引論：我們為您整理了13篇高校教師師德總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、本學期的進步

教學方面，學校非常重視教學常規管理,扎實有效地開展教學工作。強化教學常規管理,落實七認真工作:即備課要深,上課要實,作業要 精,教法要活,手段要新,輔導要細,質量要高。以課堂教學研究為重點,立足校本,克服當前在課堂教學中存在的形式化,努力提高課堂教學質量。 我積極參加數學組的聽課、評課活動。虛心象有經驗的教師學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。課堂教學作為有利于學生主動探索的教學過程，把數學教學看成師生互動，學生互動，共同發展過程。每次講完課，我都去寫教學反思，我原本認為沒什么效果，后來通過一次次的反思，漸漸的，我感到自己在不斷的進步，因為我自己都能發現的教學不足在哪里。上次校領導要聽我的課，我自己都有點亂，不知所措。最后我通過一次又一次的反復講課，我感覺到我的不足有很多，通過這節課的反復磨練，我最后把這節課終于講了。通過孫校長還有幾位年輕教師的點評，我最后又到一個班級講了一遍，我把大家給我指出的缺點克服了。講完課，我開心的笑了，因為我自己也看到我自己的進步。在普通話方面，我堅持每天聽廣播，聽一年級劉榮老師的語文課，也在平時看一些帶拼音的書。功夫不負有心人，只要肯堅持我相信我可以說好普通話，因為我意識到普通話對于一個老師有多重要，因此我必須盡快成長。還有在課堂管理方面，我比原來進步了很多，但和有經驗的老師相比，我感覺我需要進步很多很多。

還有學校開展了多次教學活動，1、骨干教師上數學展示課。2、年輕教師上數學匯報課。3、數學賽教活動。4、師傅結拜，領航活動等用各種方式讓年輕教師取得更大的進步

二、存在的不足與改進的方向。

1、聽課及評課的基本功仍有待于進步。

因為對于教學經驗不足的我，在教學方面可以說是一片空白，只有通過聽、評課，才能學到更多關于教學方面的知識，才能進步的更快。例如：對于聽課的方向，聽課前的準備及聽課時所要觀察的要領。(即聽什么，看什么，想什么?)再者，我們的評課仍停留在點上。

2、運用理論指導實踐不夠。

因為我們的理論水平仍存在著欠缺，所以老師的論文缺少生命活力。故今后應繼續加強理論學習，理論學習和實踐學習相結合，提升教師數學專業素養，使大家的教學藝術進一步得到提高。

3、課題探索研究工作力度不夠，在今后的教研工作中，繼續把加強課題的研究作為一個工作重點。

4、進一步抓好后進生的輔導，減少不合格現象，提高優秀率。

總之，一學期以來，數學組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。俗話說，一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。本學期通過一系列的活動，讓每一位老師都有不同程度的提高，讓每一位學生都取得了進步，這是我們數學教研組活動的目的。今后，我們將以更飽滿的熱情投入到未來的工作中，以求實的態度、務實的作風換取更好的成績。

小學教師工作總結范文一學期來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。

一、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。

從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，

博采眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生

，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。

在本學年的工作中，我取得了一定的成績：輔導的科幻繪畫《太空花園》獲壽光市二等獎，我班的劉小麗在市古詩詞表演中獲故事大王稱號，為語文網絡資源設計的腳本獲山東省三等獎，輔導的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎，

輔導王家帥在小學全國英語競賽中獲三等獎。

進無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動。考試成績不穩定等。

現社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

小學教師工作總結一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

一、加強學習，不斷提高思想業務素質。

這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要，適應崗位競聘的需要。

一學期來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。 “學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，

也明確了今后教育教學要努力的方向。

二、求實創新，認真開展教學、教研工作， 教育教學是我們教師工作的首要任務。我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資 源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量。總之，不管在課堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養學生能力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓數學教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

三、任勞任怨，完成學校其他工作。我在工作之余，把自己在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。

四、加強反思，及時總結教學得失。 反思本學期的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對數學教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢。

2、教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。

3、數學教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自己在數學教學的特色點。

4、工作的積極性不夠高，主動性不夠強，有惰性思想。

這也有待于今后工作中的進一步改正和加強。

五、繼往開來，開創新的天地。 鑒于自己在本學期的各方面表現以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是：

1、加強自身基本功的訓練，特別是課堂教學能力的訓練。

做到精講精練，注重對學生能力的培養。

2、對后進生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、加強學生行為習慣方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要能嚴格約束自己。

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二 運用地圖直觀教學

高中地理教材中地理概念和地理特征等內容所涉及的面廣、量大，且較枯燥。在教學中引入地圖直觀教學，可使得這些內容通俗易懂，激發學生的聽覺記憶、視覺記憶以及動覺記憶，提高了課堂教學的有效性。如在講中國政區時，運用中國政區圖，讓學生觀察每一個地區，描繪他的形狀，如黑龍江像天鵝，臺灣像香蕉等，學生在積極的聯想中就記住了相關地區的位置、特征等有關內容。

三 運用易記教學法

教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，容易生趣，并且加深了對高中地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。如講內蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如，“長江”一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度，流經的11個省、直轄市、自治區，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以編成順口溜記憶即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。”另外，我國海運條件優越，沿海多優良港灣，需要記的開放海港城市有14個，對學生來說難度較大，借助歌訣記憶效果較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣而且也提高了課堂教學的有效性。

四 改變以教師為中心的教學方式

新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展”。初中課程標準要求課堂教學體現學生的主體性，糾正以教師為中心的教學關系。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學生為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程。教師對于那些以學生現有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應把它們交給學生去討論爭辯，發動學生互幫互學，鼓勵學生自己解決。通常情況下，大部分問題學生通過討論都能解決；對于以學生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領學生去想，拓寬學生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。

實踐證明，只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳的學習途徑。在高中地理教學過程中，教師要引導學生通過認真讀書、細心觀察、運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高高中地理教學的有效性。

五 在學生活動中得到發展

新的地理課程標準倡導學生通過活動帶動知識和技能的學習。新教材的顯著特點就是安排了大量的學生活動。地理教師在教學中應最大限度地將教學過程設計為各種各樣的地理教學活動，通過豐富多彩的地理教學活動讓課堂真正“活”起來，讓學生真正“動”起來，使學生達到“我做過了，我理解了”的最佳效果，從而達到地理課堂有效教學的最佳目標。要想提高地理教學的有效性，教師和學生必須共同營造新的課堂，構建互動教學的新模式，實現師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯、互助、互促，使學生真正成為地理課堂教學中的探索者和主人。

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教學是學校的中心工作，現代教學觀要求在教學過程中著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，以適應社會發展的需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養學生應用知識的能力；教會學生發現問題、解決問題的方法，而不是強調結果本身；在適度掌握知識數量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質的培養，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。教師只有確立了先進的現代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創新能力的培養才能得到保證，從而為社會培養出合格的人才。

二、善于恰當運用多種教學方法和教學手段

好的課程準備還需要好的課堂發揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發學生探索學習、創新學習，培養學生的綜合素質，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環節，增強了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性和主動性，發揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。

三、加強溝通，注重教學效果

教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環節。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。

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大家好！

在這另人激動的時刻，我卻不敢激動，因為我看到的是領導們殷殷的期盼，老師們無限的信任，同學們渴望的眼神。面對所有的期待，我感到的是沉甸甸的責任。xx一中是一個響亮的名字，她有光輝的過去，有讓人自豪的現在，更有讓人憧憬的未來。作為一名一中人，在得到仰視和羨慕的同時，也注定你必須有更高的層次和責任。在社會日新月異的發展面前，在知識經濟的今天，在終身教育時代已經來臨的時刻，因循守舊，得過且過，不思進取，胸無大志，注定要在轉眼間被時代淘汰。與時俱進，終身學習，敬業奉獻，不斷創新，才是必由之路。老師們，我們準備好了嗎？同學們，你們準備好了嗎？

競爭不同情弱者，競爭不相信眼淚。競爭激發人的無限潛能。同學們，你們的發展也逼迫老師們更快地發展，其實老師們也在跟你們展開一場競爭，學習的競爭，進步的競爭，發展的競爭。不過這場競爭雙方都不能失敗，對我們來說，而且永無止境。畢竟發展才是硬道理。我們老師們發展是為了更好地勝任工作，更好地引導你們，不是為了給你們知識，更不僅僅是讓你們考上大學，知識要你們自己去探究，要你們親自去創造，老師應該是引導者，是放飛學生夢想的人，是點燃學生激情的人，是激發學生創造的人，是鼓勵學生永遠進取的人，是以人格魅力塑造學生高雅品味的人。這是老師的崇高目標和神圣職責。我們將在這圣潔的教壇鞠躬盡瘁，以自己的良心和責任真誠面對學生的前途。

同學們，放飛你們的夢想，點燃你們的激情，揮灑青春的力量，活出青春的精彩。青春不承認失敗，青春不屬于灰色。

如果在明天的社會上，所有曾從一中走出去的人，都能用自己杰出的才能服務社會，創造財富，福澤他人，以自己富有魅力的人格和高雅的品味成為社會修身之范，那將是一中最大的成功、老師們最大的自豪和幸福，更是我們將鞠躬盡瘁為之奮斗的目標！

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一、高校教師師德素質培養現狀

當前高校整體師德狀況總體來說還是令人滿意的，高校教師道德主流是積極、健康、向上的，絕大多數教師能愛崗敬業、教書育人，贏得了社會輿論的贊譽、學生和家長的敬重，但不良的師德現象仍然存在。大多數的高校在考核教師的同時，教師的專業素質是最先看重的，也有的個別學校急需要引進人才，只看重科研成果和科研能力。在進行評職稱評審的時候，一般只是單一的注重其學歷、科研，個人的師風和師德、政治素養方面的內容雖然也列入了考核的范圍，但是很難落到實處，無形中就給教師造成造成了“學歷重素質輕”、“智育重德育輕”、“業務重政治輕”的影響。

二、高校教師師德素質欠缺的成因分析

（一）隨著我國市場經濟的不斷深入發展以及整個社會價值觀念的多元化，有些高校教師的價值觀出現了嚴重錯位，為了追求經濟利益而舍棄了教育的倫理價值，把師生關系變成了老板與雇員、顧客與商家的關系，把學校變成了市場。

（二）高校教師的待遇和地位在近年來有大幅度的提高，但是由于高校不健全的分配體制使得教師的待遇在不同的專業之間、不同的職稱之間、學校與學校之間存在大幅度的差距，公共課教師、青年教師待遇低的問題普遍存在。在商品大潮的沖擊下，有些教師就會認不清自己的道德責任，在工作中斤斤計較、討價還價，對教師的形象有所損害。

（三）雖然各個不同的高校在教師職業道德建設方面設立了大量的規章制度，但是這些規章制度缺乏可操作性，一般都比較籠統。比如大多數的高校每年年終都會對教師進行一次年終考核，考核的內容既包括師德方面的考核，也包括業務方面的考核。但是在實際考核中，師德考核標準過于籠統、單一和抽象，難以操作，存在重業務考核、輕師德的評定現象，常常對教師品德的細節避而不談、視而不見，而造成師德素質欠缺的原因之一是成績論。

三、高校教師師德素質培養途徑

師德建設直接關系到人的培養，關系到黨的教育事業發展，關系到黨和國家的前途和命運。加強師德建設是教育振興的需要，也是社會發展的需要。

（一）優化教師評價體系，專業素質與道德素質并重

傳統的教師評價體系過于單一，只注重專業素質而忽略了師德評價。師德素質的培養要求有完善的師德素質評價體系，而師德評價體系是師德建設目標和師德建設內容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表四個方面內容組成。

（二）建立長期的培養和監督機制，不斷改進培養方法

高校應建立師德培訓機制，大力營造敬業愛生、恪盡職守、無私奉獻的良好氛圍，抓好工作制度的建立，把師德建設落在實處。建立健全定期學習制度、培訓談話制度、同行舉報制度等，從而不斷完善監督機制。同時，在實踐中創新培訓方法，明確培訓和宣傳的切入口、規模、內容、時間跨度，掌握培訓和宣傳的廣度、深度、密度、強度及節奏，讓教師覺得有榜樣可學、有高度可攀、有發展可期。

（三）加強宣傳教育工作，形成優良師德風范和育人環境

組織教師認真學習法律法規，引導教師牢固樹立科學的世界觀和人生觀，依法從教，在教書育人過程中堅持正確的政治方向。開展“師德楷模”、“師德標兵”等典型的先進活動評選，選出管理育人優秀干部、教育育人優秀教師、師德標兵、師德楷模、服務育人先進工作者等，更進一步的弘揚正氣，激勵先進，鞭策后進，精神獎勵和物質獎勵并重，鼓勵教師以德修身、以德育人的積極性和主動性，進一步加強校園文化建設，形成優良師德風范和育人環境。

四、全過程實施民主評價，建立有效的師德建設制約機制

對教師的全過程評價是指把教師的個人年度總結和評價與學生和其他教師的評價相結合，師德評價和年度考核相結合，讓師德評價的結果在教師晉升、評獎等事項中起重要作用。對于在教學環節中嚴重失職的，違反學術道德、剽竊他人學術成果的，違反教書育人規定、有失教師身份并在學生中造成嚴重后果的，以及師德總體評價連續不合格的教師，學校在晉升職稱、評先選優等事項中，給予一票否決。

五、結語

總之，高校教師師德素質的培養是一項長期的系統工程，我們要在堅持優良傳統的基礎上，結合新時期的時代特征，不斷完善師德素質的培養途徑和方法，堅持教書與育人相結合，以身作則，努力成為大學生健康成長的引路人，為培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人不斷做出自己的貢獻。

參考文獻 ：

[1]公民道德建設實施綱要[Z].北京：學習出版社，2001.10

[2]蕭德光.教師要具有良好的師德素質[J].云南教育.2001（13）：20-21.

篇6

在經濟全球化、文化多元化歷史進程中，受文化多元化思潮的影響，在高校師資隊伍中出現了個別教師師風不嚴、教風不振、學術腐敗等師德亂象。高校教育工作者應當認真檢視當下高校師資隊伍中出現的新問題，探尋當下高校師資隊伍建設的新舉措。

1 當下我國師資隊伍中呈現的新問題

第一，思想觀念退化，政治傾向淡化。高校教師思想政治素質是高校師德的靈魂，思想政治工作決定著高校師德建設的方向。深究當下高校教師師風、教風和學術腐敗亂象的根源，其中最重要的原因就在于部分高校教師思想觀念退化，政治傾向淡化。

第二，敬業精神弱化，職業認同降低。“對生命及其精神的獨特價值取向即生命精神，教師的生命精神首先在于對職業的認同、敬重，甚至奉獻。在市場經濟和社會轉型時期一些負面因素的影響下，高校部分教師把自己所從事的工作僅僅看成是一種職業和謀生的手段，而未把它看作是傳承人類科學文化知識、傳播崇高理想的一項事業。”

第三，功利主義抬頭，學術風氣浮躁。“少數教師不能妥善處理‘義’和‘利’關系，人生觀、價值觀發生了偏差，熱愛教育、獻身教育的道德準則淡漠了，任勞任怨、無私奉獻的精神減退了，甚至代之以狹隘的功利原則來對待自己的事業和工作。”[1]

第四，育人意識淡薄，師表形象不彰。“有些教師職業道德意識淡薄，在日常的教學工作活動中出現了教學敷衍了事、方法簡單、對待學生態度冷漠、全然不顧學生的內心感受和切身體驗等現象。如上課遲到或早退，上課前不認真備課或不備課，上課時著裝不整齊，甚至無精打采、瞌睡連連等，嚴重影響了高校教師的師表形象。”[2]

2 當下我國師資隊伍中呈現的新問題原因剖析

第一，社會環境消極因素的影響。“從客觀上看，既有市場經濟帶來的多元價值觀和利益多樣化對教師職業道德的沖擊，也有網絡中的不良信息對教師傳統道德觀念的沖擊。”[3]許多教師只看到市場經濟功利性的一面，而忽視了市場經濟同樣需要奉獻的一面，把自己純粹置于一個社會經濟人的位置，而忘記自己首先是一名人民教師。

第二，高校師德教育管理的不力。教師思想政治教育工作滯后，師德建設的運行監督評價機制乏力。在人才引進、職稱評聘、人才培養和使用中存在重才輕德現象，過度注重職稱、學歷，而忽略了道德素質的考核，教育管理中的價值偏頗導致了教師的角色模糊、教師人生理想的淡漠。

第三，高校教師師德自覺的缺失。同志在《矛盾論》中闡述：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”內因決定外因，高校教師師德自覺的缺失是當下高校師德問題出現的深層次原因。

總的來說，高校師德亂象叢生，不管是對國家社會、高校以及高校教師本身，都有其有客觀原因和主觀原因，只是在不同的視角下，客觀原因和主觀原因相互轉化。因此，探究高校師德亂象產生的根源，應當將探究維度和深度相結合，建立立體原因探究模型，并不能割裂各維度、各層面的相互聯系。

3 當下我國師資隊伍建設舉措

學者們積極探索師德建設的對策舉措，取得了一系列研究成果，解放了高校師德建設思想，拓寬了工作思路，提供了工作方法和師德實踐路徑，筆者認為，可以從國家和社會層面、高校層面、教師層面探索當下我國師資隊伍建設舉措。

第一，國家和社會層面。

以“以德治國”思想為指導，踐行社會主義核心價值觀體系，大力加強公民道德建設，營造風清氣正、尊師重教的社會氛圍。“國家應大力提高教師的社會地位和經濟待遇，努力在社會上營造一個尊重知識、尊重人才、尊重教師的良好氣正，不斷提高教師的社會地位和各方面待遇，對教師的勞動予以充分的肯定，調動起教師的積極性，激發他們獻身教育事業的熱情。”[4]

第二，高校層面。

首先，師德需要建設。高校各級領導要高度重視師德建設，健全師德建設領導機制和師德激勵監督機制。其次，師德需要教育。“堅持開展師德宣傳和培訓教育。要形成一整套專門的師德規范宣傳教育制度體系。”[5]再次，師德氛圍需要營造。加強和諧校園文化建設，努力把學校建設成為廣大師生理想的精神家園。

第三，教師層面。

首先，加強師德修養，強化自律機制。教師應加強自身修養，為人師表，提高師德水平，通過高尚的情操、無私的行為、嚴謹的治學教育學生、感染學生和激勵學生。其次，加強自我學習提高，促成全面發展。高校教師追求全面發展，不斷地提升自身素質。

隨著高等教育改革的不斷深人，其內在和外延的相關問題如抽絲剝繭一般呈現出來。對于高校師資隊伍建設問題的學術研究，不僅是完善我國高校教師專業發展理論研究體系的需要，也是夯實我國高校師資隊伍建設工作的實踐要求。

參考文獻：

[1][4]葛晨光.新形勢下高校青年教師師德存在的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2009，（2）：87-89.

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[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0074-02

一、引言

師德,是指教師的職業道德,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則,以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。高校教師要做好教書育人的本職工作,除了需要具備相應的科學文化素質之外,更需要擁有高尚的師德。高尚的師德是高校教師最基本的素質,高校教師的師德水平直接制約著高校培養人才的質量和未來高等教育事業的發展。師德水平的高低可以通過教師在開展教育工作中的言行舉止進行判斷。隨著我國高等教育事業的蓬勃發展,越來越多的青年教師被引進、充實到教師隊伍之中,青年教師是高校教師隊伍的生力軍,擔負著推動未來高校教育事業發展的重任,將來也必定會成為高校教學科研工作的中堅力量。大多數青年教師都是從學校畢業后直接進入教師隊伍,對于教育工作的諸多方面都是第一次接觸,對教師的職業道德素養缺乏深刻的理解和認識,在開展各項工作時難免存在一些問題和不足。為了更好地提高自身綜合素質和推進普通高等學校教育事業的發展,青年教師必須加強對師德內涵的學習和掌握,重視師德建設工作,不斷促進師德的養成。

二、加強高校青年教師師德建設的重要意義

1.青年教師是高等教育事業的后繼者和接班人。青年教師必須認真學習師德內涵、準確把握師德本質、積極開展師德實踐,這對于高校在未來幾十年能否健康、持續、科學的發展有著重要意義。青年教師在高校里積極參與各項工作并發揮著重要的作用,他們思想活躍、精力充沛,能夠大膽開展工作和進行創新。從教學和科研工作角度來看,青年教師學歷層次高,知識結構新,有扎實的理論功底,教育理念和教學手段先進,知識面廣;在開展教學工作的時候熱情高、主動性強,有創新意識和競爭意識,同時在開展科研工作的時候善于抓住前沿,把握尖端,有較強的進取精神和求知欲、探索欲。從學生工作的角度來看,青年教師剛剛離開“學生”的角色,容易和學生溝通交流,在從事班主任、輔導員、團委工作的時候能夠迅速打開局面。但是由于沒有形成成熟的師德觀,在青年教師中出現了一些諸如不專心本職工作、工作責任心不強、不關心愛護學生、科研學術作假等不良情況。因此,加強青年教師師德建設,提高青年教師的師德素養就顯得尤為重要。

2.青年教師師德建設是高校教師隊伍建設的基礎。高校教師隊伍建設是高校必須常抓不懈的工作,而師德建設決定著高校教師隊伍建設的成敗。教師隊伍建設不但要提高教師的專業知識深度,還需要提高教師的思想政治素質、職業道德水平、個人道德修養。青年教師是教師隊伍的新鮮血液,在各方面都具有巨大的發展潛力,加強青年教師師德建設有利于提高教師隊伍綜合素質和促進未來高等教育事業發展。首先,師德建設有利于青年教師自身發展。青年教師通過學習師德的內涵和本質,必然會加深對本職工作的熱愛和樹立終身學習的思想,在教學、科研、學生工作等方面尋找自己的不足和缺點,進一步完善和提高自身的教學科研水平和學生工作能力。同時勇于創新、不斷進取,青年教師通過不斷的探索和實踐,才能準確把握師德的內容和表現,最終形成自己對師德的正確理解和認識。其次,青年教師師德建設有利于高等教育事業的發展。高等教育事業的發展不僅僅體現在高校的招生人數增加、場地規模擴大,其最根本的體現應該是學校培養出更多擁有良好道德情操和學識水平的高素質人才。青年教師應該把個人的成長進步同高等教育事業的發展緊密聯系在一起。青年教師擁有高尚的師德,那么在其未來幾十年的工作中就會全心全意地投身到高等教育事業里。他們會繼承和發揚學校優良傳統,成為學校校風和學風的示范者和倡導者,做好教書育人工作,最終帶動整個高等教育事業的發展。

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一、高職院校綜合素質培養的現狀

（一）學校培養強度不夠。

在工學結合的培養模式下，隨著學校與企業交流的深入，高職院校已經逐漸重視學生綜合素質的培養，眾多院校都開設了綜合素質課程。但是，在集專業技能、外語運用能力和綜合素質培養于一身的高職人才培養方案中，綜合素質課程所占比例最小，開課形式也多以大課為主。

（二）缺乏切實有效的培養途徑。

盡管高職院校已經認識到要實現能力本位和就業導向的人才培養目標，必須切實加強高職學生的綜合素質培養，并且也推行了一系列措施來實現這一目標，但是收效甚微，甚至有些培養策略讓眾多師生無法達成共識。例如：為了增強學生的體能和培養學生的意志品質，某些院校實行的軍訓鞏固期方案就讓學生苦不堪言，早起的學生上課時瞌睡連天，讓教師大為惱火，這種方式能堅持下去，固然會可行而有效，但在短時間內，并不能從根本上調整學生不規律不健康的生活習慣。另外，綜合素質的課程開設，也由于大班授課的形式和陳舊的教學方法而成效甚微。

（三）綜合素質培養與專業技能培養脫節。

高職院校學生的素質主要包括三個方面：基本素質、職業素質及創業素質，其中基本素質包括三個方面：思想政治素質、科學文化素質及身心素質。在眾多高職院校中，綜合素質培養與專業技能培養是各自為政的獨立個體，專業技能教師不認為自己應該承擔綜合素質培養的責任。但事實上，綜合素質培養應該滲透在專業技能培養的過程中，專業技能教師不僅要培養高職學生的職業素質，更要在專業技能培養中注重端正學生的價值觀，培養學生的人文素質、職業素質等。

（四）學生更注重專業技能的學習。

廣大高職學生本身就對未來缺乏長遠規劃，相對而言，他們更關注能不能上崗就業。他們把更多的注意力放在技能學習上，積極上進的學生也只是忙于考取各種技能證書，忽視自身其他綜合素質的培養。

二、工學結合的視角下高職學生綜合素質培養策略

（一）運用行為導向教學法，培養學生可持續發展的能力。

行為導向實質上是指在整個教學過程中，創設一種教與學、教師與學生互動的社會交往情境，引導學生自主學習的一種教學方法。它要求教師激發學生的學習動機，通過創設特定的情境，為學生搭建一個展示能力和才華的平臺，指導學生直接從所處的情境中體驗和反思所學的內容。這與建構主義的學習理論不謀而合。行為導向學習對個人綜合素質的培養是非常有益的，不僅可以使個體在解決問題的過程中獲得學習的經驗和技巧，同時還可以提高溝通交流的能力和團隊協作的意識，培養良好的個性心理素質，進而形成符合社會發展要求的行為方式、思維方式。

在高職院校，行為導向教學法已經廣泛用于專業技能培養中，但在綜合素質培養課堂上，還基本維持著教師“一言堂”的教學模式，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏入睡。或者教師講得聲嘶力竭，學生也在高談闊論。事實上，教師要轉變觀念，進一步發揮學生的主體性，比如將學生分為若干個小組，用行為導向教學法，通過創設特定的情境，激發學生的學習動機，讓學生成為課堂的主體，甚至讓學生不僅是學習行為的評判客體，還是學習行為的評判主體。這樣才能讓學生在學習行為中領略到學習的興趣，在學習行為中獲取素質培養方面的認知。

工學結合的教育環境要求學校除了傳授學生專業知識技能外，還應加強學生綜合素質的培養。在教學過程中，教師要改變過去“滿堂灌”的做法，轉變角色，做學習活動的導演者，積極創設接近工作實際的學習情境，尊重學生的認知和學習風格，向學生提供盡可能多的觀察、模擬和反思的機會。

（二）構建合理的綜合素質評價機制。

要制訂良好的綜合素質培養方案，必然需要合理的綜合素質評價體系做支撐。高職院校學生的綜合素質評價，同時也是高職人才培養工作的重要內容，構建符合時展需要和高職人才成長規律的學生綜合素質評價體系，是提高職院校教育教學質量極為重要的方法和手段。合理的評價體系，對促進學習風氣、規范學生行為、指導學生成才等有很大的作用。畢竟學生綜合素質是學校辦學理念、辦學質量的具體體現。總的來說，在工學結合的雙主體培養模式下，合理的綜合素質評價體系應該達到以下要求。

1.評價主體多元化。學生綜合素質的評價不應該只是科任老師打分、教務處公布成績這種簡單狹隘的方式，而應該主體多元化。首先應該引進企業這一主體，企業參與學生的培養過程，對學生的培養結果必然會形成一定的評價，而這些評價正好是學生極為在意的，對學生的學習有一定的促進性；學校的培養主體中，也應該是全方位的，教師、輔導員、宿舍管理員都可以從各個方面評價學生的綜合素質；另外，自評和他評還應該相結合，同學的評價和學生自我評價不能忽略。這樣一來，企業的評價通常會參照職業標準進行統一開發的、獨立的測評體系，更具備職業規范性，評價結果能幫助學生有效制訂職業生涯規劃。教師和輔導員的評價能夠全面、及時地評價學生的綜合素質。而學生最了解自己，周圍的學生可以起到鏡子的作用，因此，自評和互評在評價體系中占有重要地位。

2.評價結果過程化。根據不同的綜合素質要求，以及高職人才培養模式的體系化，高職學生綜合素質培養評價結果不應該只是一個單一的結果，而應該具備過程性。在人才培養中，首先，在校內學習、基地實訓和頂崗實習的過程當中，綜合素質評價的側重點應該有差異，綜合客觀的評價結果應該具備過程性；其次，在學生的綜合素質培養過程當中，他們的習得結果應該是發展性的，他們某方面的素質可能進步很快，也可能有些學生的某些素質在退化。所以，評價應該具有發展性；最后，根據素質培養的性質不同，評價的過程性應該有差異，如技能性評價周期可以短一些，而道德性的評價周期就應該延長，貫穿整個大學學習過程。

3.評價方式多樣化。要給高職學生的綜合素質進行科學客觀的評價，就需要結合多樣化的評價方式。分數評價是最基本的評價方式，但也是最不具備情感性的評價方式，我們可以在少數技能性評價中運用；座談式的交流評價方式可以拉近評價者與評價對象的距離，讓評價對象更容易接受批評教育，從而實現進步；當然，書面反饋的評價方式也是很可取的，這種評價方式重點不是給學生一個分數，而是幫助學生在改變中成長。

4.評價目的明晰化。評價目的明晰化是高職學生綜合素質評價的一條重要原則，眾多評價主體，不管是企業還是學校，不管是自身還是同學，綜合素質評價體系建構的最終目的都是幫助學生，幫助學生培養良好的綜合素質。只有把握這一目的，才不會讓評價者進入打擊學生、激化矛盾的誤區，也不會讓被評價者流于表面的功利性追求，這些都無助于綜合素質的培養。

（三）確立企業在高職學生培養的主體地位，通過企業設定崗位需求合理化人才培養方案。

課程設置是否合理，直接影響專業人才培養目標和人才培養質量能否具體落實。高職院校應嚴格按照企業目標崗位工作的實際需要來選擇課程。在課程上采用“寬基準、活模塊”的方式，體現綜合素質的培養，培養學生具有一定的專業知識，同時適應職業發展變化的能力，既培養學生的生存能力，又培養學生的自我發展能力。

強化企業在高職培養中的主體地位，是建構工學結合教學模式的需要。在雙主體培養模式下，企業參與學院人才培養方案的確定，更能確保學校的人才培養質量，也更能讓學生認可學校的人才培養計劃并積極參與，由被動學習轉為主動學習，綜合素質培養才能卓見成效。

（四）在專業技能教學過程中滲透綜合素質培養。

高職學生的綜合素質培養不應該僅僅是綜合素質課程教師和學工輔導員的職責，更應該是專業教師的職責。專業教師在設計教學計劃時需要同時考慮專業技能和綜合素質，將綜合素質的培養融入到專業技能的培養中。首先，根據專業培養方案、教學內容特點及授課時間長短，提取能提高綜合素質的教學內容，開發教學專題；其次，編寫教學專題教案，對教學內容、教學目的、綜合素質融入方案提出明確要求；最后，教學內容編寫要服從教學計劃的需要，不應顧此失彼，不能降低對學生理論知識的要求。

參考文獻：

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教師是一個神圣的職業，肩負著歷史的重任。怎樣站好講臺，肩負起歷史的重任是每一位教師必須回答的問題。教師如果沒有崇高的師德，哪怕再高的學歷和淵博的知識也難于肩負歷史所賦予的使命。教師應該成為學生的良師益友，應該成為學生健康成長的指引人，應該用自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立良好的榜樣。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。

一、高校教師思想道德上存在的問題

當前，高校教師的思想道德狀況總體上呈現良好的態勢，絕大多數教師在教書育人過程中能夠愛崗敬業、嚴謹治學、團結協作、為人師表，為國家培養合格人才發揮積極的作用。但是，我們也應該清醒地認識到，個別教師在師德方面還存在一些不文明的現象，其主要表現有：

（一）思想政治觀念淡薄，理想信念弱化。如有的教師信奉“理想理想，有錢就想，前途前途，有錢就圖”，把金錢利益當作自己的理想追求，在物質的誘惑面前失去了信念，他們強調個人與社會、奉獻與索取并重的價值取向。出現淡漠政治、遠離政治的傾向。在觀察分析問題時更多采用生產力的標準，而不是意識形態的標準，更多采用具體利益的標準，而不是抽象的政治標準，更多采用市場經濟的標準，而不是傳統道德的標準。例如，講學索要高額“出場費”，給多少錢講多少話，“按酬付勞”，以拿錢為目的，不注重質量和效果；有的教師在對學生的考評中，搞“錢分交易”，給“禮物分”、“人情分”等，嚴重損害了“師道尊嚴”的大學教師的群體形象。

（二）治學不夠嚴謹，學風不夠端正，缺失敬業精神。自古以來，人們視教師、學者為圣人，將學術領域視為純潔的圣土。但個別教師，只注重自己評職稱而重科研輕教學，甚至為了出科研成果不惜造假、剽竊、拼湊，成果經不起推敲，嚴重玷污了高校教師形象，敗壞了學術風氣。個別教師在課時津貼的驅動下，爭課時，為完成教學任務而疲于應付，忽視教學質量；也有個別教師，利用自己的專業優勢，將主要精力放在經營自己的公司或社會兼職上，把教學放在了次要位置等等，這都是一些不文明的現象，我們應該嚴令禁止。

（三）行為規范不嚴，師表意識淡薄。如有的教師受不良傾向的影響，言行不謹，在課堂上或公共場所發表一些不利于學生健康成長的言論；有的教師不注意儀表，穿著隨便，滿口臟話，行為放縱，為師不尊；有的教師上課自由散漫，講課隨心所欲，動不動發牢騷、講怪話；甚至有的教師缺乏自尊自愛，思想消極頹廢，沉溺于社會上一些低俗之風不能自拔。

（四）理論知識不深，缺乏實踐經驗。比如有的教師缺乏進取精神，不注重新知識的獲取，業務的鉆研，只滿足于一般工作，得過且過，甚至不安心做好本職工作。

（五）有的教師整體協作精神不強，學風霸道，文人相輕，缺乏相互尊重，取長補短的團隊合作精神。

這些現象不僅使大學教師的社會形象大打折扣，而且影響了人才培養質量，玷污了大學校園的育人環境。同時，這些現象的存在更凸顯了加強師德建設的必要性和迫切性。

二、如何加強高校教師的師德建設

大家都知道，師德建設是一個古老而永恒的教育主題。那么該如何加強老師的師德建設，主要應該從學校和教師這兩大方面來抓起。

一方面，學校是加強教師師德修養學習的主要陣地，學校應把師德建設放在重要位置，加強對新世紀教師的師德培養，其主要可以從以下幾方面著手：

（一）行動落實上

加強教育法規學習、規范教師師德行為，科學制定《師德規范》，體現層次性，把握規律性，具有可操作性。

1、學校應有組織有計劃地帶領教師學習《教育法》、《教師法》、《高校教師職業道德規范》等法律法規，提高教師師德認識，規范教師師德行為。

2、師德建設要有明確的目標要求，體現層次性。第一層次是基本的人格目標，教師首先應是一個合格的公民，要具備一個公民應有的人格素質和道德水準；第二層次是教師的職業標準目標，教師應有高于一般公民的品德素質和職業道德品質；第三層次是素質教育目標，師德要滿足素質教育對教師的要求。

3、師德規范要體現高等學校教育教學的規律和特點，對教師提出明確的規范要求：一是要忠誠于黨和人民的教育事業，即師德的方向；二是要愛崗敬業，即師德的核心；三是要教書育人，即師德的重點；四是要為人師表，即師德的基礎。

（二）做好師德評價工作，形成師德建設制約、激勵機制

1、建立系統完備的師德評價體系，形成師德目標的導向機制。師德評價體系是師德建設目標和師德建設內容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表四個方面內容。

2、全過程實施民主評價，形成師德建設的制約機制。一是實行自評與他評相結合。教師根據師德要求進行認真總結自評，學生在每門課結束時對教師進行評價。教研室對教師進行民主評價。各院、系、部對教師進行師德評價。最后將各方面的測評情況綜合出測評結果，進行獎懲。二是師德評價結合年終考核每年開展一次。三是師德評價的結果在教師晉升、評職稱等事項中應有一定的分量。

3、師德評價與師德教育和管理相結合，形成師德建設的激勵機制。師德評價為師德建設提供外部動力，師德教育為師德建設提供思想基礎，將二者有機結合，形成師德建設的激勵機制。激勵機制主要包括精神激勵和物質激勵兩個方面。在精神激勵方面，通過用學校事業的發展前景來鼓舞人，通過加快學科專業建設和學校事業發展為教師實現個人價值提供環境保證，要為教師個人進步和職業需求創造條件；在物質激勵方面，學校對評選出的師德標兵、優秀教師給予物質獎勵等。

4、建立學校師德建設民主監督小組，由學校督導組人員組成，負責對學校師德建設開展情況和教師師德表現進行監督，定期聽取學生和家長等各方面的評價意見。

（三）加強宣傳教育工作，形成優良師德風范和育人環境

1、組織全校教師開展師德建設大討論。

2、充分發揮校內宣傳媒體的作用，形成濃厚的師德建設輿論氛圍。

3、發揮師德典型的榜樣和示范作用，形成優良師德風范，推進教師師德水平的提升。

4、充分發揮學生在師德建設中的師生互動作用，形成尊師重教的良好氛圍。

（四）把加強師德建設與黨員教育結合起來，與堅持以人為本、尊師重教結合起來

要確立教師在學校辦學中的主體地位，發揮廣大教師的聰明才智和工作積極性，共同搞好師德建設與黨員教育。同時要積極創造條件，為教師教書育人創造更為良好的工作環境，關心教師的工作、學習和生活，努力為廣大教職工辦實事、辦好事，把黨員先進性教育的成果體現在深入開展師德風范創建活動的實際效果中。

（五）建立師德建設問責制，制定出具體的問責行為和問責辦法，并落實貫徹執行

一個教師良好的師德修養對學生的影響、發展作用極大。教師若想做到這一點，就必須講求自己的職業道德修養，必須時刻謹記要不斷提高自己的道德修養。因此，作為一名教師可以從以下幾方面做起：

1、要為人師表。唐代詩人韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這里是說我們教師的第一要務就是“傳道”，即傳授做人的道理，第二才是知識技能。教師的素質直接影響著學生的學風和學校的校風，教師的形象直接關系著學生素質的培養。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”作為人民教師，首先要做到為人師表，樹立良好的師德形象。其次，要規范文明行為。教師需要從小事做起，從自我做起，作出表率，以高尚的人格感染學生，以和藹的態度對待學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷關愛學生。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

2、要有敬業精神。教師要有著強烈的責任感和事業心，能夠為學生的成才成長嘔心瀝血，對工作一絲不茍，即使碰到困難和曲折也能頑強地克服。始終把“一切為了學生”作為教學工作的出發點和歸宿點。強調無私奉獻，無論何時何地何種情況，始終能以積極的心態和飽滿的熱情對待工作。

3、建立合作意識。不是有這么一句古話嗎？“眾人拾柴火焰高，”團結就是力量，團隊合作的力量是無窮盡的，這種力量一旦被開發，將創造出不可思議的奇跡。小溪只能泛起破碎的浪花，海納百川才能激起驚濤駭浪，個人與團隊關系就如小溪與大海。每個人都要融入集體，才能充分發揮個人的作用。例如在備課中就應該資源共享，形成合力，讓教案和教學生發出更大的魅力；而不應相互封鎖，互相嫉妒，各自為戰，以致影響效力。合作能激發潛力，集體協作干出的成果往往能超過成員個人業績的總和。在一個缺乏凝聚力的團隊里，個人再有雄心壯志，再有聰明才智，也不可能得到充分發揮，只有懂得團結合作的人，才能干出一番事業，甚至創造奇跡。

4、關愛每位學生。作為教師，應該無私地把愛撒向每一個孩子，平等地對每個孩子，了解他們特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們在學習過程中時時體驗到老師對他們的關懷，時時感受到努力得到的肯定，體驗到學習的快樂和成功。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用愛的溫暖去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的氛圍中接受教育。

三、小結

史煙飄過，回看今天。師德建設是必要的，也是可行的。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。因此，師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現，師德需要培養，需要養成，更需要的每位教師的主動參與。

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No.12.2012Beijing Electric Power College思政與史哲研究■12D

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黨的十報告指出：“要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，全面貫徹黨的教育方針，把‘立德樹人’作為教育的根本任務。”師德建設是高校師資隊伍建設的重要組成部分，也是對學生進行思想引領的關鍵所在，特別是高校青年教師群體。青年教師與大學生年齡相仿，他們的言行舉止都可能對大學生產生潛移默化且深遠的影響。這就要求青年教師應當具有高尚的情操，深厚的學術功底，并不斷加強師德修養。

二、“新常態”下師德建設問題厘清

1.國家制度層面

我國在師德建設的制度層面還存在一些不足，具體表現為以下三方面。

第一，現階段，高校在師德建設中缺乏適合教師且可操作性強的制度出臺，對此的理論研究成果頗多，實踐性成果則較為缺乏。高校教師的職稱評聘、績效考核等制度無法與師德建設措施相結合。

第二，教師師德規范模糊，缺乏制度層面的制約和獎懲機制。高校的師德建設導向存在問題，教師往往重視科學研究、實驗室建設以及校園環境建設等“硬指標”，而忽視了學生感知、師德建設等一系列“軟任務”。

第三，學校有關師德建設的培訓、考核、評價、總結等制度還不夠完善，且缺乏持續性。師德培訓形式化、師德考核無法量化，最終導致師德評價的失真以及師德總結缺乏信度。歸根結底，由于傳統文化與現代文明的交織，師德評價標準的確定與現實情況產生了一定的沖突，評價標準遲遲難以確定和量化。除此之外，評價主體不夠全面，一般來說，高校師德評價的主體包括上級主管部門和同事，通過平時觀察和問卷調查等方式進行，這不免帶有相當程度上的主觀性，造成評價的不公正。

2.個人意識層面

其一，缺乏政治理論修養。部分高校教師不注重對政治理論的學習，對我國歷史也不甚了解，因此導致這一部分教師缺乏歷史使命感，對基本的政治問題認識不清，對我國的基本國策、基本路線和方針政策把握不到位，甚至對一些社會問題進行功利性解讀。同時，專業教師不愿主動了解國際國內時勢，片面地重專業知識、輕政治理論知識，認為只需要精通本專業內容就是完成了教師的本職工作，缺乏基本的政治意識和觀念。長此以往，教師將無法對學生及時進行思想引導，甚至在分析社會問題上，思想激進、偏頗，觀點有悖于國家的政策精神，這種現象在某些高校已開始出現。

其二，價值觀趨于功利化。改革開放三十多年來，中國加入世界貿易組織（WTO），成功舉辦北京奧運會和上海世博會，在各國創辦孔子學院，等等。在市場經濟條件下，中國經濟迎來騰飛期，在讓世界了解中國的同時，中國也受到來自西方發達資本主義國家的文化價值觀輸出的影響，以致公眾價值取向呈現多元化趨勢。比如，許多來自歐美的電視劇和電影傳遞著個人主義、享樂主義與拜金主義等不良價值觀，對我國民眾的思想意識造成了或多或少的影響。由于青年教師才踏入社會，在進入工作崗位初期面臨著如買房買車等現實壓力，把教師職業僅看作謀生工具，忽視其教書育人和傳道、授業、解惑之社會使命，甚至把在校外創收作為第一要務，社會責任感嚴重缺失。在面臨集體利益和個人利益沖突時，他們往往會優先選擇滿足個人利益，把個人利益放在首位，缺乏集體主義觀念，只站在自己的角度考慮問題，大步向“錢”走，追名逐利之風盛行，缺乏對教育事業的奉獻精神。這部分教師敬業意識淡薄，缺乏職業道德品質修養，沒有把重心放在學生上，自我要求也不嚴，最終對學生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造也只是浮于表面。

3.個人行為層面

第一，忽視育人職能。現在，有的高校教師只注重容易進行量化考核的科學研究成果與教學工作，而忽視不易量化考評的德育工作與師德塑造。部分青年教師不重視對人才的培養，忽視對學生理想信念的塑造以及價值觀的引導，認為教師的本職工作只是停留在通過講授教會學生科學文化知識的層面。

第二，交流意識淡薄。青年教師對學生缺乏關心，平時很少與學生交流，對遲到、早退、曠課、作弊的情況也視而不見。目前，國內高校對教師與學生交流方面少有成文規范。客觀上，教師只有上課時間在教室，沒有固定的辦公地點，來也匆匆，去也匆匆。與中小學相比，大學教師與學生交流的時間、機會大幅減少。主觀上，部分青年教師不愿與學生交流，不主動了解學生的思想動態，認為這是高校輔導員的任務，而來自各方的壓力也迫使其往往把工作重心放在科學研究、職稱評聘等方面。這種冷漠的師生關系最終將影響學風甚至校風。

第三，學術趨利化。當前，我國正處于知識經濟時代，高校主要把科學研究量化成果作為衡量教師的標桿，這的確在某種程度上反映了教師的學術水準，但不能作為考核的唯一手段。高校教師的科研成果與教師的工資、福利、待遇、職稱評聘直接掛鉤，這在很大程度上造成了學術利化的現象。教師在學術研究中態度不嚴謹，在撰寫論文與專著的過程中，隨意拼湊，偽造數據，不做調查，只是簡單調整段落結構與粉飾修改文字；更甚者，剽竊、抄襲他人成果，以違法方式買賣或占據他人的學術成果。學術趨利化現象不僅會造成學術資源的浪費，在高校形成不良學術風氣，還會嚴重影響國家的學術進步。

第四，師表作用欠佳。近年來，個別教師行為嚴重失范，具體表現為：不注意儀容儀表，言談粗俗，精神萎靡；上課自由散漫，隨意接打電話，甚至把個人不良情緒帶到課堂；下課后生活作風不檢點。這些行為都不同程度上動搖了教師在學生心目中的權威地位，損害了教師形象，給社會造成了嚴重的負面影響。

總之，在“新常態”下高校專任教師師德建設措施應具有針對性和有效性。高校應增強制度保障，凈化學術氛圍。青年教師應不斷提升政治理論修養，形成正確的價值觀，重視育人職責與交流意識，才能真正做到為人師表，端正師德。同時，應注意到，師德建設是一個長期而緩慢的過程，需要一代代人去努力維護現有的師德建設成果，祛除不利于師德發展的因素。

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一、師德師風建設長效機制的必要性

2014年教育部的“意見”中規定，建立健全高校師德建設長效機制的基本原則：堅持價值引領，以社會主義核心價值觀為高校教師崇德修身的基本遵循，促進高校教師帶頭培育和踐行社會主義核心價值觀。堅持師德為上，以立德樹人為出發點和立足點，找準與高校教師思想的共鳴點，增強高校師德建設的針對性和貼近性，培育高校教師高尚道德情操。堅持以人為本，關注高校教師發展訴求和價值愿望，落實高校教師主體地位，激發高校教師的責任感使命感。堅持改進創新，不斷探索新時期高校師德建設的規律特點，善于運用高校教師喜聞樂見的方式方法，增強高校師德建設的實際效果。

自“意見”以來，同滿宏認為，從師者的內在和外在環境分析后，應從多角度思考師德師風建設的長效機制，即從招聘、考核與激勵、培訓等環節，全方位促進高校師德師風建設的長效機制，形成學校和社會都滿意的的高校師德師風氛圍。并重點強調，實踐層面的重要性、績效考核的公正性及激勵保障的力度，并最終形成人性化、自律化的師德師風常態效果。牛樂德等結合實證調查的結果分析，提出了深入探討構建師德師風建設長效機制的相關對策和建議，強調提高教師待遇、適當激勵和完善管理機制是塑造良好師德師風長效機制的關鍵。李娜也著重認為，為適應當前市場經濟和社會進步的教育現狀，建立長效機制的師德師風，應在完善政策機制，建立強硬的規章制度和考核制度，在師德師風建設的有效性和針對性方面，真正實現師德師風的常態化。

2013年，李明芳和趙志偉等認為，應注重高校青年教師師德師風的長效機制建設的重要性和緊迫性，提出教育機制、示范機制、激勵機制和考評機制在青年教師師德師風建設中的重要性。因此，在重點強調培養青年教師時，高校全體教職員工，包括一線所有教師、教輔人員、教學管理人員和員工，都應屬于師德師風建設的對象。其它研究者認為，師德師風長效機制應注重激勵制度和完善制度。

基于以上研究現狀，構建師德師風建設長效機制，強調激勵、提高、考評和示范等成為長效機制建設的重要內容，并已成為當下高等學校適應環境發展的必然。在良好、長效的師德師風教育環境下，可以解決諸多的教師教育觀念不強問題、責任心不高的工作態度，最主要的是給學生一個健康、向上的受教育環境，使教師無愧于“靈魂工程師”的光榮稱號。

二、我校師德師風建設現狀

我校2007年制定了《黑龍江八一農墾大學師德師風建設實施方案》（農墾校黨發〔2007〕18號），2009年制定了《黑龍江八一農墾大學2009年度師德師風建設工作方案》，自實施方案和工作方案頒布以來，先后涌現了以王永珍和王霞為代表的9名省級師德師風先進個人和楷模，成為引領我校師德師風建設的表率。進一步激勵我校廣大教師和教育工作者熱愛教育事業，增強獻身祖國教育事業的光榮感、責任感和使命感。同時，我校還成立了師德師風建設工作領導小組，由人事處和教務處、二級學院等機構負責，全面制定了師德師風建設的系列管理辦法和制度。

但是，我校還沒有實施“師德師風建設長效機制”，師德師風的建設仍停留在起步階段，存在管理機制不完善，獎懲機制不健全，宣傳力度不足等方面弊端。這些不足也可能是許多學校面臨的現狀和問題，因此，尋求建立師德師風建設長效機制新模式成為當前教育背景下高校工作者的共同目標。

三、基于“制度+平臺”師德師風建設長效機制新模式的探索與構建

分析我校師德師風建設長效機制的現狀與不足，提出構建“制度+平臺”師德師風建設模式，希望實現真正的師德師風建設長效態勢，以期為提高我校內涵建設水平，促進教師整體水平和素質提高，積極提升教學水平和學生培養質量提供指導。

1.“制度+平臺”模式的師德師風建設長效機制實施方案

“制度+平臺”模式是以黑龍江八一農墾大學師德師風建設實施方案和工作方案的文件和教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師[2014]10號）中提到的建立健全高校師德建設長效機制的教育、宣傳、考核、監督、激勵、懲處六項舉措為制度依據，為建立我校常態的師德師風運行體系，構建形成長效的“制度+平臺”師德師風運行模式，具體實施方案如圖1。

構建“制度+平臺” 模式的師德師風建設長效運行機制，體現制度建設，包括有效的監督和激勵，也包含良性與人文的平臺建設，將師德師風融入日常教學和學生生活，既符合教育部“意見”的原則要求和舉措要求，又與師德師風建設相關文件吻合。

2.良性的制度建設是師德師風建設長效機制的保障

良性的監督和激勵制度建設是執行師德師風建設的重要保障。每所高校的師德師風建設執行工作組可能不盡相同（見表1），有工會、宣傳部、人事處或多部門聯合辦公，其中，華中農業大學較早的提出《華中農業大學建立健全學校師德建設長效機制實施辦法》（校黨發〔2014〕51號）得到了教育部的認可。

比較各學校師德師風建設的監督機制，多實行師德師風“一票否決制”，將師德師風與評優、職稱和教學緊密相連，使得師德師風成為評價教師好壞的“硬指標”。同時，借助于各學校完善的校、院、學生三級師德師風評級機制，將監督機制浸入到教學單位和課堂，將每位管理人員和學生納入評選系統。借此評價方法，將良好、人性的監督制度用于師德師風建設的長效機制，即教學活動與評價活動緊密結合，使得監督制度更為有效人性化、具象化和大眾化。

為加強師德師風建設的階段成果和榜樣的作用，長效機制模式中也應注重完善師德師風激勵制度。通過制定師風師德評比、師風師德周等具體形式，評選優秀師德師風標兵和教書育人典范，讓榜樣的力量引導和輻射至全體教師，建設高素質的育人典范。傳統的激勵范例是僅利用教師節時間評比先進，不能將激勵的原動力置于平時的教學活動。因此，應利用身邊的教師師德師風典型事例，按周、月等不等時間內進行評定和宣傳，將評比激勵具象化和平常化更利于師德師風建設的常態化和長效進行。因此，以“長效”為目標，通過監督和激勵制度的建設和實施方面的思考，找到這種常態下“長效”機制的運行關鍵點，并希望最終應用于具體的教學實踐中，提升高校教師整體師德師風水平。

3.現代的交流平臺可促進師德師風建設長效機制的常態化

生活在“互聯網+”時代的我們，信息交流平臺迅速、快捷而有效。“平臺”模式內容是形成以網絡和硬件兩種形式的宣傳平臺，將“平臺”印在校園網、手機微信、教室、教學區里，宣揚身邊的師德師風楷模和事跡，培育重德養德的良好風尚，對教師起到長效的促進效果，拉近教師與學生、學校與社會之間距離，并最終提升高校整體育人水平，提高高校知名度和競爭力。

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師德是職業道德的一種，是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師履行教育教學職責時所應遵循的道德原則和行為規范［1］，也是為人師表的行為準則。師風是教師在職業活動中表現出來的一種長期的、穩定的、具有鮮明指向的思想與行為習慣［2］。加強高校師德師風建設，就是要幫助廣大教師在事關國家大局、教育事業、學術活動、為人師表等問題上樹立正確的思想與行為規范，并使之保持穩定性、覆蓋面和影響力，從而調動廣大教師的積極性、主動性和創造性，促進高校教育事業的健康發展。在推進師德師風建設、提高教師教學綜合能力的過程中，加強藝術修養具有重要的意義。

1.加強高校教師的藝術修養是現代社會發展的客觀要求。

所謂藝術修養，就是指一個人的藝術知識和技能的狀況和水平。在當代，藝術已經滲透到人類生活的各個方面，藝術性已越來越多地注入現代物質生產流程，藝術自身也逐漸由沙龍藝術、象牙塔藝術轉向大眾藝術，轉向工藝設計和實用工藝。與此同時，藝術也隨著各類高科技電器產品走進了每一個家庭，成為人們生活中不可缺少的組成部分。因此，在現代社會，社會成員的藝術修養一方面影響著社會發展的進程，另一方面也決定著與政治的關系，較高的藝術修養顯然是每個現代人不可缺少的素質之一。因此，為了適應現代社會發展的客觀需要，作為培養高素質人才的高校教師必須具備較高的藝術修養才能擔負起社會賦予的重任。

2.加強高校教師的藝術修養是優化教師師德師風的內在需求。

一個人的藝術修養是其人文素質的重要組成部分，藝術能力的缺失會嚴重影響到人的文化品位、人文素養，限制其人生境界的提升，不利于健全和完善人格的塑造及個人價值觀的培養。教師藝術修養的缺乏對教師整體的師德師風建設有著十分不利的影響，甚至會影響對學生的教育。著名的教育家陶行知先生曾說：“學高為師，德高為范。”高職院校的教師不僅要具有廣博的知識、高尚的道德，更要具備較高的藝術修養。調查發現，最受學生歡迎的高校教師所具備的條件之一是“較高的藝術修養”。黃濟先生在《美育二三事》（載《中國音樂教育》1998年第一期）一文中指出：一般教師也要有一種藝術愛好和專長，要有組織學生文娛活動的能力，做學生文娛活動的帶頭人，而這些工作都是素質教育的有機組合部分，很顯然，沒有良好藝術修養的人，是無法勝任這些工作的。

馬克思曾說：“如果你想欣賞藝術，你必須成為一個在藝術上有修養的人。”［3］人們在欣賞藝術作品時，首先要對美的現象產生感受，在此基礎上才能上升到對美好事物本質的理解和評判。在這個過程中，鑒賞力高的人，在欣賞時會表現出高雅、純正的趣味，而鑒賞力低的人，則會表現出低級、庸俗的趣味。作為有較高知識水準的高校教師，雖然不能人人成為藝術家，但是具備一定的藝術素養，學會欣賞音樂作品、美術作品及舞蹈、戲劇、電影等，不僅是可能的，而且是完全必要的。因為只有樹立正確的審美觀點，掌握正確的審美標準，深刻、全面地感受美，自覺學會把握現實生活中和藝術作品中的美與丑、真與假、善與惡，使自己成為懂得美、能夠欣賞美的人，才能用美的尺度去規范自我以促進師德師風的建設。

3.加強高校教師的藝術修養是優化師德師風的重要途徑。

心理學家認為，“藝術是心靈的體操”。在現代社會中，人們面臨著激烈的競爭，越來越感到生活的壓抑，生活中很容易因小事而使得矛盾激化，導致身心疲憊，甚至受到傷害。因此，健全的心理品質、健康的心智對教師尤其重要。提高藝術修養可以改變和調節自身的精神狀態。通過欣賞不同作曲家、畫家、作家不同風格的作品，不僅可以在藝術欣賞中陶冶性情、凈化心靈、化解矛盾，而且可以娛樂身心、消除疲勞、煥發精神、增進健康。

一個具有較高藝術修養的人，能夠較好地認識生命的價值和生存的意義，形成科學的思維方式和健康的生活習慣。因此，加強高校教師的藝術修養是師德師風建設中不容忽視的重要內容，它對教師思想道德素質、智能的提高，有著其他方面不可替代的重要作用，是促進高校教師師德師風建設全面提高的關鍵。

二、現階段高校教師在藝術修養方面存在的問題

教師是學校實施素質教育、教書育人的主力軍，在整個教學過程中起著主導作用。教師的藝術修養、人格品質和知識水平，對學生綜合素質的培養具有十分重要的作用。但是現階段的大多數高校教師在藝術修養方面存在著以下幾點問題：

1.自身的藝術修養不高。

普通教師的藝術素質存在很大問題。經調查發現，我國的高校教師接受藝術教育的機會和普通民眾一樣主要在中小學，而中小學的藝術教育已經成為應試教育的“犧牲品”，因而多數教師的藝術素質普遍不高。從而更進一步地影響了學生藝術素質和人格的培養。

2.沒有樹立正確的藝術修養理念。

現階段高校教師對藝術修養的認識存在很大問題，這主要是教育管理者和眾多高校教師藝術能力的缺失和整體審美觀念的相對滯后造成的。教育管理機構和學校管理者對藝術教育的認識存在嚴重問題。上世紀90年代中期開始大力提倡的素質教育，不但沒有提高學校教育的水平，反而使應試教育泛濫到嚴重的地步，究其原因，除了各種急功近利的行為和思想、校際間的盲目競爭，還有就是學校管理者和教師沒有樹立正確的藝術修養理念。

3.教育體制改革與社會經濟發展速度比較，還有一定差距。

改革開放使我國社會各方面都快速發展，高等教育規模雖然大幅度擴大，但教育體制和社會發展比較還相對滯后，高校教師的生活待遇和實際付出還不成比例，付出得多，回報得少，導致很多教師產生不平衡心理。再加上管理水平沒有跟上高等教育的快速發展，也導致了教師缺乏提高自身藝術修養的內在動力和客觀條件，導致師德師風建設相對滯后。

三、提高高校教師藝術修養的方法與措施

針對高校教師藝術修養缺失的現狀，為了切實加強高校師德師風建設，提高教師隊伍的藝術修養，我提出幾點建議。

1.加強現有高校教師的藝術培訓，提高高校教師的人文素質。

校長和教育行政部門的領導應以身作則，按照科學發展觀的要求對待教育改革，大力弘揚包括藝術教育在內的素質教育和人文教育，切實提高高校教師的審美情趣。提倡教師與教師、教師與學生、學生與學生之間經常開展各種各樣的文藝活動，師生之間相互影響，相互帶動，在學校營造一種很好的藝術氛圍。加強和提高自身人文、科學素質，提高文化品位鼓勵教師，促進人生境界的提升，健全和完善人格的塑造及價值觀的培養。

2.樹立正確的藝術修養理念，提高領導及其教師的思想認識水平。

高校管理干部和教師要充分認識新形勢下提高教師藝術修養是師德師風建設的重要內容，應放在突出位置，堅持不懈地抓好。各基層單位要結合本單位實際，成立相應的領導機構，黨政負責人要共同承擔起提高教師藝術修養，促進師德師風建設工作的領導責任。教師應根據自己所授學科，不斷改進工作作風，提高藝術修養，切實履行各自在師德師風建設方面的職責。另外，各級領導要深入實際，調查研究，了解新情況，分析新問題，及時發現、總結和推廣教師在提升藝術修養方面的新經驗，探索師德師風建設規律，將提高教師藝術修養和師德師風建設有機結合起來。

3.改善條件是基礎。

要加強校園硬軟件建設，提高教師生活條件，提高教學和實驗、實習、實訓條件，提高教師、干部、職工素質，使三支隊伍共同發揮特長，呈現整體優勢。加快發展是根本。發展是硬道理，是第一要務，學校發展了，層次提高了，效益上去了，教師的后顧之憂解決了，他們才能集中更多的精力發展自我和提高自身藝術修養。發展也是化解矛盾、凝聚人心、形成良好師德師風的最有效途徑。

總而言之，如果將提高教師藝術修養作為師德師風建設的重要內容，則不僅有利于良好師德師風的形成及和諧校園的構建，而且將有助于完成素質教育的目標。

參考文獻：

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一、師德建設是我國的優良傳統

所謂師德，就是教師的道德品德。“學高為師，德高為范”.師德是教師的立身之本。我國有重視師德的優良傳統。中國古代教育家孔子，就高度重視教師的以身作則和率先垂范的道德意義。他說：“其身正，不令而行，其身不正，號令不從”。“不能正其身，如正人何？”師德和師風“正”。才可以教育和影響學生。孟子認為教師要以“得天下英才而教之”為最高的人生追求，要注意“知恥”、“養心”、“寡欲”的修身之道。秦漢以后，歷代教育家和教育思想家都強調教師的師德師風，西漢儒學大師董仲舒認為，教師應當“以義正我”。“說不急之言，而以惑后進者，君子之所惡也？？為人師者可無慎邪！”強調教師要以身作則，治學嚴謹，不要給學生造成不良的影響。在我國現代教育史上，人民教育家陶行知先生認為，教師的天職是“千教萬教，教人求真。”無產階級教育家同志的老師徐特立先生認為，師生之間教師是領導者，教師應重視自己的道德人格，既要做學生的“經師”，也要做學生的“人師”。將“經師”與“人師”統一于教育的全過程。

1997年，同志在會見全國高校黨建工作會議代表時說：“要把教師的思想道德建設擺在突出地位，努力建設一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、精于教書、勤于育人的教師隊伍。”顯然，他向全國教師提出了樹立良好師德的要求。在當代中國，黨和國家對高校教師師德師風的要求、都有法律或政令的形式加以規定。如《中華人民共和國教師法》規定教師要：“遵守憲法、法律和職業道德，為人師表”。顯然，貫徹落實這一法律精神，需要發揮教師的主體和主導作用，必須具備良好的師德師風。

二、目前師德師風存在的主要問題及其原因

1.過分注重物質利益

1999年實施擴招以來，教育產業化色彩明顯。尤其是地方院校，財政投入少，主要依靠招生收費來維持，客觀上就帶有產業的特征。這可能會讓教師忽略自己教師職業的特殊性，而將其等同于其他職業。同時改革開放以來，生產力巨大發展帶來分配方式的一系列改革，貧富差距越來越懸殊，社會上滋生很多拜金主義、個人主義等思潮。一部分教師受此影響，也認為個人價值的多少就體現于賺錢的多少。高校教師作為社會中學歷和知識層次相對較高的群體，和其他行業相比感到其自身價值沒有得到尊重，從而淡漠了對教師職業道德的認識。因此一部分高校教師不甘于學校的平淡，守不住職業底線，整天謀算著如何多賺錢，多撈外快，把本職工作作為副業。應付了事。把精力用于課外兼職，到處“走穴”。

2.重科研輕教學

伴隨高等教育大眾化、高校規模的擴大而來的不僅僅是高校教師隊伍數量上的增加，而且是師資隊伍學歷層次普遍提高、來源渠道日益多樣、社會流動更加頻繁的新特征，這也給高校帶來了機遇和挑戰。更高的學歷、不同身份來源的教師和更多的流動機會有助于高校教師創新組建科研團隊，但同時學歷提升也帶來了部分教師的孤芳自賞和重科研輕德育的錯誤心態。同時高校教師職稱評定的方式也把教師置于尷尬的兩難處境，不全身心投入教學，勢必誤人子弟；而全身心地投入教學，勢必影響科研論文的數量和發表刊物的級別，自己的職稱得不到提升。而高校教師的流動方式和特征讓很大部分教師選擇了全身心的投入科研而非教學。

3.師生關系淡化

現代師生的交流越來越少，教師只管到點到堂上課，學生是否存在學習困難則不太過問，能夠耐心詢問答疑的教師已屬少數。課堂教學尚且如此，更不用說和學生聊天談心，關心學生的思想狀況了。社會的發展和生活節奏的加快，使人們的個性化增強，生活獨立性和私密性已成為大部分80后的習慣。隨著大批青年教師涌入高校，80后成為這批教師的主流，他們的獨生子女成長背景更深化了“各人自掃門前雪”的生活習慣。在工作中則體現為師生關系疏遠，同事關系淡漠。

4.是非標準不清晰

少數教師受社會不良文化現象的影響，流露出不利于學生成長的言論和觀點，不僅影響了教師的整體形象，而且對學生產生了錯誤的導向。當教師行為出現失范時，又往往用不同的文化觀和價值觀去解釋失范的合理性，從而是非標準模糊。

三、新形勢下師德師風建設的方式

1.凝聚基本的師德師風建設理念

愛校愛生，將終身發展融入職業教育中應作為基本理念貫穿于高校教師的生活和學習。“校榮我榮，校辱我恥”，教師的個人發展離不開學校，反之，學校的發展也需要教師的推動。教師的“榮”首先應體現在珍惜學校聲譽、熱愛學校、尊重學校上。每位教師都要以學校利益為重，以主人翁的責任感去保護學校的無形資產。師生關系是學校教育中一個關系到教育本質、教育規律等基本理論的重大問題。良好的師生關系是學校各項教育活動取得良好效果的保證。杜威指出，“最好最深刻的道德訓練，恰恰是人們在工作和思想的統一中跟別人發生適當的關系而得來的。熱愛學生與尊重學生是教師最基本的道德素養，是做好教師工作的前提與關鍵。熱愛學生，就要把學生的成人成才作為我們教師工作的最高目標追求，為學生順利走入社會打下堅實的知識與能力基礎；尊重學生，就要明確學生的主體地位，發揮學生的主體作用，就要尊重學生的人格和個性，充分理解學生、寬容學生、欣賞學生。教師要以平等的心態對待學生，一切以學生的發展為本，努力創造一種和諧的氛圍，幫助學生提高學習及創新能力，實現“主體性”和“客體性”的統一，并從思想、情感、生活等方面關心學生、愛護學生、服務學生，優化師生情感關系，促進師生的共同成長和教育功能的發揮。

2.創建良好的校園文化環境

校園文化是一種隱性文化，每一個學校都有自己特有的校園文化。環境教育比思想道德灌輸更具有感染力和滲透性，教師所處的環境對教師的影響不是強制性的、有形的影響，而是潛移默化的、無形的影響校園文化會對教師產生強大感召力和凝聚力，并對他們的職業道德行為進行規范和矯正。學校要及時總結教師在教書育人工作中的先進經驗，充分利用校園網站、廣播電視臺、校報等媒體加以宣傳推廣，激發廣大教師愛崗敬業，教書育人，無私奉獻的精神。在寢室樓道、學院教學樓、專業教室等場所營造良好的氛圍，懸掛標語、口號、圖片等，在潛移默化中對教師進行提醒，對學生進行教育。在學校的網站開辟專欄，定期進行優秀教師、優秀黨員、優秀班主任、優秀導師、優秀輔導員等先進個人的事跡進行宣傳。同時學校每年都舉辦體育月、歌詠周、新年聯歡會、教師教學能力競賽和學生技能比賽，師生間既相互競爭又相互學習，共同追求高尚、文明的學習方式與生活方式。

3.建立系統的教師培訓機制

終身學習對于教師來說尤顯重要，學校要針對不同層次的教師制定系統的培訓計劃。首先要加強對新進教師的教育和培訓。這種教育和培訓主要是一種師范技能和師表意識的教育和培訓，要為新進教師日后走上課堂打下良好基礎。其次要加強對中青年教師的繼續教育與培訓，真正把青年教師導師制落到實處。相關職能部門應確立詳細的規劃和安排，分批次送中青年教師深造，以提高整體的教學水平，要把對青年教師的培養成為組織的要求而不是個人的自發行為。同時，學校應該把廣大教職工進修、讀碩、讀博的個人要求與組織上的需要結合起來，形成全方位育人、促進教師全面發展的人才培養體系。

4.完善師德師風的評價制度

目前，系統地評價高校師德水平的科學模式尚未建立，對教師的職業道德考評往往比較空泛、流于形式，而且教師的職稱評定等許多現實的問題并沒有能體現師德師風的好壞程度。因此，在評價標準上，要結合教師具體工作實際，盡量從師德考評的指標中分解出一部分可以量化的指標，使高校師德評價便于操作；在評價程序和方式方法上，要采取民主公開的方式。在學期開始與每一位教師簽訂師德師風建設目標責任書，使教師做到心中有數；在考評時積極建立自評、教師互評、高校師德規范的內容。師德師風評價必須貫徹于教育實踐活動的各個環節。因此，高校師德監督要以學校監督為主，行政監督與社會監督相結合，通過設立師德督導、巡視組，建立師德監督網站等形式，讓學生、教師以及社會對教師工作進行評價，對高校教師師德加以警示，建立領導、教師、家長、學生“四位一體”的師德師風建設監督網絡，既加強師德師風的監管工作，營造良好的監督氛圍，同時不斷鼓勵教師嚴格自律。同時，學校要權衡各方面因素，建立合理的職稱評定機制，把師德師風考核指標作為權重之一。

5.加大政府的資金投入

正如“以藥養醫”會模糊醫生的職業道德一樣，如果學校要承受收費辦學、養家糊口、賺錢還貸等企業行為的壓力，很難想象教師這一高尚的職業會成為真正高尚的人。教師是高尚的職業，但他們首先是人，生存的基礎是物質。因此，只有政府加大對高校的投入，讓其免于市場的紛爭，才是高校教師恪守師德的保證。

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”在經濟發展，意識多樣的今天，師德師風的建設面臨著時代的挑戰。當代中國高等教育唯有擁有具有高尚師德師風和淵博學識的高校教師隊伍，才能真正推進教育改革和發展，實現科教興國的宏偉目標。

參考文獻：

[1]安祥仁，徐鋒.對當前高校師德建設的思考[J].學術論壇，2009（12）.