引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)字教育教學(xué)資源管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
數(shù)字校園辦公平臺讓管理更便捷、高效
新建的數(shù)字校園辦公平臺無疑是學(xué)校管理的指揮中心，給學(xué)校的管理和教研等日常工作提供了極大的便利，也使我校的信息化建設(shè)工作有了明確的思路和方向。
例如，我們利用辦公平臺的“信息公告”和“信件中心”各類通知公告。教師在校內(nèi)即時通信系統(tǒng)――小樂通訊的提示下，第一時間就能查看這些信息。這有效避免了辦公室逐個完小、逐個教研組打電話通知的煩瑣勞動。學(xué)校重大信息則直接推送到門戶網(wǎng)站，便于上級主管部門、學(xué)生以及家長第一時間了解學(xué)校的各項(xiàng)工作。其中，日程協(xié)同系統(tǒng)便于本部門管理人員做好工作規(guī)劃和日程安排，促進(jìn)相互之間的協(xié)調(diào)與配合。此外，我校還利用平臺中的校園電視對學(xué)校重大活動進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)播，學(xué)生在教室、家里都可以同步觀看學(xué)校主會場的活動全程，受到師生和家長好評。
利用小樂通訊還能建立班主任、數(shù)學(xué)核心組、學(xué)校管理等研究群組，開展中心小學(xué)與完小、教研組與教研組間的網(wǎng)上交流與研討。在這里，大家不僅可以開心地敲擊鍵盤進(jìn)行文字交流，還可以使用音頻直接探討教學(xué)中的問題。這種溝通更方便、快捷，減輕了教師們在學(xué)校之間來回奔波之苦，提高了教研的效率。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的數(shù)字化管理
作為北京市數(shù)字校園第二批實(shí)驗(yàn)校，我們在制訂、修改、完善數(shù)字校園建設(shè)方案的過程中，關(guān)注了教學(xué)管理平臺的建設(shè)，尤其是其中協(xié)同備課、協(xié)同評課的環(huán)節(jié)，有效彌補(bǔ)了原有平臺的不足，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作的數(shù)字化管理。
學(xué)期初，由教研組長率先將本年級、本學(xué)科的教案上傳至協(xié)同備課平臺的主備模板。同一年級的其他教師則在主備模板中對教案進(jìn)行復(fù)備。教學(xué)管理平臺也允許教師上傳自己的教案后邀請同伴批注。當(dāng)有教師發(fā)出邀請時，收到邀請的教師可在其教案上隨時添加批注，還可以對其進(jìn)行星級評價，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的集體備課。教師們將日常教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量高適用性的教案、素材、課件、試題、案例等資源上傳，并對其動態(tài)分類，避免了教育資源的浪費(fèi)與流失，豐富了校本資源庫。資源的集中匯集不僅豐富了學(xué)校的教育資源，還給教師提供了一個彼此了解、切磋的平臺與機(jī)會，使教師的授課能力、業(yè)務(wù)水平在交流中得到提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
學(xué)校教學(xué)管理部門針對教師備課的數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)檢查，并根據(jù)學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，提出意見和建議；每次聽課后，管理人員及時將反饋意見和等級錄入系統(tǒng)，期末時還可以提取過程中的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行存檔，計入過程性評價和學(xué)期考核，這些成績和評語，教師在進(jìn)入本系統(tǒng)后也可以隨時查看。
我們的目的就是通過數(shù)字校園的改建工作，最大限度與學(xué)校管理相結(jié)合，與學(xué)科、科研發(fā)展相結(jié)合，從而提高師生在數(shù)字校園中的參與能力、反饋能力和創(chuàng)新能力。
改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)師生成長
比爾?蓋茨曾預(yù)言：“在21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)以及其他領(lǐng)先科技的發(fā)展，學(xué)校的形態(tài)最終會發(fā)生改變。”而今，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型的教育教學(xué)形態(tài)層出不窮，讓我們看到，比爾?蓋茨的預(yù)言正在變成現(xiàn)實(shí)。
1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長
我校圍繞“踐行體驗(yàn)教育，讓每一個孩子健康快樂地成長”這一辦學(xué)理念，開展體驗(yàn)教育課題研究。作為北京唯一一所英特爾?未來教育創(chuàng)新之旅的營地學(xué)校，我們不斷反思我們的課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在體驗(yàn)中探究發(fā)現(xiàn)，參與到知識的形成過程中，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)，近年來取得了突出的成績。
2014年9月，利用北京市數(shù)字校園第二批實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目以及“班班通”項(xiàng)目的支持，我校建設(shè)了兩個智慧教室，將一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)引入課堂。教師們通過自己的嘗試和努力，接受新的教學(xué)模式，與英特爾?未來教育理念結(jié)合，利用平板電腦進(jìn)行互動教學(xué)，不僅有效進(jìn)行課堂的展示，而且反饋更及時，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的互動交流，也凸顯了我校的體驗(yàn)教育的思想。
2. 增加新的學(xué)習(xí)方式，為課堂學(xué)習(xí)方式做有益的補(bǔ)充
我們的學(xué)生從一出生就生活在互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的世界里，是在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字環(huán)境中成長起來的“數(shù)字原住民”。網(wǎng)絡(luò)就像空氣，彌漫在他們能夠接觸到的每個角落，因此，教育和引導(dǎo)使用電腦如呼吸般自如的學(xué)生，是挑戰(zhàn)，更是契機(jī)。我們就像大禹治水一樣，宜疏不宜堵。
為此，我們利用班級廣場，為學(xué)校專題教育活動提供了交流展示的平臺。學(xué)生將自己在活動中的實(shí)踐成果、感悟反思、讀書心得等以日志形式“曬”出來，與大家交流展示，老師和學(xué)生參與評價，調(diào)動了學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的熱情。
在以“科學(xué)種子計劃”專區(qū)為代表的體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)科教師為學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)資源，包括制作標(biāo)本、植物圖鑒等的學(xué)習(xí)支架，供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生在對植物進(jìn)行多樣化研究的過程中，隨時記錄自己的心路歷程，和同學(xué)一起分享自己的學(xué)習(xí)成果并予以展示。我校以此為窗口，促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。
樓道體驗(yàn)大屏是學(xué)生喜愛的自主學(xué)習(xí)天地。在數(shù)字校園建設(shè)過程中，我校在樓道安裝了12塊觸摸體驗(yàn)大屏，其中不僅有對學(xué)校環(huán)境、歷史以及各項(xiàng)活動的展示，還有體現(xiàn)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的“知識庫”。課間休息時間，孩子們爭相到這里選擇自己喜歡的學(xué)科，觀看自己感興趣的內(nèi)容，不斷拓寬自己的視野。在“玩中學(xué)”板塊，孩子們最喜歡的是書法、陶藝等虛擬體驗(yàn)；尤其是陶藝，孩子們在這里進(jìn)行制作、煅燒、裝飾、拍賣等虛擬體驗(yàn)。
在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，有不懂的問題到百度去搜索。利用計算機(jī)將搜集到的資料整理成PPT，將梳理后的知識利用Word做成“海報”在樓道展示。課前、假期在北京市數(shù)字學(xué)校觀看同步課堂“BDS”錄像課進(jìn)行預(yù)習(xí)。以此形式作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)還有比玩游戲更有意思的事情。教師不僅教給了學(xué)生如何健康上網(wǎng)，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
數(shù)字校園是融合了技術(shù)創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機(jī)平臺，其核心作用是通過信息化建設(shè)，提升信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用水平，創(chuàng)新與變革師生的互動和學(xué)習(xí)方式。在這樣一個信息時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、智能手機(jī)、微博、微信等新技術(shù)的出現(xiàn)，我們的生活會變得日益豐富多彩、方便快捷，我們的思維方式和行為方式也發(fā)生了革命性的變化。我們必須加快腳步，不斷探索、創(chuàng)新，讓數(shù)字校園更好地服務(wù)于教育教學(xué)，推進(jìn)學(xué)校教育信息化向更高水平邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
篇2
數(shù)字時代的高校教學(xué)管理要求管理者除了具備已有的教學(xué)管理思想外，還要注入先進(jìn)的管理思想。教學(xué)管理工作作為學(xué)校管理的中心工作，要堅(jiān)持“以人為本”的思想，首先確立人在管理過程中的主導(dǎo)地位，使教師和學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)過程中，在參與管理活動的同時，得到素質(zhì)、身心、能力、知識等方面的發(fā)展。調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使教師和學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到極大地發(fā)揮，對提高教學(xué)管理質(zhì)量有著決定性的意義。因此，教學(xué)管理人員在管理過程中，要以提高教師各方面的素質(zhì)為主，應(yīng)以調(diào)動、發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性為根本，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，教學(xué)管理要樹立管理就是服務(wù)的思想，要以教學(xué)工作為服務(wù)對象，實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理人員應(yīng)明確目標(biāo)和職責(zé)，把服務(wù)落實(shí)到管理的各個環(huán)節(jié)。從某種意義上說，數(shù)字化校園建設(shè)的成功與否，并非單純的技術(shù)問題，還與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體師生的觀念、工作方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)校管理模式等有著緊密的關(guān)系，必須要認(rèn)識到數(shù)字化校園建設(shè)的重要性。
二 優(yōu)化教學(xué)管理的過程
學(xué)校在管理過程中要注意反饋調(diào)節(jié)工作，及時收集各個環(huán)節(jié)上管理行為和管理效果方面的信息，保證各個環(huán)節(jié)中信息的暢通無阻。以校園網(wǎng)絡(luò)平臺為技術(shù)支撐推進(jìn)教學(xué)管理數(shù)字化，將管理和服務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行集成，在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)行政組織結(jié)構(gòu)和工作流程的優(yōu)化重組，把網(wǎng)上辦公、教務(wù)公開作為建設(shè)的重點(diǎn)，規(guī)范業(yè)務(wù)流程，簡化工作環(huán)節(jié)，提高效率。我校在普及運(yùn)用常規(guī)教育媒體，積極開展信息技術(shù)教學(xué)，全面推進(jìn)計算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以“數(shù)字化校園”為核心的教育信息化發(fā)展目標(biāo)，建立計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)平臺，建構(gòu)共享、開放的信息資源庫，拓展和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，完善綜合教務(wù)系統(tǒng)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)。
三 營造數(shù)字化管理環(huán)境
校園綜合信息平臺以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室、實(shí)驗(yàn)室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部信息化管理，是在現(xiàn)實(shí)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建信息化空間，拓展時間和空間的維度，提升管理的效率，擴(kuò)展管理的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而提高教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。為了推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，首先要加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)和圖書館的信息化建設(shè)，制定相應(yīng)的措施和制度。重視教師和學(xué)生在應(yīng)用信息、技術(shù)過程中的作用，制定教師和教學(xué)管理人員信息技能的培訓(xùn)政策。對全體中青年教師開展以計算機(jī)知識和技能為核心的培訓(xùn)活動，包括多媒體教室的使用、精品課錄制教室的使用等，并將計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)列入教師必備的教學(xué)技能范疇。通過培訓(xùn)提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的能力。學(xué)校鼓勵教師進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)的研究，特別是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)把計算機(jī)引入每一間教室時，就為教師提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相接的輔助教學(xué)環(huán)境，越來越多地為教學(xué)所利用。
四 建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍
高校教學(xué)管理信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，首先是具備信息化和科學(xué)化管理能力素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和管理能力。數(shù)字時代的教學(xué)管理需要一支既有一定專業(yè)知識又懂教育理論的高素質(zhì)管理隊(duì)伍。管理者應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及解決問題的能力。信息技術(shù)設(shè)備的現(xiàn)代化并不等于教學(xué)管理的現(xiàn)代化，而人員素質(zhì)的現(xiàn)代化才是教育現(xiàn)代化的根本所在。其次是信息化管理隊(duì)伍，參與教學(xué)管理的人員必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉管理的各個環(huán)節(jié)，能溝通各部門信息，提高工作效率。再次是信息化技術(shù)維護(hù)和管理機(jī)制執(zhí)行和監(jiān)督隊(duì)伍，對網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)行進(jìn)行管理，對出現(xiàn)的問題及時解決，保證信息化和科學(xué)化管理的正常運(yùn)行。最后是信息化和科學(xué)化管理理論研究隊(duì)伍，對全校網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)行，數(shù)字化校園的建設(shè)提供理論上的保障，對出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行總結(jié)、研究、探索，為教學(xué)管理信息化和科學(xué)化建設(shè)提供理論上的支撐和指導(dǎo)。
篇3
數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫、講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫、教師個人教學(xué)網(wǎng)站群和學(xué)校精品課程庫等。
1．多媒體素材庫
多媒體素材庫中存放各類教育教學(xué)所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。
多媒體素材庫應(yīng)有的技術(shù)特點(diǎn)有：基于全文檢索系統(tǒng)核心技術(shù)開發(fā)，檢索功能強(qiáng)大；基于WEB技術(shù)開發(fā)，所有操作均在瀏覽器中進(jìn)行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統(tǒng)設(shè)置臨時上傳目錄，素材經(jīng)過管理員審核后，才可進(jìn)入正式庫中：設(shè)計多種查詢方式如按學(xué)科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關(guān)鍵詞查詢，在前一次查詢的結(jié)果中再進(jìn)一步更精確查詢；實(shí)現(xiàn)跨庫檢索功能，可同時檢索多個數(shù)據(jù)庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點(diǎn)播系統(tǒng))的記錄，檢索的結(jié)果可在線呈現(xiàn)；基于WEB方式的管理功能，管理員可進(jìn)行方便管理。
教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調(diào)用各類素材進(jìn)行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學(xué)。學(xué)生在課前與課后通過校園網(wǎng)系統(tǒng)，查閱、觀看或下載各類素材資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
2．多媒體課件庫
多媒體課件庫設(shè)計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關(guān)鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學(xué)，則可以在多媒體教室中通過校園網(wǎng)用本教室的多媒體計算機(jī)進(jìn)入課件庫中，直接調(diào)用，通過大屏幕投影進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也可以登陸進(jìn)入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環(huán)節(jié)針對不同的用戶都設(shè)有權(quán)限，以便整個系統(tǒng)的維護(hù)管理，并對教師的作品進(jìn)行版權(quán)保護(hù)。
多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實(shí)用的多媒體教學(xué)光盤，再將光盤上的內(nèi)容拷貝到服務(wù)器中即可。另一種是發(fā)動全校教師進(jìn)行多媒體課件的制作和上傳。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行開發(fā)的多媒體課件往往能起到很好的教學(xué)效果。
多媒體課件庫的技術(shù)特點(diǎn)有：基于WEB技術(shù)開發(fā)，所有操作均通過WEB瀏覽器進(jìn)行；采用多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對多種格式課件的存儲與管理。可管理的課件格式有PPT格式課件、WEB網(wǎng)頁格式課件、可執(zhí)行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)對視音頻課件的管理。系統(tǒng)采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術(shù)，構(gòu)架通用的流媒體服務(wù)系統(tǒng)。可以運(yùn)行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設(shè)計用戶課件上傳功能。系統(tǒng)采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。
3．教育視頻資源庫
教育視頻資源庫內(nèi)含有各種教育教學(xué)用的視頻資料。如教育電視片、教學(xué)電視片、各類經(jīng)典影視片、愛國主義教育片和學(xué)校自行拍攝制作的實(shí)用操作型教學(xué)環(huán)節(jié)錄像片等。教師和學(xué)生可以對所有視頻資料進(jìn)行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)前進(jìn)行預(yù)覽。學(xué)生可以隨時進(jìn)入該系統(tǒng)選擇自己感興趣的視頻資料進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。
教育視頻資源庫的技術(shù)特點(diǎn)有：基于WEB技術(shù)開發(fā)，客戶端需經(jīng)過初始化操作；能承擔(dān)幾百個用戶同時點(diǎn)播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進(jìn)行視頻節(jié)目的點(diǎn)播；學(xué)生也可注冊，點(diǎn)播視頻資料，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或下載后播放；采用流式媒體技術(shù)，播放效果優(yōu)良。
視頻資源庫WEB端主要功能模塊：
(1)用戶注冊模塊。用戶從網(wǎng)上注冊后，經(jīng)審核通過后可開始使用本系統(tǒng)。
(2)節(jié)目列表模塊。按一定規(guī)律(如學(xué)科)進(jìn)行節(jié)目列表，單擊相應(yīng)節(jié)目條目可查看詳細(xì)信息。
(3)節(jié)目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進(jìn)行檢索。
(4)視頻點(diǎn)播模塊。用戶點(diǎn)擊相應(yīng)節(jié)目的點(diǎn)播按鈕即可啟動此模塊進(jìn)行播放。
(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。
(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調(diào)查，推薦節(jié)目，最新節(jié)目，使用幫助等等。
4．自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫
自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫建議以教育部推薦使用的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為管理系統(tǒng)平臺。
自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)統(tǒng)一基于WEB格式，每一門網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)有多個功能模塊，如本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度安排、教師特征、學(xué)生特征、教師的電子教案、各類參考文獻(xiàn)、背景材料(或是超鏈接)、習(xí)題庫、E-MAIL作業(yè)布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網(wǎng)絡(luò)課程能有效的強(qiáng)化以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的數(shù)字化生存能力有著積極的促進(jìn)作用。
自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。
自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)原則：
(1)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容分析，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性，又充分體現(xiàn)其生動性、靈活性。
(2)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計；強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略設(shè)計。
(3)課程內(nèi)容符合學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯體系，符合學(xué)生認(rèn)知心理。
(4)根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計豐富的教學(xué)活動，如實(shí) 時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、問題解決等。
(5)網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航設(shè)計要簡單、明確，易于瀏覽。
(6)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)多媒體性、交互性、自主性、協(xié)作性的特點(diǎn)。
5．講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫
講授型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨(dú)立單元的網(wǎng)絡(luò)課件，并分章分節(jié)進(jìn)行制作，最后形成一門完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。完成的網(wǎng)絡(luò)課程存放于TOD點(diǎn)播服務(wù)器中，教師和學(xué)生均可以隨機(jī)點(diǎn)播，來進(jìn)行教學(xué)或是學(xué)習(xí)活動。此類網(wǎng)絡(luò)課程最大特點(diǎn)是在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的同時，再造教學(xué)情景，增強(qiáng)教學(xué)的親和力和感染力，從而提高教學(xué)效果。
講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫的建設(shè)主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進(jìn)行資源共享。
講授型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本原則及要求：
(1)選擇使用面廣，可充分發(fā)揮課程效益的課程，如公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課等。
(2)綜合運(yùn)用視頻技術(shù)、藝術(shù)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。
(3)教師講解視頻畫面清晰、穩(wěn)定、色彩逼真；語音清晰、準(zhǔn)確。
(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。
(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學(xué)效果好。
6．教師個人教學(xué)網(wǎng)站群
教學(xué)網(wǎng)站以“站點(diǎn)”形式連接到校園網(wǎng)中，教學(xué)內(nèi)容以web頁面為基本元素出現(xiàn)在網(wǎng)點(diǎn)中。在構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站時，要充分利用了網(wǎng)頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)資源之中。教師個人教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計比較靈活，可有選擇地開設(shè)預(yù)習(xí)室、網(wǎng)上課堂、案例欣賞、在線練習(xí)、網(wǎng)上資源、教學(xué)BBS、自我測評等欄目。學(xué)生課外可在網(wǎng)上復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，完成老師布置的作業(yè)、進(jìn)行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學(xué)提出意見或建議。教師個人教學(xué)網(wǎng)站不僅含有具較高學(xué)術(shù)價值的專題性內(nèi)容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生不僅能進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)，還能增進(jìn)師生間的交流與了解。
教師建立個人教學(xué)網(wǎng)站的過程，同時也是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用的過程。教師個人教學(xué)網(wǎng)站規(guī)模不一定要很大，也可以體現(xiàn)出比較濃厚的個性化，但必須要能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學(xué)網(wǎng)站將成為數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)的一種趨勢。
7．學(xué)校精品課程庫
“國家精品課程”是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個一流”特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課程的相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，師生互動學(xué)習(xí)，可大大提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
根據(jù)國家精品課程評審指標(biāo)體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，具體包括網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源的建設(shè)，是精品課程的重要的評審指標(biāo)。學(xué)校在教育技術(shù)中心的積極配合下，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源的建設(shè)，逐步使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，并將本校一流課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，師生互動學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)充分利用其他學(xué)校的精品課程，實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀課程資源共享。并在此基礎(chǔ)上，高度重視自身精品課程的建設(shè)。
目前，很多高校均參照國家有關(guān)文件，結(jié)合自身課程教學(xué)的優(yōu)勢與特色，制定了校級精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并開展大規(guī)模的校級精品課程的建設(shè)工作。
以上多個資源庫的建立，多種數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，必將為學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)營造一個相當(dāng)優(yōu)良的環(huán)境。
二、數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的管理
數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)為全面開展數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓系統(tǒng)運(yùn)行更加穩(wěn)定、高效，更好地支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)，必須對系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的管理。
1．依托先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的高效管理
采用各系統(tǒng)自成體系、相對獨(dú)立的管理模式。此種模式具有系統(tǒng)輕便、易于維護(hù)、管理負(fù)荷分散、減輕工作量、風(fēng)險分散等特點(diǎn)，且單個子系統(tǒng)故障并不影響其它子系統(tǒng)的正常工作。
多媒體素材庫系統(tǒng)采用了以中文分詞技術(shù)為基礎(chǔ)的詞索引技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體數(shù)據(jù)的存儲與檢索。采用數(shù)據(jù)庫網(wǎng)關(guān)的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了跨數(shù)據(jù)庫平臺的數(shù)據(jù)檢索。
多媒體課件庫系統(tǒng)是一個完全的B／S系統(tǒng)。系統(tǒng)采用了RealNetworks， MediaServer等免費(fèi)的視頻內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)思想，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)庫對課件資料信息進(jìn)行處理，能夠?qū)崿F(xiàn)在校園網(wǎng)上實(shí)時順暢地播放教師的各種教學(xué)課件。
教育視頻資源庫主要采用3CX的內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)技術(shù)，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)庫對視頻資料信息進(jìn)行處理；支持國際工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻格式及多種事實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態(tài)圖像服務(wù)。對視頻資料具有強(qiáng)大的查詢搜索功能，支持多種計算機(jī)操作系統(tǒng)的信息終端，服務(wù)器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。
自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫以教育部推薦的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為管理平臺，實(shí)現(xiàn)對多門自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的管理。
講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責(zé)任公司的TOD網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播系統(tǒng)為管理平臺。
教師個人教學(xué)網(wǎng)站群以獨(dú)立網(wǎng)站的方式統(tǒng)一存于專用的服務(wù)器中，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心統(tǒng)一管理維護(hù)。
學(xué)校精品課程庫以網(wǎng)站管理的方式進(jìn)行，精品課程開發(fā)完畢后，獨(dú)立存于服務(wù)器上，統(tǒng)一由技術(shù)人員管理維護(hù)。
2．人力資源科學(xué)分配，職責(zé)明確，各項(xiàng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)高效
數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程。有必要成立資源建設(shè)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組。由現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任任組長，下設(shè)多個工作小組，有視頻資源建設(shè)小組，多媒體素材資源建設(shè)小組，多媒體課件庫建設(shè)小組，自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組，講授型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組，教師個人教學(xué)網(wǎng)站群建設(shè)與維護(hù)小組，學(xué)校精品課程開發(fā)與維護(hù)小組等。
視頻資源建設(shè)小組又分電視節(jié)目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學(xué)校自攝節(jié)目制作人員等。
電視節(jié)目錄制人員的工作職責(zé)為不定期廣泛收集學(xué)校教師對電視節(jié)目錄制的需求信息，根據(jù)需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準(zhǔn)點(diǎn)錄制電視節(jié)目。負(fù)責(zé)隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學(xué)需要。并負(fù)責(zé)粗略寫出節(jié)目的簡要內(nèi)容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。
錄像資料壓縮人員負(fù)責(zé)從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進(jìn)行數(shù)字化壓縮，并截去廣告等非教學(xué)內(nèi)容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進(jìn)行信息描述。
錄像資料信息描述人員負(fù)責(zé)在錄制人員粗略信息內(nèi)容描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的信息描述，包括節(jié)目名稱、關(guān)鍵字、所屬學(xué)科／專業(yè)、作者、上傳時間、節(jié)目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進(jìn)行信息檢索時發(fā)揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準(zhǔn)率。
視頻資料上傳人員負(fù)責(zé)將數(shù)字化的視頻節(jié)目上傳到校園視頻點(diǎn)播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。
學(xué)校自攝節(jié)目制作人員負(fù)責(zé)對學(xué)校發(fā)生的重大事件和學(xué)術(shù)講座進(jìn)行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續(xù)后面的工作。如各類重大新聞、各類學(xué)術(shù)報告、講座、培訓(xùn)等。另外還負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)校電視教學(xué)片的制作。
多媒體素材資源建設(shè)小組主要負(fù)責(zé)多媒體素材庫中的素材建設(shè)。有多名人員專門進(jìn)行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質(zhì)庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細(xì)的信息描述。或從Intemet網(wǎng)上下載各類素材，進(jìn)行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。
篇4
“數(shù)字校園”建設(shè)作為我國教育信息化的三大主題之一，是推進(jìn)教育信息化工作進(jìn)入新的歷史階段，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化、利用的一種虛擬教育環(huán)境。
可以看出，“數(shù)字校園”首先是對教學(xué)資源的加工和應(yīng)用數(shù)字化，是為教學(xué)服務(wù)的，為校本教學(xué)資源庫的建設(shè)搭建了一很好的平臺。
一、現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)出現(xiàn)的困惑
近年來，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”已成為學(xué)校加快發(fā)展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設(shè)中，教學(xué)資源的建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用問題，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重點(diǎn)之一，越來越受到各大、中小學(xué)的重視。在教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)方面，國內(nèi)外眾多學(xué)者針對認(rèn)識、途徑、意義等問題從理論層面進(jìn)行了深入的分析和探討，也有很多學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用研究。但是，當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用也出現(xiàn)了不少困惑。
（一）教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)等同于網(wǎng)上的上傳下載，而深入到校本建設(shè)與開發(fā)制度、機(jī)制缺乏
伴隨著教育信息化的推進(jìn)、應(yīng)用與發(fā)展，班班通多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，以多媒體為教學(xué)手段已經(jīng)成為一種流行。由于每個教師的能力各不相同，“應(yīng)試教育”環(huán)境下時間也不充裕，在備課上課中需教學(xué)資料時，只能從各類教育信息系統(tǒng)的教學(xué)資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國目前教育資源建設(shè)環(huán)境還不完善，致使《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范難以有效推廣，各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，教育資源質(zhì)量參差不齊，有些是毫無用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯誤和有害的信息。所以，下載而來的教學(xué)資源大部分不能直接利用，也不符合學(xué)校實(shí)際，需要再加工才能利用。于是在強(qiáng)大的高考壓力下，多媒體教學(xué)給教師帶來的是一種負(fù)擔(dān)、累贅。
（二）教師各自為陣，協(xié)作開發(fā)、共建共享意識不強(qiáng)
目前，很多學(xué)校教學(xué)資源開發(fā)出現(xiàn)無序化管理和重復(fù)性建設(shè)，處在封閉式的教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)狀態(tài)。在開發(fā)自己的多媒體教學(xué)資源時，教師之間基本上是處于獨(dú)立的、各自為陣的狀態(tài)，沒有統(tǒng)一規(guī)范，無法實(shí)現(xiàn)合作交流，協(xié)作開發(fā)，教學(xué)資源共建共享意識淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個個“信息孤島”，花費(fèi)了大量人力、物力獲得的數(shù)據(jù)和信息只被少數(shù)人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復(fù)性開發(fā)工作，這種封閉的開發(fā)模式不打破，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象就不可避免。
（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學(xué)資源的管理被忽視
《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》雖然明確規(guī)定了課程類資源與素材資源之間的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)情況是素材資源建設(shè)滯后于課程類資源要求，造成嚴(yán)重脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致資源冗余，浪費(fèi)存儲空間，難以實(shí)現(xiàn)同步更新造成管理混亂。
二、基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫平臺與后臺管理設(shè)計
通過分析，利用學(xué)校現(xiàn)有的硬軟件條件，將教學(xué)資源庫集成于數(shù)字化校園服務(wù)平臺，在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上，探索促進(jìn)校本教學(xué)資源有效開發(fā)與管理的策略。
（一）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫開發(fā)與管理模式
參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，結(jié)合校本教學(xué)資源實(shí)際，以基于數(shù)字化校園的平臺為依托，搭建全校教師共建共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫（如圖1），提供基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“教師——平臺——專家”互動的數(shù)字化教研平臺，促進(jìn)校本教研開發(fā)與利用。
首先，利用信息技術(shù)手段，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)資源庫；然后，依托網(wǎng)絡(luò)資源庫，以庫促教，以教促庫，以庫促研，以研促庫，建構(gòu)共享教學(xué)資源。
隨著資源庫優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據(jù)自身的實(shí)際“照單抓藥”，較快地完成對多媒體教學(xué)資源的組織、選取及呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教師的課前準(zhǔn)備時間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。另一方面，教師根據(jù)自身的教學(xué)，積極地在資源庫里尋找教學(xué)資源下載下來，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要添加新的教學(xué)元素，進(jìn)行二次開發(fā)或修改，使用再上傳加入資源庫。如此循環(huán)，有的資源使用率高，多次被進(jìn)行開發(fā)與修改，資源的內(nèi)容就更加豐富了，越發(fā)適合教材的使用，符合本校教學(xué)實(shí)際。
（二）制定校本的教學(xué)資源規(guī)范，構(gòu)建基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫模塊體系
根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會CELTSC 2001年制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》教學(xué)資源范圍的界定，可以把信息化教學(xué)資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）；②試題庫；③試卷；④課件與網(wǎng)絡(luò)課件；⑤案例；⑥文獻(xiàn)資料；⑦常見問題解答；⑧資源目錄索引；⑨網(wǎng)絡(luò)課程，等等。基于我校校本教學(xué)資源的實(shí)際情況，把信息化教學(xué)資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網(wǎng)絡(luò)課件）、網(wǎng)絡(luò)課程、問題解答六類（如表1）。
根據(jù)我校校本教研的需求，依據(jù)我校制定的校本教學(xué)資源規(guī)范，圍繞教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容來設(shè)計各個內(nèi)容模塊（如圖2所示）。
（三）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫后臺管理設(shè)計
1.構(gòu)建學(xué)科組長后臺管理模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效管理機(jī)制
由于學(xué)科資源專業(yè)性強(qiáng)，管理員不可能有效地管理，而學(xué)科組長正好彌補(bǔ)了這個不足，避免目前教學(xué)資源開發(fā)的無序化管理和重復(fù)性建設(shè)，使學(xué)科組教師之間不再獨(dú)立、各自為陣。由于資源是自己教學(xué)過程中用到的或?qū)⒁玫降模虒W(xué)資源是為教學(xué)而創(chuàng)建的，與課程資源同步。為此，我們構(gòu)建的后臺管理模塊有：管理員后臺、學(xué)科組長后臺、學(xué)科教師后臺等管理模塊，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源庫真正意義上的有效管理機(jī)制（如圖3所示）。
2.構(gòu)建管理助手功能，落實(shí)教學(xué)資源的有效管理
由于教師共建共享意識淡薄，各大高校、中小學(xué)校耗巨資構(gòu)建教學(xué)資源庫，平時幾乎無人問津，形同虛設(shè)。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動彈出后臺管理助手，把要做的事情都一一列舉出來，如金牌管理者、最新學(xué)科資源、熱門學(xué)科資源等信息展示在管理助手頁，讓系統(tǒng)提醒教師去關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，主動管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識，打破教師各自為陣的封閉式開發(fā)模式，真正落實(shí)教學(xué)資源的有效管理手段。
由于用戶權(quán)限的不同，后臺管理助手頁分為管理員助手頁、學(xué)科組長助手頁、學(xué)科教師助手頁等，按權(quán)限（學(xué)科）彈出管理助手頁，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當(dāng)有人上傳資源到平臺后，也會自動彈出一個提示小窗口和發(fā)出鈴聲，提醒有最新學(xué)科資源需要查看。
通過“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問量最大等用戶。學(xué)校對“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評聘、薪金等關(guān)聯(lián)，激勵教師登錄系統(tǒng)，管理資源。
3.構(gòu)建合理的操作流程，強(qiáng)化教學(xué)資源的有效管理機(jī)制
采用自啟動的用戶登錄功能，用戶只要一開機(jī)，就會彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統(tǒng)，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁，提醒用戶瀏覽并管理資源，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)資源的有效管理機(jī)制（如圖5）。
三、結(jié)束語
基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫，后臺管理助手的應(yīng)用，使教學(xué)資源管理模式由被動變?yōu)橹鲃樱淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)資源庫無人問津的尷尬境地，將校本教學(xué)資源規(guī)范化，通過共建、共管、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶動弱勢教師，共同發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量。打破了封閉式的各自為陣的教學(xué)局面，強(qiáng)化了全校教師共建共享意識，避免了教學(xué)資源建設(shè)的無序化管理和重復(fù)建設(shè)，提高了校本教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用效益。
雖然教學(xué)資源建設(shè)面臨的問題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學(xué)校政策、資金、技術(shù)及硬件設(shè)施等多方面的因素。但無論如何，構(gòu)建共享型校本教學(xué)資源庫平臺，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、優(yōu)化、共享和綜合利用；有利于加強(qiáng)對教育教學(xué)支持服務(wù)、規(guī)范教育教學(xué)過程的管理與監(jiān)控，提供多樣化的跨時空的協(xié)同學(xué)習(xí)與研究空間，為“促進(jìn)每個教師在原有水平上的充分發(fā)展”服務(wù)；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發(fā)與利用效率。
[參考文獻(xiàn)]
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為了將語文課堂教學(xué)引向深入，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到鞏固，知識能力情感態(tài)度得到提升，語文課前后，怎樣預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)效果，怎樣延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，怎樣充分利用圖書館現(xiàn)有網(wǎng)站資源為語文教學(xué)提供實(shí)踐平臺?
1)利用圖書館資源，進(jìn)行課前儲備
課前可以讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，利用圖書館豐富的信息資源，查找學(xué)習(xí)資料。根據(jù)語文課預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的要求，進(jìn)行下載，剪輯，整合有關(guān)信息作成學(xué)習(xí)資料卡，為課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)應(yīng)考作準(zhǔn)備。例如，我們在課前布置學(xué)生去了解作者、創(chuàng)作背景和寫作心態(tài)，走進(jìn)作品，走進(jìn)作者的心靈。這樣學(xué)生走進(jìn)圖書館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)去大量的搜集相關(guān)信息，為上課做準(zhǔn)備，也大大豐富了課堂內(nèi)容。
2)利用圖書館信息資源，豐富語文課堂教學(xué)
語文老師單靠課堂上一支粉筆，一張嘴的教學(xué)模式已經(jīng)陳舊。一堂好的語文課應(yīng)該讓學(xué)生有感情的交流，探究的樂趣和創(chuàng)造的。要使課堂有活力，有樂趣。我們可以利用圖書館網(wǎng)站把它信息資源，通過校園網(wǎng)送進(jìn)課堂，重新構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂運(yùn)用模式。新課程要求語文教學(xué)要體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，得到了保障，教學(xué)情境的設(shè)定也有了切實(shí)可行的措施。
請看一組鏡頭：清脆的上課鈴聲剛落，多媒體展示三組圖片：
認(rèn)識自然：自然風(fēng)光旖旎的圖畫。如：青草如茵，樹木成林，海灘似玉，白沙如帶，綠洲如茵，鳥飛長空，魚翔淺底……等美麗的海島風(fēng)光畫卷(播放輕音樂)。
認(rèn)識人類：人類歷史上取得的驕傲成績。如：四大發(fā)明，人類登月，神州六號發(fā)射場景……
認(rèn)識人類與自然：登山，橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物銳減，非典，禽流感……這些內(nèi)容出現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生全神貫注，沉浸.在思索當(dāng)中，開始了對《敬畏自然》一文的學(xué)習(xí)與探究..既而，老師聲情并茂的配樂課文朗讀，接著，在討論，講解，對課文的探索過程中，不斷穿插了生動形象的圖片和視頻，凸現(xiàn)了課文中的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句及主旨，自由辯論，集體誦讀，拓展延伸…….一堂普通的語文教學(xué)課，形象，生動，豐富，學(xué)生的興趣，參與的熱情，受到的熏陶感染，以及語感的強(qiáng)化都大異于以往。這就是我們的語文課堂，憑借校圖書館網(wǎng)站提供的信息資源，在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，把文本教材與音頻教材視頻教材共同整合產(chǎn)生的教學(xué)效果。
這只不過僅一例。語文教學(xué)如果從聽，說，讀，寫等多項(xiàng)基本能力的提高上，從精讀，略讀，寫作，等方面，進(jìn)一步研究如何利用圖書館豐沛新穎的資源，發(fā)揮信息技術(shù)提供的時空優(yōu)勢，那么，語文教學(xué)的課程整合，語文教學(xué)的大平臺上，將會出現(xiàn)一個更為燦爛輝煌的新氣象。
3)課后利用圖書館資源，高效完成作業(yè)
課后讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，可以嘗試自主輕松設(shè)計語文作業(yè)。形象地將有關(guān)課文知識能力進(jìn)行聲畫文圖的和諧結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高和鞏固課堂學(xué)習(xí)效率。我們還可以利用圖書館進(jìn)行課堂閱讀的延伸，比如，我們學(xué)習(xí)了星新一的《喂-出來》我們就引導(dǎo)學(xué)生讀星新一的其他作品，了解星新一的作品特點(diǎn)、語言風(fēng)格。進(jìn)一步讀科幻小說，認(rèn)識科幻小說。這樣使課內(nèi)學(xué)習(xí)得到延伸，擴(kuò)大了學(xué)生視野，拓展了他們的知識面，對語文教學(xué)起了很好的推動作用。、
二、利用豐富多彩的圖書資源，帶動語文綜合活動和名著閱讀
1)走進(jìn)圖書館，開展豐富多彩的語文綜合活動
我覺得語文綜合活動一般要三課時，最關(guān)鍵的是搜集資料階段，“巧婦難為無米之炊”學(xué)生只有搜集了豐富的資料，才能更好的進(jìn)行交流展示。下面以《古詩苑漫步》為例談?wù)劺脠D書館進(jìn)行資料搜集。
中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的寶典。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史;欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛。為了更好的開展這次活動，我們進(jìn)行分組，布置任務(wù)，然后就讓學(xué)生進(jìn)入圖書館，搜集大量的中華詩詞、認(rèn)識詩詞名家、感受中華詩詞源遠(yuǎn)流長的歷史風(fēng)貌，領(lǐng)略多姿多彩的創(chuàng)作風(fēng)格，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，為最后的展示做準(zhǔn)備。
2)走進(jìn)圖書館，品名著、悟人生，提高語文能力。
經(jīng)典的東西總是意味著具備使人信服的力量和威望。浩瀚的書籍海洋，大浪淘沙，其經(jīng)典文學(xué)名著更是光芒四射，滋養(yǎng)萬代。而且語文教學(xué)一個最基本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。其中讀寫能力的提高又離不開對文本的閱讀，對語言文字的感悟。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀當(dāng)然是提高讀寫能力的源頭活水了。但是我們的學(xué)生只憑借語文教材里的區(qū)區(qū)幾十篇文章，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了要求的。那么走進(jìn)圖書館吧，古典的，現(xiàn)代的，信息資料應(yīng)有盡有。與傳統(tǒng)閱讀形式相比，圖書館現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生閱讀的方式，效率，有了更大提高。閱讀的載體發(fā)生了變化，信息多，內(nèi)容新，速度快的優(yōu)勢更加有利于語文教學(xué)，有利于語文課內(nèi)外閱讀的質(zhì)和量的提高。
篇6
1大教育觀視野下第二教育資源的價值
大教育觀是一個開放的教育觀，要求高校的辦學(xué)者、教育者、學(xué)習(xí)者要拓展辦學(xué)視野，跳出學(xué)校看教育和辦教育，要把掛會資源、環(huán)境資源、信息資源都納入教育資源統(tǒng)籌規(guī)劃與沒用，既要發(fā)揮好高餃內(nèi)部十分珍貴而有限的第一教育資源，充分發(fā)揮高校圖書館文獻(xiàn)資源在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究中的作用，又要利用好發(fā)揮好高校以外的無形的第二教育資源。第二教育資源內(nèi)容豐富、形式多樣，潛藏著巨大的教育價值，蘊(yùn)藏著眾多的育人元素；第二教育資源對大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)用型人才更具有開拓價值。現(xiàn)代大教育觀的教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)潤素質(zhì)教育，更強(qiáng)調(diào)刨新精神培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)新能力的培養(yǎng)。而高校面對的第二教育資源廣闊，所在地域的新農(nóng)村建設(shè)、城市發(fā)艉狀況、工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、行業(yè)發(fā)展變化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展?fàn)顩r、城市管理狀況、城鄉(xiāng)商貿(mào)流通狀況、地方科技發(fā)鼴狀況、地方文化發(fā)展?fàn)顩r等都是可以開拓的第二教育資源。當(dāng)前，高校圖書館文獻(xiàn)資源有很多很大的局限性。其一，文獻(xiàn)資源種類的局限。重點(diǎn)大學(xué)圖書館的文獻(xiàn)資源由于歷史悠久，文獻(xiàn)資源種類還較為豐富，更多地方大學(xué)圖書館的文獻(xiàn)資源種類偏少。還有較多學(xué)科，較多專業(yè)的支獻(xiàn)資源奇缺，給高校教學(xué)、科研帶來諸多不便。其二，文獻(xiàn)資源信息內(nèi)容使用的局限。高校紙質(zhì)文獻(xiàn)資源信息來源緩慢，紙質(zhì)文獻(xiàn)從采集、撰寫、出版、發(fā)行需要一個過程，其周期較長，較多有價值的信息通過這么一個過程傳到讀者手中，其實(shí)用價值已不高。其三，反映地方特色資源偏少。當(dāng)前高校圖書館存在紙質(zhì)文獻(xiàn)資源反映高校地力特色的資源奇缺，不利于高校在人才培養(yǎng)過程中對地方資源的使用。地方高校人才培養(yǎng)要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)杜會建設(shè)輸送人才。而地方大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中。與地方豐富的第二教育資源脫節(jié)。教師不了解所在地域的社會，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展變化，無法做到理論聯(lián)系實(shí)際：學(xué)生不了解所在地域社會發(fā)展?fàn)顩r，更難有的放矢的去研究自己的學(xué)習(xí)途徑，更難學(xué)到有用的知識。
2地方高校圖書館對第二教育資源的開發(fā)與整理
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一、引言
隨著知識時代的到來，知識創(chuàng)新被當(dāng)做是組織核心競爭力的源泉，高校知識管理的技術(shù)與水平影響著高校績效水平。高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)是其知識管理的主要形式之一。目前，高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)存在著重建設(shè)輕應(yīng)用、規(guī)模小、分散、閑置、特色不明和共享滿意度低等，亟待建立相關(guān)的管理機(jī)制，推動高校數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)與發(fā)展。[1]以理論指導(dǎo)實(shí)踐是推進(jìn)工作行之有效的方法。知識管理原指企業(yè)對其所擁有的顯性的隱性的知識進(jìn)行管理，促進(jìn)企業(yè)知識的動態(tài)知識創(chuàng)新，不斷提高企業(yè)知識總量，形成企業(yè)核心競爭力。隨著知識管理理論的發(fā)展，被越來越多的應(yīng)用到其他的學(xué)科領(lǐng)域，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識管理主要對象是教學(xué)資源等。數(shù)字化教學(xué)資源庫是教學(xué)資源建設(shè)的核心內(nèi)容之一。因此，運(yùn)用知識管理的理論與方法指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)是可行的。
從管理的角度看待數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)，主要應(yīng)包含三個分方面，一是參與建設(shè)資源庫的人員（教師、學(xué)生和技術(shù)人員等）的建設(shè)意愿，二是，建立數(shù)字化教學(xué)資源庫知識流動的構(gòu)面。三是，建立促使數(shù)字化教學(xué)資源庫形成動態(tài)知識創(chuàng)新的管理機(jī)制。本研究主要運(yùn)用知識共享理論指導(dǎo)參與激勵數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)人員的建設(shè)意愿；運(yùn)用知識分類理論指導(dǎo)建立數(shù)字化教學(xué)資源庫知識流動構(gòu)面；運(yùn)用知識動態(tài)創(chuàng)新理論（SECI模型）指導(dǎo)建立數(shù)字化教學(xué)資源庫的動態(tài)知識創(chuàng)新機(jī)制。在此基礎(chǔ)上以百色學(xué)院數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)為例，運(yùn)用理論指導(dǎo)樣例資源庫的建設(shè)，并對該資源庫的使用效果開展?jié)M意度調(diào)查。本研究的意義在于豐富了知識管理理論指導(dǎo)實(shí)踐的方法，為高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)提供借鑒。
二、基于知識管理的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)機(jī)理研究
1.知識共享意愿―高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的動力源泉
知識共享也被稱作知識分享，是知識管理理論的一個重要組成部分。知識共享的內(nèi)涵主要包括四方面。一是知識共享的目的，就是追求知識效用的最大化，強(qiáng)調(diào)的是不同知識碰撞在一起產(chǎn)生的加和效應(yīng)。二是知識共享的參與對象分為知識發(fā)送者、知識接收者和知識本身。三是知識共享是參與對象之間互動的連續(xù)的過程，而非能獨(dú)立完成的簡單過程。四是知識共享受組織環(huán)境因素的影響。[2] 從資源的角度出發(fā)看高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)，可以把資源建設(shè)看做是知識共享和創(chuàng)造的過程，其目的亦是追求知識效用的最大化。知識的發(fā)送者是教師，知識的接收者是學(xué)生，而知識本身則是存儲于教師、學(xué)生和資源庫中的顯性的或隱性的知識。知識共享的主體是教師和學(xué)生，其共享意愿是推動高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的動力源泉。
2.基于知識分類的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫知識構(gòu)面
管理學(xué)領(lǐng)域?qū)χR的劃分一般采用的是Polanyi（1958）[3]和Nonaka（1991）[4]的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指的是語言、數(shù)字、圖表和數(shù)學(xué)公式等能通過各種媒體傳播和接收并顯示出來的知識。隱性知識是用語言難以表達(dá)，只能通過意會、隱喻、直覺和思維模式等形式表現(xiàn)，要經(jīng)過人與人交流和相互作用方能擴(kuò)散。依據(jù)知識的分類，高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的知識構(gòu)面主要有4方面。一是，教師建設(shè)的基于各類知識點(diǎn)的電子文檔、課件、習(xí)題、微課程視頻等知識外在表現(xiàn)教師顯性知識構(gòu)面。二是，教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的方法、知識點(diǎn)呈現(xiàn)的順序、思路和教師的人格魅力等無法外在顯示出來的教師隱性知識構(gòu)面。三是，學(xué)習(xí)者使用教學(xué)資源庫開展線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種電子文檔，如做習(xí)題產(chǎn)生的答案、論壇帖子和課程問題等外在顯示的學(xué)習(xí)者顯性知識構(gòu)面。四是，學(xué)習(xí)者在使用教學(xué)資源庫中逐漸形成的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)和技能等無法明喻的學(xué)習(xí)者隱性知識構(gòu)面。
3.基于知識動態(tài)創(chuàng)新理論的高校數(shù)字化教W資源庫動態(tài)知識創(chuàng)新機(jī)理
Nonaka（1995）[5]提出知識動態(tài)創(chuàng)新理論（Socialization-Externalization-Combination-Internalization），該理論主要描述顯性知識與隱性知識之間的流動與轉(zhuǎn)化過程及模式。其中，顯性知識與顯性知識之間轉(zhuǎn)化是組合化關(guān)系，顯性知識轉(zhuǎn)化成隱性知識是內(nèi)部化關(guān)系，隱性知識轉(zhuǎn)化顯性知識的外部化關(guān)系，隱性知識與隱性知識之間轉(zhuǎn)化是社會化關(guān)系。高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)涉及教師與學(xué)習(xí)者之間的顯、隱性知識轉(zhuǎn)化。因此，知識的動態(tài)創(chuàng)新理論可以指導(dǎo)高校數(shù)字化教學(xué)資源庫的機(jī)制建設(shè)。
4.基于知識管理的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)機(jī)理
從前面的文獻(xiàn)梳理和理論推導(dǎo)可知，教師與學(xué)習(xí)者的知識共享意愿是推動高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的動力源泉。以教師和學(xué)習(xí)者為主體，可以將高校數(shù)字化教學(xué)資源庫的知識構(gòu)面分為教師顯隱性和學(xué)習(xí)者顯隱性4個知識構(gòu)面。在上述基礎(chǔ)上，引入SECI動態(tài)知識創(chuàng)造理論，得出本文基于知識管理的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)機(jī)理模型（圖1）。
三、基于知識管理的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)案例分析
1.案例設(shè)計與開發(fā)
根據(jù)基于知識管理的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)機(jī)理模型，嚴(yán)格按照軟件工程項(xiàng)目的開發(fā)流程，實(shí)施“百色學(xué)院數(shù)字化教學(xué)資源庫設(shè)計與開發(fā)”項(xiàng)目。并以此為案例對本研究推理的模型進(jìn)行驗(yàn)證。
項(xiàng)目需求分析階段，依據(jù)基于知識分類的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫4個知識構(gòu)面，分別對教師和學(xué)生的已有顯性教學(xué)資源及學(xué)校已建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量進(jìn)行摸底調(diào)查，發(fā)放所羅門“學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表”對參與建設(shè)的師生進(jìn)行個人學(xué)習(xí)風(fēng)格測量。對師生開展以“教學(xué)資源庫建設(shè)的知識共享意愿”為主題的深度訪談。并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目的需求分析形成項(xiàng)目需求分析文檔。
項(xiàng)目的設(shè)計開發(fā)階段，依據(jù)項(xiàng)目需求分析文檔和基于知識動態(tài)創(chuàng)新理論的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫動態(tài)知識創(chuàng)新的“4個轉(zhuǎn)化”機(jī)制，對整個平臺的基礎(chǔ)支撐平臺、資源、系統(tǒng)功能與應(yīng)用平臺功能，做到統(tǒng)一設(shè)計、逐步細(xì)化、模塊化實(shí)現(xiàn)。其中，系統(tǒng)支撐層主要包括支撐系統(tǒng)平臺運(yùn)行的基礎(chǔ)模塊，包括多媒體管理、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)挖掘等。資源層主要實(shí)現(xiàn)平臺運(yùn)行所依賴的各種資源的整合與管理，同時對平臺運(yùn)行過程中產(chǎn)生的資源進(jìn)行組織與管理。資源包括學(xué)校自有資源、如教學(xué)視頻、大綱、作業(yè)、PPT、討論答疑等。基礎(chǔ)架構(gòu)與系統(tǒng)功能層主要包括平臺基礎(chǔ)架構(gòu)，蘋果架構(gòu)+APP市場，同時還包括用戶管理、權(quán)限管理等系統(tǒng)功能。應(yīng)用平臺層包括本項(xiàng)目建設(shè)的六大功能：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動、資源共享、移動學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、關(guān)系管理和公共服務(wù)。
項(xiàng)目的實(shí)施階段，“百色學(xué)院數(shù)字化教學(xué)資源庫設(shè)計與開發(fā)”項(xiàng)目線上網(wǎng)址為：http：//：8013。知識共享意愿是高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)和運(yùn)行的動力源泉，知識共享涉及到利他行為，需要制定知識共享機(jī)制及措施來保障知識共享者的權(quán)益。為此，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，教學(xué)資源庫管理部門專門出臺了《百色學(xué)院數(shù)字化教學(xué)資源共享?xiàng)l例》確保項(xiàng)目實(shí)施的動力。
2.案例結(jié)果分析
項(xiàng)目實(shí)施1年后，筆者就百色學(xué)院數(shù)字化教學(xué)資源庫的運(yùn)行和使用效果，用隨機(jī)抽樣方法，在全校使用該數(shù)據(jù)庫的人員范圍內(nèi)抽取100個教師樣本和500個學(xué)生樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，最后得到有效問卷576份。將評價內(nèi)容測量指標(biāo)按“非常滿意”賦值100分、“比較滿意”賦值80分、“一般”賦值60分、“不是很滿意”賦值40分、“不滿意”賦值20分，得60分及以上為及格。計算每項(xiàng)評價指標(biāo)的統(tǒng)計量，并按平均得分由低到高排序，得到排名數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)表明教師對該教學(xué)資源庫的評價得分從低到高分別是，教師顯性知識構(gòu)面、教師隱性知識構(gòu)面、教師知識共享意愿和教師主動外化效果，每項(xiàng)的得分均超過了60分，表明，教師對該教學(xué)資源庫的評價總體滿意。其中得分最高的評價內(nèi)容是教師主動外化效果，為80.88分，表明基于知識管理理論的教學(xué)資源庫能有效提升教師主動外化自己的隱性知識，使學(xué)生受益。同樣的，學(xué)生方面的評價得分也表明該系統(tǒng)能有效的激勵學(xué)生主動進(jìn)行知識的內(nèi)化。最后，教學(xué)資源的組合化效果和社會化效果得分最高，表明通過學(xué)生和教師的相互知識轉(zhuǎn)化，資源庫中的顯性存在的資源明顯增多，教師與學(xué)生間的相互影響得到加強(qiáng)，形成了良好的知識動態(tài)循環(huán)，促進(jìn)知識總量增加和創(chuàng)新。
四、結(jié)論與啟示
本研究從知識管理理論出發(fā)結(jié)合高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)目的和流程，探析基于知識管理的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)機(jī)理，推導(dǎo)出基于知識管理的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)機(jī)理模型，并以百色學(xué)院數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)為實(shí)踐案例，對模型效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明該模型在指導(dǎo)百色學(xué)院數(shù)字化教學(xué)庫建設(shè)方面效果良好，值得推廣。
本研究不足之處在于，本文雖然從教師和學(xué)習(xí)者角度劃分了數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的4個構(gòu)面，但是否存在其他構(gòu)面，比如基于數(shù)據(jù)庫管理者的知識構(gòu)面尚未可知。其次，教師與學(xué)習(xí)者之間的知識流轉(zhuǎn)應(yīng)是雙向流動，模型中并未體現(xiàn)，具體流動的模式，是今后研究的重點(diǎn)。最后，研究的案例有待增多及經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)。
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篇8
Computer Management Software Applications in Digital Campus Teaching
Zhao Ming
(Tianjin Transportation College,Tianjin 300110,China)
Abstract:This article analysis the basis needs of education and teaching management system application,introduced and analysis against management system applocation,and proposes problems of the educational management software application should pay attention.
Keywords:Education and teaching management system; Application; Problem
一、教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)概述
教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)是利用計算機(jī)來實(shí)施教育管理功能,幫助教師及教育管理人員檢測、評價、控制和調(diào)節(jié)教育管理過程,實(shí)施學(xué)校及整個教育系統(tǒng)現(xiàn)代化是一種新型管理手段,它是以計算機(jī)為主要媒介所進(jìn)行的教育活動。
二、應(yīng)用教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)的必要性
首先,學(xué)校各級管理部門大量重復(fù)的數(shù)據(jù)處理工作通過教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)的使用,就可以變得更迅速、準(zhǔn)確。計算機(jī)的特點(diǎn)是具有復(fù)雜的邏輯判斷能力,能在程序控制下自動地進(jìn)行工作,其運(yùn)算速度快,計算精度高、存儲容量大、記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn),對教育教學(xué)管理工作大有益處。
其次,先進(jìn)的教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)可以幫助管理人員即使了解教學(xué)信息,教育管理的目的之一是及時了解教學(xué)動態(tài),調(diào)動一切資源為教育、教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)化的教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)可以很好地適應(yīng)這一需求,為教育教學(xué)管理提供高質(zhì)量的服務(wù)。
三、教育教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用
(一)教育教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)管理的應(yīng)用
教學(xué)管理是整個系統(tǒng)的核心,包含學(xué)校以教學(xué)安排流程為中心的所有業(yè)務(wù)管理子系統(tǒng),如基本設(shè)置(課程設(shè)置)、排課、選課管理、成績管理、考務(wù)管理、實(shí)踐課程管理、師資管理、教材管理等。
教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)對全校教務(wù)的基本信息的管理,是整個業(yè)務(wù)流程的起點(diǎn),所有的基本信息在這里設(shè)置后可以在后面的子系統(tǒng)里調(diào)用,不用重復(fù)輸入,以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和唯一性,這些數(shù)據(jù)包括專業(yè)、年級、班級、教室、課程、教研組信息等。
(二)教育教學(xué)系統(tǒng)在學(xué)生管理的應(yīng)用
學(xué)生管理是學(xué)校管理的一個重要組成都分。這部分管理包括了從新生入學(xué)到畢業(yè)生就業(yè)的招生就業(yè)管理、收費(fèi)管理、學(xué)生注冊管理、學(xué)籍管理、學(xué)生綜合素質(zhì)管理、學(xué)生畢業(yè)審查等很多內(nèi)容。
1.招生就業(yè)管理。開學(xué)前,所有學(xué)生到注冊中心注冊。學(xué)生在收費(fèi)學(xué)期注冊前必須繳納學(xué)費(fèi),不繳費(fèi)不允許注冊。非收費(fèi)學(xué)期注冊不檢查學(xué)費(fèi),只要學(xué)生本人到校,即允許注冊。統(tǒng)計注冊情況時除統(tǒng)計注冊人數(shù)外,還要統(tǒng)計報到人數(shù)。所謂注冊人數(shù)是指成功進(jìn)行注冊的人數(shù),而所謂報到人數(shù)則是指到了注冊中心,但沒有注冊成功(因欠費(fèi)或其他原因)的人數(shù)。
2.學(xué)籍管理。學(xué)籍管理包括學(xué)籍卡管理和學(xué)籍異動管理兩個方面。學(xué)籍卡管理包括學(xué)生的基本信息,如家庭情況、學(xué)習(xí)簡歷、獎勵情況、處罰情況等。學(xué)籍異動管理是指留級、退學(xué)、轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出等學(xué)生異動情況的記錄和查詢。
(三)系統(tǒng)管理
完善的系統(tǒng)管理是系統(tǒng)安全運(yùn)行的一大要素,應(yīng)盡可能方便系統(tǒng)管理人員的管理和用戶的使用。用戶管理模塊是把每個使用本系統(tǒng)的人員作為一個用戶,并根據(jù)每個使用人員的崗年所確定的使用范圍授予每個用戶不同的權(quán)限,通過對用戶和用戶權(quán)限的管理保障系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性。數(shù)據(jù)管理和完善的日志記錄使管理員能夠進(jìn)行有效管理,以保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行。
1.用戶管理。用戶管理模塊提供了用戶管理、所屬角色、用戶功能權(quán)限設(shè)定等功能。用戶可以屬于多個角色,在該模塊中,可直接設(shè)置用戶對某個單元具有權(quán)限,該項(xiàng)設(shè)置的級別同于用戶通過角色所具有的權(quán)限。
用戶分為全校用戶和院系用戶,不同的用戶級別管理不同范圍內(nèi)的數(shù)據(jù),從而避免了不同系別的用戶管理其他系的數(shù)據(jù)的可能,形成了分級管理的制度。
2.角色管理。用戶權(quán)限按角色分配管理,同一類權(quán)限,用戶可以制定到同一角色,這樣用戶就具有了相同的權(quán)限設(shè)置(角色與用戶組的概念類似)。管理員可以修改角色下屬的成員和角色所具有的權(quán)限。如果角色或用戶對某一個單元具有權(quán)限,那么缺省至少擁有讀者權(quán)限。
四、應(yīng)用教育教學(xué)管理軟件應(yīng)注意的問題
(一)抓好實(shí)施前期審查,確保學(xué)校具有應(yīng)用教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)的能力
學(xué)校能否真正利用好教育教育教學(xué)管理系統(tǒng),關(guān)鍵要抓好潛件、硬件、軟件等三大件的建設(shè),尤其是潛件的建設(shè),并合理地處理好這三者之間的關(guān)系。因此,學(xué)校在開始應(yīng)用教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)之前,都必須經(jīng)過制定實(shí)施計劃,完成對教師進(jìn)行教育教學(xué)管理系統(tǒng)的培訓(xùn)等準(zhǔn)備。為避免不具備條件的學(xué)校一哄而起、草率上馬,相關(guān)的擅長管理機(jī)構(gòu)必須按照相應(yīng)條件,把好審查這一關(guān),嚴(yán)格審查申請應(yīng)用教育教學(xué)管理系統(tǒng)的學(xué)校或申報表上制度的發(fā)展目標(biāo)、研究項(xiàng)目、教學(xué)環(huán)境、師資培訓(xùn)等情況。
(二)必須應(yīng)用新的教育思想、教育理念于教學(xué)管理過程的始終
眾所周知,教育教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用必須使用計算機(jī),但是并非使用計算機(jī)就達(dá)到了管理教學(xué)的目的。目前,在一些學(xué)校,有些教師只將計算機(jī)這種教學(xué)媒體簡單重復(fù)利用,并沒有現(xiàn)代的教育理念進(jìn)行教學(xué)管理。這完全背離了素質(zhì)教育和課程改革的目標(biāo)。
作為校園數(shù)字化建設(shè)的一部分,教學(xué)管理應(yīng)用軟件的建設(shè)與應(yīng)用是非常重要的。學(xué)校根據(jù)自身綜合條件設(shè)計各種系統(tǒng)功能,同時,充分利用好教育教學(xué)管理軟件使其最大化地提高學(xué)校的辦學(xué)水平,提高教師的工作效率。
參考文獻(xiàn):
篇9
一、正視錯誤，端正態(tài)度
正視錯誤，端正對待錯誤的態(tài)度是一線師生需要邁出的第一步。這就要求我們還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主觀能動性，注重對教學(xué)資源的開發(fā)利用。筆者一向拒絕偽裝，嚴(yán)斥學(xué)生畏錯如鼠的諱疾忌醫(yī)行為，因此，筆者在講解完知識點(diǎn)，就會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對性的問題來解析概念，在學(xué)生回答問題的過程中，從細(xì)節(jié)上開始抓錯糾正，只有這樣才能真正看清學(xué)生的真正想法，我們才能抓住蛛絲馬跡進(jìn)行有針對性的教學(xué)方案調(diào)整，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們通過自主探究、合作交流得到知識的升華和遷移。
二、充分備課，錯誤預(yù)演
三、誘導(dǎo)犯錯，牽引反思
反思是對知識的回顧和深化，對知識遷移成能力有著十分重要的促進(jìn)作用。我們常常忘記一帆風(fēng)順，而對挫折卻刻骨銘心，所以在教學(xué)中，我們也不要覺得課堂順?biāo)橈L(fēng)就是高效的課堂。必要的時候，我們要故意設(shè)置陷阱問題，讓他們摔一次，然后刻骨銘心地記住，這樣才能掌握得深刻，運(yùn)用得自如。
比如，我們在教學(xué)三角形相關(guān)知識時，很可能大家都能記住了這個規(guī)律：三角形兩邊之和大于第三邊。但是，不代表大家在實(shí)際中能信手拈來為自己服務(wù)。于是，筆者就通過以下問題讓大家來反思，生成能力：有一個等腰三角形，已知其中有兩條邊長分別是3厘米和7厘米，請問大家能算出這個三角形的周長嗎？
看看上當(dāng)了吧，大家想一想，假如等腰三角形的兩個腰長分別是3厘米，底邊是7厘米的話，那兩腰加起來才6厘米小于邊長7厘米，那是圍不成三角形的！所以，雖然分情況討論的初衷是好的，但是，沒有注意到細(xì)節(jié)概念導(dǎo)致了錯誤，這是不可取的。
四、理清概念，辨別混淆
數(shù)學(xué)知識中也存在一些知識點(diǎn)容易混淆，小學(xué)生辨別認(rèn)知的能力亟待提高，所以經(jīng)常在概念上踟躕不前，錯誤百出。如果我們單純地進(jìn)行歸納對比，孩子們肯定會覺得枯燥無味，聽不下去，或者記憶不到腦袋中，根本起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以筆者建議我們可以將相近的概念放到適當(dāng)?shù)那榫爸衼韺Ρ龋@樣才生動形象、一針見血。比如，筆者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對分?jǐn)?shù)和比例的概念混淆不清，于是就設(shè)計了兩個試題，讓大家通過對比來認(rèn)識分?jǐn)?shù)在不同背景下的意義和概念：
以上是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對如何巧用錯誤資源進(jìn)行知識生成的心得體會與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不要回避錯誤，錯誤不是阻礙學(xué)生成長的絆腳石，如果利用好了恰恰是其攀登知識高峰的墊腳石。這就要求我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置有針對性的教學(xué)方案，有效挖掘和充分利用學(xué)生的探索過程中出現(xiàn)的錯誤，并將它們當(dāng)作一種教學(xué)資源，讓同學(xué)們在錯誤中汲取教訓(xùn)，學(xué)到知識并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇10
1 基于云共享平_數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用研究
1.1 云計算技術(shù)在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)中應(yīng)用意義
云服務(wù)資源共享減少了教學(xué)資源建設(shè)的成本，云計算具有集中化和自動化管理的特點(diǎn)，可以減少高校管理人員對系統(tǒng)維護(hù)的成本支出。云計算提供的多媒體教學(xué)資源管理的硬件設(shè)備都是有云服務(wù)的提供商進(jìn)行維護(hù)和管理，高校教育教學(xué)資源管理人員只需要通過云平臺管理API就可以對云平臺中的資源進(jìn)行管理，改變了傳統(tǒng)教學(xué)資源平臺維護(hù)困難復(fù)雜的問題，云計算支持的多數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺系統(tǒng)使管理人員對資源的管理更加方便。傳統(tǒng)的教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)成本高，周期長，基于云計算技術(shù)的數(shù)字化昂立教學(xué)資源體系的建設(shè)。通過虛擬化的技術(shù)對對教學(xué)資源進(jìn)行單元分配，平臺資源的使用率提高了，基礎(chǔ)設(shè)備投入減少了，成本低而且建設(shè)周期短，后期對平臺的維護(hù)和管理也非常方便。
1.2 數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺設(shè)計和研究
高校教育信息資源共享主要是對各個高校教育教學(xué)資源整合，利用信息化技術(shù)對高校教育教學(xué)資源進(jìn)行最優(yōu)化的配置，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)高校與高校之間可以互相訪問對方的教育教學(xué)資源的目的。高校教育教學(xué)資源共享的建設(shè)具有重要的意義，可以提高高校教育教學(xué)資源的利用率，減少高校教育教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，并且使高校優(yōu)秀教育教學(xué)資源可以達(dá)到最大化的利用。在提高我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，高校教育教學(xué)信息資源的共享發(fā)揮著重要的作用，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。高校的多媒體教學(xué)資源屬于高校教育資源中的軟件資源類別，高校多媒體教學(xué)通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用合理的教育教學(xué)設(shè)計方法，在整個教育教學(xué)過程中發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用。高校多媒體教學(xué)資源共享有利于提高教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師和學(xué)生可以很方便的獲取優(yōu)秀的多媒體教學(xué)資源。隨著計算機(jī)信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)資源的共享面臨著很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，比如提供多媒體服務(wù)的服務(wù)器等設(shè)備被黑客攻擊，提供下載多媒體資源的網(wǎng)頁頁面不能正常打開和下載，高校與高校之間多媒體教學(xué)資源共享存在問題等等。目前多媒體教育教學(xué)資源載體主要是文檔、視頻和音頻等形式，在多媒體教育教學(xué)資源進(jìn)行整合和管理上，傳統(tǒng)的平臺構(gòu)建模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代多媒體教育教學(xué)資源平臺建設(shè)的需要。云計算服務(wù)模式的提出，可以有效的解決多媒體教育教學(xué)資源共享問題。高校多媒體教育教學(xué)資源云共享以云計算作為技術(shù)的基礎(chǔ)，是高校多媒體教育教學(xué)資源共享發(fā)展的必然的趨勢。
2 基于云計算的數(shù)字化教學(xué)資源庫共享體系建設(shè)研究
2.1 基于云計算的數(shù)字化教學(xué)資源庫共享平臺應(yīng)用設(shè)計
數(shù)字化教學(xué)資源庫面對的用戶地理位置分布范圍廣，所以數(shù)字化教學(xué)資源庫架構(gòu)要具有可靠性和共享性的特點(diǎn)，數(shù)字化教學(xué)資源庫架構(gòu)模式分為客戶機(jī)/服務(wù)器模式和瀏覽器/服務(wù)器模式，客戶機(jī)/服務(wù)器模式是在客戶機(jī)和服務(wù)器上進(jìn)行任務(wù)的合理分配，在客戶機(jī)端運(yùn)行用戶的交互操作，在服務(wù)器端運(yùn)行數(shù)據(jù)服務(wù)程序。在客戶機(jī)和服務(wù)器上都需要安裝特定的軟件，沒有實(shí)現(xiàn)真正的開放性環(huán)境。瀏覽器/服務(wù)器模式是把WEB技術(shù)和服務(wù)器技術(shù)結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)對用戶開放性的環(huán)境，用戶端使用統(tǒng)一的瀏覽器作為客戶端的軟件。數(shù)字化教學(xué)資源庫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一般分為用戶層、應(yīng)用層和資源管理層，。資源管理層負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫的日常管理，只有授權(quán)的合法用戶才可以對資源管理層進(jìn)行操作，資源管理層可以對入庫的資源進(jìn)行分類，對上傳的資源進(jìn)行審核，這樣可以提高資源庫的資源的質(zhì)量。應(yīng)用層是提供各種功能的網(wǎng)頁動態(tài)生成層，教師根據(jù)自己的需要，通過應(yīng)用層的應(yīng)用模塊，可以把選擇的各種教學(xué)資源進(jìn)行從新組織，形成教師個性化的教學(xué)課件，體現(xiàn)教師教學(xué)的特點(diǎn)。應(yīng)用層在整個系統(tǒng)中是關(guān)鍵的一層。用戶層是直接面向教師和學(xué)生等用戶的，有用戶瀏覽器組成，用戶通過瀏覽器對服務(wù)器數(shù)據(jù)庫資源進(jìn)行下載和上傳的操作等。
2.2 基于云計算的數(shù)字化教學(xué)資源庫共享體系結(jié)構(gòu)設(shè)計
數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享基于云計算的架構(gòu)層次建設(shè)，包括教學(xué)資源的共享體系結(jié)構(gòu)的建設(shè)和服務(wù)共享結(jié)構(gòu)的建設(shè)。教學(xué)資源云共享體系結(jié)構(gòu)建設(shè)主要是教育資源共享平臺建設(shè)，教育資源共享平臺為用戶提供教學(xué)資源和操作系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境。學(xué)校可以在校內(nèi)各個計算機(jī)和連接校園網(wǎng)的計算機(jī)上安裝云技術(shù)軟件，通過云技術(shù)軟件連接到高校內(nèi)部的云服務(wù)系統(tǒng)上，通過高層控制實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，為用戶提供云共享服務(wù)。學(xué)校對教務(wù)管理和數(shù)字圖書館系統(tǒng)進(jìn)行整合建立統(tǒng)一的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺體系。服務(wù)共享的建設(shè)包括基本數(shù)據(jù)服務(wù)和數(shù)據(jù)安全服務(wù)兩方面，基本數(shù)據(jù)服務(wù)對教學(xué)資源進(jìn)行分類管理，并對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行審核；數(shù)據(jù)安全服務(wù)是保證數(shù)字化教學(xué)資源共享的順利進(jìn)行，防止計算機(jī)的云技術(shù)平臺被黑客和病毒攻擊，維護(hù)平臺的正常運(yùn)行。
3 結(jié)語
數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享架構(gòu)采用云計算技術(shù)作為技術(shù)的支持，適應(yīng)了我國高校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的需要。基于云計算的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)，可以有效的對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一的管理，在互聯(lián)網(wǎng)時代，基于云計算技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺體系建設(shè)課題的研究具有實(shí)際的應(yīng)用價值。
篇11
職業(yè)教育教學(xué)資源；云計算；資源平臺建設(shè)
1職業(yè)教育教學(xué)資源情況分析
職業(yè)教育是培養(yǎng)受教者學(xué)習(xí)獲得滿足某種社會生產(chǎn)勞動需求的職業(yè)能力、素養(yǎng)而開展的一種教育活動。教學(xué)資源包括教學(xué)素材和工具、教學(xué)條件和氛圍等部分，是指為了更好教學(xué)而所提供的各種素材與工具，例如教材、教案、教具、課件等。
1.1職業(yè)教育教學(xué)資源現(xiàn)狀
在國家“十三五”教育規(guī)劃中提到要著力推進(jìn)職業(yè)教育，人才的培養(yǎng)一直是永恒不變的主題，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的迅猛發(fā)展急需高素質(zhì)的人才，可見職業(yè)教育是我國教育的重要部分，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動力。同時，隨著信息時代的到來，教育的信息化是推動教育邁向新時期的重要動力，全國上下在如火如荼舉辦各類信息化教學(xué)比賽。國家教育信息化發(fā)展規(guī)劃中提出，為了提供給受教、學(xué)習(xí)者和各院校更好的教學(xué)環(huán)境和資源，要鼓勵并建設(shè)各種教學(xué)資源平臺，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享、提高教學(xué)質(zhì)量。對各大高職院校的調(diào)查顯示，大部分職業(yè)院校都構(gòu)建了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，建立了學(xué)校的門戶網(wǎng)站、各個學(xué)院系部網(wǎng)站等，這些能夠便于師生們查詢信息、了解實(shí)時動態(tài)。此外，高職院校還構(gòu)建了教師職工的辦公系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)等。在部分職業(yè)院校中校園網(wǎng)絡(luò)還貫穿于授課教室，教師通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)更好進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)資源方面，越來越多的教師更傾向于使用數(shù)字化、信息化的教學(xué)課件或素材進(jìn)行授課。改變了傳統(tǒng)單一、有局限性的黑板書寫授課，取而代之的是使用制作精美的動態(tài)課件，使用更加直觀體驗(yàn)的教學(xué)工具。教學(xué)資源的數(shù)字化讓教師的教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更直觀、生動、積極主動地學(xué)習(xí)，為教學(xué)注入了新的血液。教學(xué)模式方面，隨著教育的發(fā)展，創(chuàng)新性、信息化的教學(xué)模式產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課題、慕課等新型教學(xué)模式的產(chǎn)生給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了新活力，帶來更有針對性的知識講解、更直觀的教學(xué)體驗(yàn)、更熱情的課堂氛圍。許多職業(yè)院校也把信息化教學(xué)作為考核評判教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。新的教學(xué)模式不僅讓教師不斷學(xué)習(xí)，也讓學(xué)習(xí)者擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
1.2職業(yè)教育教學(xué)資源所存在的問題
從職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀可以看出國家、院校都在積極推動職業(yè)教育的發(fā)展，然而也存在著幾個問題。一是職業(yè)教育教學(xué)資源管理方式有待改進(jìn)。部分高校教育資源管理系統(tǒng)比較落后，部分高校擁有自己的教學(xué)資源管理系統(tǒng)卻沒有完全運(yùn)用，一些教學(xué)資源提交、管理等工作依然使用傳統(tǒng)的人工操作方式，教學(xué)資源管理效率低、工作量大。二是職業(yè)教育教學(xué)資源分散、不集中，各個地區(qū)的差異大。職業(yè)教育教學(xué)資源涉及高校、企業(yè)等機(jī)構(gòu)，來源廣。國家對教育資源的重視促進(jìn)了許多教學(xué)資源平臺的建設(shè)，然而各個教學(xué)資源平臺的資源不整合、無共享導(dǎo)致教學(xué)資源過于分散，各個地區(qū)的資源平臺管理制度不同、整合機(jī)制不一致、教學(xué)資源分布不均勻。這些問題讓許多教者、學(xué)者都無法及時、高效地搜索到自己想要的教學(xué)資源，無法更系統(tǒng)掌握教學(xué)資源。三是部分高校對構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)資源平臺不夠重視，教育教學(xué)系統(tǒng)還缺乏技術(shù)支持。
2云計算技術(shù)
云計算屬于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)范圍，是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行功能服務(wù)擴(kuò)展的一種新型數(shù)據(jù)存儲、計算模式。美國NIST定義云計算是擁有強(qiáng)大的計算能力，可共享、方便的、按照用戶需要進(jìn)行付費(fèi)資源共享的一種模式。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，云計算能夠?yàn)槭褂谜邘碓桨l(fā)強(qiáng)大的功能，并確保使用者在使用中的安全性和高效性。當(dāng)前云技術(shù)發(fā)展迅猛，其能夠分布式計算并且規(guī)模龐大，谷歌、雅虎等公司的云就具有幾十萬臺服務(wù)器，可見計算能力強(qiáng)大。此外，云計算依托互聯(lián)網(wǎng)可以讓廣大用戶在任何地方使用，使用者只需要一臺電腦或者手機(jī)再連接網(wǎng)絡(luò)即可跨時間、跨地點(diǎn)來實(shí)時使用資源，隨著技術(shù)更新，云計算的功能日漸強(qiáng)大，易擴(kuò)展，具有數(shù)據(jù)存儲、計算管理功能，能夠按照用戶需求制定，當(dāng)然，在使用過程中也可以按需求進(jìn)行購買。云平臺的搭建成本相對比較低，企業(yè)和用戶無需花費(fèi)大量資金在構(gòu)建平臺上。同時，云計算還擁有強(qiáng)大的安全保障，以保證使用者的信息安全。
3云計算構(gòu)建教學(xué)資源平臺的作用
云計算技術(shù)可以整合分散的職業(yè)教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享，促進(jìn)和養(yǎng)成社會各個機(jī)構(gòu)的資源合作意識。云技術(shù)技術(shù)提供一個共用的分享池，各個機(jī)構(gòu)在達(dá)成共享機(jī)制后可以在一個共享池中上傳自己的教學(xué)資源，從而形成一個內(nèi)容足、內(nèi)容廣、內(nèi)容精的共享平臺。云計算能夠促進(jìn)信息技術(shù)在職業(yè)教學(xué)資源中的運(yùn)用，督促施教者的教學(xué)思想更新和教學(xué)方法創(chuàng)新，同時也可以提高受教者的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，提升職業(yè)教育的社會服務(wù)能力。教與學(xué)是一個相互促進(jìn)的過程，通過云計算技術(shù)搭建的教學(xué)資源整合平臺學(xué)習(xí)和授課的人都可以各取所需，授課者可以快速在平臺中搜素出想要運(yùn)用到教學(xué)中的教學(xué)素材，也可以通過平臺去學(xué)習(xí)某門課或者某個知識點(diǎn)的優(yōu)秀授課者的教學(xué)過程，更高效地提高教學(xué)水平，而學(xué)習(xí)者可以跨時間、跨地點(diǎn)進(jìn)行自主按需學(xué)習(xí)。更進(jìn)一步說，云計算技術(shù)可以構(gòu)建更加統(tǒng)一、更標(biāo)準(zhǔn)、更豐富的職業(yè)教育教學(xué)資源平臺，是對實(shí)體課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸。
4結(jié)語
云計算作為一門熱門又新穎的技術(shù)，其未來還需要進(jìn)一步發(fā)展，也將會探索出更優(yōu)秀的安全保障體系。而云計算技術(shù)也為進(jìn)一步建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)資源平臺提供了的新方法、新途徑，在信息化教學(xué)的進(jìn)程中起著重要作用，為推進(jìn)信息化教學(xué)創(chuàng)新、信息化管理提供了技術(shù)支持。
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篇12
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學(xué)文獻(xiàn)中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻(xiàn)信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項(xiàng)目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實(shí)施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投人更易落實(shí)等特點(diǎn)而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻(xiàn)資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻(xiàn)的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費(fèi)為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團(tuán)采購。但由于經(jīng)費(fèi)投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項(xiàng)目停止運(yùn)作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項(xiàng)目立項(xiàng)方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國語言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對全省的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個技術(shù)較先進(jìn)、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實(shí)時交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補(bǔ)和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實(shí)現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展
自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進(jìn)展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺，引進(jìn)了一些專科數(shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項(xiàng)目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個學(xué)科進(jìn)一步擴(kuò)展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻(xiàn)信息資源建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設(shè)與維護(hù)，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn);(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機(jī)制;(6)有待將涉及的知識產(chǎn)權(quán)問題進(jìn)行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進(jìn)項(xiàng)目的快速開展。
3對區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點(diǎn)思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲并對外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項(xiàng)、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實(shí)避免項(xiàng)目建設(shè)流于形式。
3.1在強(qiáng)化項(xiàng)目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個方面，(1)在機(jī)構(gòu)上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進(jìn)展匯報會的方式，加強(qiáng)各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術(shù)上要建立一個統(tǒng)一服務(wù)平臺，可根據(jù)各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導(dǎo)航式服務(wù);(3)對各分中心存儲在各個資源站點(diǎn)需要共享的資源進(jìn)行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權(quán)限;(4)對不同級別的用戶進(jìn)行分類，并賦予不同的使用權(quán)限。
3.2借鑒國外聯(lián)合建設(shè)數(shù)字資源的經(jīng)驗(yàn)，注重構(gòu)建“透明式”教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一服務(wù)門戶
所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴(kuò)展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應(yīng)由項(xiàng)目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運(yùn)行平臺具有相對一致的起點(diǎn)和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進(jìn)行資源的加工和，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
長期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進(jìn)行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實(shí)用性
建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學(xué)資源進(jìn)行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標(biāo)，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享
對積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵政策，是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的一項(xiàng)重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與完善。考核內(nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項(xiàng)資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實(shí)際使用量進(jìn)行補(bǔ)貼。
3.6各分中心要注重對教學(xué)信息進(jìn)行及時的更新和維護(hù)，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時效性
篇13
Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie
Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.
Key words higher education； digitization； resource library
1 我國數(shù)字化教育教學(xué)資源共建共享現(xiàn)狀及發(fā)展意義
為全面貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進(jìn)程”[1]要求，教育部決定開展教育信息化試點(diǎn)工作，這也是“十”中多次提到的核心內(nèi)容，尤其要加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實(shí)感受到教育信息化的成效。
我國高校面臨飛速發(fā)展的信息時代和培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的需要，教育教學(xué)面臨資源標(biāo)準(zhǔn)不一、重復(fù)建設(shè)和利用率不高等問題，迫切需要加快優(yōu)質(zhì)資源搭建的步伐。由此，我國高校的教育教學(xué)資源共享涉及多方面[2]，對于各個學(xué)科專業(yè)或研究方向的獲取信息量基本上來自于互聯(lián)網(wǎng)及其衍生形式。各類專題教育網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源庫的搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、國家級精品課程的考評、學(xué)習(xí)平臺的管理、數(shù)字圖書館的建設(shè)、國內(nèi)外遠(yuǎn)程視頻，如會議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學(xué)的不同方法，對高校教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響。無論教育教學(xué)資源的種類和范圍怎樣界定，教育機(jī)構(gòu)和社會系統(tǒng)間的信息溝通、教育學(xué)術(shù)組織和高校間的信息交流、學(xué)校內(nèi)部學(xué)院和職能部門間的信息對接，都是高校數(shù)字化教育教學(xué)資源共建的內(nèi)容，其目的都是要達(dá)到資源的區(qū)域有效共享。
目前，教育不均衡問題仍困擾教育事業(yè)的健康發(fā)展。除教學(xué)“硬件”的均衡配置，“軟件”即優(yōu)質(zhì)師資的均衡更為關(guān)鍵。教育信息化是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動教育均衡發(fā)展的有效途徑。高校為了搭建數(shù)字化校園環(huán)境，購置相應(yīng)軟硬件設(shè)備，為教育教學(xué)資源的引進(jìn)、開發(fā)、存儲、利用和共享提供服務(wù)，對于高校信息技術(shù)的發(fā)展來說，資源的認(rèn)知和有效利用成為探索教育信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享與應(yīng)用、教育管理信息化等方面的發(fā)展關(guān)鍵。
2 優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)面臨的問題
2.1 資源的管理
目前國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)中，教育資源建設(shè)者普遍提供資源管理平臺和所謂大容量的資源庫，作為資源服務(wù)內(nèi)容，往往傾向于本校資源的開發(fā)和使用，雖然一定程度上短時間滿足區(qū)域范圍內(nèi)資源的需要，但缺少與外部資源的聯(lián)系、交流和對接，資源建設(shè)的認(rèn)識角度單一，對教育資源的分類缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致各種資源的凌亂和重復(fù)建設(shè)，不符合信息化長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢在資源建設(shè)中沒有得到充分體現(xiàn)，最終出現(xiàn)資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導(dǎo)。
隨著教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展[3]，相關(guān)資源的產(chǎn)權(quán)界定問題越來越敏感，對于網(wǎng)絡(luò)平臺下教育資源的傳播和共享沒有做出更明確和具體的界定。資源的復(fù)制成本極低和傳播速度快，在實(shí)踐上更體現(xiàn)出資源來源的可追溯性，尤其像遠(yuǎn)程教育這種不可預(yù)制的資源形態(tài)，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。
2.2 資源的需求
多樣的教育教學(xué)資源產(chǎn)品的數(shù)據(jù)的“量”和資源的“質(zhì)”，一旦安裝到高校資源庫，必須符合教育教學(xué)使用的基本要求，為一線教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)有力的數(shù)字素材保障。例如，在國內(nèi)一些區(qū)域教育資源中心的文獻(xiàn)資源建設(shè)過程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認(rèn)證，再到確認(rèn)，常出現(xiàn)IP限制，并需要登錄不同的系統(tǒng)，系統(tǒng)之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習(xí)慣性認(rèn)知思維，書籍文獻(xiàn)在品種和數(shù)量上供應(yīng)不足，各大高校之間圖書館在文獻(xiàn)資源建設(shè)上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費(fèi)。另外，高校教育教學(xué)資源的評審不能只注重任務(wù)的完成和審核結(jié)果的取得，而忽視受教者對全學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的需要。
考慮到資源來源的準(zhǔn)確與速度，充分發(fā)揮商業(yè)開發(fā)與教育自主完善的各自優(yōu)勢，高校對引進(jìn)資源進(jìn)行選擇、重組和使用，引導(dǎo)教育資源的建設(shè)走產(chǎn)業(yè)化的道路，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源運(yùn)營的規(guī)范化和高效性。這種產(chǎn)業(yè)化機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)合理的計費(fèi)制度、公平的淘汰機(jī)制，鼓勵制作者向高水平接近，并快速向全社會推廣。
3 高校教育教學(xué)資源的發(fā)展特點(diǎn)
為整合高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，教育部每年在部分高校啟動特色教育資源庫建設(shè)項(xiàng)目[4]，初步形成適合我國高校特點(diǎn)的區(qū)域特色教育資源庫建設(shè)模式，以“提升教學(xué)科研水平、培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)型社會的公民素養(yǎng)、傳承中國文化遺產(chǎn)的文化戰(zhàn)略”為價值目標(biāo)，以特色教育教學(xué)資源專題建設(shè)為核心，服務(wù)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
各高校發(fā)展側(cè)重點(diǎn)和文化底蘊(yùn)的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應(yīng)用特長的高校搭建國家級精品課程資源庫網(wǎng)站，并建立與國外高校部分視頻公開課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數(shù)字化這一特點(diǎn)有利于高等教育的發(fā)展，而不會成為阻礙因素。美國斯坦福大學(xué)一半以上的本科教學(xué)課程為在線或數(shù)字化多媒體形式呈現(xiàn)，英國開放大學(xué)通過遠(yuǎn)程在線教育提供碩士學(xué)位。相信目前的數(shù)字化教育教學(xué)資源發(fā)展過程中存在的問題只是暫時的，也需要全社會的響應(yīng)和支持。未來我國高校資源必將擁有全新的教育教學(xué)模式和理念[5]，資源建設(shè)計劃周密，網(wǎng)絡(luò)平臺功能齊全，文獻(xiàn)資料信息量大，數(shù)字信息傳輸快、滲透性強(qiáng)，全面易用的操作系統(tǒng)，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時隨地的個性化教育需求，共建共享必將對提高全民族的文化教育水平有著深遠(yuǎn)影響。
4 幾點(diǎn)策略分析
逐步形成教育信息化在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育教學(xué)改革等方面的有效模式和體制機(jī)制，總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗(yàn)，全面提升教育信息化發(fā)展水平。
4.1 資源開發(fā)、應(yīng)用和共享并重
發(fā)揮高校教學(xué)與科研結(jié)合的優(yōu)勢，建立系統(tǒng)激勵制度、通過協(xié)調(diào)資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、資源應(yīng)用的環(huán)境，形成一定的組織架構(gòu)，建立有效的教育教學(xué)資源建設(shè)途徑，達(dá)到有價值資源的共享。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據(jù)高校的實(shí)際情況，進(jìn)行具體的數(shù)字化教育教學(xué)資源建設(shè)，同時挖掘數(shù)字化傳統(tǒng)教育教學(xué)理念及文化的資源，形成開放統(tǒng)一的平臺。
4.2 資源標(biāo)準(zhǔn)以資源需求者為主體
各高校根據(jù)各自優(yōu)勢進(jìn)行分工和協(xié)作，聯(lián)合搜集本高校相關(guān)學(xué)科專業(yè)的精品課程資源，制作相對系統(tǒng)類別的精品課程庫，資源庫之間盡可能形成互操作、互交換和訪問數(shù)據(jù)，打破地域限制，以滿足廣大在校學(xué)生的不同需求，并適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要，以區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享來提高我國網(wǎng)絡(luò)教育水平。
4.3 提升高校文獻(xiàn)圖書的網(wǎng)絡(luò)化程度
高校圖書館是教育教學(xué)資源擴(kuò)展共享途徑的又一強(qiáng)大資源庫，各高校可以通過聯(lián)合編目、統(tǒng)一對接、館際互借的形式，增加網(wǎng)絡(luò)圖書量。采取優(yōu)勢互補(bǔ)等措施，建立方便查閱、擴(kuò)展性好、高安全、遠(yuǎn)程訪問良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的共享。
4.4 適應(yīng)國家教育教學(xué)改革的新標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)國家教育教學(xué)改革的新要求，充分發(fā)揮政府、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)和社會力量各自的優(yōu)勢，支持跨校對接、多方合作及利用各種社會資源，選擇有代表性的高校帶動，統(tǒng)籌兼顧教育發(fā)展水平懸殊的學(xué)校，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，立足于為各級各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，推動信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)用。參考國外先進(jìn)的資源內(nèi)容表現(xiàn)形式，從收集資源轉(zhuǎn)向制作資源，以研究性學(xué)習(xí)專題的形式完善資源，提供教育信息技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用信息反饋等服務(wù)，側(cè)重于數(shù)據(jù)庫管理資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，建立節(jié)約型社會和終身教育體系，豐富區(qū)域性教學(xué)和科研的資源總量，加速我國教育信息化進(jìn)程。
4.5 多元與規(guī)范的多媒體資源
教育教學(xué)類的資源尤其處于高校環(huán)境下，應(yīng)時刻注意信息的規(guī)范性問題，資源必須對受教者的身心發(fā)展起到正確的引導(dǎo)作用，且要符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學(xué)地、清晰地展示資源類別體系結(jié)構(gòu)的同時，也要實(shí)時根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展水平，增強(qiáng)資源的展示效果，使資源“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的角色持續(xù)健康的發(fā)展。
建立有效的教育資源評審機(jī)制，規(guī)范資源的建設(shè)管理行為，提高審核結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評審的操作指標(biāo)，評價指標(biāo)的制定要突出其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對資源建設(shè)的要求，并要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]祝智庭.中國基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)展報告[EB/OL].http：///Index.htm.
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