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教師教研論文:科組三人行教研模式下的教師培訓(xùn)論文
一、問題與設(shè)想
筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)以馬克姆?諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動(dòng)中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。
二、模式建構(gòu)與實(shí)施案例
1.理論基礎(chǔ)。
由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國著名成人教育家馬克姆?諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主性和獨(dú)立性取代了對(duì)老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更希望決定自己的行為，并對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識(shí)灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時(shí)還可互相利用，取長補(bǔ)短，通過共同探索，能豐富集體的認(rèn)識(shí)。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動(dòng)模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個(gè)年級(jí)集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動(dòng)。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆?諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開展培訓(xùn)，并對(duì)模式進(jìn)行完善和發(fā)展。
2.模式建構(gòu)。
在模式建構(gòu)之前，對(duì)以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對(duì)象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過多種途徑與培訓(xùn)對(duì)象建立聯(lián)系，對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實(shí)施過程與評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，把培訓(xùn)實(shí)施流程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。并對(duì)過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對(duì)培訓(xùn)的改進(jìn)建議。基于以上思考，結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開展的“廣東省2012年省級(jí)骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程與實(shí)施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式。
三、實(shí)施案例
1.培訓(xùn)需求分析。
培訓(xùn)對(duì)象是廣東省省級(jí)骨干教師，培訓(xùn)時(shí)間長達(dá)20天。培訓(xùn)前，工作室對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達(dá)；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的達(dá)88%；參加各類培訓(xùn)的頻率較大，其中參加過部級(jí)培訓(xùn)的占25%。由此可見，參加跟崗活動(dòng)的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請(qǐng)專家開設(shè)講座或聽課實(shí)踐學(xué)習(xí)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，本次的培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，促進(jìn)理念的提升，也要懂得把新的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。
2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。
基于需求分析，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；運(yùn)用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究和課例研發(fā)；撰寫學(xué)習(xí)心得、反思論文，促進(jìn)自身的總結(jié)和提升。同時(shí)以這三個(gè)模塊達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)：以指導(dǎo)專家、導(dǎo)師和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升的實(shí)踐過程，匯集群體智慧，形成教學(xué)相長、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體，相互促進(jìn)彼此的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
3.創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境。
首先是創(chuàng)建交流平臺(tái)、組建研修團(tuán)隊(duì)。為了更好地協(xié)調(diào)各方力量，順利開展各項(xiàng)工作，在培訓(xùn)開展之前工作室團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團(tuán)隊(duì)、專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次，確定研修內(nèi)容，開展自我研修。培訓(xùn)全過程需要受訓(xùn)教師先進(jìn)性自我研修，學(xué)習(xí)和了解“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論知識(shí)。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是以問題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，開展協(xié)作組織有序的教研交流。為了讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中更好地形成互動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)研討的積極性。在培訓(xùn)開展前，工作室確定了課例研究的內(nèi)容：人教版八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的性質(zhì)》。是確定培訓(xùn)形式，擬定培訓(xùn)大綱。根據(jù)前期的預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)活動(dòng)的形式，培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃分為三個(gè)并行的模塊。
4.開展實(shí)施過程。
培訓(xùn)一開始，進(jìn)行開班儀式。內(nèi)容包括：培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓(xùn)的整體計(jì)劃和安排等，目的在于讓受訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求。然后根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，把培訓(xùn)活動(dòng)分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思三個(gè)并行模塊。及時(shí)模塊：理論學(xué)習(xí)為提高培訓(xùn)工作的自覺性，避免盲目性，通過系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重新解讀自己的教育實(shí)踐，提高提升學(xué)員理論學(xué)習(xí)的效益和實(shí)踐效益，基于學(xué)員已具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。例如：在活動(dòng)及時(shí)階段，工作室組織“跟崗培訓(xùn)開題報(bào)告會(huì)”。會(huì)前，要求學(xué)員結(jié)合自己的研究課題，查閱有關(guān)資料，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題開題報(bào)告初稿，并通過三人行研修小組進(jìn)行組內(nèi)交流，修改形成課題開題報(bào)告修改稿。會(huì)中，先由學(xué)員向全體研修團(tuán)隊(duì)闡述各自的開題報(bào)告，然后由指導(dǎo)專家對(duì)學(xué)員的課題研究開題報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，再由指導(dǎo)專家以《怎樣進(jìn)行科研材料的整理與撰寫》為題進(jìn)行專題講座。通過現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和講座的示范引領(lǐng)，會(huì)后學(xué)員們開展進(jìn)一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報(bào)告，形成最終的課題研究方案，為培訓(xùn)后的課題實(shí)踐活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。第二模塊：課例研發(fā)前期調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次培訓(xùn)的學(xué)員有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平?；隈R克姆?諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)特征和“科組三人行”的活動(dòng)模式，工作室在開展本課例研發(fā)的活動(dòng)中時(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。目的是希望學(xué)員和輔助團(tuán)隊(duì)成員能把彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的寶貴資源，在課例研發(fā)的過程中互相學(xué)習(xí)、交流、共享。本次研發(fā)的課例為：人教版八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的性質(zhì)》。為了讓學(xué)員和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課例研發(fā)過程中更好地形成互動(dòng)，在培訓(xùn)開展前，以安排課例的自主研修。學(xué)員們自主本課題進(jìn)行教材、課標(biāo)的研讀，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內(nèi)互評(píng)，完成個(gè)人設(shè)計(jì)的自我修改；借助組內(nèi)協(xié)商，形成小組的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，通過組間研討，形成課例實(shí)施設(shè)計(jì)初稿，并嘗試課堂實(shí)踐。在進(jìn)行課堂實(shí)踐嘗試的過程中，工作室邀請(qǐng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專家進(jìn)行隨堂聽課，并在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)，并以《非線性主干循環(huán)活動(dòng)型課堂教學(xué)模式概論》為題開設(shè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的專題講座，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)課例實(shí)施設(shè)計(jì)作進(jìn)一步修稿，并通過撰寫學(xué)習(xí)心得或反思論文進(jìn)行自我的總結(jié)和提升。第三模塊：自主體驗(yàn)本模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)是貫穿于整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，通過自主研修、與他人的學(xué)習(xí)交流、撰寫跟崗日志、學(xué)習(xí)心得、反思論文等活動(dòng)，達(dá)到自我體驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的目的。
5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)。
培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，主要是以完成培訓(xùn)任務(wù)的情況為依據(jù)，分為受訓(xùn)教師自評(píng)、小組互評(píng)、工作室評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在跟崗培訓(xùn)結(jié)束后，工作室對(duì)本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)進(jìn)行了簡單的評(píng)估。主要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果，需要改進(jìn)的地方等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容非常滿意，認(rèn)為符合自身的學(xué)習(xí)需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓(xùn)基本模型獨(dú)特新穎，通過觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐該模式下的備課、授課、評(píng)課，在一定程度上有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
四、培訓(xùn)的改進(jìn)建議
1.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更便于培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中除了最基本的教學(xué)資源以外，還應(yīng)該有專家在線輔導(dǎo)，以便及時(shí)解答教師在時(shí)間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行研討，將他們的實(shí)時(shí)工作實(shí)踐體會(huì)與其他教師交流分享。
2.完善多元化評(píng)價(jià)方式。
由于基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)是在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，通過自主與合作、對(duì)話與交流等形式，以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)模式。因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，要形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。又因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)可以為培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師提供改善學(xué)習(xí)所需的信息，所以在設(shè)計(jì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步促進(jìn)與改善培訓(xùn)的效益。
作者：全文驪 單位：廣東省廣州市天河中學(xué)
教師教研論文:幼兒教師區(qū)域教研論文
一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK對(duì)優(yōu)化區(qū)域教研的啟示
1.學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)是PCK結(jié)構(gòu)的核心成分。PCK由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而來，幼兒教師學(xué)科知識(shí)的理解水平制約著PCK的水平，因而學(xué)前教育學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展必然要以扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)為前提。對(duì)此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)；具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；具有一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)等。因此在區(qū)域教研中，應(yīng)該幫助教師厘清學(xué)科知識(shí)，為什么要選擇這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容？活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？內(nèi)容與課程的關(guān)系是什么？各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該如何呈現(xiàn)等問題。
2.關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)涉及多個(gè)方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對(duì)策；了解特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法等。PCK的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，因此在區(qū)域教研中，應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，比如關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，活動(dòng)中幼兒是如何在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3.關(guān)于教學(xué)實(shí)踐知識(shí)艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識(shí)“實(shí)踐知識(shí)”。教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是由一定的實(shí)踐情景塑造的，也為這一實(shí)踐情景服務(wù)。教師實(shí)踐知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的，是隨教育教學(xué)實(shí)施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對(duì)日常教育教學(xué)行為有完整的理解，就難以建構(gòu)內(nèi)在的知識(shí)基礎(chǔ)和信念。因此，在區(qū)域教研中需要引領(lǐng)教師關(guān)注教師教育教學(xué)行為背后的理念，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，落實(shí)幼兒園一日活動(dòng)皆課程的理念，研究教師教育教學(xué)策略運(yùn)用中的實(shí)踐智慧。教師求知的動(dòng)機(jī)來自于實(shí)踐，是由實(shí)踐所推動(dòng)的，教師求知的目的是回到實(shí)踐中，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。筆者基于對(duì)PCK概念的理解，嘗試在實(shí)踐中通過區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，來推動(dòng)幼兒教師PCK的發(fā)展。
二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革
1.由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變據(jù)調(diào)查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學(xué)實(shí)踐觀摩，每次實(shí)踐觀摩現(xiàn)場(chǎng)都是濟(jì)濟(jì)一堂，學(xué)習(xí)熱情非常高。有的用相機(jī)拍，有的用錄像機(jī)錄，但往往拍的是內(nèi)容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學(xué)設(shè)計(jì)回到本園實(shí)施時(shí)就失敗。主要原因是，教師只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關(guān)系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在區(qū)級(jí)教研環(huán)節(jié)設(shè)置上進(jìn)行了兩個(gè)前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動(dòng)的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級(jí)內(nèi)環(huán)境，通過幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級(jí)內(nèi)環(huán)境，了解教師的教育觀念，根據(jù)班級(jí)主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展軌跡，思考：執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)是什么？該活動(dòng)與課程的關(guān)系是什么？此環(huán)節(jié)前置，利于促進(jìn)教師自覺地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建，有利于教師批判性地審視教學(xué)活動(dòng)。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中，由該園園長或業(yè)務(wù)園長介紹其課程建構(gòu)理念、課程框架結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施策略及課程評(píng)價(jià)方法。這樣的課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系，了解了本次活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)與課程的關(guān)系。也就是說，不僅了解兒童經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系，還關(guān)注到兒童經(jīng)驗(yàn)的縱向發(fā)展軌跡。如此，才能透過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)置洞悉其背后的理念，這種互動(dòng)方式能更有效地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，兒童發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教師實(shí)踐策略的融合，推動(dòng)教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。
2.由關(guān)注教師“教”向關(guān)注教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變教研觀摩活動(dòng)中，參加教研的教師攝像頭大多數(shù)都是對(duì)著執(zhí)教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個(gè)演員，形式方法多樣，內(nèi)容綜合成大拼盤，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，活動(dòng)順順利利，而幼兒的經(jīng)驗(yàn)卻在原地不動(dòng)。忽略了教學(xué)手段與方法是為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)服務(wù)這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領(lǐng)域?qū)ｉT性知識(shí)被簡單化地與學(xué)科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實(shí)施以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持，恰恰需要教師具備足夠的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。為改變這一現(xiàn)象，在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，由執(zhí)教后說課改為執(zhí)教前說課。說課說什么？一說本次活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經(jīng)驗(yàn)提升的集體教學(xué)活動(dòng)形式，它的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是明確的，比如《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現(xiàn)了五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。二說本班兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。不同年齡段的幼兒經(jīng)驗(yàn)是不同的，同一年齡段的幼兒發(fā)展也存在著個(gè)體差異。三說運(yùn)用的教學(xué)策略與方法。教師為幼兒學(xué)習(xí)搭建的“鷹架結(jié)構(gòu)”，即為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)該如何合理運(yùn)用方法的問題。實(shí)際上，說課就是執(zhí)教教師把隱性知識(shí)顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及已有經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)過程中的提升過程，當(dāng)然，不同的幼兒表現(xiàn)是不相同的，有的是經(jīng)驗(yàn)重復(fù)后的一小步，有的是經(jīng)驗(yàn)重組提升一大步。教研活動(dòng)就要引導(dǎo)教師思考如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的有意義的知識(shí)，從而支持和幫助幼兒形成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。
3.由關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)向關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)重集體教學(xué)活動(dòng)輕游戲，一般安排2～3個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動(dòng)。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師在游戲的指導(dǎo)過程中，更能呈現(xiàn)和提高教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們?cè)趨^(qū)級(jí)教研活動(dòng)的內(nèi)容安排上，增加了游戲觀摩活動(dòng)這一內(nèi)容，參加教研活動(dòng)的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學(xué)習(xí)方式：以集體學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)活動(dòng)和以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主的區(qū)域性游戲活動(dòng)。游戲看什么？一看游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間是否合理，區(qū)域間有無干擾，如扮演區(qū)和益智區(qū)活動(dòng)空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)；二看游戲材料是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，開放性材料要多于封閉性材料，低結(jié)構(gòu)材料要多于高結(jié)構(gòu)材料；三看幼兒在游戲中的狀態(tài)，是否遵守游戲規(guī)則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對(duì)兒童的觀察能力，教師的指導(dǎo)是否適度和及時(shí)。游戲反映幼兒的發(fā)展水平，也再現(xiàn)了教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)；游戲由于重過程輕結(jié)果，幼兒在不斷重復(fù)中鞏固發(fā)展，同時(shí)教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。
4.由關(guān)注教師行為向關(guān)注行為背后的理念轉(zhuǎn)變以往觀摩后的研討更多關(guān)注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學(xué)手段的合理性及教態(tài)等，忽略了對(duì)教師行為背后理念的透視。為改變這一現(xiàn)狀，我們?cè)黾恿私處焾?zhí)教后的反思環(huán)節(jié)，聽完執(zhí)教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執(zhí)教后反思就好像是為別人的評(píng)課作開場(chǎng)白，沒有說出所以然；有的說課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)泛泛而談，只是作了一個(gè)自我評(píng)課。活動(dòng)后反思，它與評(píng)課不同。執(zhí)教教師的反思要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（包括正向和負(fù)向兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。執(zhí)教教師的現(xiàn)場(chǎng)反思具有他人評(píng)課無法取代的特殊意義，因?yàn)閳?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評(píng)課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能嘗試對(duì)自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)進(jìn)行原因假設(shè)和分析時(shí)，活動(dòng)就能助推教師專業(yè)成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關(guān)注幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成等。這樣的研討是在行動(dòng)中反思，利于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提高。
三、結(jié)語
總之，教師PCK的形成具有經(jīng)驗(yàn)性和現(xiàn)場(chǎng)性。它必須源于教師的教育實(shí)踐活動(dòng)與教育現(xiàn)場(chǎng)，是教師經(jīng)過實(shí)踐對(duì)教育理論反思后形成的個(gè)人知識(shí)。合格的教師，應(yīng)具備把教育理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，通過不斷教學(xué)實(shí)踐、反思與調(diào)整，將《指南》的精神內(nèi)化為符合教育情境的教育技能與技巧，這一過程就是PCK知識(shí)的形成過程，也是促進(jìn)教師提高教學(xué)認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力的過程。
作者：李靜文 單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心
教師教研論文:園本教研幼兒教師論文
一、處于不同階段的教師的相對(duì)應(yīng)發(fā)展策略
1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式
直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對(duì)于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會(huì)流于表面，對(duì)于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對(duì)幼教事業(yè)的熱愛之情。因此，對(duì)于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對(duì)一幫扶平臺(tái)，需要提供的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。
2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型
教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評(píng)價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且在矯正的過程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對(duì)于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對(duì)于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺(tái)，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。
3.骨干型教師———科研骨干教師
本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對(duì)青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺(tái)，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺(tái)需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師
在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對(duì)于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對(duì)于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺(tái)，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造品質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。
二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略
園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。
1.觀摩與技能
培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來說，觀摩可以包括品質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動(dòng)的開展，對(duì)于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識(shí)；對(duì)于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對(duì)于骨干教師而言，在研習(xí)的過程中鍛煉自身的反思能力；對(duì)于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對(duì)于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂、舞蹈、片段教學(xué)（說課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。
2.專題研討模式專題研討
其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問題，通過集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過程，是一個(gè)通過點(diǎn)的有效性來促進(jìn)面的普及型過程。及時(shí)，專題反思。專題反思是具有專門針對(duì)性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對(duì)相似情景問題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對(duì)如何做好班級(jí)離園時(shí)間段的幼兒組織問題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對(duì)于教師而言，其必須從內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對(duì)性、專門性的知識(shí)。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等相關(guān)書籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保障幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專業(yè)覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。
3.優(yōu)化教師管理
關(guān)注教師需求首先，幼兒園的管理行為，是直接影響幼兒園的保教質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園管理人員在工作中應(yīng)注重教師的感受，對(duì)工作中的問題要予以積極暗示，避免消極命令。在園本教研活動(dòng)中，管理者要不斷學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，通過提升自身的業(yè)務(wù)能力和管理水平，讓教師體會(huì)到自身價(jià)值，激發(fā)教師工作熱情，努力做到人盡其才，物盡其用。其次，園本教研活動(dòng)，要關(guān)注教師的情感需求。良好的整體組織環(huán)境能夠較大限度地激發(fā)每一個(gè)人的潛力，促進(jìn)人的發(fā)展。幼兒園工作是一個(gè)瑣碎復(fù)雜的工作，教師在園本教研活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)壓力過重情況，所以，幼兒園要學(xué)會(huì)關(guān)注教師的心理發(fā)展，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)工作樂趣，幫助每個(gè)教師獲得職業(yè)成就感，建立信任、平等的合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒園情感環(huán)境的純凈。，要通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段激發(fā)教熱情。幼兒園在園本教研的過程中要積極鼓勵(lì)教師工作熱情，對(duì)于表現(xiàn)突出教師要給予一定的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如帶薪學(xué)習(xí)、外出考察等，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)一步的進(jìn)修行為，例如學(xué)歷進(jìn)修，進(jìn)而創(chuàng)造出向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。總之，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)關(guān)系到幼兒園發(fā)展和保教質(zhì)量的深刻課題，幼兒園要在園本教研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園實(shí)際，滿足不同階段教師的發(fā)展需求。同時(shí)，確定多種教師培養(yǎng)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極條件。
作者：郭阿蘇單位：福建省廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師
教師教研論文:教師教研論文：民校教師教研初探
本文作者：高馨工作單位：泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
民辦高職院校教師教研成效差的原因分析
民辦高職院校的教師教研現(xiàn)狀不太理想，這既有歷史原因，也有院校和教師自身的緣故，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。教師開展教研的積極主動(dòng)性不高內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定事物發(fā)展的方向。教研的主體是教師，沒有教師的積極參與，就難以有教研，教研成果和成效就不會(huì)理想。但目前民辦高職院校的教師積極性不高，教研室真正開展的教研活動(dòng)不多。有的教師不愿意上公開課和競(jìng)賽課，不愿意參加聽課評(píng)課，即使有聽評(píng)課記錄，仔細(xì)查閱，可以看出很多問題，甚至有照抄被聽課人教案的現(xiàn)象。有的教師不愿意參加討論學(xué)習(xí)，開展這樣的活動(dòng)時(shí)，有遲到、早退、缺失、閑談等現(xiàn)象。這很不利于教研水平的提高。2促人反思、研究的文化氛圍不濃1999年國務(wù)院召開的第三次全國教育工作會(huì)議，為我國民間辦學(xué)活動(dòng)再度亮起綠燈，朱镕基總理在講話中明確提出“鼓勵(lì)社會(huì)力量以各種方式舉辦高中階段和高等職業(yè)教育，有條件的也可以舉辦民辦普通高等學(xué)?！薄＿@是中國高層領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)民辦高等教育及時(shí)次做出明確的肯定性表態(tài)。因此，與公辦相比，民辦高職院校發(fā)展歷程較短，學(xué)校的主要精力仍是放在合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和完善教學(xué)管理制度建設(shè)上面，尚處在教師滿足于教好、學(xué)生停留于考試通過這一階段，所以促人反思、研究教師應(yīng)該如何教學(xué)、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)好，探究、合作的文化氛圍還不濃。這種原因是歷史的、客觀的，我們必須著手解決。制度環(huán)境對(duì)教師的教研有束縛性也許進(jìn)行教研、提高教師自身素質(zhì)甚至，更大程度上是教師個(gè)人的事，但我們?nèi)圆荒芎鲆暯萄袑?duì)提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要作用。因此，在全校未形成反思、研究的文化氛圍時(shí)，學(xué)校有必要制定一些規(guī)章制度來激勵(lì)教師進(jìn)行教研。目前，大部分民辦高職院校為教師提供的科研經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)不夠。而且每周至少16節(jié)的教學(xué)工作量使教師忙于備課、上課和批改作業(yè)，無暇顧及教研。學(xué)校種種制度上的限制和激勵(lì)的不足難以調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教研的積極性。
提高民辦高職院校教師教研成效的建議
校本教研是基礎(chǔ)教研不同于學(xué)術(shù)性專業(yè)研究的關(guān)鍵就在于，教研是基于學(xué)校教學(xué)，為了改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐性研究，這種研究的重心在教學(xué)，因此提高民辦高職院校教師教研成效的根本是立足于校本教研，更確切地說是教師自身的教學(xué)，在具體的教學(xué)情境中研究。教師在教學(xué)前先對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行探究，然后在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)束教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題或者可取的地方。整個(gè)教學(xué)過程也是進(jìn)行教學(xué)研究的過程，把這一過程中有價(jià)值的內(nèi)容總結(jié)概括起來，甚至進(jìn)行理論升華，則可以指導(dǎo)下一次教學(xué)或者為他人所借鑒。因此教師校本教研的必由之路是實(shí)踐—理論—實(shí)踐。教研室是主要載體教研室是教師開展教研活動(dòng)的主要載體。當(dāng)局者迷，旁觀者清，當(dāng)教師個(gè)人無法解開教學(xué)中的迷惑時(shí)，教研室是一個(gè)理想的解決問題之處。因此各教研室應(yīng)形成教研例會(huì)，即“學(xué)術(shù)沙龍”，按期舉行研討，每期確定一個(gè)主匯報(bào)人，按照“一、二、三”要求來開展教研活動(dòng)，即明確“一個(gè)重點(diǎn)”：以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為重點(diǎn)；確定“二個(gè)中心”：每周的教研活動(dòng)都有一個(gè)中心發(fā)言人和一個(gè)中心主題；要求“三個(gè)深入”：要求每位教師深入課堂中去，深入學(xué)生中去，教研組長還要深入老師中去。在“學(xué)術(shù)沙龍”上，可以先由匯報(bào)人提出問題，分析問題的來龍去脈，參與人員圍繞此問題進(jìn)行討論、探究。匯報(bào)人可參考討論意見重新思考、理清思路；參與人員也可能因?yàn)橛懻摷ぐl(fā)出關(guān)于自己教學(xué)問題的一些想法。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。因此，教研室學(xué)術(shù)沙龍可以起到一舉多得的作用，是教師開展教研活動(dòng)的主要載體和依托。完善激勵(lì)制度是催化劑激勵(lì)制度是制度建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教研積極性欠缺的民辦高校教師來講，尤其重要。從我們了解到的情況看，大部分民辦高校在教師科研方面的管理制度和激勵(lì)制度還不完善。有的高校有相關(guān)制度，但形同擺設(shè)，在實(shí)際中沒有得到貫徹執(zhí)行，多數(shù)教師對(duì)此頗有微詞。因此，建立、完善并執(zhí)行《教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》等，對(duì)于促進(jìn)教師進(jìn)行研究，營造良好的教研氛圍有重要的作用。在制定激勵(lì)制度時(shí)，應(yīng)充分考慮物質(zhì)與精神、長期與短期、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人、正向與負(fù)向的各種激勵(lì)因素。從而根據(jù)教師群體的職業(yè)文化特征和個(gè)體的個(gè)性差異，將物質(zhì)激勵(lì)、工作中的責(zé)任激勵(lì)、決策中的參與獎(jiǎng)勵(lì)、成長中的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)等各種激勵(lì)方式靈活地結(jié)合起來，藝術(shù)地激發(fā)并真正地調(diào)動(dòng)所有教師追求自我發(fā)展、自我成長的欲望，以個(gè)人的成長促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的較高境地。高職教育研究所是助推劑在民辦高職院校教師教研積極性不高、教研能力較薄弱的情況下，成立高職教育研究所是必不可少的助推劑。高職教育研究所可以及時(shí)課題申報(bào)的通知，組織、指導(dǎo)教師申報(bào)課題、參與研究，并對(duì)教師的課題申報(bào)及研究進(jìn)行指導(dǎo)。在課題申報(bào)及研究的整個(gè)過程中，高職教育研究所對(duì)提高申報(bào)及研究的質(zhì)量都起著不可替代的組織、管理、指導(dǎo)作用。因此，我們建議，民辦高職院校應(yīng)成立高職教育的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，以推進(jìn)教師的教學(xué)研究。
教師教研論文:教研教師常態(tài)研究論文
如果要問：“語文教研到底是為了什么？”許多教師會(huì)不假思索地說：“這還要問嗎，不就是為了解決語文教學(xué)中的一系列問題嗎？”<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->
是的，這話一點(diǎn)沒錯(cuò)。當(dāng)今，在新課改的大背景下，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問題太多了，如果仍停留在經(jīng)驗(yàn)層面上去搞教學(xué)，簡直寸步難行。因此，要求廣大語文教師積極開展教研活動(dòng)，就成了新課改的必需。
雖然以上道理非常簡單，對(duì)此教師們也都耳熟能詳，但令人尷尬的是，只要我們認(rèn)真觀察一下周圍的情況，就不難發(fā)現(xiàn)，真正肯在教研上花力氣、下工夫，能夠全身心地在教研中尋求教學(xué)出路的教師實(shí)在為數(shù)不多。這到底是什么原因呢？
據(jù)我多年的經(jīng)驗(yàn)與思考，問題仍然出在教研本身。這當(dāng)然不是指教研的技術(shù)問題，也不是指教研的動(dòng)因問題，而是指“教研文化”的問題。
“教研文化”所涵蓋的內(nèi)容比較豐富，我們這里講的“教研文化”，其核心是指教研的價(jià)值取向。如今，幾乎所有的教師都把教研當(dāng)作解決教學(xué)中一系列問題的武器，這一點(diǎn)當(dāng)然無可厚非。但問題就在于如果我們僅僅停留在這個(gè)層面上去認(rèn)識(shí)教研，去闡釋教研，去解讀教研，去推動(dòng)教研，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
首先，教研應(yīng)該是教師打開幸福之門的金鑰匙
蘇霍姆林斯基早就說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睆膶?shí)踐中我們也可以看到，凡是在教學(xué)中碰到困難無法解決，常常被困惑所纏繞，甚至感到痛苦的教師，往往都是因?yàn)樗麄兪种腥鄙佟敖萄小边@一武器；凡是“教研型”的教師，他們的教學(xué)工作不但得心應(yīng)手、游刃有余，而且他們對(duì)教學(xué)充滿了激情，充滿了神往，在教學(xué)成功的通衢大道上橫刀立馬、縱橫馳騁，充滿了成功的喜悅之情和幸福的愉悅之感。
由此可見，同樣是教師，由于所走的教學(xué)路徑不一樣，不但工作的結(jié)果會(huì)大相徑庭，而且生存的狀態(tài)也會(huì)迥然不同。因此，教研不僅僅是解決教學(xué)困難、提高教學(xué)效能的有效途徑，本質(zhì)上還是改善教師生存狀態(tài)的選擇。如果在這一點(diǎn)上教師有了足夠的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，教研的激情就會(huì)被激發(fā)出來。
作為學(xué)校來講，不能只是把教研作為改善教學(xué)的手段，也不能只讓教師把教研當(dāng)作工具來使用，而是要從建立學(xué)校“教研文化”的高度來認(rèn)識(shí)教研，要從通過“教研文化”改變教師生存狀態(tài)的高度來把握教研，要把通過“教研文化”改變教師生存狀態(tài)當(dāng)作讓教師邁進(jìn)幸福之門的大事來抓。作為教師來說，也要從改變生存狀態(tài)的高度來認(rèn)識(shí)教研的重要性，從而提高教研的自主性。
其次，教研應(yīng)該是提升教師生命質(zhì)量，提高教師生命價(jià)值的途徑
作為教師而言，生命的全部價(jià)值就在于教學(xué)。教學(xué)的成功無疑是他們生命價(jià)值的體現(xiàn)。同樣的教師，同樣的時(shí)間，教學(xué)的效益不一樣，從生命意義的角度看，生命的價(jià)值也就不一樣。顯然，生命質(zhì)量與生存狀態(tài)也就必然存在巨大差異。教研是提高教學(xué)效益的助動(dòng)器，更是提升教師生命質(zhì)量，提高教師生命價(jià)值，創(chuàng)造教師生存狀態(tài)的絕好途徑。
第三，教與研應(yīng)該是天然融合在一起的
教學(xué)中遇到問題，我們需要通過“教研”解決，這毋庸置疑。但教研卻不是只有碰到問題時(shí)才能去找它，才需要它。事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們自始至終都是離不開教研的?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教的過程就是研的過程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實(shí)施的過程；研的過程就是教的過程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過程，驗(yàn)證教研效能的過程，完善并提高教學(xué)效果的過程。教與研本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動(dòng)著教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。如果只有教，沒有研，或者只有研，沒有教，就是殘缺的，就是不或者說是非常不的。
現(xiàn)在，不少教師抱怨教學(xué)難，教學(xué)語文更難，一些教師甚至產(chǎn)生了厭教心理，這種生存狀態(tài)顯然不佳。只有讓教研成為教師自主、自覺、自為的要求，成為一種校園文化，成為一種教師實(shí)然的生存狀態(tài)，教師才會(huì)生活在幸福之中，才能成為幸福狀態(tài)中的人。
教研映照生存狀態(tài)的美麗
長期以來，語文教研作為一種“吃皇糧出公差”的任務(wù)，作為日出而作日落而息的勞作，詞語、背景、段落、主題、人物成為一種套路，行則行矣，可是與“我”的靈魂、“我”的生命，與“我”自己有何關(guān)系？漸有一種不是“我”的隔膜。語文教研成為研究學(xué)問的象牙塔，理論繁復(fù)、概念叢生，成為少數(shù)人的高級(jí)游戲，甚或成為晉職的敲門磚、升級(jí)的附加值，好則好矣，可是與“我”尋找作為生命個(gè)體的精神資源有何關(guān)系？總有阻隔“我”的面紗。這種“隔膜”和“面紗”使我們與語文教研漸行漸遠(yuǎn)，進(jìn)入一種混沌的生存狀態(tài)。
歌德說：“理論是灰色的，而生活之樹常青?！逼鋵?shí)，無論是“吃皇糧出公差的任務(wù)”還是“研究學(xué)問的象牙塔”，都缺少的是對(duì)單獨(dú)的個(gè)人生命的撞擊。缺少自己，缺少疑惑，缺少靈魂，當(dāng)然也就缺少教研所應(yīng)該擁有的那份美麗。因此，對(duì)個(gè)體生命意義的尊重和個(gè)體生命價(jià)值的探討應(yīng)該是語文教研的另一種美麗追求。
特蕾莎修女在《活著就是愛》一書中說：“我們感到所做的不過是中的一滴水，但若欠缺了那一滴水，這總是少了一滴水。我不贊同做大事，在我看來，個(gè)人才是重要的。要愛一個(gè)人，我們就必須與他緊密接觸。假如我們總要湊足一定的人數(shù)，才開始工作，我們就會(huì)在數(shù)目中迷失，無法照顧和尊重個(gè)人。我只相信個(gè)別的接觸，每一個(gè)人在我而言就是基督，他是那時(shí)那刻世上的的一個(gè)人?！碧乩偕夼环矫鎻?qiáng)調(diào)個(gè)人“那一滴水”在“”中的作用和意義，另一方面她更強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)體生命面對(duì)另一個(gè)個(gè)體生命的作用和意義。我們的社會(huì)及我們的社會(huì)文化，一般只重視“”，只強(qiáng)調(diào)“”。我們的語文教研自然也只會(huì)重視和強(qiáng)調(diào)那個(gè)“”，以為只要有那個(gè)“”就足夠了，與我們自己這滴水，與我們自己的生命意義和生命價(jià)值沒有什么關(guān)系。語文教研也就成了隔靴搔癢、可有可無，與己關(guān)系不大的事情，或者成了應(yīng)景物和敲門磚；而對(duì)自身生命的熱愛、啟迪和救贖，面對(duì)另一個(gè)體的熱愛、啟迪和救贖，又從何談起呢？
因此語文教研的美麗首先在于對(duì)個(gè)人的尊重——對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)作者——尊重其生命的撞擊和靈魂的相遇，尊重其生命的困惑和苦難，尊重其生命的價(jià)值與意義。
2006年6月，我教了兩年的學(xué)生畢業(yè)了。我從80次作文練習(xí)中，共選取254篇作文（全班54人一個(gè)不少）編成一個(gè)集子，取名《問道·拾級(jí)》，作為禮物送給他們。27萬字，厚厚的一本書，記錄了兩年來我和學(xué)生之間發(fā)生的生活故事，這是我們思想交鋒、靈魂碰撞、生命提升的真實(shí)記錄，分《作文》《雜感》《生活》《文化》《詩歌小說》《有這么一堂課》六個(gè)欄目。在這六個(gè)欄目中，我最看重的是《文化》，這一欄目里的幾十篇文章是我和學(xué)生研讀教材、研究作者、探討不同時(shí)代生命個(gè)體生存價(jià)值的產(chǎn)物，一改往日與大師并行、淺嘗輒止的教材教學(xué)，力求站在巨人的肩上去探望大師的內(nèi)心世界，探望大師們提供的更開闊的空間。
在這本書編輯之初，我就力求站在背后，呈現(xiàn)學(xué)生的研究成果。2006年5月，在臨近高考的時(shí)候，兩年來寫作進(jìn)步較大的姚旺同學(xué)交給我一篇文章，叫《報(bào)未來書》。文章有四個(gè)小標(biāo)題：“思想由寫作表達(dá)”“生活由哲學(xué)掌舵”“發(fā)展由進(jìn)取推動(dòng)”“幸福由寬容開始”。我沒有想到曲終人散的時(shí)候，我的教學(xué)追求由學(xué)生給我總結(jié)。教學(xué)研究成果由學(xué)生領(lǐng)會(huì)和總結(jié)，這是教研的深層收獲。
教學(xué)研究的過程沒有學(xué)生不行，教學(xué)研究的成果應(yīng)是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)研究所折射出的美麗光芒應(yīng)該有學(xué)生生命多彩的光束。語文教研生存狀態(tài)的美麗在于教師和學(xué)生的語文生活共同放射出生命的光輝。
正如巴西作家保羅·科埃略在《牧羊少年奇幻之旅·引子》中所表述的觀點(diǎn)：我們追求美不是與美相比而自慚形穢，而是為了通過美來映照出自己的美。同樣，我們追求語文教研個(gè)體的生命意義和價(jià)值，是為了映照出我們自己的生命意義和價(jià)值，是為了追求語文教學(xué)的美麗。
教研組是教研成為教師生存常態(tài)的土壤
教研成為教師的生存常態(tài)，就是指教研成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教研內(nèi)化為教師成長的自覺行動(dòng)。
新課程對(duì)教師發(fā)展提出了新的要求，要使教研成為教師的生存常態(tài)，教研組的作用尤為重要，因?yàn)榻萄薪M是教師教研生存常態(tài)產(chǎn)生的土壤，它能為教師教研的良性發(fā)展提供良好的環(huán)境；要使教研成為教師的生存常態(tài)，還需要有高品位的教研組文化熏陶教師，高水平的名師引導(dǎo)教師，科學(xué)的教研活動(dòng)規(guī)范教師，和諧的人際關(guān)系促進(jìn)教師。
及時(shí)，教研組必須首先形成不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步和勇于自我超越的教研組文化
教研組文化是指教研組在長期發(fā)展過程中所形成的一種價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、人文精神和價(jià)值取向，它是教研組發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教研組文化應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為：它是堅(jiān)持民主的文化，是貫穿人格獨(dú)立、對(duì)話平等、教學(xué)相長理念的文化；它是追求發(fā)展的文化，是體現(xiàn)敢于揚(yáng)棄、拒絕平庸、鼓勵(lì)超越精神的文化；它是追求高品質(zhì)教研修養(yǎng)的文化，是團(tuán)結(jié)協(xié)作的文化，是充滿個(gè)性特征的文化，是勇于創(chuàng)新和敢于失敗的文化。教研組文化對(duì)教師教研生存常態(tài)的形成和發(fā)展起著潛移默化的作用，長期的教研文化熏陶能夠使制度建設(shè)內(nèi)化為教師的自覺行為。南京十三中語文教研組文化就有其獨(dú)特的人文精神。比如，的語文教師是雜家也是行家；的語文教師是個(gè)性鮮明、有人格魅力的人；的語文教師是對(duì)語言充滿崇拜和敬畏的人；的語文教師是對(duì)教研有著執(zhí)著追求的人。
第二，教研組必須充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用
名師在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己獨(dú)有的教學(xué)特色和風(fēng)格，在使教研成為教師生存常態(tài)的過程中，要充分放大名師引領(lǐng)的輻射作用。南京十三中語文教研組現(xiàn)有語文特級(jí)教師3名，這3名特級(jí)教師的教學(xué)各具特色、交相輝映。新課改實(shí)施幾年來，南京十三中語文教研組參加省級(jí)以上課題3項(xiàng)，培養(yǎng)出南京市學(xué)科帶頭人2名、玄武區(qū)學(xué)科帶頭人3名，多名教師在省市教學(xué)基本功大賽中取得優(yōu)異成績；金陵文化研學(xué)中心、大塘文學(xué)社的《石山鐘》成為語文新課改的重要陣地和對(duì)外交流的窗口……所有這些，都離不開這3位名師的言傳身教。
第三，教研組必須走規(guī)范化教學(xué)科研之路
讓教研成為自己的生存常態(tài)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，使自己成為“研究型教師”，是每一位真正熱愛教師職業(yè)者的畢生追求。盡管教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)與開放同在、規(guī)范與創(chuàng)新并存的工作，但是教學(xué)科研的規(guī)范性依然要放在及時(shí)位?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困?！薄袄А钡膯栴}必然要通過“教研”來解決。把教學(xué)問題科研化，這就要求有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、遵循教研規(guī)律的實(shí)踐精神，只有這樣，才能使教師在規(guī)范性教研的潛移默化中形成自覺教研的理念。南京十三中語文教研組在自己的教研實(shí)踐中形成了特有的“四標(biāo)三學(xué)三快一體化”的教研特色：從規(guī)范備課環(huán)節(jié)開始，抓教學(xué)常規(guī)，抓課堂結(jié)構(gòu)，抓教學(xué)效率；從規(guī)范課題建設(shè)開始，抓課題篩選，抓過程管理，抓成果鑒定。在規(guī)范要求的基礎(chǔ)上又保障個(gè)人的創(chuàng)造空間，因此，盡管語文組教師風(fēng)格多樣、個(gè)性鮮明，但是教研規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)仍然是他們的共性。
第四，教研組必須為教師構(gòu)建和諧的人際關(guān)系提供重要保障
教研狀態(tài)下的人際關(guān)系應(yīng)該是和諧的，和諧能產(chǎn)生凝聚力、高效率。和諧就是個(gè)性張揚(yáng)與相互包容，和諧就是相互協(xié)作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，和諧就是自我超越與共同發(fā)展。南京十三中語文組人才濟(jì)濟(jì)、風(fēng)格多元，有的酷愛創(chuàng)作，有的精于思辨，有的善于表達(dá)，有的長于抒情，正是這一個(gè)充滿激情、個(gè)性互補(bǔ)而又志趣相投的群體不斷產(chǎn)生新的智慧，使教研組充滿朝氣，充滿青春活力，充滿探索精神。這個(gè)教研組的超強(qiáng)凝聚力絕不是社會(huì)上庸俗人際關(guān)系的翻版，而是在教書育人的價(jià)值觀念和迎接時(shí)代挑戰(zhàn)背景下的一種共同的理想追求，它既融入了傳統(tǒng)讀書人的儒雅氣質(zhì)，又接受了現(xiàn)代教育思想的洗禮。正因?yàn)檫@種人際關(guān)系的和諧，才形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)、積極追求的群體，才形成了十三中“自主學(xué)習(xí)，師生合作，人文滲透，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的語文教學(xué)特色。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生態(tài)化的教研環(huán)境
要使教研成為教師生存的常態(tài)，就應(yīng)該使教研生態(tài)化，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教研的環(huán)境。以往教學(xué)與教研常常是兩張皮，教是教，研是研，而生態(tài)化教研則不同，它要求教研貫穿語文教學(xué)活動(dòng)的始終，使教學(xué)的過程成為研究的過程。
生態(tài)化教研要求教師關(guān)注教學(xué)的全過程，讓教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為研究的課題，讓教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為可研究的。在教學(xué)中，既要研究學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生對(duì)語文的需求，也要研究教材的內(nèi)容與處理；既要研究教與學(xué)的方法，也要研究教學(xué)資源的開發(fā)和利用；既要研究選修課的指導(dǎo)，也要研究語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。
那么如何讓教研生態(tài)化呢？
教研生態(tài)化首先要引導(dǎo)教師自覺地教研。要尋找貼近課堂生活的問題，尋找讓教師感到親切、能引起教師共鳴和思考的問題，尋找教師感到困惑且必須解決的問題，讓這些問題成為研究的核心。通過教研解決這些問題，幫助教師撥開教學(xué)中的迷霧，搬走教學(xué)中的攔路石，讓教師真切地感受到教研的作用，切實(shí)感受到教研給自己帶來的課堂教學(xué)的改善、課堂教學(xué)效率的提高。這樣，教研就會(huì)成為教師的必需，就會(huì)激發(fā)教師教研的積極性。如一冊(cè)書有三十篇左右的課文，按規(guī)定卻只能安排36學(xué)時(shí)，許多教師為此感到困惑。如果把這個(gè)困惑確定為研究的課題，就可組織教師討論如何科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間，如何高效地處理每一專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何區(qū)分出精講、略講與自學(xué)的篇目，如何采取不同的教學(xué)形式與不同的課堂結(jié)構(gòu)提高課堂效率……最終拿出適應(yīng)課程要求的整體教學(xué)方案，解除教師心中的困惑，讓教師認(rèn)識(shí)到教研的魅力，進(jìn)而提高教研的自覺性。
教研生態(tài)化還要求教研組、備課組營造教研的氛圍，讓教研組與備課組成為教師平等對(duì)話交流的平臺(tái)。備課組應(yīng)該是一個(gè)把教研當(dāng)作促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的最有效手段的共同體。在這個(gè)共同體內(nèi)，教師彼此之間在教學(xué)的全過程中溝通、交流、研討，攻克共存的問題，分享各自的資源，共同完成該年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。教研組是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的研究型組織。學(xué)校通過它提出明確的教研課題，引導(dǎo)、激勵(lì)教師通過研究、實(shí)踐，成長為科研型教師。因此，教研組和備課組要組織與引領(lǐng)教師開展教研，讓備課組成為研究型的團(tuán)體，教研組成為研究型的組織。由此，整個(gè)學(xué)科內(nèi)就可以孵化和催生出濃郁的學(xué)科教研文化，形成教研“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”內(nèi)，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等形式，讓教研文化無聲地流動(dòng)在組內(nèi)的每一個(gè)角落，吸引每一個(gè)語文教師參與教研。
教研“場(chǎng)”是教研生態(tài)化的重要標(biāo)志，它讓“場(chǎng)”中的每一個(gè)成員都能感受到“場(chǎng)”的引力。如圍繞“語文課程資源”問題的研究。新課標(biāo)實(shí)施以來，語文課程資源的開發(fā)和利用成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師就可根據(jù)自己的興趣或特長進(jìn)行研究：或?qū)κ謾C(jī)短信進(jìn)行研究，或?qū)α餍懈枨M(jìn)行研究，或?qū)V告進(jìn)行研究，或?qū)Φ胤轿幕M(jìn)行研究……從不同角度讓這些東西成為語文課程的寶貴資源。這樣，“開發(fā)和利用語文資源”這個(gè)課題，就成為了教師教學(xué)生活的一個(gè)共同課題；圍繞這個(gè)課題就形成了一個(gè)教研“場(chǎng)”，形成了一個(gè)教研的共同體。
總之，語文教研生態(tài)化就是以生態(tài)化的觀念和行動(dòng)促使語文教研更好地發(fā)展，就是使教研成為語文教師教學(xué)生活中的有機(jī)體，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和語文教師的成長。這不僅是新課程對(duì)語文教研活動(dòng)的單方面要求，也是語文課程能夠持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。
教師教研論文:關(guān)于中學(xué)地理教師教研論文寫作的思考
摘 要：中學(xué)一線教師開展教研，是教育發(fā)展的要求，也是自身成長的要求。中學(xué)地理教師撰寫教研論文有三點(diǎn)要求：不僅要有寫作的熱情與求真的精神，而且要有地理教學(xué)研究的基本功，還要掌握教研論文寫作流程與技巧，包括課題來源、選題、資料收集和研究論文撰寫規(guī)范等。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教師；教研論文
中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)勤思考，巧實(shí)踐，會(huì)提煉，促教學(xué)，其好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，做出成績。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學(xué)的工作中，會(huì)碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無誤，熱情才不會(huì)削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長很遠(yuǎn)，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅(jiān)持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識(shí)的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時(shí)，往往不是單獨(dú)應(yīng)用到自然地理知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)用到了人文地理知識(shí)。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識(shí)、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識(shí)及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因?yàn)樽约褐唤痰乩韺W(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，好掌握兩門以上的學(xué)科知識(shí)，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識(shí)，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽、多問，多請(qǐng)教別人。一個(gè)人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源
在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實(shí)施調(diào)控與反思、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實(shí)踐、中學(xué)地理課外活動(dòng)方式與方法的實(shí)踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動(dòng)探究設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？蛇x擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進(jìn)青年地理教師成長的研究，地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點(diǎn)評(píng)析，核心考點(diǎn)透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點(diǎn)、創(chuàng)新特點(diǎn)與新動(dòng)向研究等。（6）中學(xué)地理競(jìng)賽方面。如，中學(xué)地理競(jìng)賽解題能力研究，中學(xué)地理競(jìng)賽知識(shí)講座、中學(xué)地理競(jìng)賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。
2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧
一個(gè)好的、有價(jià)值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時(shí)要突出一個(gè)“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補(bǔ)他人之所不足，經(jīng)驗(yàn)豐富他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實(shí)踐的矛盾和問題上，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以親身實(shí)踐去補(bǔ)充前人的觀點(diǎn)，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。如，地理教學(xué)觀從“知識(shí)本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個(gè)過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長的引路人。在教學(xué)中實(shí)施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)成果，要?jiǎng)?chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識(shí)間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計(jì)出新的研究方法和教學(xué)亮點(diǎn)；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會(huì)論文等。此外，選題可選“深”，有針對(duì)性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點(diǎn)，時(shí)效性強(qiáng)，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會(huì)的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)或新動(dòng)向等；選題還可選“誤”，即報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯(cuò)誤，教師可對(duì)其進(jìn)行論述。
教師教研論文:中學(xué)語文教師的語文教研能力
作為一名合格的語文教師，不僅應(yīng)具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語文教學(xué)研究并不僅僅是語文研究機(jī)構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。
語文教學(xué)規(guī)律是客觀存在，它反映語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識(shí)它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然要研究；怎樣才能深入地認(rèn)識(shí)，當(dāng)然更要研究。
有一種誤解，認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀。語文教師是教學(xué)及時(shí)線的實(shí)踐者，有教學(xué)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認(rèn)識(shí)，就是進(jìn)行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。
中學(xué)語文教師為了提高教學(xué)研究能力，應(yīng)在以下幾個(gè)方面積極鍛煉。
（1）選題的能力
選題是教學(xué)研究活動(dòng)的開端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向，研究的對(duì)象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。
語文教學(xué)研究的課題是指語文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問題，是指目標(biāo)明確，討論的對(duì)象和范圍清晰。
選題就是尋找研究語文教學(xué)問題的突破口。語文教學(xué)十分復(fù)雜，要探索其客觀規(guī)律，必須有確定的著手點(diǎn)和突破口。先在一個(gè)方向上，通過一個(gè)具體課題突破，逐步擴(kuò)展，逐步深入，才能對(duì)語文教學(xué)規(guī)律有越來越深的認(rèn)識(shí)。
選題要角度小，有價(jià)值，有新意。
要根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)，先搭選題的框架，形成選題網(wǎng)絡(luò)，然后由總到分，縱橫交錯(cuò)，找聚匯點(diǎn)，找熟悉點(diǎn)，確立課題。
（2）收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。常用的調(diào)查方法是：①問卷調(diào)查。面可寬些，取得數(shù)據(jù)，作定量分析。②開座談會(huì)?？趩柺謱?，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù)，越具體，越典型，越有研究的價(jià)值。
資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認(rèn)真篩選，選取最有意義的。
（3）撰寫教學(xué)研究論文的能力
語文教學(xué)研究論文是語文教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫時(shí)要遵循幾條原則：①論證要以事實(shí)為依據(jù)。研究論文中列舉的數(shù)據(jù)和例子，應(yīng)該是千真萬確的。②內(nèi)容的闡述要有邏輯性。論文內(nèi)容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要、明白，不能含糊其辭。④引用文獻(xiàn)資料要注明出處。
教學(xué)研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告，那就是實(shí)驗(yàn)性研究報(bào)告。
教學(xué)研究論文一般由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結(jié)論。文前可加“內(nèi)容提要”，文中可加注，文末可說明寫作時(shí)間。
初稿完成后，應(yīng)反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改。
進(jìn)行語文教學(xué)研究是語文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是指示語文教學(xué)規(guī)律、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。
語文教師不僅要具有良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達(dá)到較高的水平。
傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特征是重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)也是如此?，F(xiàn)代社會(huì)要求語文教師能進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫聽說能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生能力的強(qiáng)弱和教師能力的高低有密切關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養(yǎng)。
語文能力修養(yǎng)包括聽說讀寫基本能力、語文教學(xué)能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學(xué)能力與語文教研能力。
語文教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語文教學(xué)過程看，有鉆研教材的能力，設(shè)計(jì)教案的能力，駕馭課堂的能力，測(cè)試考評(píng)的能力。要使教學(xué)井然有序地進(jìn)行，須有制訂語文教學(xué)計(jì)劃的能力。從語言文字來說，有閱讀教學(xué)能力，寫作教學(xué)能力，聽話教學(xué)能力，說話教學(xué)能力，語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯(cuò)，相輔相成。語文教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課內(nèi)，而且表現(xiàn)在課外，如課外閱讀指導(dǎo)能力，語文課外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的能力等。
語文教學(xué)能力是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)。中學(xué)語文教師要練就多項(xiàng)本領(lǐng)，在教學(xué)中綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮，才能取得理想的教學(xué)效果。
（1）制訂語文教學(xué)計(jì)劃能力
語文教學(xué)須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，切忌隨意性。學(xué)生在一定的階段，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)缺少切合學(xué)生實(shí)際的計(jì)劃，就會(huì)顧此失彼，貽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。中學(xué)語文教師要重視語文教學(xué)計(jì)劃的制訂，并提高制訂的能力。
學(xué)習(xí)和深入理解語文教學(xué)大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個(gè)年級(jí)，既循序漸進(jìn)，又適當(dāng)重復(fù)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。訓(xùn)練的項(xiàng)目要與課文對(duì)應(yīng)，尋求的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個(gè)單元須有明確的教學(xué)目的要求，明確的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。
制訂語文教學(xué)計(jì)劃要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要研究學(xué)生語文的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)語文的主要心態(tài)，學(xué)習(xí)語文的方法與能力，以此來調(diào)整教學(xué)要求的高低，調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目的難易，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。初中義務(wù)教育階段三年是一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生語文程度，可采取先慢一點(diǎn)，后快一點(diǎn)的做法，也可勻速發(fā)展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應(yīng)各自形成系統(tǒng)，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。
年級(jí)語文教
學(xué)計(jì)劃、學(xué)期語文教學(xué)計(jì)劃須認(rèn)真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級(jí)、分學(xué)期制定的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)目的明確，內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，線條清晰，可操作性強(qiáng)。制定的教學(xué)計(jì)劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當(dāng)?shù)脑鰟h，可作部分的調(diào)整，目的在有利于教學(xué)，取得良好的效果。
（2）鉆研教材的能力
教材是教學(xué)的依據(jù)。語文教師能否正確地掌握語文教材，關(guān)系到語文教學(xué)大綱能否得到貫徹，語文教學(xué)質(zhì)量能否提高。掌握教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，要切實(shí)掌握，須有獨(dú)立鉆研的能力。
一是從總體上把握。對(duì)語文教材的編寫意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會(huì)有教文育人的大框架。
二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，弄清楚每一單元的內(nèi)部組合以及單元與單元之間的關(guān)系。研究單元的內(nèi)部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)；研究各單元之間的關(guān)系，要妥貼地把語文知識(shí)和讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練分別聯(lián)點(diǎn)成線，做到縱線清晰，橫向能有機(jī)聯(lián)系。
三是把握課文的個(gè)性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語言文字入手，探究思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容的高度推敲語言文字的表達(dá)；反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語言文字獨(dú)特的表現(xiàn)力，洞悉課文的個(gè)性。共性寓于個(gè)性之中，寫文章的內(nèi)在規(guī)律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點(diǎn)，語文教師要善于用慧眼識(shí)特點(diǎn)?！肚f子·列御寇》中說：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下?！闭Z文教師對(duì)課文的鉆研要能由表及里，見人之所未見，把握到細(xì)微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。
四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識(shí)，要查閱各類工具書，查閱有關(guān)書籍，力求無誤，力求真正弄懂。切不可搞教學(xué)參考書搬家。鉆研教材的過程，應(yīng)該是教師精讀課文的過程，廣泛學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是教師自覺提高教學(xué)業(yè)務(wù)的過程。在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會(huì)在原地踏步，體會(huì)不到獲得真知的歡樂。
（3）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力
吃透教材是教學(xué)的及時(shí)步，與此同時(shí)，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。教學(xué)須有的放矢，有很強(qiáng)的針對(duì)性；只從教材出發(fā)，忽視學(xué)生實(shí)際，不可能收到良好的教學(xué)效果。
教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)，教學(xué)生學(xué)好，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)必須對(duì)教學(xué)對(duì)象作認(rèn)真的了解與研究。當(dāng)代中學(xué)生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習(xí)慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。要了解和研究當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，他們的可塑性等等，在課內(nèi)外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個(gè)個(gè)活潑潑的學(xué)生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點(diǎn)，又了解他們各自的個(gè)性特征。
從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：
①確定教學(xué)目的 不管是單元教學(xué)目的還是課文教學(xué)目的，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，都應(yīng)體現(xiàn)語文的性質(zhì)，語文的工具性、思想性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。教學(xué)目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點(diǎn)；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學(xué)生的實(shí)際水平?！皽?zhǔn)星”定得準(zhǔn)，教學(xué)就不會(huì)偏離。
②確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 根據(jù)教學(xué)目的確定教學(xué)重點(diǎn)。不管是知識(shí)點(diǎn)還是訓(xùn)練點(diǎn)，不能平均使用力量；突出重點(diǎn)，兼顧一般，教學(xué)目的才能真正達(dá)到。難點(diǎn)的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個(gè)段落、某些詞句難以理解，二是視學(xué)生實(shí)際水平，大部分學(xué)生感到困難的地方。難點(diǎn)可能就是重點(diǎn)，但也不一定就是重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意剖析難點(diǎn)，化難為易。
③安排教學(xué)程序 教學(xué)思路不等同于寫作思路，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理安排教學(xué)程序。先教什么，后教什么，教師如何引導(dǎo)，學(xué)生如何訓(xùn)練，均要妥善籌劃，力求取得教學(xué)效果。各個(gè)單元在每冊(cè)教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文的興趣，學(xué)習(xí)方法不盡相同，因此，安排教學(xué)程序不能拘泥于一個(gè)模式，要有效果及時(shí)的觀念，要有創(chuàng)新的意識(shí)。
④選擇教學(xué)方法 方法是實(shí)現(xiàn)目的的橋梁，選擇怎樣的教學(xué)方法受教學(xué)目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法等等，各有優(yōu)點(diǎn)，也各有局限性。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際加以選擇。教學(xué)方法不宜單一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的選擇多種教學(xué)方法，加以優(yōu)化組合。不管選擇怎樣的教學(xué)方法，有一點(diǎn)應(yīng)特別注意，就是：設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生積極思考、深入思考的問題。語文教學(xué)中難度較大而又必須切實(shí)解決的，是如何使學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)行讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練。“問題”是學(xué)生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設(shè)計(jì)得精彩，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。
⑤設(shè)計(jì)作業(yè) 語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只理解為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語文作業(yè)的主旋律是語文能力的訓(xùn)練，因此，在教學(xué)全過程中應(yīng)該在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)里安排訓(xùn)練的作業(yè)。設(shè)計(jì)語文作業(yè)應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目的；應(yīng)有啟發(fā)性，避免機(jī)械操練，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，力克進(jìn)入應(yīng)試誤區(qū)；應(yīng)形式多樣，開發(fā)學(xué)生智力；應(yīng)分量適當(dāng)，避免學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。
⑥設(shè)計(jì)板書 板書是教學(xué)的重要手段之一，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起提示、啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)作用，幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復(fù)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領(lǐng)，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說明的，須強(qiáng)調(diào)的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學(xué)生眼花繚亂。成功的板書源于對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生的了解、熟悉，源于教學(xué)思路的清晰、新穎。
教學(xué)設(shè)計(jì)行之于書面，就是教案。教案根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、根據(jù)教學(xué)實(shí)施的需要，可寫詳案，可寫簡案，可部分詳，部分簡。教案須眉目清楚，教學(xué)步驟明確，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面均有所反映。書寫力求規(guī)范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補(bǔ)充，乃至重寫，體現(xiàn)改革精神，以求逐步完善，精益求精。
（4）駕馭課堂的能力
以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的主要形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖能否有效地實(shí)現(xiàn)，決定于課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動(dòng)進(jìn)行語文訓(xùn)練，須著意提高以下幾種能力。
①組織能力 語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者和指導(dǎo)者，面對(duì)班很幾十個(gè)學(xué)生，如何把他們組織到教學(xué)過程之中，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的一個(gè)腦力勞動(dòng)過程，教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，而最終目的是激勵(lì)學(xué)生開展積極的腦力勞動(dòng)，因此，教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該有合理的關(guān)系。這種合理關(guān)系就是：教師的“教”作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調(diào)動(dòng)，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個(gè)性與才能，能者為師。這種合理關(guān)系的主導(dǎo)者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學(xué)生注意力，只是為了維持良好的課堂紀(jì)律，它應(yīng)該貫串一節(jié)課的始終，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。
②應(yīng)變能力 課堂教學(xué)是教與學(xué)的組合體，在教學(xué)進(jìn)程中，教與學(xué)的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾等等時(shí)有發(fā)生，語文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學(xué)秩序井然，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。其中尤以教與學(xué)的矛盾為多，教師須具有教育機(jī)智，善于應(yīng)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，思想高度集中，會(huì)對(duì)教材的思想內(nèi)容與語言文字提出種種疑難，會(huì)對(duì)教師的講解、同學(xué)的看法持不同意見。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這是課堂教學(xué)中閃光的所在，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，充分肯定正確的意見，把學(xué)生組織到討論的熱潮之中，促使學(xué)習(xí)深入，促使課的質(zhì)量提高。應(yīng)變能力強(qiáng)不強(qiáng)，受以下幾個(gè)因素的影響：一是對(duì)教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應(yīng)的靈敏度，能及時(shí)組織學(xué)生開展討論，及時(shí)綜合來自眾多學(xué)生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時(shí)調(diào)整或修正自己的看法，使學(xué)
生信服；三是有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)存，并能信手拈來為我教學(xué)所用。擺脫照本宣科的死板教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使課堂教學(xué)活起來，取決于教師應(yīng)變能力發(fā)揮得如何。③語言能力 教師的教學(xué)法語言在課堂教學(xué)中起重要作用，它與學(xué)生交流思想，溝通感情。教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)起凝聚作用。語文教師語言要活潑、生動(dòng)、流暢，能悅于耳，入于心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生說服力與感染力，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達(dá)意，要無誤，簡明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。教師語言規(guī)范，能對(duì)學(xué)生正確理解和使用祖國語言起榜樣的作用，教學(xué)效率會(huì)大大提高。
駕馭課堂的能力是教師教學(xué)的重要的基本功，課堂教學(xué)能否閃發(fā)光彩，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵就在于此。這種能力的培養(yǎng)靠精心的探索研究，靠長期的持之以恒的磨礪。
（5）處理作業(yè)的能力
學(xué)生的語文作業(yè)在一定程度上檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問題，促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱耍幚韺W(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，只打分?jǐn)?shù)，要做到：
①明確學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和反饋，不過方式是學(xué)生獨(dú)立操作，獨(dú)立訓(xùn)練，以鞏固或加深理解課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。處理時(shí)要加強(qiáng)目的性，了解學(xué)生掌握的情況，重視反饋教學(xué)質(zhì)量的信息。
②對(duì)不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項(xiàng)的、綜合的等等，采用不同的處理方法?？煞謩e處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實(shí)處，使學(xué)生一步一個(gè)腳印往前走。
③批改作業(yè)要以正面鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)為主，千方百計(jì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責(zé)，對(duì)錯(cuò)誤與不足要說得具體，指引修改的路子。
④因材施教。對(duì)不同的學(xué)生可采用不同的方法，如對(duì)有的學(xué)生的作文可面批面改，重點(diǎn)幫助。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得效果。
（6）組織語文課外活動(dòng)的能力
教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，要樹立大語文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語文的觀念看，可探討的問題很多，這里不贅述，但作為語文教師，必須有這樣的意識(shí)。
要在思想上重視，明確語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)整體中的有機(jī)組成部分，納入教學(xué)計(jì)劃。
語文課外活動(dòng)內(nèi)容要具體，形式要多樣，要有助于激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野。語文課外活動(dòng)應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性，不能搞課堂教學(xué)的延伸，不能以規(guī)定的作業(yè)束縛學(xué)生，加重他們的負(fù)擔(dān)。
要讓學(xué)生做語文課外活動(dòng)的主人，培養(yǎng)他們的組織能力，主持能力，實(shí)踐能力。教師當(dāng)參謀，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極爭(zhēng)取學(xué)校、家庭和社會(huì)有關(guān)方面的支持。
語文教學(xué)能力表現(xiàn)在眾多方面，上面僅僅就幾項(xiàng)主要的加以簡述，其他如考核學(xué)生語文程度的能力、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、運(yùn)用教具的能力等，也都應(yīng)該積極鍛煉，不斷提高。
中學(xué)語文教師的文化科學(xué)修養(yǎng)
良好的思想政治修養(yǎng)、高尚的道德情操，需要以相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)。由于語文學(xué)科工具性、綜合性的特點(diǎn)，語文教師除具備專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)外，須具備廣博的知識(shí)修養(yǎng)。教師知識(shí)面越寬，視野越開闊，教學(xué)時(shí)就能內(nèi)容充實(shí)，厚積而薄發(fā)，左右逢源。
（1）自然科學(xué)知識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)中缺乏科學(xué)意識(shí)、對(duì)科技知識(shí)一無所知的人，幾乎是寸步難行。語文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關(guān)介紹自然科學(xué)知識(shí)的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)等等；大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)在世界上有競(jìng)爭(zhēng)能力的建設(shè)者，從小就要培養(yǎng)很強(qiáng)的科學(xué)意識(shí)，對(duì)科學(xué)技術(shù)有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動(dòng)。課內(nèi)啟發(fā)，課外閱讀推薦，在學(xué)生心靈深處播撒科學(xué)的種子。
語文教材中涉及的自然科學(xué)知識(shí)很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當(dāng)然不可能通曉各門科學(xué)，但是讀一點(diǎn)科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀一點(diǎn)科技發(fā)展史，對(duì)某一門或某幾門科學(xué)知識(shí)了解稍多一些，是應(yīng)該的，也是必要的。
（2）社會(huì)科學(xué)知識(shí)
語文教材有廣泛的社會(huì)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要把文章的思想內(nèi)容和語言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生學(xué)有成效。語文教師除須具有很強(qiáng)的理解語言的能力外，還須有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能地把握思想內(nèi)容。
要熟悉我國的國情，學(xué)習(xí)中國歷史，尤其是近代史，現(xiàn)代史；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)與特點(diǎn)；學(xué)習(xí)法學(xué)，尤其是有關(guān)教育的法令、法規(guī)；學(xué)習(xí)文化學(xué)，了解中華文化的形成與發(fā)展，中外文化的比較；學(xué)習(xí)民族習(xí)俗，風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)人際交往等等?？傊?，要博覽群書，以百科知識(shí)豐富自己，做知識(shí)富有的人。
語文教師“精”于語文專業(yè)，“博”于文化科學(xué)知識(shí)，能以正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，居高臨下，學(xué)生必能學(xué)有所得，受益終生。
中學(xué)語文教師的教育專業(yè)修養(yǎng)
語文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結(jié)合語文教材的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。面對(duì)綜合性如此強(qiáng)的十分復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，語文教師必須用教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學(xué)上的成功。
學(xué)習(xí)教育學(xué)，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)，教育的方針，教育的目的、過程、內(nèi)容和方式方法；學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學(xué)習(xí)教學(xué)論，懂得教學(xué)方法論的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論，開闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。
學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)，了解在教育過程中學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，了解
學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)中感知、注意、想象、思維等規(guī)律指導(dǎo)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)語文學(xué)科教育學(xué)，懂得中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，掌握語文教學(xué)的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對(duì)象，研究他們的共性與個(gè)性，掌握在教學(xué)全過程中根據(jù)語文訓(xùn)練特點(diǎn)實(shí)施德育和美育的規(guī)律。
要學(xué)以致用。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)，須樹立正確的觀點(diǎn)，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。
（1）教育觀
教育觀是人們對(duì)教育問題的根本看法。它的核心問題是怎樣看待教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)主義的教育應(yīng)體現(xiàn)工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是：教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、科技發(fā)展的需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是教育本體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要使受教育者德、智、體、美、勞發(fā)展。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教育功能是：教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。基于這樣的認(rèn)識(shí)，必須克服片面追求升學(xué)率的傾向，必須面向全體學(xué)生。教育思想端正，語文教學(xué)才能大面積豐收。
（2）學(xué)生觀
教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)。教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以教學(xué)內(nèi)容為中介的。教師是教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)者，傳授文化學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，由不知轉(zhuǎn)化為知，由知之較少變?yōu)橹^多，由知之不完善到知之較完善，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。
從整個(gè)教學(xué)過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應(yīng)起主導(dǎo)作用；學(xué)生是教的客體，在教師的主導(dǎo)作用下，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。主客體這對(duì)矛盾相互依存，不可分離。但認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由未知、未能轉(zhuǎn)化為知和能，必須通過自身的努力方能實(shí)現(xiàn)。教師的教對(duì)學(xué)生來說，是外因，是學(xué)生學(xué)好的一個(gè)極重要的條件；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，是學(xué)好或?qū)W不好的根據(jù)。教師的教要通過學(xué)生的學(xué)來起作用。教師的主導(dǎo)作用就是設(shè)法提供和創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是“教為了不教”，是“教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，是“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生的主動(dòng)性，千萬不能把他們作為知識(shí)的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當(dāng)作聽眾、觀眾。學(xué)生是具有從事實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力的人，教師要千方百計(jì)激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識(shí)，訓(xùn)練能力，發(fā)展智力。樹立正確的學(xué)生觀，語文教學(xué)中就能擺正教與學(xué)的位置，學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)可取得良好效果。
（3）質(zhì)量觀
評(píng)價(jià)教育質(zhì)量用什么標(biāo)準(zhǔn)？我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者德、智、體發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，衡量教育質(zhì)量，應(yīng)該遵循性原則，從整體上抓教育質(zhì)量的提高，不是重視一點(diǎn)，忽視其他；應(yīng)遵循長效性原則，著力對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的根本性的提高，而不是一時(shí)一事，滿足于短期行為；應(yīng)遵循客觀性原則，以客觀性的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量教育質(zhì)量的高低，不是憑主觀經(jīng)驗(yàn)。把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要目標(biāo)乃至目標(biāo)的質(zhì)量觀，違背了教育方針，遠(yuǎn)離了培養(yǎng)目標(biāo)。樹立正確的質(zhì)量觀，語文教學(xué)的教文育人才能落到實(shí)處，才可避免高分低能的弊病。
教師教研論文:歷史教師教研意識(shí)的基本構(gòu)成詮釋
教研意識(shí)是教師開展自主學(xué)習(xí)以及幫助他人進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基本保障,是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力,它根植于教師的行為規(guī)范之中,幫助教師不斷進(jìn)行自我提升與發(fā)展。作為一門人文學(xué)科,歷史學(xué)科的核心功能是育人──培養(yǎng)符合社會(huì)規(guī)范的公民和幫助學(xué)習(xí)者掌握終身學(xué)習(xí)的能力。但是由于過去中學(xué)歷史教學(xué)中存在過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的現(xiàn)狀和泛政治教育化的傾向,歷史學(xué)科的功能一直未能得到充分的挖掘。重知識(shí)、輕能力,重結(jié)果、輕過程,重感性、輕理性,重說教、輕人文的現(xiàn)象一直存在。學(xué)生以記、背為能事,視歷史學(xué)習(xí)為畏途;教師以傳授知識(shí)為主業(yè),缺乏對(duì)歷史的感悟與思考──這種缺乏歷史智慧的導(dǎo)向和忽視學(xué)生理性心靈發(fā)展的現(xiàn)狀是與部分教師缺乏教研意識(shí)有關(guān)的。因此,如何引領(lǐng)教師生成良好的教研意識(shí),并不斷獲得提高,是新課程改革對(duì)歷史教師的新要求。
一、情境意識(shí)
所有的歷史事件和歷史人物都有其滋生的土壤和活動(dòng)的空間,這片土壤與空間就是歷史情境。簡言之,歷史情境就是指歷史事件發(fā)生以及歷史人物活動(dòng)所處的時(shí)間、空間以及其時(shí)代背景等,它決定著歷史發(fā)展的趨勢(shì)和歷史局面的形成。同樣,所有的教學(xué)現(xiàn)象也有其產(chǎn)生的情境,它決定著教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一個(gè)歷史教師應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)歷史情境與教學(xué)情境,幫助學(xué)生活化歷史,激發(fā)情感。
教師必須在鉆研教材、了解歷史的前提下,創(chuàng)設(shè)歷史情境,讓學(xué)生感知?dú)v史,讓自己拓展歷史思維。封建專制主義中央集權(quán)是人類發(fā)展史上的一個(gè)重要制度,然而,在不同的歷史情境下,它所起的作用是不同的。在中國,封建專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng),使中國的封建制度日益強(qiáng)化,自給自足的自然經(jīng)濟(jì)以及“重農(nóng)抑商”的統(tǒng)治政策,對(duì)中國資本主義的萌芽的進(jìn)一步發(fā)展造成了極大的阻礙。但歐洲的情況就不同了,因?yàn)橘Y本主義的發(fā)展需要有一個(gè)統(tǒng)一的國內(nèi)市場(chǎng)和強(qiáng)有力的政權(quán)保障,可當(dāng)時(shí)歐洲許多地區(qū)仍然處于四分五裂的狀態(tài),于是新興的資產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合封建王權(quán)勢(shì)力,通過戰(zhàn)爭(zhēng)等方式完成國家統(tǒng)一,從而為資本主義的發(fā)展提供了有利條件。由上可知,專制主義中央集權(quán)雖然與資本主義的發(fā)展格格不入,但當(dāng)時(shí)歐洲的歷史情境,專制主義的加強(qiáng)卻是資產(chǎn)階級(jí)所需要的。例如,德意志與意大利就是依靠封建王朝進(jìn)行自上而下的“王朝戰(zhàn)爭(zhēng)”來完成了國家的統(tǒng)一,從而為兩國資本主義的發(fā)展掃清了障礙。教師一定要讓學(xué)生明確:歷史并不是簡單的文字堆砌,也不是天花亂墜的傳說演義,歷史情境復(fù)雜多變,造就了歷史的復(fù)雜性和多樣性,如果用僵化的公式去推論歷史,很容易陷入唯心主義的誤區(qū)。
二、思辨意識(shí)
所謂歷史的思辨意識(shí)是指用獨(dú)立的、實(shí)證的意識(shí)來取代盲目迎合的心理,即相信事實(shí)的證明以及運(yùn)用認(rèn)識(shí)規(guī)律和理論去思考和分析,以自己的獨(dú)立思考去支配自己的行動(dòng)。思辨意識(shí)具有四個(gè)層面的內(nèi)涵:探究、質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新,四者之間相互聯(lián)系,逐漸深入:有探究,才能質(zhì)疑;有質(zhì)疑,才會(huì)反思;有反思,才能創(chuàng)新。
(一)探究
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式與核心。歷史史實(shí)浩如煙海、歷史真相撲朔迷離,如果不去探究,人云亦云,就會(huì)以訛傳訛,甚至胡編亂造,這是對(duì)歷史以及歷史教學(xué)的不負(fù)責(zé)任。探究是一種刨根問底式的追究,是一種尋求論點(diǎn)、論據(jù)的艱難跋涉,但探究決不是鉆牛角尖,更不是標(biāo)新立異,它必須在科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、執(zhí)著的精神的引領(lǐng)下進(jìn)行。洪秀全發(fā)起了太平天國運(yùn)動(dòng),表達(dá)了中國人民的抗?fàn)幘衽c不畏強(qiáng)暴的意志。但據(jù)此就過分拔高洪秀全的人物形象,顯然不是一種科學(xué)的態(tài)度。作為一個(gè)農(nóng)民起義領(lǐng)袖,洪秀全的較高理想就是改朝換代,根深蒂固的皇權(quán)思想決定了他的目光短淺、生活腐化以及極度的猜忌和狹窄的心胸。通過科學(xué)的探究,我們可以確認(rèn),即使太平天國革命成功,中國歷史上也最多出現(xiàn)與清政府難分彼此的封建政權(quán),不可能使中國順應(yīng)世界潮流走上資本主義的道路,這一點(diǎn)馬克思已經(jīng)有所論述。我們只有不斷地探究,才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
(二)質(zhì)疑
質(zhì),乃詢問、責(zé)問;疑,乃不能確定、不能解決。質(zhì)疑,即詢問不能確定、不能解決的問題。在歷史學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中,質(zhì)疑應(yīng)該存在于各個(gè)環(huán)節(jié),蘊(yùn)含在整個(gè)學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的始終,也就是說整個(gè)教學(xué)過程實(shí)際上就是一個(gè)質(zhì)疑流程。
作為一名歷史教師,質(zhì)疑意識(shí)應(yīng)該存在于學(xué)習(xí)與教學(xué)兩個(gè)方面。從歷史學(xué)習(xí)的角度來說,現(xiàn)今歷史學(xué)習(xí)的較大困惑,恰恰在于學(xué)生不會(huì)發(fā)問。學(xué)生看得懂教材,但理不清思路;學(xué)生聽得懂課,卻提不出問題。這就要求教師首先要有質(zhì)疑意識(shí),要及時(shí)、妥當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并能對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和解答,讓學(xué)生得到釋疑的快樂。作為一名好教師,在每一堂課中學(xué)生會(huì)提出怎樣的問題,教師要做到心中有數(shù),并能有所指導(dǎo)。例如,常言道:“落后就要挨打”,但綜觀中國古代歷史,為什么常常是落后的、野蠻的游牧民族侵略先進(jìn)的、發(fā)達(dá)的中原農(nóng)耕地區(qū)?同樣是地主階級(jí)的變法與改革,目的同樣是為了“富國強(qiáng)兵”,變法的內(nèi)容同樣都涉及土地問題,為什么變法卻有成有敗?這些問題對(duì)幫助學(xué)生理清歷史概念,拓展知識(shí)內(nèi)涵都是有作用的。
質(zhì)疑的意識(shí)還應(yīng)該存在于教學(xué)過程之中。教師應(yīng)該不斷挖掘教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn),并圍繞這些疑點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題。因此,教師教學(xué)過程的質(zhì)疑意識(shí)是通過教師在教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來的。中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的依托主要是教材,教材是教學(xué)的依據(jù)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系,從教材中的熱點(diǎn)、冷點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)和誤點(diǎn)、弱點(diǎn)、難點(diǎn)、空白點(diǎn)、交叉點(diǎn)中,發(fā)現(xiàn)隱藏在教材中的有關(guān)理論問題──基于教材、超越教材,善于抓住事物的本質(zhì)與規(guī)律,把握事物的發(fā)展方向與趨勢(shì),才能完成教學(xué)任務(wù)。
(三)反思
反思是指教師對(duì)歷史問題、教學(xué)問題的一些理性思考。作為教師教研意識(shí)的重要組成部分,反思也具有兩層含義:歷史反思與教學(xué)反思。
歷史反思是指教師能夠指導(dǎo)學(xué)生從歷史的視角,運(yùn)用歷史的思維和歷史的知識(shí),去分析復(fù)雜的社會(huì)與現(xiàn)實(shí)問題。歷史反思意識(shí)能夠幫助教師深入理解歷史發(fā)展的線索,體味歷史發(fā)展的內(nèi)涵,提高歷史教師的基本素養(yǎng)。近年來,日本軍國主義復(fù)活,引起了世人的廣泛關(guān)注。而同為戰(zhàn)敗國的德國卻形成鮮明的對(duì)照。運(yùn)用歷史反思意識(shí),我們能夠得出結(jié)論:德國能夠直面民族的歷史垢點(diǎn),哪怕它成為一時(shí)的精神隱痛,但他們敢于正視事實(shí),敢于懺悔罪過,這就鏟除了法西斯復(fù)活的土壤。日本則由于美國的扶植與漠視,較多地保留了原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)和思想體系,以“心里穿著舊時(shí)軍服”的閉塞、頑固心態(tài)面對(duì)50多年天翻地覆的世事變遷,始終不能正確地進(jìn)行歷史反思,因此才會(huì)有反反復(fù)復(fù)的參拜靖國神社、歪曲歷史教科書等事件,成為世界和平的隱患,可見不同的歷史反思態(tài)度將影響一個(gè)國家的文化方向。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,來對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。這里所 說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同,它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想,而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程,而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外,反思不僅僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),它是伴隨著整個(gè)教學(xué)過程的調(diào)控、分析和解決問題的活動(dòng)。高中試驗(yàn)修訂本·選修教材《中國古代史》體系嚴(yán)謹(jǐn),階段特征明顯,史料豐富,在編寫水平與能力要求方面與過去的教材相比有了較大的提高,得到了廣大中學(xué)歷史教師的認(rèn)同。但同時(shí)也帶來了一個(gè)問題──教師在教學(xué)處理與教學(xué)設(shè)計(jì)上感到難度加大。固然這其中涉及教師的專業(yè)素養(yǎng)問題,但也需要教師進(jìn)行深刻的教學(xué)反思:為什么對(duì)體系完整、特征明顯的教材,教師反而感覺教學(xué)難度加大?難度大在什么地方?教學(xué)中怎樣才能化解難度?實(shí)際上正是由于教材的體系完整、內(nèi)容充實(shí),才使教師感覺無從下手,如果只按照教材講述,就會(huì)陷入照本宣科的泥潭,這是每一個(gè)好教師都不希望看到的。這就需要教師反思自己的教學(xué)行為,挖掘教材中的隱性知識(shí),尋求歷史發(fā)展的規(guī)律,拓展教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。
(四)創(chuàng)新
創(chuàng)新是指根據(jù)一定目的,運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特,有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。因此,創(chuàng)新的前提是“新穎”──破舊立新而不墨守成規(guī);創(chuàng)新的核心是“獨(dú)特”──別出心裁;創(chuàng)新的目的是“有社會(huì)價(jià)值”──對(duì)人類、國家和社會(huì)的進(jìn)步具有重要意義,如,重大的發(fā)明、創(chuàng)造和革新。
中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段,因此中學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的建立顯得尤為重要。一個(gè)沒有創(chuàng)新意識(shí)的教師肯定難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新課程對(duì)教師提出了多方位的要求,教師的工作也因此而顯得更富有創(chuàng)造性。中學(xué)歷史教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育,它是對(duì)過去已經(jīng)發(fā)生的客觀事件進(jìn)行主觀的再認(rèn)識(shí),因此它不像科學(xué)發(fā)明一樣具有首創(chuàng)性。所以,中學(xué)歷史中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)造未知的知識(shí)和知識(shí)體系,而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去再現(xiàn)歷史情境、揭開歷史之謎,拂去歷史的塵埃,并能通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析,歸納出歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律,培養(yǎng)勇于提出問題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本、不迷信的思維品質(zhì)。
習(xí)慣性看法和固定的思維框架是創(chuàng)新意識(shí)的大敵,它會(huì)影響人們知識(shí)的運(yùn)用和能力的發(fā)揮。我們一直認(rèn)為:《天朝田畝制度》代表著太平天國運(yùn)動(dòng)達(dá)到了舊式農(nóng)民起義的較高峰,但如果從現(xiàn)代化的角度來認(rèn)識(shí)太平天國運(yùn)動(dòng),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)固定的思維框架影響了我們對(duì)事物的判斷:《天朝田畝制度》推行樸素的平均主義思想,是明顯的滯后行為,是不符合歷史發(fā)展趨勢(shì)的,是不可能實(shí)現(xiàn)的空想。而《資政新篇》代表了歷史發(fā)展的方向,提出了發(fā)展資本主義的愿望,其歷史價(jià)值要大大高于《天朝田畝制度》。我們以前重前者、輕后者的看法,明顯是習(xí)慣性的產(chǎn)物。如果我們不能順應(yīng)時(shí)代要求,對(duì)過去的歷史進(jìn)行科學(xué)的再認(rèn)識(shí),就會(huì)影響創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
創(chuàng)新更不是“標(biāo)新立異”,應(yīng)該是對(duì)過去的歷史的一種理性、科學(xué)的質(zhì)疑與反思,并根據(jù)科學(xué)的分析和推理得出新的結(jié)論。作為一門人文學(xué)科,歷史具有極強(qiáng)的主觀性。隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)許多歷史事件、人物的認(rèn)識(shí)也不斷變化。也就是說,時(shí)代的發(fā)展,不斷地否定著過去的陳腐或錯(cuò)誤的觀念。但應(yīng)該清楚,簡單否定不是創(chuàng)新。創(chuàng)新作為思辨意識(shí)的核心內(nèi)容,雖然需要大膽質(zhì)疑,但更需要科學(xué)的推理和小心的求證以及新穎的觀點(diǎn)。近年來對(duì)李鴻章和曾國藩的評(píng)價(jià)已經(jīng)逐步擺脫了“賣國賊”“劊子手”的固定模式,但因此而把他們拔高到“愛國愛民”“鞠躬盡瘁”的層次,就顯得缺少科學(xué)精神的支撐,這容易走向另一個(gè)極端。
三、角色意識(shí)
角色本是一個(gè)戲劇用語,原指演員在舞臺(tái)上依據(jù)劇本情節(jié)而扮演的某一特定的人物,后被引用到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的研究之中,泛指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份,以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。在新課程改革的背景下,教師的角色意識(shí)也應(yīng)該相應(yīng)改變。
(一)主體定位
對(duì)于一些歷史教師來說,教學(xué)是天經(jīng)地義的,教學(xué)研究是可有可無的。這就放棄了自己教學(xué)研究的主體地位,把自己置于教研工作的從屬地位上,這是影響教師專業(yè)發(fā)展的又一個(gè)障礙。對(duì)此,皮亞杰有精辟論述:“別人認(rèn)為,尤其壞的是他自己也認(rèn)為:學(xué)校教師無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說,都不是一個(gè)專家,而只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者,這是任何人都能做到的事?！币虼?我們必須認(rèn)識(shí):教研具有強(qiáng)大的綜合功能,它能確保教師的精力和智力、恰當(dāng)、高效地投入到教學(xué)實(shí)踐中去?！敖處煶蔀檠芯空摺钡脑缙诔珜?dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)講過:教育研究不應(yīng)是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域,它不是一個(gè)領(lǐng)域,而是一種態(tài)度?；谶@樣一種對(duì)研究的理解,把研究看作是教師應(yīng)有的態(tài)度,對(duì)于理解教師成為研究者、教師專業(yè)化具有重要的啟示。
新課程改革以“自主、合作、探究”為主要的學(xué)習(xí)方式,這就給廣大教師提出了新的課題:隨著學(xué)生探究能力的提高,教師應(yīng)該如何“水漲船高”地提高自己的教研意識(shí)與教研能力。因?yàn)槲覀兩钪?一個(gè)缺乏教研意識(shí)和教研能力的歷史教師,不可能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究。時(shí)展要求歷史教師教有所思,教有所悟,教有所得,教有所長。這就要求廣大歷史教師更新觀念、主動(dòng)探索,形成與新課程改革相應(yīng)的教研意識(shí),掌握科學(xué)的教研方法,形成有效的教研能力,提高自身的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)效率。
(二)敏感態(tài)度
教研敏感是教師素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分,所謂教研敏感是指教師在教學(xué)過程中能以當(dāng)代意識(shí)為視角,結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),及時(shí)捕捉教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代新事物的結(jié)合點(diǎn)、新理念與教學(xué)內(nèi)容的整合點(diǎn)、教學(xué)過程的閃光點(diǎn)、生疑點(diǎn)。
教師要發(fā)展和提高,就必須要作一個(gè)教學(xué)的有心人。作為及時(shí)線的中學(xué)歷史教師,我們有很多專家難以企及的優(yōu)勢(shì):豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、眾多的教學(xué)案例、頻繁的師生交流。只要我們能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點(diǎn)、生疑點(diǎn),及時(shí)加以整理、記錄,再把它同有關(guān)的理論結(jié)合起來,就是一個(gè)很好的教研過程。當(dāng)然,教研敏感不是一蹴而就的,它也是一個(gè)長期的積累過程。教師首先必須具有濃厚的專業(yè)興趣和豐富的知識(shí),才能捕捉到教學(xué)過程中有價(jià)值的東西。其次,教師必須自覺地發(fā)展自己的觀察力,形成與教學(xué)有關(guān)的心理定勢(shì),才能理性地看待教學(xué)中存在的問題,得出科學(xué)的結(jié)論?！稓v史與社會(huì)》教材的使用,讓許多教師感到難以適應(yīng),知識(shí)的綜合性、發(fā)散性給許多初中教師提出了挑戰(zhàn)。但如果我們就此避而遠(yuǎn)之或加以否定,就不是一個(gè)積極的態(tài)度。在這樣的心理支配下,我們很難捕捉有價(jià)值的內(nèi)容。這就需要我們認(rèn)識(shí)課改的趨勢(shì),不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成積極的心理定勢(shì),有效地完成教學(xué)任務(wù)。
四、合作意識(shí)
學(xué)會(huì)合作,是現(xiàn)代人的基本意識(shí)與素質(zhì)。當(dāng)前,學(xué)科本位意識(shí)越來越淡化,綜合課程成為必然的趨勢(shì),這就出現(xiàn)了一個(gè)前所未有的情況:單科的教師面對(duì)著綜合的學(xué)生。教育對(duì)象的變化,促使教師的教研意識(shí)也隨之發(fā)生變化:以學(xué)科為中心,獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù),獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)研究的現(xiàn)象越來越被合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)以及合作教研的情況所取代。課程的綜合性、合作性以及探究性的特征,要求歷史教師在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí),首先自己應(yīng)學(xué)會(huì)合作。通過合作,打破學(xué)科界限,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,提高教學(xué)效率。
合作教研的前提是要營造一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持、互相幫助的教研氛圍。由于教材內(nèi)容越來越寬泛,學(xué)生的知識(shí)面越來越 廣,在平時(shí)的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程中,教師不可避免地涉及各種專業(yè)知識(shí),如,信息技術(shù)、教研方法、資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、課題報(bào)告寫作。這就需要教師學(xué)會(huì)用集體的智慧來研究和解決教育教學(xué)中的問題。例如,“中學(xué)歷史社會(huì)化教學(xué)模式探究”這樣一個(gè)研究課題,涉及語文、政治、地理以及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)知識(shí),靠教師個(gè)體很難完成。因此,充分利用集體的力量,完成教學(xué)研究,就能收到事半功倍的效果。有些學(xué)校和教師開展集體備課、集體評(píng)課、集體[，！]說課就是一個(gè)很好的合作教研方式,通過這種方式,能夠拓展教師的思路,激發(fā)教研的靈感,明確教研的方向。
五、資料意識(shí)
資料是教研的基礎(chǔ),中學(xué)歷史教研的關(guān)鍵是要積累豐富的教學(xué)資料,這也是及時(shí)線教師得天獨(dú)厚的條件。在“知識(shí)爆炸”的信息社會(huì)里,中小學(xué)教師尤其要注重提高自身的處理信息能力,包括善于發(fā)現(xiàn)、選擇、簡化和整合信息,同時(shí),能夠?qū)σ延械男畔⑦M(jìn)行創(chuàng)造性的處理,綜合成新思想、新觀念等意識(shí)。
歷史教研資料意識(shí)包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵:史料意識(shí)與案例意識(shí)。
史料意識(shí)是歷史教師的基本功之一。歷史學(xué)習(xí)的目的之一,就在于學(xué)習(xí)者能夠?qū)κ妨线M(jìn)行科學(xué)的判斷,并能靈活運(yùn)用。史料是歷史學(xué)研究的基礎(chǔ),也是我國史學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。不管歷史哲學(xué)、史學(xué)觀念、研究方法如何更新,史料總歸是史學(xué)成果必要的支撐。中學(xué)歷史教學(xué)論文雖然在實(shí)證性、史料的性與原創(chuàng)性方面沒有史學(xué)理論文章的要求高,但能否及時(shí)地了解史學(xué)動(dòng)態(tài),掌握及時(shí)手的史學(xué)材料,仍然是我們開展中學(xué)歷史教學(xué)研究的基礎(chǔ)。這就需要教師不斷學(xué)習(xí),更新自己的知識(shí)內(nèi)容,為開展中學(xué)歷史教研作好鋪墊。人教版《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)回避了“戰(zhàn)國時(shí)期是中國封建社會(huì)的開端”的提法,這說明編者以公正、客觀的態(tài)度對(duì)待史學(xué)界有分歧的問題,這必然也需要廣大中學(xué)歷史教師能夠適應(yīng)這樣的變化,掌握史學(xué)理論發(fā)展的趨勢(shì)與方向。
案例意識(shí)是教師意識(shí)的又一個(gè)重要組成部分。教學(xué)是一個(gè)非常具有創(chuàng)造性、新穎性的活動(dòng),教師每天都會(huì)面對(duì)不同的學(xué)生,提出不同的問題,產(chǎn)生新的教學(xué)靈感。教師在備課、上課、聽課的過程中肯定會(huì)有不斷的思維碰撞,激發(fā)耀眼的思維火花。如果教師能夠把這些靈感與火花記載下來,就是典型的案例。中學(xué)歷史教學(xué)論文的實(shí)踐性、說理性都要求有典型的教學(xué)案例支撐,否則就會(huì)流于空泛,沒有說服力。而案例的積累需要教師平時(shí)有心的探索,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,通過教研解決問題,形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)新模式。
理念是教學(xué)的主導(dǎo),而教研意識(shí)是先進(jìn)理念能夠存在的基礎(chǔ)。一個(gè)缺乏教研意識(shí)的教師,他的視野里就只有教材、分?jǐn)?shù),長期以往,必然會(huì)出現(xiàn)眼界狹窄、目光短淺、思維遲鈍、想象貧乏的現(xiàn)象,這樣的教師是很難適應(yīng)新課程的歷史教學(xué)要求的。因此,我們必須了解教研意識(shí)的基本內(nèi)涵,養(yǎng)成良好的教研意識(shí),提高自身的素質(zhì)
教師教研論文:談?wù)撔１窘萄袨榻處熤黧w性發(fā)揮提供的可能
論文關(guān)鍵詞：校本教研 教師 主體性
論文摘要：從事教育研究是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑之一。校本教研為教師主體性的發(fā)揮提供了可能。文章從校本教研的研究主體，研究目的，研究過程，研究對(duì)象四個(gè)角度對(duì)這種可能性進(jìn)行深入探討。
所謂主體性,是指人作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體的質(zhì)的規(guī)定性,是人在與客體相互作用中不斷得到發(fā)展的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造的特性。具體講來,它包括三個(gè)方面: 自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教研中，教師的主體性一直沒有得到很好的重視和體現(xiàn)。校本教研作為一種以校為本的教育研究，是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教育教學(xué)情境中的問題為研究對(duì)象，以改進(jìn)教育實(shí)踐、促進(jìn)師生發(fā)展為目的的研究，能更好的協(xié)調(diào)教師從事教學(xué)與參與研究的關(guān)系，從而為教師主體性的發(fā)揮提供可能。
一、從研究主體看，校本教研將教師從傳統(tǒng)教研的被動(dòng)地位中解放出來，以教師為研究主體，還教師以研究的主動(dòng)權(quán)。
校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專業(yè)研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。教師成為研究者內(nèi)在的肯定了教師研究的主體地位。同時(shí)，校本教研以學(xué)校為研究基地，提倡教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)活動(dòng)，保障校內(nèi)的所有教師對(duì)教學(xué)的自主決策、反思和改進(jìn)的權(quán)利，教師真正成為自主的研究者，在教學(xué)實(shí)踐中努力發(fā)現(xiàn)問題，分析問題與解決問題，在這個(gè)過程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。
主體間性是主體性發(fā)揮的較高境界。校本教研是自我反思、同事合作及專業(yè)引領(lǐng)三方面的集合體。在校本教研中，教師個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思固然必不可少，但僅有這一點(diǎn)又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也會(huì)存有某種程度上的局限性，很多時(shí)候，為了達(dá)到對(duì)問題的深入、地把握，教師與教師須形成研究共同體開展合作研究，就某一問題或?qū)ｎ}展開交流、討論。教師們?cè)诤献?、交流過程中激發(fā)靈感、碰撞出創(chuàng)造的火花，是在自我反思基礎(chǔ)上的升華，是教師群體主體性和創(chuàng)造性地體現(xiàn)。另外，教師長期處于教學(xué)實(shí)踐的前沿，富于實(shí)踐知識(shí)。但長期囿于教學(xué)的樊籠中，與教育研究的長期隔離導(dǎo)致教師理論知識(shí)匱乏，在教育研究方法知識(shí)等方面需得到專業(yè)研究者的引導(dǎo)，專業(yè)研究者理論知識(shí)的富足正好可以彌補(bǔ)教師理論知識(shí)不足的缺陷。這樣，教師與專業(yè)研究者在合作中促進(jìn)理論與實(shí)踐的整合，進(jìn)一步凸顯教師的主體性地位。
二、從研究的價(jià)值取向或目的看，校本教研打破了傳統(tǒng)教研之理論構(gòu)建或驗(yàn)證之目的，代之以對(duì)實(shí)踐的“改進(jìn)”。
校本教研的直接目的是否指向改善學(xué)校實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否根植于教師和學(xué)生的日常教學(xué)生活，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善連接起來。[1]校本教研強(qiáng)調(diào)以教師為主體，期望通過這種根植于教師日常教學(xué)實(shí)踐的反思與探究，達(dá)到教學(xué)效益提高與實(shí)踐改進(jìn)之目的。在校本教研中，教師既是實(shí)踐的主體，又是研究的主體。在自身已有知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的積極反思與探究，可形成問題解決的獨(dú)創(chuàng)性見解，這不僅會(huì)增進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過程與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)會(huì)盡顯教師的創(chuàng)造個(gè)性，使教師的教學(xué)主人翁地位發(fā)揮至。正如哈貝馬斯所說：科學(xué)概括出來的知識(shí)，并不能直接的指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，還必須有一個(gè)“啟蒙過程”，以使特定情境中的實(shí)踐者能都對(duì)自己的情境有真正的理解，并作出明智而謹(jǐn)慎的決定。[2]這里提到的啟蒙過程就是教學(xué)實(shí)踐主體--教師對(duì)實(shí)踐的反思與探究過程。以上觀點(diǎn)反映在教師的專業(yè)發(fā)展方面，無論是教育改革，還是教育研究，要想真正的讓實(shí)踐中的教師走上預(yù)定的軌道，單靠外在的指手畫腳是沒有用的，如果沒有教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)的研究和反省，教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位就會(huì)難以保障，教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展就會(huì)淪為空談。
三、從研究對(duì)象看，校本教研以學(xué)校管理者和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的亟待解決的實(shí)踐問題為研究對(duì)象，這與傳統(tǒng)教研不同。
與傳統(tǒng)教研相比，校本教研對(duì)教師主體性有著更多的重視。教師在校本教研中的主體性地位使教師具有問題選擇、分析與解決的主動(dòng)權(quán)。校本研究的問題直接來源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐。眾所周知，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)具有很大的不確定性，教育問題會(huì)隨著受教育對(duì)象的不同和外在教育政策的變化而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這使得教學(xué)實(shí)踐從必然王國中走出，走向一種不確定性，同時(shí)要求教師走出教學(xué)實(shí)踐的必然性，走向?qū)虒W(xué)實(shí)踐的理性反思。[8]要在不確定的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，教師就不能遵守既定的模式，不能全憑過去的經(jīng)驗(yàn)來分析、處理當(dāng)前的問題，而必然的要主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)種種教育教學(xué)現(xiàn)象背后所隱含的教育規(guī)律，探討教育教學(xué)問題之所以產(chǎn)生的根源及其發(fā)生、發(fā)展過程，并且試圖發(fā)現(xiàn)此問題與其他問題的聯(lián)系與區(qū)別，從而對(duì)教育教學(xué)問題做出盡可能而又恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐問題做出分析、探討與解決。繼而，校本教研的研究結(jié)果還要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、評(píng)判。使校本教研沿著發(fā)現(xiàn)、研究、改進(jìn)、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再改進(jìn)的螺旋式道路不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。校本教研這樣一種對(duì)實(shí)踐的理性思考的方式就決定了發(fā)揮教師自主性和創(chuàng)造性的重要。
四、從研究的過程看，教師參與校本教研的過程是發(fā)揮教師自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的過程。
校本教研的過程是教師反思性教學(xué)實(shí)踐的過程，是教師以自身的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析與審視，從而增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的合理性的過程。[3]一般來講，校本教研包括反思、確定問題、制定計(jì)劃、采取行動(dòng)、進(jìn)行考察、再反思等六個(gè)基本環(huán)節(jié)。在反思階段，教師要梳理學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐做出評(píng)價(jià)。學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中肯定存在著許多這樣或那樣的問題，對(duì)這些問題的評(píng)價(jià)就離不開教師主體的反思。由于反思沒有可供參考的固定的模式，故反思者對(duì)研究問題的發(fā)現(xiàn)離不開個(gè)體主體性的發(fā)揮。反思發(fā)現(xiàn)問題之后，校本教研就進(jìn)入了確定問題階段。在這一階段，研究者要從發(fā)現(xiàn)的問題中提煉出有研究價(jià)值的課題仍離不開教師的主動(dòng)反思。這不僅是研究者確定問題的關(guān)鍵，而且選擇問題的著眼點(diǎn)可體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。制定研究方案是研究得以順利實(shí)施的保障，教師在制定研究方案時(shí)，要對(duì)問題研究的背景與現(xiàn)狀、價(jià)值與意義、方法與步驟以及問題研究的預(yù)期的目的等方面做出闡釋，這些都要求教師深入聯(lián)系學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，在繼承與借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。采取行動(dòng)是校本教研的重心環(huán)節(jié)，是指實(shí)施計(jì)劃或者說按照目的行動(dòng)。考察主要是對(duì)行動(dòng)過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的考察。再反思是一個(gè)螺旋圈的結(jié)束，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在校本教研中，采取行動(dòng)、進(jìn)行考察及再反思三個(gè)環(huán)節(jié)是交織在一起的。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)研究過程的調(diào)控，對(duì)研究方案的及時(shí)調(diào)整，對(duì)研究過程中突發(fā)狀況的處理，對(duì)研究過程進(jìn)行考察后的改進(jìn)以及對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行再反思基礎(chǔ)上的更高層次上的發(fā)現(xiàn)問題都需要教師不斷的反思，需要教師不斷的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，需要與研究共同體保持不斷的交流與對(duì)話，需要不斷地借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，在研究不斷得以改造的過程中發(fā)揮教師的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。
教師教研論文:校本教研：論析提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑
[關(guān)鍵詞]校本教研；體育教學(xué)；體育教師；途徑
[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑。高校應(yīng)從推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目的。
隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動(dòng)教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動(dòng)大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。
一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)
所謂校本教研，就是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對(duì)象，充分運(yùn)用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動(dòng)方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)人、集體以及專業(yè)人員的積極性。
“以校為本”的教研活動(dòng)，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計(jì)過程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對(duì)象，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實(shí)學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐性的研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。
校本教研的實(shí)質(zhì)有三個(gè)重要的方面:一是要求體育教師不斷強(qiáng)化教研意識(shí)，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會(huì)等，調(diào)動(dòng)體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵(lì)體育教師多進(jìn)行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。
二、校本教研對(duì)高校體育教師的要求
1.自我反思是開展體育教學(xué)校本教研的前提
自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程}z7。反思是每個(gè)教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時(shí)也是推動(dòng)校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，自我反思體現(xiàn)為以下三個(gè)方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進(jìn)人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實(shí)現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗(yàn)—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。第三是個(gè)性化，即以體育教師自身的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，形成個(gè)性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來評(píng)判教學(xué)的過程，或者采用教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、執(zhí)教、聽評(píng)語以及觀看課堂錄像等措施，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的自我反思，達(dá)到提升教學(xué)能力和水平的目的。
大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是校本教研改革的對(duì)象。體育教師作為校本教研的主要實(shí)施者，進(jìn)行自我反思時(shí)必須時(shí)刻以學(xué)生為對(duì)象，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。
2.團(tuán)結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標(biāo)志和靈魂
校本教研在高校體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)體育教師之間在體育教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗(yàn)川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性和特色，揚(yáng)長避短。因此，體育教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進(jìn)體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評(píng)課和教學(xué)比武等方式，加強(qiáng)體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實(shí)際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過渡到情意教學(xué)，集體的教研活動(dòng)使學(xué)生從心理和情感上正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的重要性，增加積極參與體育運(yùn)動(dòng)的自覺性和激情，從而達(dá)到錘煉個(gè)人人格魅力的目標(biāo)。
3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵
校本教研是以“校”為本，圍繞本校的實(shí)際情況與問題而展開的，但它又不囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動(dòng)骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個(gè)民主、和諧、共進(jìn)的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請(qǐng)不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過開展專業(yè)研討會(huì)、報(bào)告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進(jìn)本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點(diǎn)”的開放式教學(xué)活動(dòng)，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說課、評(píng)議、反思等系列活動(dòng)圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。
三、高校體育教師完善校本教研的途徑
1。學(xué)校層面
(1)推行體育校本課程
校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的 民主決策過程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)活動(dòng)。高校體育校本課程是推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。
目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對(duì)象的校本教研活動(dòng)，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實(shí)際教學(xué)中不斷修改和完善。同時(shí)，高校要把對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對(duì)體育教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)之中，使校本課程逐步深人人心。
(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動(dòng)在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學(xué)活動(dòng)中，也在由單一的教學(xué)實(shí)踐型向教學(xué)研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。
校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動(dòng)中的主體地位，充分尊重教師主觀能動(dòng)性，使教師真正進(jìn)人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機(jī)和活力。實(shí)際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報(bào)、廣播和電視臺(tái)等宣傳手段，大力宣傳在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個(gè)人及典型事例，通過交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。
(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境
校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動(dòng)高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的深人，營造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運(yùn)用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動(dòng)力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。
及時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能更好地推動(dòng)整個(gè)改革的發(fā)展，同時(shí)也是營造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。
第二，建立激勵(lì)機(jī)制。隨著國家校本教研相關(guān)文件的頒布與實(shí)施，將校本教研的各項(xiàng)制度落實(shí)到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評(píng)與體育教師教學(xué)評(píng)估相結(jié)合，已成為調(diào)動(dòng)體育教師工作積極性的重要手段。
第三，實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時(shí)間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時(shí)借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團(tuán)隊(duì)的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。
2.教師層面
(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)
高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評(píng)講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計(jì)劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，并注重對(duì)自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補(bǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實(shí)踐中具體問題。
(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)
體育教師在實(shí)施校本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)所授班級(jí)，對(duì)照先進(jìn)體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過程，研究優(yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動(dòng)，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過程中，要時(shí)刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生的特點(diǎn)這五個(gè)體育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有步驟、有計(jì)劃、有針對(duì)性地推動(dòng)體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅(jiān)持有計(jì)劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)，主動(dòng)參與體育教學(xué)改革活動(dòng)，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。
(3)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變
校本教研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。從教師的角度來說，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺接受理論指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。長期在一線教學(xué)的體育教師大多具有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，有高度的使命感和責(zé)任感，對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐充滿熱情。如何引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地參與到以校為本的教學(xué)研究中來，是擺在高校管理者面前的一項(xiàng)重大課題。學(xué)校應(yīng)在充分保護(hù)他們的教學(xué)積極性的前提下，要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)，在合作過程中，既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，又注意發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)性特色，使教師在互補(bǔ)合作中促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、教師自身素質(zhì)的提高、學(xué)生的身心健康來說都是很有利的。
總之，校本教研強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的重要性，使教師的教學(xué)、研究和進(jìn)修三者融合在一起。教師經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)行動(dòng)、不斷反思、合作互助、交流分享的過程，并在這一持續(xù)的過程中逐漸完善教學(xué)，完善自我。可以說，校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的重要途徑。
教師教研論文:談?wù)撔１窘萄袨榻處熤黧w性發(fā)揮提供的可能
論文關(guān)鍵詞：校本教研 教師 主體性
論文摘要：從事教育研究是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑之一。校本教研為教師主體性的發(fā)揮提供了可能。文章從校本教研的研究主體，研究目的，研究過程，研究對(duì)象四個(gè)角度對(duì)這種可能性進(jìn)行深入探討。
所謂主體性,是指人作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體的質(zhì)的規(guī)定性,是人在與客體相互作用中不斷得到發(fā)展的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造的特性。具體講來,它包括三個(gè)方面: 自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教研中，教師的主體性一直沒有得到很好的重視和體現(xiàn)。校本教研作為一種以校為本的教育研究，是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教育教學(xué)情境中的問題為研究對(duì)象，以改進(jìn)教育實(shí)踐、促進(jìn)師生發(fā)展為目的的研究，能更好的協(xié)調(diào)教師從事教學(xué)與參與研究的關(guān)系，從而為教師主體性的發(fā)揮提供可能。
一、從研究主體看，校本教研將教師從傳統(tǒng)教研的被動(dòng)地位中解放出來，以教師為研究主體，還教師以研究的主動(dòng)權(quán)。
校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專業(yè)研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。教師成為研究者內(nèi)在的肯定了教師研究的主體地位。同時(shí)，校本教研以學(xué)校為研究基地，提倡教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)活動(dòng)，保障校內(nèi)的所有教師對(duì)教學(xué)的自主決策、反思和改進(jìn)的權(quán)利，教師真正成為自主的研究者，在教學(xué)實(shí)踐中努力發(fā)現(xiàn)問題，分析問題與解決問題，在這個(gè)過程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。
主體間性是主體性發(fā)揮的較高境界。校本教研是自我反思、同事合作及專業(yè)引領(lǐng)三方面的集合體。在校本教研中，教師個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思固然必不可少，但僅有這一點(diǎn)又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也會(huì)存有某種程度上的局限性，很多時(shí)候，為了達(dá)到對(duì)問題的深入、地把握，教師與教師須形成研究共同體開展合作研究，就某一問題或?qū)ｎ}展開交流、討論。教師們?cè)诤献?、交流過程中激發(fā)靈感、碰撞出創(chuàng)造的火花，是在自我反思基礎(chǔ)上的升華，是教師群體主體性和創(chuàng)造性地體現(xiàn)。另外，教師長期處于教學(xué)實(shí)踐的前沿，富于實(shí)踐知識(shí)。但長期囿于教學(xué)的樊籠中，與教育研究的長期隔離導(dǎo)致教師理論知識(shí)匱乏，在教育研究方法知識(shí)等方面需得到專業(yè)研究者的引導(dǎo)，專業(yè)研究者理論知識(shí)的富足正好可以彌補(bǔ)教師理論知識(shí)不足的缺陷。這樣，教師與專業(yè)研究者在合作中促進(jìn)理論與實(shí)踐的整合，進(jìn)一步凸顯教師的主體性地位。
二、從研究的價(jià)值取向或目的看，校本教研打破了傳統(tǒng)教研之理論構(gòu)建或驗(yàn)證之目的，代之以對(duì)實(shí)踐的“改進(jìn)”。
校本教研的直接目的是否指向改善學(xué)校實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否根植于教師和學(xué)生的日常教學(xué)生活，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善連接起來。[1]校本教研強(qiáng)調(diào)以教師為主體，期望通過這種根植于教師日常教學(xué)實(shí)踐的反思與探究，達(dá)到教學(xué)效益提高與實(shí)踐改進(jìn)之目的。在校本教研中，教師既是實(shí)踐的主體，又是研究的主體。在自身已有知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的積極反思與探究，可形成問題解決的獨(dú)創(chuàng)性見解，這不僅會(huì)增進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過程與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)會(huì)盡顯教師的創(chuàng)造個(gè)性，使教師的教學(xué)主人翁地位發(fā)揮至。正如哈貝馬斯所說：科學(xué)概括出來的知識(shí)，并不能直接的指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，還必須有一個(gè)“啟蒙過程”，以使特定情境中的實(shí)踐者能都對(duì)自己的情境有真正的理解，并作出明智而謹(jǐn)慎的決定。[2]這里提到的啟蒙過程就是教學(xué)實(shí)踐主體--教師對(duì)實(shí)踐的反思與探究過程。以上觀點(diǎn)反映在教師的專業(yè)發(fā)展方面，無論是教育改革，還是教育研究，要想真正的讓實(shí)踐中的教師走上預(yù)定的軌道，單靠外在的指手畫腳是沒有用的，如果沒有教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)的研究和反省，教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位就會(huì)難以保障，教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展就會(huì)淪為空談。
三、從研究對(duì)象看，校本教研以學(xué)校管理者和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的亟待解決的實(shí)踐問題為研究對(duì)象，這與傳統(tǒng)教研不同。
與傳統(tǒng)教研相比，校本教研對(duì)教師主體性有著更多的重視。教師在校本教研中的主體性地位使教師具有問題選擇、分析與解決的主動(dòng)權(quán)。校本研究的問題直接來源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐。眾所周知，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)具有很大的不確定性，教育問題會(huì)隨著受教育對(duì)象的不同和外在教育政策的變化而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這使得教學(xué)實(shí)踐從必然王國中走出，走向一種不確定性，同時(shí)要求教師走出教學(xué)實(shí)踐的必然性，走向?qū)虒W(xué)實(shí)踐的理性反思。[8]要在不確定的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，教師就不能遵守既定的模式，不能全憑過去的經(jīng)驗(yàn)來分析、處理當(dāng)前的問題，而必然的要主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)種種教育教學(xué)現(xiàn)象背后所隱含的教育規(guī)律，探討教育教學(xué)問題之所以產(chǎn)生的根源及其發(fā)生、發(fā)展過程，并且試圖發(fā)現(xiàn)此問題與其他問題的聯(lián)系與區(qū)別，從而對(duì)教育教學(xué)問題做出盡可能而又恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐問題做出分析、探討與解決。繼而，校本教研的研究結(jié)果還要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、評(píng)判。使校本教研沿著發(fā)現(xiàn)、研究、改進(jìn)、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再改進(jìn)的螺旋式道路不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。校本教研這樣一種對(duì)實(shí)踐的理性思考的方式就決定了發(fā)揮教師自主性和創(chuàng)造性的重要。
四、從研究的過程看，教師參與校本教研的過程是發(fā)揮教師自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的過程。
校本教研的過程是教師反思性教學(xué)實(shí)踐的過程，是教師以自身的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析與審視，從而增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的合理性的過程。[3]一般來講，校本教研包括反思、確定問題、制定計(jì)劃、采取行動(dòng)、進(jìn)行考察、再反思等六個(gè)基本環(huán)節(jié)。在反思階段，教師要梳理學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐做出評(píng)價(jià)。學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中肯定存在著許多這樣或那樣的問題，對(duì)這些問題的評(píng)價(jià)就離不開教師主體的反思。由于反思沒有可供參考的固定的模式，故反思者對(duì)研究問題的發(fā)現(xiàn)離不開個(gè)體主體性的發(fā)揮。反思發(fā)現(xiàn)問題之后，校本教研就進(jìn)入了確定問題階段。在這一階段，研究者要從發(fā)現(xiàn)的問題中提煉出有研究價(jià)值的課題仍離不開教師的主動(dòng)反思。這不僅是研究者確定問題的關(guān)鍵，而且選擇問題的著眼點(diǎn)可體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。制定研究方案是研究得以順利實(shí)施的保障，教師在制定研究方案時(shí)，要對(duì)問題研究的背景與現(xiàn)狀、價(jià)值與意義、方法與步驟以及問題研究的預(yù)期的目的等方面做出闡釋，這些都要求教師深入聯(lián)系學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，在繼承與借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。采取行動(dòng)是校本教研的重心環(huán)節(jié)，是指實(shí)施計(jì)劃或者說按照目的行動(dòng)?？疾熘饕菍?duì)行動(dòng)過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的考察。再反思是一個(gè)螺旋圈的結(jié)束，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在校本教研中，采取行動(dòng)、進(jìn)行考察及再反思三個(gè)環(huán)節(jié)是交織在一起的。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)研究過程的調(diào)控，對(duì)研究方案的及時(shí)調(diào)整，對(duì)研究過程中突發(fā)狀況的處理，對(duì)研究過程進(jìn)行考察后的改進(jìn)以及對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行再反思基礎(chǔ)上的更高層次上的發(fā)現(xiàn)問題都需要教師不斷的反思，需要教師不斷的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，需要與研究共同體保持不斷的交流與對(duì)話，需要不斷地借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，在研究不斷得以改造的過程中發(fā)揮教師的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。
教師教研論文:校本教研：論析提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑
[關(guān)鍵詞]校本教研；體育教學(xué)；體育教師；途徑
[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑。高校應(yīng)從推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目的。
隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動(dòng)教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動(dòng)大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。
一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)
所謂校本教研，就是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對(duì)象，充分運(yùn)用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動(dòng)方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)人、集體以及專業(yè)人員的積極性。
“以校為本”的教研活動(dòng)，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計(jì)過程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對(duì)象，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實(shí)學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐性的研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。
校本教研的實(shí)質(zhì)有三個(gè)重要的方面:一是要求體育教師不斷強(qiáng)化教研意識(shí)，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會(huì)等，調(diào)動(dòng)體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵(lì)體育教師多進(jìn)行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。
二、校本教研對(duì)高校體育教師的要求
1.自我反思是開展體育教學(xué)校本教研的前提
自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程}z7。反思是每個(gè)教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時(shí)也是推動(dòng)校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，自我反思體現(xiàn)為以下三個(gè)方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進(jìn)人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實(shí)現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗(yàn)—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。第三是個(gè)性化，即以體育教師自身的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，形成個(gè)性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來評(píng)判教學(xué)的過程，或者采用教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、執(zhí)教、聽評(píng)語以及觀看課堂錄像等措施，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的自我反思，達(dá)到提升教學(xué)能力和水平的目的。
大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是校本教研改革的對(duì)象。體育教師作為校本教研的主要實(shí)施者，進(jìn)行自我反思時(shí)必須時(shí)刻以學(xué)生為對(duì)象，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。
2.團(tuán)結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標(biāo)志和靈魂
校本教研在高校體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)體育教師之間在體育教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗(yàn)川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性和特色，揚(yáng)長避短。因此，體育教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進(jìn)體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評(píng)課和教學(xué)比武等方式，加強(qiáng)體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實(shí)際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過渡到情意教學(xué)，集體的教研活動(dòng)使學(xué)生從心理和情感上正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的重要性，增加積極參與體育運(yùn)動(dòng)的自覺性和激情，從而達(dá)到錘煉個(gè)人人格魅力的目標(biāo)。
3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵
校本教研是以“?！睘楸?，圍繞本校的實(shí)際情況與問題而展開的，但它又不囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動(dòng)骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個(gè)民主、和諧、共進(jìn)的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請(qǐng)不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過開展專業(yè)研討會(huì)、報(bào)告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進(jìn)本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點(diǎn)”的開放式教學(xué)活動(dòng)，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說課、評(píng)議、反思等系列活動(dòng)圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。
三、高校體育教師完善校本教研的途徑
1。學(xué)校層面
(1)推行體育校本課程
校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的 民主決策過程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)活動(dòng)。高校體育校本課程是推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。
目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對(duì)象的校本教研活動(dòng)，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實(shí)際教學(xué)中不斷修改和完善。同時(shí)，高校要把對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對(duì)體育教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)之中，使校本課程逐步深人人心。
(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動(dòng)在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學(xué)活動(dòng)中，也在由單一的教學(xué)實(shí)踐型向教學(xué)研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。
校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動(dòng)中的主體地位，充分尊重教師主觀能動(dòng)性，使教師真正進(jìn)人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機(jī)和活力。實(shí)際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報(bào)、廣播和電視臺(tái)等宣傳手段，大力宣傳在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個(gè)人及典型事例，通過交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。
(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境
校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動(dòng)高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的深人，營造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運(yùn)用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動(dòng)力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。
及時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能更好地推動(dòng)整個(gè)改革的發(fā)展，同時(shí)也是營造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。
第二，建立激勵(lì)機(jī)制。隨著國家校本教研相關(guān)文件的頒布與實(shí)施，將校本教研的各項(xiàng)制度落實(shí)到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評(píng)與體育教師教學(xué)評(píng)估相結(jié)合，已成為調(diào)動(dòng)體育教師工作積極性的重要手段。
第三，實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時(shí)間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時(shí)借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團(tuán)隊(duì)的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。
2.教師層面
(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)
高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評(píng)講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計(jì)劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，并注重對(duì)自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補(bǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實(shí)踐中具體問題。
(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)
體育教師在實(shí)施校本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)所授班級(jí)，對(duì)照先進(jìn)體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過程，研究優(yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動(dòng)，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過程中，要時(shí)刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生的特點(diǎn)這五個(gè)體育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有步驟、有計(jì)劃、有針對(duì)性地推動(dòng)體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅(jiān)持有計(jì)劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)，主動(dòng)參與體育教學(xué)改革活動(dòng)，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。
(3)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變
校本教研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。從教師的角度來說，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺接受理論指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。長期在一線教學(xué)的體育教師大多具有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，有高度的使命感和責(zé)任感，對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐充滿熱情。如何引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地參與到以校為本的教學(xué)研究中來，是擺在高校管理者面前的一項(xiàng)重大課題。學(xué)校應(yīng)在充分保護(hù)他們的教學(xué)積極性的前提下，要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)，在合作過程中，既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，又注意發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)性特色，使教師在互補(bǔ)合作中促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、教師自身素質(zhì)的提高、學(xué)生的身心健康來說都是很有利的。
總之，校本教研強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的重要性，使教師的教學(xué)、研究和進(jìn)修三者融合在一起。教師經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)行動(dòng)、不斷反思、合作互助、交流分享的過程，并在這一持續(xù)的過程中逐漸完善教學(xué)，完善自我?？梢哉f，校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的重要途徑。
教師教研論文:教師進(jìn)修學(xué)校、教研室合并遇到的現(xiàn)實(shí)問題
近年來，不少地方進(jìn)行了把縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校 、教研室合并，組建教師學(xué)習(xí)教育中心的探索。此舉的目的是以研興培，以培促研，通過資源整合，提高教師培訓(xùn)和教研工作的效益與水平。然而，一些縣級(jí)師訓(xùn)和教研部門合并后并未收到預(yù)期的效果。根據(jù)我們的調(diào)查和實(shí)踐，主要是遇到了以下一些現(xiàn)實(shí)的問題：
一、 功能定位出現(xiàn)偏差
教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，教研、培訓(xùn)作為新機(jī)構(gòu)的兩大職能，都應(yīng)從資源整合中獲益，得到強(qiáng)化，實(shí)際的情況卻差強(qiáng)人意，新機(jī)構(gòu)往往自覺不自覺地把教研視為工作中心，將更多的人力、物力、財(cái)力投向教研部門的日常工作，從而使教師培訓(xùn)工作在某種程度上被弱化。
出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于當(dāng)前各地縣級(jí)教研室大多具有濃厚的教育行政管理色彩。它們承擔(dān)著大量的教育行政管理職責(zé)，如組織開學(xué)檢查、期中和期末考試、中招體育加試、中招理化生實(shí)驗(yàn)加試、論文評(píng)選、學(xué)科教學(xué)大賽、學(xué)科競(jìng)賽以及對(duì)基層中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)等。這些多為硬性的事務(wù)性工作，相對(duì)而言，教師培訓(xùn)工作顯得彈性大，不容易出大問題，也不容易出立竿見影的顯赫成績，所以機(jī)構(gòu)合并后，培訓(xùn)工作動(dòng)輒就會(huì)受到教研工作的“排擠”，教學(xué)資源被占用，正常工作受沖擊 ，基本職能難以很好實(shí)現(xiàn)。
另外，由于新機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)班子成員多來自原先的教研部門，根深蒂固的“教研”至上觀念，常年從事教研工作的經(jīng)歷、習(xí)慣了的工作方式等，也使得他們將主要精力放到了教研工作上，對(duì)培訓(xùn)工作重視不夠。
可以這樣講，一些地方教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，不僅沒有實(shí)現(xiàn) “研訓(xùn)一體化”的目標(biāo)，教師進(jìn)修學(xué)校反而同教研室一起被現(xiàn)行教育行政管理體制所拖累，淪為教育行政管理的工具，陷入了繁多雜亂的行政事務(wù)泥淖中而無法自拔。
二、心理融合困難
教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，重新配置辦學(xué)資源，建新班子，定新制度，領(lǐng)導(dǎo)層和教職工的切身利益隨之受到觸動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)職位和職數(shù)的變化涉及干部的升遷去留，相同相近專業(yè)人員的增多加上按需設(shè)崗，擇優(yōu)錄用給教職工帶來了競(jìng)爭(zhēng)壓力，造成一部分人對(duì)工作安排不滿意，對(duì)新制度 、新舉措不認(rèn)同，積極性受到壓抑。教師教育理念、工作方式上的沖突更是家常便飯。原進(jìn)修學(xué)校的老師側(cè)重教育理論的研究，習(xí)慣單純的培訓(xùn)教學(xué)和管理。教研員側(cè)重學(xué)科教學(xué)的研究，下鄉(xiāng)聽課、檢查是他們工作的常態(tài)。免不了進(jìn)修學(xué)校教師認(rèn)為教研員甜 一氣，教研員認(rèn)為進(jìn)修學(xué)校教師脫離實(shí)際，自我封閉。有時(shí)因?yàn)閷W(xué)術(shù)觀點(diǎn)、工作視角不同，大家在評(píng)價(jià)一節(jié)課、鑒定一項(xiàng)科研課題時(shí)意見相左，本可以交流探討，取長補(bǔ)短，但由于來自不同的單位，鬧不好便成了各執(zhí)己見的意氣之爭(zhēng)。
如何培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)精神，提高心理相容度，使之成為一個(gè)和諧的整體，同時(shí)營造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍，成了管理者必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。
三、師資隊(duì)伍素質(zhì)難以適應(yīng)“研訓(xùn)一體化”的工作要求
一方面，原教師進(jìn)修學(xué)校教師隊(duì)伍本來就問題多多。學(xué)校缺乏的學(xué)科專業(yè)人員，教師缺乏基層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)教師繼續(xù)教育的新學(xué)科、綜合性學(xué)科和技能學(xué)科，部分教師自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)儲(chǔ)備老化等問題已經(jīng)凸顯出來。
另一方面，原縣級(jí)教研室也并未吸納、儲(chǔ)備足夠的精兵良將。首先，當(dāng)?shù)啬切┰O(shè)施好、生源好、待遇好、聲譽(yù)好的中小學(xué)更能吸引教師加盟，縣級(jí)教研室很難將他們招致麾下。其次，縣級(jí)教研室多未建立優(yōu)勝劣汰的教研員選用機(jī)制。教研員即使業(yè)績平平，只要不犯大錯(cuò)，基本無下崗之虞。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至把教研室當(dāng)成了安排親朋好友或者安置閑雜人員的場(chǎng)所。
第三，縣級(jí)教研員培訓(xùn)機(jī)制不健全。各級(jí)教育行政部門和教研部門沒有制定硬性的培訓(xùn)制度，沒有專門組織促進(jìn)縣級(jí)教研員業(yè)務(wù)能力提高的活動(dòng)。一些縣級(jí)教研員，整日忙碌于日常行政性管理事務(wù)，個(gè)人的專業(yè)成長明顯滯后于教育形勢(shì)的發(fā)展。
新的組織架構(gòu)，要求教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)科研能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要求教師熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深人中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究。從目前縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校和教研室組成人員的整體素質(zhì)來看，距這些要求尚存在一定差距。
“研訓(xùn)一體化”為人才提供了更大的成長空間和更廣闊的舞臺(tái)；也使在原崗位已力不從心的進(jìn)修學(xué)校教師或教研員陡然增加了更多的壓力和焦慮。立足現(xiàn)實(shí)，自我調(diào)適，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬，精通基礎(chǔ)教育、掌握師訓(xùn)規(guī)律的專家型教師隊(duì)伍是機(jī)構(gòu)合并后一項(xiàng)刻不容緩的工作。
推進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)教研部門的整合 ，通過優(yōu)化資源配置 ，形成合力，構(gòu)建新型的教師學(xué)習(xí)教育機(jī)構(gòu)是大勢(shì)所趨 ，符合《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》的精神。這里提出縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、教研室合并后的種種現(xiàn)實(shí)困境絕非要否定機(jī)構(gòu)整合的方向，而是為了解決前進(jìn)中遇到的問題。只要我們勇于正視問題 ，大膽開拓創(chuàng)新，就一定能興利除弊，真正促進(jìn)培訓(xùn)與教研的一體化，使培訓(xùn)與教研工作在機(jī)構(gòu)合并之后呈現(xiàn)兩全其美、相得益彰的局面。
教師教研論文:淺談初中語文教師教研交流的有效性
[摘 要]俗話說“三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮”，要想提高初中語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文水平，教師之間就要加強(qiáng)教研交流，交流彼此的教學(xué)心得，互相學(xué)習(xí)，從而更好地完善教學(xué)方式。但是如果教師所選擇的交流方式不當(dāng)，也很難提高交流效率，完善自身的教學(xué)方式。對(duì)初中語文教師之間的教研交流進(jìn)行分析探討，以期提高初中語文教師教研有效性。
[關(guān)鍵詞]初中語文 教研交流 重要性 方法 有效性
初中語文教師之間進(jìn)行相互交流，相互學(xué)習(xí)，可以有效地增強(qiáng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地完善自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。所以教師之間就要經(jīng)常地進(jìn)行交流和溝通，不僅是校內(nèi)的教師要進(jìn)行教研交流，對(duì)于外校的教師也要經(jīng)常與他們進(jìn)行教研交流。所以，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織校外的語文教師的教研交流活動(dòng)，加強(qiáng)相互間的交流和學(xué)習(xí)，提高教師自身的教學(xué)素質(zhì)。故此，學(xué)校和教師都注重對(duì)教研交流的研究，以提高教研交流的有效性。
一、在初中教學(xué)中開展教研交流的重要性
1.學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
對(duì)于初中語文教師來講，要想提高自己的教學(xué)素質(zhì)的途徑有兩個(gè)，一是加強(qiáng)對(duì)自己的教學(xué)反思，二是加強(qiáng)與其他教師的相互交流。從自身的教學(xué)反思中，教師可以意識(shí)到自己的不足，并且進(jìn)行改正和完善，但是這個(gè)改正和完善的程度不高。而加強(qiáng)與其他教師的教研交流，教師不僅可以從中意識(shí)到自己的不足，還能夠有效地學(xué)習(xí)到別人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中，完善自己的教學(xué)方式。如，A教師的古詩教學(xué)效率較低，那么A教師就可以向其他教師請(qǐng)教古詩的有效教學(xué)方式，從而更好吸取別人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。故此，在初中語文教學(xué)中開展教研交流是非常有必要的，是可以有效地豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。
2.意識(shí)到自己在教學(xué)中的不足，完善自己的教學(xué)方式
通過與其他教師的教學(xué)交流，教師可以互相發(fā)現(xiàn)彼此間存在的教學(xué)不足，然后相互進(jìn)行指正，而且在指正其他教師的教學(xué)不足的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，進(jìn)而更好地綜合別人的教學(xué)建議，進(jìn)行改正和完善。例如，A教師在教學(xué)交流過程中，發(fā)現(xiàn)B教師在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，然后就回想自己的教學(xué)互動(dòng)，也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)互動(dòng)中，缺乏突出學(xué)生的主體性。那么當(dāng)教師意識(shí)到自己的不足時(shí)，就可以向其他教師進(jìn)行請(qǐng)教，如：如何在教學(xué)互動(dòng)中有效地突出學(xué)生的主體性？如何提高師生之間互動(dòng)的有效性呢？結(jié)合別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師就可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，完善自己的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)的有效性。
3.通過交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)
隨著時(shí)代的發(fā)展，我們給予了現(xiàn)代孩子太多的標(biāo)簽，如“90”后、“00”后，并且對(duì)這群孩子進(jìn)行性格總結(jié)，如“90”后過于桀驁不馴，但是并非所有的“90”后都是教師眼中的“壞孩子”。故此，在進(jìn)行教研交流的時(shí)候，教師就可以相互分享對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的心理分析，進(jìn)而提高自己對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)識(shí)，掌握現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而更好地制定恰當(dāng)完善的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
二、提高初中語文教師教研交流有效性的方法分析
1.加強(qiáng)開展校內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)交流
雖然學(xué)校和教師都意識(shí)到教師之間的教研交流的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，初中教師之間是缺乏相應(yīng)的教研交流的，因此，針對(duì)這樣的情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)組織開展校內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加強(qiáng)初中語文教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。首先，學(xué)?？梢越M織校內(nèi)的教師教研交流，如每個(gè)月都規(guī)定教師之間開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并且按照年級(jí)來分別開展，由語文科組長負(fù)責(zé)組織開展。如在開學(xué)前，語文科組長就可以組織開展交流會(huì)，讓教師之間相互談?wù)摻涣魅绾卧谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力從假期中收回到學(xué)習(xí)中來。針對(duì)這個(gè)問題，每位教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提出一個(gè)教學(xué)方法，然后其余教師在傾聽的過程中就可以進(jìn)行記錄，再根據(jù)記錄，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)手段進(jìn)行改善，從而提高教學(xué)有效性。除了要加強(qiáng)組織開展校內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)外，學(xué)校還要加強(qiáng)組織開展校外的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。如，每個(gè)學(xué)期前、學(xué)期中和學(xué)期末，學(xué)校都應(yīng)組織學(xué)校間教師的交流和討論。例如在學(xué)期中階段，教師之間就可以討論如何做好期末復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高期末考試成績。所以，要想提高初中語文教師的教研交流，就要加強(qiáng)校內(nèi)外教師間的經(jīng)驗(yàn)交流
2.請(qǐng)教師開展示范課堂
為了更好地提高交流效果，提高教師的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)校還應(yīng)該發(fā)揮榜樣作用，請(qǐng)的教師開展示范課堂。開展示范課堂的形式有兩種，一種是以微課的形式開展，另外一種是現(xiàn)場(chǎng)的形式。為了更好地調(diào)整教師之間的交流時(shí)間，對(duì)于校內(nèi)初中語文教師的教研交流，就可以選用現(xiàn)場(chǎng)的形式，請(qǐng)教師開展示范課堂。首先，語文科組長在組織示范課堂的開展時(shí)，要調(diào)整好各位語文教師的教學(xué)時(shí)間，從而讓更多的語文教師能夠參與到示范課堂中，學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方法。在結(jié)束示范課堂后，參與的教師還要對(duì)教師提出自己在課堂上存在的問題和疑惑，而教師則應(yīng)立刻進(jìn)行解答，從而更好地提高初中語文教師對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高其教學(xué)素質(zhì)。而針對(duì)于校外教師的課堂的展示，則可以通過微課的方式來進(jìn)行開展，事先錄制好教師的示范課堂教學(xué)視頻，然后分享給其他學(xué)校的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。微課的展示方式可以突破地點(diǎn)和時(shí)間上的限制，教師可以隨時(shí)隨地瀏覽其他教師的示范課堂。但是微課的展示形式也存在著缺點(diǎn)，就是教師之間不能及時(shí)地進(jìn)行交流。故此，為了更好地提高初中語文教師之間的教研交流，就要加強(qiáng)開展示范課堂。
3.開展比賽活動(dòng)
為了更好地提高教師之間的交流效果，提高教師的教學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)交流過程中，教師之間也可以開展比賽活動(dòng)，具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：
（1）選定某個(gè)班級(jí)作為比賽的評(píng)分者，然后開展“古詩教學(xué)比賽”；
（2）將全年級(jí)的語文教師進(jìn)行分組，每個(gè)小組為兩人，如全年級(jí)的語文教師為十人，那么所需要教學(xué)的古詩就要有五首；
（3）每個(gè)小組隨機(jī)抽取所需要教學(xué)的古詩題目；
（4）給予每個(gè)小組的教師一個(gè)星期的備課時(shí)間，教師需要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)對(duì)學(xué)生講解一首古詩；
（5）在比賽課堂上，還應(yīng)該請(qǐng)三位其他年級(jí)的語文教師來進(jìn)行評(píng)分；
（6）比賽分?jǐn)?shù)由其他年級(jí)語文教師的評(píng)分和學(xué)生的評(píng)分組成，分別占總成績的百分之五十；
（7）最終計(jì)算總得分，分?jǐn)?shù)較高的小組為勝。
通過開展比賽的方式，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)教師參加教學(xué)交流的積極性，還能有效地發(fā)揮出每位教師的長處，從而讓其他教師更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要想提高初中語文教師教學(xué)交流的有效性，學(xué)校就可以組織比賽活動(dòng)。
綜上所述，開展教師之間的教學(xué)交流是非常重要的，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)組織教師間的教學(xué)交流，更好地提高教師的教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)有效性，從而更好地提高學(xué)生的語文水平。
教師教研論文:認(rèn)真開展教研活動(dòng)提升英語教師水平
【摘 要】在教研活動(dòng)中提升英語教師教學(xué)能力，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一次機(jī)遇，學(xué)校加大了教研工作的力度，開展了一系列卓有成效的教研活動(dòng)，促進(jìn)了英語教師的專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】英語教師；專業(yè)化發(fā)展；討論
今年，我校教務(wù)處通過抓學(xué)校教科研工作，開展了以各年級(jí)組為單位的教科研活動(dòng)，鍛煉教師素質(zhì)，提升教師教學(xué)能力，各科室、各年級(jí)組將借助此次機(jī)遇，大力開展各種活動(dòng)，提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校英語組也將在此活動(dòng)中繼續(xù)強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展。
1 通過教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
我校英語組在學(xué)校教務(wù)處的部署下開展了多次大型教研活動(dòng)，都圓滿取得了成功，得到了其他學(xué)校教師和區(qū)教研室專家的一致好評(píng)。在本學(xué)期的“五課”教研活動(dòng)中，教師經(jīng)歷了備課、說課、議課、做課、和評(píng)課等五個(gè)環(huán)節(jié)，上課積極性得到了提升，上課效率顯著提高。在備課環(huán)節(jié)，做課教師認(rèn)真研讀課標(biāo)、挖掘教材，閱讀大量文本資料，制定一份教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在組內(nèi)對(duì)這份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)說，其他教師在圍繞課標(biāo)的基礎(chǔ)上，說出自己的想法和建議，共同商討這份教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處和應(yīng)該肯定的地方。做課教師在經(jīng)過這樣的集體討論后，重新修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并做課，做課時(shí)參與過前面討論的教師都來觀課。課后再一次進(jìn)行評(píng)說，先做課教師說出自己做課的感受，認(rèn)為哪些地方處理較好，哪些地方處理不當(dāng)，與教學(xué)設(shè)計(jì)相比教學(xué)過程是否達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生是否都能掌握所學(xué)內(nèi)容。然后其他教師從看的角度說出這節(jié)課的成功之處和不足之處，不足之處該怎么樣設(shè)計(jì)才能有好的效果。在這樣的“五課”教研活動(dòng)中，任何一個(gè)參與的教師都會(huì)有收獲，都會(huì)得到專業(yè)的發(fā)展。我們安排的“同課異構(gòu)”做課教師一般都是中青年教師“組對(duì)”進(jìn)行，中年教師成熟的經(jīng)驗(yàn)供青年教師學(xué)習(xí)借鑒，青年教師的新思想、新教法讓中年教師認(rèn)識(shí)到自己的不足。這種教研形式也給做課的每一位教師提供了展示自己課堂教學(xué)風(fēng)采的機(jī)會(huì)，使教師敏銳地感受到課程改革的方向，提高教師的理論水平。同時(shí)這種教研形式既能充分體現(xiàn)教師的差異，也容易暴露教師的弱點(diǎn)，教師通過同伴互助及時(shí)修正與提高，不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，同時(shí)形成對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等更為獨(dú)立深入和創(chuàng)造性的見解。
2 通過聽評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)了教師鉆研教法
參加做課的教師對(duì)活動(dòng)意義認(rèn)識(shí)到位，能落實(shí)教研的主題，能主動(dòng)承擔(dān)做課活動(dòng)，自主意識(shí)提高，因此活動(dòng)準(zhǔn)備充分，保障了活動(dòng)的順利開展，確保了活動(dòng)的質(zhì)量。但在面對(duì)新課程、新教材，不少教師不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力和機(jī)智。如何理解新課程、把握新教材、實(shí)施新教法，不少教師心中常感惴惴，僅靠個(gè)人孤軍作戰(zhàn)、冥思苦想是不可行的?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。這樣的校本教研形式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復(fù)操練的無效重復(fù)與浪費(fèi)，具有“小而實(shí)”的特點(diǎn)，讓參與教師有更多的時(shí)間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態(tài)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。
3 通過教研活動(dòng)，提供了教師發(fā)展的平臺(tái)
英語組各位教師克服了各種困難，按計(jì)劃如期開展教研活動(dòng)。我們學(xué)?；顒?dòng)多，時(shí)間安排上經(jīng)常會(huì)有沖突，再加上上級(jí)部門的檢查、普高驗(yàn)收等，使活動(dòng)開展受到干擾，但我們?nèi)匀蛔ゾo時(shí)間按計(jì)劃開展活動(dòng)，并如期完成各項(xiàng)教研工作。馬克思認(rèn)為：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”在一個(gè)長期共處并充滿合作的同事關(guān)系中，他人的發(fā)展終將促進(jìn)自己的發(fā)展，自己也將從他人的發(fā)展中受益。這樣，促進(jìn)他人發(fā)展也就促進(jìn)自身發(fā)展，助人者終將得助，助人者自助。教研組是教師教學(xué)創(chuàng)造的舞臺(tái)和教學(xué)思想爭(zhēng)鳴的平臺(tái)，在這個(gè)研究群體中，教師作為“同課異構(gòu)”活動(dòng)的主人，有時(shí)是帶著問題與困惑參與其中，進(jìn)行理性思考的，在這個(gè)平臺(tái)上，老師都會(huì)投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，有時(shí)活動(dòng)中的一個(gè)小問題也會(huì)引發(fā)同組教師的深入思考與熱烈討論，這時(shí)，眾人拾柴火焰高，最易顯出集體的力量和團(tuán)隊(duì)的合作智慧，這對(duì)于全組教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成起到了很好的促進(jìn)作用。
4 需改進(jìn)之處
雖然我們開展的“五課”活動(dòng)取得了一定的成功，但這些同上級(jí)部門和學(xué)校的要求相差甚遠(yuǎn)，我們的教研工作還存在著諸多不足之處，還有一些需要改進(jìn)的地方。
4.1 開展跨組、跨學(xué)科的交流活動(dòng)
每次的“五課”教研活動(dòng)應(yīng)該圍繞一個(gè)主題開展活動(dòng)，這樣就會(huì)使教師能夠深挖教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使教師的教學(xué)水平有的發(fā)展。對(duì)教研活動(dòng)主題的研究不足，沒有將教研主題和課題的研究結(jié)合起來，使教研活動(dòng)停留于感性的層面，沒有理論化、系統(tǒng)化。學(xué)校或教研組可以組織不同學(xué)科的教師開展“五課”教研活動(dòng)，使得我們的“五課”教研形式有較為成熟和完整的模式。
4.2 教研組可以開展“以課題來引領(lǐng)教研”的活動(dòng)
在開展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)過程中，難免有問題的出現(xiàn)，我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。個(gè)別教師教研意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教研活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠，沒有將教研的形式和教育教學(xué)能力的提高聯(lián)系起來看待，認(rèn)為教研活動(dòng)只是一種形式，沒有多大意義，因此不積極參加教研活動(dòng)。以課題來引領(lǐng)教研，就會(huì)使教研活動(dòng)能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階。
總而言之，“同課異構(gòu)”活動(dòng)把教師的注意力引導(dǎo)到深入研讀文本和教材上，通過深入解讀文本，分析教材，確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，達(dá)到用活教材、激活課堂、教活學(xué)生的目的。
教師教研論文:微格教研視域下幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)探索
摘要：微格教研是借鑒微格教學(xué)的主要理念與技術(shù)手段，將用來“學(xué)習(xí)教學(xué)”的微格教學(xué)發(fā)展為“研究教學(xué)”的一種教研活動(dòng)形式。微格教研視域下，體現(xiàn)和重視的是教師的合作、實(shí)踐，而這恰于教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)關(guān)鍵不謀而合。藉此，我們思考，在微格教研視域下，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者以此展開論述，探討當(dāng)此境況幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的具體策略，期于具體工作有指導(dǎo)、借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞：微格教研；學(xué)習(xí)共同體；幼兒園教師
一、背景
微格教研是以微格教學(xué)發(fā)展而至，是教師開展校本教研的有效策略和模式。我園正在開展的《基于幼兒園新教師成長的主題式微格教研研究》就是基于集體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，圍繞新教師成長的具體問題的研究活動(dòng)。為此，我們成立了以新教師、骨干教師、老教師、管理者以及專家等各層次教師組成的教研團(tuán)隊(duì)，使得教研活動(dòng)既不是教師個(gè)體的單獨(dú)行為，也不再是骨干和教師的專利，而成為一種團(tuán)隊(duì)合作，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。在微格教研的實(shí)施過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)階段都是團(tuán)隊(duì)成員之間多向互動(dòng)的過程。教師們借助于教研，探究、解決相應(yīng)的問題，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)某一教師集體教學(xué)行為的同時(shí)，也促使參與教研的每一位成員都感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，得到不同的發(fā)展。這種合作教研收獲的不僅是單純的教學(xué)技能的進(jìn)步，還有情感上的共鳴，從而使教師專業(yè)能力增強(qiáng)與專業(yè)情意培養(yǎng)相統(tǒng)一。在這樣的背景下，事實(shí)上一個(gè)學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)初步構(gòu)建。
二、內(nèi)涵
那么，什么學(xué)習(xí)共同體呢？1927年，美國威斯康星大學(xué)首先將共同體的概念引入教育領(lǐng)域，目前，多數(shù)研究將以學(xué)習(xí)作為實(shí)踐活動(dòng)的共同體稱為“學(xué)習(xí)共同體”。萬舒等人《基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建》一文中，將“學(xué)習(xí)共同體”定義為：“具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的參與者（包括學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者、教師、專家、伙伴等），在一定的環(huán)境（包括交流的環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等）支撐下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，彼此間通過交流、協(xié)作，在聚集事實(shí)性知識(shí)的同時(shí)，相互影響，相互促進(jìn)，培養(yǎng)和創(chuàng)造出持續(xù)探索、質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)氣氛。最終實(shí)現(xiàn)參與者知識(shí)建構(gòu)與共同提高?！惫P者以為，這也是較為的描述。
三、策略
微格教研視域下，我們旨在通過建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的方式進(jìn)行教研活動(dòng)，彼此分工、多向互動(dòng)，希冀以合理科學(xué)的分工與協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的成長和發(fā)展。我們更為重視教研和實(shí)踐活動(dòng)中合作性，而這實(shí)際上亦是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵所在，那么具體我們又應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建呢？幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它的建設(shè)有賴于在幼兒園、合作體、教師個(gè)人三個(gè)層面形成合力。筆者認(rèn)為不妨從下述幾個(gè)方面著手進(jìn)行：
1.幼兒園。（1）新型培養(yǎng)模式的創(chuàng)建。學(xué)前教育質(zhì)量的提升，其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)“幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力及重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力”。（2）強(qiáng)有力支持體系的建立。①完善制度。人人參與、全員認(rèn)同的規(guī)章制度不僅能激發(fā)起廣大教師的工作和學(xué)習(xí)熱情，還是增強(qiáng)幼兒園向心力和凝聚力的根本保障。我們首先通過積極的措施建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體開展微格教研，并帶動(dòng)其他專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立，使學(xué)習(xí)共同體成為教師專業(yè)成長的一個(gè)有效途徑。②優(yōu)化資源。微格教研需要一定的時(shí)間、必需的設(shè)備與技術(shù)支撐的保障，這就需要幼兒園提供必要的資金、技術(shù)與環(huán)境支持。除完善用于學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行微格教研必需的設(shè)備及場(chǎng)所外，在研討時(shí)間的安排上也要盡量合理，避免因?yàn)轭l繁緊張的教研活動(dòng)而增加教師的負(fù)擔(dān)。（3）精細(xì)化管理的支撐。精細(xì)化管理是一種理念、一種文化、一種態(tài)度。精細(xì)化管理之于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，首先是要加強(qiáng)共同體成員的合作意識(shí)，要讓積極向上、合作支持的意識(shí)和文化成為每一個(gè)成員的自覺行動(dòng)和習(xí)慣。幼兒園在常規(guī)管理以及教師的專業(yè)成長中，創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)、開展各類活動(dòng)，激勵(lì)教師按照某種合作方式，在互動(dòng)的過程中開放、信賴、協(xié)作、支持來完成某一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)，創(chuàng)建合作互助的校園文化。
2.共同體。（1）學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)流程的優(yōu)化?；谖⒏窠萄械慕處煂W(xué)習(xí)共同體建設(shè)，立足于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的提高，過程中提升教師的專業(yè)能力，目標(biāo)是讓幼兒獲得良好的發(fā)展。微格教研作為我園建設(shè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)途徑，通過實(shí)踐，我們嘗試將此學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)流程進(jìn)行優(yōu)化。（2）學(xué)習(xí)共同體文化的營造。微格教研視域下的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的。所以合作型文化的營造，對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)就尤為重要。（3）資源庫的整合與共享。實(shí)際上，幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展和成長過程也是一個(gè)資源整合、共享的過程。我們所面臨的問題往往不是資源太過于匱乏，而是缺少對(duì)資源的有效整合。實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)資源庫的整合與共享，對(duì)參與者無疑是互惠互利的良好局面。唯有在分享、交流、探討的過程中，知識(shí)才可以發(fā)展和增值，唯有再不斷使用、實(shí)踐、交流探討的過程中才可持續(xù)地創(chuàng)造出新的東西。
3.幼兒教師。幼兒教師是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與的主體，幼兒教師自身的合作意識(shí)、反思意識(shí)和專業(yè)的提升是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的前提條件。（1）提升先進(jìn)教育理念。正確的教育思想是教育工作者的靈魂，在推進(jìn)素質(zhì)教育今天，只有正確的教育思想才能指導(dǎo)教師的行為。因此，應(yīng)積極幫助引導(dǎo)全體教師樹立全新的兒童觀、教育觀、人才觀，自覺遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒身心健康，發(fā)展，從而涵養(yǎng)自己的教育底蘊(yùn)，培育教育智慧，樹立良好的師德風(fēng)范。（2）樹立合作意識(shí)?！肮餐w學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者（參與者）是在平等對(duì)話基礎(chǔ)上形成的共存模式，彼此之間相互交流，取長補(bǔ)短，最終既發(fā)展了自己也成就了他者?！焙献饕庾R(shí)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的內(nèi)在要求，集體智慧可以給教師個(gè)人發(fā)展提供更高的平臺(tái)。幼兒教師應(yīng)積極敞開胸懷，用接納和信任的心態(tài)加入到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中。（3）加強(qiáng)實(shí)踐反思。專業(yè)工作的一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是通過不斷的反思式學(xué)習(xí)，從而保障從業(yè)人員的專業(yè)水平。因此，反思是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要求。美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思，也是教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要途徑。在建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)該通過多種形式提高教師的反思能力，如論文撰寫、活動(dòng)反思、觀察記錄、案例分析等。讓幼兒教師的反思成為一種自覺的行為，從而建設(shè)具有反思力的幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，打造出一支專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。
在教育事業(yè)發(fā)展的今天，我們的教育觀念、方式等方面均有較大轉(zhuǎn)變，意味著教育工作者也面臨著更多的要求和挑戰(zhàn)。“學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是聯(lián)合國對(duì)21世紀(jì)教育的行動(dòng)口號(hào)，一個(gè)朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)合作、和諧發(fā)展的集體對(duì)個(gè)人的成長至關(guān)重要。無論是微格教研抑或幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，均是旨在幼兒教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而助力于幼兒教學(xué)，服務(wù)于幼兒發(fā)展。誠然，微格教研視域下幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)所需注重的也絕非僅僅是筆者所提及的幾點(diǎn)，這也有待于廣大教育工作者的不斷實(shí)踐和探索。
教師教研論文:開展教研活動(dòng) 促進(jìn)教師成長
教師的成長是教師的自我調(diào)整與進(jìn)步，研究型教師是教師成長的高級(jí)階段，研究型教師的成長是當(dāng)前教育中呼聲較高的教師培養(yǎng)方式。但是目前中小學(xué)的研究型教師的培養(yǎng)中存在教研與科研相互分離等問題。研究型教師的成長是一種落地的學(xué)習(xí)模式。研究型的教師需要的成長是主體型成長，需要教師自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)新鮮事物，培養(yǎng)自身與時(shí)俱進(jìn)的思維。教師的成長是教研活動(dòng)的中心課題。教師的成長有多種方式與途徑，而研究型的教學(xué)活動(dòng)是時(shí)代的呼喚，能夠滿足當(dāng)下教學(xué)的要求。因此，本文以教研組為研究對(duì)象，著重考慮建立教師教研學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)教研與科研相互統(tǒng)一目標(biāo)，促進(jìn)研究型教師的成長。
一、將教研和科研統(tǒng)一到教學(xué)工作中
教師的成長在于日常的教學(xué)，在平凡而又重復(fù)的工作中獲得進(jìn)步。研究型教師的成長以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，成長于真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因此，教師的研究型工作關(guān)注的角度在于日常的教學(xué)工作，教研與科研兩者不可分離，二者有效結(jié)合才能夠獲得長足的進(jìn)步。
根據(jù)教師發(fā)展的專業(yè)理論，教師的身份不僅僅能是教育者還應(yīng)當(dāng)是教育的教研者。當(dāng)前，在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)過程中，存在這樣的問題，即教研活動(dòng)有過程而缺少主題，課題的研究往往有主題卻缺少過程。小學(xué)教學(xué)研究要擺脫這個(gè)現(xiàn)狀，就要整合教研、科研與教學(xué)三者的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)研究不能脫離教師，教學(xué)研究應(yīng)深入到教師的日常教學(xué)當(dāng)中。建立以課題為依托的教學(xué)研究方向是研究型教學(xué)專業(yè)成長的需要。主要有兩個(gè)研究方向：一是校本教研課題化。教師的教學(xué)工作是不斷進(jìn)步與成長的，隨著教師從教時(shí)間以及崗位調(diào)動(dòng)等活動(dòng)的影響，教師在日常的工作中會(huì)面臨多種教學(xué)問題。教師需要認(rèn)真歸納自己面臨的問題，積極主動(dòng)地形成課題式或者主題式的調(diào)研活動(dòng)，切實(shí)地促進(jìn)教研活動(dòng)的開展。二是研究課題校本化。小學(xué)的教育研究課題主要是規(guī)劃課題。學(xué)校是研究課題的主導(dǎo)者，研究課題的實(shí)施往往是自上而下的調(diào)研活動(dòng)。參與者包括：校長、主任、教學(xué)專家、骨干教師等。有這些教師中的領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作往往存在著高端化、理論性、宏觀性的特征，真正地落實(shí)到每一個(gè)教師身上有一定的實(shí)施困難。所以，教師的科研活動(dòng)一定要以學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)依據(jù)，使教研活動(dòng)校本化，開展以學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)研究課題。這種親民化、實(shí)踐化的教學(xué)研究有利于調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)促進(jìn)研究型教師成長的目的。
二、形成以教研組為載體的研究共同體
當(dāng)代教師專業(yè)成長通過依托教研組為載體而形成的教研共同體的集體性聽課、評(píng)課或聽講活動(dòng)等。隨著社會(huì)的發(fā)展以及教師的成長，教師隊(duì)伍當(dāng)中越來越多地注入新的活力，這些新時(shí)代的教師要求開展能夠落地的、實(shí)在的促進(jìn)教師成長的教研活動(dòng)。他們期望通過共同學(xué)習(xí)、交流共享的方式增強(qiáng)個(gè)人的教學(xué)能力。教師合作研討組的有效形式在于教研組的改進(jìn)與運(yùn)作方式的變化。教研組的改進(jìn)主要是將教師專業(yè)作為教研活動(dòng)的中心，而運(yùn)作方式的變化則是課題活動(dòng)交流組、同行交流方式、結(jié)伴合作方式等。通過這種合作交流教研方式能夠有效促進(jìn)教師研究能力的提升，為促進(jìn)研究型教師的成長提供了有效途徑。
研究共同體能夠帶動(dòng)每一位教師認(rèn)清自身的責(zé)任并參與到教學(xué)的研究過程當(dāng)中。所有的成員能夠共同分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，眾多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谒枷氲慕蝗谥信鲎?，產(chǎn)生具有實(shí)踐價(jià)值的成果。充分發(fā)揮每一位教研者的優(yōu)勢(shì)以及骨干教師的帶頭作用，通過實(shí)際的研究活動(dòng)，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)的活動(dòng)者轉(zhuǎn)化為教學(xué)的藝術(shù)者。以教研組為單位的教研活動(dòng)能夠有效促進(jìn)所有成員為學(xué)校的教研活動(dòng)貢獻(xiàn)力量，將教研與科研緊密的結(jié)合在一起，形成的教學(xué)文化，除去單純的理論探索，更多地探索實(shí)際有效的教學(xué)方法，真正地提高教師的教學(xué)水平，引領(lǐng)教師不斷成長。以教研組為載體的研究共同體能夠更好地將研究型教師的工作重點(diǎn)更多地放在日常教學(xué)實(shí)踐中，這不僅對(duì)研究型教師的成長有所幫助，更能夠在實(shí)踐中不斷豐富已有的教學(xué)理論，為日后研究型教師的順利成長奠定理論基礎(chǔ)。
綜上所述，合作型的教學(xué)教研活動(dòng)是現(xiàn)代化教師成長的一種趨勢(shì)，合作型的教學(xué)研究能夠激發(fā)頭腦風(fēng)暴，彌補(bǔ)和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題。教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行自我成長。構(gòu)建教師研究學(xué)習(xí)成長的命運(yùn)共同體，教師在相互合作的學(xué)習(xí)探討過程中進(jìn)行有效交流和溝通，學(xué)習(xí)借鑒彼此的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，互相傳遞更貼近教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法和模式，最終實(shí)現(xiàn)研究型教師群體的培養(yǎng)。
（作者單位：四川宜賓市南溪區(qū)鐘靈街小學(xué)校）
