引論：我們?yōu)槟砹?3篇消防工程的就業(yè)方向范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前很多高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系只注重理論知識的培養(yǎng)，實用技能的訓練相對不足，尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學、項目教學內(nèi)容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。在教學方法方面，很多高校雖然基本上采用了理論與實踐相結(jié)合的授課方法，但對學生職業(yè)技能及動手能力的培養(yǎng)相對不足。社會需要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才應(yīng)具有較高的職業(yè)素質(zhì)、較強的實踐能力，因此，傳統(tǒng)方法的學生難以滿足職業(yè)崗位的要求，唯有產(chǎn)學結(jié)合，尋求行業(yè)的支持，將學生派出去，將工程師請進來。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展要求從業(yè)人員必須不斷更新自己的知識，因此，必須建立與企業(yè)長期、穩(wěn)定合作的產(chǎn)學研機制，基于崗位技能分析，將課程針對崗位群組織成模塊，讓學生有明確的學習路線圖，能夠按需應(yīng)變、結(jié)合個人興趣進行選擇；實行“點面”結(jié)合，重點突出動手能力，按照市場和企業(yè)對學生要求的實際技能設(shè)置課程，少一點原理溯源、定律推導，多一點具體設(shè)計、編碼規(guī)范、組網(wǎng)配置、故障排除、網(wǎng)絡(luò)攻防、測控方法等實用知識。
2）課程體系要遵循企業(yè)主流技術(shù)
課程體系指對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的思路，包括開設(shè)的主干課程、課程深度、教學特色、教學安排等；一流大學的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)往往利用名牌大學的各方面資源，例如在授課上，請國外專家講學，采用雙語教學等；在課程設(shè)置上，根據(jù)國際先進技術(shù)的發(fā)展，動態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向和課程設(shè)置；實踐上，將充分利用國家級大型實驗室等；同時和一些有實力的大型軟件企業(yè)合作建立實踐基地，充分體現(xiàn)其雄厚實力，培養(yǎng)項目經(jīng)理和架構(gòu)師等高級人才。但是，對以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型為主要任務(wù)的一般地方高校而言，強調(diào)的是畢業(yè)生與企業(yè)需求的接軌，應(yīng)以實用、夠用、管用的思想進行，遵循企業(yè)項目開發(fā)的技術(shù)路線來開設(shè)專業(yè)課程，擬訂網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學計劃。
3）專業(yè)設(shè)置要順應(yīng)職業(yè)招聘趨勢
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，結(jié)合對部分企業(yè)人士和畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查結(jié)果，適合地方高校學生學習的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能有：嵌入式網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)攻防、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計等。地方高校要服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生就業(yè)面向，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)方向[3]，配置不同組別的課程達成各個技能方向的培養(yǎng)目標。
4）基于企業(yè)實際環(huán)境建設(shè)課堂教學環(huán)境和實驗實訓環(huán)境
為了使學生在畢業(yè)時能趨近企業(yè)要求，必須盡可能使我們的實驗室軟硬件環(huán)境接近或等同企業(yè)開發(fā)環(huán)境，譬如我們采用與企業(yè)同樣的網(wǎng)絡(luò)實訓環(huán)境；讓學生按網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)范進行基于真實項目的模擬實訓。
5）強化項目設(shè)計和課程設(shè)計
在教學設(shè)計上，我們強調(diào)在教學中增加案例分析以及以項目設(shè)計帶動教學的理念，提高培養(yǎng)效率。例如，強調(diào)以學期為單元打通主干專業(yè)課程，以一體化思想連接每學期的課程設(shè)計，用綜合實訓項目設(shè)計取代以前各科分離的課程設(shè)計，為每門課程準備來自企業(yè)案例的實訓項目，同時，采用多種手法進行互動式教學。現(xiàn)代企業(yè)分工不斷細化，強調(diào)團隊合作，為了培養(yǎng)學生的團隊合作精神，感受企業(yè)真正的工作流程，我們盡量讓課程項目采用真實企業(yè)案例教學，幫助學生在畢業(yè)后更快地融入企業(yè)工作環(huán)境。
6）加強技能型教師隊伍建設(shè)
很多高校老師理論水平高，而實踐技能相對薄弱。為提高教師的職業(yè)實踐經(jīng)驗、新技術(shù)實踐能力以及案例教學、項目教學、創(chuàng)新教學、互動教學的能力，應(yīng)該有計劃有步驟地實施教師培訓，鼓勵學校教師與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師溝通研討，加速技能的培養(yǎng)。與此同時，應(yīng)多渠道充分利用社會資源充實教師隊伍，如聘請計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人員擔任兼職教師，聘請有經(jīng)驗的IT企業(yè)技術(shù)人才舉辦講座、指導學生實踐課程等，實現(xiàn)教師隊伍的多元化。
2就業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐
華南農(nóng)業(yè)大學在探索與實施就業(yè)能力培養(yǎng)方案中以學生工程實踐能力培養(yǎng)為重點。對于工程實踐能力培養(yǎng)，我們主要采取4種方式：聘請企業(yè)資深工程師為學生授課、深入企業(yè)進行實習和實踐、科技創(chuàng)新項目驅(qū)動教學方式和學科競賽驅(qū)動教學方式。此外，在部分實踐教學環(huán)節(jié)中，我們將以上4種方式中的2種或3種結(jié)合在一起，形成綜合的實踐方式。
2.1聘請企業(yè)資深工程師授課
通過和企業(yè)共同研究，我們主要以提升學生的潛質(zhì)和發(fā)展后勁為培養(yǎng)目標，但是單純通過學校講授課程很難達到這樣的效果。企業(yè)資深工程師擅長網(wǎng)絡(luò)工程標準與規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)工程項目管理、網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)認證、網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)道德與責任等課程，因此，在第二和第三學年，我們聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)資深工程師為學生授課。該類課程具有很強的工程色彩和實踐特點，有利于提高學生的工程實踐能力。
2.2深入企業(yè)進行實習和實踐
在大學四年的培養(yǎng)計劃中，我們將專業(yè)認知與實踐中的部分內(nèi)容以及專業(yè)實習、企業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計幾個環(huán)節(jié)安排在企業(yè)中進行，讓學生在不同層面和企業(yè)進行最直接的接觸，參與企業(yè)的活動甚至參與企業(yè)的項目開發(fā)。第一學年，我們安排學生進入校內(nèi)外實習基地真實接觸和了解各種不同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)。第二學年，我們陸續(xù)聘請工程技術(shù)人員開展一些工程基礎(chǔ)類課程的講授，然后安排專業(yè)實習，帶領(lǐng)學生進入企業(yè)實習基地全面接觸和了解企業(yè)工程項目的設(shè)計和施工過程，樹立工程化理念。第三學年，我們聘請工程技術(shù)人員指導學生提高工程實踐能力。典型的工程實踐教學包含專業(yè)實習、企業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計3個環(huán)節(jié)。專業(yè)實習從工程的角度加深學生對專業(yè)知識的理解和掌握，為后續(xù)專業(yè)課程和實踐教學環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)，該環(huán)節(jié)安排在第二學年末或第三學年初。企業(yè)實踐安排在第三學年末或第四學年初。我們采取以合作企業(yè)實踐基地為主，學校或?qū)W生自選實習單位為輔的方式，學生和實習單位進行雙向選擇，將學生分散到不同的企業(yè)進行頂崗實習。在整個企業(yè)實踐過程中，通過參與實際工程項目和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，學生可以初步具備實際工程項目的分析、設(shè)計、實施、管理和維護能力。我們注重將企業(yè)實踐與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，引導和鼓勵學生在進行企業(yè)實踐的單位選擇合適的指導教師和合適的畢業(yè)設(shè)計題目。
2.3科技創(chuàng)新項目驅(qū)動教學方式
科技創(chuàng)新項目驅(qū)動教學方式將學生的學習活動與實際的創(chuàng)新項目和工程項目相結(jié)合，通過教師的激發(fā)和引導，讓學生在“做”項目的過程中，有針對性地“學”專業(yè)知識和技能，在“做”的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并共同分析問題，最終有效地解決問題[5]，因此，應(yīng)大力鼓勵與培養(yǎng)學生主持和參與科技創(chuàng)新項目。我們選擇具有較強工程實踐背景的專業(yè)導師擔任學生的項目指導老師，每人負責3~5個項目組，具體項目來源可以是學院、學校、省和國家立項的科技創(chuàng)新項目，也可以和校內(nèi)外實習基地一起精選合適的工程項目。為提高學生的創(chuàng)新實踐能力，我們鼓勵學生定期主辦、承辦和參與科技創(chuàng)新活動，這些科技創(chuàng)新活動包括：華南農(nóng)業(yè)大學校園IT文化節(jié)、華南農(nóng)業(yè)大學程序設(shè)計比賽、華南農(nóng)業(yè)大學嵌入式比賽、華南農(nóng)業(yè)大學科技創(chuàng)新項目、華南農(nóng)業(yè)大學“紅滿堂計劃”項目、華南農(nóng)業(yè)大學“挑戰(zhàn)杯”選拔賽、信息學院軟件學院的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品比賽、軟件作品設(shè)計比賽等。
篇2
關(guān)鍵詞 ：消防工程；課程體系；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；研討式教學
中圖分類號：X952 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．02．025
收稿日期：2014－11－14
0 引言
消防工程成為高等教育一門獨立的專業(yè)是在20世紀50年代。1956年美國馬里蘭大學第一個建立了消防工程系，并于當年招收消防工程專業(yè)本科生。迄今為止，加拿大、澳大利亞、日本、新西蘭、荷蘭、比利時、韓國、巴西等國都在大學里開設(shè)消防工程專業(yè)課，有的大學還建立了專門的消防教育機構(gòu)，提供正規(guī)化的學歷教育，可授予學士、碩士和博士學位。
我國高等院校從20世紀80代初開始培養(yǎng)消防工程專業(yè)人才，當時只有中國人民武裝警察部隊學院一家高校設(shè)置了消防工程專業(yè)。隨著社會對消防安全的逐漸重視，我國對培養(yǎng)高素質(zhì)消防工程專業(yè)人才提出了更高的要求。經(jīng)教育部批準，中國礦業(yè)大學于2000年設(shè)立消防工程專業(yè)，2001年招收第一屆本科生，是國內(nèi)地方高校設(shè)立的第一個消防工程專業(yè)，目前在全國本科專業(yè)排名中名列第一，同時被評為江蘇省特色專業(yè)。到目前為止，已有中國人民武裝警察部隊學院、中國礦業(yè)大學、沈陽航空工業(yè)學院、中南大學、華北水利水電學院、西南林學院、西南交通大學、河南理工大學、遼寧工程技術(shù)大學等10余所院校開設(shè)了消防工程專業(yè)，且數(shù)量仍在增加。
經(jīng)過十幾年消防工程專業(yè)的教學和實踐工作，結(jié)合畢業(yè)生及用人單位的反饋意見，目前該校消防工程專業(yè)的畢業(yè)生在消防專業(yè)知識的掌握上基本符合用人單位的要求，但是在實際工作中遇到新問題的解決能力以及現(xiàn)場實踐動手能力較欠缺。為了解決這一問題，作為培養(yǎng)消防工程技術(shù)人才的高等學校有必要對現(xiàn)有的教學培養(yǎng)體系進行適當?shù)恼{(diào)整，重點加強學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。
1 消防工程專業(yè)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)體系
1．1 培養(yǎng)目標
消防工程專業(yè)培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實踐動手能力，掌握火災(zāi)科學基本理論、消防安全技術(shù)，消防政策法規(guī)，具有消防安全技術(shù)研究、設(shè)計、監(jiān)測、管理和火災(zāi)安全評估、控制及火災(zāi)事故調(diào)查分析能力的工程技術(shù)人才。
1．2 培養(yǎng)方案
消防工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案采用5＋3模式，即前5個學期進行學院內(nèi)大安全專業(yè)的課程學習，淡化專業(yè)方向，后3個學期分安全工程和消防工程2個方向進行專業(yè)課程學習。新生進入學校后只進入學院而不進入專業(yè)，在低年級學習基礎(chǔ)課程，高年級時進入學科領(lǐng)域?qū)W習專業(yè)課程。這種課程安排使學生入學后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學生因過早進入專業(yè)學習而知識面狹窄的弊端。
1．3 課程體系
1．3．1 基礎(chǔ)課程
基礎(chǔ)課程主要有數(shù)學、英語、思想政治教育、物理、化學等全校統(tǒng)一設(shè)置的課程。如高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)統(tǒng)計、大學英語、大學物理、大學化學、工程力學、工程圖學、電工技術(shù)與電子技術(shù)、工程熱力學與傳熱學、工程流體力學等課程。
1．3．2 專業(yè)課程
專業(yè)課程分專業(yè)主干必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)主干必修課主要有燃燒學、火災(zāi)動力學、建筑防火工程、水滅火工程、建筑防排煙工程、火災(zāi)識別與聯(lián)動控制、建筑耐火結(jié)構(gòu)。專業(yè)選修課程主要有火災(zāi)事故調(diào)查、電氣防火、消防法規(guī)、現(xiàn)代滅火技術(shù)、消防專業(yè)英語、化工企業(yè)火災(zāi)防護、消防隊伍管理與滅火戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)急救援導論、火災(zāi)數(shù)值模擬、火災(zāi)風險評估、消防心理學、地下工程火災(zāi)防護。
1．3．3 實驗課程
實驗課程是學生鞏固、理解課堂知識、提高動手和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實驗課程安排了火災(zāi)及煙氣蔓延、材料熱釋放速率的測定、火災(zāi)時期煙霧特性的測定、滅火劑滅火、火災(zāi)自動報警系統(tǒng)、火災(zāi)自動滅火系統(tǒng)等。
1．3．4 專業(yè)實習
消防工程專業(yè)實習分為認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。認識實習采用大組參觀了解的方式。生產(chǎn)實習采用小組跟班學習的方式，直接參加消防系統(tǒng)的安裝施工和調(diào)試工作。畢業(yè)實習安排到武警消防支隊，參加消防系統(tǒng)的驗收工作，并收集畢業(yè)設(shè)計資料。
1．3．5 畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計包含一般部分、專題部分和翻譯部分。一般設(shè)計部分是在畢業(yè)實習期間收集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)單位崗位需求，在建筑防火與安全疏散設(shè)計、建筑消防水滅火系統(tǒng)設(shè)計、建筑火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計、建筑氣體滅火系統(tǒng)設(shè)計、建筑防排煙工程設(shè)計中選擇1項內(nèi)容完成設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計專題由指導教師提供一些已經(jīng)具備研究條件，切實可行，有研究和應(yīng)用價值的題目，由學生通過實驗研究完成。專業(yè)文獻翻譯部分是將與消防有關(guān)的英文專業(yè)論文翻譯成中文。
2 消防工程專業(yè)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)教學改革
消防工程是一門新興學科，其內(nèi)容涉及多個學科。既有理論基礎(chǔ)方面內(nèi)容，又涉及到各種法律規(guī)范和工程實踐等知識。學習內(nèi)容十分繁雜，需要的基礎(chǔ)知識門類較多，如建筑、力學、電子與計算機技術(shù)、傳熱學、燃燒學等。因此該專業(yè)的教和學均存在一定的難度，必須進行教學改革。
2．1 教材建設(shè)
以課程教學團隊為依托，積極推行教授課程負責制，著力革新課程教學內(nèi)容，規(guī)劃建設(shè)與新課程體系相適應(yīng)的專業(yè)教材體系。在新教材編寫上注意易教易學、深淺適度、理論聯(lián)系實際，加強“三基三新”（基礎(chǔ)理論、基本概念、基本方法、新技術(shù)、新理論、新方法）內(nèi)容，并在教材中設(shè)置一定的典型案例、討論題、分析和思考題。
2．2 多媒體教學
全部課程均采用多媒體教學方式。這種教學方式和傳統(tǒng)教學手段相比具有以下優(yōu)點：重點突出；圖文并茂；節(jié)約時間、增大信息量；促進交互式教學；易于補充和提高。
2．3 研討式教學
開展研討式教學，以特色課程“建筑防火性能化設(shè)計”為例，該課程共計32課時，要求學生先經(jīng)過“建筑防火工程”、“火災(zāi)動力學”等專業(yè)課程的學習。32學時中，課堂教學12課時，主要由教師講授建筑防火性能化設(shè)計的原則和方法，介紹相關(guān)信息的獲取途徑；余下20課時，由教師提供若干實際建筑物，將學生分成不同的設(shè)計小組進行設(shè)計，學生根據(jù)所學知識首先分析這一建筑存在哪些消防問題，然后提出性能化設(shè)計指標和解決方案。在具體實施時，可利用學院提供的實驗室條件和計算機條件。在這一過程中，需要學生完成分工協(xié)作、查閱資料、設(shè)計實驗、上機計算、編寫報告和社會能力交流等。課程考核采用小組答辯方式進行。
2．4 改進實驗課教學模式
為了提高實驗課教學效果，實驗課教學先由教師講解實驗系統(tǒng)的構(gòu)造和基本原理、能夠進行的實驗內(nèi)容、實驗儀器的使用方法等，然后由同學們提出實驗方案，在教師的指導下修改實驗方案，完成實驗，寫出實驗報告。
2．5 加強實踐環(huán)節(jié)
消防工程實習基地建在徐州、無錫、蘇州、杭州、廈門等城市。實習分為三個環(huán)節(jié)，即認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。實習環(huán)節(jié)與教學緊密結(jié)合，針對性強，與學生的就業(yè)聯(lián)系較緊，有利于調(diào)動學生積極性，提高實踐效果。
2．6 有針對性的畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計選擇徐州國際飯店、徐州金鷹國際商廈、 徐州金地商都等大型公共建筑作為藍本，進行建筑防火與安全疏散設(shè)計、建筑消防水滅火系統(tǒng)設(shè)計、建筑火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計、建筑氣體滅火系統(tǒng)設(shè)計、建筑防排煙工程設(shè)計。通過畢業(yè)設(shè)計讓學生更好地掌握課程內(nèi)容，使所學知識融會貫通。
3 加強消防工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)
3．1 建設(shè)目標
建設(shè)一支專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、能夠承擔消防工程本科教學相應(yīng)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的教學工作，能夠從事消防科學技術(shù)研究的師資隊伍。
3．2 培養(yǎng)方式
采用“下現(xiàn)場”、“上學歷”、“引進來”、“導師制”等多種途徑建設(shè)師資隊伍，為消防工程專業(yè)向更高層次的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。對于現(xiàn)有師資和擬引進師資我們擬采用“導師制”、“國內(nèi)外進修”和“崗位培訓”等方式進行培養(yǎng)，以盡快適應(yīng)本專業(yè)的本科教學、研究生教學和科學研究工作，提高專業(yè)的整體水平。
3．3 聘請兼職教授
根據(jù)本專業(yè)課程體系的設(shè)置特點，中國礦業(yè)大學已聘請了公安部天津消防科學研究所高水平研究人員作兼職教授，定期來校作有關(guān)專題報告，開闊了廣大師生的視野、拓寬了他們的知識面。
4 結(jié)論
針對目前畢業(yè)生在實際工作中遇到新問題的解決能力以及現(xiàn)場實踐動手能力較欠缺等問題，結(jié)合中國礦業(yè)大學消防工程專業(yè)10多年的教學實踐工作，必須對現(xiàn)有的教學體系進行改革，重點加強學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。本文得到的結(jié)論如下：
（1）消防工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案采用5＋3模式，采取大類招生，學生通過對學科、專業(yè)的學習和了解后，結(jié)合自己的興趣、特長，再在院系范圍內(nèi)自由選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，這種課程安排使學生入學后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)。
（2）以課程教學團隊為依托，積極推行教授課程負責制，著力革新課程教學內(nèi)容，規(guī)劃建設(shè)與新課程體系相適應(yīng)的專業(yè)教材體系。將燃燒學、火災(zāi)動力學、建筑防火工程、水滅火工程、建筑防排煙工程、火災(zāi)識別與聯(lián)動控制、建筑耐火結(jié)構(gòu)作為消防工程專業(yè)主干必修課。
（3）通過實驗課、專業(yè)實習和針對性的畢業(yè)設(shè)計來提高學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。
（4）采用先進的多媒體交互式教學方式，改變傳統(tǒng)的教學模式，將注入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交互式教學，轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，把學生看作教學活動的主體，注重啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力以及實踐動手創(chuàng)新能力。
參考文獻
1 肖學鋒．中國消防工程及其21世紀的前景［J］．中國安全科學學報，2000（1）
2 姜學鵬，徐志勝，李耀莊，等．我國消防工程專業(yè)學歷教育前景和亟待解決的問題［J］．中國安全科學學報，2006（4）
3 傅智敏，黃金印，屈震．消防工程教育與課程體系探討［J］．中國安全科學學報， 2004（12）
4 傅智敏，黃金印．消防科學技術(shù)發(fā)展歷程回顧及火災(zāi)科學與消防工程學科體系探討［J］．中國安全科學學報，2003（9）
5 郭鐵男，傅智敏，黃金印．火災(zāi)科學與消防工程學發(fā)展現(xiàn)狀及學科體系構(gòu)架［J］．消防科學與技術(shù)， 2004（3）
6 陳愛平，于春華，陳先斌．“消防工程”專業(yè)發(fā)展與定位的思考［J］．消防科學與技術(shù)，2003（6）
篇3
按照傳統(tǒng)高等教育CAD教學模式，不論是從選取教學內(nèi)容、使用教學手段、應(yīng)用教學方式方法等方面均存在與高等職業(yè)教育要求不相適應(yīng)的問題。
我們在幾個專業(yè)同時開設(shè)工程CAD課程，在開始開設(shè)該課程之初，從方便教學的角度出發(fā)，一般來說，我們教學都是依照選擇的教材內(nèi)容來安排的，通常是依照一定的順序進行講課，即CAD的基本繪圖環(huán)境設(shè)置基本繪圖命令基本編輯命令高級繪圖與編輯命令文字圖塊尺寸標注圖形打印與輸出簡單三維操。在講授的過程中會分別的介紹每個命令的定義、概念和其操作步驟，所舉的一些實例也多是一些日常生活中可以接觸到的工程圖形。教師先講解命令，再讓學生按照教師演示的圖形依次操作。學生即使掌握了命令的操作，在出現(xiàn)圖形變化或者專業(yè)圖形繪制方面靈活運用圖形繪制與編輯命令卻存在很大的差距。
其次，傳統(tǒng)CAD教學模式多是將講練分離，即教師先在多媒體教室或普通教室進行CAD理論知識教學，然后再讓學生進行實際操作，甚至有時理論課和實踐課之間會間隔好幾天。如此一來，學生上實踐課時，由于筆記記錄不全或整理不及時或不記筆記而沒有對知識進行及時消化，出現(xiàn)把教師理論講授的內(nèi)容與例題不能應(yīng)用到上機操作中。造成上機輔導時更費力，一些學生本來在理論課勉強接受的知識，由于沒有得到及時的鞏固也忘記了，不僅造成學生對該課程沒有了興趣，也影響了該課程的教學效果。
再次，由于受所選教材限制，剛開課時的消防工程CAD教學缺乏專業(yè)針對性。建筑CAD基本命令介紹時多使用基本機械零部件圖紙、建筑構(gòu)配件圖偏多，這無論是在廣泛發(fā)行的工程CAD教材（或建筑CAD教材）還是有關(guān)CAD的資格考試用書中均能反映出來，對于本院防火管理（工程技術(shù)方向）專業(yè)的學生來講，他們更多是應(yīng)該獲得繪制消防工程施工圖與系統(tǒng)圖的機會，相對于簡單獨立的對他們進行機械零部件、樓梯、陽臺、各種門窗圖紙的繪制過程進行教學。更應(yīng)該對他們進行在后續(xù)課程及校外實訓中具體應(yīng)用的消防工程施工圖紙中所遇到的圖紙問題的講授，而專業(yè)性的針對性教學更能提高他們的學習興趣。另外，該課程采用的考核方法還是傳統(tǒng)的課程考核方法，由于該課程具有很高的實踐性，必須豐富考核方法，避免單一的考核方法。
3 高職消防工程CAD教學改革
由于高職高專院校的主要培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能，可以滿足社會要求的優(yōu)秀人才，再加上消防工程CAD課程又是一門實踐性的專業(yè)，所以高職院校應(yīng)該對消防工程CAD課程進行教學改革，不僅要注重理論課教學，更要重視實踐能力的培養(yǎng)。
3.1 課程目標定位
高職防火管理（工程技術(shù)方向）專業(yè)學生首先應(yīng)該清楚學習消防工程CAD課程未來的的職業(yè)目標，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)學習該課程未來的就業(yè)方向一般是專業(yè)繪圖員、施工員、預(yù)算員與設(shè)計員等，這些職業(yè)對個人能力的要求有一個共同點，那就是需要很強的計算機繪圖能力，主要要求掌握平面圖形與正面斜軸測圖的繪制方法，隨著計算機硬件與軟件的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的逐步推廣應(yīng)用，也要求學生掌握立體圖形的繪制方法，即正等測圖形的繪制基本方法。達到繪制消防工程平面圖與消防構(gòu)配件立體圖形繪制的知識、能力與德育目標。即：
①知識目標――掌握CAD知識，學會繪制消防工程圖的方法和步驟。
②能力目標――具有應(yīng)用計算機軟件繪制與輸出消防工程圖的能力。
③德育目標――養(yǎng)成科學、縝密、嚴謹?shù)墓ぷ髋c學習作風和良好的職業(yè)道德。故高職防火管理（工程技術(shù)方向）專業(yè)消防工程CAD教學以消防工程平面圖形繪制與編輯能力為基本目標，以立體圖形繪制與編輯能力為發(fā)展方向。為實現(xiàn)上述目標，學生必須具備相關(guān)的專業(yè)知識，其中最根本的是對建筑制圖標準和相關(guān)的消防工程設(shè)計、施工與驗收標準的熟悉以及在相關(guān)圖紙繪圖過程中有效實現(xiàn)。
3.2 課程內(nèi)容選取
現(xiàn)階段，市場上雖然出現(xiàn)了很多版本的消防工程CAD課程教材，但是由于這些教材都比較重視內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，把更多的重點放在了基礎(chǔ)理論上，忽視了教學應(yīng)用的重要性，這和高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的要求不一致，所以我們應(yīng)該改革課程教學內(nèi)容以達到教學應(yīng)用要求，如在教學實踐中在強化二維圖形的繪制能力的基礎(chǔ)上，加強三維圖形繪制的教學內(nèi)容，而通過三維圖形的繪制過程的學習，增加學生對CAD軟件的學習興趣；增加學生消防工程繪圖能力的訓練，強化消防工程制圖標準應(yīng)用，深化消防工程標注式樣系統(tǒng)化設(shè)置，注重區(qū)分消防工程中非標零件圖紙與大建筑類圖紙（包括各類消防工程圖紙）等圖形在尺寸標注樣式上設(shè)置的區(qū)別。過去我們的教學模式是以教材為中心的，一般都是按照教材的順序進行教學，但是由于CAD課程具有很強的實踐性，應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的教學方式，以實際工程圖的繪制來組織教學，以精選出的實例為中心。在具體工程實例的繪制過程中講解各種命令的使用方法，最好不要單獨講解和練習這些命令的使用方法，原因是每個CAD繪圖與編輯命令都包含若干子命令，而子命令使用的便捷要根據(jù)具體繪圖過程與熟練程度來逐步把握。同時，由于消防工程CAD課程具有很強的實踐性與綜合性，在演示講解中應(yīng)盡量增加實際操作的講解時間，命令使用簡潔，直奔主題；減少文字理論的介紹時間，保證學生上機實操的時間。如果學生能夠堅持繪制實例圖，隨著數(shù)量的增加，量變會產(chǎn)生質(zhì)變，學生的實踐能力一定可以得到提升。并且學生在不斷繪制實例圖的過程中也會得到一種成就感，進而促進學生的學習積極性，使得教學效果事半功倍。
職業(yè)教育可以看做是一種“有目標的活動”，它所有的教學內(nèi)容都應(yīng)該是圍繞實際的工作展開的，因此應(yīng)該保證職業(yè)工作過程和職業(yè)教育教學過程的一致性。在CAD課程教學和學習的過程中，要想使學生獲得適應(yīng)社會的實踐能力，必須依照職業(yè)的工作工程展開教學和學習過程。我們可以以真實和模擬的職業(yè)活動為載體，選取典型的消防工程圖例、消防工程施工平面圖、消防工程系統(tǒng)圖、消防工程剖面圖和節(jié)點詳圖為實現(xiàn)目標，通過建立特定的學習情境，確定科學的課程方案，再加上多種教學方法的輔助作用，來完成整個的課程教學過程。
一般來說都會把教學過程的實施分成掌握基本命令的使用、綜合運用基本命令繪制消防工程施工圖紙和利用CAD軟件表達自己的設(shè)計思想三個階段。在前兩個階段，學生必須能夠熟練的掌握CAD命令的最基本的子命令使用方法和技巧。教師在教學的過程中，為了讓學生更好的掌握這些命令的使用方法和技巧，可以通過列舉實例的方法實現(xiàn)。在講授第一階段的知識時，可以將實例圖中消防給排水圖例、通風與防排煙圖例、火災(zāi)自動報警圖例、門、窗、樓梯、細部構(gòu)造詳圖等簡單又可獨立繪制的圖形來訓練學生，同時也應(yīng)該把這些繪制的圖形保存下來，以便第二階段的學習使用。第二階段，鼓勵學生依照實際的工作流程完成一套完整的消防工程施工圖（包括消防工程施工平面圖、系統(tǒng)圖、剖面圖等）的繪制工作，在繪制的過程中應(yīng)該充分的利用CAD命令，注意這些命令的使用方法和技巧，嚴格的按照相關(guān)的規(guī)范標準進行繪制，準確并高效的完成消防工程施工圖。
教學內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色，堅持應(yīng)用專項實訓周的訓練模式教學。在傳統(tǒng)的CAD教學中存在著兩個主要的問題，一是教學內(nèi)容不能反映專業(yè)特色；二是教學后沒有進行系統(tǒng)的專項實訓。在這種教學方式下，實行的主要是分散式教學，難以進行連續(xù)的強化訓練，導致教學質(zhì)量不高，尤其是對于基礎(chǔ)比較差的學生來說學習難度很大。所以在第三階段，每個課程結(jié)束后，我們都會安排一周的專項實訓周，以鞏固學生的理論知識。利用《消防工程CAD》課程的專項實訓周進行綜合設(shè)計訓練，既有手工繪圖到CAD圖紙的轉(zhuǎn)化訓練，又有讓學生按教師給出的一套消防工程施工圖的平面布置草圖方案，自己設(shè)計消防工程施工平面布局、完成一套消防工程施工圖從消防工程施工平面圖、系統(tǒng)圖、詳圖的設(shè)計及繪制。最后打印輸出圖紙，如此一來，不僅鍛煉了學生應(yīng)用AutoCAD軟件繪制圖紙的實踐能力，也在繪制圖紙的過程中，使自己學到的理論知識得到了驗證，實現(xiàn)了理論知識和實踐能力的完美結(jié)合，進而提高了自身的繪圖素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。
3.3 教學模式設(shè)計與實施
3.3.1 整體教學思路的提出與應(yīng)用
對于工程類高職學生，要求到工作崗位后，要應(yīng)用所學專業(yè)知識解決工作中的具體技術(shù)問題，是技術(shù)型專門人才的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該意識到教師僅僅是學習的組織者和引導者，學生才是學習的主體。傳統(tǒng)的工程CAD教學，不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，教師一直采用的都是“填鴨式”的教學方法，不斷的給學生灌輸CAD命令的使用方法和技巧。為了改革這個教學模式，我們應(yīng)該精心設(shè)計整個消防工程CAD教學過程，把教學過程分成兩條主線。
教師：教師設(shè)計制圖任務(wù)布置制圖任務(wù)普遍示范與個別輔導對完成情況及表現(xiàn)進行點評考核評定成績課后強化繪制與編輯子命令輔導。
學生：學生接收制圖任務(wù)分析討論任務(wù)學生實際操作制圖提出問題完成繪制任務(wù)圖紙展示相互評價圖紙改進繪制與編輯命令質(zhì)疑。學生完成整門課程所有學習任務(wù)過程中能力逐漸增強，最終達到課程目標能力。
3.3.2 教學模式
由于消防工程CAD課程具有很強的實踐性，我們在實際的教學過程中應(yīng)該通過“工程案例任務(wù)驅(qū)動學生實際操作訓練教師精講優(yōu)化命令指導”過程或其交叉過程，實現(xiàn)“練、學、用”一體化的教學模式。將每次課的教學任務(wù)在課前布置給學生，讓學生有時間分析理解繪圖任務(wù)，學生找到圖形繪制過程的全部或部分解決思路，讓學生帶著問題和解決問題的想法在課堂上聽教師講授圖形繪制過程的同時，理解CAD圖形繪制與編輯命令、甚至系統(tǒng)命令的定義、操作方法與優(yōu)化的操作步驟，學生會對涉及的由淺入深CAD知識留下更深刻的印象。再有，消防工程CAD實際操作性很強，所以上機操作練習是消防工程CAD教學中的中心環(huán)節(jié)。學生把感性知識及時通過進行實際操作的練習，轉(zhuǎn)變成一種技能，傳統(tǒng)的教學方法都是“講練分離”的，不能使理論教學和實踐教學很好的融合在一起，為了有效的改善這一問題，我們應(yīng)該采用“練、學、用”一體的教學模式，在機房內(nèi)完成整個的教與學工程，實行邊講邊練、講練結(jié)合。如此一來，不僅可以鞏固學生學習到的理論知識，還可以把在練習的過程中遇到的問題及時的反饋給教師，及時的解決掉自己的難題，使教學效果得到有效的提升。
3.3.3 采用現(xiàn)代化教學方法與手段，成立學生CAD協(xié)會，實施差異性輔導
由于消防工程CAD課程的特殊性，它的教學手段也應(yīng)該是多種多樣的，不能只采用傳統(tǒng)的教學手段，也應(yīng)該多多的采用多種現(xiàn)代化教學手段，比如可以利用桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)；查閱相關(guān)的CAD網(wǎng)站（本院的省級消防工程CAD精品課網(wǎng)站，通用工程CAD、建筑CAD、天正視頻教學網(wǎng)站）等。如此一來，學生可以隨時隨地的學習，沒有任何的時空限制。
另外，由于消防工程CAD課程具有很強的實踐性，不能只重視理論教學，應(yīng)該采取理論和實踐相結(jié)合的教學方法。在講授新CAD命令的理論知識時采用 “提出問題（任務(wù)）分析、解決問題歸納小結(jié)”的策略：明確目標學生助教示范操作教師寫出操作步驟學生練習知識整合小結(jié)評價。成立學生CAD協(xié)會，是學生在課余時間充分理解與獨立運用CAD知識開拓思路，解決更深層次的繪圖技巧。在輔導學生上機時，每個學生的計算機操作熟練程度、制圖知識基礎(chǔ)、理解能力不同，對學生實行應(yīng)差異性輔導。再加上由于計算機消防工程圖形繪制從整體上講雖然有很多的標準，但是并沒有具體到每個細節(jié)。所以教師在輔導學生的過程中，也不必拘泥于學生每個細節(jié)的標準性，主要從整體上講圖形繪制的方式是有序的、科學的即可，在這個繪制的過程中學生獨立思考的能力一定可以得到鍛煉和提升。
3.4 課證結(jié)合
教育部曾經(jīng)發(fā)文要求高職院校推行“雙證書”制度，盡量保證高職院校的畢業(yè)生都具有“雙證書”，使每個畢業(yè)生都具備直接上崗的實力。由于考取CAD中級繪圖員證書費用并不高，再加上沒有工作年限的制約，這不僅可以滿足學生的畢業(yè)要求，響應(yīng)教育部的號召，還可以提升自身的實力，更加利于就業(yè)。課證結(jié)合的實施還能夠最大程度的激發(fā)學生的學習積極性，學生可以意識到學習這門課程不僅僅是為了考一個好成績，還是為了找一個好工作。有了這個意識就能自覺的嚴格要求自己，主動的學習相關(guān)的理論知識，提高自身的實踐能力。本院從開設(shè)消防工程CAD課程到現(xiàn)在，一直采用這種方法，取得了良好的社會效益。
3.5 考核方式
篇4
武漢工程大學安全工程專業(yè)于2001年建立，2002年開始招收本科生，專業(yè)建設(shè)遵循“加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、重視實踐、培養(yǎng)能力”的指導方針，近幾年就業(yè)率一直為100%。同時根據(jù)我校辦學條件，以及社會對人才的需求，我校安全工程專業(yè)設(shè)立非煤礦山安全、建筑安全、化工安全等三個專業(yè)方向，其中建筑安全方向就業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生的40%以上。
根據(jù)“武漢工程大學環(huán)境與城市建設(shè)學院安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案”（2009），安全工程專業(yè)建筑安全方向課程包括：工程制圖、土木工程概論、工程地質(zhì)、工程CAD、巖體力學、工業(yè)通風、消防工程學、建筑安全、防災(zāi)減災(zāi)工程學等理論教學課程；消防工程學、防災(zāi)減災(zāi)工程學2門課程設(shè)計及6周的創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，10周的實習環(huán)節(jié)，建筑安全方向教學過程覆蓋7個教學學期[1]。
2.建筑安全方向配套實踐教學資源
為了提高建筑安全方向教學質(zhì)量，專業(yè)教學中充分利用結(jié)構(gòu)實驗室（和土木工程共建）、專業(yè)機房、通風防塵實驗室、消防工程實驗室，開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗項目；專業(yè)擁有可靠的實習基地，與武漢市政、關(guān)山消防、安全評價機構(gòu)、武漢工程大學大冶校外實踐教學示范中心等單位簽訂實習協(xié)議，保障實習等建筑安全方向?qū)嵺`教學過程。
二、武漢工程大學大冶校外實踐教學示范中心概況
1.示范中心建設(shè)基本情況
武漢工程大學黃石市大冶校外實踐教學示范中心位于湖北省黃石市大冶地區(qū)，由武漢工程大學環(huán)境與城市建設(shè)學院于2005年開始建設(shè)，屬于校級實踐教學示范中心，中心實行校、院兩級管理，中心主任負責制。并于2008年成功申報為湖北省高等學校實驗教學示范中心。示范中心主要依托黃石市大冶鐵礦豐富的實踐教學資源為主體，并輔以大冶鐵礦周邊區(qū)域相關(guān)單位的實踐教學資源，可滿足我校采礦工程、選礦工程、安全工程、土木工程等多個專業(yè)學科的各類實踐教學需要。示范中心每次可同時接納實踐教學的學生為60人，通過合理安排各類實踐教學的時間，每年可完成總學時達50000學時。
示范中心現(xiàn)有固定實踐教學管理人員16名，其中正高級職稱占31.3%，副高級職稱占50%；校外兼職實踐教學指導教師26名，其中副高級職稱以上占61.5%。同時根據(jù)本學科國內(nèi)外最新技術(shù)的發(fā)展狀況，每年對中心內(nèi)的人員開展培訓工作，以保證該中心工作水平的不斷提高。
2.示范中心實踐教學活動執(zhí)行情況
大冶校外實踐教學示范中心實踐教學體系是按新世紀我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高素質(zhì)綜合性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，以專業(yè)培養(yǎng)目標和市場需求來編制具有特色的實踐教學計劃，并同理論教學緊密結(jié)合，由淺入深、相互交融地合理設(shè)置實踐教學項目。按此原則并結(jié)合中心實際情況，示范中心設(shè)置的主要實踐教學項目內(nèi)容具體包括相關(guān)專業(yè)的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）、課程實習、課程設(shè)計以及大學生課外科技活動等，這些實踐教學項目均體現(xiàn)在各專業(yè)培養(yǎng)方案之中。通過這些實踐環(huán)節(jié)的教學，不僅可達到理論知識學習與工程實踐訓練的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而且可全面培養(yǎng)學生的工程實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力以及綜合分析和解決實際問題的能力。
示范中心開展的實踐教學項目均以實踐教學單位的實際工程為背景，完全結(jié)合工程實際情況。
在實踐教學過程當中，示范中心充分發(fā)揮武漢工程大學的人才與科研優(yōu)勢，大力加強與實踐教學單位的科技合作，近幾年針對生產(chǎn)中的關(guān)鍵性技術(shù)問題和難點，積極組織師生們進行專題研究，已完成高陡邊坡穩(wěn)定性分析與安全監(jiān)測技術(shù)、礦山規(guī)劃以及工程管理等科研合作項目10余項，研究經(jīng)費達200余萬元，與實踐教學單位建立了良好的科技協(xié)作關(guān)系，這些研究成果反過來又極大地豐富了實踐教學中心的教學內(nèi)容。[2]
三、建筑安全方向?qū)嵺`教學改革
1.實踐教學環(huán)節(jié)整體性優(yōu)化
學生在示范中心內(nèi)完成10周的實習教學，結(jié)合建筑安全方向?qū)I(yè)課程，對示范中心內(nèi)的建筑概況有了基本的認識。可以將大冶校外實踐教學示范中心的安全設(shè)計為一個大的課題，有針對性的開展各個課程的子課題的分步設(shè)計。對示范中心內(nèi)的工業(yè)民用建筑按照功能分區(qū)進行風險分析和評價，有針對性地提出安全技術(shù)對策措施，安全管理對策措施，完成《安全系統(tǒng)工程》、《安全評價》、《安全管理》設(shè)計內(nèi)容；對廠礦的通風除塵系統(tǒng)、防火系統(tǒng)等專項設(shè)計，完成《工業(yè)通風與除塵》、《消防工程學》課程設(shè)計；對露天開采、地下開采、開采復墾等地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)區(qū)域進行災(zāi)害防治專項設(shè)計，完成《防災(zāi)減災(zāi)工程學課程設(shè)計》。
結(jié)合示范中心建設(shè)，聘請示范中心相關(guān)方面的技術(shù)專家參與實踐教學的選題、指導和應(yīng)用工作，一方面解決專業(yè)指導教師偏少的問題，另一方面可以檢驗學生設(shè)計結(jié)果在示范中心應(yīng)用的可行性并及時提出反饋意見進行修正和完善。合理設(shè)計的結(jié)果除了完善學生的課程設(shè)計環(huán)節(jié)外，還能以報告的形式提交給其他單位用于指導基地日常的安全管理工作。
2.實踐教學環(huán)節(jié)時間銜接優(yōu)化
實踐教學環(huán)節(jié)在時間上也應(yīng)具有一定的持續(xù)性，在前期的實踐活動中（認識實習和生產(chǎn)實習）有意識的引入課程設(shè)計所要的工程資料，讓學生在學習理論知識的時候根據(jù)個人興趣進行選題、3~4人自由結(jié)合分組，進行設(shè)計資料的前期收集工作，并與指導教師進行課程設(shè)計可行性分析討論，篩選出適合于本組的課程設(shè)計題目。同時后續(xù)課程設(shè)計中的一些原始數(shù)據(jù)部分也來自于學生前期課程設(shè)計的結(jié)果，設(shè)計內(nèi)容也是對前期設(shè)計薄弱部分的一種補充和完善（或者整體安全系統(tǒng)設(shè)計中某一專項安全設(shè)計的展開）。這樣也就充分調(diào)動了學生的積極性，形成以教師為指導的前提，充分肯定學生在課程設(shè)計中的主體地位[3，4]。
示范中心實踐活動中，學生利用實習環(huán)節(jié)的參觀、跟班檢查等，收集的現(xiàn)場資料作為實習的基本環(huán)節(jié)也加強了學生的動手能力和綜合能力。在第5學期《安全系統(tǒng)工程》課程設(shè)計中，專業(yè)學生對示范中心內(nèi)各個環(huán)節(jié)的建筑系統(tǒng)安全組織、安全設(shè)計等有了初步的分析和認識；第6學期，完成《安全評價》和《安全管理》學年論文，論文結(jié)合《安全系統(tǒng)工程》課程設(shè)計的初步分析結(jié)果，對建筑結(jié)構(gòu)、通風、消防、地質(zhì)災(zāi)害防治、應(yīng)急救援預(yù)案、職業(yè)衛(wèi)生防護等提出針對性地安全技術(shù)及管理對策措施[5]；第7學期進行的《消防工程學》、《防災(zāi)減災(zāi)工程學課程設(shè)計》同樣會使用建筑安全評價結(jié)果的一些基本參數(shù)，這些專項安全設(shè)計可以看做建筑安全評價相關(guān)章節(jié)的一個展開；把前述所有資料進行綜合也可以看做第8學期畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果。當然所有的設(shè)計工作都是依據(jù)系統(tǒng)安全的理論指導。
3.實踐教學環(huán)節(jié)團隊協(xié)作優(yōu)化
我校安全工程專業(yè)教研室和武漢工程大學安全工程專業(yè)教學團隊（院級）相結(jié)合，進行教學、科研和日常的綜合管理工作，專任教師專業(yè)覆蓋礦井通風與安全、巖土工程、安全技術(shù)及工程、地質(zhì)工程、消防工程、遙感技術(shù)等。實踐教學活動中充分發(fā)揮教學團隊的集體智慧，在設(shè)計、實習、實驗等實踐教學環(huán)節(jié)中群策群力。
篇5
自設(shè)立“安全工程”專業(yè)以來，各高校安全工程專業(yè)課程設(shè)置都帶有一定的行業(yè)特性，涉及如能源、化工、建筑、機械等諸多行業(yè)[1，2]。國內(nèi)外高校安全工程本科生課程體系的建設(shè)中往往存在兩種傾向，一個是強調(diào)行業(yè)特點而忽略了安全科學的共性，另一個是過分強調(diào)安全科學的共性而忽略了各自行業(yè)的特殊性[3]。安全科學與工程成功申報一級學科對安全工程的定位和發(fā)展以及高校安全專業(yè)辦學奠定了理論基礎(chǔ)并拓寬了思路。青島理工大學為編制安全工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案，深入全國10余所代表性高校、工礦企業(yè)進行了大量前期調(diào)研和探討，為構(gòu)建凸顯青島理工大學安全工程專業(yè)土木工程施工安全特色的人才培養(yǎng)體系奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、我校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位分析
（一）學校的辦學特色及優(yōu)勢學科
青島理工大學土木建筑、環(huán)境市政、能源機械等學科特色鮮明，依托優(yōu)勢學科群，學校大力發(fā)展安全相關(guān)類學科，其中防災(zāi)減災(zāi)工程及防護工程學科是山東省重點學科。安全工程專業(yè)依托海洋環(huán)境混凝土技術(shù)教育部工程研究中心、山東省高校藍色經(jīng)濟區(qū)工程建設(shè)與安全協(xié)同創(chuàng)新中心、山東省城市災(zāi)變預(yù)防與控制工程技術(shù)研究中心、山東省高校能源與環(huán)境裝備重點實驗室等良好的實驗和工作條件開展教學和科研工作。經(jīng)過十余年的建設(shè)和發(fā)展，形成了土木建筑施工安全、工業(yè)生產(chǎn)安全等特色培養(yǎng)方向。
（二）安全工程專業(yè)目標及定位
膠東半島開設(shè)安全工程專業(yè)的高校還有以油氣安全為主的中國石油大學（華東）、以煤礦安全為主的山東科技大學、以化工安全為主的青島科技大學。青島理工大學安全工程專業(yè)依托學校及自身優(yōu)勢形成了土木建筑施工安全為主的特色培養(yǎng)方向，與上述高校形成錯位培養(yǎng)。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為基礎(chǔ)，立足為土木建筑施工、工業(yè)生產(chǎn)加工及制造業(yè)等行業(yè)輸送安全技術(shù)與管理人才，掌握安全科學與工程的基本理論知識及基本技能，具備從事安全工程設(shè)計、風險評估與咨詢、安全監(jiān)管、安全教育與培訓等方面工作的能力和素質(zhì)的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)專業(yè)人才。1.社會需求及政策要求。（1）我國正處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的時期，安全生產(chǎn)事故易發(fā)多發(fā)，總體形勢依然嚴峻。（2）隨著《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》等系列法律法規(guī)的出臺，除礦山、建筑、危險物品等高危險行業(yè)外，一般工業(yè)企業(yè)對安全工程專業(yè)人才的需求也在迅速增加。（3）國家《安全生產(chǎn)人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確為安全生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)一批具有工程實踐能力的應(yīng)用型人才。2.就業(yè)情況分析。我校安全工程專業(yè)歷年一次性就業(yè)率均在90%以上，畢業(yè)生幾乎全部從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。每年約1/3以上的畢業(yè)生考取國家“211工程”等重點高校碩士研究生，學生就業(yè)單位多以中建、中鐵建、中交、華潤等國有大中型企業(yè)為主，涉及土木建筑、石油化工、機械、船舶、安全生產(chǎn)服務(wù)中介機構(gòu)、政府部門等各類企事業(yè)單位。由于歷屆畢業(yè)生在單位的優(yōu)良表現(xiàn)，就業(yè)單位（如中建八局等公司）優(yōu)先招聘本校安全工程專業(yè)的畢業(yè)生。3.畢業(yè)生就業(yè)前景分析。相關(guān)法律明確規(guī)定，一定規(guī)模的企事業(yè)單位必須配備專門的安全工作人員，這給畢業(yè)生提供了穩(wěn)定的就業(yè)市場，此外，國家在促進高校畢業(yè)生就業(yè)方面的一系列政策的出臺，使得安全工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景愈發(fā)樂觀，就業(yè)率呈現(xiàn)穩(wěn)中有升的趨勢。
三、土木工程施工安全特色與人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
（一）人才培養(yǎng)體系構(gòu)建思路
1.課程設(shè)置情況。根據(jù)學生掌握知識的規(guī)律和知識劃分層次，課程分為通識教育模塊、學科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課模塊。每個模塊包含必修和選修兩部分。專業(yè)課模塊是建立在前兩個模塊基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學生勝任未來職業(yè)所必需的專業(yè)知識和技能的課程。專業(yè)必修課程包括安全工程專業(yè)概論、火災(zāi)爆炸預(yù)防控制技術(shù)、安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、安全學原理、安全管理學、機電安全工程、安全評價、工業(yè)通風與除塵等課程。專業(yè)選修課程包括建筑安全、工業(yè)安全、公共安全三個方向，其中以建筑安全方向為主。2.第二課堂。本專業(yè)設(shè)有外聘專家委員會，包括政府安全管理部門人員、企業(yè)安全管理者等，專業(yè)不定期邀請校外專家為學生做講座，從不同角度講述實踐中的安全管理知識或經(jīng)驗，豐富學生課堂外的專業(yè)知識。本專業(yè)有校外實習基地，可以進行實習。自大學一年級實施本科生專業(yè)導師制，成立科研小組，協(xié)助導師完成科研工作，鍛煉學生科研能力。
（二）土木施工安全特色的體現(xiàn)
土木施工領(lǐng)域主要包括房地產(chǎn)及商業(yè)地產(chǎn)、地下工程以及道路橋梁、碼頭等。相關(guān)的作業(yè)種類包括建筑施工、機械加工、電氣作業(yè)、爆破等。在學科基礎(chǔ)和專業(yè)課模塊中設(shè)置了土木工程與環(huán)境工程概論、工程測量、地下工程、土木工程施工及安全、機電安全工程、建筑消防工程、建筑安全工程綜合課程設(shè)計等課程，構(gòu)建土木工程與安全工程基礎(chǔ)理論、土木工程（含地下工程）施工安全技術(shù)與管理、建筑消防工程等安全工程技術(shù)與管理課程體系。
（三）大安全多學科能力的補充
學生可以根據(jù)個人興趣和未來發(fā)展的需要從跨學科課程、跨門類課程、專業(yè)選修課選擇相應(yīng)的課程對自己的專業(yè)知識進行補充。
四、土木工程施工安全實踐能力培養(yǎng)
（一）開展實踐教學情況
安全工程系以就業(yè)和社會需求為導向，定期召開由豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的企業(yè)技術(shù)和管理人員、專業(yè)教師、教學管理人員和政府部門參與的專業(yè)建設(shè)研討會和產(chǎn)學研座談會，并成立了外聘專家教學指導委員會。已與中建八局等十余家大中型企業(yè)建立了穩(wěn)定的實習就業(yè)實踐和產(chǎn)學研平臺。學生可以在實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)進入這些企業(yè)，既有利于學生的實習和就業(yè)，也為專業(yè)的教學和科研工作提供了平臺。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
每年為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)召開會議，聯(lián)系企業(yè)到校園內(nèi)舉行招聘會。創(chuàng)業(yè)方面，為學生講解最新的政策，提供專業(yè)技術(shù)支持。鼓勵學生申報專利。另外，青島理工大學有省級創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助。
（三）科技競賽
本學科教風和學風嚴謹，教學中注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，積極組織學生參加數(shù)學建模、挑戰(zhàn)杯、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)設(shè)計等各類大賽。
五、結(jié)論及展望
強化建筑安全特色，同時根據(jù)需要在建筑安全方向注重建筑施工與建筑消防并進，一旦國家進行宏觀調(diào)控，建筑施工安全方向的就業(yè)機會勢必會減少，而另一方面消防人才開始緊缺，我專業(yè)近兩屆也有畢業(yè)生開始進入消防部門工作。同時加強發(fā)展建筑施工涉及的工業(yè)生產(chǎn)安全方向，如建筑施工涉及的機電安全、特種作業(yè)安全等。目前安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案中已經(jīng)列出了多門消防安全和工業(yè)生產(chǎn)安全的選修課，做到未雨綢繆。
參考文獻：
[1]翟小偉,鄧軍.突出行業(yè)特點的安全工程專業(yè)教育研究[J].中國安全科學學報,2008,18(1):90-94.
篇6
1 培訓項目 1.1建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計模塊
建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計模塊，由武漢職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院陳華副教授和翟曉尉副教授結(jié)合學院對面金地格林東郡樓盤實例和建筑設(shè)計實踐，從實際的項目來討論其設(shè)計實踐的合理與否，介紹了建筑設(shè)計程序、建筑設(shè)計軟件應(yīng)用，建筑平面的組合設(shè)計，平面組合設(shè)計的任務(wù)、基本原則及要求；住宅樓梯電梯設(shè)計標準及住宅公攤面積計算的合理性，建筑設(shè)計中的“從大到小”的設(shè)計方法適用于建筑總平面圖的設(shè)計，而“從小到大”的設(shè)計方法更適用于住宅、賓館、教學樓等。使學員在輕松的氛圍中既學習的建筑設(shè)計軟件知識又懂得了建筑平面設(shè)計的一些注意事項。
1.2 建筑施工技術(shù)模塊
建筑施工技術(shù)模塊，由武漢職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院熊學忠副院長、張良斌教師共同完成，本模塊主要介紹了建筑施工現(xiàn)場的相關(guān)知識，學習內(nèi)容有腳手架與砌體結(jié)構(gòu)工程施工、混凝土工程、柱鋼筋綁扎、梁、板鋼筋的綁扎、模板安裝、編制砌體工程、腳手架工程技術(shù)交底文件，為了把基礎(chǔ)工程施工和防水工程施工講解清楚，熊院長利用現(xiàn)有的教學資源，把學員們帶到建筑施工現(xiàn)場進行現(xiàn)場教學。張良斌老師直接把學員們帶到學校的實訓基地進行現(xiàn)場教學，利用現(xiàn)有的設(shè)備和設(shè)施進行教學，使學員在輕松的氛圍中學習
1.3 專業(yè)相關(guān)知識
專業(yè)相關(guān)知識包括劉勇副教授講解的建筑設(shè)備選型與建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計的協(xié)調(diào)配合及專業(yè)教師如何培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，楊天春老師詳解混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖（11G101-1/2/3、12G101-4）難點，武敬院長講解土建類專業(yè)高職教育現(xiàn)狀與發(fā)展，黃老師的課堂管理技巧和老師如何培養(yǎng)自己的魅力，每位老師授課的側(cè)重點不同，授課內(nèi)容各異，教學手段、教學方法各具特色。
2 培訓心得
2.1靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)
高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標，應(yīng)大力開發(fā)經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域急需緊缺專門人才，切實加強技能型人才的培養(yǎng)。根據(jù)教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》精神，“針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校的辦學條件有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生就業(yè)能力。”
武職“消防工程技術(shù)”專業(yè)（560605）于2008年開始招生，是湖北省內(nèi)高職院校中經(jīng)教育部批準設(shè)立的第一個消防工程技術(shù)專業(yè)。專業(yè)特色顯明、畢業(yè)生供不應(yīng)求；無競爭壓力、晉升空間大；多學科深度融合、就業(yè)面寬；該專業(yè)融合了建筑、設(shè)備、智能控制、通信等多學科專業(yè)知識，畢業(yè)生一專多能，專業(yè)拓展面寬，畢業(yè)生既能從事消防工程施工管理，還可從事建筑安裝工程、智能樓宇工程施工管理等多項工作。
2.2 “項目化”教學，教與學相得益彰
武漢職業(yè)技術(shù)學院的大多數(shù)教師都采用了“項目化”的教學方式，項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。
“項目化”的教學，使學生的學習更加具有針對性和實用性，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。
2.3 BIM模型
BIM（Building Information Modeling）是指建筑信息模型，是以建筑工程項目的各項相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進行建筑模型的建立，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息。它具有可視化，協(xié)調(diào)性，模擬性，優(yōu)化性和可出圖性五大特點。BIM技術(shù)是一種應(yīng)用于工程設(shè)計建造管理的數(shù)據(jù)化工具，通過參數(shù)模型整合各種項目的相關(guān)信息，在項目策劃、運行和維護的全生命周期過程中進行共享和傳遞，使工程技術(shù)人員對各種建筑信息作出正確理解和高效應(yīng)對，為設(shè)計團隊以及包括建筑運營單位在內(nèi)的各方建設(shè)主體提供協(xié)同工作的基礎(chǔ)，在提高生產(chǎn)效率、節(jié)約成本和縮短工期方面發(fā)揮重要作用。
武職已在籌建校內(nèi)BIM模型實訓室，建好后將更好的為本校師生服務(wù)，在滿足本校實訓教學需要的同時，加強與高等院校、校外實習基地，以及政府部門和建設(shè)協(xié)會等的聯(lián)系，向社會開放，充分發(fā)揮資源共享、服務(wù)社會的功能，在這個原則的指導下，體現(xiàn)其價值的最大化。
3 結(jié)語
總的來說，這次國家級骨干教師培訓是一種理論與實踐相結(jié)合的全面培訓，通過培訓掌握職業(yè)教育主要是建筑類各專業(yè)領(lǐng)域新理論、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能。在武漢職業(yè)技術(shù)學院培訓期間，不僅僅學習到了建筑工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識，還交到了來自全國各地的優(yōu)秀教師朋友，認識了許多全國各地的同行，開闊了眼界，相互之間學習交流了教學模式、教學方式、教學方法、教學過程、教學手段等寶貴資源。
在教學實踐中，充分發(fā)揮高等職業(yè)學校的“雙師（能）型”專業(yè)骨干教師的作用，秉承“學以致用，追求卓越”的校訓，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標，深入貫徹落實國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神，更好地為我省的城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)，大力開發(fā)經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域急需緊缺專門人才，切實加強技能型人才的培養(yǎng)。
參考文獻 [1]陳革，王健.關(guān)于高職實訓教學的研究[J].天津職業(yè)大學學報，2002.12.
篇7
安全工程專業(yè)的特點和強項在于以安全理論知識指導工程實踐，如果不能發(fā)揮這一優(yōu)勢，而是讓獨立學院畢業(yè)生與專業(yè)技術(shù)人員比拼工程技術(shù)知識，必然會導致邊緣化。因此，要結(jié)合船山學院實際情況和安全工程的專業(yè)特點，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，根據(jù)行業(yè)和崗位需求，建立與培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系和教學計劃，突出應(yīng)用性和基礎(chǔ)性，不片面追求理論知識深度，使安全工程專業(yè)學生具有扎實的本行業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)技術(shù)知識以及安全理論知識，為將來的順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)以建筑安全專業(yè)方向為例進行討論。制訂和完善三本學生建筑安全專業(yè)方向的教學計劃、培養(yǎng)方案、課程體系等，著重體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)、注重實踐”的原則，強調(diào)實踐能力。
1.找準市場切入點，對培養(yǎng)目標進行科學定位
目前船山學院安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)方向主要為建筑安裝、基建施工行業(yè)，次為礦山開采及其他行業(yè)。從工作特點和學生的反饋信息來看，工作內(nèi)容實踐性很強，同時對理論知識深度的要求不是很高。因此，應(yīng)結(jié)合實際，培養(yǎng)三本學生能夠滿足國家工程建設(shè)需要，具有良好的敬業(yè)精神，具有較高的道德水準，具備完備的基礎(chǔ)知識并能夠靈活運用。另外，國家現(xiàn)正大力推行卓越工程師計劃，鼓勵從業(yè)人員參加注冊工程師等的考試，例如注冊安全工程師、注冊安全評價師、注冊核安全工程師。那么，對獨立學院三本學生的培養(yǎng)方式也應(yīng)對此有所考慮，使其在工作中能夠盡快掌握取得資格證的素質(zhì)。
2.以就業(yè)為導向，進行課程體系改革
確立目標后就需要以學生能力培養(yǎng)為主線，加強教學改革，堅持專業(yè)理論為專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能服務(wù)的原則，適當削減理論課內(nèi)容，探索并建立一套適合三本學生特點、廣度和深度適宜、具有獨立學院特色的教學和課程體系。建筑安全工程專業(yè)開設(shè)的課程主要有：“安全學原理”、“安全系統(tǒng)工程”、“安全人機工程學”、“安全管理學”、“建筑安全法規(guī)”、“材料力學”、“流體力學”、“結(jié)構(gòu)力學”、“建筑結(jié)構(gòu)”、“土力學與基坑安全”、“防火防爆技術(shù)”、“建筑消防工程”、“建筑安全工程”、“電氣安全工程”、“安全檢測與監(jiān)控技術(shù)”、“起重與機械安全技術(shù)”、“地下工程安全技術(shù)”、“道路與橋梁安全技術(shù)”等。可見，涵蓋面較廣，基本可以分為兩個部分，即安全理論和建筑施工技術(shù)，這對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是有好處的。一般從事建筑安全的畢業(yè)生仍以安全管理為發(fā)展方向，因此在授課中需偏重安全管理課程和建筑施工及安全的相關(guān)基礎(chǔ)知識。
3.根據(jù)培養(yǎng)目標要求制定相應(yīng)的教學大綱
獨立學院招收的是本科三批學生，其平均入學分數(shù)要比二本線低，通過筆者多年對獨立學院學生教學效果的跟蹤發(fā)現(xiàn)，獨立學院學生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，學習能力、學習心理、學習預(yù)期和未來追求目標與二本學生也有明顯差異，大多數(shù)三本學生以能順利就業(yè)為主要學習目的。因此在制定教學大綱時，必須綜合考慮這些特點，教學內(nèi)容必須重點突出、深度適中，既要考慮學生的接受能力，也要兼顧今后的工作需要。為了制定具有獨立學院特色、科學合理的教學大綱，首先要掌握工作單位對學生的培養(yǎng)要求。利用船山學院具有培養(yǎng)安全工程專業(yè)工程碩士資格的優(yōu)勢，采取深入相關(guān)工作單位調(diào)研以及座談會形式，就獨立學院安全工程專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容、教學深度方面進行深入研討，為建立科學合理的課程體系及其教學大綱指明了方向。近三年來南華大學安全工程系先后組織10人次以上的教師隊伍去中核北方核燃料元件有限公司、中國核工業(yè)二三建設(shè)有限公司、廣西防城港核電站建設(shè)項目部以及西安中核藍天鈾業(yè)有限公司等單位進行調(diào)研和考察，并就安全工程人才培養(yǎng)方案的修訂進行探討。
4.強化實踐教學，實施“3＋1”培養(yǎng)模式
基于三本學生的培養(yǎng)定位，即應(yīng)用型和技能型本科人才，對實踐教學的要求必須提升到更高的層次。近年來不斷加強實踐教學，逐步向“3＋1”培養(yǎng)模式靠攏，即學生3年在校學習，最后1年在校外實習實踐和畢業(yè)設(shè)計。在市場經(jīng)濟情況下，學生實習成了一個大問題。由于企業(yè)擔心實習學生的安全，并害怕影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，普遍不愿接納學生的實習任務(wù)，因此與相關(guān)企業(yè)合作建立長期性的大學生實習基地非常必要。為把實踐教學落到實處，提高實習效果，可建立大學生校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙師團隊”。學生在企業(yè)學習期間由“學校導師”和“企業(yè)導師”共同對學生的實習過程與畢業(yè)設(shè)計進行指導，并充分利用各自的特點和優(yōu)勢。“學校導師”由具有較強實踐經(jīng)驗和工程背景、承擔過較多橫向項目的教師擔任，“企業(yè)導師”則由實習基地所在企業(yè)中具有豐富理論知識與實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔任。隨著船山學院招生人數(shù)的不斷增加，教學團隊也應(yīng)不斷壯大，除校本部原有師資隊伍外，還應(yīng)吸收更多有工程經(jīng)驗的教學人員。
5.建設(shè)具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)素質(zhì)的師資隊伍
大學之大不在于大樓而在于大師，充分說明師資對人才培養(yǎng)的重要性。只有工程應(yīng)用能力很強的教師才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才；同時，安全工程作為一門綜合性和交叉性非常強的學科，擁有一支知識結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。安全工程是一門應(yīng)用型很強的學科，該專業(yè)教師必須具有豐富的實踐知識，為此要求新教師上崗前必須在指定企業(yè)進行專業(yè)實踐，參與實驗教學，有針對性地開展專業(yè)訓練和學習；利用寒暑假時間定期組織教師特別是青年教師赴企事業(yè)單位考察學習，以提高專業(yè)教師的工程實踐經(jīng)驗；高校還要積極引進相關(guān)交叉學科背景的師資，而不僅僅局限于安全科學與工程專業(yè)，近三年南華大學安全工程專業(yè)分別引進了結(jié)構(gòu)工程、核技術(shù)工程、地質(zhì)工程等相關(guān)學科背景的青年教師。此外，還應(yīng)不拘一格邀請企業(yè)技術(shù)專家加入教學團隊，且有計劃地從國內(nèi)外著名高校引進優(yōu)秀博士畢業(yè)生，同時依托共建單位（中國核工業(yè)建設(shè)集團等）加強教師與現(xiàn)場工程技術(shù)人員的交流，聘請共建單位高級工程技術(shù)人員指導學生工程實踐，充實實踐教學環(huán)節(jié)師資力量，從而使安全工程教學團隊師資結(jié)構(gòu)的不斷完善、教學水平進一步提高。當前高校教學方式比較單一，具有應(yīng)用性的教學方式太少，教師要不斷學習新知識主動適應(yīng)新模式，積極探索激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和主動學習的教學方法，從而切實推動以學生為中心、以教師為主導、以自學為基礎(chǔ)、以實踐促創(chuàng)新的教學改革，全面提高教學效果。
篇8
基金項目：本文系南華大學教改項目（項目編號：2011CY003）、2010年湖南省普通高校教學改革研究項目（項目編號：205）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0040-02
獨立學院是普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。[1]獨立學院是高等教育大眾化的產(chǎn)物，正處于成長初期，辦學經(jīng)驗欠缺。[2]在培養(yǎng)模式上，一般將三本學生定位于應(yīng)用型和技能型本科人才。為此，國內(nèi)各獨立學院均在積極探索和研究有別于二本、專科、高職學生的培養(yǎng)模式。獨立學院招收的是本科三批學生，即三本生。一般情況下，三本學生平均入學分數(shù)要比普通本科生低，其文化基礎(chǔ)相對薄弱，學習能力、學習心理、學習預(yù)期和未來追求目標與普通本科學生也有明顯差異，大多數(shù)三本學生以畢業(yè)后順利就業(yè)為主要學習目的。然而，就專業(yè)理論水平而言，三本學生遜于二本學生卻高于專科學生，其專業(yè)技能遜于高職生，但其就業(yè)期望和定位又高于專科和高職學生，導致其處境較為尷尬。
安全學科原為礦業(yè)工程下的二級學科，隨著安全科學的迅猛發(fā)展，理論體系的逐步成熟和完善，國家對安全科學越來越重視，2011年3月8日安全科學與工程新增為一級學科，學科代碼0837，安全學科升級為一級學科一方面凸顯了本學科在各行業(yè)領(lǐng)域中的重要性，另一方面為形成科學完整的安全知識體系創(chuàng)造了條件。
安全科學作為一門新興學科，針對的行業(yè)領(lǐng)域又非常廣泛，如化工、建安、機電、礦業(yè)等，不可能形成統(tǒng)一的教學大綱和課程體系。因此，必須根據(jù)本校教學資源條件和特點，結(jié)合我國不同行業(yè)對安全人才的需求及培養(yǎng)要求，確定獨立學院安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，構(gòu)建合理且具有特色的課程體系，只有這樣才能使畢業(yè)生在激烈的人才市場競爭中生存。
一、南華大學船山學院安全工程專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
船山學院作為南華大學的獨立學院，以校本部的安全工程系為依托開設(shè)了安全工程專業(yè)。南華大學安全工程系成立于2004年，同年9月開始招收第一屆本科學生，2011年3月獲批安全科學與工程一級學科博士點，同年9月招收第一屆碩士研究生。現(xiàn)有專任教師12人，其中教授及副教授8人，講師3人，助教1人。專任教師中有3人來自原核工業(yè)第六研究所，1人來自原衡陽市紡織廠，其他教師均來自高校。
實驗室是高校人才培養(yǎng)的重要教學設(shè)施，實驗教學是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的重要環(huán)節(jié)，因此在實驗室的規(guī)劃建設(shè)過程中必須兼顧科研工作和實驗教學要求。南華大學在近三年的時間內(nèi)已建成與完善安全人機工程實驗室、安全技術(shù)實驗室（包括安全檢測實驗室、建筑消防與防火防爆實驗室、電氣安全實驗室）和模型實驗室等三個主要實驗室。此外，本著資源共享的理念，還利用了其他院系的實驗室，如爆破、采礦、通風等實驗室，基本能滿足船山學院安全工程專業(yè)的教學及人才培養(yǎng)的需要。
二、應(yīng)用型安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
安全工程專業(yè)的特點和強項在于以安全理論知識指導工程實踐，如果不能發(fā)揮這一優(yōu)勢，而是讓獨立學院畢業(yè)生與專業(yè)技術(shù)人員比拼工程技術(shù)知識，必然會導致邊緣化。因此，要結(jié)合船山學院實際情況和安全工程的專業(yè)特點，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，根據(jù)行業(yè)和崗位需求，建立與培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系和教學計劃，突出應(yīng)用性和基礎(chǔ)性，不片面追求理論知識深度，使安全工程專業(yè)學生具有扎實的本行業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)技術(shù)知識以及安全理論知識，為將來的順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
現(xiàn)以建筑安全專業(yè)方向為例進行討論。制訂和完善三本學生建筑安全專業(yè)方向的教學計劃、培養(yǎng)方案、課程體系等，著重體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)、注重實踐”的原則，強調(diào)實踐能力。
1.找準市場切入點，對培養(yǎng)目標進行科學定位
目前船山學院安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)方向主要為建筑安裝、基建施工行業(yè)，次為礦山開采及其他行業(yè)。從工作特點和學生的反饋信息來看，工作內(nèi)容實踐性很強，同時對理論知識深度的要求不是很高。因此，應(yīng)結(jié)合實際，培養(yǎng)三本學生能夠滿足國家工程建設(shè)需要，具有良好的敬業(yè)精神，具有較高的道德水準，具備完備的基礎(chǔ)知識并能夠靈活運用。另外，國家現(xiàn)正大力推行卓越工程師計劃，鼓勵從業(yè)人員參加注冊工程師等的考試，例如注冊安全工程師、注冊安全評價師、注冊核安全工程師。那么，對獨立學院三本學生的培養(yǎng)方式也應(yīng)對此有所考慮，使其在工作中能夠盡快掌握取得資格證的素質(zhì)。
2.以就業(yè)為導向，進行課程體系改革
確立目標后就需要以學生能力培養(yǎng)為主線，加強教學改革，堅持專業(yè)理論為專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能服務(wù)的原則，適當削減理論課內(nèi)容，探索并建立一套適合三本學生特點、廣度和深度適宜、具有獨立學院特色的教學和課程體系。
建筑安全工程專業(yè)開設(shè)的課程主要有：“安全學原理”、“安全系統(tǒng)工程”、“安全人機工程學”、“安全管理學”、“建筑安全法規(guī)”、“材料力學”、“流體力學”、“結(jié)構(gòu)力學”、“建筑結(jié)構(gòu)”、“土力學與基坑安全”、“防火防爆技術(shù)”、“建筑消防工程”、“建筑安全工程”、“電氣安全工程”、“安全檢測與監(jiān)控技術(shù)”、“起重與機械安全技術(shù)”、“地下工程安全技術(shù)”、“道路與橋梁安全技術(shù)”等。可見，涵蓋面較廣，基本可以分為兩個部分，即安全理論和建筑施工技術(shù)，這對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是有好處的。一般從事建筑安全的畢業(yè)生仍以安全管理為發(fā)展方向，因此在授課中需偏重安全管理課程和建筑施工及安全的相關(guān)基礎(chǔ)知識。
3.根據(jù)培養(yǎng)目標要求制定相應(yīng)的教學大綱
獨立學院招收的是本科三批學生，其平均入學分數(shù)要比二本線低，通過筆者多年對獨立學院學生教學效果的跟蹤發(fā)現(xiàn)，獨立學院學生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，學習能力、學習心理、學習預(yù)期和未來追求目標與二本學生也有明顯差異，大多數(shù)三本學生以能順利就業(yè)為主要學習目的。因此在制定教學大綱時，必須綜合考慮這些特點，教學內(nèi)容必須重點突出、深度適中，既要考慮學生的接受能力，也要兼顧今后的工作需要。
為了制定具有獨立學院特色、科學合理的教學大綱，首先要掌握工作單位對學生的培養(yǎng)要求。利用船山學院具有培養(yǎng)安全工程專業(yè)工程碩士資格的優(yōu)勢，采取深入相關(guān)工作單位調(diào)研以及座談會形式，就獨立學院安全工程專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容、教學深度方面進行深入研討，為建立科學合理的課程體系及其教學大綱指明了方向。近三年來南華大學安全工程系先后組織10人次以上的教師隊伍去中核北方核燃料元件有限公司、中國核工業(yè)二三建設(shè)有限公司、廣西防城港核電站建設(shè)項目部以及西安中核藍天鈾業(yè)有限公司等單位進行調(diào)研和考察，并就安全工程人才培養(yǎng)方案的修訂進行探討。
4.強化實踐教學，實施“3＋1”培養(yǎng)模式
基于三本學生的培養(yǎng)定位，即應(yīng)用型和技能型本科人才，對實踐教學的要求必須提升到更高的層次。近年來不斷加強實踐教學，逐步向“3＋1”培養(yǎng)模式靠攏，即學生3年在校學習，最后1年在校外實習實踐和畢業(yè)設(shè)計。
在市場經(jīng)濟情況下，學生實習成了一個大問題。由于企業(yè)擔心實習學生的安全，并害怕影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，普遍不愿接納學生的實習任務(wù)，因此與相關(guān)企業(yè)合作建立長期性的大學生實習基地非常必要。為把實踐教學落到實處，提高實習效果，可建立大學生校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙師團隊”。學生在企業(yè)學習期間由“學校導師”和“企業(yè)導師”共同對學生的實習過程與畢業(yè)設(shè)計進行指導，并充分利用各自的特點和優(yōu)勢。“學校導師”由具有較強實踐經(jīng)驗和工程背景、承擔過較多橫向項目的教師擔任，“企業(yè)導師”則由實習基地所在企業(yè)中具有豐富理論知識與實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔任。
隨著船山學院招生人數(shù)的不斷增加，教學團隊也應(yīng)不斷壯大，除校本部原有師資隊伍外，還應(yīng)吸收更多有工程經(jīng)驗的教學人員。
5.建設(shè)具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)素質(zhì)的師資隊伍
大學之大不在于大樓而在于大師，充分說明師資對人才培養(yǎng)的重要性。只有工程應(yīng)用能力很強的教師才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才；同時，安全工程作為一門綜合性和交叉性非常強的學科，擁有一支知識結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。
安全工程是一門應(yīng)用型很強的學科，該專業(yè)教師必須具有豐富的實踐知識，為此要求新教師上崗前必須在指定企業(yè)進行專業(yè)實踐，參與實驗教學，有針對性地開展專業(yè)訓練和學習；利用寒暑假時間定期組織教師特別是青年教師赴企事業(yè)單位考察學習，以提高專業(yè)教師的工程實踐經(jīng)驗；高校還要積極引進相關(guān)交叉學科背景的師資，而不僅僅局限于安全科學與工程專業(yè)，近三年南華大學安全工程專業(yè)分別引進了結(jié)構(gòu)工程、核技術(shù)工程、地質(zhì)工程等相關(guān)學科背景的青年教師。此外，還應(yīng)不拘一格邀請企業(yè)技術(shù)專家加入教學團隊，且有計劃地從國內(nèi)外著名高校引進優(yōu)秀博士畢業(yè)生，同時依托共建單位（中國核工業(yè)建設(shè)集團等）加強教師與現(xiàn)場工程技術(shù)人員的交流，聘請共建單位高級工程技術(shù)人員指導學生工程實踐，充實實踐教學環(huán)節(jié)師資力量，從而使安全工程教學團隊師資結(jié)構(gòu)的不斷完善、教學水平進一步提高。
當前高校教學方式比較單一，具有應(yīng)用性的教學方式太少，[3]教師要不斷學習新知識主動適應(yīng)新模式，積極探索激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和主動學習的教學方法，從而切實推動以學生為中心、以教師為主導、以自學為基礎(chǔ)、以實踐促創(chuàng)新的教學改革，全面提高教學效果。
三、總結(jié)
我國正處于全面建設(shè)小康社會的特殊歷史階段，社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，全社會對于安全問題越來越關(guān)注，這給安全科學與工程學科的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，高等學校承擔著培養(yǎng)高級安全技術(shù)人才的重要任務(wù)，任重而道遠。本文在對安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)特色等相關(guān)問題進行探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合南華大學船山學院的具體情況制定出了該校安全工程人才培養(yǎng)的一些初步方案，希望本文提出的一些基本思想能為其他獨立學院安全工程專業(yè)建設(shè)提供一定參考。
參考文獻：
[1]劉群志.獨立學院新機制和新模式初探[J].高教管理,2004,
(18):45-46.
篇9
因此，為進一步與社會接軌，培養(yǎng)社會所亟需的專業(yè)人才，很有必要對加強對建環(huán)專業(yè)學生的復合知識和素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，筆者通過完善建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、改革教學課程體系、構(gòu)建有助于復合型人才培養(yǎng)的實驗教學體系來增加學生的復合型知識，通過鍛煉學生運用多種知識解決實際問題的能力來培養(yǎng)學生的復合型素質(zhì)。
一、研究并修訂建環(huán)專業(yè)學生的培養(yǎng)方案
基于對學生復合型知識培養(yǎng)的要求，在全國建環(huán)專業(yè)指導委員會提出的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，進一步加強與建筑、自動控制、電氣、給排水、熱能、燃氣、工業(yè)空調(diào)、經(jīng)濟與管理、外語、計算機等相關(guān)專業(yè)知識的交叉融合，適當增加專業(yè)交叉型課程的學時數(shù)，以在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上擴充學生的復合型知識面。如增加《紡織空調(diào)除塵技術(shù)》、《建筑設(shè)備工程施工組織與經(jīng)濟》、《暖通空調(diào)工程設(shè)計方法與系統(tǒng)分析》等交叉型課程，并把原有15學時的選修課程改為30學時。
二、優(yōu)化課程體系
基于復合型人才培養(yǎng)方案的研究，在高校建環(huán)專業(yè)指導委員會所制定的教學基本要求指導下，對課程設(shè)置和課時分配進行研究，優(yōu)化課程體系，如把專業(yè)最核心的課程――《暖通空調(diào)》進行了授課調(diào)整，把《暖通空調(diào)》課程分為空氣調(diào)節(jié)、供熱工程兩部分進行授課，并參閱推薦教材對授課內(nèi)容進行了優(yōu)化組合。這經(jīng)多年實踐證實符合本校學生實際且能激發(fā)學生的學習興趣。課題組教師還對課程銜接部分多次探討并確定在更適宜的課程中講授。例如，《暖通空調(diào)》課程內(nèi)的負荷計算等內(nèi)容放在《建筑環(huán)境學》課程講授，并以大作業(yè)形式鞏固所學知識；把《建筑環(huán)境學》的通風內(nèi)容放在《通風工程》中講授；把《建筑環(huán)境學》中的熱傳遞、濕傳遞放在《熱質(zhì)交換原理與設(shè)備》課程中重點講授。
原有的教學計劃中，特色不夠明顯，對培養(yǎng)復合型人才支持力度不高。因此，本次教學改革項目強化有助于提升學生綜合素質(zhì)的特色課程。并注重學生主要素質(zhì)培養(yǎng)課程的建設(shè)，目前具有特色的課程共有2門省級精品課程、2門校級精品課程、6門校級優(yōu)秀課程。
三、改革課程選修機制
為擴大學生的知識面及任選課的多樣性，把選修課程歸納為三個方向模塊，每個方向都緊密結(jié)合社會對復合型人才的要求，包含有四門以上的選修課程，學生可依據(jù)自己的興趣和實際情況任意選修其中一個方向。這種課程選修機制可以結(jié)合學生的興趣來擴大學生的知識面，有助于學生復合型知識的拓展和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三個方向分別為空調(diào)節(jié)能方向、環(huán)境消防方向、燃氣方向，每個方向均有4門選修課程。其中空調(diào)節(jié)能方向的課程包括：蓄能空調(diào)技術(shù)、熱泵技術(shù)、太陽能利用、建筑節(jié)能技術(shù)；環(huán)境消防方向的課程包括：建筑給排水、建筑防火、建筑防排煙技術(shù)、建筑消防工程；燃氣方向的課程包括：燃氣燃燒與應(yīng)用、燃氣與熱力工程施工、燃氣安全、燃氣熱力運行調(diào)節(jié)。
四、構(gòu)建有助于復合型人才培養(yǎng)的實驗教學體系
建立復合型人才培養(yǎng)所需要的實驗教學平臺，構(gòu)建了“基礎(chǔ)實驗－綜合實驗－創(chuàng)新實驗”三位一體的實驗教學體系，提高綜合型、創(chuàng)新型實驗的比例，進一步加大實驗室開放的力度。從2006年至2010年，共投入350余萬元用于加強實驗室建設(shè)，中央與地方共建基金資助的“恒溫恒濕人工環(huán)境實驗室”“樓宇自動化重點實驗室”已經(jīng)建成并投入使用。這兩個實驗室主要涉及復合型人才培養(yǎng)所開設(shè)的課程中的一些創(chuàng)新型、綜合型實驗。
五、鍛煉學生運用多種知識解決實際問題的能力
要求學生在畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計階段，按照復合型人才的培養(yǎng)要求，綜合解決工程實際問題，進行鍛煉。鼓勵學生參與教師科研項目和實際工程項目，并在公開出版的刊物上發(fā)表科研論文。鼓勵學生在學有余力的情況下進行兼職，參與并融入社會，獲取有益的社會經(jīng)驗。
為了提高專業(yè)實習環(huán)節(jié)的質(zhì)量，增強建環(huán)專業(yè)學生的工程實踐能力，在已有的8個校外實習基地的基礎(chǔ)上，又先后在中原工學院南校區(qū)建立了鍋爐房、換熱站、冷凍站、圖書館中央空調(diào)系統(tǒng)等4個校內(nèi)實習基地。依托校內(nèi)實習基地可培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力。學生不僅可在校內(nèi)實習基地參觀，還可以實際操作，尤其是學生可以在指導教師的指導下，依據(jù)季節(jié)的不同，對中原工學院南區(qū)供熱或供冷狀況進行系統(tǒng)檢測和故障分析診斷，進而提出系統(tǒng)優(yōu)化方案，提高工程實踐能力和綜合素質(zhì)。
六、效果及結(jié)論
經(jīng)過本項目的改革與實踐，適合復合型人才培養(yǎng)的學生培養(yǎng)計劃、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習基地建設(shè)及專業(yè)建設(shè)均取得明顯的成效。2007年獲批河南省特色專業(yè)建設(shè)點，2008年被批準建設(shè)河南省高校空調(diào)節(jié)能工程技術(shù)研究中心，2009年被教育部批準為國家級特色專業(yè)建設(shè)點，2010年建環(huán)專業(yè)教學團隊被河南省教育廳批準為河南省省級教學團隊，2011年本校的建環(huán)專業(yè)再次順利通過建設(shè)部組織的專業(yè)復評估。同時，在2011年5月組織的畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查表明，用人單位高度認可我校建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生所具有的知識、能力和素質(zhì)方面的復合型特質(zhì)，并認為本專業(yè)的畢業(yè)生具有較強的工作能力及實際操作能力，來單位后適應(yīng)能力強。這表明本項目培養(yǎng)復合型人才的改革與實踐很好地完成了預(yù)定任務(wù)，可供國內(nèi)同類專業(yè)借鑒和參考。
篇10
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0025-02
近年來，隨著高校教學改革的深化和國家對安全生產(chǎn)的重視，國內(nèi)開設(shè)安全相關(guān)專業(yè)的高等院校逐漸增多，人們生活、工業(yè)生產(chǎn)的各個領(lǐng)域也急需安全工程專業(yè)人才，安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才的需求也與日俱增。高校如何培養(yǎng)安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才也就成為目前關(guān)注的重點。在安全工程專業(yè)教學改革中，辦出各所高校的特色，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展需要具有十分重要的意義。
一、安全工程專業(yè)人才需求的特點
隨著工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進步和發(fā)展，人們對安全生產(chǎn)的需求也越來越多，安全科學技術(shù)也隨之成為一門新興的獨立學科。安全不僅能夠帶來社會效益，也能夠帶來經(jīng)濟效益。安全系統(tǒng)工程認為，安全是一個相對的概念，世界上沒有絕對安全的事物，均在某種程度上具有一定的危險性。[1]隨著市場經(jīng)濟的改革與發(fā)展，安全工程專業(yè)人才的需求有如下幾個方面的特點：
1.專業(yè)需求的廣泛性
隨著國家對安全生產(chǎn)的重視，安全生產(chǎn)工作也逐步社會化、國際化。安全監(jiān)督、安全監(jiān)察工作不斷強化，安全生產(chǎn)工作不僅涉及各個工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，還遍及物業(yè)、商貿(mào)、交通等行業(yè)。
2.安全文化的滲透性
隨著社會的發(fā)展，人們對生命安全的關(guān)注將越來越多，安全理念的形成也成為人們的迫切需要，安全觀念、處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力均是提高國民生產(chǎn)、生活質(zhì)量的方面，這需要安全教育的普及，形成全民、全社會的安全文化理念，這也關(guān)系到社會穩(wěn)定與和諧、家庭美滿幸福、企業(yè)的興衰成敗。
3.安全教育手段的時代性
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，安全教育手段不再局限于言傳身教，而更多可以依靠現(xiàn)代多媒體教育手段，給安全教育手段的時代性注入了新的活力。
二、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
根據(jù)目前各大高校安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，仍然存在如下幾個方面的問題：
（1）安全工程專業(yè)涉及的行業(yè)較多，需要學習的課程內(nèi)容也較多，這樣理論教學與實踐教學的量化比例很難得以側(cè)重。
（2）安全工程專業(yè)帶有行業(yè)特點，而各個高校的優(yōu)勢專業(yè)不同，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才存在知識結(jié)構(gòu)單一、片面的現(xiàn)象。
（3）目前安全工程專業(yè)的課程體系基本按照工科專業(yè)模式來安排，沒有真正反映成熟的安全科學與工程課程體系結(jié)構(gòu)。
（4）安全工程人才社會認可程度有待進一步提高，由于企業(yè)安全管理水平有限，許多用人單位并不了解安全工程專業(yè)，這使得安全工程專業(yè)人才擇業(yè)機會不多。[2]
三、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
安全工程的主要任務(wù)是防止與工業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的傷亡事故和職業(yè)危害，實現(xiàn)安全生產(chǎn)。保護人的生命健康是安全生產(chǎn)的首要任務(wù)。安全生產(chǎn)首先是保證生產(chǎn)過程中人的安全，防止發(fā)生事故和職業(yè)危害，保護從業(yè)人員的生命和健康，通常稱作職業(yè)安全健康或勞動保護。同時，還要防止重大工業(yè)事故的發(fā)生，即防止生產(chǎn)過程中發(fā)生的事故殃及企業(yè)周圍的公眾和污染環(huán)境。
安全工程專業(yè)人員的工作包括收集、分析解決安全問題不可缺少的資料，判斷是否可能發(fā)生事故；根據(jù)收集到的資料運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，為決策的領(lǐng)導者提供解決問題的方案。安全工程專業(yè)兼有技術(shù)工程及管理工程的特征。安全工程專業(yè)培養(yǎng)的安全工程師屬于管理型的工程師，他們應(yīng)該是“懂技術(shù)、會管理、能創(chuàng)新”的安全管理者。[1，3]
武漢工程大學根據(jù)社會對人才的需求及辦學條件，安全工程專業(yè)設(shè)置了化工安全、建筑安全和非煤礦山安全等三個專業(yè)方向，專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在地礦油煤、建筑路橋、化工制藥等行業(yè)安全管理。在我校安全工程專業(yè)本科課程體系中，加深、加重化工安全、建筑安全、非煤礦山安全等三個方向的專業(yè)基礎(chǔ)課。安全工程專業(yè)學科基礎(chǔ)課設(shè)置包括安全學原理、安全法規(guī)、安全工程CAD、安全工程專業(yè)英語、工程力學、工程地質(zhì)、巖體力學、采礦概論、土木工程概論、化工原理等；專業(yè)主干課設(shè)置包括安全評價、安全管理、安全系統(tǒng)工程、安全工程學和安全檢測技術(shù)等；專業(yè)方向課設(shè)置包括化工安全、職業(yè)衛(wèi)生學、建筑安全、露天礦山安全、礦井通風與安全、防災(zāi)減災(zāi)工程、消防工程、工業(yè)通風等。其中安全管理、安全評價（現(xiàn)為校級重點課程）作為校級精品課程進行重點建設(shè)，為畢業(yè)生到企業(yè)進行安全管理打下牢固的基礎(chǔ)。
四、安全工程學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
1.著重于實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
安全工程專業(yè)實踐教學包括課程設(shè)計、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、實驗教學等，實踐教學能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新意識。武漢工程大學安全工程專業(yè)針對實踐教學，增加實踐教學的比重，讓學生有更多的機會接觸實際專業(yè)工作，熟悉企業(yè)安全工程專業(yè)工作流程；加強實習、課程設(shè)計、課程論文、畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，培養(yǎng)學生實實在在的實踐能力。
篇11
政府屋宇署]冊專門承建商（拆卸工程）
電業(yè)承建商
林肯大學榮譽工程學博士
2012年度亞洲知識管理學院院士
承建商持牌人
榮獲2009年中國優(yōu)秀創(chuàng)新企業(yè)家之一
所經(jīng)營的公司先後取得多項國際質(zhì)量管理證書，包括ISO9001、環(huán)保管理系統(tǒng)ISO14001
拾級而上奮斗路
上世紀八十年代，是一個夢想與機遇K存的時代：於內(nèi)地，改革開放的春風開啟了國門，於香港，百業(yè)俱興、富強繁榮，個人、團體、企業(yè)、社會，都在這個欣欣向榮的環(huán)境中，通過努力而獲得成就。身處時代洪流之中，劉錫章博士也拉開了自己奮斗的序幕。
他先是一名學徒，從1980年開始在工地上工作，學習著最基本的行業(yè)知識，做著體力勞動。他深知“工欲善其事，必先利其器”的道理，因此將工作亦視為學習，用心工作也勤奮好學，以上進之心督促著自己努力學習業(yè)內(nèi)方方面面的知識，掌握了不同領(lǐng)域的技巧。
隨著歲月流逝，專注行業(yè)的他漸漸發(fā)展成熟悉各個工序的專業(yè)人士。期間他經(jīng)過半工半讀的形式，在1986年取得香港理工學院的建筑學高級證書。而此時的香港，地產(chǎn)建筑行業(yè)正處於如火如荼的發(fā)展中，不僅為許多小型建筑公司的誕生提供了良好的環(huán)境，市場不時出現(xiàn)大大小小的工程項目，為建筑界的朋友們帶來各種發(fā)展機遇。無論是工作經(jīng)驗還是學歷，都幫助劉錫章博士成為順應(yīng)時展需求的人才之一，也說明了，他在過去付出的種種，也得到了回報。
再步入新的發(fā)展之路，可能要面對更多的崎嶇，但也能欣賞更美的沿途風景。劉錫章博士先后參與眾多大型的建設(shè)工程，在香港的土地上建起一個個的漂亮建筑，讓那些開始只存在大家討論中的夢想一個個變成現(xiàn)實。
1993年，劉錫章博士參與了讓自己印象最深刻的一場工程――為大嶼山新香港國際機場建造客運大樓首層。他把自己一腔心血全部投入其中，將工程打造成自己人生中的一個里程碑：“為機場客運大樓首層做基礎(chǔ)建設(shè)那么大的一個工程，對我們公司而言是一個很好的項目。能做出來的話，是挺開心的一件事。”
不過，當時的機場工地四下荒涼，沒有地鐵、公路，連材料運輸業(yè)只能從碼頭坐船運過去，環(huán)境的局限性可見一斑。劉錫章博士通過周詳?shù)挠媱澟c安排、與合作夥伴親密配合、與同事們攜手共進，一步一步開展工程，一點一點克服困難。終於，在辛勤的汗水中，他見證了荒島變成一個現(xiàn)代級國際機場的變遷。
他以“泥水佬做門，至少能過自己，能過別人”的行業(yè)俗語作為自己的理念，注重誠信，將心比心地待人待己。在為香港建筑界默默耕耘的同時，也積累了越來越多的專業(yè)知識和人}，讓事業(yè)之路越來越寬廣。即使1997年香港遭遇金融危機，建筑界成為其中影響最嚴重的行業(yè)之一，不少同行都難以支持的時候，他仍可以發(fā)展得平平穩(wěn)穩(wěn)、盡心盡力服務(wù)行業(yè)。
2000年，他成為祥利建筑公司的董事長，管當時的環(huán)境仍受金融危機的影響，市場K不景氣，但他用心經(jīng)營，希望把這家成立於1981年的公司經(jīng)營好。
到了2004年，香港地產(chǎn)再度慢慢興起，帶動建筑業(yè)的復興，劉錫章博士與同行們也迎接到新的行業(yè)曙光。更難能可貴的是，不斷在事業(yè)上取得輝煌的同時，他也保持著孜孜求學的可貴精神，不僅兼顧了工程，還不忘繼續(xù)深造。2013年，他通過多年的刻苦學習，榮獲林肯大學榮譽工程學博士，以更專業(yè)的知識和更遠大的目光，繼續(xù)自己在行業(yè)中的默默貢獻，時賦刪馱嚼叢蕉嗑益求精的佳作。
樸實無華人生觀
至今，香港的地產(chǎn)和建筑業(yè)已經(jīng)發(fā)展成熟，規(guī)劃成型，有限的可用地變得日益難求。因此不少業(yè)界賢達，或北上發(fā)展尋求商機，或轉(zhuǎn)型修繕、翻新，轉(zhuǎn)戰(zhàn)相關(guān)領(lǐng)域。相比前者而言，後者需要更多的專業(yè)知識和技巧。可見，為公司業(yè)務(wù)引導到舊樓翻新、改建、大型維修方向的劉錫章博士，也選擇了更具挑戰(zhàn)的發(fā)展方向。香港政府規(guī)定，香港樓房過了三十年就必須強制維修，也恰恰證實，劉錫章博士轉(zhuǎn)型決定的明智。曾有報道說“在2004年後，劉博士帶領(lǐng)祥利建筑走出經(jīng)濟陰霾，K將業(yè)務(wù)專注於樓宇維修、電力工程、拆卸工程、消防工程及設(shè)計裝修等項目。透過優(yōu)質(zhì)的服務(wù)管理，劉博士不但令公司業(yè)績穩(wěn)健向上，亦贏得了行業(yè)良好的信譽K獲得不少l主及發(fā)團嘉許和推介。”便是以寥寥數(shù)筆悉數(shù)詮釋劉錫章博士所取得之成就。
奮斗中堅忍不拔，成就時與時俱進。劉錫章博士表現(xiàn)給別人的感覺，s是從一而終的低調(diào)樸實。對客戶，他知道為公司贏得口碑不是靠廣告，而是以事實說話，因此他多年來，帶領(lǐng)公司同仁先後經(jīng)過各種評審考核，成功取得多項國際質(zhì)量管理證書，包括ISO9001、環(huán)保管理系統(tǒng)ISO14001等，給客戶高標的信心保障，盡心盡責完成每一份工作。對同事，自學徒出身的他了解到工作的辛苦，所以管行業(yè)工作人員流動快，他也真誠待人，問心無愧與他人相處。
今日香港愿意從事工地工作的年輕人越來越少，工程招工變得越來越難。劉錫章博士認為，要留住人才，先要與員工建立親密的感情：“現(xiàn)在技術(shù)型人才變少了，所以不少建筑公司人手不潁紛紛對外招工，如果公司對員工不好，導致員工離職，對公司而言是失去一個人才，但離職的員工s能從社會得到眾多就業(yè)機會。所以要維修好公司同仁的感情。”建筑業(yè)是一項需要群體協(xié)作的工作，大家在一起工作，時間久了便不僅是一份工作，而變成一種維M人與人之間的情感，所以劉錫章博士表示，對待同事，其實也是希望大家的情感得以維M，工作雖然經(jīng)常需要換人，但只要大家情愫還在，還會有再次合作的機會。
篇12
五年制高職作為職業(yè)教育的一種新模式，是以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點，以培養(yǎng)專科層次高素質(zhì)技能型人才為目標，中職學校和高職院校分段負責、共同實施五年一體化人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式。發(fā)展五年制高職教育，滿足了職業(yè)教育多樣化的需要，可有效解決中、高等職業(yè)教育脫節(jié)問題。經(jīng)過幾年來的試點和發(fā)展，已逐步得到社會的認可。目前，我國中等職業(yè)學校招生規(guī)模已達820萬，一部分學生今后通過“2+3”或“3+2”五年一貫制完成中職、高職教育，不但可以解決部分高職院校生源不足的問題，也可滿足學生繼續(xù)學習、深造的需要。雖然“2+3”五年制高職教育目前尚處于起步階段，但招生就業(yè)前景光明。各中、高等職業(yè)院校應(yīng)該構(gòu)建怎樣的人才培養(yǎng)模式，公共課、專業(yè)課、實踐性課程如何設(shè)計和實施，怎樣實現(xiàn)五年制一體化人才培養(yǎng)目標，是擺在各高職院校面前的新課題。筆者擬就廣西建筑設(shè)備類高職院校“2+3”五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式進行探討。
“2+3”五年制生源的特征
“2+3”五年制建筑設(shè)備專業(yè)高職學生生源具有以下特點：初中畢業(yè)，由于成績不理想或其他原因進入中職學校，年齡偏小，文化基礎(chǔ)薄弱，對于所學建筑設(shè)備專業(yè)以及今后要從事的職業(yè)缺乏了解和規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)目標，學生在知識結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)上與三年制高職生和四年制本科生相比存在著較大的差距，需要通過社會實踐才能逐漸建立起職業(yè)意識。對于初中畢業(yè)選讀“2+3”五年制高職教育的學生而言，優(yōu)勢是統(tǒng)籌了中等和高等職業(yè)教育，避免或減少了某些課程的重復，縮短了達到同等學力（專科）的修業(yè)年限，有利于專業(yè)技能培養(yǎng)的連貫性，可塑性強。
“2+3”五年一貫制職業(yè)教育要解決的主要問題
建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育，由于前2年內(nèi)的中等職業(yè)教育和后3年的高等職業(yè)教育是分別在不同學校進行，要解決中、高等職業(yè)教育相互貫通和有機銜接問題，應(yīng)整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學生的知識、能力和素質(zhì)教育，有效解決兩學制的銜接，提高教育教學質(zhì)量。中職與高職院校應(yīng)根據(jù)學生的特點確定培養(yǎng)目標，做好課程與技能培養(yǎng)的銜接，重點突出人才類型的“技能性、專業(yè)性、多樣性”三大特征。教學內(nèi)容組織設(shè)計應(yīng)重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場。強化學生動手、動腦能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課程的內(nèi)容體系。公共基礎(chǔ)課具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個功能，遵循“必需、夠用”的原則，一方面為學生學習專業(yè)課做好基礎(chǔ)理論和技術(shù)常識的準備，同時也為培養(yǎng)學生職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力打下一定的基礎(chǔ)。專業(yè)課具有明顯的職業(yè)針對性，培養(yǎng)學生掌握職業(yè)崗位（群）必需的專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)拓展課程強化學習建筑相關(guān)知識，有利于拓展視野。專業(yè)課教學內(nèi)容應(yīng)及時跟蹤新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，滿足學生將來轉(zhuǎn)崗、跨崗的需要。同時，應(yīng)保證理論教學與實踐教學并重，滿足學生將來個人發(fā)展的需要。教學大綱、計劃等具有統(tǒng)一性、連貫性，相互認可，又自成體系，分別進行，以確保五年制教學的實施。
（一）解決中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的連貫性問題
目前，我國中、高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標各自為政，缺乏依存性。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初中級專門人才”，中職學校在培養(yǎng)過程中始終貫徹“輕理論、重實踐”，與高等職業(yè)教育缺乏銜接，從而出現(xiàn)了中、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式相對獨立，缺乏一貫性、依存性的局面。因此，建筑設(shè)備類高職院校“2+3”形式的五年制高職教育培養(yǎng)目標從學生入校時就應(yīng)該確定：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有科學創(chuàng)新精神，掌握必備的理論知識，具有較強實踐能力，能從事建筑設(shè)備施工、運行管理、工程設(shè)計等工作，具有建筑設(shè)備工程師基本素質(zhì)和實際工作能力的高等工程技術(shù)技能型專門人才。只有培養(yǎng)目標統(tǒng)一了，中、高職的教學過程實施才能沿著相同的方向進行。
（二）解決中、高等職業(yè)教育課程重復性設(shè)置問題
廣西建筑設(shè)備類專業(yè)“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育的生源主要來自不同的中等職業(yè)學校，每個學校的專業(yè)教學計劃、課程設(shè)置、實踐性教學環(huán)節(jié)等都有所不同，即使相同課程在不同中職學校的要求也不完全一樣。而高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程時，都是假定學生只有高中基礎(chǔ)理論，沒有專業(yè)背景和技能。高職院校既沒有與掛鉤招生的中職學校統(tǒng)一課程標準，也缺乏與中職學校在教材、大綱等方面進行有效銜接，造成中等職業(yè)學校開設(shè)過的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程在高職院校還會重復性開設(shè)，使得授課內(nèi)容重復，不僅降低了中職學生深入學習高職課程的興趣，還成為少部分學生逃課的借口，同時也造成了學生就業(yè)時“眼高手低”的尷尬局面。因此，“2+3”五年制相關(guān)學校有必要建立統(tǒng)一的課程體系，相互銜接，使“2+3”形式的五年制高等職業(yè)教育真正實現(xiàn)一體化教學。這樣，既縮短了高職教育的時間，又強化了職業(yè)技能培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)中職與高職、學生與學校雙贏的局面。
廣西建筑設(shè)備類五年一貫制
高職教育人才培養(yǎng)目標和職業(yè)定位
（一）人才培養(yǎng)目標
建筑設(shè)備的設(shè)計、安裝、施工、運行、維護與管理等是土木建筑工程的重要組成部分。隨著人們對居住環(huán)境的“安全、節(jié)能、環(huán)保、健康”的要求不斷提高，對建筑設(shè)備的技術(shù)要求也越來越高，過去沒有專業(yè)背景的建筑設(shè)備從業(yè)人員已不能滿足社會的需要。因為，現(xiàn)代建筑設(shè)備工程技術(shù)工作不能僅僅停留在會操作的簡單層面，而要參與到建筑設(shè)備工程技術(shù)的規(guī)劃設(shè)計、安裝施工、運行管理、維護檢修等全過程中，這就需要與之相適應(yīng)的建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)人才。因此，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，既要注重培養(yǎng)學生與高等職業(yè)教育相適應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)，更要強調(diào)職業(yè)教育的屬性，以就業(yè)為導向，以職業(yè)認證為目標，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，并通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。具備本專業(yè)基本理論知識和基本技能，能夠從事建筑給排水工程、建筑電氣工程、通風與空調(diào)工程等的設(shè)計、施工、監(jiān)理、安裝、物業(yè)管理以及企業(yè)單位技術(shù)、經(jīng)營與管理等工作，是建筑設(shè)備工程師必須具備的基本素質(zhì)。
（二）職業(yè)定位
五年一貫制建筑設(shè)備專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要是在各企事業(yè)單位的工程或動力部門、設(shè)計院、建筑設(shè)備工程公司、市政工程公司、政府的城鎮(zhèn)規(guī)劃部門、房地產(chǎn)開發(fā)公司、城鎮(zhèn)物業(yè)管理公司、燃氣公司、設(shè)備開發(fā)公司、工程建設(shè)監(jiān)理公司等從事建筑設(shè)備的設(shè)計、制造、安裝、維護、質(zhì)量監(jiān)督、安全管理等工作，也可在相關(guān)的科研、教學等單位從事研究和教學工作。職業(yè)面向的就業(yè)崗位主要有：（1）設(shè)計工程師：主要從事建筑制冷與暖通空調(diào)系統(tǒng)、建筑給排水與消防系統(tǒng)設(shè)計或者在設(shè)備制造企業(yè)從事設(shè)計工作。（2）監(jiān)理工程師：在質(zhì)量檢查部門（質(zhì)量監(jiān)督局、檢測站）或房地產(chǎn)公司、安裝工程公司、監(jiān)理公司等對設(shè)備安裝進行質(zhì)檢與監(jiān)理工作。（3）造價預(yù)算員：從事暖通空調(diào)、建筑給排水與消防等工程預(yù)決算以及相關(guān)專業(yè)的安裝工程招投標預(yù)決算工作。（4）現(xiàn)場施工組織與管理員：在建筑安裝工程公司（包括建筑消防工程公司）從事暖通空調(diào)、建筑給排水、消防及建筑電氣工程等現(xiàn)場施工組織管理工作。（5）運行管理員：對高級商廈、賓館飯店、辦公大樓、機場大廳、郵政大樓、醫(yī)院治療室等民用建筑以及醫(yī)藥廠、卷煙廠、紡織廠、飛機汽車船舶制造廠、冷凍廠等工業(yè)建筑或者物業(yè)管理公司對建筑設(shè)備進行運行管理。（6）銷售與管理人員：在制冷空調(diào)設(shè)備工程公司從事產(chǎn)品（中央空調(diào)和小型中央空調(diào)設(shè)備）的銷售及管理。本專業(yè)畢業(yè)學生未來可取得的職業(yè)資格主要包括：注冊公用設(shè)備工程師、注冊建造師、注冊造價工程師和注冊監(jiān)理工程師等。
（三）知識與能力要求
學生通過建筑設(shè)備類五年制職業(yè)教育應(yīng)具備一定的文字書寫能力；掌握計算機應(yīng)用及繪圖知識，能夠熟練操作計算機；具有閱讀及繪制建筑及設(shè)備工程圖的知識，具有建筑設(shè)備施工圖識讀和繪制能力；掌握建筑設(shè)備運行、管理和維護基本知識，具有設(shè)備運行管理和維護能力；掌握建筑設(shè)備施工的基本知識，具有現(xiàn)場施工管理的能力；掌握建筑設(shè)備工程造價基本知識，具有造價管理的基本能力；掌握建筑設(shè)備工程設(shè)計基本知識，具有建筑設(shè)備設(shè)計的能力；掌握工程建設(shè)法規(guī)基本知識，并能應(yīng)用于工程實際。
根據(jù)培養(yǎng)目標構(gòu)建科學的課程體系
根據(jù)五年一貫制建筑設(shè)備專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合行業(yè)崗位特點、職業(yè)能力與素質(zhì)分析、知識結(jié)構(gòu)分析以及企業(yè)需要，學生應(yīng)具有必需、夠用的文化知識和一定的專業(yè)素養(yǎng)并掌握建筑設(shè)備的核心技能，有與此相適應(yīng)的建筑設(shè)備崗位職業(yè)資格所應(yīng)具備的知識與技能。其突出特點是強調(diào)教育目標的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應(yīng)用性”。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標及崗位能力要求構(gòu)建出由公共課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課三類課程形成的建筑設(shè)備專業(yè)課程體系框架，學生通過課程學習與訓練能取得多證書，最終實現(xiàn)五年一貫制建筑設(shè)備專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要載體。五年一貫制高職課程有別于學科型課程，其內(nèi)容應(yīng)具有以下特點。
（一）理論與實踐并重
理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)是一門實踐性、技術(shù)性很強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)過程既要注重基礎(chǔ)理論教學，以應(yīng)對多變的就業(yè)環(huán)境和技術(shù)創(chuàng)新的需要，又要注重專業(yè)實踐教學，以提高學生的技術(shù)應(yīng)用能力，增強職業(yè)競爭力。基礎(chǔ)理論課應(yīng)弱化學科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的嚴密性，不過分強調(diào)內(nèi)容的深度和廣度，而應(yīng)注重在專業(yè)課中的應(yīng)用。專業(yè)理論課應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，同時注意基礎(chǔ)理論課程在專業(yè)理論課程中的應(yīng)用，注意專業(yè)理論課程與實踐課程的銜接。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)專項能力的培養(yǎng)，還要注重學生素質(zhì)提高與智力開發(fā)，既要重視當前，又要注重今后發(fā)展；在確定教學內(nèi)容時，要克服重理論、輕實踐的傾向，也應(yīng)防止另一種傾向的出現(xiàn)，即忽視理論對實踐的作用，忽視理論在培養(yǎng)人才發(fā)展后勁方面的應(yīng)有地位。
實踐訓練是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。因此，首先應(yīng)加強實踐教學的研究，充分肯定實踐教學在高職教育的重要作用，并通過縝密設(shè)計、精心組織，把各項實踐教學活動落到實處。同時，還應(yīng)防止出現(xiàn)對實踐教學認識的片面性和庸俗化。其次，要防止把技能培養(yǎng)誤認為是簡單的技能操作，防止培養(yǎng)出來的是技術(shù)單一的操作工、工匠式人才，因為這不符合高等工程技術(shù)技能型專門人才的培養(yǎng)目標。提倡理論與實踐并重，并不完全反映在教學時間分配上，理論與實踐的教學時間安排應(yīng)講究實效、科學與可行，要最優(yōu)化地促進學生個人能力的發(fā)展。
（二）根據(jù)建筑設(shè)備行業(yè)特點和崗位能力培養(yǎng)的要求，設(shè)置體現(xiàn)五年一貫制的課程體系
根據(jù)建筑設(shè)備專業(yè)特點和崗位能力需要，“2+3”形式的五年制高等職業(yè)教育掛鉤學校設(shè)置統(tǒng)一的課程體系，精簡學時，避免教學內(nèi)容的重復。在重組、整合課程體系的過程中，應(yīng)突出主干課程建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。將原先在中職學校已經(jīng)學過的課程或知識點內(nèi)容摘出來，高職可以免修或在深度廣度上加強對該課程的學習，減少重復性內(nèi)容，從而達到加強專業(yè)核心課程學習和專業(yè)技能培養(yǎng)的目的。同時，改革實踐環(huán)節(jié)，強化實踐能力培養(yǎng)。在制定教學計劃、設(shè)定課程時，建立整體觀念，打破實踐教學課各自為政的局面，進行系統(tǒng)設(shè)計，將實踐教學劃分為教學實踐、生產(chǎn)實踐、技術(shù)實踐、社會實踐四部分，構(gòu)成一個完整的實踐教學體系。同時還要結(jié)合“因材施教”觀念，滿足學生個性化發(fā)展需要。
加強實踐性教學改革，系統(tǒng)設(shè)計實踐性教學體系，增加分析性、設(shè)計性和研究性的綜合性實驗訓練。在專業(yè)實驗方面，增加實驗項目的內(nèi)容，根據(jù)建筑設(shè)備行業(yè)與社會發(fā)展以及技術(shù)革新的需要及時更新實驗內(nèi)容，使學生掌握實驗研究的基本手段和方法，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。探索有效的產(chǎn)學結(jié)合運行機制，充分發(fā)揮專業(yè)實訓中心、校內(nèi)實習工廠和校外產(chǎn)、學、研實習基地的優(yōu)勢，為學生接觸先進工藝、先進設(shè)備和現(xiàn)代化管理手段，增強崗位適應(yīng)性提供條件。
（三）構(gòu)建適應(yīng)社會需要的課程內(nèi)容體系
設(shè)置課程內(nèi)容體系是課程建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。在構(gòu)建課程體系時，必須認真研究實現(xiàn)當前專業(yè)教育目標與未來社會對專業(yè)人才需求之間的關(guān)系。隨著社會的發(fā)展，對人才的需求將由單一型向復合型轉(zhuǎn)變，崗位職責將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應(yīng)社會發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競爭能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。廣西建筑設(shè)備類高職院校“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，在構(gòu)建課程內(nèi)容體系時，不僅要考慮職業(yè)針對性，以滿足社會現(xiàn)實要求，而且還應(yīng)考慮未來發(fā)展問題；既要增強課程的針對性，又要考慮課程的銜接性；既要考慮知識面的“寬”，也要注重某些關(guān)鍵能力的“專”，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。
建立健全“2+3”中、高職學校互通式學分制
建立“2+3”中、高職學校相互承認的學分制，可以有效避免有些課程重復教學的現(xiàn)象發(fā)生。如通過制定廣西建筑設(shè)備類專業(yè)學生在2年中職學校需要完成哪些課程學習、取得多少個學分才能進入高職學校學習，在3年高職學校學習期間需要選修、必修哪些課程，取得多少學分才能完成學業(yè)，在中職學校已經(jīng)取得學分的課程就可以免修，在2年中職學校學習期間沒有學習的課程可以通過3年的高職學習完成。這樣，對有些中、高職學習期間不是修讀同一個專業(yè)的學生也是比較靈活的措施。只要對口招生學校協(xié)調(diào)好，學分能夠相互承認就可以實現(xiàn)。學生獲得中、高職學校共同規(guī)定的學分后即可獲得雙方學校頒發(fā)的畢業(yè)證書。
結(jié)語
“2+3”五年一貫制高職教育作為一種新形式，可有效解決中、高等職業(yè)教育脫節(jié)問題，發(fā)展五年制高職教育滿足了職業(yè)教育多樣化的需要，對學生職業(yè)意識形成、職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有明顯的優(yōu)勢，同時為學生個人的學歷提高提供了一條捷徑。如何科學地制定建筑設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強職業(yè)教育過程整體設(shè)計，構(gòu)建科學的課程體系，健全互通式學分制等，成為廣西高職教育建筑設(shè)備專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的一個新課題。
參考文獻：
[1]劉輝.五年一貫制高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].時代教育，2012（5）：176.
[2]羅治安，等.五年一貫制高職康復治療專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐[J].中國康復，2005（4）：256.
[3]蘇靜，等.五年一貫制生化制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2001（4）：6-8.
[4]徐岳清.五年制高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（20）：51-52.
[5]謝明榮，等.五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式的探索與實踐[J].煤炭高等教育，2002（1）：124-125.
[6]堵有進.五年制高職人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].課程教育研究，2012（7）：231.
[7]鄒永艷.基于“1221”模式下計算機基礎(chǔ)教學改革探索[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（4）：10.
篇13
根據(jù)我校專業(yè)教師對浙江省10多家企業(yè)的調(diào)研分析，綜合考慮本專業(yè)已有建設(shè)條件及學生生源特點，打造專業(yè)特色，并且提供給學生主動選擇專業(yè)方向的權(quán)利，因此，本專業(yè)的人才培養(yǎng)主要定位于在制造業(yè)、汽車行業(yè)、建筑業(yè)等多個行業(yè)的電氣技術(shù)與服務(wù)人員。
制造業(yè)對電氣技術(shù)人才的需求
浙江省是世界重要的新型制造業(yè)基地之一，制造業(yè)已成為浙江省的支柱產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)值占全省GDP的46%，提供的就業(yè)崗位占1/3，財政收入占58%，出口額占93%;浙江省將圍繞先進制造業(yè)建設(shè)三大產(chǎn)業(yè)帶、十個全國制造業(yè)中心和二十個重要產(chǎn)業(yè)基地，實施打造先進制造業(yè)強省戰(zhàn)略。寧波市是一個經(jīng)濟發(fā)展非常迅速的城市，存在著大量的生產(chǎn)制造型企業(yè)，生產(chǎn)設(shè)備大多是進口的、由計算機進行控制的機電一體化設(shè)備。在企業(yè)技術(shù)崗位中，藍領(lǐng)層（承擔機床具體操作的技術(shù)工人）約占70%，是目前需求量最大的技術(shù)工人。企業(yè)對藍領(lǐng)層的技術(shù)工人有很大的需求，并且對他們的知識和能力要求越來越高;灰領(lǐng)層（承擔編程的工藝人員和機床維護、維修人員）約占25%，隨著企業(yè)進口大量的設(shè)備，灰領(lǐng)層人才需求明顯增加。電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)生可從事電氣自動化工程的安裝、調(diào)試、運行、維護、維修和管理工作。
汽車行業(yè)對電氣技術(shù)人才的需求
近幾年，我國的汽車市場發(fā)展很快，汽車保有量直線上升，汽車售后維修保養(yǎng)服務(wù)市場也迅猛發(fā)展。但是目前，汽車服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)水平及數(shù)量遠不能滿足汽車行業(yè)發(fā)展的要求。隨著汽車技術(shù)的發(fā)展，汽車的電子化水平越來越高，汽車保養(yǎng)維修越來越復雜，大批高科技檢測與維修設(shè)備應(yīng)用于汽車維修行業(yè)，對從業(yè)人員的素質(zhì)和技能要求也越來越高。汽車保有量的增加需要大量的汽車檢測與維修人才，汽車新技術(shù)的迅速推廣使用也需要高端技能型應(yīng)用人才支撐。各級汽車維修保養(yǎng)企業(yè)急需掌握汽車電控應(yīng)用技術(shù)，具備相應(yīng)檢測、診斷、維修、維護與保養(yǎng)的高端技能型人才。
建筑行業(yè)對電氣技術(shù)人才的需求
一直很熱門的建筑行業(yè)中，電氣設(shè)計人才需求增加明顯，未來市場依然看好。據(jù)知名分行業(yè)專業(yè)人才招聘網(wǎng)站英才網(wǎng)聯(lián)旗下建筑英才網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，建筑電氣工程師需求連續(xù)三年保持高速增長態(tài)勢。與建筑電氣行業(yè)直接緊密相連的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場化、國際化將更加深入發(fā)展，這不僅為建筑電氣行業(yè)的發(fā)展蘊藏著廣闊的發(fā)展空間和巨大的市場潛力，更為中國建筑電氣行業(yè)的發(fā)展帶來豐富的內(nèi)涵和重要意義。可以預(yù)見，在未來建筑電氣設(shè)計人才的需求將持續(xù)增加。
從職場行情看，制造業(yè)仍然是電氣工程及其自動化專業(yè)人才的需求大戶，其需求還將進一步增長，重點發(fā)展領(lǐng)域人才的需求特點是：高層次研發(fā)人才需求呈現(xiàn)旺勢;具有一線操作和管理經(jīng)驗的高技能工人呈現(xiàn)供不應(yīng)求的態(tài)勢;復合型、實用型、經(jīng)驗型人才是需求重點。
通過對地方行業(yè)的調(diào)研分析，本專業(yè)的定位及人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握電氣自動化基礎(chǔ)理論，具有較強的工程實踐與應(yīng)用能力，具有電氣系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用、運行維護、分析測試、客戶服務(wù)和銷售的能力，能夠在制造業(yè)、汽車電器、建筑電氣等領(lǐng)域從事工程技術(shù)工作和產(chǎn)品服務(wù)等工作，具有多元人文背景，有道德、善學習、勤思考、富有創(chuàng)新意識、團隊合作精神、社會責任感高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
重構(gòu)人才培養(yǎng)方案
理論教學課程體系
圍繞著上述人才培養(yǎng)定位與目標，人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)以“培養(yǎng)企業(yè)需要的人”為主導思想，進一步完善理論教學、實踐教學和素質(zhì)拓展三大課程體系，以“應(yīng)用能力和專業(yè)技能培養(yǎng)”為核心，校企合作，共同構(gòu)建課程體系，建立起“電氣控制、汽車電器、建筑電氣”為專業(yè)方向的模塊課程群。圖1為以多方向人才培養(yǎng)為特點的理論課程教學體系。第一層為普通教育課程，第二層為專業(yè)基礎(chǔ)教育課程，第三層為專業(yè)核心課程，第四層為專業(yè)方向課程。
普通教育課程與傳統(tǒng)高校一樣，設(shè)置專業(yè)論證所需的各門課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包含電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程，主要整合的思路是“理論與實驗一體化”。如傳統(tǒng)的課程體系中，設(shè)置有模擬電子技術(shù)理論課程4學分，模擬電子技術(shù)實驗課程1.5學分，還有模擬電子技術(shù)設(shè)計課程1學分，現(xiàn)在整合成模擬電子技術(shù)及實踐1門課程，總學分為6，開展項目驅(qū)動式教學，全程在實驗室小班化教學，做中學，學中做，理論與實踐融合教學。專業(yè)核心課程主要包含單片機原理及應(yīng)用、電力電子技術(shù)、自動控制原理、可編程控制器、傳感器與檢測技術(shù)、變頻調(diào)速系統(tǒng)等，開設(shè)的課程為成為電氣技術(shù)人員必備的課程，理論性太強不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程大膽刪去。第四層即根據(jù)人才培養(yǎng)定位而設(shè)計的方向課程，設(shè)計“電氣控制”“汽車電器”及“建筑電氣”三個專業(yè)方向。
實踐教學體系
實踐教學體系如圖2所示。結(jié)合“卓越工程師計劃”培養(yǎng)理念和本科職業(yè)教育改革特點，經(jīng)過五年的探索和努力，構(gòu)建了基本技能訓練、專業(yè)基礎(chǔ)實踐訓練、專業(yè)實踐能力訓練、行業(yè)技能訓練、畢業(yè)綜合設(shè)計5個層次的實踐教學體系，開放創(chuàng)新及溝通交流、團隊合作等綜合素質(zhì)訓練貫穿整個實踐教學體系。第一層是基本實踐技能培養(yǎng)層。其教學目標為培養(yǎng)學生的電子基本技能、電工基礎(chǔ)認知、程序編程思想及計算機基礎(chǔ)。相關(guān)的課程有金工實習、電工基本技能實習、電子基本技能實習、計算機應(yīng)用軟件實習、C語言程序設(shè)計、電子線路輔助設(shè)計等。第二層是基本專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)層。其教學目標為全面培養(yǎng)工科學生應(yīng)具有的扎實的專業(yè)實踐能力、科學有序的實踐素質(zhì)和進行科學實踐研究的興趣，具有分析問題和解決問題的能力。通過相關(guān)實驗的操作，使學生懂得電子電路原理，掌握數(shù)字電路設(shè)計、模擬電路設(shè)計與制作、基于單片機的軟硬件的設(shè)計，具備基本讀圖能力、電路設(shè)計能力、電子系統(tǒng)初步設(shè)計能力等，提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力、軟硬件測試能力。第三層是專業(yè)實踐能力培養(yǎng)層。其教學目標使學生掌握電氣技術(shù)核心專業(yè)實踐能力，如電機特性測試、電機速度自動控制方法、電力電子電路的設(shè)計與測試能力、非電信號的檢測能力、工廠電氣設(shè)備控制電路分析及排故能力、基于PLC與觸摸屏、變頻器的系統(tǒng)設(shè)計及分析能力。相關(guān)的實驗實踐課程有維修電工實訓、電機拖動實驗、可編程控制器實踐等。
專業(yè)方向模塊課程
人才培養(yǎng)方案最大的特色是專業(yè)方向模塊課程的構(gòu)建。這些課程群的設(shè)計需要行業(yè)人士的參與，而且基本上以行業(yè)專家的意見為主。三個專業(yè)方向課程設(shè)置參見表1。
表1 三個專業(yè)模塊課程設(shè)置
專業(yè)模塊方向 課程設(shè)置 學分
電氣控制
（15學分） 交流調(diào)速系統(tǒng) 3.0
計算機控制技術(shù) 3.0
DSP及應(yīng)用 3.0
可編程邏輯器件應(yīng)用 3.0
控制電機實訓 3.0
汽車電器
（15學分） 汽車構(gòu)造 4.0
汽車電子技術(shù) 4.0
汽車技術(shù)服務(wù)與營銷 3.0
汽車綜合實訓 4.0
建筑電氣
（15學分） 智能建筑概論 2.0
建筑安防與消防工程 3.0
建筑供配電及照明技術(shù) 2.0
綜合布線技術(shù) 4.0
電氣識圖與繪制 4.0
模塊課程細分就業(yè)市場，課程設(shè)計與行業(yè)需求對接，產(chǎn)教融合，學生可根據(jù)自己的興趣特長及將來喜愛的就業(yè)方向選擇一個模塊學習，把學習的主動權(quán)交給學生。課程在第6學期全程在實驗室開展教學，理論與實踐結(jié)合，重點對學生進行行業(yè)能力訓練。
教學內(nèi)容與方法改革
在理念上，提升實踐教學體系的地位，明確實驗教學在工科教育中的主導地位，使之重要性不亞于理論教學體系。在課堂教學中大力提倡“做中學、學中做”，把理論教學和實踐教學有機結(jié)合。在維修電工實訓、可編程控制器中融入維修電工考證與PLC設(shè)計師考證內(nèi)容。方向課程由企業(yè)專家參與建設(shè)。目前本專業(yè)學生的實驗課時數(shù)已經(jīng)占總課時數(shù)的70%左右。在教學方法上，采用小班化、合作探究式教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生自主學習能力及實踐動手能力，使學生在實踐過程中掌握理論知識并學會應(yīng)用。
電路分析、自動控制原理等理論性較強的課程則嘗試將部分時間安排在實驗室，基于Matlab/Simulink等仿真軟件，通過虛實結(jié)合的仿真實驗項目實現(xiàn)“做中學，學中做”的教學。
