引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是面向高等院校師范類非教育技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課,旨在對師范生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科,是連接教與學(xué)理論和教育(學(xué))實(shí)踐的橋梁,是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。

我國高等院校開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程始自20世紀(jì)80年代初期,稱之為“電化教育”,到現(xiàn)在稱之為“現(xiàn)代教育技術(shù)”,已經(jīng)走了20余年的歷程。課程性質(zhì)幾經(jīng)變化,從選修課發(fā)展到現(xiàn)在的公共師范技能必修課程。

綜合已經(jīng)發(fā)表過相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程教學(xué)研究的文獻(xiàn),并經(jīng)過調(diào)查分析,目前課程教學(xué)中存在的問題主要有:對課程性質(zhì)認(rèn)識不清,關(guān)注技能,而忽視素養(yǎng)的培養(yǎng);缺乏意識和相應(yīng)的觀念,課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不夠;不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;實(shí)踐課時不足,另實(shí)踐內(nèi)容不能體現(xiàn)新形勢下課程改革和人才培養(yǎng)的需求等。[1][2][3][4][5][15]

以上這些矛盾促使我們必須對現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行改革,探索新形勢下課程的目標(biāo)定位,構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系,同時改革教學(xué)手段與方法,以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一 “專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)的緣起及內(nèi)涵

2007年1月,教育部、財政部決定實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”深入地促進(jìn)全國高校在提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革方面工作的開展。各高校在專業(yè)、課程教材、實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革,教學(xué)評估等六個方面進(jìn)行改革與建設(shè),帶動教學(xué)的全方位的改革和創(chuàng)新。[6]

在知識經(jīng)濟(jì)時代,知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動力和源泉,而知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才、是教育。作為創(chuàng)新人才,他們應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,能夠在工作需要時迅速學(xué)習(xí)到所需要的知識;要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人格;他們在學(xué)習(xí)、工作中能夠不斷進(jìn)行反思,從而不斷提升自我,完善自我,以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。[7]

在信息化社會中,教師應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué);應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研究,尋求解決教育教學(xué)過程中所遇問題的方法;應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行合作,塑造出開放、融洽、互動的協(xié)作風(fēng)格;應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者,實(shí)現(xiàn)知識、技能、倫理的自我完善。[8]教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力,是開展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[9]

基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)給中小學(xué)教學(xué)改革帶來新的契機(jī)。信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合模式將是今后教學(xué)改革的必然趨勢。要將課程整合落到實(shí)處,需培養(yǎng)一批具備現(xiàn)代教育思想理念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能的教師。因此,作為未來教師的高師學(xué)生要樹立全新的教育觀念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能,以適應(yīng)社會的需求。[10]

在此基礎(chǔ)上我們建立了結(jié)合專業(yè)素養(yǎng)為核心,以實(shí)踐為支撐的課程實(shí)踐教學(xué)改革的三維結(jié)構(gòu)。其中素養(yǎng)一維旨在培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代教育技術(shù)觀念和教育技術(shù)應(yīng)用意識。實(shí)踐一維旨在通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用技能和教學(xué)問題的解決能力,專業(yè)一維旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合,深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)對于自己將來所從事教學(xué)專業(yè)的作用,理解教育技術(shù)與專業(yè)、學(xué)科教學(xué)之間的整合。并以這個三維結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)思想,在因材施教理論、馬克思的全面發(fā)展理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下對我校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。

二 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

按照“專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)的思想和結(jié)合我們的實(shí)踐和理論研究,我們對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革主要從目標(biāo)、策略、內(nèi)容、媒體和五個方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1 目標(biāo)設(shè)計(jì)

(1)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成

現(xiàn)代教育技術(shù)課程無論在理論還是實(shí)踐部分,其在教學(xué)過程中都應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,它是當(dāng)前和今后一個時期內(nèi)我國開展中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試的評估依據(jù),在標(biāo)準(zhǔn)中指出了教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到的四個方面的要求,分別是:意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新以及社會責(zé)任等內(nèi)容。[11][12][13]

教師的教育技術(shù)素養(yǎng)是指教師對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運(yùn)用和評價的總體水平。它由知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)組成。

(2)通過課程學(xué)習(xí),使學(xué)生形成必要的教育技術(shù)能力

為了有效地運(yùn)用教育技術(shù),教師應(yīng)具備必需的教育理論與觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識與技能,進(jìn)一步形成包括能夠掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和功能,能合理選擇并恰當(dāng)使用媒體,具備信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力,教育信息資源獲取及應(yīng)用能力和創(chuàng)設(shè)安全、有效的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境等教育技術(shù)能力。[14]

(3)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上注意在多元化和全面性中追求現(xiàn)代教育技術(shù)和專業(yè)知識文化的統(tǒng)一

重視課程教育價值的多元取向,從同一化向多元化轉(zhuǎn)向。尊重學(xué)生的多元價值取向,鼓勵個性化的發(fā)展。重視學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng),從單一化向綜合化發(fā)展。一方面,要從單一教育技術(shù)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合教育技術(shù)技能的培養(yǎng)。集中體現(xiàn)在不僅僅是某項(xiàng)技能的培養(yǎng),而是媒體信息獲取、加工、傳遞、管理等技能的綜合培養(yǎng)。另一方面,要從媒體操作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的提升。集中體現(xiàn)在重視知識與能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),力求知識傳授與發(fā)展能力的統(tǒng)一;重視學(xué)習(xí)能力和非智力因素的培養(yǎng),力求認(rèn)知、情感、態(tài)度和諧發(fā)展。[16]

2 內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目標(biāo)設(shè)置,我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下4個部分。

(1)知識可視化――思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用

21世紀(jì)是讀圖的時代,作為知識的傳授者,教師應(yīng)能夠很好地將信息知識可視化,我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上增加了思維導(dǎo)圖部分,通過思維導(dǎo)圖軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生掌握知識可視化的基本方法,能夠?qū)⑦@種可視化工具結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)作,并將這種方法應(yīng)用于備課、講課和考試中。

(2)能根據(jù)教學(xué)需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材

多媒體素材可以通過掃描、拍攝、網(wǎng)絡(luò)資源庫、下載和軟件制作等方式獲得。但由于教學(xué)的個性化、創(chuàng)新性和多樣性,有些素材無法滿足教學(xué)的需要,還需要進(jìn)一步的加工處理。所以,利用多種途徑獲取素材并能進(jìn)行加工處理是課件制作的基礎(chǔ),也是個性化教學(xué)的需要,它是當(dāng)今師范生必需具備的技能。

(3)能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合專業(yè)完成符合專業(yè)特色課件的設(shè)計(jì)與制作

在教育信息化的過程中,計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及,師范生掌握多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作方法有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)先進(jìn)教育思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用能力,應(yīng)成為課件學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中,應(yīng)改變單純要求學(xué)生學(xué)會使用某個制作軟件(如Authorware,Flash,PowerPoint等)的教學(xué)思路。由于制作軟件的不斷升級,要求學(xué)生掌握課件制作的具體步驟很容易過時。在學(xué)習(xí)用多媒體集成系統(tǒng)制作課件的過程中,應(yīng)抽象出課件設(shè)計(jì)與制作的原理、步驟和方法,讓學(xué)生掌握這些原理、步驟和方法才是正確的做法。

(4)能結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和媒體組合教學(xué)應(yīng)用能力。信息化教學(xué)模式在規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)及實(shí)施、評價方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式復(fù)雜得多,教學(xué)設(shè)計(jì)顯得更為重要。因此,把培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為課程的重要目標(biāo),是基礎(chǔ)教育改革的迫切要求,也是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的前提。

在內(nèi)容選擇和實(shí)施上,可以針對不同學(xué)科制定不同的“處方”實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課面向的是具有不同學(xué)科背景的學(xué)生,具有極強(qiáng)的異質(zhì)性。針對不同學(xué)科背景的學(xué)生,可以采用“處方式教學(xué)”,就是結(jié)合不同的專業(yè)需求制定不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。比如多媒體課件制作部分,文科學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)PowerPoint、Flash等;而理科學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)Flash、Authorware等。當(dāng)然,具體操作起來會有些難度,但這對學(xué)生來說卻受益頗多。[16]

3 策略設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的策略設(shè)計(jì)部分,主要關(guān)注于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)形式的設(shè)計(jì)。[17]

(1)教學(xué)方法的重心從教師的“教法”向?qū)W生的“學(xué)法”轉(zhuǎn)移

在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性,就是要把學(xué)生從施教的客體,培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體;尊重學(xué)生的自主性,提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí);尊重學(xué)生的差異性,就是要從一刀切和整齊劃一的教學(xué)向個性化和特色發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)變,凸顯教學(xué)的學(xué)習(xí)性色彩。

(2)教學(xué)方法的運(yùn)用要注重實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)

突出體現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),在“真實(shí)”的情境中通過實(shí)際問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)在于連接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,并以此作為出發(fā)點(diǎn),更好地改造和拓展學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)方法的運(yùn)用方面克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法,重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識,在過程中培養(yǎng)能力。

(3)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上注意課內(nèi)與課外實(shí)驗(yàn)的結(jié)合

增加綜合性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。廣義的能力的構(gòu)成除了現(xiàn)代教育媒體工具的實(shí)際操作技能外,還應(yīng)包括現(xiàn)代教育技術(shù)知識素養(yǎng)和應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增加綜合性實(shí)驗(yàn)的比重。對于現(xiàn)代教育技術(shù)課程來說,綜合性實(shí)驗(yàn)最強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,只有能夠?qū)⒗碚撝R結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)完全轉(zhuǎn)化成實(shí)際知識,才能較好地完成綜合性實(shí)驗(yàn)。

開放實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的場所,也是培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能鍛煉其動手能力的場所。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師給出問題與要求,學(xué)生自主選做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,自行查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行設(shè)計(jì),使他們能萌生創(chuàng)新意識。開放實(shí)驗(yàn)室,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,有利于實(shí)驗(yàn)室的資源利用和資源共享,提高設(shè)備的利用率,同時也要加強(qiáng)管理和積極引導(dǎo),以保證完成對學(xué)生的各種能力訓(xùn)練。[18]

4 媒體設(shè)計(jì)

為了推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,教育部于2003年4月在全國高等學(xué)校中啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作,并且首次使用了立體化教材的概念,逐步展開立體化教材的建設(shè)。[1]

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)也需要建立相應(yīng)的立體化教學(xué)資源,除了教師課堂講授所用的多媒體課件外,在媒體設(shè)計(jì)方面還應(yīng)包括:

(1)網(wǎng)絡(luò)課程

鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)課程普遍存在課時偏少,學(xué)生專業(yè)背景多元,起點(diǎn)差異較大的問題,僅僅依靠有限的課內(nèi)學(xué)時是很難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)的。我們在教學(xué)改革實(shí)踐中,充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的基礎(chǔ)條件,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,并將課程相關(guān)的虛擬實(shí)驗(yàn)作為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分,以滿足學(xué)習(xí)者在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí),加深對實(shí)踐知識和技能的理解和把握。

(2)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

依托網(wǎng)絡(luò)課程,實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)支持,解決當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時能夠得到有效的學(xué)習(xí)支持。

(3)應(yīng)用案例集

現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科、各種教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用案例是課程教學(xué)不可缺少的資源,也是體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)不能脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)的重要部分,通過閱讀和分析這些應(yīng)用案例,能夠有效地幫助學(xué)生理解教育技術(shù)在自己所學(xué)專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

5 評價設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的評價是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要組成部分,針對目前課程教學(xué)評價上存在的問題,我們在設(shè)計(jì)上認(rèn)為需要考慮以下方面:

(1)完善實(shí)驗(yàn)課的考核體系,使實(shí)驗(yàn)考核成為評價學(xué)生創(chuàng)新能力的手段

一般對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的考核在課程考核中占的比重比較低,往往是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報告作為實(shí)驗(yàn)考核的依據(jù),不能反映學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。對實(shí)驗(yàn)的考核我們一般由兩部分組成:一部分是平時的實(shí)驗(yàn)作品(電子文檔),一部分是綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(要求結(jié)合自己的專業(yè),做一個與自己所學(xué)專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)有關(guān)的教學(xué)課件)。題目自定,內(nèi)容自選,自己查閱資料,完善設(shè)計(jì)。這種考核重點(diǎn)考核學(xué)生理解、掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力和實(shí)踐動手能力。對其成績實(shí)行綜合評定,可以由教師評定,也可由學(xué)生自評和互評,評價學(xué)生的設(shè)計(jì)是否完善和獨(dú)特新穎,是否有創(chuàng)新性。

(2)采用評價多樣化方式和多元化的評價主體

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中,學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要包括教育技術(shù)的態(tài)度評價、教育技術(shù)的知識評價、教育技術(shù)的技能評價、教育技術(shù)的應(yīng)用評價和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)過程評價五個方面。評價要具有多元性,不同的目標(biāo)應(yīng)采用不同的評價手段以確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。將以上五個考查維度賦予不同的權(quán)重,不僅能客觀評價學(xué)生的實(shí)際能力,也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向和目標(biāo)。

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中,為了客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),可以采用多元化的學(xué)習(xí)評價,倡導(dǎo)評價主體多元化,強(qiáng)調(diào)被評價者同時也是評價者,增強(qiáng)評價主體間的互動,從單向轉(zhuǎn)為多向,建立學(xué)生自我、同學(xué)之間、師生之間交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。把自我評價、小組評價、組間評價和教師評價有機(jī)結(jié)合起來。[18]

(3)采用基于任務(wù)的評價,以任務(wù)推動學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)綜合實(shí)踐

師范生教育技術(shù)能力是指師范生運(yùn)用教育技術(shù)解決實(shí)際問題的能力,其評價必然應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行才能獲得客觀、公正的結(jié)果。對師范生教育技術(shù)能力評價可采用基于任務(wù)的評價方式,由教師創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情景,要求學(xué)生完成指定的任務(wù)。學(xué)生為了順利完成任務(wù)必須使用相應(yīng)的教育技術(shù)知識與技能,即將教育技術(shù)能力的掌握情況蘊(yùn)涵于任務(wù)完成中。對師范生教育技術(shù)能力的評價也就相應(yīng)轉(zhuǎn)化為對任務(wù)完成的過程、策略、最終結(jié)果的評價。[18]

(4)制定重創(chuàng)意、重理念、重合作的評價量規(guī)

科學(xué)合理的評價需要有科學(xué)合理的量規(guī)作為支撐,現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)多以學(xué)生完成一定的軟件作品為任務(wù),所以我們在改革實(shí)踐中,制定的量規(guī)比較關(guān)注學(xué)生的作品創(chuàng)意,理念,也把學(xué)生在完成作品的過程中的合作能力和合作表現(xiàn)作為量規(guī)的一個重要指標(biāo),起到了較好的效果。

結(jié)語

我們在2008年初按照“專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想著手對我校的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,通過一年多的實(shí)踐,我們也對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了觀察、訪談和問卷調(diào)查研究。從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來看,學(xué)生對于目前設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較認(rèn)同達(dá)到95%以上,認(rèn)為目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠滿足未來專業(yè)教學(xué)需要的占93%,希望進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時的占90%。對我們開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)置的認(rèn)可度也達(dá)到了88%以上。這充分說明,學(xué)生比較關(guān)注于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,教學(xué)安排的合理性,作品完成的自主性,實(shí)驗(yàn)考核的科學(xué)性等問題的。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)改革需要符合當(dāng)前教學(xué)形勢需求,適應(yīng)當(dāng)前國家高等教育的宏觀指導(dǎo)方針,關(guān)注學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng),適應(yīng)新課程改革需要以及教育信息化的新型師資所提出的要求。課程的教學(xué)改革尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更需要我們在現(xiàn)代教育理念和人才觀,教學(xué)質(zhì)量觀的指引下,制定合理的目標(biāo),有效的教學(xué)策略,完善、動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,立體化的教學(xué)資源以及科學(xué)合理的評價方法。

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篇2

教育綜合改革中的教師教育資源建設(shè)

1.聚焦以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展

教育部《關(guān)于全面深化n程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，教師的素養(yǎng)將很大程度影響和決定學(xué)生核心素養(yǎng)能否在教育實(shí)踐中真正落實(shí)，這對教師的專業(yè)發(fā)展和提升提出了更高的要求。

2.更加關(guān)注教師教育模式的變革與創(chuàng)新

近年來，越來越多的教師研修模式涌現(xiàn)出來，混合式研修、在崗實(shí)踐式研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等層出不窮，但無論何種研修模式都要與資源建設(shè)融為一體進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能保證研修的有效性。

3.互聯(lián)網(wǎng)時代，教師教育資源建設(shè)走向共建、共享

一方面，我們要面對龐大的、多元的教師教育資源建設(shè)的重任；另一方面，要重新認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)教育時代的深層結(jié)構(gòu)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下促使教師教育資源建設(shè)走向共建、共享，建立有利于資源良性生長的運(yùn)行機(jī)制與共享環(huán)境。

北京大學(xué)教師教育資源建設(shè)的成功案例

1.以學(xué)科思想為主導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)教師教育資源

以學(xué)科專業(yè)思想做引領(lǐng)，教師有了學(xué)科全局的概念，能有的放矢地開展教學(xué)，更好地駕馭課堂。

首先，邀請主要學(xué)科領(lǐng)域的“大家”，從該學(xué)科的專業(yè)思想的構(gòu)建出發(fā)，引導(dǎo)教師理解專業(yè)思想的內(nèi)涵、專業(yè)體系的構(gòu)成、專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)、專業(yè)文化以及本專業(yè)發(fā)展的趨勢，為教師夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。其次，理清專業(yè)的分支與脈絡(luò)，要求專家課程與一線的課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，貼近教學(xué)。

研修項(xiàng)目始終貫徹以學(xué)科思想構(gòu)建為主導(dǎo)的研修活動設(shè)計(jì)，形成了具有北大特質(zhì)的教師教育資源體系。

2.構(gòu)建形成教師教育生成性資源的保障機(jī)制

篇3

課程改革是教師教育人才培養(yǎng)改革的核心，教師教育課程設(shè)置直接影響著教師教育人才培養(yǎng)是否實(shí)現(xiàn)。在廣義的視角里，教師應(yīng)然的知識結(jié)構(gòu)為培養(yǎng)一名教師所需的全部課程，包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師專業(yè)課程，有的還把校園文化等隱性課程也納入其中。狹義的角度則理解為教師專業(yè)課程，也就是體現(xiàn)教師培養(yǎng)中“師范性”或“怎么教’的課程。本文主要基于廣義的課程角度探討教師教育課程問題。

（一）教師培養(yǎng)模式固化，課程設(shè)置理念滯后

傳統(tǒng)高師院校培養(yǎng)中學(xué)教師的模式主要是按照中學(xué)教學(xué)科目如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等進(jìn)行對口專業(yè)培養(yǎng)，采取學(xué)科專業(yè)知識加教師專業(yè)課程﹙教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)等﹚復(fù)合模式。這種模式過分重視專業(yè)高深知識，過分突出學(xué)科專業(yè)知識門類，知識劃分過細(xì)，割裂了人們對現(xiàn)實(shí)世界的完整理解，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一難以整合，也使得職前教師難以勝任基礎(chǔ)教育的一肩多挑等多元化教學(xué)要求。雖然一些學(xué)者已意識到這一模式的弊端，但是由于師范教育傳統(tǒng)歷史久遠(yuǎn)積重難返。自建國以來，由于地方高師院校主要為中學(xué)培養(yǎng)師資，很少高師院校設(shè)置了小學(xué)教育或初等教育等專業(yè)。即使在近年來畢業(yè)生就業(yè)主要流向小學(xué)的形勢下，絕大多數(shù)高師院校仍謹(jǐn)守為中學(xué)培養(yǎng)師資傳統(tǒng)，漠視畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)，按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和課程理念進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)。這可能有以下原因：一是深受關(guān)門辦學(xué)的舊思想的影響。雖然目前高考人數(shù)呈下降趨勢，但地方高師院校生源充足且仍然保持良好態(tài)勢，加上其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由上級人民政府撥付，缺乏強(qiáng)烈關(guān)注地方基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的驅(qū)動力；二是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和課程體系的歷史慣性強(qiáng)。人才培養(yǎng)改革涉及面廣，關(guān)系到教育教學(xué)理念、師資、學(xué)科信息與知識，教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所等。改革意味著放棄傳統(tǒng)做法的便利，增加新事物的無盡麻煩，也意味著必需增加巨大投入?yún)s要承擔(dān)產(chǎn)出減少甚至失敗的風(fēng)險。在各種因素的驅(qū)動下，辦學(xué)者往往選擇墨守成規(guī)。

（二）教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理

1.課程設(shè)置口徑過窄，學(xué)生知識能力薄弱

雖然目前高師院校都毫無例外地把培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念寫進(jìn)教師專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但遺憾的是其課程設(shè)置卻未能真正體現(xiàn)出來。高師院校教師教育課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和教育類專業(yè)課三部分構(gòu)成，三者比例應(yīng)保持合理比例。現(xiàn)實(shí)問題是課程體系過分突出學(xué)科專業(yè)課程，公共基礎(chǔ)課﹙通識教育課程﹚被邊緣化，致使教師專業(yè)學(xué)生普通教育基礎(chǔ)知識單薄，知識面狹窄，興趣單調(diào)，作為教師基本素養(yǎng)基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)尚存在不小差距。首先，公共基礎(chǔ)課是幫助學(xué)生建構(gòu)知識基礎(chǔ)、拓寬視野、培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)、養(yǎng)成批判能力、社會責(zé)任感和健全人格，也就是教會他們學(xué)會做人的重要課程載體。課程主要包括思想政治理論課、英語、軍訓(xùn)、體育和通識教育選修課﹙有的學(xué)校稱作文化素質(zhì)教育選修課﹚等。由于“兩課”、英語、軍訓(xùn)等都是國家規(guī)定的必修課程，甚至有統(tǒng)一的教學(xué)大綱等要求，所占學(xué)分比例非常高，與歐美國家通識教育課程相比，其內(nèi)容構(gòu)成、教學(xué)目的和實(shí)際效果有較大的差距；二是通識教育選修課程所占學(xué)分比例少，學(xué)生選擇性小，形式單調(diào)、師資配置低，且教學(xué)時間多安排于周末或晚上，對職前教師拓寬知識基礎(chǔ)和開闊視野作用大打折扣；三是在學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置中，由于學(xué)科基礎(chǔ)課主要由辦學(xué)院系承擔(dān)，在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)口號及課時經(jīng)濟(jì)利益等的誘惑下，學(xué)科基礎(chǔ)課絕大部分安排與學(xué)科專業(yè)類似或同質(zhì)的課程，有意無意地忽視跨學(xué)科課程和綜合課程，造成準(zhǔn)教師培養(yǎng)中文科生缺乏科學(xué)理智訓(xùn)練，理科生缺乏人文素養(yǎng)。

2.偏重學(xué)科專業(yè)課程，忽視教師專業(yè)課程

地方高師院校過去一直主要是為培養(yǎng)合格中學(xué)師資為目標(biāo)，長期以來課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)知識，輕視教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，國外的教師教育課程設(shè)置中教育專業(yè)課程占總學(xué)時的比例，俄羅斯和英國為25%，德國為30%，美國和日本教師專業(yè)課程都占總學(xué)時的1/3。我國現(xiàn)行教師教育課程的結(jié)構(gòu)比例，據(jù)國內(nèi)權(quán)威研究顯示，大致為普通教育課程占總學(xué)時數(shù)的20%25%，教育專業(yè)課程占7%11%，學(xué)科專業(yè)課程占總時數(shù)的絕大多數(shù)比例。在美、英等發(fā)達(dá)國家的教師教育課程中，教師專業(yè)與學(xué)科專業(yè)類課程的比例基本上等于或大于1:1。然而在我國的高師院校，通常對于“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過大，約占總課時的60%左右，而關(guān)于“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程，大多低于總課時的15%。這樣的課程設(shè)置，比例失調(diào)嚴(yán)重，過于突出專業(yè)化，過分強(qiáng)調(diào)向本學(xué)科的高深領(lǐng)域發(fā)展，偏離了教師教育的價值導(dǎo)向，沒有凸顯教師教育特色，極易導(dǎo)致師范生的條件性知識和實(shí)踐性知識貧乏，教育教學(xué)能力缺失。

（三）教師教育實(shí)踐課程流于形式，職前教師職業(yè)能力缺乏保障教師是極具實(shí)踐性和藝術(shù)性的職業(yè)。僅憑了解了教育的一般知識與技能教師無法開展教育活動，一個教師必須運(yùn)用自身教育知識與技能，在自己與教育世界的互動中，通過教育實(shí)踐建構(gòu)起自身與教育世界的聯(lián)系。這就是教育經(jīng)驗(yàn)或教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是教育者在實(shí)踐中與自己的教育對象之間建立有效互動關(guān)系的結(jié)果。衡量這種教育互動關(guān)系有效性的標(biāo)志是教師是否促進(jìn)了學(xué)生的個體發(fā)展。職前教師教育中的經(jīng)驗(yàn)課程的價值不僅讓職前教師獲得豐富的教育實(shí)踐的感性認(rèn)識，更在于提供教育實(shí)踐探索的寶貴經(jīng)歷，對于職前教師的職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)能力養(yǎng)成具有不可替代的作用。作為這種經(jīng)驗(yàn)課程載體的實(shí)踐性課程，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中把學(xué)生置于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。目前我國高校教師教育專業(yè)的教育實(shí)踐大多是第三學(xué)年安排12周的教育見習(xí)，第四學(xué)年開展68周的教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)踐課程占師范生所學(xué)課程的5.5%6.9%。由于教師專業(yè)人才培養(yǎng)方案中安排的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)分少，實(shí)踐時間短，職前教師真正進(jìn)入基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少，很難深入了解中小學(xué)生情況，很難深入開展研究并解決教育教學(xué)中的問題，教育實(shí)踐能力也得不到提高。再加上當(dāng)前很多高師院校穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地不足，缺乏足夠的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，很多院校在學(xué)生就業(yè)或考研的壓力下允許學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)已從傳統(tǒng)意義上的學(xué)生跟班聽課、教師逐人指導(dǎo)試講、評課、學(xué)生帶班上課，演變?yōu)槁爡R報了解情況、看實(shí)習(xí)學(xué)校的鑒定評價實(shí)習(xí)情況。教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)管理松散及效果低下，直接影響了職前教師職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，教育實(shí)踐質(zhì)量難以保證，教育實(shí)踐流于形式。

三、地方高師院校職前教師教育課程改革的壓力分析

（一）地方高師院校教師培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)變

一直以來，高師院校主要任務(wù)是培養(yǎng)普通高中和初級中學(xué)教師，課程設(shè)置特點(diǎn)是專業(yè)性明顯，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。而由于小學(xué)教師與中學(xué)教師在教育教學(xué)中教學(xué)對象及其身心特點(diǎn)和規(guī)律存在明顯差異，小學(xué)教師不要求有高深的專業(yè)知識，但必須擁有寬廣的知識面及較高的教學(xué)實(shí)踐能力，其專業(yè)培養(yǎng)的定位為通才教育基礎(chǔ)上的適度的專長教育。因此，基于面對基礎(chǔ)教育實(shí)際情況和職前教師專業(yè)培養(yǎng)與不定向就業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題，地方高師院校傳統(tǒng)的嚴(yán)格按照專業(yè)培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)專業(yè)高深知識和學(xué)術(shù)價值的理念需要適度調(diào)整，師資培養(yǎng)知識、能力結(jié)構(gòu)也需重新定位，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相關(guān)課程也需進(jìn)行調(diào)整。

（二）地方高師院校職前教師就業(yè)方向轉(zhuǎn)變

近年來，中西部地區(qū)的高師院校教師專業(yè)畢業(yè)生中從事教師工作的，主要以流向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為主，即主要是擔(dān)任偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師。這主要是因?yàn)椋环矫嫜睾０l(fā)達(dá)地區(qū)、城鎮(zhèn)中小學(xué)師資已接近飽和，因此用人單位在吸納師資時要求逐漸提高，對職前教師的學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校設(shè)置較高門檻，這對地方高師院校畢業(yè)生而言無疑是一個沉重的打擊；另一方面，中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)師資匱乏，教師老齡化嚴(yán)重，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教育質(zhì)量低下，亟需大量具有堅(jiān)定職業(yè)理想、良好從教能力和素養(yǎng)的教師，這對身處其中的師范院校而言，既是光榮的歷史使命也是實(shí)時推行教師教育改革的機(jī)遇。

四、中西部地方高師院校教師教育課程改革的建議

（一）破除傳統(tǒng)師范課程舊觀念，樹立教師教育新理念

教育觀念變革是師范大學(xué)發(fā)展和教師教育改革的先導(dǎo)。將課程視為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容往往會引發(fā)重視教學(xué)內(nèi)容傳輸與傳授的教學(xué)實(shí)踐，將課程視為科目則會引發(fā)機(jī)械訓(xùn)練成果的教育實(shí)踐。受傳統(tǒng)課程理念的支配，我國高師院校的課程體系過分強(qiáng)調(diào)師范生對學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識的全面系統(tǒng)掌握，忽視師范生作為未來教師必須接受的全面素質(zhì)教育。從詞源上講，課程﹙curriculum﹚源出自拉丁語的“跑道”，后轉(zhuǎn)化為教育上的術(shù)語，以為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、學(xué)習(xí)和進(jìn)程，并被用來指稱限于學(xué)校內(nèi)部的強(qiáng)制性教育內(nèi)容。美國教育家杜威賦予了課程新的定義，課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之總和，提出了經(jīng)驗(yàn)課程。經(jīng)驗(yàn)課程認(rèn)為教育即經(jīng)驗(yàn)的重組，學(xué)校所組織的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)包括與學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)具有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，同校外的社會與產(chǎn)業(yè)有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)以及同公共生活具有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。自20世紀(jì)70年代以來，哈佛大學(xué)通過重點(diǎn)反省學(xué)校提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)有教養(yǎng)的人”的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立了跨越學(xué)科界限、具有橫向聯(lián)系的若干課程組成的“課程群”，為本科生提供包括外國文化、歷史、文學(xué)、道德判斷、科學(xué)、社會分析7個“課程群”的100多門課程。隨后世界各國紛紛效仿設(shè)立基于“課程群”的跨學(xué)科教師教育課程改革計(jì)劃。如美國十大教師教育培養(yǎng)基地之一的德伊諾利大學(xué)芝加哥校區(qū)教育學(xué)院開設(shè)的普通教育必修課程模塊就包括人文科學(xué)課程群﹙含17門課程﹚和哲學(xué)類課程群﹙含21門課程﹚等5個課程群，供學(xué)生依據(jù)自身興趣和未來就業(yè)方向選擇。

（二）科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育實(shí)際的教師

美國學(xué)者達(dá)林哈默德﹙Darling-Hammond﹚突破前人的觀念，將教師的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步細(xì)分，認(rèn)為應(yīng)分為“有什么”“教什么”和“如何教”三部分。“有什么”的教育也即通識教育，其目的旨在提供準(zhǔn)教師作為“社會人”的基本素養(yǎng)；“教什么”指學(xué)科專業(yè)教育，旨在培養(yǎng)“學(xué)科專家”的學(xué)科素養(yǎng)；“如何教”指教與學(xué)的理論與實(shí)踐課程與見習(xí)和實(shí)習(xí)，屬于教師專業(yè)定向?qū)W習(xí)課程﹙teacher-directedlearn-ing﹚，目的旨在將有教養(yǎng)的“社會人”和“學(xué)科專家”定向培養(yǎng)成“教師”。為適應(yīng)教師職業(yè)專業(yè)化和終身學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，西方發(fā)達(dá)國家教師教育課程改革都非常重視培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上突出教師專業(yè)素養(yǎng)的定向培養(yǎng)。科學(xué)的教師教育課程應(yīng)當(dāng)包括“有什么”、“教什么”和“如何教”的課程。

1.加強(qiáng)通識教育，提高職前教師基本素養(yǎng)

縱觀美國各大高校，其基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)課程體系主要由以下課程群組成：人文社會、藝術(shù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)類課程、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)類課程以及人文與科學(xué)相融合類課程。而我國在課程設(shè)置中適當(dāng)減少專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加大通識教育課程所占比例，增加綜合課程及課程內(nèi)容的綜合性的學(xué)習(xí)，增設(shè)人文、科學(xué)和藝術(shù)基礎(chǔ)課程，注重文理交叉學(xué)習(xí)，如在文科開設(shè)高等數(shù)學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)等課程，在理科設(shè)置大學(xué)語文、歷史文化、社會基礎(chǔ)等課程，全體教師專業(yè)學(xué)生開設(shè)美術(shù)、音樂等藝術(shù)基礎(chǔ)課程。增加通識教育選修課程的比重，發(fā)展學(xué)生個性，開闊學(xué)生視野，樹立終身學(xué)習(xí)理念，為未來的教師奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教師教育課程，增強(qiáng)對兒童教育世界的理解

一個優(yōu)秀教師不僅應(yīng)是一個具有系統(tǒng)專業(yè)知識的學(xué)者，而且應(yīng)是一個擁有扎實(shí)教育理論知識與教育教育教學(xué)能力的教育專家。教師實(shí)踐性知識的相關(guān)研究也表明，教師專業(yè)定向?qū)W習(xí)課程對職前教師培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，必須按照少而精的原則對學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行整合。同時要更加強(qiáng)調(diào)教師教育課程，提高其學(xué)分總比重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型。一是要改變老三門“教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法”的窠臼，要開設(shè)與學(xué)生將來工作密切相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理、教育科研、跨學(xué)科教育、綜合實(shí)踐活動和優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例等課程，同時注重將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)新成果，幫助職前教師更好地理解兒童內(nèi)心世界；二是增加教師專業(yè)選修課程的比例，使學(xué)生個性充分發(fā)展。當(dāng)前高師教育課程中選修必修課程比例不協(xié)調(diào)，必修課門類少所占比例卻大，最低的都達(dá)到76.19%，與之形成鮮明對比的是選修課門數(shù)雖多，所占比例最高不到25.00%，與教師專業(yè)發(fā)達(dá)國家教師教育課程選修課一般在1/3的比例尚有一定差距，必須改變這一不合理比例結(jié)構(gòu)；三是增加教師教育課程的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前高師院校的教師教育課程教學(xué)中，理論講授比重過大，缺乏實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，較少安排實(shí)踐輔導(dǎo)課時，枯燥的理論講授絕對統(tǒng)治著教材與課堂，導(dǎo)致無法在具體的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，學(xué)生所掌握的知識理論無法活化而趨于變成死知識。

篇4

回顧我國小學(xué)教育名師，從葉圣陶、陶行知到斯霞、霍懋征，再到當(dāng)今的李烈、竇桂梅、李吉林等等，無一例外都實(shí)實(shí)在在的具備上述優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)。隨著當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，與時俱進(jìn)是教育發(fā)展的大勢所趨，小學(xué)教師所應(yīng)具備的優(yōu)秀特點(diǎn)已遠(yuǎn)不止這樣。但究其根本會發(fā)現(xiàn)，無論是哪一時代、哪一學(xué)科的小學(xué)教育一線的名師，還有一個共同的特點(diǎn)，就是善于寫作。每一位教育名師名家都著有文章、書籍，這些文字不在數(shù)量多與少，更寶貴的是他們將自己的言論、思想記錄保存了下來，可以供我們參考、借鑒、研究、應(yīng)用。然而，這一善于寫作的行為本身也是我們值得探討的優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)之一。眾所周知，寫作能力的提高需要一個漫長的、循序漸進(jìn)的過程。優(yōu)秀的教育名師們正是隨著寫作能力的逐步提高，使之具備了良好的教師素養(yǎng)，在教育崗位上不斷創(chuàng)造新的佳績和輝煌。

寫作活動是作者多種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。寫作主體需要平時注意加強(qiáng)思想修養(yǎng)、提高文化素養(yǎng)、掌握寫作常識，還需要反復(fù)訓(xùn)練，多寫多作，持之以恒。在寫作中，可以提高教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

1在寫作中培養(yǎng)基礎(chǔ)性素養(yǎng)

1.1寫作中找尋個人價值取向和發(fā)展的內(nèi)在動力

個人價值取向和發(fā)展的內(nèi)動力集中表現(xiàn)在教師的事業(yè)心、責(zé)任心、愛心、和自我發(fā)展的內(nèi)在追求等方面。在寫作中能建立對教師工作意義認(rèn)識，即教師的事業(yè)心，進(jìn)而在對自己必須履行的職責(zé)之具體和深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建立教師的責(zé)任心。寫作同時是一種心靈的表達(dá)，教師在寫作中修煉自己的心境，培養(yǎng)教師愛心。寫作還有一個最大的作用就是反思，教師在寫作中反思自己的教學(xué)活動、師生關(guān)系、教育理念乃至教師職業(yè)發(fā)展等，追求更完善的課堂教學(xué)，更完滿的教育人生。

1.2寫作中沉淀寬厚、扎實(shí)的文化底蘊(yùn)

寬厚、扎實(shí)的文化底蘊(yùn)是人的精神生活的豐富，學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)展能力的養(yǎng)成所必需的，是希望擁有高質(zhì)量人生的人所必需的，是希望成為發(fā)展性的教師所必需的。作為一名優(yōu)秀的教師要有直接服務(wù)于專業(yè)范圍的廣泛閱讀的興趣與習(xí)慣，這是養(yǎng)成文化底蘊(yùn)所必需的。同時，將這種文化輸入以自己的風(fēng)格習(xí)慣進(jìn)行寫作形式的輸出，無疑是再一次的文化沉淀與思想升華。

1.3寫作中訓(xùn)練實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力

對于優(yōu)秀的一線教師來說，相比同一崗位的其他教師可以稱之為優(yōu)秀的原因中，必不可的一個便是他們善于在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教育思維能力。這里的思維能力包括在實(shí)踐中進(jìn)行探究與策劃、反思與開拓。優(yōu)秀教師們恰恰是在寫作中敏于探究、善于策劃、強(qiáng)于反思和在重建、敢于開拓創(chuàng)新，利用寫作紀(jì)錄自己每時每刻迸發(fā)的思維火花，同時通過寫作發(fā)表自己的教育思想。

2在寫作中培養(yǎng)專業(yè)性素養(yǎng)

讀一本書就是在于巨人對話。通過閱讀優(yōu)秀教師發(fā)表的文章、出版著作，我們便是在與這些優(yōu)秀教師進(jìn)行一次次對話、反思。會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容中都會有對課堂教學(xué)活動的反思和探究、對學(xué)科知識內(nèi)容的議論、對師生之間細(xì)小故事的敘述等等，這便是教師這一職業(yè)有異與其他職業(yè)所獨(dú)具的專業(yè)素養(yǎng)，即學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性構(gòu)成，如果連所教授學(xué)科都教不好，很難被學(xué)生和相關(guān)人員認(rèn)為是好教師。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)可以包括：熟練掌握承擔(dān)教學(xué)的學(xué)科的知識體系與結(jié)構(gòu)、學(xué)科發(fā)展的歷史與趨勢；熟悉相關(guān)學(xué)科的知識范圍、性質(zhì)；了解學(xué)科知識與人類各種實(shí)現(xiàn)（從社會、生產(chǎn)、研究到生活、人生發(fā)展）的多重關(guān)系，以及它在實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究所教學(xué)科的基本途徑與方法，適應(yīng)知識更新、滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意向和能力的要求。而教師教育專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)同樣需要發(fā)展、深化，但不同的是，教師的教育專業(yè)素養(yǎng)對于教師而言，只作為一種知識去理解并保存在頭腦中，或是只放在嘴上說，或是制鞋在文章中是沒有一一的。教師在面對學(xué)生的教育、教學(xué)活動中，不需要想學(xué)科教學(xué)那樣，把教育專業(yè)的知識教給學(xué)生。教育專業(yè)素養(yǎng)只有轉(zhuǎn)化為教師對學(xué)校教育、教學(xué)時間和學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)識，并用這種內(nèi)在認(rèn)識去研究、策劃和改進(jìn)、創(chuàng)造自己的學(xué)科教學(xué)的時間和行為時，它對教師的專業(yè)發(fā)展和教育、教學(xué)質(zhì)量的提升，才具有真實(shí)的意義和價值。

廣義上來說，教師從承擔(dān)這一行業(yè)起，課堂內(nèi)外、校里校外都是可以實(shí)施教學(xué)活動的場所，那么教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)就如影隨形。斯大林說語言是思維的形式外殼。若要做好一個好教師，時刻思考、反思自己的教學(xué)活動都是正常的，但思維是多樣的，如何持續(xù)有效的進(jìn)行自我專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢。寫作做為一種很特殊的言語表達(dá)，其思維形式是直線連續(xù)的，于是寫作便可以在需要的時候記錄下來，最終實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到線再到面的連貫。狹義的來說，教師踏入學(xué)校、進(jìn)入課堂、開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)施工作，無論是在在日常教師活動中的對課程之前準(zhǔn)備過程（或者可以說是教案）和課程結(jié)束后的反思，都是教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)的縮影和良好體現(xiàn)。許多優(yōu)秀教師的作品都來源這些日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，寫作承擔(dān)了教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的總要途徑和載體。

3反思教師為什么要寫作

蘇霍姆林斯基說，每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。那么，換種角度思考，教師的寫作也可以說是一種變相的教育，只是教育對象不再是常規(guī)的學(xué)生。

3.1寫作的教育對象可能是教學(xué)實(shí)踐。

例如，葉圣陶的《讀》、斯霞的《教案》、竇桂梅的《深入決定深度》等，這些都是教育名師們對于真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的論述。這些寫作對教育教學(xué)有著最直接的影響作用。在寫作中反思課堂中的狀況、反思課程的設(shè)置安排、反思學(xué)生接受情況、反思授課方式方法、以及課程背后蘊(yùn)含的深刻意義等等，以使課堂教學(xué)更加完善。

3.2寫作的教育對象可以是自己。

寫作本身是一種反思的過程，教師除了反思課程，有時還會有對人生的感悟、對教育的期許，例如李烈所著的《給生命涂上愛的底色》，將教育活動不再局限與課程，教育的意義也不僅僅是教會知識，而教育的對象――學(xué)生，不再是單純接收說教的客體，成為有血有肉、豐富多彩、朝氣蓬勃的生命，教育在李烈的心中更是愛的過程。于是，我們通過他們文字會發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的教師是那么的愛教育、愛學(xué)生、愛自己的職業(yè)，文字成了他們表達(dá)愛的方式，而且不斷用這種愛教育著自己，反思自己，使他們在教育實(shí)踐中更加用心地教育學(xué)生，更加執(zhí)著的堅(jiān)持自己的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓教育人生更加精彩。

3.3寫作的教育對象也許是看不見的更多讀者

讀教育名師的眾多文章，會經(jīng)常被他們的教育實(shí)踐和教育思想所感動，那是因?yàn)檫@些文字來源于真實(shí)，表達(dá)發(fā)自肺腑。也許寫作的時候，他們不曾想過文章會發(fā)表，也許他們發(fā)表文章只是想抒發(fā)自己的見解。正是這種沒有外在污染的純樸表達(dá)，引發(fā)更多人的共鳴和關(guān)注。文字中的思想教育著、啟發(fā)著更多的關(guān)注教育的人。

正如竇桂梅老師在《回到教育的原點(diǎn)》中說到的，“寫，讓自己活得明白，更讓自己活出了精彩。寫，也許會改變你的課堂磁場，甚至改變你的生命屬性”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙翰章.試論優(yōu)秀教師的特點(diǎn)[J].教育科學(xué)研究，1986.

[2] 葉瀾.教育學(xué)原理[M].人民教育出版社，2007.

篇5

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較

專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

(2)在專業(yè)知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，系統(tǒng)的教育理論知識，一定的小學(xué)生保健知識。

(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時也兼顧到時展對小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力。

(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時分配的比較

分析從6所高校制定的課程計(jì)劃表來看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時分配比較的具體情況如下:

(1)在學(xué)分學(xué)時比上，6所高校總學(xué)分幅度為160～18分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時幅度為2072～2472學(xué)時，6校之間學(xué)分最大差距2分，課內(nèi)學(xué)時最大差距為400學(xué)時。

(2)在周學(xué)時安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時幅度為19.2～22.時，6校之間的平均周學(xué)時數(shù)差別不大。

(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高?！巴ㄗR教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學(xué)時分配上，6所高?！巴ㄗR教育課程”的學(xué)時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時比例幅度為18.9%～34.6%?？梢姼餍Ｔ谡n程學(xué)時分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時分配比較分析

6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時分配情況比較如下:

(1)關(guān)于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配:6所學(xué)?！巴ㄗR教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計(jì)算機(jī)、英語、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時比例幅度為5.4%～10.0%?？梢姡?校在“通識教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上存在明顯差距。

(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時比例幅度為9.7%～20.1%?？梢姡?校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時差距為344學(xué)時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時比例差距均超過1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。

(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時分配情況，從統(tǒng)計(jì)表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計(jì)學(xué)時，導(dǎo)致在學(xué)時安排上差別較大。

(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析

從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點(diǎn):

(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。

(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門課程是6所高?；径奸_設(shè)的課程。

(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門課程是6所高校都開設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門課程是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。

(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的必修課程，音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。

(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開設(shè)有3個及以上學(xué)科方向。

(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。

(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設(shè)具有如下共同點(diǎn):

(1)專業(yè)選修課程的開設(shè)皆是對專業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門類總量上的一種平衡。

(2)專業(yè)選修課程的開設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時幅度為232～416學(xué)時。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實(shí)踐課程設(shè)置的比較分析通過比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開設(shè)情況如下:

(1)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐必修課程。

(2)暑期社會實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐選修課程。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實(shí)踐課程。

(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。

二、討論與對策

根據(jù)對6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)、存在的問題有了初步的認(rèn)識，并對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)

1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力等，也兼顧到時展對小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力等。

2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

3．在學(xué)分與學(xué)時分配與安排上

六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時為2301.8學(xué)時，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時為21.3學(xué)時，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時比較適宜，通識教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設(shè)置上

(1)通識教育課程設(shè)置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點(diǎn)。

(3)專業(yè)選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點(diǎn)。

(4)實(shí)踐課程相對比較集中在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。

(二)培養(yǎng)方案存在的問題

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

我國小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學(xué)教師，相對于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個問題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國外不少發(fā)達(dá)國家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問題。

3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)

由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國內(nèi)學(xué)界一直存在爭論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設(shè)置上的兩難分立

鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問題必然會阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。

5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野

湖北省作為全國較早開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業(yè)總學(xué)分差距最大達(dá)2分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達(dá)22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達(dá)17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距最大達(dá)30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達(dá)9門，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達(dá)8門，實(shí)踐課程數(shù)量差距最大達(dá)13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對小學(xué)教育專業(yè)知識構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識不足，對具體課程設(shè)置對小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對小學(xué)教育本科專業(yè)特性認(rèn)識不深，對課程資源整合能力不強(qiáng)。

(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅(jiān)持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。

2．堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問題，國內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計(jì)理念上基本達(dá)成共識，爭議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

篇6

一、專業(yè)化背景下教師教育存在的主要問題

1.教帥培訓(xùn)工作流于形式

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏專門的領(lǐng)導(dǎo)班子和穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和規(guī)章，缺乏強(qiáng)有力的制度約束和保障。不少教帥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無論是硬件設(shè)施還是軟件條件均未達(dá)到教帥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師的基本素質(zhì)—教育思想觀念、職業(yè)道德水平、現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)等都還未跟上時展的步伐，還未走出傳統(tǒng)教育的圈子，毫無借鑒和實(shí)際意義。

2.教師專業(yè)知識和技能欠缺

教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，一般包括通識文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育類知識三大類，這三大類知識相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。但由于我國在教師教育期間的課程設(shè)置體系一直圍繞學(xué)科專業(yè)展開，忽略了通識知識和教育類知識在教師教育中的作用，而且在已開課程中又重理論輕實(shí)踐，致使教師的知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識知識和教育類知識，缺乏必要的實(shí)踐和學(xué)科間知識的融合。教師知識基礎(chǔ)欠缺限制了教師的專業(yè)發(fā)展，并且還有教師所學(xué)專業(yè)與任教科目不符或兼課的現(xiàn)象。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校不得不面臨一個教師教幾門課的尷尬局面，跨學(xué)科甚至跨行業(yè)的教師普遍存在。

3.教師教育過程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，不少師范院校長期以來存在著教師不懂中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。因?yàn)檫@些教師從未上過中小學(xué)講臺，從未深人中小學(xué)教育生活，既不懂中小學(xué)生心理、情感，又不懂中小學(xué)管理及其中小學(xué)教師的能力、素養(yǎng)要求，出現(xiàn)了教師只顧照本宜科地大談書本中的概念、原理和條條樞樞的現(xiàn)象，本本主義思想嚴(yán)重禁錮著教師的教育教學(xué)行為。教育理淪與教育實(shí)踐被割裂，教育實(shí)踐活動在這里被閑置、被冷落、被排斥，整個課堂成為教育理論的講座課。其次，不少師范院校對學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)管理不嚴(yán)格。不少師范院校的教育見習(xí)作是“開放式”和“放羊式”的，由學(xué)生自己聯(lián)系見實(shí)習(xí)學(xué)校，自己管理自己，在數(shù)個月的見實(shí)習(xí)時間里，師范院校是撒手不管的。學(xué)生見實(shí)習(xí)結(jié)束后，只向?qū)W校交上一份由見習(xí)學(xué)校簽署意見證明即可，這樣，學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性就大大降低。

4.教師職業(yè)道德面臨挑戰(zhàn)

當(dāng)前教師道德存在的問題主要表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心和愛心。首先，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的今天，部分教師喪失了應(yīng)有的事業(yè)心，對教學(xué)不負(fù)責(zé)任，工作馬虎，不鉆研業(yè)務(wù)，不備教案，不批改作業(yè)，憑過去的一點(diǎn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)糊弄人。其次，部分教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不能及時地獲取教改新信息，缺乏進(jìn)取心和成就感，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。再次，在日常教育工作中，有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進(jìn)生，有的教師對所謂的“差生”諷刺挖苦、心理施暴、體罰、變相體罰，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，而且與師德相悖。

二、專業(yè)化背景下針對教師教育問題的應(yīng)對策略

1.重構(gòu)教師教育體系，加快教師教育一體化。

教師教育要似教師專業(yè)化為目標(biāo)，堅(jiān)持連續(xù)性原則和一體化原則，為此，必須加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開放的教師教育體系。一體化教師教育包括三層含義:一是職前教育、“人職教育”職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化;二是中小學(xué)教師教育一體化;三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系。一體化的教師教育要求打破單一的教師培養(yǎng)體系，吸收非師范教育資源，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系，使定向型與開放型教師培養(yǎng)模式并存。一體化教師教育體系把職前、人職與職后的教師教育連接成一個整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了制度保障。成立國家級教師教育基地，對于加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開放的教師教育體系有重要的意義。

2.改革教師教育的課程模式，豐富課程設(shè)置、提高專業(yè)素養(yǎng)。

我國的教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，有師范教育之名，無師范教育之實(shí)。體現(xiàn)教師教育特征的課程結(jié)構(gòu)具體應(yīng)包括哪些內(nèi)容，不同的學(xué)者有不同的見解，但在基本方面是有共識的。首先，教師教育課程改革必須樹立教師專業(yè)課程觀，建構(gòu)起突出專業(yè)性的課程體系。在鞏固學(xué)科專業(yè)知識與技能課程的同時，要把教育科學(xué)課程列人教師教育專業(yè)課程，賦予其與學(xué)科專業(yè)課程同等重要的地位。同時增加教育科學(xué)課程門類，開設(shè)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測量與評價、現(xiàn)代教育技術(shù)等。其次，課程建設(shè)應(yīng)突出教師專業(yè)的發(fā)展性，使師范生成為一個擁有教學(xué)工作能力和先進(jìn)教育理念的教育者，具有可持續(xù)發(fā)展能力和動機(jī)的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行課程開發(fā)與創(chuàng)新的研究者。課程改革要突出教師教育課程的綜合性，打破學(xué)科壁壘，在人文、科學(xué)、教育理論選修等領(lǐng)域開設(shè)一定的綜合課，或在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為師范生打造寬厚的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合思維能力和綜合實(shí)踐能力、知識整合能力，使師范生形成明顯的教師專業(yè)優(yōu)勢和社會就業(yè)競爭力。

我國現(xiàn)有的教師培養(yǎng)是以獨(dú)立定向的教師教育院校為主體的，通過增加教育學(xué)科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量可以提高教師的專業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時不可能滿足教師專業(yè)化的要求。為此，可以結(jié)合國家級教師教育基地的建設(shè)，改革教師教育的課程模式，由國家規(guī)定教師教育專業(yè)本科和碩士的基本課程、門類、學(xué)時和學(xué)分、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由設(shè)立了國家級教師教育基地的院校的各專業(yè)院系為準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生提供一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程，再由教師教育基地為其提供專門的教育學(xué)科課程，為畢業(yè)生授予教育學(xué)士學(xué)位或教育碩士學(xué)位，對于尚未設(shè)立國家教師教育基地而又承擔(dān)了教師教育任務(wù)的學(xué)校而言，可以參照國家教師教育基地的模式改革課程模式，并創(chuàng)造條件向國家教師教育基地模式過渡。

3.加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

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二、高校教師的學(xué)科專業(yè)化目標(biāo)

高校教師專業(yè)化的發(fā)展過程，是一個不斷學(xué)習(xí)和積累學(xué)科知識的過程，是一個不斷形成和提高學(xué)科能力的過程，是一個不斷養(yǎng)成與發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的過程。因此，學(xué)科專業(yè)化口標(biāo)可以從學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)這3個方面來闡述。這些是高校教師專業(yè)化的基礎(chǔ)日標(biāo)。

1．學(xué)科知識

高等學(xué)校的每一門學(xué)科知識都是將科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性集于一體的學(xué)問．高校教師專業(yè)的勞動是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的創(chuàng)造性活動。他們必須精通所教學(xué)科的知識，才能在學(xué)科教學(xué)中高屋建瓴、舉一反三，科學(xué)而又富于創(chuàng)造地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才能在學(xué)術(shù)上將學(xué)生帶到學(xué)科的前沿。因此，他們在職前學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)到足夠扎實(shí)的學(xué)科基本理論知識；在在職進(jìn)修中，應(yīng)當(dāng)及時把握學(xué)科方向的前沿問題，并努力提出自己獨(dú)到的見解。做到基本理論扎實(shí)、學(xué)科方向明確、研究富有成效。

2．學(xué)科能力

人們所從事的活動是各種各樣的，所需要的能力也各不相同。從事任何活動所共同要求的能力，如觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象能力等，被稱為一般能力。而從事某種特殊活動所必須的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力等，被稱為特殊能力。特殊能力是在一般能力中獲得充分發(fā)展的某種特殊的心理活動系統(tǒng)。所謂學(xué)科能力，可以理解為學(xué)習(xí)和研究某種具體學(xué)科時所需要的一般能力和特殊能力的總和。學(xué)科能力雖然還沒有一個公認(rèn)的定義，但是所有的研究者都贊同把學(xué)科能力區(qū)分為兩種水平：一是學(xué)科學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)科創(chuàng)新能力。這兩種水平標(biāo)志著高校教師兩種不同層次或不同類型的學(xué)科能力。

3．學(xué)科素養(yǎng)

素養(yǎng)是使人的知識和能力更好地發(fā)揮作用的要素。素養(yǎng)著重表示人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認(rèn)識與社會實(shí)踐養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。高校教師的學(xué)科素養(yǎng)，是指由高校教師的學(xué)科觀念、學(xué)科意識、思維方式等反映出來的具有學(xué)科特征的基本素質(zhì)。比如音樂素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。學(xué)科素養(yǎng)是一種比較穩(wěn)定的科學(xué)品質(zhì)，是教師對某門學(xué)科的基本看法和概括認(rèn)識。

三、高校教師的教育專業(yè)化目標(biāo)

高校教師專業(yè)化的發(fā)展過程，是一個教育素養(yǎng)不斷提高、不斷發(fā)展的過程。它包括不斷學(xué)習(xí)、積累教育科學(xué)知識和一般文化科學(xué)知識，不斷形成、提高學(xué)科教學(xué)能力和一般教育能力。因此，高校教師的教育專業(yè)化目標(biāo)可以由教育科學(xué)知識、一般文化科學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力4個方面來構(gòu)成。它們是高校教師專業(yè)化的關(guān)鍵目標(biāo)。

1．教育科學(xué)知識

高校教師專業(yè)勞動的特殊性，不但要求掌握足夠的任教學(xué)科的知識，而且要求掌握將學(xué)科知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教育形態(tài)的教育科學(xué)知識。高校教師專業(yè)勞動不僅包含科學(xué)的創(chuàng)新活動，而且包含育人的綜合藝術(shù)。缺乏教育科學(xué)知識的人是不能成為一個合格的高校教師的。教育科學(xué)知識呈現(xiàn)的課程主要有：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、教育實(shí)習(xí)、教育科研方法、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)等。高校教師專業(yè)化發(fā)展水平既依賴于學(xué)科教育專門化程度的提升和學(xué)科教師教育理念的更新，更依賴于上述教育科學(xué)課程本身的科學(xué)化水平的提升與理念的更新。我國高校教師中存在著大量先進(jìn)的教育理念和有效的教學(xué)方法，存在著大量的尚未規(guī)范化和顯性化的教育知識。因此，豐富的處于隱性階段的無形知識還蘊(yùn)藏在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中，有待每一位高校教師去升華和運(yùn)用。

2．一般文化科學(xué)知識

一般文化科學(xué)知識是高校教師整個專業(yè)知識的背景。學(xué)科知識的獲得與深化，教育科學(xué)理論的充實(shí)與提高，都與掌握一定的文化科學(xué)知識有著密切的關(guān)系。作為高校教師，熟悉任教學(xué)科以外的一般文化科學(xué)知識，不僅可以給學(xué)科教學(xué)提供豐富的例證，增強(qiáng)教學(xué)魅力，提高教學(xué)效果，而且有助于開發(fā)教師自身的創(chuàng)新能力，提高教育科研水平，引導(dǎo)學(xué)生去探索未知世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。除學(xué)科知識外，高校教師專業(yè)必備的一般文化科學(xué)知識應(yīng)當(dāng)有：外語和計(jì)算機(jī)知識、人文學(xué)科知識、數(shù)學(xué)知識、社會科學(xué)知識等。

3．學(xué)科教學(xué)能力

學(xué)科教學(xué)能力包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)科學(xué)業(yè)評價能力、計(jì)算機(jī)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力(如制作學(xué)科教學(xué)課件，在學(xué)科教學(xué)中掌握多媒體技術(shù))等。

4．一般教育能力

一般教育能力是從事各種教育教學(xué)工作都必須共同具備的教師專業(yè)能力。如接受新信息的能力、語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、社交與合作能力、了解學(xué)生的能力、應(yīng)變能力、自我調(diào)控能力、組織和決策能力、傳授知識的能力等。

四、高校教師的人格專業(yè)化目標(biāo)

人格既是一個人的心理品質(zhì)，也是一個人的道德品格。在心理學(xué)中，人格又稱為個性，是指一個人的各種心理特征的總和，即一個人的基本精神面貌。人格的偉大對一個人取得才智成就具有重要意義。

在高校，教師的人格影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，會激起學(xué)生豐富的情感和想象，引起學(xué)生模仿的意向，從而起到榜樣的作用。即是說，教師的高尚人格影響著學(xué)生健康人格的形成。

盡管每個人的人格特征都不盡相同，但是，在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確地逐步養(yǎng)成與教師專業(yè)相適應(yīng)的某些共同的人格品質(zhì)。這些人格品質(zhì)會贏得學(xué)生的尊敬，影響教學(xué)活動。1984年官向均等人的研究表明，學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師所具有的人格特征可表述為3個方面：處事熱情、情緒穩(wěn)定、待人親切。這些人格特征應(yīng)當(dāng)作為高校教師人格專業(yè)化目標(biāo)的基本內(nèi)容，是高校教師專業(yè)化的動力目標(biāo)。

1．處事熱情

處事熱情是教師在完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來的人格特征。教師不僅是一種職業(yè)，而且是畢生的事業(yè)。高校教師處事應(yīng)當(dāng)有熱愛學(xué)習(xí)、熱愛專業(yè)、熱愛事業(yè)之心。其具體表現(xiàn)為工作責(zé)任感強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神、成就意識和頑強(qiáng)的毅力。

2．情緒穩(wěn)定

能控制和調(diào)節(jié)情緒，在遇到富有情緒色彩的事情時，不出現(xiàn)情緒上的大起大落。高校教師應(yīng)當(dāng)從如下3個方面來實(shí)現(xiàn)自己的情緒穩(wěn)定：應(yīng)具有良好的自我形象，具有進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的策略，具有較強(qiáng)的自制力。

3．待人親切

這一人格特征主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為熱愛學(xué)生。教師使學(xué)生感到親切是教育成功的保證，教師對學(xué)生的教誨只有在教師的所作所為充滿人情味時才容易被學(xué)生所接受。教師熱愛學(xué)生是一種高尚情操，這種情操主要表現(xiàn)為；關(guān)愛學(xué)生的各個方面，能夠公平對待每一學(xué)生和充分尊重學(xué)生。

五、高校教師的專業(yè)化目標(biāo)系統(tǒng)

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當(dāng)前，信息技術(shù)能力已成為教師能力構(gòu)成的重要組成部分，免費(fèi)師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)同樣要面對教育一體化的需求。因此，制定一套專門針對免費(fèi)師范生特點(diǎn)及需求，貫穿職前職后完整課程體系成為免費(fèi)師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)亟待解決的問題。

1信息技術(shù)能力需求分析[1]

1.1職前教育，重在奠基

免費(fèi)師范生的職前階段強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性，師范生在信息技術(shù)培養(yǎng)方面需要掌握必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、信息化教學(xué)的基本素養(yǎng)，熟悉一定的信息化教學(xué)工具，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)做好必要準(zhǔn)備。

1.2入職培訓(xùn)，突出整合

免費(fèi)師范生入職階段是師范生從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)換的過程，需要適應(yīng)教師工作，具備較好的實(shí)際教學(xué)能力。為了提高入職培訓(xùn)的效果，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)教師崗位，師范生入職培訓(xùn)可以從準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)習(xí)階段就開始。在這一階段，師范生需要將信息技術(shù)工具與教育學(xué)、心理學(xué)理論方法相結(jié)合，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

1.3職后研修，著眼提升

度過入職階段的師范生對教學(xué)工作已經(jīng)逐步熟悉，但是，他們同時又必須面對新的問題：一是要不斷地完善自我、提升自身專業(yè)水平，向著“骨干教師”直至“名師”的方向發(fā)展。二是不斷提高對中小學(xué)教育教學(xué)改革的適應(yīng)性，進(jìn)而全面提高教育教學(xué)工作的實(shí)際成效。因此，在這一階段里，已經(jīng)轉(zhuǎn)型成教師的師范生需要提升自我專業(yè)及教學(xué)研究能力。本階段，師范生在信息技術(shù)需求方面，除了熟練掌握信息技術(shù)工具，進(jìn)行課程與信息技術(shù)的深度整合以外，還需要掌握利用信息技術(shù)手段開展專業(yè)及教學(xué)研究的能力。

2課程體系構(gòu)建

2.1職前階段，信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)

職前階段，信息技術(shù)基礎(chǔ)課應(yīng)作為培養(yǎng)師范生基本信息素養(yǎng)的通識課程。在此基礎(chǔ)上，我們可以從學(xué)科專業(yè)、個性發(fā)展和教師職業(yè)三個方面針對不同學(xué)科專業(yè)的免費(fèi)師范生開設(shè)必修或選修課程，如圖1所示。其中，學(xué)科專業(yè)類主要是針對學(xué)生的專業(yè)背景開設(shè)相關(guān)信息技術(shù)課程，例如，針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)幾何畫板基礎(chǔ)，介紹幾何畫板基本使用和制作技巧；針對物理專業(yè)學(xué)生可以專門介紹數(shù)字電路集成工具軟件的相關(guān)課程等；教師教育類主要是針對師范生的職業(yè)背景即教師素養(yǎng)所應(yīng)具備的信息技術(shù)能力開設(shè)的相關(guān)課程，例如：開設(shè)多媒體課件制作介紹如何利用多媒體技術(shù)和課件制作工具開發(fā)制作多媒體課件；常用教學(xué)工具軟件課程主要是介紹利用現(xiàn)有的工具軟件針對教學(xué)的需要解決教學(xué)實(shí)際問題等；而個性發(fā)展類就主要是考慮到師范生的個體發(fā)展、興趣愛好等方面的需求開設(shè)，該部分可以以選修課的形式開設(shè)。職前階段師范生信息技術(shù)課程體系如表1所示。

2.2入職階段，信息技術(shù)與教學(xué)的整合[2]

入職階段，信息技術(shù)課程設(shè)置應(yīng)順應(yīng)師范生的入職需求，應(yīng)針對師范生教學(xué)工作中信息技能的實(shí)踐進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。本階段教學(xué)主要分為學(xué)科教學(xué)類和教學(xué)實(shí)踐類，如圖1所示。其中學(xué)科教學(xué)類主要是針對學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)開展信息化教學(xué)訓(xùn)練，主要課程包括信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，該課程需要針對不同學(xué)科課程開設(shè)，需要深入學(xué)科教學(xué)實(shí)際，利用信息技術(shù)工具解決問題；虛擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)應(yīng)用主要是針對如物理、化學(xué)、生物等課程專門開發(fā)的虛擬實(shí)驗(yàn)室如何有機(jī)地融合到教學(xué)中的方法和技巧；教學(xué)實(shí)踐類課程主要是介紹信息技術(shù)工具和教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論相結(jié)合來開展教學(xué)。例如，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要介紹信息技術(shù)條件下，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、技術(shù)及工具；多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用主要訓(xùn)練學(xué)生利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)的能力。另外需要說明的是，本階段重點(diǎn)在于培

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威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院(以下簡稱“威大教育學(xué)院”) 近些年來不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10 位， 而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機(jī)， 筆者與該院進(jìn)行了“零距離”的接觸， 現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要展示出來， 以期透過這一具體案例， 更為深入地了解美國大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況， 為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

一、教師教育的專業(yè)類別與概況威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予， 大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2～3 年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后， 經(jīng)過申請而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類， 專業(yè)方向多達(dá)20 余個?！∫皇浅醯冉逃龑I(yè)， 由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。二是中等教育專業(yè)， 也由課程與教學(xué)論系主辦， 其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分， 主要有英語、健康(僅作輔修) 、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)等方向。其中， 科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)(也稱廣域科學(xué)， Broad Field Science) 、化學(xué)、地球與空間科學(xué)、物理學(xué); 社會科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會科學(xué)(Broad Field Social Studies) 、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)。此外， 中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)， 主要有四個方向: 藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向; 課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向; 運(yùn)動科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動科學(xué)教育方向， 即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。四是特殊教育專業(yè)， 由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向: “兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè)， 包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè); 與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費(fèi)者教育”專業(yè); 與音樂學(xué)院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成: 通識教育、學(xué)科專業(yè)教育(包括輔修課程) 和教育專業(yè)教育(包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)) 。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供; 中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供; 教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年(八個學(xué)期) ，學(xué)生必須獲得120 個總學(xué)分才能畢業(yè)。其中，通識教育課程占40 個學(xué)分，這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)由各專業(yè)的特點(diǎn)和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34～36 學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別，初等教育需要五個學(xué)期，中等教育為兩年即四個學(xué)期。

二、師范生的通識教育課程威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域:一是人文與藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”(Breadth course) 。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程( 3 ～6 個學(xué)分) 、量化推理(quantitative reasoning) 課程(3～6 個學(xué)分) 、自然科學(xué)課程(4～6 個學(xué)分) 、人文/ 文學(xué)及藝術(shù)課程(6 個學(xué)分) 、社會科學(xué)課程(3 個學(xué)分) 、種族研究課程(3 個學(xué)分) 。以上六類總計(jì)提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的，但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。11 社交課程(4～6 個學(xué)分)“社交”課程被細(xì)化為A、B 兩個層次，即“語言熟練運(yùn)用”和“高級語言熟練運(yùn)用”兩個層次。每個層次的課程各占2～3 個學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，學(xué)生在通過前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。21 量化推理課程(3～6 個學(xué)分)“量化推理”課程也同樣分為A、B 兩個層次:A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的，占3 個學(xué)分;B層次直接關(guān)涉量化推理，也占3 個學(xué)分。兩個層次間也具有遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也要在學(xué)完前一個層次的內(nèi)容后才能進(jìn)入后一個層次學(xué)習(xí)。31 人文/ 文學(xué)及藝術(shù)課程(簡稱人文課程，9 個學(xué)分)人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中，文學(xué)占2～3 個學(xué)分;藝術(shù)占2～3 個學(xué)分，藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等;其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z 類課程，以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等，學(xué)生可以從中挑選，累計(jì)9 個學(xué)分便可。41 社會科學(xué)課程(9 個學(xué)分)社會科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z 類課程中選修其他社會科學(xué)科目，合計(jì)達(dá)到9 個學(xué)分便可。51 自然科學(xué)(9 個學(xué)分)科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此__外，還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W 或Y 類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過，教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面的課程。

三、師范生的教育專業(yè)課程威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34 學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多，不同的專業(yè)對教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求，因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時、學(xué)分等方面的要求不盡一致，但其課程設(shè)計(jì)的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。一是“發(fā)展”類課程，即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程，所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣，這要根據(jù)培養(yǎng)對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程;“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程;中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。二是“學(xué)習(xí)”類課程，是有關(guān)人類，特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。三是“基礎(chǔ)”類課程，即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中，該課程都占3 個學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程，由學(xué)生從中挑選:“學(xué)校與社會”、“美國教育史”、“當(dāng)前教育社會問題”、“教育社會學(xué)”。四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大，如在中學(xué)教育專業(yè)中，就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的，學(xué)科領(lǐng)域不同，所設(shè)的科目自然就不一樣，如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會科學(xué)教學(xué)法”等。六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中，均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語言藝術(shù)”課等。除這六部分的課程外，其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而定。如音樂教育中開設(shè)了針對特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”，初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”， 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會公平的理念而稱著于世，是研究和推進(jìn)多元文化的世界級大本營。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者，如著名學(xué)者馬克爾·阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下，該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。

四、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實(shí)踐教師教育思想的推動下，威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)，很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，設(shè)置了系列課程，并注重將行動研究和反思性教學(xué)理念滲透其中，在讓師范生通過現(xiàn)場的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)情況可分述如下:首先，教學(xué)實(shí)踐活動被分成預(yù)備實(shí)習(xí)和正式實(shí)習(xí)兩大系列。前者是正式實(shí)習(xí)之前的教學(xué)實(shí)踐活動，后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實(shí)習(xí)。其次，對不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實(shí)習(xí)的課程系列———“四級小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿在正式實(shí)習(xí)前的全部四個學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級教學(xué)實(shí)習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi)，一般要持續(xù)9 周時間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計(jì)，師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動;第二學(xué)期的“二級教學(xué)實(shí)習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí)，每周三個上午;“三級教學(xué)實(shí)習(xí)”的時間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行;“四級教學(xué)實(shí)習(xí)”放在下午，每周三次。所有的四個學(xué)期都安排了每周一次的研討會，對實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研討。第三，實(shí)習(xí)的年段和時間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段(出生到6 歲) 實(shí)習(xí)，還是在兒童中期到青少年早期年段(7到11 歲) 實(shí)習(xí);中等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)通常既要在初中年段進(jìn)行，也要在高中年段進(jìn)行。這意味著要參

篇10

    A Study of the Specialization of Teacher 

    —An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US

    HONG Ming

    (School of Education , Fujian Normal University, Fuzhou , Fujian350007 ,China)

    Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US, and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions , such as the kind of speciality, the liberal education course, the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .

    Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course

    威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院(以下簡稱“威大教育學(xué)院”)近些年來不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10位,而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機(jī),筆者與該院進(jìn)行了“零距離”的接觸,現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要展示出來,以期透過這一具體案例,更為深入地了解美國大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況,為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

    一、教師教育的專業(yè)類別與概況

    威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予,大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2~3年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后,經(jīng)過申請而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類,專業(yè)方向多達(dá)20余個。

    一是初等教育專業(yè),由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。

    二是中等教育專業(yè),也由課程與教學(xué)論系主辦,其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分,主要有英語、健康(僅作輔修)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)等方向。其中,科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)(也稱廣域科學(xué),Broad Field Science)、化學(xué) 、地球與空間科學(xué)、物理學(xué);社會科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會科學(xué)(Broad Field Social Studies)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)。此外,中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。

    三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè),主要有四個方向:藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向;課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向;運(yùn)動科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動科學(xué)教育方向,即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。

    四是特殊教育專業(yè),由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向:“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。

    五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè),包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè);與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費(fèi)者教育”專業(yè);與音樂學(xué)院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。

    威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成:通識教育、學(xué)科專業(yè)教育(包括輔修課程)和教育專業(yè)教育(包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí))。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供;中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供;教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。

    完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年(八個學(xué)期),學(xué)生必須獲得120個總學(xué)分才能畢業(yè)。其中,通識教育課程占40個學(xué)分,這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)由各專業(yè)的特點(diǎn)和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34~36學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別,初等教育需要五個學(xué)期,中等教育為兩年即四個學(xué)期。

    二、 師范生的通識教育課程

    威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域:一是人文與藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣,因此也被稱為“寬頻課程”(Breadth course)。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域,普通教育課程被分為六類,包括社交類課程(3~6個學(xué)分)、量化推理(quantitative reasoning)課程(3~6個學(xué)分)、自然科學(xué)課程(4~6個學(xué)分)、人文/文學(xué)及藝術(shù)課程(6個學(xué)分)、社會科學(xué)課程(3個學(xué)分)、種族研究課程(3個學(xué)分)。以上六類總計(jì)提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的,但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。

    1社交課程(4~6個學(xué)分)

    “社交”課程被細(xì)化為A、B兩個層次,即“語言熟練運(yùn)用”和“高級語言熟練運(yùn)用”兩個層次。每個層次的課程各占2~3個學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進(jìn),學(xué)生在通過前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。

    2量化推理課程(3~6個學(xué)分)

    “量化推理”課程也同樣分為A、B兩個層次:A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的,占3個學(xué)分;B層次直接關(guān)涉量化推理,也占3個學(xué)分。兩個層次間也具有遞進(jìn)關(guān)系,學(xué)生也要在學(xué)完前一個層次的內(nèi)容后才能進(jìn)入后一個層次學(xué)習(xí)。

    3人文/文學(xué)及藝術(shù)課程(簡稱人文課程,9個學(xué)分)

    人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中,文學(xué)占2~3個學(xué)分;藝術(shù)占2~3個學(xué)分,藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等;其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程,以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等,學(xué)生可以從中挑選,累計(jì)9個學(xué)分便可。

    4社會科學(xué)課程(9個學(xué)分)

    社會科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科,涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程,包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會科學(xué)科目,合計(jì)達(dá)到9個學(xué)分便可。

    5自然科學(xué)(9個學(xué)分)

    科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此外,還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過,教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面的課程。

    三、 師范生的教育專業(yè)課程

    威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多,不同的專業(yè)對教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求,因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時、學(xué)分等方面的要求不盡一致,但其課程設(shè)計(jì)的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn),有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。

    一是“發(fā)展”類課程,即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程,所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣,這要根據(jù)培養(yǎng)對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程;“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程;中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。

    二是“學(xué)習(xí)”類課程,是有關(guān)人類,特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。

    三是“基礎(chǔ)”類課程,即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中,該課程都占3個學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程,由學(xué)生從中挑選:“學(xué)校與社會”、“美國教育史”、“當(dāng)前教育社會問題”、“教育社會學(xué)”。

    四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大,如在中學(xué)教育專業(yè)中,就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。

    五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的,學(xué)科領(lǐng)域不同,所設(shè)的科目自然就不一樣,如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會科學(xué)教學(xué)法”等。

    六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中,均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語言藝術(shù)”課等。

    除這六部分的課程外,其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而定。如音樂教育中開設(shè)了針對特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”,初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”, 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。

    威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會公平的理念而稱著于世,是研究和推進(jìn)多元文化的世界級大本營。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者,如著名學(xué)者馬克爾?阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下,該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。

    四、 教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)

    教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實(shí)踐教師教育思想的推動下,威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng),很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,設(shè)置了系列課程,并注重將行動研究和反思性教學(xué)理念滲透其中,在讓師范生通過現(xiàn)場的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)情況可分述如下:

    首先,教學(xué)實(shí)踐活動被分成預(yù)備實(shí)習(xí)和正式實(shí)習(xí)兩大系列。前者是正式實(shí)習(xí)之前的教學(xué)實(shí)踐活動,后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實(shí)習(xí)。

    其次,對不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實(shí)習(xí)的課程系列——“四級小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿在正式實(shí)習(xí)前的全部四個學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級教學(xué)實(shí)習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi),一般要持續(xù)9周時間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計(jì),師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動;第二學(xué)期的“二級教學(xué)實(shí)習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí),每周三個上午;“三級教學(xué)實(shí)習(xí)”的時間既可以安排在上午,也可以安排在下午穿行;“四級教學(xué)實(shí)習(xí)”放在下午,每周三次。所有的四個學(xué)期都安排了每周一次的研討會,對實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研討。

    第三,實(shí)習(xí)的年段和時間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段(出生到6歲)實(shí)習(xí),還是在兒童中期到青少年早期年段(7到11歲)實(shí)習(xí);中等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)通常既要在初中年段進(jìn)行,也要在高中年段進(jìn)行。這意味著要參加兩次教學(xué)實(shí)踐和兩次教學(xué)實(shí)習(xí)。在中等教育專業(yè)方面,教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)是四個學(xué)期,預(yù)備實(shí)習(xí)也是在學(xué)生入學(xué)不久便開始,每星期用三個上午的時間去中學(xué)。

    預(yù)備實(shí)習(xí)期間,師范生在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下,觀察課堂活動,配合教師處理學(xué)校和班級的一些日常工作,與學(xué)生進(jìn)行交流,進(jìn)行小組教學(xué)等等。他們經(jīng)常要回到大學(xué)參加有關(guān)實(shí)習(xí)情況的研討活動,有時還與教學(xué)課程結(jié)合起來進(jìn)行。

    正式的實(shí)習(xí)是全學(xué)期和全日制的,即要按學(xué)區(qū)規(guī)定的學(xué)期制度經(jīng)歷一個完整學(xué)期的教學(xué)。在正式實(shí)習(xí)活動開展前,實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個計(jì)劃,對實(shí)習(xí)活動作一個全程的、總體的安排。實(shí)習(xí)生在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下開展工作,參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)小組活動,與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。一般都經(jīng)歷一個從定向、參與到獨(dú)立教學(xué)的過程。

    五、 結(jié)語

    威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院教師教育的專業(yè)與課程設(shè)置具有鮮明的特點(diǎn)。首先,教師教育的專業(yè)設(shè)置十分齊全,為全方位多層次地滿足社會對教師的需要創(chuàng)造了條件。

    其次,依托該校普通教育的雄厚實(shí)力,通過對學(xué)生提出更高的學(xué)分要求,使師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著寬廣而堅(jiān)實(shí)的知識及素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)。

    再次,專業(yè)教育課程的設(shè)置以學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育基礎(chǔ)、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)類課程為共同課程,輔之以針對各專業(yè)具體需要的專門課程,這樣的課程設(shè)計(jì)分合有序,既可體現(xiàn)教育專業(yè)課程的共通性,又能滿足不同專業(yè)的特殊需要。

    第四,立足于大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化根基,多元文化教育滲透到教師教育的方方面面,形成了自己教師教育的文化特色。

    第五,注重教學(xué)實(shí)踐,將教學(xué)實(shí)踐分級,設(shè)計(jì)出具有連貫性和遞進(jìn)性的實(shí)踐課程系列,并將之貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時段,這是該院教師教育專業(yè)和課程設(shè)置的最重要的特色,它是反思實(shí)踐的教師教育思想的產(chǎn)物,已經(jīng)在實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的效果。

篇11

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位

若要既重視本科教育的特點(diǎn)，又能夠符合社會發(fā)展的需求，就應(yīng)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。而要做到更加準(zhǔn)確的定位，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生特長，關(guān)注學(xué)生興趣，在課程設(shè)置上應(yīng)相應(yīng)地增加專業(yè)課程。如可實(shí)施“雙語教學(xué)”，培養(yǎng)能用中、英雙語從事學(xué)前教育工作的畢業(yè)生；培養(yǎng)“學(xué)前教育特長生”，培養(yǎng)具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，在學(xué)前教育工作中能培養(yǎng)兒童的藝術(shù)興趣和愛好，促進(jìn)兒童智力開發(fā)，為孩子們的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的畢業(yè)生。這樣，不僅重視本科教育的導(dǎo)向性、發(fā)展性和基礎(chǔ)，又達(dá)到滿足市場需求、學(xué)生需要的目標(biāo)。然而實(shí)施這種培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷是顯而易見的，如專業(yè)開設(shè)雜、教師需求大、資金需求大等。筆者認(rèn)為當(dāng)前高師學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該盡快更新，本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為強(qiáng)化基礎(chǔ)、發(fā)展專長，重視理論，彰顯技能，突出應(yīng)用性。

（二）完善培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施的具體規(guī)格

與當(dāng)前學(xué)前教育專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比，筆者認(rèn)為應(yīng)該增加更具體的闡述，讓學(xué)生在報考本專業(yè)時可以充分考慮各方面因素，做出最佳決定。如增加：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資。明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，制定發(fā)展性的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。從培養(yǎng)目標(biāo)到課程的設(shè)置都應(yīng)利用學(xué)前教育本科專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，把相關(guān)的專業(yè)科目有機(jī)的結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神培養(yǎng)師范類學(xué)前本科專業(yè)專門人才，適應(yīng)社會發(fā)展并為之服務(wù)。

基于對培養(yǎng)目標(biāo)的思考，筆者認(rèn)為新時期學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含：本專業(yè)培養(yǎng)德智體等諸方面全面發(fā)展，具備學(xué)前教育專業(yè)知識和技能，具有較強(qiáng)的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，具有一定的教學(xué)、研究、管理和設(shè)計(jì)開發(fā)能力的高級專門人才；本專業(yè)實(shí)施的培養(yǎng)模式；培養(yǎng)理念等。

二、課程設(shè)置

（一）高師學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成

高師學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成有基礎(chǔ)文化課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、教育實(shí)踐課程。

（二）高師學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置規(guī)范

高師學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)全面體現(xiàn)上文中提到的適用于本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即：強(qiáng)化基礎(chǔ)、發(fā)展專長，重視理論，彰顯技能，突出應(yīng)用性。

首先，課程實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)取向，注重個性發(fā)展。課程實(shí)施必須要面向全體學(xué)生，既要考慮學(xué)生已有的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展條件，又要為學(xué)生未來就業(yè)考慮。學(xué)生已有的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展條件不僅是學(xué)校課程實(shí)施的基點(diǎn)，同時制約著教學(xué)活動，要求教師必須要因材施教。

其次，在課程設(shè)置方面，增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品行的相關(guān)課程。筆者經(jīng)過對幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師最重要的，是要有慈母的心腸、愛的性情、寬容的品質(zhì)和深厚的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，這些都是要通過大學(xué)四年的熏陶積淀而來的，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)的靈魂。幼兒園老師最重要的不是藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，而是博雅的知識、深厚的人文底蘊(yùn)。因此，這是在課程設(shè)置方面不可或缺的。

（三）課程體系設(shè)置

本科學(xué)前教育的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)靈活、精煉、全面而有所側(cè)重的原則，在技能上向幼師和?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，在研究能力和理論水平上保證本科質(zhì)量。但要想在有限的時間內(nèi)兼顧，并不容易。上文探討的“學(xué)前教育特長生”的培養(yǎng)體現(xiàn)在在課程設(shè)置上，應(yīng)相應(yīng)地增加專業(yè)技能技巧課，如音樂基礎(chǔ)、鋼琴、美術(shù)與手工、舞蹈等。但是不能削弱教育理論課程的實(shí)質(zhì)性分量。因?yàn)?，本科與?？茖哟螌W(xué)生的區(qū)別主要反映在教育理論知識水平及科研能力上，而這種水平與能力的保證必須靠教育理論課程的實(shí)施來完成。

在課程設(shè)置上，本科學(xué)前教育專業(yè)在增強(qiáng)專業(yè)技能技巧課程的同時，應(yīng)注重學(xué)生教育理論素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為可以通過課程領(lǐng)域和課程模塊來組織課程材料，實(shí)現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)化、靈活化、精煉化和可操作化。具體操作步驟如下：把課程體系設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)知識類、學(xué)科專業(yè)類、教育類、實(shí)踐類四個課程領(lǐng)域，再將各領(lǐng)域分支。以下簡單介紹筆者的看法：基礎(chǔ)知識領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得基本的人文道德和科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)要突顯就職方向和學(xué)科領(lǐng)域特長的核心課程，使學(xué)生掌握幼兒專業(yè)知識，獲得保育和教育能力；教育領(lǐng)域的主要培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得基本的教育知識并取得教師資格；實(shí)踐領(lǐng)域旨在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，可以集體實(shí)施，加強(qiáng)就業(yè)技巧訓(xùn)練。

在課程實(shí)施的課程量安排上，應(yīng)傾向教育類和實(shí)踐類課程。教師教育課程是本科學(xué)前教育的專業(yè)課程，既有利于學(xué)生專業(yè)特長的發(fā)展，又有利于發(fā)展研究型人才，即研究生博士生方向的發(fā)展。本科的最后一年也是學(xué)生教育實(shí)踐技能發(fā)展最為關(guān)鍵的一年，主要包含幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能展示等。

篇12

On the Professional Development of Teachers

YANG Han， HOU Xiaohui， MAO Liqiang

（Xidian University， Xi'an， Shanxi 710071）

Abstract Whether it is the development of students， the school's development or the development of education， cultural development， the development of teachers is the first prerequisite. Teachers' development is career needs but also value pursuing. Development is the core of the professional development of teachers. Professional development of teachers and education professionals into disciplines； teachers individual， professional and educational disciplines combine and continue to absorb the radiation， is the teacher's responsibility； while the education management， the professional development of teachers after all successful strategy. This paper argues that： Learning is the key to the chain of teacher development， personality is an important component of teacher development， and the environment is a necessary condition for the development of teachers.

Key words teacher； professional； development

1 教師發(fā)展：教育發(fā)展的第一要義

目前，教師發(fā)展尚無嚴(yán)密而科學(xué)的界定，但這并不影響我們的理解和討論。我們先從發(fā)展說起。何謂發(fā)展？發(fā)展是：“事物由小到大，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的變化”。據(jù)此而論，學(xué)生的發(fā)展即是學(xué)生積極的變化，教師的發(fā)展亦應(yīng)是教師積極的變化。以不再變化、發(fā)展的教師去應(yīng)對正在變化、發(fā)展著的學(xué)生，將何以堪？中國教育學(xué)會副會長陶西平曾經(jīng)指出：“學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生和教師共同發(fā)展的場所”、“教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展永遠(yuǎn)是一個不可分割的統(tǒng)一體”，既然如此，教師發(fā)展就是一個關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的非常重要的問題。在“唯一不變的是變化”的今天，教師這個“本”，無論是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了教育的發(fā)展，抑或是自身的發(fā)展，本身都要首先發(fā)展。據(jù)此，我們可以認(rèn)為：教師發(fā)展才是教育發(fā)展的第一要義，也才是學(xué)生發(fā)展的前提和關(guān)鍵。

2 需求：教師發(fā)展的不竭動力

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”（《教師法》）。這是我國以法律條文的形式對教師的職業(yè)定位；至于教師的任務(wù)，筆者愿意援引德國教育家弗里德里希?阿道夫威廉?第斯多惠的一句話來回答：“教師的迫切任務(wù)在于通過他負(fù)責(zé)培養(yǎng)的那些人而促進(jìn)人類發(fā)展”，這是對教師承擔(dān)任務(wù)的精準(zhǔn)概括；無論是“教書育人”、“提高民族素質(zhì)”的職業(yè)定位，還是“培養(yǎng)人”以“促進(jìn)人類發(fā)展”的任務(wù)概括，都是國家、社會、民族乃至整個人類對教師群體、甚或是對每一個教師的職業(yè)要求；而這個群體中的每一個個體就會逐漸地、自覺地將“職業(yè)要求”轉(zhuǎn)化為職責(zé)需求和任務(wù)需求。勿庸諱言，伴隨著人的諸多需求的一定是人生的價值追求。經(jīng)過轉(zhuǎn)化的職業(yè)要求與價值追求不斷交互、融匯、深化、升華，勢必成為教師發(fā)展的運(yùn)動著、行進(jìn)著、活著的動力。

3 專業(yè)：教師發(fā)展的核心內(nèi)涵

一般來說，教師發(fā)展主要指教師專業(yè)發(fā)展。教師是一種專業(yè)職業(yè)，具有專業(yè)化的一切特征。但是，如前所述，教師有個專業(yè)發(fā)展問題。“教師專業(yè)發(fā)展可以理解為：‘教師不斷成長，不斷接受新知識、提高專業(yè)的過程?！谶@個過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。這里所稱教師專業(yè)，大抵應(yīng)該包括教師的學(xué)科專業(yè)與教師的教育專業(yè)。

教師的學(xué)科專業(yè)是指教師在某一學(xué)段鉆研、教授的學(xué)科追求或達(dá)到的專業(yè)程度。就學(xué)段而言，一般地，小學(xué)要求教師學(xué)科全面；中學(xué)要求學(xué)科專一，嚴(yán)格講是專一學(xué)科的全面；大學(xué)則要求某一專門學(xué)科中的一個或幾個方面上的精專。對教師群體而論，無論在哪一學(xué)段，偏愛或承擔(dān)、教授并鉆研某一個學(xué)科，都要追求專、精、通、透。

教師的教育專業(yè)是指教師掌握、理解、運(yùn)用教育教學(xué)理論知識、進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)。它包括教育專業(yè)知識、教育專業(yè)能力、教育專業(yè)智慧、教育創(chuàng)新能力等。這無疑是教師作為教育人的獨(dú)有的特征，它是教師的重要構(gòu)成。

4 學(xué)習(xí)：教師發(fā)展的關(guān)鍵鏈條

教師應(yīng)該在不斷的閱讀、聽講、研究和實(shí)踐中獲得提高，這個過程就是學(xué)習(xí)。舍棄了學(xué)習(xí)，既無提高可言，更遑論發(fā)展，這一點(diǎn)，古今中外，概莫能外。

教師成長研究顯示，教師從入門到基本勝任教育教學(xué)工作需要3年左右時間；到單獨(dú)承擔(dān)教育教學(xué)工作并嘗試創(chuàng)新需4～8年，從成熟到教育教學(xué)效果最佳狀態(tài)需要8～15年；到出教育教學(xué)研究成果需15～30年。在筆者看來，教師成長的關(guān)鍵在于“學(xué)”，而不在“等”。教師只有孜孜以求地“學(xué)”，才能不斷地積累理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而后才可能臻于成熟并逐漸獲得發(fā)展。終身學(xué)習(xí)需要鍥而不舍的韌勁、觸類旁通的悟性，需要不斷地吸收、內(nèi)化、表達(dá)和創(chuàng)造。其中自然蘊(yùn)含著守望教育的熱愛、服務(wù)人民的忠誠。

5 個性：教師發(fā)展的重要組成部分

北師大校長、心理健康與教育研究所所長董奇教授把關(guān)注教師的發(fā)展分為兩個層次：一是教師作為常人的發(fā)展需要關(guān)注；二是教師作為一種特殊職業(yè)需要關(guān)注。同時指出：目前，我們關(guān)注較多的是后者，而對前者關(guān)注則相對較少，這種狀況不利于教師發(fā)展。他認(rèn)為，應(yīng)該使教師“成為身心健康、家庭幸福、情緒愉快、人格完善的人”。

教師是活生生的人，是正在成長的人，首先是一個個獨(dú)立的人，因?yàn)楦髯郧闆r迥異，有自身的喜怒哀樂、興趣愛好、價值取向及人生追求，應(yīng)該允許存在個人獨(dú)特性，引導(dǎo)教師身心和諧發(fā)展，以促進(jìn)其它方面、更大范圍、理想程度的和諧發(fā)展。

6 環(huán)境：教師發(fā)展的必要條件

教師發(fā)展的核心因素是自主意識和自主能力，教師發(fā)展的過程總體上也是自我成熟的過程。然而，它并不排斥、而且非常需要外在關(guān)懷。小而言之，每一個教師都身處學(xué)校組織和法令規(guī)定的一系列制度制約之中，教師在習(xí)得教育的專業(yè)技能的過程中，既有社會的規(guī)范與期望，又有組織的引導(dǎo)與制約；大而言之，教師發(fā)展（包括教師的專業(yè)發(fā)展）是一個文化建設(shè)的過程。這里強(qiáng)調(diào)的是大文化的概念。因?yàn)槲幕侨酥械奈幕?，所以人是文化中的人，況且所有的社會現(xiàn)象均可歸結(jié)為文化現(xiàn)象。文化氛圍對人成長的影響至關(guān)重要。學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)極有利于教師發(fā)展。因此，為教師的發(fā)展創(chuàng)造寬松、適合的環(huán)境就是管理者義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，發(fā)展了的教師也將作用于環(huán)境。

教育部前副部長王湛曾經(jīng)深刻指出：“教師肩負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類社會的未來”。在中華民族渴求實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的今天，為著不負(fù)這“神圣的使命”，無論是教師群體，還是教師個體，發(fā)展都應(yīng)該成為不懈的追求！

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱旭東，周鈞.教師專業(yè)發(fā)展研究述評.中國教育學(xué)刊，2007（1）.

篇13

    本研究所引證的一所地方綜合院校H校,其下設(shè)的教師教育學(xué)院為該地區(qū)13個縣市的各級學(xué)校培養(yǎng)教師,畢業(yè)生服務(wù)面向是該地區(qū)的中小學(xué)及幼兒園?？梢赃@樣說,H高校教育專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量直接關(guān)系到該地區(qū)教師隊(duì)伍的長遠(yuǎn)發(fā)展。以H校教師教育學(xué)院的師范專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)過程作為提升地方綜合院校師范教育專業(yè)“師范性”能力的研究對象具有一定的代表意義。

    1.地方綜合院校師范教育課程體系范例

    H校注重教育專業(yè)的課程體系完善,因而對于課程方案的修訂比較審慎,本文基于H校2011年專業(yè)人才培養(yǎng)方案所提供的課程體系,同時參考結(jié)合H校2008~2010年的課程方案進(jìn)行說明。

    在培養(yǎng)目標(biāo)上,要培養(yǎng)具備較高的科學(xué)與人文素養(yǎng),系統(tǒng)掌握教育基本理論,具備從事該專業(yè)扎實(shí)的專業(yè)知識及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,能夠創(chuàng)造性地開展教學(xué)研究,勝任教學(xué)工作,能夠?yàn)榈胤交A(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德、智、體全面發(fā)展的合格師資。

    H校教師教育課程被分為通識課程、教育學(xué)科平臺課程、專業(yè)課程三類。通識課程是指政治思想品德類、外語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事等通用課程,其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ),使學(xué)生對社會和文化有全面的理解;教育學(xué)科平臺課程是指教育理論所構(gòu)成的課程,它是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程,是解決未來教師如何施教、怎樣育人的課程;專業(yè)課程主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)性學(xué)科知識構(gòu)成的課程,它是教師教育的學(xué)生在未來的教學(xué)中要教的內(nèi)容,包含該學(xué)科的基本知識、基本理論和基本技能。在課程體系中,通識課程占56個學(xué)分,學(xué)科平臺課程占40個學(xué)分,專業(yè)課占64個學(xué)分。師范專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有:課程實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐教學(xué)伴隨理論課程的開設(shè)同步進(jìn)行。課外實(shí)踐教學(xué)主要包括以下幾個方面:軍訓(xùn)十天,集中安排在第一學(xué)期新生入學(xué)時進(jìn)行;社會實(shí)踐安排在暑假期間完成;教育見習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行,要求學(xué)生到實(shí)踐基地學(xué)校聽課;教育實(shí)習(xí)5周,在第七個學(xué)期集中進(jìn)行;畢業(yè)論文在七、八學(xué)期進(jìn)行。

    2.地方綜合院校師范教育對“師范性”的誤解

    在本研究中,研究者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),目前對于“師范性”師生群體中存在著兩種誤解:

    一是認(rèn)為“師范性”就等于師范技能?；诖?認(rèn)為要提升師范性就必須對學(xué)生進(jìn)行師范技能訓(xùn)練,在實(shí)際操作的過程中減少理論課程的比重,加大實(shí)踐課程的比重,并專門制訂師范技能訓(xùn)練方案,對學(xué)生進(jìn)行技能考核。但是問題在于,一味強(qiáng)調(diào)技能使得教師的創(chuàng)新力、探究力失去了發(fā)展的根基和土壤,長此以往,教師在專業(yè)發(fā)展將出現(xiàn)難以克服的發(fā)展瓶頸。

    二是認(rèn)為“師范性”與“學(xué)術(shù)性”是魚與熊掌的關(guān)系,二者不可兼得,體現(xiàn)在課程上要么偏重于純理論課程,要么偏重于純實(shí)踐課程。對于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,多數(shù)教師感覺力不從心。

    實(shí)際上,“師范性”不僅僅是要關(guān)注教師的技能素養(yǎng),比如教學(xué)技能的提升,還要關(guān)注教師師范精神的培養(yǎng)和發(fā)展,比如師德、師風(fēng)的建設(shè)以及教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

    3.地方綜合院校師范教育在提升“師范性”技能中存在的問題

    基于H校的師范專業(yè)的課程體系,從中可以看出地方綜合院校是非常重視師范性的培養(yǎng)和訓(xùn)練的,但是在實(shí)際教學(xué)過程中也不同程度地存在一些問題。

    (1)課程實(shí)踐性不足?！敖處熃逃愓n程是指培養(yǎng)一個教師所需要的品德教育、知識教學(xué)內(nèi)容以及教育實(shí)踐內(nèi)容的總和。”[1]每一門教師教育類的課程對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不同的功能,要養(yǎng)成教師全面的職業(yè)素養(yǎng)就要有齊全的教師教育類課程設(shè)置。

    從上面課程設(shè)置來看,H校的課程設(shè)置是合理的,而且還設(shè)置了理論加實(shí)踐的模式,但是相比之下會發(fā)現(xiàn)真正教育實(shí)踐類課程教少。在教育必修課程中實(shí)踐課程總的只占10個學(xué)分,相比于教育理論課程實(shí)踐課程比較少。例如三筆字、教師口語、教師教學(xué)技能訓(xùn)練都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,然而學(xué)生只有較少的實(shí)踐機(jī)會,又如心理健康輔導(dǎo)課程也是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,H校卻沒有安排實(shí)踐課。

    (2)“理論+實(shí)踐”的課程模式可操作性不強(qiáng)。H校比較注重學(xué)科專業(yè)課,學(xué)科專業(yè)課在四年的學(xué)習(xí)中比重較大,這樣一種課程形式就增加了理論知識學(xué)習(xí)的難度,又不利于理論與實(shí)踐的結(jié)合?！袄碚?實(shí)踐”模式初衷是充分給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會,但是在實(shí)際操作過程中,很多地方綜合性院校的教師本身很少去中小學(xué)或幼兒園體驗(yàn),缺乏經(jīng)驗(yàn)。此外,高校教師更重視理論教學(xué),對于“理論+實(shí)踐”的模式,一部分教師感覺不知如何開展,學(xué)生沒有得到實(shí)際的訓(xùn)練,不能從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn),學(xué)科教學(xué)技能課程也沒有起到相應(yīng)的作用。

    (3)教育見習(xí)實(shí)習(xí)時間短且過于集中。教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的最好橋梁。教育見習(xí)與實(shí)習(xí)開展的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生崗位適應(yīng)的快慢,也直接影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。在H校的課程體系中,教育實(shí)習(xí)的時間只有六周,時間較短,實(shí)習(xí)學(xué)生難以有更多的體驗(yàn)、感悟,也無法和之前大一、大二的理論課程掛鉤,更談不上反饋、矯正、升華、內(nèi)化。教育實(shí)習(xí)是集中在第七學(xué)期進(jìn)行,為期一個月。學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校先要見習(xí)一周,對學(xué)校環(huán)境進(jìn)行了解,第二周嘗試上講臺講課,第三、四周從事班主任工作,并策劃一次班隊(duì)活動。這樣的實(shí)習(xí)安排本身有一定的合理性,學(xué)生集中于某段時間體會教師工作的各個方面,但是從最后實(shí)習(xí)情況來看還是存在一些問題,學(xué)生每項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練的時間較短,而且也會出現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校不相信實(shí)習(xí)生的原因,使得學(xué)生很少有走上講臺親身實(shí)踐的機(jī)會,并未達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

    三、提升地方綜合院校師范教育專業(yè)學(xué)生“師范性”技能的對策

    1.建立切實(shí)可行的全程實(shí)踐制度

    目前對于全程實(shí)踐模式的明確定義以及如何開展并沒有明確,每個學(xué)校情況不同,應(yīng)根據(jù)各個學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行。目前很多高校都實(shí)行學(xué)分制,學(xué)生自由選課(時間段、任課老師都是可以選擇的),這給學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展提供了很好的平臺,但是缺陷在于學(xué)生的時間被分割得比較零散,很難將大部分學(xué)生集中于某段時間見習(xí)或者實(shí)習(xí),每次見習(xí)和實(shí)習(xí)都面臨著調(diào)停課,涉及的老師和課程比較多。據(jù)于此,應(yīng)建立切實(shí)可行的全程實(shí)踐制度,在課程方案中明確規(guī)定每個學(xué)期的見習(xí)、實(shí)習(xí)時間,形成制度,這樣教師可以根據(jù)全程實(shí)踐方案做好相關(guān)準(zhǔn)備,而實(shí)踐基地也可根據(jù)方案制訂出相應(yīng)的措施。

    2.明確課程中實(shí)踐部分的操作性

    目前很多地方綜合性院校師范專業(yè)課程都是“理論+實(shí)踐”型課程,并且制訂了明確的教學(xué)大綱,要求理論和實(shí)踐各自應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),但是在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)對于課程的實(shí)踐部分不好把握。原因主要有:一是受班級授課制影響,個體學(xué)生實(shí)踐部分對應(yīng)的課時較少;二是授課本身缺乏在中小學(xué)校工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn);三是對于實(shí)踐部分沒有特定的考核制度。因此課程的實(shí)踐部分可以從以下幾個方面努力:首先要明確實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容;其次要明確實(shí)踐教學(xué)部分考核方法與制度;再次要提高實(shí)踐部分對應(yīng)的課時;最后要提高學(xué)生在實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)參與度。

    3.師范專業(yè)教師應(yīng)經(jīng)常到中小學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)