引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)教育教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

當(dāng)前大學(xué)的田徑教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于長(zhǎng)短跑、起跑技術(shù)的教授，應(yīng)將互動(dòng)式教學(xué)和合作性教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)采用現(xiàn)代化的教育手段將田徑教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，采用探究性教學(xué)和情景式教學(xué)來(lái)提升田徑教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.2、大學(xué)田徑教學(xué)中應(yīng)以提升教師和學(xué)生的積極性為主要目標(biāo)，構(gòu)建田徑課程的考評(píng)系統(tǒng)

大學(xué)田徑教學(xué)的考評(píng)內(nèi)容不但牽涉到學(xué)生身體素質(zhì)和技能指標(biāo)元素，還要照顧到學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)田徑項(xiàng)目時(shí)的心理素質(zhì)的考評(píng)，在實(shí)際的考評(píng)工作中應(yīng)運(yùn)用直接考評(píng)和間接考評(píng)相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行，同時(shí)在有關(guān)數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)的運(yùn)用上，要借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的考評(píng)模式，融合其合理、科學(xué)、適合我國(guó)大學(xué)田徑教學(xué)實(shí)際狀況的先進(jìn)元素，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行規(guī)范性設(shè)計(jì)。

1.3、從大學(xué)生的心智發(fā)展水準(zhǔn)以及身體發(fā)展?fàn)顩r來(lái)對(duì)田徑課程進(jìn)行優(yōu)化

大學(xué)田徑教學(xué)課程的策劃和設(shè)立的一個(gè)基本要素就是大學(xué)生的心智發(fā)展準(zhǔn)和智力水準(zhǔn)的高低———尤其是各類身體素質(zhì)的實(shí)際狀況，在此前提下對(duì)傳統(tǒng)的田徑課程進(jìn)行規(guī)范化改良，以適應(yīng)新時(shí)期的田徑教學(xué)綱要和時(shí)展的需求。

1.4、課程設(shè)計(jì)多元化、靈活化

第一，田徑課程在國(guó)外所有的大學(xué)中都是選修課，與其它課程共同組成了大學(xué)公共體育教學(xué)項(xiàng)目。雖然田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生的身心等方面都有較高的塑造價(jià)值，但這類運(yùn)動(dòng)并非完全適合所有學(xué)生。但是應(yīng)該看到的是，田徑教學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身心健康是有極大助益的，因此，應(yīng)改善教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的積極性。第二，在設(shè)計(jì)田徑課程教案時(shí)，應(yīng)使其多元化和靈活化，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到田徑課程的魅力，他們才會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。從健康的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生唯有堅(jiān)持一個(gè)或若干個(gè)體育項(xiàng)目的鍛煉，才能全面提升其身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在田徑項(xiàng)目的設(shè)立上不應(yīng)無(wú)目的性的刪減某些“危險(xiǎn)”運(yùn)動(dòng)，例如：撐桿跳、110（100）米欄、鐵餅、標(biāo)槍、長(zhǎng)距離障礙跑等等，因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)在大學(xué)生中也有擁護(hù)者，而其本身亦有一定的教學(xué)價(jià)值。美國(guó)大學(xué)有專業(yè)的撐桿跳高“校隊(duì)”，有許多崇尚冒險(xiǎn)的學(xué)生將撐桿跳作為自己的常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目。這些所謂的“高危”項(xiàng)目能培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、永不放棄的體育精神。并且，當(dāng)學(xué)生完全掌握了這些運(yùn)動(dòng)技能以及教練對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃后，其危險(xiǎn)性可以控制在一個(gè)能夠接受的范疇內(nèi)。因此，我國(guó)大學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身體狀況，適當(dāng)開(kāi)展這些“高危”項(xiàng)目。

1.5、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、正式化

針對(duì)某一部分學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)積極性不高的情況，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)是可行的，但是對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)進(jìn)行游戲化則不符合田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)展的潮流。而國(guó)外在初中或小學(xué)不設(shè)立田徑課的原因是：中小學(xué)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、老師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)使其無(wú)法設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化的田徑訓(xùn)練課程。而非標(biāo)準(zhǔn)化、休閑化的田徑運(yùn)動(dòng)則無(wú)法體現(xiàn)田徑運(yùn)動(dòng)的真諦。田徑運(yùn)動(dòng)歷經(jīng)一百多年的發(fā)展過(guò)程，也進(jìn)行了必要的改革。發(fā)展到如今，田徑運(yùn)動(dòng)應(yīng)該更加標(biāo)準(zhǔn)化和正規(guī)化，而教練也應(yīng)將正統(tǒng)的田徑技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)傳授給大學(xué)生。我國(guó)大學(xué)里的田徑課程，其思想和精神都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模幸惶转?dú)特的系統(tǒng)，并非所有的運(yùn)動(dòng)都適應(yīng)現(xiàn)代的大學(xué)生。而這一論點(diǎn)對(duì)我國(guó)大學(xué)的田徑教育課程改革具有重要的啟發(fā)作用。

1.6、課程交流國(guó)際化

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)正式形成田徑技術(shù)交流圈，這使得歐洲的前衛(wèi)技術(shù)和美國(guó)高校的商業(yè)化模式相互結(jié)合，從而令歐美在田徑教育上始終處于領(lǐng)先地位。因此，國(guó)際間的田徑經(jīng)驗(yàn)交流是極重要的。雖然改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)一股清新之風(fēng)，但是中國(guó)目前與其它國(guó)家的田徑經(jīng)驗(yàn)交流還未形成一個(gè)交流圈，這也正是大學(xué)田徑項(xiàng)目發(fā)展受阻的其中一個(gè)原因。盡管改革開(kāi)放之后，與國(guó)外的學(xué)術(shù)交流有所增多，但直接的課程交流還很少。

1.7、教學(xué)、訓(xùn)練一體化

我國(guó)大學(xué)田徑課程教學(xué)是以田徑技術(shù)為而核心展開(kāi)的，其運(yùn)動(dòng)觀念的樹(shù)立，可以幫助我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)到“最正宗”的田徑技戰(zhàn)術(shù)。而正宗的田徑技術(shù)一方面來(lái)源于生物力學(xué)原理；另一方面來(lái)自于技術(shù)解析。而研究結(jié)果表明：與田徑運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和運(yùn)動(dòng)員個(gè)人特征相符合的技術(shù)就是“最正宗”的技術(shù)。所以，田徑教學(xué)不應(yīng)過(guò)于呆板、枯燥或墨守成規(guī)，而應(yīng)使學(xué)生了解其物理學(xué)原理，激勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的“獨(dú)門絕技”。也就是說(shuō)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研討。在進(jìn)行田徑教學(xué)的改革時(shí)，應(yīng)采取教學(xué)、訓(xùn)練一體化的教學(xué)方法。該類教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)模式的“灌輸式”教學(xué)方法，而是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的傳授和引導(dǎo)。使學(xué)生在體驗(yàn)、領(lǐng)悟田徑運(yùn)動(dòng)并提升田徑成績(jī)的過(guò)程中逐漸掌握田徑運(yùn)動(dòng)的真髓。該類教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，即是說(shuō)，應(yīng)注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，而對(duì)動(dòng)作方法不進(jìn)行強(qiáng)制要求。在新歷史時(shí)期，學(xué)習(xí)型社會(huì)的概念已由一些專家率先提出。而在當(dāng)今社會(huì)，只有會(huì)學(xué)習(xí)的人才是社會(huì)需要的復(fù)合型人才。所以，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)改革的新型要求。田徑課程的教學(xué)和訓(xùn)練一體化是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)形式，它可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)-學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提升學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)能力，是未來(lái)田徑發(fā)展的大勢(shì)所趨。

1.8、遵循田徑課程的內(nèi)在規(guī)律，調(diào)整部分課程的講授順序，發(fā)揮技能遷移的功用

因?yàn)樘飶浇虒W(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的減少和學(xué)生身體素質(zhì)的下降，田徑項(xiàng)目的開(kāi)展在大學(xué)中遇到了阻礙。為了保障完成教學(xué)任務(wù)、不斷提升教學(xué)效率，在實(shí)施田徑教學(xué)的改革時(shí)，應(yīng)依據(jù)田徑項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)律，調(diào)整教學(xué)課程的教授程序，將所有的田徑項(xiàng)目分為走、跑、跳、投等四個(gè)教學(xué)版塊。這樣可以使同一環(huán)節(jié)的同一技術(shù)不再重復(fù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

篇2

1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)各高等學(xué)校的在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，英語(yǔ)教師的數(shù)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)比例的增加。因此，各高等學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中普遍采用的就是大班教學(xué)這樣的教學(xué)形式。大班教學(xué)可以在一定程度上緩解教學(xué)資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。

一、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題

1．班級(jí)人數(shù)過(guò)多。說(shuō)到大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題，不得不說(shuō)班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題。由于高等學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)從1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)高等學(xué)校錄取人數(shù)由1999年的160萬(wàn)人增加到2010年的657萬(wàn)人教育教學(xué)論文，短短十年間擴(kuò)大了三倍，但是高等學(xué)校的教師數(shù)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)倍數(shù)的增加。這就直接導(dǎo)致了全國(guó)大多數(shù)高等學(xué)校普遍存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學(xué)校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學(xué)模式，特別是作為公共課的大學(xué)英語(yǔ)課更是如此。現(xiàn)在在很多高等學(xué)校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學(xué)英語(yǔ)課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。

2．課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，本身就是十分枯燥無(wú)味的，再加上學(xué)生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過(guò)程中教師就不能夠充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上會(huì)有很多學(xué)生睡覺(jué)、看小說(shuō)、心不在焉等，以至于老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。這樣會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。

3．師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果差。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在授課的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于聽(tīng)力和口語(yǔ)這兩個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在授課的過(guò)程中不能夠充分地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能夠使每一個(gè)學(xué)生完全參與到課堂活動(dòng)中去，這樣就不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4．教師授課任務(wù)偏重，教學(xué)手段單一。由于學(xué)生數(shù)量較多教育教學(xué)論文，而同時(shí)英語(yǔ)教師的數(shù)量相對(duì)不足，因此在我國(guó)很多高等學(xué)校，大部分英語(yǔ)教師的授課任務(wù)較重，很多老師的周學(xué)時(shí)都在12學(xué)時(shí)以上，最多的可能達(dá)到每周20學(xué)時(shí)甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時(shí)間甚至是沒(méi)有時(shí)間去對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行研究，這樣就造成了教學(xué)手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。

二、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的對(duì)策

1．采取多種教學(xué)方法和手段，挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在授課的過(guò)程中我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該：在授課前，任課教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，針對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法；在授課的過(guò)程中，任課教師根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)要使用不同的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學(xué)效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)自己課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)對(duì)下次課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2．根據(jù)學(xué)生的水平教育教學(xué)論文，分組分層教學(xué)。由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)學(xué)生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對(duì)所教學(xué)生有一個(gè)充分的了解，然后根據(jù)各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平采取分層教學(xué)。在給程度好的學(xué)生授課時(shí)可以適當(dāng)加快進(jìn)度，增加一定的難度，而對(duì)于程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，降低難度。另外，在授課的過(guò)程中，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中既有程度好的也有程度一般的學(xué)生，既有內(nèi)向的又有外向的學(xué)生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，各組同學(xué)相互幫助，共同完成任務(wù)。這樣會(huì)使每位學(xué)生都能夠有所提高論文格式范文。

3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強(qiáng)的閱讀、語(yǔ)法和寫作等課時(shí)就可以采取大班教學(xué)，而上應(yīng)用性較強(qiáng)的聽(tīng)力和口語(yǔ)課時(shí)，就需要進(jìn)行小班教學(xué)。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得最大的收益。

4．學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒欤W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有很長(zhǎng)的時(shí)間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師可以將自己的教學(xué)文件、教學(xué)錄像及學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度教育教學(xué)論文，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生如果遇到疑問(wèn)，可以進(jìn)行提問(wèn)，任課教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑。任課教師還可以編寫試題庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試和評(píng)價(jià)。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高校擴(kuò)招以后，各高校的大學(xué)英語(yǔ)課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對(duì)的一個(gè)事實(shí)。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利用一切可以利用的資源，提高大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)效果，讓學(xué)生滿意，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]姚蘭芝.高校英語(yǔ)大班教學(xué)的策略[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，2 .

篇3

在心理健康教育方式上要力求新穎性，理論與實(shí)踐結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。體驗(yàn)性是心理健康教育課程教學(xué)的基本特征，要使學(xué)生在教學(xué)中通過(guò)體驗(yàn)來(lái)確立自身的世界觀和生命價(jià)值觀。課程的形式可以情境體驗(yàn)教學(xué)為主，除了傳統(tǒng)的課堂教授，結(jié)合學(xué)生實(shí)際心理工作案例，尋求教學(xué)方法的靈活多樣，如課堂講授、討論、辯論、情境模擬、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等。要以學(xué)生為本，體現(xiàn)其主體性，提高學(xué)生參與度和積極性，以提高教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，應(yīng)定期舉辦一定的心理專題講座、教育培訓(xùn)和報(bào)告，充分利用廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體、校刊等宣傳手段，豐富第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)宣傳、普及心理健康教育知識(shí)的廣度和深度。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生需要，通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康社團(tuán)的指導(dǎo)和支持，開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活。通過(guò)社團(tuán)等校園活動(dòng)，提高學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)生心理健康教育的自我學(xué)習(xí)熱情，并營(yíng)造積極、健康的校園氛圍，構(gòu)建和諧的校園文化，為提高大學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)提供有利條件。

3加強(qiáng)心理健康教育工作的隊(duì)伍建設(shè)

高校心理健康教育工作堅(jiān)持“專兼結(jié)合，以兼為主”的原則，加強(qiáng)心理健康教育工作的隊(duì)伍建設(shè)，形成一支相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍；并加強(qiáng)研究，提高大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化水平。各大高校已普遍形成由心理健康教育專業(yè)人員、學(xué)生輔導(dǎo)員和大學(xué)生組成的三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，但心理健康教育工作涉及方方面面，需要全體員工的共同參與，形成全員育人的合力，最大限度發(fā)揮心理健康教育的師資力量，提高心理健康教育的實(shí)效。加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，形成積極有效的培訓(xùn)制度，不斷提高心理健康教育工作人員在心理健康教育工作方面的專業(yè)技能和水平。當(dāng)前心理健康教育，不僅要求心理健康教育工作者要有心理健康教育的基本理論和專業(yè)技能，還要走在時(shí)代前沿，了解并科學(xué)地分析網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)對(duì)大學(xué)生思想、情感和生活方式等所帶來(lái)的影響，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到心理健康教育實(shí)踐中，開(kāi)創(chuàng)心理健康教育新模式。

篇4

2大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的途徑

2．1高校圖書館承擔(dān)著大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的重要使命我國(guó)很早就重視對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育部于1984年就提出各高校應(yīng)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課，教授大學(xué)生如何利用圖書館，培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索的能力。大學(xué)生信息素養(yǎng)是高等教育中非常重要的任務(wù)，高校圖書館是信息儲(chǔ)藏中心，是原始的知識(shí)基礎(chǔ)陣地，它憑借豐富的文獻(xiàn)信息資源，通過(guò)對(duì)信息的整序、開(kāi)發(fā)、挖掘、利用，豐富了大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在對(duì)大學(xué)生實(shí)施信息素養(yǎng)教育的過(guò)程中，高校圖書館成為主要承擔(dān)者。高校圖書館為大學(xué)生開(kāi)設(shè)電子閱覽室、多媒體閱覽室、光盤檢索系統(tǒng)和Internet資源實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，積極引進(jìn)電子載體文獻(xiàn)，多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，加入全國(guó)數(shù)據(jù)資源共享體系，它是高校的信息資源中心。是大學(xué)生在校期間獲取知識(shí)、信息的重要場(chǎng)所。高校圖書館具有一支豐富的信息工作經(jīng)驗(yàn)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、敏銳的信息意識(shí)、熟練的檢索技巧、又熟知信息資源、培養(yǎng)大學(xué)生如何獲取、利用知識(shí)的能力的工作人員隊(duì)伍，具有高素質(zhì)及淵博學(xué)識(shí)于一身的圖書館員，是圖書資源和服務(wù)的最好推送者。高校圖書館網(wǎng)站開(kāi)辟“信息素養(yǎng)教育”專欄，也是對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育不可忽視的重要途徑，通過(guò)制作系統(tǒng)的教學(xué)軟件和視頻教學(xué)資料把教學(xué)內(nèi)容加以集合，上載到學(xué)校或者圖書館的網(wǎng)站中，為大學(xué)生提供了自由便捷的學(xué)習(xí)資源。大學(xué)生是一個(gè)龐大的群體，在輔導(dǎo)和幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)信息的方法時(shí)，要考慮不同的專業(yè)背景需要不同的信息素養(yǎng)教育，提供不同層次的信息素養(yǎng)教育，為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供人力保障。

2．2開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程是對(duì)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要方式之一文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)設(shè)狀況與我國(guó)信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展息息相關(guān)，也為我國(guó)全面開(kāi)展信息素養(yǎng)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高文獻(xiàn)檢索課程的地位，把它作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段，將文獻(xiàn)檢索課程作為學(xué)校公共必修課納入到正式教學(xué)計(jì)劃中去，給予充分的學(xué)時(shí)保證，要將信息素養(yǎng)教育滲透到相關(guān)課程教學(xué)中，使文獻(xiàn)檢索課程與學(xué)生的具體專業(yè)相結(jié)合，使文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)內(nèi)容具體化。文獻(xiàn)檢索課程主要涉及圖書館的規(guī)章制度、館藏分布、借閱流程、工具書的使用方法和圖書館學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、目錄學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課，要把理論講授和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)信息檢索，文獻(xiàn)信息檢索課程不只是教授學(xué)生傳統(tǒng)文獻(xiàn)和現(xiàn)代文獻(xiàn)的檢索方法和技能，而是利用信息資源的實(shí)踐中培養(yǎng)信息意識(shí)以及與之相關(guān)的法律、法規(guī)以及道德責(zé)任感，是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和從信息資源中獲得情報(bào)和知識(shí)的一門科學(xué)方法。

篇5

1.2探索新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的新特征

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育是在不斷改革中發(fā)展的，新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革較之現(xiàn)行的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育有了重大突破和發(fā)展，這些突破和發(fā)展可以表現(xiàn)為多個(gè)方面，但重點(diǎn)是在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育以能力培養(yǎng)為核心的基本規(guī)律中，其能力內(nèi)涵發(fā)生了重大變化和發(fā)展，使能力突破了計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)用妫l(fā)展到普適性的計(jì)算思維和行動(dòng)能力層面，提升了問(wèn)題求解能力的培養(yǎng)。能力內(nèi)涵的變化本質(zhì)上已使大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，超越了大學(xué)計(jì)算機(jī)教育僅解決計(jì)算機(jī)領(lǐng)域問(wèn)題的局限，開(kāi)創(chuàng)了運(yùn)用源于計(jì)算機(jī)的思維與行為方式解決各類專業(yè)或社會(huì)生活問(wèn)題的新功能，這是新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的新特征，也是包括計(jì)算思維在內(nèi)的科學(xué)思維的提出對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的新貢獻(xiàn)。

2需求導(dǎo)向是保持大學(xué)計(jì)算機(jī)教育生存活力的基礎(chǔ)

多年的計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐和研究都表明，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育必須面向應(yīng)用選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容，面向應(yīng)用的首要體現(xiàn)是需求導(dǎo)向，因此需求導(dǎo)向是保持大學(xué)計(jì)算機(jī)教育生存活力的基礎(chǔ)。需求導(dǎo)向應(yīng)包括目標(biāo)需求和起點(diǎn)需求兩個(gè)方面。

2.1大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)需求

目標(biāo)需求包括以下5個(gè)方面：（1）計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；（2）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；（3）高等教育發(fā)展對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；（4）學(xué)生生涯發(fā)展對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；（5）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育自身發(fā)展的需求。

2.2大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)需求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)需求是指由于基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的出現(xiàn)和加強(qiáng)，大學(xué)新生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的總體水平不斷提高，要求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)起點(diǎn)相應(yīng)調(diào)整。確定大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的起點(diǎn)要從我國(guó)每年700萬(wàn)大學(xué)新生整體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平出發(fā)，計(jì)算機(jī)教育教學(xué)要適應(yīng)不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的長(zhǎng)效目標(biāo)

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展初期以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)視為工具，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作和編程能力；但時(shí)代對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計(jì)算機(jī)的能力，還要掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)以及運(yùn)用其解決相關(guān)問(wèn)題的能力；計(jì)算思維的提出進(jìn)一步將計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計(jì)算機(jī)理論知識(shí)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，不同層次的能力對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的內(nèi)容、寬度和厚度會(huì)有不同的要求。

3.1重視計(jì)算思維能力培養(yǎng)

計(jì)算思維是美國(guó)學(xué)者20世紀(jì)90年代提出的概念，是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)深度發(fā)展和廣泛應(yīng)用的結(jié)果；本世紀(jì)初我國(guó)學(xué)者也有相關(guān)計(jì)算思維論述；2006年美國(guó)學(xué)者周以真教授全面定義和闡釋了計(jì)算思維的內(nèi)涵；近年在推動(dòng)以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革中，教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委的專家學(xué)者們深入研究了計(jì)算思維及其應(yīng)用；大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的一線教師在了解計(jì)算思維的過(guò)程中，開(kāi)始將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)。計(jì)算思維能力是解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，所以必須高度重視計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入計(jì)算思維，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。

3.2重點(diǎn)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，能夠利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題是檢驗(yàn)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的根本標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的最終目標(biāo)，也應(yīng)是新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。解決問(wèn)題要由計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系中的諸多能力合作完成，必須統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)、思維、行動(dòng)等能力在培養(yǎng)中的作用。學(xué)術(shù)性人才比較強(qiáng)調(diào)思維能力，應(yīng)用型人才比較強(qiáng)調(diào)行動(dòng)能力，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育則更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)專業(yè)能力為基礎(chǔ)，將計(jì)算思維和科學(xué)行動(dòng)相互結(jié)合，并按培養(yǎng)類型各有側(cè)重。

4分類指導(dǎo)是實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的基本原則

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始終是分類指導(dǎo)的，如教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)下設(shè)有理工、文科、農(nóng)林、師范等專業(yè)委員會(huì)，實(shí)施按學(xué)科專業(yè)的分類指導(dǎo)。隨著高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)的分類被最先提出，CDIO、卓越工程師等項(xiàng)目的實(shí)施開(kāi)啟了教育分類發(fā)展的進(jìn)程；2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》又明確要求建立高等學(xué)校的分類體系；2013年成立的“中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”顯示高等學(xué)校分類體系在實(shí)踐中的落實(shí)。這就要求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育必須適應(yīng)分類指導(dǎo)的新形勢(shì)，要在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對(duì)性的思路，實(shí)施在人才、教育和學(xué)校維度的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育分類指導(dǎo)。

5構(gòu)建以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的課程體系

5.1大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程體系框架

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系的基礎(chǔ)是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程體系框架，包括專業(yè)和普適兩個(gè)層面。專業(yè)層面（第一層面）分為基礎(chǔ)、技術(shù)和綜合應(yīng)用3個(gè)層次，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動(dòng)融入提升層面，不建議單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，而應(yīng)通過(guò)融入第一層面課程以提升培養(yǎng)。從非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)需求的視角，將計(jì)算機(jī)技術(shù)分為計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)計(jì)技術(shù)4個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，要重視用最新發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)更新課程內(nèi)容。

5.2研究計(jì)算思維和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方式

落實(shí)計(jì)算思維能力培養(yǎng)必須研究其教學(xué)方法，計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法大體有3種：第一種為問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法，是在傳授計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)科概念升華為思維要素，通過(guò)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方式啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)具體案例，分析計(jì)算思維在案例中的應(yīng)用，建立思維方式；第三種為項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)踐，體驗(yàn)計(jì)算思維的應(yīng)用，建立思維方式。行動(dòng)能力以及解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，其教學(xué)方法也是案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，而且追溯這些教學(xué)方法產(chǎn)生的歷史淵源，主要是從培養(yǎng)行動(dòng)能力、解決問(wèn)題能力等方面開(kāi)始的，因此如何充分利用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法功能，提高教學(xué)法使用效率，實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)，值得研究和思考。

5.3更新教育觀念，改革大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方式

實(shí)施新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革，要求從事大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的教師更新教育觀念，改變?cè)?jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)課程基于安排和給予型的教學(xué)管理形式，即靠學(xué)校規(guī)定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育學(xué)時(shí)的教學(xué)管理形式，而變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)型的人才培養(yǎng)形式，即以學(xué)校安排學(xué)時(shí)和主動(dòng)爭(zhēng)取教學(xué)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)管理形式。這就必須在課程建設(shè)和教學(xué)改革上下功夫，開(kāi)發(fā)一批使各專業(yè)切實(shí)感到需要，學(xué)生切實(shí)有興趣的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程，吸引專業(yè)和學(xué)生選擇。大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，帶頭運(yùn)用混合教學(xué)方法，嘗試網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，即將傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式與現(xiàn)代的學(xué)生選課和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、軟件平臺(tái)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式納入正常的教學(xué)管理體系，引領(lǐng)教學(xué)改革。

6大力推動(dòng)高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革

6.1高職同樣面臨計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)

高等職業(yè)教育雖然沒(méi)有建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系，但自20世紀(jì)90年代以來(lái)，由于各專業(yè)的發(fā)展需要，都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，其中高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，類似于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的第一門課程，一般稱為高職計(jì)算機(jī)公共課程，有些相關(guān)專業(yè)還依據(jù)專業(yè)需要開(kāi)設(shè)其他計(jì)算機(jī)類課程。大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革的動(dòng)因?qū)τ诟叩嚷殬I(yè)教育同樣存在，所以當(dāng)前高等職業(yè)教育同樣面臨大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教育改革的新形勢(shì)，因此本科大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的改革必然波及和影響到高等職業(yè)教育。

6.2構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)教育課程體系

高等職業(yè)教育的教學(xué)改革在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)職業(yè)與技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計(jì)算機(jī)教育改革不能照搬大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。高職教育與本科教育同處在信息技術(shù)發(fā)展與迅速普及應(yīng)用的環(huán)境中，同樣受到大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革新形勢(shì)的推動(dòng)，高職教育可以借鑒本科大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革經(jīng)驗(yàn)，在已取得專業(yè)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步克服改革中的問(wèn)題，完善高職改革成果，構(gòu)建起高職計(jì)算機(jī)教育課程體系。高職計(jì)算機(jī)教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個(gè)層次模塊：第一層次模塊是作為公共課程的高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程，所有專業(yè)都需開(kāi)設(shè)，是使用最廣泛的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；第二層次模塊是高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)類所需要的計(jì)算機(jī)類課程模塊，可設(shè)計(jì)多門課程供需要的高職專業(yè)類別選擇使用；第三層次模塊是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程，與本科不同，高職專業(yè)目錄包含有電子信息大類專業(yè)，細(xì)分為計(jì)算機(jī)類、電子信息類和通信類3個(gè)子類，除計(jì)算機(jī)類全部專業(yè)以及后兩類中很多專業(yè)都可屬于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類。按如上3個(gè)層次模塊，構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)教育課程體系，每個(gè)層次模塊可遵循不同的教育教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

6.3高職計(jì)算機(jī)教育課程開(kāi)發(fā)理念

高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革既要適應(yīng)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革特點(diǎn)，又要適應(yīng)高職教育理念和專業(yè)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)。對(duì)于第一層次模塊的高職計(jì)算機(jī)公共課程，要以信息素養(yǎng)為導(dǎo)向，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能融入其中，支持其職業(yè)工作應(yīng)用，但重點(diǎn)考慮學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。就其課程設(shè)置可以只設(shè)置一門高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程，但應(yīng)開(kāi)發(fā)不同內(nèi)容的高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程。由全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)編寫的《中國(guó)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2014》（中國(guó)鐵道出版社預(yù)計(jì)2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程典型案例。對(duì)于第二層次模塊的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)平臺(tái)課程，要采用改進(jìn)的高職專業(yè)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)可以共用的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)平臺(tái)課程，將信息素養(yǎng)的養(yǎng)成融入專業(yè)平臺(tái)課程中。第三層次模塊是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程，屬專業(yè)問(wèn)題，應(yīng)按高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。高職計(jì)算機(jī)教育課程改革要考慮建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，實(shí)施中職、高職、應(yīng)用型本科相銜接的課程設(shè)計(jì)。高職課程改革以能力為主導(dǎo)，重視職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教育課程應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持，但也應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒本科大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)融入計(jì)算思維能力培養(yǎng)，使行動(dòng)與思維相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇6

（1）語(yǔ)文課堂教學(xué)；

（2）第二語(yǔ)文教學(xué)渠道；

（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂教學(xué)是主體，第二語(yǔ)文教學(xué)渠道和語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境是“兩翼”。尤其是在后示性時(shí)代，學(xué)生在信息的獲取上絲毫不滯后于教師，甚至多于教師，以往教師在信息占有上的優(yōu)勢(shì)地位逐漸被削弱了。如果語(yǔ)文教學(xué)仍然秉承“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的舊教育觀念，只會(huì)與當(dāng)今變化迅猛的信息時(shí)代格格不入。“大語(yǔ)文教育”要落到實(shí)處，就要沖破“三中心”的舊教育觀念的牢籠，要以課堂為基地，并延伸至廣闊的社會(huì)生活、家庭生活中。因此，“大語(yǔ)文教育”觀具體化到操作層面，即為“大教材觀”、“大課堂觀”、“大教法觀”。

2受大語(yǔ)文教育啟發(fā)對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的思考

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是喚起醫(yī)學(xué)生敬畏生命的理念，塑造和完善學(xué)生的道德人格、醫(yī)德素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀、豐富的醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)、良好的醫(yī)學(xué)倫理意識(shí)和較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)倫理思維能力。與傳授知識(shí)相比，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育更注重信念的培養(yǎng)，而信念的培養(yǎng)是道德主體經(jīng)由他律到自律、內(nèi)化為主體生命一部分的過(guò)程，這就決定了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段的開(kāi)放性。這與重在培養(yǎng)學(xué)生情感、信念等的語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上具有相似性。受“大語(yǔ)文教育”的啟發(fā)，筆者試圖從大教材觀、大課堂觀、大教法觀出發(fā)，為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)提出建議。

2.1大教材觀醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究?jī)?nèi)容十分廣泛，既要研究醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本理論、基本原則、規(guī)范和范疇體系，又要研究在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)用中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，如醫(yī)患關(guān)系問(wèn)題、醫(yī)療衛(wèi)生資源分配問(wèn)題等，還包括醫(yī)學(xué)科學(xué)所特有的道德問(wèn)題，如人體試驗(yàn)、器官移植、克隆等。因此，內(nèi)容涉及哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)僅僅局限于教材是不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲，不能有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)研究?jī)?nèi)容的開(kāi)放性決定了要以一切適合的素材作為教材，包括課本、報(bào)刊雜志、新聞媒體的相關(guān)熱點(diǎn)、相關(guān)的影視作品及醫(yī)學(xué)人文著作、臨床案例等，其根本特點(diǎn)是課堂教學(xué)的目的不是把教材的學(xué)習(xí)當(dāng)成唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是把能力的提升、知識(shí)的積累、素養(yǎng)的積淀作為教學(xué)的目的。例如，大多數(shù)教材對(duì)知情同意權(quán)的論述主要為知情同意權(quán)的概念及理論上如何應(yīng)用，缺乏與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用對(duì)接的橋梁，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在介紹患者知情同意權(quán)這一應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，要應(yīng)用一切有價(jià)值的素材，包括通過(guò)教材以了解其理論應(yīng)用、相關(guān)的學(xué)術(shù)論文以了解學(xué)術(shù)前沿及動(dòng)態(tài)、影視資料如《死亡工廠》以明白知情同意權(quán)的起源、醫(yī)學(xué)臨床領(lǐng)域出現(xiàn)的一些典型案例，以使學(xué)生更直觀生動(dòng)地了解其臨床應(yīng)用。在介紹其他內(nèi)容時(shí)，同樣需要將一切與之相關(guān)且有價(jià)值的素材引入課堂，一方面使學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容的全方位的理論介紹；另一方面由于理論與實(shí)踐往往有差距，進(jìn)而通過(guò)多種素材的結(jié)合生動(dòng)地呈現(xiàn)其在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，以提升醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。

2.2大課堂觀大課堂觀就是打破傳統(tǒng)的有限課堂的時(shí)空觀念，立足課堂并超越課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)上述對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的介紹可以看出，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課相比，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理念、素質(zhì)、價(jià)值觀、情感等更為柔性的素質(zhì)，這些素質(zhì)的提升需要的不僅是理論知識(shí)及實(shí)踐技能的傳授，更需要的是循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲般的人文氛圍的熏陶。如果只是局限在一個(gè)學(xué)期固定的教學(xué)時(shí)數(shù)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)安排上，不能只以課堂為醫(yī)學(xué)生唯一接受醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)培育的基地，而應(yīng)當(dāng)貫穿于醫(yī)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段。筆者認(rèn)為可分三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段：以講座形式進(jìn)行啟蒙教育，內(nèi)容主要為希波克拉底誓言、中國(guó)醫(yī)學(xué)生誓詞、對(duì)生命的敬畏、對(duì)生與死意義的求索等思想教育，以端正學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的；

（2）醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段：開(kāi)展理論教育及實(shí)踐教育，即多種教學(xué)方法并用進(jìn)行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的醫(yī)德、臨床決策能力、生命高新技術(shù)應(yīng)用出現(xiàn)的倫理問(wèn)題等內(nèi)容的教育，并進(jìn)行專題討論；

（3）醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床見(jiàn)實(shí)習(xí)階段：加強(qiáng)實(shí)踐教育，以床邊教學(xué)、案例分析、調(diào)查討論等形式，提升醫(yī)學(xué)生的臨床決策能力，使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的理論、規(guī)范在學(xué)生動(dòng)手親身實(shí)踐過(guò)程中內(nèi)化為其生命過(guò)程的一部分。

2.3大教法觀教學(xué)有法，但無(wú)定法。大教法觀是打破固定的教學(xué)模式，改變課堂的程式結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師個(gè)性化教學(xué)。按照唯物主義的基本觀點(diǎn)，內(nèi)因（自我教育、內(nèi)心陶冶）是變化的根據(jù)，外因（外部約束）是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用，因此外部教育和約束歸根到底要通過(guò)學(xué)生自我教育才能產(chǎn)生教育意義。道德準(zhǔn)則只有被學(xué)生自己去追求、獲得和親身體驗(yàn)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能成為學(xué)生的精神財(cái)富。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)要運(yùn)用一切能提升醫(yī)學(xué)倫理學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)效果的教學(xué)方法。理論教學(xué)如CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、敘事教學(xué)法、故事引入法、模擬講座法、專題論辯法等，減少說(shuō)教式的灌輸，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的興趣，從而促使醫(yī)學(xué)生在社會(huì)交往與實(shí)踐中進(jìn)行自我倫理教育；實(shí)踐教學(xué)方面要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大課堂，創(chuàng)設(shè)更多接觸患者及醫(yī)療工作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地開(kāi)展各類專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查可以是座談式、訪問(wèn)式、問(wèn)卷式等，讓學(xué)生深入到醫(yī)療實(shí)踐中去，與醫(yī)務(wù)人員、患者和社會(huì)人群直接打交道，根據(jù)調(diào)查目的搜集第一手資料，掌握實(shí)際情況。目前國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)鼓勵(lì)大學(xué)生參與到創(chuàng)新及科研的課題中。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的選題可以共同討論，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生分組調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果匯總整理并分析，寫出調(diào)研報(bào)告，盡可能使每個(gè)學(xué)生都感受并了解到醫(yī)療領(lǐng)域的問(wèn)題所在。我校思政部每學(xué)期組織1～2次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的基地選擇一般會(huì)傾向于紅色革命基地、基層醫(yī)療、基層教育等。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐也可以借助這個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生將抽象的理論具體化、形象化。此外，還可以開(kāi)展暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、義務(wù)支醫(yī)活動(dòng)等，使學(xué)生通過(guò)親身感觸，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，運(yùn)用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題，以提升其社會(huì)實(shí)踐能力，使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

篇7

1.英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語(yǔ)音掌握的好與壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平能否提高。不準(zhǔn)確的讀音和發(fā)音習(xí)慣在很大程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的進(jìn)一步提高。不開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練的缺失導(dǎo)致許多學(xué)生不懂得單個(gè)單詞如何拼讀，不懂得重音對(duì)一個(gè)單詞和一個(gè)句子的重要性，就更談不上語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)了。

2.正確的語(yǔ)音有利于單詞的記憶

對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，記單詞是很讓他們頭疼的事，花大量的時(shí)間卻總也記不住，這樣的同學(xué)基本都是采取了只念字母忽視讀音和讀音規(guī)則的死記硬背的方法。而良好的英語(yǔ)發(fā)音和扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)有助于掌握單詞的拼讀規(guī)律，使學(xué)生擺脫死記硬背單詞的方法，進(jìn)而能大大提高單詞記憶的效率。

3.正確的語(yǔ)音有利于語(yǔ)法的掌握

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥乏味的，其實(shí)對(duì)于高職高專學(xué)生需要掌握的語(yǔ)法完全可以通過(guò)讓學(xué)生大聲朗讀一些典型的例句來(lái)掌握，掌握了大量的例句之后，再去看語(yǔ)法規(guī)則就簡(jiǎn)單易懂了。這一方法的前提就是學(xué)生有一定的語(yǔ)音知識(shí)，能夠并且愿意大聲讀出來(lái)。

4.正確的語(yǔ)音是學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的前提

語(yǔ)音知識(shí)掌握的好壞與聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的高低直接相關(guān)。聽(tīng)力理解是學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行辨別，即語(yǔ)音解碼的過(guò)程，如果學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)欠缺，那么就無(wú)法對(duì)聽(tīng)力理解中的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行解碼，聽(tīng)力水平的提高就無(wú)從談起。就語(yǔ)言媒介而言，聽(tīng)和說(shuō)都是利用同樣的媒介種類“話語(yǔ)”，即都是運(yùn)用語(yǔ)言的“聲”來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)。在一般情況下，聽(tīng)和說(shuō)互為因果、互為條件，如果聽(tīng)力理解有問(wèn)題，那么口語(yǔ)表達(dá)水平一定好不了，同時(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確是語(yǔ)言交流必不可少的要素，因此，掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是習(xí)得地道的口語(yǔ)的第一關(guān)。

5.正確的語(yǔ)音能增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心衡量一個(gè)人的英語(yǔ)水平如何，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是關(guān)鍵因素之一。尤其在公共、公關(guān)場(chǎng)合的講話，如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，容易受到公眾自然的、下意識(shí)的、習(xí)慣性的排斥。因此，語(yǔ)音學(xué)的不好，容易使學(xué)習(xí)者在今后漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地萌發(fā)自卑感和消極情緒，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。反之，語(yǔ)音學(xué)好了，有利于學(xué)習(xí)者獲得成就感，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。

三、高職高專非英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的可行性策略

1.提高對(duì)語(yǔ)音重要性的認(rèn)識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師首先要認(rèn)識(shí)到打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，只有掌握了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，才有可能提高聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫作、翻譯等方面的綜合能力。然后，教師要在教學(xué)中向?qū)W生大力宣傳語(yǔ)音知識(shí)的重要性，使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音的作用，從而積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，為英語(yǔ)綜合水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.編寫適合高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)音教材

除了英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音教材外，目前，高職高專院校使用的較多的幾種大學(xué)英語(yǔ)教材中均未涉及系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，也沒(méi)有專門為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生編寫的語(yǔ)音教材。筆者希望相關(guān)部門能夠重視這一問(wèn)題，為高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供簡(jiǎn)明實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)音教材。

3.大學(xué)新生入學(xué)第一學(xué)期是進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的最佳時(shí)期

筆者認(rèn)為大學(xué)新生入學(xué)的第一學(xué)期應(yīng)該是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭比較足，學(xué)習(xí)積極性也比較高，能夠主動(dòng)、積極地配合老師的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了期待，希望大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能有新的突破，希望能夠通過(guò)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（三級(jí)）及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。在新生入學(xué)的第一學(xué)期之初，可以計(jì)劃一個(gè)月或更長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠過(guò)語(yǔ)音關(guān)。

篇8

眾所周知,語(yǔ)言與文學(xué)是緊密相連的,沒(méi)有一定的文學(xué)修養(yǎng),語(yǔ)言水平不可能真正提高。盡管對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),文學(xué)方面的要求不能定的太高,但是,培養(yǎng)他們一定的文學(xué)修養(yǎng)對(duì)提高他們的英語(yǔ)水平確實(shí)大有裨益。 

《上樞密韓太尉書》中說(shuō)過(guò):“文者,氣之所形。然文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”。所謂的文學(xué)修養(yǎng),我想其最終表現(xiàn)為內(nèi)身的氣質(zhì)修養(yǎng),通過(guò)大量的閱讀和各種文化的熏陶是可以獲得的。但在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,也許是由于受到標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的負(fù)面影響,不少學(xué)校普遍關(guān)心和感興趣的問(wèn)題是如何通過(guò)四、六級(jí)考試,而不是如何扎扎實(shí)實(shí)地打好英語(yǔ)基礎(chǔ)功,擴(kuò)大知識(shí)面、豐富閱歷等。我們的教師有時(shí)也會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地受到這種想法的影響,把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式的分析、訓(xùn)練以及考試技巧的介紹上,而對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容本身以及與此相關(guān)的文、史、哲、美等背景知識(shí)方面的介紹、評(píng)析則一概予以省略。從目前實(shí)用的角度來(lái)看,這似乎是行之有效的。但是,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看,這不能不說(shuō)是我們當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的一種偏頗。筆者認(rèn)為,一定的文學(xué)修養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至少在下列幾個(gè)方面是有好處的。 

 

一、 加深對(duì)文章原意的理解 

 

隨著大學(xué)英語(yǔ)教材的逐步改革,英語(yǔ)閱讀教材中直接從英美報(bào)刊中摘錄的原文越來(lái)越多。在英語(yǔ)中,語(yǔ)言形式與內(nèi)容有時(shí)是統(tǒng)一的,但有時(shí)卻是矛盾的。在矛盾的情況下,如果不了解有關(guān)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、宗教、美學(xué)等方面的背景知識(shí),或者說(shuō)沒(méi)有相關(guān)的文學(xué)修養(yǎng),照字面意義去生硬理解,往往會(huì)造成望文生意的笑話。 

例如:John can be relied on. He eats no fish and plays the game. 

照字面意思理解為:“約翰是可靠的。他不吃魚,還玩游戲。”這只是理解了原文的形式。由于缺乏歷史、文學(xué)知識(shí),所以沒(méi)有真正理解原文內(nèi)容。考察一下英國(guó)歷史,即可知道,英國(guó)在伊麗莎白一世時(shí)宗教斗爭(zhēng)十分激烈,舊教徒(Papist),即羅馬天主教徒(Roman Catholics)規(guī)定齋日(星期五)只許吃魚。新教徒(Protestants)推翻舊教政府后,拒絕接受舊教在齋日里吃魚的習(xí)慣,以表示忠于新教。英語(yǔ)中“不吃魚”也就轉(zhuǎn)而取得了“忠誠(chéng)”的意思。 

再如:莎士比亞的《李爾王》中有這么一段臺(tái)詞: 

Lear: What dost thou profess? What wouldst thou with us? 

Kent: I do profess to be no less than I seem; 

To serve him truly that will put me in 

Trust…to fight when I cannot choose, and 

To eat no fish. 

李爾問(wèn)肯特“你是干什么的?你來(lái)見(jiàn)我有什么事?” 

肯特回答說(shuō):“你瞧我像干什么的,我就是干什么的;誰(shuí)要是信任我,我愿盡忠服侍他……迫不得已的時(shí)候,我也會(huì)跟人家打架;我不吃魚。”(第一幕、第四場(chǎng))。朱生豪先生在直譯“我不吃魚”時(shí),加了一個(gè)注:“意即不是天主教徒,天主教徒逢星期五按例吃魚”。北京大學(xué)許淵沖教授在他《翻譯的藝術(shù)》一書中將這個(gè)短語(yǔ)譯成“他忠實(shí)得齋日不吃葷,凡事都循規(guī)蹈矩。”這樣意譯也許更容易讓中國(guó)讀者理解。 

“play the game”“玩游戲”表示“遵守規(guī)則”。這也是從形式到內(nèi)容意思轉(zhuǎn)化的范例。 

再如,有位大學(xué)教授有一天正在講授文學(xué)課,快接近尾聲了。他正沉溺于他所得意的英文詩(shī)歌欣賞時(shí),下課鈴響了。學(xué)生們隨即就開(kāi)始把他們座椅上的活動(dòng)扶手砰然地收下去,準(zhǔn)備離開(kāi)。 

篇9

1.2學(xué)校改善課程設(shè)置與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

改善成績(jī)?cè)u(píng)定方式，一則統(tǒng)一課程的評(píng)分尺度，避免學(xué)生根據(jù)老師或者課程評(píng)分結(jié)構(gòu)選課；一則增加課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，而不是僅僅依據(jù)出勤率與考試成績(jī)。比如，將課堂討論、小組發(fā)言和小組討論等記入總成績(jī)等。另外，在選修課程設(shè)置上多考慮學(xué)生的興趣與志向，對(duì)于一些比較熱門的課程應(yīng)該多設(shè)，避免人多課少。

1.3國(guó)家完善教育政策

1.3.1提高教師待遇水平和社會(huì)地位據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，重視教育的國(guó)家，教師的待遇都是很高的。一個(gè)行業(yè)的社會(huì)價(jià)值往往體現(xiàn)在其從業(yè)人員的待遇與社會(huì)地位上。民族振興的希望在于教育，而教育的核心在于教師，所以應(yīng)該從根本上改變教師的待遇水平。真正形成“學(xué)而優(yōu)則師”的喜人局面，而不是維持“教師是最后的職業(yè)選擇”“教師是穩(wěn)定的職業(yè)選擇”的現(xiàn)狀。

1.3.2增強(qiáng)學(xué)生倫理道德教育盡管國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)青少年的倫理道德教育，但是大學(xué)前沉重的升學(xué)任務(wù)和大學(xué)后象牙塔的徹底放松，致使學(xué)生無(wú)暇顧及這些倫理道德。應(yīng)該從小給學(xué)生都灌輸“不尊重老師是可恥的”的思想。

1.3.3建立良好的師生平等關(guān)系通過(guò)完善教育政策導(dǎo)向來(lái)更好地平衡師生關(guān)系。一則建立平等的師生關(guān)系，讓師生以相互了解為基礎(chǔ)，建立雙向溝通的關(guān)系模式；一則通過(guò)重視教師節(jié)與開(kāi)學(xué)、畢業(yè)典禮等活動(dòng)，在校園中形成尊師重道觀念的文化氛圍。

篇10

(一)情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的意義比如，當(dāng)我們講到中國(guó)古代重要的文學(xué)體裁“詞”的時(shí)候，往往會(huì)講到它的起源發(fā)展、長(zhǎng)短形式、題材內(nèi)容等，如果我們以講授的方法陳述和列舉詞體知識(shí)內(nèi)容，往往難以引起學(xué)生的興趣，這樣學(xué)到的知識(shí)也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間在記憶中停留。然而如果我們換一個(gè)方法，在知識(shí)教學(xué)中加入情感教學(xué)，結(jié)果便會(huì)不同了。我們可以從大學(xué)生親身的情感體驗(yàn)開(kāi)始談起，詢問(wèn)他們目前聽(tīng)得最多、唱得最多的流行歌曲是什么內(nèi)容的，他們一定會(huì)說(shuō)是愛(ài)情歌曲。這時(shí)如果告訴他們，詞在初創(chuàng)時(shí)期，其實(shí)就是那個(gè)時(shí)候的流行歌曲，內(nèi)容跟大家愛(ài)聽(tīng)的流行歌曲一樣也是以愛(ài)情為主的，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著再來(lái)講講，由于詩(shī)這種文學(xué)體裁到盛唐已經(jīng)被文人推到了頂峰，中晚唐詩(shī)從形式到內(nèi)容上都求新求變;而市井小民則更需要一種輕松的、能夠表達(dá)生活中最常見(jiàn)的情感的形式，于是詞便產(chǎn)生了。這樣講起來(lái)，學(xué)生對(duì)于詞體和相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解就比較深刻，情感上對(duì)這種文體和相關(guān)知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感。其實(shí)，這里我們就運(yùn)用了情感教學(xué)，拉近學(xué)生和所學(xué)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生與這些原本疏離的知識(shí)之間有了情感的溝通，同時(shí)也喚起了他們對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”這門課程的興趣與情感。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣并能從中體會(huì)到樂(lè)趣的時(shí)候，大學(xué)語(yǔ)文課堂就不再是高校學(xué)生，特別是理工科學(xué)生心目中可有可無(wú)的課程了。

(二)情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解、認(rèn)同傳統(tǒng)文化，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，使他們成為或者愿意成為具有深厚文化內(nèi)涵的人一般的大學(xué)語(yǔ)文課本中都會(huì)講到《春江花月夜》，許多教師在講授過(guò)程中總會(huì)有一種浮于表面無(wú)法真正深入學(xué)生內(nèi)心的感覺(jué)。詩(shī)中出現(xiàn)了“搗衣砧”這個(gè)物象，如果教師直接講解它的含義，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)接受;而如果請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜測(cè)，“搗衣砧”究竟是做什么用的?很多學(xué)生受當(dāng)今影視文化的影響會(huì)脫口而出:洗衣服的。若教師此時(shí)馬上否定他們的回答，則會(huì)極大地傷害學(xué)生求知的感情，也會(huì)對(duì)自己的文化功底產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生自卑心理。教師如果以李白的《子夜吳歌》為例:“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲。秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征。”再和《春江花月夜》的情境相對(duì)比，請(qǐng)他們思考為什么搗衣總是會(huì)在夜里呢?若是洗衣服，該是白天才洗得更干凈吧?這時(shí)既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，又引起了他們的思考。此時(shí)我們?cè)侔蚜既诉h(yuǎn)征塞外，秋風(fēng)乍起天氣轉(zhuǎn)涼，家人白天忙于秋收，晚上也不休息，把粗糙的布料放到搗衣砧上捶打柔軟，為思念的親人制作寒衣，悠悠月色之下?lián)v衣聲聲，每一次捶打都蘊(yùn)含著她們對(duì)遠(yuǎn)方親人的摯愛(ài)深情。此時(shí)學(xué)生不僅理解了具體的文化知識(shí)，理解了“搗衣砧”在這里出現(xiàn)所蘊(yùn)藉著思婦與游子之間濃濃的情意，更喚起了他們對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。再如這首詩(shī)有景、有情、有理，美景、深情、哲理融合，在學(xué)生看來(lái)卻常常有一種景、情、理割裂分離的感覺(jué)。究其原因，在于學(xué)生對(duì)于詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感并沒(méi)有理解和真正的體認(rèn)。詩(shī)人處于初唐向盛唐過(guò)渡的歷史時(shí)期，中國(guó)統(tǒng)一，統(tǒng)治者胸襟開(kāi)闊，政治、經(jīng)濟(jì)、文化都是一派欣欣向榮的景象。人們心中充滿了自信和昂揚(yáng)向上的精神，如果我們進(jìn)行這樣的背景介紹，學(xué)生便會(huì)對(duì)中國(guó)歷史上那個(gè)非凡的年代心生向往，產(chǎn)生一種向往國(guó)家繁榮富強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情感、也期盼自己能夠擁有那種昂揚(yáng)的生命張力，因此自然也能體認(rèn)詩(shī)人站在俯瞰宇宙、人生、人類情感和人間美景的高度來(lái)統(tǒng)籌全篇的闊大境界與情思。

(三)情感教學(xué)能幫助學(xué)生提高理解他人的能力，進(jìn)而提高與人進(jìn)行情感溝通的能力講到李清照的《聲聲慢》時(shí)，如果我們將作者所處的時(shí)代背景進(jìn)行形象可感的介紹，加之作者自己生活處境的前后對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己在那種國(guó)破、夫亡、背井離鄉(xiāng)、寄人籬下、年老多病的凄涼晚景下，在寒意襲來(lái)的深秋，是否也會(huì)像作者一樣對(duì)周圍的景、物極為敏感、黯然傷情?講到辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》時(shí)，如果我們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己就是那個(gè)可以帶著幾十騎沖進(jìn)數(shù)萬(wàn)人的敵營(yíng)生擒叛賊、有勇有謀、卻無(wú)法完成自己報(bào)國(guó)理想、無(wú)法解救同胞于異族鐵蹄之下的英雄，是否也會(huì)在遠(yuǎn)眺長(zhǎng)江北岸時(shí)扼腕嘆息，甚至落淚不已?通過(guò)這樣的情感教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生更加貼近篇章作者的內(nèi)心、人物的內(nèi)心，在理解篇章的同時(shí)，也理解了他人的情感，這種思維方法可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也能更好地理解他人，進(jìn)而提高與他人進(jìn)行情感溝通的能力。

(四)文學(xué)作品具有的情感寄托和情感宣泄功能充分展示文學(xué)的這一功能，一方面可以通過(guò)文學(xué)作品疏導(dǎo)學(xué)生的類似情感，另一方面還為學(xué)生尋找到一條情感宣泄的途徑。“大學(xué)語(yǔ)文”所講授的作品與情感之間本來(lái)就自然存在著一種關(guān)系，情感是文學(xué)創(chuàng)作的來(lái)源，文學(xué)作品又是作家情感的宣泄與寄托。早在《詩(shī)經(jīng)》時(shí)代人們就意識(shí)到了這種關(guān)系，《魏風(fēng)?園有桃》中就有:“心之憂矣，我歌且謠。”因?yàn)閮?nèi)心憂愁，所以作歌謠來(lái)解憂;因憂愁而作歌，詩(shī)可以解憂。《小雅?四月》中:“君子作歌，維以告哀。”君子作歌，來(lái)表達(dá)他的哀傷;《小雅?白華》中:“嘯歌傷懷，念彼碩人。”思念心上人，用嘯與歌來(lái)發(fā)泄自己內(nèi)心的憂傷。作家想要表達(dá)的、文學(xué)作品表現(xiàn)出的那些情感往往也是人類共通的情感，曾經(jīng)有過(guò)或?qū)?lái)會(huì)有的情感，通過(guò)對(duì)作家、作品、情感關(guān)系的充分展示，學(xué)生便可以在這個(gè)過(guò)程中將自己擁有卻未曾恰當(dāng)表達(dá)的情感通過(guò)作品表達(dá)出來(lái)、宣泄出來(lái)。同時(shí)也可以讓他們意識(shí)到，寫作是一個(gè)表達(dá)自己內(nèi)心、宣泄情感的途徑，他們也可以用這樣的方法讓自己的內(nèi)心得以寧?kù)o。

(五)情感教學(xué)可以提高學(xué)生的人文關(guān)懷能力，引導(dǎo)學(xué)生將其他學(xué)科中所學(xué)的工具化技能與人文精神結(jié)合，使學(xué)生成為真正有益于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的人大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)作者的介紹或?qū)ζ轮魅斯闹v解，向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的、有著鮮明個(gè)性特點(diǎn)的人物，有豪氣干云但壯志難酬的英雄、有剛勇仁義又氣節(jié)凜然的官吏、有借古諷今呼喚不畏專制振興國(guó)家的詩(shī)人……當(dāng)學(xué)生理解了這些人懷著“兼濟(jì)天下”的熱忱，盡一己之力以報(bào)國(guó)家的精神后，心靈自然會(huì)為之震撼、為之感慨，血?dú)庾匀粫?huì)為之燃燒、為之沸騰，他們也會(huì)愿意以自己所學(xué)，為當(dāng)今的國(guó)家、社會(huì)做一點(diǎn)有益的事情。保護(hù)好學(xué)生這種純摯的情感，必定會(huì)讓他們樹(shù)立起一種遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，將來(lái)成為真正有益于社會(huì)、可以服務(wù)于社會(huì)的人。

三、在有限的課時(shí)內(nèi)使情感教學(xué)達(dá)到最好效果應(yīng)注意的一些內(nèi)容

(一)教師自身對(duì)情感教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有最大限度的認(rèn)同很多老師在教學(xué)過(guò)程中僅將授課內(nèi)容作為客觀對(duì)象進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力充滿不信任，甚至把學(xué)生當(dāng)作敵人。然而情感教學(xué)要達(dá)到最佳效果、真正喚起學(xué)生的情感認(rèn)同，是需要教師首先將自己的情感沉浸其中，以心靈的力量去感染學(xué)生的心靈，以生命的真誠(chéng)來(lái)喚醒學(xué)生的真情，在融洽、真誠(chéng)、開(kāi)放的氣氛中，教師和學(xué)生都自由地表達(dá)個(gè)人的思想和情緒，師生間進(jìn)行真正心靈的溝通交流，才能更好地觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生的心靈受到人文關(guān)懷的滋養(yǎng)。

(二)創(chuàng)設(shè)情感情境，引導(dǎo)學(xué)生換位進(jìn)行情感體驗(yàn)情感情境是課堂教學(xué)情境的重要方面，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流為內(nèi)容的情感情境的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。

教師要善于尋找可以引起學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)生興趣和容易激發(fā)起學(xué)生情感的切入點(diǎn)，吸引他們關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，并易于接受和理解。

(三)聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)這樣，才能更好地喚起學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的共通情感，啟發(fā)他們對(duì)自己的內(nèi)心、精神進(jìn)行反省，將人文知識(shí)內(nèi)化，提升他們的人文素養(yǎng)。

篇11

2、以教材為本，聯(lián)系實(shí)際

強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)大學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)并不是盲目進(jìn)行的，而是有著一定的依據(jù)的，那便是大學(xué)語(yǔ)文教材。因此我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行寫作的講解，這樣可以做到循序漸進(jìn)、有的放矢，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。并且我們生活在社會(huì)中，大學(xué)語(yǔ)文寫作在很大程度上是要服務(wù)于社會(huì)的，因此在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合生活中的實(shí)際，進(jìn)行話題的討論以及文章的寫作，這樣既可以拉近語(yǔ)文寫作與我們生活的距離，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。隨著我國(guó)新課改的深入推行，我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生作為課堂的主體，教師僅僅作為引導(dǎo)者而存在。因此我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)。首先，根據(jù)心理學(xué)的研究表明，大學(xué)生的注意力一般集中時(shí)間為45分鐘到60分鐘，因此在我們進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候?qū)⒋髮W(xué)語(yǔ)文寫作的課時(shí)分開(kāi)，這樣就可以適時(shí)地改變大學(xué)生的注意力，從而不斷地提高上課的效率。同時(shí)在我們進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該隨時(shí)注意學(xué)生的精神狀況，在學(xué)生情緒不高等的時(shí)候，教師可以采用多種手段提高學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極性的提高。如，我們可以利用多媒體等播放一段比較搞笑的視頻或者播放比較振奮人心的音樂(lè)，這樣就可以放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生的精神始終保持在高揚(yáng)的狀態(tài)，從而不斷的提高上課效率。最后，大學(xué)生的語(yǔ)文寫作在很大程度上是要為社會(huì)服務(wù)的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以考慮學(xué)生的就業(yè)狀況，給學(xué)生將一些學(xué)生比較感興趣的社會(huì)任職中需要的寫作技巧等，這樣可以提高大學(xué)生的認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

3、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段以及教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作興趣

（1）在上課之初

做寫作前的指導(dǎo)寫作指導(dǎo)是大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)是教師根據(jù)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行的專業(yè)性指導(dǎo)，既可以指出學(xué)生的寫作中的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行修改，又可以根據(jù)實(shí)際需要指出當(dāng)今社會(huì)中對(duì)于寫作的實(shí)際需求，從而為學(xué)生的寫作指明方向，因此可以說(shuō)寫作指導(dǎo)是大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)主要包括幾個(gè)方面，一個(gè)是寫作的的注意事項(xiàng)，另一個(gè)是寫作的內(nèi)容等。其中寫作的注意事項(xiàng)主要包括：審題、切入點(diǎn)、材料、結(jié)構(gòu)等。寫作內(nèi)容主要包括：寫作要避免空洞，既要有豐富的內(nèi)容，同時(shí)觀點(diǎn)等也有新穎有說(shuō)服力等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，可以初步讓學(xué)生確立寫作的思路，提高學(xué)生文章的質(zhì)量。

（2）精心組織課堂討論等

拓展學(xué)生的寫作思維學(xué)生的寫作能力包括學(xué)生的構(gòu)思、立意等等，因此可以說(shuō)學(xué)生的寫作能力具有抽象性。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以采取多種手段，讓學(xué)生的思想不斷地得到升華，提高學(xué)生的寫作水平。我們可以精心組織課堂討論，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行充分自由的討論，這樣就可以讓學(xué)生的思想不斷地碰撞，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行文章的立意以及構(gòu)思，這樣就可以清楚地讓學(xué)生看到自己寫作中的不足，并且在思想的碰撞中，讓學(xué)生的寫作思維得到不斷地拓展，從而有助于促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的提升。

（3）利用多媒體等多種手段培養(yǎng)寫作習(xí)慣

寫作能力的提升最為根本的還是進(jìn)行寫作實(shí)踐，但是對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，寫作并不是一個(gè)輕松地工作，因此很多學(xué)生不愿意寫作，這樣就在一定程度上禁錮了學(xué)生的寫作水平的提升。因此在我們進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的新鮮感，提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們可以借助多媒體進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)，這樣PPT式的教學(xué)模式，可以帶給學(xué)生很多的新鮮感，從而提高學(xué)生寫作的積極性。同時(shí)我們還可以利用多媒體進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作品的展示，這樣就可以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作。只有這樣多手段的利用多媒體等促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作，長(zhǎng)此以往就可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（4）改革講評(píng)方法，多角度評(píng)改

學(xué)生習(xí)作事物存在即合理，任何人都喜歡被夸。因此在我們進(jìn)行學(xué)生作品講評(píng)的時(shí)候，就可以改革講評(píng)的方法，從多角度講評(píng)學(xué)生的作品，并且挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，這樣就可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作積極性。另外，我們都知道好的作品都是修改出來(lái)的，然而如果我們不知道自己的作品如何修改的話，相信再美好的璞玉也雕琢不出精美的華章。因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生的作品進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候，要盡可能的細(xì)，盡可能的多角度進(jìn)行講評(píng)，這樣既可以讓學(xué)生感受到教師的尊重，同時(shí)也可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到自己寫作方面的不足，從而不斷地改進(jìn)，不斷地提高學(xué)生的寫作水平。

篇12

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的機(jī)械化割裂了知識(shí)與人性發(fā)展的聯(lián)系，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)喪失整體性和有機(jī)性的具體表現(xiàn)。從教學(xué)活動(dòng)的客觀要素分析，知識(shí)、教材、學(xué)生、教師、教學(xué)氛圍等因素處于相對(duì)分離的狀態(tài)，因而，還不能自然構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的整體性和有機(jī)性。無(wú)論是知識(shí)、教材成分的挖掘、學(xué)生主體潛能的調(diào)控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法來(lái)解決。教法必然成為課程教材文本與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對(duì)教育目標(biāo)的理解、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術(shù)與藝術(shù)的闡釋、教師獨(dú)特的風(fēng)格與創(chuàng)造，將舉足輕重。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂互動(dòng)集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時(shí)，融入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)、激烈的課堂氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，教師在課堂上要扮演好指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師可采用促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題引入、小組競(jìng)賽、個(gè)體與個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)以達(dá)到教師與學(xué)生群體的互動(dòng)、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)及教師與學(xué)生小組的互動(dòng)。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。教師可讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，互相幫助，相互溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，共同探討問(wèn)題。生生互動(dòng)的類型是多方面的，如學(xué)生個(gè)人與小組之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與個(gè)人之間的互動(dòng)，學(xué)生小組與小組之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與全班之間的互動(dòng)，學(xué)生小組與全班之間的互動(dòng)。筆者的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行以教促學(xué)的生生互動(dòng)，如學(xué)生組織課堂教學(xué)、研討會(huì)、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等。每次上課都應(yīng)該根據(jù)授課學(xué)生的特長(zhǎng)、課文的內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等因素對(duì)各種課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行新的排列組合，因?yàn)檎n堂上的生生互動(dòng)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過(guò)程。開(kāi)展生生互動(dòng)活動(dòng)的目的不僅僅是給學(xué)生一個(gè)提高聽(tīng)說(shuō)能力、鞏固學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，還在于使課上和課下形成互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)生生互動(dòng)活動(dòng)還可以全面有效地提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、綜合能力，也可以根據(jù)學(xué)生的性別、愛(ài)好、性格把學(xué)生分為若干小組，教師就閱讀課文內(nèi)容提出一定數(shù)量的問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員之間共同討論、共同學(xué)習(xí)。遇到較難解決的問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)討論、解決，同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到小組合作的重要性。在閱讀過(guò)程中，教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構(gòu)思、布局，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和把握，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題及合作學(xué)習(xí)能力。小組之間可以通過(guò)互相提問(wèn)，比賽搶答、互相點(diǎn)評(píng)的方式互動(dòng)，因?yàn)樾〗M內(nèi)聚力可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促進(jìn)其取得學(xué)習(xí)的成功。教師還需注重與學(xué)生的情感互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感狀況，及時(shí)排除情感障礙，并引導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，因?yàn)榛?dòng)是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程。學(xué)生組織課堂教學(xué)指的是幾個(gè)學(xué)生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生組織課堂教學(xué)的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個(gè)學(xué)生小組分別負(fù)責(zé)，利用兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行。這就需要學(xué)生備課充分。在組織課堂時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與本單元的課文話題及語(yǔ)言點(diǎn)有關(guān)，但對(duì)課堂活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式教師則不做過(guò)細(xì)的要求，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。每組學(xué)生通過(guò)自行協(xié)商確定具體上課內(nèi)容和形式，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的部分。在采用以教促學(xué)的互動(dòng)形式時(shí)，教師要挑選、語(yǔ)言應(yīng)用能力相對(duì)較強(qiáng)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)比較扎實(shí)，而且勇于接受挑戰(zhàn)的學(xué)生進(jìn)行示范。經(jīng)過(guò)幾輪這樣的學(xué)生示范之后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，組織課堂教學(xué)則應(yīng)變成每個(gè)學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果其他學(xué)生參與課堂活動(dòng)的人數(shù)越多，說(shuō)明學(xué)生組織的越成功。這樣做既不給學(xué)生增加過(guò)大的壓力，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備生動(dòng)活潑、多種多樣的學(xué)習(xí)材料，如與閱讀材料背景相關(guān)的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網(wǎng)上教學(xué)資源等。教材和多媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅幫助學(xué)生積累背景圖式和進(jìn)行語(yǔ)篇分析，還為學(xué)生提供了相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師和學(xué)生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學(xué)英語(yǔ)課堂得以延伸。

篇13

建立“教師指導(dǎo)—學(xué)生獨(dú)立有效學(xué)習(xí)”的模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式，體現(xiàn)講解的重點(diǎn)性，訓(xùn)練的全面性，方法的靈活性，以及學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。教學(xué)組織的重點(diǎn)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。通過(guò)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，使課堂教學(xué)具有延伸性，產(chǎn)生課堂導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效率。

1.2借用多種教學(xué)資源，建立課內(nèi)課外一體化的教學(xué)模式

培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的先決條件是大量接觸語(yǔ)言材料。教師應(yīng)充分利用各種資源，通過(guò)多種渠道，為學(xué)生提供大量的信息輸入量，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段和資源的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，使學(xué)生最大限度地接受語(yǔ)言信息，自然習(xí)得語(yǔ)言。同時(shí)，增強(qiáng)講授內(nèi)容的生動(dòng)性和直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給課堂帶來(lái)更多活力和創(chuàng)造力。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話操練，大大增加接觸實(shí)際語(yǔ)言信息的機(jī)會(huì)。此外，教師還應(yīng)該設(shè)法占領(lǐng)課外陣地，大量增加英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量。第一，為學(xué)生提供可以利用的資源，推薦可供選擇的視聽(tīng)設(shè)施，開(kāi)放英文資料室，鼓勵(lì)學(xué)生買書報(bào)雜志等;第二，充分利用廣播、電影、電視等手段，播放指定的聽(tīng)力教材，通過(guò)外語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)播放外語(yǔ)節(jié)目等；第三，語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練應(yīng)成為課外教學(xué)的重要內(nèi)容。如設(shè)置英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等固定活動(dòng)場(chǎng)所，不定期舉辦英語(yǔ)節(jié)、演講、辯論等活動(dòng)。通過(guò)以上手段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，由單一轉(zhuǎn)向立體，形成課內(nèi)課外多維一體的英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生掌握的知識(shí)向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)化，大大提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1.3因材施教，建立分級(jí)教學(xué)模式

學(xué)生的個(gè)體差異是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。現(xiàn)階段的大學(xué)學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不符合因材施教的教學(xué)原則，因此必須建立分級(jí)教學(xué)模式，使各層次學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力都能得到實(shí)質(zhì)性的提高。首先，按照一定的分類依據(jù)，將學(xué)生分別編入初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班。其次，對(duì)不同層次的學(xué)生，講授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并采取不同的教學(xué)策略。再次，采用不同的評(píng)價(jià)方式。此外，分級(jí)教學(xué)具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，必須根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化不斷調(diào)整班級(jí)。