引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文教學(xué)方式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、活化教材、補充教材
語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。
比如：在學(xué)習(xí)第三單元課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況；其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理；最后給學(xué)生提供機會進行展示。在展示的過程中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用地快樂。發(fā)現(xiàn)生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)資源，開發(fā)一個無限廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，從而使學(xué)生能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來。”這就要求教師結(jié)合單元主題特點以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進而拓寬學(xué)生的思維空間。
二、游戲中學(xué)習(xí)，激活思維
對于低年級孩子來說，一節(jié)課四十鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而調(diào)動孩子的積極性，開發(fā)創(chuàng)造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事。這種情況下，教學(xué)效果會有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，用知識得到鞏固與積累，同時喚起他們的學(xué)習(xí)需要，使其進入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學(xué)習(xí)中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學(xué)習(xí)，游戲于教學(xué)。讓孩子在快樂中掌握知識，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
三、自覺參與、主動學(xué)習(xí)
如在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入理地體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習(xí)慣。也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)一量和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標提出的“主動識字的愿望”―“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。
我教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動，學(xué)得有創(chuàng)意。但這卻同時帶來了不少問題，即放得太多時有些放縱，不易于調(diào)控；生生之間缺少合作，自私自利與語文一種人性化教學(xué)相悖；生字教學(xué)方法單一等。針對生字教學(xué)單一問題，我大膽地啟用學(xué)習(xí)班長教學(xué)生字（即從班里挑選一個學(xué)生臨時代替老師進行生字教學(xué)）。一個學(xué)生一種方法，學(xué)生不易枯燥，且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激了了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了加強孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，調(diào)動孩子們的合作興趣，進而為在課堂上多人小組合作打下基礎(chǔ)。同時，合作交流學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團體意識和協(xié)作精神。
如果教師能把學(xué)習(xí)變成樂事，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識，教學(xué)效果必然大大提高。同時也還了孩子一個真正快樂的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復(fù)強調(diào)說：教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學(xué)獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應(yīng)該更多地提出和實施生命教育，使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。
篇2
如筆者在第一次設(shè)計教學(xué)目標的時候就忽視了學(xué)會語言文字運用這一點，其實更多時候教師認為強調(diào)語文的社會性好像才是語文教學(xué)的高端，字詞教學(xué)是很容易解決的低層次問題。其主要原因是我們對語文學(xué)科的本質(zhì)屬性沒有徹底搞清楚，沒有把握住語文教學(xué)的本體內(nèi)容。筆者之前執(zhí)教這一課所設(shè)定的教學(xué)目標如下：
1.有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
3.通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
這三個教學(xué)目標基本與“教參”如出一轍，尤其是第二點，指向理解司馬遷的發(fā)憤精神，從言語學(xué)習(xí)與運用來說，這顯然不是語文課程的內(nèi)容。因此，如果將“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條加入到教學(xué)目標中，切中的恰恰就是語言學(xué)習(xí)與運用的要害，將語言文字學(xué)習(xí)與運用落到了實處，既接“地氣”，又能從運用語言文字的角度更深層次地理解“發(fā)憤”，而不是就文本的理解而理解、感悟而感悟。說白了，目標的精準定位，其實就是在確立語言文字運用是語文教學(xué)的核心內(nèi)容的地位。
二、語文學(xué)什么：析詞品句是語文學(xué)習(xí)的重點
字詞教學(xué)只是語文教學(xué)的一個初級目標，并不是語文教學(xué)的重點。語文教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生析詞品句和語文知識的運用能力。在教與學(xué)的關(guān)系上，新課標更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。從語文學(xué)習(xí)的目標和本質(zhì)來看，最基本的是要學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精確妥帖，并以運用語言為目標設(shè)計學(xué)習(xí)過程。語文教學(xué)在文字運用的基礎(chǔ)上，重點是培養(yǎng)學(xué)生的析詞品句能力。
語文閱讀教學(xué)就是要學(xué)習(xí)課文語言的精確妥帖，比較是一種極為有效的方法。烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”
如在第一次教學(xué)過程中，筆者主要是循著策“一詞”而動“全篇”的閱讀思路展開，設(shè)計了“鎖定題眼聚焦‘發(fā)憤’”“析詞品句感悟‘發(fā)憤’”“歷練表達抒寫‘發(fā)憤’”“生命感召升騰‘發(fā)憤’”四個板塊，本以為是一種很不錯的教學(xué)方式，但事實并非如此，因為“發(fā)憤”體會了，但品詞析句似乎沒有落實。所以在第二次教學(xué)設(shè)計與實施中，將目標改為“感悟發(fā)憤，析詞品句”，這樣就將教學(xué)目標真正落實在了析詞品句上。
更為重要的原因是：一連串問題主要引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心思想，他們并沒有從中獲得析詞品句的方法，更別說提高用好詞語寫好句子的自覺，以及運用語言的質(zhì)量了。為此，在第二次執(zhí)教時，筆者非常注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)析詞品句的方法，感受遣詞造句的精確妥帖，理解言語表達的方式，始終以學(xué)習(xí)與運用語言為目標設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。應(yīng)該說這是學(xué)習(xí)與運用語言一個很大的轉(zhuǎn)變，其實也是回到了語文學(xué)習(xí)的原點上來。析詞品句要教給學(xué)生方法，不是簡單地找出關(guān)鍵詞就可以解決問題，要讓學(xué)生真正理解課文中哪些詞句凸顯了司馬遷的發(fā)憤？這是上好這堂課的關(guān)鍵，這個核心問題教師一定要想清楚、想明白，否則還是在教課文。對此我們必須“想明白”――語文學(xué)什么，析詞品句永遠是語文學(xué)習(xí)的重點。
三、語文教學(xué)要做什么：關(guān)鍵是通過語言表達去感悟課文思想情感
語文教學(xué)還要做什么？最關(guān)鍵的一c就是要有意識地通過課文的言語表達形式去挖掘、發(fā)現(xiàn)滲透在其中的思想情感，并要弄明白是怎樣滲透，如何滲透的。最簡單的方法就是回到言語運用上來，引導(dǎo)學(xué)生運用語言，其思想情感自然就流露了出來。即在學(xué)會語言文字運用和析詞品句的基礎(chǔ)上，學(xué)生能運用自己學(xué)會的語言文字去表達自己的思想情感。這一點，筆者在第二次教學(xué)中得到了認識和提高。
如課堂上讓學(xué)生通過語言的歷練表達來抒寫“發(fā)憤”，突出“發(fā)憤”，寫出“發(fā)憤”。先讓學(xué)生交流所積累的關(guān)于“發(fā)憤”的精彩詞句，這樣既給學(xué)生一些提示，又能落實課標中“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條。
語文學(xué)習(xí)是為了學(xué)會表達，在小學(xué)語文教學(xué)的寫作指導(dǎo)中，以往教師都會強調(diào)學(xué)生的寫作意識。結(jié)果，學(xué)生的寫作意識有了，但是寫什么？為什么要寫？怎么寫？并沒有一個完整的體系，追求的只是情感上的渲染與共鳴。對此，筆者認為如果能夠從課文語言文字運用的角度去引申，可能更能凸顯語文課程的性質(zhì)特點。
語文教學(xué)具有工具性，同時也具有社會性，利用教材內(nèi)容對學(xué)生滲透思想情感教育是語文教學(xué)的最高境界。在《司馬遷發(fā)憤寫》一課的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)歷，對學(xué)生進行情感教育，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己積累的有新鮮感的詞句及素材，把司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程想像著寫下來，以此來填補課文中的空白。學(xué)生通過教學(xué)過程中語言文字運用的學(xué)習(xí)和析詞品句的訓(xùn)練，很快能按照老師的要求，完成寫作任務(wù)。有的同學(xué)不僅用了好詞好句來表達，還把一些相關(guān)聯(lián)的材料融入到自己的表達中來。
語文教學(xué)要教什么，讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣才能學(xué)好，看似一個復(fù)雜的問題，其實也是簡單的問題，語文離不開文字，文字離不開理解和感悟，學(xué)習(xí)文章和字詞是為了表達自己的情感，學(xué)會運用文字準確地表達自己的情感和思想，才是語文教學(xué)的根本方法和出路。
參考文獻
篇3
現(xiàn)代教學(xué)論的真諦就是主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，張揚人的個性。小學(xué)生的心理特點是活潑好動，正如一位哲人所說的：“大自然希望兒童在成長以前，就要像兒童的樣子。”語文教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系兒童的實際生活。
1.1 在生活實踐中，張揚學(xué)生個性。學(xué)生的生活蘊藏著無限的教育價值，在語文實踐活動中，教者要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚學(xué)生個性的源泉。在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實踐的精神，推進學(xué)生對自然、社會的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及良好個性品質(zhì)。如：在開學(xué)之初，讓學(xué)生回憶起假期生活中一頁頁值得回憶的美好片斷，讓他們把在假期中的見聞和實踐在課堂上相互交流。在寬松、和諧的氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。每一位學(xué)生，講述了一個個動人的故事：有一段段真實的經(jīng)歷，一個個美麗的傳說，一句句實踐后的感受……在這種心與心的碰撞中，學(xué)生了解許多風(fēng)土人情，有許多的感人的體驗和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學(xué)生的語言文字表達能力，而且開闊了眼界，達到了情感交流、資源共享。
1.2 在開放性的教學(xué)活動中，張揚學(xué)生的個性。語文教學(xué)活動，面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要。在教學(xué)中，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探討解決問題的方法，使學(xué)生在開放的活動中自主探索、合作交流、培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神。教師要注重場景教學(xué)，積極地把學(xué)生引向?qū)W習(xí)場所，引向生活和大自然。教學(xué)寫景的文章后讓學(xué)生做導(dǎo)游和寫解說詞，學(xué)了人物的文章后讓學(xué)生當(dāng)記者進行采訪或與人物網(wǎng)上對話，讓學(xué)生在活動過程中學(xué)語文、用語文，發(fā)展語文能力、提高學(xué)語文的興趣，在活動過程中張揚學(xué)生的個性。
1.3 在口語交際中，張揚學(xué)生的個性。在口語交際課中包含兩方面的內(nèi)容：一是強調(diào)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在說話中學(xué)會說話，在交際中學(xué)會交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓大腦活起來。
2.重視語言積累
小學(xué)語文課本是運用祖國語言文字的范本，文化素養(yǎng)包含其中。教師在講讀時，一定要注意語言文字的訓(xùn)練和文化素養(yǎng)的感悟。這樣學(xué)生才能從課文中收集大量的語言文字信息，在腦中儲存下來，長期積淀。現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該是"以掌握祖國的語文為目的，以熟讀背誦為手段。"為了強化這一手段我們要采取以下幾條措施：
2.1 增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看，不論是含蓄雋永的詩歌、意境優(yōu)美的散文，還是寓理于事的寓言故事，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文。但教材中要求背誦的卻為數(shù)不多。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選一些妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并運用于片段練習(xí)。
2.2 閱讀教學(xué)中，加強朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，是否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，作為評價自己教學(xué)成敗的首要標準。
3.注重語文教學(xué)知識的拓寬延伸
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得。
3.1 Z文教學(xué)課前要精心預(yù)習(xí)，課堂要有效引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元化的求知過程，通過多方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的求知欲望。教學(xué)語文時，教師先后采用課件展示，讀文繪畫，上臺講解，演示說明，接讀強化等處的教學(xué)形式，讓學(xué)生在自主、合作中全身心的投入到了閱讀實踐之中。這種求知是心靈與文本的對話，教師的點撥和指導(dǎo)，獨具匠心的設(shè)計與組織，為學(xué)生創(chuàng)造了一個形式多元化的求知過程。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強了學(xué)生的求知欲望。
3.2 課堂要給學(xué)生提供一個寬松的表達空間，營造一個爭先恐后、暢所欲言的喜人場面，使語文知識得到拓寬延伸，讓課堂豐富起來。教學(xué)語文，教師先讓學(xué)生讀課文，然后用"從那個詞語或那個句子讀出了什么"，這個牽一發(fā)而動全身的問題點撥學(xué)生，既告訴學(xué)生品讀的重點是詞和句，又沒有限定固定的范圍，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間。教師沒有用自己的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是以開放的理念，設(shè)計了開放的問題，營造了開放的氛圍，自然也開放了學(xué)生的思維。
篇4
一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師改變了過去不科學(xué)的教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造新鮮科學(xué)的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的效率。但是在實際的課堂教學(xué)中還存在著一些問題亟待解決。
首先，學(xué)生的主體地位不夠突出。許多語文課堂依舊以教師為主體，教師在講臺上不停地講，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，甚至開小差，長此以往學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭煩學(xué)習(xí)語文。這種教學(xué)方式無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，嚴重阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)
展，也不利于學(xué)生提升自身的語文能力。這種錯位的教學(xué)模式也嚴重影響到小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。
其次，課堂教學(xué)的方法過于單一。隨著中小學(xué)不斷將多媒體引入課堂教學(xué)中，教師也逐漸習(xí)慣了多媒體教學(xué)的方式，但是教師使用的方式過于單一化，大部分只是將課堂板書放在了多媒體中，并沒有真正發(fā)揮多媒體的積極作用，這種方式只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻版，依舊無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去新鮮感。
最后，教學(xué)內(nèi)容遠離生活。大多數(shù)教師教學(xué)時只是依照教材進行語文知識的講解，這種教學(xué)方法遠離現(xiàn)實生活，十分空洞，學(xué)生找不到語文與生活的聯(lián)系，只會覺得語文課十分枯燥。此外，這種教學(xué)方式只會讓學(xué)生讀死書，無法將知識轉(zhuǎn)化為能力，嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展。
二、小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新
想要改變當(dāng)前小學(xué)語文課堂中存在的問題，需要教師更新教學(xué)觀念，不斷對教學(xué)方式進行創(chuàng)新。近年來，有越來越多的新方法出現(xiàn)在實際課堂教學(xué)中，其中先學(xué)后教、小組合作以及多媒體教學(xué)三種方式的應(yīng)用最為廣泛，其產(chǎn)生的積極影響也較多，可以將這三種方式融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中。
先學(xué)后教模式要求教師進行教學(xué)設(shè)計，通過研究教材設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，在課堂上教師為學(xué)生設(shè)置一定的時間，安排自主學(xué)習(xí)的范圍并提出自主學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，等學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行成果匯報，對學(xué)生給出的答案作出合理的點評，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行重難點的講解，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將課堂還o學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有助于其綜合能力的發(fā)展。
多媒體教學(xué)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，它最大化地拓展了語文教學(xué)的范圍，增加了教學(xué)的內(nèi)容。語文教師在進行多媒體教學(xué)時，要將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，以達到提高課堂質(zhì)量的效果。小學(xué)生的思維較活躍，善于用形象思維思考問題，而邏輯思維較差，因此教師要利用多媒體將抽象的概念形象化、直觀化，幫助學(xué)生理解。在使用多媒體教學(xué)時，教師要注意將其與教學(xué)目標相適應(yīng)，制作的多媒體課件要貼合教學(xué)內(nèi)容，否則會起到反作用。此外，還要注意避免過度依賴多媒體，傳統(tǒng)板書可以解決的不用另外制作多媒體課件，要適度使用先進設(shè)備，才能更好地減輕教學(xué)負擔(dān)，提高課堂的教學(xué)效率。
小組合作方式將學(xué)生放在課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其深入鉆研教材，努力思考問題。教師可以在課上及課下開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，課上可以就教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題讓學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生的思考能力，也可以組織課堂活動，讓學(xué)生分組參加，在活躍課堂氛圍的同時調(diào)動學(xué)生的好勝心，使其全身心地投入語文學(xué)習(xí)中；課下教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標，互幫互助，最終共同進步。通過靈活運用小組合作的教學(xué)方式，教師可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
隨著新課標要求不斷被廣大教師所接受，教學(xué)方法也應(yīng)隨之進行創(chuàng)新，這樣才能符合學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)出社會所需要的綜合型人才。先學(xué)后教、多媒體教學(xué)以及小組合作都是近年來創(chuàng)新出的全新的教學(xué)方法，這些方法能夠最大限度地貼合學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時形成全面的思維方式。這三種新興的教學(xué)方法符合新課標對小學(xué)教學(xué)的要求，值得廣大教師將其運用于各學(xué)科的教學(xué)中。
篇5
一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端
1.忽視了學(xué)生的個體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，也忽略了學(xué)生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長此以往，學(xué)生只是學(xué)會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。
2.標準答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，學(xué)生逐漸喪失了對語文學(xué)科的興趣。
3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負擔(dān)。實際上，語文是一項基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的動力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動參與意識不強，課堂的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個被動接受的地位。
二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變
1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，而不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標準來評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進行課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的見解。同時，教師也應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。總而言之，在新課標下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課堂形式、教學(xué)內(nèi)容進行革新，以更好地滿足學(xué)生的需要。
2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認同，教師的表情和肢體語言都會影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對教材的理解，也會提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標下的教材在封面設(shè)計、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎(chǔ)知識的靈活運用，使學(xué)生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學(xué)生的主動性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計實踐活動的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機會，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行深化實踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學(xué)生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語文教學(xué)變成動態(tài)的實踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，也可以體會到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。
隨著新課程標準的進一步推廣，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻】：
篇6
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)與師生的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出低效化。教師一味灌輸知識，鮮有師生互動等環(huán)節(jié);而學(xué)生則是被動地接受知識，鮮有自己獨特的思考和見解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個性被扼殺。而教師也是受害者。教師的教學(xué)水平長期停滯不前，久而久之，陳舊的理念會根深蒂固，影響到自己素質(zhì)的提升。
新課程改革為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間，隨著課程改革的進一步深入，新課程的實施使教師的教學(xué)方式都在發(fā)生著變化，學(xué)生的主體地位慢慢彰顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的教學(xué)方式逐步走向教學(xué)的前臺。但我們也看到，在實施新課程的過程中還存在一些問題需要反思。
一、對閱讀方式的反思
1.閱讀方式流于形式。我們知道課堂上語文教學(xué)很大一塊空間來源于對文本的認知和閱讀，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，可而今眼目下，課堂上常常流行這樣的口語：“請你用你喜歡的方式讀一讀”，“你想讀哪一段就讀哪一段”表面看來是教師尊重學(xué)生的主體性，而在實際教學(xué)中，課堂上，教師言畢，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，到處是所謂的“書聲朗朗”，而學(xué)生常常會忽視或者說不喜歡的方式就不再用了，久而久之，不喜歡的方式就會讓學(xué)生丟棄。比如像默讀、瀏覽等有的學(xué)生上了高年級都還不太適應(yīng)這種讀書方式。
2.應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀方法。兒童是否有閱讀的興趣，很大程度取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點。那么他們就會喜歡上閱讀，所以，我們在語文低段教學(xué)中要做的一項重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣，這樣看來教會學(xué)生閱讀方法就顯得尤為重要了。
二、對合作討論方式的反思
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來，表面看來學(xué)生是動起來了，但實際上學(xué)生合作的有效性很低：有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式;有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論;有的問題只需要學(xué)生獨立思考就能解決的也讓學(xué)生進行合作討論;有的合作討論的目標方向不明確或范圍太大太空，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么;有的合作則根本沒有時間的保證，幾個學(xué)生湊到一起還沒有說幾句就草草收場;有的小組學(xué)習(xí)中，愛發(fā)言的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽;有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機會;還有的教師在學(xué)生合作時不知道自己該做什么……諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。為達到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：
1.精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決;但有的問題的復(fù)雜性水平較高，而這些問題往往是教學(xué)的重點或難點。
2.為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間。可以先明確分工再合作，使每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)。之后可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要做到能聽出別人發(fā)言的內(nèi)容，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，同時在參與合作學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)培養(yǎng)特困生在小組內(nèi)主動參與的勇氣和自信。
3.加強對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不要等待，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程;教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論時會提出很多問題，怕“不好收拾”，殊不知學(xué)生在這樣的“問題堆”中思索，“小問題”馬上迎刃而解，“大”問題就是我們教師要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何認真分析并反思思維的過程;教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。
三、對多媒體教學(xué)方式參與度的反思
新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)是對多媒體資源在課堂中的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源中尤其是多媒體課件的使用是現(xiàn)代教學(xué)的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是大家熟知的。但在多媒體的應(yīng)用中也反映出了一些問題。
1.過份依賴課件。部分教師認為一堂優(yōu)課如果沒有課件或者說課件內(nèi)容少了的話就不是優(yōu)課，于是將課件作為自己能力水平和課堂效果亮點的標志。為了片面地追求課件的新，奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換的展示，而看不到老師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，師生間的交流和溝通過程也好像全權(quán)委托課件代替了一樣。
篇7
1 新課程改革前后小學(xué)語文教學(xué)方式的對比
在新課程改革之前，有些語文教師表示，由于小學(xué)語文課本的內(nèi)容一致沒有改變，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，缺乏趣味性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中往往沒有想方設(shè)法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中也沒有與學(xué)生進行積極的互動環(huán)節(jié)，這就使得學(xué)生逐步對語文教學(xué)提不起興趣，嚴重影響課堂效率。在新課程改革之后，教師在課堂教學(xué)時開始逐步注重與學(xué)生的互動。教師經(jīng)常會加入一些提問環(huán)節(jié)、解讀課本外的相關(guān)知識的環(huán)節(jié)、讓學(xué)生寫作的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的加入都可以讓學(xué)生與教師在教學(xué)過程中進行深入的交流，讓學(xué)生更加透徹地理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生對小學(xué)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)語文課堂氛圍活躍。
在新課程改革之前，語文課本的內(nèi)容設(shè)計方面較為落后，大部分內(nèi)容還是幾十年之前的，一直都沒有進行一些改變。教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)不出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考的能力。教師在教學(xué)時也只是將課本上的知識要點、應(yīng)學(xué)詞匯、造句能力等等內(nèi)容在黑板上羅列出來，進行機械性地講解。教師很少對課本知識進行系統(tǒng)的講解，在布置作業(yè)時也只是課本知識內(nèi)容的再現(xiàn)，沒有一些拓展性思維的題目。在新課程改革之后，小學(xué)語文課本進行了一些內(nèi)容上的變更，加入了一些與現(xiàn)代相關(guān)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)了課本知識內(nèi)容與社會共發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師也開始對教學(xué)方式作出一些創(chuàng)新性改變，不僅僅是一些課本內(nèi)容的機械講授，而是加入了一些有助于拓展思維的課堂研究。教師通過舉辦辯論賽、主題班會、朗讀比賽、課外拓展等等活動加強師生互動，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中靈活運用課本知識，提高學(xué)生獨立思考的能力。
2 新課程改革后小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新點
在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)方式逐步走向合作式教學(xué)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師改變了以往的以教師為引導(dǎo)主體的教學(xué)方式，提出一種合作的學(xué)習(xí)方式。教師將學(xué)生分為幾個小組，給小組安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員分工合作，教師在這一過程中對學(xué)生進行一些指導(dǎo)與點撥。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在小組活動中充分發(fā)揮自己的思維能力，加強團隊合作能力。這種小組間的競爭模式可以提高學(xué)生的集體榮譽感，小組內(nèi)部成員都能夠在這一過程中加深對課本知識的理解，學(xué)生的綜合能力都能夠得到發(fā)展。
在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)方式逐步走向自主式教學(xué)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師改變了以往的以教師為課堂主體的教學(xué)方式，提出自主性學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生成了課堂的主體，課堂教學(xué)不再是教師單一地進行課本內(nèi)容的講授，學(xué)生獲得了更多的主動參與權(quán)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，需要自己制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中要能夠保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)課程結(jié)束之后，學(xué)生要能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)、反思，從而在下一課時的學(xué)習(xí)過程中有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)方式逐步走向研究型教學(xué)。教師在課堂教學(xué)過程中開始采用一種新的語文教學(xué)方式，教師針對課本知識，選擇一個與學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的課題，給學(xué)生營造一種研究型的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自己收集資料、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。整個學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與同學(xué)進行交流，從而達到知識能力的全面提高。要想達到這樣的教學(xué)目標，這就需要教師在選擇課堂時要注意以下幾點：研究性課題要與課本內(nèi)容相通，要密切貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活；在設(shè)置情景模擬時要能夠利用具有趣味性的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，在教學(xué)過程中汲取更多的知識。教師在這一過程中要能夠幫助學(xué)生拓寬知識面，實現(xiàn)教學(xué)目標。
3 結(jié)語
總之，為了有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平，筆者認為每一位語文老師應(yīng)根據(jù)語文本身的特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對教學(xué)方式和方法進行深層次的探索；同時，創(chuàng)建濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強語文素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)新，激發(fā)其強烈的求知欲望。筆者相信，通過老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)在潛能必定能最大程度地被激發(fā)出來，其語文學(xué)習(xí)能力必將得到進一步提升。
新課程改革后的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)從根本上加強了小學(xué)教學(xué)的管理模式與發(fā)展目標，從基礎(chǔ)上改變了以往的教學(xué)方式，從能力上改變了教師與學(xué)生的自身素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向溝通，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力與積極性，提高了教師與學(xué)生之間的交流與溝通。新課改后的小學(xué)語文教學(xué)還需要在不斷的創(chuàng)新過程中尋求更優(yōu)的發(fā)展路線，實現(xiàn)飛躍。
新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻，推動了語文教學(xué)方式的改革與發(fā)展。小學(xué)語文教師在這一過程中要能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，要能夠根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合語文這門學(xué)科的特點，找出自身以前教學(xué)方式中的不足之處，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中加強與學(xué)生的交流，保證提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)與獨立思考的能力，從而保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。小學(xué)語文教師在新課程改革后還需要進一步完善，積極創(chuàng)新，以實現(xiàn)小學(xué)語文的進一步發(fā)展。
參考文獻
篇8
教師評價學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。主要包括學(xué)習(xí)興趣的評價，即教師在平時要注意觀察學(xué)生是否喜歡語文學(xué)科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。課堂表現(xiàn)的評價，即學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)包括聽講、思考、回答問題、評價別人的見解、組織和表達語言的能力及表達過程中的文明禮貌等。作業(yè)質(zhì)量的評價，即作業(yè)是否獨立、認真、按時完成，書寫是否規(guī)范，答案是否正確，是否有獨到的見解等。并且教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。首先，在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學(xué)生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。其次，在知識與技能考查后讓學(xué)生根據(jù)口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結(jié)，然后同學(xué)之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問題，怎樣去改進學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中定時讓學(xué)生回顧并和同學(xué)交流自己一天、一個星期、一個月的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會，相互評價在學(xué)習(xí)上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。
二、要注重溝通、反饋功能
教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。作業(yè)活動作為教學(xué)活動的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動。語文作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學(xué)生作業(yè)中及時獲得對教學(xué)情況的反饋，了解教學(xué)的真實效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反思自己在教學(xué)時的疏漏與不足，進行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)把每一次作業(yè)的批改作為走進學(xué)生內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生喜好，與學(xué)生溝通思想、交流情感、探討生活的有利途徑。這就是作業(yè)的溝通功能。使得語文作業(yè)既有其工具性又有人文性，學(xué)生完成作業(yè)也學(xué)習(xí)做人，每一項語文作業(yè)，都應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的載體。學(xué)生做作業(yè)，教師評改作業(yè)還是一種人文活動，師生通過各種類型的語文作業(yè)交流學(xué)識、平等對話、志趣相融、教學(xué)相長。
三、開展語文教學(xué)的多樣性和充分性
“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。課堂活動就是一種語文實踐，所謂活動的多樣性是指課堂活動形式多樣。目前，語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，由于升學(xué)的壓力、教學(xué)方法的呆板、教學(xué)內(nèi)容的落后等因素的影響，學(xué)生厭學(xué)語文的現(xiàn)象比較普遍。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的教學(xué)要求，組織不同的活動方式，讓學(xué)生在活動中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語文學(xué)習(xí)的真諦，從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。 活動的充分性是指我們開展活動不是為“活動”而“活動”，不是表面上的“嘩眾取寵”，而是讓活動達到一定的層次和深度，能夠激活學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。
在創(chuàng)設(shè)多樣性與充分性的活動時，要處理好兩個關(guān)系：一是多與少的關(guān)系。并不是說每堂課上學(xué)生活動總是越多越好，活動的數(shù)量應(yīng)與課堂教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)形式協(xié)調(diào)配套。二是動與靜的關(guān)系。并不是說每堂課上學(xué)生總是“動”著就好，因此，外顯的“動”是必要的，但這應(yīng)是課堂的必需；而有時候?qū)W生深層次的“靜”思，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界的表現(xiàn)，也應(yīng)大力發(fā)揚。
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的包括教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實際上是對教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學(xué)”。精彩的語文課堂評價，會喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信，會點燃學(xué)生熱愛語文的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，精彩的語文課堂呼喚著真實、真情、真切的評價，只有這樣，才能達到返璞歸真的境界。
篇9
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀教學(xué)
能夠選入語文課本的材料畢竟是少數(shù)，還有很多有價值、有意義的文章在網(wǎng)絡(luò)上也同樣具有教學(xué)意義。因此，要借用網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生的視野，鼓勵他們開展繼續(xù)閱讀，從而為他們的發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。
1.利用網(wǎng)上資源深化課文學(xué)習(xí)。課文中的很多知識點并沒有得到完全的體現(xiàn)，為了更好地表現(xiàn)這些知識點，教師就需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集這些材料，結(jié)合課文和教學(xué)需要對學(xué)生進行教授。一般來說，最好能提前向?qū)W生提出一些簡單要求，讓他們結(jié)合知識點自己尋找相關(guān)資料，這樣可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究能力。當(dāng)然，教師自己是要做好充分準備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。
2.利用網(wǎng)上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關(guān)材料。在海量資源的充實下，小學(xué)生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。
二、利用網(wǎng)絡(luò)開展寫作實踐
利用網(wǎng)絡(luò)資源充實寫作素材。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資料，這樣就能夠拓展學(xué)生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學(xué)習(xí)更多更好的語句。這尤其對后進生來說是一個捷徑。
總之，在網(wǎng)絡(luò)時代，要充分發(fā)揮其積極作用，提高學(xué)生的知識和能力，引領(lǐng)學(xué)生自由地馳騁其間，達到最優(yōu)發(fā)展。
參考文獻：
篇10
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。開放式的語文教學(xué)是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中的封閉性而言的，所謂開放式語文教學(xué)，就是“以大語文教育觀念為背景，以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以發(fā)展和提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的新型教學(xué)。”
二、小學(xué)語文開放式教學(xué)的基本含義
小學(xué)語文開放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，并通過運用先進教學(xué)手段，改革評價體系，達到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維立體的目標體系，調(diào)動學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個性、創(chuàng)新精神和勇于實踐的品質(zhì)。
三、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題很多，從教學(xué)目標到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方式到最后教學(xué)的評價，每個階段都會存在不同的問題，并且這些問題往往是屬于不同方面、不同層次。有的屬教學(xué)目標的問題；有的屬于教學(xué)內(nèi)容方面；有的則屬于教學(xué)方式單一，只重講授，不重探究，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，沒有開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；有的要歸之于教學(xué)評價方面，語文測試大量采用標準化試題，有利于考察知識的掌握程度，卻難以考察學(xué)生的語文能力等。
四、開放式小學(xué)語文教學(xué)有效開展
針對小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)問題的四個環(huán)節(jié)，利用開放式教學(xué)的優(yōu)勢，對問題逐一進行研究分析，有效的開展開放式小學(xué)語文教學(xué)。
（一）教學(xué)目標的開放性
強調(diào)語文學(xué)習(xí)的目標不僅僅是掌握具體的字詞句篇和聽說讀寫的技能，語文學(xué)習(xí)是為了學(xué)生能夠更好地生活、更好地發(fā)展自己。所以語文教學(xué)要向生活開放，生活中處處有語文。學(xué)生通過在學(xué)校中獲得的語文經(jīng)驗，最終還要回到生活當(dāng)中去，在生活中取材、在生活中應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價值所在。
（二）教學(xué)內(nèi)容的開放性
目前的語文教學(xué)內(nèi)容而言，僅僅限定在書本、課文之內(nèi)。盡管我們一再說，課文只是例子，但是在實際的教學(xué)過程中，我們看到課文成為教學(xué)內(nèi)容的全部，要將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容開放化。
1.拓展閱讀范圍。教材是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。開放的語文教學(xué)不拘泥于教材，而是以教材為基準，不斷拓展，指導(dǎo)學(xué)生查詢、閱讀與教材相關(guān)的內(nèi)容。擴大閱讀范圍，增加閱讀量。對于教材中那些節(jié)選的名篇，可以以節(jié)選的課文為基礎(chǔ)，再擴展到整部作品，組織學(xué)生利用閱讀課或課外時間閱讀原著，以更好地把握原著精髓，提高閱讀水平。
2.將語文活動引入課堂。語文課應(yīng)該有意識地將語文活動引入課堂。語文活動的引入，是將生活與單調(diào)的語言文字訓(xùn)練聯(lián)系起來，尋找它們的連接點。
（三）教學(xué)方式的開放性
傳統(tǒng)教學(xué)中，一切以教師為主，教學(xué)目標、方法由教師確定，學(xué)生只能被動接受。新課程的重要特點之一，就是倡導(dǎo)教學(xué)方式的開放，現(xiàn)代教學(xué)過程是情境化的、信息化的、生活化的動態(tài)開放系統(tǒng)。教學(xué)方式的開放性包括學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
1.調(diào)動自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立分析、探索、實踐等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。建立充分調(diào)動學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式成為教學(xué)方式開放性的重要任務(wù)。為讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，教師都應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)想方設(shè)法為其提供機會。
2.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作”，通過小組成員的共同努力，來實現(xiàn)問題的解決。而語文學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說，更需要一種群體合作精神。合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生主體的共同參與，由于小組各成員的思維方式、知識背景、生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗各異，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，會有不同的方法和理解。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生互相啟發(fā)、互相影響，不僅能有效激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且高效率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，有利于優(yōu)勢互補，提高學(xué)習(xí)效能、促進共同提高。
（四）教學(xué)評價的開放性
教學(xué)評價是整個教學(xué)活動不可缺少的組成部分，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等功能。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，“評價”主體和方法單一，使得只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。
小學(xué)語文教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是應(yīng)該促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。通過鼓勵答案的多樣化，尊重學(xué)生的個性化表達，善用評價的模糊化等手段來實施開放性評價，對激發(fā)學(xué)生求知的熱情，促進學(xué)生思維的發(fā)展有著非常重要的意義。
五、結(jié)束語
開放性小學(xué)語文學(xué)習(xí)強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開放性學(xué)習(xí)變單一、被動、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、自主、開放的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學(xué)理念，還有許多東西值得我們?nèi)ミM一步探索。
篇11
1 小學(xué)語文開放式教學(xué)的基本含義
小學(xué)語文開放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，并通過運用先進教學(xué)手段，改革評價體系，達到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維立體的目標體系，調(diào)動學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個性、創(chuàng)新精神和勇于實踐的品質(zhì)。
2 融入社會、感受自然
社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學(xué)要與現(xiàn)實生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語文教育是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時也在培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，所以，語文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還需要一個更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學(xué)生限制在教室里，不讓學(xué)生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學(xué)打破這種時空阻礙，有計劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活需要結(jié)合起來，與社會發(fā)展同步。要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課堂教學(xué)引向開放，要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，擴展學(xué)習(xí)語文的范圍，提高語文素養(yǎng)。因此要滿足學(xué)生精神世界的需要，就要讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，給予學(xué)生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學(xué)生不顧生疑，大膽發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。
3 構(gòu)建平臺，開放教學(xué)形式
學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見和見解，有足夠的時間通過讀書實踐活動主動地獲得知識，學(xué)生之間能夠合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只要開放教學(xué)形式，學(xué)生會毫無保留地將自己的見解“釋放”。我在教學(xué)人教版第二冊《司馬光》一文時，學(xué)生讀懂課文后，我讓學(xué)生分小組討論：“你想對文中的哪個小朋友說什么？”開始，學(xué)生面面相覷，露出想說而不敢說的神色。我改變了形式：“這樣吧，把你的想法下位去告訴你的最好的伙伴。”一下子，教室里熱鬧起來了。然后，我再點名（其伙伴）來說，哪怕是一年級的孩子，他們的想法也真是出乎意料。教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，敢于說出自己內(nèi)心的“秘密”，在這開放過程中，學(xué)生毫無顧忌地吐露真言，這讓老師無比開心。
當(dāng)然，求知不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)聯(lián)系生活實際，將學(xué)生帶到大自然或社會課堂中去，讓教學(xué)空間由教室延伸到課外、校外的活動中去。
篇12
一、加強自身文化素質(zhì)，積極參與多元化培訓(xùn)
教師要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，首先得提高自己的文化素質(zhì)和教學(xué)能力，因為我國的教育是不斷改革和發(fā)展的，教學(xué)目標也隨著社會的進步而不斷改變，教師可以通過開展多元化培訓(xùn)的方式來提高自己的文化素質(zhì)，利用課余時間參加小學(xué)語文教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，保證自身的語文基礎(chǔ)性知識多元化，將自身的創(chuàng)新性思維和多元化教學(xué)方式聯(lián)系起來，豐富教學(xué)方式。
二、增強師生之間的互動
小學(xué)生的膽子比較小，他們不喜歡主動表達自己的想法，因此，作為小學(xué)語文教師，我們要充分利用小學(xué)生的心理特征，加強師生之間的互動，讓學(xué)生在教學(xué)中積極與教師進行溝通，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文知識的理解和認識方式，實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)效果。師生之間的互動，可以促進思想交流，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，順利開展語文課堂教學(xué)活動。
篇13
一、實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)，教學(xué)目標要有開放性
主體教育思想主張把學(xué)生看做富有個性與主觀能動性，不斷發(fā)展著的認識主體。而教學(xué)過程則是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)新知識、了解新事物、掌握新技能的過程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展要求。也就是說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在新課改的實施要求下，結(jié)合主體教育思想，小學(xué)語文教學(xué)不能把目標局限在掌握基礎(chǔ)的字、詞、句、篇上和基本的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上，我們要將眼光放得更長遠，注重所學(xué)知識和能力的運用，將學(xué)習(xí)的最終目標定位為更好地為生活服務(wù)。因此，小學(xué)語文教學(xué)要切實做到以學(xué)生為主體，以實際生活應(yīng)用為目標。
二、實現(xiàn)以情緒教育為輔，教學(xué)內(nèi)容要有開放性
小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是最重要的黃金階段，如果小學(xué)語文學(xué)不好，以后到了初中或高中再補習(xí)語文將會非常吃力，尤其是學(xué)生的情感態(tài)度價值觀將很難改變。因此，小學(xué)語文教學(xué)不能只將教學(xué)內(nèi)容局限在課本教材上，不能單純地讓學(xué)生記憶字、詞、句、篇，更不能教給學(xué)生機械地分析文章結(jié)構(gòu)和模仿寫作，小學(xué)語文教學(xué)更重要的是讓學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。為達到這一目的，我們可以選取適當(dāng)?shù)奈恼轮鳎M量擴大學(xué)生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的、樂觀的人生態(tài)度。當(dāng)然，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下，從浩瀚的知識海洋中選出正確的、有價值的、對自己有用的信息，這可以有效提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。
三、實現(xiàn)以能力教育為主，教學(xué)模式要有開放性
小學(xué)語文教學(xué)過程，實質(zhì)上是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的過程，其核心內(nèi)容是“培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達的能力”。就理解而言，在閱讀時學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主體性，積極調(diào)動自己的生活體驗去理解文章，批判性地閱讀文章。因此，教學(xué)方式的開放性意味著教師應(yīng)該在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生表達不同的意見。例如《云雀的心愿》一文中有這樣一個句子：“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”有學(xué)生提出質(zhì)疑：鳥類沒有汗腺，哪來的汗水？學(xué)生的這種反應(yīng)恰恰是在閱讀過程中主體充分參與的結(jié)果。就表達而言，它的開放性體現(xiàn)在強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)尊重學(xué)生的差異。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望，并且能夠把自己想要表達的內(nèi)容用適合自己的方式充分、準確地表達出來。
四、實現(xiàn)以全面發(fā)展為方向，教學(xué)評價要有開放性
在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，上面提到的幾項內(nèi)容還是比較好實施的，實施最困難的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)首先采取措施促進學(xué)生德智體美勞等方面都有所發(fā)展，但是針對不同學(xué)生不同的情況重點又要有所不同，不能一切都一刀切，對所有學(xué)生要求都一致。這就要求教師對學(xué)生進行評價時既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面對一個學(xué)生進行全面的評價，又要按照實際情況針對不同的學(xué)生給予不同的評價標準。在具體的實施過程中，我們就要注意不能單從學(xué)習(xí)的結(jié)果上給一個最終的定量評價，而要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注階段性進步，綜合給予定性評價。可以采取多種評價方式相結(jié)合的形式從不同方面、不同角度對學(xué)生進行多重評價，比如表現(xiàn)性評價、小文章評價、檔案夾評價、活動參與評價、語言激勵評價、小評語評價、評價表評價等等。總之，教師對學(xué)生進行評價的目的并不是給學(xué)生一個素質(zhì)能力的評判結(jié)果，而是通過不同階段的評價使學(xué)生自己看到自己的進步與不足，并且在教師的指導(dǎo)下尋找發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的方法與途徑。
新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)要從教學(xué)目標著手開展開放性的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上不斷擴展學(xué)生的閱讀面，并將這些落實在課堂教學(xué)過程中，通過全面的教學(xué)評價促進小學(xué)生全面發(fā)展。據(jù)此，我們在以后的語文教學(xué)中要做到：在教學(xué)過程中我們要引導(dǎo)學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的真正價值所在，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的生活中，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；根據(jù)不同學(xué)生的不同情況盡量擴展學(xué)生的閱讀知識面；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思考的能力，提高學(xué)生的交流合作能力；通過不同方式、不同方面的評價促進學(xué)生的全面發(fā)展和特長發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生不斷進取的精神。
參考文獻：
[1]裴娣娜.從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代——論我國教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的世紀轉(zhuǎn)換[J].教育研究，1996（4）.
