引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校教育教學(xué)理論范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1我國(guó)高校有機(jī)化學(xué)教育理論與實(shí)踐“結(jié)合”的現(xiàn)狀

理論與實(shí)踐相結(jié)合是最為重要的教育教學(xué)原則之一；對(duì)于高校有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，其有必要與相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，旨在對(duì)有機(jī)化學(xué)教育進(jìn)行整體優(yōu)化；對(duì)于高校有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，其離不開(kāi)有機(jī)化學(xué)理論的指導(dǎo)，同時(shí)它也使那些相對(duì)抽象、難懂的理論知識(shí)變得更加具體、可操作，從而有利于學(xué)生盡快掌握；總之，理論與實(shí)踐相結(jié)合既是高校有機(jī)化學(xué)教育需要堅(jiān)持的基本原則，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。從當(dāng)前我國(guó)高校有機(jī)化學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，主要存在著兩種理論與實(shí)踐相分離傾向；一種傾向是部分高校有機(jī)化學(xué)教育過(guò)于重視基本理論教學(xué)，即重視有機(jī)化學(xué)概念、原理、定律等基本理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，乃至實(shí)習(xí)重視不足，甚至可以說(shuō)忽略不見(jiàn)，這種傾向是非常不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高和全面發(fā)展的；另一種傾向是部分高校過(guò)于重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的有機(jī)化學(xué)基本理論的教學(xué)重視不足，甚至片面認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)操作、能工作就行，沒(méi)有必要掌握其深層次的原理，這就傾向雖然能夠使學(xué)生獲得較高水平的化學(xué)專業(yè)操作技能，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是非常不利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的。總體來(lái)說(shuō)，上述兩種傾向都非常不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，更不利于有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；從影響角度來(lái)說(shuō)，上述兩種傾向影響的絕不僅僅是高校有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量、水平，其影響的可能是學(xué)生走上工作崗位后一生的職業(yè)生涯發(fā)展。

2高校有機(jī)化學(xué)教育理論與實(shí)踐“結(jié)合”措施與建議

（1）將有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

高校有機(jī)化學(xué)教師有必要針對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、深入的研究，找到可以與之結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方式、方法，力爭(zhēng)做到多數(shù)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容都有與之對(duì)應(yīng)的“實(shí)踐教學(xué)”方法；雖然這樣做可能會(huì)很難，但相信通過(guò)探索這一目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。比如，將特定的有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容、生活應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，逐漸使學(xué)生體會(huì)到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，進(jìn)而逐步形成、應(yīng)用“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

（2）將有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論結(jié)合起來(lái)

高校有機(jī)化學(xué)教師有必要仔細(xì)、深入研究高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和每一步實(shí)踐操作，之所以這樣做，主要目的是使相關(guān)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容能夠有效貫穿于每一步實(shí)驗(yàn)操作中，真正做到讓有機(jī)化學(xué)理論指導(dǎo)有機(jī)化學(xué)實(shí)踐；并且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要嚴(yán)格遵循理論指導(dǎo)實(shí)踐原則，堅(jiān)決杜絕實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生盲目進(jìn)行操作而“不知其所以然”現(xiàn)象發(fā)生。只有做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正保證學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，真正使學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的重要作用。

（3）將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)與有機(jī)化學(xué)理論結(jié)合起來(lái)

高校有機(jī)化學(xué)教育絕不能僅僅局限在課堂，專業(yè)實(shí)習(xí)同樣是高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其重要性不亞于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)；因此，要求高校要積極引導(dǎo)、要求學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，積極了解學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐情況，并指派專門(mén)教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐。這樣做的目的就是要讓學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，以及在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中深化知識(shí)、提高能力。

參考文獻(xiàn):

篇2

高校體育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，高校體育教師又是實(shí)施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發(fā)展的主要力量，是決定高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了改善和提高高校體育教師在學(xué)歷、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等專業(yè)化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門(mén)都對(duì)教師提出了職前學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育的計(jì)劃和要求。目前最常見(jiàn)的繼續(xù)教育方式理論脫離實(shí)踐，使許多教師感到所培訓(xùn)的內(nèi)容與高校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、科研實(shí)際相差太遠(yuǎn)， 難以滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展需要。

20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)（reflective teaching）思潮陸續(xù)在西方各國(guó)興起，并迅速受到世界其他國(guó)家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，更是促進(jìn)體育教師自身發(fā)展的有效途徑。本文擬從反思性教學(xué)理論的角度探討高校體育教師的繼續(xù)教育。

二、對(duì)反思性教學(xué)理論的理解

反思性教學(xué)也稱反思實(shí)踐。它是20世紀(jì)80年代在西方國(guó)家興起的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)理論的研究成果，博采眾長(zhǎng)，反思性教學(xué)就是指：教師以批判的眼光學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的教育理論和他人經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)揮自身教育主體功能，與他人真誠(chéng)合作，采用適宜的方法和策略對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究、探討，借助一些手段對(duì)自身的內(nèi)隱理論不斷歸納、總結(jié)和外化，從而提高教師專業(yè)水平的過(guò)程。

由此可見(jiàn)，在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行審視、 分析和反思，從而促進(jìn)自身專業(yè)水平和教學(xué)水平的不斷提高，反思性教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展是非常有價(jià)值和有意義的。

三、反思性教學(xué)理論在高校體育教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐探索

在教師的繼續(xù)教育中，我們不僅要重視知識(shí)和技能的傳播，而且要使教師樹(shù)立正確教學(xué)意識(shí)和理念，為教師終身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們有必要對(duì)現(xiàn)行的高校體育教師繼續(xù)教育模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，使教師發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主體。

（一）反思性教學(xué)實(shí)踐本身就是一種自我繼續(xù)教育

自我教育的過(guò)程，是人的自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程。教師的自我教育隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，將會(huì)促使教師自覺(jué)性教學(xué)行為的提高，使教師由不自覺(jué)到自覺(jué)、由他律到自律、由他教到自教轉(zhuǎn)化。反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。這種反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師自我教育的過(guò)程，是一種自我繼續(xù)教育。

（二）利用反思性教學(xué)尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑

反思性教學(xué)為體育教師尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能性。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評(píng)者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋求解決問(wèn)題的新思路和新策略。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，開(kāi)始新的循環(huán)。

通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對(duì)性的選用有效地繼續(xù)教育途徑進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富。正是在“反思―更新―發(fā)展―再反思―再更新―再發(fā)展”這樣一個(gè)無(wú)限往復(fù)、不斷上升的過(guò)程中，教師的信念態(tài)度、知識(shí)技能、行為方式、教學(xué)訓(xùn)練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個(gè)階段向另一更高階段過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）在繼續(xù)教育中開(kāi)設(shè)“反思性教學(xué)”專題培訓(xùn)

了解反思性教學(xué)的概念、意義、過(guò)程和研究方法， 幫助他們提高對(duì)課堂行為的洞察力， 使他們學(xué)會(huì)善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行為、過(guò)程和教學(xué)訓(xùn)練方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行經(jīng)性常反思， 掌握最基本的反思性教學(xué)途徑， 從而逐步發(fā)展成為研究型的教師。

1．培養(yǎng)體育教師技術(shù)實(shí)踐課堂觀察能力

具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。組織他們對(duì)某一特定教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點(diǎn)評(píng)。通過(guò)相互觀摩，促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

2．培養(yǎng)體育教師充分利用現(xiàn)代課堂媒介的能力

在培訓(xùn)中，通過(guò)錄像、錄音可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程。使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計(jì)與實(shí)際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計(jì)劃和教案。

3.培養(yǎng)體育教師記錄和分析課堂教學(xué)小結(jié)的能力

課堂教學(xué)小結(jié)是課堂教學(xué)過(guò)程現(xiàn)象和問(wèn)題的總結(jié)，課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)該包括教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人的觀察和感受，對(duì)某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)成功與失敗的分析和反思。課堂教學(xué)小結(jié)可使教師記錄和保存許多真實(shí)可靠的教學(xué)記錄，同時(shí)為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)保持即時(shí)性和經(jīng)常性。

4．培養(yǎng)體育教師數(shù)據(jù)收集處理和分析的能力

反思性教學(xué)不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結(jié)果。這就要求體育老師熟練掌握數(shù)據(jù)收集、處理的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，反思教學(xué)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題和不足。通過(guò)具體培訓(xùn)使體育老師掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理的方法，從而可以站在更科學(xué)、客觀的角度從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果、對(duì)教學(xué)的看法以及教學(xué)的效果等等。

5．培養(yǎng)體育教師做好課前與課后的反思的能力

課前反思要求教師在備課時(shí)要對(duì)先前教學(xué)經(jīng)歷和過(guò)程進(jìn)行反思。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前形成的教學(xué)理念、課堂行為、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過(guò)對(duì)其總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教師自我發(fā)展的能力。

6．培養(yǎng)體育教師行動(dòng)研究理論學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力

在培訓(xùn)中，指導(dǎo)和培養(yǎng)體育教師從事與教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)研究，是迅速提高教師反思性教學(xué)能力的重要方法之一。通過(guò)教師本人的獨(dú)立思考和與其他教師的討論，參與有關(guān)行動(dòng)研究的理論研究，提出假設(shè)，制定出行動(dòng)計(jì)劃， 然后在實(shí)施計(jì)劃的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行相關(guān)的研究， 總結(jié)歸納，并寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告。這些過(guò)程對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。

四、結(jié)論

（一）將反思性教學(xué)融入高校體育教師繼續(xù)教育，能使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗(yàn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)的理性審視，最終將會(huì)提高體育教師執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平。

（二）在反思性教學(xué)理論視域下，高校體育教師繼續(xù)教育將會(huì)獲得有針對(duì)性的教育內(nèi)容和教育途徑，達(dá)到教師接受繼續(xù)教育后就能運(yùn)用，運(yùn)用后就有效果的繼續(xù)教育目的。

（三）反思性教學(xué)理論要求高校體育教師不斷進(jìn)行反思和繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的過(guò)程也要安排設(shè)計(jì)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育模式，它利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的手段使得傳統(tǒng)教育向教育的開(kāi)放性、廣泛性和終身性發(fā)展。目前中央廣播電視大學(xué)的開(kāi)放教育就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種模式，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。意味著：教育對(duì)象的開(kāi)放；教育觀念開(kāi)放；教育資源開(kāi)放；教育過(guò)程開(kāi)放。正是由于這些特點(diǎn)電大的開(kāi)放教育實(shí)行完全學(xué)分制管理，具有允許學(xué)生自主選課，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及個(gè)性化考試等特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化服務(wù)的教學(xué)管理制度。但正是這種教學(xué)管理模式給傳統(tǒng)的學(xué)籍管理方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)現(xiàn)況

遠(yuǎn)程教育：遙距教育(Distance education)，又稱遠(yuǎn)距教學(xué)、遠(yuǎn)程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于課室的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進(jìn)修者。由于不需要到特定地點(diǎn)上課，因此可以隨時(shí)隨地上課。學(xué)生亦可以透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授(函授)等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。

從狹義上來(lái)看，遠(yuǎn)程教育是指由特定的教育組織機(jī)構(gòu)，綜合應(yīng)用一定社會(huì)時(shí)期的技術(shù)，收集、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制作和利用各種教育資源、建構(gòu)教育環(huán)境，并基于一定社會(huì)時(shí)期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學(xué)生提供教育服務(wù)，以及出于教學(xué)和社會(huì)化的目的進(jìn)而為學(xué)生組織一些集體會(huì)議交流活動(dòng)(以傳統(tǒng)面對(duì)面方式或者以現(xiàn)代電子方式進(jìn)行)，以幫助和促進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目的的所有實(shí)踐活動(dòng)的總稱。在所有活動(dòng)中，教師是以教育資源的形式或?qū)W習(xí)幫促者的身份與學(xué)生保持著一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài)而學(xué)生與教育組織機(jī)構(gòu)(教師)或?qū)W生與學(xué)生之間將通過(guò)建立雙向或多向通信機(jī)制保持即時(shí)會(huì)話。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)剛剛起步，又是超常規(guī)“跨越式”地發(fā)展，所以出現(xiàn)了一些質(zhì)量問(wèn)題。目前遠(yuǎn)程教育基本上有如下幾種教學(xué)模式一種是與現(xiàn)有教學(xué)模式完全相同的課堂教學(xué)模式，一種是面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的模式另一種是師生在時(shí)空上分離、完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或多媒體光盤(pán)授課的模式。完全分離的教學(xué)實(shí)際上并不是完整意義上的網(wǎng)絡(luò)教育，而是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。

為及盡快提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部將2003年定為“遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系建設(shè)年”。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)明確指出教學(xué)質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育前進(jìn)的最大障礙，認(rèn)為應(yīng)該“逐步建立校外遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，規(guī)范管理，加強(qiáng)資源共享和質(zhì)量控制”，這正是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建設(shè)非常缺乏的一個(gè)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育部已經(jīng)在著手制定網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高辦學(xué)門(mén)檻，加大對(duì)各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的質(zhì)量檢查，如組織專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的專業(yè)、課程進(jìn)行認(rèn)證，對(duì)師資、教學(xué)設(shè)施、多媒體課件建設(shè)以及設(shè)立的校外教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，定期抽查網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)無(wú)法達(dá)標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院取消辦學(xué)資格等。

遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三代第一代是函授教育，這一方式為我國(guó)培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國(guó)的這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名；90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于其興起時(shí)間較短，在學(xué)員檔案管理方面還存在不少問(wèn)題。

一是遠(yuǎn)程教育管理工作者的檔案意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)員檔案管理工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)；

二是檔案管理內(nèi)容不完善

三是檔案管理模式陳舊，高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案管理基本上還采用傳統(tǒng)的、原始的、手工操作的實(shí)體管理模式；

四是檔案管理隊(duì)伍薄弱。

二、建立高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案的幾點(diǎn)建議

(一)完善學(xué)員檔案內(nèi)容。

高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案應(yīng)包括學(xué)校對(duì)學(xué)員的考察、錄用、培養(yǎng)、教育和學(xué)員德、智、體、美、勞等方面的第一手材料，既要涵蓋學(xué)員素質(zhì)的全貌，也要體現(xiàn)當(dāng)代高校學(xué)員的時(shí)代風(fēng)貌。學(xué)員素質(zhì)檔案內(nèi)容應(yīng)分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)員人事檔案，一類(lèi)是素質(zhì)拓展檔案。另外，在形式上，學(xué)員檔案應(yīng)包括文字檔案與電子檔案。學(xué)員檔案還應(yīng)該按專業(yè)、類(lèi)別分層次建檔，有學(xué)科、年級(jí)等集體檔案，也有學(xué)員個(gè)人檔案。學(xué)員檔案?jìng)€(gè)體化與集體化的相互轉(zhuǎn)變，使學(xué)員檔案呈主體型、多邊型、多角型展現(xiàn)在管理者和學(xué)員的面前，為促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究教學(xué)、搞好管理提供便捷。

(二)建立遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。

網(wǎng)絡(luò)化已成為時(shí)代的主旋律，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用更推動(dòng)了檔案事業(yè)的發(fā)展。檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的建立是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化檔案館―個(gè)重要步驟，也為其它門(mén)類(lèi)檔案的數(shù)字化提供了一種可行的模式。建立學(xué)員檔案數(shù)據(jù)庫(kù)能提高學(xué)員檔案的管理效率、檢索速度和查準(zhǔn)率，沿用傳統(tǒng)的手工目錄查詢學(xué)員的檔案已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的要求。

(三)提高檔案管理人員素質(zhì)。

檔案管理人員的素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。職業(yè)道德可以概括為：履行職責(zé)、保護(hù)歷史資料、保守機(jī)密、周到服務(wù)。在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，由于設(shè)備的現(xiàn)代化、檔案種類(lèi)及載體的多樣化，檔案管理水平的不斷提高，學(xué)員檔案管理人員除了應(yīng)具備廣博的知識(shí)外，還應(yīng)熟悉并掌握檔案學(xué)、檔案管理學(xué)、檔案保護(hù)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，隨著電子文件等多種新型載體的大量出現(xiàn)，要掌握計(jì)算機(jī)、光盤(pán)存儲(chǔ)、縮微技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的管理手段，這樣才能使學(xué)員檔案管理從經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理過(guò)渡到現(xiàn)代化管理。

三、遠(yuǎn)教隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)刻不容緩

當(dāng)前遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心特別是各個(gè)站點(diǎn)的管理水平相對(duì)滯后，并且沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)的足夠重視。遠(yuǎn)程教育的分散性與由此帶來(lái)的不穩(wěn)定性，決定了它的管理難度較大，即使在傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中獲得了博士學(xué)位的畢業(yè)生，也未必能勝任遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的崗位。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)規(guī)律與傳統(tǒng)的面授教育都很不相同。

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生主體是在職人員。由于平常自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與班主任、站點(diǎn)管理人員很少見(jiàn)面，所以在班集體的形成、繳費(fèi)、發(fā)教材、論文的提交、面授輔導(dǎo)的組織、各種數(shù)據(jù)資料的匯總上報(bào)等方面常受分散性、不穩(wěn)定性的影響，而很難按時(shí)落到實(shí)處，有的站點(diǎn)甚至每學(xué)期的學(xué)費(fèi)都不能按時(shí)收齊。這些管理上的難度，就要求班主任與管理人員要有較高的水平、較強(qiáng)的責(zé)任心、較好的工作作風(fēng)。一句話，要求管理者具備專門(mén)的技能。

遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)年輕的事業(yè)，與國(guó)外相比，我國(guó)遠(yuǎn)教起步晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)，其管理隊(duì)伍也大多是臨時(shí)拼湊，尤其是各站點(diǎn)管理人員的成分、學(xué)歷參差不齊，許多人缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育的對(duì)象、過(guò)程和方法的認(rèn)識(shí)。各站點(diǎn)對(duì)從業(yè)人員的管理方法也不甚相同，很多站點(diǎn)由于沒(méi)有正式編制，即使是正規(guī)高校的網(wǎng)院，管理人員的編制也很少，只在需要時(shí)從社會(huì)上臨時(shí)招聘，因此造成管理隊(duì)伍來(lái)源的多元化，管理上的非專業(yè)化，思想素質(zhì)上差異化，再加上其他種種原因，造成這支隊(duì)伍的管理水平不到位，相對(duì)穩(wěn)定性較差。有的網(wǎng)院由于部門(mén)及辦事人員頻繁變動(dòng)，致使下屬站點(diǎn)對(duì)口管理出現(xiàn)混亂，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

我國(guó)目前有六十多所遠(yuǎn)教試點(diǎn)高校網(wǎng)院，擁有分布在全國(guó)各地的三千多個(gè)學(xué)習(xí)中心(站點(diǎn))以及數(shù)萬(wàn)管理人員，這是一支龐大的隊(duì)伍。從某種意義上講，這支隊(duì)伍的水平、素質(zhì)、能力在很大程度上影響著遠(yuǎn)教的質(zhì)量。所以，遠(yuǎn)教隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該刻不容緩地提到議事日程上來(lái)。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其從業(yè)人員必須具備教育傳播學(xué)的基本知識(shí)，掌握職能所需的信息技術(shù)能力是勢(shì)所必然的。有專家預(yù)言，未來(lái)五年遠(yuǎn)教發(fā)展需要的十三類(lèi)人才中，包括教學(xué)教務(wù)、學(xué)習(xí)資源等方面的管理者。遺憾的是，目前國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但沒(méi)有一個(gè)比較成形的體系，甚至很多人連要培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的意識(shí)都沒(méi)有。

四、遠(yuǎn)程教育促進(jìn)檔案教育和諧發(fā)展

篇4

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛將人的需求劃分為七個(gè)等級(jí)，而在高校教師需要上就要依據(jù)其層次上與規(guī)律上的不同來(lái)運(yùn)用不同的手段來(lái)加以滿足，并且結(jié)合高校教師培養(yǎng)目標(biāo)，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師的培養(yǎng)。教師作為社會(huì)成員組成中的一個(gè)特殊群體，在需要上有著比較明顯的職業(yè)化的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 基本物質(zhì)需求

當(dāng)前我國(guó)大部分教師對(duì)于物質(zhì)普遍沒(méi)有太高的需求，相應(yīng)的如果教師基本物質(zhì)需求沒(méi)有滿足，就會(huì)直接影響教師工作與研究的積極性。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)高校教師物質(zhì)需要的改善以及充分滿足也顯得越來(lái)越迫切，這也是國(guó)內(nèi)高等院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2 穩(wěn)定發(fā)展需求

高校教師在教育與培養(yǎng)學(xué)生之前，首先必須要不斷努力提升自身專業(yè)知識(shí)水平與個(gè)人素質(zhì)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步形勢(shì)下，教師不斷地學(xué)習(xí)新的文化知識(shí)，提升知識(shí)容量，努力進(jìn)行專業(yè)科研，是當(dāng)前高等院校教師最明顯的職業(yè)特點(diǎn)。所以，為高等院校教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及研究環(huán)境是十分必要的，這也為教師未來(lái)發(fā)展提供良好的環(huán)境保障，同時(shí)也是能夠促進(jìn)教師健康發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

3 自尊的需求

教師在社會(huì)發(fā)展中，自身形象以及社會(huì)地位是需要人們以及高校管理者充分尊重的。如果對(duì)教師合理工作范圍內(nèi)過(guò)多的干涉或者對(duì)教師個(gè)人成績(jī)給予不合理或者不公平的評(píng)價(jià)，這些行為都很容易挫傷教師的自尊，從而直接降低教師工作積極性，甚至?xí)沟媒處熓艿綐O大的心理傷害。因此，對(duì)于高校教師個(gè)人自尊的充分尊重是保障高校教師順利開(kāi)展工作以及教師群體健康發(fā)展的根本保障。

（二）“公平理論”為高校教師創(chuàng)造和諧心理發(fā)展環(huán)境

“公平理論”最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出并且創(chuàng)立的。亞當(dāng)斯認(rèn)為人從事某種工作的動(dòng)機(jī)不僅僅是受到薪酬的影響，同時(shí)也受到薪酬價(jià)值的影響。也就是通常我們所說(shuō)的投入與產(chǎn)出是否均等，如果兩者均等或者大致相等，那么人們就會(huì)感到公平;反之，則會(huì)產(chǎn)生不公平的感受。因此，個(gè)體在工作上是否具有積極性在一定程度上是取決于社會(huì)對(duì)其的影響程度的，也就是說(shuō)，人們不僅僅在乎回報(bào)，更多的是在乎對(duì)社會(huì)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)價(jià)值有多少。公平可以使人在工作時(shí)產(chǎn)生一種自我激勵(lì)的作用，而不公平則會(huì)降低工作積極性，阻礙個(gè)人在工作上的創(chuàng)造性發(fā)揮。當(dāng)前我國(guó)高等院校教學(xué)人才，尤其是專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)人才頻現(xiàn)人才流失問(wèn)題，很大的一個(gè)原因就是分配不公平的問(wèn)題，從而使得很多教師產(chǎn)生不公平的感受。公平理論在高校教師中的充分運(yùn)用，最主要的作用就是能夠有效緩解或者消除教師在各方面上的不公平的感受，從而避免對(duì)教師工作積極性的傷害。除此之外，公平理論在高校教師中的應(yīng)用還體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)和諧的教師心理發(fā)展環(huán)境。這也就要求社會(huì)各界以及高校管理者要對(duì)教師群體以及教學(xué)做到充分的尊重，從而對(duì)教師地位以及社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)做出充分的肯定，進(jìn)而有效改變分配不公平的局面。目前我國(guó)部分高校在教師評(píng)價(jià)以及績(jī)效考核和激勵(lì)措施制定上充分運(yùn)用公平理論，都獲得了很好的效果。

二 心理學(xué)理論在高校學(xué)生中的應(yīng)用

（一）社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制對(duì)班級(jí)管理的應(yīng)用

學(xué)生日常管理、班級(jí)管理目標(biāo)以及班級(jí)管理規(guī)范等內(nèi)容共同形成班級(jí)管理內(nèi)在動(dòng)力體系。在班級(jí)管理內(nèi)在動(dòng)力體系當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)有出眾表現(xiàn)或者服從管理表現(xiàn)等現(xiàn)象，例如遵守日常行為規(guī)范等。服從管理規(guī)范都是在集體壓力下所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，這是個(gè)體充分融合集體或者避免被集體排斥的一種妥協(xié)，而并不是個(gè)體所自愿做出的行為與態(tài)度上的改變。所以在高校班級(jí)管理中運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制不但能夠充分實(shí)現(xiàn)這種效果，并且在運(yùn)用榜樣的示范手段以后，能夠使得學(xué)生能夠?qū)Π駱舆M(jìn)行模仿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的從眾效果，最終提升班級(jí)管理整體質(zhì)量。所以，對(duì)自身舉止的規(guī)范以及對(duì)榜樣的模仿，都是能夠有效促進(jìn)高校學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同的良好方法。對(duì)于高等院校學(xué)生來(lái)講，模仿不僅僅是在對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)自我以及集體的正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，進(jìn)而從模仿向認(rèn)同轉(zhuǎn)變，這包括在認(rèn)知與情感上的認(rèn)同，這有利于學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及與他人和諧相處的發(fā)展與進(jìn)步。因此，高等院校在學(xué)生班級(jí)管理以及教師對(duì)學(xué)生的教育上應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生正確行為的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而使得形成正確且完整的個(gè)人品行。

（二）群體理論在高校學(xué)生中的應(yīng)用

高等院校是學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)文化知識(shí)以及形成自我價(jià)值觀的重要場(chǎng)所。高等院校學(xué)生中非正式群體與正式群體之間區(qū)別在于非正式學(xué)生群體具有自發(fā)產(chǎn)生，且都是以感情為基礎(chǔ)，并且有著較強(qiáng)的群體意識(shí)和信息傳遞途徑，并且還有很強(qiáng)的排他性。

加強(qiáng)對(duì)非正式學(xué)生群體的教育與管理是當(dāng)前高等院校面臨的一項(xiàng)重要問(wèn)題，這對(duì)高校和社會(huì)來(lái)說(shuō)都是十分有利的，而且還能夠使得高校在推行素質(zhì)教育以及學(xué)生全面健康發(fā)展上都能夠起到良好的促進(jìn)作用。在群體理論應(yīng)用上，國(guó)內(nèi)多個(gè)知名高等院校合理利用非正式學(xué)生群體在學(xué)生服務(wù)上產(chǎn)生了良好的效果，同時(shí)還對(duì)非正式學(xué)生群體的類(lèi)型以及其中心任務(wù)和管理上進(jìn)行改革和指導(dǎo)，從而使得非正式學(xué)生群體能夠?qū)φ綄W(xué)生群體的發(fā)展提供有力的促進(jìn)和融合作用。

（三）應(yīng)用激勵(lì)理論在高等院校學(xué)生中的應(yīng)用

個(gè)體需求通常具有不同的層次，需求越高，其產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)也就相對(duì)越強(qiáng)烈。需求根據(jù)來(lái)源可以分為主觀需求與客觀需求兩方面。主觀需求是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要因素;客觀需求則是促進(jìn)動(dòng)機(jī)形成的外部因素。主觀需求主要是在學(xué)生的較低層次需求上，主要表現(xiàn)在學(xué)生單純?yōu)榱艘患埼膽{而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上采取消極態(tài)度等。目標(biāo)作為刺激的一個(gè)類(lèi)型，在心理學(xué)上被稱為誘因。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠有效地激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生一定的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而確定行為實(shí)施的方向，這體現(xiàn)出目標(biāo)是具有一定激勵(lì)效果的。高等院校教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)水平與個(gè)人素質(zhì)和思想道德品質(zhì)上的全面健康發(fā)展，這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)主要就體現(xiàn)在學(xué)校課程規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容制定上。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的監(jiān)督管理以及錯(cuò)誤行為的適當(dāng)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)高等院校教育教學(xué)目標(biāo)的重要前提和基礎(chǔ)。在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循以人為本，以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活多加關(guān)心，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。將學(xué)生放在高校教育的中心位置，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理發(fā)展，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個(gè)人成長(zhǎng)上給予有效的指導(dǎo)與正確的引導(dǎo)，進(jìn)而適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與幫助，最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（四）在高等院校學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)上的應(yīng)用

在當(dāng)前日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，高等院校學(xué)生面臨著多個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求的。高等院校還應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用多種手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)、強(qiáng)烈成功動(dòng)機(jī)、適當(dāng)調(diào)整自身情緒以及適應(yīng)環(huán)境的各項(xiàng)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理良好素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)理論在當(dāng)前心理素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

1 改善高等院校學(xué)生心理素質(zhì)教育方法。一是改善新生入學(xué)的一次性的心理健康問(wèn)卷調(diào)查，組織開(kāi)展定期的對(duì)新生的心理素質(zhì)的調(diào)查與咨詢活動(dòng);二是改善被動(dòng)接受大學(xué)生心理問(wèn)題咨詢，經(jīng)常性的開(kāi)展和主動(dòng)地關(guān)懷高等院校學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)培養(yǎng)課程。

2 改善高等院校教育教學(xué)中單純追求提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的情況，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活質(zhì)量的改善，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的生活教育，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活意義有正確的認(rèn)知和追求。所以，對(duì)于當(dāng)前高等院校來(lái)講，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的生活教育，提升學(xué)生的生活追求與質(zhì)量，并且定期組織開(kāi)展對(duì)大學(xué)生的生活教育活動(dòng)，從而有機(jī)的將大學(xué)生活與大學(xué)教育進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合。

3 應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)理論在大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素就是對(duì)創(chuàng)新心理以及創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)與接收的信息進(jìn)行理解和重新梳理，變成自身所需要的知識(shí)的能力，是當(dāng)前判斷大學(xué)生是否具有創(chuàng)造能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。減輕學(xué)生的心理壓力，就要充分運(yùn)用心理學(xué)理論，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康，提升學(xué)生的心理素質(zhì)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三 結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，對(duì)于心理學(xué)理論的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的應(yīng)用效果。對(duì)高校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康知識(shí)的講授也是當(dāng)前我國(guó)在大學(xué)生教育以及創(chuàng)新能力上的重點(diǎn)內(nèi)容，有效的組織開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育以及在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃等方面的合理運(yùn)用心理學(xué)理論作為我國(guó)高等院校管理者、教育實(shí)施者以及心理學(xué)研究者面臨的重要使命。總之，心理學(xué)在高等院校教師與學(xué)生中的運(yùn)用不但可以全面提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，而且創(chuàng)新力作為心理學(xué)研究領(lǐng)域中重要的研究對(duì)象，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)其他領(lǐng)域發(fā)展以及民族整體的創(chuàng)新能力發(fā)展，都起著至關(guān)重要的作用。

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篇5

（一）兩大法系國(guó)家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國(guó)家其公立高校的法律地位認(rèn)定普遍采用公共行政理論。該理論認(rèn)為，具有公共職能的組織含有公權(quán)力因子，代替政府承擔(dān)某些專業(yè)性很強(qiáng)的事務(wù)，具有行政權(quán)能，享有行政主體法律地位。兩大法系國(guó)家用“公務(wù)法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務(wù)法人”，不同于一般的行政組織，它以公務(wù)為基礎(chǔ)對(duì)中央集權(quán)進(jìn)行限制和分權(quán)，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務(wù)法人兼有私法人和公法人的特點(diǎn)，是國(guó)家行政主體為了完成特定的行政職能設(shè)定的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，有別于“正式作出決策并發(fā)號(hào)施令之科層式行政機(jī)關(guān)”。公務(wù)法人具有獨(dú)立法律人格，享有一定公共權(quán)力，能夠獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任。它與相對(duì)人之間既存在民事法律關(guān)系（私法關(guān)系），也具有行政法律關(guān)系（公法關(guān)系）。公務(wù)法人有若干種類(lèi)，高等學(xué)校只是類(lèi)型之一，校生關(guān)系可以借鑒為公務(wù)法人與相對(duì)人之間的關(guān)系。

（二）普通高等學(xué)校的公務(wù)法人地位筆者認(rèn)為，我國(guó)高等學(xué)校與兩大法系國(guó)家的公立高等學(xué)校類(lèi)似，是依法成立、專門(mén)行使教育行政職能的公共管理組織，承擔(dān)了高等教育的公共職能，含有公權(quán)力因子，具有特定的行政權(quán)能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學(xué)校行使教育行政權(quán)和公共管理權(quán)時(shí)，具有行政主體資格，與學(xué)生之間是行政法律關(guān)系。《教育法》第28條規(guī)定，高校擁有招生權(quán)，學(xué)籍管理、獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)，頒發(fā)學(xué)業(yè)證書(shū)權(quán)，聘任教師及其獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)等，這些權(quán)力具有明顯的單方意志性和強(qiáng)制性，屬于教育行政權(quán)力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學(xué)校作為“公務(wù)法人”，在履行公務(wù)權(quán)利提供教育服務(wù)的過(guò)程中與學(xué)生之間的關(guān)系包括行政法律關(guān)系和民事法律關(guān)系，但主要表現(xiàn)為前者，還論述了這種關(guān)系在學(xué)籍管理、教學(xué)管理、宿舍管理領(lǐng)域存在的限度和可行性。將學(xué)校定義為公務(wù)法人，并區(qū)分公務(wù)法人與其相對(duì)人之間不同種類(lèi)的法律關(guān)系，以此界定學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，將會(huì)很好地解決把學(xué)校作為事業(yè)單位法人的若干困擾。普通高校依公法設(shè)立，承擔(dān)公共職能，擁有一定的行政權(quán)限，行使一定的公權(quán)力。這種法律地位既滿足了國(guó)家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過(guò)于僵化的手續(xù)和官僚習(xí)氣，也容易得到社會(huì)的贊助，還有助于司法機(jī)關(guān)對(duì)高校進(jìn)行必要的監(jiān)督等。這種觀點(diǎn)是高等教育自由科學(xué)發(fā)展的迫切需要，也是我國(guó)理論界研究的主流。

三、高校學(xué)生教育管理行政行為界定

（一）行政司法訴訟行為的判定標(biāo)準(zhǔn)高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學(xué)生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發(fā)展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內(nèi)部管理行為？在判斷高校行為性質(zhì)前，首先確定應(yīng)當(dāng)適用的法律，排除高校依民事法律規(guī)范作出的民事行為。高校《合同法》行為不管對(duì)相對(duì)人的權(quán)益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因?qū)W費(fèi)、住宿費(fèi)和教材費(fèi)的收繳而分別建立起來(lái)的服務(wù)與消費(fèi)合同關(guān)系、租賃合同關(guān)系及委托關(guān)系。“非依民事法律規(guī)范作出”是甄別行政行為和內(nèi)部管理行為的前提。在此基礎(chǔ)上，高校行使涉及學(xué)生受教育權(quán)及其他基本權(quán)利的重要事項(xiàng)時(shí)，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內(nèi)部裁量權(quán)，不受行政訴訟審查，確保辦學(xué)自的實(shí)現(xiàn)。具體界定標(biāo)準(zhǔn)有兩條，同時(shí)具備這兩項(xiàng)條件，方能認(rèn)定高校在行使這些事項(xiàng)的職權(quán)時(shí)具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對(duì)人的基本權(quán)利。涉及基本權(quán)利的事項(xiàng)學(xué)校內(nèi)部規(guī)則無(wú)權(quán)予以限制或剝奪，只能由法律規(guī)定，且這類(lèi)法律一般屬于行政法律規(guī)范或來(lái)自其授權(quán)或委托，所以高校的這類(lèi)行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學(xué)生受教育權(quán)，涉及校生關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的學(xué)籍管理，因紀(jì)律處分影響到文憑和學(xué)位證書(shū)發(fā)放時(shí)應(yīng)受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對(duì)相對(duì)人的權(quán)益產(chǎn)生重大影響。衡量標(biāo)準(zhǔn)不以僅對(duì)某個(gè)學(xué)生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎(chǔ)性和深遠(yuǎn)性，即“三性”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如高校對(duì)學(xué)生的記過(guò)處分，對(duì)有的學(xué)生可能影響重大，對(duì)有的學(xué)生影響不那么嚴(yán)重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關(guān)于這方面最好出臺(tái)相關(guān)的司法解釋予以規(guī)制。如，臺(tái)灣地區(qū)規(guī)定“改變學(xué)生身份并損及其受教管理與評(píng)價(jià)-41-育的機(jī)會(huì)，屬于對(duì)憲法中的受教育權(quán)有重大影響，發(fā)生糾紛時(shí)應(yīng)進(jìn)行行政訴訟。”這個(gè)條件是區(qū)分高校內(nèi)部管理行為和行政行為的主要界限。

篇6

人學(xué)的相關(guān)理論，蘊(yùn)涵著對(duì)“人”的豐富、深刻的觀點(diǎn)闡述。尤其是在“人的主體性”、“人的需要”和“人的發(fā)展”等論述上，對(duì)于指導(dǎo)當(dāng)前高校理論教育實(shí)踐主體的建設(shè)具有重要的方法論意義。

一、“人的主體性”：實(shí)踐主體建設(shè)的前提

馬克思關(guān)于“人的主體性”理論，不僅是人學(xué)理論的內(nèi)核，還是包括理論教育在內(nèi)的思想政治教育學(xué)的基石，同時(shí)也是理論教育實(shí)踐主體理論的重要依據(jù)。人學(xué)對(duì)作為主體的人的作用的發(fā)揮提出了“實(shí)踐性”、“自主性”和“能動(dòng)性”等現(xiàn)實(shí)要求，這對(duì)于理論教育實(shí)踐主體建設(shè)有著重大意義。

第一，人學(xué)是以“現(xiàn)實(shí)的人”為出發(fā)點(diǎn)，這與以人為本的時(shí)代命題相呼應(yīng)。學(xué)說(shuō)的理論出發(fā)點(diǎn)和基本立場(chǎng)不是其他，正是實(shí)實(shí)在在的“人”，“我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人，而且從他們的現(xiàn)實(shí)的生活過(guò)程中我們還可以揭示出這一生活過(guò)程在意識(shí)形態(tài)上的反射和回聲的發(fā)展”。其實(shí)，在內(nèi)含著人學(xué)理論的所有經(jīng)典著作中，不論哪方面內(nèi)容的論述與展開(kāi)，都離不開(kāi)“人”的問(wèn)題。《德意志意識(shí)形態(tài)》和《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》皆表明：“現(xiàn)實(shí)的人”是理論研究的認(rèn)識(shí)前提和出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)“人”的界定，不是抽象的、靜止的，“這里所說(shuō)的個(gè)人不是他們自己或別人想象中的那種個(gè)人，而是現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人，也就是說(shuō)，這些個(gè)人是從事活動(dòng)的，進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的，因而是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦蕖⑶疤岷蜅l件下活動(dòng)著的”，而且作為“現(xiàn)實(shí)的人”，其首要的特質(zhì)就是主體性，要具備主體意識(shí)和主體行動(dòng)力的人，同時(shí)又是處在一定的社會(huì)關(guān)系總和中的、進(jìn)行歷史的實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)存在物。

那么，如何實(shí)現(xiàn)“‘現(xiàn)實(shí)的人’能動(dòng)地表現(xiàn)自己”?如何凸顯“人”的現(xiàn)實(shí)性及其創(chuàng)造力?這就需要激發(fā)人的主體性和實(shí)踐性，這種主體性的自我覺(jué)醒與激發(fā)，正是我們的時(shí)代強(qiáng)音——“以人為本”的構(gòu)成要素之一，也正是我們理論教育教學(xué)充盈無(wú)限創(chuàng)造力的重要源頭之一。高校理論教育是教師通過(guò)一定的中介手段將理論傳授給大學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)，是師生、生生多邊交往的活動(dòng)，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、共同發(fā)展的過(guò)程。而在這一教育活動(dòng)中構(gòu)成的師生實(shí)踐共同體，更為凸顯了“以人為本”的主體性意識(shí)和理念。其一，無(wú)論是教師、還是學(xué)生都是“現(xiàn)實(shí)的人”，都具有主觀能動(dòng)性，具有主體性；其二，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都不是孤立存在的人，而是作為教與學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng)的共同體，處于教育教學(xué)的過(guò)程中相互關(guān)聯(lián)，相互依存。高校理論教育從根本上探討的便是在社會(huì)主義社會(huì)中何者為“人”、如何成“人”的價(jià)值命題。因此，理論教育教學(xué)中的“本”，不僅從實(shí)踐上要求對(duì)師與生主體性的共同重視，而且從目標(biāo)追求上要求師與生主體性的共時(shí)發(fā)揮與運(yùn)作。在這一教育教學(xué)過(guò)程中，如何成“人”的價(jià)值命題的完成，恰恰需要師生的互動(dòng)，需要師生共建共享，忽視哪一方面都不行。正是由于這樣相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)主體性的充分發(fā)揮，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系顯得更有可行性，從而使以人為本的時(shí)代命題在理論教育教學(xué)實(shí)踐中的詮釋和滲透更有期待性，最終使教學(xué)環(huán)境更適合師生人性的需求，適合師生共同體共時(shí)同步的發(fā)展與完善。

第二，人學(xué)是以“改變”世界為目的，這與主動(dòng)建構(gòu)并完善和諧師生關(guān)系的時(shí)代意旨相契合。人學(xué)實(shí)質(zhì)上即是“關(guān)于現(xiàn)實(shí)的人及其歷史發(fā)展的科學(xué)”。郾弘眾所周知，作為“現(xiàn)實(shí)的人”始終處于因?yàn)椴粩嗝媾R新的社會(huì)交往實(shí)踐故而不斷更新原有的社會(huì)關(guān)系的變化發(fā)展過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)自身歷史的發(fā)展與完善，但這僅靠主體的主動(dòng)思維認(rèn)識(shí)世界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于以一定的“勞動(dòng)”亦即一定的實(shí)踐力去主動(dòng)地改造社會(huì)、改變世界，“問(wèn)題在于改變世界”。而改造社會(huì)的實(shí)質(zhì)就是改造人與人之問(wèn)的各種社會(huì)關(guān)系；正是在“改變世界”的主體行動(dòng)中，也只有在“現(xiàn)實(shí)的人”以“改變世界”的驅(qū)動(dòng)力去發(fā)揮出主體能力的過(guò)程中，才能不斷生成為或自我實(shí)現(xiàn)為“現(xiàn)實(shí)的人”。這正如馬克思所說(shuō)：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)”。同時(shí)，人學(xué)認(rèn)為，人是在實(shí)踐活動(dòng)中自我生成的，即在人的生成探究上，人學(xué)觀進(jìn)一步做了勞動(dòng)創(chuàng)造論的應(yīng)答，“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)、改造世界(社會(huì))，與認(rèn)識(shí)與改造人自身(各種社會(huì)關(guān)系)是統(tǒng)一的，認(rèn)識(shí)世界還不夠，還要改造世界；認(rèn)識(shí)你自己也不夠，還要“成為你自己”(意即通過(guò)自身能動(dòng)的實(shí)踐的創(chuàng)造活動(dòng)，現(xiàn)代人學(xué)觀點(diǎn)之一)。同樣地，在理論教育教學(xué)過(guò)程中，特別是在師生的思想交往實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)并成就具有完備道德情操和正面價(jià)值追求的師生共同體，并且與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注師生及其兩者關(guān)系的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與重塑，“人的轉(zhuǎn)型與重塑則是人的現(xiàn)代化，主體的現(xiàn)代化”，這種轉(zhuǎn)型與重塑，就是對(duì)師生發(fā)揮主體性、以其主體的實(shí)踐力能動(dòng)地改造、完善理論教育教學(xué)命題的現(xiàn)代詮釋。這不僅需要師生教學(xué)理念上的共同主體責(zé)任意識(shí)，更需要其教育教學(xué)行為上的共同自覺(jué)追求，師生不是教學(xué)課堂的旁觀者，而是“在社會(huì)歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的，具有意識(shí)的、經(jīng)過(guò)思慮或憑激情行動(dòng)的、追求某種目的的人”教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量的改造者、完善者。因此，在理論教育教學(xué)實(shí)踐中，師生沒(méi)有理由規(guī)避自身作為“現(xiàn)實(shí)的人”的共同責(zé)任。進(jìn)一步說(shuō)，從理論教育教學(xué)的終極意義而言，歸根到底靠的就是師生在德育領(lǐng)域上共建共享的一致行動(dòng)，相互承認(rèn)、尊重、理解、關(guān)愛(ài)、塑造，從而不斷改善異己的不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)狀。

二、“人的需要”：實(shí)踐主體建設(shè)的動(dòng)力

人學(xué)理論認(rèn)為，人的勞動(dòng)產(chǎn)生人的需要，而人的需要又是人類(lèi)一切歷史活動(dòng)的動(dòng)力。“沒(méi)有需要，就沒(méi)有生產(chǎn)”，需要是“創(chuàng)造出生產(chǎn)的觀念上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。”人的需要(不論是物質(zhì)需要，還是精神需要)，“是推動(dòng)人去生產(chǎn)、形成生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動(dòng)的初始動(dòng)因；人的需要又是人的行動(dòng)、交往發(fā)生的初始動(dòng)因，更是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、社會(huì)和諧、社會(huì)變化發(fā)展的深層次動(dòng)因。”根據(jù)人學(xué)觀，“人的需要”是客觀現(xiàn)實(shí)的需要、是主觀能動(dòng)的內(nèi)在需要。高校理論教育實(shí)踐主體建設(shè)，更要關(guān)注教師與學(xué)生作為主體人的需要。高校理論教育實(shí)踐主體建設(shè)，必須從當(dāng)代大學(xué)生和教師的具體實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)針對(duì)性。特別是要根據(jù)“需要”的現(xiàn)實(shí)和能動(dòng)的特性，對(duì)師生實(shí)踐共同體的“需要”做出明確定位，真正走近實(shí)踐主體本身，激發(fā)其自需自愿的潛能，最終提高理論教育的實(shí)效陛。

第一，把握實(shí)踐主體的需要，要以師生雙贏為主要基調(diào)。社會(huì)實(shí)踐與交往活動(dòng)歷史性地形成了具體的人的豐富個(gè)性和特質(zhì)，而這種豐富的個(gè)性又決定了具體的人的需要的多樣性、互動(dòng)性。如，在實(shí)踐的具體的理論教育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自我發(fā)展和需要的能動(dòng)追求，實(shí)際上也是對(duì)教師提出了對(duì)稱性要求，以使教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不斷發(fā)展和需要的特點(diǎn)和規(guī)律，時(shí)刻要求其自覺(jué)地、主動(dòng)地更新教育理念，改革、充實(shí)和完善教育內(nèi)容，創(chuàng)新和拓展教育方式方法對(duì)他們需要什么，需要到什么程度，為什么需要，以及通過(guò)怎樣的方式和途徑滿足他們的需要等問(wèn)題必須有清晰地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。嘲當(dāng)然，我們不可能滿足師生的全部需要，這是不現(xiàn)實(shí)的也不是必需的。其關(guān)鍵是，應(yīng)該在“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)下，厘清師生實(shí)踐共同體的主要需求、互動(dòng)性需求，并有效整合，引導(dǎo)這種整合性需要朝著更高層次的需要發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)師生需要互惠雙贏的前提之一。

第二，把握實(shí)踐主體的需要，要以精神動(dòng)力為基本原則。一般地，教育活動(dòng)就其實(shí)質(zhì)來(lái)看，是人類(lèi)精神能量通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)，在不同的主體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和新的精神能量的生成過(guò)程。嘲瑚理論教育更加側(cè)重于包括信念信仰在內(nèi)的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的精神培養(yǎng)與提升(這些蘊(yùn)含在理論教育中的精神能量會(huì)不斷地轉(zhuǎn)化為師生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、智慧和人格)，而精神培養(yǎng)與提升的原動(dòng)力也是與人的需要休戚相關(guān)的。不論是教師或?qū)W生，建設(shè)或提升精神世界以滿足自身精神需要，就必須在一定的精神動(dòng)力前提下實(shí)現(xiàn)。這種精神動(dòng)力的開(kāi)發(fā)與給予，實(shí)質(zhì)上就是師生在需求和價(jià)值層面上需要達(dá)到共識(shí)和融合，即立足于共同的理想、信念、信仰和責(zé)任意識(shí)等，以此為主要的精神動(dòng)力產(chǎn)生強(qiáng)大的自我發(fā)展、自我教育意識(shí)和自律要求，逐步感知如何加強(qiáng)對(duì)自身主觀世界的改造，將自己的需要、發(fā)展目標(biāo)及行為與國(guó)家和社會(huì)的需要內(nèi)在地有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。事實(shí)上，當(dāng)前對(duì)于作為高校理論教育實(shí)踐共同體的師生而言，其主體意識(shí)與教學(xué)活力的缺乏，正是與某種精神動(dòng)力的開(kāi)發(fā)與給予不足密切相關(guān)。因此，以特定的精神動(dòng)力(理想、信念、信仰和責(zé)任意識(shí))來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)師生的精神需要，就顯得尤為重要。 轉(zhuǎn)貼于

第三，把握實(shí)踐主體的需要，要以換位思考為全新思維。在理論性和教學(xué)挑戰(zhàn)性都相對(duì)較強(qiáng)的理論教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生往往會(huì)傾向于站在自己的角色上來(lái)提設(shè)自我的需要和歸咎對(duì)方的不足。如，若教師“無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀態(tài)，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對(duì)學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉”，這樣的結(jié)果只能是“教育本身越來(lái)越缺乏愛(ài)心，以至于不是以愛(ài)的活動(dòng)一而是以機(jī)械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作。這就失去了師生互動(dòng)和諧、溝通有序的平臺(tái)，很難實(shí)現(xiàn)“需要”的滿足和教學(xué)利益的互惠雙贏。只有打開(kāi)師生原有的視界，切實(shí)理解另一方并再重新認(rèn)識(shí)自我，從而使師生雙方同頻共振，整合為互愛(ài)和諧、共建共享的實(shí)踐主體。

三、“人的發(fā)展”：實(shí)踐主體建設(shè)的目的

第一，人的全面發(fā)展是實(shí)踐主體的立體而共時(shí)的發(fā)展，要求內(nèi)涵與外延相統(tǒng)一。這種“發(fā)展”，有其特定的涵義，“人是以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)。”對(duì)應(yīng)于高校理論教育師生實(shí)踐共同體，這種“全面的本質(zhì)”的自我占有，是師生協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)過(guò)程，實(shí)踐共同體不僅要實(shí)現(xiàn)整體的共時(shí)陛的發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)雙方立體的多維的發(fā)展。學(xué)生一方的“發(fā)展”不是理論教育教學(xué)意義上的全面的“發(fā)展”，只有當(dāng)教師與之實(shí)現(xiàn)共時(shí)的且又交互的發(fā)展，才能有助于高校理論教育教學(xué)切實(shí)取得實(shí)效性。按照人學(xué)理論，我們認(rèn)為，實(shí)踐主體的全面發(fā)展的外延具體包括三個(gè)方面：實(shí)踐主體的能力素質(zhì)的全面發(fā)展、實(shí)踐主體的社會(huì)關(guān)系的豐富發(fā)展以及實(shí)踐共同體雙方的自由個(gè)性的形成和發(fā)展。也就是說(shuō)，在理論教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在各自具體領(lǐng)域中的知識(shí)技能的發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)各自自身素質(zhì)的提升和發(fā)展；不僅要實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體在理論教育教學(xué)實(shí)踐中育力與學(xué)力的同向協(xié)調(diào)發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體在交往實(shí)踐中一系列非智力因素的社會(huì)屬性的協(xié)同發(fā)展。

篇7

一、實(shí)施案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)剖析典型事件，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。這是一種操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力和合作水平。

(一)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

案例教學(xué)法是一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系是一種完全平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受器，他們能夠主動(dòng)地通過(guò)自己的分析或與他人的討論，運(yùn)用發(fā)散性思維方式，多角度、多側(cè)面、多層次地詮釋、分析案例。在教學(xué)中運(yùn)用這種方法，可以促進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)和信息溝通，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間的多向互動(dòng)。既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)過(guò)程的主觀能動(dòng)性，也有助于他們形成正確的價(jià)值判斷，培養(yǎng)辯證的思維方法。我們的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住現(xiàn)成的結(jié)論與原理，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握并在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去解決問(wèn)題，而實(shí)施案例教學(xué)更有助于實(shí)現(xiàn)這一目的。

(二)縮短理論和實(shí)際的差距

理論聯(lián)系實(shí)際是理論課教學(xué)的基本要求，然而，教學(xué)實(shí)踐表明，理論課理論聯(lián)系實(shí)際的原則并沒(méi)有得到很好的貫徹。的生命力在于它能為人們提供認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的銳利武器。因此，提高理論教育的效果，增強(qiáng)理論的吸引力和說(shuō)服力，使學(xué)生真正感到“管用”，關(guān)鍵是要有鮮明的針對(duì)性。這就要求教學(xué)內(nèi)容要力求做到貼近社會(huì)、貼近現(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，學(xué)以致用是體現(xiàn)這一原則的有效選擇。引入案例教學(xué)法，可以使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活的具體事例出發(fā)，把社會(huì)的熱點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)，通過(guò)展現(xiàn)真實(shí)、典型的案例，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，用自己腦中存儲(chǔ)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題，并設(shè)身處地地作出反映。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)、暢所欲言，探尋案例中的因果關(guān)系，討論中各種觀點(diǎn)相互啟發(fā)、碰撞，會(huì)拓展學(xué)生已有的思維空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著積極的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠教會(huì)大學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)問(wèn)題，體現(xiàn)了教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

(三)提高大學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

理論作為方法論在當(dāng)代顯示著實(shí)踐價(jià)值與理論魅力，如何正確觀察社會(huì)、分析問(wèn)題和改造社會(huì)是主旨之一。但是，在目前理論課的教學(xué)過(guò)程中卻對(duì)此缺乏足夠的重視，致使其被淹沒(méi)在普遍存在的理論知識(shí)的灌輸中，讓位于基本結(jié)論的傳授與考核，沒(méi)有展示出理論對(duì)大學(xué)生應(yīng)有的吸引力。案例教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)的理論說(shuō)教模式，通過(guò)模擬的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身的認(rèn)知能力，以當(dāng)事人的身份去分析研究，提出解決問(wèn)題的方案。在這一過(guò)程中，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使理論教育真正成為大學(xué)生的需要，而且能夠提高學(xué)生進(jìn)行事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)概括和邏輯推理的思維能力。

(四)優(yōu)化大學(xué)生的合作水平

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)合作更有利于競(jìng)爭(zhēng)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的機(jī)會(huì)并不多，一般都是停留在引導(dǎo)或鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué)則不同，在案例教學(xué)的過(guò)程中，通常要以小組為單位，在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有分歧和爭(zhēng)論，繼而逐漸養(yǎng)成一種聆聽(tīng)和尊重他人想法的良好品質(zhì)，促使學(xué)生在合作中互相溝通，在溝通中學(xué)會(huì)如何與他人合作并增進(jìn)團(tuán)體合作，促進(jìn)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

二、實(shí)施案例教學(xué)法的基本路經(jīng)

(一)根據(jù)教學(xué)目的挑選案例

案例選擇得當(dāng)與否決定了課堂的教學(xué)效果。在選擇案例時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，結(jié)合改革開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)挑選素材。這是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提。案例的選取應(yīng)遵循以下原則：(I)針對(duì)性：案例要符合每堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確給學(xué)生什么和應(yīng)教給學(xué)生什么。(2)典型性：應(yīng)選擇學(xué)生比較關(guān)心、社會(huì)影響力較大、所呈現(xiàn)的問(wèn)題具有代表性的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并且使他們從中深受教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成正確的價(jià)值觀。(3)啟發(fā)性：在選擇案例時(shí)要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、理解及接受能力，案例不能太難，使學(xué)生因知識(shí)積累不夠而無(wú)從下手；也不能太易，沒(méi)有一定難度，答案學(xué)生一猜便知，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與度，學(xué)生甚至沒(méi)有興趣討論，這就達(dá)不到案例教學(xué)的目的。(4)政治性：理論是世界觀和方法論的內(nèi)在統(tǒng)一。所以案例要緊扣時(shí)代主題，涉及社會(huì)發(fā)展前沿的問(wèn)題，體現(xiàn)理論在當(dāng)代社會(huì)中的生命力。同時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)需要作必要的加工：如，講“中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放”時(shí)，引入“特區(qū)之路”；講“下崗再就業(yè)”時(shí)，引入“四零五零計(jì)劃”就能補(bǔ)充教材內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特色。案例選擇恰當(dāng)，學(xué)生就感興趣，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

(二)課前準(zhǔn)備與課堂討論相結(jié)合

課前準(zhǔn)備是否充分，對(duì)案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果至關(guān)重要。教師應(yīng)提前I周布置案例，并將討論的大概時(shí)間、可能出現(xiàn)的問(wèn)題予以考慮；學(xué)生以10—15人為單位，查閱相關(guān)資料，熟悉案例，領(lǐng)會(huì)其中的含義，找出主要問(wèn)題，預(yù)設(shè)解決問(wèn)題的方案。課堂分析討論是成功實(shí)施案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，營(yíng)造一個(gè)良好的自由討論的氛圍。教師在引導(dǎo)過(guò)程中不要有傾向性的提示或結(jié)論，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題及解答問(wèn)題，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論或辯論；不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用直覺(jué)思維。案例教學(xué)并不重視尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是看學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度及思路。因而學(xué)生的討論發(fā)言可以不拘一格，答案可以不強(qiáng)求統(tǒng)一。在討論中一旦出現(xiàn)認(rèn)識(shí)模糊或偏離主題的情況，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，恰到好處地控制辯論的主題，澄清模糊認(rèn)識(shí)，形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的完整的認(rèn)知，促成討論。教師不但要協(xié)助學(xué)生理清思路，提出切中要害的關(guān)鍵性問(wèn)題，而且還要促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供幫助，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，并適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏及時(shí)間。

(三)做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是實(shí)施案例教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)。教師首先要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，把模糊的認(rèn)識(shí)引向正確的一邊，對(duì)案例討論中不夠深入的方面要進(jìn)行補(bǔ)充。其次要對(duì)學(xué)生的積極參與加以鼓勵(lì)，特別是對(duì)于平時(shí)不發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)予以肯定，以增強(qiáng)他們的自信心。教師切中要害的點(diǎn)評(píng)能進(jìn)一步明確教學(xué)目的，幫助學(xué)生提升理論認(rèn)識(shí)，加深對(duì)基本理論的理解，落實(shí)好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、實(shí)施案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

(一)處理好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

篇8

一、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的基本概念及主要特點(diǎn)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的基本概念。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)以研究自然語(yǔ)言文本的采集、存儲(chǔ)、加工和統(tǒng)計(jì)分析為主，目的是憑借大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)提供的客觀翔實(shí)的語(yǔ)言證據(jù)來(lái)從事語(yǔ)言學(xué)研究和指導(dǎo)自然語(yǔ)言信息處理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的定性仍然存在一些爭(zhēng)議，筆者對(duì)這些主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)具有兩個(gè)層次的含義。一是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言的某個(gè)方面進(jìn)行研究，即“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)”不是一個(gè)新學(xué)科的名稱，而僅僅反映了一個(gè)新的研究手段。二是依據(jù)語(yǔ)料庫(kù)所反映出來(lái)的語(yǔ)言事實(shí)對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行批判，提出新的觀點(diǎn)或理論。只有在這個(gè)意義上“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)”才是一個(gè)新學(xué)科的名稱。雖然現(xiàn)階段第二層次的理論研究方法應(yīng)用范圍較小，成果數(shù)量不多，但是卻可以代表未來(lái)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的主要特點(diǎn)。總結(jié)起來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)主要具備以下幾個(gè)顯著的特征。一是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)具有高度的抽象性。無(wú)論是傳統(tǒng)意義上語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的主要研究對(duì)象，還是現(xiàn)階段語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)所采用的信息化研究方法，其本質(zhì)上都是以高度的抽象性為主要特點(diǎn)，通過(guò)建立語(yǔ)料庫(kù)的方式分析語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律，因此語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)勢(shì)必要采取高度抽象化的研究方式，總結(jié)出語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)規(guī)律。

二是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)具有良好的應(yīng)用性。雖然語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究方法、研究成果等具有高度的抽象性，但是這并不能妨礙語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用和普及，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用范圍更廣，已經(jīng)從起初的理論研究發(fā)展到英語(yǔ)教育、英文辭書(shū)編纂和人工智能等領(lǐng)域，具有十分廣闊的發(fā)展前景。

三是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)具有巨大的發(fā)展?jié)摿Αｋm然現(xiàn)階段語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與其他自然和社會(huì)科學(xué)交叉領(lǐng)域還不是很多，但是可以預(yù)見(jiàn)，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的深入發(fā)展和信息技術(shù)的革新，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的一些研究方法勢(shì)必會(huì)得到更加廣泛地應(yīng)用，而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與其他自然社會(huì)科學(xué)交叉學(xué)科融合所產(chǎn)生的新成果也將為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展注入新的活力。

二、如何將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)工作之中

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育工作的迅速普及，絕大部分的高校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)言教育及相關(guān)學(xué)科，高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)工作水平也得到了顯著地提升。但是不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，其背后蘊(yùn)含著大量的西方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化元素，我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)規(guī)律的研究水平還不高，運(yùn)用能力還比較有限，高等教育階段的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)仍然沒(méi)有從根本上擺脫理論與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約未來(lái)我國(guó)高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)水平提升的瓶頸。

利用英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)理論對(duì)高等教育階段英語(yǔ)教材進(jìn)行重新編纂。當(dāng)前，許多高校采用的英語(yǔ)教材編纂成書(shū)的時(shí)間較為久遠(yuǎn)，許多語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等已經(jīng)不能完全適應(yīng)交際應(yīng)用的實(shí)際需要，特別是詞匯教學(xué)部分詞條匯總等環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性和連貫性。利用語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)理論對(duì)高等教育階段的教材進(jìn)行重新編排和完善，特別是對(duì)詞匯教學(xué)部門(mén)進(jìn)行重新整合，有助于從根本上提高教學(xué)水平。

進(jìn)一步完善我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。完善英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)化的工程，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力。高校作為英語(yǔ)教育工作的實(shí)施主體，有條件根據(jù)教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際情況，為我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)的構(gòu)建和完善做出貢獻(xiàn)。高校可以采取設(shè)置專項(xiàng)課題研究等方式，將語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建作為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際情況，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)資源進(jìn)行豐富和完善。

側(cè)重將語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)理論應(yīng)用于語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。將語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)踐之中，我國(guó)已經(jīng)具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。桂詩(shī)春教授主持的國(guó)家“九五”社科規(guī)劃項(xiàng)目“中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)”收集了從中學(xué)到大學(xué)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)料，共100多萬(wàn)詞，并標(biāo)注了學(xué)生在作文中常見(jiàn)的62類(lèi)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤類(lèi)型包括了拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤、詞語(yǔ)用法錯(cuò)誤以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等，這對(duì)于指導(dǎo)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到積極的作用。筆者認(rèn)為，今后一個(gè)階段的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在將語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)理論應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地帶動(dòng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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一、調(diào)查與分析

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽查的方式，共涉及天津地區(qū)5所高校9個(gè)專業(yè)共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級(jí)、中級(jí)和副高構(gòu)成，授課對(duì)象包括成教生、本科生和研究生。發(fā)出問(wèn)卷30份，收回3份，回收率100％，有效問(wèn)卷3O份，有效率100％。高等院校要培養(yǎng)出符合時(shí)代的新型人才，必須注重自身的現(xiàn)代化進(jìn)程，其中注重高校教師的現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段等的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高等院校現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1．教育技術(shù)的基本觀點(diǎn)。教育技術(shù)基本觀點(diǎn)主要包括教育技術(shù)與教師本身的關(guān)系，教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，教育技術(shù)與課堂教學(xué)方面以及教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化等方面的觀點(diǎn)。而在調(diào)查過(guò)程中，絕大多數(shù)教師對(duì)此持積極態(tài)度，這說(shuō)明作為高校教師，他們本身對(duì)教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學(xué)效果方面寄予了一定的希望，認(rèn)為教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略中起著重要作用。

2．教育技術(shù)基本知識(shí)的掌握。教育技術(shù)基本知識(shí)的掌握是對(duì)教育技術(shù)恰當(dāng)、正確應(yīng)用的重要前提，教師必須要扎實(shí)掌握教育技術(shù)的基本概念，明確教育技術(shù)的研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及目標(biāo)。但在調(diào)查過(guò)程中，僅有37％的教師掌握教育技術(shù)的概念，大多數(shù)教師并不清楚教育技術(shù)是什么，他們對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用也只停留在不自覺(jué)的水平。而對(duì)于教育技術(shù)的核心理論教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到掌握程度的教師僅占35％，這對(duì)教學(xué)極為不利。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過(guò)程，教師對(duì)媒體的駕馭能力不強(qiáng)，這樣就直接導(dǎo)致了教學(xué)手段落后，即使教師使用媒體教學(xué)，效果也一般，甚至因此降低了教學(xué)效果，干擾了教學(xué)秩序。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合即在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，很好地完成課程教學(xué)任務(wù)的能力，它也屬于應(yīng)知應(yīng)會(huì)的能力。在調(diào)查過(guò)程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法，這說(shuō)明在信息時(shí)代，學(xué)科教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了它的重要性，并在不斷提高的過(guò)程中。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思也是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，掌握對(duì)教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法，能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且能夠根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果，達(dá)到績(jī)效目標(biāo)，這是新時(shí)期對(duì)高校教師提出的要求，但這項(xiàng)至關(guān)重要的基本知識(shí)和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)也影響了教師教學(xué)水平的提高，不利于教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

3．教育技術(shù)基本技能的掌握。天津地區(qū)屬于我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)，從設(shè)備、技術(shù)到人才都相對(duì)優(yōu)越，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)馗咝＝處焹H對(duì)一些常規(guī)媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網(wǎng)絡(luò)上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對(duì)聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動(dòng)畫(huà)、多媒體課件和網(wǎng)頁(yè)的制作等知識(shí)和技能的掌握和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)方法的掌握僅達(dá)41％。教育理論告訴我們，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。但是技能生疏使得教師對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)心有余而力不足，不利于教育技術(shù)在高校的普及推廣。

4．教育技術(shù)的應(yīng)用情況。調(diào)查顯示，天津地區(qū)大多數(shù)高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動(dòng)在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的教師也僅有1／3，此結(jié)果～方面反映了教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，不能深入徹底地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面也說(shuō)明教師的教育技術(shù)技能還有待于增強(qiáng)，以提高他們的應(yīng)用水平。

在教學(xué)方法方面，使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常使用的方法仍以傳統(tǒng)的講授法和提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)法居多，占半數(shù)左右，使用活動(dòng)探究式教學(xué)法的較少，僅有30％。當(dāng)然，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是適用于所有教學(xué)的，他們各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師在課堂中使用多媒體課件應(yīng)注意與各種教學(xué)方法有效結(jié)合，摒棄其缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。

在信息技術(shù)與課程整合方面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)及管理能力尤為關(guān)鍵，否則，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是不徹底的，但調(diào)查顯示僅有24％的教師在教學(xué)中使用了信息技術(shù)與課程整合技術(shù)，這不符合信息化社會(huì)和教育信息化對(duì)教師的要求。

5．發(fā)展與創(chuàng)新。在高校教師教育技術(shù)能力中，發(fā)展與創(chuàng)新能力有利地保證了教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的長(zhǎng)效性，但調(diào)查顯示，天津地區(qū)只有38％的高校教師經(jīng)常注重這方面的積累，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、思考

對(duì)于天津地區(qū)的重點(diǎn)高校教師，他們所處地理位置優(yōu)越，信息環(huán)境和教學(xué)條件優(yōu)異是普通地區(qū)高校所不能比擬的，而且教師本身對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)較高，但在具體教學(xué)過(guò)程中卻不能自覺(jué)應(yīng)用教育技術(shù)改善教學(xué)效果，我認(rèn)為原因應(yīng)有以下方面：

1．對(duì)教育改革與教育現(xiàn)代化、教育改革與教育技術(shù)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠。高校教育不應(yīng)僅僅對(duì)教學(xué)大綱負(fù)責(zé)，更應(yīng)面向社會(huì)，評(píng)價(jià)高校教育質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上有賴于社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，他們?nèi)绮荒茉诙唐趦?nèi)適應(yīng)社會(huì)必將被淘汰。

若要培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，僅依靠傳統(tǒng)的教育思想、敦育方法、教育內(nèi)容、教育手段和教育管理是不現(xiàn)實(shí)的，只有高校教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)出的人才能現(xiàn)代化，因此教育改革勢(shì)在必行。當(dāng)然，對(duì)教育內(nèi)容、手段和方法的改革是必要的，但教學(xué)模式的改革才是關(guān)鍵點(diǎn)。多年來(lái)，在我國(guó)高校都是以教師為中心的教學(xué)模式，在這種模式下，教師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是教師灌輸?shù)膶?duì)象，媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩氖枪噍數(shù)膬?nèi)容。不難想象，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更無(wú)法成為創(chuàng)造型人才。因此教學(xué)改革要在先進(jìn)的科學(xué)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另外，教育技術(shù)所研究的以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可以為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。在這種前提下，高校學(xué)科教師提高教育技術(shù)能力的重要性與必要性不言而喻。

2．教師教育技術(shù)基本知識(shí)、基本技能水平較低。從調(diào)查結(jié)果看，雖然天津地區(qū)高校教師整體的教育技術(shù)基本知識(shí)和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并努力將它們盡量合理地運(yùn)用到教學(xué)中，以提高教學(xué)效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說(shuō)明教師有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和積極性，只是缺乏專業(yè)的理論與技術(shù)指導(dǎo)，因此有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)和技能的培訓(xùn)，讓他們自己能直接動(dòng)手制作教學(xué)媒體，同時(shí)為他們提供急需的媒體資源和運(yùn)用這些資源的環(huán)境、技術(shù)支持。

篇10

一、協(xié)同學(xué)原理及其基本觀點(diǎn)

協(xié)同學(xué)是20世紀(jì)70年代，由聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特大學(xué)的赫爾曼·哈肯教授創(chuàng)立的一門(mén)以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的新興學(xué)科。協(xié)同學(xué)的主要研究原理：利用遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程，進(jìn)行的自發(fā)的空間、時(shí)間與功能上的非線性協(xié)同作用。協(xié)同學(xué)理論的研究基礎(chǔ)是系統(tǒng)信息論、控制論及突變論，并汲取耗散理論的豐富成果，來(lái)描述系統(tǒng)由無(wú)序到有序的轉(zhuǎn)化規(guī)律。協(xié)同學(xué)原理的基本觀點(diǎn)如下：

（一）役使原理

遵循的原則是慢變量服從于快變量，序參量決定子系統(tǒng)的行為。其本質(zhì)在于“緩慢增長(zhǎng)的組態(tài)決定并影響了快速衰減組態(tài)”，組織系統(tǒng)當(dāng)接近某個(gè)臨界的不穩(wěn)定點(diǎn)時(shí)，其突現(xiàn)結(jié)構(gòu)及動(dòng)力學(xué)特征通常由序參量根本決定，且系統(tǒng)內(nèi)的其他變量行為則由序參量規(guī)定且支配。

（二）協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)是指開(kāi)放系統(tǒng)中各子系統(tǒng)間的作用達(dá)成的整體效用。在開(kāi)放系統(tǒng)中，各外部力量的相互作用，使得物質(zhì)聚集態(tài)達(dá)到某個(gè)臨界點(diǎn)后，系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用。此種特定階段的協(xié)同性，使系統(tǒng)在特定臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生協(xié)同反應(yīng)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由無(wú)序轉(zhuǎn)向有序，并產(chǎn)生穩(wěn)定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（三）自組織原理

他組織與自組織是相對(duì)而言的概念。組織能力及組織指令來(lái)源于系統(tǒng)外部的是他組織。當(dāng)系統(tǒng)在沒(méi)有外部力量的環(huán)境下，其各個(gè)子系統(tǒng)之間仍能夠遵循特定規(guī)律定向形成某種功能域結(jié)構(gòu)。在有效輸入物質(zhì)流、能量流及信息流的條件下，基于子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)，就會(huì)形成空間及時(shí)間上的新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

二、高校心理健康教育模式的局限性

高校現(xiàn)行的心理輔導(dǎo)一般可分為障礙輔導(dǎo)、適應(yīng)輔導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)三種模式。障礙性心理輔導(dǎo)是為各種有障礙性心理問(wèn)題的咨詢對(duì)象提供心理援助、支持、干預(yù)、治療，以消除咨詢對(duì)象的心理障礙，促進(jìn)其心理朝著健康方向發(fā)展。適應(yīng)性心理輔導(dǎo)則是在生活環(huán)境發(fā)生改變或是遭受日常生活的不良刺激，而且具有易感個(gè)性，加之適應(yīng)能力差，導(dǎo)致適應(yīng)性問(wèn)題或障礙的人群所進(jìn)行的適應(yīng)性心理疏導(dǎo)，以便于輔導(dǎo)對(duì)象更快、更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作、生活。發(fā)展性咨詢則是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同年齡階段的個(gè)體盡可能的圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格的完善。

三、協(xié)同學(xué)理論視角下的高校心理健康教育模式建構(gòu)途徑

有效整合高校心理健康教育資源，由無(wú)序向有序轉(zhuǎn)化，形成一個(gè)極大發(fā)揮整體效力的心理健康教育系統(tǒng)，是協(xié)同模式建構(gòu)的主導(dǎo)。同時(shí)，高校心理健康教育協(xié)同模式的建構(gòu)，需要社會(huì)各個(gè)子系統(tǒng)的有機(jī)協(xié)作與通力配合，即在輔導(dǎo)模式、工作隊(duì)伍、教育力量、實(shí)施途徑等方面的協(xié)同努力。

（一）輔導(dǎo)模式協(xié)同

大學(xué)生心理輔導(dǎo)的三種基本模式為適應(yīng)性、發(fā)展性和障礙性，但每一種模式又有其各自的局限性，就需要我們對(duì)之進(jìn)行必要的協(xié)同與整合，同時(shí)，這種整合不是簡(jiǎn)單的疊加與拼湊，而是分清主次的有序整合。促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的最終目的，然而，大學(xué)生群體中有17%的學(xué)生具有心理問(wèn)題，也就是說(shuō)，絕大部分大學(xué)生的心理是正常發(fā)展的。發(fā)展性輔導(dǎo)是最符合高校教育規(guī)律及大學(xué)生身心發(fā)育特征的輔導(dǎo)模式，因而，在高校心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)著力進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式，輔助以障礙性輔導(dǎo)及適應(yīng)性輔導(dǎo)方式才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮最大心理健康教育效能。

（二）工作隊(duì)伍協(xié)同

心理教育工作者、德育工作者以及醫(yī)務(wù)工作者，是當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育工作隊(duì)伍的主要依靠力量。這三個(gè)方面，既有其各自的特點(diǎn)，又存在自身的缺陷。所以，只有綜合利用三方力量，相互協(xié)作，互為補(bǔ)充，融合學(xué)習(xí)，才能共同打造出一支高素質(zhì)的專業(yè)化心理健康教育隊(duì)伍。努力做到三點(diǎn)：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐操作、以科研為指導(dǎo)。在高校心理健康教育過(guò)程中要進(jìn)行科學(xué)研究，善于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，可參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，不斷開(kāi)拓視野，增強(qiáng)科研能力。當(dāng)然，高校心理健康教育隊(duì)伍除這三支力量之外，還需學(xué)校各類(lèi)社團(tuán)力量、管理人才及各學(xué)科專業(yè)教育人員的通力合作與配合，真正做到人人有責(zé)，個(gè)個(gè)參與。

（三）教育力量協(xié)同

高校心理健康教育，是以專業(yè)的心理咨詢教師及心理教育工作者為核心的全員參與式活動(dòng)。同時(shí)，在校外還需要社會(huì)及家庭的有效整合，協(xié)同建構(gòu)以高校為主體，家庭與社會(huì)協(xié)同構(gòu)建的整體教育網(wǎng)絡(luò)。高校心理健康教育的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高校擁有嚴(yán)密的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，良好的育人環(huán)境，專業(yè)的心理教育工作者，有特定的受教育群體等，這些有效的前提條件都為心理健康教育提供了良好的工作基礎(chǔ)。二是高校心理健康教育都是有系統(tǒng)、有組織、有目的、有計(jì)劃的。三是高校心理健康教育都遵循大學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)律，而安排和開(kāi)展各種心理健康知識(shí)的宣傳及普及活動(dòng)。四是一般高校心理教育面向全體大學(xué)生，以每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體的發(fā)展為己任。所以，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨而又系統(tǒng)的工程，高校是進(jìn)行心理教育的主陣地，同時(shí)，應(yīng)與家庭和社會(huì)相互協(xié)同合作，共同促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）實(shí)施途徑協(xié)同

高校心理健康教育的實(shí)施途徑有學(xué)科滲透、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及環(huán)境熏陶等多種方式。課堂的滲透教育是主導(dǎo)方式，其他方式則是輔助作用。多渠道多途徑相互合作，協(xié)同作用，共同促進(jìn)。通過(guò)課堂教學(xué)的方式給大學(xué)生普及心理健康知識(shí)并傳授基本的心理調(diào)節(jié)方式，更需要將構(gòu)建規(guī)范化、課程化的心理健康教育新模式，構(gòu)建一種選修、必修與活動(dòng)三結(jié)合的課程體系，以心理健康教育為主，輔以各類(lèi)教育活動(dòng)，協(xié)同構(gòu)建全新的教育模式。學(xué)科滲透也是有效的教育途徑：一方面，是由于學(xué)科教育在高校教育中的獨(dú)特作用，更是因?yàn)閷W(xué)科課程自身蘊(yùn)含豐富的心理教育的廣泛資源。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，需要廣大教師根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。另一方面，需要廣大教育工作者挖掘?qū)W科教材中的心理教育因素，融心理教育與學(xué)科任務(wù)于一體，熏陶與培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。作為課堂教育的補(bǔ)充方式的課余活動(dòng)，一方面，可以彌補(bǔ)課堂教育在時(shí)間、空間、內(nèi)容、模式上的不足，促進(jìn)大學(xué)生的主動(dòng)參與性。另一方面，還可以更好地發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。課外活動(dòng)的方式可通過(guò)開(kāi)設(shè)各類(lèi)心理素質(zhì)培訓(xùn)班、心理講座、設(shè)立心理俱樂(lè)部以及進(jìn)行各種心理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)展開(kāi)。通過(guò)豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，提升大學(xué)生的溝通與寫(xiě)作，并不斷增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及應(yīng)對(duì)挫折的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇11

【關(guān)鍵詞】

高師院校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；理論與實(shí)踐

由于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷明顯，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越取決于科技與知識(shí)，作為科技與知識(shí)推動(dòng)者的人才就成了發(fā)展的關(guān)鍵要素。從這個(gè)角度來(lái)講，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的提高，有賴于人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就要求我們的高校要將創(chuàng)新能力的提高作為學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵，不斷深化改革。尤其對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入到日常教學(xué)過(guò)程中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，保證學(xué)生知識(shí)與應(yīng)用的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。

1 高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性探析

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是建立健全高等教育創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、信息、資本在世界范圍內(nèi)一體化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越依賴于高等教育培養(yǎng)的人才。在社會(huì)對(duì)于高等教育的要求越來(lái)越嚴(yán)格的背景下，高師院校勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)變其教育觀念和方式，尤其將人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力作為高師人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，在其構(gòu)建高等教育創(chuàng)新體系的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)成為其基本的途徑之一，將在學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面發(fā)揮著重要作用。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不斷優(yōu)化高等教育教學(xué)管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一直以來(lái)，我們都在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)管理工作，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我國(guó)在很多教學(xué)管理方面還很薄弱，尤其是在實(shí)踐方面的探索才剛剛起步，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)理論研究，我們的教學(xué)管理工作還相差很遠(yuǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的理論研究和實(shí)踐探索少之又少。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教學(xué)管理工作水平的提高，優(yōu)化我國(guó)高師院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革將是教學(xué)管理工作改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是逐漸深化高等教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的重要方法

眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅僅要求高校有著一定的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，更是對(duì)高等教育教學(xué)隊(duì)伍提出了很高的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教師的知識(shí)技能應(yīng)用、實(shí)踐能力操作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作方面要求都很?chē)?yán)格，高師院校的教師結(jié)構(gòu)將會(huì)因此而產(chǎn)生巨大的變化，使得高等教育教學(xué)隊(duì)伍綜合素質(zhì)不斷提高。從這個(gè)角度來(lái)講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，有利于高師院校師資力量的健全與發(fā)展。

2 高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

2.1 思想認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然存在

通過(guò)對(duì)多所高師院校進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是作為理論教學(xué)的輔助，在理論驗(yàn)證環(huán)節(jié)發(fā)揮著微弱的作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固的表現(xiàn)之一。這使學(xué)生難以全面的去鍛煉其實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐失衡，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在這樣的思想意識(shí)下，縱然高師院校的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施很齊備，依然難以發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)作用。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用

現(xiàn)階段，高師院校的課程設(shè)置不盡合理，從學(xué)生課程結(jié)構(gòu)來(lái)分析，大多數(shù)都是理論課程，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)所占比例較少，其附屬身份很明顯。在這樣的情況下，教師高度重視理論課的教學(xué)，往往忽視了與實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合。實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，尤其是相關(guān)方面的新技術(shù)與新知識(shí)的延伸做的很少。實(shí)驗(yàn)解決的問(wèn)題也具有較強(qiáng)的理論性，與實(shí)踐生活沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)性，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果處于不理想的狀態(tài)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不會(huì)在這樣的實(shí)驗(yàn)課上得到很大的提高。

2.3 教學(xué)方式單一，嚴(yán)重忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生以探索的精神，積極參與到實(shí)驗(yàn)中去，在實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)新，遵循實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而極大程度地發(fā)揮其實(shí)驗(yàn)的積極性，提高其自主創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)實(shí)是，在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的過(guò)程中，教師的教學(xué)方式單一化，一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)論是原理講解、實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展、儀器調(diào)試，還是操作環(huán)節(jié)、設(shè)備維護(hù)，往往都是在教師的安排下完成的，借助講解的方式讓學(xué)生去理解。但是實(shí)際上，這樣的灌輸不利于學(xué)生全面的理解知識(shí)及其技能的提高，從某種意義上來(lái)講，這是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的抹殺。

2.4 考核措施不力，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的健康發(fā)展

一直以來(lái)，高師院校都是以考核的方式去證明教學(xué)的效果，無(wú)可厚非，這樣的方式在一定程度上不僅僅可以約束學(xué)生的行為，而且還可以起到一定的引導(dǎo)作用。但是在將傳統(tǒng)理論模式下的考核方式使用到對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核中去，往往將注意力集中在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，忽視對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，很容易形成功利性的心態(tài)，這將嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的理論研究

3.1 理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

所謂理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，就是對(duì)理論課的驗(yàn)證性與演示性的基礎(chǔ)上，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，使其掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，如設(shè)備的使用步驟、儀器的注意事項(xiàng)等等，這是開(kāi)展后期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性工作。在基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)方面，我們可以從兩個(gè)方面開(kāi)展改革工作：第一，合理安排理論基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，篩選知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為其創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定知識(shí)理論基礎(chǔ)；第二，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要以理論課內(nèi)容為主，保證設(shè)計(jì)難度適宜學(xué)生的知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的視角去審視理論知識(shí)，從而深刻理解教學(xué)內(nèi)容。

3.2 綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的綜合知識(shí)和延伸知識(shí)，要在綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。也就是說(shuō)，在一段時(shí)間的基礎(chǔ)夯實(shí)之后，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)已經(jīng)有了初步的理解，具備課程開(kāi)展的基礎(chǔ)。此時(shí)的教學(xué)方向就要像綜合性和設(shè)計(jì)性方向發(fā)展。綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不僅僅需要多學(xué)科的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要學(xué)生具備一定的運(yùn)用知識(shí)的能力，以便在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就要求學(xué)生在教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)安排之前，對(duì)于相關(guān)知識(shí)背景做詳細(xì)的預(yù)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)方案、操作步驟等環(huán)節(jié)。教師對(duì)于學(xué)生的掌握情況做好了解之后，保證實(shí)驗(yàn)的可操作性后，學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。

3.3 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)階階段，其主要是在學(xué)生實(shí)踐能力夯實(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，尤其是對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)好的學(xué)生。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要是由學(xué)生自主選擇、教師合理審查的方式來(lái)確定的。在這方面，高師院校往往以開(kāi)辦大型的實(shí)驗(yàn)比賽活動(dòng)或者成立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的方式，來(lái)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，將是學(xué)生創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)的重要階段，高校應(yīng)該予以高度重視。

我們應(yīng)該在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，不斷地為其創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境。于此同時(shí)要處理好三個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的關(guān)系，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于低年級(jí)的高師學(xué)生，要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，以綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔；隨著其基礎(chǔ)知識(shí)的不斷掌握，慢慢加大綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并開(kāi)始向創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)邁進(jìn)；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生，要以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，不斷培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4 高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

4.1 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

高師院校專業(yè)眾多，學(xué)科繁瑣，涉及的內(nèi)容比較廣泛，我們應(yīng)該充分結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在對(duì)于學(xué)科知識(shí)的充分掌握的基礎(chǔ)上去優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。例如，對(duì)于動(dòng)物學(xué)科來(lái)說(shuō)，在形態(tài)觀察與解剖步驟上有著嚴(yán)格的要求，屬于驗(yàn)證類(lèi)的實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)于學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大作用，此時(shí)我們應(yīng)該積極開(kāi)展內(nèi)容的優(yōu)化，將蛙的解剖實(shí)驗(yàn)設(shè)置在一起，或者增加蛙的消化系統(tǒng)浸制標(biāo)本等環(huán)節(jié)，使得整個(gè)課堂的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)不斷優(yōu)化，增加實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性。

4.2 轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

意識(shí)反作用于實(shí)踐，在社會(huì)需求越來(lái)越趨向于創(chuàng)新人才的背景下，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。一方面加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的宣傳和教育，使得教師意識(shí)到自身教學(xué)方式的不足，引起其對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視；另外一方面，不斷激發(fā)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性，提高其實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)力量的優(yōu)化，使得教育與社會(huì)需求不斷融合，從而發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。

4.3 改善教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷的改善我們的教學(xué)手段，尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段日益豐富的今天，我們應(yīng)該積極使用先進(jìn)的教學(xué)方式去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講解，將知識(shí)的講解和實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展做到深刻、全面。我們以生物學(xué)科為例[3]，在講解植物的特性的時(shí)候，我們可以借助當(dāng)今先進(jìn)的科學(xué)視頻資料，或者以具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，使其更好地理解植物體的特性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。這就意味著一方面學(xué)校要加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投資，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；另一方面，積極引導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4 調(diào)整考核制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性

在高師院校中，很多的課程雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課程，但是往往缺乏對(duì)于實(shí)驗(yàn)的合理考核，或者是考核方式沿襲傳統(tǒng)的成績(jī)制度，只在乎實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，或是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這是難以全面地對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行考核的，存在很大的局限性和片面性，也不利于教師積極性的發(fā)揮。由此導(dǎo)致學(xué)生重視理論而忽視實(shí)驗(yàn)，將成績(jī)作為知識(shí)掌握的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使其在實(shí)踐能力上毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。因此，高師院校應(yīng)積極調(diào)整考核制度，實(shí)施綜合考核的方式去檢驗(yàn)教學(xué)效果。也就是說(shuō)將實(shí)驗(yàn)成績(jī)抽離學(xué)科專業(yè)考核，實(shí)現(xiàn)兩方面的考核。其一，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹鳎罁?jù)其實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、聽(tīng)課表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予考核，實(shí)驗(yàn)占據(jù)總分的60%；其二，以專業(yè)學(xué)科期末考核成績(jī)?yōu)檩o，對(duì)于學(xué)生在試卷考核中的理論知識(shí)進(jìn)行考核，此部分給予的比重為總分的40%。

5 結(jié)束語(yǔ)

一直以來(lái)，高師院校為培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的人才做出了突出的貢獻(xiàn)。時(shí)代在不斷發(fā)展，需要高師院校與時(shí)俱進(jìn)，不斷地開(kāi)展教學(xué)探索，以更好地為社會(huì)服務(wù)。從這個(gè)角度出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的人才為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，不斷開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建立健全高師院校教學(xué)體系，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)制度四個(gè)方面全面地去調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷，實(shí)現(xiàn)高師院校教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)，將成為現(xiàn)階段高師院校的主要任務(wù)之一。

【參考文獻(xiàn)】

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篇12

一、思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵

建立高效的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制,首先源于對(duì)思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵的正確理解和準(zhǔn)確定位。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生獲得較為系統(tǒng)、全面、完整的科學(xué)理論和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,將基本理論知識(shí)與“大學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律以實(shí)踐活動(dòng)的形式整合起來(lái), 實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性實(shí)踐教育與隱性實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合”。它以社會(huì)為場(chǎng)所,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際、社會(huì)需要為核心,以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合。它要求大學(xué)生參與實(shí)際活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)周?chē)钍澜绲母鞣N現(xiàn)實(shí)性、綜合性問(wèn)題和現(xiàn)象或事件的積極探索與參與, 主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn),有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 并將科學(xué)理論內(nèi)化為自身信念與修養(yǎng)。 它“把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì) 調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,改變過(guò)去以“教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺(tái)”的封閉式教學(xué)實(shí)踐狀況, 形成以“學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心、以社會(huì)為平臺(tái)”的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

同時(shí),思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不只表現(xiàn)為實(shí)踐性, 而是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)并重的課程。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是以思想政治理論課學(xué)科理論為基礎(chǔ)和理論載體的, 這就決定了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)除具有本身固有的實(shí)踐性特點(diǎn)外,還具有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)并重的學(xué)習(xí)方式, 主要是指學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中, 以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取并綜合運(yùn)用知識(shí), 內(nèi)化有關(guān)政治理論和道德知識(shí), 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這類(lèi)課程要求學(xué)生用所學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷提升對(duì)理論的理解與把握,課程的重點(diǎn)并不僅僅在于解決問(wèn)題,而是在解決具體問(wèn)題中善于總結(jié)和思考,不斷提升學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這對(duì)于豐富學(xué)生的精神生活、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野和促進(jìn)他們的全面發(fā)展, 具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。

高校只有準(zhǔn)確把握思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵,才能制定科學(xué)的課程規(guī)劃和進(jìn)行完善的課程建設(shè),使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中真正受益。

二、完善高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.提高認(rèn)識(shí),建立常規(guī)的管理制度和協(xié)調(diào)組織

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與其課堂理論教學(xué)相比,具有一定的特殊性,它的組織和實(shí)施涉及多個(gè)部門(mén)和教學(xué)單位,需要多方協(xié)調(diào)和相互配合才能完成。比如,目前的高校思想政治理論課主要包括基本原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)關(guān)系等課程,教學(xué)對(duì)象包括大學(xué)一二年級(jí)的所有本專科學(xué)生,人數(shù)眾多;它的教學(xué)任務(wù)一般由各高校專門(mén)的“兩課”教學(xué)單位承擔(dān),而學(xué)生則分別由不同的院系進(jìn)行管理。由一個(gè)教學(xué)單位與全校所有的平行的教學(xué)管理單位進(jìn)行協(xié)調(diào)組織,其難度可想而知,無(wú)論在人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間上都得不到基本的保障。因此,為使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能夠順利開(kāi)展并有序進(jìn)行,學(xué)校應(yīng)提高認(rèn)識(shí),高度重視,成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭,“兩課”教學(xué)單位和各院系以及團(tuán)委、學(xué)生處、宣傳部、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、科研處等相關(guān)負(fù)責(zé)人組成的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組,制定嚴(yán)格的理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理細(xì)則,將工作任務(wù)下達(dá)給學(xué)校相關(guān)部門(mén)并協(xié)調(diào)各部門(mén)之間的工作,要求上述部門(mén)分工合作,各司其責(zé),每學(xué)期高效完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,并將其工作績(jī)效作為年度考核的指標(biāo)之一,使理論課實(shí)踐教學(xué)在制度上得到保障。

2.設(shè)立專項(xiàng)活動(dòng)基金,保證實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支

長(zhǎng)期以來(lái),眾多高校并沒(méi)有將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入常規(guī)的教學(xué)體系中,每年僅有的開(kāi)展得幾項(xiàng)較有聲色的活動(dòng)也與大多數(shù)學(xué)生無(wú)關(guān),參加者多為學(xué)生骨干,而且多利用寒暑兩個(gè)假期突擊搞,學(xué)生遇到問(wèn)題得不到教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或及時(shí)溝通,課題或活動(dòng)在廣度和深度上不能進(jìn)一步展開(kāi),實(shí)踐教學(xué)的目的和指導(dǎo)思想得不到很好地貫徹執(zhí)行,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。之所以出現(xiàn)這種情況,而且很普遍,最主要的原因就是缺乏經(jīng)費(fèi)。沒(méi)有經(jīng)費(fèi),授課教師徒有好的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)規(guī)劃,難以組織調(diào)動(dòng)人數(shù)眾多的學(xué)生積極參加;沒(méi)有經(jīng)費(fèi)保障,各院系也就覺(jué)得屬于公共課的這些實(shí)踐活動(dòng)可有可無(wú),在人員和時(shí)間協(xié)調(diào)配合上就不那么重視,多數(shù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃就這樣被擱淺;沒(méi)有經(jīng)費(fèi),學(xué)生參觀訪問(wèn)、實(shí)地調(diào)研、宣傳報(bào)道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優(yōu)秀調(diào)研成果的獎(jiǎng)勵(lì)等都沒(méi)有辦法很好的實(shí)現(xiàn),學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的積極性就大打折扣。

因此,高校必須設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)基金,保證實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支,做到專款專用。

3.設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要取得好的效果,必須選擇好適當(dāng)?shù)膶?shí)踐主題和實(shí)踐場(chǎng)所。否則,非但達(dá)不到預(yù)想的效果,甚至?xí)呄蛳喾础Ｋ枷胝卫碚撜n涉及到的都是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大方向的基本問(wèn)題,涵蓋著中國(guó)社會(huì)發(fā)展的方方面面,對(duì)這類(lèi)問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上要有一個(gè)總體的把握,但在實(shí)踐中可以從某一個(gè)具體方面入手,比如,一個(gè)地區(qū)、一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個(gè)村落、一個(gè)社區(qū)、一個(gè)具體的單位或某一項(xiàng)具體的社會(huì)公益后動(dòng)等。因此,實(shí)踐教學(xué)基地是保證學(xué)生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量和效果的重要因素。學(xué)院應(yīng)積極主動(dòng)與社會(huì)各界保持良好互動(dòng),取得大家的支持和理解;同時(shí),要從專項(xiàng)資金中拿出一定比例的資金適當(dāng)投人,本著雙向受益的原則,建立一系列相對(duì)固定的有代表性、有特色的實(shí)踐教學(xué)基地。這樣,高校可以定期組織大學(xué)生輪流到各基地或相關(guān)單位去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行社會(huì)調(diào)研與社會(huì)考察。并讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣就新農(nóng)村建設(shè)、街道社區(qū)、企業(yè)調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考、提出見(jiàn)解,寫(xiě)出有價(jià)值、有收獲的調(diào)查報(bào)告。這樣,不但使廣大學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)國(guó)情了解社會(huì),將課堂上所學(xué)理論知識(shí)服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí),真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合,同時(shí)也促進(jìn)、檢驗(yàn)、落實(shí)了實(shí)踐教學(xué)成果,使大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到進(jìn)一步鍛煉提高。

4.提高實(shí)踐教學(xué)任課教師的綜合素質(zhì)能力

實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展的好壞,對(duì)廣大的教師而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。它首先要求教師在教育教學(xué)理念上改變單純地講好課本知識(shí),和一切以“我”為中心的灌輸式教學(xué)方式。做到在理論上講清問(wèn)題的同時(shí),能夠深入地了解社會(huì),把社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或生活中的案例引入課堂之中,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐檢驗(yàn)理論。實(shí)踐教學(xué)要求任課教師不但要有較深厚的理論基礎(chǔ),還要有良好的綜合素質(zhì)、一定的組織協(xié)調(diào)能力和公關(guān)能力;還要求教師在理論聯(lián)系實(shí)際中堅(jiān)持正確的政治方向,對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有敏銳的分析判斷能力,具備良好實(shí)踐教學(xué)能力,從而在實(shí)踐教學(xué)中選準(zhǔn)題目,設(shè)計(jì)出有思想、有意義的實(shí)踐方案,指導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,用科學(xué)理論武裝大學(xué)生頭腦。因此,高校必需加大力度提高“兩課”教師的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì),尤其要提高教師在實(shí)踐教學(xué)中的“實(shí)戰(zhàn)能力”,全面適應(yīng)思想政治理論課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的多重需求。目前,提高教師綜合素質(zhì)能力主要應(yīng)從兩方面入手:一方面,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),時(shí)刻把握學(xué)科新發(fā)展,深入社會(huì),研究改革開(kāi)放和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題;另一方面,鍛煉和培養(yǎng)良好的組織協(xié)調(diào)能力和調(diào)查研究水平,加強(qiáng)獨(dú)立開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作的能力。要從經(jīng)費(fèi)中拿出一部分資金專門(mén)用于教師的培訓(xùn)、交流、進(jìn)修、調(diào)研鍛煉等,使他們進(jìn)一步開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),豐富教學(xué)素材,以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

總之,思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作,高校必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,切實(shí)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)原則,積極探索實(shí)踐教學(xué)的有效機(jī)制,不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力,從而更好地實(shí)現(xiàn)高校思想政治課教育教學(xué)的目標(biāo)。

篇13

一、建構(gòu)主義教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展

建構(gòu)主義(Constructivism)源于結(jié)構(gòu)主義(Structionism)，其創(chuàng)始人可追溯到瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生簡(jiǎn)單地把教師所傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)記住的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下參與的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。他認(rèn)為“每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都含有一定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一般涉及圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個(gè)環(huán)節(jié)，兒童是通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)在與周?chē)h(huán)境的相互作用中逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展的。在他看來(lái)，兒童與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程主要涉及到同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程，兒童在遇到新的刺激或新事物時(shí)，總是先試圖運(yùn)用個(gè)體的原有認(rèn)知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認(rèn)識(shí)上暫時(shí)的平衡；反之，兒童便立刻做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，通過(guò)調(diào)整原有圖式或創(chuàng)建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達(dá)到新的認(rèn)識(shí)上的平衡。因此，皮亞杰強(qiáng)調(diào)教育者不能把兒童看作消極的知識(shí)接受者，要把兒童看作是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，教育者要注意為兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)，也是早期建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義教學(xué)理論的另一個(gè)代表人物。在維果茨基看來(lái)，學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平和程度是要受社會(huì)制約的，社會(huì)環(huán)境在個(gè)體的身心發(fā)展中起著十分重大的作用，學(xué)習(xí)者的身心是在活動(dòng)與交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。因此，他強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，維果茨基強(qiáng)調(diào)教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)，要在了解學(xué)習(xí)者已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者確定經(jīng)過(guò)他們努力能夠達(dá)到的水平(最近發(fā)展區(qū))，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、發(fā)展條件、教學(xué)的認(rèn)知策略等問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，使建構(gòu)主義教學(xué)理論得到了豐富和完善。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)

(一)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的在一定環(huán)境下進(jìn)行的能動(dòng)的掃識(shí)建構(gòu)活動(dòng)

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是人們對(duì)事物的一種解釋，這種解釋帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生與周?chē)h(huán)境相互作用的產(chǎn)物，知識(shí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)去獲取的。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)生是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，他要對(duì)教師和周?chē)h(huán)境所傳遞的信息主動(dòng)地選擇和反應(yīng)，并把它們納入自身原有的認(rèn)知系統(tǒng)，以便更好地完成當(dāng)前的認(rèn)知任務(wù)。因此建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找所要認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)，并把它們納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。如著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識(shí)的來(lái)源，既非來(lái)自客體，也非來(lái)自主體，而是來(lái)自最初無(wú)法分開(kāi)的客體和主體的相互作用。認(rèn)識(shí)是一種積極的、主動(dòng)的建構(gòu)。”

(二)課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的重組與改造的過(guò)程

在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)學(xué)校前已經(jīng)獲得了大量的關(guān)于自然、社會(huì)與人生等方面的知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校是利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，并使其納入個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系中去。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不僅僅包括科學(xué)文化知識(shí)的體系，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者如何獲取文化知識(shí)的過(guò)程，所以教育工作者既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生在活動(dòng)和交往中利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探究新知識(shí)的過(guò)程。

(三)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和顧問(wèn)

在建構(gòu)主義者看來(lái)，知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，是人們對(duì)事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強(qiáng)烈的時(shí)效性，會(huì)隨著時(shí)代的變革而變革。建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)，知識(shí)在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)以前或者沒(méi)有了解它的意義以前，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界的意義并非獨(dú)立于主體而存在，而是源于主體的建構(gòu)，每個(gè)人的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，參與知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境和方式也不一樣，因而對(duì)世界的看法和理解差異很大。建構(gòu)主義者主張教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供的幫助并不是要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種幫助要逐步地減少，最終過(guò)渡到學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織所指出的：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。如果教師與學(xué)生的關(guān)系不按照這個(gè)樣子發(fā)展，那就不是真正民主的教育。”

(四)學(xué)生是學(xué)校課程與教學(xué)的中心

在建構(gòu)主義者看來(lái)，課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才的基本途徑，但學(xué)生是具有主體性的人，是發(fā)展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會(huì)的需求而不考慮學(xué)生的需求不可能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的人。因此建構(gòu)主義者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的課程與教學(xué)要盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，滿足學(xué)生多方面的需求，給學(xué)生課程與教學(xué)更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，給予他們更多的人性關(guān)懷，把學(xué)生作為課程與教學(xué)的中心。正如美國(guó)著名的教育理論家杜威所指出的：“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)高校榮辱觀教育教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教育理論在廣泛繼承當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，力圖把能動(dòng)的認(rèn)識(shí)論滲透到教學(xué)理論的構(gòu)建中去，注意充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)教育者要對(duì)學(xué)習(xí)者施加更多的人性關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和交往性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)能力不斷提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求知的技能、情感、態(tài)度和習(xí)慣。這些頗具創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)構(gòu)成了完整的建構(gòu)主義教學(xué)理論體系，對(duì)當(dāng)代教學(xué)理論的科學(xué)化、現(xiàn)代化做出了重大的貢獻(xiàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)高等學(xué)校正在進(jìn)行的以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革有哪些有益的啟示呢?

(一)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

近年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革取得了較大的進(jìn)展，國(guó)外一些新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等)被介紹到國(guó)內(nèi)，一些大學(xué)教師嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等)進(jìn)行教學(xué)。但注入式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法仍然繼續(xù)存在于高等學(xué)校的課堂教學(xué)中：上課聽(tīng)講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實(shí)妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，也影響了學(xué)生探究能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，這種教育思想和教育方法培養(yǎng)出來(lái)的人才，只能是“唯師”“唯書(shū)”，必然缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地在活動(dòng)和交往中運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分證明，學(xué)習(xí)并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，這是一種極其復(fù)雜的道德關(guān)系，在這種關(guān)系里起主導(dǎo)作用、決定性作用的特征，就是培養(yǎng)兒童的榮譽(yù)和自尊心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他要成為一個(gè)好人的愿望。教師的任務(wù)就在于，要敏銳而巧妙地、堅(jiān)持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學(xué)習(xí)看成是一種要求做出很大努力的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時(shí)候才是一種愉快的勞動(dòng)。這里有三個(gè)階梯：做出自己的努力，靠勞動(dòng)取得成果，享受腦力勞動(dòng)的歡樂(lè)。兒童沿著這三個(gè)階梯走上去，就會(huì)掌握牢固的知識(shí)。

社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)的核心是要求學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真諦，并能把它們用來(lái)指導(dǎo)自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習(xí)慣。因此，我國(guó)教育工作者要盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正把教學(xué)活動(dòng)看作教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓他們積極參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過(guò)程，使他們?cè)诨顒?dòng)與交往的過(guò)程中不斷提高認(rèn)知能力。

(二)各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意加強(qiáng)課程的研究，盡量體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性、趣味性和探究性

各國(guó)各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說(shuō)明，課程內(nèi)容及其編排直接決定了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是影響教學(xué)改革進(jìn)程和效果的關(guān)鍵，僅僅改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式而不改革課程設(shè)置與課程內(nèi)容，在實(shí)踐中是根本行不通的。因此，要加快我國(guó)高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革的步伐，就要借鑒國(guó)外高等學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)代的課程與教學(xué)研究的新成果對(duì)我國(guó)高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的、穩(wěn)妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容與學(xué)生周?chē)鷮?shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容的實(shí)用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)與交往中去探究新知識(shí)，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

(三)各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境

國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說(shuō)明，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重大影響。從20世紀(jì)初我國(guó)教育學(xué)者就大力提倡實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，但直至今日注入式教學(xué)方式在各級(jí)學(xué)校教學(xué)中依然盛行，啟發(fā)式教學(xué)方式則很難推廣應(yīng)用。造成這種狀況的原因很多，但我國(guó)各級(jí)學(xué)校缺乏實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的教育環(huán)境則是不容忽視的。我國(guó)各級(jí)人民政府常年對(duì)高等教育投入偏少，高等教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)特別是教學(xué)經(jīng)費(fèi)極其缺乏，造成我國(guó)許多地方教學(xué)設(shè)施老化，難以滿足高等教育教學(xué)的基本要求；我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教材內(nèi)容更適合教師的系統(tǒng)講授，而不適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；我國(guó)高等學(xué)校的專業(yè)課教師特別是德育課教師科學(xué)研究素養(yǎng)偏低，難以在政治理論課教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)；我國(guó)各級(jí)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加偏重結(jié)果，偏重學(xué)生記憶知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，偏重統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程這一切都限制了啟發(fā)式教學(xué)思想在各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，要在我國(guó)高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革中推廣啟發(fā)式教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，就必須注意為我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，要為學(xué)生編寫(xiě)適合他們探究學(xué)習(xí)的教材和教學(xué)參考資料，要注意提高各級(jí)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)(特別是科學(xué)研究素質(zhì))，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，確保啟發(fā)式教學(xué)方式在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中的推廣實(shí)施。

(四)要注意建立民主平等的師生關(guān)系