引論：我們?yōu)槟砹?3篇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
任何學(xué)科的課堂教學(xué)都須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。為了說明某種環(huán)境對(duì)人群健康的影響，而在教室內(nèi)或在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)借助案例分析進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)幾乎沒有什么差別。因?yàn)椋A(yù)防醫(yī)學(xué)主要涉及“五大衛(wèi)生學(xué)”內(nèi)容，具有廣泛的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性，單純進(jìn)行理論教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，充實(shí)并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中更加重要。在實(shí)際操作中，必須親臨環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)，通常采用的是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法。通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法充實(shí)并加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。除了“兒童少年衛(wèi)生學(xué)”中的一部分內(nèi)容在教室內(nèi)可以完成實(shí)踐性教學(xué)之外，其余內(nèi)容的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，必須進(jìn)入各自的環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，而切忌照本宣科作案例分析，否則很難取得成效。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中家庭環(huán)境衛(wèi)生實(shí)踐內(nèi)容，可以進(jìn)入社區(qū)并走進(jìn)家庭，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查;營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以參觀飯店、餐館、食品廠，可以通過體檢、化驗(yàn)與膳食調(diào)查反映個(gè)體或群體的營養(yǎng)狀況;勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以通過參觀工廠、礦山工人現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)生產(chǎn)環(huán)境，感受各種生產(chǎn)性有害因素對(duì)工人健康的影響，以及到職業(yè)病防治院(所)去見習(xí)，見識(shí)各種常見的職業(yè)病，以加深學(xué)生對(duì)職業(yè)病的認(rèn)識(shí)，尤其是可以加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來在實(shí)際臨床工作中鑒別職業(yè)病的能力，以減少誤診。
三、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程
加強(qiáng)課堂教學(xué)過程的研究促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程可以劃分為開始、中間和結(jié)束三個(gè)階段，即開場(chǎng)白作為開始階段、以新課進(jìn)行為中階段、以結(jié)束語為結(jié)束階段。課堂教學(xué)的開始階段能否吸引住學(xué)生，關(guān)鍵是看能否設(shè)計(jì)出一個(gè)好的開場(chǎng)白，吸引學(xué)生的注意力，起到導(dǎo)入新課、引人入勝的作用。通過開場(chǎng)白導(dǎo)入新課常見的有舊課導(dǎo)入式、事例引入式、問題導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式幾種常見的形式，通過這些形式開展師生之間的教學(xué)互動(dòng)，一個(gè)好的開場(chǎng)白能得到學(xué)生的關(guān)注，只有學(xué)生關(guān)注了教師，傾聽教師的講課，才有可能真正具備課堂教學(xué)的兩個(gè)基本條件:教師在講，學(xué)生在聽，否則，就是無效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的中間階段即主體內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理、案例的應(yīng)用，以及加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)等。課堂教學(xué)結(jié)束語是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與形式上完整性的體現(xiàn)。一次授課內(nèi)容結(jié)束之前，進(jìn)行結(jié)束語的設(shè)計(jì)，使所學(xué)知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，方便學(xué)生理解、記憶，直到最終掌握并應(yīng)用該知識(shí)，以及促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，這都需要通過課堂結(jié)束語的設(shè)計(jì)來完成。前蘇聯(lián)教育家尼洛夫•葉希波說:通過總結(jié)學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要事實(shí)和基本思想來結(jié)束一堂課是很有好處的。教師通過總結(jié)教學(xué)過程中研究問題的思路，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本學(xué)科思維方式的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束語的常見形式有解惑式結(jié)束語、歸納總結(jié)式結(jié)束語、傳道式結(jié)束語、留置懸念式結(jié)束語等。
篇2
一、問題緣起
高中物理難學(xué)，在很多學(xué)生心中已經(jīng)成為一個(gè)不可逾越的坎，對(duì)于城市普通高中的學(xué)生，更覺得高中物理是影響高中學(xué)習(xí)的一道“魔咒”，高中物理難學(xué)，也是大家“公認(rèn)”的事實(shí)。
為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生完成高中物理學(xué)習(xí)任務(wù)，我們申報(bào)了微型課題《城市普通高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙分析與教學(xué)策略優(yōu)化的實(shí)踐與探索》，目的是想通過課題研究，找到形成城市普通高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙的原因，探求高中物理教學(xué)策略的優(yōu)化，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，以提高課堂教學(xué)的有效性。
在課題研究過程中，通過書面問卷調(diào)查與學(xué)生個(gè)別交談，學(xué)生反映了造成物理學(xué)習(xí)困難的多種客觀原因，其中很多學(xué)生反映在物理每個(gè)階段（或單元），對(duì)新的物理概念一開始學(xué)習(xí)時(shí)，就不夠清楚、理解不到位、更談不上應(yīng)用。學(xué)生的反映使我們意識(shí)到，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接受、理解并能應(yīng)用物理概念是學(xué)生順利完成高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為一名教師，物理概念的教學(xué)采用什么樣的教學(xué)模式與策略是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中應(yīng)思考并探索的內(nèi)容。
二、理論學(xué)習(xí)
對(duì)于物理概念，高中物理教學(xué)大綱中明確了教學(xué)要求：“重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)”； 也指出物理概念教學(xué)的方法：“教學(xué)中要重視概念的建立過程，要重在理解。應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)清概念所依據(jù)的物理事實(shí)，理解概念的含義，理解建立且適用的條件，認(rèn)識(shí)相關(guān)概念知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系”，同時(shí)大綱中還指出了教學(xué)中的注意點(diǎn)：“概念的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問題的方法”。
什么是物理概念呢？物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象的概括，是從個(gè)別的物理現(xiàn)象、具體過程或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中抽象出的具有相同本質(zhì)的物理實(shí)體。在中學(xué)物理中主要有三大類：一類是用詞語直接表達(dá)的物理模型，如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、輕桿等；一類是用詞語直接表達(dá)的概念，如位移、力、電動(dòng)勢(shì)等；另一類是用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的概念，如加速度、動(dòng)能、電場(chǎng)強(qiáng)度，等等。
心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，認(rèn)知過程是人認(rèn)識(shí)客觀事物的過程，即是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認(rèn)知要素組成。心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，使我們意識(shí)到，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)一個(gè)物理概念的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該且需經(jīng)過三個(gè)階段：感性具體——感覺，理性抽象——知覺，理性具體——應(yīng)用。
根據(jù)學(xué)生已掌握的物理知識(shí)和分析問題的能力，結(jié)合心理學(xué)基本原理，我們?cè)谖锢砀拍罱虒W(xué)模式中，嘗試注意抓住三個(gè)環(huán)節(jié)——感性具體、理性抽象、理性具體，以幫助學(xué)生克服物理概念學(xué)習(xí)的困難，加深學(xué)生對(duì)概念理解的深度，提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。
三、探究過程
1.物理概念中——物理模型的概念教學(xué)。
【“質(zhì)點(diǎn)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】
教學(xué)環(huán)節(jié)一 ：感性具體。
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察兩幅圖片。一幅是“ 神舟飛船”與“天宮一號(hào)”對(duì)接的新聞圖片，一幅是天宮一號(hào)飛行軌道在地圖上的投影圖片，在這兩幅圖片中天宮一號(hào)是如何表示的？
師：在觀察天宮一號(hào)飛行軌道在地圖上投影位置時(shí)，是否需要標(biāo)明完整的外形？在觀察神舟飛船與天宮一號(hào)對(duì)接過程能否用兩個(gè)亮點(diǎn)代替？為什么？
評(píng)議：通過學(xué)生比較感興趣且有物理模型“雛形”的物理事實(shí)，幫助學(xué)生建立物理模型學(xué)習(xí)過程中必要的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：理性抽象。
師：在研究物體運(yùn)動(dòng)過程中，為了描述物體的運(yùn)動(dòng)，有時(shí)忽略物體的形狀和大小。常常把物體簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)。物理學(xué)中，用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫質(zhì)點(diǎn)。
師：在物理學(xué)中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的理想化 “物理模型”，并將其作為研究對(duì)象，是物理研究中經(jīng)常采用的一種科學(xué)方法——理想模型法。質(zhì)點(diǎn)就是這種理想化物理模型。
師：上面兩幅圖片中，天宮一號(hào)飛行在研究什么問題時(shí)可以看成質(zhì)點(diǎn)？什么時(shí)候不能看成質(zhì)點(diǎn)？為什么？
評(píng)議：物理模型是對(duì)實(shí)際問題的抽象，每一個(gè)模型的建立都有一定的條件和使用范圍，在物理模型建立過程中，讓學(xué)生弄清物理問題中所給信息的諸因素中什么是主要因素，什么是次要因素，
教學(xué)環(huán)節(jié)三：理性具體。
鞏固訓(xùn)練（題略）
評(píng)議：學(xué)生在接受物理模型概念中，由感性的具體到理性的抽象比較容易，關(guān)鍵困難是——理性的具體：在學(xué)習(xí)和應(yīng)用模型解決問題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。在教學(xué)過程中，及時(shí)設(shè)置同一物體在不同物理情境中的問題，讓學(xué)生通過理性思考，掌握抽象研究的方法，并形成一定的經(jīng)驗(yàn)性的能力，既會(huì)建立物理模型，更能理解使用物理模型。
2.物理概念中——用詞語直接表達(dá)的概念教學(xué)。
【“位移與路程”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】
教學(xué)環(huán)節(jié)一 ：感性具體。
師：物體的位置變化說明物體在運(yùn)動(dòng)，如何表示物置的變化呢？
物體的位置變化了，物體會(huì)通過一定的路程。但是路程是否能準(zhǔn)確表示物體的位置變化呢？
現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位同學(xué)做一個(gè)游戲。
（上課時(shí)，教師準(zhǔn)備好米尺，展放在教室的走道之間如上圖所示，在A點(diǎn)（0米處）、B點(diǎn)（3米處）和C點(diǎn)（7米處）三個(gè)位置放置三個(gè)標(biāo)志架，然后請(qǐng)兩位同學(xué)分別從不同的路徑從A點(diǎn)走到C點(diǎn)。）
師：兩個(gè)同學(xué)的位置變化情況如何？
生：一個(gè)同學(xué)先向北走了3米，然后向西走了4米；另一個(gè)同學(xué)先向西走，后向北走，然后向東走，具體走了多少要用米尺測(cè)量后才能知道。
生：兩個(gè)同學(xué)的位置變化都是西北方向，“距離”都是5米。
評(píng)議：通過“實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在觀察具體物理現(xiàn)象的同時(shí)，注意認(rèn)識(shí)現(xiàn)象中客觀規(guī)律，并能學(xué)會(huì)科學(xué)地預(yù)見事物和現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)，為接受并理解新的物理概念做好感性準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：理性抽象。
師：我剛才的問題是請(qǐng)大家描述兩個(gè)同學(xué)的位置變化情況，大家是否注意到“變化”這兩個(gè)字，如何描述會(huì)比較清楚、準(zhǔn)確？
生：兩個(gè)同學(xué)的位置變化是向西北方向移動(dòng)了5米。
師：在物理學(xué)中，把表示物置變化的物理量定義為位移。從同學(xué)們剛才的回答應(yīng)該注意到，位移既有大小也包含了方向的含義。位移表示質(zhì)點(diǎn)的位置變動(dòng)，位移的大小是從初位置指向末位置的有向線段的長度，有向線段的方向表示位移的方向。剛才兩個(gè)同學(xué)的位移都是5米，方向指向西北。
評(píng)議：在對(duì)用詞語直接表達(dá)的概念的教學(xué)中，讓學(xué)生在具體感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有自信與勇氣在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用判斷推理等思維形式總結(jié)并分析后得到較為恰當(dāng)?shù)母爬ǎ诖饲疤嵯略龠M(jìn)行理性抽象——建立新的物理概念，學(xué)生理解基礎(chǔ)比較充實(shí)。
師：從定義可以看出路程與位移是兩個(gè)不同的物理量，位移表示位置變化，而路程是指物體經(jīng)過的路線長度。位移含義中要表明方向，路程沒有方向的意思。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：理性具體。
鞏固訓(xùn)練（題略）
師：同學(xué)們歸納出位移與路程的區(qū)別？位移的大小又如何計(jì)算呢？
生：①位移與路程不是一回事。只有物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會(huì)相等。②位移是有方向的，路程沒有方向，位移只與初末位置有關(guān)，與路徑無關(guān)，而路程與路徑有關(guān)。③位移的大小，根據(jù)具體題目需要借助有關(guān)數(shù)學(xué)方法計(jì)算大小。
評(píng)議：對(duì)于用詞語直接表達(dá)的物理概念，在教學(xué)過程中注意啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、對(duì)比分析和推理歸納，讓學(xué)生在分析具體問題時(shí)，按照剛剛建立的物理概念，根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律和原則來考慮問題，而不憑感覺（經(jīng)驗(yàn)）做去分析處理問題，也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要階段。
3.物理概念中——數(shù)學(xué)語言表達(dá)的概念教學(xué)。
【“加速度” 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】
教學(xué)環(huán)節(jié)一 ：感性具體。
師：物置變化了，表示物體運(yùn)動(dòng)了。物體的運(yùn)動(dòng)快慢用速度來表示，速度大表明物體運(yùn)動(dòng)快，物體運(yùn)動(dòng)慢說明物體的速度小。有些物體運(yùn)動(dòng)越來越快，有些物體運(yùn)動(dòng)越來越慢，那如何描述物體“越來越快”或“越來越慢”呢？
某自行車競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)員啟動(dòng)時(shí)，3s內(nèi)速度達(dá)到6m/s；某高速列車啟動(dòng)時(shí)，140s內(nèi)速度達(dá)到252km/h；而100m跑運(yùn)動(dòng)員起跑時(shí)，0.2s 內(nèi)速度達(dá)到12m/s。這三個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)都是越來越快，但是那個(gè)物體速度變化更快？
請(qǐng)同學(xué)們把三個(gè)物體啟動(dòng)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)填入表中。
評(píng)議：對(duì)于用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的概念，普通中學(xué)的學(xué)生一般情況下難以形成具體的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中注意利用表格形式，可以幫助學(xué)生在觀察現(xiàn)象的同時(shí)并預(yù)見客觀規(guī)律，為接受并理解新的物理概念做好感性準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：理性抽象。
師：在描述物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)，可以通過比較物體速度變化相同的條件下所用時(shí)間的長短，也可以通過比較物體在相同時(shí)間內(nèi)速度變化的大小。
師：在物理學(xué)中把速度的變化與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值定義為加速度。加速度是描述速度變化的快慢變化的物理量。加速度也就是速度對(duì)時(shí)間的變化率，在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)速度的變化。
評(píng)議：對(duì)于用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的物理概念，借助數(shù)學(xué)表格和類比思維方法，可便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，最終認(rèn)識(shí)新的概念。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：理性具體。
鞏固訓(xùn)練：一輛汽車從靜止開始啟動(dòng) ，4s后保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，9s后做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，直至停止。下表給出了不同時(shí)刻的汽車的速率。
（1）請(qǐng)?jiān)趘-t圖象中畫出速度的變化圖象。
（2）根據(jù)圖像如何直觀判斷物體的運(yùn)動(dòng)方式？如何比較物體加速度的大小？
師：物體在減速運(yùn)動(dòng)加速度為什么會(huì)出現(xiàn)負(fù)號(hào)，它有什么物理意義？根據(jù)v-t圖象中物體速度的變化圖象。對(duì)照兩個(gè)物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)比較兩個(gè)圖象的區(qū)別。兩個(gè)圖象傾斜的方向不同，在同一圖中傾斜的角度也不同。從傾斜的方向和大小能反映物體運(yùn)動(dòng)的什么特征？
評(píng)議：用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的物理概念，學(xué)生普遍感到比較抽象，理性的具體——及時(shí)鞏固非常重必要，練習(xí)中的感悟和圖像直觀的表示能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、接受并理解新的物理概念，并在具體應(yīng)用過程中強(qiáng)調(diào)概念理解中的注意點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和分析問題的能力非常重要。
【跟進(jìn)反思】
物理概念是中學(xué)物理的精髓之一。如果把中學(xué)物理這門科學(xué)比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的磚石。要求學(xué)生學(xué)好物理首先是抓好基礎(chǔ)知識(shí)，指的就是抓好物理概念和物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。
篇3
當(dāng)前，在概念教學(xué)中“失位”現(xiàn)象屢見不鮮，主要在教師對(duì)教材把握方面，也有的是出在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師引領(lǐng)的問題，直接導(dǎo)致概念教學(xué)的低效。
1．孤立看，隔離了教材的知識(shí)體系
例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)分”的“鐘面上共有多少小格”教學(xué)片段中，教師問：“從124有多少小格？”大部分學(xué)生的算法是：一個(gè)大格里有5個(gè)小格，從124有4個(gè)大格，也就是4個(gè)5，即20個(gè)小格。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生輕聲地說：“四五二十。”教師沒有任何反應(yīng)。從教師的行為表現(xiàn)可以看出，教師在解讀“認(rèn)識(shí)時(shí)分”的教材時(shí)，根本沒有考慮到，“認(rèn)識(shí)時(shí)分”的教學(xué)是安排在乘法口訣教學(xué)之后，完全可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法口訣來算小格的數(shù)量。這樣，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決新的問題，就可及時(shí)橫向溝通知識(shí)之間的聯(lián)系。
類似上述案例中出現(xiàn)的教師對(duì)教材解讀的失位現(xiàn)象屢見不鮮。究其根源，有相當(dāng)一部分教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)缺乏教學(xué)的整體觀和意識(shí)，存在“本位主義”的傾向，僅僅是對(duì)某一學(xué)段的教材比較熟悉而已，教學(xué)充其量?jī)H僅只對(duì)本年級(jí)、本年段的教材“負(fù)責(zé)”，但不清楚某一概念知識(shí)在整個(gè)教材體系中的地位和作用，再加上數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是螺旋上升的，如果研讀教材時(shí)不知概念知識(shí)的來龍去脈，將直接導(dǎo)致概念教學(xué)的低效。
2．教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)缺失對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)
例如，“三角形面積計(jì)算”新課引入教學(xué)
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了平行四邊形的面積計(jì)算，那平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣的？
生：平行四邊形的面積＝底×高。
師：今天這節(jié)課我們將一起學(xué)習(xí)三角形的面積計(jì)算。
……
在傳統(tǒng)的新課引入階段教學(xué)中，許多教師僅僅重視的是“數(shù)學(xué)事實(shí)”方面的知識(shí)的鋪墊，往往忽視了“主觀性知識(shí)”，即帶有鮮明個(gè)體認(rèn)知特性的 “數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的喚醒和激活。學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”之前，通過對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算的學(xué)習(xí)，已獲得了如觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等一些富有個(gè)性化的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，特別是在平行四邊形的面積計(jì)算推導(dǎo)過程中學(xué)生獲得了轉(zhuǎn)化的思想方法。新課開始，教師應(yīng)將“平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣的？”換成“平行四邊形的面積計(jì)算公式我們是怎樣推導(dǎo)出來的？”這種引入改變了過去只在“知識(shí)、技能”層面上的準(zhǔn)備。“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，通過師生交流，及時(shí)地喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能為探索三角形面積計(jì)算公式做出方法上的鋪墊。
二、優(yōu)化概念教學(xué)的策略
數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是一切數(shù)學(xué)知識(shí)從初步認(rèn)識(shí)、深刻理解到熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)，它是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和保障。恰當(dāng)合理的教學(xué)方法可使學(xué)生頭腦中形成正確的數(shù)學(xué)概念，從而使學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中形成完整的、清晰的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
1．瞻前顧后，處理好概念教學(xué)發(fā)展性與階段性之間的矛盾
概念本身有自己嚴(yán)密的邏輯體系。在一定的條件下，一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。在小學(xué)階段的概念教學(xué)考慮到小學(xué)生的接受能力，往往是分階段進(jìn)行的。如對(duì)“數(shù)”的認(rèn)識(shí)，在不同階段有不同要求，開始只是認(rèn)識(shí)1、2、3……自然數(shù)，以后逐漸認(rèn)識(shí)“0”，后來又引進(jìn)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，以后又逐漸引進(jìn)正、負(fù)數(shù)，等等。數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)性、發(fā)展性與概念教學(xué)的階段性成了一對(duì)矛盾，解決這一矛盾的關(guān)鍵在于，一方面，教師在把握教材時(shí)要瞻前顧后，摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)；另一方面，要切實(shí)把握概念教學(xué)的階段性目標(biāo)，不同的概念具體要求會(huì)有所不同，即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段也有所差異，有許多概念的含義是逐步發(fā)展的，一般先用描述的方法給出，以后再下定義。
2．?dāng)?shù)形結(jié)合，處理好具體與抽象的矛盾
對(duì)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念是抽象的。形成數(shù)學(xué)概念一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且要經(jīng)歷一番把感性材料在頭腦中來回往復(fù)，從模糊到逐漸清晰的過程，從許多有一定聯(lián)系的材料中，通過自己的操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物的一般表象，揭示出事物的主要本質(zhì)屬性或特征，這是形成概念的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要利用數(shù)形結(jié)合的思想，充分利用直觀解決數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。
篇4
生物概念是人類對(duì)生物現(xiàn)象和生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。掌握好生物概念，是掌握生物理論知識(shí)的基本前提，是學(xué)好生物學(xué)科的基本條件。對(duì)整個(gè)生物學(xué)科而言，生物概念猶如基石一般重要。因此，作為教師，我們不但要重視生物概念教學(xué)，更要掌握概念教學(xué)的有效策略。下面筆者淺探高中生物教學(xué)的一些策略。
一、演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)概念的直觀性
生物概念高度的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念時(shí)遇到的最突出的困難，倘若教師能夠在概念教學(xué)中有效解決這個(gè)難題，變抽象為直觀，會(huì)讓概念教學(xué)的有效性大大提升。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，以直觀的實(shí)驗(yàn)引入概念，幫助學(xué)生輕松地理解概念、掌握概念、運(yùn)用概念。例如，在講解血液時(shí)，很多學(xué)生
總是搞不清楚
“血清”和“血漿”的概念，為了幫助學(xué)生解決這個(gè)思維難點(diǎn)，筆者在課堂上現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示提取新鮮血液中纖維蛋白的實(shí)驗(yàn)，通過這樣一個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“血清”和“血漿”的本質(zhì)區(qū)別（是否含有纖維蛋白），從而順利抓住兩個(gè)概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入地理解和掌握概念。
二、立足生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘概念教學(xué)資源
在日常生活中，學(xué)生或多或少都會(huì)通過一定的感性認(rèn)知獲得一些日常概念，而這些概念對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的生物概念會(huì)有一定的幫助。因此，作為教師，我們?cè)陂_展生物概念教學(xué)時(shí)，要立足生活，挖掘生活中的生物教學(xué)資源，幫助學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)的初步概念逐漸向科學(xué)的生物概念過渡。例如，在講遺傳和變異的概念時(shí)，筆者讓學(xué)生回憶自己與父母擁有哪些相似的性狀；在講滲透作用的概念時(shí)，讓學(xué)生思考媽媽在腌制白菜或者蘿卜之類的蔬菜時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)很多水的現(xiàn)象；等等。立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)講解生物概念，不僅可以拉近學(xué)生與生物科學(xué)的距離，同時(shí)因?yàn)橛辛松钋案拍畹匿亯|，也可以讓概念教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、比較概括，把握概念的關(guān)鍵特征
在學(xué)習(xí)生物概念的過程中，抓住概念的關(guān)鍵特征是掌握概念的關(guān)鍵一步。然而，在學(xué)習(xí)概念時(shí)，概念的關(guān)鍵特征和無關(guān)特征往往是同時(shí)出現(xiàn)的，無關(guān)特征越明顯，學(xué)生越容易陷入概念認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，造成概念理解上的混淆。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要努力突出概念的關(guān)鍵特征，而通過比較的方式來突出概念特征無疑是最好的方式。例如，DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這三個(gè)概念，就可以利用比較的方式從模板、發(fā)生場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物和意義這五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析和概括。這樣不僅可以幫助學(xué)生抓住各個(gè)概念的關(guān)鍵特征，避免相近概念之間的混淆，同時(shí)還能在對(duì)比中找出概念之間的聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性。
四、針對(duì)練習(xí)，鞏固概念理解
在學(xué)習(xí)概念時(shí)，通過練習(xí)從不同的角度和方向來改變概念的非本質(zhì)屬性，可以有效突出概念的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固概念，這也是教師進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)必不可少的步驟。例如，在講“硝化細(xì)菌”的概念時(shí)，筆者提出了幾個(gè)問題：硝化細(xì)菌屬于真核生物還是原核生物？硝化細(xì)菌由哪些結(jié)構(gòu)組成？硝化細(xì)菌的遺傳物質(zhì)是什么？硝化細(xì)菌是通過什么方式來進(jìn)行繁殖的？硝化細(xì)菌的新陳代謝屬于什么類型？它在同化作用的過程中所儲(chǔ)存的能量來自哪里？通過以上這些不同角度和方向的針對(duì)性練習(xí)，可以讓學(xué)生了解硝化細(xì)菌概念的本質(zhì)，深入掌握概念。
篇5
這項(xiàng)課題研究省里的總課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例研究》，荊門市承擔(dān)的子課題是《“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究》，“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)包含四個(gè)方面內(nèi)容：圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細(xì)化分解為七個(gè)方面的內(nèi)容，市直6所學(xué)校承擔(dān)平面圖形與測(cè)量的研究任務(wù)，鐘祥市2所學(xué)校承擔(dān)立體圖形的研究任務(wù)，京山縣、沙洋縣6所學(xué)校承擔(dān)位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務(wù)，東寶區(qū)、掇刀區(qū)4所學(xué)校承擔(dān)角的研究任務(wù)，今天進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)交流的6所學(xué)校基本涵蓋了這些研究?jī)?nèi)容，通過這樣進(jìn)行分工協(xié)作，就構(gòu)建起了一個(gè)研究框架與網(wǎng)絡(luò)，支撐起了“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究這個(gè)課題，這樣安排非常科學(xué)合理。
（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學(xué)策略
1.石化一小課題組通過創(chuàng)新性研究進(jìn)行了有效的教學(xué)探索。如在“三角形的穩(wěn)定性教學(xué)”這一案例中，石化一小的老師們創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)學(xué)具3組9根小棒（顏色相同的長度相同），讓學(xué)生擺三角形，然后通過旋轉(zhuǎn)、平移得出3個(gè)三角形完全重合，也就是全等，再讓學(xué)生擺四邊形，同樣比較發(fā)現(xiàn)雖然邊的長度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學(xué)生明白了三角形的三條邊的長度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩(wěn)定性。
2.鐘祥市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過專題式研究對(duì)立體圖形的教學(xué)形成有效策略。從“長方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)”這一案例中可以看出他們對(duì)幾何概念教學(xué)采取的策略是層級(jí)推進(jìn)。首先是直觀展示，感知概念。如教學(xué)長方體的面、棱、頂點(diǎn)，通過實(shí)物教學(xué)具讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說，初步感知面、棱、頂點(diǎn)。其次是動(dòng)手實(shí)踐，理解概念。通過動(dòng)手操作，制作長方體框架或模型，學(xué)生會(huì)做，說明他們理解了長方體的特征。再者是空間想象，內(nèi)化概念。利用多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)長方體的面、棱、頂點(diǎn)及長、寬、高的空間關(guān)系，讓學(xué)生建構(gòu)一套關(guān)于長方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問題，鞏固概念。通過解決一些實(shí)際問題達(dá)到鞏固概念的目的。
3.市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過對(duì)比式研究探索有效教學(xué)策略。他們研究的是“圓的概念教學(xué)”，學(xué)校課題組采取的是“同課異構(gòu)”這種對(duì)比式研究辦法，由多位實(shí)驗(yàn)教師分別執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”這一課例，來探索不同的設(shè)計(jì)，哪一種或哪一點(diǎn)更適合教學(xué)實(shí)際，更為有效。
4.沙洋縣高陽小學(xué)課題組通過反思性研究進(jìn)行有效性教學(xué)探索。學(xué)校課題組通過對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；溫故知新，發(fā)現(xiàn)問題；合作交流，解決問題等策略準(zhǔn)確地把握了確定位置的兩個(gè)要素：方向和距離，使課堂教學(xué)變得有效。
5.石化二小課題組通過問題式研究對(duì)長度、面積單位概念教學(xué)進(jìn)行了有效探索。他們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念教學(xué)中存在的一些問題如忽視概念的實(shí)質(zhì)，注重結(jié)論的記憶，僅以課本知識(shí)為導(dǎo)向，割裂了系統(tǒng)間的概念等進(jìn)行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化難為易等有效策略。
6.東寶區(qū)象山小學(xué)課題組通過實(shí)踐性研究形成角的概念教學(xué)的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應(yīng)用四環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
（三）以課堂教學(xué)為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性課題研究中促進(jìn)了師生共同發(fā)展
課題研究必須立足于課堂教學(xué)，課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是在師生的發(fā)展上，從今天現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)以及通過課題資料展示的學(xué)校情況看，通過兩年多的研究，真正落實(shí)了“問題即課題”“教學(xué)即研究”“成果即成長”的研究理念，課題學(xué)校的師生都在研究中成長、發(fā)展。
二、幾點(diǎn)建議
篇6
在職培訓(xùn)是促使教師專業(yè)成長的重要途徑，培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容直接影響培訓(xùn)的效果[1]。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)課程取向以學(xué)科理性及實(shí)踐感性為主，學(xué)科理性取向的教師培訓(xùn)，課程開發(fā)與實(shí)施都由高校教師完成，他們注重于自己研究領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的講授，呈現(xiàn)去實(shí)踐的傾向，這種培訓(xùn)的理論并未適應(yīng)實(shí)踐的邏輯，甚至與參訓(xùn)者在實(shí)踐中積累的教育信念相沖突，培訓(xùn)結(jié)束參訓(xùn)者就將所學(xué)理論束之高閣。實(shí)踐感性取向的教師培訓(xùn)在調(diào)研中比較受參訓(xùn)群體的歡迎，但這種注重教學(xué)具體問題的觀摩展示類培訓(xùn)，忽視了實(shí)踐智慧的情境性，缺少理論的提升及默會(huì)知識(shí)的外顯化，參訓(xùn)者觀摩體驗(yàn)之后并未領(lǐng)悟授課者的教學(xué)智慧，在自身實(shí)踐中亦遇到很大的困境，兩種取向的教師培訓(xùn)都無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融。微時(shí)代的背景下，通過微技術(shù)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容的全方面轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建并完善了問題導(dǎo)向式區(qū)域職后教師研修范式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、研究實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐。
二、微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式
微技術(shù)泛指微時(shí)代的微視、微信、微博等快捷信息傳播技術(shù)，微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)以借助微信等通信工具組建的教師成長共同體微群為實(shí)踐問題來源、觀點(diǎn)分享及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以微課等微視頻為交流、學(xué)習(xí)的載體，以微任務(wù)、微反思、微報(bào)告等為默會(huì)知識(shí)外顯化的成果，以智能手機(jī)、平板電腦為設(shè)備終端，以云存儲(chǔ)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的媒介，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的互動(dòng)交流、理論選學(xué)、觀點(diǎn)分享，是一種關(guān)注實(shí)踐、面向?qū)嵺`的教師培訓(xùn)范式。微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)具有如下的范式：
其中，①需求調(diào)研及生成需求是培訓(xùn)實(shí)踐取向的保證，項(xiàng)目前期需求調(diào)研微信（QQ）群是借助寧波市師訓(xùn)中心往期師資培訓(xùn)班組建而成，這保證了師資培訓(xùn)問題來源的實(shí)踐性、廣泛性，生成需求是當(dāng)期師資培訓(xùn)組建的微信（QQ）群體在經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、實(shí)踐反思及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后遇到的新的實(shí)踐困境及教育熱點(diǎn)問題的重新征詢，需求調(diào)研是訓(xùn)前調(diào)研，生成需求是訓(xùn)后調(diào)研及新項(xiàng)目的訓(xùn)前調(diào)研，共同的技術(shù)支撐是每期培訓(xùn)班組建的微信群。方案設(shè)計(jì)、專家篩選都應(yīng)在綜合考慮微信群征集的參訓(xùn)者意愿及教育理論的科學(xué)性基礎(chǔ)上經(jīng)廣泛論證而確立。現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)亦同傳統(tǒng)師資培訓(xùn)有所區(qū)別，現(xiàn)場(chǎng)講授的理論不再是培訓(xùn)者依學(xué)科理性或自我經(jīng)驗(yàn)展開，而是以參訓(xùn)群體的教育主張微視及教育熱點(diǎn)問題為出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融。除現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)外，培訓(xùn)師還根據(jù)參訓(xùn)需求將專家觀點(diǎn)進(jìn)行微課處理以供培訓(xùn)后的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)有兩種微視及一個(gè)微信群作為技術(shù)支撐，參訓(xùn)者教育主張微視為專家講授提供實(shí)踐案例，專家觀點(diǎn)微課為學(xué)員訓(xùn)后翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供載體，參訓(xùn)者微信群實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)者內(nèi)部、參訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)專家的時(shí)時(shí)無縫溝通。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者對(duì)教育實(shí)踐的參與、體驗(yàn)與反思，前述環(huán)節(jié)保證了參訓(xùn)者對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的實(shí)時(shí)參與與體驗(yàn)。②是培訓(xùn)的反思環(huán)節(jié)，分現(xiàn)場(chǎng)反思與實(shí)踐反思兩種，都是基于微信群及微視頻結(jié)合學(xué)習(xí)理論對(duì)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的修正與升華，微信群保證溝通的實(shí)時(shí)性及針對(duì)性，微課保證了不同接受程度的教師學(xué)習(xí)的自主性，有利于其對(duì)內(nèi)容的掌握，同時(shí)又是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的有益補(bǔ)充及延伸，保證了參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的靈活性。③是實(shí)踐智慧生成的環(huán)節(jié)，是一個(gè)“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐”的過程，云存儲(chǔ)、微視技術(shù)為實(shí)踐問題的解決提供了實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)載體；微信群保證了專家及培訓(xùn)者對(duì)教師解惑的實(shí)時(shí)性。
三、范式的實(shí)踐
此處展現(xiàn)筆者將微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式在高中數(shù)學(xué)教師短時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的具體實(shí)踐。
1.需求調(diào)研
項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初借助師訓(xùn)中心各期師訓(xùn)項(xiàng)目我們組建需求調(diào)研微信群（QQ群）并在群內(nèi)發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)研問卷，確定教育實(shí)踐關(guān)注熱點(diǎn)問題，項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)依熱點(diǎn)問題需求展開。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)一線數(shù)學(xué)教師在自己的課堂中也在一直不停地實(shí)踐“問題為核心、創(chuàng)設(shè)情境、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主或小組探究、教師指導(dǎo)、建構(gòu)知識(shí)”整個(gè)問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的流程，但是實(shí)踐過程中教師的個(gè)人素質(zhì)即教學(xué)默會(huì)知識(shí)的素養(yǎng)制約了數(shù)學(xué)課堂問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效益。數(shù)學(xué)教育專家張奠宙、楊玉東等亦指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用那些能反映數(shù)學(xué)組題本質(zhì)的本原問題驅(qū)動(dòng)，基于此，筆者將本次高中數(shù)學(xué)教師短時(shí)培訓(xùn)主題定位為“聚焦問題驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置”。
2.方案擬定、專家篩選、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)
初步方案擬定之后筆者邀請(qǐng)師訓(xùn)中心培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)把關(guān)的同時(shí)將方案發(fā)放到需求調(diào)研群內(nèi)，征詢可能參訓(xùn)對(duì)象的意見，并進(jìn)行專家需求調(diào)研。最終擬定方案之后根據(jù)擬參訓(xùn)對(duì)象群體的意愿及相應(yīng)學(xué)科教育理論的實(shí)際需求在省內(nèi)省外有針對(duì)性地篩選資深專家組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，并將方案上傳省選課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)員自主選報(bào)。培訓(xùn)正式開始之前，根據(jù)選報(bào)項(xiàng)目人員名單再次進(jìn)行設(shè)計(jì)方案意見征詢，并進(jìn)行相應(yīng)案例及參訓(xùn)者教育主張（微視）的收集，及時(shí)將實(shí)踐參訓(xùn)需求反饋給培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)需求，借助微技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)微視頻，建設(shè)培訓(xùn)微課資源庫，以供現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)之后參訓(xùn)學(xué)員的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。部分現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)師組建實(shí)際參訓(xùn)學(xué)員微信群實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)專家與參訓(xùn)學(xué)員在教育熱點(diǎn)問題上的實(shí)時(shí)交流，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)包括科學(xué)教育理念的講授及實(shí)踐智慧的現(xiàn)場(chǎng)分享。
3.理論指引、反思性研究、實(shí)踐指導(dǎo)與新培訓(xùn)需求調(diào)研
理論指引環(huán)節(jié)通過微課資源庫及專家的理論與實(shí)踐指引，幫助參訓(xùn)教師加深對(duì)本原問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理解。數(shù)學(xué)中本原性問題即反映數(shù)學(xué)言語最原始、最本質(zhì)的觀念、思想的問題。本原性問題分宏觀與微觀兩個(gè)層級(jí)，宏觀問題在整體上指向言語學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行哲學(xué)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是言語整體結(jié)構(gòu)型問題（思想方法層級(jí)）；微觀問題在微觀上指向探究?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)研究思考，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是局部操作性問題（知識(shí)技能層級(jí)）。問題驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)言語習(xí)得的原動(dòng)力，課堂教學(xué)情景中環(huán)環(huán)相扣、能凸顯數(shù)學(xué)言語本質(zhì)的問題能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，能有效地激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)并理解數(shù)學(xué)言語的本質(zhì)。數(shù)學(xué)本原性問題的獲得源大致有預(yù)設(shè)、生成兩類。預(yù)設(shè)類問題要求教師將數(shù)學(xué)問題學(xué)術(shù)形態(tài)教育化，使問題反映的言語本質(zhì)被學(xué)生感悟和理解，生成類問題要求教師在言語習(xí)得情境中敏銳地抓住反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)的生成問題并加以數(shù)學(xué)化，它們都是在師生針對(duì)“數(shù)學(xué)文本”的對(duì)話中自然生成，具有基于預(yù)設(shè)的原發(fā)性和多角度對(duì)話的特質(zhì)。
反思環(huán)節(jié)分培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)反思及教育實(shí)踐反思兩部分，現(xiàn)場(chǎng)反思借助微信群實(shí)現(xiàn)學(xué)員內(nèi)部、學(xué)員與專家的反思經(jīng)驗(yàn)實(shí)時(shí)交流。實(shí)踐反思是培訓(xùn)后參訓(xùn)學(xué)員在教育實(shí)踐中進(jìn)行的實(shí)踐與學(xué)習(xí)理論的交融性思考。前期組建的微信群可實(shí)現(xiàn)學(xué)員及專家的不受時(shí)空限制的交流分享，經(jīng)過“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐”形成的實(shí)踐智慧。培訓(xùn)師亦及時(shí)制作成微視頻，將現(xiàn)場(chǎng)反思及實(shí)踐反思精華視頻與專家微課進(jìn)行整合形成當(dāng)期培訓(xùn)的微課程，放置在云終端以供學(xué)員再實(shí)踐過程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)組建的微信群亦成為下期項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的擬需求調(diào)研群。
實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)通過微信群、微視頻及云端資源庫實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置的實(shí)時(shí)交流，如筆者關(guān)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)類型的習(xí)得課型交流。文化視域下的數(shù)學(xué)課型分如下三種。
（1）數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)屬知識(shí)類型，是學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考的重要載體。教師可針對(duì)概念的外延或混淆概念外延的屬性設(shè)置本原性問題，通過問題鏈的層層遞進(jìn)，使基于學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念原始分類上升為實(shí)質(zhì)分類并獲得數(shù)學(xué)概念的多元表征。
（2）數(shù)學(xué)體系的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)即數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)概念通過歸納、演繹形成復(fù)雜命題網(wǎng)絡(luò)的過程。教師可通過設(shè)置本原性問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷“猜想-驗(yàn)證”的命題產(chǎn)生過程，建立完善的命題認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（3）模型的學(xué)習(xí)。模型的學(xué)習(xí)即用數(shù)學(xué)的言語講述現(xiàn)實(shí)生活及擬生活的過程，側(cè)重于用數(shù)學(xué)的言語體系描述生活。教師可設(shè)置相應(yīng)的本原問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)模型的自然語言并學(xué)會(huì)模型的數(shù)學(xué)表征方式及模型的應(yīng)用范圍。
四、范式的思考
微技術(shù)是時(shí)代信息快速傳播的產(chǎn)物，在它的幫助下師資培訓(xùn)體制、形式與內(nèi)容發(fā)生了革命性轉(zhuǎn)變，在微信群的幫助下培訓(xùn)需求的時(shí)效性提升，參訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)者的交流不再受特定的時(shí)空局限，做到了培訓(xùn)為教育實(shí)踐及教師成長的切實(shí)服務(wù)。微課成為現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的有益補(bǔ)充與延伸，成為實(shí)踐智慧的傳遞媒介，為參訓(xùn)者實(shí)踐中的理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了保障。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)無論是外顯教育理論的傳授還是默會(huì)知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩都應(yīng)關(guān)注教師原有教學(xué)默會(huì)知識(shí)的狀況及其與顯性知識(shí)的協(xié)同，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、名師專家與參訓(xùn)教師的對(duì)話、參訓(xùn)教師的自身反思，促使參訓(xùn)教師更新自己的教學(xué)默會(huì)知識(shí)即強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師對(duì)默會(huì)知識(shí)的親歷體驗(yàn)及直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的補(bǔ)充與融合。
實(shí)踐取向教師培訓(xùn)通過培訓(xùn)前后的實(shí)際調(diào)研做到對(duì)參訓(xùn)者教學(xué)實(shí)踐的切實(shí)關(guān)注。通過在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩、體驗(yàn)、反思、交流，保證參訓(xùn)者對(duì)研修活動(dòng)的實(shí)際參與；通過反思及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)保證參訓(xùn)者在實(shí)踐中理解教育的實(shí)質(zhì)；通過教育主張微視及微課程力促參訓(xùn)者對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升與分享；通過微信（QQ）群的問卷調(diào)研及培訓(xùn)者對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的跟蹤回訪，全程關(guān)注參訓(xùn)者在教學(xué)實(shí)踐中的行為轉(zhuǎn)變。研修方式及研修模式呈現(xiàn)如下的特質(zhì)。
1.參訓(xùn)者研修方式多元
研修方式是影響研修質(zhì)量的重要因素，實(shí)踐取向教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以問題為導(dǎo)向，立足教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過學(xué)員的親身體驗(yàn)、問題交流、實(shí)踐反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的提升。
問題導(dǎo)向：研修方案的設(shè)計(jì)以調(diào)研所得到的教育熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，通過構(gòu)建反映問題的教育情境，引領(lǐng)參訓(xùn)者進(jìn)行全程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思活動(dòng)。
立足現(xiàn)場(chǎng)：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)、解決及培訓(xùn)的成效檢驗(yàn)都在真實(shí)的教育情境中發(fā)生、發(fā)展，這提升了教師實(shí)踐智慧的遷移能力。
教學(xué)反思：研修的全程關(guān)注參訓(xùn)者教學(xué)反思，既有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的即刻反思（專家與參訓(xùn)者就熱點(diǎn)問題主張的面對(duì)面交流），又有訓(xùn)后的實(shí)踐反思（在自身的工作環(huán)境內(nèi)的實(shí)際反思），微信群是訓(xùn)中訓(xùn)后專家與參訓(xùn)者實(shí)時(shí)個(gè)性化溝通的保障。
主體參與：研訓(xùn)全程注重參訓(xùn)者對(duì)教育問題的親歷，對(duì)教育理念生成的主動(dòng)參與，對(duì)自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)反思，主體參與是促使參訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。
2.培訓(xùn)研修樣式多樣
市師訓(xùn)中心與中小學(xué)、大學(xué)及區(qū)域名師團(tuán)隊(duì)合作探索了研修班實(shí)施的“問題導(dǎo)向逐步推進(jìn)、基地――名師――輻射、全程研訓(xùn)”樣式，有力提升教師的實(shí)踐智慧，并取得了良好的效果。
問題導(dǎo)向逐步推進(jìn)：研修活動(dòng)將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)觀摩融合，現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)與對(duì)話分享、現(xiàn)場(chǎng)反思融合。調(diào)研確定的研修問題貫穿研修全程，引領(lǐng)教師觀摩教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、理論學(xué)習(xí)、反思分享。參訓(xùn)者通過對(duì)問題的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親歷“提出假設(shè)――行動(dòng)驗(yàn)證――問題解決”的過程，逐步提升自身實(shí)踐智慧。
基地――名師――輻射：市師訓(xùn)中心確定寧波十幾所中小學(xué)為研修基地，選聘寧波本土學(xué)科名師、特級(jí)教師及扎根一線教研的大學(xué)名師為培訓(xùn)者導(dǎo)師，將集中培訓(xùn)拓展至中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)課堂，通過基地、名師的引領(lǐng)示范作用輻射區(qū)域基礎(chǔ)教育。
全程研訓(xùn)：師訓(xùn)中心從研修計(jì)劃的確立、研修的展開、研修效益的跟蹤，都立足于參訓(xùn)者教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注研修的長效性，做到了教科研一體式培訓(xùn)。
篇7
《礦山測(cè)量》是中職采礦類專業(yè)的主干課程，這門課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。該課程的教學(xué)目的是：使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，熟練掌握操作技能，做到學(xué)做統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，本人針對(duì)新形勢(shì)下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，取得了理想的教學(xué)效果。下面就《礦山測(cè)量》課程“角度測(cè)量”一節(jié)教學(xué)中，談?wù)剣L試一體化教學(xué)模式的實(shí)踐和體會(huì)。
一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)
所謂“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體。“教”和“學(xué)”的目的是為了“做”，它體現(xiàn)了能力本位的教學(xué)特點(diǎn)。在教學(xué)步驟的有序開展中，逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：以教師為中心 “教給”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教會(huì)”學(xué)生；以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心；以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為中心。這種教學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和實(shí)用性，通過理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，突出了技能訓(xùn)練，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。
二、在角度測(cè)量教學(xué)中，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)踐
角度測(cè)量是《礦山測(cè)量》重要內(nèi)容之一，也是測(cè)量工作的基本內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學(xué)目的是：讓學(xué)生明確水平角、豎直角的概念，知道測(cè)量角度時(shí)測(cè)角設(shè)備應(yīng)具備的條件；了解經(jīng)緯儀的種類和型號(hào)； 了解DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀的構(gòu)造，掌握操作和讀數(shù)方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：教師在黑板上畫圖講解水平角和豎直角的概念；帶一臺(tái)經(jīng)緯儀到教室，介紹經(jīng)緯儀的構(gòu)造和操作方法；講度盤讀數(shù)方法時(shí)，教師在黑板上畫度盤讀數(shù)窗口圖，學(xué)生在圖上讀數(shù)。這種教學(xué)方法，教師是教學(xué)的主體，在教師講解和操作演示過程中，學(xué)生通過聽和看來學(xué)習(xí)理論。由于受這種教學(xué)方法、儀器條件（儀器數(shù)量偏少，學(xué)生不能接觸到儀器）和教室環(huán)境條件（空間相對(duì)狹小和組成角的點(diǎn)位或直線不夠明顯）等因素的影響，只有少數(shù)學(xué)生知道了水平角、豎直角概念的含意，從理論角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定掌握，大多數(shù)學(xué)生對(duì)水平角、豎直角的概念理解不深，對(duì)經(jīng)緯儀的構(gòu)造和操作只了解部分或大概內(nèi)容，不能應(yīng)用于操作訓(xùn)練中，教學(xué)效果不好。
在角度測(cè)量教學(xué)中，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的具體做法是：
（一）選擇一體化教學(xué)場(chǎng)所，配備足夠數(shù)量的經(jīng)緯儀
考慮到水平角和豎直角的含意，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)找到組成水平角和豎直角的直線，為了避免在教室上課時(shí)空間狹小、組成角的直線和點(diǎn)不夠明顯、教學(xué)缺乏直觀性的缺陷，教學(xué)地點(diǎn)選擇在教學(xué)樓外的相對(duì)開闊的場(chǎng)地，根據(jù)現(xiàn)有儀器數(shù)量，分組（每組3 ~4名學(xué)生最好）進(jìn)行實(shí)踐，每組確定一名組長領(lǐng)一臺(tái)光學(xué)經(jīng)緯儀，負(fù)責(zé)整堂課儀器的管理，其他學(xué)生相互協(xié)作，共同操作儀器。為學(xué)生充分觀察和操作儀器提供條件。
（二）閱讀教材，對(duì)照實(shí)物
教師引導(dǎo)各小組認(rèn)真閱讀教材角度測(cè)量的相關(guān)內(nèi)容，并將閱讀內(nèi)容和儀器實(shí)物對(duì)照觀察。通過閱讀，學(xué)生對(duì)水平角、豎直角的概念有了初步認(rèn)識(shí)，再對(duì)照教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，將地面相交直線的水平角進(jìn)行直接觀察和感悟，真正理解水平角和豎直角的含意；通過閱讀光學(xué)經(jīng)緯儀構(gòu)造的內(nèi)容，對(duì)照實(shí)物了解儀器的構(gòu)造和各種螺旋的數(shù)量和位置；通過操作，使學(xué)生掌握各種螺旋的作用和使用方法；讓學(xué)生對(duì)照教材和儀器上的讀數(shù)窗口，學(xué)會(huì)在水平度盤和豎直度盤上讀數(shù)。由于各組人數(shù)少，學(xué)生接觸儀器的機(jī)會(huì)多了，因此學(xué)生能夠看得見、摸得著，并能親身體驗(yàn)、直接感受，教學(xué)效果斐然。
（三）檢查效果、評(píng)定成績(jī)
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、活躍課堂氣氛，教師通過提問檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如：為了檢查學(xué)生對(duì)水平角概念的理解，讓學(xué)生回答水平角概念的內(nèi)容，并指出教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)兩條相交直線的水平角；為了檢查學(xué)生對(duì)經(jīng)緯儀構(gòu)造的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物回答經(jīng)緯儀的組成部分，并指認(rèn)出各種螺旋的位置、名稱。為了檢查學(xué)生對(duì)經(jīng)緯儀上各種螺旋作用的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在回答各種螺旋的用途后，操作這些螺旋，觀察望遠(yuǎn)鏡、照準(zhǔn)部、水準(zhǔn)器氣泡的轉(zhuǎn)動(dòng)、移動(dòng)情況。為了檢查學(xué)生是否掌握度盤讀數(shù)方法，讓學(xué)生在讀數(shù)窗口讀數(shù)，直接感受兩種讀數(shù)方法的不同，并學(xué)會(huì)讀數(shù)。
（四）總結(jié)反思、積累經(jīng)驗(yàn)
為加深理解、鞏固所學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容給予總結(jié)。總結(jié)內(nèi)容包括：所學(xué)理論（水平角、豎直角的概念）、操作方法（DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀的操作方法及讀數(shù)方法）、注意事項(xiàng)。教師應(yīng)在課后根據(jù)學(xué)生的接受情況和自己的感受寫好教學(xué)反思，為進(jìn)一步改進(jìn)教法，積累第一手資料。
三、一體化教學(xué)中的體會(huì)
以上閱讀、提問、指認(rèn)、操作、評(píng)定成績(jī)以及總結(jié)的過程中，首先學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者。其次，教學(xué)過程是教師教的過程，也是學(xué)生學(xué)的過程，更是學(xué)生做的過程，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生感受到教與學(xué)、教與做的樂趣，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。第三，由于有加分機(jī)制，學(xué)生都能認(rèn)真閱讀，并能對(duì)照儀器尋找問題。在提問檢查的過程中，每個(gè)同學(xué)都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，積極回答問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生既學(xué)到了理論，又能將理論應(yīng)用于操作實(shí)踐，達(dá)到課堂教學(xué)目的。
篇8
二、有效研修的內(nèi)容的理解
研修活動(dòng)的主要內(nèi)容是“三新一德”。“三新”指的是新理念、新課程、新技術(shù)。“一德”指的是師德教育。
（一）加強(qiáng)師德修養(yǎng)
作為教師首先需要樹立正確的榮辱觀，并努力實(shí)踐，奠定做人處事的基礎(chǔ)，然后才可能形象生動(dòng)地教育學(xué)生，使學(xué)生從小事和身邊的事做起，成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。1、師德重在自我修養(yǎng)。一個(gè)師德高尚的教師，必定是一個(gè)自覺進(jìn)行師德修養(yǎng)的教師。2、道德修養(yǎng)的方法：包括“學(xué)、思、行”。學(xué)是學(xué)習(xí)道德知識(shí)，認(rèn)識(shí)道德規(guī)范和要求。思是在學(xué)習(xí)和認(rèn)同道德規(guī)范的基礎(chǔ)上，變外在的規(guī)范為內(nèi)在要求，并反省、思考自己的道德言行，嚴(yán)格要求自己，自覺剖析自己。行是指實(shí)踐道德規(guī)范。一個(gè)人不僅要通過學(xué)習(xí)來分清是非，更重要的是要求身體力行，指導(dǎo)自己的行動(dòng)。把所學(xué)所思應(yīng)用到實(shí)際行動(dòng)中去。
（二）樹立教育新理念
教育理念是教育思想的最高境界，教育理念是教師的一種高層次的社會(huì)性需要。它有三個(gè)表現(xiàn)特點(diǎn)：一是對(duì)某種觀念信服和尊重，并以之作為人生行動(dòng)的行為準(zhǔn)則；二是帶有情緒情感色彩，按理念去行動(dòng)會(huì)產(chǎn)生肯定而積極的情感，否則就會(huì)產(chǎn)生否定而消極的情感；三是帶有“習(xí)慣”性，人會(huì)自然地按照自己的理念去行動(dòng)。有教育理念，意味我們有理想、有信仰、有追求。確立教育理念的過程，就是教師確立教育思想、教育追求的過程。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在具體實(shí)踐方面，素質(zhì)教育有三個(gè)意義：第一面向全體學(xué)生，第二德、智、
[nextpage]體全面發(fā)展，第三讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
（三）推進(jìn)新課程改革
新課程改革涉及教師教育教學(xué)生活等方面，新課程改革實(shí)踐不斷向我們提出研修的新問題，如在教學(xué)過程中如何使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)和能力？及如何處理好課前預(yù)設(shè)和課堂創(chuàng)生的關(guān)系等。
（四）提高教育技術(shù)運(yùn)用能力
信息技術(shù)的發(fā)展與普及，不僅改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞剑哺淖兘膛c學(xué)的方式，在進(jìn)入信息時(shí)代要加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)，讓教師逐步掌握并不斷提高運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合的能力。
三、有效研修的途徑和方法
校本研修的三個(gè)主題詞是“實(shí)踐反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”，它既揭示了校本研修的主要實(shí)現(xiàn)方式，同時(shí)又揭示了在教師專業(yè)發(fā)展的主要力量，包括教師自己、工作中的同伴、給予專業(yè)引領(lǐng)的專家。“實(shí)踐反思”是教師與自我的對(duì)話，“同伴互助”是教師與同行的對(duì)話，“專業(yè)引領(lǐng)”是實(shí)踐與理論的對(duì)話。
我通過對(duì)《有效研修》的學(xué)習(xí)，學(xué)到了新的知識(shí)。在今后的教學(xué)過程中，要把《有效研修》的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)過程中，提高教育教學(xué)的能力，更好的為教學(xué)，使我學(xué)到了許多新的知識(shí)。明確了有效研修的概念，知道了有效研修的內(nèi)容，有效研修的途徑和方法。為今后更好的教學(xué)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。
一、對(duì)有效研修概念的認(rèn)識(shí)
學(xué)習(xí)得知“有效”強(qiáng)調(diào)對(duì)研修效益和質(zhì)量的追求。它要求研修活動(dòng)的組織者和參與者樹立成本意識(shí)、效益意識(shí)，不斷追求更低的投入成本。謀取更高的質(zhì)量效益。“研修” 主要是指校本研修，重視“活動(dòng)”和“現(xiàn)場(chǎng)”研修在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，在現(xiàn)場(chǎng)中展開，因?yàn)閷W(xué)校在研修活動(dòng)中的獨(dú)特位置和作用。有效研修主要討論如何提高校本研修的有效性，通過有效研修，提高學(xué)校和教師發(fā)展效益。也就是參與者以較少的時(shí)間、精力、物力投入，獲得盡可能高的教師專業(yè)發(fā)展效益和教育教學(xué)問題的解決效果。這是我對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。
二、有效研修的內(nèi)容的理解
研修活動(dòng)的主要內(nèi)容是“三新一德”。“三新”指的是新理念、新課程、新技術(shù)。“一德”指的是師德教育。
（一）加強(qiáng)師德修養(yǎng)
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作為教師首先需要樹立正確的榮辱觀，并努力實(shí)踐，奠定做人處事的基礎(chǔ)，然后才可能形象生動(dòng)地教育學(xué)生，使學(xué)生從小事和身邊的事做起，成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。1、師德重在自我修養(yǎng)。一個(gè)師德高尚的教師，必定是一個(gè)自覺進(jìn)行師德修養(yǎng)的教師。2、道德修養(yǎng)的方法：包括“學(xué)、思、行”。學(xué)是學(xué)習(xí)道德知識(shí)，認(rèn)識(shí)道德規(guī)范和要求。思是在學(xué)習(xí)和認(rèn)同道德規(guī)范的基礎(chǔ)上，變外在的規(guī)范為內(nèi)在要求，并反省、思考自己的道德言行，嚴(yán)格要求自己，自覺剖析自己。行是指實(shí)踐道德規(guī)范。一個(gè)人不僅要通過學(xué)習(xí)來分清是非，更重要的是要求身體力行，指導(dǎo)自己的行動(dòng)。把所學(xué)所思應(yīng)用到實(shí)際行動(dòng)中去。
（二）樹立教育新理念
教育理念是教育思想的最高境界，教育理念是教師的一種高層次的社會(huì)性需要。它有三個(gè)表現(xiàn)特點(diǎn)：一是對(duì)某種觀念信服和尊重，并以之作為人生行動(dòng)的行為準(zhǔn)則；二是帶有情緒情感色彩，按理念去行動(dòng)會(huì)產(chǎn)生肯定而積極的情感，否則就會(huì)產(chǎn)生否定而消極的情感；三是帶有“習(xí)慣”性，人會(huì)自然地按照自己的理念去行動(dòng)。有教育理念，意味我們有理想、有信仰、有追求。確立教育理念的過程，就是教師確立教育思想、教育追求的過程。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在具體實(shí)踐方面，素質(zhì)教育有三個(gè)意義：第一面向全體學(xué)生，第二德、智、體全面發(fā)展，第三讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
（三）推進(jìn)新課程改革
新課程改革涉及教師教育教學(xué)生活等方面，新課程改革實(shí)踐不斷向我們提出研修的新問題，如在教學(xué)過程中如何使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)和能力？及如何處理好課前預(yù)設(shè)和課堂創(chuàng)生的關(guān)系等。
（四）提高教育技術(shù)運(yùn)用能力
信息技術(shù)的發(fā)展與普及，不僅改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞剑哺淖兘膛c學(xué)的方式，在進(jìn)入信息時(shí)代要加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)，讓教師逐步掌握并不斷提高運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合的能力。
篇9
從搜集所得世界上不同國家和學(xué)校對(duì)PI教學(xué)方法的研究文獻(xiàn)中可知，PI教學(xué)法應(yīng)用于不同的課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有比較明顯的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表達(dá)能力；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自信心；降低學(xué)習(xí)焦慮；促進(jìn)批判性思維、問題解決和決策能力、分享經(jīng)驗(yàn)；互動(dòng)教學(xué)利于知識(shí)保持和記憶……哈佛大學(xué)的MazurResearchGroup通過運(yùn)用PI教學(xué)法實(shí)踐獲得的很多數(shù)據(jù)表明：使用PI教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)不只有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，還能減少男女生在物理學(xué)習(xí)上的性別差異．通常在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，男生的學(xué)習(xí)效果往往都優(yōu)于女生，而使用PI教學(xué)法能有效減少這一差異，緣于女生更愿意在討論中用語言表達(dá)想法，而男生更喜歡獨(dú)立思考，所以在互動(dòng)教學(xué)中，女生在沒有競(jìng)爭(zhēng)的氛圍和強(qiáng)調(diào)概念的課程中會(huì)獲益更多．
3PI教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)物理教學(xué)的探討
鑒于文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，PI教學(xué)法運(yùn)用于不同的課程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用，筆者認(rèn)為可以嘗試將其運(yùn)用于中學(xué)物理教學(xué)中．綜合考慮，運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)需要重點(diǎn)解決以下3個(gè)方面的問題．
（1）概念測(cè)試題的選擇．
大學(xué)物理課程使用PI教學(xué)法可以直接借用EricMazur等人編制的“PeerInstruction：AUser′sManual”，即《同伴教學(xué)使用手冊(cè)》中的概念測(cè)試題．但是中學(xué)物理教學(xué)還沒有比較完善的測(cè)試題可供使用，加之國內(nèi)外中學(xué)對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)程度要求各不相同，所以我國中學(xué)要使用PI教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的話需要編制一系列合適的概念測(cè)試題．相應(yīng)的測(cè)試題要求能較好地反映學(xué)生對(duì)該概念的理解程度，其中的錯(cuò)誤答案也要求能體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)或迷惑區(qū)．題目形式可以千變?nèi)f化，但要求必須能夠科學(xué)有效地達(dá)到概念測(cè)試的目的．教師可以根據(jù)以上原則進(jìn)行搜集、選擇或者自己編制題目．
（2）課堂即時(shí)反饋問題．
目前，大多數(shù)使用PI教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校使用的反饋形式為通過應(yīng)答器進(jìn)行操作．而國內(nèi)中學(xué)如果也使用這一方式的話勢(shì)必會(huì)增大教學(xué)成本，在沒有確定PI教學(xué)法能有效提高中學(xué)物理教學(xué)效果的情況下不適合盲目投資，我們可以使用PI教學(xué)法運(yùn)用之初使用的Flashcards，即選項(xiàng)卡反饋方式，甚至可以使用現(xiàn)場(chǎng)舉手投票的方式進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)．研究表明：使用應(yīng)答器和選項(xiàng)卡兩種不同的方式進(jìn)行PI教學(xué)，應(yīng)答器的使用使學(xué)生反饋顯得快捷、方便，而且便于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)進(jìn)行對(duì)比研究，但是兩種方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響并無明顯不同．使用現(xiàn)場(chǎng)舉手投票統(tǒng)計(jì)人數(shù)雖然略顯麻煩，但是在國內(nèi)中學(xué)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)大概為四五十人的情況下還是可行的，針對(duì)各個(gè)班級(jí)提前算好30％和80％的比例情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來后稍作對(duì)比即可進(jìn)行下一步教學(xué)．
（3）教學(xué)時(shí)間安排．
PI教學(xué)法大多運(yùn)用于大學(xué)物理教學(xué)中．哈佛大學(xué)一節(jié)物理課的時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)，國內(nèi)多數(shù)大學(xué)中的每次課也基本都是兩個(gè)小節(jié)（每小節(jié)40或45min）連上，時(shí)間都較為充裕，教學(xué)內(nèi)容安排上的彈性空間大．而我國中學(xué)每次課的上課時(shí)間通常為40min或45min，這就要求教師要緊湊安排時(shí)間，合理地安排好以下教學(xué)步驟：講解概念，出示問題，學(xué)生思考，初次統(tǒng)計(jì)答案，同伴討論，思考后再次選擇答案，講解錯(cuò)誤概念，進(jìn)入下一主題．教師在授課之前應(yīng)充分準(zhǔn)備，面對(duì)課堂上出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)多次循環(huán)（討論后正確率依然在30％～80％之間），甚至出現(xiàn)逆循環(huán)（討論后正確率反而降低為30％以下）等情況，做到合理應(yīng)對(duì)，從容教學(xué)。
篇10
一、前言
建筑力學(xué)是建筑工程、工程監(jiān)理等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)是基本概念多，邏輯性強(qiáng)，可以說，沒有力學(xué)就沒有建筑工程專業(yè)。
但是，目前的高職建筑力學(xué)理論教學(xué)課程的安排不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元太小，前后聯(lián)系不強(qiáng)，部分內(nèi)容重復(fù)，容易造成學(xué)生基本概念的混淆。
二、現(xiàn)有建筑力學(xué)課程內(nèi)容分析
目前，高職建筑力學(xué)教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)土木工程專業(yè)本科三大力學(xué)教學(xué)內(nèi)容與順序，即按照理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的順序進(jìn)行講解，這樣安排教學(xué)內(nèi)容的好處是循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握，但缺點(diǎn)也顯而易見，學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作中，需要按照工程設(shè)計(jì)的過程，重新組合學(xué)過的力學(xué)知識(shí)。比如在后面學(xué)“建筑結(jié)構(gòu)”和“鋼結(jié)構(gòu)”這兩門課程時(shí)，將涉及到單桿、連續(xù)梁、剛架、桁架等結(jié)構(gòu)形式，需要運(yùn)用荷載計(jì)算、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖、桿件平衡、內(nèi)力計(jì)算、內(nèi)力圖繪制和強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的校核等力學(xué)知識(shí)；在“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”這門課里，需要用到荷載計(jì)算、軸力計(jì)算、應(yīng)力計(jì)算、強(qiáng)度理論、變形計(jì)算等力學(xué)知識(shí)。可以看到，在后續(xù)課程中運(yùn)用力學(xué)知識(shí)，有兩大特點(diǎn)，一是基本概念的應(yīng)用，二是運(yùn)用力學(xué)知識(shí)結(jié)合本課程特點(diǎn)分析相關(guān)問題。此時(shí)，對(duì)建筑力學(xué)的運(yùn)用不再按照力學(xué)教學(xué)的順序進(jìn)行求解，而是按照取隔離體、計(jì)算反力、計(jì)算內(nèi)力、驗(yàn)算強(qiáng)度或計(jì)算截面的過程分析問題，這就需要學(xué)生能夠靈活選用所學(xué)力學(xué)知識(shí)，事實(shí)上，這個(gè)過程并非所有學(xué)生都能做到。
因此，如果能夠按照先計(jì)算反力，再計(jì)算內(nèi)力，最后進(jìn)行強(qiáng)度，剛度和穩(wěn)定性計(jì)算的順序進(jìn)行力學(xué)教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后運(yùn)用力學(xué)解決問題，提供莫大幫助。
三、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
為了使學(xué)生能夠在后續(xù)課程中順利運(yùn)用建筑力學(xué)知識(shí)，課題組按照反力計(jì)算、內(nèi)力計(jì)算和強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性計(jì)算的順序重新構(gòu)建了教學(xué)順序，并編寫了相關(guān)教程，整個(gè)體系分為七大部分，分別是：1）力系平衡；2）平面桿系幾何組成分析；3）靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力與位移；4）
超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算；5）桿件的強(qiáng)度條件；6）桿件的剛度條件；7）壓桿的穩(wěn)定性條件。通過與傳統(tǒng)教學(xué)安排的對(duì)比分析，可以看到，整合后的力學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)更加明確，更契合現(xiàn)場(chǎng)工作流程。
為了更好的突出高職力學(xué)教學(xué)“實(shí)用，夠用”的教學(xué)原則，課題組在編寫教材時(shí)，刻意省略了材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)中重復(fù)的知識(shí)或公式的推導(dǎo)部分，比如關(guān)于結(jié)構(gòu)位移計(jì)算，就將材料力學(xué)中的公式法去掉，全書的位移計(jì)算只使用圖乘法。針對(duì)高職土建專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向大多是施工單位，設(shè)計(jì)單位幾乎沒有的特點(diǎn)，在列舉實(shí)例時(shí)，突出了施工現(xiàn)場(chǎng)的例題背景，以符合職業(yè)教育中“職業(yè)性”的要求。
四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
為了與新的教學(xué)順序相匹配，并突顯高職教學(xué)的“職業(yè)性”要求，課題組在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法也進(jìn)行了相應(yīng)的變革，主要采用了以下教學(xué)方法：
（一）任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法
任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法以自主學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以突破教學(xué)中的實(shí)際問題為著力點(diǎn)，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體運(yùn)用。
實(shí)施時(shí)，首先要講解一下新的知識(shí)點(diǎn)，講解重點(diǎn)在于解決任務(wù)單布置的任務(wù)時(shí)可能遇到問題的知識(shí)點(diǎn)上。其次是布置任務(wù)，比如在講解軸向拉伸和壓縮強(qiáng)度計(jì)算的知識(shí)時(shí)，可以先建立以解決工地起重機(jī)吊裝時(shí)纜繩的直徑的選擇為主任務(wù)的任務(wù)單，然后根據(jù)解決問題的過程，從最基本、最簡(jiǎn)單的平面匯交力系的求解開始，依次建立：求解纜繩拉力任務(wù)單、求解纜繩應(yīng)力任務(wù)單、纜繩強(qiáng)度校核的任務(wù)單。然后是學(xué)生完成任務(wù)單和任務(wù)評(píng)價(jià)。
（二）課程大作業(yè)法。
類似課程設(shè)計(jì)，是綜合利用本門課的知識(shí)來解決一個(gè)綜合問題
，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力。如框架梁柱的內(nèi)力計(jì)算，它涵蓋了荷載的計(jì)算、計(jì)算簡(jiǎn)圖的選取、力矩分配法、內(nèi)力圖的繪制方法等知識(shí)，可以看做是本校建筑力學(xué)教學(xué)改革的成果檢驗(yàn)。
五、考核方法的改革
傳統(tǒng)建筑力學(xué)的考核模式單一，考試偏向大量的計(jì)算，且考核只采用期末考試加平時(shí)成績(jī)，忽略了分析實(shí)際工程問題的能力在在課程中的地位，最終的課程成績(jī)沒有體現(xiàn)運(yùn)用力學(xué)概念的過程。此外，考試內(nèi)容亦不甚合理，考核多強(qiáng)調(diào)力學(xué)的理論性和計(jì)算性，試題基本上是例題的翻版，不利于學(xué)生力學(xué)思維的培養(yǎng)。
為了修正傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)，課題組設(shè)計(jì)了一套緊貼施工現(xiàn)場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化試題，形成題庫，與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，學(xué)生平時(shí)就可以在網(wǎng)上抽題練習(xí)，提交后，后臺(tái)自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)，算作平時(shí)成績(jī)，考試也采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，大部分題目為基本概念的運(yùn)用，幾乎沒有繁瑣的計(jì)算。同時(shí)，加強(qiáng)平時(shí)的形成性考核，注重過程性評(píng)價(jià)。形成性考核可以采用作業(yè)、課堂提問、討論、報(bào)告、論文、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)操作等多種方式，著重考核學(xué)生的思維方法、思路和見解等，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力。通過過程性評(píng)價(jià)，從根本上改變應(yīng)試教育長期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。
六、結(jié) 語
本課題組將前述教學(xué)架構(gòu)和考核評(píng)價(jià)方式，在我校11級(jí)監(jiān)理專業(yè)的建筑力學(xué)課程中進(jìn)行實(shí)踐，效果良好，主要表現(xiàn)在成績(jī)的提升和學(xué)生對(duì)本課程的興趣有了較大的提高，課堂上能夠主動(dòng)思考，經(jīng)常出現(xiàn)獨(dú)特的解決問題的思路。
高職建筑力學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)不斷摸索和探索的過程，建筑力學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)本著以學(xué)生為主的原則，不斷加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，采取多種靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生必要的力學(xué)知識(shí)與力學(xué)應(yīng)用能力，為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程或者為今后的工作做好充分的準(zhǔn)備
參考文獻(xiàn)：
[1] 宮素芝，高職建筑力學(xué)教學(xué)改革[j]，山西建筑，2009年第25期，221-228
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篇11
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“好奇”是學(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。這充分說明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。
二、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息，多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標(biāo)表示》的教學(xué)中，利用Powerpoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問題的時(shí)候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問題時(shí)不致出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。
三、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：我在講解《極限的概念》這一節(jié)內(nèi)容之前，先要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關(guān)的實(shí)際問題，在通過我的動(dòng)畫課件，學(xué)生歸納出了極限的概念，同時(shí)揭示了極限的概念的內(nèi)涵。
四、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用技能
篇12
二、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想像力于一身的科學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門學(xué)科，于是揭示思維過程，促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，筆者在講解《極限的概念》這一節(jié)內(nèi)容之前，先要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關(guān)的實(shí)際問題，再通過筆者的動(dòng)畫課件，學(xué)生歸納出了極限的概念，同時(shí)揭示了極限概念的內(nèi)涵。更重要的是，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料的過程中，深深體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊了眼界。
三、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于減輕教師的工作量
教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，龐大的書庫也只有有限的資源，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑，大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間,大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如出題、評(píng)定等，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。因此，教學(xué)的發(fā)展對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
四、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
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一、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“好奇”是學(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。這充分說明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。
二、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息，多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標(biāo)表示》的教學(xué)中，利用Powerpoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問題的時(shí)候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問題時(shí)不致出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。
三、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：我在講解《極限的概念》這一節(jié)內(nèi)容之前，先要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關(guān)的實(shí)際問題，在通過我的動(dòng)畫課件，學(xué)生歸納出了極限的概念，同時(shí)揭示了極限的概念的內(nèi)涵。更重要的是學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料的過程中，深深的體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)環(huán)境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。
四、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于減輕教師的教學(xué)工作量
教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的資料， 大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間. 隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間， 大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，減輕了教師的負(fù)擔(dān).因此，教學(xué)的發(fā)生對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)出來了。
