，教師將整個(gè)課堂上的學(xué)生分成小組，小組結(jié)合各位組員的閱讀書推薦篇目，老師進(jìn)行課堂評(píng)選的過(guò)程中，提出小組對(duì)于閱讀評(píng)選過(guò)程中的意見，這樣保障了學(xué)生觀點(diǎn)的真實(shí)完整展現(xiàn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的閱讀能力和自我表現(xiàn)的能力得到很多的提高。

2.教學(xué)技巧

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要注意教學(xué)技巧性。及時(shí)、鼓勵(lì)性。小學(xué)閱讀教學(xué)主要是通過(guò)閱讀的教學(xué)提升學(xué)生基本的閱讀文章的能力，在教學(xué)中要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和意見，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，在課堂氛圍的激勵(lì)中，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，保障教學(xué)的質(zhì)量。第二、合作性。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要是通過(guò)學(xué)生間分工明確的合作化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要放開手讓小組完成合作學(xué)習(xí)。但是又不能夠放開，小學(xué)的學(xué)生自制力比較差，而且在小組合作學(xué)習(xí)中不能獨(dú)立的完成小組的活動(dòng)，教師要給小組合作學(xué)習(xí)留足活動(dòng)的自由性能夠，但是在小組組織的過(guò)程中提供幫助，促進(jìn)小組合作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

3.活動(dòng)組織

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要的活動(dòng)組織就是小組組員之間的合作，不管是知識(shí)的討論還是實(shí)踐的操作，都是以小組的成員為單位實(shí)現(xiàn)的。小組的成員主要是教師的分組或者是以學(xué)生座位前后相鄰作為一個(gè)整體，這樣可以節(jié)省時(shí)間，而且學(xué)生之間的合作能夠順暢的完成。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的合作學(xué)習(xí)分成的小組在學(xué)習(xí)中主要是聊天，浪費(fèi)了小組合作教學(xué)的機(jī)會(huì)，所以在活動(dòng)組織過(guò)程中，在小組中選擇負(fù)責(zé)人作為小組的組長(zhǎng)。在教師布置任務(wù)的過(guò)程中，小組組長(zhǎng)給小組成員分配任務(wù)，大家實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的總結(jié)，這樣保障了小組學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性，促進(jìn)了小學(xué)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的開展和實(shí)踐。活動(dòng)組織在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)多樣化的方式，可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性的采取與之相適應(yīng)的小組合作方式，主要是讓學(xué)生在相互幫助的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要是對(duì)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試展開分析，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出觀點(diǎn)和意見，希望能夠和各位同仁相互交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的廣泛開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：劉衛(wèi)平 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市杭錦旗億利東方學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、巧用故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

故事是少年兒童最為喜愛的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的大門，即故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶。因此，少年兒童的閱讀應(yīng)該從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、講故事開始，逐漸培養(yǎng)其閱讀能力。一次，我給學(xué)生講《小驢兒》的故事，講到“美若天仙的公主因?yàn)榧藿o了一頭小驢兒之后，十分難過(guò)，不料在晚上，當(dāng)她和新郎小驢兒?jiǎn)为?dú)在一起時(shí)，那頭小驢兒竟然脫掉驢皮，一下子變成了一位……”正當(dāng)學(xué)生聽得興味正濃，期待知道小驢兒脫掉驢皮后的情況之際，我故意嘎然而止。看著學(xué)生迫切期待的目光，我問他們：“你們想知道以后的結(jié)果么？我只能告訴你們以后的故事更精彩！”我先讓他們猜猜以后會(huì)怎么樣，并讓他們每人設(shè)想一種結(jié)果。當(dāng)我把他們的答案逐一否定之后，我便向他們出示了由東北師范大學(xué)出版的新課程標(biāo)準(zhǔn)名著必讀之《故事大王》，并告訴他們，要知結(jié)果如何，就找咱們學(xué)校的圖書管理員借閱這本書，里面的好多故事比這個(gè)更精彩。通過(guò)這個(gè)扣人心弦的故事，一下子激起了學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生的胃口高高地吊起來(lái)了。下課后大家紛紛找圖書管理員借閱這本書。如此，讓學(xué)生享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這樣收到的效果，恐怕是任何說(shuō)教都不能比的。所以，作為一名小學(xué)地語(yǔ)文教師，一定要經(jīng)常性的、有目的、有計(jì)劃地向自己的學(xué)生介紹一些書中的人物、內(nèi)容梗概、精彩片斷，以激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)讀原文”的欲望。比如教學(xué)了《漁夫的故事》后，我給他們推薦了《一千零一夜》，告訴他們其中有一千零一個(gè)故事，而且一個(gè)比一個(gè)精彩。學(xué)了《普羅米修斯》，我給他們推薦了《古希臘神話故事》；學(xué)了《賣火柴的小女孩》，我給他們推薦了《安徒生童話》……這樣，學(xué)生的興趣在故事的推動(dòng)下越來(lái)越濃，紛紛借閱古今中外的名著，同時(shí)在閱讀中充分感受到了名著的魅力和燦爛的文化。實(shí)踐證明，利用故事能大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，也只有學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，才能讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”。

二、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“增加閱讀量，提倡少做題、多讀書”。這在當(dāng)前的教育界已形成了普遍共識(shí)。然而，若是光讓學(xué)生一遍一遍的死讀是不可取的。這樣的讀法，只能讓學(xué)生感覺乏味、疲勞、懨懨欲睡。我國(guó)古代的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話告訴我們，“樂之”是最為關(guān)鍵的，也就是說(shuō)在閱讀教學(xué)中，要能夠寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的閱讀中獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。我們不妨試一試。

（一）說(shuō)一說(shuō)

說(shuō)一說(shuō)，指的是在每節(jié)語(yǔ)文課前持之以恒地開展3—5分鐘的聽說(shuō)訓(xùn)練，即讓學(xué)生輪番“上陣”，說(shuō)一說(shuō)在課余時(shí)間攝取了哪些語(yǔ)言材料，可以是一首古詩(shī)、一件趣事、一篇佳作，也可以是一則新聞、一則寓言……這樣的活動(dòng)是學(xué)生感興趣的，他們講述的神態(tài)或神采飛揚(yáng)，或溫柔嬌羞，或幽默風(fēng)趣；聽他們講述的語(yǔ)調(diào)，或鏗鏘有力，或娓娓動(dòng)聽，或細(xì)語(yǔ)軟軟；思他們講述的故事，或富含哲理，或意義深遠(yuǎn)，或委婉曲折……如今再回過(guò)頭來(lái)看學(xué)生的作文，我才真正懂得“問渠哪得清如水，惟有源頭活水來(lái)”的道理。

（二）賽一賽

為了讓學(xué)生持久地保持“愛讀書、多讀書、讀好書”的熱情，教師可以定期組織和舉辦學(xué)生感興趣的活動(dòng)，比如故事會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)朗誦、手抄報(bào)、辦專欄、征文賽等一系列的讀書交流活動(dòng)，也可以在課堂教學(xué)中穿插一些活動(dòng)，如讀書知識(shí)競(jìng)賽、快速閱讀比賽、讀書報(bào)告會(huì)等。通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂趣，品嘗勝利的愉悅。

三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，如果僅僅讓學(xué)生囿于課本之中的內(nèi)容，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們應(yīng)該將學(xué)生的閱讀興趣延伸至課外，這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的良好品質(zhì)與健康人格。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我們應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的讀書氛圍，讓學(xué)生在讀書中陶冶情操。人們常說(shuō)，什么樣的將領(lǐng)帶出什么樣的兵，同理，一個(gè)喜歡閱讀的教師教出的學(xué)生一定是喜歡閱讀的。激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，不僅需要有一個(gè)喜歡閱讀的教師、一種良好的氛圍，而且需要一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，我們可以利用教室的壁報(bào)，每半月開展一次讀書摘錄展示活動(dòng)，由學(xué)生自己確定活動(dòng)形式。如果以學(xué)習(xí)小組為單位，可以每個(gè)小組辦一期，輪流展示。內(nèi)容可以是讀書心得，可以是讀書筆記，也可以是讀書摘錄。如果展示的是讀書摘錄，我們要求摘錄的內(nèi)容要豐富多彩，如名言警句、名篇名段、好詞佳句、四字成語(yǔ)、科學(xué)小品、小謎語(yǔ)、小笑話等。這樣讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，通過(guò)大量的閱讀，陶冶自己的情操，塑造良好的品格，豐富自己的語(yǔ)言，積累寫作的素材。但是要注意，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣不是刻意而為之，而是要將其滲透在閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，滲透在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。我相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中善于用發(fā)現(xiàn)的目光著眼于教學(xué)的每一個(gè)角落，善于用心靈去啟迪、感化學(xué)生，學(xué)生的閱讀興趣一定會(huì)濃上加濃。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書的海洋，在書海中積累語(yǔ)言，陶冶情操，更應(yīng)該讓閱讀成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的一部分，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，讓幸福常駐于學(xué)生的心靈。

作者：李淑娟 單位：河北省平山縣溫塘學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究論文

1有效引導(dǎo)，抓好閱讀點(diǎn)

1.1抓好基礎(chǔ)點(diǎn)

小學(xué)階段閱讀教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)涉及字詞句篇等多方面，但由于年級(jí)不同，教材不同，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如低年級(jí)在閱讀時(shí)側(cè)重字詞教學(xué)；中年級(jí)偏重于在語(yǔ)境中理解、運(yùn)用詞語(yǔ)；高年級(jí)又加入了修辭、句式訓(xùn)練等。要抓好基礎(chǔ)點(diǎn)，就要把握教材，依據(jù)單元重點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。就識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)老師能引導(dǎo)學(xué)生一筆一劃在田字格中書寫，真正做到了規(guī)范、端正、整潔。但到了中高年級(jí)放手讓學(xué)生自主識(shí)記，學(xué)生雖然會(huì)寫字和組詞了，但許多學(xué)生卻不能正確讀寫筆畫筆順。如學(xué)習(xí)“暢”字，問“暢”的第六筆怎么讀寫？學(xué)生只會(huì)寫不會(huì)讀。因此教師要將每節(jié)課要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)真分析：哪個(gè)字筆畫筆順難記，哪個(gè)詞語(yǔ)需要重點(diǎn)理解，哪種修辭學(xué)生該去體會(huì)運(yùn)用……教師再適時(shí)點(diǎn)撥，只有這樣，學(xué)生才會(huì)掌握得扎實(shí)有效。

1.2抓好閱讀的本

語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”,但在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“以講代讀”現(xiàn)象,不能將“讀”落到實(shí)處。閱讀依次可分為初讀-細(xì)讀-悟讀-品讀。不同的“讀”目的不盡相同，老師要把握閱讀的特點(diǎn)，挖掘單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，再根據(jù)文本自身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、品，在掌握閱讀技巧的同時(shí)，積累閱讀知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在教學(xué)《秋天的雨》第二段就采用了不同層次的讀來(lái)達(dá)到閱讀的目的：自讀找顏色，再讀說(shuō)“秋雨還把什么顏色給了誰(shuí)”，賞讀品出美麗，悟出意境。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生扣詞扣句，由淺入深，讀出了意思，品出了意境，豐富了詞匯，積累了語(yǔ)言，達(dá)到了閱讀教學(xué)的要求。

1.3抓好讀寫結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文課就是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”。每一篇課文都是一篇范例，我們可以從中捕捉到語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，充分讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，只有做到有話可說(shuō)，寫作時(shí)才能下筆有神。教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿說(shuō)：秋雨還把什么顏色給了誰(shuí)？學(xué)生聯(lián)系生活，運(yùn)用擬人、比喻的修辭，為大自然又增添了美麗的幾筆。因此我們要始終貫徹“讀寫結(jié)合”的原則，教學(xué)時(shí)要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、寫練筆實(shí)踐。在閱讀一篇文章時(shí)如果能學(xué)到一點(diǎn)寫作方法，懂得作文必須“情動(dòng)而辭發(fā)”，這就達(dá)到了閱讀的實(shí)效性。

2自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

教師有效引導(dǎo)，學(xué)生掌握了方法，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力呢？

2.1給足時(shí)間是自主學(xué)習(xí)的保障

為師者都明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，可到了課堂上，我們往往容易越俎代庖。因此，教師一定要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究。學(xué)習(xí)《燕子專列》時(shí)學(xué)生先自讀課文，找最感動(dòng)的事，再畫相關(guān)詞句，討論，交流體會(huì)，并將這種情感通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。課堂把時(shí)間交給了學(xué)生，他們?cè)谧x中思，思中畫，畫中悟，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2自主研讀、大膽質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師不僅要解惑，還要激疑，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才敢于提出問題，思維的火花才能迸射出來(lái)。教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出感動(dòng)的語(yǔ)句。學(xué)生通過(guò)找、讀表達(dá)了自己的體會(huì)與感受，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極、放松。而正是由于這種狀態(tài)，學(xué)生將課堂推向高潮：“安靜是一位盲童，為什么她還能張望蝴蝶飛走的方向呢？”多有價(jià)值的問題，一石激起千層浪，在質(zhì)疑中學(xué)生再次讀、思、圈、悟，從而感受到了盲童對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的珍愛，使主題得以升華。

2.3合作交流是自主學(xué)習(xí)的延伸

孔子曰“三人行，必有我?guī)熝伞薄W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只有充分地交流才能豐富自我，提高自我。課堂上對(duì)于有價(jià)值的、值得探討的問題，學(xué)生分組討論，他們通過(guò)獨(dú)學(xué)、群學(xué)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)得以延伸。學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用第二段的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)第三、四段，組內(nèi)交流：你喜歡秋雨的什么？為什么？學(xué)生合作探究,學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在互動(dòng)交流中學(xué)生將自己的所得與同學(xué)分享，發(fā)散了思維，更新了認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

3運(yùn)用方法，提高技能

學(xué)生課內(nèi)習(xí)得方法，課后重運(yùn)用，才能形成能力。因此課后練習(xí)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)時(shí)要因人而異，分層進(jìn)行，讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。練習(xí)包括三方面的內(nèi)容：及時(shí)，自主式作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)性化、差異化。第二，合作式作業(yè)，倡導(dǎo)與他人合作。第三，探究式作業(yè)。教師可根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的題目，使其樂于去做。學(xué)生愿做，還要保質(zhì)量，方法是關(guān)鍵，運(yùn)用是目的。如寫作時(shí),學(xué)生已積累了大量的詞語(yǔ)，怎么還寫不出好文章呢？這就要引導(dǎo)學(xué)生架起積累與寫作的橋梁。學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀第二段，感受謝廖沙兄弟在草地上玩耍的快樂，體會(huì)文章抓住語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)快樂的方法。再引導(dǎo)學(xué)生模仿寫法，寫出自己課余生活的有趣、快樂。這樣學(xué)生及時(shí)將積累與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)了寫作,提高了技能。在閱讀教學(xué)中，我們只有不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，化教為學(xué)，以學(xué)定教，注重“課堂教學(xué)學(xué)生為本”的理念，把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)自能，才能順利完成小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者：代鵬宇 何曉會(huì) 單位：陜西省武功縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文

一、拓展閱讀的界定及原則

(一)主體性原則

拓展式教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)均是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，因此，主體性是其根本性原則。在開展拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先樹立起學(xué)生為本的教學(xué)理念，并注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主參與意識(shí)的充分調(diào)動(dòng)，使其能夠自覺地參與其中，獲得提升。

(二)開放性原則

鑒于拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學(xué)必須構(gòu)成良好的開放性環(huán)境，從而保障教學(xué)活動(dòng)富有活力，充滿激情。注重教學(xué)內(nèi)容的開放，在課本教材閱讀外，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他閱讀物，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的向外開放;注重教學(xué)手段的開放，通過(guò)多途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與;注重教學(xué)設(shè)計(jì)的開放，確保教學(xué)過(guò)程及參與方式的多元化，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間及學(xué)生與群體間的有效溝通。注重教學(xué)氛圍的開放，教師應(yīng)通過(guò)演說(shuō)、表演、討論等多種形式，實(shí)現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍的有效激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)的高效開展［1］。

(三)性原則

閱讀的拓展教學(xué)必須針對(duì)所有學(xué)生，確保所有學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行有效保護(hù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。對(duì)個(gè)別學(xué)生的不足，則應(yīng)及時(shí)通過(guò)有效的教育措施進(jìn)行補(bǔ)充，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)和未學(xué)知識(shí)的相互比較與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫水平的提升，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，確保知識(shí)的有效遷移和完善傳承。

二、促進(jìn)拓展閱讀水平提升的措施

(一)控制拓展閱讀數(shù)量，保障拓展閱讀質(zhì)量

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的拓展教學(xué)中有著明顯的拓展無(wú)度現(xiàn)象。許多教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展延伸時(shí)不考慮學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行大量相關(guān)鏈接，使得學(xué)生由于自身課余時(shí)間的有限而多泛泛了解，對(duì)相關(guān)拓展內(nèi)容的深層缺乏必要理解，難以實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)閱讀水平提升的教學(xué)目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應(yīng)緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征，選擇符合學(xué)生閱讀能力的適量材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)確定合適的閱讀材料后，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模蛊涓蠈W(xué)生學(xué)習(xí)口味，從而有效降低閱讀難度，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想

拓展性閱讀教學(xué)的根本目的在于對(duì)學(xué)生課本教材閱讀量的不足進(jìn)行有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)其閱讀視野的有效拓寬，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文綜合修養(yǎng)的提升。因此，在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須確立明確的教學(xué)目的:或?yàn)樘岣邔W(xué)生文學(xué)感悟;或?yàn)橥貙掗喿x視野;或?yàn)榱私獗尘埃龠M(jìn)課本學(xué)習(xí);或?yàn)樵鰪?qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練……只有進(jìn)行精準(zhǔn)的目的定位，才能更好地促進(jìn)拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國(guó)應(yīng)試升學(xué)教育制度，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)有著強(qiáng)烈的功利色彩，拓展閱讀單純?yōu)樯龑W(xué)而學(xué)，使原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容變得標(biāo)準(zhǔn)化、單一化，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展極為不利，因此教師應(yīng)極力避免功利思想的作祟，以學(xué)生的長(zhǎng)久、健康發(fā)展為前提，開展拓展閱讀教學(xué)［2］。

(三)提高學(xué)生興趣，助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

拓展性閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)的提升意義非凡，但目前多數(shù)學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。教師應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時(shí)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分利用課余時(shí)間，進(jìn)行自我閱讀，閱讀內(nèi)容則應(yīng)盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)積極掌握教學(xué)活動(dòng)特征，充分發(fā)掘教學(xué)中的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的較大激發(fā)，使學(xué)生自主參與其中，在親身體驗(yàn)中，促進(jìn)自身閱讀水平和思維活性的提升，真正達(dá)到拓展閱讀的教學(xué)目的。

作者：萬(wàn)曉芹 單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)小營(yíng)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:小學(xué)語(yǔ)文閱讀多媒體課件論文

一、注重氣氛渲染——課件用在“導(dǎo)入”時(shí)

除了音樂的恰當(dāng)使用以外，視頻所帶來(lái)的震撼效果也是不容低估的。如人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》，這篇課文感人至深，作者雖然對(duì)地震后的情景進(jìn)行了描述，但因?yàn)榈卣疬@個(gè)天災(zāi)的影響并不是每一個(gè)學(xué)生都能深刻體會(huì)到，甚至還會(huì)認(rèn)為“地震”離自己很遠(yuǎn)，所以無(wú)論老師的言語(yǔ)上有多煽情，也很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，很難觸動(dòng)學(xué)生的心靈。情感不到位，就不利于教學(xué)的順利開展。于是，筆者在上課伊始就播放了我國(guó)汶川大地震的一個(gè)視頻，悲情的音樂、動(dòng)人的旁述、震撼的畫面……無(wú)不撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”，學(xué)生有的情不自禁地落淚了，有的捧著腮幫子在靜思，有的則和同桌說(shuō)起了自己的心里話……當(dāng)我問到：“同學(xué)們，此時(shí)你想說(shuō)些什么？”頓時(shí)，學(xué)生如臨其境，話匣子打開了：“看著死亡人數(shù)的不斷上升，我感受到了生命的脆弱。”“那一滴滴血，就像滴在我的心里。”“天災(zāi)太無(wú)情了！”“一個(gè)個(gè)失去主人的小書包躺在地上，我仿佛聽到了它們?cè)诤魡荆骸魅嘶貋?lái)！’”……精心設(shè)計(jì)的“情感導(dǎo)入”能抓住學(xué)生心弦，借助課件，用與教材內(nèi)容密切相關(guān)的資源作為導(dǎo)入，就能促進(jìn)學(xué)生情緒高漲，就能為課文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。

二、注重釋疑解難——課件用在“講解”時(shí)

閱讀課堂教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到一些比較棘手的問題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要把這些問題理清、弄懂并非一件易事，而單靠教學(xué)語(yǔ)言，也容易使學(xué)生陷入“越聽越糊涂”的窘境。如果利用課件展示一些能幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)的圖片或文字資料，就可使高度抽象的知識(shí)直觀化、形象化和趣味化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。“釋疑解難”就顯得輕而易舉了。

《淺水洼里的小魚》這一篇充滿人文關(guān)懷的文章，課文蘊(yùn)涵的道理（對(duì)生命的在乎）很深?yuàn)W，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，該講到什么程度才算合適？是困擾著教者的一大難題。而且作者把“小魚”安排在了一個(gè)特殊的環(huán)境——淺水洼里，這也是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)：在淺水洼里的小魚究竟會(huì)有怎樣的命運(yùn)呢？于是，在揭示課題后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：“什么叫‘淺水洼’？”從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對(duì)“淺水洼”一詞的理解是不到位的。對(duì)學(xué)生的回答，筆者沒有馬上作解釋，而是利用CAI課件展示了一幅淺水洼圖，讓學(xué)生邊觀察邊思考。通過(guò)觀察，學(xué)生很快就知道“淺水洼”的特點(diǎn)——水既淺又少。我再稍加小結(jié)：“只有一點(diǎn)點(diǎn)水的小坑，就叫做淺水洼。”學(xué)生自然而然就理解了“淺水洼”一詞，同時(shí)，也間接地告訴了學(xué)生——原來(lái)淺水洼里的小魚隨時(shí)會(huì)因?yàn)槿彼劳觯◆~多可憐。這樣的教學(xué)化難為易，加深了學(xué)生的理解和記憶，重要的是不需要過(guò)多的語(yǔ)言，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。圖片的展示使解詞變得水到渠成。

又如人教版第五冊(cè)《花鐘》一課，為了讓學(xué)生在通過(guò)讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，筆者分別找了四幅飛機(jī)、鋸子、輪船、熒光棒的圖片，以幻燈片的形式進(jìn)行播放，還給圖配樂旁述：“人類根據(jù)蜻蜓的翅膀創(chuàng)造了飛機(jī)，根據(jù)螳螂的臂膀創(chuàng)造了鋸子；根據(jù)鯨魚的外形創(chuàng)造了輪船，根據(jù)螢火蟲的尾巴創(chuàng)造了熒光棒。人類在大自然的啟示下進(jìn)行的創(chuàng)造越來(lái)越多，越來(lái)越多……”此時(shí)，學(xué)生先是被圖片深深地吸引住了——個(gè)個(gè)睜大了眼睛看。后來(lái)，在筆者的引導(dǎo)下：“聽了老師的介紹，你肯定有許許多多的想法，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。”“一石激起千層浪”，學(xué)生思維開始活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“人類是聰明的，只要善于觀察，多多思考，我們也能發(fā)明很多東西。”有的說(shuō)：“我們要善于留心周圍的事物，因?yàn)槔锩娌刂拿孛芸啥嗔恕！薄藭r(shí)，利用課件展示圖片就是搭建橋梁，就是給予機(jī)會(huì)，就是鍛煉能力。這樣的教學(xué)才是“潤(rùn)物無(wú)聲”。誠(chéng)然，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的講解有別于其他學(xué)科，教師沒必要每次都系統(tǒng)地講解，而應(yīng)該巧妙利用課件，為學(xué)生搭建理解課文的臺(tái)階。

三、注重情感升華——課件用在“結(jié)課”時(shí)

每一節(jié)閱讀課教學(xué)接近尾聲時(shí)，我們都想創(chuàng)設(shè)一種“課雖盡而意猶在”的意境：要么用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；要么讓學(xué)生完成有利于情感升華的練習(xí)……但那時(shí)的學(xué)生已有倦意，聽不入耳，做不用心。利用課件，就能更好地、更有效率地在結(jié)課時(shí)升華情感。二年級(jí)上冊(cè)課文《“紅領(lǐng)巾”真好》，是一首清新動(dòng)人、結(jié)構(gòu)鮮明的小詩(shī)，是讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作的好例子。記得在及時(shí)次上課的尾聲，筆者直接利用多媒體課件呈現(xiàn)句式：“清晨，林中誰(shuí)最快樂？是可愛的。，。”讓學(xué)生創(chuàng)作，并以此作為課后作業(yè)。誰(shuí)知，在臨下課三分鐘讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)，學(xué)生或者是沒寫完，或者是寫得亂七八糟。后來(lái)反思才發(fā)現(xiàn)，這樣的創(chuàng)作，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太難了，同時(shí)，句式的呈現(xiàn)也顯得很枯燥，難免有為練習(xí)而練習(xí)之嫌，學(xué)生的思維當(dāng)然打不開了。無(wú)可否認(rèn)，缺乏了循序漸進(jìn)的由難到易，學(xué)生必定學(xué)得垂頭喪氣，這樣的教學(xué)是失敗的，無(wú)效的。

于是，在第二次上課時(shí)，筆者充分利用課件，邊播放音樂，邊充滿童趣地說(shuō)：“樹林里除了可愛的小鳥，還有許許多多可愛的動(dòng)物需要我們的保護(hù)。快看，它們來(lái)了……”接著，課件馬上出示帶有五幅動(dòng)物的圖片和要求學(xué)生進(jìn)行仿寫的句式，可筆者沒立即布置學(xué)生寫，而是話鋒一轉(zhuǎn)：“老師也編一首小詩(shī)，請(qǐng)聽，清晨，林中誰(shuí)最快樂？是可愛的熊貓。爬來(lái)爬去，爬上爬下，一會(huì)兒打滾兒，一會(huì)兒吃竹子。”這時(shí)，筆者邊說(shuō)邊用課件呈現(xiàn)筆者所描繪的熊貓圖片與說(shuō)話內(nèi)容。接著，在音樂的渲染下，我讓學(xué)生盡情抒寫。因?yàn)橛辛饲楦械匿亯|和老師的示范，學(xué)生一個(gè)個(gè)變得才思橫溢：“清晨，林中誰(shuí)最快樂？是可愛的猴子。爬高爬低，跳來(lái)跳去，一會(huì)兒在地上尋食，一會(huì)兒在樹上撓癢癢。”“清晨，林中誰(shuí)最快樂？是可愛的小野貓。喵喵喵喵，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒爬樹，一會(huì)兒在地上跑。”……每個(gè)學(xué)生都興趣盎然的。是啊！悅耳的音樂——使學(xué)生打起了精神；美麗的圖片——使學(xué)生有物可寫；生動(dòng)的例子——使學(xué)生知道了創(chuàng)作的方向。難道這不是課件所起的效果嗎？課件在結(jié)課時(shí)的恰當(dāng)使用，就是“錦上添花”，就是“畫龍點(diǎn)睛”，幫助我們打造了多彩的語(yǔ)文閱讀課堂。

無(wú)論課件制作得多細(xì)致、多精美，它也始終只是一種教學(xué)手段,就像傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用的小黑板一樣,出發(fā)點(diǎn)都是更好地為教學(xué)服務(wù)的。作為教師，千萬(wàn)不能舍本逐末，讓自己成為課件的“放映員”。只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，才可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更直觀地演繹課文內(nèi)容，更深層地感染學(xué)生，才會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再單調(diào)乏味，而是變得有聲有色，趣味無(wú)窮。

作者：劉慧玲 單位：廣東省從化市城郊街東風(fēng)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:預(yù)習(xí)與閱讀之小學(xué)語(yǔ)文論文

(一)激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣才是好的老師，而小學(xué)低段學(xué)生的對(duì)于新鮮事物的愛好，更有助于他們?nèi)ソ邮堋Ｒ虼耍囵B(yǎng)低段學(xué)生的預(yù)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，我們必須先激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。基于筆者多年小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析，大部分小學(xué)生不喜歡語(yǔ)文的原因是：語(yǔ)文需要記憶的東西特別多，需要書寫大量的生字詞，需要日積月累的摘錄，需要背誦經(jīng)典詩(shī)文，而且學(xué)習(xí)語(yǔ)文小要做到規(guī)范書寫，大要做到處處留心，讓學(xué)生喜歡也的確是件難事。低段學(xué)生天生愛動(dòng)、愛笑，筆者認(rèn)為要激發(fā)興趣就要抓住低段學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適的教學(xué)方法來(lái)將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，將低段學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)。例如：在教授學(xué)生不熟悉的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“提出問題”或“設(shè)懸念”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“柳樹醒了”這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些有價(jià)值需要思考才能解決的問題，從而才能讓學(xué)生關(guān)注課本。基于低段學(xué)生問題可以這樣設(shè)計(jì)：柳樹為什么說(shuō)是醒了呢？又是什么讓她醒的呢？等等，讓學(xué)生自己去思考，自己通過(guò)各種方法去求知。這個(gè)過(guò)程中教師一定要抓住低段學(xué)生的實(shí)際情況，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)這篇文章的字義、詞性、句法這些死記硬背的知識(shí)，不然整個(gè)預(yù)習(xí)將失去本質(zhì)意義，低段學(xué)生瞬間就會(huì)感覺到預(yù)習(xí)的枯燥無(wú)味。同時(shí)，教師還可以搭配一些關(guān)于柳樹的各種故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情感。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中慢慢提出到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上語(yǔ)文，并自覺預(yù)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

(二)給予方法，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的基本能力

在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，需要重視預(yù)習(xí)的方式方法。“授人以魚不如授人以漁”。在小學(xué)低年級(jí)，由于學(xué)生年齡較小，還沒能形成一定的預(yù)習(xí)能力，這就要求老師加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)工作的實(shí)效。針對(duì)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，我們歸納了預(yù)習(xí)的三項(xiàng)基本任務(wù)。

1、閱讀。閱讀理解是一項(xiàng)基本能力，有研究表明無(wú)論哪一門學(xué)科學(xué)習(xí)能力的欠缺都始于閱讀理解力的欠缺。語(yǔ)文課的課程特點(diǎn)和學(xué)科定位更決定了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的基本地位。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，我們把讀書定位為預(yù)習(xí)工作的及時(shí)大目標(biāo)任務(wù)。每一篇課文的預(yù)習(xí)都應(yīng)始于讀書，終于讀書。我們針對(duì)學(xué)生初始閱讀課文的特點(diǎn)，提出明確的預(yù)習(xí)讀書八字要求：正確誦讀、情感悟讀。“正確誦讀”要求學(xué)生字正腔圓，不添、不漏、不重（讀），盡量放聲朗讀；“情感悟讀”則要求學(xué)生盡量隨文入境，體情察意。兩項(xiàng)讀書任務(wù)對(duì)初始預(yù)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生特別是一部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生是有一定難度的，但只要通過(guò)一個(gè)月左右的扎實(shí)訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生是能夠基本達(dá)到的。例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說(shuō)了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說(shuō)話時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說(shuō)的，他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊Γ瑳]有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過(guò)呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的。

2、查閱。查閱工具書也是一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)能力，我們把它作為預(yù)習(xí)的第二項(xiàng)基本任務(wù)。初始安排學(xué)生查字音，查字義，掃清閱讀過(guò)程中的障礙。逐漸的就可安排查閱作者情況、寫作背景、同類作品賞讀等較高層次的查閱任務(wù)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們深深認(rèn)識(shí)到學(xué)生查閱習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，但只要我們做有心人，持之以恒地要求、檢查、總結(jié)，學(xué)生的查閱工具書的習(xí)慣就一定能夠逐漸養(yǎng)成。

3、批注。“不動(dòng)筆墨不讀書”這是古訓(xùn)，讀書動(dòng)筆能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的專注精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)筆正變得越來(lái)越少，不要說(shuō)預(yù)習(xí)不動(dòng)筆，甚至很多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全部結(jié)束后，課本上仍然是“清清白白”。這應(yīng)該引起每一個(gè)老師的深思。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)基本任務(wù)時(shí)，我們把“批注”作為三項(xiàng)基本任務(wù)之一布置給學(xué)生。開始，可以和查閱工具書合并進(jìn)行，把自己查閱到的相關(guān)內(nèi)容在書上進(jìn)行記錄，待有所基礎(chǔ)后，再逐漸要求學(xué)生理清層次，體會(huì)情感，探究寫法。在預(yù)習(xí)讀課文的同時(shí)，可以讓學(xué)生圈畫一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又可以幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。例如：在教學(xué)《春風(fēng)吹》時(shí)，一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)“吹綠了”、“吹紅了”、“吹來(lái)了”、“吹醒了”產(chǎn)生了疑問，課堂上提出了自己的疑問，這一問激起了更多同學(xué)的探究欲望。于是抓住契機(jī)，讓大家討論，并通過(guò)課件演示，學(xué)生才豁然開朗并留下了深刻的印象。預(yù)習(xí)時(shí)看似簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)標(biāo)注，卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思維的真實(shí)流露。所以我們常常會(huì)看到那些樂思好學(xué)的孩子常常把書上標(biāo)注得滿滿的，每到交流發(fā)言的時(shí)候，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道。

4、理清課文思路。預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)所讀的課文內(nèi)容應(yīng)該有個(gè)大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。可以邊讀書邊在書上做記號(hào)，看看課文寫了幾件事、講了幾個(gè)問題，集中表達(dá)了什么樣的思想觀點(diǎn)，抒發(fā)了什么樣的情感。然而在教學(xué)時(shí)，卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只會(huì)照著書上原文照讀，而不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)概括表達(dá)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，預(yù)習(xí)時(shí)沒有理清課文思路。

5、重視課后練習(xí)。課后的思考練習(xí)題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領(lǐng)會(huì)課文。所以預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合課后練習(xí)有利于幫助學(xué)生理解課文。例如：學(xué)習(xí)《撈月亮》相關(guān)知識(shí)時(shí)，為什么這些猴子要去撈月亮呢？預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行了思考，教學(xué)時(shí)學(xué)生能更快更好地走入課文，與文本進(jìn)行交流與溝通，從而教會(huì)他們一個(gè)道理不要“盲從”，要有自己的觀點(diǎn)。

(三)及時(shí)檢查與評(píng)價(jià)

例如：預(yù)習(xí)《詠柳》這一課，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互查，以小組長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行檢查，以教師為總教練進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)出現(xiàn)上面的一幕。一般說(shuō)來(lái)，每堂語(yǔ)文課時(shí)，我都留出一定時(shí)間，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。通過(guò)字詞聽寫、連詞聽寫、句群聽寫，檢測(cè)學(xué)生音字詞句段知識(shí)、閱讀理解能力和背誦能力。通過(guò)小組匯報(bào)，預(yù)習(xí)會(huì)了什么，想到了什么，集中難點(diǎn)、亮點(diǎn)（課文精彩之處），鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力、語(yǔ)言概括能力、發(fā)散思維能力。總之，預(yù)習(xí)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，特別是養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦擁有了預(yù)習(xí)的意識(shí)，必然能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:小學(xué)語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)論文

隨著時(shí)代的發(fā)展“以人為本”的理念已經(jīng)被廣泛推廣到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂也不例外。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該像小學(xué)生一樣有生命力、有朝氣、有樂趣。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該深知自己在語(yǔ)文課堂中的角色，應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，將學(xué)生擺在及時(shí)步，將課堂的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂中的主人公，讓學(xué)生自己去釀造精彩，充分發(fā)揮其主動(dòng)作用。本文筆者結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性來(lái)進(jìn)行探討，從而活躍課堂提升教學(xué)質(zhì)量。

一、以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

興趣才是好的老師，興趣才是學(xué)習(xí)的好刺激，興趣更是學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉。因此，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)，不能過(guò)于重視知識(shí)的傳授，要善于激發(fā)、鼓勵(lì)、喚醒學(xué)生，要善于構(gòu)建能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。充分發(fā)揮這類教學(xué)情境的作用，將學(xué)生潛在的主動(dòng)參與意識(shí)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，敢于去領(lǐng)悟，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文的時(shí)候，由于各方面因素的限制，很多學(xué)生對(duì)于潑水節(jié)是非常陌生，特別是小學(xué)生的年齡與思維特征的影響，單純依靠對(duì)課文的閱讀是很難讓小學(xué)生感受到潑水節(jié)所呈現(xiàn)的快樂情感。針對(duì)這類現(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，再結(jié)合多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，播放一節(jié)關(guān)于潑水節(jié)的視頻。在視頻當(dāng)中，學(xué)生們看到人們?cè)诠?jié)日中相互追逐、相互潑水，人們臉上洋溢著幸福的笑容，而且還能聽到人們的歡笑聲、叫喊聲以及潑水帶來(lái)的嘩嘩聲。通過(guò)視頻的觀看，學(xué)生更加了解了什么是潑水節(jié)，而且能通過(guò)發(fā)散性的思維感受到自身仿佛也在潑水節(jié)當(dāng)中，盡情的笑、盡情的玩耍，那種自由自在、那種幸福感覺很快就在學(xué)生們的心底產(chǎn)生出來(lái)。學(xué)生們有了身臨其境的感覺，及時(shí)抓住這種感覺，讓學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行閱讀，然偶談?wù)勅绻阍跐娝?jié)上，你潑出去的水，應(yīng)該送出怎么樣的祝福呢。這個(gè)問題的提出，很快將點(diǎn)了孩子們的思維火花：有的學(xué)生說(shuō)將水潑到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友學(xué)習(xí)越來(lái)越好；有的也說(shuō)將水潑到老年人身上，希望他們身體健健康康；有的潑到自己的父母身上，希望他們工作順利等等，其實(shí)思維激發(fā)的同時(shí)，也促進(jìn)了孩子們感情的真摯與細(xì)膩。閱讀課的成功應(yīng)該是讓孩子們感覺到課堂給他們帶來(lái)的豐富多彩的、激情的、熱烈的氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能充分為課堂增添情趣，讓課堂更加直觀形象。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)作用。

二、以閱讀為途徑，培養(yǎng)學(xué)生參與能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是非常重要的環(huán)境。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)分析，教師常常會(huì)有這樣的困惑，課堂上學(xué)生也會(huì)有很多奇思妙想、很多智慧的火花在閃耀，其實(shí)教師稍加指點(diǎn)，再多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，就可能促成更多的精彩，但是教師就是不愿意去給這么一個(gè)平臺(tái)，還根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式繼續(xù)教下去，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的缺乏，最終沒有完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)我們熟悉的《讓我們蕩起雙槳》中及時(shí)自然段時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)生通過(guò)入情入境，去蕩起雙槳，然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“這個(gè)時(shí)候，小船兒走得很快嗎？你是怎么樣看出來(lái)的？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)文中有一個(gè)“推字”，小船兒跑得很快。讓我們一起蕩起雙槳，體會(huì)小船向前破浪的快感，引導(dǎo)學(xué)生更加深入去理解、去閱讀這句話。“劃了這么久大家也應(yīng)該很累了吧，我們休息休息，看看北海周圍的精神，讀一讀第二句話，你們又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”這樣的方式，特別適合小學(xué)生，也抓住了學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生們非常開心，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。有的說(shuō)我看到了綠樹紅墻，有的說(shuō)我看到了白塔，還有白塔的倒影等等，美麗的風(fēng)景還吸引了我們，我們都忘記了劃船，此時(shí)應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生讀“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)。”學(xué)生們經(jīng)過(guò)表演，充分將海面上飄蕩的那種感覺展現(xiàn)出來(lái)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)這份舒暢再次進(jìn)行回味，慢慢進(jìn)入情境。將課堂還給學(xué)生，以閱讀作為途徑，讓學(xué)生自主閱讀，走進(jìn)課文的意境，然后慢慢感受。只要真正進(jìn)入了這種意境，學(xué)生必定能感受到課文帶給他們的精彩與震撼。

三、充分利用現(xiàn)實(shí)的生活情景

以學(xué)生為本不僅僅是需要對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行重視，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行重視。通過(guò)生本教育的方法來(lái)開展閱讀教學(xué)，還需要教師們能夠多關(guān)注學(xué)生的生活。在現(xiàn)實(shí)生活中口語(yǔ)交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學(xué)生周圍的生活匯總選取適當(dāng)?shù)乃夭牟⑦@些素材創(chuàng)設(shè)成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，從而讓他們主動(dòng)去閱讀。對(duì)于小學(xué)生學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能力的培養(yǎng)，很大程度上有賴于閱讀配合。

例如，閱讀《我的影子》一文時(shí)，對(duì)于影子是該文的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)，于是筆者嘗試讓學(xué)生找尋影子，與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，嘗試著去了解我們生活中的自己的影子是什么形狀，在何時(shí)才會(huì)出現(xiàn)影子。因此，學(xué)生們自覺地開始閱讀課文，仔細(xì)斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的想象介紹了生活當(dāng)中所遇見的影子，將這篇空洞難懂的語(yǔ)文教材變得生動(dòng)、有趣，同時(shí)，學(xué)生的理解力、想象力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。

又如，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些兩難的事，而這些事正好用來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，“當(dāng)有朋友約你周末去打籃球，但是你卻想要在家學(xué)習(xí)，該如何進(jìn)行拒絕呢？”，然后可以讓學(xué)生自己思考還有那些類似的情況，這種情況下又該如何表達(dá)清楚自己的意愿呢。讓學(xué)生自己思考，并引導(dǎo)他們從多種表達(dá)方案中思考并選定方案，這樣將有助于他們大幅提升自己的口語(yǔ)交際能力。而且方案是他們自己思考與決定的，這樣就為他們面對(duì)多種突發(fā)情況打下了良好的基礎(chǔ)。而這些對(duì)于思維能力的培養(yǎng)都有很大的幫助作用。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是我們廣大教育者必須重視的，在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性，方式方法也有很多很多。因此，我們應(yīng)該善于根據(jù)實(shí)際情況，不斷總結(jié)、不斷研究，從而找到適合自身教學(xué)情況的方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:小學(xué)語(yǔ)文讀寫互動(dòng)閱讀教學(xué)論文

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它具備了聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，不僅僅是學(xué)生識(shí)字的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生寫作的必備前提。必須要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，將讀與寫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)閱讀課堂的生機(jī)，提升學(xué)生的寫作能力。閱讀是學(xué)生、教師與文本進(jìn)行對(duì)話、交流的過(guò)程，應(yīng)該將讀寫互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、讀寫互動(dòng)之閱讀與寫作關(guān)系密切

（一）閱讀與寫作同為語(yǔ)文教學(xué)支柱

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要支柱，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，想要將讀與寫進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力，就必須要正確的理解閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能夠更加科學(xué)、合理、有效的將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到激活閱讀教學(xué)活力、提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

（二）閱讀與寫作兩者之間相互促進(jìn)

閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字的理解，從閱讀之中學(xué)生能夠獲得許多東西，例如最基本的是字、詞，然后就是思維與表達(dá)的方法，甚至是各種做人的道理。寫作則是表達(dá)，是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用在閱讀過(guò)程中所獲取的各種新字詞、觀察、思維與表達(dá)方法。通過(guò)運(yùn)用，學(xué)生將能夠獲得更深層次的體會(huì)。因此，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，而寫作則是學(xué)生閱讀能力的一種體現(xiàn)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀。如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重視閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的比重也變得較高。提高閱讀教學(xué)的效率，已經(jīng)成為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，通過(guò)書籍、字詞將外界的各種知識(shí)錄入到內(nèi)心；而寫作則是一個(gè)相反的過(guò)程，它是將內(nèi)心所想通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”小學(xué)生各種習(xí)慣都還沒有成型，正是培養(yǎng)他們閱讀與寫作良好習(xí)慣的時(shí)期，讓他們通過(guò)廣泛的閱讀，提高自身的寫作能力。

（三）文章理解有深意

文章是有許多的詞與句所組成的，理解文章的基礎(chǔ)就是對(duì)詞與句的理解。但是對(duì)詞與句的理解并不是單純的認(rèn)得出、讀得準(zhǔn)、知道表面意思，這些只是表面的理解。懂得意思也是有著不同層次的，首先是知道說(shuō)的是什么，其次是對(duì)于有些句子不僅僅要知道說(shuō)的是什么，還需要知道具體指的是什么與為什么這樣說(shuō)。學(xué)生學(xué)會(huì)了字、詞就能夠一句一句的念下去，但是卻并不一定能夠理解，不能夠理解就不能夠算真正的會(huì)讀書。

二、讀寫互動(dòng)之讀中積累帶動(dòng)寫作

（一）閱讀中感悟

1、課內(nèi)閱讀感悟

課內(nèi)閱讀感悟重在對(duì)教材的利用。教材之中的內(nèi)容都是通過(guò)精挑細(xì)選的，從教材中能夠挖掘出許多值得學(xué)生去閱讀、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)課內(nèi)閱讀的感悟可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課內(nèi)閱讀感悟幫助學(xué)生生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗(yàn)。如《神筆馬良》，這是一篇享譽(yù)世界的經(jīng)典文學(xué)名著，是中國(guó)兒童文學(xué)的瑰寶。雖然這是選讀課文，但是其所蘊(yùn)含的感情是三年級(jí)的學(xué)生能夠體會(huì)的。整篇文章雖然有著很多的生字、生詞，但是這也是學(xué)生們積累字詞的一個(gè)機(jī)會(huì)。而且《神筆馬良》中的主人公馬良的好學(xué)、勇敢、善良的品質(zhì)都是小學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)的。不僅如此還要啟發(fā)學(xué)生們主動(dòng)的從文中發(fā)現(xiàn)馬良的這些品質(zhì)，例如“沒有一個(gè)好的環(huán)境供馬良畫畫，但是他仍然不灰心，而是仍堅(jiān)持用小木棍在山坡上和小溪旁畫畫”這表明了馬良什么樣的品質(zhì)等等。通過(guò)對(duì)《神筆馬良》的閱讀，在學(xué)生們心目中樹立起一個(gè)光明正直的學(xué)習(xí)形象。

課內(nèi)閱讀感悟拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生的思想能夠在自由的天空中自由的翱翔。思維的拓展對(duì)學(xué)生協(xié)作的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，讓他們知道寫作時(shí)應(yīng)該從何處下手。例如在《給予樹》中，金吉婭給小女孩買了洋娃娃，但是卻只給家人買了棒棒糖，這是為何呢？這個(gè)現(xiàn)象值得孩子們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌＿€有文中有一句“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”，此時(shí)則可以引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎紴楹谓鸺獘I會(huì)“沉默不語(yǔ)”，接著引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系前后文進(jìn)行思考，孩子們通過(guò)前后文的閱讀很容易就能找出答案。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓孩子們能夠明白，有很多問題的答案就在身邊，通過(guò)多角度的判斷和理解，能夠幫助他們解決寫作中的不少問題。

2、課外閱讀中感悟

要通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力，就必須要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去思考、積累屬于自己的寫作素材。閱讀能夠幫助學(xué)生們豐富知識(shí)、博采眾家之長(zhǎng)、增加積累素材，這樣學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中才能夠有充足的素材來(lái)進(jìn)行輸出，正所謂是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是指的這個(gè)道理。對(duì)與小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們所掌握的字詞有限，因此，他們的積累也就不可能很多，他們有的最多的是各種天馬行空的想象，但是此時(shí)的他們也開始有了對(duì)外界的朦朧認(rèn)識(shí)，為此應(yīng)該讓他們?nèi)ソ佑|更多的課外讀物，讓他們對(duì)社會(huì)、對(duì)世界形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

閱讀需要有一定的方法，更加需要一定的激情與感動(dòng)，但是小學(xué)生們卻很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間的花在一件事上，但是如果他們對(duì)某件事很感興趣，卻又會(huì)主動(dòng)的全身心投入進(jìn)去。因此，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生們?nèi)橥度搿Ｔ谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)更應(yīng)該如此。因此應(yīng)該想學(xué)生們推薦一些優(yōu)良的課外讀物來(lái)供他們閱讀感悟，例如《愛的教育》、《會(huì)飛的教室》、《魯賓遜漂流記》、《所羅門寶藏》等等。

（二）發(fā)展性仿寫

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能夠只集中在“輸入”這一個(gè)環(huán)節(jié)上，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“信息加工、輸出”的指導(dǎo)，這樣學(xué)生只知道如何從書籍中獲取信息，卻不知道如何將這些信息轉(zhuǎn)化自己所需要的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)這樣的閱讀課堂也會(huì)缺乏生機(jī)活力，學(xué)生也很難獲取到更多的知識(shí)。

發(fā)展性仿寫正是提高學(xué)生寫作能力的一種重要途徑。發(fā)展性仿寫能夠解決學(xué)生將自己所的信息進(jìn)行輸出的問題。寫作是對(duì)生活的紀(jì)實(shí)、想象、加工、提煉、組合、濃縮、創(chuàng)造。因此，寫作離開生活就會(huì)成為無(wú)源之水。雖然仿寫讓學(xué)生的寫作有“來(lái)源”但是控制不當(dāng)卻容易進(jìn)入誤區(qū)，特別是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生。

在進(jìn)行仿寫時(shí)可以為學(xué)生提供一些是同齡人的作品。例如在閱讀課上可以先為學(xué)生朗讀一些的同齡人作品，然后讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行仿寫，例如《運(yùn)動(dòng)會(huì)見聞》，基本每個(gè)學(xué)生都寫過(guò)，因?yàn)槊磕甓紩?huì)舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，而老師都會(huì)讓學(xué)生寫，但是學(xué)生往往寫不好。這時(shí)就可以挑選了一篇的學(xué)生習(xí)作讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，再來(lái)寫作，就能寫出比較好的文章。

可以提供一些有針對(duì)性、有過(guò)人之處的范文共學(xué)生仿寫。發(fā)展性仿寫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，特別是在閱讀課堂上寫作時(shí)間本就較少，因此應(yīng)該提供一些具有一定針對(duì)性的文章來(lái)供學(xué)生們進(jìn)行仿寫。例如在教學(xué)《荷花》之后，就可以以荷花為例來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行仿寫。《荷花》的提綱為：（1）總起，（2）荷花的葉，（3）荷花的花。然后引導(dǎo)學(xué)生去思考寫其他的花朵時(shí)是否也可以這樣寫作，例如花名、全貌、花瓣的形狀、花的姿態(tài)等等。

（三）多元化的評(píng)價(jià)方式

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠提高學(xué)生的寫作能力，那么就應(yīng)該積極的采取多元化的評(píng)價(jià)方式。

首先評(píng)價(jià)必須要改變只重閱讀與寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力考核的現(xiàn)象，而應(yīng)嘗試從知、情、意、行各方面來(lái)進(jìn)行考核。知指語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力。情指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀所獲得的道德情操的陶冶，價(jià)值觀、人生觀的取向。意指閱讀的態(tài)度、意志、毅力等。行包括語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)和閱讀常規(guī)習(xí)慣等。

其次是評(píng)價(jià)的形式要多樣化，實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)，例如同桌之間的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等等。要將語(yǔ)文將語(yǔ)文閱讀與寫作的基本能力分解成若干個(gè)項(xiàng)目分散在平時(shí)的日常教學(xué)中，如課堂問答、小組合作交流、朗讀、演講、口語(yǔ)交際、以及寫作等，這樣才能夠辯證地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫作狀況。將學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)與班級(jí)同學(xué)的相互評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)生自身、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間三維立體的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)中主客體相互轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。

是注重評(píng)價(jià)的廣泛性。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建家校合一的評(píng)價(jià)方式，這樣不管是對(duì)于學(xué)生的閱讀還是寫作都會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新意識(shí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量五項(xiàng)指標(biāo)包括了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的公共方面。當(dāng)家長(zhǎng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)中的一部分，能夠?qū)W(xué)生的課外閱讀與寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠有效的將課內(nèi)與課外的評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，將更加有利于學(xué)生的發(fā)展。而在課外則主要是對(duì)學(xué)生閱讀與寫作的態(tài)度、習(xí)慣、效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能激發(fā)出家長(zhǎng)主動(dòng)參與的熱情，讓他們能夠長(zhǎng)時(shí)間感覺到自身的責(zé)任，進(jìn)而會(huì)更加主動(dòng)的去幫助孩子提升閱讀與寫作能力。

三、讀與寫不能簡(jiǎn)單互動(dòng)

讀與寫不能夠簡(jiǎn)單互動(dòng)指的是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雖然應(yīng)該積極的互動(dòng)，但是仍然有著各自的區(qū)別與側(cè)重點(diǎn)，需要注意的問題有許多。

（一）教學(xué)的主體與學(xué)習(xí)的主體要注意區(qū)分

教學(xué)開展的主體是教師，正是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)才能夠有效地讓閱讀與作文進(jìn)行互動(dòng)，能否讓閱讀與作文有效的互動(dòng)關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因此，必須要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力的提高教師的文化素質(zhì)。要求教師要能夠不斷地為自己充電，廣泛地進(jìn)行閱讀，同時(shí)還要能夠堅(jiān)持寫作，通過(guò)自己的行動(dòng)去真正地理解閱讀與作文互動(dòng)的內(nèi)涵，并能夠在實(shí)踐中去實(shí)施與完善。

（二）借鑒與單純模仿要注意區(qū)分

閱讀與寫作互動(dòng)會(huì)涉及到一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區(qū)別主要就在于有沒有創(chuàng)造性，有創(chuàng)造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動(dòng)，就必須要提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)仿寫時(shí)要有創(chuàng)造性會(huì)有一定的困難，但是我們必須要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶@方面的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)的表?yè)P(yáng)，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)讓他們的思維飛得更遠(yuǎn)，仿寫出更多具有創(chuàng)造性的文章。例如上文中所說(shuō)的發(fā)展性仿寫，讓學(xué)生仿寫同齡人的文章與《荷花》都指的是借鑒這些文中的有用的東西，如《荷花》中借鑒的是文章的結(jié)構(gòu)與寫花的方法。而如果只是一味的糾纏于“別人如何寫我就該如何寫”，這種仿寫態(tài)度是不可取的。

（三）注重內(nèi)容的選取

閱讀與作文互動(dòng)時(shí)，閱讀教學(xué)不僅僅要擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，還必須要擔(dān)當(dāng)一定的作文教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)中所選用的材料、組材及作者觀點(diǎn)與思想傾向的表達(dá)來(lái)自社會(huì)、生活、個(gè)人氣質(zhì)、知識(shí)水平等，這些都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響，但是閱讀教學(xué)的影響并不是的影響。例如向?qū)W生推薦的仿寫材料以及閱讀材料都應(yīng)該盡可能的積極向上。

（四）“寫作”不可喧賓奪主

閱讀教學(xué)的主題是“閱讀”，而并非是“寫作”，因?yàn)殚喿x課并不是寫作課。因此，要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的互動(dòng)就要把握好這個(gè)度。雖然閱讀有著“為寫作”的目的，但這并不是全部，閱讀教學(xué)過(guò)程中還有著學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自我建構(gòu)，這也是不能夠忽視的內(nèi)容。同時(shí)閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵(lì)感受給學(xué)生，營(yíng)造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。如果將重心放在了寫作之上，那么這道“橋梁”也就不能改發(fā)揮其作用了。例如在閱讀《荷花》時(shí)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行仿寫是必須的內(nèi)容，但是卻不能夠讓仿寫占去了課堂的大部分時(shí)間，而忽視了對(duì)《荷花》的其他內(nèi)容的教學(xué)。

總之，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，如果真的能夠讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)真正的互動(dòng)起來(lái)，將會(huì)使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)將相得益彰，也能夠有效的拓展語(yǔ)文教材的利用空間，提高語(yǔ)文教材的利用率，從而能夠互動(dòng)偶爾一個(gè)高效的課堂教學(xué)和作文教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:擴(kuò)展閱讀小學(xué)語(yǔ)文論文

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀的重要性

（一）擴(kuò)展閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的讀書興趣在中國(guó)教育體系中，自古以來(lái)都以讀書為重，特別是閱讀的文學(xué)作品，可以對(duì)學(xué)生的為人處事方式起到正確的引導(dǎo)作用。正所謂“多讀書廣集，小學(xué)生多讀書可以促進(jìn)道德情操的培養(yǎng)。

（二）擴(kuò)展閱讀可以提高小學(xué)生的讀寫水平拓展閱讀要經(jīng)歷不斷總結(jié)的過(guò)程。由于閱讀量大，就需要學(xué)生對(duì)于每一篇閱讀作品有所反思。閱讀的作品越多，就會(huì)通過(guò)豐富知識(shí)、開拓視野，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)很多道理。隨著對(duì)閱讀作品理解能力的增強(qiáng)，小學(xué)生就會(huì)潛移默化中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀的方法

（一）為小學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍良好的閱讀氛圍，可以將小學(xué)生參與閱讀的積極性激發(fā)起來(lái)。那么，學(xué)校可以開放書架，將學(xué)校的圖書閱覽室充分地運(yùn)用起來(lái)，以為學(xué)生提供閱讀平臺(tái)。將學(xué)校的課外閱讀資源與閱讀課堂教學(xué)充分地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的讀物，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。比如，在《春雨的色彩》閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所閱讀過(guò)的與春雨有關(guān)的故事，然后操作多媒體，運(yùn)用圖片、視頻進(jìn)行配合，配以春雨的聲音，將小學(xué)生引入到春天的氛圍中，小學(xué)生領(lǐng)略了春天的場(chǎng)景，從而被閱讀內(nèi)容所吸引小學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）改革小學(xué)生閱讀課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是教師講課與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合。作為語(yǔ)文教師，要實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展，就要幫助學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有所掌握，并提高知識(shí)的運(yùn)用能力。比如，在進(jìn)行《峨眉道上》的閱讀教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生擴(kuò)展理解，要挑選類似的文章，穿插著講解，以提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的對(duì)比性理解，以使閱讀教學(xué)更富于生機(jī)，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。結(jié)論綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)可以通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較大程度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，在為閱讀課堂提升新鮮活力的同時(shí)，還促進(jìn)了小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

作者：秦志江 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市四子王旗烏蘭花鎮(zhèn)第六小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:小學(xué)語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)論文

古語(yǔ)有云：“讀書百遍，其義自見”。讀書自然就聯(lián)系到了閱讀，兩者是息息相關(guān)的。新課標(biāo)的實(shí)行經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸在探索中實(shí)行課程教育的理念改革，作為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的閱讀，正在靈活的、有效的改革著閱讀的基礎(chǔ)能力。

一、閱讀解決學(xué)習(xí)困難，激發(fā)閱讀積極性

作為在學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，閱讀是一種有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)曝光一樣，存在困難的學(xué)生也需要知識(shí)之光的照耀。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不是補(bǔ)課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對(duì)語(yǔ)文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進(jìn)”去，才能將學(xué)習(xí)成績(jī)提上去，才能在閱讀中享受到學(xué)習(xí)的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學(xué)生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生之間閱讀能力的優(yōu)劣，也給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了閱讀的質(zhì)量、效率，最重要得還是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學(xué)生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說(shuō)說(shuō)喜歡這一片段的原因，教師也要及時(shí)的給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才能夠在語(yǔ)文閱讀的海洋中，領(lǐng)略到文字的魅力，真正的解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

二、課程引導(dǎo)，加深閱讀體會(huì)

在2011近期頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》一書中指出：獨(dú)立的語(yǔ)文課文閱讀能力，注重情感的體驗(yàn)，在閱讀中形成良好的語(yǔ)感，并通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課文、作品進(jìn)行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個(gè)性，豐富精神海洋。所以，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的課堂語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意：利用多元化的閱讀方式教學(xué)，在閱讀中領(lǐng)悟、在朗讀中體會(huì)，讓學(xué)生明白閱讀的重要性[1]。

閱讀首先是大致的讀。這要求學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，了解課本的大體意思，對(duì)自己不能理解的難點(diǎn)做出標(biāo)記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細(xì)讀，這點(diǎn)主要是由老師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性閱讀。主要是要求學(xué)生能在閱讀過(guò)程中，抓住課文脈絡(luò)、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。

在小學(xué)語(yǔ)文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達(dá)的秋天到來(lái)的景象是什么？不同的學(xué)生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學(xué)生明白了自己在此文中的體會(huì)時(shí)，在讀到第二節(jié)時(shí)，出示各種流云的圖片，讓學(xué)生想象下流云會(huì)變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生閱讀興趣、能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

針對(duì)小學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學(xué)生的能力差異和課堂發(fā)揮的實(shí)際情況，針對(duì)性的選擇朗讀方法。在小學(xué)的語(yǔ)文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。”在分段的朗讀中，在前一段搭箭射虎，需要學(xué)生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時(shí)，需要學(xué)生讀出將士們的震驚和對(duì)李廣將軍的佩服之情。（前段的學(xué)習(xí)需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語(yǔ)氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動(dòng)）

三、讀寫結(jié)合，拓展寫作

小學(xué)的語(yǔ)文教材中包含著許多通俗易懂切不失優(yōu)美文雅的語(yǔ)句。針對(duì)特色段落，讓學(xué)生精讀、細(xì)讀，再配合教師的引導(dǎo)讀寫，必定會(huì)讓讀寫練習(xí)事半功倍。

在小學(xué)語(yǔ)文《西湖》一文中，在第四段中月光下的西湖又是別樣的景象。從白日“一山綠、一山青、一山濃”到“夜幕初垂，明月東升”從夜晚的美麗景象，再到優(yōu)美的琴聲、華燈的倒影，琴聲與華燈溶化在月色里，其景當(dāng)真美不勝收。在將學(xué)生帶入夜后的情境中時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇某一種事物進(jìn)行閱讀后的寫作（如琴聲、湖上泛舟）。學(xué)生在閱讀中體會(huì)到方法，也能更好的將這種方法融入到自身的寫作中去，真正的感受到西湖這一人間天堂。

綜上所述，不論是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是教學(xué)的結(jié)果的檢驗(yàn)方面都能看出，閱讀教學(xué)的有效性都是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。也是每一個(gè)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的教師、家長(zhǎng)共同努力的結(jié)果。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)而有效閱讀教學(xué)論文

語(yǔ)文究竟該怎么教，才是較大限度地培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，收獲較大的實(shí)效，依然是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索的課題。在跟隨著語(yǔ)文教學(xué)喧鬧、華麗的大潮流走了一程之后，我逐漸意識(shí)到，剔除了表面的熱鬧與華麗，回歸簡(jiǎn)約自然的語(yǔ)文課堂同樣精彩紛呈，品質(zhì)而不失實(shí)效。“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”———小語(yǔ)會(huì)崔巒。我們可以憑借課文的例子，拋卻令人眼花繚亂的形式，選準(zhǔn)教學(xué)突破口，切入，精當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生直面文本，品讀感悟，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂本色、本真、本體的語(yǔ)文課，走一條語(yǔ)言教學(xué)“返璞歸真”的“致簡(jiǎn)大道”。

一、教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)切入而簡(jiǎn)

任何一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課一定有一條清晰的教學(xué)主線，這是執(zhí)教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的明晰的教學(xué)思路。但凡不成功的課堂教學(xué)往往會(huì)平均用力，多重點(diǎn)而無(wú)重點(diǎn)，主線不明的特點(diǎn)。因此，教師緊扣教材，選準(zhǔn)教學(xué)突破口切入就顯得尤為重要。我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，分別以課題、文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句、過(guò)渡句（過(guò)渡段）、課文插圖、文章脈絡(luò)……作為教學(xué)的突破口切入，這樣的課堂教學(xué)必定有條有理，環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。我在教學(xué)《舍身炸暗堡》一課時(shí)就緊扣“舍身”這一題眼來(lái)設(shè)計(jì)。在讀題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大家各抒己見：為什么要舍身炸暗堡？難道就沒有更好的兩全其美的辦法了嗎？是怎樣炸暗堡的？在這個(gè)過(guò)程中，他怕不怕？暗堡被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課文，在認(rèn)真的、細(xì)致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，閱讀教學(xué)就可以長(zhǎng)驅(qū)直入，深入文本的內(nèi)核，教學(xué)的重難點(diǎn)便可以有的放矢輕易突破。

二、教學(xué)框架的建構(gòu)應(yīng)緊扣教材，精當(dāng)提問而簡(jiǎn)

課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思考，傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關(guān)鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個(gè)階段，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧設(shè)疑點(diǎn)，彰顯特點(diǎn)、凸現(xiàn)亮點(diǎn)、填補(bǔ)空白點(diǎn)，通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往能簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，同時(shí)在不經(jīng)意間點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，收獲學(xué)生精彩紛呈的回答，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，我首先讓學(xué)生看書中的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的人是誰(shuí)？在學(xué)生回答后，我追問：揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子呢？帶著這個(gè)問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文及時(shí)部分，了解到揚(yáng)科是一個(gè)窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來(lái)都是美妙的音樂。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生回答到插圖上，問：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學(xué)習(xí)課文的第二部分。在與文本的深層對(duì)話后，學(xué)生不但找到了答案，還帶著對(duì)揚(yáng)科的不幸遭遇表示了深切的同情。，我又引導(dǎo)學(xué)生回到圖中，問：為什么揚(yáng)科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚(yáng)科的悲慘結(jié)局說(shuō)明了什么？這樣，學(xué)生就水到渠成地理解了課文的難點(diǎn)：是剝削制度的不公造成了揚(yáng)科的悲劇。

三、教學(xué)方法因品讀感悟而簡(jiǎn)

曾幾何時(shí)，我們緊跟著語(yǔ)文教學(xué)的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語(yǔ)文課堂主要應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動(dòng)，華而不實(shí)的形式多了起來(lái)，無(wú)形中剝奪了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學(xué)手段，活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫課件適時(shí)、適度地使用。的確可以擴(kuò)充課堂容量，化抽象為直觀，激發(fā)起學(xué)生的興趣，令語(yǔ)文教學(xué)更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村學(xué)校，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)多媒體電教設(shè)備進(jìn)入每一間教室，但這并不意味這些地區(qū)的教育水平就一定相應(yīng)大大滯后。其實(shí)，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因?yàn)檎Z(yǔ)文課歸根結(jié)底就是在教師循學(xué)而導(dǎo)下的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。尤其是閱讀教學(xué)，其最基本的教學(xué)手段就是讓學(xué)生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的深層次對(duì)話，以獲取真知。

四、教學(xué)資源的開掘因循學(xué)而導(dǎo)、互動(dòng)生成而簡(jiǎn)

學(xué)習(xí)是交流與合作的過(guò)程，教師、文本、學(xué)生之間的互動(dòng)交流是語(yǔ)文教學(xué)的基本特征，是課堂教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)也要求現(xiàn)代課堂應(yīng)該是互動(dòng)生成的課堂。應(yīng)該是師生在互動(dòng)中不斷生成資源、自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在一個(gè)開放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，師生平等對(duì)話，互教互學(xué)，能夠有效促進(jìn)教學(xué)資源、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度的生成。有一位教師在導(dǎo)讀《北京亮起來(lái)》一課的教學(xué)片段這樣展開：師：剛才，我們盡情地朗讀全文，細(xì)細(xì)地欣賞了短片中北京的夜景。現(xiàn)在，你能用幾句話說(shuō)說(shuō)北京的夜景嗎？生：北京的夜景真是燈的海洋，光的世界。生：北京的夜晚，我想用一個(gè)詞來(lái)形容———那就是“金碧輝煌”。師：是的，北京的夜很美，課文也寫得很美，真是賞心悅目……生：老師，你不是說(shuō)現(xiàn)在國(guó)家能源緊張，要節(jié)約用電嗎？我們這兒經(jīng)常停電，大街上好多路燈都不亮了，但是北京為什么還是燈的海洋、光的世界？那不是太浪費(fèi)了嗎？師：是啊，我們提倡節(jié)約用電，那不禁要想：北京的夜晚是否太鋪張了，“限電”與“北京亮起來(lái)了”真的矛盾嗎？請(qǐng)你靜靜思考，然后再聽聽小組里別人的意見，好嗎？生：我認(rèn)為不矛盾。聽我爸爸說(shuō)，限電是有地區(qū)差別的，比如，農(nóng)村停電較多，我們城市相對(duì)少……簡(jiǎn)單語(yǔ)文的最終目的歸根結(jié)底是訓(xùn)練語(yǔ)言，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。簡(jiǎn)約課堂在簡(jiǎn)明的教學(xué)電目標(biāo)、簡(jiǎn)結(jié)的框架、簡(jiǎn)便的方法中實(shí)現(xiàn)學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感、豐富經(jīng)驗(yàn)、深刻理解和發(fā)展言語(yǔ)，從而形成與發(fā)展最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者：楊云彬 單位：福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、精心選擇和確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造了各種各樣的“導(dǎo)學(xué)單”、“導(dǎo)航單”、“活動(dòng)單”等方式，為孩子們制定了“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。其中給我們的有益啟示是：設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須緊扣文本，具有必要性、可探性、激勵(lì)性和趣味性，減少隨意性。學(xué)生自己能學(xué)懂的，需要學(xué)生獨(dú)立思考的，無(wú)需安排合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立解決有困難的，學(xué)生最想表現(xiàn)的，容易引起歧義的，“跳一跳”才能摘到“桃子”的，可以即時(shí)安排合作學(xué)習(xí)。“相異構(gòu)想數(shù)越多的問題越適合合作學(xué)習(xí)。”《秦兵馬俑》一文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫入神，條理清晰。筆者抓住兵馬俑?jìng)€(gè)性鮮明、神態(tài)栩栩如生的特點(diǎn)，將第3~10自然段，放手給學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，在比較寬裕的時(shí)間里，要求各小組用“說(shuō)、讀、演、畫”的不同形式盡情討論發(fā)揮，老師則從旁參與、引導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。之后，根植于小組合作探究的全班匯報(bào)展示，學(xué)生擇其所愛，大膽表現(xiàn)，顯得十分活躍，表演和朗讀都注入了豐富的情感。這樣的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，既激發(fā)了孩子求知的欲望，加深了對(duì)課文的理解，發(fā)散了思維，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和當(dāng)眾表演能力，豐富了情感。

二、巧妙設(shè)計(jì)和安排合作學(xué)習(xí)的梯度

形式在課內(nèi)，功夫在課外。教師在備課過(guò)程中應(yīng)該盡量做足“功課”，包括充分占有與文本有關(guān)的大量資料，細(xì)心遴選文中需要合作學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，提前考慮每個(gè)“點(diǎn)”合作學(xué)習(xí)需要的“序”和達(dá)到的“度”，合作中可能出現(xiàn)的問題和撞擊的“火花”，如何通過(guò)“二度合作”將課文學(xué)習(xí)引向深入等等。備課充分了，才可能讓一堂課寶貴的時(shí)間產(chǎn)生較大的效益。筆者曾有幸觀摩了一堂古詩(shī)詞《村居》的合作教學(xué)嘗試，執(zhí)教者整堂課設(shè)計(jì)了“初見村居、走進(jìn)村居、親近村居”三個(gè)合作學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，讓學(xué)生從小組自學(xué)詩(shī)詞，讀通詩(shī)詞，提出困惑，從暢談對(duì)村居的及時(shí)感覺開始，接著在小組中通過(guò)集體反復(fù)誦讀討論，厘清幽美的環(huán)境、人物的關(guān)系及各自特點(diǎn)，繼而讓學(xué)生與詞中的人物“零距離”接觸，感悟人物內(nèi)心。這三個(gè)“合作點(diǎn)”由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，水到渠成，學(xué)生始終興趣盎然，全班孩子的感情都融入到詩(shī)詞的意境之中，一個(gè)“醉”字自然脫口而出。當(dāng)叫孩子扮作辛棄疾面對(duì)“村居”吟誦這首詞時(shí)，讓觀摩者油然有了身臨其境之感，也不禁被感染了。可見，課前這位老師對(duì)本文合作學(xué)習(xí)的考慮是下了一番功夫的！

三、努力具備指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)

有人說(shuō)，“合作學(xué)習(xí)讓我覺得課難教了”。是的，它無(wú)疑向習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)、局限于固有經(jīng)驗(yàn)的我們提出了挑戰(zhàn)。在當(dāng)今信息社會(huì)，世界距離、古今距離變近了，學(xué)生獲取信息的渠道變多了，獨(dú)立自學(xué)的能力變強(qiáng)了，他們已不滿足于教師的“老生常談”，不滿足于老師當(dāng)“傳道者”，更希望老師是一個(gè)學(xué)習(xí)道路上的引航者，是共同探究真知的朋友。因此，教師的知識(shí)量?jī)?chǔ)備、角色轉(zhuǎn)換、學(xué)會(huì)平等和尊重、學(xué)會(huì)傾聽、培養(yǎng)教學(xué)機(jī)敏乃至加強(qiáng)人格修養(yǎng)等就顯得尤為重要。在“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，教師如何巡回組織指導(dǎo)，迅速掌握“合作信息”，在學(xué)生踴躍展示時(shí)，如何把握契機(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生始終保持探究進(jìn)取的積極心態(tài)，都是值得認(rèn)真對(duì)待，深入思考，不斷學(xué)習(xí)提升的。“打鐵還得自身硬”，教師的教育思想真正轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)提高了，指導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”才會(huì)越來(lái)越有創(chuàng)意，越來(lái)越得心應(yīng)手，越來(lái)越有成效。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”只要我們敢于實(shí)踐，堅(jiān)持不懈，必定會(huì)走出一條有中國(guó)特色的小學(xué)語(yǔ)文教改新路！

作者：陸穎單位：江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源論文

1網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學(xué)生的閱讀興趣興趣作為影響人行動(dòng)的主觀因素，是具活力的。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，他們又具有自制力較差的特點(diǎn)，因此將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，以其獨(dú)特的視聽效果挖掘小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，并促使語(yǔ)文閱讀能夠扎實(shí)順利開展。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文閱讀資源向小學(xué)生呈現(xiàn)多方位、的教學(xué)內(nèi)容，刺激小學(xué)生多種感官，充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更具活力，進(jìn)而開發(fā)小學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)空間。因此，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的閱讀課件，為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)閱讀描寫的感知，深化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解，較大限度挖掘小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，提升語(yǔ)文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富小學(xué)生的閱讀材料網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息資源，可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學(xué)生閱讀興趣后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就不再是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而是設(shè)計(jì)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)閱讀材料。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)不同年級(jí)段的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，豐富小學(xué)生閱讀內(nèi)容的知識(shí)性和思想性等特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容。基于此，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅可以感知語(yǔ)文閱讀語(yǔ)言，還能夠深刻體會(huì)語(yǔ)文閱讀文字中的美、妙、奇、實(shí)，開闊閱讀學(xué)習(xí)視野，深刻理解閱讀思想，形成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中“課內(nèi)閱讀中心輻射點(diǎn)+課外豐富閱讀材料”的大格局。總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)多、細(xì)、優(yōu)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，積累小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)功能，傳授小學(xué)生有效閱讀方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)傳授小學(xué)生有效的閱讀方法，閱讀方法對(duì)閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要傳授小學(xué)生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)美、精彩的詞句進(jìn)行摘錄，對(duì)閱讀材料編寫提綱，在閱讀學(xué)習(xí)后寫讀后感等。筆者認(rèn)為傳授小學(xué)生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓小學(xué)生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自我學(xué)習(xí)，開展閱讀溝通互動(dòng)。這樣，小學(xué)生就可以利于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，在互動(dòng)溝通中深化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師只有傳授小學(xué)生閱讀方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，拓展小學(xué)生的閱讀空間小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生在個(gè)性心理、知識(shí)技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學(xué)習(xí)存在較大的差別。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富信息資源等優(yōu)勢(shì)，可以輕松將的閱讀材料展現(xiàn)給小學(xué)生，為小學(xué)生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學(xué)生在廣闊的閱讀平臺(tái)下較大化地挖掘閱讀資源，切實(shí)感受網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生閱讀教學(xué)受到很多因素的制約，要閱讀學(xué)習(xí)，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，使得小學(xué)生可以輕松便捷地實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的閱讀學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用為小學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀探究學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。另外，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，還可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的協(xié)作和對(duì)話。教師可以利于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，針對(duì)不同層次的小學(xué)生不同內(nèi)容的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)異地閱讀輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表閱讀學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，結(jié)合對(duì)閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見解評(píng)價(jià)。另外，小學(xué)生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，推薦好的閱讀材料，對(duì)于閱讀問題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交互協(xié)作學(xué)習(xí)。

2結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)堅(jiān)持原則，利用網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果、信息資源、互動(dòng)功能和交互功能，挖掘小學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀材料，傳授有效閱讀方法，拓展閱讀空間，做到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)激情引趣、以情促思、寓教于樂的教學(xué)目的，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

作者：張?zhí)m玉單位：壽光市世紀(jì)學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

1.優(yōu)化小學(xué)生閱讀環(huán)境。各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)教育投入，切實(shí)改變農(nóng)村教育設(shè)施落后局面，貫徹落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流，做到師資均衡發(fā)展，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)好的同學(xué)多買書、買好書，帶到班上，與同學(xué)交流共享；號(hào)召社會(huì)力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電腦室；教育主管部門要加大監(jiān)督力度，堅(jiān)決杜絕重考試成績(jī)忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關(guān)讀書的名人名言，使學(xué)生幼小心靈受到啟迪，產(chǎn)生讀書欲望。教師理應(yīng)要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學(xué)生讀書，激發(fā)閱讀興趣。

2.發(fā)揮教師在“教”的主導(dǎo)性。⑴優(yōu)化美讀策略。“美讀”不同于一般的“讀”，它是讀者通過(guò)口、眼、心、耳等感官進(jìn)入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動(dòng)。⑵知識(shí)拓展策略。現(xiàn)行的教材，課后的基礎(chǔ)練習(xí)很少，主要的作業(yè)是學(xué)生的閱讀和積累，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，去查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。⑶個(gè)性開發(fā)策略。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，而不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“個(gè)性化”是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的不同知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的承認(rèn)和尊重。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)個(gè)性化理解，多元性理解，在考試評(píng)卷時(shí)，不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判性思維，形成個(gè)性化理解，在批判中感悟人生經(jīng)驗(yàn)。

3.發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的主體性。⑴習(xí)慣培養(yǎng)策略。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢(shì)，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設(shè)計(jì)策略。也就是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的程序，教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，把閱讀過(guò)程科學(xué)地變?yōu)閷?shí)際操作的具體步驟，使學(xué)生明晰閱讀程序，減少不必要的環(huán)節(jié)和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在程序設(shè)計(jì)同時(shí)要考慮提高閱讀技巧，注重培養(yǎng)語(yǔ)感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型，探索自主學(xué)習(xí)的課堂類型和課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現(xiàn)象，強(qiáng)化教師在關(guān)鍵問題的點(diǎn)撥，把閱讀權(quán)利、時(shí)間和過(guò)程還給學(xué)生。⑷鼓勵(lì)質(zhì)疑策略。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷質(zhì)疑的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，善于把握學(xué)生特點(diǎn)，把疑問設(shè)計(jì)成問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中獲得答案，這樣也能加深對(duì)問題的理解。閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)授之以“漁”。

只有認(rèn)清當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，在深入學(xué)習(xí)、把握課標(biāo)新理念和新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，努力付諸于閱讀教學(xué)實(shí)踐，就一定能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠有利于提高小學(xué)生的思維發(fā)展水平，使他們受益終身。

作者：吳娟蘭單位：福建省長(zhǎng)樂市文嶺中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文:合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、如何把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中

1.多讓學(xué)生開展討論，鍛煉交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。很多人都認(rèn)為老師講得好，學(xué)生就能學(xué)得好。這種觀念是不的，在教學(xué)活動(dòng)中，老師固然重要，但是不一定在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生獲取知識(shí)的多少，主要還是取決于老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生具有構(gòu)建知識(shí)意義的能力。閱讀教學(xué)的中心是“讀”，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)聽到老師強(qiáng)調(diào)，反復(fù)朗讀、用心精讀，不斷強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，但其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，最重要的還是激發(fā)學(xué)生的疑問精神，要懂得問“為什么”。只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所疑問，才能激發(fā)學(xué)生的腦筋，讓他們發(fā)揮探究求知的欲望，主動(dòng)地去獲取對(duì)閱讀的理解和對(duì)語(yǔ)言的感受。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不單教會(huì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)理解，更能增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，所以值得我們廣泛推廣運(yùn)用。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子的思維。語(yǔ)言和思維本就是不可分離的，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，尤其要注重學(xué)生思維品質(zhì)與方法的培養(yǎng)和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自演課本劇、改寫課文內(nèi)容、小組討論等合作方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，從而解放思想，發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)思維能力。

3.合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。合作學(xué)習(xí)不是指單純的合作，而是要建立在學(xué)生獨(dú)立的思考能力之上的。只有學(xué)生擁有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，以便更好地開展教學(xué)工作。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們也不能單純地為了應(yīng)付考試而學(xué)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交流能力，學(xué)會(huì)人際交往。這樣才能培養(yǎng)出的有利于社會(huì)的人才。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)才開始興起并逐漸推廣的一種教學(xué)理論。對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式，還有很多相關(guān)的機(jī)制理念不夠完善，在發(fā)展的過(guò)程中，需要不斷地結(jié)合實(shí)際，探索經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)適用范圍廣泛，可以應(yīng)用于不同的學(xué)科不同的年級(jí)，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，還是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展，不能盲目借鑒，而是要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用。

1.正確處理教師與學(xué)生的定位。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能忽視教師所起的作用，要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系。無(wú)論哪種教學(xué)方法，都不能脫離教師，教師在教學(xué)過(guò)程中始終占有很重要的位置。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要求教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，自學(xué)和理解能力都較差，所以就要求我們老師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧方面多方位地為學(xué)生提供輔導(dǎo)。

2.結(jié)合學(xué)生的生理、心理變化來(lái)開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的運(yùn)用過(guò)程中，教師要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的生理、心理變化上。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課件，讓學(xué)生自發(fā)地認(rèn)同合作學(xué)習(xí)，愛上合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)是新發(fā)展的一種教學(xué)方法，也是經(jīng)實(shí)踐證明具有可行性的教學(xué)方式，在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力等方面都具有積極有效的作用。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，在我們不斷的實(shí)踐和探索過(guò)程中，將得到不斷的豐富和完善。合作學(xué)習(xí)將成為教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)充滿活力的主題。

作者：俞周雅單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)