引論：我們為您整理了13篇藝術設計的理解范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、藝術生產理論的基本要點
馬克思的“藝術生產”理論有如下四個基本要點：一、它確認在它那個時代，藝術創作活動已經而且還在繼續地演變轉化為一種“直接同資本交換的勞動”，由于這一變化，引起了藝術的一系列的根本性變化；二、以此為立足點，它把人類的藝術活動從宏觀上劃分為“非生產勞動”的“藝術發展的不發達階段”和嚴格意義上的“藝術生產”階段，這一有別于傳統的劃分為人們理解藝術活動提供了全新視角和方法；三、提出了一種進步與喪失并存、普及之中又有淪落、偉大的天才又是異化的“非人”的辯證地看待藝術發展進程的觀點和方法；四、對“藝術生產”活動的內部運行機制和規律，特別是關于藝術消費與藝術生產具“同一性”的特征作出了深入分析和把握。
二、藝術生產與消費的關系
“生產直接是消費，消費直接是生產。每一個直接是它的對方。”“因為只有在消費中產品才能成為現實的產品”，“因為只是在消費中產生的生產的需要，因而創造出生產的觀念上的內在動機”。
這里馬克思肯定藝術生產與物質生產一樣，生產的直接目的是為了消費。藝術產品是作者用感情、動作、色彩、聲音、語言塑造典型形象去感染消費者。雙方互為條件，互相影響。有什么樣的藝術產品，就有什么類型的消費群體，而消費群體反過來又影響藝術家去生產什么樣的產品。只有在消費中，產品才能成為現實產品，正如“一件衣服由于穿的行為才現實地成為衣服”，“消費是在把產品消滅的時候，才能使產品最后完成。”
三、藝術設計與設計師
在藝術生產階段：藝術生產者是職業化勞動者，是社會廣大勞動者中一個特殊腦力勞動階層，即知識分子階層。按馬克思的觀點他們是真正意義上的生產者。他們的生產勞動“直接同資本交換”。藝術創作與賺錢合二為一。藝術家擺脫了前資本主義階段“寄食者”或“業余愛好者”地位，成為出賣自己精神產品的雇傭勞動者，廣大讀者的精神需求成為藝術生產市場的杠桿。藝術不再是純粹的意識形態代言人，已發展為一種精神生產部類和商業活動。它有自身完整、系統、獨立的生產運行機制.與物質產品一樣成為社會化大生產活動中不可或缺的部分。藝術產品既有意識形態性質，又有物質生產活動特征：其藝術生產發展水平受物質發展水平決定的影響；生產效率直接受出版、印刷術、復印術、電子等科技因素以及銷售、復制等商業因素影響。藝術生產已逐步演化為與物質生產過程相同的“文化工業”產業。
四、藝術設計與生產的關系
設計是生產的第一步，是生產重要組成部分，藝術設計是為生產服務的，對生產過程有一定的指導作用。同時通過生產、實驗，又對藝術設計具有反作用，可以使設計的產品更加的完善。通過不斷的改善使之更加符合人們的需要。
現代設計的基本特點是高科技信息化和推動設計的市場性，而新材料、新生產工藝也更是日新月異，設計師必須了解生產，科學掌握設計與生產的關系，才能設計出先進的產品。如果設計不被生產者正確的認識和接受，設計也就失去了意義。
五、藝術設計與市場
消費者是設計服務的對象，消費主導設計和市場。
隨著物質的豐足和市場的細分，當代的設計必須滿足各個國家、各種年齡階層、各種消費階層的不同的消費需求。合理的設計不僅會給用戶帶來滿意的產品，而且可以降低產品成本，增強企業利潤。像韓國的三星集團，針對各國消費者的不同消費習慣，設計不同的有針對性的產品現在到達了世界的各個領域，表現了不同的文化特征，它涉及領域有電話、電腦、電視，、攝像機等等。三星集團打開了國內國外的消費市場，滿足各種消費層次的心理二需求，是為消費者服務的一個極好的例子。
篇2
(二)協調園林體量
如何科學、合理地處理景觀豎向界面和景觀構筑物是園林景觀設計實踐中的重要課題，為此要特別關注這兩類物體的高度、體量以及它們對園林環境的影響。設計過程中還要注重進行景觀空間的節奏組織與園林自然環境的有機承接實踐，同時，要從整體的景觀系統出發，適當采用比較柔化的界面形式實現園林總體空間尺度的修飾與完善，以此促進園林自然環境與人為景觀的和睦相處。
(三)適宜人體尺度
獲得適宜的人體尺度是進行園林尺度、景觀尺度和設施尺度設計與糾正的最終目的。研究發現，人攝取的90%的信息通過視覺和聽覺獲取，同時嗅覺、社交空間等因素也輔助著人的信息攝取，而邊長20-25米的景觀空間是人類實現較好視覺感知以進行社會交流的最佳范圍，超出這個范圍，人的感知力就會迅速減弱。因此，設計師在園林景觀設計實踐中需要努力做到有效的利用已有空間營造園林景觀，以保證人們既能獲得自然的空氣和陽光的饋贈，又能享受到和諧的人際關系氛圍。
視覺的藝術性
(一)對自然之美的引用
對自然之美的引用有兩方面意蘊：一方因地制宜：二來因時制宜。因地制宜要求充分借助已有的地形條件和地貌特征進行園林景觀的設計，設計師應有意識地將山川形態作為遠景納入到園林景觀的總體層次中，以促進園林景觀空間在視覺上形成深遠的層次感。因時制宜則強調園林景觀的創造應充分考慮自然的四季變化，通過合理搭配灌木、喬木和花草來實現自然時節與園林景觀的融合，最終充分體現四季景觀的美學意境。這一過程猶如文學中的借景抒情，通過引用自然之美，體現對美的意蘊的關注，最終實現自然之美與人為創造的有機融貫。
(二)創造界面之美
在設計實踐中，視覺形式美的核心是界面之美。界面因空間而生，是對空間要素的界定。景觀中的豎向界面一般由景觀空間的性格決定，而頂界面則相對開放。創造底面形式美能夠促成景觀空間整體美感的形成，而欣賞者的視覺體驗往往會因底面面積的過小而受到削弱，同時，人們認知視覺美感的程度和能力也會受到豎向界面的形式美的影響。為此，作為一種與單一的底界面和開放的頂界面不同的界面形式，側界面往往更能夠體現豐富的藝術美，并能更為完整地呈現這種藝術美。
環境的生態性
(一)認識生態價值
環境生態性原則要求將生態價值觀作為其核心理念，生態價值觀客觀上迎合了人的社會性需求。園林景觀設計中的生態價值觀生發于闡述藝術魅力基礎上的對于為人們帶來生命意義的自然的尊重和憧憬，景觀設計應始終關注并尊重自然環境狀況，充分理解自然賦予我們的對于藝術的一種肯定態度。
(二)接納生態基質
園林景觀設計中的最根本要素便是園林生態基質。現代景觀設計中有很多有關尺度景觀的概念，如生態基質、藍帶、灰帶等等，而現代景觀設計已較為完美地實現了對以上概念的詮釋。但在實際的景觀設計操作中，設計師必須充分考慮水系、氣候和生態基質景觀的影響，以充分利用好它們的優勢元素，設計出較為完美的景觀，使得自然環境與人為景觀能夠有效、完美的結合起來。
場所包容性
(一)包容寬泛群體
場所扮演了傳播情感的有力道具，是情感實現有效傳播的空間基石。設計師能夠充分利用這一空間將最大的能量給予公眾。操作中，我們一直堅持包容寬泛群體的原則，設計的景觀界面體貼人性，讓人與大自然之間沒有隔閡，始終給人一種綠色、充滿生氣和舒適度的視覺體驗。場所集合了各種情感元素，而處于情感集合中的設計師更要將包容納入到自己的設計理念中。全部景觀的設計和筑造都應與人性中的包容性相契合，并以此為藝術表現目標。因而，更多地包容寬泛的群體應成為景觀設計實踐的基本原則，更應被當做景觀營造的價值取向。
(二)呼應心靈需求
篇3
關鍵詞:舞臺;展示設計;電視節目
“展示設計”是展示陳列設計的簡稱, 展示設計以“展示具”為標的物的設計,是以“說明”、“展示具”等為間接的標的物,用來烘托“展示物”這個主角的一種設計,展示設計的范圍主要包括博覽會場、博物館、慶典會場、展銷會甚至是小到展示柜臺及櫥窗,都是以展示作為主要概念。它與圖像設計、書籍設計、字體設計、包裝設計、標志設計等統稱“視覺設計”( Visual Design) , 也常常稱“平面設計”。隨著現代科技的不斷發展和創新, 視覺設計這一名詞早已不單單局限于“平面設計”的范圍, 而是利用燈光、色彩、文字、圖形等多種藝術
表現手段, 運用到電視領域中,大大的豐富電視節目舞臺的藝術表現力。
電視節目舞臺“展示設計”與其他一般的“展示設計”存在一定的區別,電視領域的“展示設計”是舞美設計與“展示設計”的相互交叉與融合。也就是把“展示設計”的“展示性”結合舞美設計使得整個舞臺更具有“舞臺性”,從而達到為舞臺表現起到推波助瀾的藝術效果。
一、營造舞臺環境
一般情況下的“展示設計”, 多是為提供觀眾臨時參觀而設計的,所以這類的“展示設計”多具有陳列性、告知性和臨時性等展示特點。然而電視領域中的舞臺“展示設計”不僅有其固定性,更是把“展示設計”的臨時性變成相對的長期性,甚至是永久固定性。兩者之間更大的本質區別是,一般的“展示設計”都是作為固定的物件供觀眾參觀,只具有一定的陳設性,但并沒有“藝術生命”;而電視領域中的舞臺“展示設計”則是結合舞美設計創造舞臺環境,使得整個舞臺具有了極大的藝術生命力。
舞臺“展示設計”主要就是通過舞臺布景與道具等來呈現, 其最主要的功能就是根據節目的需要,更好的營造舞臺環境。例如湖南衛視的一檔娛樂節目《天天向上》,為了更好的迎合節目的定位與需要,舞臺“展示設計”就把整個舞臺背景設計按照學校教室的空間設計的,利用教室中的黑板、窗戶和懸掛在上方的“好好學習、天天向上”的標語等道具,讓整體的舞臺展示與節目的內容相聯系,讓觀眾產生想象的空間,讓觀眾有種身在教室的錯覺,更加迎合節目整體定位的需要。
二、營造舞臺氛圍
舞臺“展示設計”與一般“展示設計”另外一個本質的區別,是舞臺“展示設計”的重要藝術功能之一, 也是一般“展示設計”所不具備的舞臺氛圍。舞臺氛圍是指某種情緒性的制造與渲染,同時營造舞臺氛圍也是電視藝術中一項重要的創作任務,在演出處理中,通過對舞臺“展示設計”的渲染,可以更突出舞臺情景的感染力,能直接為登場人物建造出適當的環境、配置適當的背景,不僅能讓舞臺更具有完整性,而且能直接加強觀眾的感受和情感體驗,從而更有力的表現和烘托節目思想,以達到渲染舞臺氣氛。
例如中央電視臺兒童頻道的《大風車》節目的舞臺“展示設計”:布景設計都采用鮮艷的色彩,鮮艷的墻面和地板,五顏六色的景片,并加以抽象的繪畫表現出來,在節目的一個環節還舞臺“展示設計”還配以一個用木架撐起的“智慧樹”,營造出了一個童話世界的氛圍,在工作人員在“智慧樹”下面用手指玩偶進行故事的講述和節目的表演,將小朋友們帶入到由舞臺“展示設計”營造的快樂童話的舞臺氛圍。
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特殊利益集團不僅踐踏市場公平，也損及社會公義與和諧。由于它們對公共資源、社會財富乃至他人利益的侵占和剝奪是強制性的，由不得對方不參與、不需要經過對方同意，遂直接導致了公平漸失的嚴酷現實。大量事實證明，現今的特殊利益集團不僅能夠操控市場，而且已經有能力影響、作用于政府決策，挑戰國家權力，如國家石油資源被壟斷，定價權被石油、石化兩大企業挾持。因此，抑制特殊利益集團已成為解決社會公平、體現政府正義的當務之急。
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Design of Multi-channel Data Acquisition and Processing System Based on Virtual Instrument
WANG Shu-fang
(College of Information Engineering, Beijing Institute of Petrochemical Technology, Beijing 102600, China)
Abstract:To achieve data acquisition and processing through USB interface by the aid of virtual instruments, the characteristics of the virtual instruments and the development environment-Labview are introduced, the Labview data acquisition technology is analyzed, and the application examples which realize the data acquisition and proceesing through USB interface by the virtual instrument technology are offered. The testing result shows that the application of virtual instrument and Labview in conventional data acquisition and data processesing can shorten system development time, improve the programming efficiency, and reduce the system cost. Keywords: virtual instrument; data acquisition; LabVIEW; USB interface
虛擬儀器技術在計算機測控領域得到了快速廣泛的推廣應用,從簡單的儀器控制、數據采集到尖端的測控和工業自動化;從大學實驗室到工業現場;從探索研究到技術集成都可以發現了虛擬儀器技術應用的很多實例。國內外相關學者對此做了很多的研究工作。
1 虛擬儀器與圖形化編程語言-LabVIEW
虛擬儀器(virtual instrument,VI)是一種基于計算機的儀器,就是在通用計算機上加上軟件和硬件,使得使用者在操作這臺計算機時,就像是在操作一臺他自己設計的專用傳統電子儀器。在虛擬儀器系統中,硬件僅僅是為了解決信號的輸入輸出,軟件才是整個儀器系統的關鍵,任何一個使用者都可以通過修改軟件的方法,很方便地增減儀器系統的功能與規模,所以有“軟件就是儀器”之說。虛擬儀器技術的出現,徹底打破了傳統儀器由廠家定義,形成用戶無法改變功能的模式,虛擬儀器技術給用戶一個充分發揮自己才能和想象力的空間。用戶(而不是廠家)可以隨心所欲地根據自己的需求,設計自己的儀器系統,滿足多種多樣的應用需求[1]。
LabVIEW是美國NI公司開發的面向計算機測控領域的虛擬儀器軟件開發平臺,它是一種功能強大的圖形編程語言,但它與傳統的文本編程語言(如C語言)不同,采用了一種基于流程圖的圖形化編程形式,因此也被稱為G語言(graphical language)。這種圖形化的編程形式,方便了非軟件專業的工程師快速編制程序[2]。
多任務并行處理一般是通過多線程技術來實現的,不同的任務實際上通過各自的線程輪流占用CPU時間片來達到“同時”處理的目的。LabVIEW也采用了多線程技術,而且與傳統文本式的編程語言相比,有兩大優點:LabVIEW把線程完全抽象出來,編程者不需對線程進行創建、撤銷及同步等操作;LabVIEW使用圖形化的數據流執行方式,因此在調試程序時,可以非常直觀地看到代碼的并行運行狀態,這使編程者很容易理解多任務的概念[3]。
虛擬儀器的硬件由儀器硬件和計算機硬件2部分組成。應用軟件由儀器驅動程序、開發環境和用戶接口3部分組成[4-5]。
2 數據采集與處理系統的功能和組成
2.1 系統功能
數據采集(data acquisition,DAQ)與處理系統的基本功能是物理信號的測量、采集與處理。要使計算機系統能夠測量物理信號,首先要使用傳感器把物理信號轉換成電壓或者電流之類的電信號。通常不能把被測信號直接連接到DAQ卡,而必須使用信號調理輔助電路,將信號進行一定的預處理。總之,數據采集與處理是借助軟件來控制整個DAQ系統的,包括采集原始數據、分析數據和輸出與存儲數據。
2.2 系統組成
設計過程中采用煉油廠高溫煙氣發電系統的工藝參數檢測作為應用對象。系統結構框圖如圖1所示。
圖1 系統結構框圖
系統的硬件包括溫度傳感器、壓力傳感器、位移傳感器等傳感器、信號調理模塊、數據采集卡和工控機。信號調理模塊選用的是美國國家儀器公司的NI SCXI-1102型溫度調理模塊和NI SCXI-1520型應變信號調理模塊,用這2個模塊完成對采集信號的預處理;數據采集卡采用的是NI USB-6008DAQ 型;工控機采用的是具有PXI插槽的一臺計算機和一臺PC機。
整個系統共設置8路模擬輸入端口,2路模擬輸出端口,12路數字輸入/輸出端口,1路事件計數端口。
(1) NI SCXI-1102的特點和功能。 NI SCXI-1102專為高精度熱電偶測量而設計。 它們具有相同的架構,該架構的每路輸入通道包括了一個儀器放大器和一個2 Hz的低通濾波器。 在此架構下,可以通過高達333 SPS(每通道3 μs)的速度來掃描SCXI-1102及其他模塊的模擬輸入通道,也可掃描冷端溫度補償傳感器及其他輸入通道。 SCXI-1102可采集mV、V、0~20 mA以及4~20 mA電流的輸入信號。 每個模塊的所有通道都可以被DAQ設備的某一路通道采集,也可另加模塊,以增加通道數。
(2) NI SCXI-1520的特點和功能。 NI SCXI-1520是8通道通用應變片輸入模塊,具有進行簡單或高級應變測量所需要的所有功能。用戶可借助這一模塊,從應變傳感器、力傳感器、扭矩傳感器和壓力傳感器上讀取信號。NI SCXI-1520包含在各類環境中均適于自動校準的板載參考電壓。它的每路通道均配有可編程放大器和4級可編程Butter worth濾波器。每條通道還具有一個獨立0~10 V可編程激勵源。此外,SCXI-1520系統在模塊內部提供了組成半橋電路的電阻網絡,并在SCXI-1314接線盒提供了1個350 Ω的插座式電阻,用以組成1/4橋。120 Ω的1/4橋電阻均隨附于接線盒。
(3) USB接口及NI USB-6008 DAQ的特點和功能。通用串行總線(universal serial bus,USB)是目前電腦上應用較廣泛的接口規范,USB接口是電腦主板上的一種四針接口,其中中間2個針傳輸數據,兩邊2個針給外設供電。USB接口速度快,連接簡單,不需要外接電源,同時對外設有良好的兼容性,最多可連接127臺外設。USB有2個規范,即USB 1.1和USB 2.0[6-7]。
USB通用串行總線是由Intel,Microsoft,Compaq,IBM,NEC,Northern Telcom等幾家大廠商發起的新型外設接口標準。USB傳輸速度12 Mb/s,最新USB 2.0可達480 Mb/s;電纜最大長度5 m,USB電纜有4條線,2條信號線,2條電源線,可提供5 V電源;USB電纜還分屏蔽和非屏蔽2種,屏蔽電纜傳輸速度可達12 Mb/s,價格較貴,非屏蔽電纜速度為1.5 Mb/s,但價格便宜;USB通過串聯方式最多可串接127個設備,支持即插即用和熱插拔[8]。
NI USB-6008具有基本的數據采集功能,其應用范圍包括簡單的數據記錄、便攜式測量和學術機構的實驗室試驗,其技術參數如表1所示。NI USB-6008可使用LabVIEW 或C 以及自帶的NI-DAQ mx Base測量服務軟件編程, 創建用戶自定義的測量系統。但這些只能完成簡單的測量和分析,若要完成復雜的工程運算或實時控制還需借助其他的軟件環境[8]。
表1 NI USB-6008 DAQ卡的技術參數表
模擬輸入輸入精度采樣率/Hz輸入范圍 /V輸入量程模擬輸出輸出精度C/TI/O
8SE /4DI12 b10 000-20~+208212 112
3 數據采集與處理系統軟件設計
NI USB-6008通過USB接口與工控機相連,構成一個數據采集與處理系統。
NI-DAQmx Base具有NI-DAQmx的部分功能,支持Windows,Linux,Mac OS X和Pocket PC操作系統。 簡潔的編程接口、可編程通道和任務生成以及與NI LabVIEW的高度集成使得應用開發極為簡單。 該驅動軟件包含立即可用的LabVIEWVI和C函數實例,這些實例與具有完整功能的NI-DAQmx軟件中的相似[9]。
數據采集與處理系統的軟件包括驅動程序和用戶應用程序,用戶應用程序是用虛擬儀器的開發環境-LabVIEW設計的。
系統軟件采用LabVIEW編程,前面板如圖2所示。
圖2 前面板
框圖程序局部如圖3所示。
圖3 系統框圖程序(局部)
4 結 語
設計測試表明,將虛擬儀器與LabVIEW 結合用于常規的數據采集與處理等任務,可以減少系統的開發時間,也可提高編程效率,節省系統成本。
參考文獻
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[3]李戍,陳建輝.基于虛擬儀器的某型導彈發射裝置自動測試系統的研制[J].微計算機信息,2005,21(5):133-134.
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一、初中美術教學滲透環境教育的方法
目前，從世界范圍來看，在基礎教育階段，將環保教育滲透到各學科中是開展環境教育的主要途徑和普遍做法。美術課作為當前初中階段滲透環保教育的載體之一，對環境教育的知識、技能、意識、價值觀等領域都有所涉及。因此在美術教學中，除了充分重視現行教材中環境教育資源，加強環境教育內容的教學外，更要努力實現美術教育本身的環境教育價值。
在初中美術教學中滲透環境教育，要從美術課程本身的性質、特征出發，尋求合理的方法途徑，使美術教學與環境教育結合得自然和恰到好處，從而有效實現美術課程的環境教育功能。環境教育需要結合美術學科實際，采取多種形式，把環保教育充分滲透在美術教學活動之中，以環保為主題，通過藝術的方式引導學生不斷思考、分析、探索、創新，促使學生形成強有力的生態文明意識和生態憂患意識，樹立對保護生態環境、人與自然和諧共存的環保意識。
在建構主義課程與教學中，建構主義者主張教學過程包括七個步驟或環節：分析教學目標；創設教學情境；設計信息資源；設計自主學習方式；設計協作環境；評價學習效果；強化練習。
下面我對在美術教學中如何合理地利用教學環節設計樹立環保意識談談看法。
1.明確教學目標，為學生創設環境教育情境，設計環保信息資源，培養學生環保意識。
在繪畫課中利用范畫進行教學，能直觀地向學生傳授環境知識，有效地提高學生的環境保護意識。如，在教學嶺南版美術七年級圖畫課“漫畫?卡通畫”這節課時，我根據課文中的作品欣賞，與學生進行了深入的討論。其中包括方唐的一幅作品《回想》。我提出了一個問題:“看完這幅畫，同學們有什么感想?”學生們都搶著問答:“環境的破壞跟戰爭一樣可怕。”“我在同情小鳥的不幸遭遇時也擔心人類的生存環境。”……我故作沉重地說:“我跟你們一樣希望這是不可能的事情，這就要求地球上的每一個人必須好好善待地球，否則，這不是不可能發生的事情。”通過漫畫的欣賞，學生更加形象直觀地了解了破壞環境的危害性，樹立了人類生存的憂患意識，懂得了保護環境、善待自然的重要性。
2.學生自主學習，參與小組協作活動，激發熱愛環境的情感。
環境審美也叫生態審美，它是建立在人類對自然的了解及自身審美修養提高的基礎上對生態美的感悟和體驗。環境教育所要達到的最高境界是追求人與自然的和諧發展，培養出能夠“審美的人”，使青少年認識到生態美是天地之大美，也是人與生態環境和諧相處之大美。美術欣賞課教學中的環境價值觀教育在于幫助學生形成環境價值判斷，認識到環境對人類社會的重要價值。
教師可以結合教材，利用多媒體讓學生欣賞表現自然美和人造環境美的作品。例如欣賞中外的古建筑和現代建筑，了解建筑與環境的關系，體會人類居住空間的設計對環境的影響，人類與環境需要和諧共存；欣賞表現環境問題（噪音、污水、亂砍濫伐等）的作品，可以自然地激發學生熱愛環境、保護環境的情感，并將這種感情通過創作環保宣傳畫、設計環保招貼、環保漫畫等形式表現出來。通過展覽進行更為廣泛的環境教育宣傳；教師有準備的主題式欣賞可作為滲透式環境教育的范例，例如以“我心中的大海”為主題，通過對海洋資源的討論，培養學生對海洋的情感和環保問題的關注。“在欣賞鄧子平《七月流火》作品時，通過對作品的賞析，讓學生體驗人類與海的親密關系，人類生活依靠海洋，海洋為人類生存提供豐富的資源。這樣的滲透式環境教育，做到了生活性、發展性、生命性的和諧統一，既讓學生感受大師作品的藝術之美，更使學生領悟到鮮活之美、自然之美、和諧之美，生命的恬靜之美、張揚之美、永存之美；既是環境知識的教育，又是環境情感的培養”。
3.評價學習效果和加強環境教育宣傳，進一步提高學生的環保參與意識。
綜觀各版本的美術教材中都有諸如標志設計、廣告設計、包裝裝潢設計等內容，有的就有直接的環境教育課題，如“世界地球日”，這些都是滲透環境教育的良好載體。以往學生常購買材料制作，現在我讓學生從生活中尋找廢舊材料制作，這樣既節約經費，又可以開動腦筋、變廢為寶，體現環保意識。
我讓學生設計一個環保標志、一張環保招貼、一個手帕的圖案、一個環保的包裝袋或包裝盒等，使學生了解環境知識，融入環保理念。手工課在滲透環境教育時，可以用“變廢為美”四個字概括。因地制宜，就地取材，利用多種廢舊物品制作手工藝品，不僅培養了學生的動手能力，還使學生樹立了廢物利用、節約資源的環境意識，體會到了變廢為寶的樂趣。在教學過程中，教師不但要讓學生了解設計的形式美感原則，還要感受材料本身的質地美。實踐證明：“變廢為美”的美術教學活動，貼近學生的日常生活體驗，大大調動了學生動手動腦的積極性。從收集廢舊物品到構思設計、作品的完成，再到在生活中的應用，學生可以充分體驗到美術創作和經過自己的努力美化環境的樂趣，這將對其今后對待廢舊物的行為和態度產生積極的影響，認識到環境保護要從身邊的小事做起，從自我做起。
4.結合課外活動，培養學生環境保護習慣，激發學生的學習熱情。
環境參與意識是人們將對環境的意識變為自覺行為，所產生的對環境保護的使命感、責任感及自覺參與的良好習慣。它解決環境意識中“怎樣做”和“怎樣做好”的問題，也是環境意識的具體落實和體現。培養學生從“我”做起、從小事做起的環境保護習慣與覺悟。鼓勵學生積極參與社區、學校、家庭的環境事務，在活動中鍛煉自己，形成對環境保護的使命感、責任心、自覺心理與習俗，將環境意識變為自覺行為，時時處處自覺地保護生態環境；主動帶動他人自覺參與，進而為政府制定和實施環境保護政策起到監督、支持和促進作用。
除課堂外，我們還做了“綠色校園活動的策劃與宣傳”“變廢為美――敬師卡設計與制作”、“世界地球日”和“美化班課室”等課程設計。學校每年一屆的科技藝術節組織環保漫畫比賽，全校學生都參與，熱情都非常高。評比結束后還舉行了優秀環保漫畫作品展，進一步豐富和深化了環保知識。這些作品不僅繪制精美，而且內容十分豐富，提到了造林綠化、清潔衛生、保護生物、節約資源等現象，還講到了各種污染的危害、生態環境的惡化、全球人口的爆炸、地球自然資源的短缺……美術活動與環境教育的有機結合，是一個既不增加學生負擔又能提高學生環保意識的雙贏舉措。這些教學活動的開展使環境教育有機融入了美術教學之中，既提高了學生的環境意識，又豐富了美術教學的內涵，激發了學生的學習熱情，培養了創造精神。在研究過程中，我發現環境教育可以與當前本校課程研究相結合，在綜合考慮學生發展的具體需要及相應課程資源的基礎上，不斷調整出具有本校教育價值的新類型、新模式。
二、初中美術教學滲透環境教育實踐研究的思考與建議
通過教學實踐及有關調查表明：在初中美術教學過程中開展環境教育是可行的、必要的，教學效果是明顯的。但是，我在研究過程中發現了一些問題，如：美術教師自身環境意識缺乏，環境教育途徑偏少，環境教育條件不足等。因此，我在本研究的基礎上，綜合一線教師的意見，對于美術教學中環境教育的實施提出以下兩點建議。
1.培養美術教師自身的環境意識。
美術教師雖然擁有專業知識，但往往缺乏環境知識及環境教育的系統培訓，自身環境意識存在著較大的個體差異。而教師作為環境教育的總體設計者和執行者，如果自身不具備環境意識，那么很難想象能夠培養出具有一定環境意識的學生。所以，重視師資培養、加強在職培訓將是環境教育的生命力所在，只有提高教師的思想認識，轉變教學觀念，增強責任感和環境意識，才能使環境教育取得實效。
2.將環境教育評價納入美術教學評價。
教學評價是對教學活動及其結果的價值判斷，對教學起著直接的導向作用，是一種不可缺少的激勵機制。目前，美術課程中與環境教育相關的目標大多只是抽象地講提高“環境意識”，而未就環境教育的組成要素，如知識、技能和價值觀與態度等形成統一的評價標準。如果不進行評價，就容易使環境教育流于形式。因此，作為教學活動的組織者和主要評價者，美術教師應該明確普通美術教育的基本出發點和目標，有開放的心態，突破“知識本位”的束縛，注重對情感、態度與價值觀等目標的評價，并將環境教育評價納入美術教學評價體系。
總之，在初中美術教學中貫穿環境教育，是素質教育的重要組成部分，讓學生明白環境保護要從現在做起，從我做起，愛護環境，自覺抵制環境污染，為人類創建一個美好的生產與生活環境。葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成習慣。”因此，我們要將環保教育貫穿中學美術教育的各個環節，促使學生養成良好的環保行為習慣。提高學生的環保意識，是教育工作者應盡的職責。在美術教育中，我們應結合本專業實際，采取多種形式，把環保教育滲透在美術活動之中，發揮其特有的優勢。
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數據結構課程是計算機相關專業的專業基礎課程，也是專業課程體系中的核心課程。數據結構課程設計與其他課程設計不同，它不僅是對本門課程知識的綜合訓練，而且要綜合運用幾個學期積累的程序設計知識，是對程序設計能力的一次關鍵的訓練；因此，需要以整個教研室的力量完成該課程設計的教學工作。
在數據結構課程設計教學中，學生的基礎、心態、積極性等因素在很大程度上影響教學的效果。近年來很多教學一線教師對數據結構課程設計面臨的問題進行了探討，介紹實踐經驗或提出改革建議，如基于問題驅動（以問題求解為核心）、案例驅動、任務驅動和項目驅動的課程設計模式；文獻[6]指出以人為本的教育理念是時展的產物，主張把人放在第一位，以人作為教育教學的出發點；文獻[7]認為提高教學質量的關鍵是在教學中堅持以人為本。數據結構課程設計教學涉及出題、選題、指導、評價等工作，任務繁重，參與的老師眾多，因此，探討如何在數據結構課程設計教學管理和教學實施過程中貫徹以人為本的理念，對數據結構課程設計的教學工作具有指導意義。
2 數據結構課程設計教學中的問題
在數據結構課程設計教學過程中通常會遇到以下問題：
（1）學生程序設計基礎薄弱。高級語言程序設計是數據結構課程的先導課程。學生對于高級程序設計語言的語法知識的掌握和具備的基本程序設計能力是順利完成數據結構課程設計的基礎。由于計算思維與人類思維差異較大，盡管有些學生學習高級語言程序設計課程非常努力，但對于設計程序解決實際問題仍然不得要領。無論國內還是國外的高校，這都是困擾計算機相關專業教學的一個重要的問題。
（2）存在照搬、照抄他人課程設計的現象。部分學生在接受課程設計任務時沒有建立起靠自己的努力認真完成任務提高自身能力的意識，當課程設計時間不夠，無法按期完成任務時，從而采用抄襲的辦法以圖過關。查閱資料，消化吸收他人的解題思路，完成自己的課程設計，這原本是很好的方法；然而，由于數據結構課程設計的題目相對固定，在互聯網上很容易查找相似題目的課程設計源代碼。這些學生不是借鑒資料中解決問題的方法，而是直接拷貝，或者簡單地改頭換面之后交給老師。
（3）存在重視編碼、輕視設計的現象。由于數據結構課程設計的題目完全可以不運用數據結構的知識直接用程序設計的方法來完成。有些程序設計能力較強的學生習慣于跳過設計步驟直接編寫程序代碼，看似他們在編程中使用了一些數據結構課程中的存儲結構和處理操作，其實根本沒有領會和運用數據結構的基本思想和方法。除了編碼前的設計外，測試和分析也常常被學生忽略。
（4）很多學生在完成課程設計過程中不能與老師及時溝通。對于學生而言，理想的情況是在課程設計過程中只要遇到問題，指導老師都能及時詳盡地指導；然而，這幾乎是不可能的，由于學生多、問題多，而且在設計、編碼、測試和分析中的每個學生的問題都不同，老師通常需要較長的時間來了解問題，然后才能給予解答，難以保證問題解答的及時性。導致很多學生很少提出問題，老師也不了解具體出現了哪些問題。還有一些學生問題特別多，不愿意靠自己的努力去解決，只要有困難就找老師，造成過度指導的現象。
對于上述問題，運用單一的教學模式是不夠的，在數據結構課程設計的教學過程中，導人以人為本的理念是提高教學質量的關鍵。
3 以人為本理念的工作原則
以人為本是一種管理理念。在高校教學管理工作中貫徹以人為本，既要以學生為本，使學生健康成長成才，也要以教師和教學管理人員為本，調動他們的工作熱情和積極性，推動學校各項工作的有序運行。一門課程的教學實施是高校教學管理工作的一個基本單元，是貫徹以人為本理念的一項具體工作。根據數據結構課程設計的具體要求，我們整理出在該課程中體現以人為本理念的工作原則，具體體現在以下幾方面。
（1）尊重學生興趣和發展目標上的差異。學習數據結構課程設計的學生并不都是以軟件設計專家等為發展目標。有些學生在了解計算機專業、經歷了程序開發體驗之后，基于自身的興趣和特長逐漸樹立不同的發展目標，因此，教學管理在堅持課程目標的同時，考慮學生的發展目標和興趣愛好，這是體現以人為本理念的一項重要的工作原則。
（2）正視學生程序設計基礎的差異。對于程序設計基礎較差的學生不能簡單地降低題目要求，而是在題目設計、啟動報告、選題過程、指導、評價、總結等各個方面都考慮鼓勵、激勵和幫助他們向自己設立的目標靠近。
（3）增加學生與指導老師交流的機會和形式。學生在完成課程設計的過程中需要得到及時指導，由于問題不同，如果采取一對一的有問即答方式，指導老師沒有足夠的時間；因此，采用靈活多樣的師生交流方式也體現了以人為本的理念。
（4）明確區分指導與管理工作。數據結構課程設計指導老師的任務是幫助學生制訂切實可行的進度計劃、隨時檢查學生的進展、幫助學生解決遇到的問題。管理任務包括計劃安排、過程監控、評價和總結等。這兩類任務要明確區分開來，否則容易造成管理混亂，給學生帶來困擾，不利于課程設計的順利完成。
（5）盡可能不額外增加指導教師的工作量。高校教師在承擔基本教學任務的同時，還肩負著科研的重任；如果改革使得教師工作量顯著增加，教師的積極性就難以提升，這會影響實施效果。所以，教學工作不僅要以學生為本，考慮學生作為教學接受者的實際情況；還要以教師為本，考慮指導教師的主觀能動性和客觀的任務承受能力，不能為了教學改革無限制地給教師指派額外的工作任務。在構建數據結構課程設計工作實施方案時，應該想方設法提高教師指導工作的效率，確保指導教師的工作量不會大幅增加。
無論是從學生的自身差異出發，還是從教師的實際情況出發，在數據結構課程設計這一具體的微環境中貫徹以人為本的理念，有利于該教學過程的順利實施，同時更好地詮釋了以人為本理念的工作原則。
4 以人為本理念的教學過程
數據結構課程設計的時間安排主要有兩種：一是在學期末或者學期初停課1～2周集中進行；二是要求學生利用課余時間分散進行。前者似乎比后者更好，因為教學效果的提升必須以指導老師的加倍付出為前提，基礎較差的學生要在短時間內完成任務就需要指導老師更多地指導。
我們采用時間上的梯次安排法，也就是分成3個或者更多個梯次，不同梯次使用不同的時間安排，要求也不同。最高梯次適合基礎好的學生，留給學生的時間大概兩周，要求在時限前一次性提交課程設計報告和代碼。中間梯次適合程序設計基礎較強但設計能力弱的學生，分兩個階段完成任務，每個階段為兩周時間，第一階段根據老師提供的比較粗糙的設計進行編碼，第二階段分析所寫代碼的不足，改進設計且重新編碼。對于編碼能力弱的學生，可以借用軟件工程中的原型法來進行，把任務劃分成若干部分，一步步地做，根據每一步的需要，老師可以提供函數庫作為替代部分，但這需要老師投入更多的時間，同時要求整個課程設計的時間延長。
這種靈活的時間安排雖然適合數據結構課程設計的實際情況，卻需要老師們的密切配合和精細的管理，而且在教學管理和實施過程中堅持以人為本的理念以取得最佳效果。下面分別按照計劃與準備、啟動、選題、課程設計、評價和總結6個階段闡述體現以人為本的數據結構課程設計教學過程。
1）計劃與準備階段。
本階段的任務是做好人員分工、任務安排和時間安排。參與數據結構課程設計工作人員根據所承擔的不同任務分為5類：管理員、指導老師、講座教授、評審老師和教研室主任。不同人員的職責如下。
管理員由一線教師承擔，可以有多個管理員分別負責不同學生的數據結構課程設計管理。管理員的任務是按時間安排收集文檔資料、檢查學生的進展情況，并做好記錄，從指導老師和學生那里收集、總結一些共性問題提交給教研室主任。指導老師主要任務是準備題目并對題目作詳細的描述和要求，規定題目的限選人數，幫助學生制訂進度計劃，指導學生解決遇到的問題。講座教授的任務是精心準備和主講各種專題講座（包括啟動報告）。可以根據以往的經驗提前總結一些針對典型問題的講座，并根據收集上來的具體問題充實講座內容。評審老師的任務是根據管理員收集的文檔、資料和進展記錄對學生所做的課程設計進行打分。規范了不同工作人員的職責，有利于教學過程的順利實施。教研室主任負責總體協調、推動進程和最后的工作總結。
數據結構課程設計圍繞題目進行，題目主要由指導老師提供，學生也可以自行選題。對于指導老師提供的題目，其本人應該親自完成該題目的設計、實現和測試工作，并且形成規范文檔。每個題目有詳細的描述、要求、難度系數和限選人數。題目描述應該留有余地，供學生發揮自己的想象力。題目設計盡量有實際應用背景，如有向圖求解最短路徑問題，賦予了物流或者旅游等背景之后，題目本身就鮮活了。每個指導老師可以準備多個題目，這項工作往往在第一次進行時花費的時間多一些，以后每年只需做細微調整即可。指導老師把每個題目的描述、要求、難度系數、限選人數、報告文檔和代碼提交給教研室主任。教研室主任召集所有相關人員對這些題目進行研討，以便對于題目要求、難度系數、評分標準等方面達成統一。
2）啟動階段。
啟動報告以講座形式進行，主要強調數據結構課程設計的重要意義，介紹與數據結構課程設計相關的各項安排，展示和講解數據結構課程設計范例。啟動報告的主要目的是讓學生全面了解課程，調動學生的積極性。講座教授在主講各種專題講座時切忌使用自己設計的例證性錯誤實例，盡可能使用學生寫的文檔和代碼，分析其中的問題，教給學生解決問題的辦法，而不是僅僅告訴學生問題的正確答案。
3）選題階段。
該階段主要工作是確定每個學生的題目，同時也就確定了指導老師，選題過程如下：
（1）學生選擇已公布的題目（不受限選名額的限制）；
（2）該題目的指導老師根據學生的情況和題目難度確定接受選題的學生名單（不得超過該題目的限選人數）；
（3）沒有被接受的學生可以進行再選題，直至每個學生都找到自己的題目。
確定題目之后，學生同指導老師一起確定題目相關的細節，確定遵從哪一個梯次的時間安排，并制定具體的進度計劃。
4）課程設計階段。
在這個階段，管理員要嚴格按照進度計劃進行檢查，不能按照計劃進行的學生要說明原因，請指導老師修改進度計劃，同時扣分；同時管理員要及時發現共性問題，教研室主任安排講座講解有代表性的例子；指導老師檢查學生是否完成了階段性任務，給出修改意見，老師在此階段投入的時間很多。從整個教學體系出發，學生在校期間要做的課程設計還有很多，數據結構課程設計僅僅是在高級語言程序設計課程設計之后的第二門。如果老師們在這門具有核心基礎地位的課程中投入更多的精力，也就意味著在以后的課程設計中花費的時間會大大減少。
5）評價階段。
評價數據結構課程設計的方法和標準要兼顧學生作品的質量、努力程度和學習態度，考慮題目難度等因素。對于作業質量評價可以采用部分答辯的方式，即由學生申請后按照不同難度系數分組答辯，最后評價小組評定各組質量等級。
6）總結階段。
在總結工作中既要對學生的努力予以表揚，也要對所有老師的工作進行評價。可以分別從設計質量、編碼質量、設計報告質量等角度對學生作品展開評優活動，頒發優秀證書。優秀名單及優秀作品存入學院評優查詢系統，并在校園宣傳板進行公告，并附指導老師的姓名。
5 結語
教學中堅持“以學生為本”，尊重學生在興趣愛好和發展目標上的差異，激發學生的學習激情，用靈活的方法方式不斷地保持和加強這種激情和動力，這是提高數據結構課程設計教學質量的必由之路；堅持“以教師為本”是提高課程設計教學質量的根本。我們將以人為本的理念運用到2010級的數據結構課程設計教學，提供A、B、C3種梯次供學生選擇。19%的學生選擇了A類，教師主要負責課程設計報告撰寫指導。48%的學生選擇了B類，教師主要指導數據結構設計、物理結構設計、復雜算法設計和課程設計報告。對于選擇C類的學生，教師還要幫助他們解決程序調試等問題。我們根據教學進展情況安排了7次講座。實踐證明，學生非常歡迎這種細致的工作方案，96%的學生能夠獨立完成課程設計任務。然而，盡管利用講座提高了效率，指導教師的付出比之前要多出一倍。如何減輕教師的工作量是我們下一步關注的問題。
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篇8
1材料與方法
1.1材料60只清潔級ICR小鼠，雌雄各半，體質量(20±2)g，由福建醫科大學實驗動物中心提供。試劑均為國產分析純。Morris水迷宮測試系統選用2.5.2版。
1.2方法
1.2.1大蒜水提液制備大蒜為福州市本地種，購自市場。大蒜經挑選、去皮、洗凈、風干，與適量蒸餾水混合，榨汁定容得25 mg/mL大蒜液，于4 ℃，3 120 r/min離心10 min，取上清液為大蒜水提液，經高效液相色譜儀測定主要有效成分大蒜素含量0.18 mg/mL。
1.2.2分組及干預小鼠適應性喂養3 d，按體質量隨機分成6組。按文獻[1]方法制備酒精肝模型。按20 mL/kg給予不同干預物灌胃:陰性對照組(對照組)和酒精肝模型組(模型組)給予蒸餾水;低、中、高劑量大蒜干預組(大蒜組)分別給予250，500，750 mg/kg大蒜水提液;維生素E(VE)干預組(VE組)給予500 mg/kg VE。1 h后陰性對照組按15 mL/kg給予蒸餾水灌胃，其余各組以50%無水乙醇15 mL/kg灌胃，連續28 d。
1.2.3Morris水迷宮試驗測試程序采用定位航行試驗[2]。測驗前水池注水，水深17 cm，水溫(24±2)℃，平臺沒于水下2 cm，動物分組進行迷宮訓練，依次從水池邊4個固定入水點(東、西、南、北)釋放小鼠，尋找水池中唯一的安全平臺，限時1 min，找到平臺并保持15 s;1 min內找不到者，由實驗者引導完成，全部行為學訓練在9:00~17:00完成，共5 d。干預28 d后重復進行迷宮訓練，各象限總得分由Morris水迷宮測試系統2.5.2版自動生成。記分方法見文獻[2]。
1.3統計學處理利用SPSS 11.5對數據進行統計處理。
2結果
2.1干預前各組各象限每天總得分干預前各組各象限每天總得分差別無統計學意義(P>0.05)，說明干預前各組學習記憶能力均衡可比。
2.2干預后各組各象限每天總得分實驗結束時模型組各象限每天總得分均較陰性對照組明顯升高(P
2.3干預后各組搜索策略水迷宮搜索策略包括直線式、趨向式、邊緣式和隨機式四種[3]，陰性對照組和大蒜高、中劑量組均以直線式和趨向式為主，邊緣式很少。模型組的搜索策略也轉變為邊緣式和隨機式為主。大蒜低劑量組和VE組則以趨向式和隨機式為主。
3討論
3.1Morris水迷宮實驗學習記憶的行為學測試方法有多種，包括跳臺實驗和水迷宮實驗等，Morris水迷宮是英國心理學家Morris設計并應用于學習記憶腦機制研究的方法，與跳臺、避暗等檢測工具相比，該方法能系統全面考察實驗動物空間認知程度，客觀反映認知水平;可將實驗動物的學習記憶障礙和感覺、運動缺陷等分離開來，減少對過程檢測的干擾，使結果更可靠。因此，該迷宮可作為檢測動物學習記憶水平的重要工具，也可用于防治藥物的篩選研究[45]。
3.2大蒜拮抗酒精攝入對小鼠學習記憶行為的影響研究表明，酒精能迅速透過血腦屏障進入腦組織，對神經細胞有直接毒害作用，可抑制蛋白質合成，干擾細胞膜中類脂和蛋白結構，改變神經細胞膜及突觸膜流動性，也可干擾神經細胞遞質合成、釋放和回攝，引起細胞和突觸功能障礙;酒精的代謝產物乙醛較乙醇對神經系統毒性更大，能與蛋白質結合形成乙醛蛋白質產物，突觸后膜致密物質(PSD)內含有多種蛋白質，包括受體蛋白等[2]。因此，酒精中毒引起腦內神經細胞某些受體或遞質合成減少，從而導致突觸界面結構的病理性變化，這些變化可能影響神經信息的傳遞，最終影響小鼠的學習記憶行為。本研究結果顯示，預先給予大蒜中、高劑量干預的小鼠大部分象限總得分均明顯低于模型組;而VE組僅在個別象限總得分顯著低于酒精模型組，說明大蒜能有效預防酒精攝入引起的學習記憶行為下降。
此外，通過觀察動物入水后尋找平臺的游泳軌跡以確定其搜索策略。隨機式的搜索軌跡往往出現在迷宮大部分區域，帶有很大的盲目性;邊緣式是一種沿池壁以大幅度軌跡搜索平臺的方式，是一種本能行為，處于較低級的認知水平;趨向式是以曲線逐步向平臺靠攏，是一種較高級的策略，但定位不夠準確;直線式為從起點以直線方式向平臺搜索，表明有明確的空間定位。搜索策略顯示，大蒜中、高劑量組以直線式和趨向式為主，邊緣式很少，大蒜低劑量組和VE組則以趨向式和隨機式為主。
綜合本實驗結果，中、高劑量大蒜對亞慢性酒精攝入導致的神經系統損傷有較好的保護作用，且療效優于500 mg/kg VE。
參考文獻
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21世紀是信息科學的世紀，電子科學與技術是信息科學發展的基礎學科。半導體集成電路作為電子科學與技術的核心，是電子類相關專業的重要基礎課程。而半導體集成電路這門課程中，靜態邏輯電路[1-3]這一塊又是比較重要的一部分。靜態邏輯電路分為靜態CMOS邏輯電路和傳輸門邏輯電路。現有的絕大多數教材表明傳輸門邏輯電路的理解設計方法和靜態CMOS邏輯電路的理解設計方法是不一樣的。人們總結出了的一套設計靜態CMOS復合邏輯門電路的通用方法[3]，其步驟如下：
（1）調整布爾代數式（也叫邏輯關系式），使得輸出為負邏輯。
（2）當邏輯關系式為“或”時，PMOS管串聯，NMOS管并聯。
（3）當邏輯關系式為“與”時，PMOS管并聯，NMOS管串聯。
（4）改變尺寸可調整速度或輸入閾值。而對于傳輸門邏輯[3]，其理解和設計的方法是二叉判決圖BBD。這兩類方法不統一，給學生在理解和設計邏輯電路造成很大的麻煩。本論文提出一種能夠簡易地理解傳輸門邏輯和靜態CMOS門邏輯的方法。運用這種方法，學生也可以簡易地設計傳輸門和靜態CMOS邏輯電路。
2.方法
下面我們介紹一下這個方法。我們這個方法分為如下三個部分：
（1）對于單個NMOS管而言，漏極輸出C等于源極輸入A和柵極輸入B的“與”。邏輯表達式為。圖1顯示了單個NMOS管。根據NMOS管高電壓通、低電壓阻的特性，我們可以得到。
（2）對于單個PMOS管而言，漏極輸出C等于源極輸入A和柵極輸入B的“非”的“與”。邏輯表達式為。圖2顯示了單個PMOS管。根據PMOS管高電壓阻、低電壓通的特性，我們可以得到。
（3）對于兩個MOS并聯而言，總的輸出等于各個MOS輸出的“或”。我們以兩個NMOS管并聯說明這種情況。圖3顯示了兩個NMOS并聯的情形。我們可以得到：
3.結果和討論
（1）我們先用上述的方法來理解靜態CMOS邏輯電路和傳輸門邏輯電路。
首先看CMOS反相器，圖4顯示了CMOS反相器的示意圖。從圖4中我們可以看出對于輸出VOUT，PMOS管和NMOS管是并聯的關系。利用上述的方法，我們可以得到PMOS管和NMOS管的漏極分別為和，所以。可以看出我們的方法對于理解簡單的CMOS反相器邏輯是適合的。
我們再來理解一個復雜一點的兩輸入的異或門靜態CMOS邏輯電路。圖5顯示了靜態CMOS異或門邏輯電路示意圖。運用我們的方法，我們可以得出：對于P網，有、、、。對于N網，有、、、、。所以，。可以看出我們的方法能夠簡單的理解較為復雜的兩輸入靜態CMOS異或門邏輯電路。我們有理由相信對于理解更為復雜的靜態CMOS邏輯電路，我們的方法同樣適用。
理解完了靜態CMOS邏輯電路，我們在來看看傳輸門邏輯電路。圖6顯示了一個基于CMOS傳輸門構成的同或門邏輯電路。運用我們的方法，我們可以得出：、、、、、、。因為前面我們已經理解了CMOS反相器，所以圖6中我們直接用反相器邏輯功能。可以看出我們的方法可以很簡單的理解傳輸門邏輯電路。從圖6我們也可以看出，對與CMOS傳輸門，其邏輯功能跟隨NMOS傳輸門。
我們再來理解一個全加器中靜態的曼徹斯特進位電路。圖6顯示了全加器中靜態的曼徹斯特進位電路示意圖。運用我們的方法，可以得到：
、、、、。可以看出，按照我們的方法，正確的理解了全加器中靜態的曼徹斯特進位電路的邏輯表達式。
（2）運用我們的方法來設計靜態CMOS邏輯電路和傳輸門邏輯電路。
我們首先來設計一個靜態CMOS邏輯電路。設計靜態CMOS邏輯電路就是理解靜態CMOS邏輯電路逆過程。我們以邏輯表達式為例來設計靜態CMOS邏輯電路。參考上面講述的運用我們的方法理解靜態CMOS邏輯電路的過程可知，首先要將邏輯表達式寫成如下形式：
這一項是對應靜態CMOS電路的P網，而這一項是對應靜態CMOS電路的N網。觀察這兩項，反向運用我們的方法，可知在P網中下面是柵極輸入由C控制的PMOS管，再下面是并聯的兩個柵極信號分別由A和B控制的PMOS管。而在N網中，對應的是串聯的兩個柵極信號分別由A和B控制的NMOS管，這兩個串聯的NMOS管再與柵極信號由C控制的NMOS管并聯。由上述分析可知邏輯電路圖如圖7所示。
其次運用我們的方法設計一個靜態傳輸門電路。以異或門為例，其邏輯表達式為。運用我們的方法，得知一個兩輸入的“與”相使用一個MOS管，而“或”代表兩個MOS管并聯。如果使用兩個NMOS管并聯，電路圖如圖8所示。由圖8可知，使用NMOS管的話還要兩個反相器才能完全實現“異或”功能。如果使用兩個PMOS管并聯，電路圖將更為簡單，可以省略兩個反相器，電路圖如圖9所示。
在學習靜態傳輸門邏輯電路時，我們知道靜態傳輸門邏輯相比與靜態CMOS邏輯電路而言有一個優勢就是：輸入不同，邏輯功能也不同。實際上在這個優勢背后有個不變的本質，這個本質就是本教學論文提出的理解和設計靜態傳輸門和靜態CMOS邏輯電路的方法。
4.結論
本教學論文提出一種能簡易地理解和設計靜態傳輸門和靜態CMOS邏輯電路的方法。這種方法基于對NMOS管“高通低阻”和PMOS管“低通高阻”的電學特性的充分理解。我們的方法統一的靜態CMOS邏輯電路和靜態傳輸門邏輯電路，便于學生的理解和學習。
參考文獻
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通過對行為動詞的對比可知，數字故事作品創作的內容標準要求與培養高階思維能力是一致的，因此，數字故事作品創作教學主題適合培養學生的高階思維能力。此外，學生還可以通過賞析、評價優秀的數字故事作品，領會作品的創作技巧、表現手法和情感表達方式來培養高階思維的“評價”能力;通過數字故事作品的腳本或劇本創作、改編，培養“創造”思維能力。
設計學習問題
問題是思維的起點，好的問題能充分激活學生的思維。設計問題的原則有：①應與單元目標一致，具有吸引力和挑戰性;②具有真實的生活情境，能提供學生一個真實的、有價值的問題供學生解決;③具有復雜性，可提供學生開展合作、協作學習，共同解決問題;④具有開放性，沒有唯一答案，需要學生作出評價，做出決策。
多媒體作品創作教學流程，通常的教學過程是學生先制作作品，再交流展示就結束，學生沒有圍繞核心問題進行思考后再創作，學生的操作技能得到了一定的提升，但高階思維沒有得到同步發展。因此，在數字故事作品制作教學中，在教學活動設計的不同階段設計層次遞進的問題，讓學生在思考問題、作出決策解決問題的過程中完成作品，高階思維得到很好的培養。設計的問題如下頁表2所示。
創建評價量規
量規是一種定性與定量結合得較好的評價方式，評價量規制定的好壞、是否有可操作性將直接影響學生的學習效果和評價質量。制定科學合理的量規既要考慮學習目標，也要考慮學習成果的形式和學生的現有水平，這樣制定出的量規既能為學生在教學活動中指明學習方向起到導向的作用，又能在交流評價作品時為學生提供統一的評價標準，有效預防學生評價的主觀盲目性和隨意性，指導學生客觀決策，作出評價，培養學生的高階思維。
根據數字故事制作主題的教學目標和學習成果形式，在賞析課環節，通過欣賞不同類型數字故事作品，教師與學生一起總結制定出數字故事作品的評價量規。量規包括四個部分：故事感、藝術感、技術性、創新性。為了規范作品的表現形式，教師又規定了作品的基本要求，形成五項評價項目內容。為了在評價階段易于學生進行評價，量規的內容和權重都化繁為簡，一目了然，最終學生對作品的評價結果與教師的評價基本吻合。具體量規見下頁圖2。
設計教學活動
高階思維能力的培養需要在真實的活動中進行，為了確保教學過程順利進行，需將主題活動根據目標要求再細分成相應的教學環節，并設計每個教學環節的教學目標、需要解決的問題和學習流程，以便學生能明確目標、合理地規劃時間，在制作過程中思考、分析、評價、創造，培養高階思維能力。數字故事作品制作主題設計了五個教學環節，分別是數字故事作品賞析、確定主題編寫腳本、搜集設計作品素材、創作數字故事作品、故事作品交流評價。在作品賞析環節教師設計了欣賞作品制定評價量規的活動;在編寫腳本環節教師提供腳本案例設計了借鑒案例確定主題編寫劇本（或腳本）的活動;在設計素材環節教師設計了用Photoshop簡單處理圖片和文字的活動;在創作故事環節教師利用往屆學生的素材和故事作品案例設計了“我能用軟件制作故事作品”的活動，幫助全體學生掌握使用恰當的軟件制作出精美的故事作品。
提供學習支持
為拓展學生的學習經驗，需提供與學習任務有內在聯系的案例。案例要有益于喚醒學生已有的知識經驗，案例還可以是即將要完成的作品，可激發學生的發散性思維和創造性思維。為了促進學生的個性化學習，教師建立了網站學習平臺，學習平臺提供了電影改編、校園生活、親情友情等不同類型的故事范例和歷屆學生優秀作品短片供學生借鑒，學生在鑒賞過程中理解了數字故事的構成要素，包括故事情節、文字、圖片、音樂和故事的表現手法，豐富了對數字故事的了解。編寫故事腳本是十分考驗學生的創造性思維和決策能力的活動，也是培養學生高階思維的著力點，為此平臺提供了部分優秀作品腳本案例供學生借鑒模仿;用PowerPoint、Moviemaker、會聲會影、Camtasia Studio、Premiere等軟件工具制作數字故事的技術也直接關系著作品效果的好壞，用這些軟件制作的過程視頻也需提供給學生學習。此外，平臺還提供了一些圖片、背景音樂、評價量規、作業要求等素材或學習資源，供學生依個人分工和需要自主學習。
篇11
角色設計中我們應把原有的書本上的基礎知識更簡化，注重不僅是理論知識更正要的是實踐能力，角色設計的課程體系更注重實踐，參加社會實踐，在上課的過程中應把問題分析透徹，教師不應該告訴學生怎么做，要告訴學生這個是為什么，學生主動去尋找答案，主動去分析問題，研究問題，在課程改革中，找一些前所未有的新情況和新問題，教師必須對新課程改革中的各種理念、觀點、資料、現象能夠有獨到的見解，都藝術能有獨特的思維。
角色設計研究理論知識，研究文學作品，比如西歐與中國的古代文明，研究文化，不僅上知地理下知天文，通曉古今，更要對文化上有獨特的眼光和獨到的見解。我們如何突破只重摹寫、忽視創意的傳統教學思路，鼓勵學生改變觀念、大膽創新?這是角色設計課改革首先面臨的問題。要想走出新的路子，必須在設計思維上的形成風格、潮流、審美以角色設計的應用等諸多方面作大膽地探索與嘗試，多視角、多元化地尋找角色設計的多種可能性，使學生學會如何以設計特有的符號元素，表達視覺秩序，展現創意思想，傳送信息觀念，這才是我們角色設計課所要確定和追求的教學目標。
課程內容的知識注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學習興趣與生活產生聯系，藝術來源于生活，生活的點點滴滴都呼應著藝術，明白一切的學習都是生活的的需要，應把書本的知識要點都擴展開來，知識和知識密切相聯系，教師不斷獲取最新的知識，教師必須具備知識結構這種最基本的要求，才能把廣博的科學文化知識，堅實的專業知識和系統的現代化教育科學知識才能傳授給學生，比如教師應在上課前把整個的教學大綱給學生觀摩，然后根據整個教學大綱的內容繼續拓展開來，知識體系分成點線面，三者相結合。
2、角色設計要有設計能力與規劃能力
傳統的教學思路，以文字的摹寫為主，注重書寫能力的培養，學生整日沉埋于大量的練習作業，難免感到單調、古板、枯躁、乏味，積極性不是很高。我把課程作了調整，把重點放在設計思維上，采用情景式 模擬式等現代化教學手段，通過大量欣賞中外優秀的國內外的優秀作品，引導學生顏色、結構 設計等進行大膽地變形，打散重新構成，以抽象或具象圖形創構新的圖形;讓設計從二維視覺變的更有立體感;引導學生用數碼相機將不同肌理，不同質感的材料拍攝下來，借助電腦來完成材質，增強人物表現的視覺沖擊力。在教學過程中，帶領學生走出課堂，到開發區圖書館查找資料，到生活中尋找素材。特別注重使學生保持一種輕松愉悅的心態，將學生分成小組進行創意練習，意在培養學生的團隊精神。同學們設計中互相溝通，交流互動，彼此取長補短，共同探討一些問題，營造一種寬松和諧的學術氛圍。使學生在完成作業中逐步體會到，要想改變觀念，沖破原有的模式，方法是關鍵。同學們在充分放松、無拘無束的狀態下，進行各種各樣的創意實驗，不時的涌現靈感，不斷提升激情，能量得到釋放。他們由衷地感到，古板乏味的設計，在這種狀態下竟變得那么饒有興味。于是學習的積極性空前高漲，學生們變被動學習為主動參與，許多同學的作業一改再改，制作上也是精益求精，不斷尋求新的高度，作業完成質量也達到了新的超越。
教學設計上注重創造力和設計能力的提高：我在課程設計安排和作業設置上，并沒有把這一課程局限在設計的狹小范圍，而是力求通過設計的這一設計元素的訓練，為了強化學生的創造能力和表現能力。促使學生提高學生的創意能力。這樣，同學們在設計中，可供創意的地方很多，思路一下就打開了，許多好的構思構圖應運而生。在教學中，引導學生認識到設計是現代平面設計中諸多設計元素中最重要、最具個性和活力，又最具獨到之處的設計要素，同時又要注意到角色設計的結構和衣服的穿插這兩個設計元素是密切相聯、相輔相成的。
3、角色設計與社會實踐相結合促進學生的發展
將角色設計相結合，要求學生將自己每一單元的零散作業匯編裝訂成冊，并按自己的風格進行統一裝幀，使學生在人物設計的同時，對書籍也開始涉足;將角色設計相結合，安排學生將自己設計，追求人物的視覺傳遞的最佳效果，并使學生認識到，角色設計經變形處理，其簡捷明了的符號圖形，是標志設計的主要形式。
將角色設計中的繪畫技巧與實踐結合起來，注意提高學生的動手能力。傳統的設計課，完成作業只強調書寫，而在工具材料上，也只限于繪圖儀器和用于書寫的筆、紙、尺、顏料等。這次課程改革除了強調書寫準確規范的重要性之外，更鼓勵學生大膽使用新材料、新工藝、新制作。要求學生一要注意發揮材料本身的材質肌理美;二要注意精加工、細制作，強調工藝性，要設法通過精制作，使字體產生新的視覺效果;三要通過制作提高學生的動手能力，既能用電腦設計，又能徒手繪制，同時還能立體制作，學會用最簡潔的語言、最恰當的材料，表現出最佳的視覺效果，增強人物的表現力。
篇12
廣州藝術博物院卜居廣州市麓湖南側，具山水園林格調，與院藏或展出的作品一起，以美好的造型藝術，使群眾潛移默化地得到美的享受與教育是珠江三角洲6000年前美術文化的見證，總建筑面積39800m2，建筑層數6層，院內西北部為專人藏品館，南部為藝術家和藝術愛好者活動中心。
該結構體系為現澆鋼筋混凝土框架結構，地震基本烈度為7度。Ⅱ類場地土。采用人工挖孔樁基礎。
其中學術交流會議廳位于A區負一層，為9m半徑圓形平面。由于建筑限制，層高只有3.7m，故很難按普通鋼筋混凝土樓蓋設計。通過方案比較，設計中采用雙向密肋無粘結預應力，故平面布置如圖示。每邊布置14根截面尺寸為180-220×470的預應力扁梁，樓板被分成1148mm×1148mm的雙向板，從而使樓層結構受力簡單而明確，板厚為80mm，適當地配置鋼筋，以滿足設計要求。
預應力混凝土強度為C40，預應力筋采用？準15鋼絞線，其張拉端全部布置在結構外周邊，預應力筋張拉端部采用穴模或缺口錨固，以滿足建筑立面要求。
應用470mm高的預應力梁降低了層高，雖然與普通混凝土梁相比，梁本身并不經濟，可是從整體上看不僅增加了凈空，使建筑空間感增加，更加美觀，而且總用鋼量減少，產生了較好的經濟效益。
2 預應力方案的選擇
有三個預應力方案可供選擇。
井字梁結構，主梁為350×900，次梁為250×600。
厚板結構，板厚400mm，雖可增加層高，但混凝土自重太大，所以并不經濟。
雙向密肋梁無粘接預應力結構。方案1的優點及施工方便，缺點是樓層凈高小，整個建筑室間較壓抑。方案3的優點是樓層凈高大、美觀，采用預應力施工，施工復雜。經過比較，我們選擇了方案3。
雙向密肋梁間距1148，梁斷面為180-220×470。板厚為80mm。予應力樓板混凝土標號C40，預應力筋選用1860MPa鋼鉸線。張拉控制應力σcom=1302MPa。
3 無粘結預應力樓蓋按應力比“預應力度法”設計
3.1 YLA2-1梁按部分預應力設計
（1）配置預應力筋
選配預應力筋力為？準15鋼鉸線，每根鋼絲束的有效預應力取1.058×105N則需預應力筋數為4.12×105/1.058×105=4，配4根？準15鋼鉸線。
（2）強度計算配置非預應力筋
（3）應力、預應力度、拉應力限制系數、抗裂系數及部分預應力PPR驗算。
3.2 YLA2-2梁按部分預應力設計鋼筋
配置預應力筋，截面為200×470，預應力應按3級考慮，計算方法同YLA2-1，計算后，先配3根？準15鋼鉸線，非預應力鋼筋3？準20，部分預應力抗彎承載力占全部拉區鋼材承載力25%，其結構可滿足延性與耗能要求。
4 結 語
此項工程跨高比最大為1/35，施工后樓蓋十分美觀，建筑師非常滿意。整個會議中心無須吊頂，證明采用雙向密肋無粘結預應力可以取得良好的經濟技術指標。而且結構美觀、大方。可在實際工程中普及應用。
預應力混凝土技術比較復雜，不僅有結構問題，還有自身材料、設計、生產工藝和機具等方面的許多特殊問題。所以我們與專業的廣州建研所配合，由他們配合施工，以保證施工質量。同時，在設計中我們也感覺到，如能提高預應力度，減少普通鋼筋使用量，預應力樓蓋造價會進一步降低，但必須解決好無粘結筋的防腐蝕質量，確保其強度及耐久性，這又須施工單位的配合及技術的提高。
參考文獻
篇13
Design and Implementation of the work of the Log Manager
Based on Windows Forms structure and GDI + graphics technology
Zeyu Li
(Computer Center, Rui Jin Hospital,hanghai Jiao Tong University School of Medicine)
Abstract:The page start from the existing work management issues in the analysis of various management status and needs of the practical work, design and realize a kind of log management based on the structure of the Windows Forms and GDI + graphics technology. So that, it can help us to facilitate office life and improve the work efficiently.
Key-words:Windows Form, Work of Log Manager, Workload Statistics, GDI+
1 為什么要使用工作日志管理器
以筆者軟件開發工作為例，目前在工作管理方面存在諸多不足之處：（1）對于每天完成的工作重點和內容缺少一個載體負責跟蹤與記錄；（2）隨著工作天數的增長，對以前工作的歷史做不到存儲與統計，不方便對做過的工作進行回顧、歸納與總結；（3）程序員與項目經理之間缺少溝通與交流，容易出現工作分配方面的矛盾與時間安排上的沖突。那么，怎樣解決以上這些問題呢？
設計一種工作日志管理器，一方面能夠做到對每日工作內容進行記錄與管理，以數據庫形式存儲數據，方便隨時對記錄的工作歷史進行各種形式的統計與調閱；另一方面在創建每日工作日志的同時允許將其內容發送郵件給項目經理，使上級在第一時間了解和掌握下屬的工作情況和進度，有計劃的安排下一階段的工作任務。
2 工作日志管理器的設計與實現
2.1 程序結構
通常各種形式的管理器，大多采用面向Web的開發，并使用面向對象的計算機語言（如Java、C＃等）進行編程，用戶通過調用本地IE等瀏覽器進行訪問。由于工作特點和個人喜好的不同，筆者則采用面向Windows窗體的開發，使用C＃編程和SQL server數據庫存儲數據，開發架構使用MVC模式。工作日志管理器程序結構如下圖所示：
2.2 功能設計
1) 記錄工作內容
工作日志管理器可以方便地記錄每天完成的工作條目與詳細內容。比如，每天下班之前打開管理器，新建當天的工作內容，記憶深刻亦不易遺忘。同時，對已創建的任何一次工作日志，可以輕松的調閱與編輯，修改日志內容或進行刪除。另外，主界面采用列表形式展現，以創建時間倒序排列，并具有關鍵字檢索功能，可以在大量的工作日志中快速地尋找到用戶想要的內容。
2) 統計工作歷史
每天做好工作記錄，目的是為了日后對工作數據進行統計。工作日志管理器以項目為類別、工作量以天數為單位進行統計，通過直觀的柱狀圖與精確的數值配合顯示，使用戶對以前進行過的各個項目有一個清晰明了的認識，并且可以實現各個項目之間工作量的比較，工作歷史一目了然。另外，工作量統計功能還應該具有自定義時間段的統計，用戶選擇一個起始時間和一個結束時間，就可以顯示出在指定時間段里面的各個項目的工作量，并且包含在總工作量中所在比重的比較。
3) 提高工作效率
為加強與上級項目經理的溝通交流，及時匯報每日的工作情況，工作日志管理器在每次創建或修改工作日志完成前，提示用戶是否將工作日志內容發送郵件給項目經理，用戶可以選擇“是”或“否”完成這一步。筆者經過計算：原始的先在文本編輯器（如word或記事本）里撰寫工作日志，再打開電子郵箱手動將日志內容拷貝成郵件正文，最后發送郵件的三步操作至少要花3分鐘左右時間來完成；而采用通過工作日志管理器撰寫工作日志并發送郵件的一站式操作，時間可以縮短在1分鐘左右，大大提高了工作效率。
2.3 技術實現
1) 基于窗體的查閱、創建與編輯
我們使用Visual Studio作為開發工具，方便地建立windows窗體程序項目。工作日志管理器主要包括三個窗體程序：管理器主窗體ListView.resx、創建工作日志窗體CreateRecord.resx、修改和刪除工作日志窗體ModifyRecord.resx。其中，在管理器主窗體中，我們使用dataGridView控件完成前臺數據展示，創建、修改和刪除工作日志窗體中，我們使用richTextBox控件控制文本內容的編輯。管理器主窗體實現效果如圖1所示，創建工作日志窗體實現效果如圖2所示。
（圖1）（圖2）
2) 調用Mail接口發送電子郵件
業務層建立一個Email.cs類，我們定義方法sendEmail()，其中依次定義smtp服務器host信息、發信人用戶名和密碼、發信人郵箱、顯示名稱、編碼方式以及收信人郵箱地址這些參數，最后通過實例化SmtpClient類的Send()方法完成發送電子郵件的功能。具體代碼如下：
//發送電子郵件
public bool sendEmail(string Stmp_host, string From_name, string From_password, string From_address, string To_address, string Subject, string Body){
SmtpClient smtp = new SmtpClient(Stmp_host, 25);//smtp服務器host信息，默認發送端口25
smtp.Credentials = new .NetworkCredential(From_name, From_password); //發信人用戶名，密碼
MailAddress from = new MailAddress(From_address, "lzy", System.Text.Encoding.UTF8); //發信人郵箱、顯示名稱，編碼方式
MailAddress to = new MailAddress(To_address); //收信人郵箱地址
MailMessage message = new MailMessage(from, to);
message.Subject = Subject;
message.Body = Body;
message.SubjectEncoding = System.Text.Encoding.UTF8;
message.BodyEncoding = System.Text.Encoding.UTF8;
try {
smtp.Send(message); //發送郵件
} catch (Exception e){
Console.Write(e.Message);
return false; }
return true; }
表現層的前臺窗體界面上，在創建或修改完成工作日志內容的按鈕點擊事件之后，調用這個sendEmail()方法，返回true則提示“發送郵件成功”，否則提示“發送郵件失敗”。窗體效果如圖2所示。
3)GDI+繪圖技術實現工作量統計
工作量統計部分，我們采用.NET的GDI+繪圖技術，調用DrawRectangle()方法在界面上繪制矩形，并通過FillRectangle()方法給其填充顏色，達到柱狀圖樣式的展現。矩形的長度即表示該項工作的工作量，我們通過從數據層查詢出含有該項工作內容所有的記錄條數，將其賦值給一個int型變量X，再用這個X為矩形的Length屬性，實現對該項工作的工作量統計。GDI+繪制矩形原理如圖所示：
工作量統計窗體實現效果如圖4所示；自定義時間段的工作量比較效果如圖5所示。
（圖4）（圖5）
3 結語
筆者根據實際工作的需要，設計實現該工作日志管理器，幫助自己完成每日工作記錄和郵件匯報，還可以隨時統計任意時間段的工作量情況，方便了辦公生活，提高了辦公效率。總結一下：小小的創新就可以改善我們的生活！
參考文獻
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[2] 白新國, 基于Java的員工日志管理系統的設計與實現, 福建電腦, 2010/06.省略的三層架構B/S工作日志管理系統設計與實現, 電腦學習, 2009/04.
[4] 王怡, 孫冬梅, 談辦公自動化的應用與發展, 山東女子學院學報, 2011/08.
