引論：我們為您整理了13篇高中英語聽說能力的培養范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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怎樣提高英語聽說能力呢?我想就此談點自己的看法以及我幾年來所采取的教學方法，希望對我們的以后的教學會有幫助。

一、充分利用課前三分鐘，讓學生進行Free Talk

Free Talk(自由談)是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前由一名學生講三分鐘英語，學生們自擬話題，可談及英語學習、新聞趣事、校園生活、班級活動、個人軼事、地區氣候等。如發現學生出現某種口語方面的錯誤，教師及時給予糾正，同時教師也適當補充一些有關英語口語中表達習慣差異的知識。如英語中用“Hi!”“Hello!”“Good morning!”等來打招呼。此項活動不僅使學生們敢于開口講英語，而且使學生們增長了見識，擴大了詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導、督促的作用，使Free Talk達到預期的效果。

二、重視訓練強度，注意方法指導

訓練時間過長、量過大，會導致學生的疲勞和厭倦情緒。所以在培養學生聽說能力的過程中，讓學生經常置身于生動有趣的英語文化環境中去，培養他們直接用英語思維的能力。在高中英語教學中，教師要充分利用現代化的教學媒體，組織學生欣賞英語歌曲、英文對白電影、情景對話，既幫助學生擴大知識面，了解英語國家的風土人情、文化背景，同時也激發學生的學習興趣，培養他們的聽說能力，理解英語口語和英語表達方式。

三、盡量用英語組織教學

學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。因此，教師本身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要因素。教師在教課時，用英語介紹作者和背景知識，用學過的英語講解新詞、新句型和課文。在開始階段，授課時放慢講英語的速度，而且重復所述內容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生聽的能力。

四、利用電化教具，突出聽說訓練

使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性，色彩鮮艷的幻燈片和錄像帶不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽就能達到理解語言內容的目的。我在教Life in the future一課時，根據課文錄制了配樂錄音，并制作了八張彩色幻燈片。形象、生動、有趣的彩色畫面及優美的音樂配音，自然把學生帶入課文的意境中，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，畫面上的一系列動作使學生對課文已有了初步印象，學生不僅理解得快，上口也很快。最后讓學生上講臺，借助幻燈片簡要地復述課文。這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，從而充分發揮了學生整個身心系統的機能，提高了學習效率。

五、重視課堂交際，讓學生參與表演教學，發揮真實情景的作用

在高中英語教學中，課堂教學仍是英語教學的主陣地，教師要用英語授課，既培養學生的聽說能力，又幫助學生用英語來思維，最終達到聽說能力的提高。同時在課堂上，師生之間、學生之間需要主動積極地用英語交流，創造英語氛圍。生活是人類語言的源泉，不但要依靠教材，還要讓學生主動以生活素材對話，進行交流，將學生置身于外語學習環境中，發揮他們的積極性、創造性，這樣在無形中提高他們的聽說能力。學生們在情景中深入角色，自覺主動地實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。

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想要真正改變學生的學習觀念，不讓學生狹隘古板地為了成績而學習英語，而是讓學生發自內心地想要學習英語，并且重視英語聽說能力的發展，就需要教師在教學的過程中加強對學生的正確引導和鼓舞，讓學生正確地理解英語學習的目的，認識到聽說能力的重要性。

1.聽說能力是課程標準的硬性要求

自從我國開設英語課程以來，聽說能力就受到了各界教育人士的重視，并從國外引進了聽說領域領先的教學方法和理論，經過不斷地教學改革和實踐，到目前為止聽說能力的培養已經是高中英語教學的主要任務，也是課程標準明確要求的英語教學目標。

因此，我們應該在高中英語教學中重視對學生聽說能力的培養和提高，只有學生能夠聽懂，能夠自信地開口表達與交流，他們才能夠對英語具有濃厚的興趣，才能帶動讀寫譯能力的進一步提高。與此同時，當學生聽說都沒有問題時才能夠保證英語教學快速高效的進行，才能真正地實現課程標準的要求。

2.聽說能力是英語語言的特點

英語作為一門語言，它最為重要的用途就是進行信息的交流。而交流就需要聽和說同時進行，才能夠既明白他人的意思又能夠清楚的表達自己的想法。畢竟，英語是一門語言，語言最終是一種交流的工具。學生學習英語的目的除了要在考試中取得優異成績之外最重要的就是要利用所學的英語知識和他人進行交流。為此，我們在高中英語教學中必須堅持對學生聽說能力的重點培養，并讓學生了解到英語聽說能力的提高是一件非常重要的事情。無論是在高中階段，還是升入大學，英語聽說能力突出的學生毫無疑問會比其他同學多了更好的平臺。

二、提高學生聽說能力的有效方式

在實際英語教學中，我總結了一些能夠有效培養學生英語聽說能力的教學方法，在此和大家分享，希望得到大家的肯定及指導。

1.緊抓高中英語教學，培養學生重視聽說的良好習慣

在高中英語學習階段，學生往往還會有對英語學習興趣，學生們會對英語知識的進一步加深具有起初的新鮮感。因此在高一的開始時期學生對于英語的學習還是懷有一定的學習興趣的。那么作為教師，我們要好好地抓住及充分利用好這一良好的現象，讓學生這種短暫的好奇及新鮮感逐步培養成喜歡英語聽說的良好習慣，從源頭就讓學生喜歡用英語與他人交流，喜歡靜聽他人的英語表達，更加喜歡用英語回答及向他人提問，逐漸地讓學生重視起英語的聽說，并養成經常用英語聽說的良好習慣。

2.教師要善于創造英語聽說的學習環境，增加學生的訓練機會

學生的學習生活環境完全都是漢語的語言環境，想要學生的英語聽說能力達到要求不能單單靠學生課下的練習，這樣就會讓學生陷入找不到練習環境的困境中，從而對于英語的聽說喪失信心。為此我們只有自己來創設英語語言環境，從而讓學生輕松快樂地練習英語的聽說，提高聽說能力。

在高中英語教學中，教師可以組織學生用英語進行對話，或是給學生單獨講英語、聽英語表達的空間。例如，在講述英語新知識之前我們可以給學生五分鐘的英語演講時間，每一堂英語課都會有這固定的五分鐘，讓全班同學采取輪流的方式用英語講述一些簡短的知識、故事、笑話或是校園新聞。其具體的做法是從最簡單的英語語法開始，循序漸進地慢慢向難點靠近。要求演講者要能夠自然的表達自己想要表述的內容，聆聽者也能夠較為明白的聽懂他所講述的事件。而且教師在給予全面正確的指點，并鼓勵學生積極、主動、勇敢地進行英語交流，在學習的過程中重視自己英語聽說能力的培養及提高。這種簡單的英語五分鐘演講不但可以活躍課堂氛圍，體現學生學習的主體地位，而且能夠發揮學生的英語表達潛力，挖掘學生英語的創造能力，為學生英語聽說的訓練提供良好的環境。

很多時候老師們只限于要求學生訓練考試類型的聽力，這樣學生大多藏有一定的畏懼心態，也很容易厭倦，特別是當成績不理想的時候。為此，我在平時為學生創建了各種訓練模式。有時，我們從一些語速中等的熱門影片中剪輯片段，讓學生聽原聲錄音然后填空；有時，我會下載一些熱門和經典的英文歌曲，將歌詞挖空，同樣，讓學生欣賞歌曲一遍后，然后反復聽，同時盡量填入缺詞。這樣的方式既豐富了學生學習英語的形式，又調動了其積極性，對于聽的熱情明顯增長。

3.充分發揮教師的主導作用，積極調動學生英語聽、說學習的積極性

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眾所周知，中學生的英語綜合能力包括聽、說、讀、寫等四個方面的能力。生物學家和心理學家研究表明，聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的轉化過程；說和寫是用言語表達自己的思想，是從內部言語到外部言語的轉化過程。在學習語言和言語交際過程中，聽、說、讀、寫四者的關系是相互滲透、互為補充的。聽和讀，雖然是接受新的技能，但不是消極被動地接受，而是主動積極地詮釋和理解。聽不僅僅指"聽清語音"，而且還指"聽懂語義"。人們在聽連續性的言語時，注意力集中在言語的內容上，而不是單個的語音上，語音聽辨和意義理解已經相互滲透，并根據理解的意義做出反應。閱讀語句時，必須想起說話的神情，用英語想英語，來解釋全句的表達方式、結構和內容，否則，看到英文，想不起語音，說不出英語，心里還時刻掛念著母語，只會這種"啞巴語"的學生是很難理解英文語句的。說和寫是聽過、讀過的信息和知識在口頭上和書面上的復現或加工。口頭表達能力強的人，一般書面表達能力也強。聽和讀是說和寫的基礎，說和寫能力的提高必須建立在聽和讀能力的提高的基礎上。上世紀70年代，國外學者里布斯(w．M．Rivers)和坦珀利(M．s．Tamperly)曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作了調查，結果表明，聽1istening)占言語交際活動總和的45％，是領會和吸收知識信息的最主要途徑；說(speaking)占30％，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀(reading)占16％；寫(writing)占9％。從以上聽，說、讀、寫四者的辯證關系和它們在言語交際活動中所占的比例，我們不難看出聽說能力培養的重要性。

2.鼓勵學生參加英語表演活動和討論活動，突出學生的主體地位

高中教材中有許多課文都適合學生表演。如教完"The F2nperor's New Clothes"前后兩篇課文后，由五個學生分別扮the Enl~ror，the two cheats和the two officials，進行臺前表演，表演內容既生動又形象，深受同學們的歡迎，參加者也嘗到了成功的喜悅。在教完高一"Pollution"一課后，叫全班學生就目前嚴重的污染問題談談自己的看法。這個問題一提出來，學生就很敏感，都踴躍發言，這樣既活躍了學生的思維，又培養了學生的聽說能力，達到丁用英語交際的目的。

3.適當補充難度適宜的聽力材料和練習，強化訓練學生的聽說能力

教師利用英語第二課堂適當安排一些英語聽力課，并選用一些內容豐富的聽力材料。如在高一時，給學生補充《高中英語聽力訓練指導》第一冊和《新概念英語》第二冊的聽力材料及練習。在教高二期間，給學生補充《新概念英語》第二冊《名人軼事》等聽力材料和練習。上聽說課時，當學生聽懂了這些簡短有趣的小故事時，都感受到了學習英語的樂趣，從而主動地與老師配合，進行聽和說的練習。因此，學生的聽說能力在無形中得到了培養和提高。學生的這種樂趣也激發了他們更強的求知欲望，在以后的學習中，學生自覺地學習英語課本和閱讀英文報刊雜志等，這對開拓他們的眼界和培養閱讀理解能力都有一定的輔助作用。

4.采取教師用英語教英語(Teach in English)、學生用英語學英語(I．earn in English)的方法，培養學生"用英語思維"的習慣

教師在教課時，用英語介紹作者和背景知識，用學過的英語講解新詞、新句型和課文。如教高一第七課"The Emperor's New Clothes"時，以舊詞記住新詞，如：sometime，BOW and then，look 0n，as regard as，讓學生用課文中的新詞回答問題，如：What is the person，who tricks sb．out ofsth．?(學生答：A cheat)Linda works out a difficult problem，what will her teacher d0 to her?(學生答：He will sing highpraise for her．)教學生用英語理解句子，如：教學生理解第八課中的一句話"Isn't the cloth magnificent?"時，要求根據上下文用英語去理解和解釋，不應該簡單地把它理解為一般的否定疑問句，而應該根據文中那兩個官員和丞相的膽小怕事的心理理解他們的阿諛奉承之詞，"How magnificent the cloth is!"講解之后，學生頓時明白了這個道理。在講解全篇課文之前，讓學生在不看課本的情況下聽課文錄音，使學生在聽的過程中抓住課文的主要內容，憑記憶回答理解性的問題，再讓他們打開書對比和總結，最后，掛出事先繪好的幾幅主題畫，要求學生圍繞主題畫簡要地復述課文。如教高一課文"The Blind Men and the Elephant"時，我使用了一幅大的"六個瞎子分別摸著大象不同部位"的主題畫；教"The Lost Necklace''課文時，使用了兩幅畫，一幅是Mathilde戴著鉆石項鏈在宮庭舞會上玩得得意忘形的樣子，另一幅是Mathilde干活時露出一副憔悴、衰老的面容。學生眼睛看著主題畫，心里想著文章的內容。基本上能說出文章的主要內容。通過這樣一個"先聽再讀后說"的教學程序，調動了學生學習感官的積極性，使英語的語音及英語語義先于翻譯進入學習者的大腦，從而擺脫了學生學習英語時對母語的依賴。

綜上所述，筆者認為，高中階段重視聽說能力的培養和提高，不僅不會影響學生的閱讀理解能力和自學能力的培養，而且還會對這兩方面能力的培養起到促進作用。也只有這樣，才能真正培養出全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的、為社會所需的人才。參考文獻：

[1]李志明.三語教育中影響藏族學生英語學習的因素探析. [J]阿壩師范高等專科學校學報，2009（4）.

[2]賀國俊 趙慶華.影響英語學習的個人心理因素及對策分析. [J]甘肅高師學報,2008(3) .

[3]周艷鮮.民族地區城鄉中學生英語學習焦慮因素差異分析.[J]新課程研究.職業教育,2008(5).

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一、對聽說領先法的理解和認識

1.聽說領先法是實現教學大綱的保證。自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想，經過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，兩個中學英語教學大綱及根據大綱所編寫的教材中充分體現這一指導思想。“中學英語教學大綱”指出：“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養。”“全日制高中中學英語教學大綱”指出：“根據高中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”筆者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久些不聽不說，就很容易忘記。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才有模可仿，聽得準，才能說得對。英語教學的高中階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。

2.堅持課前三分鐘講英語。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。

3.課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。

4.建立課內外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。

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1 影響高職英語教學中聽說能力的因素

1.1 個人因素

在中學英語教學中，由于受升學率等一些因素的影響，教師通常忽視培養學生聽說能力，只注重培養學生的讀寫能力，不僅造成學生英語基礎掌握不好，嚴重的會使部分學生失去學習英語的興趣。而高職學生大多數是中學文化知識掌握較差的中學畢業生，對于聽的能力，他們沒有掌握提高英語聽力的技能；對于說的能力而言，他們對判斷詞義的語境能力較差，對猜生詞的技能不高，還有就是較難精確的掌握重點內容。在高職英語教學中，面對聽力練習，學生不能做到邊聽邊理解，他們需要將英語聽力內容先譯化成漢語然后再進行理解分析，這樣勢必造成學生失去學習英語的興趣的現象。

1.2 環境因素

漢語和英語同屬語言類，那為什么在準確掌握漢語的情況下不能很好的掌握英語呢？其中，最大的原因就是受環境的影響。環境，一種是主觀上，指的就是沒有濃厚的英語氛圍作為高職學生學習英語的環境，學習中被說漢語的同學包圍，沒有機會鍛煉講英語的機會，生活上也沒有養成收聽英語電臺、路引的習慣；令一種是客觀方面的，受中學英語教育中應試教育的影響，無論是教師還是學生自身都會輕視分值比重少的部分，比如英語考試中，聽說能力測試試題所占比重少，從而造成聽說能力的培養不被重視，也因此可能會在一定程度上擴大英語聽力的難度，讓學生誤認為自己一定聽不懂聽力內容，心理素質較差的學生甚至直接放棄聽力測試部分。受升學率等因素的影響，教師在英語教學過程中，對學生進行重點培養讀寫能力的同時，還引導學生注重書面英語，以上的情況都會影響高職英語教學中對聽說能力的培養。

2 培養高職學生聽說能力

2.1 適當減少英語教師講解比重，調動學生積極發言

要改變傳統教學模式中教師是課堂主導者的觀點，素質教育中，教師應運用自身的智慧，為學生提供一個生動有趣的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，然后可以通過提問題的方式引導學生主動的思考，調動學生的積極性，對教師提出的問題在課堂上進行討論和發言。教師可以減少板書的內容，通過多媒體向學生講解，對于單詞或詞組，教師可以先通過多媒體向學生播放錄音，與此同時要求學生跟讀，教師還要注意對單詞或詞組的意思講解時，切勿只用漢語對其進行闡釋，應該用學生已知的單詞或詞組對其進行解釋，避免聽力過程中，學生將英語聽力內容詮釋為漢語再理解。

2.2 利用課堂教學，加強聽說能力練習

教師應為學生提供良好的語言學習環境，利用課堂教學，在課堂教學的過程中，英語教師要注意盡量多的使用英語授課，切勿用高職學生基礎差的借口，而采用中文詮釋英文的授課方式，使用英語授課方式，可以使學生接觸英語的機會增多，進而達到加強聽說能力的效果，在這個環節中，教師要注意觀察學生的反應，針對性放慢或加快語速。

課堂教學過程中，教師要注意口語能力練習和聽力能力練習的有機結合，不僅做到口語能力和聽力能力的同步性的提高，還可以起到培養學生用英語思維思考問題，以及綜合運用英語語言的能力的作用，同時教師要適當掌握自身在課堂教學的作用，引導學生主動、積極的去學習英語，達到培養高職學生英語的聽說能力的效果。

綜合全文，面對全球化的社會環境，培養、提高高職英語教學中聽說能力是必然趨勢，高職學校要注重對學生實際交流能力的培養。本文從高職英語教學的現狀，以及其中存在的問題入手，并對影響高職英語教學中聽說能力培養的因素進行簡單的概括，比如個人因素和環境因素，然后對高職英語教學中聽說能力的培養進行詳細的闡述，期望達到培養、改善高職學生英語的聽說能力。

[參考文獻]

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一、興趣是最好的老師，培養聽說能力從培養興趣開始

小學低段學生開始對英語的學習有著較大的興趣，而高段部分學生的英語學習興趣卻表現出不斷減少的現狀，課堂氣氛變得沉悶，學生出現兩極分化。針對小學高段學生的心理特征與年齡特征，應改變教學方法，培養與保持學生對英語學習的興趣。

對學生處于教學活動中的主導地位，在“聽、說”教學活動中更需要學生積極參與進來，俗話說“興趣是最好的老師”，培養聽說能力要從培養興趣開始，小學英語教育工作者要用正確的引導方式，激發學生對于學英語的興趣，使他們體會到學習的快樂，在“樂中學”在“學中樂”。在實際教學中可以組織學生進行一些有趣的游戲、英語朗讀比賽、英語對話比賽等等活動，這樣的活動既能激發孩子們的興趣，又能讓學生放松心情。由于小學階段，學生對于旋律等有著強烈的興趣，基于此，小學英語教育工作者可以定期帶領學生欣賞、學習、演唱英文歌曲能很好地提高學生對于學習英語的興趣。還可以借助多媒體教學設備播放一些與英語有關的小視頻等等，這些活動無形中提高了學生對于學英語的積極性。

二、“聽”是能力的基礎，教師應有效構建起英語學習良好氛圍

在環境中不斷聽、說，能夠使英語水平有很大程度上的提高，作為老師要構建起學習英語的良好氛圍，培養學習英語的語言環境，為學生創造一個“英語世界”。讓孩子沉浸在英語學習中，快樂的學習、快樂的成長，要從小培養孩子的英語思維方式，培養孩子說英語的積極性，加強對學生自主學習英語能力培養。在上課的時候可以精講、多練，讓孩子們有更多的機會去說英語，可以借助多媒體等設備，讓孩子們跟讀。也可以精選一些優美的英文歌曲教給孩子們學唱。在他們讀完或者唱完之后，老師可以對他們的發音進行糾正，針對模糊、難聽的重點音節進行有針對性地講解，最后同學們多聽錄音鞏固學習，當學生形成聽錄音、跟讀的習慣之后，他們會有自主學習的欲望，很想學會新的發音，學習新的單詞，這個時候可以放心大膽的讓他們去說，說錯沒關系，老師可以糾正，主要是讓他們體會說英語的樂趣，想盡辦法讓他們愛上英語。

三、“說”是能力的升華，教師應從多個方面為學生英語對話提供條件

1.多讓學生去說。鼓勵學生大膽的用英語去對話，錯了老師可以糾正，多給孩子鼓勵，消除他們的畏懼心理，多引導學生在校園里說英語，形成說英語的氛圍，氛圍、風氣形成之后，見面的時候他們會主動的用英語問好。

2.聽說配合。“聽”與“說”緊密聯系、相輔相成，聽是為了更好的說。在課堂上，教師反復播放錄音，學生反復聽，反復跟讀，每一個發音、每一個音節都力求跟錄音中一樣，注意錄音中的聲調與語氣，疑問語氣一般用升調，而陳述語氣一般用降調。有目的的培養學生的聽力，使學生能夠正確理解自己所聽到的材料，日后將這些材料運用到“說”當中去。

3.采用多種方式進行對話訓練。在課堂教學中可以讓學生們根據教材內容進行表演，老師講授一下單詞的發音和意思，幫助學生理解課文的大意，學生讀過這篇對話之后，可以分角色進行表演。還可以全班一起觀賞一部英文電影，大家一起來給電影中的某個小對話配音，然后教師負責講解對話中的生詞等等。這樣一來，學生有了大量的聽說機會，能夠有效地幫助他們掌握正確的語音語調，在對話中學到了知識，培養了能力，提高了興趣。

4.熟練記憶單詞發音。單詞是構成英語大廈的磚瓦，英語水平與單詞的熟練程度密切相關，在讀寫訓練中，學生還可以通過查字典等方式去解決，但是在聽說訓練中，單詞與單詞之間的間隔時間過于短，往往一個單詞沒有聽明白，下一個又來了，時間不允許學生去翻書、查字典，這就要求教師在平時的教學中多重視單詞的重要性，重點抓單詞，特別是四會單詞，一定要記牢，否則將會對聽說能力造成重大影響。

四、引導學生形成英語思維

美國人的思維方式和中國人有所不同，這一點不僅體現在語法上，更體現在日常生活中的每一句話上。正是由于這樣的原因才造成我們在說英語時外國人聽不懂。就像電影《中國合伙人》中佟大為飾演的王陽說的那句話：“為什么有些人看China daily毫無問題，但是我扔給他一本《經濟學人》他就一個字也看不懂？因為《China daily》是用中國人的思維寫的，但是《經濟學人》才是真正的英語思維。”英語思維的養成不是一朝一夕的，而是要從小抓起，小學作為接觸英語的初級階段，正是養成英語思維的大好時機，老師要在這一時期加強引導，多培養學生對英語的興趣，加強英語聽說訓練，形成說英語的風氣。

五、多開展課外語言交際活動

課堂上的知識是有限的，要提高實際聽說能力還需要在生活中運用英語。老師應根據學生年齡特點和實際英語水平的高低，開展適當的課外活動，如：學唱英文歌曲，老師可以先讓學生聽一遍英文歌曲，引起他們的興趣，然后在學的過程中加入對單詞、語法的講解，這樣既提高了孩子們對于英語的興趣，又提高了學生的英語水平；再比如：排練英文短劇，可以根據孩子們的興趣特點，可以從喜羊羊、灰太狼等等學生感興趣的題材入手，編一些羊村的英文小故事給他們進行表演；還可舉辦演講比賽，小學生競爭心理比較強，老師可以利用這一心理特點，用一些演講比賽去激勵他們學習，還可辦英語小報等活動等。這些活動能很好的激發學生對于英語的興趣，有助于開拓他們的視野，增長他們的見識。

六、結束語

在語言學習中應用是非常重要的，老師要抓住小學高段這一關鍵時期，培養學生良好的學習習慣，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。在實際教學中可以根據學生的認識水平、接受能力、知識基礎等方面的因素來有針對性地制定學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性，將他們的聰明才智都用到掌握知識和解決問題上來，讓英語學習成為一種樂趣。

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（一）傳統教學理念的束縛。

在傳統的英語教學過程中，中學生英語聽說能力的重要性沒有得到應有的重視，在倡導素質教育的今天，注重應試教育的觀念仍然很盛行，在一些學校看來，學生的考卷得分才是最為重要的價值，所以不管是學校還是教師，在教學的過程中會有意無意的忽視本該受到重視的英語聽說練習，甚至中學生在巨大的應試教育壓力之下，忙于應對英語考卷而不得不放棄英語聽說的日常練習。

（二）硬件教學設備落后。

長期以來，我國中學生練習聽說能力的方法非常單一，例如聽錄音機來練習聽力，朗讀課文來練習口語等等，這些教學或者練習設備比較落后，比如說很多中學沒有多媒體，尤其是一些農村地區的中學，只能靠廣播來進行聽力練習，音質不好等等，這種硬件設施上的落后在很大程度上對中學生英語聽說能力的提升造成了障礙。

（三）學校師資力量欠缺。

當前我國很多中學學校的英語教學者是中國教師，而真正的外教卻少之又少。特別是有些中國教師在英語發音上本身就存在著一定的缺陷，因此在教學的過程中就會潛移默化的影響到學生的聽說能力，其次，當前在一些偏遠地區的中學，由于學校教師短缺，有時一個教師要代數門課程，比如一個數學老師既要教數學又要教語文，甚至還會教英語，時間以及精力的有限使得教師的備課質量嚴重下降，更不用說提升學生的英語聽說能力了。

（四）語言氛圍。

眾所周知，環境氛圍對于一個人的影響非常大，特別是對于英語學習者來說，一個良好的聽說學習氛圍是非常重要的。但是對于一些中學生來說，卻嚴重缺失這樣的英語塑造環境。在課堂上英語教師很少會進行全堂英語教學，更有甚者會直接用漢語進行授課，課下學生也是用母語——漢語去其他學生進行交流互動，在這樣一個缺少英語交流與互動的氛圍之中，學生要提升自身的英語聽力更是難上加難。

二、高效培養中學生英語聽說能力的策略

（一）創新教學方法。

要想提升中學生英語聽說的能力，那么教師就要不斷創新自己的教學方法，變更傳統的教學理念，有傳統課堂上“灌輸型”教學轉變為“互動型”教學。在以往的教學過程中，教師是整個課堂的主角，對學生采取的是填鴨式教學，特別是英語聽說訓練。要想創新教學模式，就應當進一步加強教學課堂的互動型，在進行英語聽說教學時，教師應當讓學生作為主角，可以在課堂上拋出問題，讓學生用英語自由討論，這樣不僅能加強學生的英語聽說能力，同時還在一定程度上擴展了學生的思維。

（二）更新教學設備。

在當前中學教學過程中，學校的硬件設備如何會直接關系到教學的質量。因此要要更新英語教學設備，引進先進的教學儀器，實現多媒體教學。首先，國家要加強對貧困地區的資金支持，幫助偏遠地區的學校進一步更新落后的教學設備，為學生爭取一個良好的學習環境，其次，除了國家的政策扶持之外，還應當盡力爭來自社會的支持與幫助，在經濟落后地區實現英語聽說教學的多媒體化。

（三）提高師資力量。

提升學校教師的教學水平是提高學生英語聽說能力的重要途徑。首先要加強學校現有教師隊伍的教學質量與水平，比如給學校教師一定的進修機會或者定期開展教師培訓，創造條件加強年輕教師與骨干教師之間的交流。其次，要創造條件引進更多的外籍教師，這樣才能使得學生的英語聽說以及英語發音得到進一步的完善。

（四）盡可能創設英語語言環境。

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1 前言

在二十一世紀這個全球化發展的時代，掌握英語這門新的學科，對學生未來的發展至關重要。再加上學生在掌握與理解能力上具有很大的差異性，致使學生對該科目的聽說應用能力也具有顯著的差異性，對于成績較好的學生，能夠較好地將課堂知識延伸到日常生活中，并進行良好的溝通交流，但是對于較差的學生而言，會導致他們學習英語的信心喪失，更別提將其靈活流利地表達，不利于學生的發展，同時也不能滿足當代社會發展的需求，因此，引進新的英語聽說教學模式至關重要。

2 高中英語聽說教學新模式的開展背景及其重要性

在新的課程教育改革中，也提出了以學生為教學主體的理念，同時為了使學生更好地滿足當代社會的發展需求，在英語教學大綱中也明確了聽與說的的重要地位，并借此來有效地促進學生交際能力的提升。但是老師在教學過程中，則是以滿足應試教育為教學目標，進而將語言知識的運用作為了授課的重點，進而忽視了聽和說，亦或是將聽力訓練作為了中心，而忽視了聽與說兩者的有機結合，致使學生會寫不會說現象的產生。因此，引入新型的聽說教學模式至關重要，以新的技術手段為學生創建一個更為寬廣的平臺，使教學與學習做到立體化、個性化以及多樣化，促進學生學習成效以及實際交流能力的提升。

3 高中英語聽說教學新模式的特征

所謂的高中英語聽說教學新模式指的是以網絡以及多媒體為載體，為課堂教學提供更為寬廣的平臺，促進學生自主的學習以及教學成效的提升。以網絡輔導、老師引導以及學生學習和探究為學習模式，并將學生的主體性地位充分體現，使學生能夠根據自身的需求來有效選擇學習方式及其內容，并對學習結果進行有效的自我評估，促進對英語學習的體驗。在高中英語聽說教學開展的初級階段，老師可以成立學習小組，進而有效地實施指導，同時設計教學活動目標機器內容，借此來促進學生學習積極主動性的提升。同時開展網絡施教，將傳統的被動教學局面徹底改變，并且為學生提供了更廣泛的學習空間以及開放式的學習環境，使大量的英語素材被引入課堂，使教學內容更加具體化、形象化，促進學生學習積極性以及求知欲的提升。

4 高中英語聽說教學新模式的具體實施方法

4.1 開展互動教學，并使教學形式多樣化、活潑化

為了有效提升學生英語聽說的學習效率，必須將多媒體以及網絡資源等充分利用，并使其在形式上具有多樣性，同時將學生的眼、耳、口三者并用，促使知識反饋率以及教學成效的提升。如引入聽寫訓練、觀看教學VCD、看圖說話、影視欣賞、隨堂小考、集體游戲以及雙人或多人即興對話等。老師根據授課內容的不同，合理地對教學形式做出選擇，為學生營造最佳的感官效果，促進學生學習興趣的提升，進而將課堂知識最大化地吸收。例如將40分鐘的聽說課分成幾部分，可包括聽力練習（10分鐘）、討論（15分鐘）、回答（10分鐘）、聽音樂歌曲（5分鐘）；或是分為多媒體情景教學（15分鐘）、多人或是雙人對話練習訓練（15分鐘）以及老師總結（15分鐘）。這樣有助于學生在輕松的教學氛圍中更快樂地學習和吸收知識。在高中英語教學過程，老師應該將學生的主體地位突出，并鼓勵學生積極地參與英語討論及其表演活動，例如開展以“The invisble bench”或“The important papers”，使學生扮演不同的角色加入活動，使課堂具有動態性和真實性，使學生的聽說能力得到培養和提升。

4.2 將視聽說三者有機結合

英語聽說能力的提升不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，老師在進行授課的過程中，必須結合學生的實際情況，讓學生多聽，促進口語知識的累積，同時加強訓練的強度，促進學生表達能力的提升，并且以此為基礎開展多媒體教學活動，使學生的聽說能力逐漸加強。

4.3 對教學過程進行有效的設計

例如在進行聽力訓練之前，開展頭腦風暴和詞句匹配教學，為聽力訓練奠定基礎。再者就是將聽力訓練分為范聽和有選擇性的聽，即老師在聽的過程中，一邊提出問題，使學生對聽力任務明確。再者就是精聽，即針對學生的語法、語音、語言以及詞匯掌握情況做出的聽力練習，使學生鞏固并靈活應用所學的語言知識。

4.4 以語音作為高中英語聽說教學的基礎

聽說就是將思想通過語言表達的形式展現出來的一種形式，因此培養英語聽說能力是交際的關鍵。而語言主要是有詞匯、句法以及語法等構成的，同時還包括了節奏、語音、停頓等，因此掌握這些元素具有重要性。在高中英語教學中，為了使學生能夠更好地表達和交際，在教學過程中，必須以朗讀等方法使知識再現、情景再現，使知識潛移默化地注入學生的大腦，并通過長期的鍛煉，使學生產生英語思維的習慣，促進英語應用能力的提升。

以上我們詳細探討了高中英語聽說教學新模式的開展背景、重要性、特征以及具體實施方法，在后期的高中英語教學過程中，老師應該充分重視英語聽說的重要性，并將聽與說進行有機的融合，才能促進聽說能力的提升，使英語聽力訓練轉化成實際的語言操練，促進交際能力與語言運用能力的提升。同時在英語教學中，老師必須對教學模式不斷地創新，使之與教學相適應，促進英語聽說教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]李上梅.新課標背景下的高中英語聽說教學[J].師道?教研，2011，（11）.

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高中英語 英語教學 聽說能力

人才在當今社會發展中門檻也變得很高，英語是國際交流中應用最廣泛的語言，英語教學的重要方面是綜合能力的運用，特別是聽說能力尤為重要。訓練學生英語能力在高中英語教學的重要部分。所以在高中教學中，為了使學生的全面發展和提高，培養英語能力的不斷提高，教師要著重加強培養學生的聽說能力。

一、給學生聽說的機會，激發學生對英語聽說的興趣

現在的學生從小學就開始學習認識英語，并且進行一些簡單英語單詞的記憶和拼寫。雖然小學對英語有一點認識，初中也在英語方面有一定的學習基礎，但在進入高中之后僅僅這點對英語的認識是遠遠不夠的。所以高中英語課堂上要培養學生學習英語的聽說能力的興趣，這樣才能更好地完成高中英語的教學計劃。在英語課堂訓練中，老師的首要任務是英語的聽說，給學生們營造一個良好的英語環境，這樣可以使增加學生們訓練英語能力的機會。教師實施不同的方法，根據在課堂中的教學目標讓學生們快速地訓練自己的聽說能力，這種方法也可以大大地帶動起學生學習英語的樂趣，更有助于培養學生的聽說能力。比如，在課前幾分鐘的時候試著讓學生們大聲地讀，從而使學生很快地投入到英語的學習狀態，并且在這個過程中不知不覺地提升了學生的聽說能力。

二、注重教學中的討論

按目前高中學校的情況，一般學校的英語教學都是中國英語教師的。所以英語教師一般都是按照中國式的教學方式進行教學，這樣傳統模式的教學對于一門新課程是不能達到預期的效果的。所以英語教師可以另用一種方法進行教學，改變一下傳統教學的模式，比如在討論中進行教學。討論問題是讓我們很注重的一個方面，不只是在學習效果中能考察到的一個重要環節，學生學習的積極態度得以快速提升，還可以學生的潛力啟發和訓練出來，增進培養學生的聽說能力，就是從提出問題和討論問題的方法中得到的培養。首先，教師對選擇問題時要非常謹慎，問題可以啟發學生的興趣，更可以輔助學生理解試聽的內容。提問題不是我們想要的最終結果，而是想根據問題的題目，進而使學生產生學習的激情。其次，也可以通過交流的方法，比如在聽完一段聽力材料后，試著讓學生們自己主動的自由討論，在這個過程中，學生可以自己動腦思考和回憶在這當中存在的問題，迅速地組織語言傳達出自己的信息，也在這個討論的過程里，讓學生的思路變得活躍起來，自身的潛能也得到了開發，對培養學生聽說能力也有了很大的幫助。

三、創設英語學習的情景

上面說到了要英語教師在英語課堂教學中進行創新，下面我們可以嘗試另一種創新教學的方法，例如創設英語情境，讓學生們自己擔任書本上的角色，輕松地融入英語課堂中來。而且在英語教學的過程中，教師應該通過自己所傳遞的知識，找出有意思的地方，不僅在舉行各種互動方式時，還有學會激勵學生按照自身的掌握的知識，嘗試自己提問題，然后自己努力解決了。同時，老師可以讓學生們自己舉行陳述文章和改編的方式在大家都常在的環境中來進行，在這樣的環節中，可以使口語和聽說能力得到進步，更把學生的思路開闊了，也把同學們的想象力引發出來。在這樣的情景假設中，讓每個學生變成了觀看者和體驗者，促進了學生彼此的學習和提高了彼此之間的合作精神。在舉行這樣的活動時，老師不要在學生的表演過程中講話，這樣會破壞了學生的思路，使學生的思路不再連貫。與此同時，為了增加學習英語的成果，老師要對學生多夸獎，少批評，這樣使學生對自己的英語聽說能力更有信心，提高得更快。

四、利用多種教學工具培養學生的聽說能力

在高中英語教學的活動中教學工具也是很多樣的，如語言實驗室、磁帶、電腦，還有各種視聽工具等，都能夠使學生對學習產生興趣，更有助于訓練學生的聽說能力。在上課時，老師講教材中很長文章的時候用有意思的、生動的視聽教材來展示就可以了，也能夠使學生開拓眼界增長知識，更能夠引導學生在抽象思路中的提高，然而普通的教學是做不到。此時，運用視聽材料的教材能讓學生很直接地理解和明白，讓所有的學生針對自身的學習更清楚地了解自己的欠缺在哪里，訓練了學生的聽說，激勵了學生對學習知識的渴望。

五、加強學生的實踐能力

英語是特別需要實踐的，通過學生自己創建屬于自己的活動方法，可以快速地使學生的聽說能力得到培養。這種舉辦活動有很多方式，比如用英語講故事、朗誦英語美文、唱歌、英語話劇等，課外活動小組針對自己興趣舉行來實踐是很不錯的。在舉辦這些課外活動的同時，學生不僅提升了自身的英語聽說能力，也使學生們鞏固了已經掌握的知識，和增添了新的課外知識的融入。還有很多的方式也會是學生的聽說能力得到很大進步，像看電視的英語節目、聽收音機中的英語頻道、電腦中的英語網站等，都有很大的幫助。

聽說能力的培養在高中英語教學的過程中占有很大的比重，所以，教師在英語的教學中要著重訓練學生的聽說能力。英語聽說能力在中學生中是要長期堅持的重要內容，所以，教師更需要在平時的教課中不停地尋找好的方式和辦法，尋找不同的教學方式，讓同學們的英語聽說能力得到全面的發展和進步。

【參考文獻】

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一、學生在英語聽說方面的障礙

根據本人多年的教學經驗，將學生在英語聽說方面存在的障礙主要有以下幾點。

1.語音學習基礎薄弱

聽力是聽和理解能力的結合，是對特定語境的理解，而語音知識是構成語境的基礎，對聽力理解能力的強弱及反應速度的快慢具有決定性的作用。因此，如果學生對英語的發音掌握不好，或是自己的發音與標準發音相差太大，在聽力過程當中就會出現分辨不清是哪一個單詞或者聽不懂句子意思等方面的問題，加之在英語朗讀中還存在有連讀、重讀等語音變化，導致學生出現理解上的障礙。

2.不良的英語聽說習慣

聽力的主要目的是要弄懂聽力材料的大意，在聽的過程中應盡力理解全文的主要內容。有些學生已經形成了不良的聽力習慣，力圖將每個詞、每個句子都聽懂，遇到聽不懂的單詞或是句子就停下來琢磨推敲，以至于影響了對全文的理解。在說的方面更是如此，有些學生無法擺脫中國式英語表達的不良習慣，導致學生很難規范自己的語言，也是英語作文難以寫好的一大障礙。

3.心理因素以及外部環境的制約

心理學告訴我們，當一個人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，極易產生恐懼心理。在聽方面，有些學生遇到自己不理解的單詞或句子時就會緊張不安，還有些學生受到一些外部環境如聽力材料的質量、聲音的大小及清晰度等的影響，甚至還沒有聽就高度緊張，因而影響了對聽力材料的理解。在說方面，部分學生存在膽怯心理，如不敢開口，害怕出錯等，嚴重制約了他們聽說能力的

提高。

因此，提高學生聽說能力顯得非常重要。

二、提高學生聽說能力的方法

1.語音教學是提高聽說能力的前提和基礎

只有掌握了正確的語音，才有助于準確地聽懂對方的話，也才有助于自己思想的正確表達，為用英語進行交際掃除障礙。因此，教師應搞好初高中英語語音銜接教學，促進學生語音運用能力的提升。這樣，才能大大提高學生音標與單詞的認讀能力和英語句子的表達能力，為學生聽說能力的提高打下堅實的基礎。

2.設法培養學生的聽說興趣

興趣是求知的先導，只要把學生的聽說興趣激發出來就會使他們的能力得以提高。教師可以充分挖掘教學中的興趣點，誘發學生的學習興趣。例如，模塊六三單元Welcome圍繞“Different ways of greeting each other in different countries”展開，在教學中，可以以中國常見的問候方式導入，讓學生把自己所了解的其他國家的問候方式表達出來，既能培養學生專心聽講及正確的理解能力，又能充分調動學生參與聽說活動。

3.創造良好的英語聽說環境

教師要盡量用英語組織教學，這樣既培養了學生的聽說能力，

又幫助學生逐步養成了英語語言及思維習慣。課堂的45分鐘是師生用英語交流的最好時機，課堂應盡可能地讓學生多聽多講英語，這樣既能增加課堂的英語氛圍，又為學生創造了語言環境，增加了聽說機會，有利于師生間用英語進行交際。

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一、聽說教學的現狀和存在的問題

長期以來，我國的英語教學仍受到傳統教學模式的禁錮，許多教師能熟練的再現與教材有關的知識點，有效地組織和控制課堂教學活動，但缺乏必要的聽說教學策略與方法。在多數課堂上，教師忽略了對學生聽說能力的培養。其結果是師生在英語教學上花費了巨大的時間和精力，但從效果來看，非常不盡人意。我們的老師只注重知識的傳授，而學生視野不闊，思路不寬，“高分低能”。許多學生學了十多年的英語，尚無法進行簡單的交際應用。

出現這一問題，是由多方面的原因造成的。首先，是對英語聽說能力的重視不夠。由于高中教學面向的是高考，很多學生認為，學習英語是為了通過考試，甚至部分教師也是持有同樣的觀點。因此，教師和學生都對聽說訓練，特別是口語訓練，有所忽視。例如，我校每周從周一到周五下午都會有20分鐘的聽力訓練時間。但是有的學生在聽力訓練的時候做其他科目的試題，有的學生交頭接耳，有的學生遲到早退，從心里就沒有重視聽力，更不用說口語了。

二、聽說教學的對策和建議

（一）課內外統籌規劃，拓寬“聽說渠道”，豐富“聽說”節目，提供更多的“聽說”舞臺

1.培養學生的聽說興趣。普通中學高中生的英語基礎普遍較差，畏難情緒高漲，缺少恒心和耐心去學習。這也是他們很難學好英語的主要原因。托爾斯泰曾說過：“成功的教育，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”可見，激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。只要把學生對英語的興趣激發出來，就能夠事半功倍了。

2.課堂上利用情景教學充分發揮“聽說”的先導作用，做好“聽說”突破。很多英語教師在教材的處理過程中，往往因為學生的聽說能力較差，而不愿處理本來教材設計的聽力內容，或提供表達的機會。筆者認為見到困難就躲避，這是掩耳盜鈴的做法。英語課堂上我們應該堅持“聽說”領先的理念。如果學生的聽說基礎薄弱，我們可以先采取“低起點”“小步子”的策略，從簡單做起，甚至可以讓學生邊看邊聽，讓學生注重語音的輕重緩急、語調的抑揚頓挫等，培養其規范的語言習慣。同時我們要積極地去創設情境，將學生置身于模擬的現實情境中，他們就會在自然的狀態下去看、去聽、去說，從而實現運用語言的目的。寓教于樂，學生在快樂中學到了知識，鍛煉了能力。

3.課下積極開展豐富多彩的活動，力求開辟“聽說”第二課堂。創造良好的訓練環境。英語教學僅限于課堂教學是不夠的，還必須讓學生在課外練。教材只是一個參照，而不是教條。我們作為英語老師既要立足書中，又要站在書外，善于挖掘我們身邊的現有資源，勇于拓展。如唱英語歌、講英語小故事、開展英語小party、觀看原聲影院等，這些都是學習的過程。在這種更接近現實生活的活動中，學生的聽說能力更有利于提高，情感更易于被調動。

（二）注重學習技巧的指導與訓練策略的應用

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一、目前高中英語小組合作學習的實踐運用及主要問題

小組合作是適應新課改要求，強調學生自主學習的一個重要體現，在現階段的高中英語教學中，或多或少地都會用到小組合作學習這一模式，但其成效卻難以差強人意。

1.小組聽說練習呈現“一邊倒”狀況

聽說訓練是高中英語學習的一個基本要求，聽力在高考中也占有很大的比重，因此歷來為師生所重視。大多數學校除了配有成套的聽力訓練外，還強調學生自主進行聽力與口語的練習，小組學習就是其中的一種。聽力和口語，可以說是英語水平的直接體現。但在實際的小組練習過程中，聽力好、口語好的同學反而能得到更多聽說的機會，相反容易齟齬難言，聽說能力不強的學生反而更加不敢說，不想說。這就容易造成聽說能力的兩極分化，反而拉低班級整體水平。

2.小組課堂討論“假熱鬧”

在實際的教學環節中，當英語老師說出“下面進行小組討論”的時候，可以看到很多同學和自己的小伙伴聚集到一塊兒表現出很熱情的樣子，但仔細觀察就會發現這其實是一種“假熱鬧”，每當教師點名小組進行陳述時，往往很難說出他們的討論結果，或者有結果也多是一家之言。這是一種非常令人不解的情況，但卻實實在在地發生在今天大多數學校的高中英語課堂上。

3.小組完成作業合作性不高

除了課堂的練習和討論，教師往往還會布置一定的集體性作業，要求以小組合作的形式來呈現結果。比如高中英語課本中有一章是講蕭伯納的戲劇《My fair lady》，教師會習慣性地要求學生自主分配和練習，然后分角色地來完成這個戲劇的經典再現，一般而言小組成員都會有一個對應的角色扮演，但是在戲劇表演中，有主角有配角，甚至有的人只是扮演一個道具，結果往往是主角包攬最多的參與部分，小組之間的交流和合作也達不到期待的效果。

二、如何提高小組合作學習實效性

上面論述了小組合作學習中存在的突出問題，是為了針對問題提出相應的解決措施，切實提高高中英語小組合作學習的實效性，使其發揮最好的效果。

1.合理分配小組，兼顧各成員表現和能力

這一舉措需要教師和學生的雙重配合，一方面教師應該兼顧各個學生的水平和能力，給予一定的引導和建議；另一方面，學生應該在充分認識到自己的優勢和不足之后，選擇相對能夠達到互補效果的小組學習成員。由于學生在選擇小組成員的時候往往傾向于選擇與自己交往較為親密的同學，因此教師應該認識到這一點，并在均衡考慮之后做出正確的小組分配，這樣才能保證小組內的每個成員都能在合作學習中受益。比如把聽說能力最強和最弱的學生分配到一起就是不合理的，因為在實際的聯系過程中，成績好的往往比較浮躁，而表現差的又比較害羞和自卑，起不到很好的帶動作用。反而，把有上進心、肯于學習但聽說能力不是很好的同學和聽說能力較強的同學分配到一個小組，既可以發揮優秀學生的引導作用，又能讓該同學得到很好的練習。當然，對于聽說能力較弱的同學也應根據情況作出合理安排。

2.制定規則，明確小組內任務分工

在課堂討論和任務布置中，小組合作必須進行正確的分工，這就依賴于規則的管理和約束，讓每個同學能夠為任務出一分力且收獲到相應的練習果實。比如在上述話劇《My fair lady》中，角色的編排雖有主次之分，但還有很多的臺詞整理、場景設定和改編工作，甚至可以略加旁白之類的內容，讓所有的同學都熱情地參與進來，發揮他們的各項能力，并得到相應的練習。像旁白之類的陳述，就可以照顧到英語成績較差，聽說能力不強的學生，因為他可以依據臺本進行陳述，只要準備充分，不會造成忘音、忘詞之類事情的發生，而所取得的效果還能適當增加他們的自信心。

3.教師正確引導與評價

小組的合作學習最后是以一定的結果來呈現的，首先在實施之前，教師有必要給予小組成員一定的指導，給他們指明一個方向，讓大家明確任務內容和合理的分工，以做出合適的任務分配；再者，在小組完成任務之后，對他們的完成情況要給予一定的肯定與鼓勵，并委婉地指出其中的不足。教師的正確引導可以促進學生作業的完成效率，教師的正確評價又往往能夠激勵他們學習的熱情和信心。一般而言，學生都會盡心盡力地去完成自己的那部分任務，因此即使可能結果不是那么盡善盡美，若教師能給予他們一些鼓勵和肯定，是非常有助于培養他們的自信心的。特別是在以小組為單位的合作中，教師若能明了小組內部成員的認真態度和完成狀況，關注小組中的每個弱小成員哪怕他負責的部分不是很重要，這會是對學生的極大鼓勵。

三、總結

綜上所述，高中英語小組合作學習在實踐中的運用愈發廣泛的同時，也存在著合作性質不高、合作狀態不佳等等問題，唯有認識到這些問題，根據教師的指導有針對性地科學分配小組，并進行組內的科學分工，完成后教師給予正確的評價促進學生能力的提高，才能達到預期的合作學習效果。

參考文獻：

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一、引言

在中國傳統的教育理念中，教師就是傳道授業解惑者。在傳統的教育模式下，教師在課堂中就扮演了一個知識的傳遞者、解釋者及組織者的角色。而新課改后，《英語課程標準》指出，教師應該避免單純傳授語言知識，英語教學要從關注“教”轉向重視“學”，課堂教學模式要從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。這種變化必然對英語教師在課堂中的角色提出新的要求。英語教師必須轉變傳統的教學理念，適應新形勢的要求。

長期以來，高中英語的教學模式基本上是講課文，記語法，做練習，目的是為了應付考試，而忽視了英語的實際用途，不重視高中的聽說課堂。對學生聽說能力的訓練也僅限于課本內容，有時候甚至把聽說材料像精讀課文一樣進行詳細的語法講解，本末倒置，使學生失去了對聽說課的興趣，最終無法達到鍛煉學生聽說能力的目的。新課改對高中英語教學有了更高的要求，也更加注重對學生聽說技能的培養。所以當前我們要充分利用聽說課堂，加強對高中生聽說能力的培養，從教師自身做起，轉變角色，提高學生對英語學習的興趣。

二、新課改后教師在聽說課堂中的角色轉變

新課標要求以學生為中心，重視學生的“學”，學生成為課堂的主體，而教師則是課堂的主導者，要引導學生完成教學活動。作為課堂的設計者和實施者，教師被賦予了設計者、管理者，同時兼有鼓勵者、協助者、評價者等諸多新角色。所以，在高中的英語課堂，尤其是聽說課堂中，教師要充分發揮自身的能力，扮演好自己的角色。

1.教師要作好一名課堂的設計者。我們要結合高中英語教學目標，根據學生的實際英語水平設計合適的聽說內容和活動。高中英語教材所配備的聽說材料只有聽力磁帶，而在課堂中只通過播放磁帶來訓練學生的聽說能力是遠遠不夠的，而且這樣的課堂也缺乏趣味性，學生很容易就會厭倦。這就需要我們教師事先設計好課堂內容，給學生找更真實生動的聽說材料，運用活的語言，來激發學生運用語言的能力。比如，我們可以在聽說課堂中播放一小段與課文有關的影片或視頻，當然最好是英文的，這樣讓學生先觀看，然后再聽，在真實的語言壞境中，內容就很容易理解，不懂的詞也可以大概猜到意思，學生也會對所學的內容更感興趣。聽懂了，說起來也就不難了，學生可以通過模仿影片中的語音語調，說出更加標準的英語。同時，教師要設計一些關鍵問題讓學生用英語回答，幫助學生更好的理解內容。也可以設計一些模仿表演或小組討論等活動，提高學生的學習興趣。課后，要求學生反復背誦片中的經典對白和黃金句型，這樣才能在鍛煉聽說能力的同時提高學生的語言綜合運用能力。

2.教師必須是個出色的管理者。教師要組織課堂的順利開展，并對其進行有效管理。教學中教師要全面掌控學生的學習流程，確保課堂內外的學習活動都能按計劃有序展開。課堂內主要讓學生“動”，開展活動時就尤其需要老師有高超的管理技能。比如：由于大多數高中班級都是60人以上的大班，在開展小組討論、角色表演等活動時，課堂有時難免會有些混亂。學生注意力稍有分散，就很難配合老師完成教學活動。所以老師要有靈活應變、駕馭課堂的能力，能及時有效的控制管理課堂節奏，不能使課堂活動陷入沉默或失控的局面。同時，課后要督促學生完成在聽說課上留下的任務，（比如情景表演等活動），確保下節課內容能有序進行。

3.教師是學生學習的鼓勵者和協助者。教師應該將每單元的聽說課安排在精讀和泛讀課之后，因為在學完課文后，學生就能掌握本單元的基本內容，再讓他們聽相關的語音材料就很容易理解和掌握了。比如在上高中英語必修一unit4 Earthquake這一單元的聽說課時，本單元聽力部分（Listening）是對一位在洛杉磯大地震幸存者的一個采訪（An interview of a survivor of the great San Francisco earthquake of 1906），其中涉及了許多關于地震的單詞和語句都是在課文學過的，所以聽力難度不大，學生聽力訓練題一定會做的不錯，這時老師一定要對學生的表現做出及時的表揚，鼓勵他們繼續努力，這樣學生就會逐漸消除對聽說訓練的恐懼，有信心能提高自己的聽說能力。同時，教師也可以下載一些關于地震的視頻圖像，幫助學生對地震有更直觀的認識。影片中的英文解說也可以作為聽說訓練的材料，讓學生回答問題或進行模仿表演，充分調動學生的學習積極性。在聽說活動過程中，教師必須認識到學生是學習的主體，要考慮到學生的整體英語水平和個性差異，給予學生及時的支持、鼓勵和引導，督促他們積極表現自我，幫助學生順利完成任務。

4.教師必須是及時的評價者。在聽說活動進行中，教師要及時地發現學生的進步和優點，適時評價他們的表現，多表揚，少批評。教師對學生在活動中出現的語言錯誤不應該當場打斷糾正，而應在活動后再進行指正。活動結束后，教師要對學生的聽寫、口語、表演等活動作出相應的點評，讓學生從教師的反饋中進行自我評價和反省，幫助他們改進不足，不斷提高他們的聽說水平。

三、結語

新課改和新的教學模式給高中英語教師帶來了很大的挑戰，我們必須轉變角色，從課堂的主角變成了課堂的主導者，引導課堂的主體——學生完成教學活動，尤其是在高中英語聽說課堂中，教師要扮演好課堂的設計者、管理者、協助者及評價者等新角色，合理設計課堂內容，有效管理課堂，積極引導和幫助學生，通過多種途徑訓練學生的聽說能力，最終提高學生的語言綜合運用能力。