引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

伴隨著高等教育大眾化和國(guó)際化特征趨勢(shì)的日益明顯，我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)水平低，科學(xué)研究能力弱，社會(huì)服務(wù)水平低，核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，資源配置效率低，管理體系陳舊等問題日益凸現(xiàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年全面提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平，顯著增強(qiáng)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，通過發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置作用，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行績(jī)效評(píng)價(jià)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，引導(dǎo)高校合理定位，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，努力建成一批國(guó)際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平。

2003年，中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到25%，己經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化國(guó)家行列。與政府高等教育投入快速增長(zhǎng)對(duì)比，核心競(jìng)爭(zhēng)力不足已經(jīng)成為制約我國(guó)大學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸。面對(duì)高等教育國(guó)際化、大眾化帶來的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，中國(guó)大學(xué)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必需要牢固樹立市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，完善績(jī)效管理體系，培育核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高功能實(shí)現(xiàn)效率，在競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勢(shì)和空間。二十世紀(jì)八十年代以來，績(jī)效管理已成為發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)政府制定大學(xué)教育政策、分配教育資源和提升大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力重要手段。從我國(guó)實(shí)踐看，現(xiàn)有的大學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系是行政主導(dǎo)的“管理主義傾向”的以大學(xué)為評(píng)價(jià)對(duì)象的外部績(jī)效評(píng)價(jià)，沒有與高等院校的戰(zhàn)略發(fā)展結(jié)合起來，對(duì)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升效果并不明顯。借鑒歐美國(guó)家大學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的大學(xué)績(jī)效管理體系對(duì)中國(guó)大學(xué)發(fā)展具有重要的意義。

本文將在大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力與大學(xué)績(jī)效管理相關(guān)文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，比較歐美大學(xué)與中國(guó)大學(xué)在核心競(jìng)爭(zhēng)力和績(jī)效管理方面的差異，并基于大學(xué)杰效管理與內(nèi)部院系績(jī)效管理關(guān)系的分析，借鑒集團(tuán)企業(yè)平衡記分卡績(jī)效管理理念與工具，探討核心基于核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的大學(xué)內(nèi)部院系績(jī)效管理體系構(gòu)建思路。

二、大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力與大學(xué)績(jī)效管理文獻(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)研究

1.大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力與大學(xué)績(jī)效管理內(nèi)涵概述

“核心競(jìng)爭(zhēng)力”（core competence）源于普拉哈拉得（Prahalad）和哈默（Hamel）20世紀(jì)90年表在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上的《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文。核心競(jìng)爭(zhēng)力是組織特有的，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的，在應(yīng)對(duì)變革與激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，能夠獲取和長(zhǎng)期保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力集合。世界著名的大學(xué)往往在功能發(fā)揮和責(zé)任承擔(dān)上具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。賴德勝認(rèn)為大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過對(duì)戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究及其成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等整合使學(xué)校獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。從USNEWS-QS世界最佳大學(xué)排名指標(biāo)構(gòu)成看，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力要素主要包括社會(huì)評(píng)價(jià)社會(huì)聲望（同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手評(píng)價(jià)，普通民眾意見與看法，社會(huì)影響力等）、教學(xué)與學(xué)術(shù)研究水平（師生比例、論文引用次數(shù)、科研立項(xiàng)等）、國(guó)際化與國(guó)際影響力水平（包括國(guó)際學(xué)生比例、在重大國(guó)際性學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)研討會(huì)、論壇上提出有影響力研究結(jié)果）等。

績(jī)效（performance）概念最早產(chǎn)生于企業(yè)，是組織或個(gè)人在特定時(shí)間內(nèi)，通過工作職能與責(zé)任承擔(dān)，創(chuàng)造和完成預(yù)期任務(wù)目標(biāo)的過程中所表現(xiàn)出來的核心能力、行為態(tài)度與業(yè)績(jī)結(jié)果。績(jī)效管理是管理者與員工之間達(dá)成一種關(guān)于工作目標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)的一種共識(shí)和所需要達(dá)到目標(biāo)所需能力的協(xié)議，績(jī)效管理是確保員工的工作活動(dòng)和工作產(chǎn)出與組織目標(biāo)保持一致的手段和過程。大學(xué)績(jī)效是指大學(xué)在承擔(dān)功能和責(zé)任過程中所表現(xiàn)出來的核心能力與持續(xù)效能，大學(xué)績(jī)效具有目標(biāo)多元性、產(chǎn)出特殊性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)難確定性、評(píng)價(jià)信息收集稀缺性和認(rèn)知效應(yīng)的差性等特征。大學(xué)績(jī)效管理是評(píng)價(jià)主體在科學(xué)的價(jià)值觀指引下，在科學(xué)戰(zhàn)略定位的基礎(chǔ)上，通過持續(xù)開放的溝通使組織與成員對(duì)戰(zhàn)略目標(biāo)和績(jī)效任務(wù)達(dá)成一致承諾，進(jìn)而借助科學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)設(shè)定與分解以及高效的績(jī)效實(shí)施、輔導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)活動(dòng)，保持組織與成員組織戰(zhàn)略目標(biāo)與工作活動(dòng)的協(xié)同一致，最終獲得大學(xué)績(jī)效持續(xù)改進(jìn)和核心能力提升。作為組織戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的制度保證，績(jī)效管理系統(tǒng)應(yīng)該通過科學(xué)、合理的績(jī)效管理體系設(shè)計(jì)與管理實(shí)踐，把大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、核心價(jià)值觀層層傳遞給教師職工，激發(fā)其工作動(dòng)機(jī)和活力、增強(qiáng)其工作責(zé)任感、使命感和緊迫感。

2.歐美大學(xué)績(jī)效管理與核心競(jìng)爭(zhēng)力提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐循序漸進(jìn)積累的結(jié)果。核心競(jìng)爭(zhēng)力提升需要有效的激勵(lì)機(jī)制，核心競(jìng)爭(zhēng)力培育需要建立現(xiàn)代大學(xué)制度。“學(xué)術(shù)自治”、“教學(xué)自由”、“學(xué)習(xí)自由”一直是西方大學(xué)制度建設(shè)的重要法則，賦予大學(xué)充分自和決策權(quán)，賦予社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生充分選擇權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，這有利于推動(dòng)大學(xué)優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造和提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。20世紀(jì)80年代，為應(yīng)對(duì)社會(huì)公眾對(duì)高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，歐美大學(xué)開展了轟轟烈烈的高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)。西方國(guó)家政府紛紛出臺(tái)各種高等教育績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效管理制度與法令，積極引導(dǎo)和支持大學(xué)樹立績(jī)效管理理念、完善內(nèi)部績(jī)效管理體系和內(nèi)部教育質(zhì)量保障機(jī)制。西方國(guó)家大學(xué)陸續(xù)開展了績(jī)效管理改革，在大學(xué)內(nèi)部建立績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不斷完善績(jī)效評(píng)價(jià)制度和內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制。以大學(xué)績(jī)效管理改革為代表的國(guó)外大學(xué)高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)，極大地推動(dòng)了政府、社會(huì)、高校三方評(píng)價(jià)體制的完善，完善的大學(xué)績(jī)效管理體系成為西方國(guó)家大學(xué)最具特色的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理制度，已成為國(guó)家政府制定教育政策、分配教育資源和提升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，它不僅幫助大學(xué)得到了更多更好的資源，實(shí)現(xiàn)了更快更大發(fā)展，更極大地提升了西方大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

美國(guó)大學(xué)一直占據(jù)世界權(quán)威大學(xué)全球排行榜的前列，美國(guó)大學(xué)績(jī)效管理模式也一直是其他國(guó)家大學(xué)學(xué)習(xí)與借鑒的對(duì)象。美國(guó)大學(xué)績(jī)效管理主要有幾個(gè)特點(diǎn)：第一，美國(guó)大學(xué)把院系作為大學(xué)發(fā)展的基本實(shí)體，大學(xué)績(jī)效管理落在院系層面。美國(guó)大學(xué)認(rèn)為學(xué)校績(jī)效的實(shí)現(xiàn)依賴大學(xué)內(nèi)部院系績(jī)效的發(fā)展，學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升離不開內(nèi)部院系核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展。以伊利諾伊大學(xué)香檳分校為例，該校ICES系統(tǒng)即將院系作為大學(xué)績(jī)效管理的主要承擔(dān)者，既有校級(jí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)也有針對(duì)不同院系發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置的院系特色指標(biāo)體系；其次，美國(guó)大學(xué)績(jī)效管理鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)每所大學(xué)都采取適合自身發(fā)展的績(jī)效管理模式，這與中國(guó)高校采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化績(jī)效評(píng)價(jià)模式不同；第三，美國(guó)大學(xué)非常強(qiáng)調(diào)績(jī)效管理的雙向性，更看重績(jī)效管理的績(jī)效反饋與改進(jìn)功能實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持以每個(gè)績(jī)效周期考核結(jié)果作為下周期考核計(jì)劃制定的依據(jù)，這也與中國(guó)大學(xué)更強(qiáng)調(diào)績(jī)效管理的評(píng)價(jià)功能有所不同。香港科技大學(xué)成功的關(guān)鍵正是在于把院系作為等大學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)主體，并采用了西方大學(xué)先進(jìn)管理理念與建立規(guī)范的績(jī)效管理制度，使每一個(gè)辦學(xué)流程都有章可循。

3.我國(guó)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力與績(jī)效管理實(shí)踐現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國(guó)普通高校總數(shù)超過2300家，在校學(xué)生規(guī)模從1999年的413萬激增到2011年的2308.5萬，2003年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到25%，高等教育由精英教育進(jìn)入了大眾教育階段。伴隨著教育國(guó)際化水平的不斷提高，我國(guó)大學(xué)與境外大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)直接和激烈，2008年以來，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)年增長(zhǎng)率均在24%以上，2010年出國(guó)留學(xué)總數(shù)比2007年翻番，達(dá)到28.47萬人。當(dāng)前，核心競(jìng)爭(zhēng)力不足已經(jīng)成為阻礙我國(guó)大學(xué)持續(xù)發(fā)展的主要瓶頸。2011年全球大學(xué)排名前100名中，美國(guó)大學(xué)31家，中國(guó)香港地區(qū)有香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)3家（香港地區(qū)共有16所大學(xué)），中國(guó)大陸只有清華大學(xué)和北京大學(xué)2家（中國(guó)大陸共有大學(xué)2300多家）。從位次看，歷史悠久的北京大學(xué)和清華大學(xué)的世界排名不如1991年成立只有20多年歷史的香港科技大學(xué)高，從入選比例看，中國(guó)大陸與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和香港地區(qū)大學(xué)相比，核心競(jìng)爭(zhēng)力差距十分明顯。近些年大陸高考狀元頻頻選擇境外大學(xué)也是一個(gè)例證，2011年香港地區(qū)大學(xué)國(guó)內(nèi)招生報(bào)名錄取比已從2006年23：1上升到40：1。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)表明，2011年國(guó)家高等教育經(jīng)費(fèi)投入已經(jīng)由1999年436億元增長(zhǎng)到4783億元，2010年科研經(jīng)費(fèi)從1999年102.5億增長(zhǎng)到597.3億，與此相對(duì)的是我國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)造假情況不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研效率低依然廣受公眾詬病。

從實(shí)踐考察看，我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)績(jī)效管理主要由政府行政部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的外部評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)多為鑒定性評(píng)價(jià)，面向過去、標(biāo)準(zhǔn)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)，帶有強(qiáng)烈“管理主義”價(jià)值傾向，缺少科學(xué)理論指導(dǎo)和管理體系支持，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)戰(zhàn)略的科學(xué)導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)和改進(jìn)。在被動(dòng)接受“應(yīng)試性評(píng)價(jià)”過程中，大學(xué)在機(jī)械遵從或功利獎(jiǎng)懲的驅(qū)使下，為追求評(píng)價(jià)等次和排名，刻意保持自身價(jià)值取向與行政部門或社會(huì)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)要求的一致性，不惜為“達(dá)標(biāo)”而放棄“特色”，評(píng)估中大學(xué)自我價(jià)值不斷迷失。“管理主義”外部評(píng)價(jià)抑制了大學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，扼殺了大學(xué)的辦學(xué)特色，難以激活大學(xué)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，更無法滿足大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的需要。從文獻(xiàn)研究看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)績(jī)效的研究多為理論探討，以成本與效益理論、利益相關(guān)者理論、委托理論、戰(zhàn)略管理理論等為主。成本與效益理論認(rèn)為，大學(xué)績(jī)效一定意義上就是教育資源利用效率，大學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)就是研究大學(xué)投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，研究如何合理利用教育資源，同樣教育成果，資源占用和消耗越少，效率越高；利益相關(guān)者理論則認(rèn)為，大學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)主要是研究利益主體之間關(guān)系以及通過績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)確定大學(xué)績(jī)效管理責(zé)任和管理風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)；戰(zhàn)略管理理論認(rèn)為，大學(xué)績(jī)效管理就是通過資源配置優(yōu)先順序安排，建立合理的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)組織結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略目標(biāo)的匹配，以使得績(jī)效管理更加符合組織發(fā)展的需要，從實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升目標(biāo)。

對(duì)比中外大學(xué)績(jī)效管理實(shí)踐，中國(guó)大學(xué)績(jī)效管理應(yīng)借鑒企業(yè)績(jī)效管理理念與工具，從強(qiáng)調(diào)一致性與相似性的外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大學(xué)自主性和獨(dú)特性的內(nèi)部評(píng)價(jià)，在現(xiàn)代管理理論的指導(dǎo)下，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和大學(xué)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，科學(xué)定位自身戰(zhàn)略定位，建立和完善內(nèi)部績(jī)效管理體系，不斷打造自身特色和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、基于核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的大學(xué)內(nèi)部院系績(jī)效管理體系

1.大學(xué)績(jī)效管理與大學(xué)內(nèi)部院系績(jī)效管理的關(guān)系

“院系”是大學(xué)按學(xué)科或?qū)I(yè)性質(zhì)設(shè)置的基層組織單位，兼有行政與學(xué)術(shù)組織職能，具體承擔(dān)人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)、學(xué)生思想政治工作等大學(xué)功能。伴隨著我國(guó)大學(xué)“面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)”的格局形成，大學(xué)管理重心下移至院系一級(jí)，大學(xué)內(nèi)部院系作為相對(duì)獨(dú)立的準(zhǔn)辦學(xué)實(shí)體，已經(jīng)成為大學(xué)功能實(shí)現(xiàn)和核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的微觀主體，大學(xué)產(chǎn)出直接反映在院系一級(jí)，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力最終表現(xiàn)為大學(xué)內(nèi)部院系的核心競(jìng)爭(zhēng)力。說可以，作為大學(xué)功能實(shí)現(xiàn)與競(jìng)爭(zhēng)力培育的一線組織，大學(xué)院系績(jī)效不僅是大學(xué)績(jī)效的重要組成部分，更是大學(xué)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要素，大學(xué)內(nèi)部院系運(yùn)行績(jī)效的優(yōu)劣決定著大學(xué)整體辦學(xué)質(zhì)量水平的高低。建立科學(xué)高效的大學(xué)內(nèi)部院系績(jī)效評(píng)價(jià)制度，是提高大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要制度保障，院系績(jī)效管理是大學(xué)調(diào)控其內(nèi)部院系發(fā)展的重要手段，是推進(jìn)大學(xué)管理創(chuàng)新的重要途徑，是溝通大學(xué)與院系關(guān)系的橋梁和紐帶，是最大限度激發(fā)院系實(shí)現(xiàn)大學(xué)功能與提升大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的保障。

2.我國(guó)大學(xué)內(nèi)部院系績(jī)效管理實(shí)踐現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)大學(xué)開展內(nèi)部院系績(jī)效管理實(shí)踐的并不多見，同濟(jì)大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早開展內(nèi)部院系績(jī)效評(píng)估的大學(xué)。2005年，同濟(jì)大學(xué)為了適應(yīng)“綜合性、研究型、國(guó)際化”整體辦學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的需要，成立了辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估院，制定了《同濟(jì)大學(xué)院系績(jī)效評(píng)價(jià)方案》。每年由質(zhì)量評(píng)估院專門負(fù)責(zé)開展同濟(jì)大學(xué)院系辦學(xué)質(zhì)量績(jī)效評(píng)估，并編制《同濟(jì)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量白皮書》。由于各院系在歷史條件、學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展重點(diǎn)等方面有所不同，同時(shí)，各院系之間在績(jī)效目標(biāo)水平和績(jī)效實(shí)現(xiàn)能力上也存在較大差異，同濟(jì)大學(xué)提出對(duì)不同院系應(yīng)實(shí)行分類績(jī)效管理，將參評(píng)院系分為常規(guī)院系和特色院系兩類，兩類院系采取不同的評(píng)價(jià)方案，以便形成公平合理、優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以此來促進(jìn)大學(xué)與學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。同濟(jì)大學(xué)強(qiáng)調(diào)用總量績(jī)效和標(biāo)準(zhǔn)人均績(jī)效兩種指標(biāo)計(jì)量績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。其中，總量績(jī)效反映的是大學(xué)院系的整體實(shí)力，是學(xué)院作為大學(xué)某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵙Φ木C合體現(xiàn)；標(biāo)準(zhǔn)人均績(jī)效是用總量績(jī)效除以院系標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)，注重院系單位人均績(jī)效，使不同規(guī)模院系的辦學(xué)質(zhì)量和效益具有一定可比性。同濟(jì)大學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是基于同濟(jì)大學(xué)辦學(xué)理念，參照國(guó)內(nèi)外大學(xué)排績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)出來的，比較客觀地考核評(píng)價(jià)院系發(fā)展，有效地促進(jìn)了院系競(jìng)爭(zhēng)力提升。

與院系績(jī)效管理實(shí)踐相似，國(guó)內(nèi)對(duì)院系績(jī)效關(guān)注也剛剛開始，少量研究主要集中在院系績(jī)效評(píng)價(jià)層面，沒有關(guān)注績(jī)效管理整體，雖然在績(jī)效指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究中，一定程度上借鑒了企業(yè)績(jī)效管理思想，但對(duì)績(jī)效管理理念的理解和績(jī)效管理工具的使用仍處在初級(jí)階段，完整的績(jī)效管理的理念還未真正樹立起來，沒有把企業(yè)績(jī)效管理最先進(jìn)的理念和工具融入到績(jī)效管理體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐之中，績(jī)效管理對(duì)大學(xué)功能實(shí)現(xiàn)和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的引導(dǎo)和促進(jìn)作用沒有得到重組發(fā)揮。

3.大學(xué)內(nèi)部院系平衡計(jì)分卡績(jī)效管理體系構(gòu)建思路

篇2

2015年3月的兩會(huì)上，總理在政府工作報(bào)告中指出要打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”。隨著近年來，我國(guó)大學(xué)教育逐漸由“精英教育”過渡到“大眾教育”，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)成倍增加，畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力、緩和社會(huì)矛盾、幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、自我理想的有效途徑之一，也成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最活躍的群體之一，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。雖然他們?cè)谧灾鲃?chuàng)業(yè)方面有熱情、創(chuàng)意和優(yōu)質(zhì)資源，但盲目樂觀和經(jīng)驗(yàn)不足等硬傷也導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例低、成功率低。作為大學(xué)生，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生，其專業(yè)特點(diǎn)決定了他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的敏銳性更高，專業(yè)優(yōu)勢(shì)也更為明顯。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生入手，建立起一套結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，是適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需要的一個(gè)重要手段和途徑。

一、我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體主要由在校大學(xué)生和畢業(yè)生組成，他們具有高知識(shí)、高學(xué)歷的特點(diǎn)，但是缺乏相對(duì)應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn)，需要高校、政府以及社會(huì)的引導(dǎo)和幫助。盡管目前政府等相關(guān)部門及各高校針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了諸多支持和優(yōu)惠政策，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少，自主創(chuàng)業(yè)科技含量低，創(chuàng)業(yè)成功率偏低，其自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的興起源于“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)的舉辦，較之發(fā)達(dá)國(guó)家，我們屬于起步時(shí)間偏晚、發(fā)展速度較慢的國(guó)家。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育有著完善的體系和保障，建立起了相對(duì)適合本國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性也更強(qiáng)。相比之下，我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展和完善的階段，尚有很多不足需要不斷探索和改進(jìn)。

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念普及程度低

目前，有很多大學(xué)生觀念陳舊，認(rèn)為找不到工作的人才會(huì)去創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)當(dāng)作求職的“備胎”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉。部分家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度不明確，持一種不反對(duì)、不支持、不鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的期待不高、信心不足。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念的普及和程度相對(duì)較低。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級(jí)發(fā)展階段，沒有形成健全的課程體系，配備的課程教材也五花八門。首先，很多高校并未在課程教學(xué)體系中明確設(shè)立系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育課程，僅僅以短期培訓(xùn)、客座報(bào)告等形式開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。其次，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)有著重要作用。目前，高校開展的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要基于“知識(shí)和理論的導(dǎo)向”，希望通過基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)傳授對(duì)大學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)踐性不強(qiáng)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的效果甚微。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生而言，他們雖然掌握了相對(duì)較多的管理學(xué)專業(yè)知識(shí)，但對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用還很難實(shí)現(xiàn)，經(jīng)管類的創(chuàng)業(yè)教育課程大多也以理論為主，缺乏和專業(yè)與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

師資力量擔(dān)負(fù)著創(chuàng)業(yè)教育中的啟蒙、組織、指導(dǎo)等多重作用，是創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。師資力量不僅影響創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，而且直接影響創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的最終效果。目前，大多數(shù)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師都是兼職，如就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、專業(yè)課教師、企業(yè)老板、政府部門的領(lǐng)導(dǎo)等。高校沒有設(shè)立專門的部門、建立專業(yè)的隊(duì)伍去負(fù)責(zé)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。有些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育由團(tuán)委負(fù)責(zé)，有些由就業(yè)中心負(fù)責(zé)，往往是下設(shè)一個(gè)機(jī)構(gòu)或者科室來負(fù)責(zé)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，工作人員精力有限；選擇的一些負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)緩慢

近年來，為推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的順利進(jìn)行，各地政府和高校逐步建立了諸多創(chuàng)業(yè)孵化基地。例如各地市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、北京的“中關(guān)村”、武漢的東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)以及一些城市的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等，都直接或間接地成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基地。但是高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生總量持續(xù)上漲，就業(yè)壓力的增大使得大學(xué)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)越來越多，項(xiàng)目越來越廣泛，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新園區(qū)的建設(shè)跟不上需求。

我國(guó)的大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育這門課程，但往往作為選修課，沒有統(tǒng)一的教材，從課程設(shè)置和師資的配備等都不太重視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較低。因此，很多學(xué)生也對(duì)這門課程不重視，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)分析

我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著很大的挑戰(zhàn)，還有很多需要改進(jìn)的地方。經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生，由于其專業(yè)的特點(diǎn)，在自主創(chuàng)業(yè)的浪潮中，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生在我國(guó)的大學(xué)生中所占比例相對(duì)較高，研究經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育，解決我國(guó)大學(xué)生就業(yè)等問題有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。相對(duì)于其他專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生有著明顯的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（一）具備經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)知識(shí)

經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，成功構(gòu)建了以管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等課程知識(shí)為依托的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而在企業(yè)的運(yùn)營(yíng)程序、市場(chǎng)開拓、投融資管理、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等方面具備一定的優(yōu)勢(shì)。在自主創(chuàng)業(yè)的過程中，他們熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，有著專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

（二）有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念

經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生由于專業(yè)性質(zhì)的原因，對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)觀念比較系統(tǒng)，比較善于把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，挖掘市場(chǎng)潛力。由于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉市場(chǎng)及公司的運(yùn)作和管理，有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念。

四、針對(duì)經(jīng)管類高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建議

（一）注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)

相對(duì)于其他專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生專業(yè)設(shè)置有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)信心不足。高校要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過典型案例的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐課程等形式，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和信心，使其樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，讓經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生成為社會(huì)創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍的“先鋒軍”。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學(xué)方法

高校的創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，要從入學(xué)起逐步深入。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生目前創(chuàng)業(yè)的顯著特征是以銷售為主，通常都是非技術(shù)型的創(chuàng)業(yè)，技術(shù)含量低。經(jīng)濟(jì)管理類的創(chuàng)業(yè)教育課程體系要有針對(duì)性地加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用知識(shí)的教育，通過共享教育資源、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐、成功模型分析等多種形式，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力。高校的創(chuàng)業(yè)教育，要在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)類指導(dǎo)和具體實(shí)踐類課程，大力完善具有專業(yè)特色的課程體系，并將創(chuàng)業(yè)課程體系納入到學(xué)生的學(xué)籍管理制度中來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。條件允許的話，可指派專業(yè)教師扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師對(duì)可以更專業(yè)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，積極改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的硬件條件，指導(dǎo)學(xué)生直接參與管理內(nèi)容，如產(chǎn)品的開發(fā)、銷售、管理，給學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)舉措、創(chuàng)業(yè)實(shí)效。

（三）提高創(chuàng)業(yè)教育師資力量

針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生不做試驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和市場(chǎng)密切結(jié)合的特征，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量要求以專業(yè)課的教師和企業(yè)家為主，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生也可以配備專業(yè)的導(dǎo)師。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)經(jīng)管類專業(yè)課教師積極到企業(yè)掛職鍛煉，以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要強(qiáng)化校企合作，通過進(jìn)入知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友等作為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的兼職教師，通過經(jīng)驗(yàn)分享、提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的方式，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（四）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育第二課堂平臺(tái)

篇3

Abstract With the continuous development of network technology， colleges and universities allow students to work ushered in new challenges. This paper defines the concept of adaptive learning， describes the current freshmen learning adaptability in five dimensions， there is a problem， a proposal to improve the learning adaptability and thinking， finally pointed out the significance of improving the adaptability of freshmen learning.

Key words college freshmen； learning adaptability； learning motivation

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理及行為過程。①大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)、生活對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都具有十分重要的意義。如果學(xué)生對(duì)大學(xué)生活適應(yīng)得不好，例如學(xué)習(xí)不能跟上進(jìn)度，不但會(huì)影響到大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒進(jìn)而影響到生活質(zhì)量，如果沒有引起足夠重視，甚至?xí)M(jìn)一步影響學(xué)生畢業(yè)后的生活。大學(xué)教育與中學(xué)教育的差別，決定了大學(xué)的學(xué)習(xí)情況與中學(xué)相比有很大的差異性，因此，在進(jìn)入大學(xué)后，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨如何適應(yīng)大學(xué)生活的問題，其中也包括如何適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的問題。

大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，是指大學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)外條件的變化及自身學(xué)習(xí)的需要，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與行為，使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互協(xié)調(diào)，從而取得良好學(xué)習(xí)成就的能力特征。②它主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾方面。本文將描述在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問題并針對(duì)其提出應(yīng)對(duì)措施。

1 大學(xué)新生適應(yīng)性問題的主要表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要維度，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的重要性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和維持學(xué)習(xí)行為等方面，并最終表現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上。③④潘運(yùn)等人的研究表明，大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上性別差異不顯著，但相對(duì)于中學(xué)時(shí)期，大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有所減弱。相當(dāng)一部分新生目標(biāo)不明確，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)自己的未來缺乏合理規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生活感到迷茫。特別是鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息，讓眾多新生感到迷茫。學(xué)習(xí)目標(biāo)大多是成就目標(biāo)定向而非掌握目標(biāo)定向。

（2）學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性不足。學(xué)習(xí)能力主要包括記憶能力、感知能力和思維能力等，也指方法學(xué)習(xí)的能力。以前人們普遍認(rèn)為大學(xué)生經(jīng)過高考的選拔，學(xué)習(xí)適應(yīng)性屬于同齡人中的前列，但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，每年都有一定比例的大學(xué)生無法適應(yīng)甚至完成大學(xué)學(xué)業(yè)。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)差異極大，大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容寬泛、學(xué)習(xí)難度較大，大學(xué)新生必須學(xué)會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，許多新生不能適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又不善交流，學(xué)習(xí)方面的問題長(zhǎng)期得不到解決，甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀。

（3）無法適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式。大學(xué)的教學(xué)模式一般具有復(fù)雜度高、專業(yè)性強(qiáng)、信息量大、可自由支配的時(shí)間多等特點(diǎn)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，要掌握時(shí)間管理等技能。然而由于與大學(xué)教學(xué)模式與中學(xué)教學(xué)模式相比存在巨大差異，幾乎所有的新生都會(huì)需要相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)期。

（4）部分新生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。學(xué)習(xí)態(tài)度是大學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)比較穩(wěn)定的、具有選擇性的反應(yīng)傾向。王霞等人的研究表明，⑤在學(xué)習(xí)態(tài)度方面女生的表現(xiàn)優(yōu)于男生。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度往往也不端正。部分大學(xué)新生很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，無心學(xué)習(xí)。

（5）部分新生沒有充分適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。環(huán)境因素是學(xué)習(xí)適應(yīng)性中一個(gè)比較復(fù)雜的維度，它主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及就業(yè)環(huán)境等。學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指學(xué)校能提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，它既包括校園環(huán)境，也包括學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍等。不僅學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況有重要影響，大學(xué)的人際交往對(duì)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況影響也較為明顯。張宏如等人的研究表明，⑥在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的幾個(gè)重要維度中，大學(xué)新生在環(huán)境的適應(yīng)性方面最差。大學(xué)新生受環(huán)境的影響較大。相對(duì)于中學(xué)比較單純的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)校園的環(huán)境要復(fù)雜得多。大學(xué)社會(huì)活動(dòng)增多，人際交往也增多，這些活動(dòng)勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，讓很多新生無所適從，不會(huì)合理安排時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)學(xué)生時(shí)間管理和學(xué)習(xí)管理的能力較差，那么該生往往會(huì)感到大學(xué)的學(xué)習(xí)比較困難。新生往往也需要比較長(zhǎng)的時(shí)間來適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下增強(qiáng)大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要對(duì)策

（1）重視環(huán)境因素對(duì)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。研究表明，環(huán)境因素在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的幾個(gè)維度中影響是最大的。因此，我們要重視環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，教師或輔導(dǎo)員應(yīng)幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。在新生剛?cè)胄r(shí)，對(duì)新生給予關(guān)愛，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)校應(yīng)該努力進(jìn)行校園文化建設(shè)，不斷地為大學(xué)生提供一個(gè)良好的文化氛圍，積極組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，進(jìn)一步改善大學(xué)生的住宿條件，為大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。學(xué)校要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)采取激勵(lì)機(jī)制，例如建立公平、公正的獎(jiǎng)學(xué)金制度等。根據(jù)學(xué)生喜歡上網(wǎng)的實(shí)際情況，在校園網(wǎng)論壇中發(fā)起關(guān)于“如何適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)”等問題的討論，讓同學(xué)之間互相傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，在校園網(wǎng)上設(shè)置一些學(xué)生咨詢、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓新生們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中更方便地獲得進(jìn)步。不但如此，學(xué)校還應(yīng)該通過官方微博、微信，積極引導(dǎo)新生，傳播正能量，塑造良好的網(wǎng)絡(luò)文化。

（2）多途徑激發(fā)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度成正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度往往也不好。要增強(qiáng)大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生自己首先要重視自身問題，提高自身的情商，學(xué)會(huì)激勵(lì)自己，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要學(xué)會(huì)在順境下激勵(lì)自己，奮發(fā)向上；在逆境下不言放棄，學(xué)會(huì)堅(jiān)持。還有通過設(shè)定短期目標(biāo)，中長(zhǎng)期目標(biāo)等方式，為自己設(shè)定目標(biāo)，激勵(lì)自己。學(xué)校一方面應(yīng)通過專業(yè)開發(fā)讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，了解專業(yè)就業(yè)前景。校園網(wǎng)站上也應(yīng)多鏈接相關(guān)專業(yè)的學(xué)科動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解專業(yè)最新的發(fā)展前沿，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。同時(shí)，增強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)實(shí)踐與職業(yè)生涯規(guī)劃，與就業(yè)引導(dǎo)相聯(lián)系，樹立明確的學(xué)習(xí)、就業(yè)目標(biāo)。還應(yīng)多邀請(qǐng)知名校友回校講課，讓學(xué)生受到鼓舞，同時(shí)感受到專業(yè)認(rèn)同的榜樣力量，從而進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)探索的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃，在大學(xué)階段樹立新的奮斗目標(biāo)。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我定位，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想和堅(jiān)定的信念。

（3）積極引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。因此，新生要努力完善自我，不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷進(jìn)步，更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生不能只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要把學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃、與專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。不能老是抱有一種“60分萬歲”的消極態(tài)度，應(yīng)該知道每門學(xué)科都有它存在的價(jià)值。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)一種思考的能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)方面來思考問題，為將來的生活、工作做好充分的準(zhǔn)備。要通過多種途徑提高學(xué)習(xí)能力，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化專業(yè)知識(shí)，拓展專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)技能。要學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)化的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用常見的網(wǎng)絡(luò)工具與教師或同學(xué)之間進(jìn)行交流和討論。

（4）改革教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在新生剛開始上課時(shí)，適當(dāng)減慢講課進(jìn)度，用這種過渡方式緩沖學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況；教會(huì)學(xué)生掌握大學(xué)階段的學(xué)習(xí)策略；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)拓展能力體系。課堂內(nèi)，在教學(xué)過程中要注意訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的理解能力。在網(wǎng)絡(luò)條件下，充分發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，要注意進(jìn)行人機(jī)交互，借助文字、語音、圖像、動(dòng)畫等多方位的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺及聽覺等，讓新生能真正參與到教學(xué)中，成為教學(xué)過程的主體。課堂以外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用校園資源。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，學(xué)校圖書館及電子閱覽室等多種途徑獲取知識(shí)。

3 結(jié)語

新生進(jìn)入大學(xué)后都會(huì)接受入學(xué)教育，但新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性往往容易被忽視，關(guān)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究不多，但學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活關(guān)系到學(xué)生大學(xué)學(xué)業(yè)的成敗，對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。與中學(xué)學(xué)習(xí)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜、更為專業(yè)。所以，幫助學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性，幫助大學(xué)新生提高學(xué)習(xí)能力、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和大學(xué)的教學(xué)模式具有十分重要的意義。

注釋

① 范春玲，唐登華，趙德明，等.淮北市區(qū)中學(xué)生抑郁障礙現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007.15（12）：1091-1092.

② 潘運(yùn)，全小山，林偉民.師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與時(shí)間管理傾向的相關(guān)分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011.12（32）：1443-1444.

③ 王宏.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2011.4：108.

篇4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2015）005-0017-04

作者簡(jiǎn)介：余小高（1969-），男，湖北咸寧人，博士，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息管理學(xué)院教授，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)、管理信息系統(tǒng)、商務(wù)智能。

0 引言

當(dāng)前，管理信息系統(tǒng)課程成為我國(guó)各大院校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍覺得該課程學(xué)習(xí)難度較大；同時(shí)，教師無法針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。研究管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革方案成為亟待解決的問題[1]。大數(shù)據(jù)為這一愿望實(shí)現(xiàn)提供了條件[2]。

本文結(jié)合筆者長(zhǎng)期從事管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)及微課程平臺(tái)研發(fā)和數(shù)據(jù)分析的經(jīng)驗(yàn)，提出大數(shù)據(jù)環(huán)境中管理信息系統(tǒng)個(gè)性化學(xué)習(xí)架構(gòu)。首先，將學(xué)生海量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)；然后，利用Hadoop框架對(duì)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)算微課程之間的相似度矩陣，運(yùn)用Redis存儲(chǔ)中間

結(jié)果和最終推薦結(jié)果；最后，向用戶提供微課程學(xué)習(xí)列表。

大數(shù)據(jù)發(fā)展帶動(dòng)了微課程迅速發(fā)展。目前，微課程已逐步影響我國(guó)信息化教學(xué)實(shí)踐。湖北、廣東、上海等十多個(gè)省、市、自治區(qū)紛紛開展了微課程實(shí)踐。微課程實(shí)踐的積累，將促進(jìn)微課程群的形成，微課程群的應(yīng)用又會(huì)形成新的應(yīng)用數(shù)據(jù)，從而有利于大數(shù)據(jù)分析與挖掘、發(fā)現(xiàn)與預(yù)測(cè)的創(chuàng)新應(yīng)用[3]。

在國(guó)內(nèi)，諸多高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了相關(guān)研究或?qū)嵺`，大多關(guān)注其概念、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)模式[4]。

近年來，國(guó)外越來越重視微課程、微視頻的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，呈現(xiàn)方式主要為教案或視頻；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域也有待擴(kuò)充；在課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性還不夠成熟[5]。

管理信息系統(tǒng)個(gè)性化學(xué)習(xí)是將管理信息系統(tǒng)課程制作成海量的微課程，利用個(gè)性化推薦技術(shù)，根據(jù)用戶的興趣特點(diǎn)及行為向用戶推薦其感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要解決如何在海量管理信息系統(tǒng)微課程資源中發(fā)現(xiàn)用戶感興趣的內(nèi)容。對(duì)于管理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來說，基于大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能有效幫助用戶發(fā)現(xiàn)所喜歡的微課程，進(jìn)行精細(xì)化和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1 個(gè)性化學(xué)習(xí)算法分析

1.1 算法選擇

微課程相似度有如下幾種算法：

（1）基本計(jì)算

Cij=|U（i）∩U（j）||U（i）|（1）

其中，Cij是微課程i和微課程j的相似度，分母|U（i）|是喜歡微課程i的用戶數(shù)，而分子|U（i）∩U（j）|是同時(shí)喜歡微課程i和微課程j的用戶數(shù)。

（2）余弦相似度（cosin_base） 計(jì)算

Cij=|U（i）∩U（j）||U（i）||U（j）|（2）

該算法通過降低微課程j的權(quán)重，能減輕熱門微課程和很多微課程相似的可能性，從而提升推薦的質(zhì)量。

（3）余弦相似度a （cosin_alph） 計(jì)算

Cij=|C（i）∩C（j）||C（i）|a|C（j）|1-a（3）

該算法進(jìn)一步降低了微課程j的權(quán)重，可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用效果指定a的取值。

（4）改進(jìn)的余弦相似度（cosin_mod） 計(jì)算。

對(duì)于微課程平臺(tái)來說，存在部分惡意下載用戶，為了保證微課程之間相似度的可靠性，需要修正活躍用戶對(duì)微課程相似度的貢獻(xiàn)，即對(duì)同一微課程來說，已經(jīng)下載了50次微課程的用戶的貢獻(xiàn)度要小于只下載了10次微課程的用戶，調(diào)整后如式（4）所示。

Cij=∑u∈U（i）∩U（j）1lb（1+|U（u）|）|U（i）||U（j）|（4）

對(duì)過于活躍的用戶，為了避免相似度矩陣過于稠密，在實(shí)際計(jì)算中，一般直接忽略其興趣列表，不將其納入相似度計(jì)算的數(shù)據(jù)集中。

（5）改進(jìn)的余弦相似度的歸一化

Cij=CijmaxCijj（5）

為進(jìn)一步提高推薦準(zhǔn)確度，在改進(jìn)的余弦相似度計(jì)算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸一化，也可以提高推薦的覆蓋率和多樣性。在微課程平臺(tái)中，選擇該算法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

完成微課程相似度計(jì)算后，通過式（6）計(jì)算用戶u對(duì)微課程i的興趣：

Iij=∑i∈U（u）∩S（i，k）Cijrui（6）

其中，U（u）是用戶喜歡的微課程集合；S（i，k）是與微課程i最相似的k個(gè)微課程的集合；Cji是微課程j和微課程i的相似度，rui是用戶u對(duì)微課程i的興趣（對(duì)于微課程平臺(tái)來說rui=1）。結(jié)合用戶歷史感興趣的微課程，通過該算式，越相似的微課程，越有可能在用戶的學(xué)習(xí)列表中獲得比較靠前的排名。

1.2 算法評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）精度指標(biāo)：召回率（Recall Rate）/準(zhǔn)確度（Precision）。

用戶u推薦N個(gè)微課程記為N（u），用戶u在測(cè)試集上喜歡的微課程集合為L(zhǎng)（u），通過準(zhǔn)確度/召回率評(píng)測(cè)算法的精度。召回率描述在最終學(xué)習(xí)列表中，用戶數(shù)與微課程下載記錄數(shù)的比例；而準(zhǔn)確度描述在最終學(xué)習(xí)列表中，使用過微課程的用戶數(shù)與微課程下載記錄數(shù)的比例。召回率定義如式（7）所示，準(zhǔn)確度如式（8）所示。

RecallRate=∑uN（u）∩L（u）∑uL（u）（7）Precision=∑uN（u）∩L（u）∑uN（u）（8）

（2）覆蓋率指標(biāo)（Coverage Rate）。

覆蓋率表示最終推薦列表中微課的比例。如果所有微課程都被推薦給至少一個(gè)用戶，那么覆蓋率就是100%。覆蓋率反映推薦算法發(fā)掘長(zhǎng)尾的能力，覆蓋率越高，說明推薦算法越能夠?qū)㈤L(zhǎng)尾中的微課程推薦給用戶。采用最簡(jiǎn)單的覆蓋率定義如式（9）所示。

RoverageRate=|Uu∈UN（u）||I|（9）

其中，|Uu∈UN（u）|表示對(duì)推薦給用戶的微課程去重?cái)?shù)。|I|指“微課程”平臺(tái)中所有的微課程數(shù)。

（3）多樣性指標(biāo)（Diversity）。

多樣性用來描述推薦列表中兩個(gè)微課程之間的不相似性。多樣性和相似性是對(duì)應(yīng)的，如式（10）所示，其中S（I，j）∈[0，1]定義微課程i和微課程j之間的相似度。

Diversity=∑i，j∈N（u），i≠j（1-S（i，j））|N（u）||N（u）-1|（10）

個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體多樣性可以定義為所有用戶學(xué)習(xí)列表多樣性的平均值，如式（11）所示。

Diversity=1|U|∑u∈UDiversity（N（u））（11）

2 體系架構(gòu)

2.1 數(shù)據(jù)獲取與存儲(chǔ)

對(duì)上述個(gè)性化學(xué)習(xí)算法在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院管理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了實(shí)踐，利用該校教研項(xiàng)目（2014015）“大數(shù)據(jù)背景下管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究”的成果，建成了管理信息系統(tǒng)微課程資源庫(kù)。目前，校內(nèi)外用戶數(shù)超過20 000戶，日均數(shù)據(jù)增量1 000MB左右，數(shù)據(jù)分析需要獲取數(shù)據(jù)并存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。微課程平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)一般采用用戶下載行為作為用戶的行為數(shù)據(jù)，一旦用戶下載了一個(gè)微課程，則視該用戶對(duì)微課程產(chǎn)生了一個(gè)正向喜歡。數(shù)據(jù)獲取與存儲(chǔ)的架構(gòu)如圖1所示。

微課程下載功能由微課程下載服務(wù)器提供，當(dāng)用戶發(fā)出微課程下載請(qǐng)求時(shí)，下載服務(wù)器在本地日志上記錄一條用戶下載記錄。采集系統(tǒng)RLog對(duì)日志數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)、高效采集；然后傳遞給實(shí)時(shí)計(jì)算系統(tǒng)RFilt ，RFilt按照設(shè)定的規(guī)則進(jìn)行數(shù)據(jù)過濾；最后將有效數(shù)據(jù)存入Hadoop分布式文件系統(tǒng)（HDFS ）[5]進(jìn)行固化。

HDFS對(duì)硬件要求比較低，能在一般服務(wù)器集群上運(yùn)行，充分利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)能力。通過HDFS的“一次寫入、多次讀取”機(jī)制[5]，用戶海量訪問數(shù)據(jù)能夠快速處理；通過分布式文件存儲(chǔ)機(jī)制，能夠長(zhǎng)久地存儲(chǔ)用戶的歷史訪問記錄，為用戶行為分析提供數(shù)據(jù)支撐。

2.2 數(shù)據(jù)清洗與挖掘

管理信息系統(tǒng)微課程數(shù)據(jù)清洗與挖掘如圖2所示。

存儲(chǔ)數(shù)據(jù)后，采用MapReduce計(jì)算框架[8]，可以快捷地對(duì)大型數(shù)據(jù)矩陣進(jìn)行計(jì)算，從而為個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供計(jì)算支持。首先，進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，過濾掉非法的用戶和微課程；然后，進(jìn)行數(shù)據(jù)重構(gòu)，將用戶和微課程的標(biāo)識(shí)唯一化，同時(shí)生成用戶下載數(shù)表和微課程被下載次數(shù)表；最后，進(jìn)行相似度矩陣計(jì)算，計(jì)算結(jié)果存儲(chǔ)兩份，一份存儲(chǔ)在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)中，供系統(tǒng)評(píng)測(cè)和統(tǒng)計(jì)使用，另一份存儲(chǔ)在Redis高速緩存服務(wù)器中，為各類應(yīng)用提供查詢。

2.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)流程

面向用戶的管理信息系統(tǒng)微課程個(gè)性化學(xué)習(xí)流程如圖3所示。

（1）用戶通過客戶端訪問微課程平臺(tái)，點(diǎn)擊進(jìn)入任意微課程詳情頁(yè)面。

（2）客戶端發(fā)送用戶訪問請(qǐng)求至后臺(tái)程序。

（3）后臺(tái)程序獲取用戶當(dāng)前訪問的微課程ID，并根據(jù)用戶ID來獲取用戶歷史記錄。

（4）通過Redis獲取該微課程的相似度矩陣。

（5）使用個(gè)性化學(xué)習(xí)算法，根據(jù)用戶相似度矩陣、當(dāng)前訪問微課程ID、用戶歷史訪問微課程ID，計(jì)算用戶可能喜歡的微課程列表。

（6）對(duì)用戶可能喜歡的微課程列表按照相似度排列。

（7）取前TopN個(gè)微課程，并返回結(jié)果給客戶端，客戶端將相應(yīng)的微課程顯示在學(xué)習(xí)欄目中。

3 算法驗(yàn)證

管理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)目前每天的下載用戶數(shù)為10 000戶左右，人均下載3～5個(gè)微課程，累計(jì)3個(gè)月的用戶下載數(shù)據(jù)為370萬條左右，微課程相似度矩陣規(guī)模為5 000*5 000。應(yīng)用余弦相似度推薦算法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，改進(jìn)的余弦相似度的歸一化推薦算法相對(duì)基本算法在準(zhǔn)確率、召回率等指標(biāo)上均有所提升。通過降低熱門微課程的權(quán)重，能有效提升準(zhǔn)確率和召回率。通過降低活躍用戶的權(quán)重，能有效提升微課程覆蓋度和多樣性，從而強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)掘長(zhǎng)尾的能力。

推薦算法還有一個(gè)重要的影響因素，即向用戶推薦的微課程個(gè)數(shù)，針對(duì)該因素影響情況進(jìn)行針對(duì)性的效果分析，分析結(jié)果如表2所示。

由圖4可知，隨著微課程推薦數(shù)的增加，微課程的準(zhǔn)確率、覆蓋率明顯上升，召回率則逐步下降，與實(shí)踐情況相符，從而說明了算法的正確性和實(shí)用性。

4 結(jié)語

本文研究了大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，結(jié)合管理信息系統(tǒng)微課程資源庫(kù)，構(gòu)建管理信息系統(tǒng)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。采用Hadoop框架處理數(shù)據(jù)，計(jì)算微課程之間的相似度矩陣，將中間結(jié)果和最終推

送結(jié)果存儲(chǔ)在Redis中。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，分析了相應(yīng)算法，構(gòu)建了一種適用于管理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)制和方法，為其它平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析提供了良好的參考和借鑒。隨著用戶行為和微課程數(shù)據(jù)趨于多樣化和復(fù)雜化，下一步研究方向是進(jìn)一步拓展數(shù)據(jù)源，包括用戶訪問、用戶已安裝的應(yīng)用軟件、微課程的描述信息等，采用復(fù)合權(quán)重相加的方式擬合微課程相似度矩陣，并考慮不同數(shù)據(jù)

源的權(quán)重，提升個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。

圖4 余弦相似度的歸一化算法效果

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篇5

摘要：通過比較密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)管理異同，可以看出：科研經(jīng)費(fèi)是兩校收入的主要來源；兩校科研經(jīng)費(fèi)來源的主要渠道是政府；密西根大學(xué)是全成本核算單位，科研經(jīng)費(fèi)的撥款充分考慮了學(xué)校承擔(dān)科研項(xiàng)目的“間接成本”，同時(shí)具有明顯的重“人”輕“物”的特征。上海交通大學(xué)是全額撥款單位，科研經(jīng)費(fèi)未充分考慮管理和人工成本，其預(yù)算具有重“物”輕“人”的特征，偏重科研設(shè)備的購(gòu)置，忽視人員費(fèi)的支出，且科研項(xiàng)目管理繁瑣，預(yù)算調(diào)整剛性僵化。建議我國(guó)研究型大學(xué)增加科研間接費(fèi)的撥付比例、適當(dāng)提高人員費(fèi)比重、適度下放項(xiàng)目管理權(quán)和提高預(yù)算調(diào)整自主權(quán)。

關(guān)鍵詞：高校科研；科研經(jīng)費(fèi)；經(jīng)費(fèi)管理；密西根大學(xué)；上海交通大學(xué)

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2014）03-0036-08

近年來，大學(xué)尤其是研究型大學(xué)在國(guó)家科技創(chuàng)新體系中的地位日趨重要，一個(gè)重要表現(xiàn)是研究型大學(xué)獲得的科研經(jīng)費(fèi)總額日益增大。如何加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的管理，不僅是美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家面臨的一個(gè)重要命題，更是發(fā)展中的中國(guó)必須面對(duì)的一個(gè)問題。美國(guó)密西根大學(xué)（University of Michigan）是美國(guó)歷史上最悠久的大學(xué)之一，被譽(yù)為“公立常春藤”，素有“公立大學(xué)典范”之稱，它還是美國(guó)重要的學(xué)術(shù)聯(lián)盟美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)（Association of American Universities）的12個(gè)發(fā)起者之一。上海交通大學(xué)創(chuàng)建于1896年，是中國(guó)歷史最為悠久的大學(xué)之一，也是中國(guó)首批985高校之一，其綜合實(shí)力位居中國(guó)高校前列。兩校在公立大學(xué)、學(xué)科綜合性和科技創(chuàng)新能力在各自國(guó)家的地位等三個(gè)方面具有很大的相似性。本文試圖通過比較分析美國(guó)密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)在科研經(jīng)費(fèi)管理方面的異同，管中窺豹，來探討中美兩國(guó)研究型大學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)管理方面的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，以期對(duì)我們加強(qiáng)此方面的改革提供借鑒。

一、密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)規(guī)模和增長(zhǎng)趨勢(shì)

（一）兩校科研經(jīng)費(fèi)規(guī)模

根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(National science Foundation，NSF）統(tǒng)計(jì)，密西根大學(xué)連續(xù)三年從聯(lián)邦政府獲得研究經(jīng)費(fèi)位居全美大學(xué)前三位［1］，反映了密西根大學(xué)極強(qiáng)的科研活躍度；近五年，密西根大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)占該校年度總經(jīng)費(fèi)的比例一直占三分之一強(qiáng)［2］，從一個(gè)側(cè)面反映了其研究型大學(xué)的顯著特征。與密西根大學(xué)類似，上海交通大學(xué)近五年獲得的科研經(jīng)費(fèi)一直居中國(guó)高校前四位，占學(xué)校收入比重也接近三分之一［3］ （見表1）。通過比較我們可以看出，兩校科研在各自學(xué)校均占有舉足輕重的地位，是學(xué)校收入的主要來源，也在一定程度上體現(xiàn)了其在本國(guó)高校中的實(shí)力和地位。

（二）兩校科研經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)趨勢(shì)分析

近十年來，密西根大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)獲得穩(wěn)步增長(zhǎng)，由2003年度7?49億美元增加至2012年度12?74億美元，增長(zhǎng)近一倍［8］3-4。相比較密西根大學(xué)，上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)速度更為迅速，由2003年0?66億美元增至2012年3?25億美元，增加近五倍［3］（如圖1）。兩校比較我們可以看出：密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)逐年均在穩(wěn)步增長(zhǎng)，但上海交通大學(xué)增長(zhǎng)更為迅速，這可能與中國(guó)政府近年來加大對(duì)科技投入有關(guān)；上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)近年來盡管有很快增長(zhǎng)，但換算成美元，與密西根大學(xué)仍有相當(dāng)大的差距。通過圖1可以看出，到2012年，上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)僅是密西根大學(xué)的四分之一，但值得注意的是，這種差距正在逐步縮小，由十年前的十多倍，逐步縮減到現(xiàn)在四倍之內(nèi)，這從一個(gè)側(cè)面說明，我國(guó)研究型大學(xué)在追趕世界一流大學(xué)的進(jìn)程中，在辦學(xué)投入、基礎(chǔ)設(shè)施等可比的硬指標(biāo)上正在逐步縮小，但要真正趕上，仍然任重而道遠(yuǎn)。

二、密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)來源結(jié)構(gòu)

密西根大學(xué)作為美國(guó)科研經(jīng)費(fèi)名列前茅的公立大學(xué)，其經(jīng)費(fèi)來源絕大部分屬于聯(lián)邦政府撥款。以2008-2012年為例，密西根大學(xué)從聯(lián)邦政府獲得的科研經(jīng)費(fèi)始終占總科研經(jīng)費(fèi)的60%以上，而從企業(yè)（非聯(lián)邦政府）等獲得經(jīng)費(fèi)占總科研經(jīng)費(fèi)比例在10%以下，而且還有逐步降低的趨勢(shì)［8］3。與密西根大學(xué)類似，上海交通大學(xué)從政府部門獲得的科研經(jīng)費(fèi)占總科研經(jīng)費(fèi)的比例也很高，而且近年來比例進(jìn)一步加大，從2009年開始，始終在60%以上［3］；與密西根不同的是，上海交通大學(xué)橫向科研經(jīng)費(fèi)（非政府支持）在總經(jīng)費(fèi)中的比例要明顯高于密西根大學(xué)，這說明上海交通大學(xué)與企業(yè)合作開展科研比較活躍（見圖2）。比較兩校科研經(jīng)費(fèi)來源，我們可以看出，密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)同作為本國(guó)頂尖公立大學(xué)，其科研經(jīng)費(fèi)的渠道最主要是政府，這充分說明公立大學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展與所在國(guó)家的支持密不可分，公立大學(xué)所開展的科學(xué)研究主要是在圍繞本國(guó)重視和引導(dǎo)的方向進(jìn)行。

密西根大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)來源中，絕大部分是來自聯(lián)邦政府部門。如表2所示，2008-2012年五年間，密西根大學(xué)獲得聯(lián)邦政府資助份額從大到小的依次是：國(guó)立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health， NIH）、國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation，NSF）、國(guó)防部（Department of Defense，DOD）、能源部（Energy）等，特別突出的是，國(guó)立衛(wèi)生研究院在聯(lián)邦政府部門的資助的份額中占了絕對(duì)比例，近五年每年都占近70%，這一方面說明密西根大學(xué)在生命醫(yī)學(xué)學(xué)科方面具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面也說明美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)生命醫(yī)學(xué)學(xué)科研究的重視。事實(shí)上，通過分析聯(lián)邦政府對(duì)大學(xué)的科研資助的種類，生命醫(yī)學(xué)長(zhǎng)期以來都是聯(lián)邦政府資助最大的類別［9］。密西根大學(xué)充分體現(xiàn)了美國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)院的增值效應(yīng)。此外，密西根大學(xué)近五年還在國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和國(guó)防部各獲得占聯(lián)邦政府經(jīng)費(fèi)10%左右的資助，從能源部獲得約5%的資助，其他從航天航空局、交通部、教育部等其他部委共獲得約5%的資助。

與密西根大學(xué)類比，2008-2012年，上海交通大學(xué)從政府獲得科研資助主體依次是科技部、國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)、教育部、國(guó)防部門和其他部委［10］。如表3所示，其中以科技部為最多，每年均占50%左右；其次是國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱自然科學(xué)基金委），每年約占20%左右，而且近兩年有增大的趨勢(shì)；再次是教育部和國(guó)防部門約占15%，其他部委約占5%左右。比較兩校科研經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)，我們可以看出，兩校獲得政府機(jī)構(gòu)資助金額并不是平均分布，均有一個(gè)政府部門經(jīng)費(fèi)占相當(dāng)大比例，密西根大學(xué)在這一點(diǎn)上顯得更為突出，這也說明兩國(guó)在政府在對(duì)大學(xué)科研資助主體和資助領(lǐng)域方面的差異。

三、密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)管理比較

（一）科研經(jīng)費(fèi)撥款體制比較

美國(guó)聯(lián)邦政府是美國(guó)大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入的最大主體，在撥款體制上，將大學(xué)作為全成本核算單位，不僅資助大學(xué)科研項(xiàng)目發(fā)生的實(shí)際費(fèi)用，而且還支付大學(xué)因承擔(dān)科研項(xiàng)目而導(dǎo)致的設(shè)施和管理成本，前者稱之為“直接成本”，后者稱之為“間接成本”。為從法律上明確科研經(jīng)費(fèi)成本分擔(dān)機(jī)制，美國(guó)聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局（Office of Management and Budget，OMB）制定并的A-21通告（Circulars A-21），在其首章節(jié)“目的與范圍”中規(guī)定，由大學(xué)與代表聯(lián)邦政府的機(jī)構(gòu)談判確定大學(xué)的間接成本比率，這種比率為所有聯(lián)邦機(jī)構(gòu)所接受，也是適用于高校的所有聯(lián)邦資助科研項(xiàng)目［11］。密西根大學(xué)每三年與美國(guó)衛(wèi)生與人類服務(wù)部進(jìn)行一次談判,談判確定的科研經(jīng)費(fèi)間接費(fèi)比率，不但對(duì)所有聯(lián)邦政府資助的項(xiàng)目都適用，對(duì)所有非聯(lián)邦政府資助的項(xiàng)目同樣適用，近五年，密西根大學(xué)間接費(fèi)比率一直在55%左右［12］，很好地補(bǔ)償了學(xué)校因承擔(dān)科研活動(dòng)所發(fā)生的各類成本 。

相比較密西根大學(xué)，上海交通大學(xué)被政府認(rèn)定為全額撥款單位，在科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算中對(duì)學(xué)校的管理費(fèi)和人員費(fèi)加以嚴(yán)格限定，如表4所示，上海交通大學(xué)獲得的國(guó)家自然基金委經(jīng)費(fèi)中收取的間接管理費(fèi)占科研資助總金額的比例不超過5%，教育部不超過10%［13］。盡管2011年9月，財(cái)政部、科技部調(diào)整了國(guó)家科技計(jì)劃和公益性行業(yè)科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法，按照分段超額累退比例法計(jì)算并實(shí)行總額控制，將間接管理費(fèi)提高到20%左右，但仍低于密西根大學(xué)的比率，而且僅是針對(duì)科技部的項(xiàng)目。有研究表明，由于我國(guó)高校辦社會(huì)的現(xiàn)狀及管理機(jī)構(gòu)的龐大, 高校科研間接成本率遠(yuǎn)高于美英等高校［14］。由于間接費(fèi)用比率過低，學(xué)校提取的科研管理經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能補(bǔ)償學(xué)校因科研項(xiàng)目所產(chǎn)生的水、電、房屋的支出和人工管理成本，導(dǎo)致學(xué)校陷入承擔(dān)縱向科研項(xiàng)目越多財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)越重的怪圈。此外，我國(guó)高校科研由于歸口不同部門管理,其間接費(fèi)比率的設(shè)定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),高校需要對(duì)不同部門的科研經(jīng)費(fèi)采取不同的換算比率,也無形中增加了管理成本。表4密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)間接費(fèi)比率比較（2012年）密西根大學(xué)主要資助機(jī)構(gòu)間接費(fèi)比率上海交通大學(xué)主要資助機(jī)構(gòu)間接費(fèi)比率國(guó)立衛(wèi)生研究院55%科技部≤20％國(guó)家科學(xué)基金會(huì)55%國(guó)家自然科學(xué)基金委≤5％能源部55%教育部≤10%國(guó)防部55%國(guó)防部門5%-13%非聯(lián)邦資助55%橫向項(xiàng)目≤15%

通過兩校撥款體制我們不難看出：第一，中美兩國(guó)對(duì)大學(xué)的認(rèn)定性質(zhì)不同。美國(guó)聯(lián)邦政府將密西根大學(xué)作為全成本核算單位，對(duì)其因承擔(dān)科研項(xiàng)目導(dǎo)致的各種成本給予了合理補(bǔ)償；中國(guó)政府將上海交通大學(xué)作為全額撥款單位，在科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算中未充分考慮學(xué)校承擔(dān)科研項(xiàng)目的間接成本,導(dǎo)致學(xué)校承擔(dān)縱向科研項(xiàng)目越多，學(xué)校財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)越重。第二，中美兩國(guó)對(duì)大學(xué)間接管理費(fèi)確定方式不同。美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)單個(gè)高校實(shí)施統(tǒng)一的間接管理費(fèi)比率，其間接費(fèi)比率是由密西根大學(xué)與聯(lián)邦政府部門談判確定，最終確定的比率對(duì)聯(lián)邦政府所有科研項(xiàng)目適用；中國(guó)提供科研經(jīng)費(fèi)的各部委均有自己設(shè)定的科研經(jīng)費(fèi)間接費(fèi)比率，比率的確定不會(huì)與某個(gè)高校單獨(dú)商議，而是以科研項(xiàng)目“規(guī)定”的形式予以確認(rèn)，而且對(duì)所有承擔(dān)該類項(xiàng)目的高校適用，由于資助科研項(xiàng)目的政府部門眾多，高校需要花費(fèi)大量的人力物力去統(tǒng)計(jì)不同政府部門的科研經(jīng)費(fèi)間接管理費(fèi)。

（二）科研經(jīng)費(fèi)管理理念與政策比較

密西根大學(xué)的教師在從事科學(xué)基金項(xiàng)目時(shí)，是將“人”的作用放在第一位，將“物”的作用放在第二位。美國(guó)聯(lián)邦政府各部門對(duì)大學(xué)的資助有幾個(gè)顯著特點(diǎn)，除了前文所述的對(duì)大學(xué)間接管理成本的充分補(bǔ)償，另外在預(yù)算中人員經(jīng)費(fèi)沒有硬性比例限制，根據(jù)美國(guó)聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局的A-21通告，密西根大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)直接成本不但包括研究生學(xué)費(fèi)，還包括了聘用人員、博士后和教師的工資，對(duì)于大學(xué)全職教師而言，要求其從科研項(xiàng)目中領(lǐng)取的勞務(wù)費(fèi)加上其工資不能超過其12個(gè)月的工資總額［15］。密西根大學(xué)規(guī)定，教師在申請(qǐng)聯(lián)邦政府項(xiàng)目時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要列支預(yù)算，教師可以從科研經(jīng)費(fèi)中支取工資，但是對(duì)教授科研提成封頂［16］，這樣教師不必?zé)嶂陨陥?bào)科研項(xiàng)目，大部分時(shí)間可以用來潛心科研和教學(xué)。這樣的特點(diǎn)在科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算上也能夠體現(xiàn)出來，如表5所示，密西根大學(xué)科研與資助項(xiàng)目管理辦公室網(wǎng)站提供了一個(gè)申請(qǐng)科研項(xiàng)目的預(yù)算模板［17］，從中我們可以看出，一個(gè)約10萬美元的科研項(xiàng)目，用于薪資和福利占總經(jīng)費(fèi)比例達(dá)到62?3%，設(shè)備費(fèi)僅占2?8%，差旅費(fèi)則更低，僅占1?3%,另外間接成本占了33%。

中國(guó)各部門制定的科研經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定也有共同的特點(diǎn)，除了間接管理費(fèi)比例過低，另外一個(gè)突出的特點(diǎn)是對(duì)人員費(fèi)支出范圍進(jìn)行限制,只允許支付研究生和外聘人員的勞務(wù)費(fèi), 在職研究人員的工資均不允許從科研經(jīng)費(fèi)列支；而且人員經(jīng)費(fèi)占項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的比例一般被控制在5%-15% 。由于人員費(fèi)和間接管理費(fèi)有嚴(yán)格限制，剩下絕大部分比例的科研經(jīng)費(fèi)只能用于購(gòu)買設(shè)備和出差旅行。如表5所示，上海交通大學(xué)的科研人員申報(bào)一個(gè)60萬人民幣的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，占總經(jīng)費(fèi)最大比例的科目是含有設(shè)備費(fèi)和差旅費(fèi)的研究經(jīng)費(fèi)，約占65%，而用于支付研究生、博士生培養(yǎng)的勞務(wù)費(fèi)用僅占15%［18］，說明中國(guó)的科研經(jīng)費(fèi)重“物”輕 “人”的特征。另一個(gè)引起各方關(guān)注的現(xiàn)象是，中國(guó)教師的工資結(jié)構(gòu)是“基本工資+津貼+績(jī)效工資”，基本工資相對(duì)較低，教師收入很大程度上靠績(jī)效工資的增長(zhǎng)來提高收入水平，對(duì)高校教師而言，爭(zhēng)取更多的科研項(xiàng)目，就意味著能夠增加自己更多的收入。在上海交通大學(xué)，因?yàn)閲?guó)家沒有統(tǒng)一的相關(guān)規(guī)定，教師申報(bào)科研項(xiàng)目的次數(shù)不受限制，橫向科研項(xiàng)目還可以將部分科研經(jīng)費(fèi)作為科研績(jī)效發(fā)放，學(xué)校對(duì)教師個(gè)人總收入也沒有封頂限制，導(dǎo)致教師申報(bào)科研項(xiàng)目積極性很高。

比較兩校科研經(jīng)費(fèi)使用范圍，我們可知：第一，中美兩國(guó)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)與教師收入關(guān)聯(lián)的政策不同。密西根大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)年薪制，可以用科研收入來補(bǔ)足三個(gè)月收入,但教授科研提成收入封頂,教授可以保證足夠的時(shí)間做科研、教書育人。在上海交通大學(xué)，科研經(jīng)費(fèi)不能用于補(bǔ)充在職教師個(gè)人收入，加之教師基本工資和津貼較低，導(dǎo)致教師把科研經(jīng)費(fèi)的績(jī)效補(bǔ)充來作為收入重要來源，而且經(jīng)費(fèi)越多收入越多,對(duì)教師潛心科研和安心教學(xué)都產(chǎn)生一定影響。第二，中美兩國(guó)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)允許使用的范圍不同。密西根大學(xué)的經(jīng)費(fèi)很大部分用來資助學(xué)生、博士后和專職科研人員，并補(bǔ)償了教師的收入，科研經(jīng)費(fèi)的使用既出了成果又培養(yǎng)了創(chuàng)新人才；上海交通大學(xué)用于人員身上的科研經(jīng)費(fèi)非常有限，不能負(fù)擔(dān)學(xué)生、博士后和專職科研人員的支出，不利于人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。

（三）科研項(xiàng)目管理比較

美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)高校科研經(jīng)費(fèi)投入的主要分配方式是自由競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家并沒有設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一的全國(guó)性的科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),而是將科研的管理權(quán)分散到聯(lián)邦的各個(gè)職能部門［19］。密西根大學(xué)每年通過自由競(jìng)爭(zhēng)的方式從聯(lián)邦政府獲得科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額巨大，在全美高校居于前列，這一方面說明密西根大學(xué)的科研實(shí)力，另一方面也給密西根大學(xué)科研項(xiàng)目管理帶來很大壓力。目前密西根大學(xué)有一支人數(shù)眾多的行政管理隊(duì)伍和服務(wù)支撐性隊(duì)伍。2012 年1 月1 日，密西根大學(xué)將其科研管理機(jī)構(gòu)的名稱由原來的“科研開發(fā)與管理處（the Division of Research Development and Administration ）”改為“科研與資助項(xiàng)目管理辦公室（the Office of Research and Sponsored Projects ）”［20］，更加突出科研管理機(jī)構(gòu)的服務(wù)性質(zhì)。密西根大學(xué)項(xiàng)目來源眾多，但相對(duì)集中，通過分析密西根大學(xué)近年來的科研年報(bào)，我們可以看出，密西根大學(xué)每年從30多個(gè)政府部門獲得科研經(jīng)費(fèi)資助，但國(guó)立衛(wèi)生研究院、國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和國(guó)防部三家占了聯(lián)邦政府經(jīng)費(fèi)的近95%，而且管理環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，有統(tǒng)一的管理規(guī)章。美國(guó)聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局的A-21通告詳細(xì)規(guī)定了大學(xué)在承擔(dān)聯(lián)邦政府資助的科研項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該遵從的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，該機(jī)構(gòu)頒布的A-100通告則對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)接受聯(lián)邦政府資助做出了統(tǒng)一的管理要求。因此，密西根大學(xué)盡管承擔(dān)了來源眾多的科研項(xiàng)目，但是在管理上相對(duì)簡(jiǎn)單，而且美國(guó)聯(lián)邦政府的科研項(xiàng)目結(jié)題，一般不開結(jié)題驗(yàn)收評(píng)審會(huì)或鑒定會(huì)，也沒有專門針對(duì)經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)驗(yàn)收，而是要求項(xiàng)目承擔(dān)者向資助方提交財(cái)務(wù)報(bào)告和項(xiàng)目績(jī)效報(bào)告，以此作為項(xiàng)目完成的標(biāo)志，項(xiàng)目執(zhí)行過程中，提交報(bào)告的頻率一般一季度一次，最少一年一次［21］。在項(xiàng)目預(yù)決算管理方面，美國(guó)聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局A-110通告專門有一章預(yù)算的調(diào)整與修訂，對(duì)高校承擔(dān)的聯(lián)邦政府項(xiàng)目調(diào)整預(yù)算有嚴(yán)格規(guī)定，項(xiàng)目承擔(dān)單位不能自行調(diào)整項(xiàng)目預(yù)算，必須事先得到項(xiàng)目資助單位同意方能進(jìn)行，但美國(guó)聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局A-110通告只是針對(duì)一些重大調(diào)整事項(xiàng)，對(duì)一些過細(xì)的項(xiàng)目調(diào)整，沒有特別明確的要求，項(xiàng)目執(zhí)行者可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

與美國(guó)類似，中國(guó)也沒有一個(gè)統(tǒng)一全國(guó)性的科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，科研經(jīng)費(fèi)的分配也是采取自由競(jìng)爭(zhēng)的形式，上海交通大學(xué)每年獲得科研經(jīng)費(fèi)絕大多數(shù)是采取競(jìng)爭(zhēng)性方式獲取。在項(xiàng)目來源方面，提供科研項(xiàng)目的政府部門眾多，較為分散，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年上海交通大學(xué)縱向科研經(jīng)費(fèi)來源達(dá)40多種，即便是科研經(jīng)費(fèi)來源集中的科技部、自然科學(xué)基金委和教育部，其內(nèi)部也細(xì)分了若干種項(xiàng)目類別。如科技部針對(duì)高校的項(xiàng)目，就包括973計(jì)劃、國(guó)家科技支撐計(jì)劃、863計(jì)劃、公益性行業(yè)專項(xiàng)、民口科技重大專項(xiàng)、國(guó)際科技合作、科技創(chuàng)新基地建設(shè)計(jì)劃、創(chuàng)新人才推進(jìn)等10余類；國(guó)家自然科學(xué)基金委包括面上項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目、重大項(xiàng)目、重大研究計(jì)劃、青年科學(xué)基金、杰出青年基金、創(chuàng)新群體、國(guó)際合作、科研儀器設(shè)備研制專項(xiàng)等10余類。在項(xiàng)目管理上，環(huán)節(jié)眾多且不統(tǒng)一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上海交通大學(xué)縱向課題從指南建議到結(jié)題要填報(bào)8份以上報(bào)告，且不同口徑課題的填報(bào)要求不同，使得一線教師四分之一到三分之一的日常時(shí)間用于應(yīng)付各種項(xiàng)目管理和項(xiàng)目檢查。在預(yù)決算方面，根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，上海交通大學(xué)預(yù)算制度過于僵硬，條目規(guī)定過細(xì)、預(yù)算調(diào)整困難，另外，還普遍存在到款較晚的情況，部分項(xiàng)目驗(yàn)收后余額到款，驗(yàn)收前的決算要按全額做。

比較兩校的項(xiàng)目管理，可以看出，第一，中美兩國(guó)大學(xué)科研項(xiàng)目爭(zhēng)取方式基本相同。密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)獲得的政府資助的科研項(xiàng)目，絕大部分均是通過自由競(jìng)爭(zhēng)的形式獲取；第二，中美兩國(guó)科研項(xiàng)目來源種類有差別。在項(xiàng)目來源上，密西根大學(xué)來源種類多，但相對(duì)集中，上海交通大學(xué)經(jīng)費(fèi)來源多，但較為分散，教師要將更多的精力用于項(xiàng)目申報(bào)；第三，中美兩國(guó)科研項(xiàng)目管理方式不一樣。在管理環(huán)節(jié)上，密西根大學(xué)根據(jù)聯(lián)邦政府統(tǒng)一的法規(guī)進(jìn)行管理，環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單；上海交通大學(xué)項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)多且不統(tǒng)一，使得一線教師疲于用于應(yīng)付各種項(xiàng)目管理和項(xiàng)目檢查；第四，中美兩國(guó)科研項(xiàng)目預(yù)算管理存在差別。在預(yù)算管理方面，密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)根據(jù)各自國(guó)家的規(guī)定，均有嚴(yán)格的預(yù)算管理程序，但上海交通大學(xué)預(yù)算條目過細(xì)，調(diào)整困難，密西根大學(xué)有一定的自主權(quán)。

四、主要結(jié)論與啟示

密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)是美中兩國(guó)具有重大影響的頂尖公立大學(xué)，兩校在撥款體制、經(jīng)費(fèi)使用和項(xiàng)目管理等方面比較大的差別，雖然存在國(guó)情和發(fā)展階段的差異，但密西根大學(xué)在科研經(jīng)費(fèi)管理方面的一些理念和舉措，對(duì)我們有很多啟示意義。

（一）增加對(duì)大學(xué)科研間接費(fèi)撥付比例

美國(guó)研究型大學(xué)科研項(xiàng)目采用全成本核算機(jī)制，承認(rèn)大學(xué)在承擔(dān)國(guó)家科研項(xiàng)目中存在間接成本，我國(guó)研究型大學(xué)間接費(fèi)比例過低，造成科研項(xiàng)目越多學(xué)校支付成本越高的怪圈，因此，建議根據(jù)大學(xué)承擔(dān)的國(guó)家科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)數(shù)，另外核撥一定比例科研間接費(fèi)補(bǔ)貼，改善學(xué)校的科研成本的分?jǐn)倷C(jī)制。

（二）適當(dāng)提高人員費(fèi)比例

美國(guó)研究型大學(xué)在科研項(xiàng)目中，將人的作用放在第一位，因此，科研經(jīng)費(fèi)中大部分經(jīng)費(fèi)用于支付人才培養(yǎng)和人員薪資；我國(guó)研究型大學(xué)的科研項(xiàng)目重“物”不重“人”，科研經(jīng)費(fèi)大部分限定為設(shè)備費(fèi)用，人員費(fèi)支出比例低。建議在保證科研業(yè)務(wù)費(fèi)的前提下，適當(dāng)提高人員費(fèi)比重，降低設(shè)備在科研經(jīng)費(fèi)中的比例，可將人員費(fèi)用于支付研究生培養(yǎng)費(fèi)、科研教師和專職科研人員聘用費(fèi)。

（三）適度下放項(xiàng)目管理權(quán)

美國(guó)政府對(duì)研究型大學(xué)項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)大學(xué)承擔(dān)項(xiàng)目給予充分信任；我國(guó)研究型大學(xué)項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)繁瑣，科研人員很大精力用于對(duì)付項(xiàng)目檢查和驗(yàn)收。因此建議簡(jiǎn)化科研項(xiàng)目的管理環(huán)節(jié)，將項(xiàng)目管理權(quán)下放給學(xué)校科研管理機(jī)構(gòu)，減少不必要的管理環(huán)節(jié)。

（四）提高預(yù)算調(diào)整自主權(quán)

中美研究型大學(xué)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理都很嚴(yán)格，但美國(guó)研究型大學(xué)在調(diào)整預(yù)算方面由一定自主權(quán)，中國(guó)研究型大學(xué)自主調(diào)整能力有限，因此建議研究制定符合創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律的科研項(xiàng)目預(yù)決算制度，調(diào)整科研項(xiàng)目預(yù)算框架，預(yù)算條目不宜過細(xì)，采用更加靈活的預(yù)算調(diào)整機(jī)制，給予學(xué)校一定的調(diào)整自主權(quán)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

在日常生活中自立經(jīng)常被提起，但是很多大學(xué)生做不到真正的自立。大學(xué)生活就是提供一個(gè)讓學(xué)生從依賴到自立的過程轉(zhuǎn)化。每個(gè)大學(xué)生都要通過自己的判斷，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。其中自立包含：身體自立、行動(dòng)自立、心理自立、經(jīng)濟(jì)自立和社會(huì)自立。其中最被大學(xué)生重視的就是經(jīng)濟(jì)自立。大學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)自立，可以有社會(huì)滿足感，進(jìn)而會(huì)有創(chuàng)業(yè)以實(shí)現(xiàn)價(jià)值的渴望。

二、二者的關(guān)系

研究經(jīng)濟(jì)自立可以對(duì)大學(xué)生以后的就業(yè)以及適應(yīng)社會(huì)有很大的幫助。目前，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生越來越多，而就業(yè)單位的崗位是有限的，這就造成很多大學(xué)生找不到理想的工作。針對(duì)這種情況，國(guó)家出臺(tái)了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的政策，因此大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)得到社會(huì)各界的關(guān)注，這也決定了一些學(xué)者會(huì)響應(yīng)來研究經(jīng)濟(jì)自立與創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)系。

目前大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的并不多，主要是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，很多大學(xué)生自立能力差。很多大學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)自立及決斷和敢于冒風(fēng)險(xiǎn)的精神，以至于他們都選擇就業(yè)，而不是創(chuàng)業(yè)。根據(jù)以上情況，我們很有必要對(duì)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)自立和創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)系進(jìn)行研究，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、調(diào)查結(jié)果以及方法

（1）研究工具

為研究我們做了兩個(gè)調(diào)查問卷，主要是針對(duì)大學(xué)生提出一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)自立和創(chuàng)業(yè)傾向方面的問題。這些問題包括經(jīng)濟(jì)自立和創(chuàng)業(yè)傾向兩方面的細(xì)致問題，如你是否想過經(jīng)濟(jì)自立，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自立需要如何努力，如何使大學(xué)生更想創(chuàng)業(yè)等等。

（2）調(diào)查問卷的主體

針對(duì)問卷我們聯(lián)系了本校的學(xué)生共180人，在教室回答了問題。其中男生103人，女生77人。

（3）如何處理調(diào)查結(jié)果

統(tǒng)計(jì)問題的各個(gè)選項(xiàng)的數(shù)量，同一類型的答案記在一起，對(duì)于不同答案按其含義分類統(tǒng)計(jì)。

四、針對(duì)問卷結(jié)果的分析，即經(jīng)濟(jì)自立與創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示，想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自立的學(xué)生有170人，而其中想創(chuàng)業(yè)的人大多數(shù)來源于想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自立的大學(xué)生，這說明越有經(jīng)濟(jì)自立傾向的大學(xué)生，越想創(chuàng)業(yè)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)自立的渴望，大學(xué)生大多數(shù)還是比較向往的。但是如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自立，很多大學(xué)生不知道如何做來實(shí)現(xiàn)，而經(jīng)濟(jì)自立與創(chuàng)業(yè)傾向是呈現(xiàn)正向積極關(guān)系的。

五、對(duì)于結(jié)果的討論

實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自立需要很多心理?xiàng)l件，其中最明顯的因素是動(dòng)機(jī)、理財(cái)能力、情感傾向、意志行動(dòng)這四個(gè)方面，以下就是關(guān)于這四個(gè)方面對(duì)于創(chuàng)業(yè)傾向影響的討論。

（1）動(dòng)機(jī)的影響

動(dòng)機(jī)體現(xiàn)一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，如大學(xué)生為證明實(shí)力會(huì)培養(yǎng)個(gè)人交往能力、社會(huì)閱歷及真正成長(zhǎng)。而且經(jīng)濟(jì)自立動(dòng)機(jī)強(qiáng)的大學(xué)生希望獲得自主能力，這體現(xiàn)為大學(xué)生更想創(chuàng)業(yè)來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這其中很大一部分原因是因?yàn)橛薪?jīng)濟(jì)自立動(dòng)機(jī)強(qiáng)的大學(xué)生更有能力克服阻力，說動(dòng)家人支持他創(chuàng)業(yè)，同時(shí)他們對(duì)自己的要求更高，愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)來創(chuàng)造價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力的提高，并通過這種方式獲得認(rèn)可，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

（2）理財(cái)能力的影響

理財(cái)能力強(qiáng)的大學(xué)生對(duì)于自己的生活有很大的規(guī)劃，能夠合理利用時(shí)間和金錢，這使得他們會(huì)更深的考慮安排自己的生活。而創(chuàng)業(yè)也需要考慮眾多，需要對(duì)全局整體與細(xì)節(jié)完美分配。這兩者之間的相似之處決定了二者關(guān)系也是呈現(xiàn)正向作用。

（3）情感傾向與意志行動(dòng)的影響

通過一個(gè)人對(duì)賺錢實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自立的好惡程度和情感上的體驗(yàn)，可以看出一個(gè)人是否愿意為實(shí)現(xiàn)價(jià)值而選擇創(chuàng)業(yè)的傾向。而光有情感因素不行，也需要一個(gè)人的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。通過行動(dòng)，把意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，才能讓大學(xué)生獲得真正的經(jīng)濟(jì)自立。而這種行動(dòng)體現(xiàn)在各個(gè)方面包括提升自己的素質(zhì)，積累社會(huì)關(guān)系，增強(qiáng)自己的信心等。所以這兩個(gè)因素對(duì)于創(chuàng)業(yè)傾向的影響也是正向積極的。

從以上對(duì)于結(jié)果的討論可以看出目前大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)自立能力不高，這也是為什么很多大學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)的主觀因素，當(dāng)然影響創(chuàng)業(yè)傾向的因素很多，這就需要大家一起深入研究。

六、結(jié)論

從以上分析，可以看出經(jīng)濟(jì)自立和創(chuàng)業(yè)傾向是互相促進(jìn)的關(guān)系。這就需要學(xué)校、社會(huì)給大學(xué)生創(chuàng)造好的精神環(huán)境，為了提高大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)自立能力而努力，這樣能給社會(huì)帶來正能量，也能解決很多大學(xué)生的就業(yè)困難，為和諧社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)每個(gè)人的能力，實(shí)現(xiàn)國(guó)家人才的最大利用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

高校考務(wù)管理中存在著一些不容忽視的問題，在考試中學(xué)生也不同程度的存在考試作弊現(xiàn)象，嚴(yán)重影響公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。高校應(yīng)加強(qiáng)考務(wù)管理，獎(jiǎng)懲分明，以減少學(xué)生作弊現(xiàn)象，加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，樹立良好考風(fēng)。考試精細(xì)化管理是將精細(xì)化管理的理念運(yùn)用于考試管理當(dāng)中，把考試管理劃分為考前、考中和考后管理三個(gè)大的階段。

1 考前嚴(yán)把命題關(guān)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

（1）原則上由教研室主任負(fù)責(zé)組題，以電子稿形式上報(bào)辦公室考試專職管理人員。由主管院長(zhǎng)于考試前3天在A、B兩套試題中進(jìn)行隨機(jī)抽取。在主管院長(zhǎng)和辦公室主任的監(jiān)督管理下，連同分管考務(wù)的工作人員在文印室封閉式的進(jìn)行試卷印制、印制裝訂、清點(diǎn)試卷等工作，妥善處理廢棄試卷，根據(jù)考試人數(shù)卷裝、密封，做到專人專柜保管。整個(gè)程序透明化，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)考試，了解考試程序，不要一考試就感覺大難臨頭，同時(shí)也打消了學(xué)生在出題環(huán)節(jié)投機(jī)的可能性。

（2）要更加注重學(xué)生思想道德建設(shè)的工作，從新生入校就開始讓學(xué)生樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，把“要在高等院校中形成講誠(chéng)信，切勿弄虛作假可恥的文化氛圍，弘揚(yáng)正氣，并使每個(gè)學(xué)生在此過程中逐步形成良好的道德意識(shí)、道德精神和道德境界。”加強(qiáng)宣傳力度，切實(shí)做好考前多方面教育，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，抓牢道德教育的思想工作，并且建立學(xué)生誠(chéng)信檔案。逐級(jí)，多渠道加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前素質(zhì)教育，學(xué)校從宏觀上出臺(tái)相關(guān)文件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，再將任務(wù)下發(fā)到各二級(jí)學(xué)院，再逐級(jí)細(xì)化，輔導(dǎo)員老師以階梯教室為單位進(jìn)行宣講，班主任再以班為單位逐項(xiàng)要求解釋，最后再組織學(xué)生干部在每科考試之前組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)考試通知、考試工作相關(guān)文件及學(xué)生違紀(jì)處理相關(guān)文件。多學(xué)習(xí)，多警示，將違紀(jì)發(fā)生率通過考試過程的細(xì)化降至最低。

2 考中加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律要求，嚴(yán)肅考務(wù)人員責(zé)任歸屬

（1）考試學(xué)生名單使用乾豪軟件進(jìn)行隨機(jī)編排，打亂學(xué)號(hào)進(jìn)行編排，考場(chǎng)的監(jiān)考教師還可進(jìn)一步按一定規(guī)律隨機(jī)安排座位，保證單人單座，考場(chǎng)和考號(hào)提前半小時(shí)通知，避免學(xué)生提前在座位上書寫考試相關(guān)內(nèi)容，每個(gè)考場(chǎng)按照每15名學(xué)生配備一名監(jiān)考教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安排。其次，最大化拉開學(xué)生座位的間距，減少傳遞紙條和交頭接耳等作弊行為。

（2）每個(gè)學(xué)期的考前一周都要召開考前考務(wù)會(huì)，對(duì)監(jiān)考教師進(jìn)行提前培訓(xùn)，要求監(jiān)考教師學(xué)習(xí)考試相關(guān)文件，并將文件掛于本學(xué)院網(wǎng)站，首先要明確監(jiān)考工作的具體流程和要求，增強(qiáng)其責(zé)任心和提高監(jiān)考能力，其次要求監(jiān)考教師要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)工作細(xì)節(jié)，本著愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，多一些語言提醒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止學(xué)生的作弊傾向，如若發(fā)現(xiàn)個(gè)別作弊的學(xué)生，要嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定和制度進(jìn)行處理，同時(shí)，更需要加強(qiáng)教師、監(jiān)考人員考風(fēng)考紀(jì)宣傳，嚴(yán)堵泄密通道。

（3）嚴(yán)格實(shí)行“一級(jí)監(jiān)考、二級(jí)巡考、三級(jí)督查”制度。考場(chǎng)監(jiān)考與巡考是嚴(yán)格考試紀(jì)律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)一級(jí)監(jiān)考嚴(yán)格履行《考場(chǎng)規(guī)則》，按《操作規(guī)程》辦事，阻止學(xué)生僥幸心理的產(chǎn)生。二級(jí)巡考組成人員要求三人以上，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、辦公室主任、輔導(dǎo)辦主任等組成，主要負(fù)責(zé)本單位組織考試課程的考場(chǎng)巡考；巡考人員要負(fù)責(zé)檢查監(jiān)考教師工作情況、考場(chǎng)秩序和衛(wèi)生狀況，對(duì)巡考中發(fā)現(xiàn)的違紀(jì)作弊現(xiàn)象，要協(xié)同監(jiān)考人員查證和認(rèn)定，并會(huì)同監(jiān)考人員現(xiàn)場(chǎng)在有關(guān)記錄上簽名。三級(jí)督查由學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成，隨機(jī)地、經(jīng)常性地對(duì)各個(gè)考場(chǎng)的考試紀(jì)律、各項(xiàng)考務(wù)管理制度的落實(shí)以及監(jiān)考情況進(jìn)行全程跟蹤監(jiān)督檢查。

3 考后嚴(yán)格閱卷程序，完善獎(jiǎng)懲制度

（1）閱卷工作要由教研室主任負(fù)責(zé)，實(shí)行統(tǒng)一的制度規(guī)范，閱卷要統(tǒng)一在閱卷室進(jìn)行，評(píng)卷工作要求必須是合格的教師，實(shí)行流水作業(yè)，每個(gè)評(píng)卷人員要在題目上簽名，合分工作至少要進(jìn)行兩次，分別簽名，最后由負(fù)責(zé)人簽名。如果在核審中發(fā)現(xiàn)有誤判現(xiàn)象，任何分?jǐn)?shù)的改動(dòng)之處均須將原成績(jī)勾掉，重新核算并填寫成績(jī)，并由改動(dòng)者和負(fù)責(zé)人簽名；如發(fā)卷面有特殊標(biāo)記、學(xué)生姓名、考號(hào)等信息寫在裝訂線以外的，或無學(xué)生基本考試信息的考卷時(shí)，須將考卷折疊，拆卷時(shí)上交辦公室進(jìn)行核定，確認(rèn)無效后該考卷作作廢處理、成績(jī)記零分。

（2）全面改革獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放方法，并且全面的建立起素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力來評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放等級(jí)，對(duì)者取消其獎(jiǎng)學(xué)金參評(píng)。對(duì)于嚴(yán)格遵守考場(chǎng)紀(jì)律的個(gè)人和集體，給予一定的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于泄漏考題等考試相關(guān)信息，因?yàn)榻處煴O(jiān)考不嚴(yán)格導(dǎo)致的舞弊現(xiàn)和在學(xué)生考試作弊行為，應(yīng)當(dāng)給予監(jiān)考人員和教師相應(yīng)的處罰，經(jīng)調(diào)查核實(shí)，并根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定和制度，給予嚴(yán)肅的批評(píng)教育和紀(jì)律處分，并張貼處理結(jié)果，以起到警示作用。真正將社會(huì)賦予高校的職責(zé)發(fā)揮好，以誠(chéng)為本。

綜上所述，我們必須緊跟高校改革的腳步，積極開展考試精細(xì)化管理研究工作，不斷提高高校的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)行現(xiàn)代高校的考試管理適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的改革。將整個(gè)考試的過程精細(xì)化，讓它服務(wù)于學(xué)生，通過科學(xué)的考試管理，杜絕考試違紀(jì)現(xiàn)象的出現(xiàn)，進(jìn)一步提高大學(xué)生的誠(chéng)信度，使其更好的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，服務(wù)社會(huì)。

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篇8

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室面臨的困境

1.檔案管理工作不到位

在大學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室檔案管理是十分重要的，關(guān)系到學(xué)校的各項(xiàng)資料錄入保存，計(jì)算機(jī)檔案管理的問題，因而，這是不容忽視的。但是，我國(guó)很多大學(xué)沒有意識(shí)到計(jì)算機(jī)檔案管理工作的重要性，實(shí)驗(yàn)室管理人員人手不夠且流動(dòng)性大，沒有建立完善的檔案管理制度，檔案交接不夠及時(shí)造成檔案材料的丟失不完整，檔案工作無法規(guī)范化。另外管理手段比較落后，沒有具體的檔案管理制度和合格的文檔規(guī)格加以約束，造成管理困難，以及不能符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

2.計(jì)算機(jī)病毒猖獗，存在安全隱患

大學(xué)專業(yè)較多，不同專業(yè)的學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的水平有著比較大的差別，很多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的程序軟件沒有進(jìn)行合理的保護(hù)使用，或是不負(fù)責(zé)任的破壞計(jì)算機(jī)系統(tǒng)文件，導(dǎo)致系統(tǒng)無法正常運(yùn)行，影響到正常的教學(xué)活動(dòng)。不正當(dāng)?shù)牟僮鞣绞郊由鲜褂萌藬?shù)多而雜，這就容易導(dǎo)致計(jì)算機(jī)系統(tǒng)染上各種病毒，病毒木馬傳播速度非常快，容易造成系統(tǒng)癱瘓，導(dǎo)致計(jì)算方法出現(xiàn)很大的漏洞，給維修管理和正常學(xué)習(xí)都帶來了很大的麻煩。另外大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備必須在穩(wěn)定的電壓下進(jìn)行運(yùn)行，實(shí)驗(yàn)室電路比較復(fù)雜，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)就會(huì)造成計(jì)算機(jī)安全隱患。此外還要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的防盜工作，防止計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的丟失。

3.計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理人員能力不強(qiáng)

目前很多大學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的管理要求不夠明確，管理意識(shí)和管理能力方面有所欠缺。管理人數(shù)不足加上能力不強(qiáng)，面對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室涉及的各種技術(shù)問題，導(dǎo)致管理人員的工作量大，管理解決難度大。因此必須重視管理人員的問題，提高管理人員的綜合素質(zhì)，用科學(xué)方式對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理完善，促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)現(xiàn)代化建設(shè)。

二、對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室困境的解決方法

1.健全計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度

規(guī)范計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度的前提是要對(duì)實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)管理工作有著足夠的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)室管理，大力支持實(shí)驗(yàn)室檔案管理、設(shè)備管理、系統(tǒng)管理等工作的進(jìn)行，加強(qiáng)適當(dāng)?shù)馁Y金投入，明確各個(gè)管理人員的職責(zé)。同時(shí)應(yīng)制定健全完善的檔案管理制度，制度就是規(guī)程，是對(duì)管理人員的思想行為進(jìn)行的約束控制，形成組織的原則，防止工作出現(xiàn)混亂的狀況。管理人員應(yīng)自覺按照規(guī)章制度來辦事，協(xié)調(diào)工作，使計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理工作變得有據(jù)可依，做到有秩序地進(jìn)行管理，保證計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的順利運(yùn)行。

2.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境管理

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境管理主要是兩個(gè)方面，一是外部環(huán)境，即保證計(jì)算機(jī)的供電電壓穩(wěn)定，防止跳閘現(xiàn)象的出現(xiàn)，保護(hù)計(jì)算機(jī)設(shè)備，防止出現(xiàn)灰塵因素造成的元件散熱功能不佳，二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即保護(hù)好計(jì)算機(jī)硬件軟件不受侵害。對(duì)于外部環(huán)境，要做好衛(wèi)生清潔工作和外部溫度光照控制，每周至少要進(jìn)行兩次衛(wèi)生清潔工作，同時(shí)防止室內(nèi)環(huán)境溫度過高，光照強(qiáng)烈的情況，及時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行散熱。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，除了要定時(shí)檢查計(jì)算機(jī)的硬件軟件是否有損害狀況，還要不時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢查，查看是否有病毒隱患，及時(shí)更新安全的軟件設(shè)備，保護(hù)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的安全。

3.提升計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理人員綜合素質(zhì)水平

大學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作人員的自身素質(zhì)是衡量計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室工作成效的重要指標(biāo)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的工作人員素質(zhì)，要求他們具有一定的知道計(jì)算機(jī)操作、維修和保護(hù)能力。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)龐大復(fù)雜，維修工程十分繁重，合理安排實(shí)驗(yàn)室員工的工作，充分利用時(shí)間，真正提高每一位計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室工作人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)維修調(diào)查能力，不斷提高理論知識(shí)和技術(shù)水平，從而有效提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的管理。

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室是關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其管理方式和能力直接影響到大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)大學(xué)信息化管理的水平。對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有效的管理，打造高性能、適應(yīng)性強(qiáng)的高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)管理設(shè)備，不斷為教師和學(xué)生提供便捷、高速、靈活、優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)服務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)，開發(fā)計(jì)算機(jī)設(shè)備的潛能，提高利用率，促進(jìn)大學(xué)充分用好計(jì)算機(jī)設(shè)備資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳，周鈞.高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)化與管理研究[J].前沿，2013（06）.

篇9

一、課程成績(jī)?cè)u(píng)定現(xiàn)狀

目前上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程評(píng)定考核方法，多沿用傳統(tǒng)的課程考核辦法，時(shí)間上分為期中考試和期末考試，形式上分為開卷、閉卷、論文等，這種課程評(píng)定考核方式基本上同中小學(xué)的考核方式?jīng)]有大的區(qū)別。然而大學(xué)每學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容比中學(xué)要多幾倍，每門課程都有厚厚的一本教材，時(shí)間要幾十學(xué)時(shí)，僅憑期中和期末一至兩次考核，無論在時(shí)間還是試題覆蓋面上都有局限性。從考試的內(nèi)容看，知識(shí)性記憶性的東西占絕大多數(shù)，而智力性和技能性的東西很少。這就導(dǎo)致學(xué)生死啃書或背筆記，內(nèi)容的繁多有時(shí)出現(xiàn)教師劃范圍、指重點(diǎn)，學(xué)生猜題、押題、套題等不正常現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)不用功，考試前走捷徑，突擊背筆記，反而考出好成績(jī)的不正常現(xiàn)象。這種考核方式與培養(yǎng)要求相悖，使考核的指揮棒發(fā)生了扭曲，難以客觀地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。針對(duì)上述情況，上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程教師結(jié)合實(shí)際，增加了平時(shí)成績(jī)的內(nèi)容，主要有做課程設(shè)計(jì)、做項(xiàng)目調(diào)查與寫分析報(bào)告、ppt宣講、上課出勤情況等，同時(shí)把平時(shí)成績(jī)納入素質(zhì)教育范疇，增加總分比重，實(shí)踐效果良好。

二、規(guī)范教師對(duì)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)

課程成績(jī)?cè)u(píng)定考核過程，其主體是學(xué)生和教師，而教師在課程成績(jī)?cè)u(píng)定考核中占主要的作用，因?yàn)榭荚嚨拿}、監(jiān)考、判卷、平時(shí)成績(jī)的記錄等過程都由教師完成，這就要求教師對(duì)成績(jī)考核的每一道程序都是非常認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑹o論是考題的數(shù)量、深度，還是成績(jī)的評(píng)判、分析和登記，都做得無可挑剔，保證了成績(jī)考核的公正性和嚴(yán)肅性。這就要求教師在各個(gè)方面要做好工作。上海海洋大學(xué)教務(wù)處對(duì)任課教師在這方面有明確規(guī)范。

1、課程試卷命題要科學(xué)性。如果命題不嚴(yán)肅，試題的數(shù)量、深度、覆蓋面都不合理，勢(shì)必影響課程成績(jī)的評(píng)定。

2、平時(shí)成績(jī)的記錄要詳細(xì)，各個(gè)組成部分的比例要明確，平時(shí)執(zhí)行要實(shí)事求是。

3、監(jiān)考要有責(zé)任心。考試紀(jì)律要嚴(yán)，對(duì)考試舞弊現(xiàn)象要批評(píng)、制止，不能甚至視而不見，姑息袒護(hù)。

4、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范。判卷要認(rèn)真，不能走馬觀花，甚至憑個(gè)人印象打感情分，或從名譽(yù)的需要打教學(xué)平時(shí)分。

三、規(guī)范學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

近年來，高校中大學(xué)生的學(xué)風(fēng)趨下，厭學(xué)現(xiàn)象巨增，更為嚴(yán)重的是考試作弊已成為大學(xué)生諸多違紀(jì)現(xiàn)象中最突出的一種。招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件未能相應(yīng)改善，使得學(xué)校人力、物力、財(cái)力不能適應(yīng)教學(xué)工作發(fā)展的需要，無論從教學(xué)上、管理上還是思想政治教育方面都存在著薄弱環(huán)節(jié)。在近年的人才市場(chǎng)上畢業(yè)生分配有一定難度，也是造成學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，考風(fēng)、學(xué)風(fēng)不正的重要因素。針對(duì)這種狀況，上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院出臺(tái)一系列的規(guī)范學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和舉措。如上課有教師和學(xué)生組成的督教制度，有上課排座位表措施，有點(diǎn)名計(jì)分制度，有出卷試題庫(kù)舉措等。這些方法的出臺(tái)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和規(guī)范課程評(píng)定成績(jī)都有良好的效果。

四、加強(qiáng)專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定的方法舉措

隨著教育環(huán)境的不斷深入，學(xué)校與社會(huì)已把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位。這就要求專業(yè)課程評(píng)定成績(jī)考核也應(yīng)圍繞著素質(zhì)教育這一整體目標(biāo)進(jìn)行必要的調(diào)整。同時(shí)也應(yīng)使受教育者明白，素質(zhì)教育決不是取消考試，尤其重視建立起素質(zhì)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這種新的考評(píng)體系并不等于全面摒棄傳統(tǒng)的考核方式，而是逐步改革和完善，使之既能體現(xiàn)教育規(guī)律，又能評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果，從而促使學(xué)生全方位發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要做好上述工作，有必要加強(qiáng)專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定的方法舉措。

1.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，樹立良好的學(xué)風(fēng)、紀(jì)律與舉措

從大學(xué)生入學(xué)開始，學(xué)校就應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，樹立良好的學(xué)風(fēng)、紀(jì)律與舉措，組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)和考試管理的規(guī)章條例，認(rèn)識(shí)到課程評(píng)定考試管理在人文素質(zhì)教育，學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要性及學(xué)生考試作弊的危害性。讓大家充分了解考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果的一種形式，是一種公平競(jìng)爭(zhēng)。教育培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)，不學(xué)無術(shù)的畢業(yè)生已沒有立足之地，高分低能也漸被冷落，只有通過刻苦的學(xué)習(xí)，既有深厚的理論基礎(chǔ)，又有熟練的實(shí)踐技能和綜合利用所學(xué)知識(shí)解決問題的畢業(yè)生才具有競(jìng)爭(zhēng)力，被社會(huì)所青睞。因此，進(jìn)了大學(xué)不是入了保險(xiǎn)箱，更沒有拿到鐵飯碗，只是爭(zhēng)取到一次寶貴的學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)。是否成功就要看能不能抓住這一人生的機(jī)遇，利用好大學(xué)幾年的寶貴時(shí)間，學(xué)到真正的本領(lǐng)，使自己在步入社會(huì)中占有有利地位，成就一番事業(yè)。這不僅僅是個(gè)人奮斗，而且也利國(guó)利民、利于社會(huì)的發(fā)展。如果每個(gè)學(xué)生都能充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度將有根本性的改觀，良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)也就樹立起來了。

2.進(jìn)行專業(yè)課程評(píng)定考核的修正舉措

不同門類的高校因?qū)W科性質(zhì)與專業(yè)特點(diǎn)不同，考核方式也有很大的區(qū)別。然而為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的考核方法必須進(jìn)行全面的改革，從應(yīng)試教育的一卷定成績(jī)變?yōu)槎喾N形式的考核方式，如開卷考試、閉卷考試、口試、實(shí)踐技能和動(dòng)手能力考核，平時(shí)測(cè)驗(yàn)及抽查，提問記分，課程論文答辯，案例討論，綜合能力考核等。而這些方式中各有其特點(diǎn)，對(duì)于上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)偏農(nóng)業(yè)院校來講，多數(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱不僅要求學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力有嚴(yán)格的要求。而且要不斷提高非卷面成績(jī)的分?jǐn)?shù)比重，突出素質(zhì)教育的重要意義。

3.提高平時(shí)評(píng)定課程成績(jī)的比重

近幾年來上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院課程評(píng)定平時(shí)成績(jī)比重逐年上升，具體做法是：

（1）學(xué)生上課時(shí)所坐的空間方位與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系評(píng)分。

（2）學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系評(píng)分。

（3）出勤情況與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系評(píng)分。

（4）學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系評(píng)分。

根據(jù)專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定分析研究，上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在這方面提出上述方法和舉措的出臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和規(guī)范課程評(píng)定成績(jī)都有良好的效果，值得有關(guān)部門重視與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 ：留守經(jīng)歷高職學(xué)生；社會(huì)支持；主觀幸福感

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．030

*基金項(xiàng)目：2014年度“四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地”、“四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地”：西南交通大學(xué)四川省心理健康教育重點(diǎn)研究基地資助項(xiàng)目“留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持、心理資本與主觀幸福感的關(guān)系研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XLJKJY1426B）

收稿日期：2015－04－16

0 引言

20世紀(jì)80年代開始，隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動(dòng)，大量的農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城市涌現(xiàn)。在這一背景下，形成了一群特殊的群體——留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。其中，57．2％的留守兒童是父母一方外出，42．8％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7％由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13％的孩子被托付給親戚、朋友，7．3％為不確定或無人監(jiān)護(hù)。現(xiàn)在這些“留守兒童”長(zhǎng)大成人，進(jìn)入了高校。目前尚未有學(xué)者進(jìn)行留守經(jīng)歷的高職大學(xué)生的心理狀況系統(tǒng)研究。筆者從以往關(guān)于留守大學(xué)生心理狀況的相關(guān)研究中試圖尋求解決留守高職大學(xué)生心理問題的對(duì)策。

1 社會(huì)支持與主觀幸福感關(guān)系研究現(xiàn)狀

主觀幸福感指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的主觀上情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)，它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)。社會(huì)支持是指以個(gè)體為核心，由個(gè)體和他人通過支持性行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)。它包括三個(gè)維度：客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度，也可分為三個(gè)不同來源：家庭支持、朋友支持和其它支持。以往的研究者指出，具有良好的社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有更高的主觀幸福感。梁彥紅、王秀華對(duì)大學(xué)生（高職大學(xué)生）社會(huì)支持與主觀幸福感關(guān)系的研究得出，社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感有預(yù)測(cè)作用，社會(huì)支持狀況良好，主觀幸福感越高。相反，社會(huì)支持狀況不佳，沒有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)的大學(xué)生，體驗(yàn)到消極情緒較多，對(duì)生活的滿意程度低下，總體上自我評(píng)價(jià)幸福的程度會(huì)比較低。在已有的研究中，社會(huì)支持和主觀幸福感的研究主要集中在一般大學(xué)生中，對(duì)于留守經(jīng)歷高職大學(xué)生的相關(guān)研究較少。

2 留守經(jīng)歷高職大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀

筆者在實(shí)際的工作中發(fā)現(xiàn)，由于其留守高職學(xué)生特殊的成長(zhǎng)生活和教育環(huán)境而引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。在來訪的學(xué)生中有相當(dāng)?shù)囊徊糠秩嗽?jīng)處于留守階段或者正處于留守階段，他們表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、人際交往能力不足、自我評(píng)價(jià)低等特點(diǎn)。

（1）自我評(píng)價(jià)偏低。留守兒童 “父母關(guān)愛的缺失”所帶來的心理成長(zhǎng)困惑，影響了他們對(duì)生活的滿意程度，也讓他們較多地體驗(yàn)到消極情緒。而其他的監(jiān)護(hù)人對(duì)其心理發(fā)展需求的疏忽或者教育方式不對(duì)，可能會(huì)導(dǎo)致其難以形成正確的自我概念。即使父母偶爾回到身邊，但并不懂得如何與孩子溝通，對(duì)孩子的教育有些甚至采取簡(jiǎn)單的打罵方式，忽視了孩子的需求，從而使孩子出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)降低，出現(xiàn)自卑、自我否認(rèn)、自我厭惡等問題。

（2）人際交往能力不足。家庭是個(gè)體身心成長(zhǎng)的重要環(huán)境，在父母的關(guān)愛中成長(zhǎng)是孩子基本的心理需要。留守兒童因?yàn)榧彝ブ饕蓡T在其成長(zhǎng)過程中的缺失，缺乏親密的親子關(guān)系，在家庭中他們難以獲得適當(dāng)?shù)娜穗H交往能力的培養(yǎng)，研究表明，家庭支持解釋了大學(xué)生主觀幸福感的42．5％。而在學(xué)校的同伴群體中，又因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)的降低導(dǎo)致缺乏社交安全感和信任感，其自卑，敏感，內(nèi)向等性格特點(diǎn)更不利于建立穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而使他們更加退縮，更加封閉，孤獨(dú)感在社交需要和社交障礙的矛盾中更加突出。

（3）情緒不穩(wěn)定，負(fù)面情緒較多。由于性格上的自卑，自我評(píng)價(jià)低，同時(shí)缺乏一個(gè)安全和信任的外界環(huán)境，留守經(jīng)歷的高職學(xué)生情緒更加不穩(wěn)定，更加敏感多疑，感到抑郁、焦躁、恐懼、無助等，而這種消極負(fù)面的情緒體驗(yàn)又不能通過家人朋友得到很好的疏解和宣泄，他們更傾向于通過壓抑、否定、退行等消極的防御方式。

3 提高留守高職大學(xué)生主觀幸福感對(duì)策

大量的研究表明，具有良好的社會(huì)支持的大學(xué)生會(huì)有比較高的主觀幸福感，具有較積極的情緒狀態(tài)和較高的自尊。那么在高職學(xué)校要做好留守大學(xué)生心理工作，矯正他們不良心理問題，提升他們主觀幸福感，就要從以下方面著手：

（1）尋求家庭支持補(bǔ)償親情。新生入校時(shí)，高校要對(duì)留守經(jīng)歷的大學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解，對(duì)他們的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生工作隊(duì)伍如輔導(dǎo)員、班主任可及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，交流學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多關(guān)心學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У膸椭鷮W(xué)生身心全面發(fā)展，從家庭的角度尋求更多的支持，彌補(bǔ)親情的不足和情感的缺陷。同時(shí)也可以鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)在班級(jí)里給予留守大學(xué)生家庭式的溫暖。通過各種方式彌補(bǔ)他們親情缺失，使其家庭支持系統(tǒng)得到修復(fù)，以引導(dǎo)他們心理健康發(fā)展。

（2）增強(qiáng)朋友支持，學(xué)習(xí)人際交往技巧。大學(xué)生活中，朋輩群體的作用非常大，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在與朋輩交往的過程中往往會(huì)出現(xiàn)退縮的行為，因此，要教會(huì)他們學(xué)習(xí)一定的人際交往技巧，糾正在人際交往過程中容易出現(xiàn)的認(rèn)知偏差和消極情緒，提高人際交往的有效性，從而結(jié)交更多朋友，正確理解人際交往中出現(xiàn)的矛盾，學(xué)會(huì)面對(duì)由于自己性格缺陷導(dǎo)致的人際關(guān)系問題，完善社會(huì)支持系統(tǒng)。

（3）增強(qiáng)自信，提高自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)和生活中，輔導(dǎo)員和班主任可以通過開展各類型班級(jí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)他們積極參加，并發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，及時(shí)給予一定的幫助，加強(qiáng)他們與同學(xué)之間的溝通交流，增強(qiáng)他們的自信心，重新尋求自我定位，認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，提升自尊。

（4）專業(yè)心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)良好情緒。輔導(dǎo)員可以找專業(yè)的心理健康教育老師，結(jié)合留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)了解其生活動(dòng)向，經(jīng)常與其溝通談心，了解他們的困難并給與及時(shí)的指導(dǎo)幫助，教會(huì)他們相關(guān)的心理健康知識(shí)，使其能正確認(rèn)識(shí)到留守經(jīng)歷所帶來的各種影響，正確面對(duì)自己的問題，以積極的心態(tài)調(diào)整自己。

4 結(jié)語

隨著城市化的進(jìn)程，農(nóng)村依舊會(huì)有大規(guī)模的人口流動(dòng)，“留守兒童”這一群體短時(shí)間內(nèi)還將存在，因此，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體數(shù)量規(guī)模會(huì)逐漸擴(kuò)大，對(duì)他們心理健康工作的關(guān)心依然是我們高職院校教育工作者的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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9 丁新華．大學(xué)生社會(huì)支持狀況與主觀幸福感的相關(guān)研究［J］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007（9）

篇11

一、引言

有留守經(jīng)歷的大學(xué)生是指在兒童期或青少年時(shí)期曾經(jīng)有過留守經(jīng)歷的大學(xué)生。這些大學(xué)生在他們成長(zhǎng)過程中，由于父母雙方或任何一方離開生源地，他們被留在生源地至少半年，由父親或母親單獨(dú)照顧或托付給長(zhǎng)輩等他人撫養(yǎng)、照顧和管理。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域的不平衡性，造成我國(guó)社會(huì)獨(dú)有的現(xiàn)象――大量經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)人員為了增加家庭的經(jīng)濟(jì)收入，單方或雙方均外出務(wù)工，留下年幼的孩子在家，從而導(dǎo)致了留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童是一類需要社會(huì)各界予以關(guān)注的特殊群體，據(jù)2014年全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)留守兒童共有6102.55萬人，約占全國(guó)兒童總?cè)藬?shù)的21.88%，也就是說每五個(gè)兒童中就有一個(gè)是留守兒童。這些孩子年齡普遍為3～16歲，他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要監(jiān)護(hù)人的關(guān)注引導(dǎo)，但留守兒童面臨的現(xiàn)實(shí)是從小與父母聚少離多，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻父母監(jiān)護(hù)的角色是缺失的，如果得不到正確的引導(dǎo)，他們很容易有各種成長(zhǎng)困惑。再加上中國(guó)傳統(tǒng)文化一般壓抑情感表達(dá)，親子間普遍缺乏溝通，隔代教育又弊端明顯，這樣一來，特殊的家庭環(huán)境和文化背景就使得留守兒童產(chǎn)生心理問題的不良態(tài)勢(shì)趨于加劇。

大量對(duì)留守兒童的研究也證實(shí)，留守兒童相對(duì)于非留守兒童，罹患心理問題的可能性更高，主要包括人際關(guān)系和自信心等方面。研究表明留守兒童的人際關(guān)系會(huì)更差一些，自信心也顯著低于非留守兒童。而留守兒童與有留守經(jīng)歷大學(xué)生是一種接續(xù)性關(guān)系，留守經(jīng)歷導(dǎo)致的負(fù)性情緒和低自尊可能會(huì)使留守兒童的心理問題在成年后更加突出。相當(dāng)一部分有留守經(jīng)歷的大學(xué)生存在性格過于內(nèi)向、敏感脆弱、情感淡漠、自我評(píng)價(jià)較低、自尊低、人際關(guān)系不暢等心理問題，抑郁焦慮水平也比沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更高。雖然也有少量的有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在父母離家打工期間反而變得更加自立、自強(qiáng)，但總體上留守的弊大于利。留守經(jīng)歷確實(shí)會(huì)影響這類大學(xué)生的心理健康，具體作用機(jī)制、影響因素等還需要更多的研究來證明。

隨著近幾年積極心理學(xué)的盛行，越來越多的研究開始關(guān)注主觀幸福感（subiective well-being）。主觀幸福感與心理健康水平息息相關(guān)，主觀幸福感主要由高水平的積極情緒、低水平的消極情緒以及高生活滿意度這三個(gè)部分組成。主觀幸福感的核心是積極情緒，表示一種愉快的心情；生活滿意度則包含了一定的認(rèn)知成分，沒有很強(qiáng)調(diào)愉快的心情這一方面。目前已有很多關(guān)于大學(xué)生心理健康與主觀幸福感的研究，均顯示兩者之間關(guān)系密切，尤其是主觀幸福感的消極情緒維度與心理健康的關(guān)系更密切，有研究發(fā)現(xiàn)消極情感與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)，即主觀幸福感里的消極情感評(píng)分越高，心理健康水平越低。但關(guān)于心理健康對(duì)主觀幸福感的影響機(jī)制，學(xué)者們持有不同的觀點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為心理健康直接影響主觀幸福感，也有學(xué)者認(rèn)為心理健康除了對(duì)主觀幸福感有直接的影響外，還能通過其他因素，如社會(huì)支持、個(gè)性特征等中介變量間接影響主觀幸福感。

心理韌性（Resilience）中文譯法包括：心理韌性、心理彈性、心理承受力、抗逆力、復(fù)原力等，有研究者認(rèn)為心理韌性是指保證個(gè)體能適應(yīng)不良環(huán)境的動(dòng)態(tài)過程，也有研究者認(rèn)為是個(gè)體面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)仍能適應(yīng)的現(xiàn)象，或能承受高水平壓力仍盡可能少地表現(xiàn)不良行為的能力，是能對(duì)心理健康起保護(hù)作用的一個(gè)因素。目前越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，兒童即使在存在諸多風(fēng)險(xiǎn)因素的情況下，如果能使用積極的應(yīng)對(duì)方式，也可以使自己得到較好的發(fā)展，而且這些危險(xiǎn)因素不僅沒有損害和影響到兒童正常的心理功能，相反其功能和適應(yīng)水平甚至超出正常兒童的功能或適應(yīng)水平，而這其中很重要的保護(hù)因素就是良好的心理韌性。關(guān)于心理健康和心理韌性關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性與心理健康呈正相關(guān)：心理韌性和幸福感的研究也表明兩者之間呈顯著正相關(guān)，但心理韌性與抑郁、焦慮等消極心境呈負(fù)相關(guān)。韓黎和李茂發(fā)的研究也發(fā)現(xiàn)，良好心理韌性的形成可減少農(nóng)村大學(xué)生抑郁的發(fā)生，心理韌性水平越高的個(gè)體越能樂觀看待自我，其幸福感水平也越高。

縱觀以往研究成果，個(gè)體的心理健康水平對(duì)心理韌性及幸福感狀況均有影響，而心理韌性也能影響個(gè)體的主觀幸福感，這表明心理韌性很可能在心理健康與主觀幸福感之間發(fā)揮中介作用。但到目前為止，國(guó)內(nèi)僅有3篇文獻(xiàn)探討這三者的關(guān)系，而且研究對(duì)象也沒有涉及有留守經(jīng)歷大學(xué)生這一群體，所以本文以有留守經(jīng)歷大學(xué)生為被試來探討主觀幸福感與心理健康、心理韌性三者之間的關(guān)系，以促進(jìn)我們理解影響有留守經(jīng)歷大學(xué)生主觀幸福感的因素，進(jìn)而為提升他們的幸福感、促進(jìn)他們心理健康發(fā)展提供相應(yīng)的理論支撐。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為福建省某高校的大一學(xué)生，采用整體隨機(jī)抽樣法選取樣本，然后以不同專業(yè)的新生班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。施測(cè)時(shí)使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，介紹測(cè)試目的和填答要求，現(xiàn)場(chǎng)收回問卷。本研究共發(fā)放874份問卷，剔除69份無效問卷，共回收805份有效問卷，有效回收率為92.11%。同時(shí)通過家庭基本情況問卷篩選出有留守經(jīng)歷的大學(xué)生235名，其中男132名，女103名，年齡在17～23歲之間，平均年齡19.65±1.02歲。在無留守經(jīng)歷大學(xué)生中隨機(jī)選取300人作為對(duì)照樣本，男169名，女131名，年齡在18～23歲之間，平均年齡19.62±0.90歲。

（二）研究工具

1.癥狀自評(píng)量表（Symptom Check list 90，SCL-90）

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）經(jīng)常與大學(xué)生人格問卷（UPI）一起作為測(cè)量大學(xué)生心理健康狀況的最主要工具，被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生心理健康的篩查。SCL-90由90個(gè)項(xiàng)目組成，分為10個(gè)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)癥狀因子和1個(gè)其他因子。采用1～5級(jí)的李克特量表評(píng)分方法，從1到5分別代表“無癥狀”“輕度”“中度”“偏重”“嚴(yán)重”。被試在該量表上得分越低，表明個(gè)體的心理健康水平越高，任一因子分大于2分可考慮篩選陽性。本研究中SCL-90在統(tǒng)計(jì)時(shí)的計(jì)分參照反向計(jì)分方法，用6減去被試在該量表上所有題項(xiàng)的得分均值作為個(gè)體心理健康水平的得分，即被試在該量表上得分越高，表明個(gè)體的心理健康水平越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α=0.973，效度好。

2.心理韌性量表（Resilience Scale）

心理韌性量表（Resilience Scale）由Wagnild和Young編制，信效度高，應(yīng)用廣泛，可作為兒童青少年心理彈性的評(píng)估工具。其中文漢化版由范方修訂，包括25個(gè)項(xiàng)目，分為個(gè)人勝任力因子（personal competence）和自我悅納因子（acceptanceof self and life）兩個(gè)維度。量表采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法，從1～7代表從“非常不符合”到“非常符合”，被試在其得分上越高表示心理韌性水平越好。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α=0.879，效度較好。

3.主觀幸福感量表（Subiective Well-BeingScale）

本研究采用美國(guó)伊利諾伊大學(xué)Diener等人編制的主觀幸福感量表，Diener等人對(duì)包括中國(guó)在內(nèi)的55國(guó)被試進(jìn)行的研究表明該量表具有較高的信效度。該量表由生活滿意度量表（SWLS）、積極情感量表（PAS）和消極情感量表（NAS）3個(gè)分量表組成。其中生活滿意度量表包括5個(gè)項(xiàng)目，采用1～7級(jí)的李克特量表評(píng)分方法，即從“強(qiáng)烈反對(duì)”到“極力贊成”分別計(jì)1～7分，得分越高表明生活滿意度越高。積極情感和消極情感各10個(gè)項(xiàng)目，采用1～5級(jí)的李克特量表評(píng)分方法，即從“根本沒有”到“所有時(shí)間”分別計(jì)1～5分，得分越高表明相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)越強(qiáng)。本次測(cè)量中，3個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)依次為0.768、0.822、0.809。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 20.0對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、回歸分析、t檢驗(yàn)等。

三、研究結(jié)果

（一）留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生心理健康、心理韌性和主觀幸福感的影響

通過對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生與無留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康狀況、心理韌性水平和主觀幸福感狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷大學(xué)生在心理健康總均分上的差異達(dá)至0顯著（（4.18±0.46）vs.（4.65±0.45），p=0.05），且軀體化因子上的差異也達(dá)到顯著（（1.58±0.47）vs.（1.50±0.43），p0.05）：留守經(jīng)歷組的生活滿意度顯著低于無留守經(jīng)歷組（（3.80±1.12）vs.（4.07±1.10），p

（二）有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康、心理韌性和主觀幸福感的相關(guān)性分析

表2結(jié)果顯示，對(duì)于有留守經(jīng)歷大學(xué)生來說，心理健康水平與心理韌性總均分及其各維度，以及c主觀幸福感總均分及其生活滿意度、積極情感兩個(gè)維度都呈正相關(guān)（r值分別為0.29～0.51，p值均

（三）有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理韌性在心理健康與主觀幸福感間的中介調(diào)節(jié)效應(yīng)

由上文可知有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康、主觀幸福感與心理韌性存在顯著相關(guān)，符合作中介變量分析的條件。下面采用溫忠麟等人提出的逐步檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)心理韌性在有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康與總體主觀幸福感間的中介作用。

第一步：以主觀幸福感為因變量，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康為自變量，回歸系數(shù)具有顯著性；第二步：以心理韌性為因變量，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康為自變量時(shí)，回歸系數(shù)具有顯著性；

第三步：以主觀幸福感為因變量，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康和心理韌性都為自變量，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康和心理韌性的回歸系數(shù)均具有顯著性。

結(jié)果顯示，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康對(duì)主觀幸福感（B=O.51，t=9.11，p

由于大學(xué)生心理健康及心理韌性得分均為連續(xù)變量，因此進(jìn)行層次的回歸分析確定心理韌性是否同時(shí)存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。首先對(duì)自變量心理健康（x）和調(diào)節(jié)變量心理韌性（M）去中心化，接著以主觀幸福感均分（Y）為因變量先對(duì)心理健康和心理韌性做回歸分析，判定系數(shù)R2為0.452，然后對(duì)心理健康，心理韌性及心理健康和心理韌性的乘積做回歸分析，判定系數(shù)R2為0.454，R2為0.002，差異不顯著（p=0.15），所以心理韌性調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，具體分析結(jié)果見表4。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)整體樣本而言，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平、主觀幸福感水平均低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生。而在有留守經(jīng)歷大學(xué)生中，心理健康水平、主觀幸福感及心理韌性三者兩兩顯著相關(guān)，且回歸分析表明心理健康水平可以顯著正向預(yù)測(cè)這個(gè)群體的主觀幸福感，而心理韌性在這個(gè)過程中起部分中介作用，調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，即心理健康可以通過影響有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性水平影響他們的主觀幸福感。

本研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平、主觀幸福感水平均低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生，這與王玉花、周春燕等研究者的研究結(jié)果一致”，說明留守經(jīng)歷確實(shí)會(huì)對(duì)大學(xué)生造成一定程度的影響，SCL-90軀體因子分在有無留守經(jīng)歷大學(xué)生之間存在顯著差異，反映有留守經(jīng)歷大學(xué)生確實(shí)存在一些主觀的身體不適：而有留守經(jīng)歷大學(xué)生強(qiáng)迫因子得分和人際關(guān)系敏感因子得分雖然與無留守經(jīng)歷大學(xué)生無顯著差異，但是均大于2，說明有留守經(jīng)歷大學(xué)生在人際交往中可能有很強(qiáng)的自卑感，所以更傾向于嚴(yán)格要求自己，因此校方應(yīng)該多關(guān)注這部分大學(xué)生的軀體不適、強(qiáng)迫及人際問題方面的情況。

在主觀幸福感量表的生活滿意度的維度上，有留守經(jīng)歷大學(xué)生顯著低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生。這可能是兩方面原因造成的，一方面由于有留守經(jīng)歷大學(xué)生在兒童期或青少年階段缺少父母陪伴、照料和支持，與父母溝通少，難以建立穩(wěn)定的感情聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致他們安全感缺失，甚至?xí)斐伤麄兣c其他人之間的人際關(guān)系不暢，這意味著有留守經(jīng)歷大學(xué)生如果遇到一些應(yīng)激生活事件，他們的社會(huì)支持會(huì)很薄弱；另一方面，由于他們?cè)谶@一階段的主要照料者多為父母一方或者爺爺、奶奶上一輩或者其他親屬，這些人精力有限，基本上只能滿足他們的基本生活需要，而較少關(guān)注他們的心理需要和教育需要。可能是以上種種原因共同作用造成了有留守經(jīng)歷大學(xué)生總體的生活滿意度顯著低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生，進(jìn)而讓他們較多地體驗(yàn)到抑郁、焦慮、敵對(duì)、低落等負(fù)性情緒。

在主觀幸福感的積極情感和消極情感維度上，有留守經(jīng)歷大學(xué)生則與無留守經(jīng)歷大學(xué)生沒有顯著差別。這與很多因素有關(guān)：被試樣本的來源、年段、性別、專業(yè)、父母外出務(wù)工類型（雙方外出、母親外出、父親外出）、回家頻率、照看方式以及父母出去務(wù)工離家時(shí)孩子的年齡等因素都會(huì)影響有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀幸福感。未來研究可以增加收集這些方面的信息來觀察控制這些變量的影響因素，以進(jìn)一步研究主觀幸福感的積極情感維度和消極情感維度在這兩類大學(xué)生群體中是否會(huì)有差異。

篇12

1.1 對(duì)象 本研究以當(dāng)代大學(xué)生（江蘇大學(xué)本科生）為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收問卷387份，其中有效問卷347份，回收率為96.75%，有效率為86.75%。在所有的有效問卷中，被試者為大一到大四學(xué)生，其中男生163人，所占比例為46.97%；女生184人，占比為53.03%。其中獨(dú)生子女174人，非獨(dú)生子女173人。測(cè)試對(duì)象中，大一、大二、大三、大四分別為86、101、96、64人；按照地域劃分，華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北，分別占比12.97%、5.19%、43.8%、8.36%、4.9%、14.99%、9.8%。

1.2 方法

1.2.1 早年經(jīng)歷與個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷

由研究小組自行設(shè)計(jì)，用于對(duì)早期各種經(jīng)歷，包括創(chuàng)傷經(jīng)歷（可分為普通傷害、軀體傷害、情感傷害和性創(chuàng)傷四種創(chuàng)傷經(jīng)歷）、嬰幼時(shí)期的撫養(yǎng)方式和教養(yǎng)方式等對(duì)個(gè)體以后的發(fā)展以及親子關(guān)系的影響。通過能量覺察觀點(diǎn)來分析早年經(jīng)歷對(duì)親子關(guān)系和個(gè)體心理健康水平的影響。采取能量覺察觀點(diǎn)進(jìn)行分析的主要原因是該論點(diǎn)認(rèn)為不論是什么時(shí)候的創(chuàng)傷能量郁結(jié)，只要不消解、流動(dòng)、疏通，都會(huì)在身體和心靈上留下潛伏的能量。然而，這些殘存、潛伏下來的能量郁結(jié)中，童年創(chuàng)傷的能量可能是影響更久遠(yuǎn)的，能量亦然也是更大的，所以本研究采取該能量覺察觀點(diǎn)對(duì)結(jié)果的分析是非常實(shí)用的。

1.2.2 程序與數(shù)據(jù)處理

在學(xué)生課間展開問卷調(diào)查，由于課間時(shí)間充足并且人員集中，所以調(diào)查起來比較方便。被試者統(tǒng)一采取筆試的方法在紙質(zhì)問卷上作答。試卷回收后篩選出有效問卷，然后將有效問卷的內(nèi)容利用手機(jī)或電腦輸入“問卷星”并導(dǎo)出數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)導(dǎo)出后，利用SPSS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要是對(duì)各種早年經(jīng)歷與個(gè)體發(fā)展的相關(guān)性進(jìn)行分析，然后根據(jù)相關(guān)結(jié)果對(duì)早期經(jīng)歷與青春期親子關(guān)系的相關(guān)性展開深入研究。

2 結(jié)果

2.1 嬰幼時(shí)期撫養(yǎng)方式與親子關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒出生后由母乳喂養(yǎng)的時(shí)間長(zhǎng)短與其在青春期與父母的關(guān)系在0.05水平上顯著相關(guān)（見表1）。嬰兒出生后由母乳喂養(yǎng)的時(shí)間越長(zhǎng)，其在青春期與父母的關(guān)系就越親密。嬰兒剛出生后，對(duì)母親的依戀性很強(qiáng)。母乳喂養(yǎng)作為親子互動(dòng)的一種有效方式，可以顯著提高親子之間的親密度。這種親密性會(huì)顯著持續(xù)到成年，青春期表現(xiàn)在與父母的關(guān)系更融洽，不易發(fā)生沖突。根據(jù)表2的相關(guān)性分析，我們發(fā)現(xiàn)，父母與嬰兒建立互動(dòng)的時(shí)間越早，越有利于形成良好的親子關(guān)系。

2.2 早年創(chuàng)傷性經(jīng)歷類型與親子關(guān)系

我們對(duì)早年創(chuàng)傷性經(jīng)歷的類型與青春期的親子關(guān)系做了相關(guān)性分析。根據(jù)表3的數(shù)據(jù)，可以認(rèn)為，早年經(jīng)歷的創(chuàng)傷性事件的類型與青春期的親子關(guān)系顯著相關(guān)。普通傷害（天災(zāi)疾病類）對(duì)青春期親子之間的親密度影響較小，而性創(chuàng)傷對(duì)親子之間的親密度的影響最大。早年遭受普通傷害的人比遭受性創(chuàng)傷的人在青春期與父母的關(guān)系更密切。

2.3 教養(yǎng)方式與親子關(guān)系

表4表明，父母的教養(yǎng)方式與子女在青春期與父母的關(guān)系有顯著的相關(guān)性。一般說來，父母對(duì)子女越疼愛，采用民主或散養(yǎng)的教養(yǎng)方式，子女在青春期與父母的關(guān)系也就越親密。嚴(yán)厲的父母對(duì)子女嚴(yán)格教育，很容易在孩子的青春期激發(fā)他們的逆反心理，從而導(dǎo)致子女性格叛逆，不按父母的意愿行事，最終對(duì)親子關(guān)系造成消極影響。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，母乳喂養(yǎng)時(shí)間與青春期形成良好親子關(guān)系的控制維度呈顯著正相關(guān)。說明隨母乳喂養(yǎng)時(shí)間的增加形成良好親子關(guān)系的可能性越大，母乳作為母嬰聯(lián)系的感情紐帶，極大地促進(jìn)親子間互動(dòng)，增進(jìn)了母嬰的依戀關(guān)系。依戀是嬰幼生活中最重要的社會(huì)關(guān)系，也是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的開端和組成部分。近年來國(guó)內(nèi)外一些研究顯示母乳喂養(yǎng)時(shí)間在孩子成長(zhǎng)過程中與親子關(guān)系密切相關(guān)[1]。母乳喂養(yǎng)通過母子的親密接觸，增進(jìn)母子交流，建立相互信任與依戀，且這種依戀關(guān)系具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性[2]。因此根據(jù)本研究顯示，應(yīng)盡可能延長(zhǎng)母乳喂養(yǎng)時(shí)間，為形成較為良好的親子關(guān)系做良好的基礎(chǔ)。

孩子0～3歲期間由父母撫養(yǎng)照顧與青春期良好的親子關(guān)系呈顯著正相關(guān)，說明了嬰幼時(shí)期有父母撫養(yǎng)更可能處于長(zhǎng)期依戀關(guān)系，有充分的親子互動(dòng)，這種親子互動(dòng)有助于維系良好的親子關(guān)系，對(duì)青春期的親子關(guān)系有正向預(yù)測(cè)。在嬰幼時(shí)期缺失母嬰依戀會(huì)損失個(gè)體心理的安全感，造成親子之間疏遠(yuǎn)，即使形成新的依戀，也會(huì)表現(xiàn)出與現(xiàn)實(shí)生活壓力無關(guān)的焦慮或失望[3]，對(duì)青春期形成良好親子關(guān)系的具有反向作用。因此，在孩子?jì)胗讜r(shí)期應(yīng)盡可能由父母雙方的照顧，增加父母與孩子之間的互動(dòng)，給予孩子應(yīng)有的愛與關(guān)懷。

根據(jù)表4相關(guān)性分析，青春期親子關(guān)系在四種典型教養(yǎng)方式上有明顯的差異性。國(guó)內(nèi)研究學(xué)者大致分為四種典型教養(yǎng)方式，分別是權(quán)威性（高關(guān)心，高控制），專制型（低關(guān)心，高控制），民主型（高關(guān)心，低控制），放任型（（低關(guān)心，低控制）[4]。權(quán)威教養(yǎng)方式，在青春期的親子關(guān)系最差，遠(yuǎn)比民主型和放任型的親子關(guān)系惡劣。專制型教養(yǎng)方式中，父母過于強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)父母的服從，過分干涉孩子自由以及對(duì)孩子使用懲罰等高控策略。長(zhǎng)期在這樣的生長(zhǎng)環(huán)境中，青少時(shí)期易產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，導(dǎo)致親子沖突幾率增大，親子關(guān)系不和睦。親子沖突是指親子之間由于認(rèn)知、情感、行為、態(tài)度等的不相容兒產(chǎn)生的心理或者外顯行為的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。權(quán)威型父母因?qū)ψ优в泻芨叩钠谕瑫r(shí)也給予很多的關(guān)愛，這種矛盾的教養(yǎng)方式使的青春期孩子十分容易叛逆，導(dǎo)致親子關(guān)系急劇惡化。而放任型則是另一個(gè)極端，同樣不利于增進(jìn)親子關(guān)系。青春期面對(duì)沉重的學(xué)業(yè)壓力、尋求群體認(rèn)同的壓力和青春期的生理的巨大轉(zhuǎn)變，使的自身內(nèi)心焦慮情感缺失[5] [6]。此時(shí)父母沒有給予正確引導(dǎo)，無視孩子內(nèi)心情感缺失，會(huì)使孩子無法感受到來自家庭、父母的溫暖，從而惡化親子關(guān)系。教養(yǎng)方式對(duì)親子關(guān)系效應(yīng)說明，父母應(yīng)對(duì)孩子表現(xiàn)出關(guān)愛、理解同時(shí)也要給予一定的控制，這樣將更有利于建立良好的親子關(guān)系。相反，若過度溺愛或嚴(yán)格約束，親子間易產(chǎn)生矛盾不利于促進(jìn)親子關(guān)系。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，早年的創(chuàng)傷性事件與親子關(guān)系顯著相關(guān)，尤其經(jīng)歷過性創(chuàng)傷的人難以建立良好親子關(guān)系，與之相比普通傷害對(duì)親子關(guān)系的影響最小。情感忽視在成長(zhǎng)過程中也尤為突出，因長(zhǎng)期的不重視孩子的情感需求，忽視父母對(duì)于孩子情感關(guān)懷的重要性，導(dǎo)致青春期親子關(guān)系建立困難。提示我們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中應(yīng)盡量避免暴力、被冷漠和拋棄、害等創(chuàng)傷事件，如發(fā)生這幾類創(chuàng)傷父母應(yīng)給予重視，并應(yīng)積極進(jìn)行心理干預(yù)或者在專業(yè)人士的幫助下干預(yù)疏導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3].張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展.北京：北京師范大學(xué)出版社，1995，215.

篇13

本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，對(duì)S學(xué)院的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查回收問卷197份，有效回收率93.4%。S學(xué)院的學(xué)生社團(tuán)是校園文化建設(shè)的生力軍，社團(tuán)活動(dòng)一方面豐富了學(xué)生的課余的文化生活。另一方面也為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)。本組通過研究大學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的各種情況，如對(duì)各種設(shè)圖的看法和愛好、參加社團(tuán)的心理或者心里的目的等內(nèi)容，來盡量反映出當(dāng)代大學(xué)生對(duì)大學(xué)生生活的安排和看法。以及對(duì)各種活動(dòng)的熱衷程度，也是從一個(gè)側(cè)面來展現(xiàn)同學(xué)們的心理特點(diǎn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有60%以上的在校大學(xué)生屬于一個(gè)或幾個(gè)社團(tuán)。40%以上的大學(xué)生參加過社團(tuán)舉辦的活動(dòng)。且不少參加過的人表示，在社團(tuán)參與或籌辦過程中，他們的能力或多或少得到提高。在社團(tuán)里的日子往往是大學(xué)期間最難忘的經(jīng)歷，在社團(tuán)里學(xué)到了課堂上學(xué)不到的東西，結(jié)識(shí)了一生都難忘的朋友。很重要的是，它讓學(xué)生有一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)，你可以盡情的炫出自我。

社團(tuán)活動(dòng)在大學(xué)生活中所起的一個(gè)重要作用、豐富校園文化而參與活動(dòng)是創(chuàng)造文化獲得鍛煉的起點(diǎn)。社團(tuán)活動(dòng)的僅社員的參與為條件，同時(shí)社員也要與學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，所以說學(xué)生參與社團(tuán)是豐富校園文化基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。從調(diào)查的結(jié)果看， 文科學(xué)院學(xué)生參與率比理工科學(xué)院學(xué)生的參與率高。而從男生、女生參與的情況看，男生參與率為82%，女生參與率為87%，可以看出女生在這方面表現(xiàn)稍微比男生積極。

大學(xué)是學(xué)生發(fā)展興趣的最好時(shí)機(jī)，大多數(shù)學(xué)生都有一兩種自己的興趣愛好。因此隨著服務(wù)大學(xué)生社團(tuán)一般分為實(shí)踐類、藝術(shù)類、體育競(jìng)技類、知識(shí)類四大類。從調(diào)查的結(jié)果來看50%的學(xué)生選擇了實(shí)踐類，36%選擇藝術(shù)類，19%選擇體育競(jìng)技類，而有31%則選擇知識(shí)類。可以看出學(xué)生很注意實(shí)踐。據(jù)調(diào)查社團(tuán)成員在參與社團(tuán)活動(dòng)工作時(shí)主要鍛煉能力分為四大類：組織策劃能力、人際交往能力、心理素質(zhì)水平、其他能力，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是人際交往能力占56%。而組織策劃能力占31%，心理素質(zhì)水平占23%，其他能力占15%，可以看出當(dāng)代大學(xué)生很注重交往、很迫切通過各種活動(dòng)提高自己的交際能力。

學(xué)生參加社團(tuán)的目的主要有以下三種，第一種是出于對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的興趣，大學(xué)是學(xué)生發(fā)展興趣的良好時(shí)機(jī)，大多數(shù)學(xué)生有自己的興趣愛好。各個(gè)社團(tuán)豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展興趣空間，從而發(fā)展自己的興趣愛好。第二種是增長(zhǎng)見識(shí)鍛煉能力，畢竟參與社團(tuán)工作能鍛煉自己各方面能力更能表現(xiàn)自我。第三種是豐富課余生活結(jié)識(shí)更多的朋友，畢竟原有其他課外的象牙塔種的生活是無聊的，而參與社團(tuán)不僅可以補(bǔ)這一方面空白。在長(zhǎng)期于別人交流中也會(huì)結(jié)識(shí)等多的朋友，使自己的生活更充實(shí)。所以當(dāng)問到學(xué)生們參與社團(tuán)的初衷是什么時(shí)，他們回答大致分別是鍛煉自己、覺得好玩、經(jīng)學(xué)長(zhǎng)和學(xué)姐推薦、打發(fā)時(shí)間四大塊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)74%的同學(xué)選擇是鍛煉自己，16%的同學(xué)認(rèn)為社團(tuán)好玩，而6%的同學(xué)說是經(jīng)過學(xué)姐和學(xué)長(zhǎng)的介紹，剩余的是為了打法課余無聊的時(shí)間。從中可以看到大多數(shù)同學(xué)在大學(xué)生生活的態(tài)度是積極向上的，至少他們能自覺尋找途徑來鍛煉自己、提高自己，使自己生活更完美。雖然剛開始抱著很大的希望進(jìn)入社團(tuán)，但也有一部分同學(xué)參加了社團(tuán)不能堅(jiān)持下去。當(dāng)問到很多人都經(jīng)參與社團(tuán)為什么不堅(jiān)持下去呢？是什么原因呢？調(diào)查顯示的是48%的認(rèn)為是社團(tuán)活動(dòng)不如自己預(yù)料的那么好，29%同學(xué)認(rèn)為自己沒有足夠的時(shí)間，23%認(rèn)為是覺得早社團(tuán)里面學(xué)不到東西。從中可以看出社團(tuán)要有改進(jìn)的地方。綜合同學(xué)們的意見，就是盡量讓社員能在社團(tuán)中達(dá)到自己的目的，盡管不能做到最好，但是也應(yīng)以做得更好。而從中我們也可以看見我們的選擇舍時(shí)應(yīng)自己調(diào)節(jié)好自己的時(shí)間。同時(shí)社員參加活動(dòng)時(shí)積極、認(rèn)真，我們相信“一分耕耘，一分收獲”，付出了總會(huì)有收獲的。社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)與活動(dòng)的規(guī)模與質(zhì)量有密切聯(lián)系，在關(guān)于社員入社團(tuán)時(shí)收會(huì)費(fèi)這個(gè)敏感問題時(shí)，43%同學(xué)表示合理。畢竟現(xiàn)代社會(huì)活動(dòng)沒錢是不行的，36%表示不合理。他們認(rèn)為他的會(huì)費(fèi)用得不明不白，不理解要用到那個(gè)地方。而19%的同學(xué)認(rèn)為無所謂。從而可以看出社團(tuán)需要會(huì)費(fèi)，但是使用的途徑需要說明，讓社員明白自己的會(huì)費(fèi)到底用到哪里去了，而其他同學(xué)也應(yīng)關(guān)心一下，不能什么都覺得無所謂。

事物都有兩面性，社團(tuán)也一樣有優(yōu)與劣。通過調(diào)查社員加入社團(tuán)后的感想有：“很好，學(xué)到不少東西”、“很好，認(rèn)識(shí)不少朋友”、“感覺占據(jù)太多學(xué)習(xí)時(shí)間”、“不好，和入前想象的不一樣”。其中74%認(rèn)為很好，而其中的34%認(rèn)為學(xué)到不少東西，36%認(rèn)為可以結(jié)交不少朋友，而13%認(rèn)為不好，占據(jù)太多學(xué)習(xí)時(shí)間。忽略學(xué)習(xí)，14%認(rèn)為與入前想象不一樣。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生社團(tuán)參與經(jīng)驗(yàn)與就業(yè)能力呈顯著性正相關(guān)，表示參與社團(tuán)大學(xué)生若在社團(tuán)中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)越多，其就業(yè)能力愈佳。任何一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，都會(huì)依靠社員開展各種豐富多彩的活動(dòng)，社員可以在這些活動(dòng)中鍛煉自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力、人際溝通及交往能力、統(tǒng)籌安排能力等等。對(duì)于一些非常規(guī)的大型活動(dòng)來說，可能還會(huì)涉及到如何寫策劃書，如何拉贊助等，對(duì)未踏入社會(huì)的大學(xué)生而言，社團(tuán)是最貼近社會(huì)，也最能讓人了解社會(huì)的地方。它為大學(xué)生了解社會(huì)提供了一個(gè)真實(shí)化的窗口。理所當(dāng)然，大學(xué)社團(tuán)就成了在校大學(xué)生提升自我，獲得應(yīng)變能力的最佳選擇。

因此，我們可以得到結(jié)論：大學(xué)社團(tuán)可以對(duì)大學(xué)生的社會(huì)就業(yè)提供幫助。至少，它對(duì)大學(xué)生踏入社會(huì)是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

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