引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息工程管理專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
湖南理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院
2016年6月27日
一、 設(shè)計(jì)要求與功能分析
定義菜單函數(shù)，主要源代碼 void menu() /*菜單函數(shù)*/ {
printf(" \n"); printf("\n"); printf("\n");
printf(" ******************職工信息管理****************\n"); printf(" 1. 錄入職工信息"); printf(" 2. 瀏覽職工信息\n"); printf(" 3. 查詢職工信息"); printf(" 4. 刪除職工信息\n"); printf(" 5. 添加職工信息"); printf(" 6. 修改職工信息\n"); printf(" 7. 查詢排序\n"); printf(" 8. 退出\n");
printf(" ********************謝謝使用******************\n"); printf("\n"); printf("\n"); }
二、 總體設(shè)計(jì)
輸出1到7數(shù)字可進(jìn)入執(zhí)行不同的功能的函數(shù)，并在執(zhí)行結(jié)束后返回主頁面
流程圖
三、 詳細(xì)設(shè)計(jì)與程序?qū)崿F(xiàn)
職工輸入功能：主要功能完成職工信息的輸入，主要程序
void input() /*錄入函數(shù)*/ {
int i,m;
printf("請輸入需要?jiǎng)?chuàng)建信息的職工人數(shù)(1--100):\n"); scanf("%d",&m); for (i=0;i
printf("職工號： "); srand((int)time(0));
em[i].num=rand()%10000+20000000; if(em[i].num!=em[i-1].num) printf("%8d ",em[i].num); printf("\n");
printf("請輸入姓名: "); scanf("%s",em[i].name); getchar();
printf("請輸入性別(f--女 m--男): "); scanf("%c",&em[i].sex); printf("請輸入年齡: "); scanf("%d",&em[i].age); printf("請輸入學(xué)歷: "); scanf("%s",em[i].xueli); printf("請輸入工資: "); scanf("%d",&em[i].wage); printf("請輸入住址: "); scanf("%s",em[i].addr);
printf("請輸入電話: "); scanf("%d",&em[i].tel); printf("\n"); }
printf("\n創(chuàng)建完畢!\n"); save(m); }
void save(int m) /*保存文件函數(shù)*/ { int i; FILE*fp;
if ((fp=fopen("employee_list","wb"))==NULL) {
/*創(chuàng)建文件并判斷是否能打開*/
printf ("cannot open file\n"); exit(0); }
for (i=0;i
int load() /*導(dǎo)入函數(shù)*/ {
FILE*fp; int i=0;
if((fp=fopen("employee_list","rb"))==NULL) {
printf ("cannot open file\n"); exit(0); } else { do {
fread(&em[i],sizeof(struct employee),1,fp); i++; }
while(feof(fp)==0); }
fclose(fp); return(i-1); }
截圖如下
瀏覽職工信息：主要功能讀取職工信息，主要代碼 void display() /*瀏覽函數(shù)*/ { int i;
int m=load();
printf("\n 職工號\t姓名\t性別\t年齡\t學(xué)歷\t工資\t住址\t電話 \n"); for(i=0;i
printf("\n %d\t%s\t%c\t%d\t%s\t%d\t%s\t%ld\n",em[i].num,em[i].name,em[i].sex,em[i].age,em[i].xueli,em[i].wage,em[i].addr,em[i].tel); } 截圖
查詢職工信息：主要代碼
void search()/*查詢函數(shù)*/ {
int t,flag; do {
printf("\n按職工號查詢請按1 ; 按學(xué)歷查詢請按2 ; 按電話號碼查詢請按3, 進(jìn)入主函數(shù)按4\n"); scanf("%d",&t); if(t>=1&&t
flag=1; peak; } else { flag=0;
printf("您輸入有誤，請重新選擇!"); } }
while(flag==0); while(flag==1) {
switch(t) {
case 1:printf("按職工號查詢\n");search_num();peak; case 2:printf("按學(xué)歷查詢\n");search_xueli();peak; case 3:printf("按電話號碼查詢\n");search_tel();peak; case 4:main();peak; default:peak; } } }
void search_num() {
int num; int i,t;
int m=load();
printf("請輸入要查找的職工號(20001111---20009999):\n"); scanf("%d",&num); for(i=0;i
if(num==em[i].num) {
printf("\n已找到此人，其記錄為：\n");
printf("\n職工號\t姓名\t性別\t年齡\t學(xué)歷\t工資\t住址\t電話 \n");
printf("\n%d\t%s\t%c\t%d\t%s\t%d\t%s\t%ld\n",em[i].num,em[i].name,em[i].sex,em[i].age,em[i].xueli,em[i].wage,em[i].addr,em[i].tel); peak; }
if(i==m)
printf("\n對不起，查無此人\n"); printf("\n");
printf("返回查詢函數(shù)請按1, 繼續(xù)查詢職工號請按2\n"); scanf("%d",&t); switch(t) {
case 1:search();peak; case 2: peak; default:peak; } }
void search_xueli()
{
char xueli[30]; int i,t;
int m=load();
printf("請輸入要查找的學(xué)歷:\n"); scanf("%s",xueli); for(i=0;i
if(strcmp(em[i].xueli,xueli)==0) {
printf("\n已找到，其記錄為：\n");
printf("\n職工號\t姓名\t性別\t年齡\t學(xué)歷\t工資\t住址\t電話 \n");
printf("\n%d\t%s\t%c\t%d\t%s\t%d\t%s\t%ld\n",em[i].num,em[i].name,em[i].sex,em[i].age,em[i].xueli,em[i].wage,em[i].addr,em[i].tel); }
if(i==m)
printf("\n對不起，查無此人\n"); printf("\n");
printf("返回查詢函數(shù)請按1, 繼續(xù)查詢學(xué)歷請按2\n"); scanf("%d",&t); switch(t) {
case 1:search();peak; case 2:peak; default :peak; } }
void search_tel() {
long int tel; int i, t;
int m=load();
printf("請輸入要查找的電話號碼:\n"); scanf("%ld",&tel); for(i=0;i
printf("\n已找到此人，其記錄為：\n");
printf("\n職工號\t姓名\t性別\t年齡\t學(xué)歷\t工資\t住址\t電話 \n");
printf("\n%d\t%s\t%c\t%d\t%s\t%d\t%s\t%ld\n",em[i].num,em[i].name,em[i].sex,em[i].age,em[i].xueli,em[i].wag
e,em[i].addr,em[i].tel);
peak;
}
if(i==m)
printf("\n對不起，查無此人\n");
printf("\n");
printf("返回查詢函數(shù)請按1, 繼續(xù)查詢電話號碼請按2\n");
scanf("%d",&t);
switch(t)
{
case 1:search();peak;
case 2:peak;
default :peak;
}
}
截
圖
刪除職工信息，主要函數(shù)
void del() /*刪除函數(shù)*/
{
int i,j,n,t,flag;
char name[20];
printf("\n 原來的職工信息:\n");
display(); /* 調(diào)用瀏覽函數(shù)*/
printf("\n");
printf("請輸入要?jiǎng)h除的職工的姓名:\n");
scanf("%s",name);
for(flag=1,i=0;flag&&i
{
if(strcmp(em[i].name,name)==0)
{
printf("\n已找到此人，原始記錄為：\n");
printf("\n職工號\t姓名\t性別\t年齡\t學(xué)歷\t工資\t住址\t電話 \n");
printf("\n%d\t%s\t%c\t%d\t%s\t%d\t%s\t%ld\n",em[i].num,em[i].name,em[i].sex,em[i].age,em[i].xueli,em[i].wage,em[i].addr,em[i].tel);
printf("\n確實(shí)要?jiǎng)h除此人信息請按1, 不刪除請按0\n");
scanf("%d",&n);
if(n==1) /*如果刪除，則其他的信息都往上移一行*/
{
for(j=i;j
{
strcpy(em[j].name,em[j+1].name);
em[j].num=em[j+1].num;
em[j].sex=em[j+1].sex;
em[j].age=em[j+1].age;
strcpy(em[j].xueli,em[j+1].xueli);
em[j].wage=em[j+1].wage;
strcpy(em[j].addr,em[j+1].addr);
em[j].tel=em[j+1].tel;
}
flag=0;
}
}
}
if(!flag)
m=m-1;
else
printf("\n對不起，查無此人!\n");
printf("\n 瀏覽刪除后的所有職工信息:\n");
save(m); /*調(diào)用保存函數(shù)*/
display(); /*調(diào)用瀏覽函數(shù)*/
printf("\n繼續(xù)刪除請按1，不再刪除請按0\n");
switch(t)
{
case 1:del();peak;
case 0:peak;
default :peak;
}
}
截圖
添加職工信息，主要代碼
void add()/*添加函數(shù)*/
{
FILE*fp;
int n;
int count=0;
int i;
int m=load();
printf("\n 原來的職工信息:\n");
display(); /* 調(diào)用瀏覽函數(shù)*/
printf("\n");
fp=fopen("emploee_list","a");
printf("請輸入想增加的職工數(shù):\n");
for (i=m;i
{
printf("\n 請輸入新增加職工的信息:\n");
printf("請輸入職工號: ");
srand((int)time(0));
em[i].num=rand()%10000+20000000;
if(em[i].num!=em[i-1].num)
printf("%8d ",em[i].num);
printf("\n");
printf("請輸入姓名: ");
scanf("%s",em[i].name);
getchar();
printf("請輸入性別(f--女 m--男): ");
scanf("%c",&em[i].sex);
printf("請輸入年齡: ");
scanf("%d",&em[i].age);
printf("請輸入學(xué)歷: ");
scanf("%s",em[i].xueli);
printf("請輸入工資: ");
scanf("%d",&em[i].wage);
printf("請輸入住址: ");
scanf("%s",em[i].addr);
printf("請輸入電話: ");
scanf("%d",&em[i].tel);
printf("\n");
count=count+1;
printf("已增加的人數(shù):\n");
printf("%d\n",count);
}
printf("\n添加完畢!\n");
m=m+count;
printf("\n瀏覽增加后的所有職工信息:\n");
printf("\n");
save(m);
display();
fclose(fp);
}
截圖
修改職工信息：主要源代碼
void modify() /*修改函數(shù)*/
{
int num;
char name[10];
char sex;
int age;
char xueli[30];
int wage;
char addr[30];
long int tel;
int b,c,i,n,t,flag;
int m=load(); /*導(dǎo)入文件內(nèi)的信息*/
printf("\n 原來的職工信息:\n");
display(); /* 調(diào)用瀏覽函數(shù)*/
printf("\n");
printf("請輸入要修改的職工的姓名:\n");
scanf("%s",name);
for(flag=1,i=0;flag&&i
{
if(strcmp(em[i].name,name)==0)
{
printf("\n已找到此人，原始記錄為：\n");
printf("\n%d\t%s\t%c\t%d\t%s\t%d\t%s\t%ld\n",em[i].num,em[i].name,em[i].sex,em[i].age,em[i].xueli,em[i].wage,em[i].addr,em[i].tel);
printf("\n確實(shí)要修改此人信息請按1 ; 不修改請按0\n");
scanf("%d",&n);
if(n==1)
{
printf("\n需要進(jìn)行修改的選項(xiàng)\n 1.職工號 2. 姓名 3. 性別 4. 年齡 5. 學(xué)歷 6. 工資 7. 住址 8. 電話\n");
printf("請輸入你想修改的那一項(xiàng)序號:\n");
scanf("%d",&c);
if(c>8||c
printf("\n選擇錯(cuò)誤，請重新選擇!\n");
}
flag=0;
}
}
if(flag==1)
printf("\n對不起，查無此人!\n");
do
{
switch(c) /*因?yàn)楫?dāng)找到第i 個(gè)職工時(shí),for 語句后i 自加了1, 所以下面的應(yīng)該把改后的信息賦值給第i-1個(gè)人*/
{
case 1:printf("職工號改為: ");
scanf("%d",&num);
em[i-1].num=num;
peak;
case 2:printf("姓名改為: ");
scanf("%s",name);
strcpy(em[i-1].name,name);
peak;
case 3:printf("性別改為: ");
getchar();
scanf("%c",&sex);
em[i-1].sex=sex;
peak;
case 4:printf("年齡改為: ");
scanf("%d",&age);
em[i-1].age=age;
peak;
case 5:printf("學(xué)歷改為: ");
strcpy(em[i-1].xueli,xueli);
peak;
case 6:printf("工資改為: ");
scanf("%d",wage);
peak;
case 7:printf("住址改為: ");
scanf("%s",addr);
strcpy(em[i-1].addr,addr);
peak;
case 8:printf("電話改為: ");
scanf("%ld",&tel);
em[i-1].tel=tel;
peak;
}
printf("\n");
printf("\n是否確定所修改的信息?\n 是 請按1 ; 不, 重新修改 請按2:
scanf("%d",&b);
}
while(b==2);
printf("\n瀏覽修改后的所有職工信息:\n");
printf("\n");
save(m);
display();
printf("\n繼續(xù)修改請按1，不再修改請按0\n");
scanf("%d",&t);
switch(t)
{
case 1:modify();peak;
case 0:peak;
default :peak;
}
}
截\n"); 圖
查詢排序：主要源代碼
void sort(){/*排序*/
int i;
printf("請選擇關(guān)鍵字排列:1.工號 2. 年齡 3. 工資 ");
scanf("%d",&i);
while(i3){
printf("輸入有誤，請重新輸入：");
scanf("%d",&i);
}
switch(i)
{
case 1:
sort_num();peak;
case 2:
sort_age();peak;
case 3:
sort_wage();peak;
default:
peak;
}
}
void sort_num()
{
int len,i,j,t,m=load();
for(i=0;i
for(j=1;j
if(em[i].num>em[j].num)
{
t=em[i].num;
em[i].num=em[j].num;
em[j].num=t;
}
display();
getchar();
}
void sort_age()
{
int i,j,t,m=load();
for(i=0;i
for(j=1;j
if(em[i].age>em[j].age)
{
t=em[i].num;
em[i].num=em[j].num;
em[j].num=t;
}
display();
getchar();
}
void sort_wage()
{
int i,j,t,m=load();
for(i=0;i
for(j=1;j
if(em[i].wage>em[j].wage)
{
t=em[i].num;
em[i].num=em[j].num;
em[j].num=t;
}
display();
getchar();
}
截圖
退出系統(tǒng)。
四、 收獲、體會(huì)及意見
心得體會(huì)：回顧此次程序設(shè)計(jì)，感慨良多，雖然對著電腦做程序，有點(diǎn)累也有點(diǎn)熱，可是看到勞動(dòng)成果時(shí)，真是別有一翻滋味在心頭，世上無難事只怕有心人，的確如此。做完這個(gè)課程設(shè)計(jì)，我們的自信一下子提高了，我們也會(huì)寫程序了；盡管對于有些人這種程序會(huì)很簡單，可對我們C 語言初學(xué)者來說，已經(jīng)很不容易了。這次體驗(yàn)為以后的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的我們增強(qiáng)了信心。享受勞動(dòng)成果的滋味實(shí)在很美妙啊
五、 參考資料索引
【1】譚浩強(qiáng). C語言程序設(shè)計(jì)教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社,2009年
【2】網(wǎng)上查資料
六、 程序清單
完整程序
#include
#include
#include
#define N 100
struct employee
{
int num;
char name[10];
char sex;
int age;
char xueli[30];
int wage;
char addr[30];
long int tel;
}em[100]; /*定義一個(gè)結(jié)構(gòu)體*/
void menu();
void input();
void save(int);
void display();
void del();
void add();
void search();
void search_num();
void search_xueli();
void search_tel();
void sort();
void sort_num();
void sort_wage();
void sort_age();
void modify(); /*定義各函數(shù)*/
void menu() /*菜單函數(shù)*/
{
printf(" \n");
printf("\n");
printf("\n");
printf(" ******************職工信息管理****************\n");
printf(" 1. 錄入職工信息");
printf(" 2. 瀏覽職工信息\n");
printf(" 3. 查詢職工信息");
printf(" 4. 刪除職工信息\n");
printf(" 5. 添加職工信息");
printf(" 6. 修改職工信息\n");
printf(" 7. 查詢排序\n");
printf(" 8. 退出\n");
printf(" ********************謝謝使用******************\n");
printf("\n");
printf("\n");
}
void main()
{
menu(); /*調(diào)用菜單函數(shù)*/
int n,flag;
char a;
do
{
printf("請選擇你需要操作的步驟(1--8):\n");
scanf("%d",&n);
if(n>=1&&n
{
flag=1;
peak;
}
else
{
flag=0;
printf("您輸入有誤，請重新選擇!");
}
}
while(flag==0);
while(flag==1)
{
switch(n)
{
case 1:printf(" 輸入職工信息\n");printf("\n");input();peak; case 2:printf(" 瀏覽職工信息\n");printf("\n");display();peak;
case 3:printf(" 按職工號查詢職工信息\n");printf("\n");search();peak; case 4:printf(" 刪除職工信息\n");printf("\n");del();peak;
case 5:printf(" 添加職工信息\n");printf("\n");add();peak;
case 6:printf(" 修改職工信息\n");printf("\n");modify();peak; case 7:
printf(" 查詢排序\n");
printf("\n");
sort();
getchar();peak;
case 8:exit(0);peak;
default :peak;
}
getchar();
printf("\n");
printf("是否繼續(xù)進(jìn)行(y or n):\n");
scanf("%c",&a);
if(a=="y")
{
flag=1;
system("cls"); /*清屏*/
menu(); /*調(diào)用菜單函數(shù)*/
printf("請?jiān)俅芜x擇你需要操作的步驟(1--7):\n");
scanf("%d",&n);
printf("\n");
}
else
exit(0);
}
}
void input() /*錄入函數(shù)*/
{
int i,m;
printf("請輸入需要?jiǎng)?chuàng)建信息的職工人數(shù)(1--100):\n");
scanf("%d",&m);
for (i=0;i
{
printf("職工號： ");
srand((int)time(0));
em[i].num=rand()%10000+20000000;
if(em[i].num!=em[i-1].num)
printf("%8d ",em[i].num);
printf("\n");
printf("請輸入姓名: ");
scanf("%s",em[i].name);
getchar();
printf("請輸入性別(f--女 m--男): ");
scanf("%c",&em[i].sex);
printf("請輸入年齡: ");
scanf("%d",&em[i].age);
printf("請輸入學(xué)歷: ");
scanf("%s",em[i].xueli);
printf("請輸入工資: ");
scanf("%d",&em[i].wage);
printf("請輸入住址: ");
scanf("%s",em[i].addr);
printf("請輸入電話: ");
scanf("%d",&em[i].tel);
printf("\n");
}
printf("\n創(chuàng)建完畢!\n");
save(m);
}
void save(int m) /*保存文件函數(shù)*/
{
int i;
FILE*fp;
if ((fp=fopen("employee_list","wb"))==NULL) /*創(chuàng)建文件并判斷是否能打開*/
{
printf ("cannot open file\n");
exit(0);
}
for (i=0;i
if (fwrite(&em[i],sizeof(struct employee),1,fp)!=1)
printf("file write error\n");
fclose(fp);
}
int load() /*導(dǎo)入函數(shù)*/
{
FILE*fp;
int i=0;
if((fp=fopen("employee_list","rb"))==NULL)
{
printf ("cannot open file\n");
exit(0);
}
else
{
do
{
fread(&em[i],sizeof(struct employee),1,fp);
i++;
}
while(feof(fp)==0);
}
fclose(fp);
return(i-1);
}
void display() /*瀏覽函數(shù)*/
{
int i;
int m=load();
printf("\n 職工號\t姓名\t性別\t年齡\t學(xué)歷\t工資\t住址\t電話 \n");
for(i=0;i
printf("\n %d\t%s\t%c\t%d\t%s\t%d\t%s\t%ld\n",em[i].num,em[i].name,em[i].sex,em[i].age,em[i].xueli,em[i].wage,em[i].addr,em[i].tel);
}
void del() /*刪除函數(shù)*/
{
int m=load();
int i,j,n,t,flag;
char name[20];
printf("\n 原來的職工信息:\n");
display(); /* 調(diào)用瀏覽函數(shù)*/
printf("\n");
printf("請輸入要?jiǎng)h除的職工的姓名:\n");
scanf("%s",name);
for(flag=1,i=0;flag&&i
{
if(strcmp(em[i].name,name)==0)
{
printf("\n已找到此人，原始記錄為：\n");
printf("\n職工號\t姓名\t性別\t年齡\t學(xué)歷\t工資\t住址\t電話 \n");
printf("\n%d\t%s\t%c\t%d\t%s\t%d\t%s\t%ld\n",em[i].num,em[i].name,em[i].sex,em[i].age,em[i].xueli,em[i].wage,em[i].addr,em[i].tel);
printf("\n確實(shí)要?jiǎng)h除此人信息請按1, 不刪除請按0\n");
scanf("%d",&n);
if(n==1) /*如果刪除，則其他的信息都往上移一行*/
{
for(j=i;j
{
strcpy(em[j].name,em[j+1].name);
em[j].num=em[j+1].num;
em[j].sex=em[j+1].sex;
em[j].age=em[j+1].age;
strcpy(em[j].xueli,em[j+1].xueli);
em[j].wage=em[j+1].wage;
strcpy(em[j].addr,em[j+1].addr);
em[j].tel=em[j+1].tel;
}
flag=0;
}
}
}
if(!flag)
m=m-1;
else
printf("\n對不起，查無此人!\n");
printf("\n 瀏覽刪除后的所有職工信息:\n");
save(m); /*調(diào)用保存函數(shù)*/
display(); /*調(diào)用瀏覽函數(shù)*/
printf("\n繼續(xù)刪除請按1，不再刪除請按0\n");
scanf("%d",&t);
switch(t)
{
case 1:del();peak;
case 0:peak;
default :peak;
}
}
void add()/*添加函數(shù)*/
{
FILE*fp;
int n;
int count=0;
int i;
int m=load();
printf("\n 原來的職工信息:\n");
display(); /* 調(diào)用瀏覽函數(shù)*/
printf("\n");
fp=fopen("emploee_list","a");
printf("請輸入想增加的職工數(shù):\n");
scanf("%d",&n);
for (i=m;i
{
printf("\n 請輸入新增加職工的信息:\n");
printf("請輸入職工號: ");
srand((int)time(0));
em[i].num=rand()%10000+20000000;
if(em[i].num!=em[i-1].num)
printf("%8d ",em[i].num);
printf("\n");
printf("請輸入姓名: ");
scanf("%s",em[i].name);
getchar();
printf("請輸入性別(f--女 m--男): ");
scanf("%c",&em[i].sex);
printf("請輸入年齡: ");
scanf("%d",&em[i].age);
printf("請輸入學(xué)歷: ");
scanf("%s",em[i].xueli);
printf("請輸入工資: ");
scanf("%d",&em[i].wage);
printf("請輸入住址: ");
scanf("%s",em[i].addr);
printf("請輸入電話: ");
scanf("%d",&em[i].tel);
printf("\n");
count=count+1;
printf("已增加的人數(shù):\n");
printf("%d\n",count);
}
printf("\n添加完畢!\n");
m=m+count;
printf("\n瀏覽增加后的所有職工信息:\n");
printf("\n");
save(m);
display();
fclose(fp);
}
void search()/*查詢函數(shù)*/
{
int t,flag;
do
{
printf("\n按職工號查詢請按1 ; 按學(xué)歷查詢請按2 ; 按電話號碼查詢請按3, 進(jìn)入主函數(shù)按4\n");
scanf("%d",&t);
if(t>=1&&t
{
flag=1;
peak;
}
else
{
flag=0;
printf("您輸入有誤，請重新選擇!");
}
}
while(flag==0);
while(flag==1)
{
switch(t)
{
case 1:printf("按職工號查詢\n");search_num();peak;
case 2:printf("按學(xué)歷查詢\n");search_xueli();peak;
case 3:printf("按電話號碼查詢\n");search_tel();peak;
case 4:main();peak;
default:peak;
}
}
}
void search_num()
{
int num;
int i,t;
int m=load();
printf("請輸入要查找的職工號(20001111---20009999):\n");
scanf("%d",&num);
for(i=0;i
if(num==em[i].num)
{
printf("\n已找到此人，其記錄為：\n");
printf("\n職工號\t姓名\t性別\t年齡\t學(xué)歷\t工資\t住址\t電話 \n");
printf("\n%d\t%s\t%c\t%d\t%s\t%d\t%s\t%ld\n",em[i].num,em[i].name,em[i].sex,em[i].age,em[i].xueli,em[i].wage,em[i].addr,em[i].tel);
peak;
}
if(i==m)
printf("\n對不起，查無此人\n");
printf("\n");
printf("返回查詢函數(shù)請按1, 繼續(xù)查詢職工號請按2\n");
scanf("%d",&t);
switch(t)
{
case 1:search();peak;
case 2: peak;
default:peak;
}
}
void search_xueli()
{
char xueli[30];
int i,t;
int m=load();
printf("請輸入要查找的學(xué)歷:\n");
scanf("%s",xueli);
for(i=0;i
if(strcmp(em[i].xueli,xueli)==0)
{
printf("\n已找到，其記錄為：\n");
printf("\n職工號\t姓名\t性別\t年齡\t學(xué)歷\t工資\t住址\t電話 \n");
printf("\n%d\t%s\t%c\t%d\t%s\t%d\t%s\t%ld\n",em[i].num,em[i].name,em[i].sex,em[i].age,em[i].xueli,em[i].wage,em[i].addr,em[i].tel);
}
if(i==m)
printf("\n對不起，查無此人\n");
printf("\n");
printf("返回查詢函數(shù)請按1, 繼續(xù)查詢學(xué)歷請按2\n");
scanf("%d",&t);
switch(t)
{
case 1:search();peak;
case 2:peak;
default :peak;
}
}
void search_tel()
{
long int tel;
int i, t;
int m=load();
printf("請輸入要查找的電話號碼:\n");
scanf("%ld",&tel);
for(i=0;i
if(tel==em[i].tel)
{
printf("\n已找到此人，其記錄為：\n");
printf("\n職工號\t姓名\t性別\t年齡\t學(xué)歷\t工資\t住址\t電話 \n");
printf("\n%d\t%s\t%c\t%d\t%s\t%d\t%s\t%ld\n",em[i].num,em[i].name,em[i].sex,em[i].age,em[i].xueli,em[i].wage,em[i].addr,em[i].tel);
peak;
}
if(i==m)
printf("\n對不起，查無此人\n");
printf("\n");
printf("返回查詢函數(shù)請按1, 繼續(xù)查詢電話號碼請按2\n");
scanf("%d",&t);
switch(t)
{
case 1:search();peak;
case 2:peak;
default :peak;
}
}
void sort(){/*排序*/
int i;
printf("請選擇關(guān)鍵字排列:1.工號 2. 年齡 3. 工資 ");
scanf("%d",&i);
while(i3){
printf("輸入有誤，請重新輸入：");
scanf("%d",&i);
}
switch(i)
{
case 1:
sort_num();peak;
case 2:
sort_age();peak;
case 3:
sort_wage();peak;
default:
peak;
}
}
void sort_num()
{
int len,i,j,t,m=load();
// memset((char *)&temp,0,sizeof(em));
for(i=0;i
for(j=1;j
if(em[i].num>em[j].num)
{
t=em[i].num;
em[i].num=em[j].num;
em[j].num=t;
}
display();
getchar();
}
void sort_age()
{
int i,j,t,m=load();
for(i=0;i
for(j=1;j
if(em[i].age>em[j].age)
{
t=em[i].num;
em[i].num=em[j].num;
em[j].num=t;
}
display();
getchar();
}
void sort_wage()
{
int i,j,t,m=load();
for(i=0;i
for(j=1;j
if(em[i].wage>em[j].wage)
{
t=em[i].num;
em[i].num=em[j].num;
em[j].num=t;
}
display();
getchar();
}
void modify() /*修改函數(shù)*/
{
int num;
char name[10];
char sex;
int age;
char xueli[30];
int wage;
char addr[30];
long int tel;
int b,c,i,n,t,flag;
int m=load(); /*導(dǎo)入文件內(nèi)的信息*/
printf("\n 原來的職工信息:\n");
display(); /* 調(diào)用瀏覽函數(shù)*/
printf("\n");
printf("請輸入要修改的職工的姓名:\n");
scanf("%s",name);
for(flag=1,i=0;flag&&i
{
if(strcmp(em[i].name,name)==0)
{
printf("\n已找到此人，原始記錄為：\n");
printf("\n職工號\t姓名\t性別\t年齡\t學(xué)歷\t工資\t住址\t電話 \n");
printf("\n%d\t%s\t%c\t%d\t%s\t%d\t%s\t%ld\n",em[i].num,em[i].name,em[i].sex,em[i].age,em[i].xueli,em[i].wage,em[i].addr,em[i].tel);
printf("\n確實(shí)要修改此人信息請按1 ; 不修改請按0\n");
scanf("%d",&n);
if(n==1)
{
printf("\n需要進(jìn)行修改的選項(xiàng)\n 1.職工號 2. 姓名 3. 性別 4. 年齡 5. 學(xué)歷 6. 工資 7. 住址 8. 電話\n");
printf("請輸入你想修改的那一項(xiàng)序號:\n");
scanf("%d",&c);
if(c>8||c
printf("\n選擇錯(cuò)誤，請重新選擇!\n");
}
flag=0;
}
}
if(flag==1)
printf("\n對不起，查無此人!\n");
do
{
switch(c) /*因?yàn)楫?dāng)找到第i 個(gè)職工時(shí),for 語句后i 自加了1, 所以下面的應(yīng)該把改后的信息賦值給第i-1個(gè)人*/
{
case 1:printf("職工號改為: ");
scanf("%d",&num);
em[i-1].num=num;
peak;
case 2:printf("姓名改為: ");
scanf("%s",name);
strcpy(em[i-1].name,name);
peak;
case 3:printf("性別改為: ");
getchar();
scanf("%c",&sex);
em[i-1].sex=sex;
peak;
case 4:printf("年齡改為: ");
scanf("%d",&age);
em[i-1].age=age;
peak;
case 5:printf("學(xué)歷改為: ");
scanf("%s",xueli);
strcpy(em[i-1].xueli,xueli);
peak;
case 6:printf("工資改為: ");
scanf("%d",wage);
peak;
case 7:printf("住址改為: ");
scanf("%s",addr);
strcpy(em[i-1].addr,addr);
peak;
case 8:printf("電話改為: ");
scanf("%ld",&tel);
em[i-1].tel=tel;
peak;
}
printf("\n");
printf("\n是否確定所修改的信息?\n 是 請按1 ; 不, 重新修改 請按2: \n");
scanf("%d",&b);
}
while(b==2);
printf("\n瀏覽修改后的所有職工信息:\n");
printf("\n");
save(m);
display();
printf("\n繼續(xù)修改請按1，不再修改請按0\n");
scanf("%d",&t);
switch(t)
{
case 1:modify();peak;
case 0:peak;
篇2
［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0123- 01
在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的強(qiáng)烈沖擊下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式和企業(yè)管理方式都發(fā)生了根本的變革，信息和知識(shí)已經(jīng)成為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的戰(zhàn)略資源，信息系統(tǒng)在組織中的戰(zhàn)略地位和作用空前提高。信息系統(tǒng)不僅僅是支持組織日常管理的工具，也是進(jìn)行組織改革、制度創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新的戰(zhàn)略舉措。因此掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和系統(tǒng)建設(shè)的基本方法，就成為現(xiàn)代管理者知識(shí)體系中的重要組成部分。管理信息系統(tǒng)課程正是為了滿足社會(huì)對管理信息系統(tǒng)專門人才的需求而設(shè)置的［1］。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育改革的深化，管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，因此對管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的要求。因此有必要針對該課程的教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問題，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革。
1 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題
（1） 課程體系復(fù)雜，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足。管理信息系統(tǒng)是一門綜合管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的交叉性的邊緣學(xué)科，具有復(fù)雜性、理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。因此要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，而作為工商管理專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)是他們特長，計(jì)算機(jī)知識(shí)相對薄弱，因此部分同學(xué)感覺課程內(nèi)容深?yuàn)W而難以理解，因此喪失了學(xué)習(xí)的興趣，表現(xiàn)為被動(dòng)、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭煩心理，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。
（2） 教材內(nèi)容相似，缺乏針對性。管理信息系統(tǒng)作為一門管理類課程，而非技術(shù)類課程，具有兩層含義：面向管理的信息系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的管理，兩方面均表明了管理信息系統(tǒng)應(yīng)側(cè)重管理而非信息技術(shù)本身［2］。因此針對工商管理專業(yè)的學(xué)生，其授課內(nèi)容和重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。而國內(nèi)大部分教材的內(nèi)容、體系大致相似，知識(shí)陳舊，在內(nèi)容安排和案例設(shè)計(jì)上缺少針對性和創(chuàng)新性，此外教材內(nèi)容的相對穩(wěn)定性和知識(shí)更新的快速性也構(gòu)成了教學(xué)過程的主要矛盾。
（3） 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。從教學(xué)方法來看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實(shí)踐法結(jié)合為輔。由于學(xué)生缺乏對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營管理的了解，因此在學(xué)習(xí)過程中，總是由于缺乏感性知識(shí)，而被動(dòng)地接受新知識(shí)，不能很好地理解管理信息系統(tǒng)是如何在企業(yè)中發(fā)揮支持決策作用的。例如在介紹MRP的基本思想、原理以及如何利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和競爭戰(zhàn)略時(shí)，由于學(xué)生不了解制造業(yè)的生產(chǎn)流程，所以在講授該部分內(nèi)容時(shí)，就需要教師傳遞大量相關(guān)信息輔助學(xué)生理解。究其原因，就是由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。
2 管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路
針對以上問題，我們結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)提出了教學(xué)改革思路。
2.1 合理設(shè)置先導(dǎo)課程，教師加強(qiáng)引導(dǎo)
由于管理信息系統(tǒng)課程對相關(guān)知識(shí)的有序性要求比較高，因此該課程一般設(shè)置在第六或第七學(xué)期開課較為合理，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，充分理解該學(xué)科的基本思想和脈絡(luò)。
在授課過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反饋。例如通過課前回顧上次課程的重點(diǎn)內(nèi)容，課中對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，選擇恰當(dāng)合理的案例進(jìn)行分組討論，課后安排閱讀資料和案例鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案和進(jìn)度。此外，授課教師還可以根據(jù)授課效果向?qū)W生推薦參考書目、學(xué)術(shù)期刊和相關(guān)網(wǎng)站輔助學(xué)生課后擴(kuò)大視野，真正做到以人為本，提高教學(xué)效果。
2.2 選擇符合專業(yè)培養(yǎng)要求的教材
根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所選用的教材，內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論，并初步掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的方法以及開發(fā)過程的管理，并適當(dāng)增加管理信息系統(tǒng)如何將先進(jìn)的管理思想、方法、手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以及如何對企業(yè)的決策起支持作用等相關(guān)內(nèi)容。
管理信息系統(tǒng)是信息技術(shù)和管理理論緊密結(jié)合的科學(xué)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理理論的發(fā)展，要求教師應(yīng)該將相關(guān)理論的發(fā)展前沿和趨勢納入到課程教學(xué)過程中，如：新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、開發(fā)工具、柔性制造思想、供應(yīng)鏈思想等。
2.3 完善實(shí)踐教學(xué)體系
管理信息系統(tǒng)的課程特點(diǎn)要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)理論教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的基本流程，以及管理信息系統(tǒng)是如何提供信息支持組織內(nèi)的各級管理者進(jìn)行決策［3］。例如通過安排學(xué)生上機(jī)操作了解ERP系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)子系統(tǒng)、采購子系統(tǒng)、銷售子系統(tǒng)、生產(chǎn)子系統(tǒng)等功能模塊，通過實(shí)際操作了解企業(yè)相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，企業(yè)的管理功能如何利用信息系統(tǒng)加以實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。
本文通過對工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，揭示了目前該課程在教學(xué)過程中所存在的諸多問題，并針對各個(gè)具體問題提出了教學(xué)改革的思路，旨在克服目前教學(xué)過程中存在的弊端，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)
篇3
一、當(dāng)前公共管理類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題
（一）現(xiàn)代教學(xué)方法的低效運(yùn)用
總體來看，當(dāng)前高校中公共管理類專業(yè)課程教學(xué)理念、教學(xué)方法乃至教學(xué)技術(shù)都在不斷改進(jìn)，但不可否認(rèn)的是，公共管理類專業(yè)課教學(xué)中仍存在一些長期以來都難以克服的“頑疾”。部分教師依然采用較為傳統(tǒng)保守的課堂教授方式，“滿堂灌”現(xiàn)象依然無法避免。這種較為單一的教學(xué)方法盡管有其可取之處，它比較有利于讓學(xué)生形成扎實(shí)的基本知識(shí)基礎(chǔ)，但是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終也是其一個(gè)“硬傷”。為了改善課程教學(xué)效果，也有不少教師在公共管理類專業(yè)課程的教學(xué)過程中采用較為新穎的現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。例如，引進(jìn)小組討論法、體驗(yàn)式教學(xué)法、情境教學(xué)法等等。只是在實(shí)際運(yùn)用的過程中，由于對這些教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)把握不透，往往存在重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。同時(shí)由于教學(xué)條件的改善，絕大部分的課程都使用多媒體教學(xué)，但部分教師對文字、音頻、視頻的處理等需要的現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不透，技術(shù)無法更加突出教學(xué)內(nèi)容。這些都造成了現(xiàn)代教學(xué)方法低效運(yùn)用的狀況。
（二）理論和實(shí)際的脫節(jié)
公共管理本身是一門需要將理論和實(shí)踐高度結(jié)合的專業(yè)。公共管理專業(yè)中的不少核心課程，如公共管理學(xué)、公共政策學(xué)等都是需要將理論和公共管理的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在教學(xué)的過程中，需要教師既能將理論做深入的講述，同時(shí)又能將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際公共管理活動(dòng)的分析中。不否否認(rèn)的是，部分教師在教學(xué)過程中要么過多的注重理論講述，要么太注重于實(shí)踐活動(dòng)的分析。這樣的結(jié)果是，學(xué)生要么雖然熟悉理論，但是只會(huì)生搬硬套不會(huì)靈活運(yùn)用，或者只是了解部分的公共管理實(shí)踐活動(dòng)，但是對其背后隱含的思想背景、理論根源一知半解。所以如何避免“源”和“流”不交融，理論和實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象也是創(chuàng)新教學(xué)法的一個(gè)重點(diǎn)。
（三）教學(xué)過程中缺乏互動(dòng)
由于公共管理類專業(yè)的大部分課程涉及的內(nèi)容廣泛，主題眾多，學(xué)時(shí)相對較少，外加上教師對現(xiàn)代教學(xué)方法的低效運(yùn)用等狀況的存在，大部分的教學(xué)過程中仍然以教師講授為最主要的形式，學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)思考的空間教少，師生之間缺乏必要的互動(dòng)和交流。最終使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。這里的互動(dòng)和交流不是簡單的指教師提問，學(xué)生回答等言語上的交流，而更多的指的是師生之間在思想上和精神上的觸碰。這就要求作為教師，能在教學(xué)中真正的以學(xué)生為中心，站在學(xué)生角度考慮學(xué)生們可能遇到的學(xué)習(xí)難題或者感興趣的問題，以學(xué)生能理解的角度將知識(shí)傳播到學(xué)生中，使得學(xué)生的所想和教師的所教能找到交集。
二、公共管理類專業(yè)課教學(xué)方法創(chuàng)新方向
（一）教學(xué)理念和教學(xué)定位的更新
公共管理類專業(yè)中存在的種種教學(xué)方法或技術(shù)運(yùn)用問題，一個(gè)根本性的原因是部分教師對教學(xué)理念和定位把握的偏差。如果教師的教學(xué)理念和定位一直停留在以教師為中心上的話，那么教師主宰課堂，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性就會(huì)成為必然的現(xiàn)象，即使是引入再先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，都不可能從根本上消除這個(gè)現(xiàn)象。因此教學(xué)方法的創(chuàng)新首要的一步就是思想的更新，教學(xué)的重點(diǎn)要從教師為中心的“教”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的“學(xué)”上來。只有在適應(yīng)了教學(xué)理念和教學(xué)定位這樣的一種更新后，新的教學(xué)方法以及技術(shù)才能發(fā)揮真正的作用。
（二）知識(shí)、能力和素質(zhì)的平衡
現(xiàn)代公共事務(wù)的日益復(fù)雜化和公共管理的不斷發(fā)展都決定了新型運(yùn)用型、綜合型的人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要在課程教學(xué)中要從知識(shí)傳授為導(dǎo)向的教學(xué)目的轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升上來。傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)或者新型教學(xué)方法的低效運(yùn)用，往往都是以教師傳授知識(shí)為主要的導(dǎo)向。這種導(dǎo)向本身無可厚非，畢竟教學(xué)的基本內(nèi)容和目標(biāo)一定是知識(shí)的傳播和繼承。但是，如果僅僅只有知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高在教學(xué)過程中都是難以實(shí)現(xiàn)的。所以，對于教學(xué)方法的創(chuàng)新的一個(gè)重要突破口是要在知識(shí)傳授的過程中，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，兼顧學(xué)生的知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，做到這三者的平衡。
（三）理論和實(shí)踐的結(jié)合
隨著公共事業(yè)日益呈現(xiàn)的復(fù)雜化狀況，對于公共事業(yè)管理者而言所需要的實(shí)際管理能力提出了更高的要求，社會(huì)對實(shí)踐性人才的需求也在相應(yīng)的不斷提升。實(shí)際的教學(xué)過程中理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象普遍，特別是重理論輕實(shí)踐的狀況更加明顯。適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)代公共管理人才的培養(yǎng)必然要求在教學(xué)過程中理論和實(shí)踐必須相結(jié)合。這對教學(xué)者提出了很高的要求，需要教師在深入理解理論的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的提升理論基礎(chǔ)，了解當(dāng)前在公共管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、公共管理類專業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新的內(nèi)容
在厘清了當(dāng)前公共管理類專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題和把握了教學(xué)方法創(chuàng)新方向的情況下，公共管理類專業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新的內(nèi)容是可以在傳統(tǒng)的課程講授的基礎(chǔ)上有效的使用下面的這些教學(xué)方法。
（一）參與式教學(xué)
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，組織不同形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生以小組討論、課堂報(bào)告、課堂辯論、角色體驗(yàn)等多種形式參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主的掌握教學(xué)內(nèi)容。公共管理類專業(yè)課的許多課程中主題都可以使用使用參與式教學(xué)。例如，在公共管理課的專業(yè)學(xué)習(xí)資源這個(gè)環(huán)節(jié)，教師完全可以學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組形式在課外通過多種途徑尋找出不同類型的學(xué)習(xí)資源，然后以小組課題報(bào)告的形式在課堂上做展示。
（二）案例式教學(xué)
案例式教學(xué)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中增加有效案例，由師生一起共同參與對實(shí)際案例的討論和分析，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華。案例式恰當(dāng)運(yùn)用的關(guān)鍵是在教學(xué)素材的選取上應(yīng)做到盡可能的多元和豐富。案例本身集信息、整理信息、文字表達(dá)、材料分析和問題分析于一體，是比較一種比較理想的教學(xué)素材，在多個(gè)專題的教學(xué)中都適合采用。[1]例如，在公共管理專業(yè)導(dǎo)論課講述創(chuàng)業(yè)這個(gè)專題時(shí)候，教師可以在提供一定便利條件的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去自主尋找和總結(jié)同校、同院系大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例，然后組織學(xué)生對案例展開深入分析。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生主動(dòng)了解和總結(jié)身邊的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條件、模式和利弊等等，從而引導(dǎo)學(xué)生思考是否以及如何理性選擇創(chuàng)業(yè)。
（三）專題講座
專題能較好地通過對某一特定問題進(jìn)行專門研究和探討，在有針對性的解決具體問題中獲得實(shí)效。公共管理專業(yè)課程不少課程需要在專門的探討過程中以引入情景、增加情感內(nèi)容為主要教學(xué)方式，以期在較有限的教學(xué)時(shí)間中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。前沿性問題的研究，實(shí)務(wù)性理論知識(shí)都比較適用于專題講座。面對面的講座相對而言教學(xué)效果更好，但是在條件有限的情況下，也可以用比較典型、重要的講座視頻在課堂上播放。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)
課外實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著突出的意義。在條件允許的情況下，教師可以安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，組織學(xué)生到院系或者學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生到相關(guān)的單位和企業(yè)參觀，開拓新生的視野，讓學(xué)生對未來從事工作的環(huán)境有切身的體驗(yàn)和了解。與此同時(shí)，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)注意督促和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善用學(xué)校的教學(xué)資源，通過對軟硬件教學(xué)資源的接觸，讓學(xué)生對公共事業(yè)管理工作內(nèi)容和方式有初步的感性認(rèn)知。
（五）現(xiàn)代化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用
現(xiàn)代化教學(xué)方法形式多樣，可以選擇其中的一些綜合運(yùn)用。首先，多媒體課件是現(xiàn)代化教學(xué)中必不可少的手段。優(yōu)秀的多媒體課件圖文并茂，活潑生動(dòng)，富有趣味性，能立體形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其次，可以適當(dāng)精選一些視頻資料作為教學(xué)的輔助手段，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得必要的信息。[2]再次，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，輔之以飛信、微信、QQ等現(xiàn)代通訊手段，加強(qiáng)與學(xué)生的課內(nèi)外互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和實(shí)際問題，彌補(bǔ)由于時(shí)間限制造成的課堂教學(xué)的不足，盡可能在第一時(shí)間為學(xué)生解答困惑。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由麻省理工學(xué)院等4所國際一流工科大學(xué)發(fā)起并創(chuàng)立的、我國教育部大力倡導(dǎo)的先進(jìn)工程教育模式。目前，汕頭大學(xué)走在工程教育改革的最前沿，提出了EIP-CDIO工程教育理念。文獻(xiàn)[4]針對中國學(xué)生的特點(diǎn)，提出了基于興趣和自主的CDIO教學(xué)模型IACDIO。文獻(xiàn)[5]把CDIO人才培養(yǎng)理念引入到課程建設(shè)中，提出了基于CDIO的“軟件工程”課程建設(shè)方案。
CDIO代表構(gòu)思（coneeive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）。CDIO工程教育模式倡導(dǎo)工程教育應(yīng)該以項(xiàng)目的CDIO全過程為載體，將實(shí)踐與課程有機(jī)地聯(lián)系在一起。通過項(xiàng)目的研發(fā)過程，使學(xué)生掌握工程基礎(chǔ)知識(shí)，提高個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力。在“如何培養(yǎng)人”方面，CDIO采用了建構(gòu)主義教育理論，并通過CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)指引工程教育的實(shí)施方法，這12條標(biāo)準(zhǔn)從基本理念（標(biāo)準(zhǔn)1：背景環(huán)境）、培養(yǎng)目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)習(xí)效果）、課程體系（標(biāo)準(zhǔn)3：一體化課程體系；標(biāo)準(zhǔn)4：工程導(dǎo)論；標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)；標(biāo)準(zhǔn)7：一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建（標(biāo)準(zhǔn)8：主動(dòng)學(xué)習(xí)）、師資與環(huán)境保障（標(biāo)準(zhǔn)9：教師工程能力；標(biāo)準(zhǔn)10：教師教學(xué)能力；標(biāo)準(zhǔn)6：工程實(shí)踐場所）和考核與評估（標(biāo)準(zhǔn)11：學(xué)生考核；標(biāo)準(zhǔn)12：專業(yè)評估）等各個(gè)方面指導(dǎo)工程教育的實(shí)踐，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)一體化而實(shí)現(xiàn)工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
針對信管專業(yè)工程類課程群教學(xué)中存在的問題，我們分析了信管專業(yè)的工程性特點(diǎn)，并基于CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程群組織架構(gòu)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)考核體系等4個(gè)方面提出信管專業(yè)工程類課程群建設(shè)方案。
1.信管專業(yè)的工程性特點(diǎn)
信息系統(tǒng)是實(shí)施信息管理的基石，信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)是信管專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的核心，而信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)所采用的方法學(xué)和過程都借鑒了工程化思想，即要以工程理論、原理、方法和技術(shù)來指導(dǎo)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)過程，因而使得信管專業(yè)的人才培養(yǎng)體系帶有一定的工程性特點(diǎn)。
在培養(yǎng)目標(biāo)上，信管專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有工程人才的知識(shí)和能力。實(shí)際上，信管專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后所從事的也多是信息管理工程師、軟件開發(fā)工程師、軟件實(shí)施工程師、軟件測試工程師等工程類職業(yè)。
在教學(xué)內(nèi)容上，信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)是信管專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的核心，其相關(guān)課程與實(shí)驗(yàn)、相關(guān)課程設(shè)計(jì)構(gòu)成了信管專業(yè)工程類課程群。如表1所示是信管專業(yè)工程類課程群主干課程，顯示了各課程及其在信管專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用和定位。其中，“軟件工程”是整個(gè)課程群的核心，它提供信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)的方法論，也就是說要以工程理論、原理、方法和技術(shù)來指導(dǎo)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)過程。
2.工程類課程群培養(yǎng)目標(biāo)
不同的地區(qū)性產(chǎn)業(yè)，不同的學(xué)生生源，決定著教學(xué)手段的差異性。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)中南民族大學(xué)有三成左右的生源來自少數(shù)民族地區(qū)，基礎(chǔ)相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在文化背景、基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、各種能力素養(yǎng)等諸多方面存在很大差異。因此，中南民族大學(xué)信管專業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)與生源狀況相適應(yīng)，在教學(xué)方法與手段等方面增加更多的基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
根據(jù)CDIO大綱以及CDIO標(biāo)準(zhǔn)2，同時(shí)考慮工程師應(yīng)具備的各種能力和職業(yè)素養(yǎng)，信管專業(yè)工程類課程群的培養(yǎng)目標(biāo)是講授信管專業(yè)工程類課程群的相關(guān)知識(shí)，以工程實(shí)踐為教育的內(nèi)容和背景環(huán)境，使學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和信息管理與信息系統(tǒng)的理論、方法；培養(yǎng)學(xué)生的工程價(jià)值觀，使其具備工程技術(shù)能力、基本的工程創(chuàng)新能力、工程師職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)工作和人際交往能力；培養(yǎng)達(dá)到CDIO大綱要求，能夠從事信息管理以及信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理工作的高級工程人才。
3.工程類課程群組織架構(gòu)
依據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)3、4、5和7，以工程實(shí)踐作為工程教育的內(nèi)容和背景環(huán)境，增加實(shí)踐、實(shí)習(xí)和操作訓(xùn)練，以指定項(xiàng)目或自選項(xiàng)目組織教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將信管專業(yè)工程類課程群構(gòu)建成一個(gè)圖1所示的魚骨型的階梯遞進(jìn)式組織架構(gòu)。
階梯遞進(jìn)式組織架構(gòu)分為結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)3個(gè)階段。其中，第一階段采用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法，把算法（“C語言”與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”）和數(shù)據(jù)（“軟件工程”與“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”）組織起來，進(jìn)行課程傳授和實(shí)訓(xùn)；第二階段，按照面向?qū)ο蠓椒?，使用JAVA、JSP語言和UML，傳授面向?qū)ο蟮男畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)；第三階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，引入“IT項(xiàng)目管理”知識(shí)，提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生自主創(chuàng)新完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與操作訓(xùn)練的組織形式上，按照“課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)綜合設(shè)計(jì)”的階梯遞進(jìn)方式，從左至右按時(shí)間順序組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)3），使學(xué)生通過圖1的階梯遞進(jìn)式組織架構(gòu)中的3個(gè)遞進(jìn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成3個(gè)級別的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練（標(biāo)準(zhǔn)5），使其獲得一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（標(biāo)準(zhǔn)7）。其中，“課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)”提供基礎(chǔ)級實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證訓(xùn)練；其后進(jìn)階為“課程設(shè)計(jì)”，綜合基本方法和工具，提供進(jìn)階級課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練；最后，進(jìn)一步上升為“綜合設(shè)計(jì)”，分階段遞進(jìn)式提供3個(gè)階梯的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)訓(xùn)練。另外，“計(jì)算機(jī)組成原理”等專業(yè)基礎(chǔ)課程主要為信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)訓(xùn)練提供計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)支撐，但不提供設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練，在圖1中用虛線框標(biāo)注。
3.1基礎(chǔ)級實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證訓(xùn)練
3.1.1教學(xué)方法
課程教學(xué)以課堂形式展開。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以指定的典型案例為依托，讓學(xué)生以個(gè)人為單位，指定技術(shù)手段，完成指定內(nèi)容的驗(yàn)證與實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證訓(xùn)練成績由任課老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行審定，并計(jì)人課程最終考核成績，一般所占比例為20%-30%。
3.1.2內(nèi)容組織
為進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，在表1中除專業(yè)基礎(chǔ)類課程外，其他課程均需組織課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，以保障充分的實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證訓(xùn)練。特別值得一提的是，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和工程師職業(yè)道德，在“軟件工程”課程教學(xué)中，按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)4，特別引入了“工程概論”的知識(shí)內(nèi)容。
3.2進(jìn)階級課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練
3.2.1教學(xué)方法
1）教學(xué)組織。
以二級團(tuán)隊(duì)為單位，2-3人一組，按照二級團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式（見4.1節(jié)），在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，利用2-3周左右的集中時(shí)間，完成課程設(shè)計(jì)。
2）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。
由一名指導(dǎo)老師和2-3名助教構(gòu)成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)所有的二級團(tuán)隊(duì)。
3）設(shè)計(jì)選題。
課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)該是操作性很強(qiáng)、復(fù)雜程度不高的設(shè)計(jì)類題目，大多數(shù)是由指導(dǎo)老師指定，亦可由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自選，但自選題的可操作性和復(fù)雜程度需由指導(dǎo)老師論證。
4）所用技術(shù)。
課程設(shè)計(jì)的技術(shù)手段由指導(dǎo)老師根據(jù)課程指定。
5）成績評定。
按照二級團(tuán)隊(duì)成績評定方法（見4.1節(jié)），由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同評定成績。
3.2.2內(nèi)容組織
進(jìn)階級課程設(shè)計(jì)主要包括“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”和“JSP課程設(shè)計(jì)”，即圖1中的中心水平線上方的課程設(shè)計(jì)。其中，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”要求使用“c語言”組織相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行諸如DES加密算法、大數(shù)四則運(yùn)算等中等難度算法的實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生熟悉C語言，完成算法的實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化。“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”要求按照軟件生命周期的流程，完成指定的諸如校園圖書館、超市等環(huán)境相對熟悉的案例的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。“JSP課程設(shè)計(jì)”則要求使用JAVA和JSP語言，采用面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)，完成與“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”相同案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)工作，以幫助學(xué)生熟悉JAVA和JSP語言，掌握面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)。通常，同一個(gè)二級團(tuán)隊(duì)的“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”的選題要與“JSP課程設(shè)計(jì)”的選題相同，這樣，兩個(gè)課程設(shè)計(jì)完成之后，所得的數(shù)據(jù)庫和JSP程序就可以集成為一個(gè)相對完善的信息系統(tǒng)。
3.3綜合級系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)訓(xùn)練
3.3.1教學(xué)方法
1）教學(xué)組織。
以一級團(tuán)隊(duì)為單位，4～6人一組，按照一級團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式（見4.2節(jié)），在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)。
2）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。
1-2個(gè)一級團(tuán)隊(duì)配備一位指導(dǎo)老師。
3）設(shè)計(jì)選題。
課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)該是操作性較強(qiáng)、中等復(fù)雜程度的分析與設(shè)計(jì)類題目，大多由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自選，但自選題的可操作性和復(fù)雜程度需由指導(dǎo)老師論證。
4）所用技術(shù)。
課程設(shè)計(jì)所用的技術(shù)由指導(dǎo)老師根據(jù)課程指定，或由學(xué)生自選。
5）成績評定。
成績按照一級團(tuán)隊(duì)成績評定方法（見4.2節(jié)）由指導(dǎo)老師組共同評定。
3.3.2內(nèi)容組織
綜合級系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)訓(xùn)練主要包括“結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”、“面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”3個(gè)階段，均串聯(lián)在圖1的中心水平線中。其中，“結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”要求學(xué)生自選題目，按照結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的流程，讓學(xué)生在6-10周左右的時(shí)間內(nèi)，完成中等復(fù)雜度的信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。如果條件允許，學(xué)生（優(yōu)秀學(xué)生）可自選語言實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)?！懊嫦?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”要求學(xué)生自選題目（自選題可與“結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”的選題相同），依托面向?qū)ο蠓椒?，按照面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)的流程，使用JSP語言，或自選語言形式，讓學(xué)生在6-10周左右的時(shí)間內(nèi)，完成中等復(fù)雜度的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測試任務(wù)。而“畢業(yè)設(shè)計(jì)”則要求在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自選題（需經(jīng)過老師論證，也可由老師指定選題），自選信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)手段，在15周左右的時(shí)間內(nèi)，完成復(fù)雜度較高的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測試任務(wù)。通常，在“畢業(yè)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，每一個(gè)選題可考慮組內(nèi)配備1-2名學(xué)生負(fù)責(zé)完成所選題的項(xiàng)目管理工作。
4.自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與考核
針對圖l所示的課程群組織架構(gòu)，我們按照CDIO教學(xué)大綱和CDIO標(biāo)準(zhǔn)8與標(biāo)準(zhǔn)11，構(gòu)建階梯式自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與考核模式?？己诵〗M由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生評審團(tuán)組成。該培養(yǎng)與考核模式也相應(yīng)分為3個(gè)級別：基礎(chǔ)級、二級團(tuán)隊(duì)級、一級團(tuán)隊(duì)級培養(yǎng)與考核模式。其中，基礎(chǔ)級培養(yǎng)與考核模式依托課程群，主要在課程講授和基礎(chǔ)級實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證訓(xùn)練中體現(xiàn)。學(xué)生以個(gè)體為單位，接受老師的課堂傳授，配以課堂作業(yè)、實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證訓(xùn)練以及學(xué)生課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，輔以多種形式的答疑，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?；A(chǔ)級培養(yǎng)與考核模式基本基于日常教學(xué)，操作形式相對簡單，在此不予贅述。
4.1二級團(tuán)隊(duì)級培養(yǎng)與考核模式
4.1.1自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式
二級團(tuán)隊(duì)面對的是操作性強(qiáng)且復(fù)雜程度不高的訓(xùn)練任務(wù)，因此在進(jìn)階級課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的實(shí)際流程中，引入敏捷開發(fā)、極限編程以及測試驅(qū)動(dòng)開發(fā)等概念，相對精簡地組織二級團(tuán)隊(duì)的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式。
二級團(tuán)隊(duì)的任務(wù)不進(jìn)行分工，所有工作任務(wù)均由小組成員共同完成。團(tuán)隊(duì)成員在任務(wù)期內(nèi)共同作息、共同討論、共同接受老師的指導(dǎo)、共同解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的工程協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)工作能力和人際交往能力。
為幫助二級團(tuán)隊(duì)按時(shí)完成工作任務(wù)，指導(dǎo)老師在任務(wù)期內(nèi)，每天均需與所指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)碰面，以幫助成員解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在答疑過程中，指導(dǎo)教師不要求直接回答二級團(tuán)隊(duì)的疑問，但要求指導(dǎo)解決問題的方法和途徑，讓學(xué)生自己掌握“漁”的方法。針對典型問題，在問題解決后，我們組織相關(guān)二級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場展示，并由他們回答其他二級團(tuán)隊(duì)的問題。通常，二級團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場展示每兩天進(jìn)行一次。
4.1.2學(xué)習(xí)考核模式
由學(xué)生自行推選優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)生評審團(tuán)，學(xué)生評審團(tuán)人數(shù)通常占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%。二級團(tuán)隊(duì)完成工作任務(wù)后，組織答辯會(huì)，由團(tuán)隊(duì)成員介紹項(xiàng)目完成情況，由指導(dǎo)老師和學(xué)生評審團(tuán)共同進(jìn)行評審。最終評審成績由指導(dǎo)老師評定成績（60%）和學(xué)生評審團(tuán)的平均成績（40%）加權(quán)平均獲得。
二級團(tuán)隊(duì)的考核主要從知識(shí)掌握程度（涵蓋原理與方法掌握程度、語言熟悉程度和工具熟悉程度等）、課程設(shè)計(jì)成果（包括實(shí)現(xiàn)的程序以及分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測試過程中的相關(guān)文檔）、個(gè)人貢獻(xiàn)與能力（涵蓋工程技術(shù)能力、工程師職業(yè)道德團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)工作和人際交往能力）等多個(gè)方位全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
4.2一級團(tuán)隊(duì)級自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)考核
4.2.1自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式
一級團(tuán)隊(duì)面對復(fù)雜程度較高的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，應(yīng)用整合與劃分，即“分為治之，合而擊之”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作思想，由學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)分化項(xiàng)目任務(wù)，由學(xué)生自主控制項(xiàng)目過程，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)及答辯。
一級團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)與過程控制的主體均是學(xué)生團(tuán)隊(duì)，教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)與答疑。在項(xiàng)目開發(fā)過程中，主要由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行分解項(xiàng)目任務(wù)、組織項(xiàng)目開發(fā)過程、進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度控制與管理、完成項(xiàng)目任務(wù)。
為了保證項(xiàng)目任務(wù)的有效完成，在項(xiàng)目開發(fā)過程中，我們借鑒《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》中的思想，以周為時(shí)間管理的基本單元，要求一級團(tuán)隊(duì)每一位成員每周周末向指導(dǎo)老師提交周報(bào)和下周計(jì)劃，并在本周周末或下周周一由指導(dǎo)老師主持召開周例會(huì)，實(shí)時(shí)監(jiān)督項(xiàng)目的完成情況。其中，周報(bào)是項(xiàng)目成員完成本周工作任務(wù)后的總結(jié)性文檔，要求與上周計(jì)劃對應(yīng)，主要包括每個(gè)工作日的工作進(jìn)展、學(xué)習(xí)情況以及有待解決的關(guān)鍵問題。周計(jì)劃是項(xiàng)目成員展開下周工作的綱領(lǐng)性文檔，周計(jì)劃的制訂要兼顧本周項(xiàng)目任務(wù)的完成情況和項(xiàng)目的總體計(jì)劃，以便于解決本周存在的問題，推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度。周例會(huì)是每周指導(dǎo)老師與學(xué)生的碰頭討論會(huì)。在會(huì)上，項(xiàng)目組成員介紹本周的工作任務(wù)完成情況和下周計(jì)劃，并在指導(dǎo)老師的主持下，針對項(xiàng)目成員所遇到的問題及下周計(jì)劃展開討論，以給出解決方案或合理化建議。
此外，為進(jìn)一步幫助學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建立“一周一講”機(jī)制，通常在周中進(jìn)行。在項(xiàng)目初期，“一周一講”主要由指導(dǎo)老師主講，介紹項(xiàng)目開發(fā)的相關(guān)方法、語言、工具以及典型問題的解決方法；項(xiàng)目中后期，則主要由一級團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成員主講，介紹其近期所學(xué)到的新知識(shí)、所遇到的問題及解決方案。這樣，既可以幫助項(xiàng)目組成員互通有無，拓展知識(shí)面，使其學(xué)得更多，學(xué)得更快，也可以提高項(xiàng)目組成員的團(tuán)隊(duì)工作和人際交往能力。
4.2.2學(xué)習(xí)考核模式
由全體指導(dǎo)老師一起組成評審團(tuán)。一級團(tuán)隊(duì)完成工作任務(wù)后，組織個(gè)人答辯會(huì)，每個(gè)成員在會(huì)上獨(dú)自介紹項(xiàng)目完成情況，由指導(dǎo)教師評審團(tuán)進(jìn)行評審。最終評審成績由該一級團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師和其他指導(dǎo)老師的成績加權(quán)平均獲得，其權(quán)重分別為70%和30%。
篇5
Key words： engineering management major；"industry，education， research and utilization"；information pattern
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0063-02
0 引言
近年來，國內(nèi)對于工程管理專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的研究主要包括：通過分析工程管理“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的背景及依據(jù)，提出了工程管理“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合實(shí)施方案[1]；通過分析工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，提出了工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施[2]；通過中英工程管理專業(yè)定位和教育模式比較與思考，針對我國工程管理專業(yè)本科教育提出了充分發(fā)揮院校優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色，優(yōu)化工程管理專業(yè)本科課程體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建具有專業(yè)特色的“產(chǎn)學(xué)研”基地的教學(xué)模式[3]；通過對工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題分析，提出了統(tǒng)籌規(guī)劃構(gòu)建全面完整的實(shí)踐教育體系，加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入、加快工程管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展模擬教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地功能，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文的實(shí)踐性要求，注重實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合等完善工程管理實(shí)踐教學(xué)等措施[4]；通過分析工程管理專業(yè)引入產(chǎn)學(xué)研合作教育的意義，思考了產(chǎn)學(xué)研的合作機(jī)制[5]；通過信息化實(shí)踐，提出了工程管理專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思路和體系[6]。
綜合以上資料分析，國內(nèi)學(xué)者都認(rèn)可工程管理專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”的意義和價(jià)值，也提出了工程管理專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”的一些模式和具體做法，但是對“產(chǎn)學(xué)研用”中的“用”都沒有很好的分析，也就是只注重產(chǎn)業(yè)對工程管理教學(xué)的輔助提高作用，忽視了工程管理教學(xué)科研的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用模式。同時(shí)，對“產(chǎn)學(xué)研用”的信息化建設(shè)還有所欠缺。
1 工程管理專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”面臨的問題
1.1 應(yīng)用范圍受限 工程管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面，除了工程經(jīng)濟(jì)類的應(yīng)用可以脫離現(xiàn)場展開，如工程造價(jià)、建筑企業(yè)會(huì)計(jì)等方向可以不必深入現(xiàn)場，只需要借助相關(guān)圖紙，規(guī)范或會(huì)計(jì)資料就可以獨(dú)立完成工程實(shí)踐應(yīng)用。其他的工程管理方向，如施工項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理、房地產(chǎn)項(xiàng)目管理等方向應(yīng)用內(nèi)容，都必須深入具體工程并全程跟蹤才能夠?qū)崿F(xiàn)。而依據(jù)現(xiàn)行的工程項(xiàng)目人員資質(zhì)規(guī)定，除了業(yè)主方的項(xiàng)目管理以外，不論是施工項(xiàng)目管理還是工程監(jiān)理，參與實(shí)際工作的人員都必須具有上崗資格證書，而持有上崗資格證書的前提條件是具有大中專以上的畢業(yè)證書。因此，大多數(shù)全日制本科在校學(xué)生是無法參加資格考試，也無法取得上崗資格的，也就無法做到真正意義的承擔(dān)工程管理崗位職責(zé)，進(jìn)行具體項(xiàng)目管理。
1.2 應(yīng)用時(shí)間脫節(jié) 理論上最優(yōu)的的應(yīng)用時(shí)間應(yīng)是課程教學(xué)跟實(shí)踐應(yīng)用完全同步的，現(xiàn)實(shí)條件下可選擇的方案應(yīng)是盡量縮短課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間間隔。以福建工程學(xué)院為例，工程管理專業(yè)的培養(yǎng)體系中，雖然也設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但由于時(shí)間過短（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)只有半周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)只有兩周），因此只有在十周左右的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)才能夠讓學(xué)生較全面投入到具體工程項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用中。同時(shí)，專業(yè)課程教學(xué)主要集中在大二，大三和大四上半學(xué)年，其中大二，大三的課程教學(xué)與畢業(yè)實(shí)習(xí)間隔時(shí)間較長，大二專業(yè)基礎(chǔ)課與畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)間隔超過18個(gè)月，大三專業(yè)課與畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)間隔超過6個(gè)月，長的在15個(gè)月以上。也正是由于專業(yè)理論學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)集中應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)間脫節(jié)，工程管理專業(yè)學(xué)生總是感覺所學(xué)理論知識(shí)枯燥無味，但到了畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)又感到無從下手。
1.3 應(yīng)用通道缺失 工程管理的很多現(xiàn)場工作都是基于注冊資格或者上崗資格展開的，而國內(nèi)的注冊資格或上崗資格的前提條件是畢業(yè)生。因此，在校生即使具備相應(yīng)的工程管理技能，也因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的從業(yè)資格而只能在現(xiàn)場管理中處于一種尷尬的地位。因?yàn)闆]有從業(yè)資格而缺乏相應(yīng)權(quán)限，只能從事輔工作，無法參與現(xiàn)場管理工作，特別是缺乏決策權(quán)。
1.4 應(yīng)用管理困難 對于短期實(shí)習(xí)，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以集中在少數(shù)工程中進(jìn)行，但介入程度低，實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值有限。對于長期實(shí)習(xí)，例如畢業(yè)實(shí)習(xí)，基于應(yīng)用通道問題，只能分散到更多的工程項(xiàng)目中，這給學(xué)生的教學(xué)、安全、監(jiān)管都帶來了極大困難。而“產(chǎn)學(xué)研用”信息化模式正是為了建立學(xué)?！髽I(yè)合作而構(gòu)建的平臺(tái)，學(xué)生的日常活動(dòng)在校內(nèi)展開，不存在監(jiān)管問題。
2 現(xiàn)有“產(chǎn)學(xué)研”信息化模式探討
2.1 現(xiàn)有信息化實(shí)踐模式
2.1.1 角色扮演 現(xiàn)有的比較成功的角色扮演模式是廣聯(lián)達(dá)公司推出的工程管理沙盤軟件，其通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行策劃，通過管理沙盤來進(jìn)行動(dòng)手操作。其不足之處在于，軟件模塊功能不夠強(qiáng)大，與實(shí)際工程貼合度低，沙盤模擬的條件過多，仿真度受限，同時(shí)，由于其只能在設(shè)定條件下進(jìn)行靜態(tài)操作，仿真度偏低。
2.1.2 工程管理軟件應(yīng)用 工程管理軟件目前比較繁多，比較常見的如Primavera System Inc.開發(fā)的工程管理系列軟件，微軟的Project軟件，國內(nèi)的PKPM，夢龍等。這些軟件都能夠針對單個(gè)項(xiàng)目，或者項(xiàng)目群進(jìn)行全面管理。對于學(xué)生來講，其抽象性較大，難以理解。同時(shí)也存在國內(nèi)工程案例數(shù)據(jù)較少，制作案例難度較大，難以推廣的問題。
2.1.3 仿真實(shí)驗(yàn)室 工程管理專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室是當(dāng)前較為先進(jìn)的信息化實(shí)驗(yàn)室模式，采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，設(shè)定實(shí)驗(yàn)效果的判別標(biāo)準(zhǔn)等，仿真實(shí)驗(yàn)室包括了硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、技術(shù)人員等內(nèi)容。當(dāng)前的仿真實(shí)驗(yàn)室存在一定的局限，即單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，忽視了與企業(yè)共建、雙向互動(dòng)的必要性。
2.2 現(xiàn)有信息化模式的不足之處
2.2.1 沙盤軟件仿真度偏低 現(xiàn)代工程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，角色扮演模式下必須設(shè)定許多靜態(tài)參數(shù)，這就使得角色扮演的仿真度偏低。而軟件應(yīng)用在欠缺建筑施工企業(yè)支撐的情況下，大多只能是教師人為設(shè)定的虛擬工程或是比較陳舊的傳統(tǒng)案例，軟件應(yīng)用模式存在如何尋找更貼合實(shí)際的大量的工程實(shí)際案例的不足。
2.2.2 時(shí)效滯后 由于缺乏共享數(shù)據(jù)通道，使得企業(yè)實(shí)踐數(shù)據(jù)必須經(jīng)由相關(guān)教師通過社會(huì)實(shí)踐獲取，并進(jìn)行二次加工后才能用于課堂教學(xué)，這本身對于實(shí)踐教學(xué)就存在一定的時(shí)效滯后，與此同時(shí)，當(dāng)前建設(shè)工程的信息化技術(shù)水平提升較快，又凸顯了時(shí)效滯后的不利影響。
2.2.3 仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在應(yīng)用上的不足 當(dāng)前工程管理專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最大不足在于缺乏應(yīng)用，學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐成果不能轉(zhuǎn)化為工程管理實(shí)踐需要的內(nèi)容，這點(diǎn)與工程技術(shù)類專業(yè)存在巨大落差。工程技術(shù)類專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以較易實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用化，因此，應(yīng)用效果較好。單純依靠學(xué)校建設(shè)的仿真實(shí)驗(yàn)室，其信息量及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值尚有欠缺。由于大量剔除工程信息，大量設(shè)置虛擬環(huán)境，而使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏可用于工程實(shí)踐的途徑及價(jià)值。
3 “產(chǎn)學(xué)研用”新型信息化模式
3.1 概述 通過分析上述模式的不足，可以探討建立“產(chǎn)學(xué)研用”的新型信息化模式。學(xué)校可以與企業(yè)共同建設(shè)信息化實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)信息管理中心之間通過一定的數(shù)據(jù)處理，在不涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密的情況下，最大限度的把施工現(xiàn)場的管理活動(dòng)信息傳遞給學(xué)校用戶。學(xué)校用戶的相關(guān)工程管理方案，也可以通過一定的數(shù)據(jù)處理模式傳遞給企業(yè)信息管理中心，由企業(yè)相應(yīng)的信息管理者來進(jìn)行處理，以決定是否可用于具體工程項(xiàng)目實(shí)踐。
3.2 “產(chǎn)學(xué)研用”信息化模式的優(yōu)勢
3.2.1 高度仿真 相當(dāng)一部分大型施工總承包企業(yè)已經(jīng)建成了企業(yè)級的信息化管理中心，對企業(yè)的建筑施工進(jìn)行信息化管理。可以通過與大型施工企業(yè)共建信息化中心的模式，通過一定的通道來高度仿真企業(yè)信息化管理的
過程。
3.2.2 實(shí)時(shí)對接 因?yàn)閮烧咧g的工程數(shù)據(jù)庫是共建并實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通。因此，企業(yè)信息管理中心的數(shù)據(jù)經(jīng)過修正，可以實(shí)時(shí)反饋到學(xué)校的信息管理實(shí)驗(yàn)中心，形成類似于虛擬股票市場的模式，在時(shí)效上不存在滯后，提高了學(xué)習(xí)科研與生產(chǎn)應(yīng)用的結(jié)合程度，避免了時(shí)效的滯后。因此，可以直接安排在課堂理論學(xué)習(xí)的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行，既通過對實(shí)際工程的模擬參與提高了學(xué)習(xí)效果，又實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)對實(shí)踐的快速應(yīng)用。
3.2.3 雙向互動(dòng) “產(chǎn)學(xué)研用”信息化模式所強(qiáng)調(diào)的雙向互動(dòng)是當(dāng)前所有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境所不具備的特色，其強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校共建信息管理中心，強(qiáng)調(diào)工程信息數(shù)據(jù)的共享，對企業(yè)的工程信息過濾商業(yè)機(jī)密后直接作為學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的工程案例，同時(shí)，對學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的工程項(xiàng)目管理實(shí)踐成果，可以經(jīng)過篩選直接應(yīng)用于一些重要性不大的
工程。
4 結(jié)語
文章從近幾年工程管理專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”的理論及實(shí)踐出發(fā)，加入了工程管理應(yīng)用內(nèi)容，提出了工程管理專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”模式。針對工程管理信息化趨勢，分析了當(dāng)前工程管理專業(yè)教學(xué)信息化手段在“產(chǎn)學(xué)研用”上的不足，提出了校企共建的工程管理專業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研用”信息化模式，并分析了其優(yōu)勢。通過上述分析，可以看出文章中所構(gòu)建的工程管理專業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研用”信息化模式具有較之當(dāng)前信息化手段的優(yōu)勢，具有較大的推廣及應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
一、高職高專人力資源管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的具體流程
第一，對人力資源管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建。剔除原有學(xué)科性質(zhì)的課程體制設(shè)定觀念，以實(shí)際工作為導(dǎo)向，重新對其課程體系進(jìn)行認(rèn)識(shí)與制定，使其能夠符合現(xiàn)階段高職高專人力資源管理專業(yè)的發(fā)展需求。
第二，對教學(xué)內(nèi)容的重新編排。人力資源管理專業(yè)課程體系的重新構(gòu)建，使得原有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)難以得到有效利用，加之受到“以工作為導(dǎo)向”教學(xué)理念的影響，使得人力資源管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生著根本性的變化，即以學(xué)科特點(diǎn)為主導(dǎo)、以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為主體、以實(shí)際就業(yè)市場需求為依據(jù)、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)為目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
第三，對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。關(guān)于高職高專人力資源管理專業(yè)而言，其課程主要以灌輸式、學(xué)生被動(dòng)接受式的教學(xué)方法為主，從而對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有著抑制作用。對此若想改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)對人力資源管理專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即采用學(xué)生主體構(gòu)建、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。
第四，營造良好地教學(xué)環(huán)境。高職高專院校人力資源管理專業(yè)中“以工作為導(dǎo)向”教學(xué)理念的提出，促使教學(xué)內(nèi)容愈發(fā)接近實(shí)際工作，從而為教學(xué)環(huán)境的營造提供有利條件。
二、新形勢下以工作為導(dǎo)向構(gòu)建高職高專人力資源管理專業(yè)課程體系的具體運(yùn)用
（一）對人力資源管理專業(yè)的教學(xué)模塊進(jìn)行確定
首先，教學(xué)模塊。通過對行業(yè)市場，以及相關(guān)企業(yè)人員的研究，對人力資源管理專業(yè)的教學(xué)模塊以具體工作類型的不同，對其進(jìn)行重新定義，即人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理六大模塊。
其次，工作崗位。在針對高職高專人力資源管理專業(yè)教學(xué)工作中，其學(xué)生的崗位職責(zé)主要由教師、學(xué)生以及企業(yè)管理人員共同協(xié)商而定位，以招聘崗位為例對崗位職責(zé)進(jìn)行闡述：對該工作崗位的實(shí)際市場需求度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)對其進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，結(jié)合企業(yè)制定的人事政策，對崗位招聘方案進(jìn)行確定，之后進(jìn)入具體的崗位招聘工作（包含崗位招聘信息的、對人員的篩選以及人才的錄用），最后對崗位招聘結(jié)果進(jìn)行綜合評定。
最后，行動(dòng)教學(xué)課程的設(shè)置。對于高職高專人力資源管理專業(yè)的學(xué)生而言，其行動(dòng)教學(xué)課程的設(shè)置主要可分為以下幾點(diǎn)：教學(xué)任務(wù)的整合：即對人力資源管理專業(yè)課程的教學(xué)流程與具體工作進(jìn)行整合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展；行動(dòng)領(lǐng)域：對常見人力資源管理工作問題處理的能力；能力分解：對學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、決策反饋能力以及市場調(diào)研能力、創(chuàng)新能力與綜合能力進(jìn)行全面分解。
（二）按照實(shí)際需求，對教學(xué)方向進(jìn)行確定
在設(shè)計(jì)人力資源管理專業(yè)課程時(shí)，需要對市場需求進(jìn)行深入了解，近幾年，我國高職高專院校中學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生正在不斷增加，學(xué)生在畢業(yè)之后，選擇航天類公司工作的學(xué)生占據(jù)33%，其他行業(yè)公司工作的學(xué)生占據(jù)63%，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占據(jù)3%，在事業(yè)單位或機(jī)關(guān)單位工作的學(xué)生占據(jù)1%。通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公司人力資源的管理崗位主要包括人事主管和分析專員，員工招聘以及績效專員，培訓(xùn)專員與薪酬專員等，其中人事主管占7%，分析專員占13%，員工招聘占33%，績效專員16%，培訓(xùn)專員17%，薪酬專員14%。
（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對人力資源管理專業(yè)課程體系進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)
依據(jù)工作過程對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，即將工作過程作為參照標(biāo)準(zhǔn)，把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，陳述知識(shí)以及過程知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，只是在適度進(jìn)行改變，其排序方式和總量未發(fā)生變化。人力資源管理專業(yè)課程不再屬于靜態(tài)學(xué)科，而是根據(jù)工作過程，對其進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化，從而構(gòu)建完善的課程體系，從根本上加強(qiáng)學(xué)生自身職業(yè)能力，進(jìn)而滿足社會(huì)需求和市場需求。在高職高專院校中，具體的人力資源管理專業(yè)課程體系為：公共課（大學(xué)英語課程、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程）、職業(yè)基礎(chǔ)性課程（人力資源職業(yè)基礎(chǔ)課程、人力資源財(cái)務(wù)基礎(chǔ)課程與人力資源經(jīng)濟(jì)分析課程）、專業(yè)課程（人力資源調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、人力資源規(guī)劃、員工招聘與配置、員工培訓(xùn)和開發(fā)等課程）、拓展課程（ERP沙盤模擬、員工勞動(dòng)關(guān)系處理等課程）。
三、結(jié)束語
總結(jié)上文，在對現(xiàn)階段高職高專人力資源管理專業(yè)課程體系的分析可知，以工作為導(dǎo)向的教學(xué)方法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平能力的提升，還可為社會(huì)輸送技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使其能夠在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中做出重要貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
1 課程體系重構(gòu)的基本原則與方法
高等職業(yè)課程體系的構(gòu)建是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，在構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為核心，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革，遵循適用性、實(shí)用性與實(shí)踐性的原則。
計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課題組采用工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式對計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。從目前我國的高職課程改革現(xiàn)狀來看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式已占據(jù)主導(dǎo)地位。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握各種融合于實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能、方法和技巧，通過分析、描述現(xiàn)代職業(yè)工作而進(jìn)行基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)。在此模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程自始至終與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與企業(yè)和社會(huì)等外部環(huán)境相互作用、自主建構(gòu)的全過程。它具有工作過程的整體性、以學(xué)習(xí)者為中心、注重培養(yǎng)解決問題的能力和合作方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自我反饋和調(diào)控、重視典型工作情境中解決實(shí)際問題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。
2 計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系重構(gòu)
基于以上課程體系構(gòu)建的原則與方法，課題組對計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)進(jìn)行了課程體系重構(gòu)。首先，針對新疆計(jì)算機(jī)信息管理行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展?fàn)顩r、人才需求情況，設(shè)計(jì)調(diào)研提綱與主要工作環(huán)節(jié)信息，采用問卷、訪談、文獻(xiàn)分析等方式，面向計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行崗位能力和崗位工作流程調(diào)研。在市場調(diào)研及專業(yè)背景分析的基礎(chǔ)上，召開了實(shí)踐專家訪談會(huì)，會(huì)同行業(yè)專家，分析了計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的8個(gè)典型工作任務(wù)：計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用及維護(hù)、數(shù)據(jù)庫簡單應(yīng)用、簡單程序開發(fā)及分析、溝通與協(xié)調(diào)、軟件實(shí)施與維護(hù)、項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)、獨(dú)立編寫信息系統(tǒng)復(fù)雜模塊、軟件測試。以教學(xué)研討會(huì)的形式組織專業(yè)教師及行業(yè)能工巧匠對典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，形成經(jīng)專家小組認(rèn)可、線索清楚、層次分明的典型工作任務(wù)分析表。對專業(yè)領(lǐng)域所對應(yīng)的崗位工作流程進(jìn)行任務(wù)、項(xiàng)目、能力、知識(shí)的綜合分析，將綜合分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從職業(yè)崗位所要完成的典型工作任務(wù)出發(fā)，對計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行了詳細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以計(jì)算機(jī)信息管理職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，重新構(gòu)建了開放性的模塊化課程體系，形成了職業(yè)基礎(chǔ)模塊（計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、現(xiàn)代辦公設(shè)備應(yīng)用、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語、管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用）、職業(yè)核心模塊（面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、腳本語言應(yīng)用基礎(chǔ)、C/S結(jié)構(gòu)程序開發(fā)、B/S結(jié)構(gòu)程序開發(fā)、溝通與協(xié)作、軟件建模、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)、軟件測試）、及職業(yè)拓展模塊（信息檢索與加工、平面圖像圖形處理、常用網(wǎng)絡(luò)工具軟件、數(shù)據(jù)庫安全技術(shù)、多媒體制作技術(shù)、XML語言與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)）三個(gè)課程模塊。在分析相關(guān)理論知識(shí)及技能要素的基礎(chǔ)上，對原有課程內(nèi)容進(jìn)行了深度整合。按照“適用、夠用”的原則篩選課程內(nèi)容，形成了10門核心課程，以校內(nèi)仿真環(huán)境及企業(yè)真實(shí)環(huán)境為載體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，突出了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及崗位實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
重構(gòu)后的課程體系具有如下特點(diǎn)：
第一，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，掌握主流軟件開發(fā)工具編程及應(yīng)用、三大開源框架的應(yīng)用，SQL Sever、Oracle、My SQL等數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，JSP、.NET等網(wǎng)站后臺(tái)編程技術(shù)的應(yīng)用，各種JAVA WEB服務(wù)器的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的編程及軟件維護(hù)、管理信息系統(tǒng)解決方案設(shè)計(jì)、J2 EE項(xiàng)目開發(fā)及維護(hù)等能力。課程體系緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容依據(jù)計(jì)算機(jī)信息管理相關(guān)行業(yè)崗位要求及程序員、系統(tǒng)分析員職業(yè)資格證書而選取，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建原則，準(zhǔn)確地把握了就業(yè)市場在素質(zhì)、知識(shí)、能力等方面對計(jì)算機(jī)信息管理高技能人才的具體要求。
第二，設(shè)置開放性的課程模塊。課程體系形成了職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)核心及職業(yè)拓展三個(gè)模塊，突出了計(jì)算機(jī)信息管理知識(shí)及技能之間的內(nèi)在邏輯，具有一定的開放性。隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)的職業(yè)核心模塊將根據(jù)不斷變化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的調(diào)整，核心課程內(nèi)容的確定圍繞計(jì)算機(jī)信息管理行業(yè)的前沿技術(shù)發(fā)展和變化而進(jìn)行。
第三，突出職業(yè)能力主線。以計(jì)算機(jī)信息管理職業(yè)能力為主線，構(gòu)建了職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)體系。整個(gè)課程體系的理論及實(shí)踐部分的設(shè)計(jì)緊緊圍繞崗位職業(yè)能力，建立了系統(tǒng)化的企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在校期間掌握程序員、管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)人員、軟件測試及軟件實(shí)施人員等崗位的全部流程，到企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過校企融合、工學(xué)交替實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合，從而完成從以課堂為中心到以企業(yè)環(huán)境為中心的教學(xué)模式的改變。
3 結(jié)束語
計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系以工作過程導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，圍繞職業(yè)素質(zhì)和崗位技能進(jìn)行構(gòu)建，通過社會(huì)及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定相關(guān)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)踐專家研討會(huì)，歸納典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等一系列過程，完成了對專業(yè)課程體系的重構(gòu)。重構(gòu)后的專業(yè)課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出了工學(xué)結(jié)合、校企融合，符合高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。
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篇8
（一）工程管理專業(yè)的特點(diǎn)要求必須建立立體化實(shí)踐教學(xué)體系。工程管理專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義和作用。盡管近些年來工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)理論得到了一定程度的完善并得到高校的重視，業(yè)界的專家學(xué)者也對該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式、體系等進(jìn)行了探討，提出了一些新的見解，但現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式等諸多理論難以解決與行業(yè)發(fā)展的矛盾。在教學(xué)實(shí)踐的操作性方面缺乏創(chuàng)新性，難以符合建筑業(yè)對工程管理專業(yè)人才的發(fā)展的崗位要求。因此，迫切要求工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的與行業(yè)的緊密結(jié)合和創(chuàng)新，以滿足建筑業(yè)市場發(fā)展新要求。工程管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系則是適合行業(yè)發(fā)展要求的一種極好方式，我們認(rèn)為，工程管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建立，能夠緊跟建筑業(yè)行業(yè)的發(fā)展的趨勢，結(jié)合高等工程教育與行業(yè)發(fā)展不相銜接的突出問題，確立培養(yǎng)“復(fù)合型”工程管理專業(yè)人才的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)操作能力和實(shí)踐能力等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為建筑企業(yè)培養(yǎng)具有較高職業(yè)綜合能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。
（二）工程管理專業(yè)的發(fā)展的要求建立立體化實(shí)踐教學(xué)體系。隨著我國房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，對項(xiàng)目管理人才的需求日趨強(qiáng)烈。而與房地產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相比，工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)仍顯落后，可以說仍處于發(fā)展的初期階段。表現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)資源相對匱乏，實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)相對薄弱，專業(yè)軟件、硬件建設(shè)仍有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。上述問題解決得如何，直接關(guān)系著今后工程管理專業(yè)的發(fā)展，工程管理專業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，必須引起我們的關(guān)注。工程管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展既需要完善的專業(yè)知識(shí)理論體系保證，更需要與行業(yè)要求相契合的實(shí)踐教學(xué)體系支撐。而工程管理專業(yè)自身的實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)特點(diǎn)，更加突出了建立立體化實(shí)踐教學(xué)體系的重要性。實(shí)踐教學(xué)是工程管理專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是影響項(xiàng)目管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。因此，工程管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建立，既可完善工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，又符合工程管理專業(yè)持續(xù)發(fā)展的客觀要求。
二、構(gòu)建工程管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的理念
（一）能力本位理念。工程管理專業(yè)所培養(yǎng)的是具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)、建設(shè)工程法律、工程建設(shè)項(xiàng)目管理等專業(yè)知識(shí)，能在工程建設(shè)領(lǐng)域，從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型管理人才，這就決定了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)生的職業(yè)能力的訓(xùn)練就顯得非常重要，必須強(qiáng)調(diào)“能力本位”理念，其宗旨和辦學(xué)理念圍繞實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此，加強(qiáng)工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建工程管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)具有較高綜合職業(yè)能力的專業(yè)人才的重要任務(wù)。學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展對于其就業(yè)以及未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的作用，立體化實(shí)踐教學(xué)體系是提高工程管理專業(yè)人才綜合職業(yè)能力的非常重要的途徑。
（二）需求導(dǎo)向理念。工程管理專業(yè)培養(yǎng)的在工程建設(shè)領(lǐng)域，從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型人才。因此，工程管理專業(yè)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要堅(jiān)持以和工程建設(shè)的市場需求為導(dǎo)向的理念。工程管理專業(yè)培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于工程建設(shè)領(lǐng)域，而工程建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展十分迅猛的新形勢，必然要求工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，要緊密結(jié)合行業(yè)和市場的發(fā)展需要。工程管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，就是為了更好地培養(yǎng)符合工程建設(shè)行業(yè)發(fā)展需要的“復(fù)合型”人才，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和專業(yè)技能的學(xué)生，縮短企業(yè)對于人才的要求與現(xiàn)有學(xué)生的職業(yè)能力差距，更好地推動(dòng)工程管理專業(yè)人才的就業(yè)率。
（三）整體理念。我們認(rèn)為，任何專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都不能是單一的，工程管理專業(yè)更是如此。由于工程項(xiàng)目具有適用性、耐久性、安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性、協(xié)調(diào)性等特性，因此要求工程管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的動(dòng)手技能以及寬泛的管理能力，也就要求工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能停留于理論課程的實(shí)踐操作訓(xùn)練以及簡單零散的實(shí)訓(xùn)上，而是應(yīng)該有包括課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、校外見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)等諸多環(huán)節(jié)在內(nèi)的一系列教學(xué)活動(dòng)，形成有機(jī)的整體。立體化實(shí)踐教學(xué)體系必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的整體性和連貫性。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終，完善實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合效用和整體性。
（四）協(xié)同理念。這是因?yàn)椋こ坦芾韺I(yè)立體化的實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)層次和各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，離不開“協(xié)同”，需要學(xué)校各有關(guān)職能部門的大力協(xié)同，需要學(xué)校與教育主管部門、與有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等大力協(xié)同。只有在學(xué)校內(nèi)、外部多方協(xié)同的作用下，立體化的實(shí)踐教學(xué)模式才能夠得以實(shí)現(xiàn)。協(xié)同理念的具體運(yùn)用不僅是工程管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本核心思想，同時(shí)也是構(gòu)建工程管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的最基本原則，更是工程管理專業(yè)深化校、企、政多方協(xié)作的根本方式。
三、工程管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
根據(jù)我院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和改革的實(shí)踐，我們感到，工程管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)按照“三個(gè)維度”構(gòu)建“三位一體”的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。核心內(nèi)容包括“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式、職業(yè)能力培養(yǎng)”三個(gè)方面。
（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)工程建設(shè)行業(yè)對人才的具體需求，按照相關(guān)職業(yè)崗位的能力要求設(shè)計(jì)具體的工作任務(wù)，結(jié)合課程內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容主要由“崗位認(rèn)知崗位基礎(chǔ)能力職業(yè)能力核心技能創(chuàng)業(yè)能力”等構(gòu)成，是立體化實(shí)踐教學(xué)體系的核心部分。
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)的所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工程管理實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，通過課程實(shí)驗(yàn)等校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)活動(dòng)等，重在培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合運(yùn)用能力；頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前所進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、應(yīng)用于實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，也是工程管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。在此過程中重在鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，使學(xué)生成為具有較高職業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。
（二）實(shí)踐教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)方式是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和實(shí)際情況，采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、模擬、仿真、見習(xí)等多種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技術(shù)、方法和手段，即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的具體開展方式和途徑。重在訓(xùn)練學(xué)生探尋工程項(xiàng)目管理的能力、實(shí)務(wù)管控能力、綜合表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。
工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式主要通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、校企政多方合作的方式，層層深入，不斷推進(jìn)，是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)現(xiàn)形式。
校內(nèi)實(shí)驗(yàn)是工程管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和最初環(huán)節(jié)。學(xué)生通過校內(nèi)的課程設(shè)計(jì)以及專業(yè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。重在利用新技術(shù)、新設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造更為生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度。
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是指針對工程管理專業(yè)的技能要求，開展專項(xiàng)的實(shí)踐操作訓(xùn)練。重在充分利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地以及校外的實(shí)踐教學(xué)基地，開展有針對性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以鞏固學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。
校企政合作，是指學(xué)習(xí)與企業(yè)、政府等部門基于人才的培養(yǎng)而建立起來的學(xué)生培養(yǎng)模式，因?yàn)槭窃趯W(xué)生具備一定的專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展的，因此重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。校企政合作要突出學(xué)校的主導(dǎo)作用，發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，共享多方資源，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)工程管理專業(yè)人才的就業(yè)率。
（三）職業(yè)能力培養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展是衡量實(shí)踐教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的全面發(fā)展。更重要的是，大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，一方面可引導(dǎo)大學(xué)生朝著奮斗目標(biāo)提高能力；另一方面大學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中能逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，這對于合理定位工作崗位和職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值具有重要意義。只有具備較高的職業(yè)能力的學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)今工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊蟆?/p>
在大學(xué)一、二年級，通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，為接下來實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的展開打下基礎(chǔ)；在大學(xué)三年級，通過校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生完成實(shí)踐專項(xiàng)操作內(nèi)容，具備一定的工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐能力；在大學(xué)四年級，開展實(shí)踐綜合教學(xué)內(nèi)容，通過校企合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生工程管理專業(yè)綜合實(shí)踐能力，將之前在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地所學(xué)習(xí)到的專項(xiàng)實(shí)踐知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，提高其在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，是學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。通過頂崗實(shí)習(xí)方式，結(jié)合自身的工作崗位，撰寫畢業(yè)論文，把所有的知識(shí)綜合運(yùn)用，為就業(yè)打下基礎(chǔ)，成為具有較高職業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀工程管理專業(yè)人才。
四、結(jié)語
立體化實(shí)踐教學(xué)體系，是支撐工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系得以實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的重要保證。工程管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，為解決人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的供求矛盾的瓶頸問題，提供了新的發(fā)展思路和建議，對進(jìn)一步完善旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)工程管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
篇9
一、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的必要性
1995年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出：“在‘學(xué)位=工作’這個(gè)公式不再成立的時(shí)代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者”。如何有效培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力成為現(xiàn)代高等教育的嶄新課題。有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，對社會(huì)、高校、大學(xué)生三方都具有重要意義。對社會(huì)來說，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力并鼓勵(lì)其自主創(chuàng)業(yè)，不僅能解決嚴(yán)峻的就業(yè)問題，還可以為他人創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對學(xué)校來說，可以改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對學(xué)生來說，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力，為以后的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力，不同領(lǐng)域的學(xué)者對此有不同的認(rèn)識(shí)。本文認(rèn)同清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院唐靖、姜彥福博士提出二階六維度的創(chuàng)業(yè)能力模型，二階指的是創(chuàng)業(yè)能力的兩大要素，包括機(jī)會(huì)能力和運(yùn)營管理能力。其中機(jī)會(huì)能力包含機(jī)會(huì)識(shí)別能力和機(jī)會(huì)開發(fā)能力兩大維度，運(yùn)營管理能力也包括組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力四大維度。
創(chuàng)業(yè)能力主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力。其中課程體系是高校對大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最直接平臺(tái)，也是對學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣、提高創(chuàng)業(yè)能力最基礎(chǔ)的平臺(tái)。為此，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以課程為載體，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中，不斷推動(dòng)課程體系建設(shè)。
二、以創(chuàng)業(yè)能力為核心的工商管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
目前大多數(shù)普通本科院校認(rèn)為工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級管理人才，課程也是圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。有些依托學(xué)校原有的學(xué)科背景，比如語言類的院校突出外語優(yōu)勢的國際化復(fù)合型人才，工科類院校突出高素質(zhì)技能型人才，鮮有提出創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在開設(shè)工商管理專業(yè)的 ① 296所普通本科院校中，僅有26所學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力或者創(chuàng)業(yè)型人才。通過查閱工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃或者專業(yè)簡介等資料，與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程體系具有三大特點(diǎn)：
（一）課程結(jié)構(gòu)不完善，內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)
中國高等院校根據(jù)教育部對工商工商管理專業(yè)的課程設(shè)置要求，開設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理等11門核心課。為了突出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，有些學(xué)校加開一門創(chuàng)業(yè)管理課程。還有的以創(chuàng)業(yè)管理為基礎(chǔ)基礎(chǔ)，開設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例分析等選修課。從此看出，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)大多以零散的形式融入教學(xué)計(jì)劃，沒有形成一套完整的課程體系。有些學(xué)校將課程進(jìn)行整合，分別從基礎(chǔ)課、學(xué)科課程和模塊課程三個(gè)維度設(shè)置課程。在教學(xué)過程中，由于目前大部分經(jīng)典創(chuàng)業(yè)教材都是舶來品，國內(nèi)的教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)日新月異的創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化，實(shí)用性差。
（二）注重創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，忽視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力
學(xué)校提出培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)能力”的口號，有些學(xué)校并沒有具體落實(shí)，不能圍繞這一目標(biāo)建立相配套的課程體系。有的學(xué)校沒有任何有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程與培訓(xùn)。課程設(shè)置側(cè)重于營銷、會(huì)計(jì)、人力、生產(chǎn)等職能管理課程，這些課程偏向于理論性，缺乏足夠的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教育模式上只注重知識(shí)的傳授而忽略了對素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，有些課程開設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)或第二課堂，也流于形式，其結(jié)果是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力較差。
（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系結(jié)合不緊密
工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)運(yùn)營能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
創(chuàng)業(yè)能力作為專業(yè)目標(biāo)能力體系的重要組成部分，專業(yè)目標(biāo)能力是創(chuàng)業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，兩者有聯(lián)系也有區(qū)別。但是課程設(shè)置沒有合理安排，創(chuàng)業(yè)能力課程與專業(yè)課程不能交叉融合。存在課程內(nèi)容重復(fù)，從某種程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間不足。同時(shí)由于院校大部分專業(yè)教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏充分理解，加上創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資料匱乏，他們所設(shè)計(jì)出來的課程體系也就沒能和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力緊密結(jié)合；即使能夠參照個(gè)別兄弟院校的課程設(shè)置，也還存在實(shí)施的可行性問題。
三、以創(chuàng)業(yè)能力核心重新打造工商企業(yè)專業(yè)課程體系
（一）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系
在課程建設(shè)中，根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，按照創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的對應(yīng)邏輯關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科和課程內(nèi)容進(jìn)行重組，有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系模式，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)該建立“平臺(tái)課+創(chuàng)業(yè)模塊”相結(jié)合的課程體系（見表1）。
1.公共平臺(tái)課。工商管理專業(yè)的本科生，主要學(xué)習(xí)三個(gè)層次的課程內(nèi)容：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)課和專業(yè)平臺(tái)課。其中公共基礎(chǔ)課主要面向所有普通本科學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。學(xué)科平臺(tái)課主要面對的是管理類的學(xué)生，需要學(xué)生掌握管理學(xué)的基本知識(shí)和理論。而專業(yè)平臺(tái)課也稱專業(yè)核心課主要針對的是工商管理專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)生掌握管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制四大職能。
2.創(chuàng)業(yè)模塊課程。創(chuàng)業(yè)模塊課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)而選擇和設(shè)置的。工企課程體系在公共平臺(tái)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上必須增加創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)模塊課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程兩大部分組成。創(chuàng)業(yè)理論課時(shí)根據(jù)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，為學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)而設(shè)置的課程性課程，主要由創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是為了完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性的課程。主要分為模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育專題活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)課程等方面。
只有通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、掌握創(chuàng)業(yè)技能、加強(qiáng)實(shí)踐，再結(jié)合本身專業(yè)特點(diǎn)，才能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
（二）開發(fā)相對獨(dú)立的實(shí)踐課程體系
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有應(yīng)用性特征，而創(chuàng)業(yè)能力的形成也離不開實(shí)踐。所以要根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和分層訓(xùn)練的原則，為培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力和綜合技能，要建立與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程教學(xué)體系。要對創(chuàng)業(yè)所涉及到的一系列程序和解決問題的方法進(jìn)行固化、分析、分類、總結(jié)，并總結(jié)出一套操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。同時(shí)按照創(chuàng)業(yè)歷程排列實(shí)踐課程，由低到高，由創(chuàng)業(yè)申報(bào)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、財(cái)稅等，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中形成持久的積聚效應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)ERP沙盤專業(yè)實(shí)驗(yàn)、資本運(yùn)作實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、溝通與談判實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、資本運(yùn)作實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)戰(zhàn)等課程。同時(shí)要開拓第二課堂，設(shè)置創(chuàng)業(yè)成功學(xué)講座、工商登記注冊講座等等課程。
（三）以學(xué)生競賽和活動(dòng)為中心，發(fā)展有學(xué)分無學(xué)時(shí)的新型課程教學(xué)模式
以學(xué)生競賽和活動(dòng)為載體，大力推進(jìn)課程建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將競賽機(jī)制納入教學(xué)計(jì)劃之中，競賽與常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在實(shí)施過程中，重在圍繞賽事和活動(dòng)，以賽幫練，以促評建。比如溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和寧波大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。但是不能僅僅停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報(bào)告、活動(dòng)的層次，應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。只要學(xué)生參加競賽和活動(dòng)，可以給予一定的學(xué)分，這樣不僅能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，在大學(xué)生中形成持久的積聚效應(yīng)。
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篇10
文章編號：1671-489X（2014）06-0119-02
1 管理工程專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求分析
近年來，由于我國軍事高等教育改革與發(fā)展形成的“合訓(xùn)分流”模式日趨成熟，畢業(yè)學(xué)員任職去向集中到指揮、管理、工程等應(yīng)用性工作崗位，“合訓(xùn)”階段對學(xué)員的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求自然也隨之日益提高。管理工程專業(yè)作為“合訓(xùn)”階段的專業(yè)教育之一，經(jīng)歷了多次人才培養(yǎng)方案調(diào)整，教育教學(xué)內(nèi)容上走過了模仿地方同類專業(yè)、強(qiáng)調(diào)軍事管理工程、突出專業(yè)基礎(chǔ)特色等三個(gè)階段，但在管理工程專業(yè)作為工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏“軟”的領(lǐng)域，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式一直未能得到有效健全。
軍隊(duì)院校作為軍事人才輸出方，如何圍繞部隊(duì)崗位需求，實(shí)現(xiàn)“院校向部隊(duì)靠攏”的基本指向，在重視專業(yè)學(xué)員“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，便成為了其亟待解決的問題。目前來看，提高管理工程專業(yè)學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要著力解決兩方面的問題：
一是要通過實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)解決學(xué)員分析和規(guī)劃管理系統(tǒng)能力偏弱的問題，挖掘?qū)W員認(rèn)識(shí)和掌握部隊(duì)管理系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的潛力；
二是要解決學(xué)員把專業(yè)理論和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)管理工具或技術(shù)手段能力不足的問題，切實(shí)提高學(xué)員做到學(xué)用一致的水平。
2 構(gòu)建管理工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)突出管理科學(xué)領(lǐng)域軍事特色
著眼部隊(duì)管理信息化需求，管理工程專業(yè)人才不僅需要受到基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和管理科學(xué)研究訓(xùn)練，更注重實(shí)踐能力和強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，具備從事軍事信息管理、管理系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)研究和應(yīng)用等實(shí)際能力。
人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)要突出以部隊(duì)管理工作系統(tǒng)化、精確化、信息化能力訓(xùn)練為重點(diǎn)的實(shí)踐創(chuàng)新內(nèi)涵 著眼部隊(duì)任職以及管理工程人才需求，從專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練出發(fā)，重點(diǎn)需要突出培養(yǎng)學(xué)員的綜合實(shí)踐能力，在專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，緊緊圍繞工程實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)操作、調(diào)查技能和定量與定性分析內(nèi)容模塊，從頂層設(shè)計(jì)上建立符合管理系統(tǒng)化、精確化信息化內(nèi)涵和體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)踐訓(xùn)練科目體系，在教學(xué)訓(xùn)練的全過程中強(qiáng)化學(xué)員科學(xué)思維和科學(xué)管理方法的養(yǎng)成；積極提倡啟發(fā)為主的教學(xué)和探索為本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員在思考和探索中掌握知識(shí)，在課外活動(dòng)和管理實(shí)踐中鍛煉本領(lǐng)，四年內(nèi)完成普通本科學(xué)歷教育和指揮軍官軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練，達(dá)到總部規(guī)定的“合訓(xùn)”階段培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。
課程內(nèi)容體系設(shè)置要強(qiáng)化以部隊(duì)管理工作系統(tǒng)化、精確化、信息化知識(shí)掌握為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)學(xué)員獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)員全面素質(zhì)的提高。構(gòu)建工程技術(shù)基礎(chǔ)加專業(yè)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的特色專業(yè)課程體系。工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要是注重理論性和技術(shù)性的統(tǒng)一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員系統(tǒng)性思維創(chuàng)新能力。要讓這些教學(xué)內(nèi)容在課堂上變得形象生動(dòng)、通俗易懂，需要在精講基礎(chǔ)上采用引導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)研討和工程訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是以提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力為牽引，鼓勵(lì)學(xué)員著眼管理工作實(shí)際提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。在教學(xué)過程中運(yùn)用“系統(tǒng)案例驅(qū)動(dòng)法”，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)牟筷?duì)管理系統(tǒng)，以幫助理解課程內(nèi)容為主，此系統(tǒng)貫穿整個(gè)課程的教學(xué)過程，作為案例展現(xiàn)系統(tǒng)構(gòu)建和開發(fā)的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)員將所學(xué)的理論與技術(shù)運(yùn)用到管理創(chuàng)新實(shí)踐過程中的基本能力。
課外教學(xué)活動(dòng)開展要緊扣以部隊(duì)管理工作系統(tǒng)化、精確化、信息化技術(shù)為中心的實(shí)踐能力訓(xùn)練 為了切實(shí)鍛煉和有效提高“合訓(xùn)”階段管理工程的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使學(xué)員更好地貼近和滿足部隊(duì)第一任職崗位的現(xiàn)實(shí)需要，充分挖掘和發(fā)揮院校教育過程中蘊(yùn)藏的教學(xué)潛力，不僅要突出課程內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更要以課外活動(dòng)為平臺(tái)，突出部隊(duì)管理系統(tǒng)需求分析和管理信息化手段開發(fā)能力的培養(yǎng)。在課外教學(xué)訓(xùn)練中重視引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)管理與決策實(shí)踐中存在的問題，通過建立部隊(duì)管理系統(tǒng)模型，運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí)開發(fā)和構(gòu)建精細(xì)化管理系統(tǒng)，使課外教學(xué)訓(xùn)練成果作為課內(nèi)教學(xué)的實(shí)踐補(bǔ)充。
課外教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容還要體現(xiàn)學(xué)科交叉融合，加強(qiáng)包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)員能夠構(gòu)建起適應(yīng)終身教育和軍隊(duì)發(fā)展需要的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)。
3 搭建管理工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，著力培養(yǎng)工程領(lǐng)域?qū)嵺`創(chuàng)新能力
依托工程實(shí)驗(yàn)建設(shè)條件，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力 為了切實(shí)解決專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練不足的問題，建立和運(yùn)行“管理工程實(shí)驗(yàn)俱樂部”是個(gè)有效途徑。針對當(dāng)前管理工程專業(yè)實(shí)踐能力不足和部隊(duì)對應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)實(shí)矛盾，結(jié)合管理工程專業(yè)學(xué)員自身特點(diǎn)，科學(xué)確立管理工程實(shí)驗(yàn)俱樂部的建設(shè)目標(biāo)，重點(diǎn)以教學(xué)資源集成與共享為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)興趣實(shí)驗(yàn)、專題創(chuàng)新實(shí)踐等創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)為手段，積極探索建立管理工程專業(yè)學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式，支持和激勵(lì)學(xué)員進(jìn)行管理工程領(lǐng)域應(yīng)用創(chuàng)新，將管理工程實(shí)踐俱樂部建設(shè)成為學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的開放式平臺(tái)，不斷承擔(dān)課外創(chuàng)新與工程訓(xùn)練、軍內(nèi)外專業(yè)能力競賽、軍事信息系統(tǒng)建設(shè)等自主設(shè)定實(shí)踐選題、自主實(shí)施系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)，不斷在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)員獨(dú)立思考、協(xié)同工作的素質(zhì)和攻堅(jiān)克難的能力。
加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上緊密結(jié)合部隊(duì)管理實(shí)際和學(xué)科專業(yè)承擔(dān)科研任務(wù)，通過學(xué)員參與指導(dǎo)教員研究課題或自主擬題，開闊學(xué)員的思路，活躍其思維，促進(jìn)學(xué)員提出富有創(chuàng)見性的新思想和新見解；系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)過程中，必須加強(qiáng)系統(tǒng)分析針對性和實(shí)效性的指導(dǎo)和把關(guān)，提高學(xué)員綜合利用所學(xué)知識(shí)解決部隊(duì)管理實(shí)際問題的工程實(shí)踐能力；在畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)過程中充分發(fā)揮高學(xué)歷指導(dǎo)教員知識(shí)引領(lǐng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和新方法、新思路提高研究開發(fā)質(zhì)量，使學(xué)員通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)增強(qiáng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高創(chuàng)新能力和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。
在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即針對設(shè)計(jì)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，也就是確定一個(gè)系統(tǒng)，并以此系統(tǒng)為任務(wù)，來完成其總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與測試、運(yùn)行與維護(hù)各個(gè)階段的制作及文檔的編寫，在實(shí)踐中去體會(huì)信息系統(tǒng)的整體開發(fā)過程，從而培養(yǎng)學(xué)員將所學(xué)的理論與技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的創(chuàng)新能力。
結(jié)合重大活動(dòng)運(yùn)行管理，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力
一是結(jié)合重大活動(dòng)開展聯(lián)合性教學(xué)。發(fā)揮學(xué)歷教育院校多學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢，借助專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練（演練）等重要時(shí)機(jī)，開展專業(yè)訓(xùn)練互補(bǔ)、畢業(yè)綜合演練互動(dòng)，提高學(xué)員多專業(yè)交叉及重大活動(dòng)組織管理和協(xié)調(diào)控制能力。
二是結(jié)合重大活動(dòng)擴(kuò)展實(shí)踐性平臺(tái)。借助重大技能比武競賽活動(dòng)平臺(tái)，增設(shè)管理案例分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目；利用新學(xué)員入學(xué)入伍強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)機(jī)，選派管理能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的高年級學(xué)員擔(dān)任教練班長；利用部隊(duì)實(shí)習(xí)參與基層管理，切實(shí)把管理知識(shí)與能力教學(xué)訓(xùn)練帶進(jìn)部隊(duì)客觀環(huán)境，讓學(xué)員自主提出管理實(shí)踐問題和解決問題的選題，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性。
三是結(jié)合重大活動(dòng)拓展模擬性訓(xùn)練。教學(xué)過程重點(diǎn)防止理論講授偏多、過程訓(xùn)練偏少、實(shí)踐性教學(xué)中技能訓(xùn)練不充分等問題。要在開展教員指導(dǎo)、案例分析、系統(tǒng)開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等系統(tǒng)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，積極借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，建設(shè)管理能力訓(xùn)練模擬平臺(tái)和信息系統(tǒng)開發(fā)案例庫，拓寬專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練途徑，從而增加實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練的有效性。
篇11
高頻電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門理論性、工程性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，它的內(nèi)容豐富，應(yīng)用廣泛。該課程的任務(wù)是研究高頻電子線路的基本原理與基本分析方法，以單元電路的分析和設(shè)計(jì)為主。其主要內(nèi)容包括：高頻電路的基本知識(shí)、高頻小信號調(diào)諧放大器、高頻諧振功率放大器、正弦波振蕩器、振幅調(diào)制和解調(diào)、環(huán)形混頻器等內(nèi)容。
隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，對高頻電子技術(shù)試驗(yàn)課提出了更高的要求。
1.1 教學(xué)現(xiàn)狀與需求分析
當(dāng)前大部分“高頻電子線路”教學(xué)仍然沿用較為經(jīng)典的內(nèi)容。例如。在功率放大器章節(jié)中，動(dòng)態(tài)負(fù)載線和丙類功率放大器的分析方法依然是其核心內(nèi)容，而在目前的射頻功率放大器設(shè)計(jì)中，由于c類放大器具有非線性特性，所以應(yīng)用較少，D類和E類放大器已經(jīng)成為當(dāng)前設(shè)計(jì)應(yīng)用的主流；當(dāng)前教學(xué)中，調(diào)制與解調(diào)主要以模擬調(diào)制(AM／FM，PM)方式強(qiáng)調(diào)，這些內(nèi)容有助于理解調(diào)制與解調(diào)的基本概念，是教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的部分；因此，
“數(shù)字調(diào)制”方面的內(nèi)容和要求在教學(xué)大綱中有待加強(qiáng)。
隨著科技的飛速發(fā)展，創(chuàng)新漸漸成為當(dāng)今的主題。因此。在高頻電子線路實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新也變得極為重要。這就需要學(xué)生能用所學(xué)的理論充分與實(shí)際相鏈接，達(dá)到自主創(chuàng)新的目的。
如：開展電子設(shè)計(jì)大賽等相關(guān)的活動(dòng)，不僅激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且充分的調(diào)動(dòng)了大家對于實(shí)驗(yàn)的興趣。同時(shí)，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備存在的問題
首先，由于設(shè)備的使用壽命有限，試驗(yàn)室的設(shè)備損壞的程度比較嚴(yán)重，設(shè)備的更新和維護(hù)問題成為關(guān)鍵。
其次，再進(jìn)行高頻實(shí)驗(yàn)中，試驗(yàn)設(shè)備很容易受到干擾，如何解決設(shè)備的干擾問題也尤為重要。
最后，就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇問題?，F(xiàn)行高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課程中采用的高頻電子線路實(shí)驗(yàn)箱，將高頻實(shí)驗(yàn)所需的直流電源、頻率計(jì)、低頻信號源和高頻信號源設(shè)計(jì)成一個(gè)公共平臺(tái)。而且，這種整機(jī)實(shí)驗(yàn)如果某部分電路或元件被損壞，實(shí)驗(yàn)員檢修很困難，模塊不宜更換，且很難配置。因此，實(shí)驗(yàn)器材的選擇也要予以考慮。
1.3 學(xué)生自身存在的問題
根據(jù)多年從事高頻實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作來看，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候自身也存在各方面的問題，比如有的學(xué)生害怕接觸實(shí)驗(yàn)儀器。可能出于實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴的原因，學(xué)生都不敢隨便動(dòng)用設(shè)備上的任何一個(gè)旋鈕或開關(guān)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的自信心不足造成；因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及對實(shí)驗(yàn)的重視和興趣成為關(guān)鍵問題。
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計(jì)算機(jī)理論新課改下高中信息技術(shù)如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)
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(二) 高頻電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段
為了使學(xué)生更好的掌握高頻電子線路理論課程的內(nèi)容。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這里就其淺談一下對高頻實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段。
2.1 高頻實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法
首先，針對設(shè)備的老舊及維修問題，應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，將一些可以維修的器件進(jìn)行維修，破損嚴(yán)重或不可維修的設(shè)備再進(jìn)行更新；在設(shè)備的選擇上，除了配置的實(shí)驗(yàn)箱外，應(yīng)當(dāng)采用單獨(dú)的示波器和信號發(fā)生器及輔助工具。
本校在設(shè)備的維護(hù)上有專職的維護(hù)人員，定期對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)；在課程的安排上。將數(shù)電、模電、信號與系統(tǒng)等基礎(chǔ)理論課程，放在高頻課程之前，層層深入，有助于學(xué)生的滲透和吸收。而且，在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)。外部采用單獨(dú)的示波器和信號發(fā)生器，以及一些輔助工具。避免了設(shè)備的單一化，提高了學(xué)生對理論知識(shí)的掌握能力。
其次，對一些高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課程作為專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，應(yīng)結(jié)合電子線路基礎(chǔ)課程，通過高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課程更加熟練的掌握電路的連接，及一些基本測試工具的使用方法。這樣不僅有利于老師的授課，更有利于學(xué)生對于理論知識(shí)的理解和掌握。
再次，高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力和分析能力。因此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力，鼓勵(lì)學(xué)生要有創(chuàng)新思維。將理論與實(shí)際充分結(jié)合，運(yùn)用到實(shí)際的生活中來。
2.2 高頻實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段
針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法以及目前高頻電子技術(shù)試驗(yàn)課的現(xiàn)狀，總結(jié)出如下的教學(xué)手段：
(1)制定實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維護(hù)手冊，放置于實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)設(shè)備有損壞的現(xiàn)象，就在手冊中進(jìn)行填寫，這樣既有助于維護(hù)人員的工作，又可以達(dá)到及時(shí)維修的目的；
(2)在實(shí)驗(yàn)之前，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)；在實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照指導(dǎo)書的要求，按步進(jìn)行操作。并要求學(xué)生記錄數(shù)據(jù)及予以分析；在實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；
(3)將實(shí)驗(yàn)的課時(shí)與理論課的課時(shí)中分離出來，實(shí)驗(yàn)室在休息日全天開放，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)或者自主設(shè)計(jì)電路；
(4)為了維護(hù)設(shè)備的清潔。應(yīng)制定好實(shí)驗(yàn)室的值日計(jì)劃，定期打掃實(shí)驗(yàn)室，保持室內(nèi)清潔。學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，應(yīng)當(dāng)佩戴鞋套。
(5)加強(qiáng)考試的力度。在實(shí)驗(yàn)考試時(shí)，可以讓學(xué)生自己通過所做的實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)一個(gè)電路，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能。
(6)針對學(xué)生自身存在的問題要分別采取不同的措施，比如對于部分信心不足的學(xué)生，老師的幫助會(huì)直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，合理的解決問題，這樣既能增加學(xué)生的信心，又能使得學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力得到有效的提高。參考文獻(xiàn)：
1.《高頻電路原理與分析》[M]曾興雯西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2002
2.《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》[M].高文煥，張尊僑，等.北京：清華大學(xué)出版社，2004
篇12
近年來，我國的高等教育國際化趨勢日趨明顯，全國的本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（含內(nèi)地與港臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)項(xiàng)目）已達(dá)900余個(gè)。中外合作辦學(xué)對于學(xué)生的語言能力有相對較高及特殊的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成基礎(chǔ)課程外，要突出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的外語能力。除了強(qiáng)化外語外，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的另一特色就是專業(yè)課的雙語教學(xué)。本文聚焦本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工業(yè)工程專業(yè)雙語課《管理信息系統(tǒng)》，探討該課程雙語教學(xué)的實(shí)踐。
一、本科中外合作辦學(xué)工業(yè)工程專業(yè)雙語教學(xué)的必要性
（一）教育部政策的引導(dǎo)
雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）指用兩種語言教授非外語類課程的一種教學(xué)方法，是以兩種語言為工具，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。[1]在高校開展雙語教學(xué)是我國為了應(yīng)對激烈的世界競爭，培養(yǎng)具有國際競爭力人才的有益嘗試，也是我國高等教育與國際接軌，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。[2]從2001年起，教育部就先后提出 “為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求”， “要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)和方案的要求
對于本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，用雙語進(jìn)行專業(yè)課的講授不但響應(yīng)教育部的政策號召，更是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的要求。
本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握工程技術(shù)和現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，能熟練應(yīng)用工業(yè)工程的知識(shí)對企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行管理、評價(jià)和創(chuàng)新，提高企業(yè)整體經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型、國際型高級經(jīng)濟(jì)和工程管理人才。為了實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型和國際型”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開展專業(yè)課雙語教學(xué)勢在必行。
二、《管理信息系統(tǒng)》雙語教學(xué)的探索
（一）明確課程的教學(xué)目標(biāo)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，《管理信息系統(tǒng)》這門課程被列為很多本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，比如計(jì)算機(jī)類、經(jīng)濟(jì)管理類以及工程類專業(yè)。但是不同的專業(yè)對于《管理系新系統(tǒng)》課程的需求是不同的。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握信息系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)；非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是如何應(yīng)用信息系統(tǒng)的各項(xiàng)技術(shù)。比如，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于應(yīng)用信息系統(tǒng)影響企業(yè)的管理和發(fā)展；工程類專業(yè)的學(xué)生則更多將信息技術(shù)應(yīng)用于改變傳統(tǒng)工作方式，提高工作效率。
對于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工業(yè)工程專業(yè)來說，《管理信息系統(tǒng)》這門課程旨在研究企業(yè)如何使用信息技術(shù)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)。學(xué)生不需要開發(fā)系統(tǒng)，只要認(rèn)識(shí)到信息系統(tǒng)是幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)卓越的運(yùn)營、開發(fā)新產(chǎn)品和服務(wù)、提升決策制定和實(shí)現(xiàn)競爭優(yōu)勢的主要工具之一，在未來的工作實(shí)踐中，遇到了生產(chǎn)經(jīng)營中的問題能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓芾硇畔⒓夹g(shù)解決問題或者找到解決問題的方法。另外，由于信息技術(shù)更新速度快，課堂講授的知識(shí)很快就會(huì)過時(shí)，所以本門課程的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于思維模式的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)，而非知識(shí)體系的構(gòu)建。
采用雙語教學(xué)的另一目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)詞匯。世界最先進(jìn)的信息技術(shù)都以英文呈現(xiàn)，以雙語形式開展《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)為今后學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的信息基礎(chǔ)奠定語言基礎(chǔ)。明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)和考核形式都應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。
（二）多樣化課堂活動(dòng)
正如前文所述，信息技術(shù)更新速度快，任何教材所涵蓋的內(nèi)容都會(huì)成為“歷史”，對于未來的實(shí)際應(yīng)用并沒有太多價(jià)值。如果教師在課堂上只采用傳統(tǒng)的講授方式講解教材內(nèi)容將會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥無味，學(xué)生僅靠被動(dòng)灌輸也很難理解信息技術(shù)如何幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)卓越的運(yùn)營。相對于傳統(tǒng)的單向教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)更適合《管理信息系統(tǒng)》。教師可以采用“案例―案例”的形式，通過企業(yè)應(yīng)用信息技術(shù)解決生產(chǎn)經(jīng)營問題的案例介紹各種管理信息系統(tǒng)要素的作用，再讓學(xué)生查找相似的案例，掌握相關(guān)要素的最新技術(shù)。遵循這一教學(xué)模式，可以采用案例分析、小組討論、Presentation等多種教學(xué)活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，還能提升學(xué)生的外語表達(dá)能力。
（三） 多樣化考核形式
鑒于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及《管理信息系統(tǒng)》課程的特點(diǎn)，考核可以采用組合式考核方式取代傳統(tǒng)的考核方式。出勤情況、課堂參與、語言表述、知識(shí)應(yīng)用這些都應(yīng)該列入考核的范疇，以月考的形式考核基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以報(bào)告考核學(xué)生對于信息技術(shù)的應(yīng)用情況，以案例分析和小組展示考核學(xué)生信息收集、知識(shí)點(diǎn)整理、邏輯思維以及語言表述能力?？己诵问降亩鄻踊梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終與教學(xué)進(jìn)程保持一致，認(rèn)真揣摩每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免對知識(shí)的死記硬背。
三、結(jié)語
中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語課程的實(shí)踐需要任課教師需要付出更多的努力。既要不斷提升專業(yè)知識(shí)能力和外語語言能力，還要積極探索雙語課程的教學(xué)理念與方法，尋找更適合本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，推動(dòng)本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語教學(xué)的質(zhì)量與水平的提升。
篇13
一、管理科學(xué)與工程學(xué)科
現(xiàn)代管理科學(xué)與工程學(xué)科的概念定位是應(yīng)用工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評價(jià)、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制的一門學(xué)科。
概括地講，管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生要具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺(tái)、管理學(xué)平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)、法學(xué)平臺(tái)這“四個(gè)平臺(tái)”的知識(shí)體系之上。四個(gè)平臺(tái)的課程內(nèi)容如下:
(一)工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系
工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系是管理科學(xué)與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學(xué)科基礎(chǔ)。是管理科學(xué)與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，就無法實(shí)施管理。管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該是工程師。
(二)管理學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系
管理學(xué)平臺(tái)包括通用管理學(xué)和項(xiàng)目管理方向管理學(xué)兩個(gè)方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學(xué)規(guī)定為管理科學(xué)與工程專業(yè)的主干學(xué)科。而且管理科學(xué)與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合性人才。
1.通用管理學(xué)知識(shí)體系
通用管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)管理、人力資源管理、項(xiàng)目管理(PMP)。
2.項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系
項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標(biāo)與合同管理、國際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項(xiàng)目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營管理、項(xiàng)目總控、外資工程合同管理、工程造價(jià)管理。
(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系
經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系是工程管理專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟(jì)是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學(xué)與工程(特別是工程造價(jià)管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)包括通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方面。
其一，通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、則務(wù)管理、項(xiàng)目融資、可行性研究與評價(jià)。
其二，工程造價(jià)管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預(yù)算、安裝工程預(yù)算、道路工程預(yù)算、市政工程預(yù)算、投資估算、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目成本控制、造價(jià)軟件應(yīng)用。
(四)法學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系
法律是調(diào)整人類社會(huì)人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學(xué)知識(shí)也是管理科學(xué)與工程專業(yè)重要的知識(shí)平臺(tái)，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法等。
在四個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。
二、案例教學(xué)模式
案例教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過對一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學(xué)生選擇一個(gè)專題，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性，運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)模式。是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機(jī)地將理論與實(shí)踐、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，旨在提高學(xué)生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)程序和操作體系。
案例教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，美國哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)應(yīng)用在管理學(xué)科教學(xué)中推動(dòng)了這一教學(xué)方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學(xué)中。案例教學(xué)法將特定的情境帶入課堂，讓學(xué)生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)人特定情境和實(shí)踐過程，建立起身臨其境的真實(shí)感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進(jìn)的“能力本位”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學(xué)手法和極具針對性的實(shí)施方式，成為管理類課程教學(xué)中不可替代的教學(xué)方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學(xué)仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動(dòng)，有時(shí)候還可以將案例印發(fā)給學(xué)生邊聽講邊看，但是案例本身的特點(diǎn)不能充分展示，教學(xué)效果不夠理想。
三、信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式
基于信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。
(一)優(yōu)點(diǎn)
這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)又稱為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時(shí)間與空間開放等特點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)互助，促進(jìn)合作精神和良好人際關(guān)系的形成。
(二)特征
第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學(xué)模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。
第二，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。
第三，教學(xué)形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動(dòng)。
基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)的信息化硬件水平和管理科學(xué)與工程類課程的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與案例教學(xué)法相結(jié)合的過程中探索教師和學(xué)生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評價(jià)案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生管理科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展案例教學(xué)過程中所處地位和應(yīng)當(dāng)扮演的角色。
四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的模型設(shè)計(jì)(圖1)
基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學(xué)與工程專業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在案例學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計(jì)或提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)模式形成的靈魂:學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學(xué)習(xí)任務(wù)可以有不同的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出或設(shè)計(jì)又是以學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析為依據(jù)的。通過教學(xué)目標(biāo)分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學(xué)習(xí)者特征，教師了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)策略兩個(gè)方面分別進(jìn)行，并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計(jì)，最終形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的問題情境中，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移;內(nèi)置其中的認(rèn)知工具(含會(huì)話與協(xié)作工具)有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者指明活動(dòng)的方向，提供可供選擇的問題解決模式。
五、案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的效果分析
一是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立引用書本上的理論、獨(dú)立尋找案例、獨(dú)立分析和撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、獨(dú)立進(jìn)行分析演講、獨(dú)立對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，這一系列學(xué)習(xí)中的獨(dú)立行動(dòng)，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)精神，并使得學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學(xué)表示，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式可以展示他們的個(gè)人才華，一部分同學(xué)還爭著要上臺(tái)演講，主動(dòng)提問的同學(xué)也很多。
二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學(xué)校長朱清時(shí)(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，一個(gè)大學(xué)生可能直到畢業(yè)都來不及學(xué)到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學(xué)方法的弊端。而案例分析教學(xué)采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，自學(xué)、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，極大地推動(dòng)了學(xué)生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學(xué)生的熱烈擁護(hù)。
三是語言表達(dá)能力得到提高。在案例分析中，讓學(xué)生演講，互相提問辯論、毫無準(zhǔn)備地回答學(xué)生臨時(shí)性的各種問題，這對于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來了很多好處。由于學(xué)生事前有所準(zhǔn)備，又有學(xué)生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會(huì)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。特別是今天的大學(xué)生就業(yè)往往遇到面試這個(gè)環(huán)節(jié)，如果在學(xué)校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學(xué)前把這一點(diǎn)說明清楚，更鼓勵(lì)了學(xué)生演講的積極性。許多學(xué)生由于演講的成功更增添了自信心。
四是開創(chuàng)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！边^去的教學(xué)是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學(xué)生提問，而且在一定程度上允許學(xué)生在下面談?wù)摶蛏塘繂栴}。總的來說，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學(xué)生的濃厚興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起了推動(dòng)作用。另外，在課前的小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，學(xué)生主動(dòng)自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報(bào)告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的新局面。
六、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
案例教學(xué)以討論式教學(xué)為主，但也應(yīng)注意和講授式教學(xué)相輔相成。無論哪種教學(xué)方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們在學(xué)習(xí)中感到問題無所不在。只有強(qiáng)化問題意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)是一種開放式教學(xué)。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式外，要利用一切先進(jìn)的教學(xué)手段，如現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學(xué)等。
案例教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)立新的教學(xué)評價(jià)體系。案例教學(xué)重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標(biāo)、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。
