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高中語文閱讀論文:高中語文教學(xué)論文：使閱讀變成一件美好的事
常暗自慶幸自己是個喜歡閱讀的人。閱讀讓我的心靈總能行走在高原大漠,無論進(jìn)退都海闊天空;閱讀讓我不再坐在憂慮或惆悵的搖椅上前晃后擺,而總能在！平凡和單調(diào)中咀嚼出生活的暖和熱,綺麗和溫馨。
記得那一次,心里原是有些不快想讀篇小說來解悶的,順手就翻到了汪曾祺自選集中的《受戒》篇,讀著讀著,心中的那份浮躁和不滿便風(fēng)清云淡了。小說中的明子為生計十三歲就出家做了和尚,可依舊把日子過得有滋有味。現(xiàn)實中這樣的生活可能是凄苦無奈的,可讀來倒讓人生出幾許羨慕來。在那些美麗的文字背后,我似乎聽到一位智者娓娓的告誡:活著本身就是一件美好的事,有些煩惱、有些不快是生活中再自然不過的事,沒必要跟它過不去。
文中還有這樣富有情韻的描寫,“鄰居小姑娘赤腳走在田埂上,留下了五個小小趾頭,腳掌平平的,腳弓部分缺了一塊,這一串美麗的腳印把小和尚的心攪亂了。”原來一串腳印也是可以美麗到把人心攪亂的。
汪老只是用恬淡自然的文字為我講述了一個生活中的故事,可是卻似有一束陽光穿越過荒蕪的心靈,帶走了那些沒來由的陰霾,又似有一股潺潺的清泉,滌凈了我內(nèi)心的喧囂世俗。靜默中我突然間就豁然開朗了,不管是身處逆境還是順境,不管是平凡的人生還是坎坷的人生,生活的美麗和韻味無處不在,無論何時何地,只要用一種積極樂觀的態(tài)度來直面生活,哪怕是人生的苦難挫折,也可以找到一種美的感覺。
我喜歡這種風(fēng)骨浪漫的文字。不輕佻,不賣弄,不世俗,不華麗,不張揚(yáng)。它們或者清新詩意,如朱自清如沈從文;或者樸實雋永,如季羨林如汪曾祺;或者幽默率性,如梁實秋如董橋;或者從容睿智,如史鐵生如賈平凹……它們貌似平靜其實卻暗藏波濤,對心靈極富沖擊力,這是因為,在他們的文字深處,都藏著一份相同的悲天憫人的情懷,都有著對真善美的情有獨(dú)鐘,和一顆蔥綠茂盛的未泯童心和永遠(yuǎn)活潑潑的生活情趣。閱讀他們的文字,幸福和溫暖總是觸手可及。
該怎么形容閱讀帶給我的這種實實在在的感覺呢?記得剛過去的這個冬天,有些特別,寒冷和暖和好象突然在某一個冬日的黃昏完成了交接儀式,天氣一下子就變得出手成冰了。我在教室的講臺上來回地呵著手,不時微微地跺著腳取暖,同時耐心地等待著上課的鈴聲。這時,一位短發(fā)的女孩跑上來,遞給我一個小小的暖手瓶——就是那種普通的玻璃飲料瓶,裝滿了開水而已。教室里掠過波光閃耀一般短暫的停頓,然后便亮起一陣善意而會心的微笑。在那片閃耀著光亮的微笑中,我的心頭蕩漾過一波又一波的幸福漣漪,那般純凈而溫暖。閱讀帶給我的,正是這樣細(xì)微而充實的溫暖和幸福。
曾經(jīng)看到一幅頗有趣的畫,在24小時中最寧靜休閑的時刻,太陽正準(zhǔn)備下山,綠草如茵中,一位女子自在地坐在椅子上讀書,非常沉醉,可是,畫面中那張椅子已經(jīng)離開了地面,連同手邊的那杯咖啡,一起懸浮在空中。我想,畫家握筆構(gòu)思時,一定是想傳達(dá)這樣一個創(chuàng)意,書本的力量足以讓我們的軀體得到真正的解放,并伴隨著我們的心靈馳騁在另一個旖旎的世界里自由地散步。
閱讀是一件多么美好的事呵!文字的魅力是如此地?zé)o窮無盡,它就像阿拉伯的神燈一樣,永遠(yuǎn)帶給我意想不到的驚喜。它不只會消解人莫名的煩憂,不只會讓你在一個人獨(dú)處時也會快樂得笑出聲來,更重要的是,閱讀賦予了我們一雙慧眼,讓我們看到了生活夢幻羅曼蒂克的另一面,從而不再疲憊和厭倦。有人說,生命是一束純凈的火焰,我們依靠自己內(nèi)心看不見的太陽而生存。文字,就是我這個閱讀者心中永遠(yuǎn)不落的太陽。
高中語文閱讀論文:高中語文個性化閱讀教學(xué)論文
1.提高學(xué)生的個性化閱讀興趣
在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣高漲時就很容易喚起其學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語言和文字，理解作者的情感世界及對問題構(gòu)建的巧妙布局，然后再結(jié)合自己的感悟及情感體驗表達(dá)自身獨(dú)特的見解，以此來感染學(xué)生，激發(fā)、提高學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)羅素的《我為何而生》一課時，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談?wù)剬嶋H生活中自己對生活甚至是生命的感悟，再把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)來，邀請其談?wù)劯髯缘母邢爰翱捶ǎ估蠋熍c學(xué)生之間達(dá)到共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生討論、思考的興趣，為提高學(xué)生個性化閱讀的興趣打下扎實的基礎(chǔ)。
2.實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的個性化
教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生之間的能力差異及對知識的掌握程度來制訂一個適合的教學(xué)目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能夠得到個性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，針對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其在學(xué)習(xí)書本課文時，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關(guān)系即可，這樣的方式可以使每個學(xué)生的語文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。
3.創(chuàng)建一些開放性的閱讀問題
在高中語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀主體，而且還是獨(dú)特的個體，所以學(xué)生之間的閱讀理解和情感體會存在一定的差異性。因此，當(dāng)學(xué)生對閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時候，教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的看法并加以指導(dǎo)。在設(shè)置閱讀的問題時，教師不能束縛或者限制學(xué)生的發(fā)散性思維能力，如果學(xué)生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學(xué)生提出問題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍?zhǔn)讍幔俊薄坝嗲镉暝凇兜朗克分忻鑼懙木唧w事件都是真實的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開展個性化的閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟及體會從多個角度去對課文進(jìn)行分析、總結(jié)。
4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
在學(xué)生的閱讀過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學(xué)生利用不同方法讀出不同的體會并發(fā)現(xiàn)不同的問題。避免學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙，這樣學(xué)生才會把個性化閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)享受。教師在指導(dǎo)閱讀的時候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實際生活等方法消除學(xué)生所遇到的閱讀障礙。
5.把高中語文的讀寫充分結(jié)合
為了能夠更有效地提高學(xué)生的個性化閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多寫作，這種方法有利于學(xué)生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語文的教學(xué)中，閱讀和寫作是分不開的。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫作時間及寫作空間，再為其提供一個可以互相分享和交流的平臺，確保學(xué)生之間能夠更好地積累寫作經(jīng)驗或者完善自我，這樣的方法更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。
6.對學(xué)生的個性化閱讀實施評價
實施個性化閱讀的教學(xué)評價能夠了解學(xué)生對高中語文知識的掌握程度，而且還能反映教師的教學(xué)方法及策略是否得當(dāng)，從而幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多角度評價，更要注重其綜合素質(zhì)的評價。
7.總結(jié)
總而言之，隨著新的課程改革，確保學(xué)生的個性化發(fā)展已經(jīng)成為高中語文的教學(xué)重點，所以，教師在高中語文個性化閱讀教學(xué)中起到了重要的引導(dǎo)作用。對高中生實施個性化的閱讀策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)高中語文的獨(dú)立性及創(chuàng)造性，并且有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其語文素養(yǎng)和閱讀能力得以提升，進(jìn)而達(dá)到高中語文個性化閱讀教學(xué)的目的。
作者：嚴(yán)冬至 單位：江蘇省溧水縣第二高級中學(xué)
高中語文閱讀論文:超文本閱讀高中語文論文
一、超文本閱讀的概念
從二十世紀(jì)六十年代美國有關(guān)學(xué)者及時次提出超文本這一基本概念來時算起，超文本的發(fā)展歷史已經(jīng)長達(dá)三十四年，日益呈現(xiàn)出一種分布式、超媒體、智能化與開放性的良好發(fā)展態(tài)勢。
二、高中語文教學(xué)中超文本閱讀的誤區(qū)與問題
1.認(rèn)知過載
認(rèn)知在文本閱讀的過程當(dāng)中屬于是一種最為基本的內(nèi)心活動，是對于外在各種閱讀信息的一種感知。在開展超文本閱讀的活動當(dāng)中，閱讀者要對于所接受到的各種信息予以加工，另外，閱讀者不僅要對于所需要了解的信息進(jìn)行搜尋、學(xué)習(xí)和始終保持種種主題信息相互之間的基本關(guān)系，而且又要能夠抑制住來自無關(guān)信息的不利干擾，在認(rèn)知過程中的負(fù)荷特別重。當(dāng)認(rèn)知的負(fù)荷超出了個體學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的限度，并且已經(jīng)影響到了正常性閱讀活動的展開，也就是信息加工的過程，這個時候認(rèn)知的過載就出現(xiàn)了。認(rèn)知的過載不僅嚴(yán)重地削弱了對于各類相關(guān)信息的應(yīng)有注意力，而且也對于信息的加工與意義的發(fā)生產(chǎn)生了一定的影響。認(rèn)知過載產(chǎn)生的原因主要是非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)特征、信息量過于龐大、無關(guān)信息的干擾等。
2.“迷路”或者“迷航”
所說的迷路亦或迷航，指的是學(xué)習(xí)者在閱讀網(wǎng)絡(luò)信息的時候，根本不明白自己置身于何地，怎樣才能夠到達(dá)最終的目的地，亦或在瀏覽的時候由于出現(xiàn)多次跳轉(zhuǎn)的情況而偏離了學(xué)習(xí)的基本主題。迷航情況是和超文本閱讀形式的基本特征相適應(yīng)的，非線性的基本特點一個方面也比較適合人類在認(rèn)知活動中的靈活性特征與聯(lián)想思維的基本特征，另外卻致使閱讀者對于超文本閱讀形式在空間結(jié)構(gòu)上的基本關(guān)系出現(xiàn)了嚴(yán)重的迷失，進(jìn)而嚴(yán)重地影響到了閱讀與信息檢索的實際效率。高中語文閱讀提供閱讀者的時間比較有限，在課內(nèi)進(jìn)行閱讀的時間相對而言更加有限，這種迷路情況極大地浪費(fèi)了閱讀者太多的時間，所以許多高中語文教師放棄選用超文本閱讀形式而最終選用了文本閱讀方式。
3.弱化深度意義構(gòu)建
隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，致使超文本閱讀的信息不僅僅局限在了文本類信息，而且已經(jīng)逐漸延伸擴(kuò)展到了圖像、圖形、動畫、聲音與視頻等等多種類型的媒體信息。然而閱讀的最終目的主要在于獲得意義，高中語文閱讀依然是以對于文本意義的正確性把握當(dāng)作建構(gòu)意義的前提條件，構(gòu)建閱讀理解的主要意義必須具備足夠的深度，并不能夠停留于信息的表面。然而高中語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在先進(jìn)的多媒體信息強(qiáng)烈刺激之下并不會實現(xiàn)強(qiáng)化，更有甚者會慢慢步入弱化，這樣就從反面幫助了閱讀惰性的養(yǎng)成。語文閱讀的教學(xué)特殊性強(qiáng)調(diào)閱讀過程中所具體呈現(xiàn)出來的信息應(yīng)該大體都是文本類信息，并且是相對來說比較完整的和線性形式的文本類信息，然而太過于多的跳轉(zhuǎn)極大地削弱了學(xué)生對于文本信息整體性的感知，這樣就使得篇章的整體性結(jié)構(gòu)非常容易受到破壞。
4.過于迷戀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
超文本閱讀以一種計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境呈現(xiàn)給廣大閱讀者，它是一類虛構(gòu)的基本學(xué)習(xí)環(huán)境，這種閱讀形式在一種虛構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中為眾多學(xué)習(xí)者朋友展示出了極其豐富的閱讀內(nèi)容，給予了一種互動平等式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了物理技術(shù)的有效邊界。眾多學(xué)習(xí)者被超文本閱讀形式那種優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境所迷戀，從而過分地沉迷于這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，非常容易形成比較狹隘的閱讀思想，內(nèi)心認(rèn)為超文本閱讀形式已經(jīng)無所不包，然而文本閱讀沒有一點用處，貪圖擴(kuò)展自己的信息量然而忽視了現(xiàn)代語文的閱讀教學(xué)過程中對于文字的領(lǐng)悟與鑒賞能力的實際要求。
三、解決超文本閱讀存在問題的基本對策
1.樹立正確的閱讀理念，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)
一定要樹立起科學(xué)的閱讀理念，是開展超文本閱讀的前提條件。廣大學(xué)習(xí)者大都是先開始接觸到文本類閱讀形式，然后才逐漸接觸到超文本的閱讀方式，由于閱讀的環(huán)境發(fā)生了變化，這就要求廣大學(xué)習(xí)者能夠首先從心理上與觀念上實現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)變。超文本閱讀的環(huán)境具有著平等、開放、互動的諸多優(yōu)點，這就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠抱著一種去積極開發(fā)的良好心態(tài)，能夠積極投入于閱讀的活動中來，和文本乃至于和作者以及其他的閱讀者實現(xiàn)互動性交流。例如，我教學(xué)《游褒禪山記》一課時，我先讓學(xué)生回憶以前習(xí)作過的游記，談寫法。很多學(xué)生都表示游記比較難寫，語言的貧乏似乎使美不勝收的風(fēng)景變得無法用言語來形容了。我們趁勢“共游褒禪山”，看到了王安石的記游之筆。我告訴學(xué)生你們都是“王安石”，你們共同經(jīng)歷了一次“不得極夫游之樂”的旅行，你們從中可以想到些什么，感悟到些什么？并要求形成觀點和有幾個例子佐證。用你們的筆寫下來。結(jié)果出來，很多學(xué)生寫到了要堅持己見，要有毅力，要不畏艱險，不怕困難等等，并有充分的論據(jù)，言之成文。接下來再學(xué)習(xí)下半部分，很多學(xué)生都會感嘆王安石敏銳的觀察和縝密的深思。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對生活會多一點觀察，多一點思考；對文本又多一些興趣，多一些理解。
2.優(yōu)化超文本的結(jié)構(gòu)設(shè)計
超文本的環(huán)境縱然非常容易給眾多學(xué)習(xí)者帶來一種認(rèn)知過載與迷路的現(xiàn)象，然而這并非是一定的，在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，教師能夠借助于設(shè)計出比較完善的基本結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生的閱讀量進(jìn)行適度的安排，可以降低以至于徹底消除學(xué)生在認(rèn)知上的過載與迷路狀況。給予導(dǎo)航的輔助是現(xiàn)階段處理迷路問題的一種最為重要的方式，導(dǎo)航技術(shù)通常情況下能夠劃分成為結(jié)構(gòu)的導(dǎo)航與概念的導(dǎo)航這兩種類型，結(jié)構(gòu)的導(dǎo)航一般情況下采用的是主結(jié)點、回溯以及地圖等技術(shù)，然而概念的導(dǎo)航技術(shù)又包括有分層結(jié)構(gòu)化法、文檔分析方法以及以查詢的搜索為基礎(chǔ)的方法等等。不管最終選用的是何種導(dǎo)航技術(shù)，都必須要能夠為學(xué)生給予比較明確的空間背景與時間背景的相關(guān)信息。現(xiàn)在網(wǎng)頁的設(shè)計可以實現(xiàn)對于這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行的優(yōu)化，所有結(jié)點的基本信息量要按照閱讀的基本類型，學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平以及認(rèn)知的方式等安排信息量，在單位的時間內(nèi)能夠獲取比較好的效果。
3.注重對文本的理解和感悟能力，適當(dāng)使用多媒體信息
高中語文閱讀和其它學(xué)科的閱讀形式不同，它比較看重的是對于文本本身的理解與合理表達(dá)，從而極大地擴(kuò)展了學(xué)生的想象空間。如果胡亂使用多媒體信息的話，將會極大地弱化思維與想象的基本能力，在閱讀想象層面逐漸養(yǎng)成一種依賴性與惰性，這樣的話學(xué)生的想象能力就很難于造就。高中語文閱讀的內(nèi)容涵蓋面比較廣泛，要包括字、詞、句、語法、篇章、修辭、文體、邏輯、作者以及背景等等諸多方面的基本內(nèi)容，能夠把它劃分成為對于文本的理解感悟與對于文本以外內(nèi)容的了解和把握這兩個具體方面，對于前者來說，比較主張的是少用甚至是幾乎不用多媒體的信息，然而對于后者來說，比較主張的是適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w的信息，以彌補(bǔ)介紹文本的基本內(nèi)容，強(qiáng)化對于文本信息的認(rèn)識。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，充分選擇利用好的音像資源，將會使高中語文閱讀教學(xué)更好地實現(xiàn)超文本。如我在教學(xué)《邶風(fēng)?靜女》一課時，我讓學(xué)生通過自己的想象再現(xiàn)當(dāng)時那動人的一幕。很多學(xué)生寫得都非常好，一個癡情的男子和一個俏皮的女子通過學(xué)生們富有個性化和時代氣息的描寫躍然紙上。一篇篇形式多樣、內(nèi)容不一的學(xué)生作品既體現(xiàn)了他們對文本的獨(dú)特體驗，同時也充分地展示了學(xué)生獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力。
作者：王維緩 單位：河北獻(xiàn)縣及時中學(xué)
高中語文閱讀論文:生本理念閱讀教學(xué)高中語文論文
一、靈活運(yùn)用提問技巧
對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學(xué)生對文章內(nèi)涵的整體把握。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。首先，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將文中詞語與現(xiàn)實生活中的詞句進(jìn)行對比分析，實現(xiàn)“提出疑問—創(chuàng)立設(shè)想—分析設(shè)想—理解設(shè)想”的良好轉(zhuǎn)變。通過實施這樣一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，注重文學(xué)內(nèi)容的提問。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)通過提出有關(guān)文學(xué)作品主要內(nèi)容的若干疑問，提升學(xué)生對于作品內(nèi)容的重視度，激發(fā)學(xué)生對于作品內(nèi)容的質(zhì)疑，進(jìn)而主動探究?！疤釂枴|(zhì)疑—探究”這一教學(xué)過程的有序?qū)嵤?，有助于學(xué)生深刻理解和充分掌握作品內(nèi)容，提升快速提煉文學(xué)作品主要信息的能力，從而順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。
二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式
基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效果不甚理想的弊端，語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學(xué)方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學(xué)法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進(jìn)教學(xué)方法。
1.探究歸納法
由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容(如作者特點、寫作背景、作品內(nèi)涵等)，而是在實際教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復(fù)推敲，對作品的精華之處進(jìn)行歸納。通過“探索—推敲—?dú)w納”的活動過程，逐步深化學(xué)生對于文學(xué)作品的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的觀點、體會與感悟，促進(jìn)分析、探究及解決問題能力的良好形成。
2.小組討論法
基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)活動中。將全班學(xué)生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學(xué)作品展開討論與思考，對于一些小組內(nèi)無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過這樣一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)“不教自學(xué)”。
3.話劇教學(xué)法
正處于身心高速發(fā)展時期的高中生具有充足的想象力與強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導(dǎo)，將會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動等特點，十分適合進(jìn)行話劇表演。通過表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品，能夠給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內(nèi)涵與角色特點是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上閱讀。
三、積極擴(kuò)大閱讀量
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，高中語文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀，充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟，學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵，更真切地獲取生活領(lǐng)悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。其次，積極擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補(bǔ)充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀，還有助于學(xué)生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)提高對于課外閱讀的重視度，積極擴(kuò)大課外閱讀量，有效提升學(xué)生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，延展學(xué)生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學(xué)生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識，促進(jìn)了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應(yīng)從旁輔佐，發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生閱讀的隨機(jī)化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內(nèi)引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機(jī)結(jié)合起來。所謂“內(nèi)引”，就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結(jié)的閱讀技巧運(yùn)用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內(nèi)涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應(yīng)增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應(yīng)有意識地注重從各種媒介(報紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、廣播等)中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實際閱讀教學(xué)過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學(xué)生特性與閱讀材料特點出發(fā)靈活調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。
四、結(jié)語
總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，廣大高中語文教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問技巧，不斷優(yōu)化教學(xué)方式以及積極擴(kuò)大閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究、解決問題的能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而顯著提升高中閱讀教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的良好養(yǎng)成。
作者：鄭平 單位：浙江省寧波市鄞江中學(xué)
高中語文閱讀論文:閱讀教學(xué)下高中語文論文
1情感教學(xué)在語文閱讀教學(xué)的作用
在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有教學(xué)特別關(guān)鍵，教學(xué)周期較長，教學(xué)難度較大的特點，教師的出發(fā)點都是想讓每一個學(xué)生能的學(xué)習(xí)好語文閱讀，但是要達(dá)到這個目的，僅憑借新的教育理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要學(xué)會用情感對孩子心理進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)，讓孩子能夠主動的、感性的去閱讀文章，從而達(dá)到陶冶情操，提高閱讀學(xué)習(xí)能力的目的。
2高中語文閱讀低效的現(xiàn)狀
2.1教學(xué)目標(biāo)過于模糊
當(dāng)下很多教師對于教學(xué)目標(biāo)的制定考慮過于廣義，過于注重，從而忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要意義，學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀如“瞎子摸象”，不知道教學(xué)目標(biāo)是什么，重點是什么，閱讀方法是什么，教師力求“面面俱到”，卻導(dǎo)致“面面不到”的結(jié)果，直接致使學(xué)生閱讀能力不夠，閱讀速度低下。
2.2教學(xué)思想過于刻板
一些教師認(rèn)為新課改即是使用新的教育方法進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，并未根據(jù)學(xué)生之間接受能力的差距、學(xué)生水平的高低進(jìn)行調(diào)整教學(xué)手段，卻不知道思想守舊也是一種教育方式落后的表現(xiàn)，用傳統(tǒng)的思想套用新的教育理念，可以說是“畫皮畫虎不畫骨”，最終導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。
2.3授課沒有規(guī)律
部分教師在課堂上大肆引章用典、天馬行空，表面似乎有教學(xué)內(nèi)涵，實質(zhì)卻是一些與課堂無關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的知識，教學(xué)過程顛三倒四，未能及時將新的閱讀理念傳遞給學(xué)生，不但大大浪費(fèi)了教學(xué)資源，又花費(fèi)了過多的人力和物力，教學(xué)進(jìn)度卻得不到改善。
2.4對于閱讀情感講解過少
有些教師因為要趕上當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，對于閱讀方面的知識進(jìn)行了一個單一的灌輸，以“讀代講”，只是在課堂上面無表情讀文，而并未對文中表達(dá)的思想內(nèi)容和作者的心境情懷進(jìn)行講述和分析，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不正確的閱讀方式，純粹為了解題應(yīng)試來閱讀文章，無法對文章的深層內(nèi)容進(jìn)行挖掘和剖析。
3情感教育在高中語文閱讀教學(xué)中的具體實施
3.1傳達(dá)情感，感性思考
教師要熟悉學(xué)生的心理以“良師益友”的方式通過學(xué)生心理的空缺切入，及時疏導(dǎo)學(xué)生在心理方面的顧慮，幫助他們擺脫困境，保障良好的感性認(rèn)識和態(tài)度，必須忽視對年齡、身份、閱歷以及思想上的差距，比如在課堂上與學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗和閱讀方式，詢問學(xué)生閱讀時候思考的東西，并與學(xué)生交流和提出建議，告訴學(xué)生要感性去閱讀和思考，教師進(jìn)行感性的全文誦讀或者播放文章閱讀磁帶，在學(xué)生心理上營造一個感性的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能夠盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
3.2各方面創(chuàng)造閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生情感
為了讓學(xué)生閱讀時進(jìn)行情感投入，也加強(qiáng)他們繼續(xù)閱讀下文的興趣和熱情，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，現(xiàn)今教學(xué)多媒體已經(jīng)普及到中高等教育中，比較課本上有限的知識量，多媒體具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師合理地應(yīng)用多媒體的資源，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，搜尋相關(guān)的圖片、文字或者影視歷史資料，并和學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生閱讀感受；課余時間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計劃前的情景劇編寫扮演，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過自身扮演的角色對文中有一個初步的了解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生今后帶著情感去閱讀；同時讓他們進(jìn)行“如果我是作者”的代入性閱讀，在閱讀過程中將自身帶入到文中，從而更好的體會到寫作人當(dāng)時的寫作心境和情感變化。
3.3注重實踐，培養(yǎng)真情實感
本著培養(yǎng)學(xué)生對實踐體驗和人文精神的目的，語文老師需要帶動學(xué)生通過各種方式去提高自身對語文的熟練應(yīng)用能力，包含閱讀角度、寫作角度、語言表達(dá)角度等等，語文閱讀知識不僅僅只是局限于課本，學(xué)生要分析和感受更多生活現(xiàn)象或者通過名篇著作上的思想進(jìn)行分析和吸收，擴(kuò)展自身的知識面，從而間接提高了自己的閱讀能力。而教師是學(xué)生的帶路者，要充分利用生活和社會資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的空間，從而讓學(xué)生的情感“取之真切，用之真切”。
4結(jié)語
在北京師范大學(xué)裴娣娜教授看來：體驗就是“一個人對愿望、要求的感受”。要教會學(xué)生在高中語文閱讀中情感體驗，教師需要對情感體驗保障足夠的重視，以身作則，將以感性的思維去接近生活和學(xué)生的內(nèi)心，以包容、溫和的引導(dǎo)態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，不但要教會他們“曉之以理”，同時也要“動之以情”，情感教學(xué)是高中語文閱讀新的教學(xué)理念下的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)情感教育將是未來中高等語文閱讀教育的主要方向。
作者：任凱鵬 單位：山西省臨縣高級職業(yè)中學(xué)校
高中語文閱讀論文:新時期高中語文閱讀教學(xué)論文
一、去掉枯燥說教的枷鎖，探究激發(fā)閱讀興趣之路
新時期在學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，與文本對話，與作者對話，體會文中那深深的意蘊(yùn)，體會作家所采取的時空交疊的寫法，同時感悟生活。少年、中年、老年聽雨；故國、異域、臺灣聽雨。年年歲歲雨綿綿，歲歲年年情切切，皆是作者心聲告白。再引導(dǎo)學(xué)生涵泳品味文本，抓住“雨境”和“語趣”，從作品描繪的雨境中感悟語言的妙趣，從語言的妙趣中領(lǐng)略聽雨的意境。疊詞———大珠小珠落玉盤；句式———長短參差跌宕生；畫面———遠(yuǎn)近高低各不同。這樣，學(xué)生必能興趣大增，洞天大開，真乃其樂無窮，想不被吸引都難，還愁興趣不濃？所以說，有了興趣，語文閱讀教學(xué)將會是一個姹紫嫣紅的春天。
二、去掉千人一面的枷鎖，探究個性化閱讀之路
語文個性化教學(xué)是指在語文教學(xué)中可以運(yùn)用多種方式方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨(dú)立、創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己發(fā)展的內(nèi)在要求和個性特點選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，就能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。筆者主張這樣的觀點：享受學(xué)習(xí)則不困，學(xué)會學(xué)習(xí)則不厭。夏丏尊先生在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》中說：“閱讀就是從文字上理解他人的思想感情。閱讀對于語文學(xué)習(xí)本身來說，它是寫作的基礎(chǔ)，有助于提高聽說的能力；對于人生來說，它是改進(jìn)生活、豐富生活的手段?！毕南壬鷱莫?dú)到的角度來觀照閱讀教學(xué)，其閱讀的核心思想是：培養(yǎng)學(xué)生語感的思想；理解、鑒賞、觸發(fā)三階段的思想；對不同的書，閱讀的態(tài)度和方法不同的思想。所以，我們的語文閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才有個性化可言。
（二）新《課標(biāo)》下的個性化閱讀
比如，在《三國演義》的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該允許學(xué)生對其中的人物有不同的解讀，曹操、諸葛亮、劉備等人物，我們可以突破舊有的觀點，跨越時代，發(fā)表不同的看法。要學(xué)會與文本交流，與作者交流，與時代交流。當(dāng)然，以高考試卷中的閱讀為例，我們必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一點，閱讀教學(xué)中既要尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵發(fā)表個人見解，但也不能走極端，必須堅持正確的情感態(tài)度和價值觀引導(dǎo)。個性化閱讀強(qiáng)調(diào)的只是閱讀個體的不可替代性，而不是說讀者想怎么理解就怎么理解。盡管教學(xué)模式可以千差萬別，但個性化閱讀還是要尊重文本，如果脫離了文本，即使觀點再新，形式再活，也只會南轅北轍。正如高考命題組專家所言，高考閱讀題的答案是講究趨同性的。
三、去掉唯聽是從的枷鎖，探究質(zhì)疑能力提升之路
新時期教師千萬不能把學(xué)生培養(yǎng)成唯聽是從的庸人。我們的高中語文閱讀教學(xué)，就是要走放得開、收得攏、教得精、學(xué)得活的教學(xué)之路，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。百家爭鳴，才能百花齊放。
（一）阻礙質(zhì)疑的因素
不是學(xué)生不想質(zhì)疑，而是不敢質(zhì)疑。原因之一，教師包辦過多。即使是讓學(xué)生自讀，教師也常常出一些思考題，然后就是幫助對答案，這樣就造成了學(xué)生閱讀時的依賴心理。
（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境
教師要創(chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑條件，給學(xué)生以啟發(fā)，并在豐富學(xué)生的知識上下功夫。可以采取下面一些做法：問題讓學(xué)生提出，答案讓學(xué)生得出，點評讓學(xué)生說出，分?jǐn)?shù)讓學(xué)生給出。在這一系列的過程中，學(xué)生有一種主人的意識，有一種成就感，他就會積極主動地參與到閱讀教學(xué)中去，并能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（三）學(xué)會質(zhì)疑
為了使學(xué)生學(xué)會“生疑”，從而學(xué)會質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師可以采取一題多問的質(zhì)疑方法。例如對《紅樓夢》中金陵十二釵的個性、命運(yùn)、能力、綜合素質(zhì)的評價分析，可以就已有的觀點甚至是的觀點作出發(fā)散性的討論剖析，產(chǎn)生新解，再作辯論驗證。多元與聚焦并存，既可調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又可讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。
四、總結(jié)
總之，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學(xué)也就沒有語文教學(xué)。新時期高中語文閱讀教學(xué)必須解決三個問題：興趣、方法、探究。從人文的角度、社會的角度、高考的角度努力探索新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中語文閱讀教學(xué)之路，讓我們的高中語文閱讀教學(xué)永葆青春。
作者：陳淮高 單位：江蘇省清河中學(xué)
高中語文閱讀論文:高中語文探究性閱讀教學(xué)論文
一、提高高中語文探究性閱讀教學(xué)效率的方法
（一）尊重學(xué)生的主體地位
在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體，能否有效地進(jìn)行探究性閱讀，提高閱讀效率，從根本上來說取決于學(xué)生的主動性。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和思想獨(dú)立性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解和看法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的探索精神和思維成果。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，才能有效地開展探究性閱讀教學(xué)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的愿望，才能積極地研究和探索，去解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。因此，上課之前，教師要布置好閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在及時次閱讀之時，先對課文中的重點字詞、大致中心思想有整體了解，將自己不能理解的地方進(jìn)行標(biāo)注和摘記。對于難以理解的知識點，學(xué)生要積極主動利用漢語詞典、教材參考書等工具書進(jìn)行參考，也可以利用學(xué)校圖書館、學(xué)習(xí)報、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等方式來查閱課文背景知識和疑難字詞，做好知識點記錄。在進(jìn)行二次閱讀時，學(xué)生要根據(jù)所查閱材料一一對應(yīng)，力求解答閱讀中所遇到的疑問。學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)時就會起到事半功倍的效果，能有效地提高課堂教學(xué)效率，同時也能讓學(xué)生體驗到自己動手動腦解決問題的愉悅感，激發(fā)他們對自主探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。
（三）啟發(fā)學(xué)生的遷移思維
通過廣泛的聯(lián)系和遷移，不僅能幫助學(xué)生獲取更多創(chuàng)新性的答案，還可以讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，學(xué)會觸類旁通，解決在閱讀中遇到的其他類似的問題。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到，課文中的語句不是孤立存在的，在不同語境下，詞句所傳達(dá)出來的思想意義和文化意義也不盡相同。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探索一篇課文內(nèi)句與句之間、段落與段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還要使學(xué)生學(xué)會這種探索的方法，將其廣泛運(yùn)用到其他課文的解讀中去，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，聞一知十，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移來提高高中語文閱讀能力和思維能力。
比如，教師可以通過講解課文《燭之武退秦師》，讓學(xué)生探究、討論、分析、綜合燭之武在游說時的說辭、技巧、方法，再推而廣之，進(jìn)行聯(lián)系和比較，總結(jié)古代說客游說的方法和技巧，這樣有利于學(xué)生更好地理解其他同類課文。如《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》《勾踐滅吳》《諫太宗十思疏》等，都講到舌辯之士，都講到游說技巧，學(xué)生可以對這些課文進(jìn)行分析、總結(jié)，以便對同類知識進(jìn)行宏觀把握，提高閱讀理解的能力和效率。
（四）適當(dāng)補(bǔ)充課外資料
課本內(nèi)容是有限的，學(xué)生的認(rèn)知范圍卻是無限的，僅僅依靠課文的文本閱讀無法滿足學(xué)生的求知欲和探索欲望。學(xué)校和教師都應(yīng)在擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)等方面進(jìn)行努力。比如，開放圖書館，定期引進(jìn)一些高水平的文學(xué)作品，讓學(xué)生的閱讀和思維跟得上時代的發(fā)展；為學(xué)生訂閱《讀者》《青年文摘》、學(xué)習(xí)報、高中語文報和其他相關(guān)的文學(xué)刊物，滿足學(xué)生的閱讀需求；還可以根據(jù)教學(xué)情況，利用學(xué)校多媒體，為學(xué)生播放根據(jù)文學(xué)名著、名家小說、歷史人物改編的電影，如《孔子》，還可播放如《百家講壇》一類的文化教育片。這些手段都能有效開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對文學(xué)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和高中語文學(xué)習(xí)能力。
二、總結(jié)
高中語文閱讀的探究性教學(xué)還有很長的路要走，高中語文教育工作者要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能找到更多的探究性學(xué)習(xí)方法來提高高中語文閱讀教學(xué)效率。
作者：鮑慧莉 單位：內(nèi)蒙古牙克石市及時中學(xué)
高中語文閱讀論文:國內(nèi)中學(xué)高中語文閱讀教學(xué)論文
一、高中語文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語文閱讀課堂上主要是設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面；讓學(xué)生對高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會、去思考，教師不再給出正確的答案；改變以往全班一個模式的教學(xué)困境，注重對學(xué)生的個性，和社會需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)了對學(xué)生語文的人文精神培養(yǎng)，對學(xué)生在高中語文閱讀中所學(xué)到的知識與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高中語文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們在高中語文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語文閱讀課堂上學(xué)到一些社會生活經(jīng)驗，讓學(xué)生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程教學(xué)改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生對老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開展相關(guān)活動，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變
新課程要求我們改變以往課堂教學(xué)要素，對過去傳統(tǒng)的教學(xué)存在不合理的地方進(jìn)行改革，就是在以往單一的教學(xué)要素上進(jìn)行多元要素共同參與的課堂，實現(xiàn)多元素共同交流的局面，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長可以進(jìn)行相互對話，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時反饋，做到相互之間的互動，同時也能夠了解到學(xué)生、家長心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準(zhǔn)備一堂好的閱讀課程。在教學(xué)課堂上管理實行人文關(guān)懷，從過去的一手抓到現(xiàn)在讓學(xué)生去進(jìn)行自主嘗試、自主去體驗，對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生盡量做到自我管理，從探究式的學(xué)習(xí)中體驗到快樂。因此，在新課程教學(xué)改革背景下，我們要不斷地總結(jié)過去，積極地尋求改變現(xiàn)階段高中語文閱讀課程教學(xué)方法，把自身語文教師的角色調(diào)整好，不斷結(jié)合實踐對課程進(jìn)行改革，只有我們在一線教學(xué)的教師的不懈努力下，高中語文閱讀課程一定會發(fā)展得更好，為高中語文整體發(fā)展提供支撐。
作者：王一丹 單位：現(xiàn)居內(nèi)蒙古牙克石
高中語文閱讀論文:學(xué)生自主性高中語文閱讀教學(xué)論文
一、轉(zhuǎn)移任務(wù)，豐富閱讀內(nèi)容
“強(qiáng)扭的瓜不甜”是一句眾所周知的俗語，因而，在逼迫的狀態(tài)之下，學(xué)生的閱讀是很被動的，毫無疑問，閱讀所獲得的效果也是事倍功半。在教學(xué)的實踐過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)轉(zhuǎn)移，并豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生主動承擔(dān)起閱讀任務(wù)，對于在課前閱讀前所遇到的難以理解的句子，了解作品以及作者的基本情況介紹，概括課文的基本內(nèi)容的情況。等到上課時，教師要重視檢查學(xué)生的課前閱讀，關(guān)注學(xué)生自主閱讀的過程，對于做得好的學(xué)生，要給予相應(yīng)的表揚(yáng)；對于做得不太好的學(xué)生，也應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵。例如在教授《荷塘月色》一文時，對于景色的描寫是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，與自身的生活實際相聯(lián)系，對文中的某處景點進(jìn)行命名并介紹。因此，學(xué)生們自覺地開始閱讀課文，仔細(xì)斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自己的想象介紹了荷塘月色，將這篇空洞難懂的高中語文閱讀教材變得生動、有趣，同時，學(xué)生的理解力、想象力、表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。這么做，不僅轉(zhuǎn)移了閱讀任務(wù)，促使學(xué)生自主閱讀，還豐富了閱讀內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣，提高了閱讀的質(zhì)量，獲得事半功倍的效果。
二、轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義
在高中語文教學(xué)的新理念中，教學(xué)過程是師生之間進(jìn)行交往并積極互動的過程。然而，在高中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師往往難以將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，造成在教學(xué)過程中教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得更吃力，甚至是抵觸閱讀。或許，在教學(xué)時注重轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義，始終將學(xué)生作為自主閱讀的中心，讓學(xué)生自主探究高中語文閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題、難題，然后開展師生互動，大家一起討論，使得問題、難題得以解決，這樣的方法能夠取得更好的教學(xué)效果。在這個過程當(dāng)中，教師不必顧慮自己備課中希望學(xué)生掌握的知識是否全部傳授給了學(xué)生，更不必?fù)?dān)憂這樣的教學(xué)方法會對教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響，因為這一過程的關(guān)鍵是學(xué)生的自主性有沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是不是得到了一定程度的提升。例如在講授《“布衣總統(tǒng)”孫中山》這篇語文閱讀時，可以讓學(xué)生擔(dān)任自主閱讀的主體角色，將他們分成若干個小組，督促他們借助注釋去閱讀課文，在大致了解了課文的內(nèi)容之后再提出問題：對于孫中山先生成功這一件事，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的評價呢？孫中山先生的努力是不是值得倡導(dǎo)呢？通過小組討論，學(xué)生們暢所欲言，然后推薦小組長發(fā)言。這樣做，不僅幫助學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，還深化了閱讀的意義，給予了學(xué)生一個自主討論的機(jī)會，實現(xiàn)了教學(xué)相長。而這一篇文章中，讓學(xué)生站在孫中山先生的角度來看，假如自己是他，會不會最終取得成功，獲得他人的認(rèn)可，最終使學(xué)生懂得成功的真諦。
三、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。閱讀教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗以及愉悅的情緒生活的過程。教師在每一堂課都要留給學(xué)生消化閱讀過的知識以及鞏固知識的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，尊重學(xué)生的閱讀成果，諸如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果以及對閱讀效果的評價等等。對于那些個性比較張揚(yáng)的學(xué)生，甚至是比較調(diào)皮的學(xué)生，都要給予足夠的尊重，教師不能以自己作為模板，強(qiáng)迫學(xué)生按自己的要求發(fā)展?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道：學(xué)好高中語文閱讀是自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，不能為任何人所代替。以《項鏈》為例。莫泊桑的小說《項鏈》實際上敘述了可憐的瑪?shù)贍柕麓蟀肷慕?jīng)歷，從她還是一個迷人的姑娘之時起，直到她老得連老朋友佛來思節(jié)夫人都認(rèn)不出她來為止。但作者莫泊桑著力描繪的只有兩小段時間，一是以那個倒霉的一月十八日(星期一)為中心的十天半月，一是十年后她與佛來思節(jié)夫人邂逅的那24小時。這十來天作者精雕細(xì)刻，“給予正確的同時又是高度藝術(shù)的描繪”，其他歲月全都一掠而過。一直要看到《項鏈》的結(jié)尾，讀者才和主人公路瓦栽夫人同時得知，幫助她大出風(fēng)頭又讓她大倒其霉的那串鉆石項鏈原來是只值五百法郎的假冒偽劣品。本來讀者對路瓦栽夫人講究信用毫不推卸責(zé)任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負(fù)重的精神也許還有相當(dāng)?shù)淖鹬兀链擞^點不免要忽然一變，覺得她其實也是活該，誰叫她那樣虛榮呢!學(xué)生在充分閱讀了《項鏈》之后，聯(lián)系身邊的生活實際，各抒己見、暢所欲言，因此課堂的氣氛異?；钴S。學(xué)生的自主性也就得到了充分的發(fā)揮。
四、以疑帶學(xué)，落實教學(xué)方法
高中語文閱讀教學(xué)中自主性閱讀有一個突破口，即學(xué)法指導(dǎo)。知識是教不完的，手里拿著的工具必須要持續(xù)使用才能夠獲取熟練的技能，高中語文閱讀教材僅僅是一個例子，而我們教師的任務(wù)是要以這個例子為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生獲得舉一反三的能力。例如在教授學(xué)生閱讀《拿來主義》一課時，學(xué)生自學(xué)，并質(zhì)疑：“拿來的東西都是好的嗎？你能舉一些例子來證明拿來主義的好與壞嗎?”這個疑問已經(jīng)提出，學(xué)生們馬上就被吸引了，認(rèn)真思索這一看似不可理喻的問題。這一過程中，一些學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尋根思源；一些學(xué)生托著腮幫冥思苦想；一些學(xué)生雄辯不止，爭得面紅耳赤……學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，自主性得到了發(fā)揮，同時落實了教學(xué)目標(biāo)，也體會到了創(chuàng)作此文作者的用心良苦。
五、閱讀之后，教師的評語
高中學(xué)生是否擁有閱讀課文的興趣、閱讀水平是否能夠提高，與教師的評語有著最直接的關(guān)系。艾默生曾經(jīng)說過遮掩一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學(xué)生。”作為教師，需要懂得以欣賞的眼光去看待學(xué)生閱讀之后的感悟、以平等的態(tài)度對待學(xué)生。對于學(xué)生來說，自己對于閱讀的認(rèn)識是通過自己的深思熟慮，表現(xiàn)出了自己的理解能力，他們更多的是希望得到老師的肯定與指點，能夠從中獲取更多的閱讀知識的技巧與途徑。對于教師來說，評價的時候，應(yīng)當(dāng)以正面為主，要讓學(xué)生堅定寫作的信心，如果一味的否定，極容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，從而影響到學(xué)生閱讀水平的正常發(fā)揮，甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生反感。就算是閱讀能力很一般的學(xué)生，只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會，總可以從詞句中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。
六、結(jié)語
綜上所述，從實踐的情況來看，在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮高中學(xué)生的自主性，能夠促使高中學(xué)生在新的教育理念的指導(dǎo)下敢于爭論、勇于辯駁，思維也變得更加活躍，同時，也促使他們具備更加、更加深刻的考察問題的能力、在面對考試時也會信心十足。在新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生自主性的發(fā)揮使得高中語文閱讀教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿，取得良好的教學(xué)效果。
高中語文閱讀論文:高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)論文
一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義
由于語文是學(xué)好各科的基礎(chǔ)，良好的理解能力也能夠為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他科目的知識打下良好的基礎(chǔ)。再次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生的情感得到升華，還能夠在提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和良好的交際能力上提供助力。
二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問題
通過對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的分析研究發(fā)現(xiàn)，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中沒有一定的系統(tǒng)性，且時常將教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容分開，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在著如下問題。
（一）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在系統(tǒng)性缺失
在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視課文教材對學(xué)生在閱讀上的基礎(chǔ)性作用，而將課外閱讀內(nèi)容作為提升學(xué)生閱讀技能和閱讀能力的主要對象，加之教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時，常常會按照自己的偏向來選擇，這就造成了閱讀內(nèi)容在安排上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，使得學(xué)生在知識的理解和技能的運(yùn)用上產(chǎn)生困難。
（二）教學(xué)內(nèi)容偏向于考試技巧
高考的存在使得教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中總是以考試大綱為主要內(nèi)容，這就使得現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)目標(biāo)傾向于考試目標(biāo)。例如，多數(shù)教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，往往不以提升學(xué)生的情感、對文章主旨的分析和理解等為重點，而是盲目地教授給學(xué)生解題的技巧，大大影響了學(xué)生閱讀能力的提升。
三、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果的方法
高中語文教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力的提高具有重要的意義，因此，教師應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中積極采取科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)能力和學(xué)生的閱讀能力。通過對多年的一線教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下幾方面出發(fā)來提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。
（一）以教材為主，注重教學(xué)系統(tǒng)性
在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為主，在講解的過程中注重從文本的類別上進(jìn)行分析，使教學(xué)具有系統(tǒng)性，便于學(xué)生及時總結(jié)內(nèi)容的共性，以及在共性之上的差異性。例如，現(xiàn)代文中的議論文主要通過擺事實和講道理來表達(dá)作者的主張與見解，所以在講解議論文的過程中，為了使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)議論文的邏輯性、概括性以及以理服人的共性，教師就需要在講授議論文的過程中，進(jìn)行具有針對性的分析，并進(jìn)行技巧上的總結(jié)。
（二）將日常的閱讀同應(yīng)試閱讀結(jié)合起來
在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，語文教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)試閱讀與日常閱讀相分離的意識。如在日常閱讀中，強(qiáng)調(diào)對文本進(jìn)行多角度的解析，開闊學(xué)生的理解思路，把應(yīng)試閱讀及學(xué)生的日常閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。此外，就日常閱讀而言，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性的閱讀與理解，以有效激發(fā)學(xué)生對文本的感知能力、情感理解能力以及創(chuàng)新能力，這樣不僅能夠幫助學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量，還能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，久而久之，學(xué)生便會形成一整套的閱讀模式，化零為整。這種行為能力的形成可以幫助學(xué)生在應(yīng)試閱讀中快速、地掌握文章中的中心意思，并針對問題找準(zhǔn)目標(biāo)，找出答案。
（三）幫助學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣
良好的行為習(xí)慣是一個人進(jìn)行基本生活及學(xué)習(xí)的前提，語文閱讀學(xué)習(xí)自然也不例外。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠減少學(xué)生在應(yīng)試閱讀中所出現(xiàn)的低級錯誤，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力。我認(rèn)為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣主要應(yīng)從以下幾方面入手：首先，應(yīng)該多讀多背。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生多讀多背，并給學(xué)生指出正確的行為方向，讓學(xué)生能夠從心底接受此種方法的培訓(xùn)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。其次，要勤動筆。教師應(yīng)讓學(xué)生在自己的閱讀過程中及時摘錄其中的好詞好句，長此以往，便可形成良好的素材積累。再次，教師還可以讓學(xué)生記錄自己的閱讀心得，提高閱讀質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述，教師在教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣可以使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更加高效。
作者：覃巧蘭 單位：寧夏育才中學(xué)
高中語文閱讀論文:閱讀教學(xué)背景下高中語文論文
1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理論，最早是由美國教育心理學(xué)家布魯納明確提出來的。布魯納所說的“發(fā)現(xiàn)”，含義比較廣泛，他認(rèn)為“：發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！比毡敬髽蛘?qū)Πl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)做了進(jìn)一步的界定，他認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中，教師不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是創(chuàng)造一種探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的內(nèi)容和教師提供的材料，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣去獨(dú)立思考，主動探究，自行發(fā)現(xiàn)知識的過程。簡單地說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。所以說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法也叫問題法、探究法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為一種學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。從本質(zhì)上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是一種教會學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。
2高中語文閱讀教學(xué)引入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性
2.1教師主宰課堂，削弱學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分注重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為教師是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主宰，而學(xué)生是知識的被動接受者。教師以自己對文本的閱讀、認(rèn)識和體驗，代替學(xué)生的閱讀和體驗，課堂上過多、過細(xì)、過濫的提問和回答代替了學(xué)生的誦讀、品味和感知，這從本質(zhì)上違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)利，僵化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾說過“：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出“：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這些論述都指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀的主體，閱讀是讀者與作品、作者的交流，閱讀教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。2.2重視知識傳授，忽視學(xué)生的主動性教師教，學(xué)生學(xué)，這本來是天經(jīng)地義的事情，但在教學(xué)實踐中，由于教師是課堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教師說了算，所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就演變成教師向?qū)W生單向地傳授和灌輸知識和技能的過程了。當(dāng)然，由于高中生面臨著高考，所以，師生自然而然地都把目光集中到高考上，這種功利意識使教師不由自主地關(guān)注高考，在課堂上潛意識地落實高考。備課時，教師更多關(guān)注的是考點、知識點；課堂上分析講解時，教師會不自覺地按高考試題的形式肢解文章內(nèi)容，講解分析；課后根據(jù)高考考點，設(shè)計大量的練習(xí)題，通過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的答題技能，卻忽視學(xué)生的主動性，輕視學(xué)生對文本的誦讀、感知和體驗。長此以往，不但會使學(xué)生喪失主動性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；而且會使學(xué)生的思維理性化，使學(xué)生不會感悟，不會思考，也不會理解，不會表達(dá)。使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在重知識技能傳授的迷霧中迷失方向。
2.3解讀文本單一，壓抑學(xué)生的探究性
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往將教參上對作品的解讀奉為不二的法寶，在分析作品時，千方百計地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教參的定論上。當(dāng)學(xué)生的理解和認(rèn)識與教參偏離時，便得不到教師的認(rèn)可和肯定，似乎唯有教參上的理解和定論才是正確的，這種單一化的文本解讀傾向，壓抑了學(xué)生的探究意識，忽視了學(xué)生的個性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。文本解讀本來是多元化的，應(yīng)該把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己閱讀，提出自己獨(dú)到的見解和主張，敢于突破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和思維定勢，大膽向挑戰(zhàn)。學(xué)生本來應(yīng)該有自己獨(dú)立的探究，獨(dú)立的思考和見解，有自己的判斷和認(rèn)識，卻在這種單一化的文本解讀中被壓抑。
2.4閱讀教學(xué)程式化，限制學(xué)生的創(chuàng)造性
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，方法單一，形式死板，不管是記敘文、議論文、說明文，還是小說、散文、詩歌，一律按照“一導(dǎo)入、解題，二作者、背景，三概括段意、分析課文，四總結(jié)主題、分析寫法”的固定模式開展教學(xué)。教師一味地講解分析、灌輸注入，不考慮學(xué)生的接受能力；學(xué)生不管同意與否，只能被動地接受。在這種教學(xué)模式下，即使是再優(yōu)美的文本，也被教師肢解得支離破碎、索然無味。學(xué)生喪失了自己，泯滅了自己的創(chuàng)造性，成為被灌輸?shù)娜萜?、被填的鴨，學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，厭惡語文，甚至是憎惡語文。反思我們的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的程式化的模式，使本應(yīng)該充滿生機(jī)與活力的語文課堂死氣沉沉；教師的肢解分析使語文課失去了應(yīng)有的活力和魅力，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，更限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。
3結(jié)束語
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)，是高中語文閱讀教學(xué)模式的一種有益的探索。但一種新的學(xué)習(xí)方式的推行，需要經(jīng)歷一個不斷探索、不斷完善的過程，廣大教育工作者也在積極探索，并大膽嘗試，試圖構(gòu)建一種真正體現(xiàn)新課改理念的語文課堂教學(xué)新模式。
作者：胡勝坤單位：河北省曲陽縣及時高級中學(xué)
高中語文閱讀論文:新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文閱讀教學(xué)論文
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
（一）培養(yǎng)閱讀能力
閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過程中，學(xué)生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩
閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中有針對性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時間，多對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時引導(dǎo)，提示方法，授之以漁。在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的個性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。
（二）打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識；要教會學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風(fēng)格等相關(guān)知識。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會閱讀、分析、鑒賞文章，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷?！币朔@一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關(guān)鍵在于知識的積淀，積累越多，學(xué)生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學(xué)生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的報刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時俱進(jìn)”的課外資料。
（二）創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會
高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，這就需要教師學(xué)會擠時間，學(xué)會巧安排，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會。比如，充分利用寒暑假時間讀《三國演義》《水滸傳》等篇幅比較長的名篇佳作，開學(xué)時在班上交流讀書心得和體會。教師還可以每周擠出一節(jié)語文課或自習(xí)課，開設(shè)課外閱讀實踐課。比如，教學(xué)“戲劇”單元的時候，讓學(xué)生分角色表演，并在課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“《雷雨》節(jié)選”時，教師不僅要求學(xué)生分角色表演，還要求他們課外閱讀《雷雨》全劇及曹禺的其他作品，對曹禺有一個的了解，甚至把曹禺的作品與其他同時代劇作家的作品進(jìn)行比較，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，我們教師要認(rèn)真地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論研究與閱讀實踐有效地相結(jié)合起來，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，做長期的教學(xué)規(guī)劃，將有效的閱讀教學(xué)策略落到實處，為提高學(xué)生的閱讀能力做充分的準(zhǔn)備。
作者：張雪平單位：河北省隆堯縣及時中學(xué)
高中語文閱讀論文:閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變下高中語文論文
一、高中語文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
我們發(fā)現(xiàn)，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語文閱讀課堂上主要是設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面；讓學(xué)生對高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會、去思考，教師不再給出正確的答案；改變以往全班一個模式的教學(xué)困境，注重對學(xué)生的個性，和社會需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)了對學(xué)生語文的人文精神培養(yǎng)，對學(xué)生在高中語文閱讀中所學(xué)到的知識與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高中語文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們在高中語文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語文閱讀課堂上學(xué)到一些社會生活經(jīng)驗，讓學(xué)生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程教學(xué)改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生對老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開展相關(guān)活動，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變
新課程要求我們改變以往課堂教學(xué)要素，對過去傳統(tǒng)的教學(xué)存在不合理的地方進(jìn)行改革，就是在以往單一的教學(xué)要素上進(jìn)行多元要素共同參與的課堂，實現(xiàn)多元素共同交流的局面，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長可以進(jìn)行相互對話，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時反饋，做到相互之間的互動，同時也能夠了解到學(xué)生、家長心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準(zhǔn)備一堂好的閱讀課程。在教學(xué)課堂上管理實行人文關(guān)懷，從過去的一手抓到現(xiàn)在讓學(xué)生去進(jìn)行自主嘗試、自主去體驗，對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生盡量做到自我管理，從探究式的學(xué)習(xí)中體驗到快樂。因此，在新課程教學(xué)改革背景下，我們要不斷地總結(jié)過去，積極地尋求改變現(xiàn)階段高中語文閱讀課程教學(xué)方法，把自身語文教師的角色調(diào)整好，不斷結(jié)合實踐對課程進(jìn)行改革，只有我們在一線教學(xué)的教師的不懈努力下，高中語文閱讀課程一定會發(fā)展得更好，為高中語文整體發(fā)展提供支撐。
作者：王一丹
高中語文閱讀論文:閱讀體驗教學(xué)高中語文論文
一、把閱讀欣賞的權(quán)利還給學(xué)生
在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，我們不是要讓學(xué)生把課文中看到的語言原封不動地轉(zhuǎn)述出來，而是要讓學(xué)生通過內(nèi)心的語言加工和自己對文章的理解用自己的話表達(dá)出來，這樣學(xué)生的印象才會深刻。甚至有時候，學(xué)生不需要語言交流，只要與作者有了心靈碰撞的火花，就能夠感受到文中人物的喜怒哀樂。閱讀一篇文章是學(xué)生自己要做的事情，教師不能代替他們?nèi)ニ伎己屠斫猓词箤W(xué)生在閱讀中遇到了一定的困難，教師也要給予學(xué)生思考和獨(dú)立解決問題的時間和空間，因為只有這樣，學(xué)生才能獲得閱讀的獨(dú)特經(jīng)歷和體驗。教師只是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是語文教學(xué)活動中的主角。我們不能總是把整篇文章化解成一個個枯燥死板的考試點，即使細(xì)枝末節(jié)也要講，要引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察和感悟，提高他們對文章的理解和審美能力。同一篇課文，不同的教師會有不同的教法。學(xué)生的認(rèn)知水平有高有低，他們的情感體驗也是不同的，教師講述的內(nèi)容要有特色的，使每一個學(xué)生都能表達(dá)出自己讀這篇文章時的真實感受。教師在這個過程中其給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓每個學(xué)生都能真正地理解課文內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能去文中人物有思想上的碰撞。學(xué)生如果不自己去朗讀、去感悟，就不會有真實的感受。
二、把語言知識的梳理總結(jié)變?yōu)閷W(xué)生整體的感悟
每個學(xué)科都有自身的特點，語文和數(shù)學(xué)就有著很大的區(qū)別，數(shù)學(xué)知識是相當(dāng)具體和明確的，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點就是學(xué)生對于知識點的掌握程度和對于數(shù)學(xué)技能的形成過程，而語文教學(xué)的目的并不僅僅是每篇課文中涉及的知識點，課文只是一個案例，重要的是要讓學(xué)生通過一篇課文來閱讀、欣賞和感悟，語文學(xué)習(xí)更側(cè)重的是感性的體驗。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師總是將課文中的知識點總結(jié)陳列出來，或者針對這些知識點設(shè)計一道又一道的測試題，讓學(xué)生進(jìn)行很多機(jī)械性操練。教師的題海戰(zhàn)術(shù)把文科的感悟體驗變成了理科的訓(xùn)練，使語文教學(xué)失去了本身的人文性。在倡導(dǎo)新課程理念的今天，我們要把更多的時間留給學(xué)生自己去閱讀和感悟，讓他們能夠通過自己的理解和感悟，用自己的語言表達(dá)出來。
三、在學(xué)生和優(yōu)美的文章之間架起一座溝通的橋梁
教材不是金科玉律，學(xué)生也不是容納知識的容器，作為教師，我們要允許并且鼓勵學(xué)生對于教材中的文章提出自己的疑問和評價，在這個過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生帶著猜測和批判的精神去閱讀一個作品。如果有不同意見，學(xué)生可以進(jìn)行改編和創(chuàng)作。這樣的批判和創(chuàng)新可以讓學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。常用的方法有以下幾種。
（一）尋找相同體驗，引起情感共鳴學(xué)生在閱讀課文時，很多時候由于沒有書中人物的真實經(jīng)歷，不能體會人物的心情，遇到這樣的情況，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)，對人物的經(jīng)歷進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中相類似的經(jīng)歷來感悟，使學(xué)生能夠?qū)⑿谋刃?，達(dá)到情感的共鳴。
（二）讀與寫相結(jié)合，加深文章理解為了幫助學(xué)生更好地理解和感悟課文內(nèi)容，教師可以運(yùn)用讀與寫相結(jié)合的方式來進(jìn)行語文教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己課上對文章的理解提出自己不同的看法，讓他們從不同的角度來續(xù)寫或者改寫這個故事。學(xué)生的想法可能各不相同，只要不背離課文的主旨都是值得鼓勵的。在這個重新寫作的過程中，學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，自信心也提高不少。學(xué)生的心靈和課文真正地實現(xiàn)了碰撞和對接。
（三）增加課外閱讀，拓展學(xué)生眼界教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生把眼界放寬，不要僅僅局限于教材中的文章，要跳出語文學(xué)語文。語言的學(xué)習(xí)無處不在，讓學(xué)生不斷拓展語言信息的渠道，使語文學(xué)習(xí)充滿樂趣和生機(jī)。語文的學(xué)習(xí)過程是美好的感性體驗過程，教師要在教學(xué)過程中把語文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在作品中體會文學(xué)的魅力，獲得美好的情感體驗和對于自然、生活的感悟，提高學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
作者：陳志鋒單位：江西省貴溪一中
高中語文閱讀論文:閱讀系統(tǒng)測試高中語文論文
1系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)
高中語文閱讀測試系統(tǒng)設(shè)計的目的是能夠為高中語文教師和學(xué)生提供友好的教學(xué)環(huán)境、自由的交流空間，為了方便師生能夠自由的使用本系統(tǒng)，本系統(tǒng)采用了B/S模式進(jìn)行實現(xiàn)，用戶只需要通過瀏覽器就可以實現(xiàn)對本系統(tǒng)的使用。為了保障系統(tǒng)的服務(wù)質(zhì)量和運(yùn)行效率，系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上采用了mvc三層模式，其中V層為邏輯業(yè)務(wù)層，也是師生使用本系統(tǒng)的接口，也是用戶對系統(tǒng)體驗最多的部分，在邏輯業(yè)務(wù)層根據(jù)高中語文閱讀訓(xùn)練和測試的需要設(shè)計了多個模塊，同時為了使系統(tǒng)能夠具備一定的可擴(kuò)展性，在模塊設(shè)計中提供了定制設(shè)計模塊，教師可以根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行功能模塊的定制和控制。M層為模型層，主要完成業(yè)務(wù)邏輯的內(nèi)部處理和實現(xiàn)，包括對數(shù)據(jù)庫的訪問、對數(shù)據(jù)的算法處理，這一層是編程中很重要的一層，它決定了系統(tǒng)運(yùn)行的效率和性能，一般在模型層需要采用高效、的算法進(jìn)行處理，提高處理的質(zhì)量和速度，在本系統(tǒng)中該層采用了大量的算法進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理，同時采用了大量的數(shù)據(jù)類便于進(jìn)行算法的需改和功能的延伸。C層是完成各個模塊間進(jìn)行調(diào)用和運(yùn)行的保障，在C層中實現(xiàn)了模塊、類、頁面等內(nèi)容間的控制和管理，通過該層有效的保障了調(diào)用、跳轉(zhuǎn)、運(yùn)行的和。為了提供用戶良好的使用界面，在本系統(tǒng)中采用了AJAX、EASYUI技術(shù)，實現(xiàn)了頁面的局部更新和豐富的表格、圖形等顯示功能，增強(qiáng)了系統(tǒng)的美觀度和便利性。為了更好的實現(xiàn)系統(tǒng)的功能，本系統(tǒng)采用了C#技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，充分利用了vs中提供了多種類庫，保障了軟件運(yùn)行的效率和質(zhì)量。本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫采用了SQLSERVER2005，通過存儲過程的使用提高了查詢、寫入的效率，保障了數(shù)據(jù)的穩(wěn)定和。
2系統(tǒng)功能分析
本系統(tǒng)的設(shè)計的目的是針對高中語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和測試，通過對高中語文教師、學(xué)生和教學(xué)要求的調(diào)研，通過對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析和論證，本系統(tǒng)設(shè)計了能力培養(yǎng)模塊和管理功能模塊。其中能力培養(yǎng)模塊包括閱讀測試、閱讀訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)三個功能，功能管理模塊包括了數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容定制兩個功能。
2.1能力培養(yǎng)模塊能力培養(yǎng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和考試能力，具體包括閱讀訓(xùn)練、閱讀測試和閱讀指導(dǎo)三個功能。閱讀訓(xùn)練是為了對高中語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練而設(shè)計的功能，在本功能中需要為教師提供訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計功能、訓(xùn)練結(jié)果檢查功能，需要學(xué)生提供訓(xùn)練內(nèi)容的選擇、輸入功能，同時需要為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案查看、問題留言的功能，方便學(xué)生在訓(xùn)練中及時將問題反饋給老師。閱讀測試功能是為了實現(xiàn)教師對學(xué)生閱讀能力的檢查和考試能力的檢查，閱讀能力的檢查是為了完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查，而考試能力的檢查是為了對學(xué)生應(yīng)試狀態(tài)和能力的檢查，通過閱讀能力檢查教師可以有針對性的每一位學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的設(shè)計和指導(dǎo)，通過考試能力的檢查教師可以對學(xué)生進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)和定制性考試訓(xùn)練，使得每一位學(xué)生能夠在考試中充分發(fā)揮自身的能力。閱讀指導(dǎo)是為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的窗口，教師通過對學(xué)生測試和訓(xùn)練內(nèi)容的分析，提供有針對性的指導(dǎo)方案對學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試能力進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過本功能實現(xiàn)與教師的交流和溝通，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的性和合理性。
2.2功能管理模塊功能管理模塊是為了實現(xiàn)教師對學(xué)生測試內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制而設(shè)計的，在本模塊中包括了內(nèi)容定制和數(shù)據(jù)分析兩個功能。內(nèi)容定制功能是為了實現(xiàn)教師對訓(xùn)練和測試的方法、內(nèi)容進(jìn)行定制，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)要求進(jìn)行測試和訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計。提高了系統(tǒng)功能和內(nèi)容和實用性和適用性。數(shù)據(jù)分析功能是本系統(tǒng)的一個重要特色，數(shù)據(jù)分析是對學(xué)生的測試內(nèi)容、測試結(jié)果和測試參數(shù)進(jìn)行分析，通過對這些內(nèi)容的分析可以幫助教師找出每一個學(xué)生存在的問題，從而實現(xiàn)因才施教。
3系統(tǒng)功能實現(xiàn)
本系統(tǒng)為B/S結(jié)構(gòu)的應(yīng)用系統(tǒng)，采用了C#、web編程技術(shù)和sqlserver2005數(shù)據(jù)庫技術(shù)，運(yùn)行平臺為windowsserver2008和IIS7.0。
3.1能力培養(yǎng)模塊實現(xiàn)能力培養(yǎng)模塊是為了完成對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和檢測，包括了閱讀測試、閱讀訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)三個功能，下面針對每一個功能進(jìn)行具體實現(xiàn)。閱讀訓(xùn)練功能中系統(tǒng)設(shè)計了訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽、訓(xùn)練內(nèi)容使用兩個界面，在訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽界面中提供了對訓(xùn)練內(nèi)容的介紹和訓(xùn)練內(nèi)容知識點的分析，用戶使用該界面是進(jìn)行訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作。訓(xùn)練內(nèi)容使用是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的界面，該界面的內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽界面中的內(nèi)容是關(guān)聯(lián)在一起的，用戶在選在瀏覽內(nèi)容后，系統(tǒng)將根據(jù)用戶的選擇選出具體的訓(xùn)練內(nèi)容，為了使訓(xùn)練者在訓(xùn)練中能夠得到幫助，在訓(xùn)練界面中提供了訓(xùn)練答案分析和訓(xùn)練疑問留言兩個功能，使用者既可以在答案分析中獲得幫助也可以將疑問進(jìn)行留言，有教師進(jìn)行解答。閱讀測試功能是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和能力測試的界面，在用戶選擇測試后，系統(tǒng)將根據(jù)用戶選擇的信息進(jìn)行測試內(nèi)容的生成，在本系統(tǒng)中提供了大量的測試內(nèi)容，并對測試內(nèi)容的難度、范圍、使用人群進(jìn)行標(biāo)注，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息和試題的信息進(jìn)行測試內(nèi)容的生成，同時將測試開始的時間、結(jié)束時間和用戶輸入進(jìn)行保存，為數(shù)據(jù)分析提供的數(shù)據(jù)。在使用測試功能時將不能在使用任何的幫助，但在測試結(jié)束后學(xué)生可以進(jìn)行測試內(nèi)容和輸入內(nèi)容的瀏覽。閱讀指導(dǎo)功能是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師通過對學(xué)生測試、訓(xùn)練數(shù)據(jù)的分析，為每一個學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在閱讀指導(dǎo)界面中教師可以輸入建議學(xué)生使用的方法和建議，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容方案的定制，定制的方案將在內(nèi)容定制中出現(xiàn)，通過該方案的執(zhí)行直接指導(dǎo)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練過程。
3.2功能管理模塊實現(xiàn)功能管理模塊是完成系統(tǒng)中內(nèi)容和功能的管理工作，包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容定制。數(shù)據(jù)分析界面中為教師通過了多種數(shù)據(jù)分析的條件，教師通過設(shè)定分析條件獲取分析結(jié)果，系統(tǒng)根據(jù)教師輸入的內(nèi)容執(zhí)行數(shù)據(jù)分析，在分析中可以獲得學(xué)生的測試信息、訓(xùn)練信息和功能使用信息，這些信息將是教師進(jìn)行閱讀測試、訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)，也是教師進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)。數(shù)據(jù)分析界面中也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)時間、測試效果的分析功能，每一位同學(xué)可以對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行很好的把握。內(nèi)容定制功能是為教師提供了訓(xùn)練內(nèi)容和測試內(nèi)容的定制功能，在本界面中教師可以根據(jù)指定的定制方案進(jìn)行內(nèi)容和欄目的調(diào)整，教師可以通過該界面為每一位學(xué)生提供不同的使用界面，在本功能中通過模板的方式進(jìn)行實現(xiàn)，對于每一個模板系統(tǒng)都在數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行了存儲，教師在制定模板時需要提供模板的編號、名稱、適用人群等信息，這些信息是生成使用界面的依據(jù)，在每一位學(xué)生進(jìn)行登錄時，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的信息進(jìn)行模板信息的檢索，根據(jù)檢索到的模板內(nèi)容進(jìn)行使用界面的生成，充分發(fā)揮了教師有針對性指導(dǎo)的作用，提高了系統(tǒng)的靈活性和實用性。
4系統(tǒng)效果分析
本系統(tǒng)受到遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金“農(nóng)村遠(yuǎn)程公益性外語課程學(xué)習(xí)監(jiān)控體系研究”的支持，同時受到了渤海大學(xué)文學(xué)院和教育部門的支持。本系統(tǒng)建設(shè)完成后在遼西部分高中進(jìn)行了半年的測試工作，在測試完成后進(jìn)行了相關(guān)的改進(jìn)和調(diào)整，現(xiàn)已投入運(yùn)行。課題組通過對測試數(shù)據(jù)和運(yùn)行數(shù)據(jù)分析，證實了本系統(tǒng)有助于提高高中學(xué)生的語文閱讀能力和應(yīng)試能力。本課題組通過對學(xué)生閱讀測試數(shù)據(jù)的分析得到以下結(jié)論。
1）系統(tǒng)具有很好的接受度，對于高中教師而言能夠通過使用本系統(tǒng)實現(xiàn)對學(xué)生一對一的有針對性的指導(dǎo)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。對于學(xué)生而言通過使用本系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力檢查，并能通過本系統(tǒng)獲得學(xué)習(xí)幫助，提高學(xué)習(xí)興趣。
2）有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，由于本系統(tǒng)的使用具有靈活的特點，因此學(xué)生系統(tǒng)利用率較高，同時教師提供的訓(xùn)練和測試內(nèi)容具有很好的針對性，所以有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
3）有助于推動高中語文教學(xué)的改革，國家一直在推動語文教學(xué)改革，本系統(tǒng)的設(shè)計和運(yùn)用是對教學(xué)改革的重要支撐，通過本系統(tǒng)的應(yīng)用即有效的實施了教學(xué)改革，又能獲取的改革數(shù)據(jù)，為教學(xué)改革提供了重要的支持。
5結(jié)束語
高中語文閱讀能力測試系統(tǒng)的設(shè)計和使用是為高中語文教學(xué)改革做了重要的嘗試，一方面為傳統(tǒng)的教學(xué)提供了輔助作用，另一方面為學(xué)生和教師的交流提供了一種新的方式，本課題的研究是一個長期的過程，其中需要教師、學(xué)生和家長的共同努力，期望本課題的研究能為我國教育改革提供有力的支持。
作者：裴立紅單位：渤海大學(xué)文學(xué)院
高中語文閱讀論文:高中語文閱讀教學(xué)范式分析論文
我國的語文教改已經(jīng)形成了良好的氛圍。但一個嚴(yán)重的缺陷是在教師中心論和教案中心論指導(dǎo)下的教師一廂情愿的教學(xué)預(yù)設(shè)。一節(jié)課從導(dǎo)語到課后作業(yè)，課文有幾個重點，每個重點設(shè)計幾個問題，提問幾個學(xué)生，學(xué)生回答不理想，怎樣引導(dǎo)到規(guī)定的答案上來，都由教師預(yù)先設(shè)計好。幾乎不需要學(xué)生自主地想、說、做，老師早為你預(yù)先設(shè)計好了，只要聽老師的安排就是。葉瀾教授對此有一段精辟描述:“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝，教師期望學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。課堂成了‘教案劇’出演的舞臺，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’?！?
一、在名著閱讀中獲得真體驗
(1)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外名著閱讀，興趣因素相當(dāng)重要。閱讀既有認(rèn)識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來看，多數(shù)是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學(xué)生大談作品的社會意義、藝術(shù)成就，很容易把學(xué)生嚇退。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書目，更要針對學(xué)生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強(qiáng)，更要選趣味性強(qiáng)，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學(xué)生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。當(dāng)他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導(dǎo)他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復(fù)活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌?，就比較容易接受。
(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學(xué)期末，人均課外閱讀文學(xué)名著8.27部。學(xué)生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰?、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與?！?、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學(xué)作品。很多學(xué)生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學(xué)掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨(dú)立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學(xué)素養(yǎng)和美好的精神風(fēng)貌。
二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受
中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學(xué)寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計的零星的詩歌學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響非常有限，而自覺地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學(xué)生進(jìn)行詩歌教育，既強(qiáng)調(diào)分階段相對集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設(shè)計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經(jīng)過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達(dá)到較高水平的經(jīng)典詩歌作品，有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成由點連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)史的觀念。注意量與度的把握。適量擴(kuò)展，學(xué)生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學(xué)習(xí)。所選作品力求能實現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標(biāo)準(zhǔn)；同時還考慮到了學(xué)生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時正面引導(dǎo)。
對學(xué)生進(jìn)行詩歌教育，有明確的目的，具體的內(nèi)容和多樣的方法。
(1)正確積極的思想影響。我國古典詩歌的主流是健康的向上的，在各個方面都放射著人文精神的光輝。
在指導(dǎo)學(xué)生品讀這些詩作時，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些美好的精神，汲取豐富的思想營養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從李白的《丁都護(hù)歌》，杜甫的“三吏”、“三別”等作品中感受詩人憂國憂民的偉大情懷，高度的社會責(zé)任感。從楊炯的《古從軍行》，高適的《燕歌行》等作品中感受詩人熱烈澎湃的愛國激情，渴望報效祖國，建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。從杜牧的《過華清宮絕句》，陳陶的《隴西行》，陸龜蒙的《新沙》等作品中體會詩人對統(tǒng)治者榨取萬民膏血，不惜敲骨吸髓，以供自己窮奢極欲醉生夢死，為炫耀武功而窮兵默武的強(qiáng)烈批判，對民生疾苦的深切關(guān)注，培養(yǎng)他們的平民意識和批判精神。從陳子昂的《登幽州臺歌》，韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，李賀的《馬詩》中感受詩人懷才不遇壯志難酬的深刻苦悶與強(qiáng)烈不平，感受詩人強(qiáng)烈而又獨(dú)特的個性追求。從雍陶的《題情盡橋》，陳玉蘭的《寄夫》等作品中感受詩人筆下深厚的親情，純潔的友情。從王維的《漢江臨眺》，孟浩然的《臨洞庭上張A相》等詩作中深人體會詩人所描繪的遼闊的山川風(fēng)物，神奇的自然風(fēng)光，感悟他們熱愛祖國大好河山，熱愛自然的博大胸襟。從白居易的《問劉十九》，王駕的《社日》等五七言小詩中感受詩人熱愛生活，悉心觀察細(xì)小生活場景的獨(dú)特情趣。公務(wù)員之家
(2)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。通過詩歌這一專項閱讀，使學(xué)生在這幾方面的能力得到顯著的提高。
培養(yǎng)學(xué)生的記誦能力。對古典詩歌的最的代表作品能夠熟練背誦，達(dá)到一定量的積累。一般說，一個高中生，至少要能背誦唐詩名作百首左右。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。主要是對詩句的理解，對作品意境的理解，對作品主題和對詩人情感的理解。理解詩句，尤其是對詩歌語言要有較強(qiáng)的感受力。中國古典詩歌最突出的特點是語言高度凝練，詩歌詞匯有相當(dāng)強(qiáng)的概括力。我們注意培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，在一首詩中，一個小小的物體，卻可能蘊(yùn)涵著極為豐富的情感內(nèi)容。人面桃花，告訴人們一個凄婉的愛情故事；一件征衣，深藏著思婦對征人無盡的思念；幾瓣落紅，寄寓著文人感時傷世的無奈；一壺濁酒，浸泡著落泊士子懷才不遇的慨嘆。在閱讀達(dá)到一定量，學(xué)生有一些積累之后，適時指導(dǎo)他們注意詩歌語言的這些特點，了解一些含有確定意義的詩歌語匯。學(xué)生掌握了這些特殊的詩歌語匯，就比較容易進(jìn)人詩人的情感世界。
高中語文閱讀論文:高中語文生本化閱讀教學(xué)論文
一、以學(xué)生興趣為本，讓學(xué)生喜歡閱讀
教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學(xué)實踐中，教師首先要鼓勵學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如在《的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。
二、以方法引導(dǎo)為本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
在高中語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時很認(rèn)真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此，學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎(chǔ)。
（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。
三、以學(xué)生體驗為本，提倡學(xué)生合作閱讀
閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗。
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)
在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學(xué)生也會有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會對這一人物形象獲得更的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗。
（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認(rèn)識也不夠，此時教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點撥，學(xué)生更好地認(rèn)識到了文中“母親”的偉大。
四、以學(xué)生個性為本，提倡學(xué)生生本化閱讀
生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來實施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時候提出問題，有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注，無論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率。
作者:霍穎怡單位:蘇州市第四中學(xué)校
高中語文閱讀論文:高中語文體驗式閱讀教學(xué)論文
摘要：在新課程改革的背景下，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式是幫助教學(xué)順應(yīng)改革潮流的必然趨勢。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著重要的意義，旨在提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，能夠在今后的工作中具有較強(qiáng)的獲取信息的能力。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展體驗式閱讀教學(xué)成為當(dāng)前主流的閱讀教學(xué)模式。主要從當(dāng)前的實際情況出發(fā)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述如何有效開展體驗式閱讀教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；體驗式閱讀
閱讀是一項與生活息息相關(guān)的技能，學(xué)生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時閱讀也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在一定的漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教師的教學(xué)效率不高，于是廣大教學(xué)工作者建議在高中語文教學(xué)中開展體驗式的閱讀教學(xué)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么我將針對高中語文教學(xué)淺談體驗式閱讀教學(xué)的開展策略。
一、誦讀，加深學(xué)生閱讀體驗
誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱。關(guān)于誦讀的作用，曾國藩如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠(yuǎn)。”就誦讀的本質(zhì)而言，它能將書面文字轉(zhuǎn)換成具有情感的語言，加深讀者的體驗。那么在體驗式閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，地體驗閱讀。就以《滕王閣序》的教學(xué)為例，王勃在這篇文章中運(yùn)用絕美的辭藻把滕王閣的美展現(xiàn)得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對意境的營造，有一種不動聲色卻又美得不自知的感覺。針對這樣的特點，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，進(jìn)入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽(yù)為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學(xué)生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統(tǒng)營造一個美妙的意境，讓學(xué)生帶著情感來誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。通過這樣的誦讀教學(xué)，學(xué)生可以更好地體驗文章的意境，加深閱讀的體驗。
二、對話，提升閱讀教學(xué)高度
在教學(xué)中，引導(dǎo)師生互動始終是受到重點關(guān)注的問題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語文體驗式閱讀教學(xué)中，對于互動的改良運(yùn)用就是開展師生對話，將閱讀教學(xué)提升一個高度。通過對話，能夠讓師生在情感與思想上有一個真實的交流，啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)為例，教師可以先要求學(xué)生自由閱讀，并且進(jìn)入文章一起思考，隨后教師以“中國古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢中的故鄉(xiāng)”為話題，提出以下問題：為什么中國文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷？中國傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結(jié)是如何形成的？鄉(xiāng)土情結(jié)的作用和意義是什么？等。然后可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由交流并選出發(fā)言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗。再由教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，并且從話題出發(fā)從教師的角度將文章的內(nèi)容與情感上升到一定的高度。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生、教師在課堂上有一個交流的平臺，不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花，使文章的情感與內(nèi)容深化，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。
三、擴(kuò)展，激活閱讀學(xué)習(xí)體驗
閱讀不僅僅是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過閱讀，能夠看一看遠(yuǎn)方的風(fēng)景，體味不曾經(jīng)歷過的人生。因此，在高中語文體驗式閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的素材與方向，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。以《辛德拉名單》的教學(xué)為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡單的介紹，使學(xué)生先了解對奧斯卡?辛德勒為保護(hù)猶太人而傾家蕩產(chǎn)的故事，奠定悲愴的基調(diào)。隨后，教師在教學(xué)中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學(xué)生對辛德勒有一個的認(rèn)識。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，要求學(xué)生設(shè)身處地地去感受文章中人物的經(jīng)歷與遭遇，體會辛德勒先生的勇氣與正義，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的意義。，教師可以結(jié)合相關(guān)的資料，要求以“寫給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平生活，為了社會的和諧與和平共同努力。通過這樣的教學(xué)，閱讀課不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的地方，它擴(kuò)展了平臺，學(xué)生通過閱讀可以看到更遠(yuǎn)的世界，感受到以往難以察覺的東西，接受文化的熏陶，提高文學(xué)素養(yǎng)。
總而言之，在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著不可替代的教學(xué)意義，不僅僅是因為在高考中占有極大的分值，更是因為有效的教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師要意識到閱讀教學(xué)的重要性，通過各種途徑和方法挖掘可用的教學(xué)資源，科學(xué)有效地開展體驗式閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。
作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學(xué)
高中語文閱讀論文:高中語文古詩詞閱讀教學(xué)論文
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長久影響，高中語文古詩詞閱讀教學(xué)形式太過于單一，教師在教學(xué)時首先看中的是考點和提分點，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念是和素質(zhì)教育理念相違背的。在新的教學(xué)理念不斷萌生的時代，也給高中語文古詩詞閱讀教學(xué)帶來了一次發(fā)展的契機(jī)，那么如何才能抓住這次契機(jī)提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量成為了一個關(guān)鍵性問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于提升古詩詞閱讀課堂教學(xué)效率。下文針對提升閱讀教學(xué)效率展開了幾點論述。
一、一讀一思，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力
在高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中，誦讀是一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生找出一個固定的時間進(jìn)行誦讀，眾所周知晨讀是學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高的時間段，因此教師可以讓學(xué)生在晨讀的時候找出固定的15到20分鐘進(jìn)行誦讀。同時教師還要在學(xué)生晨讀的時候給學(xué)生加以指點，拋出一些切中要害的問題，讓學(xué)生在課前誦讀時進(jìn)行有針對性的思考，一讀一思，讓學(xué)生在誦讀中加深對詩歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在一篇古詩詞教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在晨讀時段進(jìn)行誦讀，嘗試去理解詩文中的知識點或課下注解。好比在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時候，學(xué)生可能在誦讀過程中產(chǎn)生許多疑問，教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學(xué)生理解：這篇詩詞敘述了一個什么故事？表達(dá)了詩人怎樣的思想情感？詩歌的語言是何種風(fēng)格？如何通過語言去身臨其境地感受當(dāng)時的現(xiàn)實社會等等。學(xué)生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復(fù)誦讀也會讓學(xué)生對杜甫的詩詞所傳達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，更能結(jié)合詩歌創(chuàng)作的社會背景、詩人的身世等，進(jìn)一步理解詩歌，理解作者，理解主旨。教師通過這樣的方式點明詩歌理解的重難點，問題的拋出，恰恰是結(jié)合了高考試題的命題方式，能讓學(xué)生更快地適應(yīng)考場環(huán)境中的詩歌鑒賞模式，在平時的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中潛移默化地提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平，對提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)效率具有莫大的幫助。
二、情境帶入，激發(fā)學(xué)生想象能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一貫采用單一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往會讓高中語文古詩詞閱讀教學(xué)陷入機(jī)械與刻板中，學(xué)生在課堂中提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會對高中語文古詩詞教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗，激發(fā)學(xué)生的想象能力，同時還能引發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生發(fā)散性思維引導(dǎo)不無裨益。比如當(dāng)教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時候，教師可以讓學(xué)生以及時視角去思考問題，通過想象之后再讓學(xué)生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時聯(lián)系自身身世和命運(yùn)，所要表達(dá)的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時，也為作者的命運(yùn)而悲嘆！通過這種方法可以幫助學(xué)生更好地解讀這篇詩詞，只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行教與學(xué)的溝通和交流，從而將學(xué)生帶入詩歌，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復(fù)雜情感。
三、觀念創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
古詩詞鑒賞是語文教學(xué)中的重點和難點，詩歌語言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌，往往讓學(xué)生一見古詩便望而卻步。學(xué)生很難在初次學(xué)習(xí)時就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨，這也是古詩詞閱讀教學(xué)的一大難題。多媒體教學(xué)模式的快速發(fā)展為高中語文古詩詞閱讀教學(xué)方式的突破帶來了一次發(fā)展契機(jī)。多媒體教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生去理解和鑒賞古詩詞，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣之外，還能還原詩歌中的一些本來面貌，提高課堂教學(xué)效率。比如當(dāng)教師在講到《將進(jìn)酒》這篇課文的時候，教師可以先在課堂中給學(xué)生播放一段朗誦視頻，讓學(xué)生自己去體驗朗誦者在朗誦過程中的語調(diào)變化，根據(jù)朗誦過程中的語調(diào)變化去感受作者的思想感情的起伏，對更好地理解《將進(jìn)酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，比如在學(xué)習(xí)《兵車行》這一篇文章的時候，教師可以通過視頻的形式開展課堂，通過士兵和自己的親人送別的畫面體現(xiàn)出當(dāng)時動蕩不安的社會狀況，進(jìn)而去思考人們生活的疾苦，對理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩文時的思想感情很有幫助。
總之，高中語文古詩詞閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)活動中的重點任務(wù)之一，為了更好地順應(yīng)新時代教學(xué)理念的要求，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中更新教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，引入更多新鮮的教學(xué)元素，致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量。
作者:李建峰 單位:福建省漳平市第二中學(xué)