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篇1

教育是一個系統的工程，要符合人的發展與教育的辯證關系這一基本的教育規律，需要在培養目標、教育理念、教學方法、教育制度、教學內容上進行銜接。每一個節點都要做好承上啟下的工作，無論在小升初、初升高、高升大等各個階段，都應該做好教育的“無縫對接”。而其中高中畢業到進入大學生活的連接尤為重要。

首先，這是受教育者心理發展規律的需求。這一年齡階段（18-25歲左右）的教育對象呈現出更多個體心理發展的沖突。獨立性與依賴性：渴望獨立自主，希望改變依賴承認的狀況，要求取得和成人平等的地位與權力。但在經濟上多數不獨立，需要依賴家庭供給；日常生活中還不具備成熟的處理問題的能力。鎖閉性逐漸增強：內心世界逐漸復雜，自我意識覺醒，心里不成熟但自尊心很強，一些學生不愿向他人吐露內心的思想和情感，若成年人或教育者不能因勢利導正確對待，則進一步促進了其心理上的鎖閉。社會性逐步增強：理想、興趣、動機、品德、世界觀等個體意識傾向逐漸清晰和展開，大學時期層側重于思想認識的社會性和交往的社會性，注重自我發展。所以，中學到大學的階段同屬于青年期，在心理發展上有許多共性，同時更有連續性和發展性，注重教育的銜接是學生心理發展規律的必然要求。

其次，這是教育系統健康發展的需要。無論教育系統的哪個教育階段，均有著教育目的、教育活動、教育過程的集合，并且由諸多教育要素構成一定的組織形式。教育系統必須在合理劃分教育階段的基礎上，加強各個階段之間的聯系與協作，形成和諧的結構；教育系統必須發揮各個教育階段的相關性，是他們互為基礎、相互促進；教育系統應及時了解教育現狀，使個教育階段相互了解各自存在的問題以便協同解決。要實現整個教育系統的健康有序發展，保證教育功能的最大化實現，就必須加強教育結構和層次的銜接，是各級各類教育能為下一級教育做好鋪墊。高校教育與中學教育作為教育系統的兩個相鄰的階段，則要注重其相互鏈接的重要性。

然而現實情況卻是，大學教育與中學教育更多的是分化而非溝通，成為現有的高校新生教育工作問題的主要原因。

二、大學教育與中學教育的差異化對比

二者存在差異的根源在與培養目標不同。中學教育的培養目標是“為社會主義現代化建設培養合格的勞動后備力量和為高一級學校輸送合格的新生。”[1]大學教育的主要目標是要培養具有“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才”。[2]總體看來，兩個教育階段的教育目標有層次性，但也有聯系。而“為高一級學校輸送合格的新生”，成為當前普通中學現實中的主要培養目標。以學生的視角，具體的差異性主要表現在以下幾個方面：

1、物理環境的差異

中午教育以班級為單位，學生有基本固定的教室開展多種教育活動，中學校園門禁制度相比之下較大學嚴格。中學的課堂教學時間穩定，由教師主導的課堂教學幾乎學生在校期間的絕大多數時間，可供學生自己支配的時間不多。物理環境的相對固定，學生在班級內則有固定的友伴群，班主任則便于以班級為單位有計劃地開展教學與各類實踐育人活動，對學生的思想品德狀況、學習狀況等可以及時全面的了解。

大學的環境相對開放，開放的校園，開放的教室，不甚緊湊的課程，開放的校園活動，淡化的班級的概念，學生自主安排的時間更多，興趣選擇性范圍更大，造成學生的流動性增強。學生的相對固定的管理者一般為學生輔導員，不再以班為單位配備有效的管理者，管理模式寬松。

2、教學方式的差異

中學教學方式與人才選拔制度有關，高考是重要的指南和風向標。中學教育在教學方面注重基礎知識的教授。雖然在學生綜合素質能力的提升上學校也做出了一些努力，但高考的壓力迫使中學的課程講授目標以分數論，目標明確。

高校的教育沒有升學的明顯壓力，學分制、選課制讓學生在學習知識的選擇上更具有主動性。在教學方面則采用比較自由開放的方式，注重學生知識的拓展和延伸，注重學生自主學習能力的培養，卻少有對學生的學習效果提出明確的指標性的要求。中學期間以高考為目標的學生進入大學后，失去了明確的學習目標和學習上父母老師的督促，同時還不具備自主學習的意識和能力，造成了一部分學生在初入大學時的不知所措。

3、生活方式的差異

中學時期，學生的學習生活依賴于學校和家長。學習規劃主要由學校負責，生活管理主要由家長負責。事實上，這種做法卻使得高中生喪失了很多基本的生活技能，導致了一些學生進入大學后的不適應。

現有的高校寄宿制集體生活，要求學生在生活上具備基本的自理能力，學會自我管理。要求具備一定的溝通能力和人際交往能力。要求具備合理的消費觀。高校開放的物理空間和網絡空間使學生可以接觸到更多的形形的信息和人群，要求學生具備一定的鑒別能力和應對能力。而現實中因為不具備這些能力在新環境里產生不適影響到整個大學生活的情況屢見之。

4、友伴群的變化

中學時期學生學習生活活動的區域有限，主要是以班級為單位的友伴群，幾年里都相對固定，學生的關注點更多的在學習和升學上，受到其他因素的干擾相對較少，人際關系并不復雜。

進入大學后的友伴群關系需要重新建立和組合，但不僅限于班級，可跨越專業、年級、院系、校際、校內外。而重新建立起的人際關系網絡較以前是相對復雜的，如地域上的更大差異、生活習慣差異、“三觀”的差異、學習能力的差異等等。對于缺乏人際交往能力的學生實質上是在中學期間甚至更早期就過于“以自我為中心”，所以在中學時期沒有顯現出來的問題，到大學期間由于環境的倒逼而顯現，個別學生出現沒有安全感、自我封閉、交流障礙，甚至更嚴重的情形。

5、思想政治教育方式的區別

無論是中學教育還是大學教育，學校都在探索創新更加有效的思想教育模式，更加注重學生主體精神和實踐能力的培養。然而所有中學生面臨的問題仍在于密集的課程學習和考試占據著絕大多數時間。高中期間關于思想教育課程固定的開設幾乎停滯，學生思想教育也采用主題班會、校園文化活動、社會實踐等形式，但在升學的壓力下，思想教育的時間是有限的，更多注重知識的傳授。中學的德育實施與教學結合緊密。

高校思想教育與政治教育的重要性凸顯。首先在低年級固定開設的“兩課”即：理論課和思想品德課。其次，高校對黨團教育工作非常重視。第三，樹魂立德、樹風立人的理念深入人心，由此依托黨、團、班級、社團開展了許多主題多樣、形式豐富的各類實踐活動。第四，關注學生人格完善和創新意識的培養。思想政治教育不再受到時空的局限，隱性、顯性的教育相互作用，潛移默化。高校的德育實施與學生工作結合緊密。

三、做好大學新生教育與中學教育銜接

美國教育家杜威批判道：“訓練與教育不同，僅是某些技能的獲得。本性上的才能可訓練到一個更高效率的程度，而并無新的態度和傾向的發展，但后者正是教育的目標。”[3]現有的應試教育制度決定了中學教育以“訓練”為主的現狀，導致了高中教育目標的窄化。當前高校與中學的聯系，更多的是功利性的，比如搶奪優質生源，確切地說是搶奪高考高分生源。而在大學的育人實踐中，學生顯現出來的問題許多是在進入高校之前就存在的。中學教育和大學教育的現實中表現出明確的不一致性和斷層，所以，高校在為新生開展教育活動的時要注意以下方面。

1、教育信息的對接

由于中學教育物理環境和人文環境的相對封閉，學生對于高校的了解多來源于招生宣講材料、老師家長、朋輩、媒體報道，而從這些渠道了解的高校的信息相對單一。中學生對于大學情況的了解明顯不足，對高校的性質層次、學科現狀和發展、高校培養人才的目標、高校日常管理和生活等，或者了解片面、或者道聽途說造成誤解。大學的自由化程度有時也被中學老師和家長有意無意的夸大描述作為激勵學生學習的動力。這就導致了許多學生在進入大學以后對學校不滿意、對專業不滿意、對生活條件不滿意、對壓力不適應等問題。

高校新生教育中要設計全面的適應性教育的內容，幫助學生闡釋高等教育的目的，幫助學生明確其接收高等教育的目標，促使學生了解高校對學生的培養方向和期望。讓學生充分了解學校支持學生的發展、幫助學生自我定位、構建個人發展藍圖過程中可以利用的資源，包括硬件資源和軟件資源。通常情況下，介紹校史、院況、專業教育是使學生認同自己大學生身份的起點，近兩年來各高校以及二級院系尤其重視這一點，紛紛在學生入學前的暑假就利用網絡媒體及各類自媒體平臺，設計的生動活潑的校情介紹。而學生入校后的生活和管理則依靠輔導員老師、班主任老師以及朋輩教育進行。

2、班級概念的強化

大學生新生在剛入學的時候思想處于最具浮動性的時期，新生們在現實與理想之間尋求平衡點，而一些學生則表現在思想和行為上的放任。這是比較典型的新環境適應期的表現，也反映出大學新生自我管理能力的缺失。作為高校教育者，這一時期的學生不能片面的要求學生進行自我管理，而需要引導和培養。而“班級”則是過渡期的最好載體。

如本文之前提到，較之于中學，大學期間班級的概念相對淡化。但考慮到新生身份轉化和身份認同需要一定的過程，雖然教室這一物理環境不能承載“班級”活動區域，則只有依靠班級活動、班級文化、班風建設來強化班級的集體概念。這一時期的學生也最需要將相對固定的人群作為身份認同和歸屬感的基礎，班級則是建立這種“友伴群”的“圈子”。同專業高年級與低年級的朋輩關系的建立在此時也尤為重要，便于新生對自身的身份認同。

3、內在動機的調動

大學新生的年齡階段決定了其自我意識發展，主體精神增強，對自己有很高的期望。但同時表現出理想的自我與現實的自我表現出不一致；渴望成才但普遍存在實踐能力相對較弱，獨立意識很強但自理能力較弱。這些表現在中學期間也同樣存在，但由于目標明確（高考）以及其他種種原因，問題并不顯現。對于大學新生來說，進入大學是滿足個人社會需求，如求知、成就、交往等的更高的途徑，但卻目標不清、定位不清，所以感到“迷茫”。作為高校的教育者，要認識到學生的需求并且引導學生設立目標，這一目標即是學生所“需要”的，促使其尋找可以滿足這種需要的對象，由此產生內在發動機去激發其朝向目標活動并維持這種活動。加強學生實踐能力和創新意識的培養，充分發揮高校內的多種資源和平臺，因材施教，引導學生發現適合自己的需求和目標，刺激其內在動機的顯現。

4、家庭與學校的聯動

中學期間學生的家校教育十分緊密，而一旦進入高校，因為沒有升學的壓力，許多家長放松了對子女的教育，雖然許多高校初步建立起了家長聯絡制度，但對于教育的需求來說還遠遠不夠。許多國外高校也把新生父母納入入學教育體系之中。例如哈佛大學，每個哈佛新生的父母都會被邀請寫一封信給哈佛本科院長，介紹自己孩子的特點和家長的關注點，以幫助學院更好地服務于新生，如搭配合適的室友。學校不僅是讓學生了解本校，還邀請新生的家長來學校深度游，此外還安排參觀宿舍，認識子女的同學，認識子女的父母們，選聽孩子的一堂課，品嘗食堂飯菜，參觀校醫院；心理醫生跟大家將新生適應性問題，就業輔導部門跟家長將實習和就業問題，學校校長跟家長對話，回答父母的相關問題。[4]

現有的教育體制使得學生在進入高校之前不具備成熟的處事能力和完善的人格形成，突兀的以“上大學”作為學生“成年”的標志，而脫離家庭教育，是不具備科學性的。中國父母和子女的親子關系，即便是在成年以后也非常親密，影響力也大得多。將家長納入到新生教育體系之中，發揮父母的家庭教育對新生的影響作用。學校把良好的理念傳遞給家長，通過家長的親情角度能給予學生有效學習和生活的指導。加強家長和學校之間的溝通，也使得學校的教育者能更有針對性的做出判斷和指導。

5、教育內容和形式的設計

在充分調研的基礎上，強調新生的主體地位，教育引導與行政管理相結合，以教育引導為主；顯性教育與隱性教育相結合，以隱性教育為主；外在教育與自我教育相結合，以內在教育為主；正面教育與反面教育相結合，以正面教育為主；線上教育與線下教育相結合，以線下教育為主。新生教育的內容主要有理想信念教育、專業思想教育、適應性教育、心理健康教育、誠信教育、校園穩定安全教育等。在教育形式上反對一味灌輸，如連續的講座和報告，應采取參與性、互動性、實踐性較強的形式如小組討論、演講、團隊訓練、觀摩、社會實踐等，增強入學教育的有效性。

四、結語

中學教育與大學新生教育的對接存在著很多的問題，但不可否認的是無論中學教育還是大學教育都在為解決這些問題而努力。高校新生教育是貫穿新生入學以后長期教育過程，而非幾個星期的一蹴而就。新生教育也并非是解決大學新生所有問題的唯一途徑。作為高校目前越來越重視的一項專項工作，作為教育體系中重要的過渡期，它可改進和空間還有很大，但需要高校內部各個部門、作為生源提供者的中學教育機構共同重視。

【注 釋】

[1] 葉瑞祥 沈曉量.中學教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.65.

[2] 倪明江.創造未來：工程教育改革研究[C].杭州：浙江大學出版社，1999，34.

[3] [美]杜威.人的問題[M].上海：上海人民出版社，1965.

[4] 胡哲、邵天舒.中外高校新生入學的比較和啟示[J].中國成人教育，2012.5.

【參考文獻】

[1] 王穎.論中學德育與大學德育的銜接――某師范大學學生思想狀況調查的啟迪[D].上海：上海師范大學，2004.

[2] 陳慧敏.從中學教育解析大學新生入學教育[J].信息科技，2007（23）.

[3] 劉春臘，申秀英，徐美，劉沛林.大、中學環境教育對接研究[J].衡陽師范學院學報，2006（3）.

[4] 蔣雪巖.大學，應主動做好與中學人才培養的對接[J].湖北大學成人教育學院學報，2005（3）.

篇2

1.課程標準理念的變化

傳統數學課程過于注重只是傳授的技能訓練，強調數學學科的邏輯性和公理化體系。新課標則強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，更加重視數學的應用性和學科的交融性。

2.教材內容編排上的變化

與新課改前的高中數學相比，新教材教學內容采用“螺旋式”上升結構，逐步達到標準所規定的目標，這和以往主要采用根據數學的知識內容分類有很大的不同。體現在課程設置上采用了“學分制”，分為必修系列和選修系列，每個系列均由模塊或專題構成，不再分代數、立體幾何、平面解析幾何和微積分初步課程開設。

和以前的教材相比，在必修系列增加了函數的零點、二分法、冪函數、投影與三視圖、算法與程序框圖、莖葉圖、隨機數等內容。在選修系列教材增加了全程命題與存在性的命題、定積分、推理與證明（重視了類比推理的作用）、條件概率、超集合分布、統計案例、矩陣與行列式、群論、球面集合以及數學史等內容，以供不同程度學生選學。同時，教材也刪除了定比分點公式、平移公式、解三角方程、反三角函數、無理不等式、圓錐曲線的第二定義、橢圓與雙三角函數的準線方程（只保留了拋物線的準線方程）、歐拉定理、數列與函數的極限等內容。

3.課堂教學模式的變化

在傳統課堂教學模式中，教師處于主導地位，課堂教什么，學生學什么，學生處于被動地位。傳統可讓教學重視只是的講授和技能的訓練，忽略了知識產生的過程，忽視了數學本質的認識和理解，存在分形式化的傾向，不利于發揮學生學習的主動性和自覺性，阻礙數學能力，尤其是創造性能力的發展。新教材更注重學生學習的主體地位，通過創設學生自主學習的情景，設計一些有層次的問題，在教師的引導下，自主探討和合作學習，激發學生的學習積極性和創造力。

二、高中數學與大學數學的銜接問題

從以上變化上可以看出，新課改后的學生自在數學學習上設計的知識面廣，但在抽象思維、概念理念方面相對薄弱。而大學數學作為公共基礎課，主要培養學生具備較強的抽象思維能力、邏輯推理能力和運算能力，以便為后繼課程和專業課程服務。這勢必導致大學數學和中學數學存在一定的脫節問題，主要體現在以下幾個方面：

1.教學思想方面

新課改后的中學數學重視學生的主題地位，通過學習讓學生感知數學是自然地、有用的。而現階段我們的大學數學教學實質上只是在傳授數學知識，并不關注其應用性，或者只是籠統地說會在后續數學課程或專業課程的學習中有用，學生學習沒有目標性。這是學生一時不到數學的重要性，導致學生態度不端正，學習過程被動，是指一部分學生覺得學習數學就是為了湊學分。

2.教學內容方面

高中數學內容的脫節現象，在一定程度上增加了大學數學課程建設的難度，也造成了學生學習內容不連貫，增加了學習的難度，影響了學生學習的興趣。

3.教學方式方面

相對高中數學，大學數學教學課時少，而教學內容卻很多，客觀上導致了課堂上教師講授多，學生參與少。教師對概念、定理和公式的內涵和外延講解多，學生反饋練習少。這種大容量、高難度、教學手段單調，教師一言堂的教學方式旺旺導致課堂效果呆板，學生學習興趣不高，進而產生厭學情緒。

4.學生學習方法方面

新課改試圖通過調整課堂教學模式來激發學生學習的自主性，但迫于高考的壓力，現階段的高中生學習，仍然以課堂聽講、課堂練習為主，學生對教師的依賴性較大。而大學數學教學進度快，理論抽象，僅靠課堂上的學習掌握只是很不現實，更需要學生在課外自主學習。

三、大學數學與高中數學教學的銜接策略

1.講好第一堂課

對于剛接觸大學數學的新生來說，第一堂課尤為重要。首先，通過第一堂課使學生清楚大學數學和高中數學的聯系和區別，讓他們明白中學學習的數學只是將會在大學里得到深度和廣度的加強。其次通過介紹課程的背景、知識結構，讓學生做到心中有數。此外，可以結合學生專業特點，介紹數學在專業知識上的應用，讓學生覺得學有所用。

2.注重基本概念的教學

很多高中生認為學數學實質上就是學習如何解救學題，忽視了對基本概念的解脫，這種思維習慣一直延續到了大學，導致他們在思考這些問題時思路不清晰，方法不恰當，因此教師注重基本概念的教學。在實際教學中，由于基本概念過于抽象，學生理解起來有難度，教師可以通過精選例題講解，以適量習題鞏固的方式指導學生不斷加深對基本概念的理解。在教學過程中要不斷提醒學生重視基本概念，從根本上培養學生嚴謹求實的教學思維習慣，這樣才能真正學好數學，真正“懂”數學。

3.保證教學內容的連貫性

教師可以通過查閱高中教材，高考試題，向學生咨詢等方法，盡可能地了解學生，把握學生的只是掌握情況。在授課過程中注意適當補授新課改后刪除的而大學教學中需要用到的內容，如：范三角函數、求解三角方程、極坐標等等。

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一 、“工學結合”與“校企合作”的內涵

（一）“工學結合”的內涵

“工學結合”是高等職業院校培養學生職業能力與素質的重要途徑。學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。

“工學結合”人才培養模式運行的主要特點、難點和重點是“工”，是提高職業技能。所謂“工”，即指工學結合人才培養模式課程結構中的“工作學期”，及其“合作企業、車間、崗位、工作臺 + 車間師傅技術指導 + 學生崗位工作”這一系統。以“學”為根本。大力推行工學結合的教育模式，改變了課堂為中心的教學模式，強化了實踐性教學過程，其實都是為學生更好地學習到能夠應對人才市場變化、經濟增長方式變化的真知識、真本領提供了條件。“工學結合”人才培養模式是一種針對某一類或某一種崗位能力、職業資格證書能力設計的專業教育和課程。要使學生真正掌握這些上崗、就業的實際本領，就必須“真刀真槍”地到實際生產和經營崗位頂崗工作。參加“工學結合”合作教育的學生，在企業工作期間應該是一種有薪金的實習勞動。合作企業或公司，要根據頂崗實習學生付出的勞動及企業實際情況和市場行情，均應付給學生相應的合理報酬。

（二）“校企合作”的內涵

高等教育具有教學、服務和科研三大功能。校企合作體現在高職院校的教學、服務和科研活動各方面。但是高職院校最主要的功能是教學，我們將校企合作中與教育教學工作沒有必然和直接聯系的內容剔除后，企業與學校的合作，工作過程與學習過程的結合，仍然可以在不同的層面上進行。校企合作開展人才培養工作，可以清晰地構建宏觀、中觀和微觀三個層次，每一個層次相對獨立且聯系緊密，在每一個層次上又具有多種表現形式的校企合作體系。校企合作的外延極其廣泛，從高職院校的角度來審視校企合作，可以看到校企合作在宏觀層面上表現為辦學模式，中觀層面上表現為人才培養模式，微觀層面上表現為教學模式。

（三）“工學結合”與“校企合作”的關系

1、校企合作是實施工學結合的基礎

工學結合的人才培養模式是校企合作的表現形式之一，以工學結合的形式進行專業人才培養工作，可以形成符合高職培養目標要求的人才培養模式。工學結合人才培養模式要求根據教學需要，在整個人才培養工作過程中，在課堂與不同的生產現場之間進行合理轉換，教學過程從教師主導的課堂講授，到學生自主動手從事生產或生產模擬活動，教師或師傅給予學生適當的輔導。教學場所由教室和工作場地共同組成。只有通過工學結合，才能使整個人才培養過程與生產緊密結合。工學結合涉及的過程有工作過程和學習過程。工作過程要求在企業的真實工作環境中實現，同時，必須與學習過程相結合。

2、工學結合是校企合作的核心

課程教學與生產活動相結合本身就是一種有效的教學模式。在課堂教學中，有許多教學環節與生產活動緊密聯系，在真實的或模擬的生產過程中進行，使工學結合成為課堂教學的一種模式。促進工學結合是高職教育校企合作的核心，離開了這一核心，離開了對人才的培養，高職教育的校企合作工作就不可能取得真正的成功。高職院校在開展校企合作的過程中，難以在各個層面形成特色，但是，必須充分使校企合作工作服務于人才培養工作，在合作辦學方面、在整個人才培養方案中、在各門課程的教學中，加強與企業、與生產活動的密切合作。

二 、德國“雙元制”教育模式

（一）德國“雙元制”產生的歷史背景

德國“雙元制”職業教育根植于中世紀德國手工業行會的學徒制，即幾百年前的師傅帶徒弟的培訓形式。盡管當時德國的政治生活長期處于分裂狀態，但行會發揮了重要作用：對師傅帶徒弟的培訓形式從對新學徒的要求、師傅的要求到學徒期的長短、學徒期滿考試都作了明確規定，奠定了德國學徒培訓企業負責制的傳統基礎。19世紀70年代，德國基本完成工業革命，工業的迅速發展，機器的廣泛使用，對勞動力教育提出了新的要求，傳統的、分散的行業學徒培訓已不能滿足工業生產對技術工人的需求。此時，“雙元制”的另一元---職業學校便應運而生，它由工業革命前城市手工業及其子弟的學習場所演變而來，成為與企業學徒培訓相匹配的義務教育學校。1938年，德國正式實行普通義務職業教育制度。至此，德國“雙元制”職業教育模式初步形成。二戰后，面對德國社會政治、經濟發展的需求，“雙元制”職業教育得到國家和政府的資助，長足發展，為德國培養了大量高素質的技術工人，使德國經濟在二戰后的廢墟中迅速崛起，一躍而成為世界第三大經濟強國。“雙元制”職業教育模式由此備受矚目，并于1948年由德國教育委員會正式確定“雙元制”的稱謂，標志著“雙元制”職業教育模式正式形成。

20世紀初，德國教育家凱興斯泰納提出“勞作教育”主張，建議把公立學校辦成勞作學校，進行職業技能訓練，并從道德教育角度進行職業教育。具體方法是讓學生參加勞作活動，使學生獲得知識和能力，具體基本勞動技能，把學生培養成具有職業技能并為國家服務的勞動者。要求在勞作學校中設立手工場、實驗室等，由師生共同組成勞作小組，進行教學。他的教育思想和模式，在本世紀初曾對德國、日本和歐美一些國家產生較大影響，形成一場“勞作教育運動”。

（二）德國“雙元制”教育模式的內涵

所謂“雙元制”是企業和學校共同承擔職業教育的任務，學生既是企業的一名雇員，又是學校的一名學生。德國的“雙元制”教育模式是產學結合的典范，在高等教育階段的發展是部分州舉辦的雙元制職業學院。學校的招生對象為高中畢業生，在入學資格上雖無專業基礎或“預實習”的要求，但學生入學前必須與有關企業簽訂雇傭合同，成為企業的雇員，使企業在法律上承擔起員工培養、培訓的責任，企業憑借合同可以在學生畢業后優先錄（續）用，從而保證企業有適需對路的專業技術人員。企業高度參與學校的辦學，在整個學程中，學生有一半時間在企業培訓，強化實踐教學環節，但全部課程內容不少于專業學院。學生的畢業論文也由企業選定，并在企業完成，學生可從企業獲得薪水甚至獲得頂崗工資。該模式重在培養學生的實際動手能力，即培養學生將來進入社會就業、適應、競爭和發展的能力；在工作中發現、分析、解決問題的能力。

（三）德國“雙元制”教育模式的特點

1、同生產緊密結合

“雙元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業使用的設備和技術，培訓是以生產性勞動的方式進行。從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。學校敞開大門開放辦學，學生走向社會實踐，密切與社會、與企業的聯系，與企業或用人單位協同完成教學及實踐過程，使學生既學到基礎理論知識，又掌握實際操作技能。這樣，既能培訓出合乎社會需要的技術應用型人才，又節約教育資源，避免了人才浪費。

2、企業的廣泛參與

德國高等職業學校基本上都與企業建立了良好的合作辦學關系。企業資助學校實驗室建設，向學校提供畢業設計選題，指導學生畢業實習，接受教師到企業承擔應用技術開發項目。學校與企業進行技術和知識轉讓合作。促進企業生產與操作過程的革新。同時，學校還為企業傳授新技術發展所必須掌握的新知識。大企業多數擁有自已的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。主要體現為：一是企業為職業訓練提供場所，大企業都建有專門教學訓練車間；二是企業承擔了部分課堂教學任務，以銜接理論與實踐操作；三是企業為職業訓練提供詳細的實習教學計劃，以便有計劃有目的的進行培養；四是企業為職業訓練提供具有工程師水平的、受過良好的職業技能訓練的、工作態度嚴謹的指導教師。

3、以市場為導向，靈活設置課程

雖然德國的各類職業都有全國統一的教學大綱，但卻沒有全國統一的課程設置。只要符合教學大綱的難易程度，學校和企業有權根據市場變化設置和選用自己需要的課程和教材。其主導思想是把新工藝、新方法、新技術及時引進培訓計劃，以適應經濟和社會結構的發展變化。德國職業教育研究所不僅跟蹤形勢變化，而且還負責公布人才市場信息。因此，即使在20世紀七八十年代社會培訓需求急劇變化之時，德國企業所提供的培訓崗位與申請培訓者人數也基本持平。據統計， 1976年德國社會培訓崗位的需求是523000個，而至1984年則猛增至746000個，其后又持續減少，1990年降至559000個。令人驚奇的是，在此期間，盡管偶有經濟困難發生，但由企業提供的培訓崗位卻幾乎一直隨社會對培訓崗位的需求而上下波動。如，1976年，德國社會上只有514000個培訓崗位，1984年則增至727000個；此后當社會需求降低時，培訓崗位也相應有所減少，到1990年降至659000個。由于他們的職業訓練與以現代科學技術為基礎的大生產密切結合，所以對經濟部門需要的反應十分敏感，能夠及時估計到職業結構的變動和勞動市場的需要，并相應地不斷拋棄過時的或顯得多余的訓練職業和訓練章程。就這一點而言，它是一個十分靈活和高效能的訓練體系。

三 、德國應用科技大學的“企業主導型”教學特色

德國的應用科技大學非常注重實踐教學，其顯著特點是以企業為主導，所以稱之為“企業主導型”教學特色。德國應用科技大學實施“3+1”人才培養模式，其基本構架是本科理論教學3年+實踐體驗教學1年；課程體系特征是厚理論基礎，寬實踐口徑；培養目標是創新型、復合型、應用型高級人才。

德國應用科技大學的新生入學前一般要有約半年的企業內預實習，以便為理論學習打下基礎。入學后有兩個學期被專門安排在與學生今后將要從事的職業緊密相關的企業或管理部門實習（這是德國應用科技大學培養模式的精髓）。第一個實習安排在第三學期，目的是使學生在理論學習的基礎上，拓寬技能和能力，對未來的職業做初步的嘗試。第二個實習學期安排在第七或第八學期，要求學生到企業從事本專業工程技術人員的頂崗實習，將實習與畢業設計相結合，解決企業實踐中的真實課題。所有實習的考核評價主要由企業負責，學生要完成一份詳盡的、來自企業的實訓和實習報告，企業指導人員為學生出具一份實訓和實習工作鑒定。

德國應用科技大學的課程體系分為基礎課程、專業課程和專長課程三種，順序遞進，層層深入。基礎課程面向不同的專業開設相同的理論課，如數學、物理學等，特別注重基礎理論的應用；專業課程設置根據不同的專業各有側重；專長課程是在各專業課程基礎開設的專門化課程，主要進行專業深化和拓寬的教學，一般安排在第七、第八學期。通常，基礎課和專業基礎課占30％，人文、經濟、管理類課程占20％，專業深化課程占20％。還有一些側重應用的實踐性課程，如電子印刷技術、電腦設計技術等。

德國應用科技大學的教學全過程中十分強調實踐教學環節。即便是校內的理論課內容、實踐性環節也非常強調與企業密切關聯。理論課的內容大多要聯系企業案例，強調實踐性和實用性；校內實訓課也多采用跨學科式，以解決企業問題為導向的學習方式；專業課教學中，來自企業的兼職教師更廣泛采用“應用性項目教學法”。同時，德國應用大學也與企業合作進行一些應用性科研，如新產品開發、工藝改革及技術難題攻關等。

德國應用科技大學的師資隊伍特點是以大量“雙師型”教師為主體，兼有一部分理論研究型教師和高級工程師，以保證德國應用科技大學培養方案的順利實施和應用型人才的質量。教授必須同時具備教師素質和工程師素質。一般要求符合五項基本條件：綜合性大學畢業；具有相應專業的博士學位；五年以上的專業工作經驗，其中至少三年在企業；具有將科學技術成果轉化成實際應用的能力；發表相應的專業學術論著或專利。

德國應用科技大學實踐教學模式的成功是得益于高校能夠以高度重視學生實際動手能力和解決問題能力培養為目標，企業能夠將給德國應用科技大學學生無償提供的一些實習和實訓支援作為“企業行為”來看待，政府積極給予立法上的支持。

當下，我國許多以培養應用型人才為主的地方高校借鑒德國的應用科技大學實踐教學模式，都在積極探索有效的校企合作育人模式，尋求現代企業在技術、人才、師資、信息和教學實踐等多方面的教學資源支持，建立有效的合作機制，強化學生實踐能力的培養。

四、 德國大學“工學結合”與“校企合作”中值得借鑒的經驗

（一）政府重視，加強立法，約束與激勵相結合

只有而要改變企業的態度，只有學校的努力是不夠的，政府應建立約束與激勵相結合的企業參與職業教育的動力機制。要有完善的職業教育的法律體系，以法律的形式明確學校、企業或科研機構各方在實施職業教育中的責任與義務。立法應強調約束與激勵相結合，在明確責任、義務的同時，可制定相關的激勵與懲罰措施，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校專業設置與教學計劃制定等的企業可適當地減免稅收，反之適當地加重稅收。

（二）學校主動配合，保障企業利益

在校企合作雙方中，企業是一個特殊的主體，要追求自己的利益。很多企業不愿意接受實習、實訓生，很重要的原因是干擾了其正常的生產秩序，影響其生產效益。所以，在校企合作培養人才過程中，學校應主動配合企業的需求，在安排學生實習、實訓時，要與企業合作，制定詳細、周密的計劃，盡量在時間與地點上不影響企業的正常生產秩序。同時，要求學生在實習、實訓過程中，應有強烈的職業責任感，能通過自身的勞動，盡量為企業創造價值。

（三）加強宣傳，更新企業觀念

德國企業對參與職業教育的巨大熱情表明，企業參與職業教育并非是百弊而無一利的事情。至少可以通過參與職業教育，擴大企業知名度，樹立企業關心地方教育的良好形象；企業在為學校提供實習、實訓機會過程中，還可物色企業需要的人才，而無須廣告及各種招聘費用，也無須適應期。不僅在國外，我國一些校企合作的成功范例也證明了這一點。在我國，學生實習、實訓的費用都是由學校承擔，企業并未因此而增加經濟負擔。對此，我國政府、學校、媒體都應加強宣傳，更新企業觀念，讓企業意識到參與職業教育不僅是義務。

參考文獻：

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[2]薛志紅．“工學結合”實踐教學體系的研究[J]．民營科技，2009，（12）．

[3]韓冰．工學結合人才培養模式與校企合作[J]．教育與職業，2010，（1）．

[4]易崢英．德國“雙元制”校企合作的成功因素及其對我國的啟示[J]．職業技術教育（教學版），2006，（17）．

[5]劉平，張煉．產學研合作教育概論[M]．哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2007：24．

[6]魏所康．培養模式論[M]．南京：東南大學出版社，2004：345―346．

篇4

一、教學要求的銜接方面

1、《課程標準》和高考考試大綱中的詞匯要求：

《課程標準》要求：七級為高中階段必須達到的級別要求，學會使用2400—2500個單詞和300—400個習慣用語及固定搭配。高考考試大綱要求：要求詞匯量為3500左右（注：各省區可以根據本地實際情況在《考試說明》中對詞匯量進行適當調整，但不得低于2000個單詞，同時應該訂計劃，在一段時間內分期、分批增加至3500個單詞。）

2、大學英語教學和大學英語4、6級考試大綱的要求

大學英語要求掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯）。其中約2000個單詞積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。

大學英語4、6級考試大綱要求四級掌握的詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組。六級掌握的詞匯量應達到5500個單詞和1200個詞組。（見《教學要求》參考詞匯表。）

通過以上對比可以看出，中學生學習6年（按每周5學時、每學期18周計算，共1000左右學時）的英語課到高中畢業時英語詞匯量為2400——2500詞（即平均每學時學2.5個單詞）。學生進入大學后，一、二年級英語課共有288學時左右（按每周4節，每學期18周計算），而大學英語階段要求學生學會使用4795個左右單詞，六級考試要求更高。也就是說需要大學生在兩年內掌握另外2500個左右單詞（平均每學時學8 — 10個單詞）。對于許多大學生來說，這是一個十分艱巨的任務。

二、教材的銜接方面

1.目前我省高中階段基本采用人教版高中英語教材，其主要特點是每個單元按照Warming-up，Pre-reading，Reading，Comprehension，Learning about Language，Using Language（Listening/Speaking/Writing）和Workbook等七個方面組成，其教材設計符合語言學習先“輸入”后“輸出”的語言習得規律。

2.我院大學英語教材使用的是《新視野大學英語》，主要由《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓練》等組成。與教材配套的還有磁帶、學習光盤、電子課件、網絡課程、試題庫和語料庫，方便學生有針對性地自主學習。《讀寫教程》的詞匯起點為2228個中學已學單詞。單從詞匯起點上看《新視野大學英語》教材完全可以與中學英語詞匯銜接，由于內容多，生詞量大，學生花費大量時間和精力而收效甚微。

三、詞匯學習方法的銜接方面

盡管高中階段也滲透學生自主學習的理念，但高中英語的教與學主要圍繞高考這一指揮棒來進行，教學課時較為充足，教學方法以得分為目的。所要求掌握的2400個左右詞匯是英語學習的最基本的核心詞匯，其主要特點是詞匯的拼、讀、寫相對簡單，詞義也較為單一。由于高考的緣故，學生只能作為知識的被動接受者，完全沒有自主學習的空間和時間，只有做不完的同步練習、單元練習、綜合練習以及各類名目的強化練習。期間更伴有單元考試、階段考試、摸底考試等各種名目的模擬考試。教與學都具有強烈的目的性和功利色彩。學生精力旺盛，記憶力強，六年下來，多數學生學會使用這些詞匯不應算困難。但現實情況是，由于學生詞匯掌握不好，導致了大學英語聽、說、讀、寫、譯方面的諸多困難，英語知識提高緩慢。而大學英語學習不能再是“打基礎”式的學習，應該是在中學階段的英語基礎上進入一個較高層次的學習階段。由于大學英語課時有限，主要以學生自主學習為主，教師的作用在于引導學生懂得怎樣進行自主學習。其教學理念為“授人以漁”，為學生以后的學習和工作打下基礎。因此作為大學英語教師就應該在詞匯學習方法的銜接方面，教會學生正確的詞匯學習和記憶方法；提高學生學習英語的信心，養成在沒有老師和家長的監督下自主獲取英語知識的能力；幫助學生盡快熟悉常見的構詞法和詞綴，以豐富詞匯量；引導學生改變單一從課文詞匯表記單詞的習慣，逐步從英漢字典到英英詞典過渡；利用郵箱、QQ、或手機短信等方式及時解答學生學習中遇到的問題。

大學英語詞匯學習是一個持久和積累的過程，詞匯教與學的成敗，既取決于教師積極的教學態度，活躍的教學思維，嶄新的教學理念，更取決于學生積極主動的思考與練習。只有在對英語詞匯方面有質和量的飛躍性的進步，才能從真正意義上達到提高英語聽、說、讀、寫、譯各個方面能力的目的。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部，《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社【C】2003

篇5

一、語文學科的滲透：從漢語拼音中遷移，提高英語拼讀能力

語音教學是英語教學的一個重要方面。尤其是對于起始階段的學生來說，語音教學的成功與否會大大影響到學生以后的英語學習，學生語音能力的好壞直接影響其聽、說、讀的能力。英語是拼音文字，英語單詞的發音與拼寫聯系密切。

因此，在教學中，可利用學生已鞏固的漢語拼音知識促進學生英語拼讀能力。由于某些音標與某些漢語拼音的發音極為相似，如漢語拼音i的發音和英語音標[I]的發音就有些相似，在此基礎上學起來較快。同時利用學生已掌握的漢語拼音知識，結合英語單詞教學，逐步向學生介紹英語字母與常用字母組合的拼讀規則。引導學生體會英語作為一種拼音文字，其字母與字母組合的拼讀是有規律可循的，力求在輕松自然的學習活動中使學生漢語拼音能力向英語單詞的拼讀產生遷移，以培養學生的單詞拼讀能力和根據國際音標拼讀復雜單詞和書面記憶單詞的能力。

二、數學學科的滲透：在推理運算中運用，加強英語單詞識記

在小學英語教學中，涉及數字的話題很多。比起呆板的跟讀，讓學生在推理、運算的游戲活動中學習，效果要好得多。

比如在新標準第一冊第五模塊1～12的數字學習中，我給學生出了這么一道題：把one到twelve的數字填到四邊形中，讓四邊形的每條邊和都等于26，我還提供了學生四邊形的四個角分別為one，twelve，two，twelve。學生一下子來了興致，不僅數學考試里有聰明題可做，英語也變得如此有挑戰性。于是，學生便不斷地拼試，得出了答案，也牢牢地將12個單詞印在腦海里了。這樣的活動不但培養了學生的推理能力，也幫助學生加深了對英語單詞的記憶及運用。

又如在新標準英語第三冊第一模塊的教學中，出現了數字13～100的數字。我設計了這樣一個活動。隨機選用1～100中的任意兩個數字如28和2，然后不斷變換兩個數字間的計算符號+，-，×，÷，讓學生快速地計算出答案并說出來。所有學生都躍躍欲試，很快就得出第一個答案并說出英語單詞。這樣既幫助了學生掌握1～100數字的英語表達，也訓練了學生的數學口算能力。

在教授年月日等時間的單詞時，我總是提供學生這樣的等式：One year = twelve months， One month = 31/30/29/28 days. One day 24 hours等。通過提供直觀的生活知識，讓學生習得英語知識。

三、音樂學科的滲透：嘗試歌曲創編，提升英語語感

小學生十分喜歡歌曲、歌謠，特別是低年級學生。富有節奏感、韻律美和文化氣息濃的英語歌曲、歌謠可以培養學生的學習興趣和積極性，有助于學生了解文化差異。好的英語歌曲簡單易懂、上口快、節奏感強，容易記憶和激發興趣，符合小學生的心理特點。

因此，我在教學中鼓勵學生改編歌詞進行歌曲創作，從而增強他們的自信心，滿足了兒童的求知欲和成就感，提升語言學習效率。

如，外研版的新標準英語小學第五冊的歌曲How many do you want？（How many apples？ How many pears？ How many do you want？ A kilo or two， a kilo or two？ Here’s a big bag for you. How much milk？ How much juice？ How much do you want？ A bottle or two， a bottle or two？ Here are two big bottles for you.）我讓學生改用自己喜愛的食物，對歌詞進行改編，然后進行演唱。其中一個孩子這樣唱： How many cakes？ How many sweets？How many do you want？ A kilo or two， a kilo or two？ Here’s a bag for you. How much milk？ How much beer？ How much do you want？ A box or two， a box or two？ Here are big boxes for you.

學生不但饒有興趣地改編了歌詞，而且還巧妙地將歌曲中兩句難度較大的歌詞進行了適當刪減，唱起來更加簡單好聽了。這樣，學生的想象力就得到了充分的發揮，也培養了學生的創新意識。

唱問唱答，將音樂進行到底。在課前問候時，我常用學過的英文歌曲直接與學生進行唱問唱答。如我常用第一冊第一模塊的歌曲來和學生做課前問候。Hello， hello， how are you？學生唱著回答：I’m fine， I’m fine， and hello to you. 這種融音樂于英語教學為一體的活動，讓學生在輕松、 快樂的氛圍中學習， 提高了學生對英語學習的興趣， 又有利于培養學生的綜合素質， 滿足學生好玩好動的心理特點。

總之，小學英語教學不是孤立存在的，與其他學科的相互結合、相互滲透、相互促進，能更充分地真實而有意義的英語文化環境和語言環境，為學生提供更多的語言實踐機會，讓學生體驗到學習和生活中處處有英語，拉近了英語學習與學生生活的距離，讓他們體驗到英語學習是快樂和享受。

篇6

廉潔教育是建設社會主義先進文化與和諧文化的重要內容，是深入推進反腐倡廉工作的重要舉措，是從源頭上預防腐敗的重要手段。對大學生進行廉潔教育，充分發揮廉潔文化陶冶情操、凈化心靈的功能，培養他們正確的價值取向和道德觀念，對于形成“以廉為榮、以貪為恥”的良好社會風尚，鞏固和發展反腐倡廉的社會基礎，具有十分重要的作用。推進廉潔教育進課堂應當充分發揮高校思想政治理論課的主渠道作用，以“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎課”）為切入點，引導青年學生在思想上筑牢拒腐防線。

一、以高校思想政治理論課為主渠道，推進廉潔教育進課堂

高校是神圣的知識殿堂，是造就祖國未來建設者的一片凈土。然而，從當前的形勢看，腐敗問題已經蔓延到高校。某些大學生沾染了不良的社會風氣，出現了“請客吃飯拉選票”、“唯利是圖，金錢至上”等現象，一些學生組織也逐漸被異化，甚至成為藏污納垢之地。不正之風和腐敗現象，夾雜著大量西方社會文化思潮、錯誤價值觀念和行為方式的沖擊，造成一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、廉潔信念模糊、價值取向扭曲甚至道德人格分裂等問題。[1]大學生是國家現代化建設的主力軍，是未來國家的接班人，大學生的道德素質將直接影響著國家的發展。研究者指出大學生廉潔教育與高校思想政治教育的耦合與同構，[2]兩者在知識內容、結構層次、教育對象、政治教育功能與價值等方面具有相通性。因此，扎實有效地開展大學生廉潔教育，為大學生提前接種“反腐疫苗”，提高大學生的思想覺悟是當前高校思想政治教育首要重視的問題。

高校思想政治教育始終把思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，所以，推進廉潔教育進課堂應當充分發揮高校思想政治理論課的主渠道作用，把廉潔教育與學科建設、素質教育緊密結合起來，有計劃地把廉潔文化教育納入到大學生思想政治教育的課程體系中。大學生在思想上趨向成熟，能夠進行理性的思考，能消化吸收理論學習內容。大學生廉潔教育要以思想政治理論課堂教學作為主要載體，深入挖掘并整合現有課程中的廉潔教育資源，使大學生在學習知識、增強能力和提高認識的過程中受到廉潔教育，加強思想道德修養，逐步形成廉潔意識、民主意識和法治意識，推進廉潔教育進課堂。

二、以“基礎課”為切入點，培養學生廉潔意識，牢固樹立拒腐防線

《教育部關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“大學階段廉潔教育的目標和主要內容是：以社會主義核心價值體系為引領和主導，加強法制和誠信教育，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育。組織學習黨和國家關于黨風廉政建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規等，引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，不斷提高大學生的道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業的職業觀念。”《意見》所指出的對大學生人生觀、價值觀、道德修養以及法制的教育，與“基礎課”的教學目標和教學內容完全相符，所以大學生廉潔教育應當首先以“基礎課”為切入點，深入挖掘教學資源，把廉潔教育內化到大學生的思想中。

1.明志愛國，廉潔修身，傳承禮義廉恥

理想信念是人的心靈世界的核心，是大學生成長成才的動力。理想信念的滑坡是最危險的滑坡。某些大學生受傳統“官本位”價值觀和現實社會中某些官員腐敗行為的影響，把當官與物質享受和特權等同起來。以這樣的出發點把當官作為自己的職業理想，必然導致大學生誤入歧途，使社會更加腐敗。“基礎課”的思想教育版塊要求大學生充分認識理想信念對大學生成長成才的重要意義和作用，把個人理想融入中國特色社會主義的共同理想，明確生活的目標，正確認識權力，遠離腐敗的陷阱。在愛國主義教育的內容中，引導學生認清國家與個人的關系，強調祖國的利益高于一切，倡導報效國家、為國獻身的民族精神，同時摒棄那些、損公肥私的不法行為，做忠誠的愛國者。

篇7

群眾心里有天平。

人心齊，泰山移。

人和萬事興。

人多好辦事。

人多勢眾。

人多山倒，力眾海移。

三個臭皮匠，合個諸葛亮。

雙拳難敵四手。

天時不如地利，地利不如人和。

頭雁先飛，群雁齊追。

土幫土成墻，人幫人成城。

團結加智慧，弱者勝強者。

團結就是力量。

團結則存，分裂則亡。

星多天空亮，人多智慧廣。

雁怕離群，人怕掉隊。

一箭易斷，十箭難折。

一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。

一人難挑千斤擔，眾人能移萬座山。

一根線容易斷，萬根線能拉船。

一人踏不倒地上草，眾人能踩出陽關道。

一人知識有限，眾人智慧無窮。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

一人難唱一臺戲。

一朵鮮花打扮不出美麗的春天。

一顆星星布不滿天，一塊石頭壘不成山。

一根稻草拋不過墻，一根木頭架不起梁。

一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

魚不能離水，雁不能離群。

智慧從勞動來，行動從思想來，榮譽從集體來，力量從團結來。

篇8

小暑小割，大暑大割。

芒種萬物播，夏至做黃梅;小暑耘收忙，大暑是伏天;

芒種開了鏟，夏至不拿棉;小暑不算熱，大暑三伏天;

芒種大家樂，夏至不著棉;小暑不算熱，大暑在伏天;

大暑小暑不是暑，立秋處暑正當暑。

小暑熱得透，大暑涼溲溲。

早晚煙撲地，蒼天有雨意。 大暑小暑不是暑，立秋處暑正當暑。 重霧三日，必有大雨。

小暑熱得透，大暑涼溲溲。 風靜天熱人又悶，有風有雨不用問。 瓦塊云，曬死人。

芒種萬物播，夏至做黃梅;小暑耘收忙，大暑是伏天;

芒種開了鏟，夏至不拿棉;小暑不算熱，大暑三伏天;

芒種大家樂，夏至不著棉;小暑不算熱，大暑在伏天;

小暑小割，大暑大割。

大暑摘瓜。

雨水甘蔗節節長，春分橄欖兩頭黃，谷雨青梅梅中香， 小滿枇杷已發黃，夏至楊梅紅似火，大暑蓮蓬水中揚， 秋分菱角舞刀槍，霜降上山采黃柿，小雪龍眼荔枝配成雙。

篇9

隨著社會的日益開放和國際間的廣泛交流，我國對外語人才的需求大大增加。尤其是我國加入WTO后，對外交流已擴大到社會的各個領域，各行各業對復合型人才，即既精通專業，又有較強的外語能力的人才的需求越來越大。作為高職院校，如何區別于普通高校，將高職院校的大學英語教學與專業英語教學相掛鉤，培養出適合于社會發展所需要的實用型人才是一項值得深思的問題。

2.高職院校大學英語教學與專業英語教學現狀

2.1大學英語教學現狀

高職高專的學生主要來源于兩方面，其中包括高中畢業生和中職、中專和技校畢業生。由于高中生和三類生的培養計劃、教學目標有很大的差異。入校時普高生和三類生的英語水平必然存在較大的差異。筆者通過一年的大學英語教學，發現學生詞匯量少、語言基礎知識普遍較為薄弱，同時學生對時態、倒裝和虛擬語氣等語法概念理解模糊。學生認為妨礙英語學習的最主要原因是缺乏良好的語言學習環境，還有10%左右的學生認為自己的英語基礎太差，從而影響了在高職院校的英語學習。通過調查發現：80%的學生認為高職英語學習中最難學習的項目是詞匯和聽說。高職高專學生由于沒有積累豐富的語言基礎知識，自學能力普遍較差，對老師的依賴性強，未能形成良好的學習習慣，缺乏主動性。這勢必造成學生英語學習目的不夠明確，基本上處于相對被動的狀態。“教師為中心”的教學模式忽略了學生認知過程中的情感因素。學生的學習潛能受到忽視，創造性思維難以得到發展。這不利于學生的終身發展和實現真正意義上的素質教育。

高職大學英語教學主要是對學生進行全面的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力，為專業英語的學習打下扎實的基礎，其目的是為了幫助學習者掌握英語語言共核。語言共核是語言學家在對語言功能意念的研究中形成的一個概念，是指所有語言學習者，不論其學習目的為何，不管其專業如何，都必須掌握的那部分語言及其表達方式。目前，我院的大學英語教學主要以《新編實用英語》為教材，學生通過學習，掌握共核英語，也就是英語語言的通用部分。而高職高專需培養的是面向生產一線的具有較強動手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術要求的生產者及初、中級管理者。因此，對高職高專的英語教學也要求具有自己的特色即突出能力、注重實用。

當前經濟的發展越來越需要既具有扎實的專業知識又具有較高相關專業英語水平的復合型人才，高職大學英語教學已無法滿足這種社會需求。因此，專業英語課程的開設已迫在眉睫。

2.2專業英語教學現狀

專業英語，也稱專門用途英語簡稱ESP（English for Specific Purposes），它是從對基礎英語能力的培養向英語技能應用的過渡，是英語教學貼近社會，培養實用型英語人才的一大變革。專業英語的主要目的是擴展學生在本專業的英語詞匯量，熟悉本領域的專業術語及專業英語的特殊語法，掌握專業英語翻譯技巧，為學生閱讀外語文獻資料、書籍以及以后進一步從事本專業和相近專業的研究打下良好的基礎。但本院由于專業英語師資力量不足，專業英語教學尚處于嘗試階段，只有為數不多的專業開設了專業英語課程。由于教學方法單一，開設的專業英語課程也沒有達到預期的目的。

3.高職院校大學英語教學與專業英語教學對接的設想

3.1大學英語教學過程與專業英語基本知識的銜接

語言學家威爾金斯（Wilkins）指出：語言“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”教師如何幫助學生實現從英語語言共核學習向專業英語學習的轉移是專業英語教學之初的重要任務。專業英語教學應首先從對專業術語、詞組、語法特點和語篇結構的分析入手，也就是說我們在平常的大學英語教學中就應該結合專業。

3.1.1結合專業擴展詞匯

目前高職院校的大學英語教學所教授的都是語言的共核，學生所學的英語單詞都是基本的意義，不偏向于某一專業。如果在教學中有意識地將一些詞語在相對應專業中的意義進行講解，擴大學生的專業詞匯量，這樣可以增強學生對英語與專業掛鉤的興趣。拿“funeral”這個詞為例。這個詞可能是我院殯儀系學生最常接觸的詞，我們就可以盡可能地讓學生去發揮這個詞的含義，如：funeral music（哀樂），funeral ceremony（殯殮），funeral parlor（殯儀館）等。通過這種方式，學生可以將一些專業常用的詞匯和這個單詞聯系在一起，讓他們主動地去想知道相關的專業英語詞匯是如何表達的。

3.1.2結合專業掌握語篇文體

各個專業的英語都有其獨特的專業特色，在大學英語教學中，我們可以適當的對相關的專業文體進行介紹說明。如《新編實用英語》第二冊中很多地方都出現了廣告這一文體，我們就可對廣告的語言特色進行分析：文字簡潔，句式精悍；新穎別致，措辭獨特；巧用形容詞；偏愛簡單句；多用祈使句；常用省略句；善用感嘆句等。針對電子系的學生，可以在他們掌握了廣告的語言特點后，讓他們應用這些來推銷他們的某個產品。假設他們是銷售員，如何去展現自己的產品特色。這樣，學生既可以了解基礎知識，又可以實際運用他們的專業知識。

3.2合理的課程設置

《高職高專英語課程教學基本要求》指出：經過四個學期、260個左右學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務材料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

根據《基本要求》，我們要合理地分配大學英語與專業英語教學的課時，避免因專業英語設置時間短，學生無法獲得系統的專業英語知識，或感到力不從心，從而起不到應有的效果。此外，我們還應適當地采用雙語教學，即培養、選拔出一批優秀的專業教師來進行雙語教學，促使學生在學習專業知識中平衡掌握專業英語知識。

3.3專業英語教材的建設

教材是教與學的重要資源和依托。它決定了教和學的基本方法，是課堂教學成功的有力保障。開展專業英語教學必須依靠合適的教材，思想性、科學性、實用性和趣味性兼而有之的教材會激發學生的學習興趣，讓學生在輕松訓練語言能力的同時，提高綜合素質。高職專業英語教材應該是根據各個專業自身的需求、學生的水平、課時的設置等編寫的。不應該盲目地選定某本專業方面的英文書作為教材，這樣所學到的專業英語知識就具有片面性。在編寫練習時，也不能只注重語言共核即基礎知識的考察，還要加入適當的專業詞匯選擇、填空，專業知識問答，應用文寫作等。這樣才是復合型人才所需要的專業英語教材，不僅要掌握英語基礎知識，還要學會實用專業英語知識。

4.結束語

當前高職高專的英語教學面臨著嚴峻的考驗，為了更好地適應社會的需求，培養出高素質的實用的復合型人才，就要求我們要盡快地完成大學英語教學與專業英語的對接，使兩者相輔相成，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

篇10

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是職業教育的高級階段。隨著我國經濟和社會的迅速發展，高等職業教育日漸重要。2000年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中提出，“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。

一、 交際法的一般特征

交際法全稱為交際教學法，又稱交際法的語言教學，人們最初稱它為“意念法”、“功能法”。它是由英國的應用語言學家在二十世紀六十年代末七十年代初在否定結構主義教學法的理論基礎上提出來的，其基本概念為“意念”、“功能”、“交際”。

基于上述分析，我們認為，交際教學法的核心，即教學過程就是交際過程，它的基本特征可歸納為三點：第一，語言是交際工具，是用來表達意義的語言系統。它強調的是語言表達的意義和語言的運用而不是語言的形式，教學中要求通過各種活動來實現有意義的交際，以促進語言學習，并獲得交際能力。第二，語言運用的流暢性先于語言運用的準確性。

二、高職院校大學英語口語教學的現狀

我們認為，目前我國高職院校大學英語口語教學的不足主要表現在以下三個方面，我們從組織教學，教師因素和課堂交際環境來分析。

㈠ 組織教學方面

在課堂的組織和教學方法上，許多學生在同一個教室里，學生很少有機會練習口語。同時，教師也很少注意到每一個學生。教學方法以教師為中心，課堂氣氛單調、枯燥，學生表達機械、單一，整個課堂缺乏教師和學生之間的感情和信息的交流。學生在說英語時仍然感受到極度的緊張和擔心，而來自老師僅有的評價和反饋使學生不確定自己的表達究竟達到什么樣的程度。

㈡ 教師因素方面

在教師的引導方面，表現在對學生有太多的批評和干擾。雖然對教師來說，在學生說英語時及時糾正所犯的錯誤是重要的，然而如果教師在學生進行熱烈討論時介入并干擾的話，這樣的影響將會破壞談話和交流的氣氛。也就是說，來自教師的不斷的干擾將會破壞交流活動的目的。

㈢ 交際環境方面

從交際環境來看，盡管學生在口語課堂上的多問問題被認為是有利于形成互動的交際氛圍，并且這種方式也是練習口語的一種有效方式。但是有一些問題類型是非常的普通以至于它確實影響互動的學習情景。

三、運用交際法的高職院校大學英語口語教學

㈠ 教學目標

在上面的分析中，我們知道，交際教學法的主要思想在于將外語作為交際工具來掌握，在設定的言語環境中，按照每一特定的交際目的學習外語，使學生最終掌握用外語進行交際的本領。

㈡ 教學內容

在教學內容上，交際法強調教師要在教學內容貼近真實的語言環境，激發學生的內在交際動機。語言環境是交際法語言教學的重要概念，真實的語言環境是掌握語言交際能力的必要條件。[3]要成功地運用交際教學法，高職院校的教師的首要任務就是以各種有效的方式創設真實語言環境，幫助學生投入到語言交際活動中去。

在高職院校大學英語口語的教學中，教師對語言環境的創設可以包括以下幾個環節：第一，引導師生對話。應用交際教學法，教師必須是英語的熟練掌握者，有扎實的語言功底，英語表達要流利、準確，要努力讓學生聽到地道的英語。在師生對話過程中，教師可以和個別學生對話，也可以和全班學生一起對話。教師要注意適當糾正學生在交際過程中出現的錯誤，還要兼顧到學習有困難的學生，用更頻繁的師生對話加以督促和鼓勵，激發學生參與對話的熱情。第二，組織生生對話。教師要認真研讀教材，尋找情景因素，設計一些真實的、貼近學生生活實際的交際場合，創設出活潑、生動的情景，激發學生表達觀點的熱情。

㈢ 教學實踐

在教學實踐上，高職院校的大學英語口語教學要通過多種形式的交際活動來實現，發展學生的口語交際能力。

培養學生口語交際能力的關鍵在于發揮學生的主體作用，以學生為主體，開展形式多樣的高密度的口語交際活動，提高學生的自覺參與意義。[4]常用的形式有：第一，問答。這基本上是以課文內容為中心的活動，為課文教學所常用。提問可分三類：事實性提問、概括性提問和評論性提問。形式可為：教師問―學生答、學生問―教師答、學生問―學生答。第二，復述課文。這也是課文教學常用的以內容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述進入自由復述。第三，角色扮演。角色扮演活動常常由幾個短小情節組成,這些情節可以是真的，也可以是虛擬的。角色扮演最基本的一個要求是用虛擬的人物來演繹即興作品。為了使學生把話連續說下去,可以大量利用動作表演和說話配合。在具體操作中教師應詳細解釋情景，因為學生總是在一個確定的社會語言情景中進行的，語言形式會因不同的語境而改變其含義，所以包含語言形式的話語單位必須與其所在的社會情景吻合才可為人們接受。

結語

高職院校是我國實施高等職業教育的主要承擔者，學生的英語口語交際能力是增強學生畢業后競爭力的重要組成部分。我們立足于英語交際法的一般特征，分析了高職院校大學英語口語教學的現狀，初步探討了在交際法的關照下高職院校大學英語口語教學的教學目標，教學內容和教學實踐，這為高職院校大學英語口語教學提供了新的思路和方法。

【參考文獻】

［1］徐強．交際法英語教學與考試評估[M]．上海：上海外語教育出版社，2000．38．

篇11

蘇通大橋位于江蘇省東部的南通市和蘇州(常熟)市之間，是交通部規劃的黑龍江嘉蔭至福建南平國家重點干線公路跨越長江的重要通道。大橋工程路線全長32.4公里，其中跨江大橋工程總長8206米，主橋為1088米雙塔雙索鋼箱梁斜拉橋，專用航道橋為548米的T型鋼構梁橋，大橋工程總投資約64.5億元，計劃建設工期為6年。

可是，聞所未聞的巨大數字背后卻是大橋建設面臨的無數難題：

一年中江面風力6級以上的天數179天，年平均降雨天數超過120天，霧天31天，還面臨著臺風、季風、龍卷風的威脅，氣象條件極差。

江面寬6公里，主橋墩位處水深30多米，無風時浪高1～3米；每天兩潮，潮差2～4米；橋位處水流速度常年在2.0米／秒以上，最大流速為4.47米／秒，水文條件極為復雜。

因為泥沙覆蓋層厚、土性軟弱、河床極易受到水流沖刷而變形，基巖深度在300米以下。

施工區域航運密度高，船舶噸位大。據估算，該區域平均日通過船只2300多艘；高峰時，日通過船只接近5000艘，航運與施工的安全矛盾尤為突出。

這還只是初步評估時的難題，工程一旦開工，如團如麻的問題還會接踵而至。怎么辦?找同濟大學橋梁、土木、交通專家去。

同濟專家全面參與大會戰

早在2000年，蘇通大橋還處在工程可行性研究階段，時任同濟大學橋梁工程系主任的陳艾榮教授就協調和組織學校相關科研力量開始參與由中交公路規劃設計院牽頭的“蘇通長江公路大橋工程可行性研究”，并兼任蘇通大橋工程可行性研究副總負責人。2001年，課題組提交了最終研究報告，相關成果獲得2002年全國優秀工程咨詢成果一等獎。

同濟大學在蘇通大橋工程可行性研究階段的積極參與和努力，奠定了大橋方案競賽聯合體中標的基礎。2001年7～11月，在江蘇省交通廳組織的蘇通大橋設計方案招標中，中交公路規劃設計院、江蘇省交通規劃設計院與同濟大學建筑設計研究總院橋梁設計分院組成的聯合體中標，陳艾榮擔任蘇通大橋設計副總負責人，同濟大學開始全面、深入地參與蘇通大橋工程設計和科學研究。

2002年初，同濟大學橋梁工程系牽頭，組織相關院系全面開始了蘇通大橋科研立項的前期準備工作，成立了專門的蘇通大橋科研工作組，項海帆和范立礎兩位中國工程院院士坐鎮把關，系主任陳艾榮掛帥，各院系學術帶頭人擔綱，學校科技處等行政部門積極組織、協調和運作。技術上的充分準備、科研上的強強聯合、組織上的有力保障，讓同濟大學在蘇通大橋科研項目立項過程中捷報頻傳，先后獲得了階段科研立項54項，研究經費達1672.6萬元人民幣。一場全方位服務蘇通大橋科技工作的攻堅戰役拉開大幕。

據不完全統計，同濟大學直接參與蘇通大橋科研工作的在職科研人員包括中國工程院院士4人、正高級職稱65人、副高級職稱76人、中級職稱54人、博士和碩士研究生逾兩百人。用“史無前例”來形容同濟大學參與蘇通大橋科研工作一點也不夸張。常務副校長李永盛介紹，蘇通大橋是同濟大學參與國內外同一工程建設投入人力、物力、財力最多，系統最龐大，組織協調最完善的一次。

強大的科研保證了大橋建設的順利推進

無疑，蘇通大橋科研的主力軍是同濟大學橋梁系。項海帆、范立礎等老一輩橋梁人的求真務實、開拓創新精神滋養著新一代橋梁人銳意進取、頑強拼搏，使得學校蘇通大橋科研捷報頻頻傳來。

蘇通大橋面臨數不清的技術難題，難題首推千米級斜拉橋。同濟大學橋梁系多個學科組參與的“蘇通大橋建設關鍵技術研究”課題很快被科技部確立為“十一五”國家科技支撐計劃重大研究專項。2003年開始，學科組針對千米級斜拉橋的設計標準與方法、集成施工技術、安全與減災技術、施工與運營控制技術等進行深入的攻關，逐步形成了具有自主知識產權的千米級斜拉橋建設核心技術群。這些核心技術的取得讓我國參與國際重大橋梁工程項目競爭的能力得到很大提升。

“蘇通大橋是一個特大型橋梁工程，進行正確的抗震研究，確保其抗震安全性具有非常重要的意義。”這是“蘇通大橋抗震性能研究”課題牽頭人葉愛君在項目簡介中說的話，課題組對斜拉橋工程場地的多點地震動輸入參數、千米級斜拉橋的地震反應特性、地震易損性、抗震概念設計、減震機理和方法進行了大量測算、試驗、分析，得出了多項開創性成果。

“索塔結構、群樁基礎與土體共同作用的數值模擬分析”課題組通過地層模型的構建及力學參數的取值、索塔結構群樁基礎與土體共同作用的三維力學建模分析、共同作用受力體系的模擬分析以及特殊情況下共同作用體系的模擬分析后認為，樁基采用“啞鈴型”方案最為合理。

“風環境對行車安全的影響和對策研究”課題組針對強風多發區橋梁風致行車安全這一熱點問題，以行車安全臨界風速和橋面風環境研究為重點，獲得了確保行車安全條件細分下的風速標準、靜動力狀態下不同車輛、路面和車速綜合作用下確保行車安全的臨界風速、橋面風致行車安全概率評估方法等一系列原創性成果。

徐偉主持的“蘇通大橋主4#、5#鋼吊箱結構復核”、“蘇通大橋建設關鍵技術研究”提出了臨時結構的荷載取值標準，得到了特大型鋼吊箱結構的施工力學變化規律，解決了大型鋼吊箱在急流強潮條件下安裝的高精度定位難題，自流平混凝土技術成功實現大面積水下封底混凝土澆筑……

蘇通大橋長達6年的建設中取得了包括“千米級斜拉橋結構體系”等13項世界級核心技術，其中1項獲省部級科技進步特等獎、6項獲得科技進步獎；申報了10多項專利。科技人員還完成了23項工法編制，其中6項被頒布為國家工法、9項為省級工法……“沒有同濟大學專家們的深入參與，這些都是不可能完成的任務。”大橋指揮部評價。

“拼搏，我們有了燦爛的笑容”

規模空前的大會戰沒有高度的協調性是不可想象的。

篇12

小雪地不封，大雪還能耕。

小雪不把棉柴拔，地凍鐮砍就剩茬。

小雪不起菜(白菜)，就要受凍害。

小雪不砍菜，必定有一害。

趁地未封凍，趕快把樹種。

大地未凍結，栽樹不能歇。

夾雨夾雪，無休無歇。 小雪封地地不封，老漢繼續把地耕。

小雪不耕地，大雪不行船。

小雪地能耕，大雪船帆撐。

小雪不封地，不過三五日。

小雪雖冷窩能開，家有樹苗盡管栽。

到了小雪節，果樹快剪截。

時到小雪，打井修渠莫歇。

小雪到來天漸寒，越冬魚塘莫忘管。

小雪大雪不見雪，小麥大麥粒要癟。

小雪封地地不封，大雪封河河無冰。

節到小雪天降雪，農夫此刻不能歇。

繼續澆灌冬小麥，地未封牢能耕掘。

大白菜要抓緊砍，菠菜小蔥風障遮，

大小冬棚精細管，現蕾開花把果結。

冬季積肥要開展，地壯糧豐囤加茓。

植樹造林繼續搞，果樹抓緊來剪截。

牛驢騾馬喂養好，冬季不能把膘跌。

農家副業要大搞，就地取材用不竭。

油房粉房豆腐房，賺錢養豬莊稼邪(長)。

葦蒲綿槐搞條編，技術簡單容易學。

魚塘藕塘看管好，江河打魚分季節。

春打黃昏冬五更，渾水白天清水夜。

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篇13

自2005年起，擔任大眾汽車集團（中國）大眾汽車品牌市場營銷負責人，負責制定并執行大眾汽車品牌戰略和市場營銷項目，同時負責協調大眾汽車品牌在中國的兩家合資企業，以及在中國大陸和香港的進口汽車市場營銷工作。2014年7月，被認命為大眾汽車集團（中國）首席營銷官、集團銷售和市場營銷負責人。

在大眾汽車集團，我們從過去傳統的4P發展到現在的4S。所謂的4S，指的是速度（Speed）、協同增效（Synergy）、銷售（Sale）和科學（Science）。

速度。有專家表示，在社交媒體上，普通用戶對信息的關注度只能維持8秒，一旦他們決定和品牌互動，就要求品牌能夠快速、實時作出反應；在此基礎上，消費者還期待產品和服務的快速更新，要求廣告主能夠實時地了解消費者的需求并及時作出反饋，以最快的速度對產品和服務進行迭代升級。

協同增效。數字化時代的營銷，不同部門之間的合作非常重要。受眾接受信息的渠道變得更為復雜，我們要更多地考慮不同媒體的生態圈之間是否具有協同增效的可能性。我們發現，媒體圈的合作會給市場營銷帶來令人驚喜的高效率和高回報。

銷售。在大數據時代，市場營銷能夠史無前例地和銷售結合起來。以前，沃納梅克有句名言：我知道有一半的廣告費浪費了，問題是不知道哪一半。在大數據時代，可以通過很多方式找出浪費掉的那一半，從而把市場營銷的功效直接和銷售結合起來。

科學。“科學”是前三個S的基礎。相對來說，汽車是一種高附加值的產品，在營銷中需要涉及到方方面面，在汽車營銷中，通過大數據獲得消費者一些內在需求的洞察，可以更好地規劃營銷資源，實現消費者轉化。

所以，進入2017年，大眾汽車集團將在中國市場繼續探索以大數據為基礎的精準營銷，以及針對特定細分市場和出行服務市場的創新營銷。與此同時，在營銷預算當中，數字化媒體、大數據創新相關的預算占比會越來越高，而且對“投資回報”的要求也越來越高――市場營銷的花費是否可以直接為公司帶來經濟效益，或者帶來銷售，已經成為衡量市場營銷工作成果的重要指標。

當然，我們也面臨著巨大的挑戰。如何對新興細分“客戶群體”進行深度了解，從而針對這些群體制定營銷策略，如何進一步提高媒介銷量和使用效果，以及社會化媒體在集團層面的應用創新和內容創新，都是2017年所要面對和解決的。

2017營銷關鍵詞

內容營銷

面對來自無數渠道的“營銷植入”，受眾變得越來越有選擇性，今天的受眾只接受自己感興趣的，或者是與自身密切相關的內容，品牌主需要傳播的信息只有變成目標受眾樂于接受的“內容”才能抵達受眾，這是“內容營銷”成為今天的市場營銷中最為重要的手段之一的原因。內容營銷的挑戰：一是精準，受眾只看自己感興趣或與自身相關的內容；二是創意，出色的內容更容易被受眾選中；三是精煉，受眾的關注度只有8秒；四是高度的時效性；五是科學，科學的分析、策劃和內容輸送手段是內容營銷成功的必要條件。

2016營銷感悟