引論：我們?yōu)槟砹?篇低年級(jí)語(yǔ)文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文論文
一、以閱讀、積累為途徑
（一）激發(fā)興趣一要指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀書(shū)。在低年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩(shī)等；中、高年級(jí)讓學(xué)生除了繼續(xù)閱讀以上的作品外，還可以適當(dāng)讀一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺顯的文言文。二要適當(dāng)拓展延伸學(xué)生的閱讀空間。鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中閱讀學(xué)習(xí)。三要開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。可以讓學(xué)生自由讀書(shū)；可以組織學(xué)生參觀校園傳美長(zhǎng)廊，讓學(xué)生品讀長(zhǎng)廊中的優(yōu)美詩(shī)篇；可以在小組或班級(jí)里開(kāi)展讀書(shū)筆記展示、讀書(shū)交流等有意義的活動(dòng)。在形式多樣的閱讀活動(dòng)中不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
（二）教給方法在低年級(jí)可以采取以讀促講的“四步”閱讀：一是讀準(zhǔn)字詞，感知全文；二是讀通讀順，品味全文；三是讀出情感，了解全文；四是讀后質(zhì)疑，領(lǐng)會(huì)全文。中、高年級(jí)可以采取“四步”閱讀訓(xùn)練。即感知性閱讀、理解性閱讀、研究性精讀、欣賞性跳讀。教學(xué)中不僅教給學(xué)生方法，還要注重學(xué)生主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
（三）豐富積累《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我們知道，學(xué)生經(jīng)歷的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以積累語(yǔ)言；生活中的觀察體驗(yàn)活動(dòng)也可以積累語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在語(yǔ)言積累，只有學(xué)生語(yǔ)言材料積累的豐富了，學(xué)生才能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。
二、以寫(xiě)作、想象畫(huà)創(chuàng)作為落腳點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的根本，想象是寫(xiě)作的拓展。在教學(xué)中，教師注意寫(xiě)作文與想象畫(huà)的“有意、有機(jī)、有序”結(jié)合，以畫(huà)促寫(xiě)、以寫(xiě)促畫(huà)，使寫(xiě)畫(huà)相互促進(jìn)、緊密結(jié)合。同時(shí)堅(jiān)持“一課一畫(huà)”，鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)日記，養(yǎng)成天天畫(huà)，天天寫(xiě)的好習(xí)慣。
（一）給低年級(jí)學(xué)生自由寫(xiě)畫(huà)的空間引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的生活，寫(xiě)畫(huà)自己感興趣的事物。低中年段的學(xué)生對(duì)生活世界中的事物想象力豐富，許多在成年人看來(lái)沒(méi)有生命或無(wú)意義的事物，學(xué)生能通過(guò)自己幼稚的思維方式來(lái)觀察、解釋他們。這樣，那些在成年人眼里沒(méi)有生命的事物，在學(xué)生的眼里大部分是有意識(shí)、有生命的。因此，教師鼓勵(lì)低中年級(jí)學(xué)生多寫(xiě)一些想象作文和創(chuàng)作想象畫(huà)。在想象畫(huà)創(chuàng)作中，有些畫(huà)是根據(jù)作文內(nèi)容畫(huà)的，有些畫(huà)可以不根據(jù)作文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，學(xué)生愿怎么畫(huà)就怎么畫(huà)。寫(xiě)作與想象畫(huà)的結(jié)合可以拓展學(xué)生自主表述的空間，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作水平，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
（二）結(jié)合實(shí)踐提高寫(xiě)作能力寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的主觀能動(dòng)性，寫(xiě)作的時(shí)候，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、要寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，如，在立意、構(gòu)思、修改中普遍存在的問(wèn)題，要有針對(duì)性，進(jìn)行明確的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步完成“不會(huì)”到“會(huì)”的提升。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分相信自己的學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生親身體驗(yàn)寫(xiě)作的全部過(guò)程。同時(shí)教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保障每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力在自己原有的基礎(chǔ)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力才可以在實(shí)踐中得到的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以興趣為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀，自主寫(xiě)作，使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。不僅如此，教師要更新觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生能張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，使學(xué)生人人都得到發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
作者：陳海軍鄧麗紅單位：吉林省敦化市賢儒鎮(zhèn)中心小學(xué)校
低年級(jí)語(yǔ)文論文:低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文論文
一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)的建議
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。教師可以通過(guò)以下方法，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。
1.培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫(xiě)字姿勢(shì)以及寫(xiě)字習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，給學(xué)生做好榜樣。對(duì)握筆方式等有問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)字技能
教師應(yīng)當(dāng)重視書(shū)寫(xiě)過(guò)程中書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的教學(xué)，并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫(huà)訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要先對(duì)撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫(huà)進(jìn)行演示，重視對(duì)學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學(xué)生寫(xiě)字興趣
興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。同時(shí)，可以采用作業(yè)評(píng)選、坐姿等方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心。
4.保障充足寫(xiě)字時(shí)間
無(wú)論是在課堂上，還是在課下，都必須保障學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練字。課堂上，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配；課后，教師布置寫(xiě)字練習(xí)，并對(duì)學(xué)生交上來(lái)的寫(xiě)字作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予針對(duì)性地指導(dǎo)并采用適當(dāng)鼓勵(lì)提高學(xué)生的自信心。
二、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以身作則，重視寫(xiě)字教學(xué)的重要性，提高學(xué)生寫(xiě)字興趣，保障學(xué)生寫(xiě)字水平能夠提高，以達(dá)到寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)成果。
作者：顏克秀 單位：重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校
低年級(jí)語(yǔ)文論文:心理暗示下的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文
1心理暗示與語(yǔ)文教學(xué)
又如：二年級(jí)上冊(cè)中一片課文《難忘的24小時(shí)》中的：“鄧爺爺來(lái)啦！他帶著慈祥的微笑向我走來(lái)。我連忙敬了個(gè)隊(duì)禮，說(shuō)：“鄧爺爺，您好！”鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)。”通過(guò)這句話給以學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示：真誠(chéng)的微笑、慈祥的面容，不僅能緩解緊張的氣氛，還能讓別人的心中感受到一絲絲溫暖；這種溫暖是發(fā)自?xún)?nèi)心的，不僅僅是筆者感受到了，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和朗讀的過(guò)程中，也能深深的感受，并且還有身臨其境的感覺(jué)。這樣的教學(xué)不但是在給學(xué)生傳授知識(shí),更重要的是在給學(xué)生進(jìn)行德育的教育。
2心理暗示在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用
正是心里暗示的作用使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)和形象,使語(yǔ)文課的教與學(xué)融為一體。當(dāng)然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類(lèi)，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：
2.1語(yǔ)言的暗示
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感情色彩的交談言語(yǔ)，其效果不但使學(xué)生從形式上，而且有助于他們從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)問(wèn)題；不但作用于學(xué)生的觀點(diǎn)，而且更作用于心靈。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師都是通過(guò)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，語(yǔ)速等來(lái)表達(dá)自己的意思。老師的語(yǔ)言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以老師不論是在批改作業(yè)還是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，都應(yīng)該避免直接點(diǎn)名，否則就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，容易讓學(xué)生聯(lián)想到老師是不是不喜歡我了，從而開(kāi)始有了厭學(xué)的情緒，情緒低落，成績(jī)直線下降，成為老師和同學(xué)們心中的“差等生”。
2.2引導(dǎo)性暗示
“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來(lái)直去、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而是以一種旁敲側(cè)擊、聲東擊西的方式讓學(xué)生在毫無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下接受知識(shí)，從而減少教育過(guò)程中的一些思想和情感障礙，使學(xué)生更快更地學(xué)到了知識(shí)。例如在學(xué)《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學(xué)之前，給學(xué)生講述一個(gè)小故事：在一個(gè)炎熱的星期天，有幾個(gè)小朋友在玩耍，大家正玩得起興時(shí)，突然聽(tīng)見(jiàn)“撲通”一聲，“救命啊！”……你的小同伴掉進(jìn)了水缸里面。當(dāng)你們面對(duì)這樣的情況，應(yīng)該怎么做呢？是焦急的尋找大人來(lái)救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來(lái)救你的同伴呢？頓時(shí)，同學(xué)們就會(huì)思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會(huì)隨著缸里面的水流出來(lái)。通過(guò)課前的引導(dǎo)，不僅能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能順其自然的將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引出；促使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文的時(shí)候輕松自如。
2.3環(huán)境的暗示
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們也可以通過(guò)某種環(huán)境、氣氛和氛圍來(lái)渲染學(xué)生。根據(jù)課文的內(nèi)容在上課之前組織學(xué)生外出觀察秋景或者是通過(guò)多媒體等畫(huà)面去感受秋景的美、實(shí)。比如二年級(jí)上冊(cè)的《秋天的圖畫(huà)》（根據(jù)實(shí)際修改），通過(guò)外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學(xué)生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實(shí)，讓他們體會(huì)出果實(shí)的來(lái)之不易。同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)秋景的教學(xué)情境。利用該課文，可以通過(guò)“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來(lái)談感受，讓學(xué)生描述其感受；讓學(xué)生總結(jié)出自己從這篇課文內(nèi)容中學(xué)到了什么，得到了什么啟示。
2.4動(dòng)作的暗示
它主要是指老師通過(guò)肢體語(yǔ)言傳遞給學(xué)生的暗示。在學(xué)生回答問(wèn)題精彩時(shí)，老師可以豎起大拇指表示贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作時(shí)，可以漫不經(jīng)心地走到他的身邊摸摸他的腦袋表示提醒……哪怕是老師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)和期待。
由此可見(jiàn)，心理暗示在教學(xué)中起著很重要的作用。然而在小學(xué)語(yǔ)文課程中有很多都蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，我們應(yīng)理解并掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，將心理暗示更巧妙地運(yùn)用到課堂及課后教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生施加各種影響，創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷地挖掘他們的個(gè)人潛力，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在積極的心理暗示中健康成長(zhǎng)。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:論小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)的方法
漢語(yǔ)拼音作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課的重要內(nèi)容,是小學(xué)中﹑高年級(jí)學(xué)生必須熟悉掌握的工具。但低年級(jí)的學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo),他們往往能夠按照教師的要求聽(tīng)講,有目的地注意有關(guān)事物,但不能持久。為了避免學(xué)生一入學(xué)就失去語(yǔ)文的興趣,教學(xué)中我們要改進(jìn)教法,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?要變抽象的拼音符號(hào)為朋友,讓他們“活”起來(lái),“動(dòng)”起來(lái),寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)和游戲之中;與說(shuō)普通話﹑識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。現(xiàn)就此談?wù)勑W(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì):
1. 利用教材中的情境圖和語(yǔ)境歌學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教材在漢語(yǔ)拼音部分編排了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母的情境圖和語(yǔ)境歌。它以生動(dòng)直觀的形象吸引著學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用教材的這些因素組織教學(xué)。如在教學(xué)及時(shí)冊(cè)及時(shí)課 “a﹑o﹑e”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己看圖,然后說(shuō)圖上畫(huà)了什么?在學(xué)生對(duì)事物有了初步感受的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“a﹑o﹑e”的音﹑形和四聲,就能使學(xué)生在看﹑聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再如教學(xué)“b﹑p﹑m﹑f”一課,教師先引導(dǎo)學(xué)生自己看圖,然后教師根據(jù)圖講述小故事:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo),一個(gè)小朋友想要摸(mo)大佛,爸爸告訴他:“你聽(tīng),大喇叭里正廣播(bo)大佛是文物,大家要愛(ài)護(hù)!”故事中把“bo﹑po﹑mo﹑fo”的讀音巧妙地含在其中了。再利用語(yǔ)境歌加強(qiáng)記憶,爸爸帶我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f),大喇叭里正廣播(b),愛(ài)護(hù)大佛不要摸(m)。這樣就把字母教學(xué)寓于故事和語(yǔ)境之中,既有了學(xué)習(xí)興趣,又滲透了人文教育。
2.設(shè)計(jì)游戲,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)
心理學(xué)研究表明,兒童注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持。如果讓學(xué)生整堂課都在反復(fù)的讀。他們肯定感到枯燥乏味。運(yùn)用游戲的形式,讓學(xué)生參與到游戲中,他們會(huì)學(xué)得既主動(dòng)又輕松。為此,在教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲。例如,為了讓學(xué)生掌握拼讀的要領(lǐng),可以制作這樣5張卡片:“m﹑a﹑q﹑i﹑ao”。首先,讓全班同學(xué)把這5張卡片讀準(zhǔn);其次,將這5張卡片分發(fā)給5位同學(xué);,讓他們按一定的順序組合成兩個(gè)音節(jié)。一個(gè)是m a Ma,學(xué)生 拼讀時(shí)要做到“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”。另一個(gè)是q i ao qiao。這樣的音節(jié),聲母﹑韻母中間有介音的情況,則采用“三拼法”。“聲輕﹑介快﹑韻母重,三音相連猛一碰 ”。學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個(gè)音節(jié),讓拼讀的要領(lǐng)在學(xué)生心目中根深蒂固。
3.創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音,往往感到枯燥無(wú)味。那么,怎樣才能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣呢?對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言,興趣來(lái)自于豐富多彩的活動(dòng)。
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中,有些字母的形狀容易混淆,如:“f”和“t”;有些字母的發(fā)音均相近,如:“u”和“o”。在教學(xué)中,教師可以采取靈活多樣的方法,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們?cè)跉g樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“f”和“t”,先出示模型讓學(xué)生觀察,然后教師朗讀兒歌:“傘把鉤鉤朝上f f f,傘把鉤鉤朝下t t t”。由此,教師將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景,這樣的教學(xué),學(xué)生不僅不會(huì)厭倦,而且越學(xué)越有味。在教學(xué)中,教師能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)氛圍,如編順口溜﹑兒歌﹑制作教具﹑組織游戲﹑表演等方式,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)自然變得活潑﹑有趣﹑收到較好的教學(xué)效果。這些行之有效的方法能變抽象為形象,提高拼音教學(xué)質(zhì)量。
4.突出主體,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)拼音的小主人
在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者﹑研究者﹑探索者。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)拼音的積極性,使他們成為學(xué)習(xí)的小主人。例如在教學(xué)“n”時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“m”的記憶方法,兩個(gè)門(mén)洞m m m。然后出示卡片讓學(xué)生自己記“n”,學(xué)生們通過(guò)觀察就能自編順口溜記憶“n”,有的學(xué)生還能用其它方法記憶﹑表演等。在教學(xué)中,教師要始終把自己放在引導(dǎo)者﹑參與者﹑服務(wù)者的位置上,讓課堂成為涌動(dòng)著生命力的時(shí)空,真正屬于它的小主人-學(xué)生。
良好的開(kāi)端是成功的一半,富有藝術(shù)魅力的拼音教學(xué)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,巧妙而又精當(dāng)?shù)钠匆艚虒W(xué)能讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向,從而為新的教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:論低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)融入德育
“教書(shū)育人”是每一位教育工作者的神圣職責(zé)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí),更重要的是“育人”的工作。教育為本,德育為先,德育是學(xué)校教育、教學(xué)工作的重中之重。近幾年來(lái),隨著改革開(kāi)放的深入,電腦已走進(jìn)學(xué)生們的生活,各種違法、違紀(jì)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,這正說(shuō)明小學(xué)階段的德育教育還存在薄弱環(huán)節(jié)。因此,在小學(xué)階段就要注重滲透德育教育。這也是新世紀(jì)賦予我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文是滲透德育教育的重要學(xué)科,語(yǔ)文教材中每篇精選的課文內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的版本,對(duì)學(xué)生滲透德育教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求:語(yǔ)文教學(xué)要在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí),使學(xué)生潛移默化進(jìn)行思想品德教育,讓學(xué)生從小受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)、尊紀(jì)守法,做新世紀(jì)有用人才的教育。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,我談?wù)勛约阂恍┐譁\的見(jiàn)解:
1德育教育的好素材是語(yǔ)文課文
小學(xué)生正處于啟蒙時(shí)期,是思想道德品質(zhì)形成發(fā)展的關(guān)鍵期。他們思想單純、內(nèi)心充滿幻想、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、辨別是非能力差,這些都給了那些不良思想道德觀念可趁之機(jī)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中道德品質(zhì)教育是不可忽視的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都為進(jìn)行相關(guān)思想道德品質(zhì)教育提供了豐富的資源,要盡可能地啟發(fā)學(xué)生汲取古人的思想精髓,幫助他們形成理想人格。教材中,德育教育的內(nèi)容上多方面的,如《日月潭》、《黃山奇石》、《我們的祖國(guó)多么廣大》等反映我們祖國(guó)山河壯麗、物產(chǎn)豐富、幅員遼闊;《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹肥欠从承率兰o(jì)祖國(guó)嶄新的社會(huì)新風(fēng)尚;《英雄王二小》、《珍貴的教科書(shū)》等是反映祖國(guó)人民遭受帝國(guó)主義侵略時(shí)英勇反抗的民族精神。這一篇篇課文構(gòu)成了一個(gè)個(gè)德育教育的素材。在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教材從不同的角度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。讓學(xué)生通過(guò)祖國(guó)的山、水,祖國(guó)的一草一木,逐步加深對(duì)我們偉大祖國(guó)和中國(guó)人民的了解,深化對(duì)祖國(guó)人民的認(rèn)識(shí),以增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心、自豪感,激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情操。如在教《勞動(dòng)最有滋味》一文時(shí),我結(jié)合課文從三個(gè)方面講了為什么“勞動(dòng)最有滋味”,特別在文章末尾強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)會(huì)改變一個(gè)人的氣質(zhì)”。讓學(xué)生懂得了:勞動(dòng)是沒(méi)有貴賤之分的,自古以來(lái),勞動(dòng)就是光榮的,我們應(yīng)“以勞動(dòng)為榮,以不勞動(dòng)為恥”。通過(guò)明晰的講評(píng),學(xué)生幼小的心靈受到了感染和教育。闡明其中道理,基本上就把握住了課文脈絡(luò),撥動(dòng)學(xué)生心弦,起到了事半功倍的效果。如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí),通過(guò)對(duì)桂林山水美景的介紹和欣賞,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了桂林山水的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。同時(shí),還組織學(xué)生到漠河縣內(nèi)的松苑公園進(jìn)行了參觀,各種百年的樹(shù)種直沖云天。通過(guò)教師的簡(jiǎn)介,更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。學(xué)生們紛紛表示:一定要努力學(xué)習(xí),將來(lái)把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好!
2德育教育要注意階段性,發(fā)揮學(xué)生主體性
加強(qiáng)學(xué)生的德育教育要分年段,因人而異。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生,要根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)差距、年齡跨度、心理差異的特點(diǎn),提出不同的要求,突出德育教育的階段性。一般分為高、中、低三個(gè)階段。低、中、高年級(jí)的教育內(nèi)容是不一樣,所以語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容突出德育教育的各段重點(diǎn),在教高年級(jí)語(yǔ)文時(shí),我十分注重結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家,性質(zhì)教育和黨的方針政策的教育和社會(huì)主義建設(shè)輝煌成就的教育。這樣就使德育教育與語(yǔ)文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣,從不脫節(jié),連貫地得到了落實(shí)。除教材中的課文外,還要通過(guò)一些課外閱讀、習(xí)作、時(shí)事政治等加強(qiáng)對(duì)他們的德育教育,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則,符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教中年級(jí)語(yǔ)文時(shí),我十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家和民族知識(shí)的傳授,使其懂得今天的幸福生活是無(wú)數(shù)革命先烈用生命換來(lái)的,從而使他們珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí),激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)的熱情,如:通過(guò)《美麗的小興安嶺》、《林海》等教學(xué),使學(xué)生了解祖國(guó)的美麗,以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和民族自尊心。在教低年級(jí)時(shí),我十分注意從懂得入手,讓其知道自己是中國(guó)人,知道國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)徽、首都等等,懂得少先隊(duì)的基本知識(shí)。通過(guò)入學(xué)教育中“升國(guó)旗”、看圖學(xué)詞學(xué)句中“北京天安門(mén)”等教材,讓學(xué)生明白:國(guó)旗代表國(guó)家,升旗時(shí)行注目禮,是對(duì)國(guó)家的尊重,對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),是每一位中國(guó)人都應(yīng)該做到的。
3德育教育要把握兒童特點(diǎn),循循善誘
作為一名教育工作者,不僅要傳授知識(shí)中育好人,關(guān)鍵要了解自己的教育對(duì)象,掌握學(xué)生的心理性格等特征。根據(jù)其心理狀況,年齡特征去進(jìn)行教學(xué),寓德育教育與教學(xué)之中,才能收到良好的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的教育對(duì)象是兒童,他們知識(shí)面窄、貪玩、好動(dòng),這是他們的弱點(diǎn),但他們天真純潔、好奇、好表現(xiàn),喜歡問(wèn)、摹仿能力強(qiáng),又是其優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn),教學(xué)時(shí)教師要利用每節(jié)語(yǔ)文課,生動(dòng)、形象、有趣的學(xué)習(xí)中,明白事理,明辨善、惡、美、丑。如:我在教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這一課時(shí),組織學(xué)生扮演學(xué)藝的群鳥(niǎo),明白自己的角色,創(chuàng)造性地加上了學(xué)藝的小燕子給沒(méi)學(xué)到藝的那幾只鳥(niǎo)說(shuō)幾句安慰的話的這樣一個(gè)表演內(nèi)容,教育學(xué)生只有虛心、認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)習(xí),才能學(xué)到真本領(lǐng)。在潛移默化中使學(xué)生明白了道理。
4德育教育要講求實(shí)效性、延伸教材
對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,既要挖掘教材德育教育內(nèi)容的同時(shí),又要延伸好教材內(nèi)容。除教材中的課文外,還要通過(guò)一些課外閱讀、習(xí)作、真實(shí)事例等加強(qiáng)對(duì)他們的德育教育,鼓勵(lì)學(xué)生重在實(shí)踐,培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì);還要開(kāi)展好課外活動(dòng),讓學(xué)生從活動(dòng)中接受教育,從活動(dòng)中樹(shù)立的思想;要對(duì)學(xué)生樹(shù)立德育榜樣,積極鼓勵(lì)學(xué)生要向榜樣學(xué)習(xí),從小培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
5德育教育要聯(lián)系生活,指導(dǎo)日常行為
語(yǔ)文教材中那一篇篇優(yōu)美的文章及一個(gè)個(gè)鮮明感人的形象,一顆顆純潔、美好的心靈,都是學(xué)生的指路明燈。教材中我們不但要用道德知識(shí)去武裝學(xué)生的頭腦,還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去指導(dǎo)和規(guī)范他們的行為,認(rèn)真落實(shí)好小學(xué)生守則。并使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這就需要導(dǎo)行。導(dǎo)行是講和思的繼續(xù),必須適度,要求不宜太高,太高了會(huì)使學(xué)生望而生畏,失去信心;過(guò)低又不能激發(fā)道德實(shí)踐的愿望。它貫穿于班隊(duì)會(huì)、 體育活動(dòng)、課堂內(nèi)外等等。讓學(xué)生用道德尺碼去檢驗(yàn)身邊和社會(huì)上千姿百態(tài)的現(xiàn)象,明辨是非善惡,知道什么事應(yīng)該做,什么事不應(yīng)該做。總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,如何滲透德育教育,并沒(méi)有一種固定的模式,重要的是教師應(yīng)有強(qiáng)烈的“既教書(shū)又育人”的職業(yè)責(zé)任感,在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、摸索好方法、虛心向他人學(xué)習(xí)、提高自己的業(yè)務(wù)能力。把“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方法作為追求的目標(biāo),講究課堂教學(xué)的藝術(shù),以理服人,用真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生,以情感人。使語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育臻于完善。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的,教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織起來(lái),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此,教師是關(guān)鍵,學(xué)生是主體。要激發(fā)學(xué)生大面積參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái),筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手落實(shí)。
一、創(chuàng)造民主和諧的氣氛
新型的師生關(guān)系是平等、友好、民主的,寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要,作為教師應(yīng)努力使自己全身心融人于教材、融于課堂、融于良好師生關(guān)系的和諧氣氛之中,我一直以來(lái),延用了“動(dòng)之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行”的古訓(xùn)。以真情教書(shū)、以真情待生、以真情贏得學(xué)生的信賴(lài)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,而且不能體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性,而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn),抑制大腦疲勞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法,其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中,不能因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上而高高在上,要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去體會(huì)學(xué)生的想法和情感,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),甚至給教師提出意見(jiàn)。學(xué)會(huì)寬容學(xué)生,不苛求學(xué)生,當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán),批語(yǔ)學(xué)生要講究方法,要委婉,不傷學(xué)生自尊心。甚至可以幽默代之,讓學(xué)生自己領(lǐng)悟,從內(nèi)心深處接受你的意見(jiàn)。這樣才能創(chuàng)造良好的師生關(guān)系,使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融洽,達(dá)到“親其師,信其道”。在學(xué)習(xí)《小獅子愛(ài)爾莎》時(shí),為使學(xué)生理解“我”與愛(ài)爾莎建立深厚的感情。我告訴學(xué)生,你能找出寫(xiě)小獅子愛(ài)爾莎十分可愛(ài)的句子嗎?并讀給大家聽(tīng)。因?yàn)榻處煹拿裰?充分尊重學(xué)生的個(gè)性,他們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),不少同學(xué)很快動(dòng)筆勾出句子并迫不急待地想讀,大家注意仂特別集中,聽(tīng)了同學(xué)們充滿感情的聲音,教師看出同學(xué)們的眼睛里充滿了感情。讀到“小獅子戀戀不舍地離開(kāi)我”這部分時(shí),孩子們的眼淚似乎都快流出來(lái)了。可見(jiàn),學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后,效果就會(huì)很好。
二、教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)必須明確
教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確的,這不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué);不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是:老師每節(jié)課只力求完成教材的任務(wù),而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中,教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間,導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁,為教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù),而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)中要達(dá)到的,每篇課文要達(dá)到什么目標(biāo),每節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo),每個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么,教師必須明確,每節(jié)課必須明確。要讓學(xué)生在參與的情況下提出。不能突如其來(lái)地提出來(lái),讓學(xué)生覺(jué)得不自然,分散學(xué)生的注意力。降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、扼要,學(xué)生便于記憶,要在醒目的地方始終展示出來(lái),讓學(xué)生明確,不能像有的教師拿出來(lái)展示一下馬上收下,像見(jiàn)不得人似的。因?yàn)樗钦?jié)課的靈魂,必須始終展示出來(lái),這樣一節(jié)課下來(lái),教師是否完成教學(xué)目標(biāo),大家很自然明白。
三、在具體教學(xué)中提問(wèn)要精簡(jiǎn),能激發(fā)學(xué)生的探究心理
在語(yǔ)言課堂教學(xué)中,有的教師圍繞某個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo),把問(wèn)題編得十分細(xì)碎,由一串串小問(wèn)題循序漸進(jìn)地走向目標(biāo),學(xué)生很容易獲得答案,學(xué)生回答問(wèn)題的人是多,表面看來(lái)學(xué)生是積極參與了學(xué)習(xí),但這是一種假相,是表面文章,要真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),問(wèn)題必須要精簡(jiǎn),富有啟發(fā)性。比如在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí),開(kāi)始教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示蝙蝠、雷達(dá),接著問(wèn):蝙蝠是什么?雷達(dá)又是什么?這是不同類(lèi)事物,怎么能用一個(gè)“和”連起來(lái)呢?問(wèn)題一出,學(xué)生眼里進(jìn)發(fā)出急切解決的目光,紛紛躍躍欲試打開(kāi)書(shū)找答案。借此教師及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo):蝙蝠和雷達(dá)之間有什么聯(lián)系?接著學(xué)生自由讀書(shū)找答案。順理成章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家做了哪三次實(shí)驗(yàn),結(jié)果怎樣?這樣問(wèn)題精簡(jiǎn),激發(fā)了學(xué)生探究心理。很快就讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),很快理解文章層次,節(jié)約了時(shí)間,店堂生主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。師生間的思維是有差異的,教師再的課堂設(shè)計(jì)也不能代替學(xué)生的思維活動(dòng)。為提高教學(xué)效率,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,讓教師明白學(xué)生懂了的,沒(méi)必要再講,這樣能有的放矢解決學(xué)生不理解的,也才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí),教師出示植物爬山虎,便問(wèn)這是動(dòng)物嗎?植物怎么會(huì)有“腳”呢?這“腳”是用來(lái)干啥的?同學(xué)們的思維活躍起來(lái)。突然間,一位同學(xué)問(wèn):“老師,牽牛花有腳嗎?同學(xué)們議論開(kāi)了,議論結(jié)果是牽牛花沒(méi)有腳,它能爬上墻嗎?(不能),而爬上山虎呢?(能爬上墻)。這是為什么?(與腳密切相關(guān)),課文一、二自然段沒(méi)有寫(xiě)”腳“能刪嗎?
四、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色
在教學(xué)中,要讓學(xué)生的思路跟上教師的思路,始終處于興奮狀態(tài),就要通過(guò)想象、設(shè)置情境、創(chuàng)造氣氛、扮演角色等。用學(xué)生感興趣的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。比如《西門(mén)豹》一課的教學(xué)中,西門(mén)豹將計(jì)就計(jì),處治巫婆,巫婆的狼狽樣以及官紳們求饒的樣子,這些內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)揮想象,并進(jìn)行描述,進(jìn)而讓大家明白西門(mén)豹的辦法妙,既懲治了首犯,教育了大多數(shù),也達(dá)到破除迷信的目的。又如教《新型玻璃》一課時(shí),學(xué)生對(duì)各種玻璃的特點(diǎn)和作用,如果專(zhuān)講知識(shí),學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味,參與學(xué)習(xí)的積極性差,筆者讓學(xué)生們扮演各種玻璃,用廣告詞的形式向大家作簡(jiǎn)介,學(xué)生興趣之濃,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高,達(dá)到了激發(fā)學(xué)生參與的目的。由此可見(jiàn),要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,一定要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人,教師只是引導(dǎo)者。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的美育陶冶
一、憑借內(nèi)容感知美1．文學(xué)美文學(xué)美是藝術(shù)美的一種。為了更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教材選編了大量的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)教育的好材料。
從教材內(nèi)容和形式來(lái)說(shuō)，豐富多采，體裁多樣，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣；從語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的豐富精細(xì)，生動(dòng)傳神，句式的規(guī)范整齊，靈活多變，修辭方式多種多樣等等，這些都體現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)的形式美，并塑造了眾多的藝術(shù)形象：關(guān)懷、尊重、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的，努力學(xué)習(xí)、勤學(xué)好問(wèn)的孫中山，誠(chéng)實(shí)勇敢、勇于認(rèn)錯(cuò)的列寧，勇敢機(jī)智、不怕?tīng)奚耐醵＿@一個(gè)個(gè)不同時(shí)代不同國(guó)度的人物，性格各異，維妙維肖，栩栩如生，作者從文章內(nèi)容的需要出發(fā)，采用了高超的藝術(shù)手法進(jìn)行描寫(xiě)。在教學(xué)中，教師要對(duì)這些表現(xiàn)手法進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)析，使學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力。
2．社會(huì)美社會(huì)美是指社會(huì)生活的美，也就是人類(lèi)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域里的美。這些表現(xiàn)催人奮發(fā)精神的社會(huì)美的寫(xiě)人記事的文章有：表現(xiàn)革命斗爭(zhēng)美的《王二蟹，表現(xiàn)熱心于科學(xué)研究的科學(xué)美的《數(shù)星星的孩子》《達(dá)爾文和小松鼠》，表現(xiàn)人物心靈美的《誠(chéng)實(shí)的孩子》等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)社會(huì)美的課文，學(xué)生從中受到真、善、美的感染。這些英雄人物，在兒童心目中是一座座崇高的豐碑，他們的光輝業(yè)績(jī)陶冶著學(xué)生的情操，也凈化著學(xué)生的心靈。
3．自然美自然美是指自然事物和自然現(xiàn)象的美。在小學(xué)教材中有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，如：描寫(xiě)日月星辰的有《看月食》、《日出》，描寫(xiě)山川草木的《黃山奇石》、《桂林山水》、《日月潭》等，這些課文中描寫(xiě)的事物、景觀，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且表現(xiàn)了作者的審美情趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)課文時(shí)，自然而然地會(huì)受到美的陶冶、激勵(lì)。
二、在表情朗讀中培養(yǎng)美表情朗讀是一種高層次的朗讀，它建立在學(xué)生充分理解課文和教師恰當(dāng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，朗讀時(shí)溶入文章描寫(xiě)的意境，很自然地將自己的感情與作者的感情融合在一起。
例如在《春曉》這首古詩(shī)的教學(xué)中，朗讀有助于理解古詩(shī)內(nèi)容，領(lǐng)悟到只能意會(huì)無(wú)法言喻的意境和韻味。有表情地朗讀古詩(shī)是綜合感受語(yǔ)言美、意境美的重要手段。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分理解詩(shī)句意思，體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到背誦和默寫(xiě)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞古詩(shī)美的情趣。
三、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造美創(chuàng)造美是美育的最終目的，因此，教師在上好閱讀課的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累體現(xiàn)美感的材料，通過(guò)思維加工熔鑄筆端。
首先，在上寫(xiě)話課時(shí)，教師有意識(shí)地滲透美育因素，使學(xué)生受到生活美的熏陶，享受到創(chuàng)造美的樂(lè)趣。如教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我愛(ài)自己的家鄉(xiāng)》一文，可以表達(dá)出學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的美好感情；《我喜愛(ài)的小花貓》，可以通過(guò)描寫(xiě)小花貓的形狀和頑皮、盡職的特性，抒發(fā)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。其次，在寫(xiě)話、說(shuō)話指導(dǎo)中滲透美育。教師指導(dǎo)學(xué)生在提高寫(xiě)話、說(shuō)話水平的同時(shí)，引導(dǎo)其感受審美的愉悅，培養(yǎng)高尚的審美情趣，通過(guò)寫(xiě)人寫(xiě)事讓學(xué)生感受社會(huì)美、形象美；通過(guò)寫(xiě)景物，讓學(xué)生感受到自然美；通過(guò)狀物，讓學(xué)生感受到物態(tài)美等等。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)思索
語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,語(yǔ)文教師對(duì)課堂語(yǔ)言的駕馭能力直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。生動(dòng)形象、自然得體、幽默詼諧、悅耳動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言不僅能幫助學(xué)生更好地接收信息、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,還能啟迪學(xué)生智慧,發(fā)展學(xué)生能力,激發(fā)學(xué)生美的感受,并且能夠潛移默化地影響學(xué)生,為語(yǔ)文教學(xué)贏得長(zhǎng)青的生命。古往今來(lái),很多教育家都指出了教學(xué)語(yǔ)言的重要性。那么在教學(xué)實(shí)踐中,如何做到讓教學(xué)語(yǔ)言“不是蜜,但可以粘住學(xué)生”的效果呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
一、抑揚(yáng)頓挫,錯(cuò)落有致
現(xiàn)代生理學(xué)研究表明,單調(diào)的聲音會(huì)使大腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài),而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的樂(lè)音卻能有效持久打破大腦的抑制狀態(tài),使其處于興奮狀態(tài)。教學(xué)語(yǔ)言要具有節(jié)奏感,主要是通過(guò)句式的整散長(zhǎng)短,語(yǔ)言的高低起伏以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來(lái)獲得。因此語(yǔ)文課中,必須加強(qiáng)語(yǔ)言調(diào)控,講究對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的巧妙編排與合理組裝。教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、錯(cuò)落有致,主要應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際安排。一般地說(shuō),講解教材的重點(diǎn)和深?yuàn)W抽象的內(nèi)容,應(yīng)一字一頓,聲音響亮;過(guò)渡語(yǔ)言及背景介紹應(yīng)自然稍快一些,音調(diào)可低緩一些;表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容,可用快節(jié)奏的語(yǔ)言,慷慨激昂;表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美、深郁、悲哀等基調(diào)的內(nèi)容,可用慢節(jié)奏的語(yǔ)言,溫情脈脈。有時(shí),還可合理安排“靜音”,以其達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),如果是故事可用設(shè)問(wèn),給學(xué)生留下意猶未盡之感;如果是散文,可在把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)意境中時(shí),悄無(wú)聲息地下課,達(dá)到沉醉其間的藝術(shù)效果。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“教師講話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒的記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落”。所以,只要我們的教學(xué)語(yǔ)言能吸引學(xué)生,就不愁學(xué)生學(xué)不好我們的語(yǔ)文。
二、舒緩連貫,疏密相間
一位教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)懂得教育藝術(shù)和技巧的語(yǔ)言大師。教學(xué)中語(yǔ)言須講究和諧流暢、舒緩連貫,切忌說(shuō)話句不連貫、詞不達(dá)意。但也不能一路緊鑼密鼓,沒(méi)有停頓。流暢而富有節(jié)奏變化的語(yǔ)言才能調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮。老師應(yīng)有意識(shí)地調(diào)配信息的疏密安排。信息的疏密對(duì)應(yīng)語(yǔ)言的急緩,直接影響學(xué)生心理感受的變化,影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收效果。給人舒緩、輕松的感覺(jué),密則使人感到急促和緊張。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間緊張,容易疲勞,而過(guò)于松弛,則注意力又難以集中。只有疏密相間,才會(huì)舒緩連貫,才能抑揚(yáng)頓挫,才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律,保持旺盛的精力。只有在緊張之中見(jiàn)松弛,激越之中見(jiàn)舒緩,學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。平常我們上課都要設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),其實(shí),導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生在開(kāi)始新課之前稍休息,然后逐漸進(jìn)入狀態(tài)。隨著老師不急不緩的講述,學(xué)生進(jìn)入到課文,然后教師啟人心智地提出問(wèn)題,跟學(xué)生一起展開(kāi)激烈的討論,達(dá)到對(duì)新課的深入理解。期間,教師還可以穿插板書(shū)、提問(wèn),使學(xué)生的大腦不至于被抑制,使自己的聲音不至于成為噪音。
三、言為心聲,飽含真情
在課堂中教師應(yīng)帶著感情、理解、感悟去合理運(yùn)用語(yǔ)言,激發(fā)出沉積在學(xué)生內(nèi)心深處的情感源泉,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和興奮點(diǎn),從而產(chǎn)生有效的、積極的形象思維和抽象思維。古人曰:心明,言才明;心善,言才善。教授者只有對(duì)所教內(nèi)容深思熟慮、熟記于心,才能繪聲繪色地加以運(yùn)用和發(fā)揮。課堂中老師的語(yǔ)言表達(dá)有無(wú)激情、有無(wú)感召力,能否營(yíng)造熱烈而富有生命活力的情感氛圍,達(dá)到聲情并茂的境界,直接影響著學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)如果能飽含深情,你就會(huì)把課堂演繹成音樂(lè)廳,學(xué)生像聽(tīng)音樂(lè)一樣地聽(tīng)課,自然會(huì)感覺(jué)輕松,吸收自然會(huì)容易。教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏、長(zhǎng)短相間、快慢適宜,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重,時(shí)緩時(shí)急,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,和諧動(dòng)聽(tīng),這樣才能使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳、津津有味,才能有課堂上精神飽滿、興趣盎然,提高教學(xué)效果。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域,愿課堂語(yǔ)言藝術(shù)最終成為繽紛教壇的一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文感情朗讀
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感,樂(lè)感,語(yǔ)感,情感的和諧統(tǒng)一。。'朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù),朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用,使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。
在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文(包括詞句,段落,篇章)的含義,情調(diào),韻味,想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受,毫無(wú)疑問(wèn),這大大有助于對(duì)課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的,鮮明,形象,掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美,音韻美,節(jié)奏美等,使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。在平時(shí)的教學(xué)中,我注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感。
一、要讀得好,有感情地讀,首先要會(huì)讀,讀得正確,讀得流利。
課堂40分鐘,我們所要完成的任務(wù)是很多的,時(shí)間是非常緊促的,我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文,對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的,但如果憑借課堂的時(shí)間,讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀,從會(huì)讀到有感情地讀,這是比較困難的,基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外,還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度,比較長(zhǎng),和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此,我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過(guò)聽(tīng)錄音,范讀等,給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字,為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生自由讀,小組讀,比賽讀等,使學(xué)生把課文讀通,讀正確,讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。
二、把感悟到的說(shuō)出來(lái),點(diǎn)破那一層蒙籠的情感之紗。
在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn),但在學(xué)習(xí)中,他們對(duì)課文的情感的體驗(yàn)是不足的,而且水平也是不一樣的。因此,在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì),讓他們把從朗讀中體會(huì)到的那一份情感說(shuō)出來(lái),取長(zhǎng)補(bǔ)短,帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)文本中情感地體驗(yàn),使那些對(duì)文本中的情感體驗(yàn)不夠明了,或暫時(shí)還沒(méi)有體會(huì)到的學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗之感,有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來(lái),為感情朗讀課文指明方向。
三、創(chuàng)設(shè)情境,宣染氣氛。
情感并不是一件看得見(jiàn)摸得著的東西,說(shuō)有就有,說(shuō)無(wú)就無(wú)。它需要感染,需要激發(fā),它具有共鳴性,它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此,在感情朗讀課文時(shí),創(chuàng)設(shè)一定的情境,在班級(jí)里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹＠?讓學(xué)生看課文的動(dòng)畫(huà)展示,介紹一些課文的時(shí)代背景,請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀或演一演,也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或想象一下類(lèi)似情況下的心情感受,當(dāng)然,教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。
四、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。
學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的,但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此,教師應(yīng)注重范讀的重要性,發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。
當(dāng)然,教師只是起到一個(gè)帶頭作用,榜樣示范作用,并不要求學(xué)生照搬照抄,囫圇吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色,發(fā)展自己的個(gè)性。這時(shí)就需要個(gè)別讀,比賽讀等形式,讓學(xué)生充分展示自己,也讓學(xué)生互評(píng)互學(xué),不斷提高。
這是我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀地一點(diǎn)想法,一點(diǎn)體會(huì),一些還是我正在努力的方向,也許很不成熟,也許有許多不當(dāng)之處,希望大家多提寶貴意見(jiàn),讓我不斷進(jìn)步,不斷提高。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:低年級(jí)語(yǔ)文認(rèn)字教學(xué)論述
語(yǔ)文學(xué)習(xí)從識(shí)字起步.識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生面對(duì)大量、抽象的歸類(lèi)識(shí)字.在認(rèn)知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾.這就成為了語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出:小學(xué)階段.學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字.在1—2年級(jí)則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)教師要達(dá)到教學(xué)要求.需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去教學(xué).帶給學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣,教給學(xué)生識(shí)字的方法,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。
一、讓學(xué)生在生活中識(shí)字
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活.最終還是應(yīng)該回歸生活陶行知先生說(shuō)過(guò):“文字只是生活的符號(hào).要與生活連結(jié)在一起。”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué).不僅可以加深學(xué)生的記憶.而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中識(shí)字的機(jī)會(huì).進(jìn)行實(shí)踐性的識(shí)字教學(xué)..比如.學(xué)生去超市購(gòu)物.貨架上的商品與價(jià)格標(biāo)對(duì)應(yīng),讓學(xué)生比照著去記憶。把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合.就是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時(shí)都可以認(rèn)識(shí)到很多漢字.還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然,看到各種植物,學(xué)生會(huì)聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問(wèn)學(xué)生:“這是柳樹(shù)。是綠色的.它們?cè)趺磳?xiě)呢?”學(xué)生會(huì)積極地回答
二、利用游戲去識(shí)字
低年級(jí)的學(xué)生自我約束力不強(qiáng).課堂學(xué)習(xí)注意力不集中.如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R(shí)字.無(wú)法吸引學(xué)生的識(shí)字注意力游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式.因此.教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣.活躍課堂氣氛.提高學(xué)生的識(shí)記能力。
1.開(kāi)火車(chē)游戲教師給出一個(gè)字的讀音、圖像.學(xué)生對(duì)應(yīng)回答。教師先說(shuō):“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)?”學(xué)生說(shuō):“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)!”,師生配合共同完成識(shí)字過(guò)程。或者,游戲分小組進(jìn)行,隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示一個(gè)生字,讓一組學(xué)生按順序拼瀆音節(jié).分析字形,哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確,“火車(chē)”就不能開(kāi)下去,必須停下來(lái).“修理”好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。
2.猜謎語(yǔ)游戲用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字.并認(rèn)讀兩次.這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字,而且知道了如何做字謎。例如.“回”:四四方方兩座城,小城藏在大城中:“尖”:上面小.下面大。
3.摘果子游戲教師畫(huà)一副大樹(shù)的圖畫(huà).在掛滿枝頭的果實(shí)上寫(xiě)上生字.學(xué)生要將字讀準(zhǔn),會(huì)組詞、造句等,才能摘下。誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手.這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)又復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識(shí)。
三、現(xiàn)代多媒體為識(shí)字服務(wù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備.還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持.與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境.開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育現(xiàn)代化讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)施多樣化.多媒體組合教學(xué)進(jìn)行識(shí)字成為現(xiàn)實(shí)。
1.多媒體課件文字是抽象的,學(xué)生看到的是平面化的字符.這樣單純地去死記硬背會(huì)感到枯燥無(wú)味.學(xué)習(xí)效率不高前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說(shuō):“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據(jù)兒童的這一特點(diǎn),在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師要盡量注意直觀性.使用錄像、幻燈、圖片、實(shí)物等工具使文字由抽象為具體,這樣會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.提高識(shí)字效率多媒體課件通過(guò)聲音、音樂(lè)、視頻、圖畫(huà)等功能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng),增強(qiáng)了感性認(rèn)知的能力,簡(jiǎn)化了思維過(guò)程.減輕了記憶的強(qiáng)度.促進(jìn)了思維的正遷移.激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。
2.計(jì)算機(jī)識(shí)字學(xué)生在使用電腦時(shí).經(jīng)常會(huì)用到漢語(yǔ)拼音.這就需要學(xué)生記住字音.當(dāng)對(duì)話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時(shí),學(xué)生必須要認(rèn)真地辨別字的形體,才能找到需要的字這樣在操作中就讓學(xué)生有效地掌握了生字.提高了認(rèn)字和用字的能力。
四、制作識(shí)字卡片
在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,教師展示生字卡,讓學(xué)生認(rèn)讀.然后對(duì)字音、字形加以指導(dǎo).讓學(xué)生抄寫(xiě)生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài).識(shí)記效果不理想我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用.讓他們主動(dòng)參與制作識(shí)字卡片.以學(xué)為主.讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人學(xué)生在操作的過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、聯(lián)想、手寫(xiě),提高了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)也可以制做一些卡片貼在家庭用品上.讓學(xué)生在家中隨時(shí)隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛.從而能夠增強(qiáng)對(duì)字的記憶.感受到識(shí)字是很有樂(lè)趣的。許多家長(zhǎng)反映,識(shí)字卡片把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記.把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記.能夠提高學(xué)生的識(shí)字熱情,收到記得快、記得牢的效果。
五、給字配“畫(huà)”.培養(yǎng)識(shí)字的想象力
低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的興趣高于文字.因此.教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖,發(fā)揮學(xué)生的想象力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率還可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)想象畫(huà)面。從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖.這樣.學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中,通過(guò)想象,讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般顯示出來(lái).把漢字表達(dá)出來(lái)。比如,教學(xué)水果、文具、動(dòng)作類(lèi)的漢字時(shí).讓學(xué)生自己畫(huà)出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動(dòng)作的畫(huà)面.讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái).加深了記憶給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系.豐富了學(xué)生的想象,使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字.有效地提高學(xué)習(xí)效率
六、查字典識(shí)字
字典是語(yǔ)文識(shí)字的一個(gè)工具.查字典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)能力勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典,教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣.導(dǎo)致學(xué)生遇著不會(huì)的字不查不問(wèn).寫(xiě)作文時(shí)滿篇錯(cuò)別字低年級(jí)學(xué)生查字典能夠培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,學(xué)生查字典是在學(xué)中用、用中學(xué).學(xué)用結(jié)合,因此,要重視培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之.在識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特征.教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的思維特征,運(yùn)用各種教學(xué)途徑.讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字.有主動(dòng)識(shí)字的愿望,使學(xué)生對(duì)枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:淺談在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入和發(fā)展，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到廣大教師的重視。特別是在中、高年級(jí)，已經(jīng)蔚然成風(fēng)，那么在低年級(jí)，如何根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？
我認(rèn)為，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。什么叫學(xué)習(xí)的全過(guò)程呢？我們?cè)谧x一本新書(shū)或一篇新的文章的時(shí)候，并不是一開(kāi)始就能全部讀懂的，而是會(huì)遇到一些問(wèn)題的，而且這些問(wèn)題是自己產(chǎn)生的，并不是什么人給我們提出來(lái)的。在讀第二遍的時(shí)候，自己會(huì)弄懂一些，還有一些確實(shí)一下子弄不明白的，查查字典，翻翻資料，問(wèn)問(wèn)人，再讀一讀，就弄懂了。因此，我們可以這樣說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去充分地讀，通過(guò)自讀，學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，試著解決自己?jiǎn)栴}的過(guò)程。而以往的課堂教學(xué)是怎樣的呢？是教師自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，“牽著學(xué)生鼻子走”，人為地割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師所引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程，是不完整的、殘缺的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此才會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的高耗低效的現(xiàn)象。
要改變這種現(xiàn)象,關(guān)鍵是教師要在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)，努力提高學(xué)生的探究能力。那么，在低年級(jí)課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好如下幾點(diǎn)：
一、養(yǎng)成低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生課前質(zhì)疑。 引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑，很多教師認(rèn)為難度很大，更不能談鼓勵(lì)學(xué)生課前質(zhì)疑了？覺(jué)得違背了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。事實(shí)情況是怎樣的呢？一方面，很多教師沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，沒(méi)有把學(xué)生往這個(gè)方向進(jìn)行引導(dǎo)，我們?cè)趺粗啦恍校苛硪环矫妫覀冊(cè)賮?lái)反思一下，為什么幼兒園的小朋友24小時(shí)到晚就喜歡問(wèn)為什么，而到了小學(xué)就不問(wèn)了，是它思維能力下降了，還是我們教師沒(méi)有給他機(jī)會(huì)，給他充足的時(shí)間和空間？實(shí)際上，是我們家長(zhǎng)、教師不讓他問(wèn)了，嫌他煩了，教師會(huì)想：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且低年級(jí)學(xué)生提的問(wèn)題千奇百怪，還不如由我們教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，這樣，省時(shí)省力，自己也能控制住局面。但是這樣做卻扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)什么自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式永遠(yuǎn)是一句空話。
要求低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師不能提出過(guò)高的要求，讀讀生字詞，標(biāo)標(biāo)小節(jié)號(hào)應(yīng)該是可以的。在學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音比較熟悉，基本上能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀的情況下，讓學(xué)生試著提出自己的問(wèn)題。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字有限，也容易忘事，教師要交給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，讓他們?cè)跁?shū)上標(biāo)一標(biāo)，劃一劃。例如：“ ”“？”等等。
二、提供自主閱讀的時(shí)間和空間，啟發(fā)學(xué)生課內(nèi)質(zhì)疑，自主釋疑。 在課內(nèi)質(zhì)疑，除了根據(jù)課題質(zhì)疑之外，更主要的是在學(xué)生采取了多種形式，進(jìn)行了充分讀的基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，這時(shí)的質(zhì)疑，就是有的放矢的，就會(huì)有一定的質(zhì)量。及時(shí)課時(shí)，在學(xué)生把課文讀正確、通順的情況下，可以讓學(xué)生質(zhì)疑。這時(shí)學(xué)生所提出的問(wèn)題是十分有用的，它將為教師第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供直接的幫助，教者可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，來(lái)組織第二課時(shí)的教學(xué)。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也幫助了學(xué)生解疑答惑，又在學(xué)生自主釋疑的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一舉多得。
在課內(nèi)質(zhì)疑，還可以在學(xué)習(xí)一部分課文內(nèi)容后，進(jìn)行質(zhì)疑。例如，教師在教學(xué)二年級(jí)一文時(shí)，可以在學(xué)習(xí)一、二自然段，弄清有趣的發(fā)現(xiàn)是什么以后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，學(xué)到這里，你還想知道什么？學(xué)生會(huì)問(wèn)，為什么會(huì)有這種有趣的現(xiàn)象？還有的會(huì)問(wèn)，為什么我們這里沒(méi)有這種有趣的現(xiàn)象，而那里卻有這種有趣的現(xiàn)象？然后，要求學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去讀書(shū)，獨(dú)立尋找答案。對(duì)這樣涵蓋內(nèi)容比較多，有一定難度的問(wèn)題，教師要舍得放時(shí)間，讓學(xué)生讀讀、想想、圈圈、畫(huà)畫(huà)，同座位或四人小組討論討論。學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)找出答案，興趣盎然，樂(lè)此不疲。
三、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生再質(zhì)疑，努力向課外延伸。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”光靠讀一本書(shū)是學(xué)不好語(yǔ)文的，即使是我們低年級(jí)，也要樹(shù)立起在課外學(xué)語(yǔ)文，在社會(huì)中學(xué)語(yǔ)文的思想。一位教師在教完《小松樹(shù)和大松樹(shù)》后，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題，“小松樹(shù)為什么長(zhǎng)在山上呢？”這個(gè)問(wèn)題可真叫那位教師哭笑不得，因?yàn)檫@跟教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系。處理這樣的問(wèn)題，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就會(huì)失去引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大好時(shí)機(jī)，也會(huì)挫傷學(xué)生的好奇心和求知欲。小松樹(shù)為什么長(zhǎng)在山上？這是個(gè)自然科學(xué)方面的問(wèn)題，松樹(shù)的種子可能會(huì)被小鳥(niǎo)叼著，在飛行的過(guò)程中，落到了山上，再加上合適的土壤、水分等原因就可能生長(zhǎng)起來(lái)……如果讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題回去查資料，不就培養(yǎng)了學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力嗎？如果學(xué)生回去問(wèn)他的爸爸、媽媽?zhuān)懒诉@個(gè)問(wèn)題的答案，我們教師再安排學(xué)生在語(yǔ)文課外活動(dòng)上進(jìn)行交流，這不就是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力嗎？所以，我們說(shuō)，只要教師留心，時(shí)時(shí)處處都能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，不僅是可行的，而且是大有可為的。低年級(jí)小孩天真、活潑、敢問(wèn)、敢說(shuō)，在這個(gè)年齡段有著培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)的良好基礎(chǔ)，我們教師如果在課堂中，確實(shí)放飛了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，語(yǔ)文課堂將真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，“語(yǔ)文難”終將成為歷史。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:淺析低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)
心理學(xué)研究證明,低年級(jí)兒童思維是以具體形象思維為主,并具有初步抽象概括的可能性,他們不僅用眼睛觀察世界,也通過(guò)想象來(lái)感知世界。在他們的內(nèi)心世界里充滿了想象,充滿了創(chuàng)造力的萌芽。抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn),在語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力有著重要的作用和意義。我認(rèn)為,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。
一、創(chuàng)設(shè)良好情境,激發(fā)學(xué)生想象欲望
兒童思維是以具體形象思維為主,而語(yǔ)言本身是抽象的,如何有效地讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解呢?創(chuàng)設(shè)情境,將抽象的語(yǔ)言變?yōu)榫唧w形象,有助于激發(fā)學(xué)生的想象。如《精彩的馬戲》一課,光憑文字學(xué)生很難理解動(dòng)物的表演如何精彩,教學(xué)時(shí),我運(yùn)用多媒體手段,將猴子、黑熊、山羊的表演生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生如臨其境,受到感染。我抓住學(xué)生入情入境的好時(shí)機(jī),讓學(xué)生扮演馬戲團(tuán)講解員,向同學(xué)們介紹各種動(dòng)物的精彩表演。由于多媒體課件制作得十分生動(dòng)逼真,學(xué)生不但能結(jié)合課本介紹動(dòng)物的表演,而且還恰如其分地想象動(dòng)物的內(nèi)心世界。在講解黑熊踩木球時(shí),有位同學(xué)是這樣講解的:“黑熊嘴巴微微張開(kāi),好像在提醒自己說(shuō):‘別緊張,別緊張,慢慢過(guò)中點(diǎn),我一定行的!”正是因?yàn)樯鷦?dòng)的情境,才激發(fā)了學(xué)生豐富的想象,讓學(xué)生展開(kāi)了生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述。
二、拓展字詞教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象
在漢字演變的過(guò)程中,漢字在形體上逐漸由圖形變?yōu)楣P畫(huà),象形變?yōu)橄笳?復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單;在造字原則上從表形、表意到形聲。因此,在識(shí)字教學(xué)中,抓住這些特點(diǎn)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。如在教學(xué)“哭”字時(shí),我讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形,然后問(wèn)學(xué)生:“上面的兩個(gè)口讓你想到什么?”學(xué)生很快想到了兩只眼睛,然后我又問(wèn):“右眼下的一點(diǎn)像什么?”有位學(xué)生很快回答:“老師,哭的時(shí)候會(huì)流眼淚,所以右眼下加上一點(diǎn),表示哭時(shí)流出的眼淚呀!”又如在教“坐”字時(shí),我先讓學(xué)生拆字,知道這個(gè)字是由兩個(gè)“人”和一個(gè)“土”字組成的,接著我問(wèn)學(xué)生:“這[論文網(wǎng) ]個(gè)字讓你想到了什么?”學(xué)生們根據(jù)這個(gè)字形和組成此字的部件,很快想到了兩個(gè)人坐在地上休息的情景。
正確理解詞語(yǔ),發(fā)展思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)歷,拓寬學(xué)生想象的空間。如在教第二冊(cè)《司馬光》時(shí),第四自然段講述有一位小朋友掉進(jìn)大水缸里,別的小朋友都慌了,我抓住這段中的“慌”字讓學(xué)生展開(kāi)想象,我問(wèn):小朋友們?yōu)槭裁椿帕?同學(xué)們很快想到水缸大而深,小朋友掉進(jìn)去會(huì)淹死的。接著我又問(wèn):別的小朋友都慌成什么樣子了?于是同學(xué)們憑著想象,將當(dāng)時(shí)小朋友有的嚇哭了,有的叫著,喊著跑去找大人的情景生動(dòng)地表演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)想象和表演,在愉快的心境中理解了“慌”的意思。
三、創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練,放飛學(xué)生想象翅膀
在童話體作文中,主人公一般都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種動(dòng)物、文具和玩具。兒童將這些事物人格化,通過(guò)想象活動(dòng)描繪他們,展開(kāi)故事情節(jié),充分表現(xiàn)自己的思想感情。因此,童話體作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的途徑。如在上情境作文課《奇妙的圖形》時(shí),我出示了一只小螞蟻圖片,讓學(xué)生觀察螞蟻的動(dòng)作、神態(tài),想一想這是一只怎樣的螞蟻。同學(xué)們有的說(shuō):“這是一只勤勞的螞蟻”,有的說(shuō):“這是一只聰明的螞蟻”,有的說(shuō):“這是一只可愛(ài)的螞蟻”……同學(xué)們對(duì)這只螞蟻的評(píng)價(jià)各不相同。于是我讓同學(xué)們圍繞各自的看法展開(kāi)了合理的、豐富的想象。有的講述了小螞蟻智斗食蟻獸的故事,有的講述了螞蟻尋食的故事,有的講述了螞蟻狂歡節(jié)的故事……
如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)》一文時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“作者可真厲害,把風(fēng)想象成人一樣會(huì)說(shuō)話、會(huì)走路。你們能不能也像作者那么厲害,編一首《風(fēng)》的兒歌呢?”這一環(huán)節(jié),充分發(fā)揮了孩子們的想象力,讓孩子們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。 你瞧,多美的兒歌啊——“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)。你聽(tīng)浪花嘩嘩嘩,那是風(fēng)兒在大海里跑。你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),你聽(tīng)鈴鐺叮鈴鈴,那是風(fēng)兒在和鈴鐺說(shuō)話、、、、”學(xué)生創(chuàng)造性想象能力就在兒歌創(chuàng)編過(guò)程中得到了培養(yǎng)。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:談低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力創(chuàng)新方式
一、激趣課堂,奠定語(yǔ)文實(shí)踐的基礎(chǔ)
語(yǔ)文課堂一直是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主陣地。在課前精心預(yù)設(shè),在課堂中巧妙點(diǎn)撥,在課后適當(dāng)延伸都是奠定學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐能力基礎(chǔ)的重要途徑。結(jié)合低年段的語(yǔ)文教學(xué),我認(rèn)為具體可從以下三“巧”人手。
1.巧用預(yù)習(xí)小本。低年級(jí)學(xué)生由于年齡偏小,知識(shí)基礎(chǔ)有限,預(yù)習(xí)在很多時(shí)候變成了讀兩遍課文。預(yù)習(xí)小本,便是教師為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供的有力“把手”。在預(yù)習(xí)小本上提每一課具體的預(yù)習(xí)要求,這樣可以使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有章可循,有法可依。如:自己讀準(zhǔn)生字新詞,讀通課文,提出疑難問(wèn)題,查找相關(guān)資料等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)小本上或?qū)懟蛸N,然后在每節(jié)課中留出三到五分鐘時(shí)間,給孩子們一個(gè)交流展示其自學(xué)成果的機(jī)會(huì)。雖然只有幾分鐘時(shí)間,但在我的課堂實(shí)踐中屢屢發(fā)現(xiàn)孩子們積極性很高,更重要的是這幾分鐘鍛煉了學(xué)生多種語(yǔ)文實(shí)踐能力。
2.巧變語(yǔ)文課堂。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),教材也相對(duì)有趣多樣,針對(duì)這一特征我們可以把傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)變封閉為開(kāi)放,促成形式多樣的課堂,把豐富的表演、朗誦、演講、討論等形式穿插進(jìn)課堂,通過(guò)讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐。比如對(duì)于一些寫(xiě)得比較優(yōu)美的文章,可以進(jìn)行朗誦或背誦的比賽。如二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《快樂(lè)的節(jié)日》等,這些文章文筆清新優(yōu)美,學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中品文析字,朗讀背誦,自我表現(xiàn)能力、口頭表達(dá)能力都在逐漸增強(qiáng)。
總之,課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)形式還有很多,比如在學(xué)習(xí)觀景類(lèi)文章時(shí)模擬導(dǎo)游,在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)爭(zhēng)當(dāng)小老師等等。我們要立足教材,勤于思考,大膽變換課堂,不拘一格地開(kāi)展有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),力爭(zhēng)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3.巧置實(shí)踐作業(yè)。布置實(shí)踐性作業(yè)意在讓學(xué)生在對(duì)自己感興趣的問(wèn)題的研究中提高搜集、處理信息的能力,提出并解決問(wèn)題的能力。低年級(jí)比較普遍的是結(jié)合教材編識(shí)字報(bào),如二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》就是介紹傳統(tǒng)節(jié)日的許多詞串,學(xué)后正值元宵節(jié),這時(shí)就可以相機(jī)開(kāi)展“我眼中的元宵佳節(jié)”小報(bào)制作大賽。
這些實(shí)踐性的作業(yè),學(xué)生興趣很高,他們往往會(huì)想盡各種辦法搜集周?chē)馁Y源,而每一次他們自信滿滿地交流展示自己的實(shí)踐作業(yè)時(shí),我就仿佛看到他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力又提高了幾分。
二、學(xué)科整合,拓展語(yǔ)文實(shí)踐的空間
課程改革的一個(gè)核心亮點(diǎn)是“整合”,語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)整合毫無(wú)疑問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)中要大膽創(chuàng)新,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步拓展語(yǔ)文實(shí)踐的學(xué)科空間,促使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與各科知識(shí)融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用,達(dá)到綜合實(shí)踐能力的提高。
1.體育課。語(yǔ)文看起來(lái)和體育是兩門(mén)毫不相干的課程,其實(shí)則不然。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言,動(dòng)是他們的天性。我們經(jīng)常能看到小朋友或是興致勃勃地講到怎樣學(xué)游泳,或是回味一場(chǎng)精彩的足球賽。而每一次精彩的體育活動(dòng)不僅可以是他們滔滔不絕的談資,也可以成為我們培養(yǎng)其語(yǔ)文實(shí)踐能力的絕好契機(jī)。
2.科學(xué)課。低年級(jí)語(yǔ)文教材中,有很多課文都是一篇篇精彩的科學(xué)小品文,如《蠶姑娘》《月亮和云彩》等等,這一篇篇課文都可以是開(kāi)啟孩子科學(xué)探索之旅的金鑰匙。如《蠶姑娘》一文,正好和科學(xué)課《觀察蠶的生長(zhǎng)過(guò)程》一課相吻合。科學(xué)觀察為語(yǔ)文課堂奠定常識(shí)基礎(chǔ),可以讓孩子在語(yǔ)文課堂上根據(jù)真實(shí)養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象,將課文理解得更透徹;而課文字里行間留下的諸多遐想和疑問(wèn)又可以鼓勵(lì)孩子們?cè)诳茖W(xué)實(shí)踐中去探索發(fā)現(xiàn)。兩者相互滲透,互為支撐,正是鍛煉孩子實(shí)踐能力的大好機(jī)會(huì)。
3.美術(shù)課。很多課文就像是一幅幅畫(huà),邊朗讀邊想象畫(huà)面,或是通過(guò)畫(huà)面去拓展想象,這些是語(yǔ)文老師在課堂上少不了的語(yǔ)文實(shí)踐。比如二年級(jí)上冊(cè)《云房子》一課,如果讓孩子單純?nèi)ハ胂筮€有哪些云房子就比較抽象,如果讓他們先畫(huà)一畫(huà),再?gòu)木唧w可感的畫(huà)面中尋找靈感來(lái)描述,相對(duì)就容易得多。這些,都是美術(shù)和語(yǔ)文實(shí)踐結(jié)下的不解之緣。
總之,把各學(xué)科知識(shí)融入語(yǔ)文課程之中,以課程整合為方法,努力做到各科相互整合,知識(shí)滲透,就能給孩子一個(gè)更廣闊的實(shí)踐空間。
三、走進(jìn)生活,放飛語(yǔ)文實(shí)踐的翅膀
“生活即語(yǔ)文”,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,最根本的途徑還是真正回歸學(xué)生的生活世界。而當(dāng)代學(xué)習(xí)理論也表明,只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中,即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí),才是最有效的。根據(jù)此理論,對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),這個(gè)“有意義的背景”即校園生活、家庭生活和社會(huì)生活。
1.結(jié)合校園生活,進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。新時(shí)代背景下的小學(xué)通常都會(huì)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),而這些活動(dòng)正是引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的大好途徑。以我校為例,每年五月份都有“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng),抓住這一契機(jī),我們可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng):(1)學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)做小作家,用你的筆記錄校園之美;(2)學(xué)做小記者,采訪藝術(shù)節(jié)中涌現(xiàn)的小小藝術(shù)家等等。
2.結(jié)合家庭生活,進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)語(yǔ)文教材中有很多講述孝敬父母的文章,如《探母》《沉香救母》,在學(xué)習(xí)這樣一些哲理l生文章時(shí),可以開(kāi)展“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”活動(dòng),讓學(xué)生自己去嘗試,摸索,感受父母的愛(ài)。如收集名人父母故事、母親節(jié)的由來(lái),開(kāi)展自己與父母合照中的溫暖故事征集活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)做“孝心家庭作業(yè)”,如洗碗、掃地、整理房間等。這樣結(jié)合家庭生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),不僅大大提高了學(xué)生的多種語(yǔ)文實(shí)踐能力,更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家庭的責(zé)任感。
3.結(jié)合社會(huì)生活,進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái),是孩子們進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的無(wú)窮源泉。比如社會(huì)上每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的新聞,讓孩子們?cè)诎嗉?jí)里也來(lái)評(píng)一評(píng),說(shuō)一說(shuō),不僅培養(yǎng)了孩子們積極地與時(shí)俱進(jìn)、關(guān)注社會(huì)的精神,也讓他們將語(yǔ)文真正應(yīng)用于生活。
總之,小學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng),需要我們創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),要以課堂為輻射點(diǎn) ,一切課程資源、一切活動(dòng)形式都能為我所用,將學(xué)校、家庭、社會(huì)的語(yǔ)文教育融合成一個(gè)整體,在廣闊社會(huì)的天地里,引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得更高的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)重視字詞教學(xué)的重要性
字詞教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的,現(xiàn)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在這樣的情況:字詞教學(xué)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)、機(jī)械記憶、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,詞意理解模糊,忽視字詞的運(yùn)用。如何在小學(xué)低年級(jí)有效地進(jìn)行字詞教學(xué)呢?
1.變換識(shí)記方法避免簡(jiǎn)單的重復(fù)
1.1 圖示法,如,教“山”,字出示山水圖畫(huà),教“采”字,出示手在樹(shù)木上采摘的圖畫(huà),教“牧”字,點(diǎn)出“牜”是“牛”的變形,“攵”是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是“牧”字的本義。
1.2 聯(lián)想法,如,教"沙"字,啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)看到以--水少而沙現(xiàn)。教"滅"字,可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。
1.3 歌訣法,如,教"互"字,可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一,倒七正七,互相學(xué)習(xí)"來(lái)幫助記憶。
1.4 猜謎法,如,教"畫(huà)"字,老師可說(shuō)出謎面"空山中間一方田",讓學(xué)生猜。教"六"字,可用謎語(yǔ)"一點(diǎn)一橫,倆眼一瞪"。
1.5 編兒歌,教"煙"字,火字旁,一方框,一個(gè)大字里面藏。教"尖"字,上面小下面大,不是尖字是什么?
1.6 開(kāi)展比賽,發(fā)小紅花,面向全體同學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),容易集中注意力,提高記憶效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)
低年級(jí)如果養(yǎng)成了寫(xiě)字不規(guī)范的習(xí)慣,那么到了高年級(jí)就很難糾正了。所以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有重要的作用。下面我談?wù)劷虒W(xué)中怎樣訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě):
2.1 教會(huì)學(xué)生正確的坐姿及握筆。寫(xiě)字,首先要有一個(gè)正確的姿勢(shì),寫(xiě)字的正確坐勢(shì)和握筆應(yīng)該是:上身平正,兩肩齊平;頭正,稍向前傾;背直,胸挺起,胸口離桌沿一拳左右,兩腳放平,在地上與肩同寬;左右兩臂平放在桌面上,左手按紙,右手執(zhí)筆;眼睛與紙面的距離應(yīng)保持一尺左右。正所謂做到"三個(gè)一"(眼睛離書(shū)本一尺,胸離桌沿一拳,手離筆尖一寸)和"八個(gè)字"(頭正、身正、肩開(kāi)、足安)。坐勢(shì)端正了,還必須心氣平靜,心正則筆正,筆正字才美。
2.2 教給學(xué)生寫(xiě)字的方法和技巧
2.2.1 要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)漢字的筆畫(huà)。每一個(gè)漢字都是由基本的筆畫(huà)構(gòu)成的。要寫(xiě)好每一個(gè)字就得寫(xiě)好它的每一個(gè)基本筆畫(huà),力求做到筆畫(huà),字有動(dòng)感。低年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字一定要做到橫平豎直,一筆一畫(huà)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫(huà)指導(dǎo),讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功,為今后寫(xiě)好漢字起個(gè)良好的開(kāi)端。
2.2.2 要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)漢字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁,而這些偏旁的書(shū)寫(xiě)都具有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書(shū)寫(xiě),就可以運(yùn)用到帶著這些偏旁的字里,觸類(lèi)的旁通,舉一反三,使字的結(jié)構(gòu)安排得更好。如"荊"、"到"都是"刂",要寫(xiě)好這兩個(gè)字就要注意豎的間距均勻,長(zhǎng)短變化較大, 一個(gè)字中有一個(gè)最長(zhǎng)的豎畫(huà),起了支撐作用。
2.2.3 要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字在田字格的位置。學(xué)生寫(xiě)字之前,教師要幫助學(xué)生分析,說(shuō)出每個(gè)字的結(jié)構(gòu),是屬于左窄右寬,是上緊下松,或是上小下大,還是左、中、右寬窄略等等不同情況,仔細(xì)觀察每一筆或每個(gè)部首在田字格的位置后,才讓學(xué)生自主寫(xiě)字、練字,這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如,要學(xué)生寫(xiě):"惠"字,讓學(xué)生觀察分析后,懂得"惠"是屬于外框扁型時(shí),左右的豎畫(huà)要向內(nèi)收,展肩收腳,不要上下垂直。這樣結(jié)構(gòu)合理了字才會(huì)美觀。
2.2.4 要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字的重心。漢字以形象為主,規(guī)范漢字的重心是均衡的,重心偏上給人頭重腳輕的感覺(jué),偏下則使字笨拙臃腫,偏左或偏右又使字傾斜不穩(wěn)。如寫(xiě)"患"字,上部中心中正,中豎要寫(xiě)在田字格的豎中線上,下部"心要稍右移,這樣重心才會(huì)穩(wěn)。寫(xiě)"臂"字時(shí),要知道它是上寬下窄的字,下部"月"要對(duì)準(zhǔn)上部中心,上下對(duì)正,這樣字才不會(huì)頭重腳輕。可見(jiàn),重心穩(wěn)了字才會(huì)正,字正如人正,人正走四方永不倒。
2.3 重視及時(shí)給學(xué)生寫(xiě)字評(píng)價(jià)。學(xué)生寫(xiě)字時(shí),老師能重視給予及時(shí)評(píng)價(jià),有利于引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于書(shū)寫(xiě)的興趣,有利于形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì),也有利于學(xué)生掌握基本的規(guī)范的寫(xiě)字技能。這不但能激勵(lì)寫(xiě)字好的學(xué)生,也能讓寫(xiě)的較差的學(xué)生知道自己和別人的差距,不斷鞭策自己,樹(shù)立上進(jìn)心。
3.聯(lián)系上下文理解字詞的意思
特級(jí)教師斯霞倡導(dǎo)的"字不離詞,詞不離句",理解詞語(yǔ)要與上下文緊密聯(lián)系,不少教師在教學(xué)詞義時(shí)滿足于直接給學(xué)生說(shuō)意思然后讓學(xué)生背,雖然很多學(xué)生說(shuō)起來(lái)有板有眼,但是用起來(lái)錯(cuò)誤連篇,反映了什么問(wèn)題?沒(méi)有真正理解。教學(xué)中,教師決不能單憑孤立的詞語(yǔ)解釋,而應(yīng)借助具體的語(yǔ)言環(huán)境,巧于引導(dǎo),幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如《日月潭》中有這樣一段話:"清晨,湖面上飄著薄薄的霧。天邊的星星和山上的點(diǎn)點(diǎn)星光,隱隱約約地倒映在湖水中。"其中的"隱隱約約"是什么意思?教師大可不急于解釋,只讓學(xué)生將"隱隱約約"所在的句子讀一讀,再聯(lián)系上下文,學(xué)生讀了原句,讀了上下文,自然而然"隱隱約約"的意思就體會(huì)出來(lái)了。這樣聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)可謂事半功倍,久而久之,學(xué)生遇到生詞就能自覺(jué)地運(yùn)用這種方法,從而形成能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)話中有意識(shí)地運(yùn)用詞語(yǔ)
常聽(tīng)中高年級(jí)語(yǔ)文老師說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言是那樣的貧乏,那樣的蒼白無(wú)力。"書(shū)到用時(shí)方恨少",學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中常會(huì)有這樣的體會(huì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?歸根到底就是我們的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有注意語(yǔ)言的積累,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有儲(chǔ)存到足夠的詞量。積累詞語(yǔ)是低年級(jí)的主要任務(wù)之一,但是低年級(jí)積累的詞語(yǔ)往往是與生字有關(guān)的,是簡(jiǎn)單的,最基本的。在平時(shí)的教學(xué)中,我有意引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話中能經(jīng)常運(yùn)用好詞、好句,先讓學(xué)生模仿文中的句式來(lái)說(shuō),再聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系朗讀和知識(shí)積累造句。
在寫(xiě)話練習(xí)和寫(xiě)日記中提倡學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用好詞、好句。如有位學(xué)生在日記的開(kāi)頭寫(xiě)道"今天,金秋送爽……"用上了練習(xí)中學(xué)過(guò)的描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ);還有位學(xué)生這樣寫(xiě)"星期三下午的活動(dòng)課,同學(xué)們有的跳繩,有的拍球,還有的打羽毛球,個(gè)個(gè)玩得滿頭大汗。"不但用上了課文中的詞語(yǔ),還用上了"有的……有的……還有的……"句式。
總之,字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),決不可忽視。要堅(jiān)持多種方法相結(jié)合,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。為今后的朗讀、閱讀打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
低年級(jí)語(yǔ)文論文:淺談在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育
淺談在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育
鄭毅華
當(dāng)今,環(huán)境問(wèn)題已成為影響人類(lèi)生存與發(fā)展的一項(xiàng)重要問(wèn)題。森林濫伐、水土流失、地球變暖、臭氧層出現(xiàn)空洞,以及各種各樣的污染,時(shí)時(shí)刻刻威脅著人類(lèi)的生存環(huán)境,更危害著我們的子孫后代。同志在黨的"十四大"報(bào)告中指出:"要增強(qiáng)全民族的環(huán)境意識(shí),保護(hù)和合理利用土地、礦藏、森林、水等自然資源,努力改善生態(tài)環(huán)境。"學(xué)校是育人之地,因此,在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)同學(xué)們滲透環(huán)保教育,使同學(xué)們感知現(xiàn)今社會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性,自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)保的良好習(xí)慣,是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面我們來(lái)談?wù)勗诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中可采取的一些做法。
一、借圖啟思,滲透環(huán)保教育
低年級(jí)教材插圖多,色彩鮮艷,逼真形象,富有吸引力。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心。教師可利用教材的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,滲透環(huán)保教育。
如《秋天》一課,可先讓同學(xué)們觀察課文插圖:天那么高,那么藍(lán),高高的藍(lán)天上飄著幾朵白云。藍(lán)天白云,色彩多么美麗!令人多么舒服!我補(bǔ)充講述天空為什么是藍(lán)色的,讓同學(xué)們了解到天空是藍(lán)色的原因。再讓同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際思考:為什么現(xiàn)在我們已經(jīng)很少能見(jiàn)到這么藍(lán)的天空?原因是什么呢?--是日益嚴(yán)重的大氣污染而引起的。所以,我們小朋友也要行動(dòng)起來(lái),從身邊的事做起,比如叫父母不必要時(shí)少使用私人汽車(chē)、冷氣機(jī)等,保護(hù)環(huán)境,減少大氣污染,保護(hù)大氣層,讓天空永遠(yuǎn)都那么藍(lán),那么美。又如第三冊(cè)《歸類(lèi)識(shí)字一》第二課的八幅插圖分別介紹八種樹(shù):高大秀拔的楊樹(shù)、蔥綠蒼翠的松柏、枝葉如蓋的榕樹(shù)、紅葉如彩霞的楓樹(shù)……教師讓同學(xué)們看圖讀詞語(yǔ),圖文對(duì)照,認(rèn)識(shí)八種樹(shù)木的形狀與名稱(chēng)。再看圖自讀兒歌,了解這幾種樹(shù)木不同的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)同學(xué)們思考:為什么常說(shuō)植樹(shù)造林,造福人類(lèi)?讓同學(xué)們知道我們根據(jù)樹(shù)木生長(zhǎng)的特點(diǎn),在不同的地方種植不同的樹(shù)木,可以提供氧氣、除塵、防風(fēng)沙、美化環(huán)境等。并告訴同學(xué)們,每年的3月12日是植樹(shù)節(jié),在這24小時(shí),世界各地的人們都會(huì)進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng),我們也要加入到這一隊(duì)列中,綠化番禺,美化祖國(guó)。這樣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了植樹(shù)造林的教育,增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。
二、讀中品味,滲透環(huán)保教育
低年級(jí)課本中有許多瑯瑯上口,語(yǔ)句優(yōu)美,富有童趣,描寫(xiě)大自然美麗風(fēng)光的詩(shī)歌與短文。優(yōu)美的文字中蘊(yùn)含了不少與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的思想和知識(shí),它們?yōu)榻處熯M(jìn)行滲透環(huán)保教育提供了良好的教學(xué)材料。
如《春曉》及時(shí)句:"春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)。"在講解此課時(shí),可讓同學(xué)們反復(fù)品味古詩(shī),想象詩(shī)句的意境,令人仿佛聽(tīng)到春鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)的叫聲,啾啁起落,遠(yuǎn)近應(yīng)和,多么活潑的春色。此時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥:人類(lèi)要保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi),才會(huì)使大自然變得更美麗。又如學(xué)習(xí)《四季的腳步》一課,可鼓勵(lì)同學(xué)們反復(fù)朗讀,一邊朗讀一邊想象,在讀的過(guò)程中仿佛置身于四季美景中:春天來(lái)了,溪水流淌,綠草如茵,鮮花盛開(kāi);春去夏來(lái),金蟬在樹(shù)上歡叫;秋天來(lái)臨,秋風(fēng)吹得落葉滿地,像黃蝶飛舞;冬天到了,雪花飛舞,大地穿上銀裝,四季的景色是多么的迷人!讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中受到美的熏陶,激發(fā)熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然的情感。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué),滲透環(huán)保教育
低年級(jí)學(xué)生抽象思維、邏輯思維并不發(fā)達(dá),他們認(rèn)識(shí)事物,認(rèn)識(shí)問(wèn)題需要從直觀思維向抽象思維過(guò)渡。運(yùn)用多媒體教學(xué),生動(dòng)活潑,具體直觀,形象鮮明,印象深刻,感染力強(qiáng)。它可以直觀形象地讓學(xué)生體驗(yàn)周?chē)h(huán)境問(wèn)題,體驗(yàn)人類(lèi)在活動(dòng)中對(duì)自然環(huán)境的破壞程度,能較大限度激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
如學(xué)習(xí)《清清的溪水》時(shí),授課一開(kāi)始,教師播放出音樂(lè),邊在黑板畫(huà)畫(huà),邊對(duì)同學(xué)們說(shuō):"大自然有許多非常值得我們欣賞的美景。大家看,清清的溪水慢慢地流淌,魚(yú)兒在水里快活地游戲,真美!但是,如果不注意保護(hù)環(huán)境,這樣的美景就會(huì)遭到破壞。大家讀了《清清的溪水》這篇課文就知道了。"接著,播放錄象演示大自然美麗風(fēng)光,讓同學(xué)們感受溪水又清又甜的美境。再讓同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗誦及時(shí)段課文加深對(duì)美麗環(huán)境的向往。等到同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有一定的感悟后,再播放錄象,演示大自然美麗風(fēng)光受到破壞,河水變得渾濁。這時(shí),同學(xué)們臉上的笑容消失了,眉頭皺了起來(lái)。教師讓同學(xué)們閱讀第二段課文,帶出問(wèn)題:為什么一場(chǎng)雨過(guò)后,溪水變黃了,這是什么一回事呢?然后讓同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題去讀第三至第九段課文。原來(lái)是大象和野豬比賽誰(shuí)的力氣大,拔掉了小溪上游的樹(shù),雨水把泥土沖進(jìn)小溪,使清清的小溪變渾了。同學(xué)們明白了溪水變黃的原因后,教師讓同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,說(shuō)說(shuō)為什么市橋長(zhǎng)堤的河水變濁變臭是什么原因?同學(xué)們發(fā)言中談到:由于人們亂排污水,使河道變得黑黑的,臭氣熏天,環(huán)境受到嚴(yán)重污染和破壞。教師再用電腦演示課前收集的網(wǎng)上信息材料,如人們砍掉樹(shù)木,造成空氣不再清新,噪音加重,風(fēng)沙大;黃河水土流失等。接著讓同學(xué)們分小組討論:我們?cè)鯓幼霾拍芑謴?fù)美麗的自然環(huán)境?這時(shí),"一石激起千層浪",同學(xué)們爭(zhēng)著舉手發(fā)言,五花八門(mén)發(fā)表自己的見(jiàn)解:"植樹(shù)造林。""馬路兩旁、河邊多種花草樹(shù)木。"" 大家愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,不去攀、折、砍樹(shù)木。""在空中設(shè)置監(jiān)督眼,對(duì)破壞環(huán)境的進(jìn)行監(jiān)控。""在河道養(yǎng)殖'清道夫'吸掉垃圾,保持河水清潔。"……
教師運(yùn)用多媒體教學(xué),直觀形象地讓學(xué)生體驗(yàn)周?chē)h(huán)境問(wèn)題,增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí),懂得保護(hù)樹(shù)木的重要性。
四、課外延伸,樹(shù)立環(huán)保思想
環(huán)保教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生牢固地樹(shù)立環(huán)保思想,自覺(jué)抵制破壞環(huán)保的不良行為。在教學(xué)《清清的湖水》一課時(shí),可通過(guò)電腦課件顯示湖岸景色:"那邊的山石像一只正要起跳的青蛙,這邊山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢。""湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒。"同學(xué)們看到這美麗的景象都情不自禁地贊嘆:"多美啊!"教師趁熱打鐵,美麗的環(huán)境需要人們來(lái)保護(hù),大家能在文中找出小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的事例嗎?小潔的什么行為值得我們學(xué)習(xí)?談?wù)勛约和獬鲇瓮鏁r(shí)應(yīng)該怎樣做,如果看見(jiàn)有人不講公德,亂扔果皮,你又會(huì)怎樣做呢?課后,可以請(qǐng)同學(xué)們收集一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的圖片或文字報(bào)道,辦一份"環(huán)境報(bào)",把自己對(duì)于現(xiàn)代人對(duì)生態(tài)環(huán)境無(wú)休止破壞的看法與改進(jìn)的建議寫(xiě)在報(bào)里,全班開(kāi)展一次"愛(ài)護(hù)環(huán)境從我做起"的手抄報(bào)展覽。同學(xué)們都十分認(rèn)真完成功課:現(xiàn)場(chǎng)觀察了河道、公園、馬路的情況;畫(huà)漫畫(huà), 設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)小標(biāo)語(yǔ);與父母上網(wǎng)收集環(huán)保資料和探討改善環(huán)境的措施等。學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
現(xiàn)在的小學(xué)生是21世紀(jì)的主人,將會(huì)成為未來(lái)的主宰,他們的環(huán)境意識(shí)直接影響我國(guó)下一世紀(jì)的建設(shè)和發(fā)展。語(yǔ)文課是滲透環(huán)保教育的重要陣地,教師把環(huán)保教育有機(jī)地滲透到實(shí)際教學(xué)中去,讓學(xué)生深切感悟到環(huán)境保護(hù)的重要性,是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
