引論：我們?yōu)槟砹?篇音樂(lè)藝術(shù)碩士探索范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
音樂(lè)藝術(shù)碩士探索:高師“音樂(lè)藝術(shù)碩士”(MFA)培養(yǎng)在課程設(shè)置中存在的問(wèn)題及其對(duì)策
摘要：隨著教學(xué)體制和學(xué)位制度改革的深入，我國(guó)的藝術(shù)教育體系不在只有單一的文學(xué)碩士學(xué)位。自2005年國(guó)務(wù)院學(xué)會(huì)委員會(huì)決定設(shè)置藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，藝術(shù)碩士這一新生學(xué)位在短短的8年時(shí)間中已在招生規(guī)模和數(shù)量上得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的過(guò)程中也存在著不少問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高師 音樂(lè) 藝術(shù)碩士
藝術(shù)類(lèi)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的一種形式，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式上偏重理論傳授、學(xué)術(shù)研究的碩士研究生教育，而是相對(duì)于學(xué)術(shù)性研究生學(xué)位而言的學(xué)位類(lèi)型。該學(xué)位類(lèi)型的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)藝術(shù)理論基礎(chǔ)和高水平創(chuàng)作技能，能夠適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的高層次、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。如今，在我國(guó)高等教育大眾化、普及化步伐不斷加快的新形勢(shì)下，為了滿(mǎn)足社會(huì)各界對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域高層次、應(yīng)用型的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)藝術(shù)人才的迫切需要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2005年通過(guò)并批準(zhǔn)設(shè)置藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。從近幾年的發(fā)展來(lái)看，雖然我國(guó)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育已初具規(guī)模，但隨著藝術(shù)碩士的規(guī)模不斷擴(kuò)大，藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在取得值得肯定的成績(jī)的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些日益突出的問(wèn)題。因此本文以高等師范院校音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育在課程設(shè)置方面的實(shí)際情況為例，反思目前我國(guó)高等師范院校音樂(lè)藝術(shù)碩士在教育培養(yǎng)中存在的實(shí)際問(wèn)題并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。
一、我國(guó)高師院校音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在課程設(shè)置中存在的問(wèn)題
國(guó)內(nèi)外研究生教育的成功經(jīng)驗(yàn)證明，課程學(xué)習(xí)是保障和提高研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。對(duì)于我國(guó)高師院校的音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理的課程設(shè)置對(duì)于她們的今后發(fā)展則起到至關(guān)重要的作用。我國(guó)自2005年通過(guò)并批準(zhǔn)設(shè)置藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位之后，又于2006年上海舉行的院校會(huì)議上討論并制定了《藝術(shù)碩士（音樂(lè)）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。其中，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方面，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)都做出了明確的規(guī)定。但縱觀國(guó)內(nèi)各高師院校的音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置，普遍存在著單一化和雷同化這兩大問(wèn)題。
（一）課程設(shè)置單一化
眾所周知，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)二者是相輔相成的，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就有什么樣的課程設(shè)置。因此，在有關(guān)規(guī)定下，音樂(lè)藝術(shù)碩士研究生的課程設(shè)置不僅是以實(shí)踐為主，同時(shí)還要兼顧理論知識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是對(duì)于高師院校的音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們的課程不能過(guò)多的停留在舞臺(tái)實(shí)踐和音樂(lè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論課上，而是需要融入部分具有人文性的課程，以此來(lái)豐富其內(nèi)在修養(yǎng)。這主要是鑒于高師院校的音樂(lè)藝術(shù)碩士研究生的畢業(yè)去向更多的是從事教師行業(yè)。但對(duì)于一名音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，若只是擁有了舞臺(tái)實(shí)踐能力和與音樂(lè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。然而就我國(guó)目前的各大高師院校的音樂(lè)藝術(shù)碩士的課程設(shè)置而言，主要還是以音樂(lè)領(lǐng)域的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課為主的單一化課程設(shè)置形式。這樣的課程設(shè)置只能縮小畢業(yè)研究生的就業(yè)出入，同時(shí)也與高師院校的定位不相吻合。
（二） 課程設(shè)置雷同化
在我國(guó)各大高校相繼擁有音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的新形勢(shì)下，各大高校的音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置本應(yīng)呈現(xiàn)百花齊放的景象。然而，縱觀各大院校的音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程主要呈現(xiàn)出雷同化現(xiàn)狀，而這一現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：研究生階段的課程設(shè)置與本科雷同。眾所周知，本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)和研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)是截然不同。若將本科階段的課程在研究生階段照搬施行，試問(wèn)那如何體現(xiàn)研究生的學(xué)習(xí)價(jià)值。
二、 優(yōu)化我國(guó)高師院校音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在課程設(shè)置方面的對(duì)策
自國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2005年通過(guò)并批準(zhǔn)設(shè)置藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MFA）以來(lái)，已有百余所高校獲得招收藝術(shù)碩士的資格。其中，占招收藝術(shù)碩士數(shù)量比例較大應(yīng)屬高師院校。但在每年不斷擴(kuò)大的藝術(shù)碩士的招生數(shù)的形勢(shì)下，許多高師院校只注重?cái)?shù)量，而教學(xué)質(zhì)量卻呈下坡趨勢(shì)。因此，我們需借鑒國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷地優(yōu)化我國(guó)高師院校音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教學(xué)。
（一）課程設(shè)置多元化
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，世界文化多元化已成為歷史發(fā)展趨勢(shì)。而音樂(lè)作為一種文化現(xiàn)象，也應(yīng)往多元化的方向發(fā)展。高校在音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)上亦須體現(xiàn)多元化這一理念。而高師院校作為培養(yǎng)人民教師的搖籃，更應(yīng)在音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程上始終貫穿多元化的理念。在開(kāi)始專(zhuān)業(yè)技能課和專(zhuān)業(yè)理論課的基礎(chǔ)上，多開(kāi)設(shè)文學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，使音樂(lè)藝術(shù)碩士在交叉學(xué)科中不斷的提高自己的綜合素養(yǎng)。
（二）課程設(shè)置創(chuàng)新性
在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)上的各行各業(yè)都在講求創(chuàng)新。因此，高師院校在培養(yǎng)音樂(lè)藝術(shù)碩士時(shí)也需在課程設(shè)置上具有一定的創(chuàng)新性。對(duì)于當(dāng)前高師院校本碩階段的課程設(shè)置雷同化這一現(xiàn)象，可以采取舊課程新教材新要求的方式。高師院校可以編寫(xiě)適合研究生學(xué)習(xí)的新教材。此外，對(duì)于高師院校照搬專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的問(wèn)題。其實(shí)，究其根本原因主要是在于高師院校對(duì)自身的定位不形成的。因此，在課程設(shè)置上一味強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)卻忽略了“師范性”。所以，高師院校可以有所選擇地借鑒專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程方面的設(shè)置，但還需聯(lián)系自身實(shí)際情況增設(shè)一些體現(xiàn)“師范性”的專(zhuān)業(yè)課程例如音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)治療等課程，從而給學(xué)生一個(gè)明確的就業(yè)方向和指導(dǎo)。
三、 結(jié)語(yǔ)
設(shè)置藝術(shù)類(lèi)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)社會(huì)主義文化事業(yè)繁榮和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是藝術(shù)學(xué)學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的客觀需要。我國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位從無(wú)到有，從專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的率先試點(diǎn)到如今音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在高師院校中的普及，這每一次的試點(diǎn)改革，為我國(guó)文化藝術(shù)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。因此，各大高校應(yīng)明確定位并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)在教育改革的新形勢(shì)下發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)在各個(gè)不同高校中的專(zhuān)業(yè)特色。
音樂(lè)藝術(shù)碩士探索:中西音樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)碩士教育現(xiàn)狀比較及啟示
摘 要：藝術(shù)碩士在我國(guó)只有七年多歷史，教育的各方面問(wèn)題還有待于今后的經(jīng)驗(yàn)摸索和總結(jié)。從我國(guó)藝術(shù)碩士教育科研狀況和國(guó)外藝術(shù)碩士教育發(fā)展?fàn)顩r的分析和比較中，可以較清晰的窺視我國(guó)藝術(shù)碩士教育中的問(wèn)題，為進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)碩士；音樂(lè)教育；比較研究
一、我國(guó)藝術(shù)碩士教育的出臺(tái)背景
為了培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型”藝術(shù)人才，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2005年決定設(shè)置藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（Master of Fine Arts，簡(jiǎn)稱(chēng)MFA），健全和完善了國(guó)家藝術(shù)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)體系。“高層次、應(yīng)用型”具體體現(xiàn)在“學(xué)位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的藝術(shù)審美能力和較強(qiáng)的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專(zhuān)業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的各種表現(xiàn)形式。”
對(duì)招生對(duì)象的原則要求是“學(xué)士學(xué)位”和“藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)歷”，而入學(xué)考試則著重考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這種強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的高層次人才培養(yǎng)，在目前我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)門(mén)人才結(jié)構(gòu)狀況下，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。
當(dāng)時(shí)，我國(guó)只有9所獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院可招收音樂(lè)表演研究生，但學(xué)生畢業(yè)后的去向基本上都從事教師工作，真正回到舞臺(tái)上從事音樂(lè)表演的極少。“在學(xué)校藝術(shù)教育方面，建設(shè)一支以具備相當(dāng)藝術(shù)實(shí)踐能力的專(zhuān)職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿(mǎn)足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍，是提高我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。可是依據(jù)當(dāng)時(shí)的情況看，整個(gè)文化系統(tǒng)中，音樂(lè)教育從業(yè)人員普遍學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)技能水平低、缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高。”
二、我國(guó)藝術(shù)碩士教育科研現(xiàn)狀
藝術(shù)碩士的誕生，打破了我國(guó)藝術(shù)教育體系中只有單一文學(xué)碩士學(xué)位的缺憾。藝術(shù)碩士在我國(guó)是一個(gè)新生兒，只有短短的五年多的歷史。在這五年當(dāng)中，已經(jīng)有幾十多所院校陸續(xù)獲得培養(yǎng)藝術(shù)碩士的資格。從目前教學(xué)要求來(lái)看，有些院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)碩士相比傳統(tǒng)理論型碩士研究生的教學(xué)方面，不僅僅強(qiáng)化了技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，甚至理論課要求要強(qiáng)過(guò)前者；理論課的學(xué)分要求還要高過(guò)前者，這樣對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，必然造成更大的壓力。至于課程設(shè)置的種類(lèi)與多樣性、生源差別、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)與就業(yè)等等問(wèn)題，尚沒(méi)有系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與可供參考借鑒的任何性、開(kāi)放性的資料。
這五年多發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流情況，能夠見(jiàn)諸媒體的信息，不外乎是一些教師，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，陸續(xù)歸納出自己的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流提供必要的幫助和學(xué)術(shù)支持。從這些間斷性的零星報(bào)道和體會(huì)文章，透露出一個(gè)信息，就是教師以個(gè)體為單位在總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在有限的傳播范圍內(nèi)起作用，缺乏相互交流的平臺(tái)和渠道，大量及時(shí)手資料和數(shù)據(jù)沒(méi)有系統(tǒng)性地搜集和整理，急需將這些零散但是具有統(tǒng)計(jì)和理論價(jià)值的資料，上升到理論高度，成為具有指導(dǎo)和借鑒意義的公共財(cái)富。
目前國(guó)內(nèi)幾乎見(jiàn)不到就音樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)碩士教學(xué)與學(xué)習(xí)方面理論研究和探索方面的學(xué)術(shù)文章和科研論文，缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)探討文章，沒(méi)有后續(xù)的科研提供、、翔實(shí)、的資料保障。部分原因，是由于藝術(shù)碩士學(xué)位類(lèi)別的起步較晚，一切尚處于摸索方向、積累經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)端。
藝術(shù)碩士源于系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性地提高藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際表現(xiàn)能力的要求。相對(duì)于理論型人才培養(yǎng)，摸索經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析與歸納、提出具有指導(dǎo)意義的建議等方面，更加需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和科學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分類(lèi)和分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論。因?yàn)樗薪虒W(xué)行為的個(gè)性更強(qiáng)，共性相對(duì)較少；教學(xué)的即興性更強(qiáng)，計(jì)劃性較弱；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面更困難，更加需要專(zhuān)業(yè)的面對(duì)面指導(dǎo)，藝術(shù)表現(xiàn)和交流的平臺(tái)作用更強(qiáng)。這就決定了在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問(wèn)題、提出建議、歸納成果方面，、細(xì)致科學(xué)化的數(shù)據(jù)采集和分析，是必不可少的方法，這又涉及到數(shù)據(jù)采集方式、采集時(shí)間、分析模型的建立、分析方法、結(jié)果歸類(lèi)等等一整套系統(tǒng)的作業(yè)程序。
三、國(guó)外藝術(shù)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，藝術(shù)碩士在美國(guó)、英國(guó)以及原英聯(lián)邦主要國(guó)家加拿大、澳大利亞、新西蘭以及臺(tái)灣和香港地區(qū)，發(fā)展得比較成熟。涉及的專(zhuān)業(yè)非常廣泛：電影、戲劇、美術(shù)、音樂(lè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈、廣播電視和新媒體制作等藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。然而在美國(guó)，MFA通常授予戲劇相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。美國(guó)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)“藝術(shù)碩士”研究生，卻大都不使用MFA這個(gè)稱(chēng)謂。表演演奏專(zhuān)業(yè)和作曲專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，通常叫“音樂(lè)碩士Master of Music（MM）”；音樂(lè)理論和音樂(lè)史方面的研究生則授予“文學(xué)碩士Master of Arts（MA）”；音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)則授予“音樂(lè)教育碩士Master of Music Education （MME）”等等。
從藝術(shù)碩士教育的發(fā)展模式上看，美國(guó)的藝術(shù)碩士教育體系十分成熟，影響力也較大。這種成熟并非是僵化套路的程式化。開(kāi)放性和多樣性，是保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念不斷更新與進(jìn)步的機(jī)制性措施。美國(guó)開(kāi)放的教育體系和在世界范圍內(nèi)廣泛吸納人才的發(fā)展模式，形成了發(fā)達(dá)的教育體系和先進(jìn)的科研理念。哥倫比亞大學(xué)、波士頓大學(xué)、伊阿華大學(xué)等院校的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系非常完備。師資、課程、課外專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流都有機(jī)地穿插在一起，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，并且給學(xué)生充分的表現(xiàn)和交流機(jī)會(huì)。對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方向來(lái)說(shuō)，較大可能地滿(mǎn)足了學(xué)生的成長(zhǎng)空間。在相應(yīng)的科學(xué)研究方面，他們往往針對(duì)非常具體的項(xiàng)目提出針對(duì)性極強(qiáng)的項(xiàng)目建議、可行性分析，并且給予任課教師以充分的自主決策空間，充分發(fā)揮藝術(shù)的個(gè)性。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，也是以學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的個(gè)性?xún)r(jià)值作為首要條件。這一切看似隨意、以“個(gè)性”為前提的判斷標(biāo)準(zhǔn)，背后是強(qiáng)大的資料數(shù)據(jù)分析和科研體系作為支撐，將龐大的數(shù)據(jù)量通過(guò)科學(xué)的歸類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終作為科學(xué)證據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)和科研工作。
美國(guó)藝術(shù)院校協(xié)會(huì)（The College Art Association， CAA）和美國(guó)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合會(huì)（The Association of Independent Colleges Art and Design）對(duì)于藝術(shù)碩士（MFA）設(shè)有明確、詳細(xì)的規(guī)定。藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MFA）以實(shí)踐性、創(chuàng)作性為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，同時(shí)，也要求必要的藝術(shù)素養(yǎng)和理論知識(shí)。入學(xué)考試著重考察學(xué)生的創(chuàng)作才能和表演天分。教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和表演作品的廣泛性，同時(shí)兼顧理論修養(yǎng)的提升。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能和表現(xiàn)力。畢業(yè)匯報(bào)以演出和作品展示為主要考察標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完成專(zhuān)業(yè)藝術(shù)分析、總結(jié)文章或論文。
德國(guó)的音樂(lè)教育體系具有悠久的歷史。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置從一開(kāi)始就目的明確。比如歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一“柏林藝術(shù)大學(xué)UDK”，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)分為音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制。音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)就是以培養(yǎng)表演藝術(shù)家為宗旨，針對(duì)那些準(zhǔn)備成為職業(yè)樂(lè)團(tuán)、樂(lè)隊(duì)演奏員以及獨(dú)奏演奏者的學(xué)生設(shè)立；音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)就是為培養(yǎng)教師，課程以教育理論為主；而音樂(lè)繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制是在以上專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，已獲得不同的文憑。與藝術(shù)碩士同等學(xué)歷的學(xué)習(xí)，就在表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢業(yè)授予Diplom（碩士學(xué)歷）。法蘭克福音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院的音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式也大致相似，專(zhuān)業(yè)設(shè)置直指培養(yǎng)目標(biāo)。
四、藝術(shù)碩士教育應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題及啟示
目前我國(guó)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)類(lèi)型、培養(yǎng)模式相對(duì)單一，研究生階段的學(xué)習(xí)主要集中于公共課、必修課、選修課和學(xué)位論文寫(xiě)作等理論方面，音樂(lè)藝術(shù)表演還需有更多的時(shí)間去提高他們社會(huì)最需要的藝術(shù)實(shí)踐能力。在校學(xué)習(xí)期間的藝術(shù)交流活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更加豐富，加強(qiáng)校際之間的藝術(shù)交流活動(dòng)。教學(xué)體系尚應(yīng)體現(xiàn)重視藝術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)，與藝術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律。
藝術(shù)碩士教育體系、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的調(diào)整等一系列問(wèn)題，還有待于今后的經(jīng)驗(yàn)摸索和總結(jié)。基于此，筆者開(kāi)展了“音樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”科研項(xiàng)目研究，這一項(xiàng)目具有單一的針對(duì)性和明確的實(shí)用性――為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)教育整理出及時(shí)份、細(xì)致、可信的及時(shí)手資料；基于此資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果；為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)碩士的教育在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供授課方式、課程類(lèi)別、課程內(nèi)容、課內(nèi)外相關(guān)交流活動(dòng)的建議；畢業(yè)生就業(yè)跟蹤及反饋建議；如何體現(xiàn)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的“高層次”和“實(shí)用性”。
增設(shè)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，是為我國(guó)藝術(shù)人才在職攻讀藝術(shù)碩士學(xué)位、提升藝術(shù)技能和素質(zhì)提供了新的渠道。同時(shí)，藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)立為我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展注入了新的活力，為中等和高等教育的進(jìn)一步發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的前景。
音樂(lè)藝術(shù)碩士探索:鋼琴藝術(shù)碩士“講座音樂(lè)會(huì)”教學(xué)模式研究
【摘 要】鋼琴藝術(shù)碩士“講座音樂(lè)會(huì)”教學(xué)模式把講解、畫(huà)面、演奏三部分在舞臺(tái)上穿插并進(jìn)，形成立體多彩、別具一格的音樂(lè)會(huì)形態(tài)。它將理論學(xué)習(xí)、審美賞析、實(shí)踐操作三方面結(jié)合在一起，創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，具有整合學(xué)科、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力的優(yōu)勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】鋼琴藝術(shù) 碩士培養(yǎng) 講座音樂(lè)會(huì) 教學(xué)模式
鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是具有鋼琴演奏的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高水平創(chuàng)作技能的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。技術(shù)操作與實(shí)踐必須重視理論的指導(dǎo)，理論不足、實(shí)踐缺乏是目前教學(xué)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，只有進(jìn)行教學(xué)模式改革才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式改革，是在相同教學(xué)資源的前提下，結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)目的，以模式革新的方式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)分解、重組、疊加，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新型人才。
“講座音樂(lè)會(huì)”既是成果匯報(bào)會(huì)，也是鋼琴藝術(shù)碩士教學(xué)模式改革的一次探索，它將“學(xué)術(shù)講座”與“鋼琴演奏音樂(lè)會(huì)”兩種形式結(jié)合起來(lái)，即在舞臺(tái)上把對(duì)作品的研究通過(guò)演講的方式向觀眾講解，再結(jié)合音樂(lè)表演的方式展示作品的復(fù)合形式。因此建立在“講座音樂(lè)會(huì)”之上的教學(xué)模式的建構(gòu)，就是通過(guò)對(duì)相關(guān)理論與鋼琴演奏等學(xué)科的有機(jī)整合，運(yùn)用音樂(lè)史學(xué)理念、音樂(lè)音響暗示性的抽象概念、美術(shù)具象畫(huà)面、鋼琴演奏實(shí)踐指導(dǎo)理論等學(xué)科間的相互滲透、聯(lián)系、結(jié)合，更科學(xué)地提升鋼琴學(xué)科的發(fā)展。因此，本文試以廣西藝術(shù)學(xué)院莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂(lè)會(huì)為例，對(duì)鋼琴藝術(shù)碩士“講座音樂(lè)會(huì)”教學(xué)模式進(jìn)行研究。
一、“講座音樂(lè)會(huì)”的立體呈現(xiàn)
2013年6月6日晚，莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂(lè)會(huì)在廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)廳成功舉辦，這既是一場(chǎng)成果匯報(bào)會(huì)，也是一次大膽的教學(xué)實(shí)踐探索。學(xué)生在講座音樂(lè)會(huì)共同展示了莫扎特的作品，從整個(gè)音樂(lè)會(huì)的籌備到現(xiàn)場(chǎng)演出，收獲頗大；臺(tái)下觀眾皆反映本次音樂(lè)會(huì)形式新穎，是一次從形式到內(nèi)容上的視覺(jué)盛宴。本次莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂(lè)會(huì)的主角是2011級(jí)、2012級(jí)的5位鋼琴藝術(shù)碩士研究生，他們不僅以團(tuán)隊(duì)的形式，共同研究莫扎特音樂(lè)作品，還針對(duì)各自不同體裁和作品表現(xiàn)樣式，分別與7位雙排鍵、聲樂(lè)、弦樂(lè)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生合作。經(jīng)過(guò)5個(gè)月的策劃、準(zhǔn)備、訓(xùn)練，最終以立體形象的方式將莫扎特的代表作品搬上舞臺(tái)。在內(nèi)容上，涉獵領(lǐng)域豐富，體裁多樣化。包括經(jīng)典歌劇選段、鋼琴三重奏、雙鋼琴演奏、協(xié)奏曲，變奏曲、幻想曲等，囊括莫扎特具代表性的作品，展示出莫扎特對(duì)不同體裁、風(fēng)格音樂(lè)的輕松自如掌控的創(chuàng)作才華。在形式上，用語(yǔ)言文字解析、相應(yīng)畫(huà)面詮釋、作品表演呈現(xiàn)，立體地展示了莫扎特作品的音樂(lè)風(fēng)格與內(nèi)涵，展示學(xué)生的研究成果。以下是對(duì)講座音樂(lè)會(huì)主要組成部分的逐一介紹：
（一）講解部分
講座音樂(lè)會(huì)的特色在于“講座”部分，它是研究生對(duì)鋼琴相關(guān)知識(shí)掌握與運(yùn)用能力展示與實(shí)踐的平臺(tái)。
1.在整場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的開(kāi)場(chǎng)之時(shí)對(duì)整場(chǎng)音樂(lè)會(huì)進(jìn)行概括介紹，包括節(jié)目構(gòu)思、音樂(lè)作品類(lèi)型、演出人員、演出目的等，對(duì)莫扎特的總體創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的簡(jiǎn)短闡釋?zhuān)瑢?duì)了解“講座”的意義和莫扎特其人、其作品有一個(gè)整體上的把握和理解。
2.在表演每一個(gè)作品之前，鋼琴演奏者都分別從鋼琴在作品中的角度、作用，對(duì)作品的創(chuàng)作內(nèi)容和表演形式進(jìn)行講解，內(nèi)容涉及作品創(chuàng)作年代、創(chuàng)作背景、作者心理活動(dòng)、樂(lè)曲地位、教學(xué)重難點(diǎn)、作品本體分析、彈奏技巧等，彌補(bǔ)了以往對(duì)樂(lè)曲介紹的空白，不僅展示了演奏者對(duì)作品的研究成果，還具有引領(lǐng)觀眾的理解作品的教育和提示功能。
（二）畫(huà)面部分
在舞臺(tái)的左側(cè)采用屏幕投影展示PPT圖片，目的是展示作品的研究成果，體現(xiàn)研究生的學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)給音樂(lè)會(huì)的音響聽(tīng)覺(jué)以視覺(jué)補(bǔ)充、聯(lián)想拓展。具體方法包括：及時(shí)，作曲家的照片拉近間距。如在音樂(lè)會(huì)的概括講解之時(shí)配合莫扎特不同時(shí)期的個(gè)人照片，提升了觀眾對(duì)作曲家的感性認(rèn)知。第二，圖片背景詮釋作品基調(diào)。如c小調(diào)幻想曲K475的圖片背景為繁星藍(lán)色夜空，直接帶來(lái)浮想聯(lián)翩的浪漫色彩。第三，文字展示講解作品的標(biāo)題內(nèi)容，增加理解作品的框架概念。第四，曲式結(jié)構(gòu)圖和主題譜例，使演奏的音響與樂(lè)譜符號(hào)相互對(duì)應(yīng)詮釋。第五，對(duì)應(yīng)畫(huà)面給音樂(lè)音響的抽象性與畫(huà)面的具象性聯(lián)覺(jué)。觀眾從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)對(duì)作品有指向性的了解。如“歌劇”協(xié)奏曲《莫扎特A大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》（K.488），配上歐洲歌劇舞臺(tái)的油畫(huà)，畫(huà)面寬敞的空間感指向作品旋律聲音的通暢明亮，氣息綿長(zhǎng)；畫(huà)面鮮活的人物塑造與暖色的色彩指向作品情緒的熱烈，表現(xiàn)了莫扎特以音樂(lè)去贊美人性，追求光明和幸福的音樂(lè)內(nèi)涵。
（三）演奏部分
演奏部分是鋼琴藝術(shù)碩士展示專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果的主要手段。與以往多為獨(dú)奏單一形式的鋼琴音樂(lè)會(huì)有很大差異，本次音樂(lè)會(huì)增加了鋼琴合作的多樣性，盡可能的涉及莫扎特創(chuàng)作的各個(gè)領(lǐng)域，不同形式的作品展現(xiàn)使音樂(lè)會(huì)更具魅力，增添聽(tīng)眾的新鮮感。從獨(dú)奏到雙鋼琴演奏、鋼琴協(xié)奏、鋼琴三重奏，展示鋼琴?gòu)膯我粯?lè)器獨(dú)舞到共舞、與擔(dān)任樂(lè)隊(duì)角色的兩臺(tái)雙排鍵電子琴的競(jìng)奏、與小提琴、大提琴不同樂(lè)器間的相互共歡；從器樂(lè)合作到與歌劇演唱合作，展示純樂(lè)器音響合作的特色到引領(lǐng)、陪襯、配合歌唱演員在舞臺(tái)從表情、聲音到動(dòng)作的全情演出。不僅體現(xiàn)了鋼琴藝術(shù)碩士的鋼琴不同角色的應(yīng)用技能，還能多角度的展示莫扎特作品的藝術(shù)魅力。
綜上所述，從講解、畫(huà)面、演奏等三個(gè)部分，觀眾能夠從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)形成聯(lián)覺(jué)享受，從感性到理性得到多方位的感知，三部分穿插并進(jìn)，相互補(bǔ)充，共同詮釋?zhuān)纬闪Ⅲw多彩的音樂(lè)會(huì)形態(tài)。
二、“講座音樂(lè)會(huì)”新型教學(xué)模式的架構(gòu)
講座音樂(lè)會(huì)是教學(xué)、演奏、成果匯報(bào)的一個(gè)平臺(tái)，它從琴房個(gè)別教學(xué)延伸到音樂(lè)廳，完善了鋼琴教學(xué)模式，體現(xiàn)出綜合性與新穎的特質(zhì)。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，歷經(jīng)近半年時(shí)間籌備的音樂(lè)會(huì)在短短1個(gè)多小時(shí)進(jìn)行完畢，它要求展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于西方鋼琴文化知識(shí)架構(gòu)、審美能力、鋼琴演奏的技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、相關(guān)學(xué)科整合能力等綜合素質(zhì)，全過(guò)程需要學(xué)生厚積薄發(fā)，需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通，更需要與之相配套的、完備的、可操作的新型教學(xué)模式。這樣的新型教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)科相對(duì)孤立、能動(dòng)性不足的缺陷，將理論學(xué)習(xí)、審美賞析、實(shí)踐操作三方面結(jié)合在一起，不拘泥于只能接受自己導(dǎo)師的“專(zhuān)業(yè)門(mén)第”觀念，創(chuàng)新了教學(xué)形式和手段，目的是提高學(xué)生鋼琴技能的應(yīng)用能力與音樂(lè)綜合素質(zhì)。
現(xiàn)將包括講座音樂(lè)會(huì)在內(nèi)的新型教學(xué)模式總結(jié)如下：
（一）理論學(xué)習(xí)
講座音樂(lè)會(huì)要求進(jìn)行教案的編寫(xiě)，要求學(xué)生研究作品要“知其然，知其所以然”，促使學(xué)生主動(dòng)研究鋼琴文獻(xiàn)、與鋼琴藝術(shù)形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會(huì)文化背景資料，作曲家及風(fēng)格、作品的介紹和分析資料，如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料，以及鋼琴教育理論、鋼琴教學(xué)法等學(xué)科知識(shí)。講座音樂(lè)會(huì)還要求對(duì)同一作品進(jìn)行三位鋼琴演奏家演奏版本的研究對(duì)比，學(xué)生通過(guò)研究鋼琴演奏家的錄音錄像介紹與賞析資料，將各種樂(lè)譜版本資料進(jìn)行有機(jī)整合，才能構(gòu)建客觀的音響，科學(xué)合理的操作技能去演繹作品。如此主動(dòng)的理論學(xué)習(xí)，不僅內(nèi)容豐富，信息含量大，也更直觀形象，學(xué)生會(huì)不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）審美賞析
審美賞析能力培養(yǎng)的主要是視聽(tīng)能力、聯(lián)覺(jué)能力、立體思維觀等三方面。
1.視聽(tīng)能力，即在鋼琴演奏學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)演奏操作技術(shù)的協(xié)調(diào)性認(rèn)知與演繹作品音響聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，通過(guò)觀摩名家的演奏視頻和接觸、儲(chǔ)存不同器樂(lè)的音色與演奏特色，加上教師在感官上的視聽(tīng)引導(dǎo)，形成條件反射般的視聽(tīng)審美能力。
2.聯(lián)覺(jué)能力，是各感官之間形成的相互溝通的心理現(xiàn)象，在課堂和講座音樂(lè)會(huì)的準(zhǔn)備中，利用現(xiàn)代多媒體音響與畫(huà)面課件設(shè)計(jì)手段與講授法、示范法，強(qiáng)調(diào)使用同時(shí)期美術(shù)繪畫(huà)作品的重要性，將聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)的語(yǔ)言特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)、相比較，并結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景，在學(xué)生心中形成音樂(lè)藝術(shù)與其他藝術(shù)互通的整體感官體驗(yàn)，因此也對(duì)西方鋼琴音樂(lè)文化有更深層次的體悟，在拓展藝術(shù)視野的同時(shí)，提高審美能力和賞析能力。
3.立體思維觀，即將藝術(shù)看成是一個(gè)多層次、多角度的整體，鋼琴音樂(lè)只是其中一部分，音樂(lè)教育的目的就是通過(guò)某一個(gè)視角對(duì)藝術(shù)整體進(jìn)行研究，教師通過(guò)言傳身教與教學(xué)方式的立體化、多樣化，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成開(kāi)放式的、立體式的思維觀，使學(xué)生突破傳統(tǒng)鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程以及自身彈奏水平所帶來(lái)的限制，為其研究方向?qū)ふ仪腥朦c(diǎn)。
（三）實(shí)踐操作
鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)，演奏技能的掌握程度成為衡量教學(xué)的重要指標(biāo)。演奏技能的掌握必須經(jīng)過(guò)大量的技術(shù)、技巧、作品的連貫完整的練習(xí)，這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于長(zhǎng)期從事鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講早已認(rèn)可適應(yīng)，但在研究生階段，通過(guò)研究鋼琴的演奏、教學(xué)、作品內(nèi)涵等相關(guān)理論，進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)的教學(xué)模式確是需要調(diào)整適應(yīng)的。在實(shí)踐操作過(guò)程中，把樂(lè)曲的色彩、性格、情境等內(nèi)心的感受形成具體的形象，在腦海中反復(fù)勾勒描繪；對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行研讀、分析，探索適當(dāng)?shù)难葑喔[門(mén)，在實(shí)踐操作練習(xí)中不斷聽(tīng)辨、調(diào)整、修正，再聽(tīng)辨……而提升自己的音樂(lè)賞析能力。這種提升音樂(lè)賞析能力的實(shí)踐操作一定是事倍功半的。
（四）講座音樂(lè)會(huì)
講座音樂(lè)會(huì)的籌備過(guò)程是非常重要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，往往經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：
一是教案與講稿寫(xiě)作，包括從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)此曲的風(fēng)格特點(diǎn)、曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生在大量地閱讀有關(guān)莫扎特書(shū)籍和論文的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了古典時(shí)期音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)背景，形成的教案和講稿也經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨和修改，經(jīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)并和其他同學(xué)進(jìn)行討論，有助于培養(yǎng)研究生鋼琴教學(xué)能力。
二是演奏練習(xí)與配合訓(xùn)練過(guò)程，涉及2人或2人以上需要相互配合的雙鋼琴、鋼琴三重演奏、協(xié)奏、歌劇演唱等內(nèi)容時(shí)，不停地磨合溝通與同步訓(xùn)練，不斷調(diào)整演奏方式，彌補(bǔ)缺陷，培養(yǎng)研究生鋼琴協(xié)作能力。
三是由于演奏作品有不同專(zhuān)業(yè)的合作，可經(jīng)過(guò)多位導(dǎo)師的指導(dǎo)，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，突破導(dǎo)師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的局限，例如C大調(diào)鋼琴三重奏Kv548，鋼琴與小提琴、大提琴的配合作品，在大提琴導(dǎo)師的指導(dǎo)下，鋼琴的旋律演奏方面得到弦樂(lè)橫向拉弦奏法的提示，提升了對(duì)室內(nèi)樂(lè)認(rèn)知。
四是練習(xí)與演出場(chǎng)地的變換訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)辨能力與調(diào)整鍵盤(pán)控制能力。小琴房、排演教室、音樂(lè)廳等不同的場(chǎng)地，空間感與聲學(xué)要求也不同，都要求學(xué)生具備敏銳的聽(tīng)覺(jué)，及時(shí)研究調(diào)整彈奏方式，把聲音傳遞出去。
五是后臺(tái)布置與準(zhǔn)備，培養(yǎng)研究生組織鋼琴演出活動(dòng)能力。在演出之前需有調(diào)理地將舞臺(tái)場(chǎng)地、樂(lè)器器材、電子設(shè)備、演出服裝、背景幕布、PPT教案、邀請(qǐng)函、座位排序等一堆零碎繁雜的準(zhǔn)備活動(dòng)籌備妥當(dāng)。
六是在音樂(lè)會(huì)后的總結(jié)。學(xué)生從自己的角度進(jìn)行演奏與教學(xué)實(shí)踐的文字總結(jié)匯報(bào)，在與導(dǎo)師、同學(xué)間交流中，不斷提升綜合素質(zhì)與鋼琴應(yīng)用能力。
三、“講座音樂(lè)會(huì)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與難點(diǎn)
講座音樂(lè)會(huì)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，經(jīng)實(shí)踐證明，具有明顯的教學(xué)效果，能夠多方位地提高學(xué)生的綜合審美能力和實(shí)際操作能力，優(yōu)勢(shì)即難點(diǎn)，因此同時(shí)也較大地考驗(yàn)教師的知識(shí)背景和講授能力，在可復(fù)制性上還需要注意理論聯(lián)系的尺度把握，關(guān)注教學(xué)的難點(diǎn)并有針對(duì)性地進(jìn)行突破。（下轉(zhuǎn)第176頁(yè)）
（上接第172頁(yè)）
其一，從學(xué)科整合來(lái)看：理論與實(shí)踐結(jié)合，多維度地了解作品的內(nèi)涵及演奏方式。傳統(tǒng)教學(xué)往往給學(xué)生的印象是：鋼琴作為技術(shù)學(xué)科以練習(xí)為本，容易出現(xiàn)理論學(xué)科與技術(shù)實(shí)踐學(xué)科學(xué)習(xí)分離的現(xiàn)象。講座音樂(lè)會(huì)的教學(xué)模式打破理論與實(shí)踐的藩籬，在講座音樂(lè)會(huì)匯報(bào)中通過(guò)演奏者對(duì)知識(shí)背景的講解分析和實(shí)際彈奏的立體呈現(xiàn)，將理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，活學(xué)活用，避免了死讀書(shū)現(xiàn)象，能而系統(tǒng)地深入音樂(lè)藝術(shù)研究，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)能力。
學(xué)科整合的難點(diǎn)在于教師必須具備對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整體把握，勇于創(chuàng)新，與相關(guān)導(dǎo)師合作，合理設(shè)置課程，保持與學(xué)生高頻率的溝通。
其二，從提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)看：鋼琴教學(xué)能力與鋼琴演奏能力共同培養(yǎng)，贏得應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)。鋼琴藝術(shù)碩士畢業(yè)后主要流向?qū)W校，培養(yǎng)教師隊(duì)伍人才，鋼琴講授教學(xué)能力便作為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一，講座音樂(lè)會(huì)要求學(xué)生對(duì)曲式內(nèi)容進(jìn)行講解，能夠強(qiáng)化學(xué)生的講授能力。從教案編寫(xiě)、彈奏練習(xí)、協(xié)調(diào)配合、后臺(tái)準(zhǔn)備、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等步驟，學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)際操作能力得到增強(qiáng)，更能勝任教師、演奏者、學(xué)術(shù)研究者等多種職業(yè)角色
講座音樂(lè)會(huì)要求導(dǎo)師和學(xué)生投入大量精力，且必須具備非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和拼搏精神。難點(diǎn)在于：及時(shí)，在整臺(tái)節(jié)目的選擇上，要保持選曲的整體性，從莫扎特眾多作品中抽選既有代表性的作品，又要適合每個(gè)學(xué)生的演奏能力與演奏特點(diǎn)，需要細(xì)致的準(zhǔn)備工作。第二，學(xué)生除研究自己的作品外，還需研究莫扎特的總體風(fēng)格，了解其他同學(xué)演奏的作品，這樣才能增強(qiáng)音樂(lè)會(huì)的整體效果。
其三，從提高學(xué)生綜合能力來(lái)看：提升了審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在整合書(shū)面、口頭、畫(huà)面、彈奏的各種審美表達(dá)過(guò)程中不斷悉心揣摩，仔細(xì)感受和體會(huì)作品中所傳遞的情感信息，提升了審美素質(zhì)；音樂(lè)會(huì)上要求達(dá)到輕松自如的舞臺(tái)效果，就需要在平時(shí)訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化舞臺(tái)練習(xí)，鍛煉臺(tái)前講解的膽量，特別是演奏中維持內(nèi)心平靜與兼顧表演情緒的傳達(dá)，提高了舞臺(tái)心理素質(zhì)；鋼琴如何與不同樂(lè)器合作？對(duì)鋼琴不同角色的把握？與合作者如何形成默契配合？這不僅掌握了鋼琴的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，也訓(xùn)練提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
總之，鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合性音樂(lè)人才，講座音樂(lè)會(huì)的教學(xué)模式使教學(xué)體系更加立體、系統(tǒng)，更適合新一代鋼琴藝術(shù)人才的培養(yǎng)需求，其具有的可復(fù)制性，可以延伸到音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)科，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。
音樂(lè)藝術(shù)碩士探索:音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式探索
摘要：重慶師范大學(xué)以培養(yǎng)具有系統(tǒng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和音樂(lè)事業(yè)發(fā)展的高層次、應(yīng)用型音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作等領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，探索出“人文綜合素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)+藝術(shù)實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式。為保障音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，學(xué)院制定了有效的音樂(lè)藝術(shù)碩士招生模式，為師生搭建了校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)科研活動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)推行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)碩士。
關(guān)鍵詞：地方師范院校；音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)；雙導(dǎo)師制
藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代藝術(shù)教育理念的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中所采用的特定標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造樣式及運(yùn)行方式。藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是一個(gè)完整的系統(tǒng)，同時(shí)又具有泛型性，也具有一定的開(kāi)放性。又因?yàn)榕囵B(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，所以它包含著一些固定的要素，即導(dǎo)向性要素（即培養(yǎng)目標(biāo)）、組織性要素（即培養(yǎng)過(guò)程）、調(diào)控性要素（即培養(yǎng)考核）。因?yàn)榕囵B(yǎng)模式具有泛型性，所以一經(jīng)形成便可以為培養(yǎng)單位所遵循。但培養(yǎng)模式一經(jīng)形成之后，同時(shí)也具開(kāi)放性。也就是說(shuō)，培養(yǎng)模式不是僵化不變的，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)本單位的實(shí)際情況不斷以開(kāi)放和改革的態(tài)度探索適合本單位實(shí)際情況的培養(yǎng)模式。
一、重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)原則
重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的宏觀指導(dǎo)思想是：“密切與音樂(lè)行業(yè)接軌，注重音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，突出音樂(lè)職業(yè)導(dǎo)向。”在音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案制定過(guò)程中堅(jiān)持了以下原則：一是注重培養(yǎng)模式與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切接軌。學(xué)院邀請(qǐng)了遵義演藝集團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)王小平、重慶高戈廣告有限公司董事長(zhǎng)閻旭、重慶市廣播電視集團(tuán)（總臺(tái)）頻道總監(jiān)寇錦等業(yè)界精英共同制定培養(yǎng)方案，并參照相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程模塊。二是注重知識(shí)發(fā)展性與職業(yè)導(dǎo)向性的密切融合。藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育具有學(xué)術(shù)性的價(jià)值取向，這是藝術(shù)碩士教育不同于一般意義的職業(yè)藝術(shù)教育的根本所在。藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)的不僅僅是藝術(shù)行業(yè)精通技巧的從業(yè)者，而且是藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型高端人才。三是突出藝術(shù)職業(yè)崗位能力和藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)置中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐學(xué)分權(quán)重。聯(lián)合藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地，充分利用各基地的師資和硬件設(shè)施以及其他資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式
音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有系統(tǒng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和音樂(lè)事業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美發(fā)展的高層次、應(yīng)用型音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作等領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才。音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式必須符合這一培養(yǎng)目標(biāo)的需求。為了有效地實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院經(jīng)過(guò)理論探索與教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出“人文綜合素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)+藝術(shù)實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式。在這一培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性的要素，是培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終對(duì)培養(yǎng)工作進(jìn)行檢驗(yàn)的立足點(diǎn)。課程設(shè)置和教學(xué)安排是培養(yǎng)過(guò)程，也就是組織性要素。畢業(yè)環(huán)節(jié)則是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的最終考核，也就是調(diào)控性要素，通過(guò)這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)所培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（一）音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容和教學(xué)安排
重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院以音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，基于“面向社會(huì)、服務(wù)地方需求、促進(jìn)音樂(lè)事業(yè)繁榮發(fā)展”的理念，構(gòu)建了“2+1”的課程體系，即理論課程、實(shí)踐課程+行業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)以課內(nèi)實(shí)踐、專(zhuān)題創(chuàng)作實(shí)踐、作品展演、行業(yè)實(shí)訓(xùn)等多種不同的方式完成。根據(jù)藝術(shù)碩士教指委頒布的藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)指導(dǎo)性方案），藝術(shù)碩士（音樂(lè)）的課程類(lèi)別為公共課、專(zhuān)業(yè)必修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、選修課。重慶師范大學(xué)藝術(shù)碩士音樂(lè)領(lǐng)域各類(lèi)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)及所占比重可參見(jiàn)表1，公共課與專(zhuān)業(yè)必修課見(jiàn)表2。在重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士課程中，馬克思主義文藝?yán)碚摗⑺囆g(shù)原理、音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等課程屬于理論課程。專(zhuān)業(yè)主課、高級(jí)視唱練耳、音樂(lè)論文寫(xiě)作與學(xué)術(shù)規(guī)范等課程屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐屬于純粹的實(shí)踐性課程。學(xué)院要求這一實(shí)踐性課程的考核形式為音樂(lè)會(huì)或?qū)嵺`性成果的展示。比如，對(duì)于聲樂(lè)方向的學(xué)生，培養(yǎng)方案要求他們必須開(kāi)兩場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，方能獲得該門(mén)課程的學(xué)分。重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院將音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程納入必修課程中，并占有一定的比重，這樣做主要是為了滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。此處的實(shí)踐課程同獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)不同。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的最終檢驗(yàn)。而必修課中的藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程側(cè)重的是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的形成性評(píng)價(jià)。實(shí)踐類(lèi)課程可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可貫穿于課外活動(dòng)中；可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外的實(shí)踐基地進(jìn)行。為了增強(qiáng)學(xué)生理解作品的能力以及在作品創(chuàng)意表達(dá)和風(fēng)格呈現(xiàn)方面的能力，學(xué)院開(kāi)設(shè)音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)作品分析、視唱練耳等課程。在培養(yǎng)過(guò)程中，首先讓學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)理念和美學(xué)觀念，而很多學(xué)生在本科階段并沒(méi)有接受到這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。基于此，重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了音樂(lè)美學(xué)課程。音樂(lè)心理學(xué)類(lèi)課程主要是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)音樂(lè)表演中一些較為復(fù)雜的心理問(wèn)題，比如，音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中的心理問(wèn)題、演出中的怯場(chǎng)等。開(kāi)設(shè)音樂(lè)作品分析課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握不同時(shí)代、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品的分析方法。通過(guò)分析方法的掌握，使得他們能夠很好地在表演中呈現(xiàn)作品，在創(chuàng)作中把握好作品的風(fēng)格特質(zhì)。此外，學(xué)院還開(kāi)設(shè)了一門(mén)視唱練耳課程，幫助學(xué)生解決音樂(lè)表演過(guò)程中的音準(zhǔn)問(wèn)題。除了必修課程中的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課程，還有獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、專(zhuān)業(yè)能力展示（畢業(yè)音樂(lè)會(huì)）三項(xiàng)內(nèi)容。該校的培養(yǎng)方案要求在藝術(shù)實(shí)踐基地的行業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于一年，同時(shí)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）須建立在藝術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上。該校藝術(shù)碩士培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)專(zhuān)職教師和校外兼職教師共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生修完培養(yǎng)方案所要求的課程，通過(guò)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）答辯，同時(shí)還須通過(guò)藝術(shù)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)定，方可畢業(yè)授位。“2+1”課程體系即兩種課程（理論課程、實(shí)踐課程），加上行業(yè)中的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑
為了更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院采取了一系列的舉措，以保障培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。1.探索有效的音樂(lè)藝術(shù)碩士招生模式音樂(lè)藝術(shù)碩士招生錄取工作可以說(shuō)是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)模式和社會(huì)大環(huán)境的中介。音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展，離不開(kāi)生源的選拔。經(jīng)過(guò)近十年的探索實(shí)踐，我國(guó)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）考試科目的設(shè)置和考試內(nèi)容的安排已基本符合培養(yǎng)目標(biāo)的需要。重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院也在不斷探索適合本校情況的招生模式。學(xué)院在招生考試內(nèi)容和細(xì)則方面做了較為細(xì)致的設(shè)計(jì)。首先是考試科目及內(nèi)容的安排。初試除了英語(yǔ)和政治這兩門(mén)國(guó)家組織命題的科目以外，還有兩門(mén)學(xué)校自命題的專(zhuān)業(yè)科目。很多院校目前都考一門(mén)藝術(shù)學(xué)原理類(lèi)的課程，有的院校考藝術(shù)概論，有的考查藝術(shù)學(xué)原理等。作為將來(lái)的實(shí)踐性音樂(lè)高級(jí)人才，掌握藝術(shù)學(xué)原理是很有必要的，因此，安排在初試也比較合適。該校所設(shè)置的考試科目名稱(chēng)為藝術(shù)基礎(chǔ)理論，考查的重點(diǎn)內(nèi)容為馬克思主義的文藝?yán)碚摗Ｒ话愕胤綆煼对盒３踉嚟h(huán)節(jié)的另外一門(mén)專(zhuān)業(yè)課考試往往是安排一門(mén)音樂(lè)理論課，如音樂(lè)作品分析或音樂(lè)史論課程等。筆者認(rèn)為，初試環(huán)節(jié)的另外一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，應(yīng)該安排音樂(lè)技能面試。藝術(shù)碩士（音樂(lè)）和音樂(lè)與舞蹈學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者的培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于音樂(lè)實(shí)踐能力。在招生考試中，招生單位應(yīng)該盡早地對(duì)考生的音樂(lè)技能有所了解，選擇音樂(lè)技能的考生通過(guò)初試，以便更好地保障生源質(zhì)量。2.搭建校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)科研活動(dòng)平臺(tái)學(xué)院加強(qiáng)原有的三春湖之韻演出季、研究生半月音樂(lè)會(huì)、繆斯講壇、導(dǎo)師講壇、研究生學(xué)術(shù)沙龍等品牌活動(dòng)的建設(shè)，努力將其打造為音樂(lè)學(xué)術(shù)品牌，使其成為藝術(shù)碩士人才孵化基地和音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)院高度重視合唱團(tuán)、行進(jìn)管樂(lè)團(tuán)、舞蹈藝術(shù)團(tuán)等學(xué)院藝術(shù)團(tuán)的建設(shè)工作，探索有效的樂(lè)團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，吸收音樂(lè)藝術(shù)碩士加入藝術(shù)團(tuán)。這些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)體為音樂(lè)藝術(shù)碩士提供了充足的校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，大大提升了他們的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力。繆斯講壇始于2012年，學(xué)院邀請(qǐng)校外知名教授、藝術(shù)家為學(xué)院師生在該講壇講授大師課或作專(zhuān)題講座，迄今已經(jīng)舉辦20屆。學(xué)院組織校內(nèi)導(dǎo)師在導(dǎo)師講壇為學(xué)生作講座，組織學(xué)生參與研究生學(xué)術(shù)沙龍的學(xué)術(shù)研討。通過(guò)組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的科研意識(shí)和從事音樂(lè)科研的積極性，使學(xué)生逐步進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)。為進(jìn)一步密切與行業(yè)的聯(lián)系，重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院與重慶市歌舞團(tuán)、重慶市歌劇院、詩(shī)仙太白集團(tuán)文工團(tuán)、遵義演藝集團(tuán)、人民武裝警察部隊(duì)重慶武警總隊(duì)政治部文工團(tuán)、璧山縣文化館等十余家藝術(shù)企事業(yè)單位共建了藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地，并長(zhǎng)期保持聯(lián)系。這些基地行業(yè)認(rèn)可度高、設(shè)施完善、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)豐富，可為藝術(shù)碩士音樂(lè)領(lǐng)域的師生提供廣闊的藝術(shù)實(shí)踐空間。通過(guò)與藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新基地的合作，學(xué)院藝術(shù)碩士師生參加了多項(xiàng)文藝演出和藝術(shù)創(chuàng)作，為重慶市乃至全國(guó)的文化建設(shè)做出了突出的貢獻(xiàn)。通過(guò)與行（企）業(yè)合作，鍛煉了師資隊(duì)伍，同時(shí)也提高了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。學(xué)院積極建設(shè)藝術(shù)實(shí)踐管理制度，探索改革藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的管理模式，努力將藝術(shù)碩士音樂(lè)領(lǐng)域師生的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)真正推向社會(huì)，主動(dòng)參與到地方社會(huì)文化生活中，盡量滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷囊魳?lè)文化需求，加強(qiáng)校外音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，使得藝術(shù)碩士的人才培養(yǎng)工作與服務(wù)地方社會(huì)文化生活形成良好的互動(dòng)。3.推行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)術(shù)性碩士研究生培養(yǎng)模式不同，作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位的藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)模式的另外一個(gè)重要特點(diǎn)就是注重學(xué)校和藝術(shù)企事業(yè)單位的聯(lián)合培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)該大力推進(jìn)雙導(dǎo)師制度。根據(jù)研究生教育質(zhì)量報(bào)告編研組編著出版的各年度研究生教育質(zhì)量報(bào)告，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐和校外導(dǎo)師的情況并不樂(lè)觀。重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在藝術(shù)碩士中較為廣泛地推行了雙導(dǎo)師制度，在校外藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新基地中選拔的行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任藝術(shù)碩士研究生的校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，取得了良好的效果。
作者：齊江
