引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)生實習(xí)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
本次調(diào)查對象為大學(xué)醫(yī)學(xué)院2008、2009級在實習(xí)單位進行實習(xí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及護理專業(yè)共4個專業(yè)的299名學(xué)生，平均年齡（22.350±1.371）歲。其中男生111名，占37.1%；女生188名，占62.9%。
1.2調(diào)查方法
采用自填式問卷，內(nèi)容包括人口學(xué)基本情況、對畢業(yè)實習(xí)的認識和態(tài)度等。為了最大程度上避免其它因素的干擾，本次調(diào)查是在學(xué)生前往實習(xí)地點前召集學(xué)生集中填寫，并事先告知調(diào)查的目的，以消除學(xué)生的思想顧慮。發(fā)放問卷320份，回收319份，回收率99.7%，其中有效299份，有效率為93.7%。
1.3統(tǒng)計學(xué)方法
對本組研究的數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行分析。計數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計數(shù)資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果比較
被調(diào)查299名學(xué)生中，67.5%的男生和68.6%的女生表示對自己分配到的實習(xí)單位“非常滿意”或“滿意”，20.7%的男生和27.1%的女生表示“一般”，8.1%的男生和3.2%的女生表示“不滿意”，3.6%的男生和1.1%的女生表示“非常不滿意”。男女生對自己分配到的實習(xí)單位的滿意程度差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01，見表1）。
2.1不同性別學(xué)生對自己所分配到的實習(xí)單位滿意程度
比較被調(diào)查299名學(xué)生中，67.5%的男生和68.6%的女生表示對自己分配到的實習(xí)單位“非常滿意”或“滿意”，20.7%的男生和27.1%的女生表示“一般”，8.1%的男生和3.2%的女生表示“不滿意”，3.6%的男生和1.1%的女生表示“非常不滿意”。男女生對自己分配到的實習(xí)單位的滿意程度差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01，見表1）。
2.2不同性別的學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)目的的比較
不同性別的學(xué)生畢業(yè)實習(xí)目的不同，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。55.0%的男生和63.8%的女生認為畢業(yè)實習(xí)的目的是將學(xué)習(xí)到的知識更好地運用到實踐中，即學(xué)以致用；18.9%的男生和11.7%的女生認為畢業(yè)實習(xí)能夠有利于更好地了解社會；24.3%的男生和23.4%的女生是為就業(yè)準備；而1.8%的男生和1.1%的女生表示不知道畢業(yè)實習(xí)的目的（見表2）。
2.3不同性別學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)態(tài)度的比較
不同性別的學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)態(tài)度比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），男生比起女生更能以積極的態(tài)度對待畢業(yè)實習(xí)，希望通過畢業(yè)實習(xí)，對自身的就業(yè)競爭力、工作能力、交際能力、綜合素質(zhì)等諸多方面有進一步的提升（見表3）。
3討論
3.1不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生對實習(xí)單位滿意程度的比較
被調(diào)查對象中，8.1%的男生和3.2%的女生對自己分配到的實習(xí)單位表示“不滿意”，3.6%的男生和1.1%的女生表示“非常不滿意”。造成這種結(jié)果有2個方面原因，一是實習(xí)生的問題，另一是實習(xí)點的問題。龔建春[3]的調(diào)查研究顯示，有45%的大學(xué)生在選擇實習(xí)單位時首先注意的是實習(xí)單位的名氣，以及單位是否符合自己的意愿、是否符合自己的興趣愛好等。這是學(xué)生的問題，需要教師、家長等相關(guān)人員進行指導(dǎo)工作。目前在教學(xué)中存在著這樣一種觀點[8]，在哪里實習(xí)并不重要，但筆者認為醫(yī)學(xué)實習(xí)是將所學(xué)到的理論運用到臨床實踐的過程，因而這種觀點并不正確。客觀上講，實習(xí)單位（尤其是醫(yī)院）的級別、工作和生活的條件有所不同，在不同單位實習(xí)效果也將有所不同，這將造成部分學(xué)生對實習(xí)單位不滿意。學(xué)校應(yīng)考慮學(xué)生在不同單位間分段實習(xí)。
3.2不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)目的的比較
55.0%的男生和63.8%的女生認為畢業(yè)實習(xí)的目的是學(xué)以致用；18.9%的男生和11.7%的女生認為是為了解社會；24.3%的男生和23.4%的女生是為就業(yè)準備；而1.8%的男生和1.1%的女生表示不知道畢業(yè)實習(xí)的目的。畢業(yè)實習(xí)的目的有幾個方面：（1）通過實習(xí)提高解決實際問題的能力。無論是何種類型的學(xué)習(xí)，其最終的目的都是為了進行運用，但是僅僅擁有理論知識是遠遠不夠的，對于醫(yī)學(xué)生而言，僅僅擁有理論知識是無法掌握對于疾患的治療，只有理論結(jié)合實踐，才能對疾病的治療有一個更為深刻的認識[9]。（2）了解社會需求。畢業(yè)實習(xí)是從學(xué)校走向社會的過程，可以了解更多用人單位的需求，有助于畢業(yè)生在畢業(yè)后尋找更好的就業(yè)機會[10]。（3）加強綜合素質(zhì)。每個學(xué)生終將走向社會，因此需要學(xué)習(xí)很多社會學(xué)方面的知識，如為人處世、待人接物等在學(xué)校學(xué)不到的知識。
篇2
1.2實習(xí)教學(xué)醫(yī)院因素
①有些實習(xí)醫(yī)院的教學(xué)管理機構(gòu)不健全或配置人員不足，常常忙于醫(yī)療工作，對教學(xué)工作難以兼顧。實習(xí)生人數(shù)眾多，而管理人員偏少，管理難度增大，對實習(xí)生的考勤和質(zhì)量監(jiān)管不到位，管理效果難以保證。②醫(yī)學(xué)教育區(qū)別于其他教育最最主要的一點就是臨床實踐能力的培養(yǎng)，但部分醫(yī)院和臨床科室重醫(yī)療、輕教研，對臨床實習(xí)帶教工作認識不足,重視不夠。甚至個別科室很少安排針對學(xué)生的學(xué)術(shù)活動或病案討論，實習(xí)內(nèi)容空洞單調(diào)。帶教老師既忙于醫(yī)療工作，還要帶教進修醫(yī)師、住院醫(yī)師，致使帶教精力不足，對于實習(xí)帶教工作疲于應(yīng)付。另外部分帶教老師教學(xué)意識淡泊，責(zé)任心不強，一味的講授和灌輸，不注重教學(xué)方法和帶教實際效果。
1.3實習(xí)生自身因素
①目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力嚴峻，有些學(xué)生迫于就業(yè)壓力，無法安心實習(xí)，特別是每年的2~5月份各種招聘會和招聘通知蜂擁而至，有些學(xué)生要求請假甚至未經(jīng)準假擅自離崗應(yīng)聘找工作，直接減少了實際在崗實習(xí)時間。另一方面，考研熱的勢頭依然延續(xù)，很多實習(xí)生把報考研究生當作一種就業(yè)捷徑，幾乎把大部分時間和精力用在了復(fù)習(xí)考研上，無心入科實習(xí)。由于時間緊任務(wù)重，很多實習(xí)生對臨床實習(xí)采取應(yīng)付或者躲避態(tài)度，甚至擅自脫崗復(fù)習(xí)迎考，給醫(yī)院管理造成困難，嚴重影響實習(xí)質(zhì)量。②部分醫(yī)學(xué)生缺乏對自己客觀的評價，脫離現(xiàn)實，一旦受挫，很容易陷入自責(zé)、自卑中，一蹶不振。有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，不深入病房，不密切觀察病情，不主動爭取操作機會。還有的學(xué)生對臨床實習(xí)持無所謂態(tài)度，紀律散漫，實習(xí)不安心，不服從醫(yī)院和科室的管理。這樣學(xué)生在實習(xí)過程中始終處于被動狀態(tài)，對臨床實習(xí)階段重要性認識不足或認識模糊，實習(xí)質(zhì)量大打折扣。
2提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的對策
2.1制定有利于開展實習(xí)的教學(xué)計劃
對教學(xué)計劃、實習(xí)時間和實習(xí)地點進行整體或局部修正，把一些選修課調(diào)整到第十學(xué)期在校學(xué)習(xí)，實習(xí)安排在第八、期進行，這在一定程度上可以緩解就業(yè)和考研對實習(xí)帶來的沖擊，使學(xué)生有充足的時間自由擇業(yè)，參加各種招聘會或是研究生復(fù)試，學(xué)生可以相對集中精力在實習(xí)上，實際實習(xí)時間相應(yīng)增多，從而提高實習(xí)質(zhì)量。
2.2實習(xí)醫(yī)院應(yīng)加強教學(xué)管理
實習(xí)醫(yī)院應(yīng)完善教學(xué)機構(gòu)設(shè)置，配備足夠的專業(yè)的教學(xué)管理人員，以利于對實習(xí)教學(xué)的合理安排和嚴格管理。強調(diào)實習(xí)科室的管理，成立科室教學(xué)管理小組，科室主任和帶教老師對實習(xí)生嚴格考勤、考核。帶教老師要樹立因材施教的帶教意識，改進教學(xué)方式方法，充分利用現(xiàn)有病例進行診斷要點、鑒別診斷和治療方案的講解，提高床邊教學(xué)效果，為基礎(chǔ)較好、積極主動的學(xué)生多提供一些操作和學(xué)習(xí)的機會；對后進的學(xué)生加強思想教育，改進帶教方式。教學(xué)管理部門應(yīng)定期檢查教學(xué)質(zhì)量，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進與提高。
2.3豐富實習(xí)教學(xué)方法和手段
臨床教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、清晰的思路來管理病人。將教學(xué)過程融入到醫(yī)療工作的環(huán)節(jié)中可收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生加深對疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、治療和預(yù)防的認識，學(xué)到有益的思維方式和臨床經(jīng)驗，開闊眼界，拓展思維，提高分析問題的能力。同時實習(xí)醫(yī)院應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來彌補實習(xí)過程中的不足，如播放各種教學(xué)視頻、錄像，觀看臨床基本技能的操作步驟，然后利用仿真人體模型等教具讓學(xué)生反復(fù)觀摩、實踐，加深感性認識。通過閉路電視系統(tǒng)參觀手術(shù)過程，增強直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4加強實習(xí)成績的考核
畢業(yè)實習(xí)的成績考核有利于實習(xí)計劃的順利進行，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力掌握實綱要求的臨床知識和技能。學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院應(yīng)切實加強學(xué)生實習(xí)期間的考核管理工作，建立起一套系統(tǒng)完善的考勤、出科考試及評估辦法，注重對實習(xí)生進行臨床技能的考核，提高臨床實習(xí)成績在畢業(yè)總成績中的比例，對成績不合格者限期補考或延長實習(xí)時間、推遲畢業(yè)，切實提高臨床實習(xí)質(zhì)量，避免出現(xiàn)重理論、輕實踐、動手能力低下的“高分低能”現(xiàn)象。嚴格考核既可促進實習(xí)質(zhì)量的提高，也有利于醫(yī)院加強對實習(xí)生的管理。
2.5引導(dǎo)學(xué)生認識畢業(yè)實習(xí)的重要性
對學(xué)生的實習(xí)管理不能一味的采取檢查、考核等強制性管理，還要從考慮畢業(yè)生的實際所需出發(fā)，順勢引導(dǎo)，見畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)、考研的關(guān)系緊密銜接。一方面讓學(xué)生認識到臨床實習(xí)是對所學(xué)理論知識的全面實踐和整合過程，對檢驗所學(xué)所知、擴充和強化理論知識點具有促進作用，于就業(yè)和考研有明顯益處，另一方面盡可能為他們提供詳盡的就業(yè)和考研信息，幫助學(xué)生認清職業(yè)的發(fā)展趨勢，緩解學(xué)生的焦慮情緒。
篇3
1.1調(diào)查對象
選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫(yī)院實習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對象。納入標準：（1）在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識3年或者4年，最后一年在臨床實習(xí)中需撰寫畢業(yè)論文的本科生；（2）被調(diào)查時正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí)；（3）愿意參與本項調(diào)查。其中男2人，女50人；年齡22-25（23.2±0.8）歲。專業(yè)：護理專業(yè)33人，占63.5%，其他專業(yè)19人，占36.5%。實習(xí)醫(yī)院等級：三級醫(yī)院42人，占80.1%，二級醫(yī)院10人，占19.2%。
1.2方法：采用問卷調(diào)查法
1.2.1通過參考有關(guān)文獻及與本科生座談資料自行設(shè)計問卷。問卷包括四個部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業(yè)及實習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實際效果與學(xué)生對學(xué)校的期盼。③實習(xí)醫(yī)院對畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實習(xí)生對醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對撰寫論文的認識以及實際撰寫論文的能力。問題以單項選擇題為主，多選題2題，有專門標注。
1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們在充分理解后根據(jù)自身實際情況自行填寫，填寫完畢后調(diào)查者逐項檢查，確認沒有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。
1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法
調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫，進行統(tǒng)計描述。
2結(jié)果與討論
通過本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來有三個方面：
2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學(xué)生認為院校開設(shè)的此類課程少。②在實用性方面，有65.4%的學(xué)生認為這些課程對實際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計分析方面的知識。因此，學(xué)生希望學(xué)校做如下改進工作：①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程時，老師應(yīng)側(cè)重實際應(yīng)用方面的講解，教會學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對應(yīng)的統(tǒng)計方法？具體意義是什么？②在撰寫論文實際需要的能力方面，學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生論文選題的指導(dǎo)，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過大、查新不準、設(shè)計不夠科學(xué)等問題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫講座和模擬演練。
2.2實習(xí)醫(yī)院方面
2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認為醫(yī)院非常有必要為實習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫，這說明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對實習(xí)生畢業(yè)論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。
2.2.2實習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學(xué)生認為進入臨床實習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認為醫(yī)院實習(xí)科室的安排對論文定題有影響。筆者認為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實踐有一定的差距所致，實習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時間，通過讓實習(xí)生自主選擇感興趣的科室進行2-4周的專科實習(xí)，配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，進一步熟悉該專科，了解本專科的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外，還可以安排學(xué)生參加實習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關(guān)講座、論文匯報會和科研課題開題報告會等，甚至可以安排學(xué)生參加實習(xí)醫(yī)院部分科研工作。
2.3學(xué)生個人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計分析。筆者建議：學(xué)生在大學(xué)三年級起可以梳理并確定自己感興趣的專科，著重了解和掌握該專科的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，以便為最后一年臨床實習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準備。最后，學(xué)生進入臨床實習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實際，以便早日選好、選對論文題目；并充分利用實習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書館等，要積極主動與論文指導(dǎo)老師溝通、交流，得到老師的指導(dǎo)，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。
3小結(jié)
通過對52例醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí)本科生在畢業(yè)論文撰寫上，學(xué)校、實習(xí)醫(yī)院、學(xué)生個人還有很多工作需要改進，實習(xí)醫(yī)院、學(xué)校應(yīng)該為臨床實習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫提供更多的幫助，如實習(xí)醫(yī)院可以允許學(xué)生自選專科實習(xí)2-4周來完成畢業(yè)論文的撰寫；學(xué)生個人應(yīng)該以更加積極主動的態(tài)度努力提高與撰寫論文有關(guān)的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識和科研能力等。
參考文獻
篇4
隱喻作為一種語言現(xiàn)象，是人們感知和體驗現(xiàn)存社會的認知工具，它深植于人類的語言、思維和文化中,是語言理解和語言習(xí)得中不可缺少的工具，在語言文化發(fā)展中起著主要的、決定性的作用。語言中要特別注意隱喻的理解，在語言教學(xué)中增加文化的介紹是十分必要的。筆者從隱喻的角度入手，從加強文化引入和提高文化差異意識兩個方面探討英語教學(xué)中加強文化意識的途徑。
二、利用隱喻，增強文化意識的有效途徑
2.1加強文化引入
隱喻是一種普遍的現(xiàn)象，因不同的文化而具有不同的形式，因此在跨文化交際中要特別注意隱喻的理解，在語言教學(xué)中利用隱喻增加文化介紹時十分必要的。
在詞匯教學(xué)中，教師對一些詞和詞組特別是習(xí)語引入一些文化背景。習(xí)語通常被看作是一些固定短語，其意義不能從句子的單獨成分中得到，因為他們的意義是與文化密切聯(lián)系的。因此在教授習(xí)語的時候，教師除了要引入一定的文化背景，還要要求學(xué)生課后查閱詞典了解它的來源和隱喻意義。在培養(yǎng)學(xué)生靈活使用習(xí)語的能力的時候，教師可以教師可以把習(xí)語放在不同的語境中讓學(xué)生加以理解。教師可以通過總結(jié)一些相關(guān)的例子進行目的語的文化引入。例如，英國和其它西方國家信奉基督教，因此，英語中出現(xiàn)的大量的隱喻與基督教有關(guān)，“shepherd”,“themorningstar”,“sonofman”都可以用來指代耶穌。教師可以使用這樣的例子引入文化背景和增加學(xué)生的文化意識。
在翻譯教學(xué)中，教師可以舉例在翻譯前引入文化背景，例如，盡可能清晰易懂的口頭引入；分發(fā)資料分組討論；要求學(xué)生課前閱讀相關(guān)資料的文化背景等等。教師也可以在翻譯的過程中引入文化背景，例如：
PeopleconsiderthatwhathehadplayedonoccasionwasnomoreJudasKiss.
在翻譯這個句子的過程中，學(xué)生必須要了解關(guān)于“Judas”的背景知識，在這種情況下，教師的文化介紹是必要的。學(xué)生們了解了這一背景知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的方法翻譯這個句子。要加強學(xué)生的隱喻認知，也要加強他們的文化意識，在英語教材中，隨處可見隱喻表達，特別是習(xí)語，他們與文化密切相關(guān)。由于中國學(xué)生是在非英語文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，他們的英語語言輸入量是有限的，因此他們發(fā)現(xiàn)理解一些逼真的和程度比較深的語言材料是很困難的。在這種情況下教師加強學(xué)生的文化意識和提供盡可能多的文化背景知識是必要的。例如：
Beingateacherisbeingapresentatthecreation,whentheclaybeginstobreathe.
理解這個句子的關(guān)鍵在于“creation”和“clay”的隱喻意義，他們的隱喻意義來自于《圣經(jīng)》里上帝用泥土造人這一說法，如果學(xué)生具有這方面的相關(guān)知識，他們就不難理解這個句子，其中教師的工作被比喻成上帝的創(chuàng)造。
教師還應(yīng)該通過具體的例子加強學(xué)生的文化意識，如果必要提供給他們某一詞匯的文化背景知識，以此加強學(xué)生在一定文化背景知識下學(xué)習(xí)詞匯的能力，從而避免單純從字面上理解詞匯。久而久之，學(xué)生就會傾向于重塑他們的文化觀，用英語的思維方式學(xué)習(xí)英語，同時他們的隱喻能力也得以逐步得以加強。
2.2．提高文化差異意識
文化對比對提高學(xué)生的隱喻意識也是很有幫助的，因此對比目的語和原語之間的差異是一種很好的教學(xué)方法。文化差異廣泛存在于詞匯，語法和語篇中。在英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過兩種語言的相同之處來學(xué)習(xí)詞匯，另一方面，也要注意文化差異，和有意識的發(fā)展學(xué)生的文化差異意識，從而塑造他們對詞匯，語法和語篇的英語思維模式。
在詞匯教學(xué)中，除了教授字面意義外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解詞匯的內(nèi)涵意義。“Dragon”在漢語中是一種吉祥的動物，于是就有了“龍騰虎躍”，“龍鳳吉祥”，“龍運”和“中國龍”等說法。然而，在英語中“龍”具有“邪惡”的意義，于是就有了“theolddragon(thedevilSatan)”和“tochasethedragon(totakeHeroin)”的說法。如果學(xué)生具備了這方面的知識，當他們在英文中碰到“dragon”這個次的時候，他們就會用英語的思維方式區(qū)理解這個詞以及整個句子的意義。在英語中，有很多的表達方式不能單獨通過表達成分的字面意義來理解，因為它的意義是英語文化所獨有的。“Awalkingskeleton”在英語中被用來描述一位瘦骨嶙峋的人，然而英語學(xué)習(xí)者第一眼看到這個詞的時候，很容易會想到“行尸走肉”。在這種情況下，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行文化對比，防止他們從字面上理解這個詞匯的意義。
在語法教學(xué)中，也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進行文化對比。教師可以通過引入兩種語言的思維模式的差異開始文化對比。例如，在思維的順序上，英語文化的人傾向于抽象思維，經(jīng)常是從小到大進行思維，然而漢語文化背景下的人傾向于具體思維，經(jīng)常是從大到小進行思維。在英語語篇中，有大量的隱喻思維，具有把動詞轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的名詞的特征。例如：
①Igavehimafriendlyrefusaloftheparty.
②Everyyear,voicesrisetoprotesttheinsanecommercializationofChristmas.
教師應(yīng)該提醒他們注意這一特殊的語法現(xiàn)象并且進行細致的練習(xí)。
再者，教師可以通過概念隱喻來開展文化對比。英語中經(jīng)常把“愛”比作是“旅程”，而漢語中卻比作為“伴侶”。這種差異可以通過下面的表達體現(xiàn)出來：
Theywenttoseparateway.----他們勞燕分飛了。
Theycan’tturnback.----他們無法再牽彼此的手。
Theyhavecomesofar.---他們相知相伴多年。
這樣的對比不僅能夠加強學(xué)生的文化意識，而且能夠增加他們釋義和使用隱喻的能力。
篇5
1.3生產(chǎn)實習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)相一致臨床實習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此我們遴選省內(nèi)多家口腔醫(yī)院作為合作單位，合作單位除了承擔實習(xí)帶教和學(xué)術(shù)交流外，還肩負就業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)任務(wù)，使學(xué)生在實習(xí)中掌握溝通、協(xié)作技巧，提高就業(yè)競爭力。部分學(xué)生實習(xí)結(jié)束后就在實習(xí)單位就業(yè)，大大提高了我校就業(yè)率。
2小結(jié)
篇6
（2）測試工具：團體鑲嵌圖形測驗（GroupEmbeddedFigureTest），由北京師范大學(xué)心理系修訂。
（3）過程：確認關(guān)鍵時間段。通過團體鑲嵌圖形測驗，記錄每個被試的得分情況，然后被試的相鄰年級，倆倆做作為一實驗組，根據(jù)得分，分成3個組群，依次為：1/3場獨立、1/3中間組、1/3場依存。統(tǒng)計場獨立組中高年級所占的比例，以前后出現(xiàn)顯著變化的分組中的共有年級作為認知風(fēng)格變化的關(guān)鍵時間段。針對關(guān)鍵時間段，取前后各一個年級的隨機一個班，進行一段時間認知風(fēng)格校正實驗，而后再測，統(tǒng)計其認知風(fēng)格變化得分變化顯著性，若確是，則確認關(guān)鍵時間段。確認關(guān)鍵人（重點是家庭方面的）：根據(jù)團體鑲嵌圖形測驗得分，在每個年級內(nèi)進行分組，依次為：1/3場獨立組、1/3中間組、1/3場依存。
針對場獨立組和場依存組，發(fā)放調(diào)查問卷，讓孩子帶回家，和父母共同完成，根據(jù)問卷反饋，統(tǒng)計規(guī)律，發(fā)現(xiàn)家庭教育的關(guān)鍵人。確認認知風(fēng)格形成的影響因素：根據(jù)調(diào)查問卷，就理論假設(shè)中的影響方面，進行統(tǒng)計分析，尋找規(guī)律，對其中較為典型的被試，安排面談，通過有目的的詢問，確認關(guān)鍵的影響因素。在認知風(fēng)格校正實驗中，鑒于時間原因，僅對中間組進行場獨立風(fēng)格的校正。
筆者針對關(guān)鍵因素，協(xié)調(diào)家長，按照要求，調(diào)適家庭教育，要求關(guān)鍵人抽出精力，對孩子的教育以鼓勵為主，制定容易達成的分步小目標，制定規(guī)矩，幫助孩子樹立責(zé)任心，刺激其學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵人要提高對孩子的關(guān)注度，讓孩子感覺到對其學(xué)習(xí)內(nèi)容和其進步情況的適時關(guān)心，并給予及時、中肯、適度的肯定。校正實驗結(jié)束后，重測其認知風(fēng)格，觀察期效果，從而確認問卷的統(tǒng)計分析結(jié)論。
（4）原理：根據(jù)認知風(fēng)格原理，它一旦形成，相對于時間和情境的變化，表現(xiàn)出相當?shù)姆€(wěn)定性。因此，其形成前后，校正的效果應(yīng)有顯著差別。同樣，其定型前，兩極化不顯著，定型后顯著，則前后兩個年級作為統(tǒng)一實驗組時，會有前后的顯著變化。由此就可推定認知風(fēng)格形成的關(guān)健時間段。根據(jù)家庭教育的相關(guān)理論，家庭成員對孩子的影響是第一位的，尤其父母的育兒風(fēng)格、個人認知風(fēng)格、教育及工作背景等方面的影響，往往貫穿于孩子終生。因此，本研究重點尋找家庭中對孩子認知風(fēng)格形成作用最關(guān)鍵的成員，通過分析其育兒風(fēng)格、個人認知風(fēng)格、教育及工作背景，總結(jié)孩子認知風(fēng)格形成的關(guān)鍵原因，從而為家庭教育中引導(dǎo)特定的認知風(fēng)格形成，提供實踐依據(jù)。
結(jié)果
（1）按測驗成績，將相鄰年級編組，為簡化實驗數(shù)據(jù)的處理，僅統(tǒng)計對比場獨立組中高年級占比。從圖1中可以看出，數(shù)據(jù)在小班和三年級處出現(xiàn)較大變化，可暫定為關(guān)鍵時間段，并待后面的校正實驗最后確認。
（2）為簡化實驗數(shù)據(jù)處理，主要針對場獨立組的孩子進行分性別的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，孩子的認知風(fēng)格與其父母中同性方的認知風(fēng)格、育兒風(fēng)格的相關(guān)性較高，其他方面無明顯規(guī)律性，可確認為家庭教育中認知風(fēng)格形成方面的關(guān)鍵人。故將孩子按性別和父母的認知風(fēng)格、育兒風(fēng)格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從圖2中可看出，祖輩的認知風(fēng)格無明顯規(guī)律，可認定為非關(guān)鍵教育人。從圖3中可明顯發(fā)現(xiàn)孩子的認知風(fēng)格酷肖其父母中的同性方，故可認定其為關(guān)鍵教育人。從圖4中可發(fā)現(xiàn)，祖輩對孫兒輩的應(yīng)答，始終是高水平的，符合現(xiàn)在常見的寵溺規(guī)律。
但就其高應(yīng)答，是否影響孩子場獨立認知風(fēng)格的形成，尚存疑慮，隨取場依存組的孩子進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)比例近似，故可難以認定其育兒風(fēng)格影響認知風(fēng)格形成。從圖5中可以看出，場獨立組的孩子所處的家庭多為權(quán)威型育兒風(fēng)格，次之為疏忽型，對比場依存組的數(shù)據(jù)，其多處于專制型家庭，故可認定權(quán)威型育兒風(fēng)格更有利于孩子場獨立型認知風(fēng)格的形成，更有利于孩子的教育成長。
（3）認知風(fēng)格校正實驗，根據(jù)關(guān)鍵時間段的初定，選取了中班、二年級和四年級的中間組的孩子作為被試，進行短期的場獨立認知風(fēng)格的引導(dǎo)。小班之前，孩子未入園，測試不便，故未做校正實驗。進行2個月后，采用團體鑲嵌圖形測驗，重測全班得分，統(tǒng)計其得分進入場獨立組的比例，數(shù)據(jù)見圖6。
從圖6可以看出，認知風(fēng)格的改變隨年齡增長難度加大，且在三年級前后出現(xiàn)較大差異，為便于比對，取同年級未進行校正實驗班級的中間組孩子，重測團體鑲嵌圖形測驗得分，結(jié)果見圖7．根據(jù)圖7，兩兩相對比可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵時間段的判斷，應(yīng)該無誤；針對關(guān)鍵教育人和重要影響因素的校正實驗效果是明顯的，但三年級后的校正效果不大，針對這一時期后的認知風(fēng)格校正，有待于另行研究。
討論分析
本研究結(jié)果表明：
（1）通過對認知風(fēng)格形成的關(guān)鍵時間段的研究來看：三年級以后的孩子，其認知風(fēng)格趨于穩(wěn)定，兩極化表現(xiàn)顯著，改變場獨立-場依存的難度較大；幼兒園的小班，情況類似，但校正改變的難度相對較小。由此也驗證了，民間流傳的，“從小看3歲，3歲看8歲，8歲看到老”的人的性格能力習(xí)慣的形成階段。
（2）認知風(fēng)格校正實驗也證明：3歲以前，與孩子同性別的父親或母親的育兒風(fēng)格和自身的認識風(fēng)格，對孩子認知風(fēng)格的形成至關(guān)重要，在校正中能夠發(fā)揮極為顯著的影響。因此，父母要注意育兒風(fēng)格，盡量體現(xiàn)為高要求、高應(yīng)答的權(quán)威型，做好言傳身教，在孩子面前，盡量體現(xiàn)為父母要求孩子形成的認知方式。孩子的認知風(fēng)格不理想，只要不放棄，8歲前仍是可以通過努力來校正的，但錯過8歲后，就難以再改了，只能盡量使教育符合孩子的認知風(fēng)格。正所謂，江山易改，秉性難移。
（3）考慮到已有的研究結(jié)論：場獨立性學(xué)生在思維獨創(chuàng)性、靈活性、批判性、敏捷性方面，隨著年齡的增長，普遍強于場依存性學(xué)生。其學(xué)習(xí)基本不受外界環(huán)境影響，善于安排自己的學(xué)習(xí)活動，獨立自覺，穩(wěn)定性較高。從培養(yǎng)高分高能，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)高端技術(shù)人才的角度出發(fā)，因勢利導(dǎo)的幫助孩子形成場獨立型的認知風(fēng)格是很有必要的。因此，在認知風(fēng)格形成的影響因素（重點是家庭方面的）研究中，鑒于時間原因，我們重點關(guān)注形成場獨立型認知風(fēng)格的影響因素。根據(jù)調(diào)查問卷分析和相關(guān)直接交流發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷的、理性或邏輯性強的工作背景、權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中的孩子易呈現(xiàn)場獨立；疏忽型育兒風(fēng)格次之，但孩子容易呈現(xiàn)壞毛病和成績不良；專制型和縱容型的家庭，其孩子則易呈現(xiàn)場依存。孩子的認知風(fēng)格也多與其同性的父母類似。
篇7
1、自覺守法意識
自覺守法是法治的重要標志和歸宿，創(chuàng)制法律的直接目的也是法律的普遍服從。守法還是違法取決于大學(xué)生對法律的內(nèi)心信服的程度，當他們有信奉法律的心理時，即使個人需要與法律規(guī)范發(fā)生沖突，源自其心靈深處對法律至上權(quán)威的深切認同，內(nèi)在地驅(qū)動著他們自覺地遵守法律。因此，培植當代大學(xué)生守法意識具有重要的意義，我們應(yīng)該把自覺守法的重要性和必要性、法律的規(guī)范性和自律性注入大學(xué)生的意識里，達到大學(xué)生自覺自愿服從法律、正確行使權(quán)利、履行義務(wù)的目的。
2、嚴格執(zhí)法意識
即嚴格適法和執(zhí)行法律的意識。通過強調(diào)公正執(zhí)法的重要性，培植起當代大學(xué)生積極捍衛(wèi)法律權(quán)威和尊嚴的意識，使當代大學(xué)生能夠在現(xiàn)實的法律生活中，嚴格依法行使自己享有的權(quán)利和履行自己應(yīng)盡的義務(wù)，而在具體的執(zhí)法活動中，能夠“以事實為根據(jù)，以法律為準繩”正確地處理各種社會矛盾，把法律當作唯一的是非標準和行為準則。
3、訴求法律保護意識
即各種合法權(quán)利的法律保護意識。西賽羅在《論法律》中說，羅馬人自孩提時便受到如此教育:一個人要求助于正義，就去訴諸法律。因此，我們應(yīng)該教導(dǎo)大學(xué)生摒棄避訟、厭訟、懼訟的心理，以主動積極的態(tài)度參與訴訟，樹立正義觀念，主動追求正當?shù)姆沙绦颍Ｕ戏蓹?quán)利的正確實現(xiàn)，通過參加訴訟活動，監(jiān)督司法公正。
4、法律監(jiān)督意識
依法行使監(jiān)督權(quán)既是現(xiàn)代法治的要求，也是行使公民權(quán)利的表現(xiàn)，大學(xué)生注重自己的合法權(quán)益，堅持以權(quán)利為本位，實現(xiàn)個人的理想和抱負，就必須參與法治建設(shè)，發(fā)揮主人翁精神，依照憲法給予的公民權(quán)力，利用各種途徑和形式，充分行使管理國家事務(wù)、社會事務(wù)、經(jīng)濟文化事業(yè)的憲法監(jiān)督權(quán)利。在大學(xué)的法律意識培育中，我們應(yīng)該把督法意識、守法意識與依法行政、司法公正結(jié)合起來，培養(yǎng)當代大學(xué)生的憲法至上觀念和主人翁觀念，使他們親近法制、依賴法治，最終實現(xiàn)法律意識的飛躍，形成強有力的法治信仰。
二、當代大學(xué)生法律意識的現(xiàn)狀和存在問題
由于有某些社會風(fēng)氣、傳統(tǒng)道德和法制教育的不足，致使大學(xué)生法律素質(zhì)方面存在如下缺失:
1、法律知識不足或?qū)Ψ梢恢虢猓瑳]有正確的法律觀念
當代大學(xué)生從中小學(xué)政治理論課中了解了一些法律基本概念，知道了一些比較貼近生活的法律規(guī)范，比如《憲法》、《義務(wù)教育法》、《消費者權(quán)益保護法》等，而對其他法律的了解不多。就其對法律的了解深度來說.他們也是一知半解，純粹靠死記硬背，目的是為了應(yīng)付考試，而不是掌握法律的理論和精神實質(zhì)。要他們在現(xiàn)實生活中按正確的法律意識去處理矛盾時，他們又表現(xiàn)出“知”“行”脫節(jié)，知法而不能守法、用法。
2、法律工具主義價值取向嚴重
在對法律的社會效用的理解上，絕大部分大學(xué)生把法律理解為對人的行為的約束，是掌握政權(quán)的統(tǒng)治階級用以統(tǒng)治社會使人臣服的工具或手段，是統(tǒng)治階級意志的玩偶。現(xiàn)代社會的法治，也是國家尤其是司法機關(guān)用以嚴懲犯罪、制裁違法的有力手段。這種工具主義價值取向，使大學(xué)生們在內(nèi)心深處認為他們的遵紀守法行為只是迫于國家和學(xué)校的強制，而偷偷進行的違法違紀行為只要沒有被學(xué)校或司法機關(guān)抓住證據(jù)就是與強制力對抗的“偉大勝利”。有了這種錯誤思想，在大學(xué)生的心理底層，形成了對正確的現(xiàn)代法律意識教化的潛意識抵制。
3、強調(diào)權(quán)利，忽視義務(wù)、責(zé)任
大學(xué)生一般對我國法律規(guī)定的權(quán)利有了一定的了解，尤其是對于經(jīng)常遇到的權(quán)利內(nèi)容已基本上有了正確的認識，并強烈要求維護自己的正當權(quán)利，卻消極回避個人對社會應(yīng)盡的義務(wù)、責(zé)任。經(jīng)常把自己的人身自由權(quán)利、人格尊嚴權(quán)利、物質(zhì)幫助權(quán)利、受教育權(quán)利、戀愛自由權(quán)利、參與社會活動權(quán)利等等放到了自己擁有的首要位置上，要求國家、社會、他人為其實現(xiàn)權(quán)利和自身價值提供條件并加以保障，而在行使權(quán)利、實現(xiàn)自我價值的過程中，卻不考慮是否侵害了他人權(quán)利，是否對國家、社會造成危害，甚至根本不清楚自己應(yīng)承擔哪些法律義務(wù)，權(quán)利與義務(wù)發(fā)生了嚴重的偏差，責(zé)任心不強。
4、法律意識淡薄，崇尚權(quán)力，對法治沒有信心
當代大學(xué)生由于過分追求書本知識，法律意識十分淡薄，沒有法律的思維習(xí)慣，一切強調(diào)以自我為中心，追求個性和自我發(fā)展，看問題往往主觀偏激，缺乏足夠的明辨是非的能力，故常常發(fā)生因一時沖動而不計后果的現(xiàn)象，導(dǎo)致違法和犯罪行為的發(fā)生。相當一部分學(xué)生還從個別現(xiàn)象中得出了“權(quán)大于法”的結(jié)論，對法治缺乏信心，認為法治建設(shè)是政府的事情，因而那部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，視讀書為日后追求名利地位和享受的“階梯”。
三、培養(yǎng)大學(xué)生法律意識的路徑選擇
1、制總體規(guī)劃，從制度上保障法律意識的培養(yǎng)連續(xù)實效
法律意識教育是一項長期的、復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程。首先需要教育行政管理部門從學(xué)校教育全局出發(fā)制定學(xué)校法制教育發(fā)展綱要，并用嚴格的制度強力貫徹實施，保證各級各類學(xué)校在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體制與教學(xué)計劃上的連續(xù)性與升華性。目前，由于我國學(xué)校法制教育缺乏一種統(tǒng)攬全局的、有制度保障的法制教育模式，小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的法制教育內(nèi)容上沒有連貫性，許多地方甚至還存在著膚淺、重復(fù)的可能，無法調(diào)動青少年學(xué)習(xí)法律知識的積極性。這些弊端是造成我國當代青少年整體的法律知識不足、法律意識薄弱，判斷違法與犯罪的能力不強的最主要的原因，我們應(yīng)該在社會主義法治建設(shè)的新的歷史條件下，在國家教委的領(lǐng)導(dǎo)下，利用全國法制教育資源，重新審視青少年學(xué)生的法制教育目標，確立以現(xiàn)代法律意識教育為主線的政治理論課改革方案，制定出一套行之有效的小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)由淺入深、由表及里、與其思想行為特征相吻合的整體推進方案，從制度上保障我國法律素質(zhì)教育穩(wěn)步發(fā)展。
2．課內(nèi)課外相結(jié)合
學(xué)校的法制教育離不開整個社會的法治環(huán)境和法律文化，尤其是大學(xué)生法律信仰的形成與固化，需要良好的法治運行的社會基礎(chǔ)和社會文化背景。最好的法律意識教化理論、最先進的法律意識教育手段，如果沒有現(xiàn)實社會依法辦事、司法公正和法律公平觀念的支撐，也只是紙上談兵，對大學(xué)生的意識產(chǎn)生不了多大的影響。如果我們“閉門造車”，只是學(xué)校進行法律意識的培植，而忽略整個社會對人的意識的作用，也不可能促成大學(xué)生現(xiàn)代法律意識的自主升華和穩(wěn)定。學(xué)校的法制教育與國家的法治文明建設(shè)唇齒相依。
我國己經(jīng)在立法科學(xué)化、依法行政、司法獨立與公正等方面取得了舉世矚目的成果，社會法治化程度越來越高，法治環(huán)境越來越好，優(yōu)秀的法律文化逐步形成。在法律意識培植的外部環(huán)境上，取得了良好的成就。但是，對于大學(xué)生群體來說，大學(xué)生的法律意識水平普遍不高，我們應(yīng)該利用廣泛的社會資源，把大量的外部信息不斷地輸入大學(xué)生的頭腦中，促使大學(xué)生不斷被社會優(yōu)良的正確的現(xiàn)代法律意識“同化”，“順應(yīng)”社會主義法治的發(fā)展。
3．法律意識培植與政治理論課教學(xué)的互動
我國要培育社會主義事業(yè)的合格人才，必須下大力氣提高當代學(xué)生的法律素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，建立大學(xué)生法律意識培植與政治理論課教學(xué)的互動模式。具體的措施是:開展專題、專業(yè)的政治與法律融合的綜合教育活動(如專題報告會)；開展法律與社會理想、道德、世界觀、人生觀、價值觀等緊密結(jié)合的專題講座，即開展人生理想與法律理想、社會秩序正義、道德規(guī)范與法律規(guī)范的融合與升華的教育；還可以采取演講比賽、主題討論、辯論會、班會等靈活多樣的意識培植方式。通過形式多樣的互動性教學(xué)，及時地把已經(jīng)升華為法律基本內(nèi)容的黨和國家的指導(dǎo)思想、基本原則與方針政策等內(nèi)容傳授給學(xué)生，把權(quán)利本位、自由正義、道德升華以及程序救濟等法律精神實質(zhì)注入大學(xué)生的心靈深處，強化學(xué)生的法律意識、道德意識和社會責(zé)任感，升華其人生理想，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義一代新人。這樣做既使法律意識的培植具有人文關(guān)懷的精神，又能使思想政治理論更具有時代性和實踐性，并為政治理論課尋找法律上的依據(jù)，不僅保障了我黨的政治指導(dǎo)思想進法制教育課堂，而且合理利用了課時和教學(xué)資源，防止重復(fù)教學(xué)，從而增強教育合力，共同提高“兩課”教學(xué)的時效性和實效性。
篇8
就業(yè)中的性別隔離是指勞動力市場中存在“女性”職業(yè)和“男性”職業(yè)的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為男女在某一職業(yè)中的構(gòu)成比例與其在全部勞動力人口中的比例不一致，并且假若某一職業(yè)員工的人數(shù)按其職位、責(zé)任、收入等因素形成一個金字塔的話，那么在幾乎所有職業(yè)、包括女性職業(yè)中，在具有較高的技術(shù)、責(zé)任、地位和收入的職位上，女性人數(shù)所占比例低于男性所占比例，并且越往金字塔的頂端，存在著女性所占比例相對于男性不斷下降的趨勢。隨著社會不斷向前發(fā)展，這種差異越來越隱蔽，比如，從表面上看近年來大學(xué)生就業(yè)中女性與男性在職業(yè)取得上有趨于平等的現(xiàn)象，但深藏在背后的“同工不同酬”、“同階層不同酬勞”等不公平待遇現(xiàn)象仍然非常普遍。
教育民主化的目標之一就是實現(xiàn)真正意義上的教育機會均等。機會均等是目前我國進行教育改革應(yīng)有的價值取向。在受教育機會均等方面。無論在教育起點，還是在教育過程和結(jié)果上，女大學(xué)生均處于明顯的劣勢，而教育結(jié)果的均等才是整個教育機會均等的歸宿，本文關(guān)注的就是在教育結(jié)果上的性別差異，即男女兩性在就業(yè)選擇機會上的不平等，
那么究竟是什么原因造成了就業(yè)中的性別差異?女大學(xué)生在勞動力市場上的競爭力本身就低于男生嗎?如果答案肯定的話，這真的如一些學(xué)者所說是源于女性教育水平和素質(zhì)普遍低嗎?但實際上在去除了所有控制變量、中間變量的條件下。男女大學(xué)生在就業(yè)中仍然存在明顯差異，即使同樣水平的就業(yè)率背后仍然隱藏著性別差異，這就是不少女大學(xué)生為了落實一個工作單位。不得不就低上崗，形成與男大學(xué)生要普遍的多的“能崗”不匹配的就業(yè)現(xiàn)象，這就是潛在的就業(yè)性別差異。這種就業(yè)中的性別差異的負面影響是不言而喻的：因不能謀得理想職業(yè)而造成就業(yè)難的事實，使許多女生的自信心大幅度滑坡，使其呈現(xiàn)向傳統(tǒng)女性角色回歸的趨向，甚至對女性接受高等教育產(chǎn)生質(zhì)疑，這也嚴重影響了我國高等教育民主化的實現(xiàn)。
二、原因剖析
大學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)性別差異現(xiàn)象其原因使多方面的，本文主要從教育社會學(xué)角度展開探討。
(一)文化傳統(tǒng)的根深蒂固的影響
在我國傳統(tǒng)文化視野中，男性的主導(dǎo)地位與女性的依附心理使理想的性別關(guān)系的基本形式，這一理論經(jīng)過數(shù)千年的積淀形成了一種規(guī)范，從而確定了女性的傳統(tǒng)角色特征。在這種規(guī)范的灌輸下，性別意識便不自覺地滲入到勞動力市場中，用人單位在性別認知上的心理定位就給女大學(xué)生就業(yè)帶來了很大的困難。雖然現(xiàn)在已經(jīng)對女性就業(yè)作出了法律和制度上的保障，女陸地位不斷提高，但形式上的男女平等口號并不能保證高等教育系統(tǒng)內(nèi)外的性別公平，也沒有從根源上解決問題，因為歷史沉淀的不良的心理積習(xí)不是短時間內(nèi)可以改善的，現(xiàn)代意義上的公領(lǐng)域的角色是由傳統(tǒng)的父權(quán)制社會中的男性來承擔的，女陸則多數(shù)被限制在私領(lǐng)域。
高等教育是文化傳承的一個載體，正因為如此傳統(tǒng)文化才深刻地影響著高等教育過程，以專業(yè)設(shè)置上的性別隔離為例。隨著女性在高等教育中所占比重的增加，學(xué)科專業(yè)的性別分化不僅沒有緩和反而更加嚴重了。女生在自然科學(xué)、工程等專業(yè)中的比例大大低于在各領(lǐng)域中的總比率。這一現(xiàn)象在世界各國都是相同的，我國自然也不例外。專業(yè)的性別隔離使高等教育形成了普遍認同的男性學(xué)科和女性學(xué)科，表面上看男生和女生選擇不同的學(xué)科然后在社會分工體系中謀取不同的位置。完全使一個自我選擇的過程，但這種自我選擇恰恰使女生在就業(yè)中遭遇了性別歧視的反映。從社會現(xiàn)實來看，女性主導(dǎo)的學(xué)科專業(yè)在勞動力市場上普遍處于弱視地位。也就是說女生接受的高等教育的狀況限制了她們參加社會的資格和能力，從而也決定了她們在職業(yè)地位上的不平等。這樣教育結(jié)果影響了教育過程中的選擇，這種選擇反過來又加劇了性別隔離的程度，如此形成了惡性循環(huán)。總之，傳統(tǒng)的社會文化建構(gòu)了傳統(tǒng)的社會意識形態(tài)然后滲透到學(xué)科領(lǐng)域中產(chǎn)生的結(jié)果，這種結(jié)果又對傳統(tǒng)文化起到了鞏固加強之作用。從這個意義上來說，高等教育在一定程度上復(fù)制并傳承了社會的性別等級差序，學(xué)科中的性別隔離就可以被看作使社會性別分工的預(yù)演。
(二)性別角色社會化的影響
社會靠學(xué)校實現(xiàn)其價值觀及重要信念的傳遞，其中包括性別角色行為和性別角色期待，教育中男女性別固定模式深受社會影響。男女兩性固定的行為模式在兒童期就已經(jīng)形成，有研究表明，從出生起男孩女孩接受的對待就不同。早期性別角色印象在幼兒園里就已經(jīng)得到強化。比如兒童玩具在性別社會化過程中就起著非常關(guān)鍵的作用，男孩玩具一般都是鼓勵控制環(huán)境型的，通常都比女孩玩具更具職業(yè)傾向，而且更貴。家長學(xué)校也都會給孩子買適合其性別行為的玩具，教材更是傳遞性別角色信息的主要根源，近來研究表明，自然科學(xué)、社會研究、甚至數(shù)學(xué)書中都是從陳舊的性別角色特點來描述女性，這無疑會影響女性的選擇和學(xué)習(xí)的前途。
性別角色社會化的影響主要體現(xiàn)男女兩性在課程選擇的差異，這種差異在小學(xué)階段還不太明顯，而且多數(shù)情況下，女孩的成績要優(yōu)于男孩，但在進入高中以后，當女孩更加清楚地意識到什么行為是合適的和可被接受的時候，她們對未來就業(yè)的計劃及價值觀就會和社會實際職業(yè)中的性別差異趨于一致。所以在這種性別刻板印象的教育背景下，進入大學(xué)以后，男女兩性選擇的專業(yè)才出現(xiàn)了上述的差異，這些差異主要是性別角色社會化過程的結(jié)果，
(三)就業(yè)市場歧視論的解釋
人力資本理論中的經(jīng)濟學(xué)觀點認為，女性的職業(yè)地位之所以低于男性主要是因為其累積的人力資本不足，在就業(yè)市場缺乏競爭力所致。但就業(yè)市場歧視論認為除了人力資本累積不足以外，就業(yè)市場對女性就業(yè)者的性別歧視更是女性在就業(yè)中遭遇不平等待遇的直接原因。就業(yè)機會上的不平等的主要根源在于用人單位認為生育和哺乳增加了使用女大學(xué)生的勞動成本以及渾厚的家庭拖累降低了女大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展后勁。也就是說，即使女性與男性勞動力的素質(zhì)相同，而且生產(chǎn)力也相當接近，但由于女性在就業(yè)市場中受到歧視，不僅她們的就業(yè)及升職機會受到不公平待遇，而且工作報酬相對于男性也低一些。另外，有許多研究表明，一個職業(yè)中如果大部分從業(yè)者都是女性(幼兒園教師、護士等)，則其薪酬有貶值現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象部分原因是來自就業(yè)市場的性別歧視，這也是性別歧視的一種表現(xiàn)。
三、對策及建議轉(zhuǎn)從上面的論述不難看出，文化傳統(tǒng)的因素是根源性因素，后面的性別社會化、就業(yè)市場和歧視論的解釋基本都是由文化傳統(tǒng)形成的頑固的意識形態(tài)所決定的。當然，本文只是從社會學(xué)角度對就業(yè)市場中的性別差異現(xiàn)象作出的原因分析，實際上還有很多影響因素，比如女大學(xué)生自我認知的主體性原因，相關(guān)法律缺乏具體可操作性原因以及高校擴招等原因。解決大學(xué)生就業(yè)中的性別差異問題不在一朝一夕，數(shù)千年的傳統(tǒng)積習(xí)短時期內(nèi)也不可能消除，這一問題的解決不僅關(guān)系到女性就業(yè)前途，更重要的是關(guān)系到國家教育民主化能否真正實現(xiàn)，關(guān)系到整個社會人才結(jié)構(gòu)的平衡問題。所以高校、社會及大學(xué)生個人必須重視就業(yè)中的性別差異問題，積極探索解決問題的途徑。
(一)完善相關(guān)法律保障制度
女性生理特征難免造成高勞動成本。從經(jīng)濟學(xué)角度來看，用人單位降低生產(chǎn)與經(jīng)營的勞動成本比提高更有意義。本文建議對女職工生育和哺乳期的誤工進行社會化補償，即企業(yè)單位照常支付女職工在計劃生育和哺乳期間的工資，而后從上繳給國家的經(jīng)營稅收中扣除：對女性公務(wù)員以及事業(yè)單位的從業(yè)人員在生育時段的工資可由財政專項撥支，這會在一定程度上解決女性高勞動成本的問題，總之應(yīng)該盡快建立女性就業(yè)的社會保障機制，建立女性職工生育保障制度，減輕用人單位的經(jīng)濟負擔，使女大學(xué)生的就業(yè)難題得到制度上的支持。
(二)倡導(dǎo)高校自主辦學(xué)
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（二）美國
美國在就業(yè)方面的法律法規(guī)大力保護弱勢群體，雖然美國各州政府基本都沒有明確針對實學(xué)生權(quán)益保護的特殊立法，但早在1938年的《公平勞動標準法案》就明確規(guī)定，雇員(即勞動者)是指“被雇主雇用的任何人”。根據(jù)該法案，受雇傭的全日制學(xué)生，也被納入勞動者范疇，各項權(quán)益均受法律保護。值得一提的是，美國各類幫助實學(xué)生就業(yè)以及維權(quán)的非營利性組織十分發(fā)達。其中以全美高校和雇主協(xié)會最為著名。該協(xié)會創(chuàng)建于1956年，每年為100多萬大學(xué)生和畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)。該協(xié)會的宗旨是幫助學(xué)生選擇并獲得滿意的工作，幫助雇主制定有效的人員招聘計劃并提供優(yōu)秀人選。與此同時，美國大學(xué)一般都設(shè)有保護實習(xí)生實習(xí)期間勞動權(quán)益的“職業(yè)服務(wù)中心”，負責(zé)和雇主溝通聯(lián)系實習(xí)內(nèi)容、勞動強度、擬定詳細周密的實習(xí)協(xié)議。
（三）我國臺灣地區(qū)
我國臺灣地區(qū)明確要求高校設(shè)立自己的“校外實習(xí)委員會”，其職責(zé)類似于美國高校中的“職業(yè)服務(wù)中心”，負責(zé)為學(xué)生挑選合適的實習(xí)機構(gòu)；書面實習(xí)協(xié)議的擬定審核及確認；接受實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)成績的評估；受理學(xué)生實習(xí)有關(guān)的申訴；統(tǒng)籌管理學(xué)生實習(xí)期間的各項事宜并為實習(xí)學(xué)生投保意外保險。此外，臺灣地區(qū)于2006年頒布了“大專院校產(chǎn)學(xué)合作實施辦法”，對臺灣境內(nèi)實學(xué)生合法權(quán)益保護進行了統(tǒng)一立法。2012年2月9日，政府將該辦法更名為《專科以上學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作實施辦法》，并做了進一步的修訂，明確規(guī)定：學(xué)校為與合作機構(gòu)辦理學(xué)生校外實習(xí)，應(yīng)設(shè)學(xué)生校外實習(xí)委員會。合作機構(gòu)提供學(xué)生相關(guān)操作訓(xùn)練，并與學(xué)校指派之專責(zé)教師共同輔導(dǎo)學(xué)生。合作機構(gòu)負責(zé)學(xué)生實習(xí)前之安全講習(xí)、實習(xí)場所安全防護設(shè)備之配置及相關(guān)安全措施之規(guī)劃。同時，該辦法還將發(fā)生爭議的處理方式及解決辦法強制納入到實習(xí)合作協(xié)議中去，更加充分的保護了實習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。
二、借鑒完善與創(chuàng)新
通過對域內(nèi)外實習(xí)相關(guān)立法的了解，不難看出國外在對大學(xué)生實習(xí)期間勞動權(quán)益保護方面，立法比我國內(nèi)地完善許多。因此，在借鑒其他國家及地區(qū)成功實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者認為，要構(gòu)建我國自己的大學(xué)生實習(xí)期間勞動權(quán)益保障體系，現(xiàn)階段應(yīng)著力解決以下四方面問題。
（一）明確實習(xí)學(xué)生身份及其享有的權(quán)利內(nèi)容法
美兩國在立法上直接賦予了實學(xué)生勞動者資格，我國臺灣也在《勞動基準法》第64條規(guī)定：中央主管機關(guān)規(guī)定的技術(shù)生可納入勞動法保護范圍，而事業(yè)單位中的養(yǎng)成工、見習(xí)生、建教合成班的學(xué)生同樣適用《勞動基準法》。在未來立法中，我國完全可以參照法國、美國的相關(guān)立法，明確實學(xué)生特殊的身份及其享有的具體勞動權(quán)益。鑒于實學(xué)生非勞動者這一特殊身份，筆者認為，實學(xué)生至少應(yīng)當享有：平等實習(xí)權(quán)；勞動信息知情權(quán)；休息權(quán)；勞動報酬請求權(quán)；損害賠償親求權(quán)。只有在立法上賦予實學(xué)生明確的身份定位，針對具體的“準勞動關(guān)系”特點，參照勞動者享有的各項權(quán)利制定更符合大學(xué)生實際需求的具體權(quán)利內(nèi)容，才能切實保障大學(xué)生實習(xí)期間勞動權(quán)益不受侵害。
（二）簽訂規(guī)范的《實習(xí)保障協(xié)議》
由于我國現(xiàn)階段法律還沒有明確賦予實學(xué)生勞動者資格，絕大多數(shù)實習(xí)單位不能夠和未畢業(yè)的大學(xué)生簽訂正式勞動合同，所以用以維護學(xué)生合法權(quán)益的唯一書面文件就只剩下校方、實習(xí)單位和學(xué)生本人三方共同簽署的實習(xí)協(xié)議。如前文所述，高校自行擬定的實習(xí)協(xié)議版本各異，內(nèi)容多偏重規(guī)避校方責(zé)任，縱觀各發(fā)達國家早于我國起步多年的實踐經(jīng)驗，筆者認為美國大學(xué)內(nèi)部成立的“職業(yè)服務(wù)中心”制度十分值得借鑒學(xué)習(xí)。我國高校也應(yīng)當組織負責(zé)指導(dǎo)實習(xí)的專任教師會同學(xué)生代表成立“實習(xí)就業(yè)服務(wù)中心”，其職責(zé)除了代表學(xué)生與實習(xí)單位進行溝通、對學(xué)生進行指導(dǎo)教育以外，還應(yīng)包括擬定切實可行的《實習(xí)保障協(xié)議》。協(xié)議內(nèi)容至少應(yīng)當包括：實習(xí)的起止時間、實習(xí)期間的報酬、實習(xí)過程中各種意外事件的歸責(zé)原則、發(fā)生糾紛后的處理方式等。明確校方、實習(xí)單位以及學(xué)生三方各自的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，三方相互配合同時相互監(jiān)督，才能夠避免問題發(fā)生以后學(xué)生維權(quán)無依據(jù)或是校方與實習(xí)單位相互推諉責(zé)任。
（三）全面推行實習(xí)責(zé)任險實習(xí)責(zé)任險
指實習(xí)單位和學(xué)校作為被保險人，在其組織學(xué)生實習(xí)過程中所造成的實習(xí)學(xué)生的人身傷害，依法由保險公司負責(zé)賠償?shù)谋ｋU制度。域內(nèi)外國家及地區(qū)的先進經(jīng)驗表明，引入社會保險機制，將學(xué)生實習(xí)期間可能遭遇傷害事故的賠償責(zé)任交由社會分擔，可以拓寬賠償渠道，保證賠償額度，在很大程度上解決了校方、實習(xí)單位與學(xué)生在實習(xí)傷害事故發(fā)生之后的后顧之憂。具體做法，可由國家統(tǒng)一立法強制規(guī)定必須為實學(xué)生辦理實習(xí)責(zé)任保險，費用由學(xué)校和實習(xí)單位依約定按比例分攤。
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1.立法保障
目前國外學(xué)者對在校學(xué)生實習(xí)期間合法權(quán)益的研究集中于公正性和引領(lǐng)性。德國實行“雙元制”，即職業(yè)院校和企業(yè)合作教學(xué)，職業(yè)院校遵循《州學(xué)校法》，合作企業(yè)遵循《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，使學(xué)生的權(quán)益受到專門的法律保障；澳大利亞大學(xué)生實習(xí)推行“新學(xué)徒制”模式，規(guī)定提供學(xué)徒培訓(xùn)的雇主與學(xué)徒之間要簽訂培訓(xùn)合同，以保障學(xué)生權(quán)益；美國的社區(qū)學(xué)院學(xué)制短，學(xué)習(xí)時間安排靈活，專業(yè)開設(shè)針對性強，對學(xué)生的權(quán)益保護十分完善。
2.實習(xí)身份保障
西方國家在勞動立法上大都肯定了實習(xí)期學(xué)生的勞動資格，并形成了一整套完善的教育實習(xí)制度，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。德國是世界上職業(yè)教育最為發(fā)達的國家，有最完善的實習(xí)保障法律體系，對實習(xí)學(xué)生勞動者身份的認定在教育界和法律界取得一致意見，即除高校條例規(guī)定的義務(wù)性實習(xí)屬于學(xué)業(yè)組成部分不構(gòu)成勞動關(guān)系外，只要學(xué)生在組織中提供非獨立性勞動，就應(yīng)當認定為勞動關(guān)系，實習(xí)學(xué)生以勞動者的身份受到法律保護。美國《公平勞動標準法案》規(guī)定，雇員是指被雇傭的任何人，只要雙方存在著事實上的雇傭和被雇傭的關(guān)系，被雇傭一方都應(yīng)當視為勞動者，受到有關(guān)勞動法律的保護，勞動者包括實習(xí)生、見習(xí)者和全日制學(xué)生等。英國法律的規(guī)定更為簡單、明晰，只要實習(xí)期的大學(xué)生提供勞動獲取對等報酬與用人單位形成勞資關(guān)系，即可受到勞動法律的保護。
3.薪酬保障
歐美國家對在校學(xué)生實習(xí)間的工資報酬有著嚴格的規(guī)定。德國法律規(guī)定大學(xué)生實習(xí)期的最低報酬標準為每小時7歐元，同時為保障學(xué)生的收入，規(guī)定學(xué)生實習(xí)期所得薪酬不需要繳納任何稅費，并且實習(xí)期學(xué)生與用人單位簽訂合同時，必須有“報酬與支付金額”的內(nèi)容。因此，德國大學(xué)生在實習(xí)期的收入比較穩(wěn)定，平均月收入為275歐元。英國規(guī)定每小時的最低工資為5英鎊，且給予稅收減免。法國規(guī)定，實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期超過兩個月以上的視為帶薪實習(xí)，實習(xí)生的月報酬在420歐元以下的，實習(xí)學(xué)生可以免稅。
4.保險權(quán)益保障
美國保險體系十分成熟，在校學(xué)生自愿參加醫(yī)療保險，大學(xué)規(guī)定所有全日制學(xué)生必須參加大學(xué)生健康計劃，并繳納強制性的學(xué)生健康保險，從學(xué)生學(xué)費中劃走一定數(shù)額的保險費。德國法律規(guī)定，高校學(xué)生必須參加相關(guān)的醫(yī)療保險，否則不能注冊入學(xué)。德國在《事故保險法》中規(guī)定，所有受雇的人員都享有工傷事故保險。法國也制定了強制性保險制度，規(guī)定實習(xí)學(xué)生可享受大學(xué)生社會保險，保險內(nèi)容涵蓋工傷事故和職業(yè)病等；英國對所有大學(xué)生包括海外留學(xué)生提供國民衛(wèi)生保健體系，學(xué)生可以根據(jù)各種形式的保險公司醫(yī)療保險服務(wù)作為補充。這種具有強制性的保險，學(xué)生所繳納的保費金額很少，卻有效地保障了大學(xué)生實習(xí)期間受到意外傷害時能夠得到及時有效的救治。
5.民間團體協(xié)同保障
國外針對大學(xué)生實習(xí)權(quán)益的保護還包括民間團體、校企合作模式保障等其他協(xié)同形式。澳大利亞有300多個負責(zé)學(xué)生培訓(xùn)實習(xí)的社會服務(wù)機構(gòu)，這些機構(gòu)免費幫助學(xué)生尋找實習(xí)單位、協(xié)商實習(xí)內(nèi)容和安排、輔助學(xué)生鑒定實習(xí)合同、落實學(xué)生的工資及福利待遇，并將這些實習(xí)培訓(xùn)合同注冊到相應(yīng)的州和地區(qū)的培訓(xùn)局。這些培訓(xùn)服務(wù)機構(gòu)通過企業(yè)和學(xué)生實習(xí)協(xié)議的達成而獲得政府幫助。由于學(xué)生的實習(xí)權(quán)被市場化，培訓(xùn)服務(wù)機構(gòu)為搶市場非常注重實習(xí)質(zhì)量，并專門成立部門維護學(xué)生的實習(xí)權(quán)益。
三、歐美大學(xué)生實習(xí)權(quán)益保障對我國的啟示
1.健全保障大學(xué)生實習(xí)權(quán)益的法律法規(guī)體系
在借鑒了國外關(guān)于大學(xué)生實習(xí)權(quán)益保障的經(jīng)驗后，結(jié)合中國國情，首先要從健全大學(xué)生實習(xí)權(quán)益保障的法律法規(guī)入手，肯定大學(xué)生實習(xí)期的勞動者資格。建議國家制定大學(xué)生實習(xí)的相關(guān)條例，如《大學(xué)生頂崗實習(xí)管理法》，或在《勞動法》與《勞動合同法》中增加對在校生實習(xí)進行統(tǒng)一規(guī)定和保護的相關(guān)內(nèi)容。第一，校外實習(xí)期的大學(xué)生也應(yīng)屬于勞動者，受勞動法的保護，這樣事前預(yù)防，可減少或避免對實學(xué)生權(quán)益侵犯現(xiàn)象的發(fā)生。第二，明確實習(xí)期間的大學(xué)生也應(yīng)享有與用工單位簽訂勞動合同的權(quán)利。因為勞動合同是勞動者與用人單位之間確立勞動關(guān)系、明確雙方的權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議，這樣就從法律層面真正地承認大學(xué)生和用人單位之間的關(guān)系屬于勞動關(guān)系。第三，對大學(xué)生校外實習(xí)過程中，違反勞動合同的雙方需承擔的法律責(zé)任應(yīng)具體化，并且要明確規(guī)定各方的救濟途徑和權(quán)益保障的具體措施。
2.構(gòu)建與完善大學(xué)生實習(xí)權(quán)益的司法保護與救助機制
梳理實習(xí)侵權(quán)的糾紛可知，引起三方關(guān)注的熱點均在學(xué)生遭遇重大人身傷害等巨額經(jīng)濟賠償?shù)氖吕龑用嫔希@些事件因社會影響差、造成危害大而受到廣泛關(guān)注。而大學(xué)生校外實習(xí)中最常遇到的克扣工資、延長勞動時間、拒付加班工資、強迫勞動等侵權(quán)行為，因為事件普通且沒有較大的社會影響而銷聲匿跡。因此，應(yīng)構(gòu)建和完善大學(xué)生實習(xí)合法權(quán)益的司法保護與救助機制來平衡大學(xué)生和實習(xí)單位雙方的利益，對大學(xué)生和實習(xí)單位的合法利益進行保護。在這一過程中，由于實習(xí)生身份的特殊性，可以由國家組織建立專門的大學(xué)生實習(xí)侵權(quán)司法保護機制，如建立大學(xué)生實習(xí)爭議調(diào)解制度，在實習(xí)過程中，當與用人單位發(fā)生爭議時，可由相關(guān)的勞動行政部門出面予以調(diào)解；或?qū)⒋髮W(xué)生實習(xí)過程中遇到的所有爭議均納入勞動爭議的仲裁范圍內(nèi)，當出現(xiàn)爭議時由勞動爭議仲裁委員會負責(zé)仲裁，真正為合法權(quán)益受到侵害的大學(xué)生提供有效的司法保護與救助，保障其作為特殊勞動者的合法權(quán)益。
3.構(gòu)建和完善實習(xí)基準制度，健全實習(xí)協(xié)議制度
大學(xué)生在校外實習(xí)的過程中，始終處于弱勢地位，他們所享受到的工作條件和待遇一般是由企業(yè)單方面決定的。而實習(xí)基準是指為了保障實習(xí)學(xué)生最起碼的實習(xí)條件和待遇而規(guī)定的最低限度的要求。國家制定關(guān)于大學(xué)生校外實習(xí)基準方面的強制性規(guī)范，以此來約束企業(yè)給學(xué)生提供盡可能好的工作條件和待遇。此外，在構(gòu)建和完善實習(xí)基準制度的前提下，學(xué)校、實習(xí)單位和學(xué)生三方還應(yīng)共同簽訂實習(xí)協(xié)議。在三方共同簽訂的協(xié)議中，要明確規(guī)定實習(xí)期間各方的權(quán)利、義務(wù)以及可能發(fā)生的爭議，特別是在實踐中經(jīng)常發(fā)生而法律又沒有明確規(guī)定的爭議事項，以及爭議的解決方式等均要做出明確約定。
4.教會學(xué)生維權(quán)，提高其依法自保的意識與能力
法律知識的貧乏和依法自保意識的不足是目前大學(xué)生在實習(xí)過程中合法權(quán)益屢遭侵害的一個重要原因。高校應(yīng)加強對大學(xué)生的法律教育，強化大學(xué)生法律意識，提高其法律素養(yǎng)。作為人才供給主體的高校，必須要在學(xué)生走上實習(xí)崗位前，教育學(xué)生認真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，引導(dǎo)其知法并要會用法，提高其依法自保的意識和能力。當其在實習(xí)過程中合法權(quán)益受到侵犯時，要及時有效地尋求法律救濟，通過法律途徑、運用法律武器來維護自身的合法權(quán)益。
5.引導(dǎo)學(xué)生端正實習(xí)態(tài)度，認真對待實習(xí)
大學(xué)生參加實習(xí)，是其真正走向社會之前的提前實踐，具有雙重身份，既是學(xué)生又是一個社會人。首先，應(yīng)該調(diào)整消極的實習(xí)心態(tài)，端正態(tài)度，認真地對待實習(xí)鍛煉。尤其在實習(xí)中遇到問題，要積極地尋找原因，努力地解決問題，不要想當然地將更多的責(zé)任推向企業(yè)方。其次，在實習(xí)過程中，要關(guān)注通過實習(xí)能獲得哪些工作經(jīng)驗、工作技能，而不是只注重工資的高低。此外，學(xué)校要全程監(jiān)控和管理實習(xí)過程，指派專門的校內(nèi)指導(dǎo)教師配合輔導(dǎo)員和校外指導(dǎo)教師，承擔學(xué)生實習(xí)期間的專業(yè)指導(dǎo)、思想教育和心理疏導(dǎo)的工作。指導(dǎo)教師要定期到實習(xí)單位看望學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整好實習(xí)學(xué)生的心態(tài)，采取多種措施不斷增強學(xué)生實習(xí)的積極性、主動性。
篇11
1 學(xué)生地理學(xué)習(xí)存在的主要問題
1.1 知識運用能力較差
學(xué)習(xí)最重要的是要融會貫通，舉一反三，高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中卻不能很好的運用所學(xué)的知識。學(xué)生普遍反映出一個現(xiàn)象：“地理課聽著精彩，上課時也聽的懂，可一做題就不會做了”。上課的時候大部分的學(xué)生反饋給老師的情緒和狀態(tài)還不錯，學(xué)生回答問題也比較積極，一旦讓學(xué)生做題，其結(jié)果和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不相協(xié)調(diào)，往往是上課反映好，作業(yè)感覺差。
1.2 學(xué)習(xí)興趣不濃厚
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對一門科目感興趣了，才會有求知的欲望，才會積極主動愉快地學(xué)習(xí)。但是大部分的高一學(xué)生表現(xiàn)出對地理課的不喜歡，上課看其他科目的課本，不會認真聽講，這一部分學(xué)生一般理科科目較好，對文科科目不感興趣。
1.3 地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱
目前實施的新課程改革的新教材已經(jīng)把知識點減少了許多，難度也相應(yīng)的做了調(diào)整，但學(xué)生仍然覺得高中地理很難學(xué)。在高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍都覺得上課的時候跟不上老師講的內(nèi)容。學(xué)生初中地理知識掌握的不牢固使得他們跟不上老師講的內(nèi)容，更不用說理解運用了。
1.4 學(xué)習(xí)目標不夠明確
學(xué)生步入高中后，覺得沒有了中考的緊張和壓力，離高考又有三年的時間，正是可以好好休息緩沖的時機，這些學(xué)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標。
2 學(xué)生地理學(xué)習(xí)問題成因分析
2.1 知識難度的增大讓學(xué)生不適應(yīng)
初中地理主要重視現(xiàn)象，學(xué)生知道結(jié)論就基本達到教學(xué)目標，高中地理則重視現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，地理的趣味性下降，知識性增強。不管是自然地理還是人文地理，高中的學(xué)習(xí)相對于初中其涉及的內(nèi)容均有所拓展，側(cè)重點也發(fā)生了變化。知識難度和深度的增加使得高一學(xué)生覺得地理難學(xué)了，不好學(xué)了。.
2.2 偏科心理造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
地理學(xué)習(xí)動機是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力。學(xué)生進入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，自然明顯影響了學(xué)生思維與主觀能動性。
2.3 知識銜接不當使基礎(chǔ)知識掌握不牢固
學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，知識的獲得是一個建構(gòu)的過程，在這一構(gòu)建過程中，學(xué)習(xí)者需要用原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來同化和掌握新的知識。初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初高中地理教學(xué)嚴重脫節(jié)。教學(xué)中的知識“斷層”，增加了學(xué)生對有關(guān)地理知識理解的難度。
2.4 普遍缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法
地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。尤其是隨著新教材的使用，地理學(xué)科的特點更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當然更加難以適應(yīng)。
3 應(yīng)對策略與實施建議
教學(xué)策略是教師為了有效達成教學(xué)目標而進行一系列謀劃與安排，包括對教學(xué)事件的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等等。教師要怎么樣結(jié)合高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)問題來實施教學(xué)呢？下面是我個人的一些建議：
3.1 針對基礎(chǔ)薄弱問題充分做好課前準備
教師要根據(jù)課程標準的要求和課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容加工處理，選擇合適的教學(xué)方法，安排有效的教學(xué)活動。就高一學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱和知識運用能力較差的問題，教師在課前需要任課教師要充分了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，并且要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)備課。注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通，才不會讓學(xué)生感到難度跨度大。
3.2 使用有效方法提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中教師要運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生不斷體驗學(xué)習(xí)的愉悅與成就感，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動輕松愉快的學(xué)習(xí)。教師可以通過組織學(xué)生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，使學(xué)生積極參與，通過感悟自然、體驗生活、體驗學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的直接興趣。通過聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的間接興趣。
3.3 循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的方法
在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由學(xué)生自己來學(xué)，而不是教師填鴨式的強迫，教師應(yīng)明確自己是引導(dǎo)者的地位。在學(xué)習(xí)方法上教師要做到：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)案導(dǎo)學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”，促使學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣；留有余味，切磋琢磨，培養(yǎng)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在課后用更多的時間和同學(xué)之間的交流、思考，久而久之學(xué)生將會自覺養(yǎng)成課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
3.4 建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧地理課堂氛圍
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”教師應(yīng)與學(xué)生多交流溝通，增強學(xué)生的自信心，加深學(xué)生與老師之間的相互理解，逐漸改變學(xué)生對地理的錯誤認識，使學(xué)生真正喜歡上地理。
總之，高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理時必然會存在許多的問題，但只要教師能根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時采取正確的措施，選擇合適的教學(xué)策略，熱忱地幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生，學(xué)生一定可以由不喜歡上地理轉(zhuǎn)變成喜愛上地理課，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，為高二、高三的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]陳琦，劉儒德，張建偉，等.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005，04.
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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0039-01
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者在應(yīng)對有困難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新階段時，在自身努力和他人引導(dǎo)與配合下，通過改進自己的學(xué)習(xí)途徑和方式，克服學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)效果低下、學(xué)習(xí)興趣缺失等問題，達到在學(xué)業(yè)上比較順利，具有自己滿意的表現(xiàn)，心情比較愉悅，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣等狀態(tài)。在對一些高中教師的訪談中，他們表示目前很多高一新生在進入高中學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的現(xiàn)象，而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)困難是最為典型、持續(xù)時間最長的。一般學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為上課跟不上老師的進度，課后習(xí)題完成質(zhì)量低，學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自我效能感下降。
一、高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的原因
1.學(xué)生自身的原因。
（1）學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。相比于初中，高一數(shù)學(xué)概念抽象，邏輯性強，變量參數(shù)多，解題技巧靈活多變，計算繁冗、復(fù)雜。要適應(yīng)這一變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上必須做相應(yīng)調(diào)整，但是很多學(xué)生在剛進入高中時，由于對高中數(shù)學(xué)的認識不足，在態(tài)度上沒有予以重視，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣沒有跟進，上課時不重視對數(shù)學(xué)思想、方法和思維轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，無法領(lǐng)悟和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間的相通之處，造成對數(shù)學(xué)知識的強記、死記，導(dǎo)致記憶負擔，認為數(shù)學(xué)是枯燥、繁雜的，進而影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。
（2）學(xué)習(xí)動機。在應(yīng)試教育背景下，很多學(xué)生持有學(xué)習(xí)是為了獲得高分，在高考中獲得好成績的觀念。誠然，這樣的觀念本身不是錯的，但是這種片面的認識是不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)最本真的認識的。心理學(xué)家愛德華·德西曾進行過一次著名的實驗，他隨機抽調(diào)一些學(xué)生去單獨解一些有趣的智力難題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無獎勵組的學(xué)生比獎勵組的學(xué)生花更多的休息時間去解題，獎勵組對解題的興趣衰減得快，無獎勵組在最后仍對解題保持了較大的興趣。實驗證明：當一個人進行一項愉快的活動時，給他提供獎勵結(jié)果反而會減少這項活動對他的內(nèi)在吸引力，這就是所謂的“德西效應(yīng)”。由這個故事可知，如果學(xué)生將考取高分作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，那么這種動機可能會讓他在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時不能被高中數(shù)學(xué)本身的魅力所吸引，難以真正對其產(chǎn)生興趣，且這種考取高分的外部動機容易使個體在遇到困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時對其產(chǎn)生厭煩情緒，甚至是習(xí)得性無助。
（3）不良的歸因。很多學(xué)生在遭受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫折時，容易將其歸結(jié)為運氣不好和智力低下等不可控的因素，這種歸因方式嚴重打擊了自己的學(xué)習(xí)信心，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。另外，一些教師在日常的教學(xué)中，會給學(xué)生一些消極的心理暗示。有時教師認為女生學(xué)習(xí)理科科目的能力較弱，會使其在教學(xué)過程中對男女生分別對待，這就會導(dǎo)致某些學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進而放棄學(xué)習(xí)。
2.初高中數(shù)學(xué)知識差異及高考的指揮作用。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性、計算的復(fù)雜和靈活性、邏輯的嚴密性是不言而喻的，很多數(shù)學(xué)教材致力于使高中數(shù)學(xué)通俗易懂、精簡優(yōu)化，所以各種版本的數(shù)學(xué)教材其實閱讀起來難度并不大。但由于高考是一種選拔性的考試，是依據(jù)學(xué)生在群體中的位置來決定其是否被大學(xué)所錄取的，因此，高考這個指揮棒也使得高中數(shù)學(xué)的難度越來越大，要求越來越高，造成很多學(xué)生背負巨大的學(xué)習(xí)壓力。
3.教師的原因。
（1）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的的認識。很多教師視學(xué)習(xí)為獲取好成績的手段，且在日常課堂中有意無意地將這種思想傳達給學(xué)生。教師這種不正確的學(xué)習(xí)目的觀也影響著學(xué)生的學(xué)科興趣，任何的課堂行為都圍繞高考的氛圍加重了學(xué)生的無力感，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。
（2）錯誤的歸因引導(dǎo)。筆者在進入高一學(xué)習(xí)時，所在班級是全年級最好的班，在這樣的班上學(xué)習(xí)，筆者常常感到十分困惑。因為在這個班級，其實很多學(xué)生都存在偏科的現(xiàn)象，但所有的任課教師給我們的定位就是我們是好學(xué)生，我們的基礎(chǔ)都很好，不需要教師做細致的講解。當我們的測試成績不理想時，教師將原因更多地歸結(jié)為我們不重視、不努力，或者是失誤、試卷難度過高等原因。當然，這只是一例，現(xiàn)實中還存在著很多教師由于錯誤的歸因?qū)е虏荒軠蚀_認識學(xué)生實際，改進自己的教學(xué)。
（3）教學(xué)方法。首先，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重，課時安排的靈活性不高。一些費時、費力的研究性學(xué)習(xí)無法開展。為了達成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省時間，很多教師對講授法更為青睞。其次，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于上課聽老師講、做筆記，課后做練習(xí)的方式，他們往往懶于思考，即便思考，其效果也不理想，這就迫使很多教師在各種嘗試之后還是以講授為主。而這樣的課堂不能活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)中，感到十分疲憊，上課時注意力無法集中，上課的效果自然也不佳。
二、對策
1.做好歸因，樹立信心。作為教師，應(yīng)該注意對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的歸因引導(dǎo)，不應(yīng)將學(xué)生不理想的成績歸結(jié)為智力和天賦等不可控的因素。同時，還應(yīng)堅持歸因合理，解釋可信的原則，否則就得不到學(xué)生的認同。要幫助學(xué)生樹立信心，多給予鼓勵和方法的支持、引導(dǎo)，多給予學(xué)生肯定，但要注意鼓勵的方式，不要參雜過多不自然的特殊照顧，否則會給學(xué)生造成消極的心理暗示。
2.重視學(xué)生思維的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，重視問題解決的過程和方法，注意各種方法的類比，注意知識的連貫性、新舊知識的聯(lián)系，以減少學(xué)生的記憶負擔。另外，值得一提的是，高中數(shù)學(xué)不僅要注重思維和推理的嚴密性，還要注重學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。
3.樹立正確的知識觀和學(xué)習(xí)觀。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該樹立正確的知識觀和學(xué)習(xí)觀，盡管高考是教師和學(xué)生必須面對的問題，但不能讓高考成為捆綁學(xué)生和教師的枷鎖。教育的根本目的是為了使人獲得發(fā)展，任何形態(tài)的教育和社會環(huán)境都不應(yīng)凌駕于這個主旨之上。
篇13
建構(gòu)主義是出自于認知理論的分支，最早是由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀的60年代提出的，之后經(jīng)過了杜威、維果斯基的不斷完善。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新信息重新認知與編碼,從而促進對知識的學(xué)習(xí)。在這個過程中，要在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起對外部世界的認識,從而使個體認知發(fā)生心理機制或途徑的同化和順應(yīng)。構(gòu)建主義在理論中的應(yīng)用，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動協(xié)調(diào)增強。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生自覺，并且學(xué)生要主動去完成,教師適應(yīng)外界環(huán)境的目的是幫助并且促進學(xué)生對知識實現(xiàn)建構(gòu)。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)束縛了學(xué)生的認知，但是建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,形成積極主動的建構(gòu)過程。
3建構(gòu)主義模式下的高中生物信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)越性
3.1拓展了知識建構(gòu)方式
知識建構(gòu)方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在多媒體技術(shù)中的運用實現(xiàn)的。生物學(xué)的主要研究目的是解決真實的生命現(xiàn)象，直接觀察動態(tài)過程可以使教學(xué)效果直接明顯。例如，在講自由組合定律的過程中，同源染色體上等位基因分離，非等位基因自由組合的規(guī)律學(xué)生很難理解，如果在課堂上采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師就可以通過播放、暫停、重播多媒體課件讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，遇到學(xué)生在課堂上提出的問題，也可以現(xiàn)場使用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進行搜索學(xué)習(xí)。
3.2降低知識建構(gòu)難度
創(chuàng)建教學(xué)情境是建構(gòu)主義視域下降低知識建構(gòu)難度的明顯效果。建構(gòu)主義模式下利于建立真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的條件下，可通過自己的親身感受學(xué)習(xí)到知識的精髓。例如，當講授“細胞”生理活動的時候，要使學(xué)生了解細胞的吸水與失水。整個細胞吸水與失水過程都可通過Flas來顯示，既快捷又簡單，而且因為大屏幕投影，所以學(xué)生可以看得明白、看得真切，后排的學(xué)生也可以準確觀察到。必要時，有教師的講解教學(xué)難點，教學(xué)過程就變得簡單了。
