引論：我們?yōu)槟砹?3篇護(hù)理學(xué)專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
敬業(yè)是我的態(tài)度，誠信是我的人格基點，真誠是我的做人原則，愛心是我擁有的最大財富，嚴(yán)謹(jǐn)求實是我的性格。在我院濃厚的文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)氛圍及“大醫(yī)精誠”的校訓(xùn)下，在校期間，我孜孜不倦，勤奮刻苦，誠實守信，成績優(yōu)良，較全面、扎實的掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識及專業(yè)基本理論知識和基本技能。
擔(dān)任本班XX委員期間，培養(yǎng)及提高了組織、管理、溝通等能力，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織本班同學(xué)積極參加學(xué)院各項活動、社會實踐及一系列班級活動，均取得不錯效果和反映。本人也積極參加學(xué)院各項活動，同時也是本班優(yōu)秀共青團(tuán)團(tuán)員。
實習(xí)期間，我理論聯(lián)系實踐，實踐鞏固理論，使自己在護(hù)理技術(shù)方面有了豐碩的收獲，使自己變得更加成熟穩(wěn)健，專業(yè)功底更加扎實。實習(xí)中，始終以“愛心、細(xì)心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、腦勤”，想病人之所想，急病人之所急，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。能正確回答帶教老師的提問，規(guī)范熟練進(jìn)行各項基礎(chǔ)護(hù)理操作及專科護(hù)理操作。加強(qiáng)了對查對制度和無菌操作的理解，培養(yǎng)了敏銳的觀察力、正確的判斷力、獨(dú)立完成工作的能力及嚴(yán)謹(jǐn)踏實的工作態(tài)度，獲得了帶教老師及患者的一致好評。
在生活中我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動，腳踏實地，勤奮誠實，能獨(dú)立工作是我對工作的本分，獨(dú)立思維，身體健康，精力充沛是我能充分發(fā)揮潛能的跳臺。而且通過三年的大學(xué)學(xué)習(xí)和一年的醫(yī)院實習(xí)工作，培養(yǎng)了我良好的工作態(tài)度和團(tuán)隊意識。
過去并不代表未來，勤奮才是真實的內(nèi)涵。對于實際工作，我相信我能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，并且在實際工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，做好本職工作。如果有幸能夠加盟貴單位，我堅信在我的不懈努力下，一定會為貴單位的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
最后衷心的祝工作順利，事業(yè)蒸蒸日上!
此致
篇2
一、選擇合理教材
教材是教師教及學(xué)生學(xué)的主要憑借，一本好的教材應(yīng)是進(jìn)行教學(xué)的重要保證。依據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，該層次教學(xué)中所選教材的純理論知識應(yīng)刪繁就簡，教學(xué)內(nèi)容要通俗易懂，在結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的同時，又要貼近中專生的實際水平。現(xiàn)使用《急救護(hù)理學(xué)》及《急救護(hù)理技術(shù)》教材較多，選擇寬泛，但仍缺乏優(yōu)秀教材。
二、調(diào)整授課內(nèi)容
中專層次學(xué)生具有年齡小，求知欲低，理解能力差，基礎(chǔ)差等特點，學(xué)習(xí)過程中很難理解抽象理論性的知識，本著“夠用、實用、適用”原則，教師可對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。經(jīng)過對教材的比較及討論，結(jié)合中專層次學(xué)生特點，建議中專護(hù)理專業(yè)該課程的授課內(nèi)容應(yīng)更多偏重操作部分，可以調(diào)整為：緒論、常見急癥救護(hù)、常見損傷救護(hù)、常見急性中毒救護(hù)、環(huán)境危害救護(hù)、常用急救設(shè)備及應(yīng)用、常用救護(hù)技術(shù)級護(hù)理、現(xiàn)場搶救技術(shù)概述這幾個部分。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
中專層次的急救護(hù)理學(xué)教學(xué)課時少，但重難點多，傳統(tǒng)的理論講授雖在某種程度上有一定系統(tǒng)性，但這種教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，為增加教學(xué)效果，可嘗試改進(jìn)教學(xué)方法。
1.多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)指在教學(xué)過程中，可以做到圖文聲像并茂，進(jìn)而多角度調(diào)動學(xué)生情緒、興趣及注意力。同時其具備如下特點：（1）能反映概念及過程的動態(tài)性。（2）學(xué)生主動參與的交互性。（3）再現(xiàn)真實情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。（4）可重復(fù)性，利于克服學(xué)生容易遺忘知識的特點。（5）具有針對性，根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)制作難易程度不同的多媒體課件等。（6）可包含大量信息，節(jié)約了教師上課的板書時間，提高教學(xué)效率。在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師在講授中可用清晰的圖像資料和簡短的視聽資料讓學(xué)生能很好地掌握急診流程，也有助于學(xué)生觀看一些無法進(jìn)行的急救操作（如因急救設(shè)備的不完善）。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是通過對知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，該教學(xué)方法具備以下特點：（1）該方法中教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非單純的知識傳授者及課堂管理者。（2）學(xué)生是主動研究者而非被動接受者。（3）教學(xué)形式的改變，主要包括課前學(xué)習(xí)及課堂研究。（4）評價方式是多角度及多方式的，而非傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷測試。并且據(jù)研究顯示，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動會有所增加。在中專層次教學(xué)中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，可對其中某部分教學(xué)內(nèi)容采用這個方法。
3.角色扮演教學(xué)法
角色扮演法讓每個學(xué)生分擔(dān)角色，參與到活動中，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，可增強(qiáng)其思考能力、組織能力及創(chuàng)新能力，并且寓教于樂，效果良好。學(xué)生通過小組間的配合，共同學(xué)習(xí)了如何將理論知識應(yīng)用于實際工作，使其真切體驗社區(qū)護(hù)士的價值、態(tài)度和行為，也增強(qiáng)了護(hù)患溝通的能力。
在角色扮演中，創(chuàng)設(shè)情景的途徑可有生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述這幾種。在實訓(xùn)操作的教學(xué)中，要求學(xué)生首先掌握教材中正規(guī)的急救護(hù)理操作項目，并在練習(xí)中悟出其合理性，貫穿先入為主的教學(xué)機(jī)制。教師可提供案例或?qū)W生自己設(shè)計劇本，進(jìn)行角色分工及劇情臺詞的創(chuàng)作，從布置表演場景到表演所需道具的制作，考驗了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，也體現(xiàn)了學(xué)生解決急救現(xiàn)場的能力。
4.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，從學(xué)生的實際情況出以發(fā)采用多種方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。如在講解專科的急救護(hù)理知識時，可結(jié)合典型病例進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)做什么，使學(xué)生主動思考，提出緊急處理意見和治療相配合的護(hù)理方案。
急救護(hù)理學(xué)的課程教學(xué)，在中專學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育中具有重要的地位及特殊的意義。作為一名專業(yè)教師，探索及完善適合中專學(xué)生的教學(xué)模式和方法是重要的任務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才作出更大的貢獻(xiàn)。
篇3
1.1形成“專業(yè)規(guī)范”和研制“教育標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)范辦學(xué)質(zhì)量教育認(rèn)證是指由特定機(jī)構(gòu)采用一整套認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行審核與評估的過程［8］。因此，制訂護(hù)理學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范成為我國護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的首要任務(wù)。受教育部委托，護(hù)理學(xué)教指委著手制訂了《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》《醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)-護(hù)理學(xué)專業(yè)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），并依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)開展了護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證試點工作。2007年12月，護(hù)理學(xué)教指委制訂了統(tǒng)一的《護(hù)理學(xué)專業(yè)全日制本科教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，分區(qū)域?qū)θ珖?34所護(hù)理院校護(hù)理本科教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，同時結(jié)合各組區(qū)域報告，形成全國第1份《護(hù)理學(xué)專業(yè)全日制本科教育現(xiàn)狀調(diào)研報告》，在此報告的基礎(chǔ)上形成《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》的討論稿，經(jīng)過教指委委員們對《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》草稿進(jìn)行反復(fù)、細(xì)致的修訂后，形成《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》（簡稱“規(guī)范”）初稿。2008年在專家咨詢的基礎(chǔ)上形成《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———護(hù)理學(xué)專業(yè)》（簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）討論稿，并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了兩輪專家咨詢及兩次專家研討會，使《規(guī)范》、《標(biāo)準(zhǔn)》初稿得到了進(jìn)一步完善。《標(biāo)準(zhǔn)》包括畢業(yè)生基本要求與辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩大部分，其中畢業(yè)生基本要求包括思想道德與職業(yè)態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)及技能目標(biāo)3項，共32個條目；辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括宗旨目標(biāo)、教育計劃、學(xué)生成績評定、學(xué)生、教師、教育資源、教育評價、教學(xué)研究、管理行政、改革發(fā)展10項39個亞項，對于護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)均做出了明確的要求。在2010~2013年4年的認(rèn)證試點工作中，《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》和《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———護(hù)理學(xué)專業(yè)》已經(jīng)用于指導(dǎo)認(rèn)證工作，其適用性得到了進(jìn)一步的驗證。
1.2以評促建，認(rèn)證成效初顯2010年認(rèn)證試點工作啟動以來，4年間共計有34所院校報名，根據(jù)不同類型、不同區(qū)域、不同層次兼顧的原則，有10所院校接受了護(hù)理學(xué)專業(yè)試點認(rèn)證，分別是吉林大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、徐州醫(yī)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、湖北醫(yī)藥學(xué)院以及重慶醫(yī)科大學(xué)。認(rèn)證工作主要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》及《規(guī)范》進(jìn)行，各院校均對照《標(biāo)準(zhǔn)》及《規(guī)范》認(rèn)真準(zhǔn)備，尋找差距，對自身護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)工作進(jìn)行梳理和改進(jìn)。在《標(biāo)準(zhǔn)》制訂中，從總體目標(biāo)到辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如教育計劃、教學(xué)方法等各項要求中，均體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心向?qū)W的積極性，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮和發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力［9］。被認(rèn)證院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證工作的要求，逐步改變過去以教師、教材、教室為中心、單項傳授式教學(xué)為主的教學(xué)方式，以學(xué)生能力和發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力已經(jīng)深入到了教學(xué)和管理的多個環(huán)節(jié)。通過改革，各院校均根據(jù)自身特點發(fā)展不同的人才教育理念，形成不同的育人格局，但都充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。護(hù)理學(xué)專業(yè)試點認(rèn)證工作推動了各院校在教學(xué)計劃和教學(xué)方法中的改革與完善。各試點院校均在廣泛征求用人單位、學(xué)生等利益方基礎(chǔ)上修訂了教學(xué)計劃，教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，授課中注重學(xué)生評判性思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，開展案例式、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。這些教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)了師生之間的互動聯(lián)系，使學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的意識。此外，認(rèn)證工作還促進(jìn)并完善了以能力為導(dǎo)向的考核評價體系建設(shè)。各試點院校目前均采用多元化的綜合考核體系，課程評價由形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，實習(xí)考核包括理論考試、操作考試、病例討論等內(nèi)容。認(rèn)證工作還強(qiáng)調(diào)必須重視護(hù)理學(xué)專業(yè)教育規(guī)律，各個院校均把院校教育和師承教育有機(jī)結(jié)合作為培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐能力和個性化發(fā)展的重要舉措，普遍制訂了教師臨床工作管理規(guī)定，擔(dān)任護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論的教師參加臨床實踐已經(jīng)成為考核教師教學(xué)能力的組成部分，“雙師型”的教師資格已成為各試點院校對教師培養(yǎng)的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》并開始實施認(rèn)證試點以來，各試點護(hù)理院校把接受認(rèn)證作為推動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、更新教育教學(xué)理念、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要契機(jī)，如建立和完善教學(xué)督導(dǎo)組和教學(xué)委員會建設(shè)；實行教學(xué)計劃的修訂，合理計劃學(xué)時；建立健全精神科護(hù)理和社區(qū)護(hù)理的教學(xué)實習(xí)計劃，落實實習(xí)基地建設(shè)；完善各種教學(xué)管理制度，妥善保管各種檔案資料等。認(rèn)證試點工作轉(zhuǎn)變了護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)思想，推動了護(hù)理學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深化與教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，同時也為今后的教學(xué)評估與正式認(rèn)證工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的展望
國內(nèi)外的護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作表明，科學(xué)的專業(yè)認(rèn)證制度既能有效地保障專業(yè)教育發(fā)展的基本需求，又能調(diào)動專業(yè)教育院校的特色化和個性化發(fā)展的積極性，極大地推動了護(hù)理學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展。因此，對我國護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證發(fā)展及展望如下。
2.1繼續(xù)推動護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證，促進(jìn)護(hù)理學(xué)學(xué)科發(fā)展從學(xué)校層面，通過護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證，對護(hù)理學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展給予更多的重視，增強(qiáng)了支持力度，改善教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程；學(xué)院間的關(guān)系更加密切，學(xué)科間交流與合作的潛力增加、范圍擴(kuò)大；學(xué)院教育與科研硬件條件得到顯著改善，為教師提供了開展教學(xué)改革與科研更優(yōu)質(zhì)的平臺。其次，從學(xué)院自身層面，通過護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證，規(guī)范了專業(yè)教育過程，完善了教學(xué)管理制度，加強(qiáng)了護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)，有利于突出護(hù)理學(xué)專業(yè)特色；提高教師的專業(yè)責(zé)任感，促進(jìn)了雙師型師資隊伍建設(shè)。同時，專業(yè)認(rèn)證使國內(nèi)同領(lǐng)域?qū)＜覀儗φJ(rèn)證學(xué)院有了進(jìn)一步的了解，獲得專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證就意味著獲得了專業(yè)界的認(rèn)可，也為專業(yè)教育的發(fā)展提供了充分的競爭力。因此，在我國需要繼續(xù)大力推動護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的工作，以促進(jìn)護(hù)理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。
篇4
一、對象與方法
（一）研究對象
選擇我校06級3+2護(hù)理1班、2班104名學(xué)生，年齡18~20歲，均為同年入校。兩個班均采用相同的教材，由同一名教師授課。
（二）方法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別采取理論課、見習(xí)課、討論課等多種教學(xué)形式，其中理論課26學(xué)時，見習(xí)課8節(jié)、討論課20學(xué)時，共計54學(xué)時。課程結(jié)束時采用綜合評價的形式評定學(xué)生成績。
1、理論課
（1）教學(xué)內(nèi)容將教材前5章列為理論課講授內(nèi)容，包括緒論、護(hù)理程序在社區(qū)護(hù)理中的應(yīng)用、流行病學(xué)在社區(qū)護(hù)理中的應(yīng)用、社區(qū)家庭護(hù)理、社區(qū)健康教育，這5章相當(dāng)于社區(qū)護(hù)理的總論部分，詳細(xì)介紹了社區(qū)護(hù)理產(chǎn)生的背景、基本概念、基本理論和基本工作方法，學(xué)生以往未曾接觸或?qū)W過，故采用理論課的形式由教師重點講授。
（2）教學(xué)方法采用以教師講授為主，輔以提問、自學(xué)、案例分析、圖片展示等方法加強(qiáng)師生互動，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、見習(xí)課
見習(xí)課安排在所有教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行，采取課堂介紹和實地參觀相結(jié)合的方式。首先，邀請我校附院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的主任及護(hù)士長給學(xué)生介紹該社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的成立背景、科室設(shè)置、人員結(jié)構(gòu)、目前開展的服務(wù)等內(nèi)容，之后，再讓學(xué)生分散到該中心實地參觀，參觀結(jié)束后組織學(xué)生討論并寫出見習(xí)報告，由老師修改后記成績。
3、討論課
（1）.教學(xué)內(nèi)容為教材的后6章內(nèi)容，即社區(qū)護(hù)理學(xué)的分論部分，主要講述不同人群的健康保健，包括兒童、青少年、婦女、老年人、中年人、慢性病人、殘疾人等。這部分內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)前期課程重復(fù)較多，以往采用理論講授的方式，教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，課堂氣氛沉悶，因而本次采用了討論課的形式。
（2）.教學(xué)方法綜合應(yīng)用小組學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬教學(xué)、案例分析等多種教學(xué)方法。每次課期前把每班學(xué)生分為4個小組，每組10名學(xué)生左右，每組負(fù)責(zé)一個討論課題，提前把小組作業(yè)布置下去，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時間。上課時在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論、各組組長作好記錄并代表組員上講臺作匯報，最后由教師作總結(jié)。
（三）課程成績評價
采用綜合的評價方法，出勤與發(fā)言占10%、作業(yè)占20%、期末書面考試占70%，總分100分。在課程考試結(jié)束后，采用自行設(shè)計的《社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)情況學(xué)生評價表》對104名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷發(fā)出104份，收回104份，有效率100%。
二、結(jié)果
（一）學(xué)生對教學(xué)的滿意度
104名學(xué)生對社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)效果的總體評價為：非常滿意61（58.6％）.較滿意28名（26.9％）、基本滿意2名（11.5%）、不滿意3名（3%），即總滿意度為97%。
（二）學(xué)生的課程成績
采用出勤及發(fā)言（10%）、作業(yè)（20%）、理論考試（70%）綜合評定方法，對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生平均分為79.09分，無不及格學(xué)生。
（三）師生互助機(jī)制的形成
通過本輪社區(qū)護(hù)理教學(xué)的實踐，基本摸索出一套有利提高教學(xué)效果的社區(qū)護(hù)理學(xué)師生互動機(jī)制。在該機(jī)制中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，雙方均以學(xué)生能力的培養(yǎng)為核心，在民主、平等的氛圍下，綜合應(yīng)用理論課、見習(xí)課、討論課相結(jié)合的形式，共同參與社區(qū)護(hù)理的教與學(xué)，見圖1。
圖1社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的師生互動機(jī)制
三、討論
（一）師生互動概念
現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙向交流過程，具有明顯的互動效應(yīng)。師生教學(xué)互動指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。在師生互動教學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，任何一方的作用都不能忽視。
（二）師生互動原則
師生互動的基本原則是強(qiáng)調(diào)民主平等的師生關(guān)系。首先，教師應(yīng)樹立正確的教師觀。現(xiàn)代新型教師不應(yīng)是以施教為謀生手段的教書匠，而應(yīng)是充滿愛心的教書育人的踐行者；不應(yīng)是已有一桶水，然后不停地倒給學(xué)生的灌輸者，而應(yīng)是孜孜以求的學(xué)者和學(xué)習(xí)者；不應(yīng)是居于學(xué)生之上的發(fā)號施令者，而應(yīng)是循循善誘的心理輔導(dǎo)工作者；應(yīng)該成為學(xué)生成長和發(fā)展的引導(dǎo)者、同行者與合作者。再次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視民主平等的教學(xué)氛圍的建立。教師應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
（三）師生互動機(jī)制的運(yùn)用提高了教學(xué)效果
1、鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生根據(jù)討論課題目查閱資料，再以講課或表演的形式展示出來，整個過程都是由小組成員獨(dú)立完成的，極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。調(diào)查顯示，98.%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力得到了鍛煉。
2、培養(yǎng)了小組協(xié)作的能力
在完成各組作業(yè)過程中，小組成員認(rèn)真討論，仔細(xì)分工，有利于合作能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了一定的小組協(xié)作的團(tuán)隊精神。
3、掌握了一定的講課技巧
在健康教育講座的模擬中，學(xué)生既是講課者又是聽課者，實際體驗了講好一堂課之不易。調(diào)查顯示，84%的學(xué)生通過模擬健康教育講座，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了一定的講課技巧.
4、提高了學(xué)生的交流溝通能力
角色扮演的形式激發(fā)了學(xué)生的表演欲和創(chuàng)造欲，通過角色語言的設(shè)計，進(jìn)一步體會了溝通的技巧，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。
（四）運(yùn)用師生互動機(jī)制中應(yīng)注意的問題
1、重視師生的情感互動
心理學(xué)研究表明，在人的心理活動中，人的情感與認(rèn)知是相互交織、相互影響、相互制約的。所以，課堂教學(xué)過程并非師生共同參與的純認(rèn)知過程，仍然是融認(rèn)知活動與情感活動為一體的過程。學(xué)生對教師傳授的客觀知識并不是想象的那樣機(jī)械地全盤接受，是有一定選擇性的，而情感卻是影響著學(xué)生對各種信息的選擇、吸收、操作、推理和解決問題的重要因素。因此，要使學(xué)生接受教師傳授的客觀知識并在此基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有師生在情感上的共同介入和相互作用，沒有師生情感的共同參與，再好的教學(xué)手段和方法也難以保證理想教學(xué)效果的實現(xiàn)。
2、采用靈活多樣的教學(xué)方法
師生互動機(jī)制的良性循環(huán)有賴于靈活多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力的活動。因此，在教學(xué)中，教師僅采用單純的講授法是不夠的，應(yīng)該注意采用小組討論、案例分析、情景模擬等方法，鼓勵學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、提問、發(fā)表評論，鼓勵學(xué)生講課、做報告、角色扮演、寫心得等，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，以理論課、見習(xí)課、討論課為主要形式的社區(qū)護(hù)理教學(xué)師生互動機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，遵循民主平等的師生關(guān)系原則，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，收到良好的效果。師生互動實現(xiàn)了教學(xué)相長的目標(biāo)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的成長與發(fā)展，還促進(jìn)了教師素質(zhì)的完善與提高，獲得雙贏的結(jié)果。教學(xué)是一項充滿智慧和情感的工作，讓我們通過師生間的有效互動，創(chuàng)造更和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)出更多強(qiáng)能力高素質(zhì)的學(xué)生。
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我叫***，是**省**衛(wèi)生學(xué)校2013屆畢業(yè)生，主修護(hù)理學(xué)專業(yè)。借此擇業(yè)之際，我懷著一顆赤誠的心和對事業(yè)的執(zhí)著追求，真誠地向貴院推薦自己，以下是我的自我介紹。
首先衷心感謝您在百忙之中瀏覽我的自薦信，為我開啟一扇希望之門。
敬業(yè)是我的態(tài)度，誠信是我的人格基點，真誠是我的做人原則，愛心是我擁有的最大財富，嚴(yán)謹(jǐn)求實是我的性格。在校期間，我孜孜不倦，勤奮刻苦，誠實守信，成績優(yōu)良，較全面、扎實的掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識及專業(yè)基本。同時我努力深造，努力的學(xué)習(xí)計算機(jī)，參加了國家計算機(jī)考試并順利通過，實習(xí)期間我理論聯(lián)系實踐，實踐鞏固理論，使自己在護(hù)理技術(shù)方面有了豐碩的收獲，使自己變得更加成熟穩(wěn)健，專業(yè)功底更加扎實。實習(xí)中，始終以“愛心、細(xì)心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、腦勤”，想病人之所想，急病人之所急，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。能正確回答帶教老師的提問，規(guī)范熟練進(jìn)行各項基礎(chǔ)護(hù)理操作及專科護(hù)理操作理論知識和基本技能。
在生活中我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動，腳踏實地，勤奮誠實，能獨(dú)立工作是我對工作的本分，獨(dú)立思維，身體健康，精力充沛是我能充分發(fā)揮潛能的跳臺。
過去并不代表未來，勤奮才是真實的內(nèi)涵。對于實際工作，我相信我能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，不斷完善自己，做好本職工作。如果有幸能夠加盟貴院，我堅信在我的不懈努力下，一定會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
篇6
1綜合性實驗的設(shè)立
1.1實驗?zāi)繕?biāo)
綜合性實驗打破了學(xué)科界限，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)理論知識聯(lián)系起來，使傳統(tǒng)的實驗成為機(jī)能學(xué)綜合性實驗。將“正常發(fā)病治療”的“三理學(xué)”內(nèi)容融合在一起，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性，促進(jìn)了基礎(chǔ)理論與臨床實踐的結(jié)合[1]。綜合性實驗使學(xué)生熟悉科研工作的基本過程，掌握實驗研究的基本技能，提高自學(xué)能力和分析、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升綜合素質(zhì)。
1.2實驗內(nèi)容
實驗內(nèi)容包括3個方面：實驗基本知識，實驗設(shè)計方法，實驗課題實施。“影響尿生成的因素”實驗[2]傳統(tǒng)步驟為：靜脈注射生理鹽水30ml靜脈注射垂體后葉素2單位靜脈注射20%葡萄糖15ml刺激右側(cè)迷走神經(jīng)外周端持續(xù)20～30秒，使血壓下降至40～50mmHg。觀察每一步驟實驗前后血壓和尿量變化，并進(jìn)行分析。綜合性實驗增加了藥物對尿量的影響，靜脈注射1∶10000去甲腎上腺素0.5ml、1∶10000腎上腺素0.5ml、氫氯噻嗪（5mg/kg）、呋塞米（5mg/kg）等，制備失血性休克模型，觀察血壓下降后尿量的改變，并讓學(xué)生分組討論制定失血性休克的救治方案。
1.3實驗實施
具體實施分3步進(jìn)行：（1）在理論課上給學(xué)生介紹科學(xué)研究的基本知識和方法。（2）進(jìn)行實驗方案的設(shè)計、討論和擬定。讓學(xué)生按照理論課所學(xué)知識查閱資料并設(shè)計實驗方案，任課教師檢查方案后提出修改意見，組織學(xué)生討論。（3）實驗方案的具體實施：根據(jù)實驗方案的科學(xué)性、實用性和本實驗中心的實際條件確定具體實施方案；每個實驗小組4～5人，學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)，搜集資料，設(shè)計實驗方案；在實驗進(jìn)行的2周內(nèi)，實驗室全天為學(xué)生開放；學(xué)生動手準(zhǔn)備實驗器材，參與實驗操作，記錄并分析實驗結(jié)果，討論總結(jié)實驗結(jié)論；任課教師只在需要時給予一定指導(dǎo)，這有助于調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，使學(xué)生意識到分析和解決問題的重要性。在藥物救治中，有的實驗組通過及時補(bǔ)高晶高膠液、動物自血回輸?shù)龋箘游锏难獕夯厣蛄吭黾樱⒀h(huán)得到改善，取得良好的救治效果；而有的實驗組只看到血壓下降、尿量減少，就用去甲腎上腺素救治失血性休克，而忽略其他方面的變化，最終導(dǎo)致動物死亡。實驗結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和分析，學(xué)生用2周時間整理有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出失敗原因，撰寫論文，并進(jìn)行論文答辯。
1.4實驗考核
實驗考核分為3部分：（1）實驗方案評分。主要評價學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合分析能力。（2）實驗方案實施過程評分。主要評價學(xué)生的動物實驗基本操作技能。（3）平時考核。包括學(xué)生平時的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實驗參與情況等。
2綜合性實驗的反饋
在全部實驗結(jié)束后，學(xué)生實驗考核成績良好，達(dá)到了實驗教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對生理學(xué)有興趣，認(rèn)為綜合性實驗培養(yǎng)了自己在科研方面的創(chuàng)新思維和綜合分析問題能力，動物實驗基本操作技能（包括動物麻醉、固定、氣管插管、頸動脈插管等）也得到了訓(xùn)練和提高。
3綜合性實驗的成效
3.1確立學(xué)生在實驗過程中的主體地位
在教學(xué)具體實施過程中，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的基本知識，在教師的指導(dǎo)下查閱資料，設(shè)計擬定具體的實驗方案，思考和解決綜合性實驗設(shè)計與實施過程中的問題，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師只在學(xué)生遇到困難時給予一定的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好地參與實驗教學(xué)，大大提高學(xué)生對實驗的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。
3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和動手能力
綜合性實驗的設(shè)計與實施，使學(xué)生將所學(xué)的基本技能有機(jī)結(jié)合起來。查閱資料、確定方案要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力；整個實驗實施過程要求學(xué)生自己動手操作，從器材準(zhǔn)備、儀器調(diào)試做起，嘗試并掌握多種實驗方法，從而使自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和科研能力明顯提高。對于以實踐操作為主的護(hù)理專業(yè)課程，學(xué)生要通過反復(fù)實踐提高實驗操作能力，為以后進(jìn)入臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。
3.3提高學(xué)生綜合素質(zhì)
為保證實驗成功，學(xué)生每步操作要規(guī)范準(zhǔn)確，認(rèn)真觀察、分析實驗結(jié)果并及時記錄。這培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，有利于其更好地適應(yīng)日后工作和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在實驗過程中遇到各種問題和困難，包括如何獲取其他部門幫助，如何請教、咨詢老師和同學(xué)、如何調(diào)動實驗小組其他同學(xué)的積極性等，通過解決這些問題，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高。
4存在的問題
綜合性實驗設(shè)計對教師和實驗技術(shù)人員提出了更高要求，帶教教師不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)了解大量相關(guān)學(xué)科知識，以解答學(xué)生各方面的問題。此外，教師還必須具有熟練的操作技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生實驗操作。學(xué)校應(yīng)通過派教師到其他院校進(jìn)修培訓(xùn)或利用本校學(xué)習(xí)條件來提高教師和實驗技術(shù)人員綜合性實驗教學(xué)能力。在本課程實施過程中，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和設(shè)備方面給予大力支持，從而保證了課程的順利開展。但是，為了高質(zhì)量地實現(xiàn)課程目標(biāo)，需要繼續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步改善教學(xué)設(shè)施。
5結(jié)語
綜合性實驗對傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，打破了學(xué)科界限，將實驗與理論知識密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實驗全面了解疾病的發(fā)生發(fā)展過程，確定正確的治療方案，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立分析和解決問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力，不僅提高了高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。今后我們還需更加努力，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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1.2整理歸納總結(jié)，認(rèn)真撰寫自評報告實事求是、客觀呈現(xiàn)是做好認(rèn)證的態(tài)度。學(xué)院根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育10個領(lǐng)域的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（宗旨及目標(biāo)、教育計劃、學(xué)生成績評定、學(xué)生、教師、教育資源、教育評價、科學(xué)研究、管理與行政、改革與發(fā)展）認(rèn)真撰寫自評報告，反復(fù)推敲、斟酌，完成近4萬字的自評報告，其中提供的數(shù)據(jù)力求準(zhǔn)確，實事求是，亮點特色要提煉準(zhǔn)確，存在的差距要認(rèn)真分析，客觀呈現(xiàn)。同時，根據(jù)自評報告整理近5年的檔案以備專家組檢查審閱，其中原始檔案和專業(yè)發(fā)展的歷史檔案非常重要。為了確保專業(yè)認(rèn)證期間各項工作的順利開展，學(xué)院還制作了工作人員手冊和專家工作手冊，以便隨時查閱。
1.3加大基礎(chǔ)建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件扎實的基礎(chǔ)和平時的積累是做好認(rèn)證的前提。在基礎(chǔ)教學(xué)條件建設(shè)方面，我校擁有國家級護(hù)理實驗教學(xué)示范中心。專業(yè)認(rèn)證期間對學(xué)校環(huán)境、實驗教學(xué)中心和辦公環(huán)境進(jìn)行了美化修繕，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)，新增了中外文圖書，引進(jìn)了護(hù)理外文數(shù)據(jù)庫，保證論證工作的各項工作順利進(jìn)行。同時，學(xué)院有完整的資料數(shù)據(jù)庫，每位教師的學(xué)歷、學(xué)位、論文、論著、課題、獲獎等資料均掃描歸檔，為每名教師建立了個人業(yè)務(wù)檔案，為此次論證材料的準(zhǔn)備提供了快速便捷的支撐。
2護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的流程
專業(yè)認(rèn)證過程包括學(xué)校自評、現(xiàn)場考察、提出認(rèn)證建議和認(rèn)證結(jié)論等步驟。現(xiàn)場考察流程可以總結(jié)為：①聽：召開全校范圍的論證啟動大會，介紹我校護(hù)理學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況，現(xiàn)場回答專家提出的問題；②察：對我校基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和圖書館）、兩所附屬醫(yī)院、一所社區(qū)實習(xí)基地和護(hù)理學(xué)院實驗教學(xué)中心等進(jìn)行實地考察；③訪：走訪學(xué)院各教研室，與教研室教師座談，查看教研室教學(xué)文件等；④談：組織召開6場不同層面的座談會，包括專家、教師、管理人員和不同年級學(xué)生座談會；⑤查：查閱護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)支撐材料；⑥反饋：召開由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、主要職能部門領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理學(xué)院全體教師、附屬醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)等參加的反饋會議，專家組將形成的初步意見和結(jié)論反饋給學(xué)校。
3護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的收獲
3.1明確了專業(yè)發(fā)展的定位和方向通過專業(yè)認(rèn)證，我們進(jìn)一步認(rèn)識到中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位首先要符合護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，突出中醫(yī)護(hù)理特色，培養(yǎng)具有扎實西醫(yī)護(hù)理知識與技能、中醫(yī)護(hù)理特色和優(yōu)勢、貫穿人文護(hù)理的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才。充分體現(xiàn)“夯實西醫(yī)，突出中醫(yī)，加強(qiáng)人文，注重整體”的辦學(xué)理念。
3.2梳理了教學(xué)全過程，鍛煉了一支教學(xué)管理隊伍專業(yè)認(rèn)證期間，我院詳細(xì)梳理了教學(xué)的全過程，主要包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面的情況，形成自評報告的同時，找出教學(xué)過程中存在的差距和問題，制訂出切實可行的整改方案，加強(qiáng)了對教學(xué)全過程的監(jiān)控與管理，提高了教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理工作走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的軌道。同時也鍛煉了一支高效的教學(xué)管理隊伍。
3.3提升了護(hù)理學(xué)專業(yè)的地位我校是全國中醫(yī)院校第一個通過教育部專業(yè)論證的學(xué)校，通過論證使大家充分認(rèn)識到中醫(yī)院校開辦護(hù)理學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與管理水平也得到具體體現(xiàn)，學(xué)校也更加重視護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，從人力、物力、財力等方面都給予了大力支持。同時，專業(yè)認(rèn)證也是對我國高等中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)教育的充分肯定。
3.4搭建了相互學(xué)習(xí)交流的平臺在專業(yè)論證工作中，我們與全國兄弟院校和醫(yī)院搭建了一個相互學(xué)習(xí)交流的平臺，學(xué)習(xí)彼此在教學(xué)和管理中的經(jīng)驗，為提高辦學(xué)質(zhì)量和將來的院校間深入合作奠定了基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的共同發(fā)展。
4論證后的整改與思考
專家組對我校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)情況給予了充分的肯定，同時對今后發(fā)展提出了建設(shè)性的意見和建議。針對如何彰顯中醫(yī)護(hù)理特色的問題，我校從中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置為切入點進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊，完善課程體系，加大教學(xué)改革，規(guī)范實踐環(huán)節(jié)，全面提高中醫(yī)院校的護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4.1修訂完善人才培養(yǎng)方案，明確中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊在“夯實西醫(yī)，突出中醫(yī)，加強(qiáng)人文，注重整體”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我院構(gòu)建了6大課程模塊，“夯實西醫(yī)”主要是設(shè)置了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)護(hù)理課程、臨床護(hù)理課程3個模塊，主要加強(qiáng)學(xué)生西醫(yī)護(hù)理知識和技能的培養(yǎng)；“突出中醫(yī)”主要設(shè)置了中醫(yī)護(hù)理課程模塊，建立整體觀念、辨證施護(hù)的理念，加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)護(hù)理知識和技能的培養(yǎng)；“加強(qiáng)人文”主要是設(shè)置人文社科課程模塊，在設(shè)置護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、健康教育學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、人際溝通等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)護(hù)理美學(xué)、人際溝通實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；素質(zhì)拓展模塊主要是通過第一課堂延伸至第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。6個課程模塊體現(xiàn)了中西醫(yī)結(jié)合、注重整體的理念。有關(guān)中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊的確定，設(shè)置了調(diào)查問卷，在全國中醫(yī)院校進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，并在全國中醫(yī)藥高等教育學(xué)會護(hù)理教育研究會理事大會上充分討論和論證，達(dá)成一致意見。中醫(yī)護(hù)理課程總學(xué)時在300學(xué)時左右，分為3個知識模塊：中醫(yī)學(xué)概論包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)4門課程，5~7.5學(xué)分；中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)涵蓋中醫(yī)護(hù)理發(fā)展史、一般護(hù)理、辨證護(hù)理、中醫(yī)食療、針灸推拿、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)等內(nèi)容，3~5.5學(xué)分；中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)包括中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒護(hù)理學(xué)，以中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)為主，3~5學(xué)分。同時，加大實踐課比例，增加辨證施護(hù)的實訓(xùn)課，中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實踐比例建議不少于40%，其他知識模塊的實踐比例建議為10%~30%。
4.2修訂完善實習(xí)計劃和大綱，強(qiáng)化臨床中醫(yī)護(hù)理特色我校護(hù)理學(xué)專業(yè)擁有36所實習(xí)基地，有一套健全的教學(xué)基地評估體系，通過此次專業(yè)論證，對實習(xí)計劃做出相應(yīng)調(diào)整：畢業(yè)實習(xí)中應(yīng)有不少于4周的中醫(yī)特色科室實習(xí)。在原來實綱的基礎(chǔ)上，明確指出應(yīng)該掌握的8項中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，出科考試中增加中醫(yī)護(hù)理知識與技能的考核內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)所實習(xí)的科室制作一份體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理特色的健康教育手冊，充分應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理知識和技能解決患者的健康問題。通過論證，醫(yī)院進(jìn)一步營造了中醫(yī)護(hù)理文化氛圍；規(guī)范了臨床護(hù)理教學(xué)檔案，強(qiáng)化了臨床中醫(yī)護(hù)理特色，保證學(xué)生在實習(xí)期間中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的連貫性，提升了中醫(yī)護(hù)理實踐水平。
4.3完善護(hù)理實驗教學(xué)中心功能，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在國家級護(hù)理實驗教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上，全面實現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理，并與附屬醫(yī)院建立了信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)可視化多點互動式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院資源共享。同時實驗中心還增設(shè)了虛擬仿真教學(xué)區(qū)、中醫(yī)護(hù)理養(yǎng)生體驗區(qū)和社區(qū)養(yǎng)老護(hù)理實驗區(qū)。在培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的同時，加強(qiáng)了學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技能的訓(xùn)練。
4.4重視雙師型人才的培養(yǎng)和認(rèn)可師資的引進(jìn)、培養(yǎng)與考核是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。我校一直以來重視雙師型人才的培養(yǎng)和認(rèn)可，學(xué)院教師的執(zhí)業(yè)醫(yī)師證和執(zhí)業(yè)護(hù)士證均在附屬醫(yī)院注冊，目前雙師型教師占75%，通過認(rèn)證發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)理師資雙師型比例偏低，因達(dá)到省教育廳教學(xué)職稱條件存在一定的困難，學(xué)校人事處決定為附屬醫(yī)院護(hù)理人員兼聘學(xué)校認(rèn)可的教學(xué)職稱制訂專項政策，解決了臨床雙師型教師的問題。同時，我校每年劃撥臨床護(hù)理師資培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)，免費(fèi)為附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、實習(xí)醫(yī)院培訓(xùn)臨床帶教師資，培養(yǎng)了一支結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量過硬的兼職師資隊伍。
4.5建立健全社區(qū)護(hù)理、精神科護(hù)理教學(xué)基地論證前，我校只有兩個社區(qū)實習(xí)基地作為試點，沒有全面開展社區(qū)護(hù)理實習(xí)和精神科護(hù)理實習(xí)。通過論證，推動了我校社區(qū)護(hù)理、精神科護(hù)理教學(xué)基地的建設(shè)，現(xiàn)建立了8個社區(qū)實習(xí)基地和5個精神科護(hù)理實習(xí)基地，畢業(yè)實習(xí)中，各自安排2周的實習(xí)。構(gòu)建了學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)三位一體的實踐教學(xué)模式，形成了貼近臨床、突出中醫(yī)、延伸社區(qū)、服務(wù)社會的實踐教學(xué)體系。
篇9
1.1調(diào)查對象
本次調(diào)查對象為新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)大一級新生共494人，其中護(hù)理學(xué)院442人，厚博學(xué)院52人，男性30人（6.07%），女性464人（93.93%），漢族272人（55.06%），少數(shù)民族222人（44.94%），本科114人（23.36%），專科374人（76.64%）。調(diào)查時，這些學(xué)生均處于大一學(xué)年第二學(xué)期。
1.2研究方法
本研究為橫斷面現(xiàn)況調(diào)查研究，參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及專家的意見，自行設(shè)計“新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專業(yè)大一新生閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)查”問卷調(diào)查表，進(jìn)行信度與效度的檢測，使問卷更具有科學(xué)性、合理性、可操作性。
1.3研究內(nèi)容
本問卷從7個方面進(jìn)行調(diào)查：一般情況；讀書態(tài)度及現(xiàn)狀；讀書需求；遇到的問題；所讀書籍；讀書形式；圖書館滿意度，共計47個條目。采取Likert 5級計分法，如“非常滿意”計5分、“滿意”計4分、“不知道”計3分、“不滿意”計2分、“非常不滿意”計1分。得分越多，表示對此項目評價越積極。
1.4統(tǒng)計分析
數(shù)據(jù)采用Epidata數(shù)據(jù)庫進(jìn)行專人雙錄，并經(jīng)過邏輯查錯和一致性檢驗。采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行分析。計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計描述，均數(shù)間比較采用兩樣本均數(shù)比較t檢驗。分類資料用構(gòu)成比、率描述其基本特征。其95%可信區(qū)間描述，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。
2結(jié)果
本調(diào)查對護(hù)理學(xué)專業(yè)新生共發(fā)放問卷495份，回收問卷494份，其中有效問卷488份，有效問卷回收率為98.79%。
對不同民族、不同層次、性別、護(hù)生來源進(jìn)行分組，在各個方面進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，以α=0.05為標(biāo)準(zhǔn)，分析結(jié)果如下：
2.1不同層次護(hù)理學(xué)新生對閱讀現(xiàn)狀滿意度評分的比較有差異性（P
2.2不同民族護(hù)理學(xué)新生對圖書館滿意度評分的比較有差異性（P
2.3大多數(shù)受調(diào)查者對圖書館有較高的滿意度（見表3）。
2.4新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)新生的閱讀時間和閱讀量嚴(yán)重不足。調(diào)查結(jié)果顯示，其中37.3%的受訪者表示每天的讀書時間不足一個小時，42.6%的受訪者每月的閱讀量在一到兩本之間。
3討論
3.1閱讀時間和閱讀量嚴(yán)重不足
新生從高中進(jìn)入大學(xué)，就像進(jìn)入了一個小型社會，一下子就被層出不窮的社會實踐活動和豐富多彩的學(xué)生組織、團(tuán)體和協(xié)會的活動所吸引住了。與此同時，他們意識到：學(xué)習(xí)，不再像高中時期那樣，是生活全部的中心和重心。于是，他們開始積極參加各種協(xié)會社團(tuán)、學(xué)生會，做兼職，做各種各樣感興趣的事情。然而過多的活動打亂了應(yīng)有的大學(xué)生活，使學(xué)生不能靜心地讀書學(xué)習(xí)，這種忽視閱讀的現(xiàn)象在高校中屢見不鮮。對閱讀重要性認(rèn)識不足，是導(dǎo)致學(xué)生閱讀時間和閱讀量不足的最主要因素。
另一方面，新媒介的出現(xiàn)也給大學(xué)生閱讀帶來了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)媒體以前所未有的方便快捷，吸引著大學(xué)生，他們把越來越多的時間花費(fèi)到新媒體上，網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天、微信、煲電話粥等占據(jù)了大學(xué)生多半的課外時間。為此，他們拋棄了傳統(tǒng)的閱讀，拋棄了他們獲取知識的重要途徑，拋棄了提升自我的重要手段。
3.2不同民族對圖書館的滿意度不同
在新疆醫(yī)科大學(xué)，少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后要進(jìn)行為期一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)后才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。盡管這種強(qiáng)化的教學(xué)使他們漢語水平有所提高，但是語言的溝壑仍舊是少數(shù)民族學(xué)生獲取和使用信息的重要障礙，他們依然擺脫不了對本民族語言的依賴，所以民文圖書最受少數(shù)民族學(xué)生的喜愛。少數(shù)民族護(hù)理學(xué)新生對圖書館滿意度的得分低于漢族學(xué)生，主要是由于圖書館民語言文獻(xiàn)檢索資源的建設(shè)相對薄弱。分析得出以下幾個原因：一是重視程度不夠，過多強(qiáng)調(diào)中文重點學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)而弱化了對民語言文獻(xiàn)的購置；二是新疆編譯出版民族語言文獻(xiàn)的能力有限，年出版發(fā)行數(shù)量很不可觀；三是缺乏與民語言讀者群的溝通，采購質(zhì)量也不高。有些民語言圖書復(fù)本量定為6本依然不夠借閱，有些采購回來就成為了死書。
3.3不同學(xué)歷層次對讀書現(xiàn)狀的滿意度不同
專科學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，圖書館的閱讀服務(wù)工作任重而道遠(yuǎn)。一是專科護(hù)生學(xué)制短，任務(wù)重，缺少時間閱讀。專科護(hù)生學(xué)制只有三年，除了要學(xué)習(xí)必要的文化理論課程之外，還要見習(xí)實習(xí)，掌握實操技能技術(shù)。他們既要參加英語、計算機(jī)的考試，還必須取得護(hù)士資格證。除此之外，還要參加各種文化社交活動和社會實踐。他們在校時間比本科護(hù)生少一年，可他們要完成的學(xué)業(yè)卻是有增無減，因而他們無暇光顧圖書館，閱讀更是分身乏術(shù)。二是剛?cè)雽W(xué)的專科護(hù)生閱讀的基礎(chǔ)弱，底子薄，加之專科教育或多或少重技能輕人文，讓專科學(xué)生不習(xí)慣閱讀。三是因為大學(xué)圖書館針對專科生的宣傳導(dǎo)讀工作欠缺，重視度也不夠。
4對策
4.1提高少數(shù)民族學(xué)生對圖書館的滿意度
如何將一個觀念落后、思想保守、漢語水平較低的少數(shù)民族大學(xué)生群體培養(yǎng)成合格的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的專業(yè)人才群體，在民族學(xué)生比例較高的新疆醫(yī)科大學(xué)，這個問題一直受到非常關(guān)注。除了學(xué)校要在提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平上大做文章外，圖書館也要深刻反思少數(shù)民族學(xué)生對圖書館不滿的原因和文獻(xiàn)利用的不佳現(xiàn)狀，積極調(diào)整服務(wù)策略，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生多讀書、讀好書。
4.1.1加強(qiáng)民語言文獻(xiàn)資料的建設(shè)力度。一是要利用少數(shù)民族勤工助學(xué)學(xué)生，開展細(xì)致的讀者調(diào)查，根據(jù)讀者需求和專業(yè)設(shè)置做好采購計劃；二是指派民族館員和民族高校教師參與購書，根據(jù)“按需館藏”的要求配置復(fù)本量；三是與新疆各出版社加強(qiáng)聯(lián)系，多途徑采購民文圖書，對熱銷書在復(fù)本量上加大力度。
4.1.2重視少數(shù)民族新生文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。一是盡量多配置懂得民語言的教師，可以教會他們使用民文進(jìn)行搜索；二是在教學(xué)形式上要多圖解、多實例、多直觀內(nèi)容教學(xué)；三是注重實踐教學(xué)，教會他們在互聯(lián)網(wǎng)上獲取各類信息的方法和技巧。
4.2提升專科學(xué)生的閱讀能力
專科學(xué)生在校時間短，基礎(chǔ)課的開設(shè)是按專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，以必需、夠用為度，而基礎(chǔ)理論知識的積累則相對較弱。專科學(xué)生要走入社會，想擁有可持續(xù)發(fā)展的能力、不斷發(fā)展的潛力，則必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。所以，在校期間，就更要提升專科學(xué)生的閱讀能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
4.2.1豐富館藏文獻(xiàn)資源，編制合理的推薦書目。在采購圖書期刊時，要充分考慮到專科學(xué)生的需求，做好問卷調(diào)查，及時增補(bǔ)受到專科學(xué)生廣泛歡迎的圖書以及考試專用書籍。專科學(xué)生在短短三年，面對茫茫書海，是最需要推薦書目的。所以，專科生的導(dǎo)讀宣傳很重要，需要學(xué)生管理部門的積極配合，要求學(xué)生在三年內(nèi)達(dá)到一定程度的閱讀量。對于推薦圖書，圖書館必須配備齊全，并相對增加復(fù)本量，集中排架，重點推薦，方便專科學(xué)生借閱。
4.2.2沖出圖書館做宣傳，激活專科新生閱讀興趣。現(xiàn)在圖書館的宣傳就局限在了自己的一畝三分地里，而專科學(xué)生很多壓根就不進(jìn)圖書館，這顯然不適合引導(dǎo)專科學(xué)生閱讀。在新學(xué)期開始，一定要在全校范圍內(nèi)針對專科新生進(jìn)行大張旗鼓地、全方位地、形式多樣地、周而復(fù)始地、不厭其煩地宣傳工作，爭取把更多專科新生吸引到圖書館來，讓走進(jìn)圖書館成為他們大學(xué)生活的一部分。
4.3創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍
4.3.1充分發(fā)揮新疆高校特有的周日晚點名班會制度優(yōu)勢。每周日晚八點是新疆各大高校周末晚點名班會的開始時間，每班的班主任老師主持班會，而且班主任老師幾乎都是工作在第一線的高校教師。在學(xué)生的眼中，高校教師就是知識的儲備庫，是某專業(yè)領(lǐng)域的專家。因此，在整個社會浮躁的大環(huán)境下，在高校學(xué)生閱讀時間減少、閱讀內(nèi)容單一的情況下，高校教師更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的重任，為學(xué)生推薦好書。高校教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外名著，提高學(xué)生的文化水平和思想修養(yǎng)；高校教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)前流行名著，提高學(xué)生對當(dāng)前社會的認(rèn)識。
4.3.2以圖書館為依托，以專業(yè)理論和興趣愛好為標(biāo)準(zhǔn)，組建讀者社團(tuán)。在全校范圍內(nèi)廣泛開展以學(xué)生興趣或以學(xué)生專業(yè)為基礎(chǔ)的讀書社團(tuán)，這些讀書社團(tuán)還可以細(xì)化分為不同的讀書小組，學(xué)生在小組中交流讀書心得體會，互相推薦好書，舉辦各種讀書活動，也可以參與到學(xué)校圖書館的建設(shè)中來，如通過“我的圖書館我做主”和“你買書我付錢”活動，以及讀者社團(tuán)組織發(fā)放的“新書新刊采購調(diào)查意見表”，每年撥出一定經(jīng)費(fèi)來采購受歡迎的圖書和期刊。
4.3.3圖書館需要更廣泛群體的參與。一是廣泛開展書評工作。在網(wǎng)頁和宣傳欄中開設(shè)書評欄目，每周更新館員書評，每月評選優(yōu)秀讀者書評，再節(jié)選一些網(wǎng)絡(luò)中的專家書評，把專家、館員和讀者們更加密切的聯(lián)系在一起；二是圍繞“世界讀書日”舉辦靈活趣味的讀書競賽活動等，是最能激發(fā)學(xué)生讀書熱情、吸引學(xué)生參與的方式。
5.結(jié)語
即使在現(xiàn)代社會，閱讀依然是一項重要的能力，大學(xué)圖書館也應(yīng)該成為大學(xué)生獲取信息的重要途徑。吸引新生走進(jìn)圖書館，利用圖書館，是讓圖書館真正走入大學(xué)生生活的重要步驟。讓我們從改善大學(xué)新生閱讀現(xiàn)狀開始，盡最大的努力讓閱讀蔚然成風(fēng)，使我們的校園充滿文化和書卷氣、幽默和想象力、探索和好奇心，讓我們的學(xué)生在閱讀中提升品質(zhì)和素養(yǎng)，讓圖書館發(fā)揮更重要的作用。
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篇10
Key words:psychometrics;students， nursing;data collection
隨著社會的發(fā)展及學(xué)習(xí)和事業(yè)競爭的日益激烈，大學(xué)生這個特殊的社會群體的心理健康問題已逐漸受到關(guān)注.心理健康問題對于個人而言至關(guān)重要，在個人面臨來自社會環(huán)境的挑戰(zhàn)時，能否充分利用心理調(diào)節(jié)機(jī)制，做出適應(yīng)性的行為和活動很重要.為了了解護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理狀況，加強(qiáng)心理健康工作的針對性和有效性，本研究對某校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了癥狀自評量表(SCL90)問卷調(diào)查.
1 對象與方法
1.1 調(diào)查對象 以某校護(hù)理學(xué)專業(yè)全體在校學(xué)生1049人作為調(diào)查對象，發(fā)放統(tǒng)一調(diào)查表，并在統(tǒng)一的指導(dǎo)下進(jìn)行填寫，收回有效問卷1033份，有效回收率為98.5%.全部有效問卷中1～4年級學(xué)生分別為180、243、303、309名.按不同學(xué)歷層次分組，高職專業(yè)組為645名，專科組為215名，本科組為173名.
1.2 調(diào)查內(nèi)容和方法 采用癥狀自評量表(SCL90)［1］對全部調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查，該表包含90個項目，按其特點分為10個因素.采用5級評分方法(無癥狀為1分，輕度為2分，中度為3分，癥狀相當(dāng)明顯為4分，癥狀嚴(yán)重為5分)對90個項目逐一進(jìn)行評分，然后分別計算總分、總均分和各個因素分.各因素均分大于或等于2分示存在輕度的心理問題，大于或等于3分表示存在中度的心理問題.將所有收集的資料輸入微機(jī)，建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理.計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)偏差(±SD)表示，行ANOVA分析，心理問題檢出率的比較采用χ2檢驗進(jìn)行.
2 結(jié)果
2.1 不同年級學(xué)生SCL90得分比較 由表1可見，1、2、3、4年級學(xué)生間在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)及精神病性等9個因素得分及總分間均有顯著性差異（P＜0.05，P＜0.01），其中2年級與其他年級相比較，除了人際關(guān)系因素外，在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖及偏執(zhí)等因素的得分均較高，且均具有顯著性差異（P＜0.05，P＜0.01）；1年級學(xué)生的各項因素得分均最低；3年級學(xué)生與4年級相比較，各項因素得分有升高趨勢，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義.
表1 不同年級及不同學(xué)歷層次學(xué)生SCL90得分比較（±SD）
2.2 不同學(xué)歷層次學(xué)生SCL90得分比較 由表1可見，高職、專科及本科學(xué)生間僅在人際敏感項上的得分間有顯著性差異（F=4.907， P＜0.01），高職專業(yè)學(xué)生的人際敏感及精神病性因素得分低于專科及本科學(xué)生.本科學(xué)生的人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖及偏執(zhí)因素得分均高于高職及專科學(xué)生.
2.3 不同年級及學(xué)歷層次學(xué)生心理問題檢出率 由表2可見，所有對象中499名(48.2%)至少有1個因素的得分高于2分，即有輕度的心理問題，而4個年級學(xué)生心理問題檢出率間有顯著性差異(χ2=12.093， P＜0.01)，其中1年級為40.0%，2年級為55.6%，3年級為44.9%，4年級為50.5%.不同專業(yè)學(xué)生心理問題檢出率間差異不明顯，高職專業(yè)為46.4%，專科為51.9%，本科為50.3%.各個因素的心理問題檢出率表現(xiàn)出不同程度的差異(P＜0.05)，主要的心理問題以強(qiáng)迫癥狀最多見.8.9%學(xué)生至少有1個因素的得分高于3分，即有中等水平的心理問題，各年級及不同學(xué)歷層次間均無顯著性差異(P＞0.05).表2 不同年級學(xué)生輕度心理問題（得分≥2分）檢出率比較
3 討論
本調(diào)查結(jié)果表明，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生輕度心理問題檢出率為48.2%，中度以上心理問題檢出率為8.9%，明顯低于相關(guān)報道［2～4］.分析其原因可能與近年來學(xué)生重視自身心理素質(zhì)和學(xué)校重視心理衛(wèi)生教育有關(guān).但護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康問題還是比較普遍，約50%的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理健康問題.本調(diào)查結(jié)果表明，相對于其他年級，2年級學(xué)生的負(fù)向癥狀體驗最為突出，可能是1年級新生剛剛從高考之后的壓力中解脫出來，初步適應(yīng)高校生活，心理與社會經(jīng)驗不足，壓力不大，過渡到2年級后需要獨(dú)自面對的壓力增加，加之生活環(huán)境變得復(fù)雜，心理問題明顯多見.隨著年級的升高，學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力逐漸提高，心理問題的自我解決能力在不斷地提高，可見3年級學(xué)生與2年級比較，除人際敏感因子外，軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖及偏執(zhí)等因素得分均有所降低，且均具有顯著性差異，而3年級學(xué)生與4年級相比較則無顯著性差異，這與文獻(xiàn)［2］報道相符.護(hù)理學(xué)專業(yè)不同學(xué)歷層次的學(xué)生各因素得分及心理問題情況間比較均無顯著性差異，提示學(xué)歷層次并未對學(xué)生的心理健康造成明顯的影響，與代杏暖等［5］研究結(jié)果基本相符.本調(diào)查結(jié)果亦表明，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生主要的心理問題為強(qiáng)迫癥狀，其次為人際敏感、抑郁及敵對等，原因可能與社會競爭壓力較大，年紀(jì)較小，加之由于考試失利，所選擇的專業(yè)也非熱門，心理壓力不易被釋放，人際關(guān)系處理不成熟，就業(yè)壓力也較大，因此在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁及敵對等因素上表現(xiàn)得比較嚴(yán)重［6］.大學(xué)生的心理健康受多種因素的影響，例如社會環(huán)境、人際關(guān)系、就業(yè)、學(xué)習(xí)動機(jī)、自身健康等，而隨著學(xué)生年齡的增加，其心理素質(zhì)也會隨之發(fā)生變化，這直接影響到大學(xué)生心理健康的評估和研究［6，7］.總之，要想使得學(xué)生的心理健康教育取得實效，首先應(yīng)把握學(xué)生的心理健康狀況分布特點，制定針對性的心理健康教育的內(nèi)容、方法和形式，努力提高學(xué)生的心理健康水平.
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篇11
針灸學(xué)是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，在繼承和發(fā)揚(yáng)古代針灸學(xué)術(shù)思想和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究經(jīng)絡(luò)、腧穴、操作技能、治療法則、作用機(jī)制及防治疾病規(guī)律的一門學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，主要包括經(jīng)絡(luò)腧穴、針灸技術(shù)及針灸臨床治療等內(nèi)容[1]。它也是一門集醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、過渡、臨床為一體的綜合課程。護(hù)理學(xué)專業(yè)授課學(xué)生以牢固掌握基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化實踐操作、熟練臨床技能為主[2]。護(hù)理學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)護(hù)理技能的獲得與形成，護(hù)理技能的教學(xué)重點和特點在于強(qiáng)調(diào)技能理論知識、實踐操作、與患者的言語溝通和提供患者所需要教育的技能[3]。此外，對于護(hù)理技能的創(chuàng)新服務(wù)，筆者認(rèn)為基于中醫(yī)針灸推拿作為綠色安全無毒的傳統(tǒng)療法，其對于病癥的治療療效確定，且操作簡便易于臨床護(hù)理實踐[4]，因而可以將針灸推拿引入臨床護(hù)理中來，可以給予患者針灸推拿等的非藥物療法護(hù)理。基于此，為了能夠更加有效地將傳授針灸學(xué)知識，提高學(xué)生的臨床操作能力和熟練程度，在護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的《針灸學(xué)》教學(xué)中，個人認(rèn)為思路如下。
一、基礎(chǔ)知識理論的掌握
經(jīng)絡(luò)、腧穴部分是《針灸學(xué)》的基礎(chǔ)知識[5]，也是《針灸學(xué)》課程性質(zhì)之一醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的體現(xiàn)。經(jīng)絡(luò)腧穴部分是針灸刺法灸法和針灸治療的基礎(chǔ)，也是《針灸學(xué)》的核心之一。因而對于基礎(chǔ)知識理論的教學(xué)極其重要[6]。在經(jīng)絡(luò)腧穴部分的教學(xué)上，先多以基于授課學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主[7]，教師以講授基礎(chǔ)理論知識為主，學(xué)生主要以記憶為主獲得夯實牢固的基礎(chǔ)知識。同時期間也可穿插一些趣味記憶方法如諧音、串聯(lián)等來促進(jìn)學(xué)生記憶。另外，對于護(hù)理專業(yè)而言，雖然《針灸學(xué)》教學(xué)大綱對經(jīng)絡(luò)原文的不要求，但是也要求掌握經(jīng)脈的基本循行，因為這樣才能夠更好地為以后的臨床護(hù)理針灸操做鋪墊。因而基于《靈樞·經(jīng)脈》中的經(jīng)典原文，選擇行文簡潔，誦之朗朗上口，或三五字一句，條理性比較強(qiáng)的文字進(jìn)行重點講解，如心經(jīng)循行原文“心手少陰之脈，起于心中，……；其支者：從心系，……。其直者……，出其端”，以原文講授，讓學(xué)生自己在體表描繪經(jīng)脈循行路線，在理解并能夠自行在體表描繪的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生盡量背誦原文，以便更好地記憶循行路線，為臨床實踐奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。
二、臨床過渡課的提早進(jìn)行
由于護(hù)理學(xué)的教學(xué)重點在于臨床護(hù)理技能的獲得與提升[2]，因而《針灸學(xué)》教學(xué)過程中也應(yīng)該圍繞這一中心開展課程。刺法灸法學(xué)作為《針灸學(xué)》教學(xué)中的臨床基礎(chǔ)課程，其主要擔(dān)負(fù)著聯(lián)系基礎(chǔ)知識理論和臨床實踐治療的橋梁作用，主要是對于臨床基本技能的訓(xùn)練，起過渡和銜接臨床的作用。因為針灸治療和傳統(tǒng)常規(guī)中醫(yī)有所差異，在理、法、方、穴的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)術(shù)，即針刺手法操作。熟練的針刺手法操作多是來自于長久不懈的練習(xí)，所以可以在整個學(xué)習(xí)的一開始，就提前練針，給學(xué)生充足的時間來練習(xí)針刺手法，能夠更好地讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握針刺技能[8]。本著提早獲得、提早練習(xí)的提高臨床技能的目的，提早進(jìn)行針灸基本臨床技能培訓(xùn)是有必要的。提早進(jìn)行針灸臨床基礎(chǔ)課程的講授，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于針灸操作技能的感性認(rèn)識，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[9]，最終有助于學(xué)生護(hù)理技能的獲得。
三、臨床課程引入PBL
PBL（Problem-based learning）即基于問題的學(xué)習(xí)，或以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是通過小組討論式教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，圍繞提出的問題來學(xué)習(xí)問題背后的知識的過程[10]。而《針灸學(xué)》中的針灸治療部分，針對具體的疾病講解針灸的穴法方術(shù)，是針灸對于實際臨床問題的解決。因而，在針灸臨床課程中引入PBL教學(xué)模式能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能夠深化學(xué)生對于疾病的認(rèn)識，使教師授課更有針對性，利于學(xué)生臨床思維和分析能力的養(yǎng)成[11，12]，尤其是對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，PBL模式的教學(xué)能夠提高學(xué)生的臨床護(hù)理思維能力和操作技能，滿足護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，利于護(hù)理學(xué)生臨床技能的養(yǎng)成。
四、結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)特色，引入杵針療法
杵針療法是李仲愚老先生家傳十六世的針灸技能，其特點為不用藥物，針具不深入皮膚肌肉，工具制作簡單，取穴精簡，手法簡易，操作簡便易學(xué)，無疼痛損傷之苦，無交叉感染之慮，兼針灸與按摩之長[13]。正因如此，將杵針療法引入護(hù)理專業(yè)針灸學(xué)教學(xué)課程中，能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，同時也拓寬了學(xué)生臨床技能范圍，創(chuàng)新學(xué)生技能素質(zhì)，更能夠提高學(xué)生臨床護(hù)理技能，提高護(hù)理水平和質(zhì)量。
綜上，護(hù)理學(xué)專業(yè)因其自身專業(yè)特色，其教學(xué)過程中對于學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)要求決定了《針灸學(xué)》教學(xué)中針灸臨床操作能力的重要性。因而，在教學(xué)中提倡以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，夯實針灸經(jīng)絡(luò)腧穴基本知識；通過早臨床的方式，加深針灸臨床過渡課程的學(xué)習(xí)；再結(jié)合PBL教學(xué)提高學(xué)生面對具體臨床實踐時解決問題的能力，并補(bǔ)充創(chuàng)新型安全療法——杵針治療，能夠綜合提升學(xué)生臨床能力。
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篇12
1 對象與方法
1.1 調(diào)查對象 以某校護(hù)理學(xué)專業(yè)全體在校學(xué)生1049人作為調(diào)查對象,發(fā)放統(tǒng)一調(diào)查表,并在統(tǒng)一的指導(dǎo)下進(jìn)行填寫,收回有效問卷1033份,有效回收率為98.5%.全部有效問卷中1~4年級學(xué)生分別為180、243、303、309名.按不同學(xué)歷層次分組,高職專業(yè)組為645名,專科組為215名,本科組為173名.
1.2 調(diào)查內(nèi)容和方法 采用癥狀自評量表(SCL90)[1]對全部調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查,該表包含90個項目,按其特點分為10個因素.采用5級評分方法(無癥狀為1分,輕度為2分,中度為3分,癥狀相當(dāng)明顯為4分,癥狀嚴(yán)重為5分)對90個項目逐一進(jìn)行評分,然后分別計算總分、總均分和各個因素分.各因素均分大于或等于2分示存在輕度的心理問題,大于或等于3分表示存在中度的心理問題.將所有收集的資料輸入微機(jī),建立數(shù)據(jù)庫,采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理.計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)偏差(±SD)表示,行ANOVA分析,心理問題檢出率的比較采用χ2檢驗進(jìn)行.
篇13
通過幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1.掌握相關(guān)的人文社會科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論知識;
2.掌握護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能;
3.掌握護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)，專科護(hù)理和監(jiān)護(hù)技能，并能夠應(yīng)用護(hù)理程序?qū)Ψ?wù)對象實施整體護(hù)理;
