引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中歷史思維方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、挖掘思維問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵
正常的課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力，傳授知識的主要途徑和陣地。因此深鉆教材、了解學(xué)生、優(yōu)化教法是直接關(guān)系到上課效果。所以挖掘教科書中含有的本質(zhì)和精華是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在挖掘書本內(nèi)在的因果關(guān)系和歷史規(guī)律，必須結(jié)合學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是把學(xué)生帶入深層思維的前提。
例如：必修一（2007人教版）《運動》時，我設(shè)計這樣一個問題：如果不發(fā)生內(nèi)訌，運動會失敗嗎？會改變半封建半殖民地的社會性質(zhì)嗎？這個問題涉及歷史事件本質(zhì)屬性，所以引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維活動。學(xué)生從封建勢力的強大、帝國主義的鎮(zhèn)壓、特別是農(nóng)民階級的局限性以及不是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，從而認(rèn)識到運動失敗的必然性。
二、激發(fā)學(xué)生思維興趣
要促使學(xué)生積極的思考問題，必須首先激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生動機。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)校情境中的成就動機主要由三方面內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。118學(xué)生學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)需要創(chuàng)造問題情境，從而使學(xué)生潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)成為學(xué)習(xí)活動中積極的因素。在歷史教學(xué)中教師提出一些具有一定難度，要學(xué)生經(jīng)歷一番思考，而又力所能及的問題。難度過大或過小的問題，學(xué)生都不會感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似會非會”的東西，學(xué)生才會迫切的想掌握它。這就要求教師備課時要熟悉教學(xué)內(nèi)容，必須深入了解學(xué)生的知識水平以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平有一定差距。這樣才能很好的創(chuàng)造問題情境，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，從而使他們積極思考提高他們的思維能力。
例如：在講完必修一《古代希臘民主政治》這課時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我把課后的學(xué)習(xí)延伸“為什么在當(dāng)時兩個相隔萬里，彼此隔絕文明中的孔子和亞里士多德對女子輕視的看法如此接近？這個問題因為牽涉唯物史觀，事物存在決定意識，學(xué)生很難理解。它與學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平有很大的距離，因此我把該問題分解成這幾個問題：1 孔子和亞里士多德處在什么社會？2原始氏族社會先后經(jīng)歷哪幾個階段？3母系氏族社會為什么會進(jìn)入父系氏族社會？4在奴隸社會在生產(chǎn)方面男人或女人，誰占據(jù)主導(dǎo)地位？這樣很好激發(fā)了學(xué)生思維興趣，從而圓滿的解決這個問題，提高學(xué)生的思維水平。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造思維是人類創(chuàng)造活動必不可少的心理因素。人類已經(jīng)創(chuàng)造的一切物質(zhì)文明和精神文明都離不開創(chuàng)造思維，而社會的未來發(fā)展也更離不開創(chuàng)造思維。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維在人才培養(yǎng)中越來越重要的地位。美國教育心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為創(chuàng)造思維具有流暢性、靈活性、新穎性的特征。145因此在歷史教學(xué)中應(yīng)從以下來著手。
（一）在歷史教學(xué)中傳授學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法
根據(jù)一些實驗學(xué)校的經(jīng)驗，我們一般從三方面著手：1、是在歷史教學(xué)中的縱向聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生把前后學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)必修一《明清君主專制的加強》時將它與前三課聯(lián)系起來。讓學(xué)生知道我國的中央集權(quán)是怎樣發(fā)展、怎樣一步一步強化的。2、是中外歷史聯(lián)系起來，從而加強中外歷史的橫向聯(lián)系。例如：當(dāng)講述英國資產(chǎn)階級革命和君主立憲制時聯(lián)系當(dāng)時我國正是君主專制空前強化時。這樣也為后來講述近代中國半殖民地半封建社會的被壓迫作鋪墊。3、是課內(nèi)外聯(lián)系。課內(nèi)知識理論性、系統(tǒng)性強，要和我們課外的實際結(jié)合才可以很好的把握。例如：在講授經(jīng)濟全球化時與實際結(jié)合就可以讓學(xué)生很好的掌握。這樣能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
篇2
數(shù)學(xué)知識，可分為兩個層次：一個是顯性知識，包含概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等基本內(nèi)容；另一個是隱性知識，主要指數(shù)學(xué)思想和方法。在實際教學(xué)中，大多老師只關(guān)注學(xué)生對顯性知識的學(xué)習(xí)和掌握，不會有意識地滲透數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，這樣，常常使得學(xué)生無法真正認(rèn)識知識的本質(zhì)，也無法真正提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。對于數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等知識的教學(xué)，教師一定要避免直接呈現(xiàn)或簡單表述的做法，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探索、發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程中去，并通過適時地滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓他們感受和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的價值。如，學(xué)習(xí)"絕對值"這個概念時，如果直接給出絕對值概念，然后讓學(xué)生記住：正數(shù)的絕對值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零這條規(guī)則。這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解有關(guān)絕對值問題時，還是容易出錯。其原因主要還是學(xué)生沒有從本質(zhì)上認(rèn)識絕對值的含義。如果借用數(shù)軸，引導(dǎo)學(xué)生運用"數(shù)形結(jié)合的思想方法"，先讓學(xué)生自己探討數(shù)軸上各點之間的關(guān)系，然后進(jìn)行分析、討論和歸納絕對值的定義。這樣，學(xué)生對絕對值概念的理解就要深刻得多了，運用起來也就不會出錯了。
2.在例題教學(xué)中揭示數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題的選擇、運用是常用的教學(xué)手段和方法。對于例題的選用，我們既要考慮其是否有利于學(xué)生知識的獲得和技能的習(xí)得，同時還要考慮它是否有助于學(xué)生思維能力的鍛煉和提高。因此，在引導(dǎo)學(xué)生在解答例題時，一方面要通過解題后的反思，從具體數(shù)學(xué)問題中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想；另一方面在解題過程中，要揭示出例題中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能。我們知道，在解題時，如果能找到和運用正確的數(shù)學(xué)思想方法，往往能拓寬思路，開辟捷徑，能大大促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間的拓展和延伸。
3.在變式訓(xùn)練中，強化數(shù)學(xué)思想方法
平時教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多題目老師講過后，可只要稍稍變一下條件或換一種形式，一些學(xué)生就不知所措了。造成這種現(xiàn)象的原因，主要還是學(xué)生沒有真正理解知識和技能的本質(zhì)，因而也就無法形成解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此，在教學(xué)中，我們要加強變式教學(xué)，并強化數(shù)學(xué)思想方法的運用，要置數(shù)學(xué)思想方法的運用于解題的中心位置，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想的定向功能、聯(lián)想功能、構(gòu)造功能和模糊延伸功能。如在已知的直角三角形中，知道一特殊角（或三角函數(shù)值）和斜邊，求一直角邊？的問題解答中，可進(jìn)行如下變式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，教學(xué)效果就會好很多。
（1） 已知：在RtABC中，∠C＝90°，BC=2，AC=2，你能求出ABC中其他的邊和角嗎？
（2） 已知：在RtDEF中，∠E＝90°，EF=5， ∠F=60°， 你能求出DEF中其他的邊和角嗎？
（3） 已知：在RtABC中，∠C＝90°，∠A=30°， ∠B＝60°， 你能求出ABC中其他的邊嗎？若能求，則寫出求解過程。
通過幾個簡單的變式，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的探索，不斷強化數(shù)形結(jié)合的思想方法，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、獲取知識的同時，感受和領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想和方法的魅力。
4.在綜合訓(xùn)練中，提煉數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)思想方法貫穿在整個中學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識點中，并以內(nèi)隱的方式融于數(shù)學(xué)知識的體系中。要使學(xué)生真正掌握主要的數(shù)學(xué)思想方法，并能熟練地運用解決各種數(shù)學(xué)問題，老師可引導(dǎo)學(xué)生在綜合訓(xùn)練中，不斷歸納、總結(jié)和提煉數(shù)學(xué)思想方法，努力把各種知識所表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法表層化，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)。
例，如圖，已知射線DE與x軸和y軸分別交于點D(3,0)和點E(0,4).動點C從點M(5,0)出發(fā)，以1個單位長度/秒的速度沿x軸向左作勻速運動，與此同時，動點P從點D出發(fā)，也以1個單位長度/秒的速度沿射線DE的方向作勻速運動．設(shè)運動時間為t秒．
（1）請用含t的代數(shù)式分別表示出點C與點P的坐標(biāo)；
（2）以點C為圓心、12個單位長度為半徑的C與x軸交于A、B兩點（點A在點B的左側(cè)），連接PA、PB.
①當(dāng)C與射線DE有公共點時，求t的取值范圍；
②當(dāng)PAB為等腰三角形時，求t的值.
該題考查的知識面廣，能力要求高。在解答這道題的過程中，如果能熟練運用運動變化思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想、化歸思想等多種數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行解答，就能很好地解答這種貌似繁難的問題。下面稍作思路分析與點撥：
(1)用含有t的式子表示點A、B、C、P的坐標(biāo)及線段的長，是解題的基礎(chǔ)．把這些點的坐標(biāo)和線段的長一一羅列出來有利于解題．
(2)C與射線DE有公共點的兩個臨界狀態(tài)： A與D重合，C與射線DE相切．
(3)按腰相等分三種情況討論等腰三角形PAB的存在性，用幾何法討論時，三種情況各有特殊性，其中AB=AP又有兩種情況．
4.用代數(shù)法討論等腰三角形PAB的存在性，用點A、B、P的坐標(biāo)表示三邊長的平方時，運算一定要仔細(xì)
總之，對于初中學(xué)生來說，要能領(lǐng)悟和掌握各種數(shù)學(xué)思想方法，不是一件容易的事。這一方面是因為數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)隱性、抽象性，使學(xué)生挖掘理解很困難，另一方面是因為學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法理解和運用的水平取決于他們自己認(rèn)識活動的體驗和感悟。因此，教學(xué)中，老師們一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，并通過反復(fù)的強化訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生在量的積累上實現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，才能幫助學(xué)生建立起自己的"數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)"。 參考文獻(xiàn):
篇3
邏輯思維就是人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以概念為操作的基本單元，以判斷、推理為操作的基本形式，間接地、概括地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過程。邏輯思維的方法包括歸納推理、演繹推理、類比推理、分析和綜合等方法，它是新課程高考實驗與探究能力考查的一個重要方面。下面試舉幾例談?wù)勂湓诟呖忌飳嶒炛械膽?yīng)用。
1 歸納推理法
歸納推理是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原理或結(jié)論的推理形式和思維方法。根據(jù)因果形式的表現(xiàn)特點可分為求同法、求異法、共變法、剩余法等，其中求異法、共變法、剩余法在生物實驗中常常用到。
1.1 求異法
求異法是指在被研究對象具有某性質(zhì)及結(jié)果（G）和不具有該性質(zhì)和結(jié)果（G）的兩種場合下，被研究對象只有一個因素（A）不同，則此因素（A）就是該性質(zhì)及結(jié)果（G）的原因，或者是不可缺少的部分。
【例1】 （2009年高考理綜全國卷Ⅱ）請用所給的實驗材料和用具，設(shè)計實驗來驗證哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性。要求完成實驗設(shè)計、補充實驗步驟、預(yù)測實驗結(jié)果、得出結(jié)論，并回答問題。
實驗材料與用具：適宜濃度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4種溶液，斐林試劑、37 ℃恒溫水浴鍋、沸水浴鍋。
（1） 若“+”代表加入適量的溶液，“—”代表不加溶液，甲、乙等代表試管標(biāo)號，請用這些符號完成表1實驗設(shè)計。
（2） 結(jié)果預(yù)測： 。
【解析】驗證蔗糖酶催化作用具有專一性，研究對象是蔗糖酶和底物，結(jié)果是是否有底物分解并呈現(xiàn)顏色反應(yīng)。推理過程如下：
場合1：蔗糖酶溶液+蔗糖溶液蔗糖分解，有顏色反應(yīng)。
場合2：蔗糖酶溶液+淀粉溶液淀粉不水解，無顏色反應(yīng)。
結(jié)論1：蔗糖酶只能催化蔗糖水解，不能催化淀粉水解，具有專一性。
驗證淀粉酶催化作用具有專一性，研究對象是淀粉酶和底物，實驗結(jié)果是是否有底物分解并呈現(xiàn)顏色反應(yīng)。推理過程如下：
場合3：淀粉酶溶液+蔗糖溶液蔗糖不分解，無顏色反應(yīng)。
場合4：淀粉酶溶液+淀粉溶液淀粉分解，有顏色反應(yīng)。
結(jié)論2：淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解，具有專一性。
1.2 共變法
共變法是指被研究的結(jié)果或現(xiàn)象發(fā)生變化的各個場合中，如果其中只有一個先行有關(guān)因素是變化的，而其他先行有關(guān)因素保持不變，那么，這個唯一變化的因素就是被研究現(xiàn)象的原因。
【例2】 （2009年高考理綜山東卷）（2）人類的F基因前段存在著CGG重復(fù)序列。科學(xué)家對CGG重復(fù)次數(shù)、F基因表達(dá)和某遺傳病癥狀表現(xiàn)三者之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，統(tǒng)計結(jié)果如表2：
此項研究的結(jié)論是： 。
【解析】該實驗的先行因素有CGG序列重復(fù)次數(shù)、溫度、原料等，研究的現(xiàn)象包括：F基因編碼的蛋白質(zhì)、癥狀表現(xiàn)、F基因轉(zhuǎn)錄的mRNA。在只有CGG的重復(fù)次數(shù)發(fā)生變化，而其他因素保持不變時，它就成為F基因編碼蛋白質(zhì)和癥狀表現(xiàn)發(fā)生變化的原因。
答案：CGG重復(fù)次數(shù)不影響F基因轉(zhuǎn)錄，但影響翻譯，并與該遺傳病是否發(fā)病及癥狀表現(xiàn)有關(guān)。
1.3 剩余法
剩余法是指如果被研究的某一性質(zhì)或結(jié)果是由某種復(fù)合因素引起的，已知其中有部分因素與被研究的結(jié)果沒有因果聯(lián)系，那么，剩余的因素就與被研究的結(jié)果存在因果聯(lián)系，如表3所示。
【例3】 （2011年高考理綜全國卷）為探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態(tài)一致的葉片，平均分成8組，實驗處理如下表所示。一段時間后，檢測葉片中有無淀粉，結(jié)果如表4。
回答問題：（1） 光照條件下，組5葉片通過 作用產(chǎn)生淀粉。
（2） 在黑暗條件下，葉片能進(jìn)行有氧呼吸的組別是 。
（3） 組2葉片中合成淀粉的原料是 ，直接能源物質(zhì)是 ，后者是通過 產(chǎn)生的。與組2相比，組4葉片無淀粉的原因是
。
【解析】該實驗研究對象所含因素有葡萄糖、空氣（O2、CO2）、光照，實驗結(jié)果是有無淀粉生成，如果用A、B、C分別代表葡萄糖、氧氣、光照（因8組中都有CO2，故不把它作為研究對象的因素），用G代表淀粉，則歸納推理過程如表5：
由此可知，合成淀粉的途徑有2條：一是在光照下，葉片通過光合作用合成淀粉，二是以葡萄糖為原料利用有氧呼吸合成的ATP，合成淀粉。
2 演繹推理法
篇4
Application for observation-reflection-reading-comparative thinking method in improving the ability of medical students' clinical practice
DU Yueliang1 WU Zhuyu2
1.Department of Nephrology，the First Affiliated Hospital of Luohe Medical College，Luohe 462000，China； 2.Department of Respiratory，the First Affiliated Hospital of Luohe Medical College，Luohe 462000，China
[Abstract] As to the medical students from the campus to the clinical，not only learning environment changes，also it means the transition of the role. In the process of growing up as a qualified clinician，it is an important topic to improve the ability of medical students' clinical practice. Moreover， the training of medical students' clinical thinking ability is vital to promote their clinical practice ability. This paper discusses the observation-reflection-reading-comparative thinking method in a role in clinical teaching.
[Key words] Medical students； Clinical thinking； Clinical teaching； Observation； Clinical practice ability
醫(yī)學(xué)生在實習(xí)階段，對臨床往往充滿新鮮感，卻容易困惑于復(fù)雜的臨床疾病表現(xiàn)，書本上學(xué)到的知識無法準(zhǔn)確地應(yīng)用到臨床，他們迫切需要正確的引導(dǎo)。臨床實習(xí)是從醫(yī)學(xué)生成長為臨床醫(yī)生的重要階段，是理論聯(lián)系實際的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，也是醫(yī)學(xué)生人生觀和價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，是醫(yī)學(xué)教育的重要階段。做為一名醫(yī)學(xué)院校高校教師，在每年的醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)中，都在為能讓他們早日成為一名合格的臨床醫(yī)生而努力。臨床教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能、基本臨床知識及基本臨床思維能力，完成醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)變，其中思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要[2]。臨床思維是臨床能力的核心和基礎(chǔ)，是成為一名合格醫(yī)生的前提條件[3]。
臨床思維是臨床醫(yī)師接觸患者、形成初步臨床診斷、制定合理治療方案的基本思維形式，是臨床醫(yī)師的基本功，也是學(xué)生進(jìn)入臨床教學(xué)必須較早得到解決的一個基本問題[4]。結(jié)合個人多年來的教學(xué)實踐及感悟，總結(jié)了一個切實可行的臨床思維教學(xué)方法，即觀察-思考-閱讀-對照思維方法在提高醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力方面有很好的效果，與同道探討。
1 正確思維方法的重要性及觀察-思考-閱讀-對照思維方法的產(chǎn)生
1.1 科學(xué)正確的思維方法
人類認(rèn)識事物的正確思維建立在客觀現(xiàn)象之上，首先是對客觀事物正確的觀察，觀察是思維的窗口，然后在觀察基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考，結(jié)合相關(guān)理論經(jīng)驗，得出初步想法，然后付之實踐，結(jié)果出來后再進(jìn)行對照，評價對錯得失，然后總結(jié)經(jīng)驗，循環(huán)式前進(jìn)。
1.2 醫(yī)學(xué)生正確思維方法的缺失
醫(yī)學(xué)是一門科學(xué)，也是一門實踐性很強的學(xué)科。臨床工作繁復(fù)庸雜，患者病情往往瞬息萬變，剛進(jìn)入臨床的醫(yī)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，不能正確地把書本上的知識運用到臨床，更不能正確地對患者進(jìn)行診斷及鑒別診斷，更談不上給出正確的治療方案。
1.3 臨床思維的概念
欲改變行為，首先要改變思想。古人云，博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（禮記.中庸）。臨床思維是醫(yī)生認(rèn)識疾病的過程[5]，正確的臨床思維能起到事半功倍的效果。臨床思維是指醫(yī)生在疾病診治過程中，將所獲得的感性資料如病史、體征、輔助檢查等，結(jié)合專業(yè)理論知識及臨床經(jīng)驗，用一定的思維方法加以分析綜合，最終達(dá)到正確診治疾病的理性過程[6]。
1.4 臨床思維方法的重要性及個人心得
一般來說，臨床思維的基礎(chǔ)有三個要素：醫(yī)學(xué)理論、臨床經(jīng)驗和思維方法[7]。其中，正確的思維方法無疑是極重要的。所以，要讓醫(yī)學(xué)生成為一名臨床經(jīng)驗豐富的大夫，授予醫(yī)學(xué)生正確的臨床思維顯得尤為必要。結(jié)合近年來的臨床教學(xué)經(jīng)歷及以上認(rèn)識，本人總結(jié)認(rèn)為觀察-思考-閱讀-對照思維方法對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。
2 觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床醫(yī)學(xué)實踐中的具體內(nèi)容解析
從觀察臨床現(xiàn)象入手，進(jìn)而思考現(xiàn)象間的聯(lián)系，結(jié)合閱讀相關(guān)書籍文獻(xiàn)，得出初步結(jié)論（診斷），再回到床邊，解釋臨床現(xiàn)象，對照自己的診療對與錯，了解藥效及疾病轉(zhuǎn)歸，這個過程可以反復(fù)循環(huán)，這就是觀察-思考-閱讀-對照思維方法的基本內(nèi)涵。
2.1 獨立認(rèn)真的觀察是臨床思維的重要基礎(chǔ)
觀察是有目的、有計劃地感知事物外在屬性和各事物間外在聯(lián)系的行為。觀察現(xiàn)象是一切科學(xué)認(rèn)識的必由之路。“觀察，觀察，再觀察”曾作為巴甫洛夫的座右銘被寫在實驗室的墻壁上。觀察是正確思維的基礎(chǔ)，在臨床實踐活動中，對癥狀體征及輔助檢查等準(zhǔn)確及時的觀察尤為重要。臨床觀察是發(fā)現(xiàn)臨床問題的主要途徑[8]，中醫(yī)講究望聞問切，西醫(yī)重在視觸叩聽。特別強調(diào)觀察必須是醫(yī)學(xué)生自己親歷而為，否則可能是盲目的。在臨床教學(xué)活動中，要非常重視對觀察能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與，培養(yǎng)獨立分析的臨床思維[9]。
2.2 科學(xué)思維方式是關(guān)鍵
思維是用感覺、知覺、記憶、想象，表述有高度抽象性事物，借助語言和文字把豐富的感性材料加以分析和綜合，由此及彼、由表及里、去粗求精、去偽存真，認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。臨床思維是分析、綜合、比較、概括等多種邏輯思維的結(jié)合。醫(yī)學(xué)思維是哲學(xué)思維的一個領(lǐng)域。臨床思維是按照邏輯規(guī)律反映疾病的思維方式[10]，臨床思維必須遵循相應(yīng)的邏輯規(guī)律[11]。臨床常用的思維方式還有橫向思維、縱向思維、逆向思維、多向思維等，強調(diào)綜合性、全局性、整體性、可能性等觀念，抓住主要矛盾。這些都是醫(yī)學(xué)生在臨床實踐中的思考方法。
2.3 閱讀是知識經(jīng)驗的源泉
思維能力的形成必須以一定的知識為基礎(chǔ)[12]，閱讀是非常重要的。高爾基曾說：“書是人類進(jìn)步的階梯。”讀書有助于豐富和補充知識，拓寬思路，開卷有益，對醫(yī)學(xué)生來說更能指導(dǎo)臨床診斷及治療，從而提高臨床思維能力及臨床實踐能力。只看病，不讀書，猶如航海沒有指南針，是盲目的；只看書，不看病，猶如在海上漂浮，沒有目的。
2.4 對照是臨床診療的標(biāo)尺
對照自己診療的對與錯，了解藥效及疾病轉(zhuǎn)歸，把臨床實踐與臨床理論聯(lián)系起來，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，深入思考及學(xué)習(xí)，不斷向成為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生而努力。這一過程的重復(fù)，就是認(rèn)識疾病、積累經(jīng)驗、提高水平、增進(jìn)能力的過程。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床醫(yī)學(xué)實踐中切實貫徹了人類認(rèn)識論的精髓，并在臨床教學(xué)中起到了很好的效果。
3 觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床實踐中的教學(xué)應(yīng)用
3.1 觀察-思考-閱讀-對照思維方法的科學(xué)指導(dǎo)作用
臨床思維的培養(yǎng)是個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該滲透到臨床教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[13]。結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)歷，觀察-思考-閱讀-對照思維方法對指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生迅速融入臨床工作，提高個人臨床診療水平均起到很好的作用。
3.2 臨床教學(xué)應(yīng)用舉例。
在講授腎病綜合征一節(jié)，本人從一例患者的診斷入手，生動而詳細(xì)地給同學(xué)們講解了觀察-思考-閱讀-對照思維方法的臨床應(yīng)用，不僅讓大家對臨床疾病的診斷和治療學(xué)習(xí)了科學(xué)正確的思維方法，而且充滿了躍躍欲試的探索興趣。舉例如下：在門診遇到一位雙下肢及眼瞼水腫的患者，初步檢查尿蛋白（+++），考慮為腎臟疾病，但不能確定是腎炎還是腎病綜合征。進(jìn)一步抽血化驗，檢查血漿白蛋白等，結(jié)果血漿白蛋白低于30 g/L，血脂升高，初步符合三高一低表現(xiàn)，診斷考慮腎病綜合征。收入院后查患者24 h尿蛋白定量4 g/d，進(jìn)一步確診為腎病綜合征。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，腎病綜合征有原發(fā)、繼發(fā)之分，并且腎臟病理類型各有不同，需要進(jìn)一步完善檢查及進(jìn)行腎活檢。接下來就對患者進(jìn)行了更全面的檢查，排除繼發(fā)因素，明確診斷為原發(fā)性腎病綜合征、膜性腎病。再次結(jié)合文獻(xiàn)，這種類型腎病的治療可以應(yīng)用激素及免疫抑制劑，但可能會出現(xiàn)不良反應(yīng)，下一步就是與家屬溝通治療效果預(yù)后及不良反應(yīng)，制定下一步治療方案，定期復(fù)查。
3.3 觀察-思考-閱讀-對照思維方法的顯著教學(xué)效果
經(jīng)過對觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床中的應(yīng)用講解，一個疾病的診療過程得到完整正確的展現(xiàn)，同學(xué)們在輕松的教學(xué)過程中學(xué)到了正確的思維模式，既掌握了臨床診療能力，也為以后的醫(yī)學(xué)事業(yè)注入了良性發(fā)展動力。
4 觀察-思考-閱讀-對照思維方法對醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)的重要價值及推廣意義
4.1 醫(yī)學(xué)生基本能力培養(yǎng)的教學(xué)要求
臨床實踐中，一方面要扎扎實實地掌握基本理論、基本知識和基本技能；另一方面要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和科學(xué)的臨床思維能力[14]。這是醫(yī)學(xué)生基本能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，對如何培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，是臨床教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)[15]，也是幫助醫(yī)學(xué)生將課堂上學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識運用到臨床實踐的教學(xué)途徑。
4.2 觀察-思考-閱讀-對照思維方法的臨床及教學(xué)推廣價值
觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中表現(xiàn)出了很強的實用效果，邏輯思維清晰，概念簡單易學(xué)，對提高醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力有突出的指導(dǎo)作用。該方法在臨床教學(xué)活動應(yīng)用中，一方面易于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握臨床知識技能，另一方面也利于教師在臨床醫(yī)學(xué)課程的教育教學(xué)，值得行業(yè)內(nèi)大力推廣。
4.3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的迫切性
“授之以魚，不如授之以漁”。臨床思維的培養(yǎng)在教科書中很少提及，客觀上造成了醫(yī)學(xué)生理論與實踐結(jié)合欠佳，醫(yī)學(xué)知識與臨床診療脫節(jié)，目前迫切需要提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。臨床實習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生優(yōu)秀臨床思維能力和高尚人文精神的重要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)計劃確定培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段，重視這一階段的臨床思維能力培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。通過在臨床教學(xué)中傳授觀察-思考-閱讀-對照思維方法，使醫(yī)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，并能不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大大提高了臨床診治水平。所以，切實提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力迫在眉睫。
綜上，高等醫(yī)學(xué)教育中關(guān)于醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)的研究一直是備受關(guān)注而又存在諸多矛盾的問題，臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)生由一名學(xué)生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán)[16]。臨床思維是臨床醫(yī)生最重要的基本功，是鑒別一個醫(yī)生醫(yī)療水平高低的關(guān)鍵，也是判斷一所醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)。遺憾的是，目前我國的醫(yī)學(xué)教育恰又是這一環(huán)節(jié)最為薄弱，致使學(xué)生進(jìn)入臨床工作后，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)難以適應(yīng)新的環(huán)境，難以完成從一個醫(yī)學(xué)院校學(xué)生到臨床實習(xí)醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換[17]。因此，臨床思維教學(xué)改革勢在必行。首先，要將臨床思維培養(yǎng)和考核貫穿臨床教學(xué)各個階段，通過師資培訓(xùn)提高臨床教師教學(xué)過程中強化學(xué)生臨床思維培養(yǎng)的意識和能力；其次，如何培養(yǎng)臨床思維是更關(guān)鍵的問題，方法很重要，本文的研究成果能給臨床教學(xué)帶來卓有成效的改變。臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，通過對醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的正確培養(yǎng)，特別是對觀察-思考-閱讀-對照思維方法的大力推廣應(yīng)用，能切實提高醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，造就高水平的現(xiàn)代醫(yī)生。
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篇5
這門課程的學(xué)習(xí)來提高高中生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。高中歷史的教學(xué)目標(biāo)主要是通過歷史課堂教學(xué)來完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生的人格和歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題
新課程改革在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，在新課改的大潮下涌現(xiàn)出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取切實有效的教學(xué)策略改進(jìn)高中歷史教學(xué)。
1.高中歷史教師教學(xué)觀念存在的問題
觀念是行為的先導(dǎo)，歷史教師的教學(xué)行為必然要以一定的教育觀念作為內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前許多教師的教育觀念還很陳舊，對新歷史課程的教學(xué)宗旨領(lǐng)會不深，依然采取保守的教學(xué)方法，不利于學(xué)生歷史知識的獲得、歷史思維的養(yǎng)成和健全人格的塑造。因此教師在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會新課改的理念，將觀念內(nèi)化到自己的意識中，體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動中。
2.高中歷史專題教學(xué)中存在的問題
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中歷史教學(xué)分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來組織設(shè)計教學(xué)，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個專題：內(nèi)容涉及政治制度、近現(xiàn)代對外戰(zhàn)爭、近現(xiàn)代民主革命、當(dāng)代經(jīng)濟建設(shè)等，將最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合編排，從而體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，不僅可以避免和初中學(xué)習(xí)的重復(fù)，更重要的是視角也不同，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與豐富的史實結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。但這種教材的設(shè)計往往脫離歷史發(fā)展的現(xiàn)實情況，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。
3.高中歷史教學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系存在的問題
不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，曾經(jīng)非常有效，但已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學(xué)方法，例如鼓勵學(xué)生在探究歷史問題時交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現(xiàn)代社會發(fā)展潮流。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的交鋒中，許多教師在歷史教學(xué)中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得高中歷史教學(xué)走向了另一個極端。例如，采用現(xiàn)代的教學(xué)方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結(jié)束后，學(xué)生真正掌握的知識有限，教學(xué)目標(biāo)也沒有達(dá)到。
二、高中歷史新課程的教學(xué)策略
1.改變高中歷史教師舊的教育觀念
應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念體現(xiàn)的教學(xué)模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。高中歷史新課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，采用探究式、討論式和問題式教學(xué)模式，力求構(gòu)建適合新課程的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的探究學(xué)習(xí)。教師需要多角度設(shè)計歷史問題，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。通過多種思維訓(xùn)練，提高學(xué)生歷史思維的能力。
2.創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)形式
如前文所述，高中歷史專題教學(xué)存在諸多問題，因此需要創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)。教師在進(jìn)行歷史專題教學(xué)時不僅要立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，而且是“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在歷史專題教學(xué)中，教師不能做“傳聲筒”“復(fù)印機”，應(yīng)把課堂還給學(xué)生。教師應(yīng)在專題教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計各種喜聞樂見的歷史探究形式，如研討會、辯論會、座談會、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實地參觀，撰寫歷史小論文等，創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)形式。
3.協(xié)調(diào)教學(xué)方法中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系
如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，盲目照搬照抄現(xiàn)代的教學(xué)方法，這是十分不可取的。要實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化，就需要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有
機結(jié)合起來。事實上，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中也是有精華的，我們要繼承和發(fā)揚，新的歷史教育理念，我們要接受和實踐。我們需要將兩者很好地結(jié)合起來，對待過去的歷史教學(xué)方法不能全盤拋棄，而應(yīng)該吸收符合新課改
的部分，繼續(xù)使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學(xué)，跳躍性比較強，其中有一些知識線索被弱化，給學(xué)生理解教材、掌握知識造成一定的障礙。這個時候，就可以利用傳統(tǒng)教學(xué)中梳理知識結(jié)構(gòu)的方法來彌補其不足，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。
高中歷史新課程的實施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會各方面的關(guān)懷和支持。為了加快新課程實施的步伐，為了實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，更為了學(xué)生能夠快樂、健康地成長，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業(yè)知識，虛心向同行與專家請教，提高課堂設(shè)計的能力，力求盡快在實踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學(xué)新策略。
參考文獻(xiàn)：
篇6
我國高中歷史課程在高中課改的大潮下也逐漸在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容中摸索出了一些有利于提高授課效率的改進(jìn)措施。高中教學(xué)大綱中對高中歷史課程的改革方向有一定的指導(dǎo)性，需要教師在歷史課堂改革中向更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方向轉(zhuǎn)變，提倡高中歷史課程的改革要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，在多樣化以及開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，使之積極參與到課堂教學(xué)中來，從而更好地去培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。筆者結(jié)合高中歷史課程教學(xué)的事例，對高中歷史課堂教學(xué)開展學(xué)生自主性探究的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。
一、高中歷史課程中課程的重新編排
高中歷史課的教學(xué)一直以來都在高中各門課程的教學(xué)中屬于重視程度最低的科目，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生在歷史課程學(xué)習(xí)中根本沒有建立完整的歷史課知識結(jié)構(gòu)。同時，高中歷史課程的教學(xué)要求歷史教師按專題進(jìn)行教授，尤其強調(diào)學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，對特定歷史問題的探究能力培養(yǎng)，也就是要學(xué)生通過一些途徑和手段，用科研的方法和手段對歷史知識、歷史問題進(jìn)行探究。但是，在當(dāng)前我國高中教學(xué)中對歷史課重視不夠的情況下，如若專門安排課程進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)，顯然不現(xiàn)實，而能夠解決的方法只有對歷史課程編排下一定功夫。
在歷史課程的重新編排中，教師要抓住典型的歷史事件。在課堂教學(xué)中，歷史教師要有目的性和計劃性地一步步對一些有著重要意義的歷史事件、典章制度等做重點教授，多引導(dǎo)學(xué)生找出這些歷史事件、典章制度之間的相互聯(lián)系，這樣能夠更好地通過學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自我理清知識的脈絡(luò)，同時建立很好的歷史課程知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這個過程當(dāng)中能夠輕松消化和吸收歷史知識，同時，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行拓展就容易很多，也對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。
另外，在課程內(nèi)容編排過程中還應(yīng)多增加一些活動、交流的機會，在活動和交流的過程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的能動性，挖掘他們的創(chuàng)造力。在交流的過程中無形利用他們的好奇心，再多鼓勵學(xué)生在課下收集、整理各類歷史資料，讓高中歷史課堂活躍起來，讓學(xué)生在這個過程中體會主動學(xué)習(xí)的樂趣。
二、在高中歷史課堂中創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
在高中歷史課堂中，教師的作用不僅是傳授知識，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)造一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠給學(xué)生提供一個獲取更多歷史知識的平臺、一個自由開放的平臺，讓學(xué)生有機會把所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用的平臺，充分開發(fā)每一個高中學(xué)生在高中歷史課堂中的潛力，讓他們大膽在課堂中提問，變被動為主動。在具體實施過程中，筆者主要從三方面來進(jìn)行：
1.做好設(shè)疑。如何在高中歷史課堂中提高學(xué)生的積極性？這就要教師采取相應(yīng)的手段來調(diào)動。設(shè)疑是一個很好的方法，教師可以在傳統(tǒng)的教授過程中，在一些引人入勝的內(nèi)容中增加疑問，突然的打斷能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)ニ伎紗栴}的答案，并且通過相互之間的討論、探索，得到部分答案，再加上教師的引導(dǎo)和解密，讓學(xué)生產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺。
2.培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，在高中歷史課教學(xué)中，如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，就能很好地提高授課效果。興趣的提升能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中達(dá)到一個最佳的精神狀態(tài)，提高他們接受知識的效率。比如，在歷史課程中講到秦朝時，在課堂中模擬一次“朝議”的場景，讓學(xué)生們踴躍參與進(jìn)來，體會作為“朝廷一員”的心情，這樣可以很好地激發(fā)他們的興趣。
3.貼近生活。學(xué)生最感興趣的內(nèi)容莫過于與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，而教師如果在高中歷史課教學(xué)中讓內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，就能很好地提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。例如，在的內(nèi)容中，在課下給學(xué)生一個小作業(yè)：如果你作為一名時期的北大學(xué)子，你會如何選擇自己的命運？這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在課下通過思考當(dāng)時的歷史環(huán)境，以及自己思索，對這一部分的歷史知識有一個充分的理解。
三、在高中歷史課堂中激發(fā)學(xué)生的思維能力
歷史課程做為一門文科類學(xué)科，對思維的培養(yǎng)不如理科那樣容易。但是活躍的思維同樣能夠讓學(xué)生對高中歷史課程有更好的學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，學(xué)生的思維能促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)，積極思考問題，同時通過大膽地猜想和探索，發(fā)現(xiàn)和解決一些歷史問題，從中獲取收獲的喜悅。同時，發(fā)散性思維能讓他們提高認(rèn)識、增強概括的能力，讓抽象的知識更加具體，學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)中就能很輕松地通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，對歷史內(nèi)容有一個全面和正確的理解。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)他們善于看到本質(zhì)的能力，揭示出事物之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，是進(jìn)行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且還能夠拓展思路，達(dá)到培養(yǎng)思維的目的。
四、在高中歷史課程中應(yīng)鼓勵學(xué)生參與研究性活動
研究與課堂相結(jié)合的模式在每一門課程中都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，在高中歷史課程中，多鼓勵學(xué)生參加研究性的活動，能改變過去以課堂為中心、以背誦為方法的歷史課學(xué)習(xí)。
在一些歷史課程研究中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生開動大腦，在研究中為課題小組做貢獻(xiàn)。教師在這個過程當(dāng)中則通過不斷地表揚來鼓勵學(xué)生對于探究的激情，同時激發(fā)他們對高中歷史課程的極大學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，作為高中歷史教師，應(yīng)該在高中教學(xué)的改革大潮中，順應(yīng)大綱對高中歷史課教學(xué)的要求，通過自身大膽地創(chuàng)新，自身對高中歷史課的教授方法觀念有一個轉(zhuǎn)變的同時，積極地探索如何提高學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)他們對高中歷史課的興趣。
篇7
一、立足于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和思路
高中歷史具備文科科目的基本特征，即課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要內(nèi)容，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素。例如，高中歷史教師可以適度采用情境教學(xué)的辦法來提升課堂教學(xué)的有效性，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情。在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生可以完全投入具體情境中，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高度自覺和積極性，并能夠潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思路。簡言之，情境教學(xué)的情境是一種外在的引導(dǎo)因素，幫助高中生領(lǐng)會歷史學(xué)習(xí)的奧妙，并自覺地改善自己的學(xué)習(xí)方式和思維。總之，諸如情境教學(xué)之類的課堂教學(xué)新方法，不但可以幫助高中歷史教師快速提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變過去那種單一、陳舊的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和思維素質(zhì)，這是極大的進(jìn)步。
二、充分引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力
高中歷史課程要求學(xué)生不但要具備聆聽、感悟的能力，而且必須具備運用歷史知識和理論解決一定問題的能力，這就是高中歷史教學(xué)的升華和進(jìn)步。所以，廣大歷史教師必須要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的要點來抓。作為高中歷史教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，歷史教師要承擔(dān)起更重要的任務(wù)，既要開展日常的教學(xué)活動，維持教學(xué)的高水準(zhǔn)，又要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)勢。基于此，高中生也要認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，它們之間存在著互相影響的復(fù)雜聯(lián)系。加強自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式方法，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、“放權(quán)”給學(xué)生，開展合作式學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性
前文已經(jīng)提到，學(xué)生始終是高中歷史教學(xué)的主體，也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。因此，要尊重和強化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己決定歷史學(xué)習(xí)的思路和策略。當(dāng)然，這樣的決定是基于正常教學(xué)工作順利開展的前提之下的。
靈活運用合作式學(xué)習(xí)的方法，既可以增加高中歷史教學(xué)的內(nèi)容和層次，也可以引領(lǐng)學(xué)生更好地體會集體、團隊學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的力度，同時大幅度提升高中生的歷史思維水平和應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
篇8
高中歷史；教學(xué)方法
一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀以及特征
（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著中國教學(xué)新課程改革的步伐不斷向前邁進(jìn)，在這個時期，高中歷史教學(xué)改革迎來了他發(fā)展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰(zhàn)與機遇。這就要求現(xiàn)在的一線高中歷史老師主動抓住機遇，不懼挑戰(zhàn)，充分考慮到當(dāng)下學(xué)生的歷史學(xué)系現(xiàn)狀，進(jìn)行歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新。如今大部分的歷史老師緊緊跟隨我國歷史新課程改革的腳步，在歷史教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探究，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與總結(jié)，極大的推進(jìn)了我國高中歷史的新課程改革，提高了高中歷史老師的教學(xué)效率。然而，從現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)效果來看，高中歷史老師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有更好的對自身的教學(xué)思維進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革創(chuàng)新，從而學(xué)生與老師都養(yǎng)成了固定的思維模式，只教考試涉及到的內(nèi)容，只學(xué)習(xí)考試涉及到的內(nèi)容，誰都不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發(fā)展歷史素養(yǎng)。在學(xué)生才升入高中的時候，學(xué)生在以往的歷史中學(xué)習(xí)情況較為淺薄，涉及到的內(nèi)容老師并未深入的進(jìn)行探討，所以基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生要花費更多的精力進(jìn)行高中歷史的學(xué)習(xí)，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的擔(dān)子。另外，把學(xué)生作為切入點，他們沒有真正的認(rèn)識到考試是什么，不會去對考試進(jìn)行細(xì)致深入的研究知識淺薄的認(rèn)為歷史是高考的一部分，不利于高中歷史課教學(xué)效率的提升，降低了他們的知識轉(zhuǎn)化率。以老師作為切入點，現(xiàn)在一部分老師的歷史素養(yǎng)不夠高，高中歷史儲備量不足以應(yīng)付教學(xué)實踐，嚴(yán)重缺乏對社會歷史的相關(guān)研究，未及時把儲備的知識進(jìn)行更新升級，從而使自己的專業(yè)知識與現(xiàn)在的教學(xué)過程不相符合，跟不上高中歷史新課程改革的步伐，妨礙到學(xué)生對高中歷史興趣的培養(yǎng)過程。
（二）現(xiàn)階段歷史教學(xué)的特征
我國的歷史教學(xué)與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比起來，有著傳統(tǒng)歷史教學(xué)所不具備的特征。具體表現(xiàn)在這些各方面：首先，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)與高中之前的歷史的教學(xué)目標(biāo)比起來不盡相同。高中之前所進(jìn)行的歷史的教學(xué)過程更加注重的是激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對歷史有一個初步的、簡單的認(rèn)識；但是高中歷史的教學(xué)過程，老師更加關(guān)注的是能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，能否培養(yǎng)出可以為高校所接受的人才，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠進(jìn)入自己想去的大學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。其次，歷史和傳統(tǒng)歷史所選擇的教育對象不一樣，高中之前歷史教學(xué)僅僅是義務(wù)教育的一部分，在有了高中之前歷史教育的鋪墊之后，對歷史有了屬于自己的一份簡單的認(rèn)識與感悟，學(xué)生能夠進(jìn)行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度的提升，抽象思維的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
二、對高中歷史教學(xué)的實踐
在新課程改革不斷推進(jìn)的情況下，高中歷史老師要是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，積極地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，使之適應(yīng)逐漸改革的高中歷史教學(xué)。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
在高中歷史新課程改革的背景之下，歷史老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，過去的老師中心論已不再適合當(dāng)下的歷史教學(xué)過程，要積極建立以學(xué)生為主人公的歷史課堂，提高歷史的教學(xué)效率。在日常的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生必須得到充足的個人空間，進(jìn)行相關(guān)的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學(xué)生分組討論，得出他們對某個歷史問題的獨特見解，并將出自己的感悟，對他們的見解進(jìn)行一個評估。通過分組討論的形式，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣于討論，習(xí)慣于把歷史問題進(jìn)行必要的聯(lián)系，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。
（二）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
歷史作為一門和英語、語文相同的人文類學(xué)科，包含了人類社會的方方面面，大體上有政治、經(jīng)濟、軍事、文化、民族等方面。所以，在歷史老師進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，必須突破傳統(tǒng)思想所有的教材與講解，積極靈活運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行歷史的教學(xué)，諸如多媒體技術(shù)。不但讓歷史的教學(xué)過程變得更加具有直觀性，具有更好的欣賞性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史的教學(xué)效率，更好的完成新課程改革所設(shè)定的目標(biāo)。
（三）開展社會實踐活動，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)
現(xiàn)階段新課改背景下，歷史教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握的歷史知識進(jìn)行現(xiàn)實生活中的運用，達(dá)到學(xué)以致用的程度，用歷史知識為社會做出屬于自己的一份貢獻(xiàn)。所以，高中歷史老師在進(jìn)行歷史教學(xué)實踐的過程中，必須重視教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，以社會作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)到的知識有地方進(jìn)行運用，充分展現(xiàn)出高中歷史課堂的開放性與延展性，鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會，積極開展實踐活動，例如參觀博物館、紀(jì)念館等等，通過實踐，學(xué)生充分感悟到了歷史的魅力所在。在此過程中，不但激發(fā)出學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣與動力，還能夠建立良好的師生關(guān)系，加強學(xué)生與老師之間的交流，為提高歷史的課堂教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
總而言之，在高中歷史新課程改革步伐不斷邁進(jìn)的背景下，歷史老師必須在教學(xué)實踐的過程中結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因地制宜進(jìn)行高中歷史的教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)自己的教學(xué)思維與教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)過程中的教學(xué)效率，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。
作者：許小姣 單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)
篇9
“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個老話題，也是高中歷史教學(xué)中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標(biāo)是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)
高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：
1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和要求。
2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性；高中則更強調(diào)歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調(diào)通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點強調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。
在“情感態(tài)度價值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養(yǎng)。
3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對歷史知識的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。
二、研究學(xué)生是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提
教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，因此研究學(xué)生是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。
1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。
2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。
總之，教師是否對剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。
三、采取正確的對策是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)
要順利實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對策：
篇10
初高中歷史教育教學(xué)是一個系統(tǒng)的有機整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實現(xiàn)兩者的科學(xué)銜接。但在現(xiàn)實的初高中歷史教育教學(xué)實踐中，初高中的教育教學(xué)銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學(xué)銜接存在的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、由于歷史教師對初高中歷史課標(biāo)研讀力度不夠，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問題
總體把握初高中歷史課的課程目標(biāo)是搞好本學(xué)科教育教學(xué)的一個重要前提。初高中的課程目標(biāo)有共性，也有區(qū)別，需要歷史教師去研讀、去比較、去應(yīng)用。初高中歷史課程目標(biāo)雖然在課程性質(zhì)，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標(biāo)，能力要求，實踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標(biāo)在設(shè)計上重基礎(chǔ)，重視學(xué)生參與和體驗、實踐、思考。高中課程目標(biāo)則注重學(xué)生的思維，學(xué)生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學(xué)的差異，也使得初高中在教育教學(xué)上存在著銜接的問題。
二、由于初高中歷史教育教學(xué)在中考、高考中的地位而形成銜接問題
高中歷史教育教學(xué)在高考中占重要地位，它要求學(xué)生要有扎實的基礎(chǔ)知識（時間、人物、事件、原因、內(nèi)容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識的立體架構(gòu)，掌握歷史發(fā)展的基本線索，還要透過現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運用歷史發(fā)展規(guī)律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。
高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學(xué)銜接中的問題。學(xué)生進(jìn)入高一年級，歷史知識幾乎一片空白，再加上學(xué)文學(xué)理猶豫不決，進(jìn)入高二年級（由于學(xué)不懂理科，才下決心學(xué)文科），才開始認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，為時有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無奈之余對他說：“何其難，何其苦矣”。
三、由于初高中歷史教育教學(xué)的容量，知識深度，能力要求，教學(xué)節(jié)奏的變化而形成了銜接問題
初中歷史教學(xué)容量小，要求不高，老師慢慢講，學(xué)生慢慢學(xué)。而高中歷史教學(xué)容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學(xué)講快了，學(xué)生不理解，老師講透了，學(xué)生懂了，但進(jìn)度卻慢了，教學(xué)任務(wù)又完不成。這就必然造成課堂教學(xué)任務(wù)基本不能完成，學(xué)科教學(xué)很難達(dá)到高考對學(xué)生的能力要求。
初中歷史教育是基礎(chǔ)，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高。基礎(chǔ)不牢、難以構(gòu)建歷史的高樓大廈。
初中歷史著重于素質(zhì)教育，讓學(xué)生參與、討論、實踐。而高中歷史著重于應(yīng)試教育，雖然大家都高喊要進(jìn)行素質(zhì)教育，但回到高考中，無不重視應(yīng)試教育。
四、初高中歷史教育教學(xué)方法的差異而形成的銜接問題
教學(xué)方法的差異是決定學(xué)生由一個學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中歷史教材在設(shè)計上重視學(xué)生參與、思考。而高中教材在設(shè)計上注重學(xué)生的思維，大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭辯。這些特點導(dǎo)致初高中歷史老師在教學(xué)方法上的不同。初中老師重在講清事實，要求學(xué)生記憶。而高中教師則重分析，強調(diào)理解。教學(xué)方法不同，使學(xué)生進(jìn)入高中后，不知從哪里著手分析問題。
在教學(xué)的設(shè)計中，最能體現(xiàn)課堂教學(xué)的一個途徑就是教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)與活躍的氛圍，創(chuàng)設(shè)教育情景的目的，主要是激發(fā)興趣和啟發(fā)思維。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發(fā)思維是歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發(fā)思維，在快樂中接受知識和健康的成長。
歷史的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，我們初高中的歷史老師都應(yīng)貫徹這一原則，充分發(fā)揮歷史的這一功能。
五、由于初高中學(xué)生身心變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問題
由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。初中生身心發(fā)展特點決定了大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動性的特點，而不少教師使用傳統(tǒng)的教育教法又加劇了初中生學(xué)習(xí)的被動性。而高中教育則需要更大的主動性，僅靠老師在課堂上傳授的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生去主動掌握和理解。初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，由于被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)需要一個轉(zhuǎn)化過程，這就影響了學(xué)習(xí)效率。
六、教師素質(zhì)差異而形成的銜接問題
篇11
在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標(biāo)設(shè)置、知識構(gòu)成等方面都發(fā)生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的斷層現(xiàn)象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續(xù)性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對應(yīng)的是政治、經(jīng)濟、文化社會生活，這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求甚高，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關(guān)專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”
2.形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維形式產(chǎn)生斷層
在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調(diào)知識的傳授，因此高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。
3.被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接出現(xiàn)脫節(jié)
初中課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但不可否認(rèn)，為了中考的現(xiàn)實需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，幾乎單純地向?qū)W生傳授知識，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生們更多地習(xí)慣于教師傳授知識，習(xí)慣于機械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容更豐富、教學(xué)進(jìn)度更快、教學(xué)要求更高，這種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法往往就不能奏效。高中教學(xué)比較注重知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，有的學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，學(xué)習(xí)方式在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了脫節(jié)。
二、解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的策略
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機，教師可在教材與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”，以興趣引路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等，都是學(xué)生在初中歷史中耳熟能詳?shù)摹Ｔ谥v解“新航路開辟”的歷史背景中，適時地導(dǎo)入、提問，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強學(xué)習(xí)的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認(rèn)識中外歷史的聯(lián)系和中國對世界歷史的影響。
2.合理整合初中通史和高中模塊內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系
篇12
一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用
教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：
1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學(xué)銜接工作。
2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點和聯(lián)系性，對初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。
3．抓住過渡關(guān)鍵期，切實推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開學(xué)之初開展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查活動與抽樣訪談活動，對學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問題情境，運用問題教學(xué)法，增加問題探究環(huán)節(jié)，逐漸實現(xiàn)教學(xué)方式的自然過渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認(rèn)為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學(xué)生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學(xué)生來說也很重要。
4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學(xué)中注重初高中歷史的有機結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無需再關(guān)注銜接問題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學(xué)中有意識地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識與高中課程有機結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識積淀出發(fā)開展教學(xué)，對于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。
二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體
學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點：
1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動力。”激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”，以興趣引路，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，積極主動地去學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。
2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，運用知識。
3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅持預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，有始無終。總而言之，初高中歷史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張紅英．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機［J］．中華少年，2012，10（19）．
篇13
受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響，高中歷史學(xué)科一直沒有受到應(yīng)有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學(xué)科比較，呈現(xiàn)出更大的復(fù)雜性。在課堂教學(xué)中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細(xì)節(jié)都講到，只能從考試重點出發(fā)，為學(xué)生講解其中的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行有效的記憶。因此，高中學(xué)生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學(xué)的不足會造成學(xué)生的歷史知識面欠缺，使學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生因此而認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)就是背誦知識點，沒有其他的學(xué)習(xí)重點。然而，歷史教學(xué)對于學(xué)生人文精神的強化很重要，關(guān)乎學(xué)生的綜合實力。可見歷史教學(xué)重點不明晰，易使得高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)成為空談。
（二）高中歷史教學(xué)方法不科學(xué)
教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前高中歷史所用教材中的內(nèi)容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設(shè)計的。教材內(nèi)容的單一，使得歷史知識枯燥，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容加以了解，讓學(xué)生記憶重要的知識點。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教學(xué)方法創(chuàng)新度提高，教學(xué)設(shè)備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)方法改革的必要性，在教材內(nèi)容不變化的情況下，不會主動進(jìn)行教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法沒有從教育發(fā)展方向及學(xué)生的實際出發(fā)，對于歷史教學(xué)時間來講就是一種浪費。
二、高中歷史教學(xué)問題對策分析
教材內(nèi)容的不科學(xué)阻礙了教學(xué)方法的改革，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的發(fā)展。所以，變革教材內(nèi)容成為改革的前沿力量。
（一）對教學(xué)內(nèi)容的反思與改革
高中歷史教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)是教學(xué)活動開展的重要目的。對教學(xué)內(nèi)容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)科教學(xué)中，老師要掌握教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的方法，利用不同的形式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學(xué)生的思維得到有效引導(dǎo)，也就可以利用獨立思考的方式投入教學(xué)活動中。教師要學(xué)會運用教材內(nèi)容讓學(xué)生獨立思考問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高高中歷史教學(xué)層次。高中學(xué)生智力與心理發(fā)展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，讓高中學(xué)生的知識面在高中歷史學(xué)習(xí)中得到提高。除此之外，教師還有必要從學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的合理設(shè)計，讓教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。
比如在講解有關(guān)于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學(xué)。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學(xué)生思考模式的開啟及學(xué)習(xí)主動性的提高都較重要。教學(xué)中，要加強教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，從橫向，也就是文化與思想方法為學(xué)生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現(xiàn)代的角度為學(xué)生分析國家政治。在這樣的聯(lián)系密切的課堂中，學(xué)生的思維可以跟上老師的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。
（二）對教學(xué)方法的反思與改革
教學(xué)方法的反思與改革，對于高中歷史教學(xué)效率的提高有著極重要的意義。當(dāng)代高中歷史教師需要關(guān)注教學(xué)方法的改革，利用創(chuàng)新方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生交流是教師的重要關(guān)注點，師生和諧關(guān)系的建立，會使學(xué)生認(rèn)識到輕松課堂氛圍的重要性。教學(xué)方法的豐富，有利于歷史學(xué)科教學(xué)趣味性的提高。
