引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校體育老師范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我國(guó)“十二五”教育規(guī)劃綱要中對(duì)高等學(xué)校的改革發(fā)展提出了新的要求，其中就提出要求高等學(xué)校要加大科研力度，為培養(yǎng)新時(shí)期的合格大學(xué)生做出貢獻(xiàn)。顯而易見，國(guó)家對(duì)高校的科研工作的重視度又進(jìn)一步提高了。高校的科研工作的具體踐行者就是高校教師。同時(shí)，據(jù)我國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生的體質(zhì)健康水平不容樂觀。綜上所述，作為高校的體育工作者——體育教師就更應(yīng)該加強(qiáng)科研工作，努力將科研與教學(xué)相結(jié)合，為提高大學(xué)生的體質(zhì)健康做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文就如何提高高校體育教師的科研能力提出幾點(diǎn)建議和意見。
二、目前高校體育教師的科研能力現(xiàn)狀
在研究過程中，對(duì)江西省10所高校315名體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高校體育教師（以下簡(jiǎn)稱體育教師）的科研能力不強(qiáng)。對(duì)問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件中“多個(gè)相關(guān)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)Kendall`s W方法”進(jìn)行了總體檢驗(yàn)得出以下結(jié)果：體育教師主觀認(rèn)為自身理論不夠、科研能力不強(qiáng)是影響自己進(jìn)行科研工作的前兩位因素。
在體育教師學(xué)歷方面，不同學(xué)歷組在制約因素方面表現(xiàn)出較高的一致性程度，而總體的一致性程度又表現(xiàn)出較高的差異性，從這一現(xiàn)象中我們可以做出一個(gè)邏輯推理，反映出制約科研因素中個(gè)體科研能力是較為重要的一個(gè)因素。因此，對(duì)不同學(xué)歷組的排序進(jìn)行再次進(jìn)行Kendall`s W平均秩的統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷層次的教師人群在主觀評(píng)價(jià)制約科研發(fā)展因素的Kendall`s W檢驗(yàn)平均秩時(shí)結(jié)果都不一樣，本科及本科以下把自己的理論知識(shí)科研能力不夠、課題難申請(qǐng)、學(xué)校管理問題；放在Kendall`s W檢驗(yàn)平均秩的前三位，但研究生組在主觀評(píng)價(jià)制約科研發(fā)展因素的Kendall`s W檢驗(yàn)平均秩時(shí)卻把課題難申請(qǐng)、科研經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)校管理問題放在Kendall`s W檢驗(yàn)平均秩的前三位。
高校體育教師的科研能力現(xiàn)狀不理想主要表現(xiàn)為各級(jí)各類課題申報(bào)及立項(xiàng)都較其它學(xué)科教師少，發(fā)表學(xué)術(shù)論文的年均篇數(shù)亦遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它專業(yè)教師。
三、高校體育教師提高科研能力的重要方面
1.體育教師應(yīng)當(dāng)端正學(xué)術(shù)態(tài)度，杜絕學(xué)術(shù)腐敗
教師應(yīng)當(dāng)有端正的學(xué)術(shù)態(tài)度，杜絕學(xué)術(shù)腐敗。這也是一名教師教書育人的最起碼職業(yè)道德。體育教師作為教師大家庭的一員，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真遵守自己的職業(yè)操守，這樣才會(huì)使人進(jìn)步，否則將會(huì)一事無成，甚至身敗名裂。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為提高科研能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
任何一棟高樓大廈沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)都是行不通的，那么做學(xué)問搞科研工作亦是如此，在對(duì)調(diào)查問卷回收統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有63%的教師在空閑時(shí)間的主要活動(dòng)是娛樂或從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，有21%的人表示在空閑時(shí)間會(huì)看看書，只有16%的體育教師表示會(huì)經(jīng)?？纯磳I(yè)書籍或是撰寫學(xué)術(shù)論文，并且這16%的教師多集中在講師與副教授。這表明大部分體育教師對(duì)自己的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是不重視的，這也導(dǎo)致了部分教師的專業(yè)理論知識(shí)明顯老化，并從未得到系統(tǒng)提升。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代體育科研方法是提高科研能力的基礎(chǔ)，否則提高科研人是一句空話。
3.根據(jù)具體情況確定科研方向，并展開文獻(xiàn)綜述撰寫工作
體育教師可以根據(jù)自己從事運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)、教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽經(jīng)歷等影響因素確定自己的科研方向。待方向確定之后的一件非常重要的事情就是開始進(jìn)行查閱相關(guān)方向的文獻(xiàn)綜述；其主要任務(wù)就是通過撰寫文獻(xiàn)綜述，可以查閱到自己所確定的研究方向或領(lǐng)域“前人”是否研究過，即使是有人已經(jīng)有過研究，他的研究是否有不夠完善的地方？或者是大環(huán)境變了，大背景變了，該方向是否有重新研究的價(jià)值？
在查閱文獻(xiàn)并撰寫綜述的同時(shí)，體育教師就要開始思考并檢驗(yàn)，自己確定的研究方向是否有創(chuàng)新性，沒有創(chuàng)新性的科研成果是無科研價(jià)值的，也是避免重復(fù)研究的標(biāo)志。若在撰寫文獻(xiàn)綜述的同時(shí)，體育教師發(fā)現(xiàn)自己先前的研究方向或領(lǐng)域目前已被“前人”研究得比較透徹了，也無法再找到創(chuàng)新之處，那么筆者建議體育教師就要另尋找科研方向。
4.根據(jù)既定的科研方向，建立科研大綱，并展開全面的科研工作
通過前期的工作，在確定了是有一定創(chuàng)新科研方向之后，體育教師們接下來要做的工作就是制定科研大綱，對(duì)整個(gè)科研工作進(jìn)行規(guī)劃，包括提出科研假設(shè)、選用研究方法，如文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)虛心請(qǐng)教有科研經(jīng)驗(yàn)的教師，收集專家們的建議和意見，確定好科研的時(shí)間計(jì)劃表，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展科研工作。
特別要強(qiáng)調(diào)的是體育教師們對(duì)問卷的設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)要認(rèn)真，因?yàn)閱柧淼恼{(diào)查數(shù)據(jù)是開展科研的第一手資料，若問卷沒有做好或是信度、效度沒有進(jìn)行檢驗(yàn)，導(dǎo)致的結(jié)果就是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，直接影響論文的質(zhì)量。
四、結(jié)論
古人云“千里之行，始于足下”，其意為再艱難的旅程，只要腳踏實(shí)地地去行動(dòng)，一定會(huì)取得成績(jī)。同樣高校體育教師們只要端正科研態(tài)度、認(rèn)真加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展科學(xué)研究相信一定會(huì)提高自身的科研能力，取得很好地科研成果，為國(guó)家培養(yǎng)出更多身體壯健的人才。
參考文獻(xiàn)
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篇2
高校體育是高等教育的一個(gè)重要組成部門，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的基地，是提高全民體質(zhì)水平的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略措施，是我國(guó)國(guó)民體育的基礎(chǔ)。
體育包括學(xué)校體育、群眾體育和競(jìng)技體育，而學(xué)校體育在其中起著基礎(chǔ)作用。從我國(guó)人口組成上看，青少年和兒童占總?cè)丝诘?/3以上，每人都要經(jīng)過幾年或十幾年的學(xué)校生涯然后走上社會(huì)，參與社會(huì)的勞動(dòng)。社會(huì)勞動(dòng)成員健康水平高低，直接影響社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)關(guān)系到國(guó)家民族的強(qiáng)弱和盛衰。學(xué)校體育正是為他們提供了科學(xué)鍛煉的知識(shí)和方法，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。《全民健身計(jì)劃綱要》明確指出“各級(jí)各類學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，努力做好學(xué)校的體育工作，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能，與習(xí)慣”?！熬V要”實(shí)施的對(duì)象重點(diǎn)就是青少年和兒童，學(xué)校體育為他們成為有豐富學(xué)識(shí)，有健壯體魄的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才打下了良好的基礎(chǔ)。
體育的騰飛和發(fā)展，標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力和科技水平，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在世界大賽以及奧運(yùn)會(huì)上拿金牌，并不是全靠運(yùn)動(dòng)員的體能，而更重要的是許許多多的體育工作者，用科學(xué)的訓(xùn)練方法和求實(shí)的敬業(yè)精神，為他們鋪平登上冠軍的道路，學(xué)校體育就是競(jìng)技體育的基礎(chǔ)，是提高我國(guó)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的一個(gè)重要途徑。列數(shù)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，無一不是從學(xué)校體育這塊基石上攀登體育高峰。
因此，可以說學(xué)校體育是培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)員后備力量的主要基地，是造就優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的“搖籃”，是奪取獎(jiǎng)牌的起點(diǎn)。因而，學(xué)校體育工作的成敗既標(biāo)志著群眾體育的民族強(qiáng)弱，又體現(xiàn)出競(jìng)技體育的國(guó)家盛衰，所以學(xué)校應(yīng)該把學(xué)校體育放在應(yīng)有的位置上，使其發(fā)揮更大的作用。
2 體育教師勞動(dòng)的特殊性與作用
學(xué)校體育的地位和作用，決定了體育教師的勞動(dòng)價(jià)值。評(píng)價(jià)體育教師勞動(dòng)價(jià)值應(yīng)該和他從事的事業(yè)特點(diǎn)和勞動(dòng)的特殊性結(jié)合起來，體育教師勞動(dòng)特殊性的特點(diǎn)在于其他課程教學(xué)主要通過思維活動(dòng)使學(xué)生掌握教師所傳授的知識(shí)技能；而體育教學(xué)通過身體練習(xí)和思維活動(dòng)緊密結(jié)合，使學(xué)生掌握體育的知識(shí)技能。從表面看體育教師在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上教學(xué)、訓(xùn)練、比賽與輔導(dǎo)等，以體力勞動(dòng)為主，但構(gòu)成這些表面形式的實(shí)質(zhì)是潛在的腦力消耗。如給學(xué)生講示動(dòng)作、教法選擇和運(yùn)用，比賽臨場(chǎng)指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生體質(zhì)研究等等，都是要經(jīng)過大腦的分析、判斷、記憶、想象和綜合處理等，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的實(shí)效。所以體育教師的勞動(dòng)既是以腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)，又是以體力勞動(dòng)為主的一種勞動(dòng)方式。
體育教師的勞動(dòng)也是一般勞動(dòng)的形態(tài)，即：勞動(dòng)的潛在形態(tài)，流動(dòng)形態(tài)和凝結(jié)形態(tài)，但又蘊(yùn)含著體育教師勞動(dòng)的固有特點(diǎn)，體育教師除作為潛在形態(tài)勞動(dòng)所必須的體育知識(shí)技能的儲(chǔ)備外，還在不斷學(xué)習(xí)和探討新技術(shù)動(dòng)作，適應(yīng)新的教法和科學(xué)訓(xùn)練，為之要付出新的勞動(dòng)，這方面比其他教師表現(xiàn)更明顯，更迫切。因?yàn)轶w育教師受其專業(yè)和身體的限制，到了一定的年齡階段，體力下降，如鍛煉停止動(dòng)作就不準(zhǔn)確，技術(shù)生疏，就會(huì)影響課堂的示教水平和教學(xué)質(zhì)量，縮短體育教學(xué)生涯。所以體育教師不僅加強(qiáng)自我鍛煉，而且要掌握更多的體育技能，這是體育教師潛在形態(tài)勞動(dòng)的特殊性。
體育教師的勞動(dòng)主要體現(xiàn)在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練上。要達(dá)到教學(xué)效果，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因材施教，因人而異，集體傳授與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。這方面體育教師教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間要比其他教師多得多，而更突出的是體育教學(xué)方式在室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，要經(jīng)受寒、暑、風(fēng)、沙等惡劣環(huán)境的考驗(yàn)。而他們默默無聞，甘為人梯，堅(jiān)持在教學(xué)第一線，這比室內(nèi)拿粉筆教學(xué)要辛苦的多。這些都充分表現(xiàn)體育教師以身立教吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神，把自己潛在形態(tài)的勞動(dòng)通過流動(dòng)形態(tài)勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動(dòng)成果的特點(diǎn)。
有人說教好體育本身就是完美的科學(xué)工程，并非一種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，我們對(duì)學(xué)生體育鍛煉不能只看到生理性的認(rèn)識(shí)，而且是科學(xué)的研究。評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)科研成果也不能單從論文數(shù)量上看，更重要的是要看“活”的標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生體育三基的掌握、體質(zhì)的增強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高，這一點(diǎn)往往被人們忽視。有的學(xué)校在評(píng)定體育教師的職稱時(shí)出現(xiàn)不設(shè)崗，或拿體育教師的勞動(dòng)與其他教師的勞動(dòng)橫向比較，競(jìng)用二種不同教學(xué)方式教學(xué)程序硬套在一起，認(rèn)為體育既不批改作業(yè)又不做實(shí)驗(yàn)，又沒有一定的科研成果。殊不知體育教師除了完成體育教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)全校的早操、課外輔導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體質(zhì)研究和社會(huì)交流活動(dòng)等大量工作。而這些工作許多教師往往在業(yè)余時(shí)間去完成，有的教師為提高學(xué)生的身體素質(zhì)，起早貪黑輔導(dǎo)；有的為提高運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)，甚至放棄寒暑期、節(jié)假日的休息；有的顧不上家人的埋怨和孩子生病，一心撲在工作上，試問培養(yǎng)出象李寧、鄧亞萍等一大批優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的勞動(dòng)成果，豈能用一般論文可以相比么?這種成果和體育教師的凝結(jié)形態(tài)勞動(dòng)付出的代價(jià)又能用什么來度量呢?
體育教師的勞動(dòng)是一種培養(yǎng)人的勞動(dòng)。體育教師發(fā)揮體育的優(yōu)勢(shì)，充分利用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、籃球場(chǎng)這個(gè)課堂陣地，把思想品德寓體育教學(xué)之中，教師言傳身教，師生同場(chǎng)競(jìng)技，既傳授體育的技術(shù)功能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔、機(jī)智、果敢，拼搏進(jìn)取的意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、愛國(guó)主義精神。通過這種實(shí)踐與思想相結(jié)合的教育潛移默化的影響學(xué)生，將起到深遠(yuǎn)的教育作用。同時(shí)通過各種體育活動(dòng)，教師與學(xué)生之間情感交流是廣泛平等的，教師認(rèn)真而樸素的工作態(tài)度，和藹可親的言談儀表，在學(xué)生中享有很高的威信，師生之間互相信任，互相尊重，以誠(chéng)相待，這不僅給學(xué)生直接提供效仿的楷模，還會(huì)激發(fā)起學(xué)生由衷地敬佩和向往心理，聽從教誨，這種得天獨(dú)厚的教育條件和師生之情是體育教師從事的特殊勞動(dòng)效應(yīng)的客觀反應(yīng)，是其他課教師所沒有的。這也是體育教師教書育人，為人師表職業(yè)道德素質(zhì)的充分體現(xiàn)。
3 體育教師勞動(dòng)的評(píng)價(jià)
篇3
NETG•THE共有三級(jí)指標(biāo)，NETS-T-2008只有兩級(jí)指標(biāo)。因此，要進(jìn)行NETG•THE與NETS-T-2008的指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比，首先選取NETG•THE的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)與NETS-T-2008進(jìn)行對(duì)等分析。根據(jù)NETG•THE與NETS-T-2008能力維度的相似性和對(duì)等關(guān)系，本文將NETG•THE與NETS-T-2008的對(duì)應(yīng)內(nèi)容做了排列與對(duì)比，1.意識(shí)與責(zé)任（1）指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比分析：NETG•THE中的基礎(chǔ)部分“意識(shí)與責(zé)任”中的“意識(shí)”，在NETS-T-2008中基本沒有體現(xiàn)。這是由于美國(guó)的教育信息化程度較高，“對(duì)于NETS-T-2008而言，我們假設(shè)每一位教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)的重要性及其對(duì)教學(xué)的變革作用?！倍耙庾R(shí)與責(zé)任”中的“責(zé)任”部分，在NETS-T-2008中更加強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)、責(zé)任感及全球意識(shí)?！斑\(yùn)用數(shù)字化時(shí)代的交流和協(xié)作工具促進(jìn)全球意識(shí)”體現(xiàn)了Web2.0的全球化協(xié)作的特點(diǎn)。全球的學(xué)生、教師都可以借助Wiki、SNS等社會(huì)性軟件針對(duì)共同感興趣的主題展開全球協(xié)作。（2）對(duì)建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的啟示啟示一：NETS-T-2008中并沒有提高教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)、開展自我發(fā)展的意識(shí)部分，這是由美國(guó)教育的高度信息化所決定的。教師、學(xué)生、管理人員已經(jīng)將信息技術(shù)作為日常學(xué)習(xí)、工作、生活的一部分。從信息生態(tài)的角度來看，是已達(dá)到了信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的生態(tài)融合期，其所關(guān)注的焦點(diǎn)是如何利用技術(shù)促進(jìn)教師及學(xué)生的創(chuàng)新能力。在我國(guó)，經(jīng)過近年來高校教育信息化水平的不斷提升，高校教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度也有所提升。這一點(diǎn)在近年來我國(guó)研究人員開展的高校教師教育技術(shù)能力調(diào)查中有所體現(xiàn)。如針對(duì)江蘇省20多所高校教師開展的調(diào)查研究顯示，50.7%的教師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要，46.1%的教師認(rèn)為比較重要[4]。這說明我國(guó)大部分高校教師具備了應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)，但離將其從教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中去除還有很長(zhǎng)的距離。因此，在本文建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中“意識(shí)”部分仍然需要保留，但可對(duì)NETG•THE中該維度的三級(jí)指標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼?。啟示二：NETS-T-2008中對(duì)“提倡和教授安全、合法和符合道德，規(guī)范地使用數(shù)字化信息技術(shù)”“提升自身在數(shù)字化時(shí)代運(yùn)用信息技術(shù)的禮儀和社會(huì)交往的責(zé)任感”的強(qiáng)調(diào)更符合Web2.0環(huán)境中的教師教育技術(shù)能力。在Web2.0環(huán)境中，人人都可以成為教育資源的者[5]，學(xué)生也可以通過教育信息及資源變?yōu)榻逃齻鞑ミ^程中的主體。學(xué)生的這種角色轉(zhuǎn)變，使得其在發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性的過程中出現(xiàn)傳播失范的現(xiàn)象[6]。因此，在本文建構(gòu)的基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中，要著重強(qiáng)調(diào)教師促進(jìn)學(xué)生在利用社會(huì)性軟件信息時(shí)的道德意識(shí)與責(zé)任感。啟示三：基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中要突出全球協(xié)作的特征，將教師本身的全球協(xié)作意識(shí)及促進(jìn)學(xué)生的全球化發(fā)展納入指標(biāo)體系中。2.知識(shí)與技能（1）指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比分析：NETS-T-2008中并沒有明確提出教師需要掌握的知識(shí)與技能，而是強(qiáng)調(diào)教師“運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)，通過教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)增強(qiáng)自身在面對(duì)面和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)”。因此，知識(shí)與技能只是教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一，不能過于強(qiáng)化知識(shí)與技能在教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)中的比重。（2）對(duì)建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的啟示NETG•THE列出了教師需要掌握的多種知識(shí)與技能，覆蓋了教師教學(xué)、工作中可能用到的多種知識(shí)與技能。然而，該維度中提及的教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)模式、信息技術(shù)工具等大量的內(nèi)容，對(duì)于高校的學(xué)科教師而言會(huì)成為教學(xué)任務(wù)外的額外負(fù)擔(dān)。對(duì)于高校學(xué)科教師而言，真正重要的是這些教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)模式、信息技術(shù)工具方法什么時(shí)候用、怎么用的問題。如，在對(duì)高校教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師準(zhǔn)確描述某種教育技術(shù)基本理論遠(yuǎn)不如他知道在什么條件下應(yīng)用該理論重要。因此，本文進(jìn)行基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)時(shí)，酌情弱化知識(shí)與技能部分的指標(biāo)項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)教師利用信息技術(shù)工具，特別是Web2.0工具解決教學(xué)、工作中實(shí)際問題的能力。3.教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)（1）指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比分析：NETG•THE中的“設(shè)計(jì)與實(shí)施”“教學(xué)評(píng)價(jià)”兩部分對(duì)應(yīng)于NETS-T-2008中的“設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)估工具”。將設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)三部分連貫起來，較符合教學(xué)實(shí)踐的習(xí)慣，更具有可操作性。NETS-T-2008更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化，如“為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和不同層次的數(shù)字化工具與資源的使用水平”，充分體現(xiàn)了人本主義的精神。（2）對(duì)建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的啟示啟示一：由于設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三者的邏輯連貫性，本文參照NETS-T-2008的做法，將NETG•THE中的“設(shè)計(jì)與實(shí)施”與“教學(xué)評(píng)價(jià)”整合為一個(gè)一級(jí)指標(biāo)。同時(shí)，在借鑒NETS-T-2008，在“能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)”中突出強(qiáng)調(diào)為學(xué)生個(gè)性化服務(wù)的思想，增加教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、數(shù)字化工具使用水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。這也符合Web2.0時(shí)代個(gè)性化的核心特征。啟示二：Web2.0環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有很強(qiáng)的參與性、互動(dòng)性，教師要“能夠開發(fā)技術(shù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使他們自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)和評(píng)估學(xué)習(xí)過程，最終成為積極的參與者”。啟示三：具有“可讀可寫”特性的Web2.0可以用來記錄學(xué)習(xí)全過程，其中包括學(xué)習(xí)者自身的創(chuàng)作內(nèi)容、資源的鏈接、文檔、圖片、聲音及視頻，還有其他人對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)論[7]。因此，基于Web2.0的教學(xué)環(huán)境中，教師要具備對(duì)Web2.0工具中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的能力，并以過程性評(píng)價(jià)的反饋促進(jìn)教學(xué)。因此，可以在“能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整”的三級(jí)指標(biāo)中突出對(duì)Web2.0環(huán)境中記錄的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.科研與創(chuàng)新（1）指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比分析：“科研與創(chuàng)新”部分著重強(qiáng)調(diào)高校教師使用數(shù)字化資源與技術(shù)提升科研的能力，這一點(diǎn)在NETS-T-2008中“樹立數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)與工作的典范”維度中有所體現(xiàn)，如“能夠有效運(yùn)用現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化工具和資源，以支持自身的研究和學(xué)習(xí)”。（2）對(duì)建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的啟示NETG•THE將科研與創(chuàng)新作為高校教師教育技術(shù)能力的一個(gè)維度，充分體現(xiàn)了高校教師的科研特征。高校教師投入工作，一方面是維持鞏固生活、滿足社會(huì)尊重的需要，一方面是追求自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，期盼工作能促進(jìn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展[8]?？蒲兄皇歉咝＝處煍?shù)字化學(xué)習(xí)與工作的內(nèi)容之一。因此，本文將該維度擴(kuò)充為“科研、創(chuàng)新與自我發(fā)展”，將高校教師的科研部分作為其二級(jí)指標(biāo)。5.參與專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力“參與專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力”是NETS-T-2008有的內(nèi)容，在NETG•THE中基本沒有體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是教師提升領(lǐng)導(dǎo)力、為社會(huì)服務(wù)。這一點(diǎn)，在我國(guó)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中暫未涉及。但其中的“能夠參與區(qū)域性和全球化的學(xué)習(xí)共同體以探究技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”及“能夠定期評(píng)價(jià)和反思當(dāng)前的研究和專業(yè)實(shí)踐，從而有效地使用已有的和新興的數(shù)字化工具和資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)”可以納入我國(guó)的NETG•THE中，作為教師利用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的指標(biāo)項(xiàng)。
篇4
2.1研究目的本文采用了自然調(diào)查法(naturalisticinquiry),全面真實(shí)地反映了當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)中教師提問的特點(diǎn),并找出提問模式普遍存在的問題,從而對(duì)課堂提問的原則和策略提出幾點(diǎn)建議和思考。
2.2研究方法(1)課堂錄像(按每節(jié)課40分鐘)。研究對(duì)象:研究者隨機(jī)選取的重慶某高職院校4位英語教師。在4位教師不知情的情況下,對(duì)其進(jìn)行了隨機(jī)聽課并錄像。4位老師都在大學(xué)或研究生階段接受過教學(xué)大學(xué)實(shí)用英語》,平時(shí)的教學(xué)效果基本相同。(2)問卷調(diào)查。對(duì)象:上述高職院校學(xué)生最后,筆者將錄音轉(zhuǎn)寫成文字,并對(duì)教師的提問與學(xué)生的回答等部分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。本調(diào)查分析了課堂教師提問在以下幾方面的特點(diǎn):(a)展示性問題與參考性問題;(b)提問技巧;(c)反饋形式。并結(jié)合參考問卷的調(diào)查結(jié)果和訪談錄音,進(jìn)一步分析課堂提問的現(xiàn)狀,提出課堂提問的改進(jìn)方法。
3結(jié)果與討論
3.1高職英語課堂學(xué)生回答問題的現(xiàn)狀
課堂提問在英語教學(xué)中的重要作用得到了教師和學(xué)生的認(rèn)同。通過課堂提問教師可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度,從而來調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。通過回答問題,學(xué)生能夠加深對(duì)新習(xí)得知識(shí)的理解。根據(jù)問卷調(diào)查,66%的同學(xué)認(rèn)為師生之間的互動(dòng)比老師講解或?qū)W生自由討論更有利于英語學(xué)習(xí)。然而只有16%的同學(xué)上課經(jīng)常回答問題,49%的同學(xué)偶爾回答,34%的同學(xué)很少回答。其中愿意主動(dòng)回答問題的學(xué)生僅占14%,54%的學(xué)生要等老師點(diǎn)名才回答。是什么因素阻礙了學(xué)生開口,使課堂提問進(jìn)入了“瓶頸區(qū)”?通過問卷調(diào)查,得出學(xué)生課堂沉默的原因,如表1所示。正如表1所示,教師在訪談中也提到課堂提問遇到的最大困難是高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,回答問題有難度;其次是課堂容量大,教學(xué)任務(wù)重,老師沒有時(shí)間等;再次,有的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容缺乏興趣,不愿參與問答活動(dòng)。歸納總結(jié)不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課堂上沉默的最主要原因有三個(gè)方面:現(xiàn)有英語水平低;思考時(shí)間短;缺乏興趣。因此,只有在學(xué)生兩種認(rèn)知水平之間設(shè)計(jì)課堂提問,才能充分發(fā)揮語言的支架作用,推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力由現(xiàn)實(shí)水平上升到潛在水平,從而打破課堂提問的僵局。
3.2課堂提問類型
課堂教學(xué)是一個(gè)交互過程,教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類:參考性提問(referentialquestions)和展示性提問(displayquestions)。通過表2中的數(shù)據(jù)可以看出,教師提問具有一個(gè)共同的特點(diǎn),即展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查,也可以得到同樣的結(jié)果,有60%的學(xué)生表示,教師在課堂上提問的問題基本都是已經(jīng)有明確答案的問題。多數(shù)高職英語教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在語言知識(shí)講解上面,一般都不太重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,師生之間缺乏真正的互動(dòng)。國(guó)外研究者們通過研究?jī)深愓n堂提問方式的特征、功能,主張?zhí)釂枙r(shí)教師應(yīng)少用展示性問題,多用參考性問題,從而使外語課堂上師生有更多的交流。參考性問題提問能夠真正傳遞新的信息,促進(jìn)師生之間真正有意義的交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生交際性語言的實(shí)踐能力。高職英語有自己的特點(diǎn),高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平不高,也有差異,所以教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平將提問的問題劃分為語言知識(shí)性和內(nèi)容理解性。語言知識(shí)性問題主要指英語單詞、詞組的含義以及重要的句子結(jié)構(gòu)。這種問題可以采用展示性提問,讓英語學(xué)習(xí)程度較差或口頭表達(dá)能力較弱的學(xué)生來回答,以便讓這些學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓他們認(rèn)識(shí)自己的潛力,并增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。內(nèi)容理解性問題指文章的中心思想、語篇結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,這些問題適合使用參考性提問。此類問題可以讓積極舉手回答問題、英語成績(jī)較好的學(xué)生作答。將展示性問題與參考性問題有機(jī)結(jié)合,既讓學(xué)生掌握了語言知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行分析、綜合,并且做出邏輯推斷的能力,有利于學(xué)生語言的習(xí)得。Longsato發(fā)現(xiàn),在他們研究的課堂教學(xué)中,大多數(shù)成績(jī)不太好的學(xué)生回答的問題有79%為展示性問題[4]。總之,展示性問題和參考性問題各有優(yōu)點(diǎn),各有側(cè)重,教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際需要靈活掌握,而不能顧此失彼。
3.3課堂提問技巧
篇5
我院從2000年7月至2010年10月共收治166例上消化道出血患者，年齡均在60歲以上，現(xiàn)將診治體會(huì)報(bào)告如下:
1 臨床資料
1.1一般資料 本組病例共166例，女性42例，男:女為3:1，年齡60至85歲，其中60至75歲范圍142例。臨床表現(xiàn):嘔血伴黑便者105例，便黑者48例，僅嘔血者13例，伴上腹痛者9例，腹脹23例，腹水18例，腹塊4例，黃膽9例。
1.2輔助檢查:急診胃鏡檢查8例，72小時(shí)胃鏡檢查98例，鋇餐檢查16例，B超檢查32例，CT檢查18例，確診出血病因16例，原因不明5例，胃潰瘍15例，十二指腸潰瘍17例，復(fù)合潰瘍13例，食管潰瘍4例，各種胃炎33例，肝硬化、胃底靜脈曲張20例，胃癌29例，食管癌4例，賁門癌6例。
2 治療及結(jié)果
對(duì)于出血量大者積極補(bǔ)充血容量，輸血，糾正酸堿失衡及電解質(zhì)紊亂。依據(jù)不同病因選用H2受體阻滯劑、質(zhì)子泵抑制劑，立止血。食管胃底靜脈曲張者用垂體后葉素加酚妥拉明等血管擴(kuò)張劑，主張同時(shí)舍下含服硝酸甘油或硝酸異山梨醇酯。老年人及心功能不全者輸血輸液不宜過快，否則導(dǎo)致肺水腫，最好進(jìn)行中心靜脈壓測(cè)定。如血源困難，可與右旋糖酐或其他血漿代用品，但右旋糖酐24小時(shí)內(nèi)不超過1000ml，以免抑制網(wǎng)狀系統(tǒng)，加重出血。質(zhì)子泵抑制劑奧美拉唑40-80㎎靜脈點(diǎn)滴或靜脈注射。H2受體拮抗劑西咪替丁每日3-4次，或雷尼替丁每日3-4次，每次400㎎靜脈注射。主張用生長(zhǎng)抑素，可減少內(nèi)臟血流量30-40%。對(duì)上消化道出血的止血效果好，一般用奧曲肽，可用0.1㎎加入10%GS100ml靜脈注射，繼以每小時(shí)25-50ug加入10%GS1000ml中靜脈點(diǎn)滴24小時(shí)，三腔氣囊壓迫止血一般不用。能耐受胃鏡檢查經(jīng)纖維內(nèi)鏡下止血，由內(nèi)鏡高頻電凝止血或激光止血適宜于不宜手術(shù)的高?；颊?，特別是血管硬化不宜止血的老年患者。手術(shù)治療，胃、十二指腸大出血患者，早期手術(shù)可降低死亡率，尤老年人，不宜止血又易復(fù)發(fā)，更宜早期手術(shù)，如并發(fā)潰瘍穿孔，幽門梗阻或惡變者宜及早手術(shù)。
3 討論
老年人上消化道出血的病死率較年輕人明顯高的原因，由于老年人患動(dòng)脈硬化，血管舒縮功能不良和凝血機(jī)制障礙，病灶易出血，出血不易止血[1]。老年人常合并心，腦，腎等重要器官的器質(zhì)性病變，病死率高，本組中老年人上消化道出血的死亡率達(dá)28.57%，明顯高于年輕人，對(duì)于老年人上消化道出血應(yīng)及時(shí)做胃鏡檢查或胃腸造影檢查，防止漏洞[2]。老年人服用阿司匹林，也是重要誘因。阿士匹靈及其他非甾體類藥物對(duì)胃粘膜有明顯損害作用。老年人胃粘膜呈退行性病變，及易損害[3]。老年人上消化道出血的臨床表現(xiàn)不典型，腹痛程度輕，無規(guī)律性，少有反酸。這可能與老年人反應(yīng)遲鈍有關(guān)。同時(shí)并有膽痛或胸痛，易混淆。有時(shí)僅滿足膽囊疾病或心臟疾病的診斷，胃部疾病易漏診。綜上所述，老年人上消化道出血有自身特點(diǎn)，癥狀不典型，急性病變多，病死率高。臨床醫(yī)生應(yīng)高度重視。
參 考 文 獻(xiàn)
篇6
關(guān)鍵詞 ：體育教師；職業(yè)疲勞；緩解；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0178-02
1 前言
疲勞是一種主觀不適的感覺，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)個(gè)體正常的社會(huì)活動(dòng)能力下降，進(jìn)而影響行為的整體效果.而工作疲勞是在具體的社會(huì)工作過程中所表現(xiàn)出的一種身心俱憊的狀態(tài).如果長(zhǎng)時(shí)期地保持疲勞工作的狀態(tài)，不僅會(huì)對(duì)工作效果產(chǎn)生影響，同時(shí)，對(duì)于社會(huì)個(gè)體的健康狀況也會(huì)造成嚴(yán)重的損害.高校體育教師肩負(fù)著教書育人、培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要責(zé)任.尤其是在全民健身運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的社會(huì)大背景下，高校體育教師應(yīng)承擔(dān)起為社會(huì)體育培養(yǎng)與輸送具有一定體育綜合素質(zhì)的人才、推動(dòng)社會(huì)體育健康發(fā)展的全新使命，其社會(huì)責(zé)任與社會(huì)職能得到全面的提高與拓展.但是，由于自身的職業(yè)特性決定了體育教師長(zhǎng)時(shí)期處于強(qiáng)度較大、風(fēng)險(xiǎn)較高以及環(huán)境相對(duì)惡劣的工作狀態(tài)下，致使職業(yè)疲勞的癥狀在廣大高校體育教師中普遍存在，成為影響其身心健康發(fā)展的巨大的潛在威脅.因此，如何有效地緩解高校體育教師的職業(yè)疲勞，在確保其自身健康的基礎(chǔ)上，有效地提高工作的實(shí)效性，就成為當(dāng)前必須加以高度重視并給予切實(shí)解決的現(xiàn)實(shí)性問題.這對(duì)于提高高校體育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生體育綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展、推動(dòng)全民健身運(yùn)動(dòng)的普及深入，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)用價(jià)值.
2 高校體育教師職業(yè)疲勞的成因
2.1 自身因素
（1）生理疲勞.由于高校體育教師在教學(xué)的過程中既要給學(xué)生作出規(guī)范的示范，同時(shí)還要專注于對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的糾偏與指導(dǎo)，因而，頻繁的親身示范會(huì)造成體育教師體力上透支，而長(zhǎng)時(shí)期地處于身體透支下的工作狀態(tài)，會(huì)造成體育教師出現(xiàn)生理的疲勞.往往會(huì)出現(xiàn)身體肌肉酸痛、四肢乏力的癥狀，而一旦這種狀況不能得到有效的緩解，會(huì)導(dǎo)致肌肉勞損以及器官功能下降的嚴(yán)重后果.另外，在教學(xué)的過程中，體育教師要始終保持站立狀態(tài)，為了給學(xué)生樹立良好的形象，不能出現(xiàn)稍許的懈怠，因而，也會(huì)誘發(fā)下肢腫脹、酸軟，甚至?xí)?dǎo)致靜脈曲張.
（2）心理疲勞.高校體育教師相比于其他學(xué)科的教師而言，除去要面對(duì)生理疲勞癥狀頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)性問題，同時(shí)，還要承受巨大的心理壓力.長(zhǎng)期以來，體育教學(xué)在高校僅僅是作為一種輔助型教學(xué)科目存在，受重視程度較低.受此影響，體育教師的地位較為低下，社會(huì)歸屬感較為淡薄，自卑心理自然存在.雖然現(xiàn)階段體育教學(xué)的社會(huì)職能得到全面的拓展，教師的地位得到有效的提高，但是，長(zhǎng)期以來人們對(duì)于體育教師的“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單”的認(rèn)知評(píng)價(jià)根深蒂固，在一定程度上會(huì)引發(fā)體育教師心理負(fù)擔(dān)的加劇.在這種既要付出艱辛勞動(dòng)，同時(shí)，還無法獲取社會(huì)認(rèn)可狀態(tài)下的高校體育教師群體，其心理壓力無法得到有效的調(diào)整、緊張與壓抑情緒不能得到有效的釋放，久而久之會(huì)出現(xiàn)神情困頓、精神不振，對(duì)本職工作表現(xiàn)出厭倦的心理.進(jìn)而對(duì)其身心健康以及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.
2.2 工作因素
（1）教學(xué)工作負(fù)荷過大.目前，工作量是考核高校體育教師工作業(yè)績(jī)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，在一般情況下，高校體育教師每個(gè)學(xué)期都要完成200～400學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)工作量.如果考慮到評(píng)級(jí)、評(píng)優(yōu)等因素，則完成的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個(gè)數(shù)量.另外，伴隨著高校體育教學(xué)社會(huì)職能的拓展，高校體育教師的教學(xué)任務(wù)愈加繁重，既要保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，還要肩負(fù)課外體育活動(dòng)的組織與輔導(dǎo)工作；既要對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，又要抽出時(shí)間參與社會(huì)體育活動(dòng)的組織與輔導(dǎo)工作.因而，絕大多數(shù)的高校體育教師都處于高負(fù)荷的工作狀態(tài).
（2）科研工作壓力過大.科研工作不僅是高校體育教師必須具備的素質(zhì)能力，同時(shí)，也是體育教師工作考核與職稱晉級(jí)的必要條件.而科研工作不僅需要一定的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)于研究者的學(xué)術(shù)水平也具有較高的要求.對(duì)于高校體育教師而言，實(shí)踐能力、操作能力、運(yùn)用能力相對(duì)較強(qiáng)，而理論素養(yǎng)則是其較為明顯的短板.主要表現(xiàn)在對(duì)于理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力存在著明顯的缺失.因此，科研工作無疑成為了高校體育教師群體所面臨的巨大壓力，這種壓力對(duì)于高校體育教師所產(chǎn)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)工作.
2.3 環(huán)境因素
首先，體育教學(xué)大多在室外進(jìn)行，春天的陰雨、夏季的炎熱、秋天的風(fēng)塵以及冬季的寒冷，是每一名高校體育教師所必須面對(duì)的自然工作條件，因此，體育教學(xué)環(huán)境相比于其他學(xué)科而言，具有較為明顯的惡劣性.長(zhǎng)時(shí)期地置身于這種工作環(huán)境，無疑會(huì)導(dǎo)致體育教師的身心疲憊.其次，由于受資金限制，使得高校體育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施無法得到有效的維護(hù)與更新，陳舊的基礎(chǔ)設(shè)施、破損的教學(xué)器具，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)情緒產(chǎn)生消極影響.再次，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)以及全民健身運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，高校體育教學(xué)的社會(huì)地位雖然得到一定程度的提高，但是，由于長(zhǎng)期以來“重文理而輕體育”的觀念在人們心中根深蒂固，使得體育教師的社會(huì)重視程度以及社會(huì)歸屬相對(duì)薄弱，因而會(huì)對(duì)體育教師的心理與情感造成一定的影響，這也是誘發(fā)高校體育教師職業(yè)疲勞癥狀的重要原因之一.
3 改善高校體育教師職業(yè)疲勞狀態(tài)的策略
3.1 提高體育教學(xué)的社會(huì)認(rèn)同感，用以舒緩體育教師的心理壓力
長(zhǎng)期以來，由于社會(huì)偏見的長(zhǎng)期存在，使得體育教師的工作與付出無法得到社會(huì)的正確理解與公正認(rèn)知.在無法獲得與其他學(xué)科相同的社會(huì)認(rèn)同感的境況下，會(huì)造成高校體育教師壓抑、自卑、煩躁等心理現(xiàn)象的產(chǎn)生.而這種心理問題一旦無法得到有效的緩解，會(huì)導(dǎo)致體育教師長(zhǎng)時(shí)期處于巨大的心理壓力之下，造成其心理疲勞癥狀的生成.鑒于此，提高高校體育教師的社會(huì)認(rèn)同感，是改善其職業(yè)疲勞的有效途徑.這就要求：首先，要借助于全民健身運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)，來提高高校體育教學(xué)的社會(huì)地位，彰顯其重要的社會(huì)價(jià)值，用以改變社會(huì)對(duì)于體育教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)；其次，要增強(qiáng)高校體育教師的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化其師德的培養(yǎng)，引導(dǎo)高校體育教師秉承高尚的“教書育人”的職業(yè)操守，以自身的辛勤勞動(dòng)與付出來贏得社會(huì)的認(rèn)同；第三，要加強(qiáng)高校體育教學(xué)人文環(huán)境的構(gòu)建，推動(dòng)校園體育文化的建設(shè)與發(fā)展，使“熱愛體育、樂于健身”的觀念得以確立與發(fā)展，積極參與體育活動(dòng)的行為在高校校園蔚然成風(fēng)，為體育教師營(yíng)造出良好的工作氛圍.
3.2 全面提高高校體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，激發(fā)與維系其旺盛的工作熱情
高校體育教師的工作與“健康”具有直接的關(guān)系，是一項(xiàng)關(guān)乎人才質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展的神圣職業(yè).因此，加強(qiáng)對(duì)高校體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，使之在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效地應(yīng)對(duì)各種問題，切實(shí)提高自身工作的實(shí)效性，在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其“終身體育”與“健康第一”思想的自然生成.在增強(qiáng)高校體育教師工作成就感的同時(shí)，確保其工作熱情得以有機(jī)的延續(xù).這對(duì)于緩解工作的疲勞，增強(qiáng)自身的責(zé)任感與使命感，具有極其重要的作用.因此，高校應(yīng)建立相關(guān)機(jī)制，鼓勵(lì)體育教師接受繼續(xù)教育，可以采用外出深造、內(nèi)部培訓(xùn)等方法，并制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與保障政策，來激發(fā)體育教師的自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)其自身素質(zhì)能力的全面發(fā)展.
3.3 改善工作條件，關(guān)愛體育教師的健康
相比于其他學(xué)科而言，高校體育教師的工作條件相對(duì)較差，主要體現(xiàn)為除去相關(guān)的硬件設(shè)施外，氣候、季節(jié)等自然條件也會(huì)對(duì)體育教師的工作產(chǎn)生一定的影響，是其職業(yè)疲勞的重要誘因.因此，改善高校體育教師的工作條件，對(duì)于緩解其職業(yè)疲勞的癥狀具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義.首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，對(duì)于破損的教學(xué)器材應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的修繕或替換；其次，有條件的學(xué)校應(yīng)修建綜合性體育教學(xué)場(chǎng)館，為各個(gè)體育教學(xué)科目的開展提供保障；第三，應(yīng)加大體育教師教學(xué)工作防護(hù)設(shè)施的建設(shè)與完善力度，針對(duì)不同的季節(jié)為體育教師增設(shè)相關(guān)的防護(hù)設(shè)施，如購置防寒設(shè)施、防暑降溫設(shè)施等，以便于有效消除自然條件對(duì)體育教師身心健康的影響；第四，應(yīng)建立定期體檢制度，關(guān)愛體育教師的身心健康發(fā)展，力爭(zhēng)做到防患于未然，確保體育教師能夠心情舒暢、精力十足地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這對(duì)于切實(shí)解決在高校體育教師群體中普遍存在的職業(yè)疲勞現(xiàn)象，并有效緩解與改善因職業(yè)疲勞而對(duì)體育教師身心所造成的損害，具有重要的促進(jìn)與保障作用.
參考文獻(xiàn)：
（1）郎修玲，姚楨譯.勞動(dòng)職業(yè)疲勞的調(diào)研方法及其對(duì)策[J].日本醫(yī)學(xué)介紹，2003，24（12）.
篇7
在日常的課堂教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)造潛能的學(xué)生一般表現(xiàn)為淘氣、頑皮和不受約束，所作所為不符合常規(guī)，常表現(xiàn)出玩世不恭的態(tài)度，教師就要善于正確引導(dǎo)，不要?jiǎng)虞m指責(zé)，要充分肯定學(xué)生的積極不同表現(xiàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生不會(huì)因錯(cuò)誤而尷尬，讓語文課堂真真做到師生平等、生生平等，在寬松、民主的課堂氛圍中，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因此在我的語文課堂上，我允許學(xué)生發(fā)表自己與眾不同的觀點(diǎn)，允許學(xué)生對(duì)老師、課本質(zhì)疑，也允許學(xué)生說出錯(cuò)誤的答案。在我的課堂上，學(xué)生有完全的心理安全和心理自由。
2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師無疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此，教學(xué)中在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要更加突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。一般可以提前布置思考題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考。在隨機(jī)提問時(shí)，也可以適當(dāng)寬限時(shí)間，否則學(xué)生為了迎合老師，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問一答的圈子里去了。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑求解。教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師則要做好組織工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的積極性，分享主動(dòng)求知、獨(dú)立思考的樂趣。
創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”、“生生交流”。應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處，設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容，可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
留出當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間。語文課往往是說得多寫得少，寫的訓(xùn)練往往被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，大大降低了課堂教學(xué)效率。如果把練筆落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)學(xué)困生，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
4 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
世界上最有價(jià)值的知識(shí)是什么？著名科學(xué)家達(dá)·爾文告訴我們：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。語文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生聽、說、讀、寫的方法和基本學(xué)習(xí)方法。從現(xiàn)代科學(xué)意義理解，方法是指人們?cè)谟嘘P(guān)的活動(dòng)領(lǐng)域，把握事物規(guī)律，完成某種任務(wù)而采用的途徑、手段、工具和方式的總結(jié)。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”，足見指導(dǎo)學(xué)法在語文教學(xué)中是何等重要。
篇8
一、改革開放以來中國(guó)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接存在的問題
（一）高校畢業(yè)生找工作難與勞動(dòng)力市場(chǎng)人員緊缺的矛盾
現(xiàn)如今高校畢業(yè)生和勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)了這么一幕讓人費(fèi)解的矛盾：畢業(yè)生總是喊著找工作難，而勞動(dòng)力市場(chǎng)總是喊著人力資源緊缺。為什么出現(xiàn)了這樣的矛盾問題呢？這其中的原因主要有：一是專業(yè)限制原因，有的高校畢業(yè)生之所以找不到工作是因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口，許多的行業(yè)需要有專門的知識(shí)水平和專業(yè)的操作技能，沒有涉獵過這樣專業(yè)的求職者往往被拒之門外，有心想去工作，卻沒有資格去，導(dǎo)致這個(gè)行業(yè)勞動(dòng)力資源短缺。二是冷門、熱門工作應(yīng)聘人數(shù)不均勻的原因，待遇好的工作使高校畢業(yè)生多到擠破頭皮去應(yīng)聘，大批的畢業(yè)生就得不到工作；待遇差的工作門可羅雀，少的可憐，造成人力資源的緊缺。
（二）缺乏有效的機(jī)制調(diào)節(jié)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接問題
改革開放以來，為了響應(yīng)了政策的號(hào)召，中國(guó)高校加大了對(duì)人才的培養(yǎng)力度，逐年進(jìn)行高校生源擴(kuò)招，相應(yīng)的高校畢業(yè)生逐年在增加，而且每年的增幅都很大。由于缺乏有效的調(diào)節(jié)機(jī)制，龐大的畢業(yè)生大軍每年都會(huì)有大量剩余，而勞動(dòng)力市場(chǎng)也年年緊缺人力資源。許多畢業(yè)生由于沒有有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致常年失業(yè)，大批的人才資源被浪費(fèi)，勞動(dòng)力市場(chǎng)也由于勞動(dòng)力緊缺而被阻礙了發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)也往往是缺乏指導(dǎo)，不能根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致每年都培養(yǎng)了大量的人才無用武之地。從某種意義上來講，高校屬于供應(yīng)者，勞動(dòng)力市場(chǎng)屬于需求者，高校培養(yǎng)的人才相當(dāng)于商品，高校、勞動(dòng)力市場(chǎng)和人才三者之間形成了一種供求關(guān)系，現(xiàn)在這種供求關(guān)系鏈由于缺乏一個(gè)整體調(diào)節(jié)機(jī)制，導(dǎo)致及其的不平衡。現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接迫切需要一個(gè)有效的機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，幫助高校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的發(fā)展需求，幫助勞動(dòng)力市場(chǎng)有效的接納高校畢業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接吻合。
二、促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接的意見和建議
（一）增加畢業(yè)前實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)
高校應(yīng)增加畢業(yè)生畢業(yè)之前的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，多深入到企業(yè)的內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐，這樣可以增加學(xué)生在企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，很大程度上能幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，回到學(xué)校能及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平和技能素質(zhì)，使自己畢業(yè)之后能具有適應(yīng)企業(yè)的需求的技能。高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)過程中，打破傳統(tǒng)的課堂教育，將課堂開設(shè)在市場(chǎng)中、企業(yè)中或者公司中，通過真實(shí)的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)問題，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。高校還應(yīng)該在大學(xué)課堂上多增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，請(qǐng)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的講師教授給學(xué)生做講座，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，為自己的未來就業(yè)設(shè)定目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)作出合理的規(guī)劃，為將來畢業(yè)之后就業(yè)工作架橋鋪路。
（二）加強(qiáng)高校與企業(yè)合作，調(diào)整高校人才培養(yǎng)方向
高校應(yīng)該重視與企業(yè)的合作，深入了解企業(yè)實(shí)際的用人需求，簽訂合作意向，不斷調(diào)整高校的人才培養(yǎng)方向，根據(jù)社會(huì)整體的企業(yè)行業(yè)用人需求進(jìn)行人才培養(yǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善的今天，我們高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校向勞動(dòng)力市場(chǎng)輸出的人才應(yīng)當(dāng)是滿足市場(chǎng)實(shí)際需求的，在高校的就業(yè)教育師資隊(duì)伍中引進(jìn)一定數(shù)量企事業(yè)家，保證高校的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)能切合實(shí)際，真正的提升學(xué)生的就業(yè)能力和水平；發(fā)揮企事業(yè)家的榜樣示范帶頭作用，激勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀企事業(yè)家學(xué)習(xí)的欲望，深入學(xué)習(xí)理論業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷地提升學(xué)生的各項(xiàng)技術(shù)能力和素質(zhì)水平。努力將自己打造成適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)質(zhì)全能型人才。
（三）完善相應(yīng)的機(jī)制體系，調(diào)節(jié)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)接吻合
機(jī)制體系的完善包括：高校內(nèi)部機(jī)制體系的完善、企業(yè)監(jiān)督調(diào)節(jié)體制的完善和政府部門對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題的體制完善。高校應(yīng)當(dāng)完善相應(yīng)的體制建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性和與時(shí)俱進(jìn)性，人才培養(yǎng)要不斷適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。企業(yè)也要建立監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)的將高校畢業(yè)生的實(shí)際表現(xiàn)反饋給高校，讓高校及時(shí)作出調(diào)整，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。政府部門也應(yīng)該建立相關(guān)的機(jī)制，保障大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)先性，開辟大學(xué)生就業(yè)路色通道，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)完美對(duì)接。
篇9
一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)
1.加強(qiáng)校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)
可模擬社會(huì)保障登記、基數(shù)核定、繳費(fèi)申報(bào)、社會(huì)保障費(fèi)征繳及個(gè)人賬戶等業(yè)務(wù)運(yùn)行模式。學(xué)生通過模擬操作,可以對(duì)社會(huì)保障理論有更為深入地理解,也為校外實(shí)習(xí)和將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。在《專業(yè)統(tǒng)計(jì)與信息系統(tǒng)》課程中可以引進(jìn)社會(huì)保險(xiǎn)電子申報(bào)系統(tǒng)軟件進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。鑒于全國(guó)各地實(shí)用的申報(bào)系統(tǒng)軟件不同,可以視具體情況而定,可以使用全國(guó)性的“社會(huì)保障管理信息系統(tǒng)軟件”,也可介紹當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保障部門所使用的軟件系統(tǒng),作為校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)課程來講授。北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院使用的是“社會(huì)保障管理信息系統(tǒng)”(單機(jī)版軟件和網(wǎng)絡(luò)版軟件),中華女子學(xué)院山東分院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)則引進(jìn)濟(jì)南市社會(huì)保險(xiǎn)電子申報(bào)系統(tǒng)軟件。
2.延伸現(xiàn)有專業(yè)理論課程中的實(shí)訓(xùn)課程
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐課程體系要進(jìn)行一些調(diào)整,才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展,如國(guó)家出臺(tái)《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》后,出現(xiàn)一系列新的問題需要?jiǎng)趧?dòng)合同管理的人員去思考和掌握,如勞動(dòng)力成本、解雇員工風(fēng)險(xiǎn)、不簽勞動(dòng)合同的風(fēng)險(xiǎn)等等,還有制定廠規(guī)廠紀(jì)、解雇員工等應(yīng)當(dāng)有一定的法律程序。在講授《勞動(dòng)法與社會(huì)保障法規(guī)》這門課程時(shí),除了要介紹《勞動(dòng)合同法》的條款之外,還要將法律理論和實(shí)踐相結(jié)合,引入“勞動(dòng)全同管理軟件”,注重實(shí)務(wù)操作內(nèi)容。在講解勞動(dòng)爭(zhēng)議等內(nèi)容時(shí),可以組織本專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)模擬法庭進(jìn)行勞動(dòng)爭(zhēng)議、保險(xiǎn)案例裁決,培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷的能力。而《保險(xiǎn)精算》課程可適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí),《人事測(cè)評(píng)》課程可以介紹“人力素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件”等。
3.努力不斷優(yōu)化研究方法類的課程
以《社會(huì)調(diào)查研究方法》、《管理定量分析》等為代表的課程群,包括從選題、文獻(xiàn)評(píng)述、研究設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、抽樣方案的制定,到調(diào)查訪談的實(shí)施,直至問卷錄入、統(tǒng)計(jì)分析到最后撰寫報(bào)告,應(yīng)該讓學(xué)生全程參與。通過一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),完成大量問卷調(diào)查和調(diào)研報(bào)告,選題可圍繞勞動(dòng)保障方面的問題,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神可以得到提高。
在保證掌握基本知識(shí)、基本技能和方法的前提下,壓縮甚至淘汰演示性、驗(yàn)證性、模擬性的基本實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的校園實(shí)踐教學(xué)
校園實(shí)踐教學(xué)是指有教學(xué)計(jì)劃、教師有明確要求的學(xué)生在校園從事的實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)校園實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和各種校園文化活動(dòng),可將專業(yè)內(nèi)容融入到如文藝活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽、技能比武、校內(nèi)科技服務(wù)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、公益活動(dòng)和各種社團(tuán)活動(dòng)。各地和多個(gè)高校曾通過各種公開和內(nèi)部的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽,極大地普及了相關(guān)知識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以組織專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)向同學(xué)開展大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度、學(xué)生就業(yè)勞動(dòng)保障政策等咨詢服務(wù)。
高?？蓪⑴c科研和創(chuàng)新活動(dòng)作為完整的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科教育的一部分,通過培養(yǎng)體系進(jìn)行要求和規(guī)定。科技競(jìng)賽也是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種形式,是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體,是展現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)?？萍几?jìng)賽特別是國(guó)家教育部等主辦的學(xué)科競(jìng)賽,對(duì)于推動(dòng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合,促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面具有積極意義。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)要積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與校級(jí)大學(xué)生科研課題、“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計(jì)劃”、校內(nèi)大學(xué)生學(xué)術(shù)、科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類科研比賽項(xiàng)目。
三、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐教學(xué)的指向,是最重要的實(shí)踐教學(xué)形式。本專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的主要形式有:課程實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。
1.實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐
實(shí)習(xí)是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科教育中的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其目的是使學(xué)生了解社會(huì)、接觸實(shí)際,增長(zhǎng)知識(shí),增強(qiáng)勞動(dòng)觀念和責(zé)任感,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。課程實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短,可以采取參觀、訪問、調(diào)查研究、見習(xí)等形式,時(shí)間較長(zhǎng)的還有階段實(shí)習(xí)或短學(xué)期(也稱暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),安排在第二學(xué)年和第三學(xué)年的兩個(gè)暑假)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。
可以讓學(xué)生走出校園進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,了解弱勢(shì)群體的疾苦;也可以讓學(xué)生在一周內(nèi)按照當(dāng)?shù)仡I(lǐng)取最低生活補(bǔ)貼的標(biāo)準(zhǔn)生活一周,體會(huì)窮困家庭成員的感受;可以以學(xué)生的身份去參觀工作人員的實(shí)際工作流程,也可以以客戶的身份訪問社會(huì)保障機(jī)構(gòu),談對(duì)工作人員服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量的感受,并提出可以改進(jìn)之處;還可以請(qǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)做義工,這些教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的同情心、加強(qiáng)對(duì)其所服務(wù)對(duì)象的認(rèn)同感、樹立服務(wù)民眾的信念非常重要。大學(xué)生們利用暑期,結(jié)合專業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感,為大學(xué)生將來從事勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。
要重視學(xué)生的勞動(dòng)與社會(huì)保障業(yè)務(wù)實(shí)踐,本專業(yè)應(yīng)建立有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。使學(xué)生能夠直接在社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí),使其理論與實(shí)際相結(jié)合的能力、分析和解決問題的能力不斷提高。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化,傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),本專業(yè)畢業(yè)走向出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn),應(yīng)該及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案,擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地建設(shè)范圍,除了原來的勞動(dòng)與社會(huì)保障廳(局)、社會(huì)保障基金管理中心、企業(yè)事業(yè)單位外,還應(yīng)該將民政局、慈善機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)中心、職業(yè)介紹中心等納入進(jìn)來。在實(shí)施手段上也要做相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化,使實(shí)習(xí)逐漸由單純教學(xué)實(shí)習(xí)向科研實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變。
另外,在實(shí)習(xí)模式上要靈活多樣,集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合、實(shí)習(xí)與教師的科研相結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。迫于就業(yè)壓力,目前,越來越多的畢業(yè)生把畢業(yè)實(shí)習(xí)階段甚至階段實(shí)習(xí)階段作為就業(yè)的試用期,從這種意義上來說,分散實(shí)習(xí)、與就業(yè)結(jié)合的實(shí)習(xí)是必要的。
2.畢業(yè)論文與實(shí)踐的結(jié)合
畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),它在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、訓(xùn)練基本科研能力、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作,對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)、提升專業(yè)教育教學(xué)工作的質(zhì)量和水平具有重要意義。
在組織管理畢業(yè)論文工作中,可規(guī)定畢業(yè)論文選題應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,要保證一人一題,切實(shí)做到選題要盡可能多地反映勞動(dòng)和社會(huì)保障理論實(shí)踐中的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題,堅(jiān)持“真題真做”并有一定的新穎性和學(xué)術(shù)性;鼓勵(lì)與教師的科研工作密切結(jié)合。選題,由學(xué)生確定或?qū)W生與指導(dǎo)教師共同商定。在保證基本訓(xùn)練、掌握本學(xué)科的基本功的基礎(chǔ)上,盡可能安排做一些提高性、拓展性的研究專題,提升畢業(yè)論文總體質(zhì)量。
在我校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)論文管理過程中,要求在學(xué)生選題確定后由指導(dǎo)教師下發(fā)畢業(yè)論文任務(wù)書,主要是對(duì)學(xué)生提出和規(guī)定畢業(yè)論文的各項(xiàng)工作任務(wù),對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文起引導(dǎo)、啟發(fā)及規(guī)范的作用。任務(wù)書指明本課題要解決的主要問題和大體上可從哪幾個(gè)方面去研究和論述該主要問題的具體要求,計(jì)劃進(jìn)度,推薦的參考文獻(xiàn)(5篇左右,含外文文獻(xiàn)至少2篇)。學(xué)生通過查閱相關(guān)外文資料,進(jìn)行外文資料翻譯,了解選題的國(guó)外研究進(jìn)展情況;通過檢索和閱讀大量相關(guān)國(guó)內(nèi)刊物文獻(xiàn),撰寫文獻(xiàn)綜述;開題報(bào)告、預(yù)答辯等環(huán)節(jié),保證選題符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。建立有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度。采取二次答辯、學(xué)校及教育廳兩級(jí)論文抽檢等舉措,不斷提高畢業(yè)論文的整體水平。
3.各實(shí)踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程實(shí)習(xí)可以走出去,也可以請(qǐng)進(jìn)來的方式,讓有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)際部門工作人員,結(jié)合某課程教學(xué)內(nèi)容在課堂內(nèi)進(jìn)行講授,使學(xué)生不僅僅停留在理論知識(shí)的層面上,也了解一些實(shí)際工作情況?？蓪趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文結(jié)合起來。
《管理定量分析》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由操作性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成,綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題,主要目的是運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí),針對(duì)勞動(dòng)社保熱點(diǎn)問題,設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。每學(xué)期的第1周布置下去,第15周上交,學(xué)生可自行組成小組,自行選擇課題方向、設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放和回收問卷并做統(tǒng)計(jì)分析,并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。筆者對(duì)本人指導(dǎo)的近幾屆畢業(yè)生,要求將《管理定量分析》課程中所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于學(xué)年論文(第三學(xué)期)、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文寫作中去,大大提高了學(xué)生分析問題的科學(xué)性,在很大程度上避免了學(xué)生論文普遍存在的空洞與摘抄的現(xiàn)象。
從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作看,有校級(jí)科研項(xiàng)目的同學(xué),由于有科研項(xiàng)目任務(wù),投入的時(shí)間和精力要多于一般同學(xué),且因做過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析,數(shù)據(jù)翔實(shí),其所提問題和對(duì)策更有針對(duì)性,畢業(yè)論文質(zhì)量普遍高于一般同學(xué)。如一名同學(xué)的學(xué)生課題是“浙江省農(nóng)民工社會(huì)保障的實(shí)證研究”,他組織其他學(xué)生作為小組成員,利用暑期從農(nóng)民工社會(huì)保障體系的構(gòu)建的多個(gè)方面入手進(jìn)行問卷調(diào)查,最終各位小組成員完成這個(gè)項(xiàng)目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題,從而較為成功地將學(xué)生科研與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文結(jié)合起來了。
四、結(jié)語
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科實(shí)踐教體系應(yīng)由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系和實(shí)踐教學(xué)管理體系等子體系構(gòu)成,而開展該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究,將有益于全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系,并為教學(xué)條件和實(shí)踐管理提供較為具體的科學(xué)指導(dǎo)。充分挖掘勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重,進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系,使課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)的整體,為學(xué)生的能力的拓展和將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
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篇10
通知
各區(qū)、縣人民政府，市政府各委、辦、局，各總公司，各高等院校：
為進(jìn)一步轉(zhuǎn)換學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，深化教育改革，更好地調(diào)動(dòng)廣大教職工教書育人的積極性，市委、市政府決定提高市屬各級(jí)各類學(xué)校教職工待遇?，F(xiàn)就有關(guān)問題通知如下：
一、從1993年1月1日起，本市所屬各級(jí)各類學(xué)校教職工在現(xiàn)有收入的基礎(chǔ)上，每月人均收入再提高56元。此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)納入教職工結(jié)構(gòu)工資，依照按勞分配的原則，不得平均使用。
篇11
一、影響高校體育教學(xué)提升的因素
（一）體育教學(xué)理念落后
傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)主要目的是為了學(xué)生的體育考核成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容也是由學(xué)校體育教研組決定，老師和學(xué)校在體育教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)著主導(dǎo)作用，教學(xué)方式也主要是老師示范，學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)模式。這樣的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生的根本需求。隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生接觸到的體育體育運(yùn)動(dòng)越來越多，比如說，高校男生對(duì)于NBA的追捧，高校女生對(duì)于瑜伽、健美等美體項(xiàng)目的鐘愛。高校學(xué)生正處于精力旺盛的青春期，狹隘的體育教學(xué)內(nèi)容，像是傳統(tǒng)的田徑、乒乓球、羽毛球等項(xiàng)目很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單一的教學(xué)方式都對(duì)高校體育的教學(xué)質(zhì)量提升帶來了影響。
（二）學(xué)校在體育教學(xué)上投入較少
傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容主要是田徑、乒乓球、羽毛球等，但是隨著學(xué)生對(duì)于體育愛好的多樣性，高校已經(jīng)在重視高校體育的選修課，以供學(xué)生選擇自己熱愛的項(xiàng)目來學(xué)習(xí)。但是可以發(fā)現(xiàn)高校體育選修課內(nèi)容有限，主要是由于學(xué)校在體育教學(xué)上的投入較少。教學(xué)物資、教學(xué)場(chǎng)所的缺乏導(dǎo)致很多學(xué)生熱愛的項(xiàng)目無法出現(xiàn)在選修課中。比如說：高爾夫、馬術(shù)、射箭等項(xiàng)目盡管越來越受當(dāng)下年輕人的歡迎，但是學(xué)校并沒有相關(guān)的教學(xué)設(shè)備。
除此之外，還表現(xiàn)在現(xiàn)有設(shè)施的數(shù)量缺乏，影響了教學(xué)效率。比如說：在進(jìn)行乒乓球授課時(shí)，一個(gè)班級(jí)40人左右，但是只有6張乒乓球臺(tái)供上課，每個(gè)學(xué)生在課堂上使用設(shè)備的時(shí)間都隨之減少，學(xué)生的實(shí)際上課時(shí)間也相對(duì)減少，也就是說課堂教學(xué)效率很低下。
同時(shí)，體育教學(xué)時(shí)間較少也是當(dāng)下高校體育教學(xué)的普遍現(xiàn)象，課時(shí)較少不僅是因?yàn)閷W(xué)校不夠重視體育教學(xué)，還因?yàn)閷W(xué)校的體育教師有限，每個(gè)班級(jí)的教學(xué)課時(shí)相對(duì)就會(huì)減少，還有的高校為了確保體育教學(xué)課時(shí)，常常會(huì)安排體育大課，幾個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行同時(shí)授課，其教學(xué)質(zhì)量并沒有因此得到提升。
（三）教學(xué)方式較為落后
高校體育教學(xué)主要是由體育老師來執(zhí)行的，所以高校體育老師的綜合素質(zhì)往往影響著學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)高校的體育教學(xué)方式還是采用的，老師講解體育技能，并進(jìn)行演示，然后由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。與學(xué)生從小接受的體育教學(xué)方式一樣，并沒有體現(xiàn)出高校體育教學(xué)的優(yōu)越性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。而且由于學(xué)生從小接受同樣的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭倦，也會(huì)對(duì)高學(xué)歷的高校體育老師產(chǎn)生質(zhì)疑，從而降低體育課堂的積極性，影響了整體教學(xué)質(zhì)量。
（四）高校體育的考核制度落后
高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育考核時(shí)，主要是側(cè)重對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目的體育技能考核，常見的長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)等。學(xué)生為了通過考核，往往會(huì)在這些傳統(tǒng)項(xiàng)目上花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，而不去練習(xí)自身所喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚨膶W(xué)習(xí)，并不會(huì)保持很高的興趣，甚至有很多學(xué)生很厭煩這樣的考試，不僅影響了高校體育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生日后的體育鍛煉也帶來了負(fù)面影響。
二、提升高校體育教學(xué)質(zhì)量的有效措施
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
學(xué)校與體育老師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的體育發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生的體育愛好綜合考慮，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉為主要目的。合理安排教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)生的思想調(diào)查，分析決定如何安排高校體育教學(xué)內(nèi)容。將提高學(xué)生的體育技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性、創(chuàng)新性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）提高高校體育老師的綜合素質(zhì)
目前高校體育老師在教學(xué)時(shí)，都是為了完成自己的教學(xué)指標(biāo)，并不注重自身教學(xué)能力的提高，教學(xué)內(nèi)容的鉆研。尤其是體育老師自身在教學(xué)能力上與文化課老師存在差異，大部分都是優(yōu)秀的體育運(yùn)動(dòng)者，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力。學(xué)校應(yīng)該組織高校體育老師進(jìn)行教學(xué)能力提高課程，另外要經(jīng)常組織高校體育老師進(jìn)行全體備課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀體育老師教學(xué)方式，從而提高整體體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量。
（三）轉(zhuǎn)變高校體育考核制度
體育考核不僅僅是對(duì)于傳統(tǒng)項(xiàng)目的考核，還應(yīng)該綜合學(xué)生的選修課成績(jī)，也就是高校體育成績(jī)應(yīng)該由傳統(tǒng)考核、選修考核、課堂表現(xiàn)等多方面綜合評(píng)估。這樣的考核不僅可以促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，還能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該不斷完善自身的體育教學(xué)設(shè)備，每年安排經(jīng)費(fèi)來配置體育器材，提高教學(xué)課堂的效率。
三、結(jié)語
高校體育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)高素質(zhì)綜合人才的質(zhì)量，也關(guān)系到我國(guó)公民的身心健康，因此，高校應(yīng)該不斷提升體育教學(xué)質(zhì)量。
篇12
一、在當(dāng)前高校中普遍存在著體育場(chǎng)地和設(shè)備設(shè)施不足和師資力量較弱的現(xiàn)象
高校能夠順利開展體育活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)與保障就是充足的體育場(chǎng)地和設(shè)備設(shè)施，當(dāng)然也是順利開展陽光體育運(yùn)動(dòng)的先決條件了。近些看來，很多高校盡管在體育設(shè)施設(shè)備方面投入了大量的經(jīng)費(fèi)，也較大幅度地改善了學(xué)校內(nèi)的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境，但是又因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)的不斷劇增，使得體育場(chǎng)地和設(shè)備設(shè)施就顯得十分不足了，其別是室內(nèi)場(chǎng)館更是十分緊缺。所以出現(xiàn)了不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模與體育場(chǎng)地和設(shè)備設(shè)施不足之間較大的矛盾。在當(dāng)前的高校中因?yàn)椴粩嗟財(cái)U(kuò)招而普遍存在著運(yùn)動(dòng)器材相當(dāng)缺乏的現(xiàn)象。育場(chǎng)地和設(shè)備設(shè)施不足既難以保證大學(xué)生在課外時(shí)間參與體育鍛煉，也嚴(yán)重影響和挫傷了現(xiàn)代大學(xué)生在課外時(shí)間參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校體育的重要執(zhí)行者是學(xué)校的體育老師。在國(guó)內(nèi)很多地方的基礎(chǔ)體育教育普遍存在著缺失的現(xiàn)象，因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，既使體育教育的連續(xù)性受到了中斷，也使體育教育結(jié)果的延續(xù)性受到了中斷，最后也在無形中加大了大學(xué)體育教學(xué)的負(fù)擔(dān)。另外，又由于近些年來各個(gè)高校都在不斷地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生人數(shù)增加較快，造成了體育老師嚴(yán)重不足，很多體育老師都在超負(fù)荷工作。很多高校體育老師既要完成自己本身所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，還要求承擔(dān)一些諸如指導(dǎo)課外體育訓(xùn)練工作、測(cè)試學(xué)生健康體質(zhì)等額外工作，此外還有部分體育老師還必須承擔(dān)一定量的課程建設(shè)和科研工作。對(duì)于這部分額外工作，很多高校并沒有在績(jī)效考核中加以評(píng)定，造成了廣大體育老師在課外體育工作中付出的辛勞與取得的優(yōu)異成績(jī)并沒有得到必要的報(bào)酬，這種現(xiàn)象對(duì)體育老師的工作積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。另外，在廣大的高校體育老師中也還存在著缺失在職培訓(xùn)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)就是有較多的體育老師長(zhǎng)期不繼續(xù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，不能很好把握住現(xiàn)代體育的價(jià)值取向以及全新的優(yōu)秀的體育教學(xué)理念等，也不具備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)的能力，其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法也不具有創(chuàng)新性，最終造成學(xué)生對(duì)其所上的課很容易產(chǎn)生枯燥感和厭倦感，當(dāng)然其課堂效果就可想而知了。
二、大學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行體育活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)
造成大學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行體育活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)的原因較多，筆者概括了一下，主要包括下面幾種。1、深受應(yīng)試教育影響。當(dāng)前相當(dāng)多的家長(zhǎng)都望子成龍，但思想又比較狹隘，僅僅把成績(jī)作為孩子的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)。造成了許多孩子幾乎是每天都奔走在課堂與各種補(bǔ)習(xí)班之間，再加之學(xué)校和老師幾乎都是唯分?jǐn)?shù)論，致使很多孩子幾乎是沒有進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間，最終造成了廣大學(xué)生的身體素質(zhì)和基本體育能力較差，也幾乎是沒有自覺主動(dòng)地參加體育鍛煉的意識(shí)，很多學(xué)生都出現(xiàn)了高智能而低體能的不良現(xiàn)象。由此可以看出由于缺失必要的基礎(chǔ)體育教育而給高校的體育教育也帶來了較多的現(xiàn)實(shí)問題。2、家庭對(duì)學(xué)生的過分溺愛。因?yàn)槲覈?guó)實(shí)施了獨(dú)生子女政策，使家庭的規(guī)模變得越來越小，由此也使得孩子在整個(gè)家庭中的地位也顯得尤其重要，過分溺愛孩子成了很多家庭的普遍現(xiàn)象，這樣的溺愛使孩子的教育、健康、心理、生理以及品德等很多方面都或多或少地出現(xiàn)了問題，這些問題集中反映在意志品質(zhì)較差、沒有吃苦耐勞的精神和性情懶惰等。3、深受現(xiàn)代社會(huì)靜態(tài)生活方式的影響。現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十分快速，其普及程度日益增高，廣大學(xué)生上網(wǎng)的比例也日益快速增高。各種花樣百出的網(wǎng)絡(luò)娛樂節(jié)目也層出不窮，吸引了大量的學(xué)生參與到其中，也就減少了廣大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉的時(shí)間。因此，這給廣大學(xué)生的身心健康造成了巨大傷害。4、學(xué)校對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的宣傳不夠，使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位。課外體育活動(dòng)鍛煉是高校體育課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，同時(shí)也是陽光體育運(yùn)動(dòng)的組成部分。不過，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的宣傳不夠，使部分學(xué)生并沒有深入地認(rèn)識(shí)到課外體育運(yùn)動(dòng)鍛煉對(duì)自身的重要性。
三、當(dāng)前許多高校的體育課程設(shè)置還比較單一，其內(nèi)容也還顯得較為陳舊
單就體育課程的設(shè)置以及課程的形式來分析，當(dāng)前很多高校的公共體育課的設(shè)置還比較單一，體育必修課是在大一和大二，而大三和大四則設(shè)置成為選修課，課時(shí)也是每周僅設(shè)兩課時(shí)。大家都明白，僅靠每周兩課時(shí)能夠完成增強(qiáng)體質(zhì)的基本目標(biāo)都是不可能的。另外，很多體育老師在教學(xué)活動(dòng)中也僅僅看重其教學(xué)的短期效果，幾乎是沒有重視學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力提高、體育意識(shí)的培養(yǎng)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)以及興趣愛好地培養(yǎng)等長(zhǎng)期效應(yīng)，這種情況很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的積極性受到打擊和挫傷。再從體育課程的教學(xué)內(nèi)容來分析，現(xiàn)行的高校體育教學(xué)內(nèi)容盡管經(jīng)歷了幾次深化改革，也取得了一定的效果，但筆者認(rèn)為也仍沒有徹底擺脫以競(jìng)技體育為重的弊端，其內(nèi)容仍顯陳舊。陳舊而不斷重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，使老師教得沒有高昂的激情，也使學(xué)生學(xué)得枯燥無味，使學(xué)生既沒有學(xué)會(huì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，其體質(zhì)也沒有得到較大的提高，其健康水平也并沒有獲得明顯的提升。另外，諸如單項(xiàng)體協(xié)、俱樂部等體育團(tuán)體也常常因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張、場(chǎng)地缺乏等諸多因素不能充分發(fā)揮其積極作用，造成所組織的體育活動(dòng)不能收到理想效果。同時(shí)，這些體育團(tuán)體往往也會(huì)因?yàn)槿狈y(tǒng)一而有效的管理，使其組織的體育活動(dòng)在內(nèi)容與形式上或多或少地存在著不確定性和隨意性。這也很大程度地局限了陽光體育的順利而有效開展，當(dāng)然也使學(xué)生通過這些活動(dòng)也不會(huì)收到理想的效果。
四、高校體育老師的激勵(lì)機(jī)制還有待進(jìn)一步健全
在國(guó)內(nèi)很多地方的基礎(chǔ)體育教育普遍存在著缺失的現(xiàn)象，因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，既使體育教育的連續(xù)性受到了中斷，也使體育教育結(jié)果的延續(xù)性受到了中斷，最后也在無形中加大了大學(xué)體育教學(xué)的負(fù)擔(dān)。另外，又由于近些年來各個(gè)高校都在不斷地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生人數(shù)增加較快，造成了體育老師嚴(yán)重不足，很多體育老師都在超負(fù)荷工作。很多高校體育老師既要完成自己本身所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，還要求承擔(dān)一些諸如指導(dǎo)課外體育訓(xùn)練工作、測(cè)試學(xué)生健康體質(zhì)等額外工作，此外還有部分體育老師還必須承擔(dān)一定量的課程建設(shè)和科研工作。對(duì)于這部分額外工作，很多高校并沒有在績(jī)效考核中加以評(píng)定，造成了廣大體育老師在課外體育工作中付出的辛勞與取得的優(yōu)異成績(jī)并沒有得到必要的報(bào)酬，這種現(xiàn)象對(duì)體育老師的工作積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。
總之，筆者撰寫本文的目的就是分析出影響高校有效開展陽光體育運(yùn)動(dòng)的諸多因素，以供廣大同仁參考，以求與同仁們一起共同推動(dòng)陽光體育運(yùn)動(dòng)的開展，從而提升現(xiàn)代大學(xué)生的體育能力。（作者單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
篇13
全文
根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于提高中小學(xué)教師工資待遇的通知，現(xiàn)提出如下實(shí)施辦法。
一、各省、自治區(qū)、直轄市，從一九八七年十月起可以將中小學(xué)和幼兒園教師現(xiàn)行的各級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)工資、職務(wù)工資之和，下同）均提高10％，也可以在不超過工資標(biāo)準(zhǔn)提高10％的增資總額范圍內(nèi)，將增資總額的大部分用于提高工資標(biāo)準(zhǔn)，小部分用于調(diào)整中小學(xué)教師內(nèi)部的工資關(guān)系。
二、提高工資標(biāo)準(zhǔn)的范圍。小學(xué)、幼兒園、普通中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、工讀學(xué)校、特殊教育學(xué)校的教師，中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、中等和初等成人教育學(xué)校（含教師進(jìn)修學(xué)校）的專職教師，以及屬于事業(yè)編制的少年宮、少年之家、少年科技站的專職教師。原為教師，因工作需要調(diào)做學(xué)校、幼兒園行政管理工作的人員，也可以按提高的工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。
三、提高工資標(biāo)準(zhǔn)的人員調(diào)離上述單位后，工資標(biāo)準(zhǔn)提高的部分即行取消，并執(zhí)行調(diào)入單位的工資標(biāo)準(zhǔn)。
四、首次受聘職務(wù)的中小學(xué)教師，補(bǔ)發(fā)工資分兩段計(jì)算，一九八七年九月三十日以前的補(bǔ)發(fā)額按提高前的工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，一九八七年十月一日以后的補(bǔ)發(fā)額按提高后的工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。
