引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

隨著信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新興的、快捷的學(xué)習(xí)形式，成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的一大趨勢及研究熱點(diǎn)。現(xiàn)有文獻(xiàn)當(dāng)中關(guān)于微課的分類標(biāo)準(zhǔn)有很多種，有按教學(xué)方法分類的、有按教學(xué)內(nèi)容分類的、有按教學(xué)對象分類的、有按信息的傳遞方式分類的、有按微課的制作技術(shù)分類的，等等。但是在實(shí)際使用微課的過程中，這些分類并沒有幫助教育工作者提高認(rèn)識和指導(dǎo)實(shí)踐工作。事實(shí)上微課的分類是一個很重要的理論工作，微課的科學(xué)分類要有利于幫助教師有目的地制作和使用微課。

一、微課分類的依據(jù)

微課的分類有許多依據(jù)或者標(biāo)準(zhǔn)，在微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，根據(jù)微課的教學(xué)目的來進(jìn)行微課分類更為科學(xué)合理，有利于幫助教師準(zhǔn)確地界定自己制作的微課的實(shí)際用途和教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的教W環(huán)節(jié)，精簡不必要的知識結(jié)構(gòu)，精練教學(xué)語言，盡量讓微課有利于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)輔助。也就是要減少微課制作中的盲目性，增加微課制作的目的性，增加微課的有效性，增強(qiáng)微課的吸引力。微課的使用目的包括：課前學(xué)習(xí)輔助、缺課學(xué)習(xí)輔助、課后查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)輔助、課后練習(xí)題目輔助、課后知識和技能的拓展延伸輔助、課后訓(xùn)練提升輔助、小測驗(yàn)，等等。而按照教學(xué)目的進(jìn)行分類的微課與基本類型包括：課前學(xué)習(xí)輔助型微課、課后練習(xí)輔助型微課、訓(xùn)練提升型微課、測驗(yàn)型微課。

二、按照教學(xué)目的的微課分類

（1）課前學(xué)習(xí)輔助型微課。以課前學(xué)習(xí)輔助、缺課學(xué)習(xí)輔助和課后查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)的輔助等為目的而制作的微課就是課前學(xué)習(xí)輔助型微課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生走進(jìn)教室不再是希望教師教授新知識，而是有幾個關(guān)于新知識的問題需要教師幫助解決。這類微課的主要目的就是課前學(xué)習(xí)輔助，幫助學(xué)生完成新知識中的基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，把原來的家長輔導(dǎo)和校外機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)變成微課輔導(dǎo)。對于以課后查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)輔助為目的的微課，也要?dú)w類到課前學(xué)習(xí)輔助類型中，這是因?yàn)閷W(xué)生查漏補(bǔ)缺性的學(xué)習(xí)屬于對新知識還沒有理解階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的層次仍然處于新知識學(xué)習(xí)階段和基礎(chǔ)知識基本技能的學(xué)習(xí)階段，所以應(yīng)該歸類于這種課前學(xué)習(xí)輔助型中。

（2）課后練習(xí)輔助型微課。以課后練習(xí)題目的完成和課后知識與技能的拓展延伸等學(xué)習(xí)輔助為目的而制作的微課就是課后練習(xí)輔助型微課。這類微課可以作為代替家庭輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)手段幫助學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)題目。這類微課除了幫助學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)題目外，還可以幫助學(xué)生完成相關(guān)的課外知識拓展和技能延伸。教師可以預(yù)見學(xué)生的某些需求而事先準(zhǔn)備一些必要的內(nèi)容制作微課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這一類微課在教學(xué)內(nèi)容上的選擇則有所不同。但有一點(diǎn)可以肯定，練習(xí)題就不一定是傳統(tǒng)意義上的教材中出現(xiàn)的那些題目，而是學(xué)生們在課堂練習(xí)中沒有解決或者在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新題目。

（3）訓(xùn)練提升型微課。以輔助課后訓(xùn)練提升為目的而制作的微課就是訓(xùn)練提升型微課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，訓(xùn)練提升型微課的主要任務(wù)是輔助學(xué)生完成一些能力提升性的訓(xùn)練題目，比如思考題、奧數(shù)題、闖關(guān)題等，目的在于輔助學(xué)生對于知識和技能的深化學(xué)習(xí)。教師制作微課就是要在這樣的目的下選擇知識點(diǎn)、選擇練習(xí)題目、選擇教學(xué)方法等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，訓(xùn)練提升型微課的主要任務(wù)就是要滿足學(xué)生在教師指導(dǎo)下的課堂練習(xí)之后的各種問題和拓展性題目。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)有層次性的差異，這一類微課的內(nèi)容不再是教師選擇的，而是來自于學(xué)生的提問。

（4）測驗(yàn)型微課。以輔助各種類型的測驗(yàn)考查考試等為目的而制作的微課就是測驗(yàn)型微課。這類微課的目的在于單元學(xué)習(xí)之后的測驗(yàn)和知識技能提升程度的評價。其主要內(nèi)容就是測驗(yàn)試題、測驗(yàn)題目、測驗(yàn)項(xiàng)目。按時間繼續(xù)分類，可以有課前測驗(yàn)型微課、課堂測驗(yàn)型微課、課后測驗(yàn)型微課，等等。

三、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)與移動通信技術(shù)的發(fā)展，微課體現(xiàn)出了強(qiáng)大的應(yīng)用潛力，它滿足了人們個性化學(xué)習(xí)和微型移動學(xué)習(xí)的需求，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。微課分類的目的就是為了化解微課制作中的盲目性，增強(qiáng)微課制作中的目的性，增強(qiáng)微課的吸引力，提高微課的預(yù)見性，提高微課的使用效率。但無論哪種類型的微課都僅僅是教學(xué)的輔助手段――雖然它功能強(qiáng)大，但它不可能完成所有的教學(xué)任務(wù)，教師仍然是教育教學(xué)的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉順靈.微課的基本功能是課前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)[J].成才之路，2017（04）.

篇2

研究性教學(xué)

“藻類學(xué)”授課過程中的應(yīng)用以及應(yīng)注意的問題進(jìn)行了總結(jié)及探討。

關(guān)鍵詞 ：研究性教學(xué)；藻類學(xué)；應(yīng)用；授課過程

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.018

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0037—02

收稿日期：2014—11—29

作者簡介：吳忠興（1975— ），男，福建邵武人。西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教授，博士，研究方向：藻類生理生態(tài)學(xué)。

施軍瓊（1977— ），女，湖北棗陽人。西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：遺傳學(xué)。

當(dāng)前，教育領(lǐng)域存在的主要矛盾和根本問題是把知識的傳授置于中心位置，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。由于習(xí)慣性地被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力。面對21世紀(jì)日益加劇的國際競爭，創(chuàng)新性人才已經(jīng)成為一個國家發(fā)展的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的情況下，實(shí)行以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。

一、研究性教學(xué)在“藻類學(xué)”課程中應(yīng)用的必要性

“藻類學(xué)”是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、植物學(xué)、水生生物學(xué)及淡水生態(tài)學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、植物學(xué)和淡水生態(tài)學(xué)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)的專業(yè)必修課。作為研究藻類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)習(xí)性、生理、發(fā)生和系統(tǒng)分類以及環(huán)境治理和經(jīng)濟(jì)藻類開發(fā)的應(yīng)用科學(xué)，“藻類學(xué)”具有非常強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的“藻類學(xué)”教學(xué)主要以教師講授為主，但由于“藻類學(xué)”涉及的內(nèi)容較多，且以學(xué)生比較陌生的藻類為對象，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課程的減少讓很多教師不得不選擇性地授課，所以造成了學(xué)生對“藻類學(xué)”系統(tǒng)性的認(rèn)識和技能有所下降，甚至匱乏。如何通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對“藻類學(xué)”知識的掌握和運(yùn)用，是每位任課教師都應(yīng)該思考的問題。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式（以教材、教師、教室為中心）尤為重要。

二、研究性教學(xué)在“藻類學(xué)”課程中的應(yīng)用

為了有效地實(shí)現(xiàn)“藻類學(xué)”的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，我們進(jìn)行了研究性教學(xué)，具體實(shí)施途徑如下：

（一）課前調(diào)研

課前的調(diào)研主要分為兩個方面：1.藻類學(xué)科研究進(jìn)展、發(fā)展方向及研究熱點(diǎn)；2.學(xué)生關(guān)心的問題及專業(yè)基礎(chǔ)知識水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選取

根據(jù)學(xué)生所掌握的知識水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Αⅰ霸孱悓W(xué)”的熱點(diǎn)問題和發(fā)展動態(tài)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和大綱，先選擇了“藻類與環(huán)境”和“藻類與生活”兩大命題進(jìn)行了研究性的教學(xué)。例如：在“藻類與環(huán)境”命題中，提出了：“水華和赤潮的區(qū)別有哪些？水華和赤潮形成的前提條件是什么？為何有些藻類容易形成水華和赤潮，有的藻類不形成？為何同一種類在不同生態(tài)環(huán)境表現(xiàn)出不同的特性，而相異的種類在同一環(huán)境中表現(xiàn)出相近或相似的特征？”在“藻類與生活”命題中，提出了：“現(xiàn)實(shí)中藻類的應(yīng)用有哪些？具體利用的物質(zhì)是什么？”然后根據(jù)這兩個命題提出：“藻類具有多樣性，藻類有哪些門類？其分類的依據(jù)是什么？”

（三）教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和組織

根據(jù)上述擬定的兩個問題，在課堂中，根據(jù)學(xué)生的知識、興趣，將學(xué)生分成四個小組，在實(shí)施過程中，每個小組選擇一個合適的問題進(jìn)行討論。每個小組成員之間相互分工與合作，在此過程中，教師要對各小組進(jìn)行指導(dǎo)、詢問。在課堂上，每個小組進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)、總結(jié)；在課前、課后，學(xué)生也需組織開展研究性學(xué)習(xí)的討論。

（四）課堂總結(jié)與評價

每一個研究性問題教學(xué)結(jié)束時，及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)優(yōu)秀，指出不足，不斷鼓勵學(xué)生參與研究，并提出需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善之處。從整個教學(xué)過程來看，通過對這些命題的問題研究，激發(fā)了學(xué)生對“藻類學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠全面地掌握“藻類學(xué)”的系統(tǒng)知識。在研究性教學(xué)執(zhí)行過程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用書本知識和網(wǎng)絡(luò)信息以及圖書、資料等方式來解決問題的能力，同時也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，使其更好地從高層次上把握本學(xué)科的知識及內(nèi)涵。

三、研究性教學(xué)在“藻類學(xué)”課程中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與性不高，存在著“打醬油”的現(xiàn)象。因此，在課程實(shí)施的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

在研究性教學(xué)過程中，每個學(xué)生都需要直接參與教學(xué)過程，例如：資料查閱、資料整理歸納、方案設(shè)計(jì)及總結(jié)等，因此，需要積極動員學(xué)生，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性，確保課外自主學(xué)習(xí)的量與質(zhì)。同時，鼓勵學(xué)生多參加與藻類相關(guān)的學(xué)術(shù)報告、科技講座，積極參與“藻類學(xué)”的科學(xué)研究，使得學(xué)生在科學(xué)研究過程中獲得動力和興趣。在本次教學(xué)過程中，個別學(xué)生的參與性不高，可能是由于自身的主觀能動性低造成的。

（二）提高教師自身的素質(zhì)

研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它要求教師將工作精力放在調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性上，使課程的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)情景化和過程化，讓學(xué)生在研究的過程中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時，教師也要把握研究性教學(xué)的任務(wù)、要求和意義，多提供一些與藻類相關(guān)的參考書和

參考文獻(xiàn)，適當(dāng)安排“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放式作業(yè)，拓展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流和討論的新途徑。“藻類學(xué)”的中文教科書或基礎(chǔ)教材較少，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外文教科書和期刊的閱讀，以了解國內(nèi)外“藻類學(xué)”研究的熱點(diǎn)和進(jìn)展。同時，教師自身也要對課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，探討研究教學(xué)過程中的成功與不足，對于成功的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)堅(jiān)持，對于不足的方面努力完善，形成一個完整的教學(xué)過程。

（三）加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容及命題的把握

“藻類學(xué)”作為一門應(yīng)用性基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中教師不能完全依托教材，要根據(jù)教學(xué)要求和課程調(diào)整教學(xué)方面的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)選擇問題或課題，確保命題與課程目標(biāo)的一致性；同時，命題應(yīng)具有廣泛的社會性和較強(qiáng)的應(yīng)用性，這樣才能引起學(xué)生的興趣。本次教學(xué)所采用的“藻類與環(huán)境”和“藻類與生活”兩個命題是通過多種途徑和學(xué)生進(jìn)行討論，最終確定的課題內(nèi)容，確保了教學(xué)的實(shí)施。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價是研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。研究性教學(xué)要實(shí)行結(jié)論評價和過程評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的多種評價方式，特別要重視評價學(xué)生的創(chuàng)見和研究、創(chuàng)新能力及其解決問題的能力。本次教學(xué)過程采用了小組互評、教師點(diǎn)評兩種方式進(jìn)行評價，較為客觀地反映了教學(xué)效果，但是由于小組互評中存在著一些主觀的因素，因此，不能完全反映出教學(xué)效果。為了保證公平性，還需開辟專家、同行等渠道來采集信息，按不同權(quán)重綜合評分，并采用多樣化的考試方式，來綜合反映課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］夏錦文，程曉樵．研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009（12）.

［2］阮秋琦.以研究性教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008（12）.

［3］劉偉忠.研究性教學(xué)中的難點(diǎn)與實(shí)施重點(diǎn)［J］.中國高等教育，2006（24）.

［4］王艷秋，李煬.研究性教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文化教育，2008（9）.

［5］劉智運(yùn).高校研究性教學(xué)的特征［J］.江蘇高教，2006（2）.

篇3

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語；藥學(xué)；專門用途英語；轉(zhuǎn)型

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.025

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0056—02

基金項(xiàng)目：“2013年度沈陽藥科大學(xué)科研專項(xiàng)基金”之“管理與社會科學(xué)類青年教師科研啟動基金”項(xiàng)目《面向藥學(xué)英語的大學(xué)英語理論與實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號：QNJJ2013605。

收稿日期：2014—12—23

作者簡介：佟曉輝（1981— ），男，遼寧錦州人。沈陽藥科大學(xué)社科與文體學(xué)院，講師，碩士，研究方向：藥學(xué)專門用途英語，應(yīng)用語言學(xué)。

一、 研究背景

（一）藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語存在的問題

作為非英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段的必修課程，現(xiàn)階段我國藥學(xué)類本科院校主要在一、二年級開設(shè)大學(xué)英語課程，而大學(xué)英語四、六級考試逐步成為社會普遍認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，大學(xué)英語四、六級考試也就成為藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語的指揮棒。但是，在我國英語教學(xué)水平普遍提高和以應(yīng)試為目的的高中英語教學(xué)的不斷強(qiáng)化等多種因素作用下，各種問題也開始逐漸顯現(xiàn)，“大學(xué)英語教師教給學(xué)生的內(nèi)容有50%以上是他們在高中早就學(xué)過的”。［1］此外，大學(xué)英語教材多元化缺失，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語言學(xué)習(xí)成果難以學(xué)以致用，這些都極大地削弱了大學(xué)英語本應(yīng)該發(fā)揮的作用，為社會各界所詬病。就藥學(xué)類本科院校而言，其大學(xué)英語服務(wù)目標(biāo)模糊，未能發(fā)揮應(yīng)有的基礎(chǔ)性作用。

（二）藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的方向

大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，在發(fā)揮其英語通識性作用的同時，最重要的是找到自身著力點(diǎn)，即服務(wù)于大學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，助力專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型方向是以專門用途英語理論為指導(dǎo)，深化英語教師與專業(yè)教師之間的協(xié)作，加強(qiáng)專門用途英語師資培訓(xùn)，在大學(xué)英語中按照一定比例適當(dāng)融入藥學(xué)英語的相關(guān)內(nèi)容。只有這樣，大學(xué)英語才能發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，幫助學(xué)生有意識地向藥學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡。

二、相關(guān)概念

（一）EGP與ESP的概念

EGP（English for General Purpose）指普通英語。現(xiàn)行的大學(xué)英語基本上屬于EGP范疇。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）中明確提出其目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。［2］由此可見，EGP具有通識教育的性質(zhì)。

ESP（English for Specific Purpose）與EGP相對，指專門用途英語。ESP以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供所需領(lǐng)域的語言教學(xué)和指導(dǎo)，具有濃厚的專業(yè)色彩。藥學(xué)英語、商務(wù)英語、海事英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、法律英語等均屬于ESP范疇。

（二）EGP與ESP的辯證關(guān)系

瑞士語言學(xué)家費(fèi)迪南·德·索緒爾（Ferdinand de Saussure）提出過langue（語言）和parole（言語）的二元對立的概念，其中l(wèi)angue（語言）指社會共現(xiàn)的抽象語言體系，而parole（言語）則是指語言的實(shí)際運(yùn)用，也就是語言的實(shí)現(xiàn)。這對理解EGP與ESP的關(guān)系具有啟發(fā)意義。EGP不受特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定方法制約，其最終目的是讓學(xué)習(xí)者掌握英語語言知識，提升語言能力，體現(xiàn)的是宏觀的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。ESP以特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定的方法為導(dǎo)向，其最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用英語解決特定領(lǐng)域問題的能力。因此， 將ESP與EGP區(qū)分開來的不是需求的存在，而是對需求的認(rèn)識。［3］

三、藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的途徑

我國大學(xué)英語后續(xù)銜接對象定位模糊甚至缺失，而藥學(xué)類本科院校因具有明確的專業(yè)性，其大學(xué)英語的后續(xù)銜接對象應(yīng)當(dāng)是藥學(xué)英語。當(dāng)然，因?yàn)樗帉W(xué)是一門綜合性學(xué)科，藥學(xué)英語自然也是一個寬泛的概念，包含藥劑學(xué)英語、分析化學(xué)英語、藥理學(xué)英語等諸多組成部分。藥學(xué)教育在我國蓬勃發(fā)展，我國的藥學(xué)發(fā)展也需要不斷地借鑒國外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。“不是每一門學(xué)科都需要從國外獲取大量信息，更不是每一個專業(yè)都需要直接對外交流的……外語作為工具，本身就有可用可不用的自由，也有用多用少的自由”。［4］但英語對于藥學(xué)類本科院校尤為重要，最實(shí)際的需要是學(xué)生和科研人員需要閱讀英文文獻(xiàn)，用英文撰寫科研論文。可以說英語在很大程度上影響著藥學(xué)教學(xué)水平、學(xué)習(xí)水平和科研水平。把藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語后續(xù)銜接對象確定為藥學(xué)英語，是與ESP理論一脈相承的。

（一）課程設(shè)置轉(zhuǎn)型

“大學(xué)英語應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步將重心轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)”。［5］大學(xué)英語是藥學(xué)類院校開設(shè)課程的重要組成部分，應(yīng)對學(xué)生的藥學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的支撐作用。最直接的體現(xiàn)就是在完成一、二年級的基礎(chǔ)專業(yè)課程之后開設(shè)的藥學(xué)英語課程。此時，很多學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語四、六級考試，但仍然覺得藥學(xué)英語難度大，原因在于大學(xué)英語中缺少藥學(xué)英語相關(guān)知識的引導(dǎo)和滲透，連篇累牘的英文藥學(xué)文獻(xiàn)讓學(xué)生措手不及，所以對英語產(chǎn)生“陌生化”效應(yīng)。藥學(xué)類院校開設(shè)的主干專業(yè)課程大致有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)等，學(xué)生用母語學(xué)習(xí)藥學(xué)知識，可以以此為契機(jī)，循序漸進(jìn)地同步開設(shè)一些與藥學(xué)英語相關(guān)的英語課程，如初級藥學(xué)英語文獻(xiàn)選讀，抑或在大學(xué)英語精讀課程中有目的性地適當(dāng)融入藥學(xué)英語相關(guān)的知識，如藥學(xué)英語構(gòu)詞法等知識。這樣大學(xué)英語體系有了內(nèi)在的目標(biāo)，既得到了充實(shí)，又可以強(qiáng)化學(xué)生的工具性學(xué)習(xí)動機(jī)（instrumental motivation）。

（二）教學(xué)理念轉(zhuǎn)型

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)多為以教師為中心（teacher-centered）的模式所主導(dǎo)，這種教學(xué)模式往往在缺乏對學(xué)習(xí)者需求了解的情況下，盲目“一刀切”地扼殺學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的積極性。以ESP為導(dǎo)向的藥學(xué)類院校大學(xué)英語回歸到以學(xué)生為中心（student-centered）的教學(xué)理念，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)者信念（learner’s belief）和需求（need）進(jìn)行調(diào)查和分析，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果為不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生量身定制教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材等多方面內(nèi)容。例如：在教材方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，在專業(yè)課教師的協(xié)助下，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生編寫難度適中的藥學(xué)英語相關(guān)的校內(nèi)選讀教材，并在精讀課抽出一定時間進(jìn)行講授和點(diǎn)撥，與此同時，可以鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成課上接受輔導(dǎo)、課下自主學(xué)習(xí)的良性師生互動的語言學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語

以ESP理論為導(dǎo)向的藥學(xué)類院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)踐符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，是專業(yè)院校大學(xué)英語發(fā)展的必然趨勢。但是需要指出的是，在轉(zhuǎn)型過程中仍需克服不少問題，例如：英語教師藥學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱、配套教材匱乏等，這些都需要在轉(zhuǎn)型過程中不斷地摸索解決的辦法。要解決這些問題，需要在ESP理論中尋找答案，并在大學(xué)英語教學(xué)過程中反復(fù)試驗(yàn)、磨合，一蹴而就的解決方式是不存在的。緊跟藥學(xué)教育的步伐、在不斷變化的需求分析基礎(chǔ)上對大學(xué)英語內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整正是以ESP理論為導(dǎo)向的藥學(xué)類院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的真諦所在。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇4

一、高校教育類課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的意義

高校教育類課程是培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的主要渠道，教育類課程的質(zhì)量是提高未來教師素養(yǎng)的重要指標(biāo)。要真正培養(yǎng)高素質(zhì)的新型教師，高校教育類課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)已是勢在必然。

1.研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和鑄造師魂的良好載體。教師的天職就是教書和育人，教師的師魂就是熱愛和創(chuàng)造，熱愛教育對象，熱愛教育事業(yè)，創(chuàng)造性地傳授知識，創(chuàng)造性地塑造人格。而承擔(dān)教書育人職責(zé)的教師都是通過高等教育培養(yǎng)出來的，高等教育只有用正確的大學(xué)精神才能形成未來教師的師魂。洪堡曾經(jīng)說過：大學(xué)“它總是把科學(xué)當(dāng)作一個沒有完全解決的難題來看待，它因此總是處于研究探索之中”，“一旦人們停止對科學(xué)進(jìn)行真正的探索，或者認(rèn)為，科學(xué)是不需要從精神的深處創(chuàng)造出來，而是可以通過收集把它廣泛羅列出來的話，則一切都是無可挽回的，且將永遠(yuǎn)喪失殆盡”。大學(xué)的職能要求教師不僅僅教書育人，還必須是一個研究者，要求學(xué)生也不應(yīng)只單純地接受知識，更應(yīng)以探索學(xué)問為己任。這就要求大學(xué)課堂不能再局限于簡單的知識傳授，更重要的是要在掌握前人的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上努力去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識，這就需要運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)這一載體，教師研究性地教，學(xué)生研究性地學(xué)。從本質(zhì)上說研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度，通過獨(dú)立的思維過程去研究、分析、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識、能力，并形成習(xí)慣、品質(zhì)、信念。高校教育類課程通過研究性學(xué)習(xí)方式的開展，形成未來教師創(chuàng)造和研究的風(fēng)氣，執(zhí)著和熱愛的態(tài)度，把教師工作真正作為一項(xiàng)事業(yè)而不僅僅是一份職業(yè)來對待。

2.研究性學(xué)習(xí)是增強(qiáng)教育類課程生機(jī)與活力的重要方式。隨著高等教育從精英教育到大眾教育的過渡，獨(dú)立設(shè)置的師范院校大大減小，教育類課程地位明顯下降，課程更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊；教學(xué)方法死板，缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新；教學(xué)管理松懈，到課率低，教學(xué)質(zhì)量不高。因?yàn)槿狈w驗(yàn)，積極主動參與的環(huán)節(jié)少，感受不到學(xué)習(xí)的價值和樂趣，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。只有大力改革高校教育類課程的教學(xué)，深入開展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教學(xué)真正貼近社會實(shí)際、貼近教育現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生需求，研究現(xiàn)實(shí)中最突出的問題，解決學(xué)生最需要解決的問題，才能使高校教育類課程的教學(xué)走出困境，增強(qiáng)自身的生機(jī)與活力。

3.研究性學(xué)習(xí)是全面提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然途徑。素養(yǎng)是什么？它是在先天和后天結(jié)合的基礎(chǔ)上形成的個體身心特征的合金。主要由思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)構(gòu)成。人們都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”。良師和名師都是經(jīng)過長期的磨勵而造就的。過去師范院校有一個好的傳統(tǒng)，那就是對學(xué)生的未來教師素養(yǎng)和技能特別重視，開設(shè)了不少專門的課程，進(jìn)行了許多強(qiáng)化訓(xùn)練，使得那些未來的教師學(xué)有所專，學(xué)有所研，走上教師崗位能很快脫穎而出。而現(xiàn)在專門的師范院校已經(jīng)很少，就是專門的師范院校，占大頭的還是非師范類專業(yè)。就是真正的師范類專業(yè)，學(xué)生也不一定人心思教，因?yàn)閷砟懿荒墚?dāng)教師還是一個未知數(shù)。所以許多教育工作者感嘆當(dāng)今大學(xué)在校生教師素養(yǎng)的低下。因此，心須改變教育類課程只重書本知識和考試成績，忽視教師素養(yǎng)培養(yǎng)的做法。在各個年級開設(shè)有針對性的研究性學(xué)習(xí)課程，開展各種形式的研究性學(xué)習(xí)，是提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然要求。

二、高校教育類課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的原則

時代的需要和現(xiàn)實(shí)的狀況要求高校教育類課程必須改革教學(xué)理念，“強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)者的需要以構(gòu)建他們的知識結(jié)構(gòu)，已經(jīng)部分地導(dǎo)致了從‘灌輸’方式向教育輔助下的‘發(fā)現(xiàn)’方式的轉(zhuǎn)變。”研究性學(xué)習(xí)是以問題為中心的教學(xué)，其主旨就是力圖通過親身實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這與時代的要求相吻合，因此不僅要大力提倡，更要精心地建構(gòu)。

1.自主性原則。“研究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”師范方向的大學(xué)生們大多還是對教師職業(yè)抱有一定興趣的，他們也很想提高自己的教師素養(yǎng)。他們內(nèi)心里也感覺到自己存在某種欠缺和不完滿從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)提高的愿望，追求的是通過學(xué)習(xí)以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的價值，問題是我們現(xiàn)在的教育類課程學(xué)習(xí)恰恰對此較少關(guān)注。“研究性學(xué)習(xí)賦予學(xué)生充分自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分展示學(xué)生的自主性，為學(xué)生個體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。”在教育類課程教學(xué)中必須改變那種目標(biāo)完全由老師定，內(nèi)容完全由老師安排，方法完全由老師掌控，評價完全由老師主導(dǎo)的狀況，開展以“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們最想學(xué)習(xí)的，體驗(yàn)他們最想體驗(yàn)的，研究他們最想研究的。緊緊圍繞教育現(xiàn)實(shí)，切實(shí)解決教育問題。高度尊重學(xué)生的自主性、探究性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)教育類課程的積極性。

2.實(shí)踐性原則。“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”。教師素養(yǎng)不是幾堂課能教出來的，它需要長期的體悟和實(shí)踐。而現(xiàn)在的教育類課程教學(xué)基本上停留在理論層面上，很難開展實(shí)踐性活動。教育現(xiàn)象是非常具體生動的，教育類課程理應(yīng)對它們進(jìn)行深入的研究。一是從實(shí)踐中明確教育研究課題。沒有實(shí)踐就不可能產(chǎn)生問題，沒有問題研究性學(xué)習(xí)就失去了來源，大學(xué)生們也清楚存在的教育現(xiàn)象，但就是難以提出問題，特別是具有創(chuàng)造性的問題；二是在實(shí)踐中研究和解決問題。教育與每個人息息相關(guān)，說起來大家都知道，但真正解決起來還真不那么容易。囿于故紙堆中，局限校園教室，當(dāng)然也可以做出一些研究成果，但真正要解決教育問題，無疑要走出書齋、融入社會才能完成。三是在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)成果。因此，高校教育類課程教學(xué)應(yīng)做到理論和實(shí)踐結(jié)合，理論性知識的傳授也應(yīng)為實(shí)踐性目的服務(wù)。因此教育類課程應(yīng)圍繞實(shí)踐開展研究性學(xué)習(xí)，突出探究和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、調(diào)查、研究等，指導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，將所學(xué)的知識技能應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)活動之中，有利于培養(yǎng)未來教師的能力和素養(yǎng)。

3.問題性原則。批判力是指人們對已有知識的質(zhì)疑、反思和批判的能力。古人說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，人云亦云，隨波逐流，毫無主見的人是不可能有大成就的。在我國的教育現(xiàn)實(shí)中存在一種怪現(xiàn)象，層次越低問題越多，層次越高問題越少，幼兒園里問題最多，小學(xué)還可以，初中就少了，高中更少了，大學(xué)幾乎沒問題了，這是極不正常的。可以說沒有哪一種知識可以免于理性的批判和質(zhì)疑，任何知識不過是個體建構(gòu)新知識的材料和資源，只有對以往認(rèn)知進(jìn)行批判基礎(chǔ)上的超越和突破才有人類認(rèn)知的進(jìn)步和發(fā)展。在高校教育類課程教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判任何假定的“前提”“基礎(chǔ)”和“中心”的意識和習(xí)慣，不惟上、不惟書、不惟師，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)中不是要求學(xué)生背熟現(xiàn)在的結(jié)論，應(yīng)付機(jī)械的考試。而是要結(jié)合情境和案例，提出富有見地的問題，找尋多種可能的答案。

4.創(chuàng)造性原則。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的過程。教師無法告訴現(xiàn)成的答案，書本上找不到現(xiàn)成的答案，課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的、多種可能的，只能依靠學(xué)習(xí)者自己在探究過程中才能發(fā)現(xiàn)和獲得。從課題的選擇、方案的制定、到課題的研究、成果的展示，每一個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性探究。教師的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是形成動態(tài)的知識的“主題、圖式、框架”，而不是具體的、靜態(tài)的結(jié)論或規(guī)則性的知識。正如杜威所說：“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么”。高校教育類課程開展研究性學(xué)習(xí)就是圍繞上述目標(biāo)而展開的一系列知識的建構(gòu)過程，應(yīng)該是一種富有成就感、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。

5.個性化原則。長期以來，在傳統(tǒng)知識觀的影響下，高校教育類課程教學(xué)帶有強(qiáng)烈的權(quán)威主義痕跡，話語權(quán)被少數(shù)所謂的專家獨(dú)占，學(xué)生很少擁有話語優(yōu)勢，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為對文本課程的簡單機(jī)械的接受和由外而內(nèi)的強(qiáng)制。本來就只有少得可憐的幾門課程，考完一門課程就算完成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這使大學(xué)生們囿于一種占有式的學(xué)習(xí)而難以自拔，學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是牢記所學(xué)過的知識以順利地通過考試，學(xué)習(xí)的基本方式就是機(jī)械被動的接受和灌輸，這就完全泯滅了大學(xué)生的個性。個性化原則要求大學(xué)生不是以理性推理和驗(yàn)證的方式進(jìn)入教育文本，而是帶著個體的經(jīng)驗(yàn)、批判的眼光和豐富的情感展開理解和溝通，以期達(dá)到超越事實(shí)材料、拓展自己的視界，充分尊重大學(xué)生們的個性化見解，并把這種個性化見解視為學(xué)習(xí)的目的，而不僅僅是加深對問題理解的手段。這就要求教學(xué)不能一味追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化答案，教師不能完全用事先預(yù)想的結(jié)果去框束學(xué)生，而應(yīng)充分肯定每個學(xué)生的嘗試和體驗(yàn)，鼓勵每一個學(xué)生自由地表達(dá)個性化的創(chuàng)意和遐想。只有對教育問題獲得了個性化的理解，才能稱得上是真正的“研究”，也只有在求知過程中經(jīng)歷了深刻的自我體驗(yàn)，才能算是一種心靈的碰撞、創(chuàng)造性的迸發(fā)，真正提高教師的素養(yǎng)。

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篇5

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)法是上世紀(jì)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念，它提倡實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向、行動教學(xué)導(dǎo)向，一改以往以教師為主體的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的提高。

在實(shí)際教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)法與以往的教學(xué)模式有明顯的區(qū)別，具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢。首先，注重以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位。因此，在課程教學(xué)中，所有需要面臨的實(shí)際問題都由學(xué)生共同參與、討論并相互合作，而為了解決實(shí)際問題，學(xué)生們討論、協(xié)商，想出良好的解決對策，在這一過程中不僅扮演了不同的角色，而且也調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，教學(xué)的過程是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程。以往的教學(xué)模式中，教師傳授間接經(jīng)驗(yàn)，但并不以直接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生很難深刻理解間接經(jīng)驗(yàn)的好處，而直接經(jīng)驗(yàn)就能讓學(xué)生對此有深刻記憶。從最初的信息收集、制定計(jì)劃、小組分工、目標(biāo)選定、方案執(zhí)行、效果反饋和最終成果總結(jié)評價，學(xué)生參與實(shí)際問題的全過程，了解并知道其中每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題和解決對策，不僅學(xué)到了知識，也掌握了學(xué)習(xí)方法。解決問題的過程不僅是學(xué)習(xí)的過程，同時也是學(xué)生們積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

再次，學(xué)生作為主體，參與熱情高，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)。調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能將最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)傳授給學(xué)生，同時也能目睹學(xué)生在課堂教學(xué)中強(qiáng)烈的好奇心和興趣驅(qū)使下主動地主動去學(xué)習(xí)，并且提出相應(yīng)的解決方法，體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

最后，教師作為指導(dǎo)者的身份參與課程教學(xué)。這是有別于以往教學(xué)模式中比較突出的一點(diǎn)，以往的教學(xué)模式中，教師一直扮演著知識的傳授者，在教學(xué)過程中扮演最主要的角色。然而，行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師作為指導(dǎo)者的身份并不影響教師原本的作用，反而對教師提高了教學(xué)要求。教師作為指導(dǎo)者，不僅要把握課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍和整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時，也需要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，以及在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)生一定的幫助和鼓勵。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在廣告創(chuàng)意類課程的應(yīng)用

廣告創(chuàng)意類課程在各大院校的廣告學(xué)課程里占據(jù)十分重要的地位。創(chuàng)意是廣告的靈魂，缺少了創(chuàng)意的廣告就如行尸走肉，達(dá)不到預(yù)期的宣傳效果。而且，面對廣告業(yè)競爭日益激烈的現(xiàn)代社會環(huán)境，高校的創(chuàng)意教育課程能否培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意能力和綜合素養(yǎng)的形成，已成為課程改革中的重點(diǎn)問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教科書授課為主，列舉相關(guān)案例作為輔助教學(xué)，這種以間接經(jīng)驗(yàn)傳授為主的授課方式導(dǎo)致學(xué)生面對創(chuàng)意創(chuàng)作時，一片茫然。

現(xiàn)在高校的廣告創(chuàng)意類課程主要包括廣告創(chuàng)意與策劃、圖形創(chuàng)意、創(chuàng)造性思維、媒介創(chuàng)意等等。那么，如何使學(xué)生真正掌握創(chuàng)意能力并在一定程度上提高自身的綜合素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主體，結(jié)合提倡實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向、行動教學(xué)導(dǎo)向的行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在廣告創(chuàng)意類課程教學(xué)中能取得一定的成效。筆者就行為導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)造性思維、廣告創(chuàng)意等課程教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用得出以下幾點(diǎn)運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的成效。

第一，行為導(dǎo)向教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意能力的形成和發(fā)展。對于廣告創(chuàng)意類課程的教學(xué)，尤其注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，在課堂上如果無法調(diào)動起學(xué)生主動參與課堂活動的積極性，那么，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練將達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。就創(chuàng)造性思維課程教學(xué)為例，筆者結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法，在課程教學(xué)中為了調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的熱情，讓學(xué)生在創(chuàng)造性思維課程中得到真正的訓(xùn)練，筆者通過設(shè)置了互動智力游戲，引起學(xué)生興趣，同時開發(fā)學(xué)生愛思考的能力。例如，，開啟創(chuàng)造性思維的一道智力游戲題：如何將一座由10根火柴棒組成的房子，只能移動2根的要求，讓房子變成相反的方向？如圖1所示

可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)置的這一智力互動游戲讓學(xué)生們課堂參與度得到了提升，同時可以從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個性特質(zhì)。有的學(xué)生擅長獨(dú)立思考解決問題，有的學(xué)生喜歡合作解決問題，并且他們能從中想出更多的不同解決方案。這一試探性的行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)意的思維能力，也讓學(xué)生體會到思考的樂趣，同時讓教師更加了解不同學(xué)生的個性特質(zhì)。教師作為指導(dǎo)的角色，還可以從已知答案的角度給學(xué)生予以幫助提示，同時啟發(fā)他們尋求更多不同的解決方案。

第二，行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。學(xué)生綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練與課堂教學(xué)存在一定的關(guān)聯(lián)，例如在創(chuàng)造性思維課程中，結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法，要求學(xué)生對于同一個命題進(jìn)行分小組的頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，以5至8人為一小組，對一命題用30個詞來描述，需選取最具代表性的詞。作為教學(xué)引導(dǎo)作用的教師在頭腦風(fēng)暴進(jìn)行前，要求小組選出會議主席、會議記錄員、會議主持等人物，分別負(fù)責(zé)小組討論過程的把控、記錄和總結(jié)。教師負(fù)責(zé)主持全班的頭腦風(fēng)暴進(jìn)行，同時，間或與每組會議主席交流，了解進(jìn)度，把握課程的動向。

在結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法的頭腦風(fēng)暴進(jìn)行中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很積極地自發(fā)形成小組，并討論選舉出會議主席、記錄員、主持人等等角色。由于在小組中擔(dān)當(dāng)不同的角色分工，學(xué)生在各抒己見的同時能傾聽其他同學(xué)發(fā)表的看法，并作記錄。為保證頭腦風(fēng)暴的順利進(jìn)行，作為會議主席的學(xué)生能展現(xiàn)出主動擔(dān)當(dāng)、協(xié)調(diào)小組分工的作用，最終通過小組討論，整理得出精簡的最具代表性的39個詞匯，順利完成課堂任務(wù)。從中可以得出一個結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力等等在這樣的自發(fā)討論中得到一定程度的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有別于以往沉默聆聽的學(xué)習(xí)態(tài)度，如此結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法和課堂頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升，也讓教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的潛力特質(zhì)所在。

第三，行為導(dǎo)向教學(xué)法能讓師生在課堂上進(jìn)行互動式的積極交流模式。例如，為了讓學(xué)生深刻理解“每個人的思維方式不同”這一概念，筆者結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法，在課堂上設(shè)置了以課堂手繪的形式進(jìn)行互動。學(xué)生們都知道每個人的思維方式不同，但如何讓這個概念鮮明地被理解成為了一個難題。筆者從動靜結(jié)合、變與不變的角度，先限定畫面只提供一個帽子和墨鏡，并告知學(xué)生往帽子和墨鏡中畫上相應(yīng)的筆畫，使得兩個物體的存在更加合理。這一問題下達(dá)后，學(xué)生們會自薦或舉薦班級同學(xué)到黑板前進(jìn)行創(chuàng)作。可以看到的是，學(xué)生們積極參與了畫畫的過程，并在黑板上畫上了各種不同的人臉來讓帽子和墨鏡的存在更加合理。從中發(fā)現(xiàn)，不同性格的學(xué)生畫出的人的造型不同。平時愛時尚打扮的學(xué)生畫出了帶有面罩裝酷的正面人像；同樣也是正面人像，思維比較活躍的學(xué)生畫出了進(jìn)行夸張?zhí)幚砗蟮奈骞俦壤姑弊雍湍R的存在方式發(fā)生了趣味性的變化；而學(xué)習(xí)認(rèn)真、性格安靜的學(xué)生卻畫出了一張將墨鏡反扣在后腦勺的背面人像，有別于之前兩位正面人像的處理方式，正是應(yīng)證了“每個人的思維方式不同”這一概念，同時也讓班級同學(xué)的思維活躍度上升。這時，教師作為指導(dǎo)者的身份，提示學(xué)生們，這墨鏡和帽子雖然是限定好的大小和形狀，但其他的大小、外形和品種都是可以自由發(fā)揮。經(jīng)這一提示后，筆者能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生們由一開始畫匹配的人臉，進(jìn)而演變出了多種多樣豐富的變化，如無法識別正常五官比例的抽象造型、戴帽子和墨鏡的壽司、將帽子和墨鏡妥善擺放支撐的衣架等等，形態(tài)各異的圖形。

課堂上，由學(xué)生被動的聽課，經(jīng)這一互動游戲，成功轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動的積極參與課堂討論互動，教師在互動游戲結(jié)束后。進(jìn)行了知識點(diǎn)的小結(jié)。結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)置的互動游戲，讓學(xué)生不僅深刻了解到“每個人思維方式的不同”這一概念，同時，每個學(xué)生在畫下匹配的臉這一想法前，都會特意創(chuàng)作出有別于其他人的“臉”，從而啟發(fā)了學(xué)生從不同方面創(chuàng)作出形態(tài)各異的圖形。教師也能從活躍的課堂氣氛，以及與學(xué)生們的互動中得到知識點(diǎn)是否傳授成功的反饋信息。如下圖所示，為課堂教學(xué)互動中，學(xué)生們呈現(xiàn)的創(chuàng)意表現(xiàn)作品。

三、總結(jié)

廣告創(chuàng)意類課程是理性與感性的結(jié)合，是現(xiàn)在多學(xué)科交叉融合下的新型學(xué)科，廣告學(xué)在國內(nèi)成立的時間僅三十有余，作為較年輕的學(xué)科體系，教學(xué)中更應(yīng)該注重如何讓學(xué)生真正了解、學(xué)習(xí)和掌握這一門學(xué)科知識，同時注重學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，筆者就廣告創(chuàng)意類課程的教學(xué)中，結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法，以身現(xiàn)法取得了一定可喜的教學(xué)成果。

基于近幾年在廣告創(chuàng)意類教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式將被動的、保守的課程教學(xué)、課程任務(wù)的傳達(dá)，以一種主動的、流暢的、完整的、互動交流的學(xué)習(xí)模式完成課程要求。綜前文所述，并結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，得出總結(jié)：廣告創(chuàng)意類課程中融入行為導(dǎo)向教學(xué)法十分必要。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生多方面的綜合能力，同時也提升了教師教學(xué)熱情和整體的教學(xué)質(zhì)量，為廣告創(chuàng)意類課程的教學(xué)提供了一定的借鑒意義。

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眾所周知，研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的一個重要主題，而這一主題的先決條件是研究生培養(yǎng)模式，此外，研究生培養(yǎng)模式也是研究生教育健康、可持續(xù)發(fā)展的根本保證。研究生培養(yǎng)模式包含培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)方式、課程設(shè)置、學(xué)位論文和質(zhì)量評價等幾個要素。由于是有針對性的培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)模式自然不同，即側(cè)重點(diǎn)不同，前者注重專業(yè)理論知識的扎實(shí)及臨床工作能力的訓(xùn)練和提高，培養(yǎng)具備正規(guī)的、高水平臨床技能的臨床醫(yī)師[3]，同時也由于心血管內(nèi)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，近2年，教育部再次對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，實(shí)施住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，即對專業(yè)學(xué)位型研究生進(jìn)行為期33個月的臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，并在臨床輪轉(zhuǎn)結(jié)束后進(jìn)行臨床能力考核；而后者注重于自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)理論、實(shí)驗(yàn)研究及科研能力的訓(xùn)練[4]。因此，就有問題提出了“專業(yè)學(xué)位研究生要不要培養(yǎng)科研能力？”。其實(shí)二者的培養(yǎng)基質(zhì)是存在著內(nèi)部的聯(lián)系，多數(shù)的科學(xué)問題來自于臨床實(shí)踐，通過科研的方式和手段剖析和研究該類科學(xué)問題，最后將研究出的成果應(yīng)用于臨床實(shí)踐，簡單講，就是運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段解決臨床實(shí)際問題，也就是說無論屬于專業(yè)學(xué)位還是科學(xué)學(xué)位，二者是不能截然分開的，而連接二者之間的紐帶就是科學(xué)研究。筆者在科研能力培養(yǎng)的必要性及如何提升科研能力等兩方面作一簡述。

1 科研能力培養(yǎng)的必要性

科研能力的提升有益于改善心血管疾病研究現(xiàn)狀。心血管疾病具有繁瑣、復(fù)雜、多變、多發(fā)等特性，發(fā)病人群廣泛且偏重于年輕化，嚴(yán)重影響了我國國民的整體健康，雖然，目前的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)快速發(fā)展，伴隨醫(yī)療水平不斷提升，新的治療方法層出不窮，但多種疾病的病因、發(fā)病機(jī)制尚屬于初步探討和研究階段，相應(yīng)的預(yù)防和治療方法處于試用階段，由于不能夠充分的認(rèn)識疾病的源頭，目前的治療目標(biāo)只限于緩解癥狀，不能夠治愈疾病，這在無形中不但增加了患者的家庭和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時亦加重了社會負(fù)擔(dān)。

科研能力的提升促進(jìn)醫(yī)院的穩(wěn)步發(fā)展。宏觀角度講，科研是醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院工作實(shí)力的一項(xiàng)衡量指標(biāo)，同時是體現(xiàn)創(chuàng)新力的具體表現(xiàn)[5]。醫(yī)院的發(fā)展要素包括臨床能力和科研實(shí)力兩方面。通常講，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科研是醫(yī)院發(fā)展的先導(dǎo)，提示科研能力是現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的要求和目標(biāo)，是醫(yī)學(xué)先進(jìn)學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)的重要手段，因此，加強(qiáng)臨床科研工作對推動醫(yī)院持續(xù)、穩(wěn)步、快速發(fā)展具有重要的意義。臨床與科研相互促進(jìn)、相輔相成，臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題為科研提供研究方向，同時檢驗(yàn)科研成果；而科研為臨床醫(yī)生提供疾病新的理論、新的觀念，從而提升對疾病的判斷和分析能力，實(shí)施積極的治療方案，改善疾病的預(yù)后，提高疾病的治愈率。

科研能力的提升促進(jìn)我國心血管疾病針對性治療策略的制定。縱觀目前心血管疾病治療藥物、方法及干預(yù)措施的研發(fā)與提出，多吸取于國外的研究成果，但國外的研究對象是基于本國的人群，我國國民的身體素質(zhì)與國外存在明顯差異，簡單講，飲食因素是心血管疾病的發(fā)生與發(fā)展的重要影響因素，西方國家多以高熱量食物為主，而我國飲食多元化，這就表明如果將國外的有效治療方法完全應(yīng)用于我國心血管疾病患者，無疑存在不妥，不僅達(dá)不到預(yù)想的治療效果，同時可能出現(xiàn)負(fù)面作用，這就要求我們必須探索同一疾病適合我國國情的治療策略。

無論是疾病的病因?qū)W、發(fā)病機(jī)制的研究，還是治療藥物等的研發(fā)，均需要科學(xué)研究的參與方能實(shí)施。因此，努力提升我國的科研實(shí)力，著力培養(yǎng)具備科研素質(zhì)、科研興趣與專長的研究生是亟需解決的重要問題。一方面，充分利用我國心血管疾病患病人數(shù)充足這一優(yōu)勢，另一方面，積極推進(jìn)心血管疾病的病因?qū)W和發(fā)病機(jī)制研究，從而提出適合我國國情的針對性治療策略，提升我國的醫(yī)療水平，改善民眾的健康現(xiàn)狀，提升生活質(zhì)量，同時減輕了社會的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[6]。醫(yī)生需要科研能力，醫(yī)學(xué)研究生更需要培養(yǎng)科研能力，才能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

2 如何培養(yǎng)科研能力

依據(jù)目前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展形式及醫(yī)學(xué)本身的特點(diǎn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生選擇繼續(xù)深造，而且多數(shù)選擇專業(yè)學(xué)位，可能與多數(shù)學(xué)生想通過實(shí)踐提升自己的臨床應(yīng)用能力有關(guān)，如前所述，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)宗旨應(yīng)該有針對性，但不應(yīng)完全分開，也就是說，如果單純訓(xùn)練及提升專業(yè)學(xué)位研究生診治患者能力，而忽略其科研能力培養(yǎng)是有悖于培養(yǎng)的初衷[7]，反過來講，針對科研學(xué)位研究生，只注重科研能力的培養(yǎng)與提升，及科學(xué)素養(yǎng)的磨礪與錘煉，而忽視了其臨床能力的培訓(xùn)，同樣是不合理的。相對來講，科學(xué)學(xué)位研究生進(jìn)行科研能力培養(yǎng)時間相對充分，而對于專業(yè)學(xué)位研究生，科學(xué)研究學(xué)習(xí)時間較少，加之目前規(guī)范化培訓(xùn)制度的實(shí)施，專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行科學(xué)研究學(xué)習(xí)的時間少之又少，因此，這仍是一個現(xiàn)實(shí)的矛盾，有待于進(jìn)一步解決。但無論怎樣，碩士研究生具備較高的科研素質(zhì)和能力是一定的。具體的培養(yǎng)要點(diǎn)如下：

2.1堅(jiān)固的科研意識 意識主導(dǎo)行為，很多臨床研究學(xué)生不能夠充分的把平時的臨床工作與科學(xué)研究恰當(dāng)?shù)穆?lián)系起來，比如說，臨床中遇到的常見病并發(fā)癥的發(fā)生，藥物治療無明顯療效，這時就可以收集類似的病例，進(jìn)行病因?qū)W分析、流行病學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該類并發(fā)癥的共性，提出科學(xué)問題，進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究。另外，研究生應(yīng)該具備科研意識，他們才肯拿出時間進(jìn)行科學(xué)研究，這就充分體現(xiàn)了培養(yǎng)科研意識的重要性，是科研能力培養(yǎng)的先決條件。在此，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)該重視科研誠實(shí)意識的培養(yǎng)，這將影響著日后的科研工作，同時是進(jìn)行科研工作的基本保障和基石[8]。具備了科研意識，在實(shí)踐中自然而然會產(chǎn)生科研的興趣，興趣非常重要。

2.2活躍和創(chuàng)新的科學(xué)思維 科研思維主導(dǎo)著科學(xué)研究的設(shè)計(jì)，活躍科研思維的培訓(xùn)，主要來源于文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)者的科學(xué)思維及科研能力的體現(xiàn)形式就是科研成果，簡單講就是指的文獻(xiàn)，研究生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及生物信息學(xué)工具[9]，利用現(xiàn)代多學(xué)科交叉優(yōu)勢，通過文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)了解該領(lǐng)域目前的前沿成果及研究動態(tài)，不僅開拓研究生科研眼界，而且也是進(jìn)行研究生擴(kuò)展知識層面、強(qiáng)化創(chuàng)新思維、加強(qiáng)科研基礎(chǔ)的必備條件，甚至可以稱“文獻(xiàn)”為老師。在此，關(guān)于如何有效的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)：①閱讀相關(guān)的綜述，可以更好地認(rèn)識課題，了解目前的研究現(xiàn)狀，明白需要解決的問題；②針對性地選擇文獻(xiàn)，更有效的了解研究思路、邏輯推論、學(xué)習(xí)技術(shù)方法；③善于總結(jié)，對重點(diǎn)的文獻(xiàn)做好記錄和標(biāo)記，包括文獻(xiàn)中可借鑒的句型等，提升自己書寫的能力。

此外，科研能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心與關(guān)鍵，而科研創(chuàng)新是科學(xué)研究的主體和靈魂，是科研人才科學(xué)研究能力不斷提升的源泉，因此，研究生應(yīng)該高度重視自主創(chuàng)新和引進(jìn)技術(shù)及思維的再創(chuàng)新，加強(qiáng)對國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的充分了解，開拓視野，更新知識，促進(jìn)整體的不斷進(jìn)步和發(fā)展的動力[10]。

最后，良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。當(dāng)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展愈發(fā)明顯地依賴于多個學(xué)科的交叉融合，一個課題的方法與內(nèi)容可能涉及到多個分支學(xué)科，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、影像學(xué)、病理生理學(xué)等，表明單純依靠自己的力量，可能不能順利的開展與進(jìn)行，一個人的力量是有限的，俗語說“眾人拾柴火焰高”，因此，需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，集思廣益，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進(jìn)課題的順利開展。

綜上所述，積極提升碩士研究生的科研能力，旨在為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷進(jìn)步和穩(wěn)步發(fā)展提供豐厚的人力儲存，將為國民改善健康狀態(tài)、提高生活質(zhì)量、減輕國家和社會負(fù)擔(dān)注入新的動力。

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Abstract： Objective To improve medical information services by studying the document type of clinical medical thesis. Methods：18778 pieces of writing of Guilin and Liuzhou and nanning Guangxi in CBM and Core Journals from 2006-2015 were analyzed by chisquare test.Results ：The local clinical medical research papers are mainly base the analytical literature（χ2=22.7，P

Key Words： Document type； Descriptive literature； Analytical literature； Clinical medicine； Scientific research

臨床醫(yī)學(xué)論文是研究疾病發(fā)生、病理及轉(zhuǎn)歸的總結(jié)。大多屬于臨床應(yīng)用研究。常分為診斷、治療和護(hù)理等方面[1-3]。盡管文獻(xiàn)類型因素只是文獻(xiàn)標(biāo)引的輔助標(biāo)準(zhǔn)，但對讀者選擇和利用文獻(xiàn)具有重要的參考價值[4]。該文論文分類是基于CBM數(shù)據(jù)庫的臨床論文分類方法。即按期刊欄目將臨床醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)分為綜述、講座、譯文、病歷報告、臨床實(shí)驗(yàn)、隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)、Meta分析及多中心研究等八類[5]。文獻(xiàn)類型分布的統(tǒng)計(jì)是本地臨床科研現(xiàn)狀和走向的一組重要數(shù)據(jù)信息。開展對臨床醫(yī)學(xué)論文類型的比較分析，則對醫(yī)學(xué)院校圖書館在新形勢下掌握本地臨床科研特征，做好信息服務(wù)及科研服務(wù)有著積極的意義。

該文以該校校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CBM本地版為檢索工具，以2006―2015年間桂林、柳州和南寧三發(fā)表的臨床醫(yī)學(xué)核心期刊論文為研究對象，進(jìn)一步將這些論文按其寫作特點(diǎn)再歸類為描述性論文、分析性論文及其他類論文名下。計(jì)數(shù)并統(tǒng)計(jì)分析。試圖從這個角度為臨床科研創(chuàng)新提供信息服務(wù)。

1 材料與方法

1.1 材料

以桂林醫(yī)學(xué)院校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CBM本地版收錄的2006―2015年間作者單位為桂林、柳州和南寧的臨床類核心期刊論文為統(tǒng)計(jì)源。

1.2 方法

1.2.1 檢索策略

應(yīng)用CBM本地版的高級檢索路徑構(gòu)建基本檢索式：（桂林or柳州or南寧）[作者單位]and2006-2015[年代]and（綜述or講座or譯文or病例報告or臨床實(shí)驗(yàn)or隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)or Meta分析or多中心研究）[文獻(xiàn)類型]。再分別選擇第一作者為桂林或柳州或南寧醫(yī)療單位的核心期刊論文18 778篇。

1.2.2 文獻(xiàn)整理

將檢索出的18 778篇文獻(xiàn)分別歸組到描述性論文、分析性論文及其他類論文三類。分析類論文含臨床實(shí)驗(yàn)、隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)、及多中心研究，描述性論文含綜述、病歷報告，其他類論文含講座、譯文、及Meta分析。然后分組進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。多中心研究是由多位研究者按同一試驗(yàn)方案在不同地點(diǎn)和單位同時進(jìn)行的臨床試驗(yàn)，劃歸在分析性論文類，綜述劃歸描述性論文是其為對某一專題的綜合描述[6]。

2 結(jié)果

共整理出表1～表6。該文設(shè)置表1是為了比較桂林論文數(shù)量在廣西主要城市之間的地位。其余表格重點(diǎn)分析桂林論文的分組比較的具體情況。

3 討論

3.1 臨床醫(yī)學(xué)科研論文類型的一般概況

表1顯示，2006―2015年間，桂林臨床醫(yī)學(xué)科研論文數(shù)量總體介于南寧和柳州之間。較南寧少，較柳州多，屬于中游水平（χ2= 45.07，P

2006―2015年間，桂林臨床醫(yī)學(xué)研究文獻(xiàn)大致情況是分析性論文占67%，描述性論文占31%，其他論文占百分比不足2%（見表2）。在2010―2015年間，分析性論文比2006―2010年間的分析性論文增加了10%，描述性論文則降低了10%。（表3，χ2=22.7，P

分析性研究論文一般具有目的、方法、材料、結(jié)果及結(jié)論等結(jié)構(gòu)要素。可較直觀反映臨床科研成果，體現(xiàn)科研水平和價值以及科研工作者的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。分析類文獻(xiàn)數(shù)量大，所占比例高，除了有臨床學(xué)科的應(yīng)用研究性質(zhì)因素外，尚與其對期刊影響因子的貢獻(xiàn)率大有關(guān)。有研究認(rèn)為[7]，分析類文獻(xiàn)對期刊影響因子的貢獻(xiàn)率為80.22%，為所有類型文獻(xiàn)之最。分析類文獻(xiàn)具有較高的權(quán)威性、參考價值大，是能夠產(chǎn)生較高下載和較高被引的文獻(xiàn)類型[8]。另一方面，應(yīng)該認(rèn)識到不同文獻(xiàn)類型在科學(xué)研究和科技創(chuàng)新中有各自作用，應(yīng)注意體現(xiàn)不同的文獻(xiàn)類型在科學(xué)研究和科技創(chuàng)新服務(wù)中應(yīng)有的功能。

3.2 臨床?驗(yàn)論文在分析性論文中所占比例大

無論在2006―2010年間，還是在2011―2015年間臨床試驗(yàn)類論文數(shù)量均大于隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)（表4，χ2=10.02，P

3.3 描述性論文類型以綜述文獻(xiàn)為主

綜述有增加的趨勢。2006―2010年間綜述類文獻(xiàn)占68%，而在2011―2015年間綜述占75%（表5，χ2=6.7，P

3.4 其他文獻(xiàn)類型變化

篇8

作為醫(yī)學(xué)院校的研究生，在帶教教師的指導(dǎo)下接診病人，完成相應(yīng)數(shù)量的臨床病例是研究生培養(yǎng)內(nèi)容中很重要的一項(xiàng)。但因?yàn)榕R床工作的特殊性，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)往往不一定是在導(dǎo)師一人的指導(dǎo)下進(jìn)行的，而更多的是由所在科室的其他高年資教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、接診。而將這些帶教醫(yī)師納入到“全員育人”的體系中來是非常必要的。因此，在以往由“主管領(lǐng)導(dǎo)—導(dǎo)師—班主任—輔導(dǎo)員”形成的育人模式的基礎(chǔ)上，將各科室、各病區(qū)主管教學(xué)的副主任、學(xué)組主管教師、科室教學(xué)秘書、科室專職教輔人員共同納入“全員育人”體系中，形成一個多層面、立體化、“無縫式”的管理模式。這樣，既彌補(bǔ)了導(dǎo)師因事務(wù)繁忙而無暇關(guān)注學(xué)生的思想狀況的不足，又填補(bǔ)了一些平時容易忽略的管理空白。在日常工作中，通過不定期地召集這個全新的育人體系中的成員一起就研究生“精致化”教育工作召開專門的研討會，明確各自的分工和責(zé)任、強(qiáng)化管理，各司其職、互相配合，把研究生的專業(yè)培養(yǎng)、日常管理和德育教育統(tǒng)一起來，形成業(yè)務(wù)培養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合的全員育人的新格局。這無疑是更符合“精致化”教育理念的一個大膽嘗試。

1.2設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的日常思想教育內(nèi)容體系

針對我院研究生分科細(xì)、類型多、學(xué)制長等特點(diǎn)，一年多來，我們以分年級、分培養(yǎng)類型、分專業(yè)的方法按不同層面，開展適應(yīng)不同研究生需求特點(diǎn)的精致化教育：

①分年級教育：新生教育精致化。在新生入學(xué)教育工作中，通過講述醫(yī)院院史并進(jìn)行醫(yī)院文化理念的宣講，特別是將一位位老專家、老教授的感人事跡講述給學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生今后的行為方式，使學(xué)生在入院時就感受到使命感和責(zé)任感。考慮到研究生統(tǒng)招新生多為京外生源，為了使新生更好地融入到北京大學(xué)校園文化的良好氛圍中，我們通過鼓勵新生加入醫(yī)學(xué)部的各種學(xué)生組織，與本科新生聯(lián)合舉辦迎新晚會等活動，使他們快速地融入到學(xué)院中來，盡快找到歸屬感；畢業(yè)生活動精致化。在畢業(yè)前，特別邀請醫(yī)院的人事處長向應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，并結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，通過講述學(xué)長在口腔專科醫(yī)院、綜合醫(yī)院口腔科和開業(yè)診所不同的就業(yè)經(jīng)歷來指導(dǎo)畢業(yè)生的人生規(guī)劃。畢業(yè)前夕還組織畢業(yè)生與院領(lǐng)導(dǎo)、班主任和導(dǎo)師們一起座談、表彰，暢談今后的人生理想，發(fā)表各自的畢業(yè)感言，將感言編輯成冊，贈送給導(dǎo)師和畢業(yè)生。此外，還在離校前組織聚餐、郊游等活動，歡送畢業(yè)生離校。通過組織畢業(yè)生的相關(guān)活動，讓他們感念師恩，將愛校教育進(jìn)行到離校前的最后一刻；其他年級學(xué)生活動精致化。在研究生的整個培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能和學(xué)術(shù)研究能力，提高他們的社會責(zé)任感都是貫穿始終的重要一環(huán)，對于中年級學(xué)生更是這樣。通過舉辦“青年醫(yī)師學(xué)術(shù)沙龍”，鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，號召他們積極參加學(xué)院的各種公益活動等方式，提高他們的綜合素質(zhì)水平。此外，還通過舉辦形式多樣的文體活動，豐富了大家的課余生活，給學(xué)生提供展示才能、鍛煉自己的機(jī)會。

②分培養(yǎng)類型教育：研究生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)知識、做好科研和提高技能，因此按不同的培養(yǎng)類型，給予不同的教育，是研究生培養(yǎng)的一個重要特征。如定期組織臨床技能型學(xué)生開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)講評、醫(yī)療糾紛處理講座、接診技巧交流等活動；定期組織科學(xué)研究型的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)和學(xué)術(shù)前沿講座等。此外，針對不同培養(yǎng)類型的各自特點(diǎn)，進(jìn)行特殊關(guān)注。如科研型的學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)和就業(yè)等方面的壓力較大，應(yīng)創(chuàng)造更多的交流傾訴的機(jī)會，并在必要時給予及時地心理干預(yù)，使科研型學(xué)生能夠順利投入科研學(xué)習(xí)。盡管醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)類型被人為地劃分為臨床技能型和科學(xué)研究型，但是分培養(yǎng)類型的教育卻決不能“劃江而治”。從整個研究生教育宗旨來講，使學(xué)生獲得更廣博、更深入的專業(yè)知識才是培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，我院也十分注重不同培養(yǎng)類型的聯(lián)合培養(yǎng)。如要求臨床型研究生參與學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究；科研型學(xué)生在椅位空閑時進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)，并組織臨床型與科研型學(xué)生座談，實(shí)現(xiàn)了科研與臨床的相互促進(jìn)等。

③分班級開展精致化教育：強(qiáng)化“班級”這一概念是培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在我院，口腔研究生教育分為11個專業(yè)，分布在不同的臨床科室招生，但招生規(guī)模有大有小。因此，我們就按照專業(yè)特點(diǎn)將其整合為5個研究生班。在各班級層面，也結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，積極倡導(dǎo)“大學(xué)科”理念，定期舉行“大學(xué)科”的病例討論和學(xué)術(shù)活動，加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。并利用各班級的特殊優(yōu)勢，以班級為單位組織相關(guān)公益活動和課余生活，體現(xiàn)“精致化”。如口腔修復(fù)科班針對修復(fù)患者老年人居多的特點(diǎn)，深入社區(qū)、養(yǎng)老院開展義診咨詢；而口腔正畸班就針對矯正牙齒的普遍是年輕人的特點(diǎn)深入大學(xué)校園進(jìn)行健康宣教。可以說，分班級開展精致化教育是具備著可操作性強(qiáng)、效果好的精致化教育模式之一。

1.3“以人為本”，激活研究生基層組織建設(shè)

在課題進(jìn)行的一年多時間里，我院著力突出“以人為本”的教育理念，積極調(diào)動研究生自身的積極性和能動性，讓其主動參與、自我管理。如加強(qiáng)研究生黨、團(tuán)支部及研究生會的自身建設(shè)，搭建“黨團(tuán)學(xué)”組織平臺，支持、鼓勵研究生基層組織開展積極向上、豐富多彩的文體活動、“黨團(tuán)日”活動、組織生活會等。同時，在抓好研究生黨支部建設(shè)、把優(yōu)秀分子及時吸收到黨的隊(duì)伍中來的同時，還要堅(jiān)持以“黨建促團(tuán)建”，充分發(fā)揮覆蓋面更廣的團(tuán)支部建設(shè)和研究生會建設(shè)，使其營造出要犧牲醫(yī)生自己的休息時間。帶教教師可以在臨床實(shí)際工作中，利用典型病例培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生健康的人格和心理，樹立“一切以人為中心，尊重一切人的生命和意志”的思想觀念。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義、珍惜生命的存在，幫助醫(yī)學(xué)生對生命形成科學(xué)、正確、完整的認(rèn)識，使他們懂得生命的神圣性是人類的永恒追求。只有樹立了敬畏生命的意識，他們才能敬畏生命，善待生命，用自己的專業(yè)知識更好地為病人服務(wù)。

篇9

野生動物醫(yī)學(xué)不是一個獨(dú)立的學(xué)科，它是獸醫(yī)學(xué)和野生動物保護(hù)學(xué)的一個交叉學(xué)科，以野生動物為研究對象，以野生動物疾病防治為研究內(nèi)容。野生動物醫(yī)學(xué)在我國作為一個新興的交叉學(xué)科，其研究生的培養(yǎng)還沒有形成自己的獨(dú)立體系，在國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的學(xué)科目錄中還沒有野生動物醫(yī)學(xué)這個學(xué)科。野生動物醫(yī)學(xué)研究生的招生培養(yǎng)需要借助野生動植物保護(hù)與利用、生物學(xué)等學(xué)科平臺進(jìn)行。

一、野生動物醫(yī)學(xué)方向的研究生將成為野生動物疫源疫病防控和野生動物救護(hù)領(lǐng)域的研究型或者綜合型人才

野生動物醫(yī)學(xué)的研究生教育是對動物醫(yī)學(xué)、野生動物保護(hù)專業(yè)的本科生在野生動物疾病研究基礎(chǔ)上作更高層次的培養(yǎng)。動物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間主要學(xué)習(xí)的是動物疾病防治方面的基礎(chǔ)知識及其在動物疾病防治方面的初步應(yīng)用，對于野生動物保護(hù)相關(guān)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)得并不深入。野生動物保護(hù)本科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間主要學(xué)習(xí)野生動物保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)管理方面的一些基礎(chǔ)知識，對野生動物疾病方面的知識只作一個大概的了解。而野生動物醫(yī)學(xué)的研究生就在要在研究生學(xué)習(xí)階段將這兩個不同專業(yè)體系的知識有機(jī)的融合在一起，培養(yǎng)既熟悉動物疫病防治理論又掌握野生動物保護(hù)知識的跨學(xué)科體系的研究型或者綜合型人才。

研究型野生動物醫(yī)學(xué)研究生側(cè)重對野生動物疫病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的研究，在對病原體特征進(jìn)行深入研究后，結(jié)合發(fā)病野生動物的行為特征，提出疫情、疫病防控的綜合措施。該類型的研究生要重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，為將來野生動物疫病防治領(lǐng)域基礎(chǔ)研究做人才儲備。野生動物醫(yī)學(xué)研究型研究生可按照科學(xué)碩士進(jìn)行招生培養(yǎng)，鼓勵他們繼續(xù)進(jìn)行博士學(xué)習(xí)，并最終將野生動物疫病研究作為其終生的職業(yè)。

綜合型野生動物醫(yī)學(xué)研究生要以野生動物保護(hù)具體工作單位或者特種經(jīng)濟(jì)動物養(yǎng)殖行業(yè)的需要為培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，通過自身的專業(yè)知識和操作技能，提高基層野生動物保護(hù)工作者或者特種經(jīng)濟(jì)動物養(yǎng)殖者的業(yè)務(wù)水平，提升動物疫病防控和野生動物救護(hù)能力。該類型的研究生要重點(diǎn)培養(yǎng)其組織協(xié)調(diào)和解決實(shí)際問題的能力。野生動物醫(yī)學(xué)綜合型研究生可按照專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行招生培養(yǎng)，要創(chuàng)造條件讓他們多與相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐單位接觸，了解相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐單位在動物疫源疫病防控和野生動物中遇到的問題，有目的開展相應(yīng)的研究試驗(yàn)，以便將來在工作中解決這些問題。

二、野生動物醫(yī)學(xué)研究生人才的培養(yǎng)

（一）對于研究生的培養(yǎng)，不再以教師傳授基本的學(xué)科知識為首要任務(wù)。研究生授課體系應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念素養(yǎng)、自主獲取知識的功能。對于野生動物醫(yī)學(xué)研究生，應(yīng)將科學(xué)的野生動物保護(hù)觀根植于心，熟悉國際、國內(nèi)野生動物保護(hù)行業(yè)的現(xiàn)狀，使學(xué)生明白其從事的科學(xué)研究工作是服務(wù)于野生動物保護(hù)、改善生態(tài)環(huán)境、提高人民生活質(zhì)量這個根本的大局，有著重要的政治、經(jīng)濟(jì)、人文意義。

（二）野生動物行業(yè)有其特殊性，在進(jìn)行野生動物相關(guān)工作的時候會受到相關(guān)法律法規(guī)的約束。作為野生動物高級人才，野生動物醫(yī)學(xué)的研究生一定要熟悉與野生動物相關(guān)的國際、國內(nèi)法律法規(guī)。適用我國野生動物和利用的法律法規(guī)有《國家重點(diǎn)保護(hù)野生動物名錄》《有重要經(jīng)濟(jì)價值和科學(xué)研究價值的野生動物名錄》《中華人民共和國野生動物保護(hù)法》《中華人民共和國陸生野生動物保護(hù)實(shí)施條例》《中華人民共和國動物防疫法》《中華人民共和國進(jìn)出境動植物檢疫法》《中華人民共和國進(jìn)出境動植物檢疫法實(shí)施條例》《中華人民共和國進(jìn)出境動物一類、二類傳染病》《進(jìn)境動物和動物產(chǎn)品風(fēng)險分析管理規(guī)定》《瀕危野生動植物種國際貿(mào)易公約》。

（三）野生動物醫(yī)學(xué)研究生需要結(jié)合獸醫(yī)學(xué)和野生動物保護(hù)學(xué)兩個學(xué)科體系的知識進(jìn)行培養(yǎng)，需要建立跨學(xué)科的課程體系。在培養(yǎng)野生動物醫(yī)學(xué)研究生的過程中，課程體系應(yīng)該圍繞“野生動物疾病防治”這個核心點(diǎn)，建立“獸醫(yī)學(xué)”和“野生動物保護(hù)”這兩個課程模塊供學(xué)生選擇。本科為動物醫(yī)學(xué)背景的同學(xué)應(yīng)該選擇“野生動物保護(hù)”這個模塊中設(shè)立的課程，本科為野生動物保護(hù)背景的同學(xué)應(yīng)該選擇“獸醫(yī)學(xué)”這個模塊中設(shè)立的課程。但無論是“獸醫(yī)學(xué)”還是“野生動物保護(hù)”模塊中的課程體系，都不能簡單的照搬各自本科專業(yè)的課程設(shè)置模式，也不能采用本科階段的授課方式。

研究生要重點(diǎn)培養(yǎng)其自學(xué)能力，在課程設(shè)置和授課過程中不需要全面系統(tǒng)的講述，只需要給學(xué)生點(diǎn)出各種課程核心內(nèi)容即可，按照“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝靠個人”的觀念進(jìn)行授課。“獸醫(yī)學(xué)”模塊體系，可借鑒獸醫(yī)學(xué)一級學(xué)科的分類法，分為基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)三大綜合課程。“野生動物保護(hù)”模塊設(shè)置野生動物管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、動物學(xué)這三大綜合課程。

基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)重點(diǎn)講述怎樣應(yīng)用生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)知識闡述發(fā)病機(jī)制，診斷具體疾病，指導(dǎo)用藥施治，通過例證法使學(xué)生掌握這幾門課程的用途即可，而這幾門課程系統(tǒng)的理論和概念，包括解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)可由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自學(xué)。

篇10

研究資料為河南中醫(yī)學(xué)院1997年-2006年中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的碩士學(xué)位論文207篇。

1.2調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查的主要內(nèi)容包括：學(xué)位類型、論文名稱、關(guān)鍵詞、論文類別、中醫(yī)經(jīng)典引用、西醫(yī)知識運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)動物選用、實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用、檢測指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選用、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、參考文獻(xiàn)。

1.3調(diào)查方法

按照調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)《河南中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文調(diào)查表》，組織已畢業(yè)留校的研究生進(jìn)行專門培訓(xùn)后，對每篇學(xué)位論文進(jìn)行閱讀，按照調(diào)查表內(nèi)容逐條歸類。所采集信息匯總后采用頻次法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2調(diào)查情況

2.1學(xué)位類型、論文類別、實(shí)驗(yàn)方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

需要說明的是這3項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中學(xué)位類型分為醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位；論文類別分為實(shí)驗(yàn)研究與臨床研究；實(shí)驗(yàn)方法由于醫(yī)學(xué)研究中具體實(shí)驗(yàn)方法很多，比如血脂的檢測、肝功能的檢測、血細(xì)胞檢測、形態(tài)學(xué)觀察以及現(xiàn)代新技術(shù)放射免疫法、DNA檢測、白介素的測定等等統(tǒng)計(jì)非常難，但都可以歸類為定性和定量，定性指形態(tài)學(xué)、病理切片觀察、心電圖等為定性研究，定量指對某些檢測指標(biāo)的測定，有量的概念，兩者都具備的為綜合研究。經(jīng)統(tǒng)計(jì)處理，學(xué)位類型、論文類別、實(shí)驗(yàn)方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況見表1。

2.2引用中醫(yī)經(jīng)典及西醫(yī)知識運(yùn)用情況

由于中醫(yī)經(jīng)典著作數(shù)量較多，因此研究生的學(xué)位論文在引用中醫(yī)古典醫(yī)籍方面相對來說也十分豐富，我們對引用頻次相對較高的中醫(yī)經(jīng)典（8%以上）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見表2。

西醫(yī)知識運(yùn)用相對集中，所列內(nèi)容全部統(tǒng)計(jì)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

2.3實(shí)驗(yàn)動物選用情況

從論文選用實(shí)驗(yàn)動物來看，常見的有SD大鼠、Wistar大鼠、NIK大鼠、新西蘭兔，除此外還有豚鼠、狗等。

2.4學(xué)位論文參考文獻(xiàn)引用情況

參考文獻(xiàn)的引用是學(xué)位論文的重要組成部分，也是判斷論文質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。對碩士學(xué)位論文的引文進(jìn)行分析，可以反映其研究起點(diǎn)和基礎(chǔ)，同時可以評價研究生的文獻(xiàn)資料檢索能力。顯示通過對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)207篇學(xué)位論文的調(diào)查分析顯示，引文數(shù)量不太均衡，平均每篇學(xué)位論文引用參考文獻(xiàn)在50篇左右。從引文語種上看主要集中在中文、英文、日文3種，比例分別為83%、16.7%、0.3%。

2.5實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用情況

從統(tǒng)計(jì)情況看1999年以前的學(xué)位論文在實(shí)驗(yàn)研究中選用的檢測方法與指標(biāo)較為單一，主要是常規(guī)項(xiàng)目如血常規(guī)、肝功能、血液流變學(xué)、形態(tài)學(xué)等檢測，所用設(shè)備多為光學(xué)顯微鏡、普通病理切片機(jī)、心電圖機(jī)、超聲波等。2000年后的研究方法逐漸豐富，免疫組化、細(xì)胞培養(yǎng)、基因檢測等先進(jìn)的檢測技術(shù)與設(shè)備得到了應(yīng)用。

2.6統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用情況

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看應(yīng)用的最多的統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)、方差分析，其他統(tǒng)計(jì)方法依次為u檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、Ridit分析等；從統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用上看2001年前應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)軟件集中在SPSS8-SPSS10，較低的版本，2001年后統(tǒng)計(jì)軟件集中在SPSS10～13，這與軟件開發(fā)有關(guān)，功能增加，應(yīng)用更先進(jìn)。近年來也有部分采用SAS等軟件統(tǒng)計(jì)處理。

3結(jié)果分析

3.1中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)全面

調(diào)查的中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)碩士研究生論文引用了大量中醫(yī)古典醫(yī)籍文獻(xiàn)，反映了研究的廣度與深度，這與河南中醫(yī)學(xué)院加強(qiáng)研究生中醫(yī)古典醫(yī)籍的教學(xué)分不開。引用的古典醫(yī)籍主要為《黃帝內(nèi)經(jīng)》《丹溪心法》《景岳全書》《神農(nóng)本草經(jīng)》《金匱要略》《本草綱目》《醫(yī)林改錯》《傷寒論》等居多，其次《臨證指南醫(yī)案》《醫(yī)學(xué)心悟》《醫(yī)學(xué)衷中參西錄》《名醫(yī)別錄》《藥性論》《日華子本草》等也有較多引用，反映了我院研究生對中醫(yī)古典醫(yī)籍的重視程度。

3.2醫(yī)學(xué)知識進(jìn)一步提高

研究結(jié)果顯示研究生的西醫(yī)知識隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展得到逐步提高，反映了研究生注重學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方法，緊跟時代步伐。比如2000年前研究生的學(xué)位論文的研究方法主要采用藥理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)的知識進(jìn)行研究；2000年后隨著分子生物學(xué)、基因技術(shù)、免疫組化技術(shù)的出現(xiàn)，這些方法在學(xué)位論文中已得到廣泛應(yīng)用。

3.3注重查閱外文文獻(xiàn)

引用參考文獻(xiàn)的語種分析，是對研究生外語程度和論文吸收國內(nèi)外科研成果能力的判斷。研究結(jié)果顯示，近幾年研究生畢業(yè)論文引用外文文獻(xiàn)逐漸增多，這反映研究生能夠及時了解國外醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究動態(tài)，并運(yùn)用于自己的研究中，使中醫(yī)藥的科學(xué)研究減少或避免低水平的重復(fù)，而且能及時吸收國內(nèi)外的最新研究成果，提高中醫(yī)藥的研究水平。

3.4注重臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究

1998年我國對醫(yī)學(xué)學(xué)位類型進(jìn)行了調(diào)整，臨床醫(yī)學(xué)研究生設(shè)置了醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位兩種類型。由于學(xué)位類型的不同其培養(yǎng)目標(biāo)也不同，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位主要是培養(yǎng)高級中醫(yī)藥臨床應(yīng)用型人才，論文要求與科學(xué)學(xué)位也不盡相同。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)位論文多為臨床研究，如證候?qū)W研究、中醫(yī)藥治療臨床研究等。從調(diào)查情況看研究生的臨床設(shè)計(jì)能力有了較大的提高，臨床研究方案的設(shè)計(jì)大多采用了隨機(jī)對照法，部分設(shè)計(jì)還采用了盲法。科研水平、論文質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提高。

4結(jié)論與建議

4.1研究生的課程設(shè)置應(yīng)不斷更新

研究生的中醫(yī)古典醫(yī)籍引用雖然很多，但在應(yīng)用古典醫(yī)籍說明有關(guān)問題上有些牽強(qiáng)，闡述得不夠清晰。這可能與研究生對古典醫(yī)籍的理解不夠透徹有關(guān)，因此需要進(jìn)一步培養(yǎng)研究生閱讀、理解、掌握古典醫(yī)籍的能力，體現(xiàn)在課程教學(xué)上應(yīng)加強(qiáng)古典醫(yī)籍的教學(xué)。同時還要開設(shè)傳統(tǒng)哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等課程，加強(qiáng)對研究生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高研究生的人文素質(zhì)和中醫(yī)文化底蘊(yùn)。

4.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)研究的科學(xué)性和先進(jìn)性

篇11

Graduate Instructors' Enrollment Eligibility Audit and Evaluation

――Take Zhejiang University School of Medicine as an example

ZHANG Sha

（Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310058）

Abstract Graduate instructors plays a pivotal role in the training process is the key to cultivate high quality talents， and therefore standardize and improve the Graduate instructors appointment system is particularly important. This article describes the Zhejiang University School of Medicine Graduate instructors enrollment eligibility review， a series of exploration and practice management aspects， and to continuously improve its working methods， improving the quality of Graduate instructors， thereby improving quality of postgraduate training.

Key words graduate instructor; graduate training; enrollment eligibility

0 前言

自高等教育擴(kuò)招以來， 我國研究生招生規(guī)模也經(jīng)歷了高速擴(kuò)展時期，但2005年后招生增長率逐步下降到了5%左右并保持基本穩(wěn)定。①在此背景下，隨著研究生導(dǎo)師數(shù)量的逐年增多，研究生導(dǎo)師管理及研究生招生工作中存在的問題也越來越明顯。以浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例，2011年以前，由于導(dǎo)師遴選制度中缺乏有效的導(dǎo)師退出機(jī)制，導(dǎo)師隊(duì)伍日益臃腫龐大，導(dǎo)師隊(duì)伍指導(dǎo)能力參差不齊、各學(xué)科研究生名額分配矛盾日益尖銳等問題不斷凸顯。

2011年起，浙江大學(xué)結(jié)合本校實(shí)際情況，正式啟用由研究生指導(dǎo)教師招生資格確認(rèn)取代以往的導(dǎo)師資格遴選工作，通過導(dǎo)師每年申請，學(xué)院審核確認(rèn)的方式，篩選符合次年招生條件的研究生導(dǎo)師。 浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校政策，四年來，在貫徹導(dǎo)師招生資格審核工作，提高導(dǎo)師質(zhì)量方面進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

1 工作特色

1.1 結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)、導(dǎo)師類別、招生類型及導(dǎo)師來源，確定不同的審核標(biāo)準(zhǔn)及程序

1.1.1 初次申請與再次申請區(qū)別審核

教師初次申請研究生招生資格有三種途徑：學(xué)校當(dāng)年人事職稱評定同步認(rèn)定;學(xué)校當(dāng)年人才引進(jìn)直接確認(rèn);學(xué)院研究生科審核認(rèn)定。前兩種途徑都由學(xué)校直接根據(jù)人事職稱及引進(jìn)人才類型直接認(rèn)定招生資格，人數(shù)較少。第三種途徑是審核工作的重點(diǎn)，嚴(yán)格參照浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院當(dāng)年人事最新擬定的教授（博導(dǎo)）或副教授（碩導(dǎo)）任職條件進(jìn)行審核。因是初次考察其能否具備指導(dǎo)研究生的資格，我們不僅考核申請人的科研論文、科研項(xiàng)目，教學(xué)工作、學(xué)歷、獲獎、專利、著作等學(xué)術(shù)科研指標(biāo)，還需對其教學(xué)能力、思想政治教育水平等綜合素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格審查，杜絕個別品行不良的教師進(jìn)入到研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。

對于現(xiàn)有導(dǎo)師隊(duì)伍再次申請次年招生資格的，為避免不必要的重復(fù)工作，主要對關(guān)鍵條件――課題與科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行審核 。《浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師招生資格審核實(shí)施細(xì)則》明確要求導(dǎo)師近五年內(nèi)必須承擔(dān)高水平的科研項(xiàng)目，發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文。科研項(xiàng)目或?qū)W術(shù)論文達(dá)不到相關(guān)學(xué)科定量標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)師暫停次年招生資格，直至承擔(dān)符合標(biāo)準(zhǔn)的課題，發(fā)表合格的論文后恢復(fù)招生。

1.1.2 不同學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)不同

學(xué)院根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需求，采取分類指導(dǎo)的原則，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的研究生導(dǎo)師資格在學(xué)術(shù)論文及科研工作等方面制定不同的審核標(biāo)準(zhǔn)。

比如，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)專業(yè)以科學(xué)研究為主，主要培養(yǎng)科學(xué)型研究生，相比臨床學(xué)科，這些學(xué)科的導(dǎo)師大部分不參與臨床工作，可把大量精力及時間投入學(xué)術(shù)研究，取得的科研成果相對豐碩。因此，對其科研論文影響因子及科研課題的要求比臨床醫(yī)學(xué)稍高。而對于如護(hù)理學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等個別需要扶植的學(xué)科，則應(yīng)適當(dāng)放寬導(dǎo)師資格標(biāo)準(zhǔn)，以跟上國內(nèi)學(xué)科發(fā)展的步伐。

1.1.3 不同人才類型分別對待

為保障相對寬松的科研環(huán)境，學(xué)院對部分杰出專家及科研業(yè)績特別突出人才實(shí)行近5年原定招生資格免審?fù)ㄟ^的政策。免審范圍包括：院士、國家千人（含青年千人）、省特專、長江特聘、杰青、優(yōu)青、求是特聘、求是青年等;同時，對學(xué)校人事直接確認(rèn)招生資格的優(yōu)秀引進(jìn)人才也實(shí)行5年免審。

另外，對部分科研成績特別優(yōu)秀的青年教師，建立審核綠色通道，放寬職稱限制。如年齡在40周歲以下的優(yōu)秀副教授、副研究員、副主任醫(yī)師等副高職務(wù)者，或年齡在35周歲以下的優(yōu)秀講師、助理研究員、主治醫(yī)師等中級職務(wù)者，若其科研成績突出，達(dá)到學(xué)院相應(yīng)要求，便可分別獲得博士或碩士招生資格。此通道為科研教學(xué)能力特別突出的青年教師參與指導(dǎo)研究生創(chuàng)造了有利的條件，對保持醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師隊(duì)伍的年輕活力有著非常大的貢獻(xiàn)。

1.1.4 不同招生類型標(biāo)準(zhǔn)不同

學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種類型學(xué)位的研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同， 培養(yǎng)方式自然不同，對研究生導(dǎo)師的要求也會不一樣。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)研究生招生類型除護(hù)理學(xué)、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合臨床這三個專業(yè)目前只有學(xué)術(shù)學(xué)位，其它所有臨床學(xué)科均有學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩類。在招生資格審核中，學(xué)院充分考慮兩種學(xué)位類型不同的培養(yǎng)方式和導(dǎo)師要求，對招收這兩種類型學(xué)生的導(dǎo)師，設(shè)定了不同的審核標(biāo)準(zhǔn)。由于專業(yè)型研究生需要一定時間的臨床輪轉(zhuǎn)，要求專業(yè)型研究生導(dǎo)師具備較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，以及能提供研究生臨床實(shí)踐的機(jī)會。因此對招收專業(yè)學(xué)位研究生的教師，科研要求相應(yīng)降低。

1.2 鼓勵學(xué)科交叉，允許導(dǎo)師跨、轉(zhuǎn)學(xué)科申請招生資格

對于已具博士招生資格的導(dǎo)師，學(xué)院允許跨學(xué)科申請招收指導(dǎo)博士生，但目前僅限在2個一級學(xué)科申請（包括其所在學(xué)科），對于個別科研項(xiàng)目涉及面廣，科研業(yè)績突出的導(dǎo)師，學(xué)院會適當(dāng)放寬其跨學(xué)科的范圍和數(shù)量。另外，已具有研究生招生資格的導(dǎo)師，學(xué)院并不會死板地限定其研究領(lǐng)域，所有導(dǎo)師均可根據(jù)研究興趣和科研發(fā)展情況提出轉(zhuǎn)學(xué)科申請，只要經(jīng)所轉(zhuǎn)學(xué)科、學(xué)院審批，達(dá)到該學(xué)科導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)，即可在所轉(zhuǎn)學(xué)科招收、培養(yǎng)研究生。這兩個舉措對推進(jìn)學(xué)科交叉，提高導(dǎo)師及研究生的科研水平有著非常重要的意義。

1.3 從獲得導(dǎo)師資格到導(dǎo)師學(xué)校，確保導(dǎo)師崗前培訓(xùn)

導(dǎo)師培訓(xùn)是加強(qiáng)我校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為更好地提高培訓(xùn)質(zhì)量，我們要求醫(yī)學(xué)院所有新增導(dǎo)師必須參加學(xué)校每年組織的研究生導(dǎo)師培訓(xùn)會，培訓(xùn)通過后，才算真正通過招生資格審核。導(dǎo)師培訓(xùn)由學(xué)校具有豐富研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師和管理者作專題報告，傳授指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)、方法和學(xué)校的政策，幫助新增導(dǎo)師盡快了解研究生指導(dǎo)工作，為其日后的導(dǎo)師生涯打下良好的理論基礎(chǔ)。

學(xué)院計(jì)劃從2015年起另外開展醫(yī)學(xué)院自己的導(dǎo)師學(xué)校，結(jié)合醫(yī)學(xué)院學(xué)科特色和研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，對新老導(dǎo)師進(jìn)行分類培訓(xùn)，傳授研究生課程、論文研究、臨床學(xué)習(xí)及規(guī)范化管理等方面的一系列研究生導(dǎo)師指導(dǎo)技能。

2 工作成效

2.1 打破導(dǎo)師“終身制”，緩解招生名額分配矛盾

在研究生導(dǎo)師招生資格審核工作開展以前，導(dǎo)師“終身制”普遍存在，大部分教師一旦成為研究生導(dǎo)師，便可高枕無憂，每年享有招生資格。隨著導(dǎo)師人數(shù)逐年增加，招生名額卻相對穩(wěn)定，便無法避免“僧多粥少”的現(xiàn)象。由此，學(xué)科之間，導(dǎo)師之間，為了爭奪有限的招生名額，產(chǎn)生了很多不必要的矛盾，影響了學(xué)院科研環(huán)境的和諧，為學(xué)院的管理工作增加了很大的負(fù)擔(dān)。同時，在名額爭奪戰(zhàn)中，往往是大部分資格老，路子廣的導(dǎo)師取得勝利，一部分導(dǎo)師尤其是青年導(dǎo)師，存在招生困難的問題，加劇了導(dǎo)師隊(duì)伍的兩極分化，影響了整個學(xué)院的科研發(fā)展和人才平衡。

隨著招生資格審核工作的開展，明確規(guī)定導(dǎo)師申請招生資格需達(dá)到指定科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)，篩除部分不具科研活力的導(dǎo)師和因年齡、經(jīng)費(fèi)等問題不再適于指導(dǎo)研究生的終身教授或名譽(yù)教授，精簡研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，消除了導(dǎo)師隊(duì)伍一直存在的“虛胖”問題。

2.2 保持導(dǎo)師隊(duì)伍科研活力

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實(shí)施者，同時，研究生也是輔助導(dǎo)師開展科學(xué)研究，推動導(dǎo)師科研水平發(fā)展不可或缺的左右手。可以說，再優(yōu)秀的導(dǎo)師，若長期招不到研究生，在科研的道路上便會舉步維艱，孤立無援。合適的課題、充足的科研經(jīng)費(fèi)是保證研究生學(xué)位論文完成的必要條件，這已成為研究生教育的共識。②我們在招生資格審核工作中對于導(dǎo)師的科研成果設(shè)定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師們?yōu)榱苏械綄W(xué)生，更為了招到優(yōu)秀的學(xué)生，便不能安于現(xiàn)狀，必須消除惰性，不斷創(chuàng)新，不斷努力，爭取更好的項(xiàng)目，發(fā)表更好的文章。

另外，同大部分高校一樣，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院也實(shí)行導(dǎo)師項(xiàng)目資助制。導(dǎo)師資助標(biāo)準(zhǔn)為：博士研究生：中期考核前500元/月，中期考核后800元/月;碩士研究生：統(tǒng)招碩士250元/月，推免碩士350元/月。導(dǎo)師資助體系的推行，也要求導(dǎo)師必須要有科研項(xiàng)目和基金，才能帶動研究生培養(yǎng)的健康發(fā)展，這也促使導(dǎo)師潛心科研，不斷完善，申請好的項(xiàng)目，如此才有助于科研發(fā)展的良性循環(huán)。

3 結(jié)語

通過四年來的工作和探索，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院已經(jīng)初步建立了比較完善的導(dǎo)師招生資格審核制度，同時在導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制、退出機(jī)制方面也進(jìn)行了一定的嘗試，取得了較好的效果。

但是，我們目前還缺少一套行之有效的導(dǎo)師評價體系。科學(xué)合理的評價系統(tǒng)，對于提高導(dǎo)師的教學(xué)水平，激勵導(dǎo)師的創(chuàng)新精神，調(diào)動導(dǎo)師更主動的投入到研究生指導(dǎo)工作中從而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，有著至關(guān)重要的作用，在這一點(diǎn)上，我們還有更長的路要走。

今后，我們將繼續(xù)優(yōu)化研究生導(dǎo)師招生資格審核制度，完善導(dǎo)師培訓(xùn)體系;致力于探索一套合理的導(dǎo)師評價體系，強(qiáng)化教師指導(dǎo)能力、培養(yǎng)質(zhì)量評價;實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師在崗期間的動態(tài)管理，從而建立研究生導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的長效保障機(jī)制和內(nèi)在激勵機(jī)制，達(dá)到促進(jìn)導(dǎo)師個體發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的目的。

篇12

一、“三位一體化”創(chuàng)新型數(shù)字醫(yī)療人才培養(yǎng)模式的必要性

我國高等教育當(dāng)前的任務(wù)是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，工程類和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)必須面向我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，應(yīng)責(zé)無旁貸地為地方經(jīng)濟(jì)的振興和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。國家“十一五”規(guī)劃中把發(fā)展教育和培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才擺在了更加突出的戰(zhàn)略位置[1，2]。在我國，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)大致可分為兩種類型：“研究型的綜合性的，大體是我們國立的重點(diǎn)大學(xué)”；“應(yīng)用型的專業(yè)性的、培養(yǎng)各行各業(yè)的應(yīng)用型的高級專門人才，包括一般的高等學(xué)校，尤其是地方高等學(xué)校”和“職業(yè)性的技術(shù)技能型”。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式仍然占統(tǒng)治地位，其課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)過程中都帶有濃重的學(xué)科體系特點(diǎn)。學(xué)生的職業(yè)能力難以提高，很難適應(yīng)實(shí)際工作的需要，從而出現(xiàn)了人才市場上供求失衡的結(jié)構(gòu)性矛盾。可以看出，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式對學(xué)生能力培養(yǎng)的缺失決定了教學(xué)模式改革的必然性。而“三位一體化”創(chuàng)新型數(shù)字醫(yī)療人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式，其彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教育模式在能力培養(yǎng)上的不足，符合生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的需求。因此，構(gòu)建“三位一體化”創(chuàng)新型數(shù)字醫(yī)療人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)符合時代要求的人才，顯得尤為重要。

二、“三位一體化”創(chuàng)新型數(shù)字醫(yī)療人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃

我校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科人才培養(yǎng)應(yīng)以信息技術(shù)為支撐，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以數(shù)字醫(yī)療儀器為特色，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)及信息科學(xué)有關(guān)的理論知識，具有能將醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能從事醫(yī)學(xué)電子儀器的設(shè)計(jì)制造、儀器與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制造以及在其他電子應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等方面從事系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行等工作的高水平、創(chuàng)新復(fù)合型人才。因此，推進(jìn)人才模式研究，合理安排知識內(nèi)容，突出多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，加大產(chǎn)學(xué)研合作力度，培養(yǎng)學(xué)科歸屬感、自豪感，讓社會更了解生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，也為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高水平的人才儲備，這些都將列入我們的學(xué)科規(guī)劃。

在創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究中注重解決三個科學(xué)問題：①交叉學(xué)科人才培養(yǎng)問題，實(shí)現(xiàn)我校獨(dú)具特色的新型交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新教育模式研究；②信息背景和導(dǎo)向問題，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)的信息技術(shù)背景、服務(wù)數(shù)字醫(yī)療領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開發(fā)研究；③產(chǎn)學(xué)研研發(fā)平臺和研究生培養(yǎng)平臺的建設(shè)，利用現(xiàn)有多企業(yè)協(xié)作的省部級科技平臺，培養(yǎng)更具活力、創(chuàng)新型研究生人才。

三、“三位一體化”創(chuàng)新型數(shù)字醫(yī)療人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

（一）優(yōu)化生物醫(yī)學(xué)工程研究生教育課程結(jié)構(gòu)體系

知識結(jié)構(gòu)是指知識的構(gòu)成狀況，即所掌握的各種知識的相互比例、相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互作用以及它們所形成的整體功能。知識結(jié)構(gòu)通常包括核心知識和拓展知識，它們相對應(yīng)的教育分別是核心教育和拓展教育。由于以前的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生所接受的核心教育內(nèi)容不一致，各高校差別非常大。比如醫(yī)學(xué)院校往往強(qiáng)調(diào)醫(yī)科內(nèi)容，學(xué)生最初接觸的知識往往是純醫(yī)學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行后續(xù)的拓展教育時，由于工科基礎(chǔ)太薄弱，學(xué)生感覺非常吃力。而在工科院校，核心教育內(nèi)容重視工科，按理說進(jìn)行拓展教育比較輕松，但問題仍然比較嚴(yán)重。“生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是干什么的？”“與自動化等專業(yè)的區(qū)別在哪里？”“重慶郵電大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科研究生培養(yǎng)些什么？”這些疑惑讓學(xué)生的拓展教育受到制約。生物醫(yī)學(xué)工程研究生教育課程群主要包括5個方面的內(nèi)容：（1）科學(xué)基本知識；（2）工程專業(yè)核心課程；（3）生物醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程；（4）人文與社會科學(xué)；（5）工程專業(yè)選修課程。

（二）突出信息特色，探索教育創(chuàng)新如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科需要寬厚的信息背景，要利用運(yùn)用大量的通信、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域和儀器儀表知識。重慶市“10+2”產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出要重點(diǎn)發(fā)展信息（數(shù)字醫(yī)療等）、生物（生物醫(yī)學(xué)工程等）等高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建一批高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，在生物醫(yī)療、信息、儀器儀表等重點(diǎn)領(lǐng)域形成一批國家級和市級工程技術(shù)研發(fā)中心[3]。因此，本研究將立足信息學(xué)科基礎(chǔ)，主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，以醫(yī)學(xué)電子儀器為學(xué)科特色，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)及信息科學(xué)有關(guān)的理論知識，具有能將醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能從事醫(yī)學(xué)電子儀器的設(shè)計(jì)制造、儀器與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制造以及在其他電子應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等方面從事系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行等工作的研究生創(chuàng)新人才。

（三）構(gòu)建、探索運(yùn)行具有可推廣性的校企聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研合作研究平臺

研究生創(chuàng)新能力很大程度體現(xiàn)在解決問題、理論分析、研究開發(fā)的綜合能力。研究實(shí)踐平臺是研究生創(chuàng)新教育最重要的一環(huán)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略中，教育工作者擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)21世紀(jì)社會主義建設(shè)人才的重任。在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)活動作為一種重要的學(xué)習(xí)過程，其目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，開拓學(xué)生科學(xué)視野，提升學(xué)生科研素質(zhì)，鍛煉學(xué)生動手能力，加強(qiáng)學(xué)生主動思考能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在為國家和社會培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)工程型人才的教育工作中，生物醫(yī)學(xué)工程的廣大教師和教育管理者應(yīng)該廣開思路，不僅重視研究理論教學(xué)方法以培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，還要積極為學(xué)生實(shí)踐活動提供機(jī)會，創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。

（四）研究生創(chuàng)新能力評價方法研究

目前研究生水平評價主要通過三個方面體現(xiàn)：第一是課程考核；第二是；第三是論文答辯。這三大模塊基本上確定了研究生的學(xué)習(xí)能力、處理課題能力和總結(jié)能力。但是對于生物醫(yī)學(xué)工程這種交叉學(xué)科，其評價方法應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特色，需要更加細(xì)致化、過程化和量化。主要研究內(nèi)容包括：（1）評價指標(biāo)體系的選用。既有學(xué)科特點(diǎn)，又有產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新，交叉學(xué)科，信息特色。比如：課程學(xué)習(xí)體系，必然要包含信息技術(shù)、工程技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)技術(shù)、健康康復(fù)要求等多方面、多模塊的知識體系，包括課堂學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱、情報檢索、歸納總結(jié)等能力，知識產(chǎn)權(quán)申報與總結(jié)；產(chǎn)學(xué)研平臺實(shí)習(xí)和解決企業(yè)需求能力評價；發(fā)表科技作品，不但包括科研論文，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)綜述發(fā)表，專利申報，軟件著作權(quán)發(fā)表等事項(xiàng)。（2）指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)計(jì)和評價算法。通過充分調(diào)研、征求導(dǎo)師、同行、學(xué)生意見和建議設(shè)計(jì)各參數(shù)權(quán)重體系。通過評價體系和體系指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價算法，通過量化和定性評語方式確定研究生創(chuàng)新能力。（3）評價效果研究。通過評價體系的研究，跟蹤創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果，同時進(jìn)行評價方法效果復(fù)核。

（五）探索研究生研究、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃

研究生生活時間短，而學(xué)習(xí)、研究任務(wù)重。研究旨在實(shí)現(xiàn)一種明確的、有序的研究生研究學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，解決如何盡快適應(yīng)交叉學(xué)科學(xué)習(xí)研究、如何規(guī)劃研究生涯問題。通過研究生涯路線圖的形式研究在不同學(xué)習(xí)階段生物醫(yī)學(xué)工程研究生所需從事的工作、參與的課題、掌握的技能、乃至發(fā)表的作品。通過不同類型、不同基礎(chǔ)入學(xué)研究生的研究生涯路線圖，獲得更加規(guī)范、更加高效的研究過程管理。探索學(xué)習(xí)、研究過程的宏觀目標(biāo)與微觀管理的有機(jī)聯(lián)系，通過共性問題，提煉出不同類型入學(xué)研究生將要踐行、實(shí)現(xiàn)的研究路線圖。在研究中還將全面研究國際、國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科中的優(yōu)勢體系、培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提煉出生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展的新戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)新模式，優(yōu)化研究生課程體系，建設(shè)課程群，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的全面實(shí)施與整體提升。

四、結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)獨(dú)具特色的新型交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新教育模式研究，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)的信息技術(shù)背景、服務(wù)數(shù)字醫(yī)療領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開發(fā)研究，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研研發(fā)平臺和研究生培養(yǎng)平臺，利用現(xiàn)有多企業(yè)協(xié)作的省部級科技平臺，培養(yǎng)更具活力、創(chuàng)新型研究生人才，必須探索本學(xué)科專業(yè)碩士的培養(yǎng)方法和教學(xué)改革模式，在可能情況下與我國“卓越計(jì)劃”進(jìn)行有效接軌，探索在數(shù)字醫(yī)療人才培養(yǎng)領(lǐng)域開展應(yīng)用型、工程型、創(chuàng)新性卓越工程師的可行性[4]。顯而易見，只有注重過程管理、完善考核評價體系，學(xué)生能力的提高才有內(nèi)在的驅(qū)動力，才能保證“三位一體化”創(chuàng)新型數(shù)字醫(yī)療人才培養(yǎng)模式成功實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張陽德，，任力鋒.生物醫(yī)學(xué)工程教育模式和人才培養(yǎng)途徑的探討[J].中國醫(yī)學(xué)工程，2004，12（3）：106-107.

篇13

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005－5843（2012）06－0019－04

高等學(xué)校的分類與定位是當(dāng)前我國高等教育界面臨的一個非常重要的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。目前國際國內(nèi)關(guān)于高校分類的研究較多，但統(tǒng)一并權(quán)威的分類模式并沒有形成。正如高等教育專家潘懋元所指出的：“高校分類是一個世界性難題”。任何高校都具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大基本職能，基于職能視角的高校分類與定位既有普適性、全面性，也具穩(wěn)定性、可操作性，應(yīng)該成為必然的選擇。

一、對高校分類現(xiàn)狀的分析與比較

高校分類是對高校分類評價的基礎(chǔ)，對于高校的健康發(fā)展具有不可替代的重要意義。科學(xué)的高校分類，不僅可以引導(dǎo)高校正確定位、特色化可持續(xù)發(fā)展，而且也關(guān)系到教育資源的有效分配，影響到公眾對高等教育服務(wù)的合理選擇；不恰當(dāng)?shù)母咝７诸悾粌H制約教育研究的有效進(jìn)行，還直接影響教育政策及評估標(biāo)準(zhǔn)的制定，并進(jìn)一步影響各高校的辦學(xué)定位與發(fā)展方向，以致影響整個教育實(shí)踐的理性發(fā)展。

在眾多關(guān)于高校類型劃分的方案中，目前較具代表性的有三種：一是美國卡內(nèi)基的分類；二是廣東管理科學(xué)研究院的分類；三是《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》的分類。美國卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會（Carnegie　Foundation　for　Ad-vancement　of　Teaching）以學(xué)位高低為依據(jù)，將全美高等教育機(jī)構(gòu)劃分為6個層次，有的層次又細(xì)分為若干級別。廣東管理科學(xué)研究院武書連研究員提出，高校由類和型兩部分組成：類反映高校的學(xué)科特點(diǎn)，參照教育部對學(xué)科門類的劃分，結(jié)合各學(xué)科門類的比例，分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學(xué)類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、法學(xué)類、文學(xué)類、管理類、體育類、藝術(shù)類13類；型表現(xiàn)高校的科研規(guī)模，按科研規(guī)模的大小，分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型4型。聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997年修訂稿）將高等教育分為兩個階段，第一階段（序數(shù)5）相當(dāng)于專科、本科和碩士生教育，第二階段（序數(shù)6）相當(dāng)于博士生階段，每個階段又以人才類型和學(xué)習(xí)年限的差異為標(biāo)準(zhǔn)，將高校劃分為5A、5B、5A1、5A2等若干類型。

對于第一種分類，是以教育層次的高低為依據(jù)的，而層次與類型是兩個不同的概念，層次的不同不能等同于類型的差異。層次與類型的互相牽扯，必然會在教育實(shí)踐中形成盲目攀比之風(fēng)。第二種分類，以學(xué)科門類和科研規(guī)模的大小為依據(jù)，然而在學(xué)科分化與綜合交相輝映、高校教學(xué)與科研并重發(fā)展的今天，任何高校的學(xué)科專業(yè)都具有綜合化多科性，且都同時兼有科研與教學(xué)雙重任務(wù)，兩者是相互支撐相互促進(jìn)的，不可厚此薄彼，不同高校之間的區(qū)別只是在于學(xué)科門類的多少不同以及科研內(nèi)容與方式的不同。第三種分類，以人才類型的差異為劃分依據(jù)，雖然有一定的合理性。但由于同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)年限，導(dǎo)致我國高職與高專至今等同為一類。高校定位不只是高低層次的定位，也不只是學(xué)科門類的定位；高校分類也不能單純以培養(yǎng)層次高低、學(xué)科門類多寡、科研規(guī)模大小、學(xué)習(xí)年限多少來劃分，否則，必將鼓勵所有高等學(xué)校以最終成為學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致千校一面。

近年來有些學(xué)者從新的研究視角對高校分類評價提出了新思路。黃志廣、張淑林提出，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、專門人才、高素質(zhì)勞動者“三類人才”為劃分依據(jù)，將公辦大學(xué)分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、職業(yè)型大學(xué)，按“資源與任務(wù)掛鉤”的原則構(gòu)建高校分類定位及評價系統(tǒng)。劉澍、楊紹珍提出，從人類對世界的認(rèn)識與改造的視角切入，按認(rèn)識成分由多到少、實(shí)踐成分由少到多的原則，將高等學(xué)校分為學(xué)術(shù)研究型、專業(yè)應(yīng)用型和操作實(shí)施型三種類型。潘黎則認(rèn)為，可以基于知識的視角，依據(jù)知識勞動的三種不同類型，將高校分為知識創(chuàng)新型、知識融合與應(yīng)用型、知識傳播型三類。陳厚豐認(rèn)為，高校分類標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)應(yīng)當(dāng)從輸入、多元的視角來設(shè)計(jì)，提出從培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、學(xué)生成份、教師隊(duì)伍、經(jīng)濟(jì)（地理）區(qū)域、宏觀管理等八個維度十五個方面，分別設(shè)計(jì)中國高校的多元分類標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系。

這些研究從不同側(cè)面，試圖為高等教育機(jī)構(gòu)分類與評價問題提供一個新的研究視角。筆者認(rèn)為，這些新視角、新思路雖然具有一定的合理性，但同時也具有明顯的局限性。首先，人才培養(yǎng)僅是高校的三大職能之一，因此依據(jù)人才培養(yǎng)的類型對高校進(jìn)行定位和分類評價，顯然不夠全面。其次，人類發(fā)展的歷史整個就是一部認(rèn)識世界、改造世界的歷史，人類認(rèn)識世界的過程也是一個實(shí)踐、認(rèn)識，再實(shí)踐、再認(rèn)識的過程，人們通過不斷地認(rèn)識世界、改造世界而與世界發(fā)生作用。因此，“人類對世界的認(rèn)識與改造”是一個考察人類發(fā)展史的大命題和大視角。高等教育是最復(fù)雜、最豐富也是最辯證和最靈活的一項(xiàng)人類活動，用考察人類發(fā)展史的視角對高校進(jìn)行定位和分類，顯得有些籠統(tǒng)；而且，僅以實(shí)踐性與認(rèn)識性為主線建立高校的分類指標(biāo)體系，也是不系統(tǒng)、不立體、不全面的。再次，盡管高校的主要活動是圍繞知識展開的，但知識勞動并不是高校的獨(dú)具特征，也不是高校的唯一特征，更不是高校的全部特征。因此，從知識的視角對高校進(jìn)行定位和分類，顯然也不夠全面和準(zhǔn)確。第四，陳厚豐的分類方法從高校的八個維度分別設(shè)計(jì)了15類分類標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系，雖然每個分類標(biāo)準(zhǔn)相互獨(dú)立，針對性較強(qiáng)，但均是從高校的某一方面出發(fā)，不但沒有解決高校分類的統(tǒng)一性問題，而且給本已錯綜復(fù)雜的高等教育機(jī)構(gòu)分類問題帶來更多的不確定性。

綜上所述，面對高校分類這樣一個“世界性難題”，雖然研究較多，成果頗豐，但并沒有形成一種統(tǒng)一并權(quán)威的高校分類評價模式，無論研究方法和視角存在多大的差異，目前所有關(guān)于高等教育機(jī)構(gòu)分類問題的研究都很難取得讓人信服的結(jié)論。要解決這一難題，關(guān)鍵是要針對高等教育的本質(zhì)屬性，建立一個能夠全面體現(xiàn)高校職能特征、科學(xué)有效的高校分類標(biāo)準(zhǔn)，為建立形成資源分配與職能發(fā)揮程度相關(guān)聯(lián)的高校績效評價模式打下基礎(chǔ)。

二、基于職能視角的高校分類基本依據(jù)

高等學(xué)校的分類是否科學(xué)合理，很大程度上取決于分類維度的設(shè)計(jì)。所謂維度即方向性。對空間的物質(zhì)來說，其在形態(tài)上是三維的，可以用前后、左右、上下三個方向上的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。反映在高等學(xué)校上，就是用最能體現(xiàn)學(xué)校歷史沿革、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)的取向和質(zhì)量、科學(xué)研究水平、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、為社會服務(wù)的情況等多樣化特征的參數(shù)來表征，使之具有某種確定性。從而使不同的院校能夠體現(xiàn)出各自的風(fēng)貌和個性。由于高校的職能是其合法存在的基礎(chǔ)，因此，從高校履行職能的情況來考察衡量高等學(xué)校就是題中應(yīng)有之義。

考察世界大學(xué)的發(fā)展歷史，大學(xué)職能的演變主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段是從中世紀(jì)后半期（12～13世紀(jì)）大學(xué)的產(chǎn)生到18世紀(jì)末。這一時期的大學(xué)多與社會隔絕，處于保持知識純潔性的“象牙塔”時期，大學(xué)唯一的職能是傳授知識、培養(yǎng)人才，對社會的影響只是一種低層次的間接作用。大學(xué)職能演進(jìn)的第二階段開始于19世紀(jì)初葉，在資本主義工業(yè)革命的促進(jìn)下，大學(xué)產(chǎn)生了科學(xué)研究的新職能。這一新職能的產(chǎn)生一般認(rèn)為是從1809年洪堡創(chuàng)辦的德國柏林大學(xué)開始的。洪堡提出通過研究進(jìn)行教學(xué)、教育與科研相結(jié)合的辦學(xué)模式和辦學(xué)思想，后來被世界各國大學(xué)所效仿。大學(xué)的職能也演變?yōu)榻虒W(xué)和科研相結(jié)合。由于科學(xué)研究職能的產(chǎn)生，這一時期的大學(xué)開始對社會產(chǎn)生“直接影響”。大學(xué)職能發(fā)展的第三階段從19世紀(jì)中后葉延續(xù)至今。大學(xué)產(chǎn)生了直接為社會服務(wù)的職能。為了鼓勵大學(xué)培養(yǎng)當(dāng)時社會急需的大批實(shí)用型人才，美國于1862年頒布實(shí)施《莫里爾法》（MorrillAct），相繼建立一批贈地學(xué)院；1887年，美國又通過一個類似《莫里爾法》的《哈奇法》。以促進(jìn)農(nóng)業(yè)教育和科研事業(yè)的發(fā)展。這些法案的出臺給美國高等教育帶來了巨大變化：一是刺激了公立高等教育的最大發(fā)展；二是突破了大學(xué)僅培養(yǎng)牧師、紳士、教師、律師和醫(yī)生的傳統(tǒng)，促使高等教育直接面向社會為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使大學(xué)有了直接為社會服務(wù)的良好開端。創(chuàng)建于1848年的美國威斯康辛大學(xué)在忠實(shí)履行為社會服務(wù)的職責(zé)方面為世界大學(xué)樹立了最好的典范。威斯康辛大學(xué)把教學(xué)、科研與社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，尤其強(qiáng)調(diào)大學(xué)主動為社會服務(wù)的辦學(xué)理念。“威斯康辛思想”把全世界的大學(xué)帶人了一個嶄新的發(fā)展階段，許多大學(xué)都敞開校門、直接為社會服務(wù)，地區(qū)企業(yè)也紛紛向?qū)W校投資，形成了社會扶持學(xué)校、學(xué)校服務(wù)社會的辦學(xué)格局，大學(xué)職能也由校內(nèi)教學(xué)、發(fā)展科研演變成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、為社會服務(wù)三結(jié)合的多元化職能。歷史發(fā)展到今天，雖然人們對大學(xué)職能的認(rèn)識在不斷深化和創(chuàng)新，但對大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會三項(xiàng)基本職能的認(rèn)識是普遍一致的。

由此可見，無論高校辦學(xué)規(guī)模大小、辦學(xué)層次和水平高低，也無論其學(xué)科門類多寡，任何一所普通高校都兼具人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的職能，只是每所高校發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)有所不同、三大職能發(fā)揮的程度也不等而已。正如有學(xué)者指出的那樣，“今日大學(xué)的功用已經(jīng)涵蓋了教學(xué)、研究和服務(wù)三個領(lǐng)域……我們應(yīng)當(dāng)了解，大學(xué)功用涉及的三個領(lǐng)域，并非所有提供高等教育的學(xué)校都能夠做得到，更不必說都能做得好了”。“有的大學(xué)可以在教學(xué)、研究和服務(wù)三方面都做，但大多數(shù)的大學(xué)則只能偏重其中一方面或二方面”。

由于不同高校承擔(dān)三大職能的情況不一樣，因而也就產(chǎn)生了所謂的高校類型。因此，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等三個方面的任何單一方面作為高校分類的依據(jù)都難免有失偏頗，只有將三大職能放在同等位置加以考察，分類結(jié)果才能全面體現(xiàn)高校的職能特征。正如伯頓·克拉克所述，“不同層次的專業(yè)培訓(xùn)，不同類型的、適合不同學(xué)生的一般教育，復(fù)雜程度不等的研究，所有這一切都可以因院校的分工后產(chǎn)生了各類相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)而得到承擔(dān)”。科學(xué)的高校分類方法應(yīng)從哲學(xué)視角對各種不同類型的高校進(jìn)行辯證分析，在分析它們的個性差異同時，抽象概括出它們共性的過程和要素，力求使使分類標(biāo)準(zhǔn)既符合“統(tǒng)一性”，又具有“靈活性”，這一共性的過程和要素即高校所共有的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能。

三、基于職能視角的高校分類方法

筆者認(rèn)為，從高校三大職能視角切入，分別以人才培養(yǎng)為橫坐標(biāo)（x），科學(xué)研究為縱坐標(biāo)（y），社會服務(wù)為豎坐標(biāo)（z），建立三維立體坐標(biāo)系，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分別計(jì)算出每所高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的得分，即X、Y、Z值，再依據(jù)各高校三大職能得分在三維坐標(biāo)系中所占的比值，通過比較X、Y、Z值的大小，就可以對高校進(jìn)行大體分類。

如圖1所示，橫坐標(biāo)X代表高校人才培養(yǎng)職能的發(fā)揮程度·縱坐標(biāo)Y代表高校科學(xué)研究職能的發(fā)揮程度，豎坐標(biāo)Z代表高校社會服務(wù)職能的發(fā)揮程度。坐標(biāo)系中的三菱體表示整個高等教育體系。不同類型的高校各處于三菱體內(nèi)的不同區(qū)域，依據(jù)X、Y、Z三項(xiàng)值的大小，可以判斷各高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三項(xiàng)職能發(fā)揮程度的高低，任何一所高校都可以在其中一個區(qū)域找到自己的位置。

筆者所在的課題組在科學(xué)理解高校三大職能基本內(nèi)涵和參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校的實(shí)際情況，曾對基于職能視角的高校分類指標(biāo)體系進(jìn)行了初步研究，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三個視角設(shè)計(jì)了一級指標(biāo)；遵循可比較易操作、各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)盡可能簡便易行、有利于數(shù)據(jù)的獲得和甄別等原則，設(shè)計(jì)了二級指標(biāo)與三級指標(biāo)。同時，研究提出了各項(xiàng)指標(biāo)的得分計(jì)算辦法。

按照前述思路，通過對分類指標(biāo)做規(guī)范化處理，即可建立高校分類的數(shù)學(xué)模型，并通過設(shè)計(jì)有效的計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)對高校的分類。分類的基本方法是分別計(jì)算高校在三大職能上的總效用值，即高校在三維坐標(biāo)系中的X、Y、Z值，然后對各高校X、Y、Z值進(jìn)行比較分析，得出高校所屬類型。

依據(jù)高校三大職能發(fā)揮的不同程度，可以將高校大體分為教學(xué)型、研究型、應(yīng)用型、教學(xué)研究型、教學(xué)應(yīng)用型、研究應(yīng)用型和綜合型七大類。針對每一所高校而言，具體分類辦法如下：（1）如果X值較大，Y、Z值較小。表明該高校人才培養(yǎng)實(shí)力較強(qiáng)，以教學(xué)為主、兼顧科學(xué)研究與社會服務(wù)，屬于教學(xué)型；（2）如果Y值較大，X、Z值較小，表明該高校科學(xué)研究實(shí)力較強(qiáng)，以科研為主、兼顧人才培養(yǎng)與社會服務(wù)，屬于研究型；（3）如果X、Y值相近且較大，Z值較小，表明該高校教學(xué)、科研并重，兼顧社會服務(wù)，屬于教學(xué)研究型；（4）如果X、Z值相近且較大，Y值較小，表明該高校教學(xué)與社會服務(wù)并重，屬于教學(xué)應(yīng)用型；（5）如果Y、Z值相近且較大，X值較小，表明該高校科研與社會服務(wù)能力較強(qiáng)，屬于研究應(yīng)用型；（6）如果Z值較大，X、Y值較小，表明該高校社會服務(wù)能力較強(qiáng)，屬于應(yīng)用型；（7）如果X、Y、Z值三項(xiàng)相近，表明該高校教學(xué)、科研與社會服務(wù)實(shí)力相當(dāng)，屬于綜合型（表1）。

當(dāng)然，由于高校三項(xiàng)職能產(chǎn)生的時間有先后，加之觀念的束縛，大多數(shù)高校社會服務(wù)的職能發(fā)揮還不夠充分。因此，從目前的高校實(shí)際看，前5類高校相對較多，6、7兩類高校可能沒有或偏少。本研究之所以仍這樣分類，一是考慮到研究方法本身的全面性；二是考慮高校的發(fā)展性，為將來可能出現(xiàn)的新型高校預(yù)先留下發(fā)展的空間。

四、基于職能視角高校分類方法的基本特征

與現(xiàn)有的各類高校分類辦法相比，本研究方法具有一些不同的特點(diǎn)或者說是優(yōu)點(diǎn)。

一是研究視角全面體現(xiàn)了高校的職能特征。“高等學(xué)校公認(rèn)的三大職能是高等教育本質(zhì)的外化與體現(xiàn)，理應(yīng)成為高等學(xué)校分類的依據(jù)。但在我國高等學(xué)校分類實(shí)踐中，通常只把人才培養(yǎng)和科學(xué)研究職能作為分類標(biāo)準(zhǔn)，有意無意地忽視社會服務(wù)職能，導(dǎo)致社會服務(wù)職能這個標(biāo)準(zhǔn)長期處于一種缺失狀態(tài)”。有鑒于此，劉獻(xiàn)君教授認(rèn)為“在高等學(xué)校分類和定位中，每一所大學(xué)都應(yīng)力爭體現(xiàn)三大職能，但各自應(yīng)有所側(cè)重。不同的側(cè)重，構(gòu)成了不同的類型。在我國現(xiàn)有高等學(xué)校的分類中，……缺少側(cè)重體現(xiàn)社會服務(wù)的類型”。本研究從高校職能的視角，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)擺在同樣重要的位置進(jìn)行考察，更能全面體現(xiàn)高校的職能特征。