引論：我們?yōu)槟砹?3篇護(hù)理專題論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1．2．1研究工具自編一般情況調(diào)查表：內(nèi)容包括年齡、性別、是否獨(dú)生子女、家庭住址、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。Beck焦慮量表（BAI）：共21個(gè)條目，評定學(xué)生被多種焦慮癥狀煩擾的程度，能比較準(zhǔn)確地反映主觀感受到的焦慮程度，總分反映焦慮狀態(tài)的嚴(yán)重程度，采用4級評分，1分為無焦慮；2分為輕度焦慮，無多大煩擾；3分為中度焦慮，感到不適但尚能忍受；4分為重度焦慮，只能勉強(qiáng)忍受。分析時(shí)采用標(biāo)準(zhǔn)分，BAI總分≥45分判定為焦慮。Beck抑郁量表（BDI）［1］：共21個(gè)條目，每個(gè)條目代表一個(gè)類別，并按嚴(yán)重程度0分～3分賦值，得分越高表明抑郁程度越高。總分范圍為0分～63分。≤4分為無抑郁或極輕微；5分～13分為輕度抑郁；14分～20分為中度抑郁；21分及以上為重度抑郁。社交回避及苦惱量表（FADS）：包括27個(gè)條目，指回避社會(huì)交往及其身臨其境時(shí)的苦惱感受，得分范圍從0分（最低的回避及苦惱程度）到28分（最高的一級）。
1．2．2量表測試以心理學(xué)專業(yè)教師為主試，知情同意后，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語、紙筆集體測試，獲有效問卷784份，運(yùn)用Epidata3．1數(shù)據(jù)庫對數(shù)據(jù)進(jìn)行雙錄入。
1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、t檢驗(yàn)和方差分析。
2結(jié)果
護(hù)理專業(yè)學(xué)生的焦慮、抑郁情緒焦慮得分25分～67分（31．09分±7．21分）；有焦慮情緒者45人（5．7％）；抑郁得分0分～19分（2．05分±3．26分）有抑郁情緒者112人（14．3％），其中輕度抑郁98人（12．5％）、中度抑郁14人（1．8％）；社交回避及苦惱量表得分0分～27分（8．43分±6．06分）。
3討論
3．1護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒問題現(xiàn)狀本研究中Beck焦慮量表反映了5．7％的學(xué)生體驗(yàn)著焦慮；Beck抑郁量表反映了1．8％的學(xué)生體驗(yàn)著中度抑郁，12．5％的學(xué)生體驗(yàn)著輕度抑郁，無重度抑郁者。李丞鳳等以大學(xué)新生為研究對象，運(yùn)用Beck焦慮、Beck抑郁量表進(jìn)行測試，結(jié)果顯示學(xué)生焦慮得分在24分～80分（31．57分±7．87分），6．9％的學(xué)生有焦慮情緒，與本研究結(jié)果基本一致。然而李丞鳳等研究中，抑郁得分在0分～36分（7．64分±6．55分），15．28％的學(xué)生有中重度抑郁，46．62％的學(xué)生有輕度抑郁，抑郁分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本研究結(jié)果。兩個(gè)研究結(jié)果中抑郁分?jǐn)?shù)的不同可能由被試者之間的差異所致，如本研究中僅僅是護(hù)理專業(yè)學(xué)生，女生所占比例大。李楊等以醫(yī)學(xué)生為研究對象的結(jié)果顯示，Beck焦慮量表反映了7．6％的學(xué)生感受到焦慮情緒；Beck抑郁量表反映了1．4％的學(xué)生感受到中重度抑郁，23．35％的學(xué)生感到輕度抑郁。梁執(zhí)群等以醫(yī)學(xué)生為研究對象，測得其社交回避及苦惱量表得分為（9．89±6．06）分，略高于本研究結(jié)果。基于以上研究結(jié)果的比較，護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康水平相對較高。
篇2
1.2方法
1.2.1術(shù)中發(fā)生低體溫原因的循證
1.2.1.1全身麻醉
研究表明，60%～83%病人在乳腺癌手術(shù)麻醉狀態(tài)下中心溫度可下降1℃～3℃。據(jù)報(bào)道，地氟醚、芬太尼、異丙酚可增加熱反應(yīng)閾值，其程度與劑量呈線性關(guān)系，體溫調(diào)節(jié)中樞反應(yīng)閾值范圍增大22倍，還可產(chǎn)生出汗增加、血管收縮反應(yīng)下降、發(fā)抖反應(yīng)減弱等癥狀。大多數(shù)病人身體熱量重新分配即體內(nèi)熱量從中心轉(zhuǎn)移到外周，使體核溫度顯著降低。
1.2.1.2體腔暴露
開放性手術(shù)由于體腔直接暴露于寒冷的環(huán)境中，水分從乳腺癌手術(shù)切口蒸發(fā)，從而帶走熱量，加上乳腺癌手術(shù)中常規(guī)用冷的濕紗布擦拭組織，均可致傳導(dǎo)散熱。
1.2.1.3室溫
研究表明，乳腺癌手術(shù)病人熱量丟失最多的是在乳腺癌手術(shù)的第1小時(shí)內(nèi)。另外，病人在室溫低于20℃的環(huán)境中散熱更快。
1.2.1.4未加溫的液體輸入及腹腔沖洗
在室溫下輸入大量的4℃輸血輸液；供乳腺癌手術(shù)肌肉吻合過程中，持續(xù)門靜脈低溫灌注，乳腺周冰鹽水保護(hù)；再灌注時(shí)大量冷血進(jìn)入乳腺循環(huán)。使患者體溫過低。
1.3根據(jù)問題進(jìn)行文獻(xiàn)查詢，尋找實(shí)證
以此為依據(jù),并通過中國期刊網(wǎng)、中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、Cochrane協(xié)作網(wǎng)等檢索系統(tǒng),查閱國內(nèi)外相關(guān)護(hù)理文獻(xiàn)80余篇,查出針對該問題的各級證據(jù)20項(xiàng),對此20項(xiàng)證據(jù)的真實(shí)性、有效性、可靠性、臨床適用性、廣泛性等作系統(tǒng)評價(jià),挑選出其中的最佳證據(jù)5項(xiàng)如下：
（1）聯(lián)合輸注加溫液體，即將輸入液體加溫至37℃～38℃，血液加溫至37℃，術(shù)中手術(shù)間溫度維持在24℃～26℃，相對濕度40%～60%，效果明顯改善。
（2）靜脈輸注環(huán)境溫度的1000mL液體或200mL4℃血液，能使平均體溫降低0.125℃左右，輸入加熱的液體是復(fù)溫中常用的方法。血液加熱至40℃，可提供熱量8kcal•L-1。
（3）床上使用循環(huán)水毯，水毯溫度30℃～41℃或輔電熱毯，可減少低體溫的發(fā)生率；
（4）加溫體腔沖洗液至37℃，同時(shí)吸入加溫空氣(氣道復(fù)溫)使體溫上升速度由每小時(shí)0.15℃升至3.15℃；
（5）利用呼吸蒸發(fā)器加熱吸入氧氣，預(yù)防呼吸道散熱，減少深部溫度下降。
1.4制定護(hù)理計(jì)劃
針對乳腺癌手術(shù)切口大、時(shí)間長而造成體表及體腔散熱增加,術(shù)前2h接通變溫毯的電源,連接好輸液加溫儀,調(diào)節(jié)室內(nèi)適宜的溫濕度,保持室溫在24～26℃,相對濕度40%～60%,以減少皮膚熱量的蒸發(fā)。患者進(jìn)手術(shù)間后,迅速加蓋被褥,用自制的大棉墊將四肢包裹。在給患者進(jìn)行各種穿刺置管時(shí)盡量減少暴露部位,切口四周用含碘的3M手術(shù)粘貼巾把患者皮膚保護(hù)起來,以減少散熱。連續(xù)監(jiān)測鼻咽溫或肛溫,利用保溫措施適度提高體溫,為乳腺癌圍手術(shù)期體溫下降提供體溫儲(chǔ)備。 熱化氣體，利用呼吸蒸發(fā)器加熱吸入氧氣，預(yù)防呼吸道散熱。麻醉前后通過鼻咽或肛溫監(jiān)測,掌握患者乳腺中心體溫,并經(jīng)常觀察乳腺四肢末梢的溫度情況。術(shù)中對病人實(shí)施有效、積極的升溫、保暖措施，如使用Hager暖風(fēng)升溫儀、溫生理鹽水沖洗腹腔等措施維持病人的正常體溫。在麻醉誘導(dǎo)前進(jìn)行皮膚表面保溫,雖然不會(huì)明顯改變深部溫度,但卻可明顯升高乳腺外周組織的溫度,從而減少由于乳腺深部和外周之間溫度梯度而引起的熱量再分布性體溫降低。為減少乳腺氣管內(nèi)蒸發(fā)熱的喪失,加用保濕加溫過濾器。另外，減少物用量、縮短麻醉時(shí)間也能有效防止乳腺癌手術(shù)術(shù)中低體溫的發(fā)生。
術(shù)中注意腹部手術(shù)區(qū)以外部位，特別是四肢的保溫。術(shù)前給病人墊以事先加熱的保暖肩墊以及保暖用棉制束手帶，進(jìn)行皮膚表面保溫，雖然不會(huì)明顯改變深部溫度，但可明顯升高外周組織的溫度，從而減少由于深部和外周之間溫度梯度而引起的熱量再分布性體溫降低。手術(shù)室內(nèi)溫度應(yīng)維持在25℃～26℃，相對濕度40%～50%。一般臨床上將21℃作為乳腺癌手術(shù)手術(shù)室臨界環(huán)境溫度，高于此溫度才能確保病人體溫于正常范圍，因此不能隨便降低手術(shù)室室溫。保證乳腺癌手術(shù)術(shù)中所有輸入的液體都要經(jīng)過加溫輸入，以防止大量液體輸入造成的冷灌注，預(yù)防術(shù)中出現(xiàn)低體溫現(xiàn)象。但新鮮全血和成分血應(yīng)嚴(yán)格掌握溫度，不得超過37℃～38℃。有文獻(xiàn)報(bào)道，單純給病人輸入加溫至37℃的液體不能阻止體溫的下降趨勢，但其能減少體溫下降幅度。手術(shù)中浸洗紗布的鹽水及沖洗腹腔的液體應(yīng)適當(dāng)加溫，宜使用38℃～40℃溫鹽水。對檢索文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析、評定、歸納，結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)、患者的需求及乳腺癌手術(shù)科室實(shí)際情況，采用聯(lián)合復(fù)溫方法，制定以下詳細(xì)的護(hù)理計(jì)劃：
(1)運(yùn)送病人途中用棉被裹蓋，防止經(jīng)皮膚散熱；
(2)乳腺癌手術(shù)間溫度設(shè)定25℃～26℃，濕度40%～50%；
(3)乳腺癌手術(shù)床上鋪循環(huán)水毯，溫度設(shè)定30℃～40℃，非手術(shù)區(qū)皮膚用小棉被分別遮蓋；
(4)乳腺癌手術(shù)術(shù)中輸液及血制品用電子輸液器加溫至37℃，體腔沖洗液用恒溫箱加熱至37℃，隨取隨用。
2結(jié)果
篇3
1資料與方法
1.1一般資料2001年1月至2006年1月我科共收治各類椎體轉(zhuǎn)移癌58例，男37例，女21例，年齡35歲~82歲，平均年齡61歲，其中肺癌29例，乳腺癌15例，前列腺癌5例，卵巢癌2例，胃癌2例，腎癌1例，甲狀腺癌4例。腫瘤侵犯單節(jié)椎體31例，單節(jié)以上27例。
1.2治療方法依照CT、CR或MRI，在X線模擬定位機(jī)下行模擬定位，劃定照射野范圍，6MVX線直線加速器外照射。對估計(jì)壽命≥1a的，給予腫瘤吸收劑量4000cgy~5000cgy/4周~5周/20次~25次，對估計(jì)壽命短的止痛性放療，給予腫瘤吸收劑量3000cgy/2周或1500cgy~2000cgy/1周~2周/3次~5次.結(jié)果80%~90％患者可以獲得持久的止痛效果，保持滿意的生存質(zhì)量。
2護(hù)理
2.1心理護(hù)理骨轉(zhuǎn)移癌患者大多為晚期癌癥患者，飽受疼痛的折磨，一般都有悲觀、絕望、焦灼的情緒。心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)研究者認(rèn)為，疼痛并不只是軀體的問題，而且具有很大的心理成分，因此，我們在護(hù)理的過程中要關(guān)心、安慰、尊重和理解患者，與其進(jìn)行有效的溝通，建立和諧、彼此信任的醫(yī)患關(guān)系，使他們提高對治療的信心，減少負(fù)面情緒的影響，積極配合治療和護(hù)理。
2.2放療前的護(hù)理由于許多患者和家屬對放療知識的缺乏，因此會(huì)對放療產(chǎn)生不同程度的懷疑顧慮，對此，我們應(yīng)仔細(xì)耐心講解放療的原因、方法、治療效果、可能出現(xiàn)的負(fù)反應(yīng)及應(yīng)對措施，讓患者做到心中有數(shù)，認(rèn)同治療方案。囑患者保護(hù)好照射野標(biāo)志，保持皮膚清潔干燥，穿著柔軟舒適的純棉內(nèi)衣，減少對皮膚的刺激，出現(xiàn)瘙癢時(shí)禁止用手抓撓，照射野皮膚避免陽光直接暴曬，照射野內(nèi)禁貼膠布和應(yīng)用刺激性消毒劑，協(xié)助患者做好放療前的常規(guī)檢查。
2.3飲食護(hù)理骨轉(zhuǎn)移癌患者由于疾病的折磨和腫瘤本身的消耗，多數(shù)體質(zhì)很差，甚至出現(xiàn)惡液質(zhì)，因此合理足量的飲食對這類患者尤其重要。我們應(yīng)給患者進(jìn)食高蛋白、高熱量、富含維生素的飲食，注意調(diào)配食物的色香味，提高患者的食欲，保證營養(yǎng)物質(zhì)的攝入，因而提高患者的抵抗力和對放療的耐受性。
2.4放療期間的護(hù)理腫瘤侵犯的椎體，由于骨質(zhì)的破壞，極易使患者在不當(dāng)時(shí)發(fā)生骨折，因此平時(shí)應(yīng)注意保護(hù)患者，避免摔扭傷。放療過程中，特別是上下治療床時(shí)，一定要保持正確的，禁止扭、拖、拽等動(dòng)作，防止發(fā)生骨折。局部放療1次~2次后，由于放療組織充血水腫，疼痛反而加劇，以后會(huì)逐漸緩解，對此應(yīng)及時(shí)給患者解釋，讓患者不要著急。若放療期間有明顯的疼痛加劇，應(yīng)警惕病灶惡化或病理性骨折的發(fā)生［1］，如有變化應(yīng)及時(shí)報(bào)告醫(yī)生，并給予妥善的處理。對于椎體病理性骨折的患者，應(yīng)臥硬板床，轉(zhuǎn)移患者時(shí)應(yīng)由2人或2人以上同時(shí)扳動(dòng)，避免拖、拉、推，以免加重疼痛甚至引起脊髓的損傷。由于對椎體的放療，脊髓不可避免的會(huì)受到一定量的照射，放射線對造血系統(tǒng)有抑制作用，部分患者表現(xiàn)為白細(xì)胞或血小板減少，應(yīng)定期檢測血常規(guī)，了解脊髓抑制情況。如白細(xì)胞顯著下降應(yīng)給予升白藥物，同時(shí)注意病房環(huán)境衛(wèi)生，進(jìn)行保護(hù)性隔離，待血象正常再行放療。
2.5疼痛的護(hù)理對于輕微疼痛，可采用交談、娛樂等方法，轉(zhuǎn)移其注意力，并注意幫助患者保持正確的，減輕疼痛的自覺癥狀。對輕、中、重度疼痛，應(yīng)遵醫(yī)囑依據(jù)三級階梯(非激素類抗炎鎮(zhèn)痛藥類可待因等弱阿片樣鎮(zhèn)痛藥類嗎啡等強(qiáng)阿片樣鎮(zhèn)痛藥類)，按時(shí)、按序治療，待放療止痛后停止用藥。用藥期間密切觀察用藥后反應(yīng)，如有不適應(yīng)及時(shí)報(bào)告醫(yī)生。同時(shí)安慰鼓勵(lì)患者，保持積極向上的心態(tài)，順利完成放療計(jì)劃。
3體會(huì)
篇4
2.1改革教學(xué)模式，突出專業(yè)特色
高職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)建立具有專業(yè)特色的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實(shí)用型技能型護(hù)理人才。首先，針對護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對解剖學(xué)知識進(jìn)行篩選和發(fā)掘，以“適用、夠用”為原則，編寫護(hù)用解剖學(xué)教材，充分體現(xiàn)教材的專業(yè)性。其次，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照工學(xué)結(jié)合的思路，改革教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容和護(hù)理實(shí)踐操作相結(jié)合，加強(qiáng)解剖學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)用性，使教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上更加貼近護(hù)理專業(yè)需求，豐富護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)課程體系建設(shè)。此外，解剖學(xué)教師深入臨床護(hù)理第一線，了解護(hù)理工作中涉及的解剖學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷與不足。在提高教師自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也為培養(yǎng)高層次護(hù)理人才打下牢固的基礎(chǔ)。
2.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系
首先，樹立全面開放的教學(xué)觀，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面發(fā)展。加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造良好的課堂氛圍，遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。其次，慎重選擇教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法：教師設(shè)置具有代表性和啟發(fā)性的問題，以問題的探究和解決為主線來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境式教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)典型場景，通過現(xiàn)實(shí)生活中的常見現(xiàn)象對知識進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營造積極活躍的課堂氛圍。病例教學(xué)法：將臨床病例導(dǎo)入教學(xué)過程，尤其是常見病、多發(fā)病，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)其臨床思維能力。最后，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校教師要更新觀念，以學(xué)生創(chuàng)新能力為核心改革教學(xué)體系。如建立解剖興趣小組，延伸課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識。
2.3提高教師自身修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育
人文素質(zhì)教育主要靠內(nèi)化，只有通過長期的熏陶和感染才能養(yǎng)成。作為學(xué)生首先接觸到的職業(yè)榜樣，教師要熱愛教育事業(yè)，以高度的責(zé)任心對待教學(xué)工作，會(huì)對學(xué)生未來的人生觀及職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，要將人文素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)中，樹立“立業(yè)先立人”的思想，把“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)地結(jié)合起來。在課堂上，教師除了“授業(yè)”以外，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作，加強(qiáng)人際溝通能力，使自身具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如講解護(hù)理工作對患者康復(fù)的重要性；在實(shí)驗(yàn)課堂上強(qiáng)調(diào)標(biāo)本的重要意義，讓同學(xué)們愛惜標(biāo)本并保持敬意等等。這些看似微不足道的舉措，卻是潛移默化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
2.4改革教學(xué)評價(jià)體系
隨著對學(xué)生動(dòng)手能力及臨床思維能力要求的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)已不能對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。通過這些年的探索，我們建立了新的考核方式：卷面成績60%、實(shí)驗(yàn)考核成績30%、平時(shí)成績5%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績5%。這種考核方法可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以考查學(xué)生分析問題和綜合運(yùn)用知識的能力，這對解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。
篇5
l.概括：即用簡短的文字囊括全文內(nèi)容，體現(xiàn)全文精髓，使人一看就能對全文含義有一個(gè)明確的概念，引人入勝，便于記憶。
2.準(zhǔn)確：用詞應(yīng)符合醫(yī)學(xué)詞語規(guī)范，準(zhǔn)確表達(dá)論文的特定內(nèi)容，實(shí)事求是地反映研究的范圍和深度，做到文要切題，題要得體，防止題大文小或用過時(shí)詞語，例如“肺癌護(hù)理”，肺癌治療可用多種手段，如果此文是關(guān)于肺癌化療期間預(yù)防化療藥物反應(yīng)的護(hù)理，用此命題就顯得題目過大，不夠具體和準(zhǔn)確。又如乙肝表面抗原在國際文獻(xiàn)檢索中已普遍用hbsag表示，再用“澳抗”就不夠適宜。
3.新穎：題目一定要有特色和新意，不落俗套，避免與已有文獻(xiàn)的題目雷同，亦能引起編輯和讀者的注意。例如“白血病化療的護(hù)理”，白血病化療已形成常規(guī)，缺乏新穎性，而文章觀察的內(nèi)容是有關(guān)白血病化療期間出現(xiàn)細(xì)胞溶解綜合征的護(hù)理，如改為：“白血病化療期間出現(xiàn)細(xì)胞溶解綜合征的護(hù)理”，則較為明確、新穎。
4.精練：標(biāo)題用詞應(yīng)力求簡短精練，一般不超過20個(gè)字，切忌冗長繁雜，用詞要字斟句酌，盡量省去一些非特定詞，如“的觀察”、“的研究”等，不需寫成有主語、謂語、賓語的完整句型。但也不應(yīng)過于籠統(tǒng)，過于簡短，例如"中醫(yī)護(hù)理”，題目雖短，卻不能反映文章主題。文題盡量不用標(biāo)點(diǎn)符號。題中數(shù)字，應(yīng)盡量用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。但不包括作為形容詞或名詞的數(shù)字，例如“十二指腸”的“十二”不能改用阿拉伯?dāng)?shù)字。
5.基本格式：文題應(yīng)居中書寫，一般不設(shè)副文題，確有必要設(shè)時(shí)可用破折號與主題分開，亦應(yīng)居中書寫。長標(biāo)題需回行時(shí)應(yīng)注意詞或詞組的完整，并居中書寫，使之勻稱美觀。
二、署名
1.單位署名：單位一般指作者從事本文工作時(shí)的單位。單位署名應(yīng)標(biāo)明所在省市的全稱，便于編輯、讀者與作者進(jìn)行聯(lián)系。單位署名的數(shù)量一般不超3個(gè)，署名位置應(yīng)居文題之下，作者署名之前，居中書寫，并與作者署名之間留空一格。單位名稱前還應(yīng)標(biāo)明郵政編碼。
2.作者署名：作者署名必須遵守科學(xué)道德，實(shí)事求是，署名不僅是一種榮譽(yù)，更重要的是表示對文章內(nèi)容負(fù)責(zé)。論文作者一般指下列人員：(l)課題的提出者及設(shè)計(jì)者；(2)課題研究的主要執(zhí)行者；(3)進(jìn)行資料收集并做統(tǒng)計(jì)處理的人員；(4)論文的主要撰寫和修改者；(5)對論文主要內(nèi)容能承擔(dān)全部責(zé)任，并能給予全面解釋和答辯的人員。
3.署名注意事項(xiàng)：(l)每篇文章作者署名數(shù)量一般不超過6個(gè)人，并以參加主要工作者為限；(2)作者署名順序，視其在工作中貢獻(xiàn)的大小而定。通常第一作者應(yīng)是研究工作的主要設(shè)計(jì)、執(zhí)行及論文的主要撰寫人。署名時(shí)不應(yīng)搞無勞掛名或照顧關(guān)系。當(dāng)作者署名順序有異議時(shí)，應(yīng)征得主要作者的同意方可改動(dòng)。指導(dǎo)者一般列于最后，或在文末注上“致謝”，但均需征得本人同意；(3)在之前，參加研究者如已調(diào)往其他單位(如進(jìn)修人員等)，可在署名末尾右上角加注符號，并在同頁腳注中說明；(4)署名必須用真名.不得用化名、筆名和假名，以示文責(zé)自負(fù)，如為集體成果，應(yīng)在文末參考文獻(xiàn)之前，寫上執(zhí)筆人或整理者姓名，便于讀者咨詢和聯(lián)系。
三、內(nèi)容提要
提要一般置于正文之前，主要作用是提供信息，便于讀者在最短的時(shí)間內(nèi)對論文內(nèi)容做大致的了解，以決定有無必要閱讀全文，同時(shí)也便于進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。整理該文章……
篇6
一、調(diào)查對象與方法
（1）本課題調(diào)查的對象：中南大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，南華大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的不同年級的護(hù)理專業(yè)成教在校專、本科學(xué)生。
（2）調(diào)查的方式。本課題采取的調(diào)查方式是發(fā)放問卷。《成人教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所存在的主觀問題問卷調(diào)查》是由本課題的主要成員設(shè)計(jì)，同時(shí)征求了其他幾位歷年擔(dān)任成人護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)的指導(dǎo)老師意見后完成。主要調(diào)查成人護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的主觀問題。
（3）問卷的回收及統(tǒng)計(jì)。本課題共向中南大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，南華大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的不同年級的護(hù)理專業(yè)成教在校專、本科學(xué)生發(fā)放問卷95份，收回有效問卷91份，有效率95.8%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來源于臨床一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平的個(gè)體差異性較大。其中許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，對畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，無從下筆。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：
（1）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作興趣不高，重視度不夠。學(xué)生意識不到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對其工作的重要性，認(rèn)為做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）只是為了拿到畢業(yè)證，能交差就可以了，寫得好壞對自己沒有多大影響，所以對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）興趣不高，只有31.9%的學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義。
（2）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有畏懼心理。此次調(diào)查56%的學(xué)生，是第一次撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在學(xué)生眼里是不可企及的東西。還沒開始寫作，心里就已經(jīng)緊張得難以下筆。
（3）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的主要困難。為了了解學(xué)生在寫作中的主要困難，本次調(diào)查設(shè)計(jì)了一個(gè)由五個(gè)選項(xiàng)組成的選擇題，答案可以多選。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生寫作中的主要問題是：25.3%不知怎么選題；45%不知道查閱文獻(xiàn)；30%不會(huì)收集資料；10%不知道怎么下筆；58%難以將臨床中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用文字的形式表達(dá)并總結(jié)出來。
（4）學(xué)生渴望的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教學(xué)方式。從對于老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求方面，體現(xiàn)出學(xué)生還是渴望得到老師盡心盡力指導(dǎo)的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然只有15%的學(xué)生選擇主動(dòng)和老師交流、討論，有60%的學(xué)生希望在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全過程都能獲得老師的指導(dǎo)。說明成人學(xué)生還是有提高自己畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平的愿望，學(xué)生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老師的全程指導(dǎo)。
（5）實(shí)際的成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)狀況。由于課時(shí)的限制，成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生沒有安排系統(tǒng)的論文寫作課。只有36.3%的學(xué)生了解怎樣書寫論文，說明成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生很少得到論文寫作方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。
三、結(jié)論
此次調(diào)查顯示急需為成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)切實(shí)可行的適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。通過成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式建立和運(yùn)用，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能與臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和科學(xué)研究的能力，為今后的工作和科研奠定良好的基礎(chǔ)。
篇7
特色質(zhì)量觀是建立高職教育社會(huì)評價(jià)制度的內(nèi)在根據(jù)
高等教育質(zhì)量是高等教育產(chǎn)品和服務(wù)在滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展以及高等教育系統(tǒng)自身有序運(yùn)轉(zhuǎn)方面要求的程度，具體表現(xiàn)為高等教育的功效性、人文性和調(diào)適性。
我國高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，既具有行業(yè)性和區(qū)域性，直接為地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展服務(wù)；又具有職業(yè)技能性，直接為人的就業(yè)服務(wù)；還具有市場適應(yīng)性，與勞動(dòng)力市場聯(lián)系密切。因此，對高等職業(yè)教育來說，其功效性是為特定的行業(yè)、崗位或崗位群培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；其人文性是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力；其調(diào)適性是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和教育模式，不斷提高與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的吻合程度。
由此可見，高等職業(yè)教育質(zhì)量在于它的針對性和適應(yīng)性。針對性指高等職業(yè)教育以職業(yè)價(jià)值為主要追求目標(biāo)，著重掌握職業(yè)應(yīng)用型知識與技術(shù)，努力滿足特定社會(huì)行業(yè)和社會(huì)職業(yè)的專門人才需求；適應(yīng)性指高等職業(yè)教育能及時(shí)反映市場需求，敏銳捕捉市場信息，并根據(jù)科技的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需要。這就是高等職業(yè)教育質(zhì)量的特色。高等職業(yè)教育的質(zhì)量源于特色，以特色求質(zhì)量是高等職業(yè)教育的發(fā)展之道。
但在實(shí)踐中，我國高職的發(fā)展卻存在不可忽視的質(zhì)量困境，不少高職院校仍在自覺或不自覺地模仿普通高等教育，把自己變成本科教育的“壓縮餅干”。這些困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊；特色不鮮明，人才質(zhì)量不高；傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，專業(yè)設(shè)置模仿本科院校，專業(yè)劃分過細(xì)；教育質(zhì)量定位不準(zhǔn)確，有向?qū)W術(shù)偏移的傾向。這些狀況的徹底改變，必須依賴于社會(huì)評價(jià)制度的建立。只有建立完善的社會(huì)評價(jià)制度，才能使高職院校逐步意識到自身發(fā)展的真正依托是社會(huì)，絕不僅僅是政府；教育質(zhì)量不僅需要政府認(rèn)可，更需要社會(huì)認(rèn)可；不僅需要政府評價(jià)，更需要社會(huì)評價(jià)。只有這樣，才能促使高職院校真正樹立特色質(zhì)量觀，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。
社會(huì)評價(jià)是建立高職教育
社會(huì)評價(jià)制度的客觀要求
社會(huì)評價(jià)是高職教育社會(huì)化的有效途徑高職教育社會(huì)化過程是指通過內(nèi)部健全的運(yùn)行機(jī)制主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，獲得自我發(fā)展，贏得社會(huì)承認(rèn)和支持的過程。高職院校辦的是社會(huì)化的大教育，其實(shí)質(zhì)就是社會(huì)化辦學(xué)。社會(huì)化是高職院校生存和發(fā)展的根本途徑。這種社會(huì)化表現(xiàn)在：一方面，高職院校面向社會(huì)自主辦學(xué)，內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制以社會(huì)需求為導(dǎo)向，積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，滿足教育投資者個(gè)人以及社會(huì)用人單位的要求，從而獲得更好的發(fā)展機(jī)遇；另一方面，高職院校能為社會(huì)所接受，在整個(gè)高教市場中正常競爭、自主發(fā)展。從目前發(fā)展?fàn)顩r來看，高職院校內(nèi)部有效的運(yùn)營機(jī)制尚待激活和完善，社會(huì)聲譽(yù)、品牌形象尚未建立，社會(huì)認(rèn)可度較低。因此，高職院校在面向社會(huì)辦學(xué)過程中，迫切需要了解社會(huì)需求，也迫切需要社會(huì)的了解。而社會(huì)評價(jià)正好提供了這樣一個(gè)途徑：一方面，社會(huì)可以通過對高職教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的評價(jià)為市場選擇高職教育提供依據(jù)，擴(kuò)大高職教育的社會(huì)影響；另一方面，高職院校也可以通過社會(huì)評價(jià)為自身發(fā)展獲取信息和資源，以利于在競爭中形成自律機(jī)制，規(guī)范辦學(xué)行為，促進(jìn)自身發(fā)展。在我國，政府評價(jià)帶有濃厚的行政色彩，對市場需求的變化與發(fā)展把握得不夠及時(shí)和準(zhǔn)確，因而不能充分發(fā)揮對高職教育的引導(dǎo)作用。而高職院校本身發(fā)展歷程短，經(jīng)驗(yàn)積累少，其自我規(guī)范、自我發(fā)展能力也較弱，因而其自評行為往往也不能真實(shí)反映其自身發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要。因此，高職院校要真正做到面向社會(huì)辦學(xué)，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的技術(shù)應(yīng)用型人才，其質(zhì)量評價(jià)就不能局限于自我評價(jià)和政府評價(jià)，還應(yīng)該建立有效的社會(huì)評價(jià)制度，使高職院校能及時(shí)了解社會(huì)需求，調(diào)整發(fā)展方向，適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，走社會(huì)化發(fā)展之路。
社會(huì)評價(jià)在高職質(zhì)量保障中具有獨(dú)特的作用首先，社會(huì)評價(jià)有利于高職院校加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，貼近社會(huì)需求。長期以來，我國職業(yè)教育處于政府的直接管理和控制之下，以政府為中心，體現(xiàn)政府意志，反映政府需求，為政府服務(wù)。而社會(huì)作為職業(yè)教育成果的最終使用者，消費(fèi)者的地位長期被忽略，一定程度上造成了職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會(huì)需求的狀況。而建立高職社會(huì)評價(jià)制度，可以有效溝通培養(yǎng)單位與社會(huì)的聯(lián)系，促使培養(yǎng)單位主動(dòng)適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，充分發(fā)揮辦學(xué)的自主權(quán)，按照社會(huì)需求來發(fā)展高等職業(yè)教育，減少工作的盲目性。其次，社會(huì)評價(jià)可以加強(qiáng)高職院校的社會(huì)服務(wù)職能，與社會(huì)共生。服務(wù)社會(huì)是高職院校的基本職能，也是其生存與發(fā)展的基本條件。高職院校的價(jià)值目標(biāo)不是“象牙塔”，而是著眼于建立本地區(qū)的知識經(jīng)濟(jì)中心、科學(xué)文化輻射中心和人力資源開發(fā)中心，為推進(jìn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要建立完善的高等職業(yè)教育社會(huì)評價(jià)制度，以提高高職院校社會(huì)參與的積極性。高職院校既可以為本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培訓(xùn)各類高級人才，也可以結(jié)合本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的理論和實(shí)踐問題，結(jié)合生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)難題，開展科學(xué)研究，還可以通過各種形式為本地區(qū)社會(huì)發(fā)展提供各種直接服務(wù)，在促進(jìn)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。再次，社會(huì)評價(jià)有利于形成對高等職業(yè)教育的社會(huì)監(jiān)督，防止教育尋租現(xiàn)象的出現(xiàn)。在近幾年的發(fā)展中，個(gè)別高職院校出現(xiàn)了一些違規(guī)行為，如教學(xué)管理不規(guī)范、教學(xué)培養(yǎng)不到位以及招生尋租等，致使部分社會(huì)公眾認(rèn)為高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量低、學(xué)生能力弱。這對高等職業(yè)教育的健康發(fā)展造成了損害。社會(huì)評價(jià)則為高等職業(yè)教育的社會(huì)監(jiān)督和社會(huì)參與提供了保障，有利于高等職業(yè)教育有序競爭和良性發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)評價(jià)也能減輕政府負(fù)擔(dān)，促進(jìn)政府職能的轉(zhuǎn)變。在我國當(dāng)前的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障中，政府作為單一的保障主體投入了大量的人力、物力、財(cái)力，不僅耗費(fèi)巨大，而且效率低下。而社會(huì)評價(jià)能促進(jìn)政府職能的轉(zhuǎn)變，使政府把一部分不該管也管不好的事務(wù)通過委托或讓渡等方式轉(zhuǎn)交給其他社會(huì)組織，這樣既能減輕政府負(fù)擔(dān)，又能提高政府效率。
轉(zhuǎn)貼于
總之，社會(huì)評價(jià)是我國高職質(zhì)量保障體系不可或缺的組成部分，有著政府評估與高職院校自評所無法替代的作用。
國外質(zhì)量保障的經(jīng)驗(yàn)是建立高職教育社會(huì)評價(jià)制度的重要參照
美國美國的高等職業(yè)教育主要由社區(qū)學(xué)院承擔(dān)，其質(zhì)量保障體系隸屬于美國高等教育質(zhì)量保障體系，由單位認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證兩部分組成，具有鮮明的民間色彩。單位認(rèn)證由院校聯(lián)合會(huì)下設(shè)的專門委員會(huì)實(shí)施。美國的大學(xué)和學(xué)院按照地區(qū)歸屬組成六個(gè)院校聯(lián)合會(huì)，分別簡稱為NEASC、MSA、SACS、NCA、NWA、WASC。其中NEASC設(shè)置2個(gè)委員會(huì)，分別負(fù)責(zé)普通高等學(xué)校和技術(shù)與職業(yè)學(xué)院的認(rèn)證；NCA設(shè)置2個(gè)委員會(huì)，分別負(fù)責(zé)對頒授學(xué)位的高等學(xué)校和社區(qū)及初級學(xué)院進(jìn)行認(rèn)證；WASC設(shè)置3個(gè)委員會(huì)，分別負(fù)責(zé)對社區(qū)和初級學(xué)院、高級學(xué)院和大學(xué)以及對不頒授學(xué)位的成人教育和中學(xué)后教育進(jìn)行認(rèn)證。專業(yè)認(rèn)證由美國教育部認(rèn)可的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)施。專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)所開展的認(rèn)證活動(dòng)絕大多數(shù)都是學(xué)士學(xué)位以下層次和非學(xué)位項(xiàng)目。被美國教育部認(rèn)可并公布的50家認(rèn)證機(jī)構(gòu)中，僅有5～6家認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證項(xiàng)目涉及博士或碩士層次，大多數(shù)認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證的學(xué)位類型主要為職業(yè)型學(xué)位，如醫(yī)學(xué)護(hù)理、家政服務(wù)、商業(yè)管理等。此外，大眾媒體（Yahoo網(wǎng)站、美國商業(yè)周刊等）也積極組織大學(xué)的排行，以促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。
英國英國有著重視高等教育質(zhì)量的優(yōu)良傳統(tǒng)，其高等職業(yè)教育質(zhì)量被納入高等教育質(zhì)量保障體系。英國的高等教育質(zhì)量保障體系主要由內(nèi)外兩大系統(tǒng)組成：一是由政府主導(dǎo)的內(nèi)部系統(tǒng)，包括大學(xué)校長委員會(huì)、學(xué)術(shù)審計(jì)處、商業(yè)與技術(shù)教育協(xié)會(huì)、各高校內(nèi)部自我評價(jià)制度等，主要職責(zé)是標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂；二是由民間機(jī)構(gòu)組成的外部系統(tǒng)，包括大學(xué)基金委員會(huì)、女王巡視團(tuán)、高等教育協(xié)會(huì)、高等教育質(zhì)量保證署（QAA）、國家職業(yè)資格委員會(huì)和英國工業(yè)聯(lián)盟等，主要任務(wù)是按照國家法律和政府政策對高等學(xué)校的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和審計(jì)，對多科技術(shù)學(xué)院、師范學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等高等職業(yè)院校和高等專科院校的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。除此之外，英國還有一個(gè)由民間組織和新聞機(jī)構(gòu)構(gòu)成的獨(dú)立的民間監(jiān)督與評價(jià)系統(tǒng)，包括《泰晤士報(bào)》、《金融時(shí)報(bào)》、商業(yè)企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體等，它一方面從民間立場直接組織專家對高等職業(yè)教育和高等專科教育進(jìn)行評價(jià)，另一方面也為政府、大眾以及國際社會(huì)提供質(zhì)量評判的依據(jù)。
法國法國是典型的政府主導(dǎo)型質(zhì)量保障模式，但近年來也開始放松政府管制，社會(huì)力量參與質(zhì)量保障的程度不斷提高。其高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系是全國教育評價(jià)系統(tǒng)中的一部分，具有以下鮮明的法國特色：以整個(gè)教育系統(tǒng)為評價(jià)對象，把高等職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)納入全國教育系統(tǒng)評價(jià)中，評價(jià)內(nèi)容包括教育管理、教學(xué)、專業(yè)學(xué)科、課程建設(shè)、教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、改革規(guī)劃等；1986年成立國家評價(jià)委員會(huì)，直接對總統(tǒng)負(fù)責(zé)，政府無權(quán)干涉。保證了評價(jià)的獨(dú)立性、公正性、客觀性和權(quán)威性；評價(jià)方式多樣化，包括自評、現(xiàn)場訪問、實(shí)地考察、問卷調(diào)查、座談等形式，堅(jiān)持定性分析與定量分析相結(jié)合，對信息進(jìn)行綜合分析；評價(jià)委員會(huì)的報(bào)告是保密的，但評價(jià)結(jié)果向社會(huì)公開，接受社會(huì)監(jiān)督，并由評價(jià)委員會(huì)負(fù)責(zé)解釋。政府根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及評價(jià)結(jié)果考慮對高等職業(yè)教育和高等專科教育的撥款。
共性分析通過對以上幾國高等職業(yè)教育質(zhì)量保障模式的介紹，我們不難看出其中一些共同點(diǎn)：第一，家長、社區(qū)、實(shí)業(yè)界廣泛參與高等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量保障。家長可以通過具有審議性質(zhì)的家長委員會(huì)、學(xué)校董事會(huì)將自己對學(xué)校的意見和建議傳達(dá)給校方。學(xué)校為了取得家長的支持，采取多種措施積極主動(dòng)與家長保持聯(lián)系，為家長參與學(xué)校管理提供條件，對家長的意見予以認(rèn)真考慮，并給予滿意的答復(fù)。社區(qū)成員代表、實(shí)業(yè)界以及其他社會(huì)利益團(tuán)體代表不僅可以選擇學(xué)校董事會(huì)成員，還可在公眾集會(huì)發(fā)表對于教育的意見，向?qū)W校提出要求以維護(hù)自己集團(tuán)的利益。第二，許多學(xué)術(shù)團(tuán)體、私人機(jī)構(gòu)積極開展高等職業(yè)技術(shù)教育的評價(jià)活動(dòng)。如美國的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)、斯坦福評價(jià)協(xié)會(huì)、西密執(zhí)安大學(xué)評價(jià)中心等，這些學(xué)術(shù)團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)的評價(jià)有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是專業(yè)規(guī)范，不僅對教育評價(jià)的模式、方法、內(nèi)容、效用進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，而且在聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了很多著名的評價(jià)觀點(diǎn)，發(fā)表了許多研究報(bào)告和專題論文；二是具體深入，不僅涉及學(xué)生的成績評價(jià)、學(xué)校的效能評價(jià)，而且還深入到每門課程的閱讀、寫作、科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手能力等各個(gè)方面。第三，高等教育鑒定機(jī)構(gòu)是高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障的中堅(jiān)力量。高等教育鑒定機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)是：機(jī)構(gòu)獨(dú)立、權(quán)威性強(qiáng)；服務(wù)宗旨明確；有章可循、有法可依；以行業(yè)自律為主。它的主要職責(zé)是：服務(wù)；指導(dǎo)；監(jiān)督。它的人員組成具有很強(qiáng)的社會(huì)性，一般為成員學(xué)校的校長、教授、各方面專家、研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者、社區(qū)及企事業(yè)單位的代表等。它的鑒定標(biāo)準(zhǔn)、方式和結(jié)果一般不受政府的干預(yù)，以保持客觀公正。高等教育鑒定機(jī)構(gòu)以“促進(jìn)學(xué)校的不斷改進(jìn)”為目的，以為各成員學(xué)校提供真誠的服務(wù)為宗旨，并以其在評價(jià)活動(dòng)中的自愿、合作、公正等基本信條而獲得極高的聲譽(yù)，其鑒定結(jié)果被政府各部門、獎(jiǎng)學(xué)金委員會(huì)、基金會(huì)、咨詢顧問委員會(huì)、雇主、學(xué)生或家長等廣泛認(rèn)可和運(yùn)用。一所學(xué)校能否成功地籌集經(jīng)費(fèi)和獲得生源，通過嚴(yán)格的鑒定認(rèn)可程序是必不可少的一環(huán)。只有通過鑒定，才能得到同行或社會(huì)的認(rèn)可，才能得到政府或團(tuán)體的經(jīng)費(fèi)資助。
總之，從世界各國的經(jīng)驗(yàn)來看，高等職業(yè)教育是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種動(dòng)力，它的規(guī)模與質(zhì)量決定著國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和水平，而高等職業(yè)教育質(zhì)量水平的不斷提高又依賴于成熟完善的社會(huì)評價(jià)制度。因此，我國應(yīng)在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡快建立起符合我國國情的高等職業(yè)教育社會(huì)評價(jià)制度，這已成為實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育快速、健康、持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
參考文獻(xiàn)
