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新聞傳播專業論文:新聞傳播學專業的高材生教學狀況研究論文

[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學術創新性和創造性等,是當前我國新聞傳播學博士生教育中存在的問題。針對這些問題,作者提出了如下改進意見:及時,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵;第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應;第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用;第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的較高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收及時批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其較高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的較高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

及時,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的近期信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保障德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保障每個博士學位獲得者都是符合標準的人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。超級秘書網

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

新聞傳播專業論文:新聞專業新聞傳播論文

一、存在的突出問題

教學方法比較單一由于上述師資偏重理論性、硬件配套不完善的主客觀原因，導致該專業教學模式偏重于課堂理論教學，而課外實訓課程、試驗室操作課程難以開展。課程結構設置存在的問題目前，新聞采編與制作專業課程設置不夠科學和合理。理論課比重偏多，實踐課較少。

二、改革方向的探索

1、根據職業化教育的目標，合理分配課程教學比例

新聞采編與制作專業實踐性較強，（比如需要具備新聞采訪能力、新聞寫作能力、新聞編輯制作能力、新聞策劃能力、重大新聞直播的能力、口頭報道能力）應該根據這一特點和課程性質來合理分配學時和學分，建議將60%-70%的學分放在專業和實踐課上，既有利于充分利用教學資源，又能鍛煉和培養培養學生具有動手能力，從而實現學生“坐下來能寫，站起來能說，扛機器能拍，進機房能編”的目標。

2、加強師資配備和教師深造

鑒于西翻院新聞專業師資力量的客觀現實，我們首先應當加強現有在職教師的培養與與深造，要求現有專職教師通過自學、參加社會技能培訓、購買網絡課堂等方式讓讓老師在現有較強理論水平的基礎上，掌握1-2門新聞采編、剪輯制作、攝影攝像等實踐專業課程，做到理論和實踐有機統一，以適應該專業設置的要求，從而培養既有扎實理論基礎，又有較強實踐能力的技能型人才，以滿足社會人才市場的需求，同時也為培養“雙師型”教師團隊打下基礎。另外，可以考慮從地方電視臺、廣播電臺引進幾名具有豐富實踐經驗的專業人員參與實踐教學，同時要求自有教師參加外聘教師的實踐教學，通過“傳幫帶”的方式達到師資力量的提升。

3、增強硬件設施的配套，進一步完善實習基地建設，提高現有教學設施使用效率

針對現有教學設施匱乏的客觀現實，學院應當考慮增強攝像機、照相機等教學設備的投入和實訓基地的建設。為了充分利用學?，F有資源的使用效率，可以考慮校園廣播站、學院電視臺對新聞采編專業學生有序開放，至少為該專業學生提供一個實訓平臺。讓新聞采編專業學生在校內有機會開展采訪、編輯、攝影攝像、影片剪輯與制作、錄音與播出等實踐課程的學習，較大程度的發揮學院資源的利用率，可以節省再投入的費用開支，達到一箭雙雕的良好效果。

4、改變課堂教學方法，開展實踐教學

（1）課堂教學適當加強實踐能力的培養，提高學生的綜合素質。比如在《新聞采訪與寫作》課程的教學中，對于剛接觸專業實踐課的新生來說，需要有一個循序漸進的過程，短期讓他們進入專業記者的狀態未免有些困難，教師可以播放一些簡短的電視新聞，新聞獎獲獎作品，幫助學生記者的寫作角度、寫作方法，以此引導學生關注新聞，學會站在不同的立場對同一新聞事件進行報道。進而可以在課堂上設置了5分鐘現場報道環節，針對當前發生的熱點新聞事件，學生可以模擬現場報道，然后自己用一到兩句話“說”新聞，并告訴別人這條新聞的價值點體現在哪里。通過這種現場實訓的方式，不僅能讓課堂更加生動，而且也能提高學生對該門課程的學習興趣，讓課堂教學也能更加精彩，學生實踐能力不斷提升。

（2）更加重視案例教學加情景模擬教學。

①要讓案例教學始終貫穿于在《新聞評論》、《電視節目策劃學》、《新聞作品評析》的授課過程中。筆者在搜集整理國內外大量的新聞報道、電視作品與電視節目，特別是在講授《新聞評論》、《新聞作品分析》的時候，結合教學內容在課堂上給學生觀看了《新聞調查》、《新聞1＋1》、《魯豫有約》、《藝術人生》等節目以及新聞報道等重大事件的現場報道，讓學生學習其中的報道方法、主持特色，節目成功要素等，此外，在講授新聞寫作部分的時候，還結合了大量的平面媒體案例，讓學生根據報紙、雜志的報道進行分析總結，比如對《南方周末》上的深度報道進行分析、對本地都市報（如《華商報》）上新聞標題和內容的評價等。

②情景模擬教學。在《電視節目策劃學中》，我們還嘗試讓學生模擬電視訪談節目，不是照搬現有節目，鼓勵學生根據現有的一些節目，再結合具體情況自主創新。讓學生以小組合作的模式確定節目樣式，搜集背景資料，設定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學生在課堂上模仿《藝術人生》、《魯豫有約》等談話節目中嘉賓和主持的節目形式，雖然涉及的話題以校園生活占多數，但是在這樣的訓練中既可以讓學生了解節目的基本流程，還可以鍛煉他們的現場表達和組織協調能力，激發他們的創造能力，教學效果也得到了學生的認可，更重要的是掌握了后期制作技術，做到了理論和實踐的很好結合。

③外出寫生。比如《新聞攝影》、《新聞攝像》這兩門課程，到了大二下學期都會在教師的帶領下進行野外拍攝實踐。在這個過程中，學生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領學生在南五臺、周至沙沙河、熏衣草莊園野外拍攝實踐，學生們在這個過程中既了解了當地的風土人情，也記錄了風景特色，回來制作的DV作品、照片等也可作為期末成績及學生實習成果的一部分。還要考慮到如何做出一個新聞片或紀錄片，突出與人交流的采訪報道能力，并最終形成作品。教師要跟學生一起，隨時討論。這樣的話，學生的野外拍攝也更加具有目的性和針對性。

④學生自辦媒體實踐。校園電視臺、廣播站、校報、校刊、簡報等各種媒體（如西翻院的《娛樂E坐標》、《新聞時訊》、《西譯青年》、《桃李文學報》、廣播電臺）都提供了學生良好的展現自我，實踐的平臺，讓學生積極參與校報（比如《報紙編輯學》）廣電中心以及各級各部創辦的各種刊物的相關工作，也能更好的解決人力等問題。同時，還可發揮學生的創造力，使各種刊物更有個性。學生進入新聞單位完成實習前，在校內實習基地進行的有效演練，對于新聞專業學生的新聞敏感力、新聞采編能力的培養都有重要意義。這可以緩和新聞教學與新聞實踐難以協調的問題。充分利用本校媒體資源（西譯廣播電臺和西譯電視臺等），讓新聞采編與制作專業的學生在西譯電視臺或西譯廣播電臺創辦專題節目，每周一期或每月一期，可采訪本校知名學者、教授、學校領導、杰出校友等。內容可涉獵時政、焦點新聞、校園文化、學術觀點等任意話題，這樣可以提高學生采編、主持、攝像等實踐能力；新聞專業的教師對此進行專業指導；再次，積極開展校外合作，聯絡西安電視臺、陜西廣播電臺等新聞媒體，在這些地方建立新聞教育實踐基地。

5、新聞專業實習的調整

對于新聞采編制作專業來說，可以按照循序漸進的原則把實習分為小實習、中期實習和畢業實習。而我們的學生恰恰缺少中期實習或畢業實習，即使有短期的小實習，往往出現時間短，實習倉促，效果不佳的情況。小實習針對低年級的新聞學生，利用課余時間和假期進行實踐能力培養。如可以將大一大二的學生帶去電臺、報社、電視臺等工作單位參觀，讓他們能直觀地感受新聞工作，了解工作大體流程和情況，不僅可以使他們打下理念基礎，還可以激發學生的興趣，尋找自己的方向。中期實習就是對學生進行一次寒暑假的集中實習。學生可以自主或學校聯系當地實習基地，更加深入地參與到新聞媒體或者與新聞專業相關的各種工作中，這在實習過程中學生可以跟隨老師進行采訪、寫作、編輯、剪輯等相關工作，這位以后的學習和工作具有重要的實踐意義。同時在畢業實習過程中，也讓學生更好的了解行業近期動態、比如新聞改革、節目改版等；了解國家社會的就業情況和政策情況，搜集撰寫畢業論文及實習報告，為今后學生奔赴新的工作和學習打下良好基礎。

6、畢業論文與實習方式的轉變

畢業論文既是對學生三年知識的檢驗，也是創新能力的體現，在教學環節中起著非常重要的作用。傳統的畢業論文寫作方式已經不適合當下專業的發展與人才培養的需求。論文題目過于理論化，選題大而空洞，不能體現專業特色和學生的技術能力，大多數學生在寫作過程中都是東拼西湊、抄襲現象特別嚴重，因此，不能達到論文寫作的效果和目的。在民辦教育轉型的過程中，有必要對論文的寫作方式及方法進行改變。畢業論文可以嘗試多樣化的方式，學生可以從參考題目匯總選擇，也可以實習報告的形式體現，或者一定數量的實習作品，獲獎的新聞作品代替實踐報告或畢業論文。學生可以根據自己的興趣和實習去向自由選擇一個選題。這種做法可提高學生的積極性，減少畢業論文抄襲的不良現象，突出和強化對學生解決問題實際能力和技能的考查。在傳媒人才市場上，“有實踐經驗者優先考慮”，已成為業界共識。對于新聞采編與制作專業來說，除了理論教學之外，培養其具有較強動手能力，更加注重實踐能力，以一個職業化和技能化的人才顯現尤為重要。社會是一個大熔爐，社會的需求應當成為我們專業設置和教學改革的風向標，我們國家已不缺少理論性研究人才，在國家大力發展職業教育的背景下，我們更應當順勢而為，盡早起步，大膽探索，以適應職業化教育改革的洪流，進一步適應民辦教育從研究型向技術型轉變的大趨勢。

作者：梁燕 駱欣 莊杰 趙艷艷 單位：西安翻譯學院

新聞傳播專業論文:專業教學的新聞傳播論文

一、充分運用案例教學法，引導學生關注社會

大學生通過高考的應試教育進入大學，本身就缺乏社會和人生體驗，新聞傳播學又是急需社會經驗的學科。缺少實踐經驗，理論知識學起來就會流于形式、膚淺枯燥。譬如，新聞史教學就是大問題。學生不愛學、老師不愛教、業界不受用。實踐與理論發生斷裂，歷史上有大量的報人辦報的瑣碎經歷，這些年代、人名和報紙名稱灌輸在學生頭腦里，成了應付考試的沉重負擔。為了減輕考試壓力，部分老師消極教學、考前劃題，又成為削弱學習效果的因素，形成惡性循環。清華大學新聞與傳播學院的李彬教授就此問題倡導進行“新聞社會史的研究”，應嘗試盡量結合新聞與歷史，把新聞與歷史重新放回新聞史，使之既能體現出濃郁的新聞性，又能體現出厚重的歷史性。新聞史研究要置身于時代的特點、社會變遷的訴求來考察自身的發展。新聞史就是要表明，新聞媒體（當時主要為報紙）究竟如何影響社會，怎樣才能更好地在社會發展中發揮自己的職能，并最終使自身得到發展。任何就新聞談新聞，就傳播談傳播，孤立地、“自娛自樂式”的研究都是行不通的。在研究和學習之前，必定要先有廣泛的社會體驗和社會認知。信息時代的媒體人應具有多元思維，這給新聞行業人員增加了難度。以往的文人思維、文人論政不再處于主導地位，只有動筆桿子的能力已不能滿足市場需求。全媒體時代的普通記者要具備多種業務技能，不僅能寫，而且能編、能評、能攝。在這個人人都有發言權的時代，新聞工作者必須更有分量，更具引導性。

新聞傳播的課堂上可以運用案例教學法，引導學生關注新聞熱點。讓學生去收集、整理時事熱點的材料，就是讓學生運用各種新媒體來尋找和關注社會熱點話題，促使學生把目光從自身和校園投向廣闊的社會舞臺，讓他們去關注和體會世界的變化，把握時代脈搏，從而培養學生的新聞敏感，鍛煉他們認識社會、適應社會的能力。老師引導學生展開討論，針對新聞熱點事件進行模擬采訪和評論，在討論交流中發現問題，然后要求學生運用所學的理論知識去分析問題、解決問題。這種探究式的學習，改變了過去老師講、學生聽的單向教學法，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，培養學生的批判思維。

二、搭建全媒體教學平臺，加強學生實踐能力

正確處理好教育教學中“理論”與“實踐”的關系，是新聞傳播教學成敗的關鍵?！爸R”與“技能”的同步發展，是新聞傳播專業教學的重要環節。新聞傳播學專業實踐教學能夠提升學生綜合素質與創新能力，培養與社會需求接軌的人才，并且能夠促進學科建設和發展。早在2001年，復旦大學就成立了新聞傳播實驗教學中心。為了適應當代媒體數字化發展的新趨勢，實驗中心目前已創建有視頻制作實驗室、媒介融合實驗室、攝影棚、傳媒與輿情調查研究中心、公共傳播培訓中心等五個教學實驗室。高校要堅持以學生為本，以能力培養為核心，將教學理念與實踐相結合，提供并充分利用實踐設備與環境，有力地促進學生知識、能力、素質協調發展。與時俱進，建立具有平面廣告制作、網頁制作、圖片處理與管理、數據調查分析等多種功能的實驗室。隨著新媒體的發展，學校應當充分發揮實驗室的作用，配合相關的教學課程將其作為進行實踐練習的場所。教師可以將音頻、視頻、平面類作品等全部融合在一起，通過網絡平臺內容，學生可以根據教學要求自己設計報紙版面、制作數字報、設計網頁、處理圖片、進行數據調查分析等等。課堂作業和考試都可以在這個實踐平臺上進行，方便學生提交和老師批閱。在平時，學校實驗室也要開放，為學生提供上網查找資料、視頻資料點播等服務，還可以讓學生在業余時間進行圖片處理、報紙編輯等各種練習。

新聞傳播學的教育是一種“終身教育”，在新聞傳播學專業的學習過程也是學生進行自我社會化過程的一部分，這就要求新聞傳播教學在傳授知識的同時，更應該鼓勵學生努力尋求獲得知識的方法，學會如何學習和獨立思考。在大學階段，新聞傳播教學要注重引導學生豐富人生體驗，提高綜合素養，培養學生的批判思維和社會實踐能力。

作者：孫夏卿單位：河南藝術職業學院

新聞傳播專業論文:專業碩士生培養的新聞傳播學論文

1新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養中的作用

1．1充分發揮實驗室教學、科研、服務的三大功能與學術型研究生相比，專業碩士生更重視實驗課程。雖然學術型研究生也有一些類似的實驗課程，但教學效果的優劣往往不會引起教師和學生的足夠重視（重視程度甚至低于本科生），有些甚至流于形式。原因在于其更重視理論和學理性的探究，技能性的課程只是了解一下而已。專業碩士生則不同，學會技能是其就業的“看家本領”之一，因而學生和教師都格外重視。實驗室精良的設備、完善的服務、科學規范的管理為教師課堂演示、操作和學生實際模擬、操作提供了客觀條件。實事求是地說，良好的實驗教學是培養新聞傳播學專業型碩士的重要硬件之一。實驗室也是完成科研成果的重要場所。專業型研究生可以承擔或參與媒體或導師的部分課題，并在實驗室完成。教師的涉及實驗的課題也可以在實驗室完成，甚至本科生的有關傳媒的課題絕大多數也是在實驗室完成的，傳媒實驗室是學生和教師科研成果的重要出產地和科研的基本場所，為學生和教師的科研發揮了重要的作用。實驗室也同樣很好地發揮了服務的功能。除了服務師生的教學科研以外，至少還包括對內和對外兩個服務。對內，專業型研究生可以在本校的新聞中心兼職做主持人、編輯、記者，通過策劃、采訪、攝像、剪輯、制作、播出等環節，展示了學校的風貌，豐富了校園文化生活，服務了學校的精神文明建設。對外，專業型研究生可以把實習崗位的部分工作轉移到實驗室來做，或是承擔的媒體的課題也拿到實驗室來完成，這既緩解了社會媒體的資源緊張狀況，又使社會媒體受益，同時也達到了服務社會的目的。

1．2專業碩士生有研究成果，增加了學生就業前自信心相對于學術型的碩士來講，專業碩士生似乎更容易在媒體找到工作。這是因為媒體固然需要學有專長的研究人員，但更需要上手快、會操作的復合型人才，且這部分人占媒體聘用人的大部，如編輯、記者等。專業型研究生在實驗室制作的作品，可以參加省里組織的“DV作品大賽”、“專題片大賽”、“圖書裝幀設計大賽”、“雜志封面大賽”、“廣告創意大賽”、“網頁制作大賽”等，獲獎作品可以作為就業求職的成果，用人單位自然愿意錄用有成果的應聘者。也就是說，在學校就實現了由“校園傳媒人”向“社會傳媒人”的轉變。專業碩士生有自己的獲獎成果，就為求職增加了自信心，增加了“命中”的可能，從而緩解了以往許多研究生由于手里沒有“過硬的成果”，面對用人單位的種種提問，倍加忐忑的尷尬狀況。

1．3倒逼了導師的實踐能力專業型研究生的實驗課一部分由校外實踐型導師來上，但大部分實驗課是由校內理論型導師和一部分非導師來上。校內導師一般理論水平較高，但媒體實踐經驗、操作技能相對缺乏，帶學術型的研究生還能湊合過關，帶專業型的研究生就明顯地表現出自己的缺陷和短板。因此導師必須適應專業碩士生的培養要求，強化技能。新聞類的實驗課要掌握電視片的拍攝、剪輯、配音、制作等全部技能。傳播類的實驗課要掌握廣告的設計和制作，圖書的裝幀設計、排版和印刷等技能，報紙、雜志的排版，雜志的封面設計，網頁的制作等相關技能，這對學術型的導師來說并非輕而易舉的事情，需要虛心學習并付出艱苦的努力才能達到。專業碩士生的培養目標倒逼理論型導師強化自己的實踐技能，使導師自身實現了理論和實踐的雙贏。

2新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養中的實施方案

2．1實驗室的配備要實現全媒體模擬培養職業型、復合型、應用型的人才，沒有裝備精良的實驗室是難于奏效的，實驗室必須達到一定的規模和水平。一是從規模上看，實驗室要實現全媒體模擬。也就是說媒體有什么設備，實驗室也要有什么設備。媒體大體有哪些工作流程、工作環節，實驗室也需要具備同樣的工作流程、工作環節，只是程度、精準度不同而已。二是從水平上說，實驗室設備的型號、參數、配置要與現代媒體同步，至少要不低于當下媒體的水平。具備了這2個要件，學生才能把媒體的工作拿到實驗室來做，才能實現媒體與實驗室的“兼容”。實驗室的全媒體模擬，為相關高校提出了硬性要求，相關高校要高度重視，舍得投入，要像建設工科實驗室一樣建設新聞傳播學實驗室。如果仍然沿用培養學術型研究生的方法來建實驗室，專業碩士生的培養目標便無法實現。

2．2完成平時作業、結課成果和社會實踐分析問題、解決問題的能力是對專業碩士生考查的重點，因而教師在布置平時作業和結課成果時，一般是選一些實踐性較強的題目供學生選擇，既可以是媒體或導師課題的一部分，也可以自擬題目完成一項應用性的成果，而這些都是在實驗室完成的。實驗室又為專業碩士生進行社會實踐提供了重要平臺和必備條件。學術型研究生的社會實踐往往流于形式，甚至個別研究生找個單位開個證明蒙混過關。專業型研究生的社會實踐就不能敷衍了事，必須扎扎實實做好。依托實驗室這個平臺可以很好地完成社會實踐的任務。實驗室既是學校的一部分，也是社會的一部分，專業型研究生可以在學校的新聞中心兼職，擔任主持人、編輯、記者，通過在實驗室拍攝制作節目，為校報、雜志社排版，承擔校報和雜志社的部分編輯任務，設計、校園公益廣告等社會實踐活動，使研究生親身感受校園傳媒的實際情況，增長見識，積累經驗，為進入社會媒體崗位實習打下基礎。

2．3完成畢業論文專業碩士生的畢業論文大致分為畢業設計和調研報告2類。其中畢業設計可以采取“作品＋報告”的形式，如新聞學專業的可以是“新聞調查片＋報告”，廣播電視學專業的可以是“專題片＋報告”，廣告專業的可以是“廣告設計＋報告”，編輯專業的可以是“圖書裝幀設計＋報告”等，這些離開了實驗室是難于完成的［9］。調研報告可以以媒體在工作中或管理中遇到的實際問題作為選題，重點考查研究生分析問題、解決問題的能力。調研報告不僅要有調研采訪，更要有相關數據資料的統計分析，這些內容也離不開實驗室。實驗室是畢業論文的出產地和加工廠。

2．4吸納社會資源，建立聯合培養基地為保障新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養過程中的長遠發展，學校要樹立服務意識，切實加大投入，提供和保障開展實踐的條件。如實驗室與社會媒體建立聯合培養基地，為學生學習、實踐、創業等提供良好條件；吸納和使用社會資源，建立“實驗室＋媒體”聯合培養基地，聯合培養專業學位碩士研究生，這是實驗室在專業碩士生培養過程中需持之以恒的長效機制［11］。另外，聯合培養基地不能僅僅停留在表面文章上，應該在掛牌之后切實發揮基地的培養作用。導師在平時作業、崗位實習以及畢業論文等多個環節要加強和社會媒體培養基地的合作，多吸納先進的社會經驗，與時俱進。

3結束語

值得指出的是，強化專業碩士生在實驗室的操作技能并不是輕視理論，更不是不要理論，恰恰相反，只有具備扎實的理論功底，才能制作出有品位、上檔次的傳媒作品，才能寫出有分量的真正能解決傳媒業界的一兩個實際問題的調研報告。離開了厚實的理論支撐，任何傳媒作品都會流于空泛和媚俗，或有悖于時代的主旋律，經不起實踐和大眾的檢驗，因而理論教學是前提，是基礎。專業碩士生的理論課要學精、學透，并掌握學術前沿動態，以期學以致用，在實踐上發揮效能。

作者：杜瑩楊磊單位：河北經貿大學學報編輯部河北經貿大學人文學院

新聞傳播專業論文:高校專業教育新聞傳播論文

一、調研設計和操作

（一）研究方法為了深入了解福建省高校新聞傳播本科教育的發展現狀和問題，本文采用了面對面的深度訪談這一質性研究方法。深訪較大的優點在于營造相對輕松、自然的對話氛圍，引導談話伙伴表達其對于特定對象的感受、體驗和闡釋，從而幫助研究者從談話伙伴的視角理解特定對象，對后者進行“深描”。通過對這一方法的使用，本文有望觸及“局內人”對于當前新聞傳播本科教育的真實看法，了解他們對于既存問題的理解和對解決問題的方向、方法的期待，獲取豐富的細節信息和資料。具體說來，本文將選取福建地區具有代表性的幾所高校，引入相關利益者的多元視角，運用半結構式的訪談設計，與談話伙伴展開一對一、面對面的交談。

（二）個案的選擇在綜合考慮學校所在地、學校類型、院系整體實力、專業設置以及可操作性等因素的基礎上，本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學新聞傳播學院、福建師范大學傳播學院和仰恩大學人文學院作為研究個案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中，廈門大學是211，985院校，福建師范大學為一本院校，仰恩大學是二本院校。廈門大學新聞傳播學院成立于2007年，曾創辦國內最早的國際新聞、廣告和傳播專業，目前下設新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學傳播學院成立于2004年，未分系，下設四個專業，曾開設福建省及時個廣播電視新聞學專業。仰恩大學人文學院成立于2007年，下設新聞傳播系與中國語言文學系。在專業設置方面，上述學院也各具特色（詳見表1）。選擇這三家作為本文的研究個案，能較大程度地保障選樣的多元性，進而提升相關研究結論的典型性和代表性。

（三）談話伙伴的招募為了更好地了解相關利益群體對于新聞傳播本科教育的看法，本文選擇了行政管理者、教師和學生作為談話伙伴。這三類人群構成了本科教育的主體。行政管理者對本院系的發展歷史、教育理念、制度、規劃等基本情況最為了解；教師作為教育活動的主體，既是一切教育理念的執行者，也是檢驗者，能直接獲得學生對教育活動的反饋，對于本科教育中存在的問題有著切身體會；學生處于接收者的一端，本科教育的效果只能通過學生體現出來，學生對于教育活動的感受最為直觀，因此這一群體也構成了本文重要的資料來源之一。在談話伙伴的招募上，本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個合適的對象作為談話伙伴，通過電子郵件聯絡該對象。在獲得對方首肯后，筆者發送正式邀請信，并通過他/她推薦其他談話伙伴。在調研過程中，筆者前后共招募到來自前述三所學院的行政管理者、教師、在校學生13名（詳見表2）。

（四）訪談的開展在與談話伙伴預約好訪談時間后，筆者前往三所高校，在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環境中，如辦公室、咖啡廳等，分別展開一對一、面對面的訪談[1]（詳見表2）。訪談時長視談話伙伴的便利及交談情況而定，多數訪談持續一小時以上。訪談采用半結構化方式。針對不同類型的談話伙伴，筆者設計了不同的訪談主題（詳見表3）。訪談圍繞這些主題展開，但具體問題仍視互動情況靈活提出：筆者盡可能在同一訪談中涉及對所有主題的討論，但無需嚴格遵循主題順序或表述方式。具體說來，與行政管理者的訪談多聚焦其所在學院的新聞傳播本科教育的制度設計、執行及其效果；與教師、學生的訪談則更關注教學以及其他類型的師生互動的情況，力圖透過對師生互動過程及效果的了解，進一步探索宏觀制度在具體教育活動中的實現程度、存在問題及可能出路。

二、調研發現

（一）新聞傳播專業本科教育的“福建模式”調研發現，三所學院在新聞傳播本科教育的制度設計及執行，如培養理念、培養方式、教學方式等方面存在諸多共識。這些共識既源于新聞傳播本科教育的特性，同時也受到學院所在地理位置及其文化的影響，具有一定的地方特色。因此，筆者將這些共識概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”，兼顧專業特點和地方特色。這一模式包含以下幾項要素：1.培養作為“雜家”的新傳人盡管在專業設置和培養方案方面差異顯著，三所學院都認同新聞傳播本科教育既要培養“專家”又要培養“雜家”的理念，主張學生不僅要掌握必要的專業理論知識和技能，也要具備廣博的人文社科知識。為了實現這個目標，一方面，三所學院都將人文素養課程納入專業培養方案當中，透過相關通識課程的教授，培養新聞傳播專業本科生的人文底蘊；另一方面，在師資配備上，這幾所學院也注重招納具有跨專業背景的人才。2.倡導“實踐教學”調研發現，三所學院都將實踐教學放在極為重要的位置，采用多項舉措培養學生的實踐能力，具體如下：首先，完善實驗器材的配備。調研發現，三所學院都有可供學生借用的攝影攝像器材和編輯機房，近年來，各學院更是加快了器材的更新換代，以滿足師生日益高標準、多樣化的需求。例如，廈門大學新聞傳播學院在過去兩年間全部更新了實驗教學的設備并規范了實驗室的功能分區，現設有輿情監測室、廣告心理實驗室、廣告電話調查室、非編實驗室和數字電影演播室，供全院師生使用。其次，實現校內外綜合性實踐平臺的搭建與對接。我省高?；径荚O有校內媒體，如校級報刊雜志、通訊社、廣播電臺、電視臺、院級報紙期刊等。除了鼓勵學生參與校內媒體實踐外，各學院還廣泛建立校外實踐平臺，讓學生有更多機會機會接觸新聞傳播實務，在實踐過程中展示自我。，也是最重要的一點，在開設實踐類課程，如新聞采訪與寫作、攝影、攝像、報紙編輯、視頻編輯等，鼓勵學生到媒體、企事業單位實習的同時，各學院還會邀請業界專家來校進行短期指導或開設講座，鼓勵學生參與國際國內各項賽事，指派專門教師指導學生的實踐活動等。此外，非實踐類課程的授課教師也會有意識地將實踐帶入課堂教學中，如采用“真人圖書館”、模擬新聞會等形式，讓學生活學活用，從實踐中感受到理論的魅力和學習的樂趣，縮小與業界的距離。實踐教學的理念因此已經成為了一種普遍的教學思想。3.確立“閩臺合作培養模式”福建省與臺灣毗鄰，兩岸在文化教育領域交流合作頻繁。本文調研的三所學院均與臺灣高校建立了合作項目：廈門大學與臺灣大學、臺灣政治大學等多所高校和研究所互派學生或展開合作研究；2011年以來，福建師范大學與臺灣世新大學合作，在廣播電視新聞學、廣播電視編導、播音與主持藝術等三個專業聯合招收和培養“3+1”（即3年在本校，1年在臺灣世新大學學習）模式的學生；仰恩大學自2013年開始，每個學期邀請部分臺灣高校的教授來授課，教授師資相對薄弱的課程。4.促進“教學互長”良好的師生互動，是落實各項制度的必要前提。三所學院在聚集和利用多方資源，增加學生與國內國際學界、業界的交流機會的同時，也采取多方手段，提升學生與教師之間的互動頻次和效果。具體舉措如下：及時，實行班導制度。班導既有教學任務，也要負責與學生的交流溝通。班導制度能增進師生對于彼此的想法和需求的了解，營造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是，這一制度也增加了教師的工作壓力，因此，在班導人選的取舍上，廈大和福師大更傾向于年輕教師，后者更容易得到學生的接受和認可，從而更好地達成班導制度的目標。訪談發現，活躍的年輕教師的確更能與學生“打成一片”，在學術、工作、生活等各方面給學生以指引，讓學生獲得更多的鼓勵和信心。第二，提倡“學生主導型”的授課方式。越來越多的教師意識到，以教師為本位的授課方式效果并不理想，他們嘗試傾聽學生對于課堂教學的需求并做出改變。例如，有針對性地提供學生感興趣的教學素材，或通過提問與討論環節、讓學生做報告展示等方式來調動學生的積極性，或將微博等新媒體平臺引入課堂互動中，提升學生的參與感。第三，建立多種反饋渠道。三所學院都設有多種測評教學效果的手段，除了讓學生在期中或期末對某一課程的教學情況進行評價外，還經常召開針對在讀學生和畢業生的座談會，現場征集學生對整個專業的教學情況及培養方式的意見，在為學院的未來規劃提供依據的同時，也幫助教師更好地了解學生的需求，進而對自己教書育人的理念和方式進行必要的調整。

（二）“福建模式”面臨的挑戰依托新聞傳播本科教育的“福建模式”，上述三所學院為福建省乃至全國的媒體和企事業單位輸送了大量人才。然而，誠如前文所述，隨著新聞傳播類專業數量的激增，以及進入經濟全球化、數字化時代媒體形態和深層結構的調整和變遷，整個新聞傳播專業本科教育開始進入瓶頸期，上述三所學院也不例外。調研發現，新聞傳播專業本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰。1.專業培養缺少“靈魂”盡管三所學院都將文史哲方面的課程納入通識教育的必修課體系中，但無論是提供知識的一方還是接受知識的一方，都普遍感覺新聞傳播專業本科生的人文素養整體不足，亟待提升。這一論斷的依據之一，是專業培養理念與學生的職業理想和目標之間的錯位：不少學生對未來的就業方向不甚明了，不知道將來能干什么；還有學生表示無法了解傳媒行業的社會價值，感覺“從事媒體行業太辛苦”，考慮要改投其他就業方向。一言以蔽之，新聞傳播專業教育提供給學生職業必需的能力和技巧，但沒有很好地培養起學生對新傳人的職業價值和理想的認同，“靈魂”的相對缺失必將影響新聞傳播類本科畢業生的職業選擇和發展。2.實踐平臺缺乏常規機制的保障調研發現，雖然三所學院都十分重視通過多種渠道培養學生的實踐能力，但由于各種原因，“實踐教學”的效果還是不甚理想。首先，實踐器材的配備存在若干問題：及時，設備更新較慢，無法滿足學生的實踐需求；第二，學生對學校擁有的實踐資源不盡了解，無法充分利用，能夠使用到學校資源的往往是只有少數活躍的學生，設備的整體使用率不高。然后，校內外實踐平臺的搭建和使用與預設目標存在差距：及時，作為年輕的人文社會科學學科，新聞傳播專業較少受到校方重視，在爭取校內實踐資源方面缺乏優勢；第二，在校外實踐方面，學院缺乏常規性的保障機制，多數時候靠教師的私人資源或學生自己的找尋來獲得校外實習機會，部分學院沒有鼓勵學生參與校外實踐的實質性手段，如學分鼓勵等，學生相對缺乏參與校外實踐的熱情。，實踐類課程仍顯薄弱，主要體現在以下兩方面：及時，實踐類課程的數量整體不足；第二，教師的實踐經驗普遍欠缺，部分實踐類課程的內容仍以理論講授為主，教學方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠如前文所言，毗鄰臺灣的確是福建省高校的一大地域優勢。然而，從整體上來看，福建省偏居東南，遠離政治、文化中心，傳媒業規模有限，無法為高校新聞傳播專業的發展提供太多機會。例如，廈門大學一位受訪的行政負責人就坦承，對于新聞傳播學的學生教師而言，本地可用的資源有限，廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養。4.師資力量不足近年來，高校普遍擴招，產生了一系列的問題。調研發現，由于教師與學校需求不匹配或薪酬等問題，我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問題，主要表現為以下幾個方面：首先，師生比失調，在大班甚至超大班授課的環境下，教師與學生難以充分互動，課外交流也比較受限；其次，師資斷層，綜合我省各院系的情況來看，50歲左右的年長教師和30多歲的年輕教師較多，40多歲的中年教師則較為缺乏；再次，師資水平達不到課程需求，教師在教學過程中感到力不從心，教學效果不甚理想；，師資水平落后于時代的發展，一位談話伙伴提到：“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子，新的東西出來之后，教師馬上就能夠跟上，然后馬上把課程開出來。所以課程始終落后于我們所處的媒介環境的現實狀況”。換言之，教師知識更新的速度跟不上互聯網的發展，無法提供給學生近期的知識和資訊。

（三）新聞傳播本科教育“福建模式”創新性發展的方向為了應對上述問題和挑戰，目前，三所學院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說來，后者共涵蓋三個層次：制度保障層面的創新，旨在整合資源，為本科教學營造良好的外部環境，如開展校際合作；執行層面的創新，旨在提升教學質量，落實本科教育的新理念、新思路，如嘗試閩臺即時合作；設計層面的創新，旨在探索新型人才培養方案，以適應時代的需要，如開設口語傳播專業。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國新聞傳播本科教育的創新性發展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創新通過開展校際合作、校企合作以及強化師資的方式，新聞傳播院系可以整合校內外資源，為本科教育提供有力保障。首先，開展校際合作。目前，省內部分高校之間已經建立了合作或幫扶關系，主要開展師資方面的合作。例如，廈門大學派出部分教師到仰恩大學兼職任教，幫助其完善教學體系。然后，開展校企合作。透過高校與業界在項目策劃及執行上的合作，如發掘校企共辦項目，幫助學生獲得真正參與社會實踐的機會。例如，仰恩大學新聞系與泉州某文化創意產業園合作，共同策劃文化創意節。，強化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口，如何引進人才、強化師資？以下思路可資借鑒：增加外援，加大國際人才的引進力度，比如留學歸國人才、外籍教師，或邀請業界人士來學校開設短期課程；加強在崗教師的培訓，通過外派教師出去交流學習等方式，提高他們的教學能力；降低教師聘任門檻，為經驗豐富的業界人士進入高校兼職提供便利；提供合理的薪資水平，穩定師資隊伍；對于研究型高校，可以考慮增加研究員編制，讓一些科研能力強的教師能專心做科研，同時為老教師減負，如降低對55歲以上的老教師的科研工作量，鼓勵其專職教學。2.執行層面的創新全球化和數字化趨勢對新聞傳播專業的本科教學提出了挑戰。應對該挑戰的方式之一，是探索師生互動的多元渠道和方式。一方面，探索閩臺合作的多元途徑，創新合作方式，跳脫互派師生的層面，借助互聯網技術，實現教學方面的深度合作。例如，一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺灣教師，開展即時互動。這種合作方式不僅靈活，也便于操作，或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面，與時俱進，跟蹤業界動態，將新媒體等新興的社會現象和研究領域融入課程體系。例如，一位談話伙伴在課堂上使用微博提問，讓學生有充分思考的時間，給一些表達能力差的學生以展示觀點的機會，收效頗佳。3.設計層面的創新誠如前文所言，國內新聞傳播專業本科教育面臨的首要問題，是培養方向與就業方向之間的錯位。制度保障和執行層面的創新可以在一定程度上緩解這一問題，但不能從根本上解決問題。正是基于這一認知，口語傳播專業近年來得以開設并被寄予厚望：新專業的推廣者希望通過這一全新的專業培養方向的引入，縮小專業培養與市場就業之間的鴻溝，幫助新聞傳播專業本科畢業生在人才市場重獲競爭優勢?？谡Z傳播學最早起源于古希臘時代的修辭學傳統，19世紀末從歐洲傳入美國。作為一門學科，口語傳播學始于20世紀初，側重說辯實踐和理論建構；20世紀50年代以來，開始融合社會科學知識，研究焦點從說辯轉向傳播，最終成為了一個獨立的學科領域（馬成龍，1999）。在相當長的時期內，美國的大眾傳播學與口語傳播學之間涇渭分明，這一格局在20世紀70年代以后逐漸被打破———美國高校掀起了一股改名熱，口語傳播系多改名為傳播系或傳播研究系，整合大眾傳播與口語傳播的“一般傳播”概念開始盛行，這一趨勢在1997年達到高潮。這一年，“口語傳播學會”（SpeechCom-municationAssociation）改名為“全國傳播學會”（NationalCommunicationAssociation），標志著大眾傳播與口語傳播的學術合流進入一個新階段。2009年，口語傳播專業被引入省內高校的本科教育領域。該專業致力于培養具有良好的口頭表達與溝通能力，擁有戰略傳播的意識、能力和技巧，同時熟悉傳媒業的運作流程和機制的綜合性人才。目前，這一專業的發展仍屬于探索階段，有若干方面的議題有待探討。首先，如何強化這一全新專業的師資？派遣教師前往海外或境外高校進修是當前的首要途徑，但從長遠來看，還是應當考慮如何吸引海外對口專業高素質人才的問題。另外，如何實現口語傳播學與大眾傳播學的融合？有談話伙伴認為，主持人專業是一個切入口，可以用口語傳播的體系架構改造既有的主持專業的課程；也有談話伙伴認為，打破院內跨系選課的門檻是知識融合的及時步，如可以借鑒臺灣一些高校的選課模式，允許傳播專業學生在學習完口語傳播的基礎課程后根據自己的人生規劃及職業規劃，跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業的課程，實現兩類傳播學知識的融合。，如何提升傳播系本科畢業生的市場認知度？鼓勵學生參與校內外相關競賽是方法之一，但最終仍取決于早期畢業生的職場表現和發展，而后者有賴于兩個基本條件———吸引到那些自身條件適合該專業的考生進入傳播系，全力達成傳播專業培養的預期目標。上述條件的實現與新專業社會認知度不高之間存在矛盾，如何緩解這一矛盾，仍有待先行者們的進一步探索。

三、結語

調研發現，以三所學院為代表的新聞傳播本科教育形成了一個“福建模式”，其要素包括倡導“雜家”的培養理念和“實踐教學”的思路，確立“閩臺合作培養模式”，以及促進“教學互長”。如果說“雜家”的培養理念和“實踐教學”的思路是新聞傳播專業特性的反映的話，“閩臺合作培養模式”以及“教學互長”思想則是地方特色在福建省新聞傳播本科教育領域的體現———“閩臺合作模式”基于地緣優勢，“教學互長”尤其是班導制、“學生主導型”授課方式則多少受到臺灣高校的影響，是兩岸新聞傳播教育領域長期交流的產物之一。必須指出的是，專業特點和地方特色成就了新聞傳播本科教育的“福建模式”，但這并不是故事的全部。讓這一模式變得更為完整和豐富的決定性因素，是三所學院在共識基礎之上所采取的個性化發展路徑。具體說來，在培養目標上，廈門大學新聞傳播學院的本科教育側重為政府、事業單位培養宣傳人才，福建師范大學傳播學院側重培養廣播電視新聞領域的人才，仰恩大學人文學院則采用設計師認證的培養方式，重點培養新聞傳播專業領域的技術型人才，如平面設計師，影視編輯制作人員等。三所學院都致力于發揮地緣優勢，但側重點有所差異。在調研過程中，談話伙伴告訴筆者，廈門大學新聞傳播學院的優勢在于“我們面向海洋，我們離國外比較近，交往比較頻繁，所以我們鼓勵教師出去，跟美國的一些高校的教師有一個密切的來往，吸收他們的一些最前沿的知識進來”；福師大傳播學院側重利用省會的廣播電視業資源，該院教師“大量跟業界是有著良好的，而且是非常通暢的合作的關系……（他們培養出來的學生———筆者注）能夠很快地融入這個行業”；仰恩大學人文學院主要依托校企合作的方式來發揮泉州經濟水平發達這一地域優勢，如從泉州地方企業招募經驗豐富的策劃人才擔任專職教師，授課時“盡量選擇當地主要的行業去討論一些案例”等。當前，在全球化、數字化的時代背景下，“福建模式”面臨諸多挑戰，主要表現在四個方面，分別是專業培養缺少“靈魂”，實踐平臺缺乏常規機制的保障，受到地域限制，以及師資力量不足。整體而論，三所學院面臨類似的挑戰。然而，對這些學院來說，上述挑戰的意涵并不相同。例如，雖然都受到地域的限制，立足本地資源的學院受到地理位置的影響相對小一些；同樣，雖然都存在師資不足等問題，對有的學院來說，“不足”表現為缺少與專業對口的專門人才或學術帶頭人，對另外一些而言，“不足”則表現為人才流動頻繁。為了應對時代挑戰，三所學院提出了一些新的思路和舉措，力圖從制度保障、執行以及設計方面探索新聞傳播專業本科教育的創新性發展方向和路徑。開展校際合作、校企合作、強化師資、創意教學等可以幫助新聞傳播本科教育與時俱進，更好地達成既有的培養目標，縮小就業市場中供給與需求之間的鴻溝，但它們基本未能脫離原有的大眾傳播教育的框架，側重對局部的調整和修正，仍屬“治標”之舉。引入新專業，適應乃至主動開拓市場需求，堪稱跳躍式發展，有“治本”之態，但仍處于探索階段，需要克服諸多困難。后一思路和舉措能否推廣，以及如何推廣，仍有賴于福建省乃至全國新聞傳播教育界集思廣益，共同探索。此外，誠如前文所言，對于不同學院來說，同一挑戰的意涵存在差異。因此，在應對挑戰、解決問題的方式方法上，各家新聞傳播院系一方面可以共同探索、相互借鑒，另一方面也要因“院系”制宜，尋找最適合自身定位和特征的創新性發展之路。獲取上述結論的前提是本文對研究個案和談話伙伴的典型性和多元性的考量，因此，有理由認為，以上三所新聞傳播學院本科教育的現狀、問題和解決問題的對策，在一定程度上代表了福建省高校新聞傳播本科教育的共同經驗。其中對于創新思路和舉措的描述，則有望為全國新聞傳播本科教育的創新性發展提供借鑒。盡管如此，由于時間和精力有限，筆者招募到的談話伙伴規模偏小，后者所能提供的視點相對有限，因此，一方面，應避免概化上述結論，將本文所描述的現狀、問題及對策等同于福建省或全國新聞傳播本科教育的全貌；另一方面，應開展進一步的調研，如采用調查、參與式觀察等方式，充實和完善既有資料，就問題產生的根源及應對舉措等展開更深入、的探討。

作者：熊慧高慶齡廖晴單位：廈門大學新聞傳播學院

新聞傳播專業論文:財經院新聞傳播專業人才培養研討論文

編者按：本文主要從當前我國財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程；財經新聞傳播學類專業的人才培養中存在的問題；培養高素質財經新聞傳播學類專業人才的路徑三個方面進行論述。其中，主要包括：財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程、財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展現狀、財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展趨勢、教學的目的性不強、教師的實踐機會少、高水平教師引進難、財經院校新聞傳播學類專業、財經院校新聞傳播學類專業、財經院校新聞傳播學類專業等，具體材料請詳見。

內容摘要:隨著經濟對社會和個人的影響越來越大，財經新聞人才的培養也越來越受到新聞界和教育界的重視。但目前我國財經院校開辦的新聞傳播學類專業還存在著教學目的性不強、教師實踐機會少、高水平教師引進難等問題，嚴重制約了財經院校新聞傳播人才的培養。為了培養更多適合社會需求的財經新聞人才，我們在制定培養模式中必須加大財經類課程的設置，構建以“經濟學”為核心的課程體系，從而培養“經濟＋新聞”的復合型人才。

關鍵詞:財經院校；新聞傳播；人才培養。

隨著我國改革開放的深入，經濟的持續增長，中國經濟對世界經濟和個人生活的影響越來越大。而財經新聞對監測國家的經濟環境，對提供有效有用的經濟信息，對推動經濟社會的發展與進步，起到了重要的作用。在這種情況下，財經新聞人才培養的問題，無論在新聞界還是教育界都引起了重要關注。上世紀90年代中后期，一些財經院校就開始開辦財經新聞學專業，以期解決財經新聞人才缺乏的問題。發展到現在已有十年左右，很多學校在辦學理念、課程設置、培養方案、培養模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比較大的成績。但總體來說，財經新聞教育到目前為止，還沒有形成教育界和新聞界普遍認同的培養模式，這就需要我們繼續不斷探索，逐漸形成適合我國需求的財經新聞傳播人才培養模式，為國家培養杰出的人才。

一、當前我國財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程、現狀與趨勢

1.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程。從我國新聞傳播教育發展的歷程看，經歷了兩次浪潮。及時次浪潮從80年代初至90年代中后期，新聞教育事業在辦學規模和學科建設上對高等教育領域產生持續影響，構成了及時次浪潮。1996年10月，中國新聞教育學會理事大會公布的統計信息，全國的新聞專業點基本分布于綜合性大學和師范類院校。在新聞學進一步鞏固的基礎上，引進了傳播學，并促成了二者的融合，加速了新聞傳播學類教育的發展；第二次浪潮興起于世紀交替之際，與及時次浪潮相比，其積聚時間短，但“爆發力”強，格外引人矚目。到2005年我國開設新聞傳播學類的本科專業就有661個，其中新聞學專業209個，廣播電視新聞學專業146個，廣告學專業232個，編輯出版學專業50個，傳播學專業24個，在校生規模有15萬之多。目前中國大約有20多所高校開設了財經新聞專業，財經類院校也有在新聞學專業中設立經濟新聞方向，但財經新聞人才缺乏的問題依然沒有得到根本性的緩解。

2.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展現狀。在財經院校如何培養新聞傳播學類專業學生的規格和質量問題上，開辦新聞專業的財經院校，特別是地方財經院校一直在積極地探索，以找到一條能夠適應本地區經濟社會發展的教育模式，來滿足經濟社會發展對懂財經的新聞專業人才的需求。財經新聞是新興的交叉學科，很多院校僅僅是將“新聞類課程”加上一些“經濟類課程”簡單復合，而并非有機融合，結果培養出來的學生往往無法滿足社會的需求。專業設置上主要設兩類課程，一類是新聞類專業課，如采、寫、編、評等，目的是讓學生打好新聞功底；另一類是財經類專業課，如西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學等課程，以此來奠定經濟學基礎。這種簡單的相加，很難將兩個不同專業的課程內容有機地糅合在一起。就目前財經院校開設的新聞專業的課程與其他綜合類或專業新聞院校開設的新聞課程沒有任何區別；同樣，我們經濟學類的課程除了比經濟學專業的學生學的課程浮淺外亦無任何不同。就目前財經類院校師資現狀而言，一般是教新聞類課程的大部分教師不懂財經知識，而教經濟學的教師也基本上不懂新聞，兩班人馬教給學生們風馬牛不相及的東西，讓學生們自己去消化去融合，無疑增加了學生們的學習負擔，更影響了學習的效果。

3.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展趨勢。隨著近幾年高校新聞專業招生規模的擴大，各類專業院校也在大力拓展專業面，新聞傳播學類各專業的辦學已經打破本專業與綜合類院校一統天下的局面，各類專業院校都在紛紛利用自身優勢，拓展辦學渠道。財經類院校也開始注重按照自身的教育模式，設計培養具有財經類學生特點的新聞專業人才。開始了跨大學科設置新專業的嘗試，以滿足社會各界，特別是財經媒體、財經新聞對專業人才的需要。因此，財經院校只有辦出自己的特色，“以質量求生存，以效益求發展”，才有生命力，其制造出的“產品”才能被社會各界認可、接受。其現實意義和理論意義遠遠高于所開設專業本身。

二、財經新聞傳播學類專業的人才培養中存在的問題

1.教學的目的性不強。學新聞的學生反而沒有其他學科更容易進媒體工作，新聞學博士不會寫通訊等等，這是目前存在的一種不正?，F象。出現這樣問題的本質可能在于我們的新聞教育根本沒有明確的目的。那么，財經院校的新聞傳播學類專業的學生學成之后到底將來做什么，這些院校都沒有明確的目的。具體表現為：教材選擇綜合類重點高校的教材，與財經類各專業毫無關聯，學生學起來無所適從。一般來說，正確的教育首先應該明確教育的目的(教育的目的往往來自學生和社會的需求)，然后根據這個目的進行教材的組織，教師的訓練，這樣才能培養出符合質量要求的學生。而現在的財經新聞教育是基本沒有目的，學生所用的教材也沒有明確的訓練目的，因此，也就造成財經新聞專業學生在選擇工作和人生的目標上也缺乏明確性。

2.教師的實踐機會少。新聞傳播學是一門實踐性非常強的學科，因此，專業課教師特別是擔任實務類課程的教師應該具有相關從業經歷。英國新聞教育學會會長曾指出，“如果做新聞教師，30年的從業經歷比一個博士學位有價值得多”，這句話足以說明實踐經歷的重要。然而當前，隨著高校人事制度改革的日益深入，教師教學工作量考核越來越嚴格，如果一個學期沒有教學任務，可能意味著該教師就根本不可能完成本年度教學工作量。另一方面，由于學校建設需要，學校對教師的科研量要求大大提高，教師要花大量的時間撰寫論文，編寫教材。這一切都使安排教師到媒體一線掛職鍛煉，事實上變為不可能。再一方面，因為高水平大學建設的需要，高校對教師的學歷要求也越來越高。許多學校規定，某個年齡段下的高校教師，如沒有博士（或碩士）學位，將來不能晉升教授。在這種政策引導下，沒有博士（或碩士）學位的年輕教師除了上課、寫文章外，還得攻讀學位。如此，參與媒體實踐更變成一件有心無力的事情。

3.高水平教師引進難。教師學歷門檻抬高，加大了高校從媒體一線引進人才的難度。近年來，隨著高校教師待遇與媒體一線從業人員差距縮小，一批有著豐富從業經驗的媒體從業者有意來高校從事新聞學教學與研究，但這些人員中，有相當多僅有本科學歷。他們加盟新聞院系，對學生來說是福音，但學校從提高教師隊伍中博士學位擁有者的比例考慮，寧可進一個沒有任何新聞從業經歷的博士，甚至是與新聞傳播學科不沾邊的博士。所以，財經類新聞院系從媒體一線引進教師的難度是越來越大了。

上述問題的存在是影響辦好財經院校新聞傳播學類專業的主要原因，目前要改變這樣的狀態，就要采取有效的措施加以解決，要想把這個專業真正辦好辦成，最重要的是解決好專業師資問題。這里所說的“師資”，是融合型的高水平的專業師資，這類師資應該是既懂經濟學理論，又了解經濟實務，同時也了解新聞業務。就目前情況看，這樣的師資，可以說是基本上可遇不可求，但這個問題還必須加以解決。其簡單的操作方法應該是：及時，選派教師到財經新聞媒體掛職工作，特別要注意從應用經濟學的專業師資中選派有一定新聞工作基礎的骨干教師。第二，財經院校要加大從財經新聞媒體引進教師的工作力度。第三，將財經新聞業界的博學人士請到學校舉辦課程講座，或是有選擇地安排財經新聞業界的博學人士承當專業課教學，這樣可以進一步密切聯系理論與實際之間的關系。第四，創新辦學模式，加強對學生選修課程的引導。例如，采用雙學位、輔修專業的方式加強學生經濟學的知識和能力的培養；采取產學研聯合辦學的方式培養學生。第五，選派新聞學教師到國外名校作訪問學者，在進修學習中拓寬視野、提高水平等等。

三、培養高素質財經新聞傳播學類專業人才的路徑

1.財經院校新聞傳播學類專業———將財經類的課程置于“前在”位置。隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，各類大眾傳媒所扮演的角色越發具體。這就需要財經院校充分發揮自身優勢，培養出帶有濃厚本專業色彩的新聞工作者，以滿足財經專業傳媒對人才的需求。財經類院校為了培養出具有馬克思主義理論功底和寬厚的經濟學基礎，又懂新聞傳播業務的專業人才，就必須在開設新聞專業課程之前，開設有關經濟學的相關課程，打好經濟學學科基礎，以引領本專業學生更好地從事財經新聞和財經媒體工作。

2.財經院校新聞傳播學類專業———構建以“經濟學”為核心的課程體系。財經類院校的新聞傳播學類專業的培養方案、教學計劃、課程設置，多是照抄照搬新聞傳播學類名牌院校的傳統模式，缺少個性。傳統的新聞專業課程體系，文學類課程所占比例過高，不利于新聞專業學生合理知識結構的形成?，F代新聞事業，特別是反映當代經濟社會生活的報道，需要的已不是文人墨客，而是能夠對紛繁復雜的經濟社會現象做深刻剖析的新聞工作者。因此，財經類新聞專業課程體系，應該按照“通識教育＋經濟學＋專業教育”的模式來構建。除了加強對思想政治品質培養和學生語言表達能力的訓練外，重點要加強對學生進行包括:西方經濟學、產業經濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學等經濟學主干課程的學習指導，進而提高他們用經濟學思想分析問題的能力。在此基礎上，還應該加強對學生進行職業技能和職業精神的培養。

3.財經院校新聞傳播學類專業———培養“經濟＋新聞”的復合型人才。目前，財經新聞媒體中最缺乏的是既懂經濟又懂新聞，既懂得WTO法則又懂傳媒市場規律的人才，即“復合型人才”。有專家認為，“復合型人才”主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的經濟學理論功底，扎實的傳播理論基礎，又具有現代傳播技能；二是高能性，即集采編播與制作于一身，一人頂幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會（當然不是樣樣都精，樣樣都專，而是一專多能）。財經院校的新聞傳播學類的專業建設，應該根據學校自身特點，確定專業培養模式，開辟一條典型而又獨特的應用經濟學＋新聞教育的辦學路徑。并且根據經濟社會的發展需要，擴大復合型人才的外延，那就是“復合型的人才，國際性的眼光”。財經新聞人才的培養同樣需要海納百川的胸襟和與時俱進的眼光。

新聞傳播專業論文:新聞傳播專業教育探討論文

一、教育環境缺乏人文氛圍的熏陶，學生整體人文素質難以滿足專業要求

以前，開設新聞傳播專業的基本上是老牌綜合性大學，其人文社科專業開設比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學者和大量學生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學生有機會聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團、與人文社科專業的學生相處。在這種學校里成長，學生受到人文氛圍的熏陶，容易養成新聞傳播從業人員必備的人文素質。

理工類、專業類高校，受傳統和現實因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學科建設、課程開設、講座邀請、社團設置、活動舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應的氛圍。以講座和學術會議為例。筆者所在的學校絕大多數講座，是“務實”性質的，它基本上與經、管、法、稅、商、金融等學科有關。請來開講座的，更多的是各級官員、各行業的行政管理者以及總裁、經理之類的業界精英；講的內容，很多是對具體政策法規的解讀、對當前國內外熱點問題的解答，對業界實操經驗的介紹。

缺乏人文氛圍，若在課程設置上增加人文課程份量，或可有所彌補。但遺憾的是一般理工類、專業類高校的新聞傳播專業，為了突出本校特色，在課程設置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設置。

新聞傳播專業教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質濃厚的學科基礎。一般的理工類、專業類院校辦新聞傳播專業，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學科相關課程的設置，學生要在以后的新聞傳播實踐中走得更好更高，恐怕有點難。

二、培養目標貪大求全，學生課業負擔過重、課程學習疲于奔命

理工類、專業類高校辦新聞傳播專業教育，總想發展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學生學習課程過多過雜、課業負擔過重的問題。究其根本原因，是這些個高校辦新聞傳播專業往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統新聞傳播專業教學的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學科的教研條件，形成培養獨特的學校烙印鮮明的復合型新聞傳播人才的優勢。為達成這樣的宗旨，其培養目標難免貪大求全，教學課程難免大包大攬，學生課業負擔難免過重。在具體的教學安排上，也容易出現以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學時學分過多；二，許多專業課程的教學淺嘗輒止，學生的課程學習往往蜻蜓點水，難以深入。

請看某法商類高校的新聞學專業本科教學計劃（2007級）。培養目標：“培養具備系統的新聞理論知識與技能，寬廣的文化與科學知識，以及一定的經濟學、法學、管理學專業的基礎知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經濟部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機關、出版部門、各類學校、科研機構及其他企事業單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學與研究工作的復合、應用型新聞專業人才?！薄氨緦I依托法商專業，鼓勵學生拓寬知識領域，跨專業選修課程、輔修第二專業、修讀第二學位，成為有法學、經濟學或管理學專長的復合型新聞人才?！睘榱诉_到這樣的培養目標，這所高校在開辦新聞專業的很長一段時間內（2002級——2004級），竟然把微積分概論等設置為學位基礎課必修課（對02級的學生而言，還有統計學和經濟學概論，且每門課都是54課時3學分）?？雌饋?，這是一個對學生的理論素養、知識結構和技能要求十分，對學生的出路考慮十分周全的培養目標和課程方案。但是，這樣的目標和方案難免給人貪大求全、難以實現、流于形式的感覺。學生要扎扎實實地學好學深新聞傳播專業必備的基本知識和技能，相當困難。

再看某體育類高校新聞專業的本科課程方案（2007級）?？雌饋?，它像是體育新聞專業新聞學專業與體育學專業的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學專業的全部課程外，又增加了數量可觀的體育課程，以及由新聞學與體育學交叉嫁接出來的所謂體育新聞類系列課程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學概論、邏輯學等7門人文課程，新聞學概論、傳播學概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎課或主干課，此外，它還要學生學量的公共選修課、方向選修課、實踐課和校本課程（如活動、專題調研等），加上公共必修課程，面面俱到，學生須完成165總學分，57門課（不包括實踐課和校本課程）才能畢業。此外，要拿到學位，還需滿足“英語必須達到全國英語四級水平，普通話必須達到二級甲等水平……達到計算機水平測試二級等級的要求”等條件。在一個以體育生為主的院校學習新聞傳播專業，許多學生本身也是體育生，要都達到這樣的要求，難度可想而知。

面對這種現象，廣州體育學院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學時學分，減輕學生負擔，讓大學生有更多的時間自主學習、積極創新的今天，連北京大學等名校都在努力把授課總時數控制在2400學時以內，總學分控制在160學分以下，而部分學校的體育新聞專業授課總時數卻高達近3000學時，如此一來，學生每時每刻都在上課，幾乎沒有實踐或娛樂的時間?！睂W生不僅僅是沒有實踐和娛樂的時間，更重要的是學生沒有大量閱讀和思考的時間，每日忙于應付各門功課，疲于奔命。學生當中甚至出現了“不想做課程學習工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業教育，看來也要減負，尤其是一些理工類、專業類院校培養目標貪大求全的新聞傳播教育。

三、新聞傳播教育專業資源匱乏，完整的專業培訓體系難以形成

辦新聞傳播專業教育，許多理工類、專業類高校不同程度上存在本科教育職業技術化的傾向，努力構建一個有特色的專業培訓體系。為了避免傳統新聞傳播專業教育易產生的學生“坐以論道容易、站起動手困難”的弊端，也為了避免在就業市場上與綜合性高校的傳統強勢正面對撼，它們想走一條更注重學生動手能力培養的教學道路：一方面，努力把學生訓練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術應用等技能、技巧的訓練；另一方面，努力在課程設置、實踐形式、實踐內容上與綜合性大學新聞傳播專業有所不同。

這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業類高校新聞傳播專業資源的匱乏，卻使它們的專業培訓體系難以形成，尷尬百出：

首先，師資龐雜多元，專業培訓力量難以整合。理工類、專業類高校辦新聞傳播專業，其師資主要由四部分構成：來自傳統新聞學院的，來自業界的，來自鄰近學科的，來自校內所依托的特色專業的。其中，要整合前三類師資，已有相當難度，因為大家的專業背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進來，難度更大——你的專業教育特色要依賴它才能形成，許多基礎課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設置和體系設計可能都流于形式。

其次，學科處于邊緣地位，專業培訓體系建設舉步維艱。理工類、專業類高校的優勢學科和重點學科，當然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學校邊緣地位的新聞傳播專業，師生的權益難以得到應有的保障。分配經費，有一套物競天擇的運作體系；計算酬勞，有一套偏重本校優勢學科的成熟方案；申報課題，無論校內校外你基本處于弱勢地位。在這樣的環境里辦新聞傳播專業，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業的著名學者、教授；二、難以充分調動專業教師的積極性；三、難以引進“雙師型”老師（同時具備業界職稱和教師職稱）——業界一些想進來的業務精英，受學歷、職稱、理論、教學水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關實驗設施和培訓經費的投入難以得到保障。缺少辦學經費、合格師資和相關設施，又難以充分調動現有老師的積極性，如何建設正常運轉的專業培訓體系？

再次，缺乏業界人脈和實體資源，缺少像樣的實訓和實習基地。業界的人脈和實體資源優勢，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業類高校辦新聞傳播專業，要擁有廣泛、深厚的業界人脈和足夠實體資源，還有待長時間努力。

四、人才培養定位強調特色，卻難以擺脫新聞傳播行業用人慣性的支配

新聞傳播業是一個沒有嚴格專業門檻的行業，近年南方報社等新聞單位招人，新聞傳播專業學生所占的比例已經從過去的大部分降低到現在的約20-30%甚至更低。新聞單位用人，越來越強調從事某類報道的采編人員的專業背景。盡管理工類、專業類高校在辦新聞傳播專業時八仙過海，各具特色，但是，其畢業生基本上仍然被用人單位看成是新聞傳播專業的學生，而不是經濟學、法學、政治學、文學、歷史學、社會學、外國語、計算機、信息科學、體育學、心理學等專業的學生。新聞單位用人所說的專業背景，指的是后者。很多理工類、專業類高校新聞傳播專業的學生在本校的“特色教育”下忙活了幾年，到頭來發現，無論實習還是工作，新聞單位考察他們的，首先是新聞傳播專業的基本功，并沒有把他們當作有特殊專業背景的復合型人才來看待和使用，在“專業競爭”中，他們仍然難以與具有真正專業背景的畢業生相提并論。特色辦學，卻依然難以逃避新聞傳播專業學生在就業市場上的面臨的共同尷尬。理工類、專業類高校的新聞傳播專業，要讓自己培養的具有本校特色的復合型新聞人才得到業界認可，絕不是貼個標簽那么簡單。

理工類、專業類高校的新聞傳播專業教育，不突破這些瓶頸，讓學生人文素養整體不足、培養目標貪大求全、培訓體系資源匱乏、特色人才的培養難得業界認可等現象繼續長期存在，理工類、專業類高校走有本校特色的新聞傳播專業教育道路的追求，難成現實。

摘要本文認為，當前理工類、專業類高校的新聞傳播專業教育普遍遭遇到諸多瓶頸。不突破這些瓶頸，理工類、專業類高校難以真正走出一條有本校特色的新聞傳播專業教育之路。

關鍵詞理工類專業類高校新聞傳播專業教育瓶頸

新聞傳播專業論文:新聞傳播專業多維度立體實踐教學模式質量監控研究

一、多維度實踐教學體系的系統思路

我們始終堅持"增強能力、強化技能、協調發展"的思路,以此為指導思想建構了新聞傳播學專業多維度實踐教學系統。多維度實踐教學模式(見下表)細分為四個教學環節:(1)專題考察。在實踐教學指導老師的指導下,以班級為單位,進行專題市場調查或專業采風,以此培養學生發現、分析和解決問題的能力,增強學生學會做人、學會學習、學會做事和學會交流的能力。專題考察一般與實踐指導教師的研究課題結合,在研究課題的指導下使專題考察逐步深入。(2)專業考察。學生在實踐指導老師的帶領下到專業發達地區考察學習,由實踐指導老師提前通過畢業校友與實習基地、行業企業取得聯系,到專業發達地區聯系好的單位開展為期2周的專業學習,通過考察使學生了解新聞傳播專業的現狀與發展趨勢,感受從業人員的專業精神,以此為基礎逐步明確和把握后面階段的專業學習方向。(3)專業見習。由學生或老師指導尋找見習崗位,在實際工作崗位中檢驗所學理論知識與實踐技能,并以此為基礎建立專業學習的信心,了解自己知識結構與才能的缺陷與不足。(4)畢業實習。由學生帶著畢業設計任務去實際工作崗位上進行研究與鍛煉,培養角色意識、責任意識和團隊意識,讓學生了解和深入到企業運作的整個過程(包括企業核心過程),以此縮短理論教學與實際工作的距離。

二、實踐教學監控與保障體系

實踐教學質量管理難,但并非不能監控,學校教務處、學院教學委員會是實踐教學監控的主體。在實踐教學實施期間,學校教務處、學院教學委員會可以實地考察、電話訪談、隨機走訪、與實踐基地負責人座談等方式了解學院新聞專業的實踐教學各環節的真實開展情況。還可采用問卷的形式收集學生對實習的意見,對教師的實踐教學過程進行評價,督促教師為實踐教學投入更多的精力。實踐教學監控是要把實踐教學管理和實施運行有機地結合起來,形成一個能夠保障實踐教學質量的監控體系。實踐教學質量保障體系主要由質量管理系統、質量監控系統和信息反饋系統三個子系統組成,其結構圖見下圖。

質量管理系統的功能是對新聞專業實踐教學的實施和運行進行監督與評估,其系統框圖如下圖。

質量監控系統是學校教務處、學院教學委員會等實踐教學質量監控主體對實踐教學過程實施和運行進行測定和調查,監控應當遵循教學規律,按照嚴格評價程序和公開的評價標準,其系統框架見下圖。

信息反饋系統具有信息收集、信息處理和信息傳遞功能,其系統框圖見下圖。

三、加強質量監控的方法與措施

1.完善規章制度。保障地方本科院校應用型本科專業實踐教學順利進行,需要加強實踐教學的規章制度建設:一是建立健全實踐教學日常管理的規章制度,建立專題考察、專業考察、專業見習和畢業實習等核心環節的標準化規范化建設,制定齊全的各實踐教學環節管理文件,規范和指導四個關鍵環節教學活動,約束違規和未達要求的實踐教學行為。二是修訂實踐教學計劃,按照實踐教學所設定的目標、要求做出調整更新,使實踐教學計劃更具有科學性和可執行性。三是制定實踐教學大綱,對各實踐教學環節的內容、教學目的、教學形式、教學設施和考核辦法等做出明確規定。

2.抓緊培養過硬的師資隊伍。在實踐教學改革過程中,無論是教學方法、教學內容或實際操作技能都應具有時代性、實用性、科學性、先進性,因而實踐教學要求帶教老師既要有扎實的基礎理論知識、熟練的操作技能,又要積極跟蹤學科發展前沿,不斷更新自身知識結構,才能更好地指導學生。湖南理工學院新聞學院支持教師進行新聞知識、新聞技能的培訓,鼓勵教師假期到新聞單位兼職培訓,迄今為止我們共在湖南經濟電視臺、岳陽晚報、岳陽電視臺等單位培訓青年骨干老師15人,參加培訓的教師占全院教師總人數的45%。

3.新聞實踐基地建立與監控。全國大多數高校建立實踐基地的做法是和當地的報紙、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯系,部分有影響力的高?？梢院推渌貐^的媒體建立聯系,通過建立新聞實踐基地滿足學生新聞實習的需要。而對實踐基地的監控主要有以下幾個方面:嚴格遴選品質的實習教學基地;選擇實習條件好、設備先進、師資充足的企事業單位或科研機構開拓建設為校外實習基地;與學校宣傳部門合作,加大校內實習教學基地的投入和建設;積極探索創新實驗室(非編、攝像)的建設;積極開展產學研基地建設。為保障考察與實習各教學環節能夠順利進行,截至2012年底,湖南理工學院新聞學院已在岳陽市內建立15個專業實踐基地,長沙建立15個實踐基地,省外(北京、上海、廣州與深圳)建立30個實踐基地。近年來,新聞學專業赴湘西、湘南、岳陽、鄂西南等地進行了專題考察;赴廣州、深圳、北京、長沙及岳陽市等地媒體、廣告公司、高校等單位進行了專業考察;大四學生分散到專業發達地區(北京、上海、廣州與深圳為主)開展了專業見習,考察與實習涉及學生1800多人,他們在實踐教學過程中積累了大量的素材,取得了豐碩的成果。

4.嚴格實踐教學日常管理。規章制度的建立和基礎條件的改善是提升實踐教學質量的重要手段,但教學的最終效果如何,嚴格的教學日常管理十分重要。(1)日常實習監控。在實習期間,實踐指導教師和學生應保持緊密聯系,并按實踐教學計劃完成全部實習內容,學生每天記錄好《實習日志》,帶教老師審核學生填寫的《實習日志》并簽名。(2)嚴格執行實習考核。集中實習結束后,學生整理和完成有關實習成果,接受實習單位的考評?；匦：蠼弧秾嵙暼罩尽芳皩嵙晢挝昏b定意見,由學院組織實習學生開展實習成果 總結會議,保障實習教學質量。(3)學院與實習基地雙導師合作培養。學院導師負責理論知識的傳授、綜合素養的提升和畢業設計任務的布置,實習基地導師主要負責學生實習期間實踐技能的帶教,校內外導師共同指導學生完成畢業設計。雙導師合作培養,不僅保障學生的實習質量,而且保障學生畢業設計質量達到教學計劃的目標要求。(4)學校教務處、學院教學委員會不定期抽查巡視。學校教務處、學院教學委員會不定期抽查巡視實踐教學各環節、實習基地的建立與利用,既對實踐教學各環節的執行進行監控和評估,又有利于與實習基地的穩定和有效的聯系。

新聞傳播專業論文:從網絡新聞傳播特質看專業人才教育

隨著時代的進步,科學技術的迅速發展,網絡成為一種非常廣泛的傳播方式;網民的急速發展奠定了網絡新聞傳播成為主流傳播的基礎,它取代了傳統的新聞傳播方式,如報紙、廣播等,從非主流傳播地位上升到主流傳播地位。這無疑給網絡新聞傳播帶來了嚴峻的考驗,在網絡信息時代的大背景下,究竟要怎樣的專業才人才可以適應網絡新聞傳播的發展趨勢,本文對其進行討論。

一、網絡新聞傳播特質

網絡新聞傳播從本質上說,仍然是新聞傳播,只不過其載體發生了較大的變化。不再是報紙、廣播、電視,而是新時代的計算機、手機等高科技產品,通過這些載體形成新的新聞傳播方式。但網絡新聞傳播的社會分工變得模糊、不明確,傳受關系不在是單向的,而是受眾與傳媒雙向交流。任何人都可以通過網絡來傳播新聞,并發表自己的看法以及意見,從而影響到他人,微博便是其中的佼佼者。

當今網絡傳播發展速度之快,讓人不得不加以重視。它的傳播速度快捷,并且傳播便利,不受空間的限制。像世界矚目的奧運會,無論在何地舉行,都可以在及時時間通過網絡傳播出來,實現新聞傳播的全球性特征。并且傳播的方式往往也并不單一,不像報紙只是通過紙質、文字和圖片來進行傳播,也不像廣播通過聲音來傳播,更不同與電視單一的聲像傳播方式。而是融合了多種方式,多種媒體的傳播方式,可以是文字、圖表、圖片、聲音、動畫、影像多種方式并存。

傳播的快捷,也直接帶來了大量的網絡信息,這些信息內容廣泛、涉及生活、社會、人文、科普等等,具有明顯的開放性。但同時也給網絡新聞傳播帶來的新的挑戰,過多的信息量會使廣大群眾難以分辨是非,無法確定其真假,從而導致網絡新聞傳播混亂,影響網絡新聞傳播的健康發展,同時也使群眾對其性有所保留。

二、專業人才教育

面對網絡新聞傳播的新方式,筆者認識到其為傳統的新聞傳播帶來了挑戰,邊緣化了報紙、廣播等傳播方式,成為了主流傳播主體,那么究竟應該怎樣來迎接這種挑戰呢?筆者認為重中之重就是要加大專業人才培養,這種培養不在是單一的、傳統的培養,而是要結合網絡信息時代的大背景,與時俱進。

1.無論是哪個領域的人才培養,都對其自身素質有著嚴格的要求。這種要求不僅僅在專業上,更應該表現在思想、生活等等方面。作為新聞傳播者,要有過硬的基礎知識,堅定的思想原則,忠誠的政治素養。在面對網絡新聞傳播復雜的情況下,這些條件必不可缺;試想在面對眾多的新聞時,怎樣正確的引導群眾,發揮新聞傳播的作用,對傳播者都是十分大的考驗。新聞傳播者要對新聞內容,有著正確的認識、深刻的理解。同時,在全球化的急遽發展下,英文也成為新聞傳播者的必修課,想要獲得傳播及時手的信息,就必須具有一定的英文水平。并且要知法懂法,這種法律不僅僅是中國的法律,也要懂的國外的法律,只有知法懂法了,才能正確的判斷出新聞內容的正誤,從而正確的進行新聞傳播工作?？傊?只有新聞傳播者自身素質上的去,才更有利于新時代的網絡新聞傳播。

2.那究竟怎樣才能使得網絡新聞傳播者具有高素質呢?這就對專業人才教育上,提出了新的要求。網絡新聞傳播者不能像從前一樣只注重人文,而不注重其他學科,當代的網絡新聞傳播不在單一的屬于文類,而是一種文理交叉的學科。這種性質上的轉換,讓我們不得不對其具有一定的前瞻性。網絡新聞傳播中,網絡占有的地位是十分重要的,這就對計算機的水平提出了要求,不在是你會寫稿子便可以進行新聞傳播,只有懂得網絡技術,利用視頻、動畫、文字等等多媒體方式,才能更好的進行工作。這就要求在培養專業人才的時候,不能只看重文學素養,同時也要文理兼顧,培養復合型人才。在文理兼顧的基礎上,還應該認識到網絡新聞傳播者也要對歷史、文化、政治、經濟等等領域有著相應的理解,網絡新聞傳播不能只掌握專業內知識,其他領域的知識也十分重要,只有凝聚各個領域的精華,融會貫通才能更的做好網絡新聞傳播工作。

3.對于專業人才的培養,關鍵就是要注重培養的方式。新聞傳播學在中國已經有幾十年的歷史了,對于這門學科的教學,已然形成了一定的規律,但這種規律在實踐中,向我們表現出來其缺點。傳統的培養方式并不適合新生的網絡新聞傳播工作者的成長?？v觀當下的各種學府,對于網絡新聞傳播的專業人才培養并沒有明確的教學體系,有的只按照新聞傳播者進行培養,有的也只不過加入了計算機教育,甚至對于這門學科,都沒有一個統一的名稱。在課程體系上也明顯十分混亂,公共基礎知識、專業課知識等包含的內容復雜、混亂。這都影響專業人才的培養。并且,專業人才培養中“專業”,也向我們揭示培養方式需要改革,傳統的授課方式并不適合“專業”培養,只有做到因材施教,并且具有自己的特色進行培養,才更有利于網絡新聞傳播的專業人才培養。在因材施教的同時,更要注重實踐,現今許多大學生都感覺在大學上所學,和到崗位上所做,沒有什么關系,甚至是一無所用,空有一腔理論,卻只能紙上談兵,這種不能學以致用的現象并不少見,想要減少這種現象就只有加大對實踐教學的力度,可見只有實踐才能更好的進行培養,只有實踐才能驗證其成果。培養方式的創新才能產生更多網絡新聞傳播的創新型專業人才。

三、結語

快速發展的網絡新聞傳播,無疑是一種多元化的傳播方式,成為主流傳播主體,對于怎樣做好這項工作,是對其專業人才培養的一種考驗,這種傳播方式的壯大依靠的是人才。我們要認識到這一點,做好創新型專業人才培養工作,從根本上變革,迎接網絡信息時代的考驗。

新聞傳播專業論文:談網絡新聞傳播特質看專業人才教育

隨著時代的進步,科學技術的迅速發展,網絡成為一種非常廣泛的傳播方式;網民的急速發展奠定了網絡新聞傳播成為主流傳播的基礎,它取代了傳統的新聞傳播方式,如報紙、廣播等,從非主流傳播地位上升到主流傳播地位。這無疑給網絡新聞傳播帶來了嚴峻的考驗,在網絡信息時代的大背景下,究竟要怎樣的專業才人才可以適應網絡新聞傳播的發展趨勢,本文對其進行討論。

一、網絡新聞傳播特質

網絡新聞傳播從本質上說,仍然是新聞傳播,只不過其載體發生了較大的變化。不再是報紙、廣播、電視,而是新時代的計算機、手機等高科技產品,通過這些載體形成新的新聞傳播方式。但網絡新聞傳播的社會分工變得模糊、不明確,傳受關系不在是單向的,而是受眾與傳媒雙向交流。任何人都可以通過網絡來傳播新聞,并發表自己的看法以及意見,從而影響到他人,微博便是其中的佼佼者。

當今網絡傳播發展速度之快,讓人不得不加以重視。它的傳播速度快捷,并且傳播便利,不受空間的限制。像世界矚目的奧運會,無論在何地舉行,都可以在及時時間通過網絡傳播出來,實現新聞傳播的全球性特征。并且傳播的方式往往也并不單一,不像報紙只是通過紙質、文字和圖片來進行傳播,也不像廣播通過聲音來傳播,更不同與電視單一的聲像傳播方式。而是融合了多種方式,多種媒體的傳播方式,可以是文字、圖表、圖片、聲音、動畫、影像多種方式并存。

傳播的快捷,也直接帶來了大量的網絡信息,這些信息內容廣泛、涉及生活、社會、人文、科普等等,具有明顯的開放性。但同時也給網絡新聞傳播帶來的新的挑戰,過多的信息量會使廣大群眾難以分辨是非,無法確定其真假,從而導致網絡新聞傳播混亂,影響網絡新聞傳播的健康發展,同時也使群眾對其性有所保留。

二、專業人才教育

面對網絡新聞傳播的新方式,筆者認識到其為傳統的新聞傳播帶來了挑戰,邊緣化了報紙、廣播等傳播方式,成為了主流傳播主體,那么究竟應該怎樣來迎接這種挑戰呢?筆者認為重中之重就是要加大專業人才培養,這種培養不在是單一的、傳統的培養,而是要結合網絡信息時代的大背景,與時俱進。

1.無論是哪個領域的人才培養,都對其自身素質有著嚴格的要求。這種要求不僅僅在專業上,更應該表現在思想、生活等等方面。作為新聞傳播者,要有過硬的基礎知識,堅定的思想原則,忠誠的政治素養。在面對網絡新聞傳播復雜的情況下,這些條件必不可缺;試想在面對眾多的新聞時,怎樣正確的引導群眾,發揮新聞傳播的作用,對傳播者都是十分大的考驗。新聞傳播者要對新聞內容,有著正確的認識、深刻的理解。同時,在全球化的急遽發展下,英文也成為新聞傳播者的必修課,想要獲得傳播及時手的信息,就必須具有一定的英文水平。并且要知法懂法,這種法律不僅僅是中國的法律,也要懂的國外的法律,只有知法懂法了,才能正確的判斷出新聞內容的正誤,從而正確的進行新聞傳播工作?？傊?只有新聞傳播者自身素質上的去,才更有利于新時代的網絡新聞傳播。

2.那究竟怎樣才能使得網絡新聞傳播者具有高素質呢?這就對專業人才教育上,提出了新的要求。網絡新聞傳播者不能像從前一樣只注重人文,而不注重其他學科,當代的網絡新聞傳播不在單一的屬于文類,而是一種文理交叉的學科。這種性質上的轉換,讓我們不得不對其具有一定的前瞻性。網絡新聞傳播中,網絡占有的地位是十分重要的,這就對計算機的水平提出了要求,不在是你會寫稿子便可以進行新聞傳播,只有懂得網絡技術,利用視頻、動畫、文字等等多媒體方式,才能更好的進行工作。這就要求在培養專業人才的時候,不能只看重文學素養,同時也要文理兼顧,培養復合型人才。在文理兼顧的基礎上,還應該認識到網絡新聞傳播者也要對歷史、文化、政治、經濟等等領域有著相應的理解,網絡新聞傳播不能只掌握專業內知識,其他領域的知識也十分重要,只有凝聚各個領域的精華,融會貫通才能更的做好網絡新聞傳播工作。

3.對于專業人才的培養,關鍵就是要注重培養的方式。新聞傳播學在中國已經有幾十年的歷史了,對于這門學科的教學,已然形成了一定的規律,但這種規律在實踐中,向我們表現出來其缺點。傳統的培養方式并不適合新生的網絡新聞傳播工作者的成長?？v觀當下的各種學府,對于網絡新聞傳播的專業人才培養并沒有明確的教學體系,有的只按照新聞傳播者進行培養,有的也只不過加入了計算機教育,甚至對于這門學科,都沒有一個統一的名稱。在課程體系上也明顯十分混亂,公共基礎知識、專業課知識等包含的內容復雜、混亂。這都影響專業人才的培養。并且,專業人才培養中“專業”,也向我們揭示培養方式需要改革,傳統的授課方式并不適合“專業”培養,只有做到因材施教,并且具有自己的特色進行培養,才更有利于網絡新聞傳播的專業人才培養。在因材施教的同時,更要注重實踐,現今許多大學生都感覺在大學上所學,和到崗位上所做,沒有什么關系,甚至是一無所用,空有一腔理論,卻只能紙上談兵,這種不能學以致用的現象并不少見,想要減少這種現象就只有加大對實踐教學的力度,可見只有實踐才能更好的進行培養,只有實踐才能驗證其成果。培養方式的創新才能產生更多網絡新聞傳播的創新型專業人才。

三、結語

快速發展的網絡新聞傳播,無疑是一種多元化的傳播方式,成為主流傳播主體,對于怎樣做好這項工作,是對其專業人才培養的一種考驗,這種傳播方式的壯大依靠的是人才。我們要認識到這一點,做好創新型專業人才培養工作,從根本上變革,迎接網絡信息時代的考驗。

新聞傳播專業論文:新聞傳播學專業高層次人才培養區域研究述評

新聞傳播學專業高層次人才培養區域研究述評

一、研究背景

1、新聞傳播學在我國的發展

新聞傳播學的歷史相對年輕，19世紀與20世紀之交新聞學在德國和美國形成學科，20世紀40年代傳播學在美國形成學科。新聞學在中國作為一門學科，以及中國新聞學教育的開端，通常以1918年10月北京大學新聞學研究會的成立作為標志；而1978年7月復旦大學新聞系的刊物《外國新聞事業資料》首次公開介紹傳播學，通常被視為中國傳播學研究的起點?，F在“新聞傳播學”在中國列為一級學科，下設新聞學、傳播學兩個二級學科。限于相關資料的有限性，本文只研究新聞傳播學專業碩士和博士這兩個較高層次的人才培養中的區域差別。

2、我國七大行政區域的劃分

我國將除港澳臺以外的大陸地區分為東北、華北、華中、華東、華南、西北、西南七大行政區域，這七大區域所包括的省份分別為東北地區：黑龍江、吉林、遼寧；華北地區：北京、天津、河北、山西、內蒙古；華中地區：河南、湖北、湖南；華東地區：山東、上海、江蘇、浙江、安徽、江西、福建；華南地區：廣東、廣西、海南；西北地區：陜西、寧夏、甘肅、青海、新疆；西南地區：重慶、四川、貴州、云南、西藏。

本文即是在這七大行政區域劃分的基礎上進行的數據統計與分析，試圖從區域發展與協調發展的角度提出相關建議。

二、研究數據統計及分類

為對七大行政區域內設有新聞傳播學專業碩士點和博士點的院校進行數量分析，筆者先通過中國研究生招生信息網進行了相關信息的查詢，以下數據均為2013年近期數據。通過查詢與整理，得出以下三個表格：

根據以下三個表格內容進行數量上的排序：

各區域設有新聞傳播學碩士點的高校數量順序為：及時、華東地區，28所；第二、華北地區，23所；第三、華中地區，15所；第四、西南地區，13所；第五、華南地區，10所；第六、西北地區，7所；第七、東北地區，6所。

各區域設有新聞傳播學博士點的高校數量順序為：及時、華東地區，28所；第二、華北地區，19所；第三、華中地區，15所；第四、西南地區，13所；第五、華南地區，8所；第六、西北地區，5所；第七、東北地區，5所。

各區域設有新聞傳播學專業碩士點、博士點的211、985高校數量順序為：及時、華東地區，17所，其中985高校9所；第二、華北地區，13所，其中985高校7所；第三、華中地區，11所，其中985高校4所；第四、西南地區，7所，其中985高校3所；第五、華南地區，5所，其中985高校2所；第六、西北地區，5所，其中985高校2所；第七、東北地區，4所，其中985高校2所。

三、研究結果分析

1、省份分布

無論是新聞傳播學專業的碩士點還是博士點，從數量上來說，排在前三位的都是華東、華北和華中這三個區域。而在這些區域中，三個省份及直轄市又各自做出了較大的貢獻，分別為華東的上海市（及時）、華北的北京市（第二）和華中的湖北?。ǖ谌?。

2、層次分布

在我國的七大行政區域中，從數量上來說，新聞傳播學專業人才培養層次較高的前三位依然為華東、華北和華中地區；從在設有新聞傳播專業碩士點的院校中同時設有該專業博士點的比例來說，培養層次較高的前三位分別為華東、華中和西南，其比例均達到了百分之百。

3、導致現有分布格局的原因

（1）政治原因。從政治原因的角度分析，北京市尤為值得一提。北京市作為我國的首都，各重點高校云集于此，不僅學科門類齊全，且由于國家扶持等多種因素，學科發展較快，新聞傳播學專業在北京高校中的發展也不外如此。當然，除此之外，隨著我國國際地位的提高，越來越需要發出自己的聲音，新聞傳播變得更加重要，尤其是具有國際傳播能力的高水平人才更加急缺，這也是近年來北京市新聞傳播學專業高層次人才培養數量較多、層次較高的原因之一。

（2）經濟原因。影響高校的數量和學科發展快慢的另一個重要因素則是經濟發展水平。在這里以上海市和湖北省為例。從統計結果來看，三個統計表中排名及時的均為華東地區，而對這一結果做出較大貢獻的無疑是上海市。上海經濟的發展水平為其高校和各專業學科的發展提供了有力基礎與保障；而作為華中地區三個省份（河南、湖北、湖南）之一的湖北省，其新聞傳播專業高層次人才培養情況無論從碩士點、博士點數量上，還是從層次上都遠超于其他兩省，甚至是另外兩省之和，造成這一現象的主要原因同樣得益于湖北武漢自古以來就是中原地區的經濟中心，有著“九省通衢”的稱謂。作為內陸地區的經濟、金融、商業、貿易、物流、文化中心，長江中上游航運中心，湖北武漢的各項綜合實力僅次于北京、上海，居全國城市第三。因此，可以說，上海與湖北兩地的新聞傳播專業的學科發展與建設都是這兩地經濟高速發展的得益者。

（3）社會及歷史原因。新聞傳播學作為人文社科類學科，其研究、實踐的內容都植根于社會和歷史的發展與變遷，因而，不同區域省份間的學科發展差異也與社會歷史原因息息相關。仍以上海與湖北武漢為例，除了前文說述的經濟原因以外，不可否認的是，通商口岸——這一中國近代史上特殊的歷史產物也為這兩地打下了深深的烙印。由于分別是沿海和內陸的通商口岸，上海和武漢不僅在經濟上成為了新式生產和商業中心，更是由于西方傳教士在通商口岸開拓教育事業與文化機關，培養出一群接受西式教育與知識的“新知識分子群”和開設了一批西式學校，促進了這些城市新式教育的發軔；此外，經濟繁榮、民智開啟帶來的另一必然結果是報業的發達，上?！渡陥蟆泛汀缎侣剤蟆穭撛炝艘俗⒛康尿溔藰I績；武漢1905年以后民間辦報的日益流行，1905年至1911年，民辦報刊達40多家。這些都為新聞傳播學日后成為獨立的學科提供了實踐的基礎。也為上海和湖北武漢的新聞傳播學學科的設立和發展做出了貢獻。

四、關于新聞傳播學高層次人才培養的區域性建議

既要因勢利導，培育重點，又要分布協調，均衡發展。

學科的培育與發展不能搞平均主義，要在已有優勢高校和學科的基礎之上進行引導與培植，建設高水平、多層次的培養模式。適應經濟社會的發展需要。但是，有重點地發展不代表忽視普通院校與經濟欠發達地區的高等院校學科發展，隨著我國西部大開發戰略與中部崛起戰略的逐步鋪開，越來越多的內陸省份、城市的學科結構和培養層次需要進行調整，這時，對于中西部地區的教育資源扶持就顯得尤為重要。只有在全局規劃的協調性和培養層次的科學化上做好文章，才真正有利于新聞傳播學學科的長遠發展與科學發展。

新聞傳播專業論文:基于實訓的高校新聞傳播學類專業實驗中心的建設與管理

基于實訓的高校新聞傳播學類專業實驗中心的建設與管理

知識經濟時代的現代技術被廣泛應用于社會的各個領域，更高的教育思想，理念，工具，方法和人才培養模式相對應的一系列的變化。新聞傳播學類專業實驗中心的建設是高等教育的重要組成部分，也是作為一個核心指標對學校的高低來衡量。就我院新聞與傳播專業的學生來說，實驗中心教學具有不可替代的作用，開發出本文由論文聯盟//收集整理高質量的復合型人才，這是教育界的共識。現在越來越多的實驗課程在人文社科中得到了廣泛地應用，對文科實驗教學的認識也正有一個逐步深化的過程。

1我院新聞傳播學類專業實驗中心的現狀

繼“211”，“985”項目，國家教育部提出的“質量工程”，實驗室建設在高等院校是教育部質量工程的重要組成部分。同時，專業知識和能力，提高學生的學校，學院和大學實驗室的規模和質量水平的基礎上，可以形容為“知識創新的源頭，人才培養基地”。我校新聞與傳播專業實驗教學中心（以下簡稱實驗中心）是我院實驗室作為發展的重點項目，它的建設，充分體現了媒體的教育理念和實驗教學觀念的轉變。實驗中心教學改革，能力建設目標，加強實驗教學示范中心的建設。該中心的任務是，多媒體教學功能，突出創意媒體專業，具有輻射服務能力的跨學科實驗教學中心，按照高標準的現代媒體技術。近年來，實驗中心實驗室硬件建設，政府的重點支持，學校課程管理，持續大規模投資和其他方面更高的要求，對我們面臨的能力提高和學校的發展具有一種發展的機會。

2構建富有特色的創新實踐體系

面對企業高素質人才的需求，使得就業形勢日益嚴峻，高校的不斷改革，探索，努力實現教育模式和社會需求相結合，培養創造創新型人才，以適應現代社會發展的需要。該中心形成的過程中建立的“實驗 - 培訓 - 實習”，加強實用人才培養模式應用型人才。中心為基礎的學校，傳播學，廣告及全校本科生和非新聞傳播類專業輔修的公開課實驗教學的學生，也積極地為學生提供內部和外部培訓的機會和條件。在大量的訓練的基礎上，學院與業界合作建立的實習基地。大量的實踐和實習的機會，提高學生的適應能力和社會競爭力，大學畢業生受到社會的歡迎，提高實驗實踐教學的整體質量。

2.1加強基礎，專業，多層次的實驗課程體系建設

學院成立時間短，以培養學生的實踐能力和動手能力，實驗課程體系的建立已迫在眉睫。實驗課程體系，我們必須有不同的專業學科基礎課程，如攝影和攝像，“廣告”的原則，應該是必修課程，如電視編導與制作“，”廣告策劃與創意，新聞編輯研究“實驗課程體系的設計”也應該被認為是為全校開設了人文學科的課程，如“美學概論”。實驗型類實驗課程，實驗，創新實驗和研究實驗和課外活動的發展。

2.2注重內部和外部的培訓和創新實踐基地建設

該實驗中心不斷提高輔助教學也積極為學生提供培訓機會，以及內部和外部條件。拍攝和采訪中心積極鼓勵大學生學生會，共青團和其他社會成員的參與學校和學院的活動，不僅為學生準備拍攝器材，偶爾這些成員組織的培訓，使他們沒有在課堂內學習中沒有實驗室不僅對學生在填寫培訓技能。

2.3廣泛的產業合作，建立實習基地

實踐基地建設，不僅可以有效地解決學生實習的問題，還可以鍛煉教師的實踐能力，有利于培養“雙師型”教師，通過產，學，研，也可以結合企業的技術支持，從而為達到互惠互利的目的。

3 實驗教學基本理念重新定位

3.1輔助性實驗教學向整合性實驗教學轉變

據媒體不斷融合的趨勢，所有的媒體技術手段整合成完整的多媒體教學框架。實驗室課堂教學不再支持作用，必須是一個技術環境，為教師和學生進行創造性思維和思維平臺。課程的教學設計和教學材料的產生，需要密切的聯系與今天的媒體現實環境中，高，新媒體技術的應用擴展。

3.2從知識傳授為主向能力實訓為主的轉變

充分發揮學生喜歡動手能力，訓練學生熟悉各類媒體的設備和技術特點，在不同的環境中熟練使用媒體的新聞采訪，媒體，創意設計和生產。按照等級考試的科學技能培訓，一步一步，確定學生的實際能力，采取切實可行的教學效果和有趣的。

3.3從教師為主體向學生為主體的轉變

強調學生是實驗教學的真正主體。盡可能地反映的開放性實驗中心。開放的媒體環境中，學生能主動運用所學知識和技能，學會獨立的特殊的設計，生產和研究，通過各種作品或成果的集中體現創新的有效性。的概念，自主創新實驗中心在學生的自我管理，自我設計的實驗項目，實驗結果的自我發展能力。促進學生開闊眼界，與產業相結合，與社會相結合，以獲得更多的社會資源和權力，自覺地為社會服務的實驗結果。實施課內與課外相結合，結合教學和專業實踐，專業實踐與教師的科研創新人才培養機制，實施開放式實驗教學相結合的實驗中心。

結論

新聞與傳播專業實驗教學的目的接近媒體的發展，現代信息和通信技術的跟蹤和使用的實際需要，深化傳媒類專業教學改革，始終堅持“理論教學與實驗教學并重、知行合一、強化能力”的實驗教學理念，激發學生的學習積極性和創造性，培養學生的綜合素質和創新能力，只有通過解放思想，不斷更新教學理念，實踐教學與理論的結合，以培養了一批具有創新能力，滿足社會和媒體的專業人士的需求。

新聞傳播專業論文:基于人才培養的高校新聞傳播學專業實驗中心實習模式變革

基于人才培養的高校新聞傳播學專業實驗中心實習模式變革

應用型本科人才培養既不能脫離學生的實踐平臺的建立，也離不開掌握和應用在媒體上的近期信息。隨著經濟全球化和互聯網發展所帶來的新聞媒體的技術革命，新聞媒體專業發生一些非常重大的新變化和新趨勢，如媒體，觀眾，受眾細分，目標的本地化，信息網絡和媒體的小型化。因此，實驗中心的建設是適當的“四位一體”的有用人才發展的需要，當代大學生一定要注意捕捉到的最前沿，掌握新聞與傳播近期的通信手段［1］。

一、高校新聞傳播學專業實驗中心的概況

實踐能力的獲得和提高不僅僅是大學生發展一個重要的表現，而且也是提高創造能力的前提和基礎。這是為學生的職業，就業和創業精神具有重要的意義。實踐能力的學生的知識，情感，意圖，和走向一個新的、的水平，這與學生的愿望相結合，是追求積極的社會價值的發明和創業開創性的條件。

高校新聞傳播學專業實驗中心現有的硬件資源整合，打造創新性實驗項目：如雜志的生產和銷售；報紙的生產和銷售；電視新聞節目制作特別電視節目制作，電視脫口秀節目，電視連續劇生產（dv作品）、網頁設計與制作（列設置，網絡藝術，字體，上傳信息，標題制作，圖片制作，鏈接），節目策劃的特別活動，宣傳冊設計）；生產；教材編寫；婚禮詞的創作。寫在具體的消息，在老師的指導下，學生們不僅積極參與大型活動的學校，攝像，編輯，也有利于學校相關的功能，編輯報紙，雜志和大學精品課程，特別活動拍戲。

只有獲得一般新聞和傳播知識，學生不稱職的“泛媒體環境新聞與傳播學院，學生必須能夠使用各種媒體技術。雖然大學專注于實踐的特點，還特別注意建設實驗室和培訓的新聞與傳播實踐知識的能力，實踐活動不能分本文由論文聯盟//收集整理開。大學生實踐能力的雇主已經引起越來越多的關注，社會需要關注和認識的升華和能力的不可或缺的手段單靠課堂教學，加強實踐能力的培養學生的實踐能力是很難實現的一個目標，的辦法就是參與實驗中心的實習活動［2］。

二、基于人才培養的高校新聞傳播學專業實驗中心實習模式的創新

（一）建立“教學——教務——學工”三位一體的教學體制

中心經過多年的摸索，正反兩方面的經驗教訓，媒體實驗實踐教學的健康和有效的補充，投資的師資隊伍，教學設施，學術部門增加投資，非教學的學校工作人員，共青團，這些傳統加入的力量，極大地拓展了實驗實踐教學資源。多年來，該中心已逐步建立教師開展所有媒體教學實驗，參議院后續指導實踐教學的全過程，學校的工作，共青團，多方位的考核管理實習學生的實踐教學三位一體的系統。

（二）設計“基礎——提高——研究”三組模塊教學實驗

中心為平臺，開展實驗教學，培養學生的基本技能，分析和設計能力，創新能力和科研能力。反映新聞傳播學專業學科的理論，實際操作的研究和創新的交叉融合之間的關系。低年級學生的基本實驗：將很快成為熟悉的現代傳媒工具和操作技巧的基本性能。改善型實驗：培養學生綜合運用各種媒體技術，以提高解決實際問題的能力。研究性實驗培養學生的科研能力和創新能力為目的的實驗平臺［3］。

（三）綜合專業能力實訓

大二上學期結束的學期教學四個星期的訓練，溝通的能力融合媒體操作的培訓，讓學生熟悉媒體運作的全過程，學生掌握的技術和知識的傳播后，鍛煉。我校大部分技能培訓為一體的綜合專業設計培訓內容：

1.實驗中心報業的運行。綜合能力培訓項目的基層的主要任務是使學生深入編輯部出版的報紙版面，通過一個周期的前兩年學習專業知識的大門，了解整個運行過程中，綜合運用報紙，學習主題規劃，采訪，寫作，編輯，審查，攝影，廣告和營銷，團體，排版，校對，發行工作，最終打印出一份你的學校的報紙，或內容風格不同，其他成品報。在整個練習的過程中，學生經歷采礦，寫作，編輯，評估，照片磨練，開始了他的媒體管理，戰略決策，得到一種成就感，作為一個媒體人，作為一個記者的艱辛經歷和責任。

2.學校電視臺的實驗操作。在老師的指導下，實驗電視的操作的主要任務，學生制作的視頻新聞節目的文件。學生們前期的選題策劃，校園面試，編輯和制作電視新聞節目的后期視頻編輯室和電子工作室。這種培訓模式，如果運作良好，可以成為正常的學生實習基地。我教了相關的專業機構，每月生產的校園新聞，一些電視節目，如人的采訪，校園焦點。制作的節目在網站上播出，反響良好。學生的創作熱情，該方案具有一定的水準［4］。

3.現場操作。該網站的作品是學生在教師的指導下產生一定量的信息的網站。網站的網站或者類似的學校，街道，居委會等基層單位的，也可以是官方網站。網站的設計必須包括一些文本信息，以及一些圖片，視頻和音頻信息。該網站是因為到單位，企業建立趨勢，網站動作是一個的培訓內容是必要的，是實現人才培養的一個重要的方法和手段。

結論

綜上所述，作為高校實驗中心的建設，需要高素質人才在實習的過程中充分利用資源，將課堂的理論知識應用到實踐活動中，是基于人才培養的高校新聞傳播學專業實習的重要教學模式，學生可以在這個平臺中不斷地自主創新，自我發展，通過在教師的指導下，實現發展，是當前大學生面對高校擴招就業難的問題可以考慮的重要因素，實驗中心的建立不但真正解決學生知識掌握學習的問題，還需要學校管理者能夠真正認識到這一點，做好學生實踐活動工作。通過以上實習模式創新的分析，期望能得到同仁們的指導和幫助，為高校新聞傳播學專業的教學提供一定參考價值。

新聞傳播專業論文:淺析當前我國新聞傳播學專業的發展現狀

淺析當前我國新聞傳播學專業的發展現狀

新聞傳播學因其研究主體的新聞傳播活動在國家政治、經濟、文化和社會生活中的重要地位和作用，受到了各界的關注。本文根據2012年收集到的資料選取了中國不同地域的高校對中國的新聞教育發展進行分析。

具體選取辦法是：在東北地區選取了吉林大學，華北地區選取了中國人民大學，西北地區選取了蘭州大學，華東地區選取了復旦大學，華中地區選取了華中科技大學，華南地區選取了中山大學，西南地區選取了四川大學。以國家本文由論文聯盟//收集整理985建設大學為主要選取對象，旨在研究質量高、具有一定實力的傳播專業來做主要分析。

一、專業發展歷史

所選取的這七所高校能在一定程度上反映我國新聞傳播類高校的發展現狀，從它們的發展歷程上看，新聞傳播學專業起步較早，許多是在中文系的基礎上發展起來的，1983年，許多院校紛紛調整建系，之后逐漸成立新聞學院。（見表1）

在這些院校中除了吉林大學新聞傳播學專業是在人文學部下屬，其余六所院校以“新聞學院”、“新聞與傳播學院”或“文學與新聞學院”作為院系名稱，且屬于獨立的二級教學單位，表明其新聞傳播教育已經趨于成熟。

從所選取的院校來看，均為“985”重點高校，除了吉林大學、蘭州大學和中山大學沒有新聞傳播學博士點外，其余院校都有著悠久的新聞教育的歷史積淀，均屬于較早開展新聞教育的學校。

二、新聞傳播學本科教育

1998年7月教育部公布了《普通高等學校本科專業目錄》，《目錄》中將文學學科門類中的原“新聞學類”改為“新聞傳播學類”，并將其所屬專業調整為新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版學4 個專業。新世紀之初又增加了傳播學和媒體創意兩個專業。（見表2）

三、新聞傳播學碩士教育

高?；謴驼猩螅挥兄袊嗣翊髮W、復旦大學、中國社會科學院等幾個院系開設有新聞學碩士點。在新聞傳播學碩士的培養階段中，絕大多數的高校均有新聞學和傳播學碩士點，不同院校設置了部分相同的研究方向，說明新聞傳播學碩士培養在研究方法、基本理論等方面形成了相對成熟的學術傳統，初步形成了中國語境下新聞傳播學科的模式。

在發展基礎好的高校里，現有的新聞學和傳播學碩士點中開設的研究方向較為細致。其余高校則對各個不同的研究方向進行了細分，比如在中國人民大學的傳播學碩士點中就有新媒體研究，傳播實務研究中含有公共、出版和廣告；蘭州大學結合當地的實際發展，開設了民族傳播學，較好地為地方經濟服務；復旦大學和華中科技大學均憑借其所處地區經濟高速發展，開設了與傳播技術相關的研究方向。

從表3的現有的新聞傳播學碩士專業招生中，我們可以看出現行的新聞傳播學碩士生教育依舊是以學術型人才為主，對于新聞傳播學專業來說，應該根據社會需求的發展，向實際應用型人才的方向發展。

四、 新聞傳播學博士教育

我國大陸新聞傳播學博士是從1984年開始的，至今有近三十年的歷史，中國人民大學和復旦大學首先招收及時批新聞傳播學博士生，國務院學位委員會、國家教育委員會在1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業目錄》中將新聞傳播學正式設定為一級學科，下設新聞學和傳播學兩個二級學科。在2010年經國務院學位辦評審的具有博士學位授予權的培養單位有15個：中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學、華中科技大學、清華大學、北京大學、上海大學、浙江大學、廈門大學、暨南大學、四川大學、中國社會科學院、南京師范大學、解放軍南京政治學院。（見表4）

以2012年收集到的資料從現有博士培養點的區域分布上看，我國新聞傳播學博士點高校分布不平衡，具體是分布在北京5個，武漢2個，上海2個，南京2個，廣州、成都、廈門、杭州各1個。并且這些院校都集中在大中城市，尤其是上海、北京和武漢，全國尚有23個?。ㄊ小⒆灾螀^）沒有新聞傳播學博士學位授權點。僅僅以上述所列學校為例，吉林大學和蘭州大學沒有新聞傳播學博士點，這也表明我國新聞傳播博士教育的地區分布不均衡。

在我國新聞傳播博士教育的研究方向中，新聞傳播史、新聞理論和傳播理論等傳統基礎研究方向仍是研究主流；媒介經營管理、新媒體和符號學等前沿性學科也逐漸成為研究熱點。

其余院校則結合品質資源和地緣優勢開設了一批有特色的專業，如四川大學的符號學與傳播學為獨有，華中科技大學在傳播學博士點下設置了網絡新聞傳播。從這里我們能看到當前的新聞傳播學博士點下設研究方向要細化，以滿足不同學生的學習需求。

當前中國新聞傳播學博士培養是學術性為主，但新聞傳播學是實踐性和應用性都很強的專業，博士教育應該培養一些專業素養深厚，專業技能嫻熟的博士，即開展專業博士學位教育應逐步建立起來。

新聞傳播學教育的發展對我國未來新聞傳播事業的發展有重要的影響，完善新聞傳播教育的區域分布和改變新聞傳播學培養模式都是未來開展新聞傳播教育的重要內容。

新聞傳播專業論文:從網絡新聞傳播特質看專業人才教育

從網絡新聞傳播特質看專業人才教育

隨著時代的進步，科學技術的迅速發展，網絡成為一種非常廣泛的傳播方式；網民的急速發展奠定了網絡新聞傳播成為主流傳播的基礎，它取代了傳統的新聞傳播方式，如報紙、廣播等，從非主流傳播地位上升到主流傳播地位。這無疑給網絡新聞傳播帶來了嚴峻的考驗，在網絡信息時代的大背景下，究竟要怎樣的專業才人才可以適應網絡新聞傳播的發展趨勢，本文對其進行討論。

一、網絡新聞傳播特質

網絡新聞傳播從本質上說，仍然是新聞傳播，只不過其載體發生了較大的變化。不再是報紙、廣播、電視，而是新時代的計算機、手機等高科技產品，通過這些載體形成新的新聞傳播方式。但網絡新聞傳播的社會分工變得模糊、不明確，傳受關系不在是單向的，而是受眾與傳媒雙向交流。任何人都可以通過網絡來傳播新聞，并發表自己的看法以及意見，從而影響到他人，微博便是其中的佼佼者。

當今網絡傳播發展速度之快，讓人不得不加以重視。它的傳播速度快捷，并且傳播便利，不受空間的限制。像世界矚目的奧運會本文由論文聯盟//收集整理，無論在何地舉行，都可以在及時時間通過網絡傳播出來，實現新聞傳播的全球性特征。并且傳播的方式往往也并不單一，不像報紙只是通過紙質、文字和圖片來進行傳播，也不像廣播通過聲音來傳播，更不同與電視單一的聲像傳播方式。而是融合了多種方式，多種媒體的傳播方式，可以是文字、圖表、圖片、聲音、動畫、影像多種方式并存。

傳播的快捷，也直接帶來了大量的網絡信息，這些信息內容廣泛、涉及生活、社會、人文、科普等等，具有明顯的開放性。但同時也給網絡新聞傳播帶來的新的挑戰，過多的信息量會使廣大群眾難以分辨是非，無法確定其真假，從而導致網絡新聞傳播混亂，影響網絡新聞傳播的健康發展，同時也使群眾對其性有所保留。

二、專業人才教育

面對網絡新聞傳播的新方式，筆者認識到其為傳統的新聞傳播帶來了挑戰，邊緣化了報紙、廣播等傳播方式，成為了主流傳播主體，那么究竟應該怎樣來迎接這種挑戰呢？筆者認為重中之重就是要加大專業人才培養，這種培養不在是單一的、傳統的培養，而是要結合網絡信息時代的大背景，與時俱進。

1.無論是哪個領域的人才培養，都對其自身素質有著嚴格的要求。這種要求不僅僅在專業上，更應該表現在思想、生活等等方面。作為新聞傳播者，要有過硬的基礎知識，堅定的思想原則，忠誠的政治素養。在面對網絡新聞傳播復雜的情況下，這些條件必不可缺；試想在面對眾多的新聞時，怎樣正確的引導群眾，發揮新聞傳播的作用，對傳播者都是十分大的考驗。新聞傳播者要對新聞內容，有著正確的認識、深刻的理解。同時，在全球化的急遽發展下，英文也成為新聞傳播者的必修課，想要獲得傳播及時手的信息，就必須具有一定的英文水平。并且要知法懂法，這種法律不僅僅是中國的法律，也要懂的國外的法律，只有知法懂法了，才能正確的判斷出新聞內容的正誤，從而正確的進行新聞傳播工作?？傊?，只有新聞傳播者自身素質上的去，才更有利于新時代的網絡新聞傳播。

2.那究竟怎樣才能使得網絡新聞傳播者具有高素質呢？這就對專業人才教育上，提出了新的要求。網絡新聞傳播者不能像從前一樣只注重人文，而不注重其他學科，當代的網絡新聞傳播不在單一的屬于文類，而是一種文理交叉的學科。這種性質上的轉換，讓我們不得不對其具有一定的前瞻性。網絡新聞傳播中，網絡占有的地位是十分重要的，這就對計算機的水平提出了要求，不在是你會寫稿子便可以進行新聞傳播，只有懂得網絡技術，利用視頻、動畫、文字等等多媒體方式，才能更好的進行工作。這就要求在培養專業人才的時候，不能只看重文學素養，同時也要文理兼顧，培養復合型人才。在文理兼顧的基礎上，還應該認識到網絡新聞傳播者也要對歷史、文化、政治、經濟等等領域有著相應的理解，網絡新聞傳播不能只掌握專業內知識，其他領域的知識也十分重要，只有凝聚各個領域的精華，融會貫通才能更的做好網絡新聞傳播工作。

3.對于專業人才的培養，關鍵就是要注重培養的方式。新聞傳播學在中國已經有幾十年的歷史了，對于這門學科的教學，已然形成了一定的規律，但這種規律在實踐中，向我們表現出來其缺點。傳統的培養方式并不適合新生的網絡新聞傳播工作者的成長?？v觀當下的各種學府，對于網絡新聞傳播的專業人才培養并沒有明確的教學體系，有的只按照新聞傳播者進行培養，有的也只不過加入了計算機教育，甚至對于這門學科，都沒有一個統一的名稱。在課程體系上也明顯十分混亂，公共基礎知識、專業課知識等包含的內容復雜、混亂。這都影響專業人才的培養。并且，專業人才培養中“專業”，也向我們揭示培養方式需要改革，傳統的授課方式并不適合“專業”培養，只有做到因材施教，并且具有自己的特色進行培養，才更有利于網絡新聞傳播的專業人才培養。在因材施教的同時，更要注重實踐，現今許多大學生都感覺在大學上所學，和到崗位上所做，沒有什么關系，甚至是一無所用，空有一腔理論，卻只能紙上談兵，這種不能學以致用的現象并不少見，想要減少這種現象就只有加大對實踐教學的力度，可見只有實踐才能更好的進行培養，只有實踐才能驗證其成果。培養方式的創新才能產生更多網絡新聞傳播的創新型專業人才。

三、結語

快速發展的網絡新聞傳播，無疑是一種多元化的傳播方式，成為主流傳播主體，對于怎樣做好這項工作，是對其專業人才培養的一種考驗，這種傳播方式的壯大依靠的是人才。我們要認識到這一點，做好創新型專業人才培養工作，從根本上變革，迎接網絡信息時代的考驗。

新聞傳播專業論文:高職院校新聞傳播類專業設置探析

高職院校新聞傳播類專業設置探析

一、引 言

改革開放以來，尤其是進入21世紀以來，隨著我國傳媒事業的快速發展，新聞傳媒類人才的需求不斷增長，與此同時，國內各高校也紛紛開設新聞傳播類專業。目前，全國400多高校設置新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣播電視編導、播音與主持藝術學等新聞傳播類專業近600個，為我國新聞事業的發展輸送了大批的人才，促進了新聞事業的快速發展。然而，近年來高校的快速擴招及傳統媒體需求的減緩，新聞傳播類畢業生正面臨就業難的現實困境，另一方面，企業在新聞傳播專業畢業生就業的主題地位突顯。，隨著企業發展規模越來越大，對企業文化建設越來越重視，大多數企業設置企業文化專職部門，負責企業文化建設、品牌策劃、企業內刊、網站建設等等，對新聞傳播人才的需求不斷增長。

高校新聞傳播類專業的培養目標及課程體系，應根據學生就業市場的變化作出適度調整。作為?？茖哟蔚母呗氃盒?，新聞傳播專業要立足于學生專業技能的培養，按照企業設置崗位的職能及崗位技能要求，突出職教特色和優勢，著力提高學生崗位技能及動手能力，以培養高技能復合型人才為目標。高職院校對新聞傳播類專業設置進行調整勢在必行。

二、高職層次新聞傳播教育應偏向傳播學

正確區分傳播與新聞專業人才培養目標，按教育部現在的學科目錄：一級學科是“新聞學與傳播學”；二級學科是兩個“新聞學、傳播學”；三級學科只有新聞學下列有：“新聞學、廣播電視新聞學、編輯學、廣告學”，傳播學下未列有分支專業。在信息化社會中，一切領域都迫切需要信息和傳播的專才。為此，培養大批信息和傳播的“通才”，就成了高等教育的一個重點和方向

高職層次新聞傳播教育應偏向本文由論文聯盟//收集整理傳播學。隨著新聞主媒介對新聞傳播人才要求的提高以及企業、社區、社團等對新聞傳播人才需求的增大，高職院校應主動適應這一新形勢，調整人才培養目標，結合企業的實際需求，按照企業的崗位設置及崗位技能要求，加強專業課程體系及人才培養途徑建設。在課程體系建設方面，應偏向傳播學方向，按照企業崗位技能模塊和技能要求，設置品牌策劃、信息傳播、cis系統等課程，并結合職業院校特色，側重于崗位實操及技能培養。在人才培養途徑方面，加大企業崗位實踐力度，把課堂搬進企業，讓學生了解企業的實際需求，同時聘請企業專業管理人員參與到專業課程建設與人才培養中來，實現學校與企業共同培養。

高職院校的新聞傳播類人才培養應貼近社會大媒介，隨著社會經濟的發展，信息傳播渠道多樣化、新媒體的出現，新聞傳播教育的覆蓋面不斷擴大，涵蓋了新聞出版、報刊雜志、廣播影視、廣告印刷、網絡傳播等各類文化產業。

信息傳播是任何企業、社團組織維持正常運轉、建構單位形象、擴大自身知名度，拓展業務范圍的關鍵策略，信息傳播已被越來越多企業所重視。特別是國內大中型企業的深入推動，綜合信息的、快速、傳播在公司中的經濟價值體現得日益突出，企業紛紛設立專職崗位甚至專職部門，負責企業信息、傳播，對綜合信息人才的需求已經成為企業發展的當務之急。

新媒體的出現不僅改變了過去的信息生產機制，同時也引起了新聞傳播教育模式的調整，開設新媒體專業的高校不再把培養記者作為新聞傳播專業的主要方向，而是培養一種泛媒體人才，寬口徑、復合型新聞傳播人才成為教學改革的主攻方向。

三、高職院校新聞播傳類專業設置應堅持“大傳播”為方向

2004年教育部出臺了《高等學校高職高專教育專業設置管理原則意見》，明確提出專業的設置與劃分在以就業市場為導向的前提下，體現三個原則：職業性與學科性相結合的原則，實行“以職業崗位群或行業為主兼顧學科分類”；適應性與針對性相結合的原則，實行“寬窄并存”；多樣性與普遍性相結合的原則，鼓勵不同院校對同一名稱的專業設置有本校特色的課程和實習實訓環節。這三個原則，從宏觀上給各個學校的專業建設工作指明了方向。

教育部2004年10月印發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中新聞傳播專業類歸在“藝術設計傳媒類”，其中，新聞傳播類設置的專業有10個。

參考2008至2011年普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄，新聞傳播類的專業涵蓋面集中在新聞出版、網絡傳播、廣播影視、廣告等行業，數碼音像、印刷及會展行業則相對薄弱；新聞傳播類專業名單呈增加趨勢，2008年14個，其中新增設的專業有2個，2009年有15個，2010年有25個，其中新增設的專業有7個，2011年有35個，其中新增設的專業（*標注）有4個。

做好新聞傳播學的專業定位，高職院校在設置新聞傳播類專業時，首先要做好調研，分析社會對新聞傳播人才的需求及崗位名稱；其次，利用學?，F有資源優勢，新聞傳播類專業是一門跨學科、兼容性強的專業，將文學藝術、心理、經濟及計算機等領域的學科優勢轉化為新聞傳播的專業優勢；再次，積極利用校外資源，加強專業課程體系和師資建設。堅持以就業崗位為高職院校專業建設的基礎，不斷創新高職院校的專業設置、專業教學和專業管理，是以崗位為導向的高職專業建設的必然選擇。高職院校新聞傳播類專業設置應建立在文化藝術及技術融合的“大傳播”基礎之上，立足于“大傳播”，結合各種傳播媒介的特點、建設和發展一批特色專業、重點專業，在專業設置上，注重媒介特性、實用操作技能。當前企業、社區、社團組織等普遍重視和加強自身社會形象、系統文化及品牌建設，急需一批具有專業水平，適應性強的一線新聞傳播人才。依據企業特別是新媒體行業對專業人才的需求，拓寬行業領域，從適應信息傳播行業及相關行業一線的實際工作出發，實行教學、實踐結合，以培養合格的高技能人才成為職業院校新聞傳播專業開發的當務之急。

新聞傳播專業論文:認知建構主義下的新聞傳播專業發現式教學模式探析

隨著我國新聞事業的蓬勃發展，高等院校的新聞傳播專業成為文科專業的熱點，以現代教學理論和先進教學方法的研究和運用為突破口，指導和帶動新時期教學理念和教學實踐的發展是現在新聞專業教學研究的一個熱點。本文以教育哲學的認知建構主義為基點，以發現式教學為框架，探析新聞傳播專業教學模式的革新。

1　認知建構主義和發現式教學的內涵

認知（cognition）是人最基本的心理活動，指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識的過程。認知建構主義的學習觀首先是對環境的重視，即情境性：知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解；其次注重人與人之間的交互，即互動性：學習任務是通過各成員在學習過程中的溝通交流、共同分享學習資源完成的。同時建構主義學習觀強調對學生原有經驗的重視。學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活、學習中，已經形成了豐富的經驗。所以，教學不能無視學生的這些經驗。

發現式教學的萌芽最早出現于19世紀中葉，當時德國著名的資產階級民主主義教育家，被譽為“德國教師的教師”的阿道爾夫·第斯多惠提出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”其后的英國教育家斯賓塞也有相同論斷，認為：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些?！睆睦碚摻嵌仍忈?，發現式教學的思想指導基于認知建構主義理論的發展。主動建構自身的學習和自身知識體系的過程，就是學習者以自身為主體，以自己原有的認知為基礎去探索外界知識，并伴隨著對原有知識體系的豐富和修正。而發現式教學模式從根本上就是強調的以學生為主，指引其積極主動“發現”新知識，感悟新理論。本文將從認知建構主義的視角下對新聞傳播專業發現式教學模式進行研究。

2　新聞傳播專業發現式教學模式探析

2.1　“情境”在發現式教學中的應用。認知建構主義教學觀認為認知行為都是在一定活動情境中進行的，無法脫離特定的學習環境和社會環境。發現式教學要求學生有充沛的主動性和積極性，那么，作為學習的引導者和指導者的學校和教師就要創造和學習有關的盡可能真實的學習情境，激發學生正確的探索性思想活動。

無論是實物、模型、音樂還是語言描述等情境模式，首要的是情境的輕松愉悅可接受性和真實性。這里的真實性并不一定指客觀實在，其真正內涵在于基于建構主義“圖示”概念，教育者所提供的“情境”能夠和受教育者已有的對事物的知覺理解和思維方式較為的契合，以助于學生對新知識、新刺激的同化，達到理解上的真實，而非左耳入右耳出。

新聞傳播專業教學中的“情境”，一種是存在于實踐性教學中，如新聞攝影中的實踐操作，報刊媒體和具體新聞的分析，自己動手撰寫新聞稿、編撰刊物等等。這些是從屬于新聞實務方面，但在提升學生的新聞傳播專業主義的理論素養方面，“情境”應用并不理想，仍存在“灌堂式”的行為主義學習。新聞傳播理論性課程并不枯燥，枯燥的只是教師營造出的并被學生所感觸的學習情境枯燥。一方面，教師要加強課前準備，借用超媒體、多媒體等手段營造直觀的情境，如用歷史事件的影音資料和解釋新聞理念的典型案例實物圖片加深思維刺激、加深印象、引發思考；用新聞理論的組織結構圖，給學生以思維的正確方向。另一方面，情境從來都是直觀手段和語言描繪相結合的，教師良好、恰當的語言描述能夠提升感知的效應。情境的好處在于形象、生動、便于理解，更在于知識的不僅僅存在于白紙黑字上面，而存在于鮮活的情境、事例上，讓學生自己于情境中總結經驗。這樣總結出來的傳播理念在舊有圖示的同化過程中更容易達到建構主義所描述的平衡狀態。

2.2　“互動”在發現式教學中的應用。

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。在新聞傳播發現式教學中，互動式教學可以采用換位的方法進行，即首先由學生根據已有的知識和方法（即建構主義中的舊有圖示），自己進行新知識、新理念的融合、同化，這個同化的時間不能過長，在學生已有大概新知識印象的前提下，在課堂上開展互動交流，讓不同的理解和理解方式進行碰撞，讓學生發現碰撞的異同點、優劣點并產生趨同一致的理念圖示。此過程要有教師的引導，避免誤入歧途。最終導向正確的課堂知識。

2.3　充分利用信息化社會中學生故有的新聞傳播經驗。在信息化高速發展的中國，學生，尤其是高等學府的學生對于網絡、媒體等傳播媒介具有豐富的社會經驗，潛移默化中就具有了自己在新聞傳播領域的圖示。僅以08年南京師范大學高山冰對江蘇數所高校大學生媒介現狀的調查結果顯示，大學生的媒介接觸行為：“每天花在報紙雜志上的時間為42分鐘、廣播30分鐘、電視95分鐘、互聯網131分鐘。”這表明，一方面，高校新聞傳播專業的大學生在課程前就已經有了自己的豐富的媒介傳播經驗，甚至可以說通過網絡、手機等方式已經親身參與到了信息傳播過程當中。這在教學當中，其優勢是學生很容易聯系自己的經驗圖示和書本上的知識內容，更好的進行知識的發現之旅。

3　重視發現式教學中教師的作用

發現式教學強調以學生為主體進行自發式的知識探索。但我們要清醒的認識到，“自發”帶來的另一個定義，“盲目”。一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特，從認知理論上說，它反映了客觀的差異性。認知建構主義所揭示的學生在傳播學上的舊有圖示則加劇了這種差異性，因此，發現式教學中不能忽視教師的角色。根據建構主義觀點，師生之間是一種交往和共同創造意義的關系，是一種“你——我”關系。教師要積極創建平等、民主、和諧的課堂氛圍，并且作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟迪學生的思維。在學習的初始階段加以引導，在學習的階段性時期加以解釋和拓展，在學習終了加以總結與評價。這是一個循環往復的過程。

綜上所述，認知建構主義視角下的發現式教學是要以學生已有的知識經驗為前提，努力做好新舊經驗融合，建構新的傳播經驗的過程。這一過程要在恰當的、易于接受的學習情境中，通過開展獨立探討、知識的互助交流、互動式教學，產生知識的碰撞、融合，在教師角色的指引下，由學生自己建立起新的傳播經驗圖示，實現由抽象知識到科學概念的轉變。（說明：本論文為衡水學院教改課題成果論文之一，課題編號jg2010012）

新聞傳播專業論文:新聞與傳播類專業實踐教學的探索

摘要 新聞與傳播學是兼具人文學科與社會學科特點的應用學科，應當特別注重學生實踐能力的培養。

關鍵詞 新聞與傳播學 實踐教學 人才培養

進入20世紀90年代以來，我國新聞傳媒事業和產業和廣告業呈幾何級數飛躍 發展 ，傳媒事業、廣告產業對于新聞傳播學領域的人才需求量大為增加。在這種背景下，

三　新聞傳播學實踐教學管理體系的初步形成

首先，在師資建設、培養和管理上，我院逐步采取一系列措施加強教師的專業實踐能力的培養，并組織教師在新聞媒體和廣告公司采取各種方式獲得業界工作經驗。目前新聞、廣告 教育 的一個顯著特點就是從理論到理論，很少有老師真正涉足于新聞、廣告業而具備實際操作的經驗，甚至是從其他專業轉過來從事教學的。教學方法也是從書本理論到書本理論，導致的結果就是學生也無多少實踐經驗，實踐的課程過少，也非常單一。而新聞和廣告是實際操作性很強的行業，面對的是活生生的讀者、客戶、鮮活的市場，必須具有豐富的實操能力和客戶經驗。要培養學生的實踐能力，必須具備一支掌握實踐能力的教師隊伍。近年來，我院送出多位老師參加高校和行業舉辦的短期培訓，多位老師取得了全國廣告學人才、新聞學專項能力培訓的結業證書，在一定程度上緩解了我院專業教學師資結構中的短腿問題。

對于新聞傳播學專業的實踐教學來說，教學設備固然重要，但設備不足問題可以在短期內通過加大 經濟 投入解決，而教師隊伍的解決卻需要實施中長期的建設戰略。目前，我院新聞傳播教育在師資隊伍建設上，堅持“兩條腿走路”的方針，一方面大量從剛畢業的碩士、博士中挑選人才，充實師資隊伍，另一方面則希望直接從業界適當引進高層次精英人才或者自己培養現有老師的專業實踐能力和經驗。因為新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，從業人員的加盟可以把自己的實踐經驗融入到所講授的專業課程之中，起到理論密切聯系實際的作用。在學校支持下，我院今年聘任了多位行業博學人士為特聘教授，并準備繼續在這方面加強，定期組織專家、學者、業界博學人士對學生進行教學培訓。

其次，加強校外實踐教學基地建設。由于新聞傳播學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學的目標不是僅僅在校內課堂就能實現的，必須與業界合作辦學，建立校外實習基地。一年來，我院在學校支持下，在全國多個城市的媒體和廣告公司建立的多個穩定的實習基地，初步能夠為我院學生實習提供必要的場所。

其三，探索和建構新聞傳播學實踐教學管理模式。出于對學生實踐能力培養循序漸進的原則和客觀條件的限制，我院制定了分階段的實踐教學層次，一個完整的實踐教學體系包括：專業考察、專業認識實習、專業實習、畢業實習。同時，我院新聞傳播學實習基地必然廣泛分布于全省和全國各大中型城市，這樣就要求我院在實踐教學管理方面建立一套行之有效的模式。在歷年暑假的專業實習中，我院采取大城市集中實習的原則，將全院兩個專業的實習生集中在一些新聞、廣告行業比較發達的大中城市或城市群的各個媒體和廣告公司，按照就近的原則分別組隊，分別派出實習老師駐點指導，同時學院還派出院領導巡回指導。這種符合行業實際的又能夠達到實踐教學管理目標的“大集中”式的矩陣式實踐教學管理模式已經初見成效。例如，新聞學專業學生2007年暑期實習期間在各大中型媒體發表新聞作品300多篇，人均三篇左右。廣告學專業學生在廣告公司分組工作，制訂廣告策劃和進行市場營銷和廣告設計，從中獲取經驗。今年我院還組織學生進行全國大學生廣告作品競賽，獲得了兩項部級獎項和更多的省級獎項。

，談一談我院新聞傳播學實踐教學管理體系的探索和建構中存在的問題。作為一個廣告學、新聞學本科專業辦學缺乏 歷史 積淀和辦學經驗的學校，我們在新聞傳播學實踐教學管理領域還存在許多問題，有的還急需解決。首先，還是集中于師資領域，盡管近年來送出了一些老師外出培訓，但是，具有專業實踐能力和業界工作經驗的教師仍是我院師資的短腿，這樣極大地限制了我院實踐教學水平及其管理水準。因此，我院準備著手建立一項為期若干年的專項建設，要在盡可能短的時間內，從院領導到青年教師，都要求逐步具備一項或多項專業實踐能力和業界實習工作經驗，該專項建設完成后，我院師資結構和教師的實踐教學能力將得到根本改善，從而會大大增強我院實踐教學體系的管理層次。第二，還是校外實踐教學基地群的建設。由于新聞傳播學行業的客觀條件，零散的校外基地還不足以達到專業人才培養的要求，我院需要在全國、全省范圍內，集中在幾個新聞、廣告業發達的大中型城市，建立校外實踐教學基地的群落，即由多個集中在某一個城市的媒體和廣告公司共建一個比較穩定的實習基地群。這樣要求我院在開門辦學與業界建立溝通合作方面，還要繼續做大量工作，對于教師和學生的實習、實習指導的管理模式還要進一步完善。相信通過不斷的努力，我院新聞傳播學實踐教學管理體系的探索和建構將取得更大的成績。