引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)的區(qū)別范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。目前我國(guó)大學(xué)教育階段，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)都是在“大會(huì)計(jì)”架構(gòu)下進(jìn)行的，審計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容都是會(huì)計(jì)或者是與會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，這種“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)視野的局限性，使審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性受到影響。學(xué)生拿學(xué)會(huì)計(jì)的思維和觀念來(lái)學(xué)審計(jì)，認(rèn)為審計(jì)學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)枯燥，沒(méi)有會(huì)計(jì)等課程生動(dòng)，這是對(duì)審計(jì)的誤解。審計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計(jì)不僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理，而且是對(duì)國(guó)家政治活動(dòng)的管理。審計(jì)行為橫跨了國(guó)家政治生活、資本市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)和企事業(yè)的內(nèi)部管理，涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，屬于大管理學(xué)科的概念。因此審計(jì)源于會(huì)計(jì)，但高于會(huì)計(jì)。對(duì)待審計(jì)學(xué)，就不能僅僅以為審計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)的修改，審計(jì)教材的內(nèi)容不局限于查賬的分錄。現(xiàn)代審計(jì)的重點(diǎn)(涵蓋國(guó)家、內(nèi)部、社會(huì)審計(jì))是基于風(fēng)險(xiǎn)的角度來(lái)對(duì)各種實(shí)體的活動(dòng)進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，這一特點(diǎn)表明審計(jì)學(xué)不僅不枯燥，而且生動(dòng)，飽滿(mǎn)。

2、教學(xué)內(nèi)容單一

基于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上比較單一。目前多數(shù)高校審計(jì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰?cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)(民間審計(jì))為主，并不由自主地把傳授職業(yè)會(huì)計(jì)師所具備的知識(shí)作為審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)審計(jì)教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生能通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程考試，使會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的審計(jì)課教育變成了一種“應(yīng)試教育”，這與審計(jì)學(xué)的多學(xué)科和綜合性是相矛盾的，審計(jì)學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，為“應(yīng)試教育”而圈定的教學(xué)內(nèi)容是滿(mǎn)足不了審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)只是審計(jì)的一個(gè)分支，政府審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)同樣是審計(jì)中的一部分，而在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中幾乎很少涉及到，這與當(dāng)前政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)對(duì)審計(jì)人才的旺盛需求是不相稱(chēng)的。教材是審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的載體，同時(shí)也是將審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程傳輸給學(xué)生的一個(gè)重要工具，教材內(nèi)容上的缺陷也導(dǎo)致審計(jì)學(xué)教學(xué)難以拓展。現(xiàn)有教材內(nèi)容體系無(wú)法完全滿(mǎn)足現(xiàn)代審計(jì)理論的核心內(nèi)容。近幾年出版的審計(jì)學(xué)教材，主要借鑒了西方審計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系，翻譯痕跡明顯，而內(nèi)容主要以傳授民間審計(jì)的知識(shí)為主，涉及政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的知識(shí)較少甚至沒(méi)有，教材內(nèi)容結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對(duì)我國(guó)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)日新月異的改革和發(fā)展以及建設(shè)性的研究涉及不多。這些導(dǎo)致審計(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上局限于以介紹社會(huì)審計(jì)為主的理論與方法的單一學(xué)科。

3、教學(xué)方式單調(diào)

審計(jì)學(xué)是一門(mén)典型的應(yīng)用學(xué)科，因此審計(jì)學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該經(jīng)常參加實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐，從實(shí)踐中理解審計(jì)學(xué)的理論和方法，利用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升審計(jì)學(xué)的理論和方法，在授課時(shí)從實(shí)踐的角度來(lái)講述審計(jì)理論和方法。目前大學(xué)的審計(jì)學(xué)教學(xué)基本上局限于課堂講授，即教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計(jì)學(xué)課程從性質(zhì)上來(lái)看，與其他相關(guān)課程(如會(huì)計(jì)學(xué))有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問(wèn)題。純粹的理論教學(xué)和課堂講授不能適應(yīng)審計(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和乏味感。當(dāng)然將理論與實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行講授，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但案例的選擇又是一個(gè)問(wèn)題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，憑想象編不出適合于各教學(xué)階段的案例，很多講授審計(jì)學(xué)課程的教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，又缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，也就不足為怪了。二是國(guó)內(nèi)的審計(jì)學(xué)教材案例不理想，更多的只是文字上對(duì)有關(guān)情況、背景知識(shí)的描述，而缺乏其中具體內(nèi)容的介紹，這對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)幾乎是無(wú)用的，因?yàn)閷徲?jì)活動(dòng)充滿(mǎn)了審計(jì)判斷，審計(jì)判斷需要將具體情況、背景知識(shí)與審計(jì)理論結(jié)合起來(lái)。國(guó)外的經(jīng)典案例盡管很多，但它是在國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國(guó)的教學(xué)。三是受限于審計(jì)案例的保密性，國(guó)內(nèi)有教學(xué)價(jià)值的審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)說(shuō)也不少，只是保密方面的因素，有關(guān)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)不會(huì)也不愿將其奉獻(xiàn)出來(lái)，這也嚴(yán)重影響到了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。最后，市場(chǎng)上也有不少單位開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的案例，但各教學(xué)單位限于經(jīng)費(fèi)的不足，無(wú)力購(gòu)買(mǎi)此類(lèi)產(chǎn)品。以上原因?qū)е抡嬲饬x上的案例教學(xué)在非審計(jì)類(lèi)的單位是很難實(shí)現(xiàn)的。

4、教學(xué)時(shí)間不當(dāng)

對(duì)于非審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，不少教學(xué)單位安排審計(jì)學(xué)的教學(xué)在大四上學(xué)期(有些學(xué)校在大三下學(xué)期)，這種安排有它的合理性，審計(jì)的對(duì)象是被審單位的財(cái)務(wù)信息，那對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)然要等到學(xué)完會(huì)計(jì)的有關(guān)課程后，才會(huì)知道審計(jì)是干什么，從這一角度來(lái)說(shuō)是可行的。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于就業(yè)的壓力，學(xué)生升到大四后目標(biāo)就很明確了：為就業(yè)準(zhǔn)備――考研、考證或奔人才市場(chǎng)，能留在教室里坐下來(lái)上課就寥寥無(wú)幾，還有部分是“人在曹營(yíng)，心在漢”。同時(shí)審計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，有些教學(xué)單位是72學(xué)時(shí)，有些64學(xué)時(shí)，更少的就只有48學(xué)時(shí)，連審計(jì)基本概念都難以講完，更別說(shuō)讓學(xué)生參與案例討論。而且對(duì)于非審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)只開(kāi)一門(mén)審計(jì)學(xué)課程，在教學(xué)大綱中沒(méi)有后續(xù)的補(bǔ)充課程。由于課時(shí)少，授課老師要完成教學(xué)大綱的任務(wù)。對(duì)很多問(wèn)題就只能點(diǎn)到為止，再加上學(xué)生專(zhuān)心度不夠，致使很多學(xué)生在上完這門(mén)課后還認(rèn)為現(xiàn)代審計(jì)仍然是查賬，這與審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)類(lèi)的主干課程位置不相稱(chēng)，與其他主干課程的效果完全不同。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1、改變認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)首先要改變認(rèn)識(shí)，審計(jì)學(xué)源于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)等課程的知識(shí)。但又有別于這些。審計(jì)的目的是評(píng)價(jià)被審計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合法性、合規(guī)性和有效性，是否合法、合規(guī)、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關(guān)，因此審計(jì)過(guò)程充滿(mǎn)了判斷和分析，這與會(huì)計(jì)等是不同的，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的方法當(dāng)然也不同了，學(xué)生在掌握基本會(huì)計(jì)等式、借貸記賬規(guī)則以后，每講授一個(gè)賬戶(hù)，學(xué)

生就會(huì)有所收獲，又會(huì)作賬了，這一成就感會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同一種思維放在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)上就失效了，審計(jì)學(xué)所依賴(lài)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)更多，更廣泛，更復(fù)雜，對(duì)于連會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)接觸都不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念一基本理論一審計(jì)實(shí)務(wù)”這條線(xiàn)，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時(shí)間，付出努力，才會(huì)有收獲，非立竿見(jiàn)影的效果。所以學(xué)生要改變傳統(tǒng)的觀念，才能學(xué)會(huì)、學(xué)好審計(jì)學(xué)。

2、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今的審計(jì)教學(xué)應(yīng)該是全方位的審計(jì)，而不僅僅是社會(huì)審計(jì)、還有國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，今后應(yīng)還有一個(gè)大審計(jì)，既面向國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)，也面向內(nèi)部審計(jì)。審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容不僅包括審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三大方面，還包括怎樣從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)乃至于工程學(xué)等相關(guān)內(nèi)容中獲取知識(shí)、重組知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面的思維方式，形成綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的會(huì)計(jì)、成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程內(nèi)容的擴(kuò)展對(duì)教材的開(kāi)發(fā)提出新的要求，在現(xiàn)有借鑒和引進(jìn)的基礎(chǔ)上，一方面加強(qiáng)教材的開(kāi)發(fā)，另一方面，通過(guò)課程的設(shè)置，必修與選修相結(jié)合的方法，解決單純面向社會(huì)審計(jì)教學(xué)的局面。

3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

篇2

一、會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求

根據(jù)國(guó)家會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求預(yù)測(cè),會(huì)計(jì)人才的高層次要求增多,審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)人才,尤其是高級(jí)審計(jì)人才供求矛盾非常突出。隨著審計(jì)業(yè)務(wù)比重的增加,審計(jì)機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此,會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)立足國(guó)家審計(jì),開(kāi)發(fā)特色課程,實(shí)施特色教學(xué),樹(shù)立專(zhuān)業(yè)品牌,近年來(lái)該專(zhuān)業(yè)先后開(kāi)發(fā)了基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)電算化等特色課程,與時(shí)俱進(jìn),重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善,將有越來(lái)越多的企事業(yè)單位意識(shí)到建立健全內(nèi)部審計(jì)的必要性和重要性,對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解,我國(guó)大約需要35萬(wàn)名會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才,但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬(wàn)多名,且其中一大半得不到國(guó)際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可,人才缺口很大。在未來(lái)10年我國(guó)需求的15類(lèi)人才排行榜中,會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來(lái)看,該專(zhuān)業(yè)就業(yè)層次較高,并一直保持著較高的就業(yè)率。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示,我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計(jì)專(zhuān)業(yè)或?qū)徲?jì)專(zhuān)業(yè)方向,有6所設(shè)置了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),這只是會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科的一個(gè)分支,而且是設(shè)置在管理學(xué)專(zhuān)業(yè)之下,從2所高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看,對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才以培養(yǎng)社會(huì)審計(jì)人才為主,而這種專(zhuān)業(yè)設(shè)置,缺乏對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)專(zhuān)門(mén)審計(jì)人才培養(yǎng)的功能,會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)不能滿(mǎn)足審計(jì)人才總體合格性的要求。

可以推斷,我國(guó)高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征:一是我國(guó)高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)模式單一,一些高職院校要么沒(méi)有會(huì)計(jì)與審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè),要有就是注冊(cè)會(huì)計(jì)師培訓(xùn);缺乏所有會(huì)計(jì)與審計(jì)主體人才的培養(yǎng)功能;更加缺乏包括行政事業(yè)會(huì)計(jì)與審計(jì)、財(cái)政稅務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)、金融保險(xiǎn)會(huì)計(jì)與審計(jì)、工程投資會(huì)計(jì)與審計(jì)等所有會(huì)計(jì)與審計(jì)門(mén)類(lèi)人才的培養(yǎng)功能。二是我國(guó)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專(zhuān)業(yè)為背景,會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約,以管理學(xué)為背景的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制,難以培養(yǎng)出既有會(huì)計(jì)操作技能,又能進(jìn)行財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì),又有績(jī)效、效益審計(jì)知識(shí)和能力的復(fù)合性人才;作為學(xué)科來(lái)說(shuō),也難以形成促進(jìn)審計(jì)與會(huì)計(jì)以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺(tái)。

三、根據(jù)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求,調(diào)整高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)經(jīng)過(guò)多年建設(shè),會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專(zhuān)業(yè),面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)和資產(chǎn)評(píng)估四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,體現(xiàn)了審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點(diǎn),突出了審計(jì)本質(zhì)性的內(nèi)涵,而省內(nèi)開(kāi)設(shè)了同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他院校,大多將其定位在社會(huì)審計(jì)方面,與之相比較,審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財(cái)會(huì)知識(shí)只能作為審計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)之一,而不是全部?jī)?nèi)容,甚至不是其主要內(nèi)容,現(xiàn)代審計(jì)理論要求我們審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下,向經(jīng)、管、法方面延伸。為此,會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)用”的原則,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng),不斷拓寬其知識(shí)面,增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性,培育其獵取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)目標(biāo)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì),具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和審計(jì)等方面的知識(shí)和能力,能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門(mén)及社會(huì)中介組織從事審計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研工作的 工商管理學(xué)科的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。課程設(shè)置該專(zhuān)業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)電算化、稅收實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評(píng)估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等;也包括一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如暑期社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、審計(jì)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。我院2009年該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊(duì),其中,在各級(jí)機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10%左右,事業(yè)單位占15%,各類(lèi)企業(yè)占55%,金融單位占20%。

四、會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展展望

1 充分認(rèn)識(shí)管理學(xué)在會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科建設(shè)中的地位,管理學(xué)是現(xiàn)代審計(jì)學(xué)發(fā)展的重要前提。因此,必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)的影響,把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)。也就是說(shuō),要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)與審計(jì)的重要性,從會(huì)計(jì)與審計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)與審計(jì)的定位、審計(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系、審計(jì)與管理學(xué)的關(guān)系、審計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計(jì)與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識(shí)現(xiàn)代會(huì)計(jì)與審計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和方向,特別是要從研究對(duì)象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)的專(zhuān)業(yè)的研究有著重要的意義。

2 在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天,可以會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心,帶動(dòng)其他學(xué)科建設(shè)。首先,要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論研究,把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次,要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、管理學(xué)與審計(jì)學(xué)以及法學(xué)與審計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科研究,科學(xué)把握審計(jì)學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢(shì)。這樣,在不會(huì)把會(huì)計(jì)與審計(jì)單獨(dú)認(rèn)為成為“大會(huì)計(jì)學(xué)”。

3 按照現(xiàn)代社會(huì)需要優(yōu)化培養(yǎng)方案,為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。首先,要重新設(shè)置會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程,強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科,滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)理論的需要。其次,重新確定專(zhuān)業(yè)主要課程,滿(mǎn)足培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的綜合性會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會(huì)計(jì)與審計(jì)工作,必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)過(guò)程中,要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué),這樣就能以點(diǎn)帶面,增加學(xué)生對(duì)流程、會(huì)計(jì)、審計(jì)程序等的具體認(rèn)識(shí)。同時(shí),在本科教學(xué)的后期,可以把學(xué)生安排到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí),增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì),提高學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實(shí)際工作,既保證了會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果,又滿(mǎn)足用人單位的實(shí)際需要,是一舉兩得的。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在,高職院校的會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式,以培養(yǎng)滿(mǎn)足不同社會(huì)需求的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇3

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴(kuò)大、資本市場(chǎng)的逐漸完善，社會(huì)對(duì)高層次審計(jì)人才的需求數(shù)量倍增及需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。而現(xiàn)有以知識(shí)灌輸為主的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)，越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)審計(jì)學(xué)創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進(jìn)行《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式改革。教育部（2005）在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。”2010年7月，教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進(jìn)一步明確提出，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”可見(jiàn)，培養(yǎng)社會(huì)主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標(biāo)取向，而研究性教學(xué)成為高校課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義和人文主義理論為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性審計(jì)人才的需求。目前，研究性教學(xué)模式在理工類(lèi)課程中應(yīng)用得較為廣泛，而在人文社科類(lèi)課程中尚缺乏足夠的研究和應(yīng)用。為滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求，在《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)方式成為審計(jì)學(xué)教師在推動(dòng)教學(xué)改革時(shí)亟待研究的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)課題。

二、研究性教學(xué)的發(fā)展歷程

研究性教學(xué)思想，在中國(guó)最早可追溯至兩千年前孔子倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術(shù)’式教學(xué)。在19世紀(jì)初期，德國(guó)教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學(xué)與研究三者相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)教師的任務(wù)不是原來(lái)意義上的“教”，而是將科學(xué)融入其中，指導(dǎo)學(xué)生從事研究。美國(guó)教育學(xué)家梅滋（1965）指出，大學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且還教授研究。要求教師以教學(xué)引導(dǎo)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。美國(guó)教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學(xué)，在博耶委員會(huì)（Boyer）的推動(dòng)下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)具有問(wèn)題性、探究性、過(guò)程性、創(chuàng)新性、自主性、開(kāi)放性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐教師和學(xué)生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著研究性教學(xué)理念的逐漸引入，為高校《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式改革提供了一個(gè)嶄新的視角，也為提高《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果開(kāi)辟了重要路徑。

三、《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科屬性及與研究性教學(xué)的有機(jī)契合

由于《審計(jì)學(xué)》學(xué)科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過(guò)程中需要大量的審計(jì)職業(yè)判斷。這些特點(diǎn)使其與研究性教學(xué)存在諸多契合點(diǎn)。因此，將研究性教學(xué)法運(yùn)用于《審計(jì)學(xué)》課程，可為《審計(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和審計(jì)實(shí)務(wù)搭建良好的平臺(tái)。

（一）《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科屬性

審計(jì)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)的核心課程，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計(jì)人才為目標(biāo)。《審計(jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，又?jǐn)D壓了學(xué)生的創(chuàng)新空間，導(dǎo)致無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學(xué)方式，做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合。其次，審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)三大領(lǐng)域，諸如環(huán)境審計(jì)、經(jīng)理責(zé)任審計(jì)、績(jī)效審計(jì)等都是綜合性的審計(jì)，而且審計(jì)學(xué)理論和實(shí)踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來(lái)看，審計(jì)學(xué)課程與其他相關(guān)課程諸如會(huì)計(jì)學(xué)相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問(wèn)題，還要解決“為什么”的問(wèn)題。開(kāi)展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析與解決審計(jì)問(wèn)題的能力，使其與社會(huì)需求相適應(yīng)。

（二）《審計(jì)學(xué)》課程與研究性教學(xué)的有機(jī)契合

隨著社會(huì)公眾民主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)的日益增強(qiáng)，審計(jì)在當(dāng)今社會(huì)的政治治理、組織治理以及社會(huì)治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計(jì)學(xué)的不斷發(fā)展更是要求審計(jì)師主動(dòng)學(xué)習(xí)、隨機(jī)應(yīng)變。由于研究性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和主動(dòng)性。與《審計(jì)學(xué)》課程存在諸多契合點(diǎn)。《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成開(kāi)展審計(jì)學(xué)術(shù)研究的人才，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究以及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)研究能力和創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。特別是對(duì)于審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在后大學(xué)時(shí)代的工作崗位上會(huì)遇到各種各樣的審計(jì)問(wèn)題，而不是所有解決問(wèn)題的方法在教材上都能找到，這就要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)審計(jì)的能力。

1.審計(jì)學(xué)課程的隱性特征要求研究性審計(jì)教學(xué)

知識(shí)根據(jù)其可視程度分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)通過(guò)教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學(xué)生，而隱性知識(shí)存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載。《審計(jì)學(xué)》課程中充滿(mǎn)了大量的職業(yè)判斷、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)，這些隱性特征決定了《審計(jì)學(xué)》課程既不像數(shù)學(xué)課程那樣要求計(jì)算結(jié)果絕對(duì)的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計(jì)意見(jiàn)類(lèi)型中帶強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)的無(wú)保留意見(jiàn)與保留意見(jiàn)、保留意見(jiàn)和否定意見(jiàn)、保留意見(jiàn)和拒絕表示意見(jiàn)之間并沒(méi)有絕對(duì)的劃分界限，需要審計(jì)人員運(yùn)用職業(yè)判斷，而且審計(jì)實(shí)務(wù)工作要求審計(jì)師能夠針對(duì)不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，判斷收集哪些審計(jì)證據(jù)、如何收集這些審計(jì)證據(jù)以及如何運(yùn)用審計(jì)證據(jù)，以形成獨(dú)立、客觀、公允的審計(jì)意見(jiàn)。因此，在審計(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專(zhuān)業(yè)技能和審計(jì)職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)的教授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)開(kāi)展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究審計(jì)學(xué)知識(shí)的積極性，提高學(xué)生未來(lái)從事審計(jì)工作的職業(yè)判斷能力，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)變能力，收到較好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生終生受益。而且對(duì)于將來(lái)想繼續(xù)深造的學(xué)生，這種創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)可以使其快速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活（李莉，2014），隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及審計(jì)方式因網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用而產(chǎn)生的變化，隱性知識(shí)將會(huì)逐漸增加。面對(duì)著稍縱即逝但又頗具價(jià)值的隱性知識(shí)（石愛(ài)中，2005），需要教師進(jìn)行研究性教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)所營(yíng)造的共同研究，共同學(xué)習(xí)的方式是共享隱性知識(shí)的良好途徑（韓潔、齊愛(ài)榮，2013）。

2.現(xiàn)代審計(jì)的深入發(fā)展要求研究性審計(jì)教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計(jì)的受托責(zé)任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進(jìn)，審計(jì)的受托責(zé)任已從最初的受托財(cái)務(wù)責(zé)任、受托管理責(zé)任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會(huì)責(zé)任；審計(jì)本質(zhì)從最初的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康運(yùn)行的“免疫系統(tǒng)”；審計(jì)的使命從嚴(yán)肅財(cái)經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權(quán)力制約（黨的十六大），到服務(wù)于建設(shè)和諧社會(huì)（黨的十七大）以及當(dāng)前的完善國(guó)家治理體系（黨的十）演進(jìn)；審計(jì)邊界從公共財(cái)政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計(jì)方法從最初的詳細(xì)審計(jì)發(fā)展到以評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計(jì)，進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)代的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)；審計(jì)內(nèi)容從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)擴(kuò)展至預(yù)算審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、環(huán)境審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開(kāi)展研究性教學(xué)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不僅掌握審計(jì)學(xué)的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.《審計(jì)學(xué)》課程的經(jīng)驗(yàn)性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計(jì)教學(xué)

由于《審計(jì)學(xué)》課程的經(jīng)驗(yàn)性特征，審計(jì)實(shí)務(wù)界很難為各種各樣的審計(jì)行為制定出詳細(xì)的、具有普適性的、亙古不變的審計(jì)準(zhǔn)則，而且已有的會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則也僅是適應(yīng)于一定業(yè)務(wù)、比較抽象，在運(yùn)用時(shí)還需要審計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)去輔助，在確定是否符合準(zhǔn)則時(shí)，還需要審計(jì)師的職業(yè)判斷。《審計(jì)學(xué)》課程的邊緣性特征，抽樣審計(jì)是審計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相互滲透而形成的一門(mén)邊緣性審計(jì)學(xué)分支；環(huán)境審計(jì)是審計(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科；計(jì)算機(jī)審計(jì)是審計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科（石愛(ài)中，2005）；《審計(jì)學(xué)》課程的綜合性特征，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科相互滲透而成的綜合性審計(jì)類(lèi)型。審計(jì)學(xué)的這些特性，加上審計(jì)學(xué)的內(nèi)容從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系時(shí)刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷地完善審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升審計(jì)職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學(xué)。通過(guò)對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)即將畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫(xiě)有著非常重要的作用。

4.審計(jì)準(zhǔn)則的易變性要求研究性審計(jì)教學(xué)

《審計(jì)學(xué)》課程與我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準(zhǔn)則或修訂完善現(xiàn)有準(zhǔn)則，《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容就要發(fā)生相應(yīng)的變化。現(xiàn)行的“準(zhǔn)則+解釋”審計(jì)學(xué)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境的審計(jì)人才。因此，開(kāi)展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，促進(jìn)教師掌握最新的準(zhǔn)則變動(dòng)信息，站在審計(jì)學(xué)理論研究的最前沿，及時(shí)將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學(xué)內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學(xué)生，以使《審計(jì)學(xué)》學(xué)術(shù)研究與《審計(jì)學(xué)》研究性教學(xué)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。

四、《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)的路徑選擇

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師教授的審計(jì)知識(shí)畢竟有限，只有讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的能力、獲取審計(jì)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)生在大學(xué)時(shí)代甚至后大學(xué)時(shí)代才可以受益。美國(guó)教育思想家吉爾曼指出，最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進(jìn)行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們的指導(dǎo)下才有可能。因此，將研究性教學(xué)方式融入《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)不僅僅講授審計(jì)基本理論與審計(jì)技術(shù)方法、審計(jì)專(zhuān)業(yè)技能、審計(jì)實(shí)務(wù)操作，而是針對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將教師的“研究性教”和學(xué)生的“研究性學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生引入科研思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生從科研的視角去學(xué)習(xí)審計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)《審計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)審計(jì)工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計(jì)問(wèn)題，達(dá)到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)新型審計(jì)人才。

（一）將研究性教學(xué)理念融入《審計(jì)學(xué)》課程的日常教學(xué)活動(dòng)中

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，在每節(jié)審計(jì)學(xué)課之前向?qū)W生設(shè)置一些社會(huì)關(guān)注的審計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行隨堂討論，在每節(jié)課結(jié)束之后布置相應(yīng)的審計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考（程羅根，2015），激發(fā)學(xué)生探索審計(jì)學(xué)問(wèn)題的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的“審計(jì)思維方式”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中用審計(jì)職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，從而把課堂交給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生機(jī)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計(jì)人才。《審計(jì)學(xué)》教師應(yīng)將最前沿成果融入審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題的審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，在一般的文獻(xiàn)資料中不易查到的內(nèi)容，結(jié)合審計(jì)教學(xué)傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對(duì)于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計(jì)局長(zhǎng)遭遇落選”這一案例，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)審計(jì)體制改革的探討與研究。

（二）動(dòng)態(tài)更新審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)要求教師從事科學(xué)研究，并將教學(xué)和科研相結(jié)合，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教育思想，主動(dòng)掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在授課過(guò)程中結(jié)合授課內(nèi)容，將學(xué)科前沿融入《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。雅斯貝爾斯（1991）認(rèn)為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過(guò)程乃至科學(xué)的精神。”在教學(xué)實(shí)踐中，審計(jì)學(xué)教師除了講授課本知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)的聯(lián)系，積極開(kāi)展審計(jì)研究工作，嘗試將自己的學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)科的最新發(fā)展以及審計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)界相關(guān)的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓他們從中捕捉到最新的學(xué)術(shù)信息，以使教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程研宄的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動(dòng)參與的積極性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與審計(jì)學(xué)科研課題研究，培養(yǎng)科研能力

《審計(jì)學(xué)》教師在從事科研課題時(shí)，有計(jì)劃地安排學(xué)生搜集資料、實(shí)地調(diào)研，甚至將學(xué)生納入課題組，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。具體來(lái)講，學(xué)生參與審計(jì)學(xué)科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的審計(jì)學(xué)知識(shí)分析審計(jì)實(shí)務(wù)的能力，提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；（2）能夠提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫(xiě)等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來(lái)新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)方式中得不到的學(xué)習(xí)效果，幫助教師順利完成科研課題研究。

（四）指導(dǎo)學(xué)生從事審計(jì)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研究

研究性學(xué)習(xí)課題是培養(yǎng)大學(xué)生研究能力的有效形式，也是實(shí)現(xiàn)師生良好性互動(dòng)的有效方式。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)研究性學(xué)習(xí)課題，并且在選題申報(bào)、資料收集、課題設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、研究方法、申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)等方面予以指導(dǎo)（譚正航，2012）。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題獨(dú)立思考和自由探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究性學(xué)習(xí)課題不僅使學(xué)生了解知識(shí)表象，獲得感性認(rèn)識(shí)，而且融會(huì)貫通《審計(jì)學(xué)》知識(shí)中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求。

（五）創(chuàng)建與《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施研究性教學(xué)必須建立與之適應(yīng)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)。科學(xué)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)都具有十分重要的引導(dǎo)和約束作用。《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式?jīng)Q定了《審計(jì)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)從一元評(píng)價(jià)主體向多元評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變、從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變、從“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)。

1.從一元評(píng)價(jià)主體向多元評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體是一元的，教師擁有教學(xué)評(píng)價(jià)的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)中唯一具有評(píng)價(jià)學(xué)生能力的主體。而作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生只能被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)結(jié)果。為滿(mǎn)足《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的需要，應(yīng)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，使各個(gè)評(píng)價(jià)主體都從自己的視角來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，客觀的反映學(xué)生《審計(jì)學(xué)》課程的創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變

目前的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學(xué)以能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)為主。因此，從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導(dǎo)向的《審計(jì)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容具體包括：審計(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況、審計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、審計(jì)職業(yè)判斷能力、審計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、審計(jì)工作底稿的分析歸納能力、審計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)能力、審計(jì)創(chuàng)新能力等。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既評(píng)價(jià)課堂知識(shí)與技能的掌握，又評(píng)價(jià)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)。通過(guò)從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計(jì)數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤瘢v覽內(nèi)外的“審計(jì)文化人”，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒕蜆I(yè)范圍廣。

3.從“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變

目前《審計(jì)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)主要是結(jié)果評(píng)價(jià)，通常以學(xué)生期末書(shū)面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評(píng)定方法將學(xué)生的注意力集中在書(shū)本知識(shí)和課堂筆記的掌握上，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和操作能力，不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。從教師的視角看，《審計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，只有進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)，才能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從學(xué)生視角看，審計(jì)學(xué)認(rèn)知和能力的提高也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。因此，在《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)中，構(gòu)建從“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來(lái)講，將學(xué)生的平時(shí)課堂發(fā)言、課程論文、審計(jì)創(chuàng)新能力等給予評(píng)價(jià)、期末考試試卷以審計(jì)分析、審計(jì)實(shí)務(wù)與創(chuàng)新題為主的方式，讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)模式，來(lái)反映學(xué)生的綜合能力，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的信心。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出明確結(jié)論，又給學(xué)生指明發(fā)展方向。

五、研究結(jié)論

《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的成功實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計(jì)學(xué)》課程的求知過(guò)程。在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)創(chuàng)新能力為核心，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成良好的《審計(jì)學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)氛圍和良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計(jì)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇4

在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們不僅要學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)、企業(yè)內(nèi)部控制、內(nèi)部審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)等專(zhuān)業(yè)課，還要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的內(nèi)容。而且作為一名審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，“光說(shuō)不練是假把式”，為了提高我們的操作技能，鞏固對(duì)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，我們也開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)、銀行和審計(jì)實(shí)操課的訓(xùn)練。從此，我們開(kāi)始了在實(shí)踐中邊學(xué)邊體會(huì)，與枯燥的憑證、線(xiàn)條、數(shù)據(jù)打交道的日子。在這段實(shí)操的日子中，我深刻的體會(huì)到了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的重要性。你在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，其實(shí)只有在實(shí)際操作的過(guò)程中才能體現(xiàn)出價(jià)值。猶記得在計(jì)算機(jī)審計(jì)的操作課上，老師和我們說(shuō)其實(shí)審計(jì)過(guò)程就是收集審計(jì)證據(jù)、整理審計(jì)證據(jù)和分析審計(jì)證據(jù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我們要像一個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師一樣去思考，想象他們?cè)趯?shí)務(wù)工作中會(huì)考慮什么問(wèn)題，比如在收集或獲取審計(jì)證據(jù)的過(guò)程中，是具體采用監(jiān)盤(pán)、函證、檢查、觀察、詢(xún)問(wèn)、計(jì)算和分析性復(fù)核中的哪一種審計(jì)程序獲取，在整理和分析審計(jì)證據(jù)的過(guò)程中時(shí)，又應(yīng)該注意什么問(wèn)題。而在進(jìn)行存貨審計(jì)、貨幣資金審計(jì)的實(shí)操過(guò)程中，面對(duì)繁冗的數(shù)據(jù)和材料，我們必須仔細(xì)的核對(duì)、細(xì)密的查證，生怕會(huì)遺漏任何一個(gè)導(dǎo)致審計(jì)報(bào)告出錯(cuò)的財(cái)務(wù)漏洞。老師也在一旁手把手的教導(dǎo)，指正我們的錯(cuò)誤，并且引導(dǎo)我們把操作的內(nèi)容和理論知識(shí)相結(jié)合，找出每一步操作存在的必要性。在這過(guò)程中，我也更加深刻的認(rèn)識(shí)到了在進(jìn)行審計(jì)工作的過(guò)程中，客觀公正、精益求精是多么重要。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練和努力，在專(zhuān)業(yè)老師的帶領(lǐng)下，我們已經(jīng)順利地把審計(jì)流程完整的走了下來(lái)，錯(cuò)誤也已經(jīng)得到糾正，內(nèi)心的喜悅無(wú)以言表。但是此時(shí)，老師卻告訴我們，審計(jì)需要新思維新知識(shí)，必須馬不停蹄地用財(cái)務(wù)、法律、管理等方面的知識(shí)武裝自己，勇往直前。

篇5

一、創(chuàng)新型審計(jì)人才

創(chuàng)新是一種能力和精神，是一個(gè)人素質(zhì)的內(nèi)在體現(xiàn)。創(chuàng)新型人才可以憑借其創(chuàng)新能力，在其所在領(lǐng)域打開(kāi)局面，做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，創(chuàng)新型審計(jì)人才也是如此。成為創(chuàng)新型人才需要一些與生俱來(lái)的能力和品質(zhì)，但是后天的培養(yǎng)環(huán)境和方法對(duì)于開(kāi)發(fā)人的潛能也是非常關(guān)鍵的。創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)兩個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新型審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，包括所掌握知識(shí)的廣度和深度。首先，創(chuàng)新型審計(jì)人才在熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)了解和掌握計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)、服務(wù)業(yè)、行政事業(yè)單位等行業(yè)之間的具體行為標(biāo)準(zhǔn)和記賬差異使得僅僅熟練掌握審計(jì)知識(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前審計(jì)工作的需要。應(yīng)用相關(guān)軟件并掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，在一定的條件下能夠達(dá)到傳統(tǒng)審計(jì)方法和技術(shù)難以取得的效果；掌握相關(guān)法律、準(zhǔn)則、規(guī)章制度和行業(yè)規(guī)范政策等有利于在開(kāi)展不同的審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)區(qū)別對(duì)待，做到依法審計(jì)，維護(hù)審計(jì)工作的權(quán)威性；熟悉經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)有助于深刻理解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的方向和任務(wù)，在相關(guān)審計(jì)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和漏洞；工程技術(shù)要求綜合運(yùn)用多學(xué)科的科學(xué)理論和技術(shù)解決審計(jì)工作中存在的問(wèn)題。其次，掌握以上多類(lèi)相關(guān)知識(shí)應(yīng)符合“一專(zhuān)多能”的要求，創(chuàng)新型審計(jì)人員在審計(jì)知識(shí)以外的某一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具有較深的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累，在處理此類(lèi)審計(jì)工作時(shí)具備一定優(yōu)勢(shì)并能解決一些困難。具有廣博而深遠(yuǎn)的知識(shí)文化內(nèi)涵有助于增強(qiáng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力，是開(kāi)展創(chuàng)新審計(jì)工作和實(shí)踐的必要條件。

（二）創(chuàng)新型審計(jì)人才的能力素質(zhì)

創(chuàng)新型審計(jì)人才的創(chuàng)新特點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在能力素質(zhì)方面。

1.具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新型審計(jì)人才凸顯的創(chuàng)新精神一方面來(lái)源于其知識(shí)結(jié)構(gòu)所給予的能夠解決問(wèn)題的自信心，另一方面可歸結(jié)為永不言棄、敢于克服難題的拼搏精神。其實(shí)不論是自信心，還是拼搏精神，都是創(chuàng)新型審計(jì)人才追求出色完成工作、取得開(kāi)創(chuàng)性成績(jī)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力，是其人生觀和價(jià)值觀的個(gè)性體現(xiàn)。

2.具有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。隨著我國(guó)社會(huì)的快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，審計(jì)環(huán)境、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)內(nèi)容、審計(jì)方法和技術(shù)都發(fā)生了比較深刻的變化，審計(jì)工作本身不再局限于監(jiān)督一些會(huì)計(jì)處理上的錯(cuò)誤，更為重要的是在維系國(guó)家經(jīng)濟(jì)與安全、規(guī)范整頓經(jīng)濟(jì)秩序的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些較為復(fù)雜、更為隱蔽的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而創(chuàng)新型審計(jì)人才應(yīng)體現(xiàn)其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要求能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)新型審計(jì)人才應(yīng)能夠憑借其創(chuàng)新眼光和獨(dú)特視角及時(shí)發(fā)現(xiàn)一般審計(jì)人才難以察覺(jué)的問(wèn)題。

3.具有超強(qiáng)的敏感性和豐富的想象力。具有超強(qiáng)的敏感性才能引起對(duì)在特定的審計(jì)環(huán)境下從事審計(jì)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考，具有豐富的想象力才能質(zhì)疑存在的一些問(wèn)題并尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因和問(wèn)題之間的內(nèi)在關(guān)系。敏感性和想象力有助于創(chuàng)新型審計(jì)人才創(chuàng)造性地運(yùn)用其復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合全面、動(dòng)態(tài)有效地分析和解決各種復(fù)雜的審計(jì)問(wèn)題。

4.具有勇于突破常規(guī)的品質(zhì)。審計(jì)工作的權(quán)威性、規(guī)范性、保密性、準(zhǔn)確性等都體現(xiàn)了其遵循科學(xué)規(guī)律和政策制度的要求。審計(jì)工作應(yīng)建立在遵循科學(xué)和遵守政策的基礎(chǔ)上，但是當(dāng)遵循科學(xué)規(guī)律的條件或是政策制度的實(shí)施主體發(fā)生變化時(shí)，創(chuàng)新型審計(jì)人才要善于突破思維定式，發(fā)揚(yáng)挑戰(zhàn)常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神。

5.具有敢于挑戰(zhàn)和堅(jiān)持不懈的精神。對(duì)審計(jì)人才的創(chuàng)新性要求本身就是為了解決一些困難，承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。挑戰(zhàn)精神是創(chuàng)新型審計(jì)人才開(kāi)展審計(jì)工作的動(dòng)力，堅(jiān)持不懈是其能夠克服苦難、完成工作的品質(zhì)保證。

二、創(chuàng)新型審計(jì)人才高校培養(yǎng)模式

高校作為培養(yǎng)審計(jì)人才的重要陣地，創(chuàng)新型審計(jì)人才的輸出對(duì)高校培養(yǎng)模式提出了特定的質(zhì)量要求，主要應(yīng)兼顧創(chuàng)新型審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)兩個(gè)方面。

安徽省作為中部大省，肩負(fù)著中部崛起的歷史使命。隨著皖江城市帶的建立以及《皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)規(guī)劃》的正式批復(fù)，安徽省經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭良好。根據(jù)安徽省工商管理局最新數(shù)據(jù)，截至2010年3月底，全省實(shí)有外商投資企業(yè)5 611戶(hù)，其中投資總額在1 000萬(wàn)美元至5 000萬(wàn)美元的外商投資企業(yè)488戶(hù)，投資總額在5 000萬(wàn)美元以上的87戶(hù)，外商投資總額280.09億美元，注冊(cè)資本161.08億美元，外方認(rèn)繳出資117.34億美元。據(jù)海關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年前三季度，安徽省外貿(mào)進(jìn)出口總值173.1億美元，與2009年同期相比增長(zhǎng)54.9%。其中，進(jìn)口84.4億美元，增長(zhǎng)76.9%；出口88.7億美元，增長(zhǎng)38.5%。全省外貿(mào)進(jìn)出口、進(jìn)口、出口增幅分別高于全國(guó)平均增幅17、34.5和4.5個(gè)百分點(diǎn)。投資是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，審計(jì)工作的“信息驗(yàn)證中心”和“管理監(jiān)控中心”的地位則越突出。在安徽省經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，研究安徽省高校培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平具有一定的意義。

（一）安徽省高校培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的過(guò)程中，審計(jì)及其相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置情況在一定意義上可以體現(xiàn)創(chuàng)新型審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平。表1列舉了安徽省6所高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和主要課程安排情況。

從表1可以看出，安徽省高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的知識(shí)水平方面存在以下問(wèn)題：

1.在一定程度上缺乏培養(yǎng)審計(jì)人才的意識(shí)

從表1可以看出，在六所高校中，有四所高校以培養(yǎng)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理人才為主，只有安徽工業(yè)大學(xué)和安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)置了審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)同時(shí)設(shè)置了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)。由于審計(jì)人才與會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理人才在本質(zhì)上存在差異性，單一地培養(yǎng)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求。在安徽省經(jīng)濟(jì)騰飛的關(guān)鍵性階段，省內(nèi)高校應(yīng)在培養(yǎng)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理人才的基礎(chǔ)上，重視審計(jì)人才的培養(yǎng)，為輸出合格審計(jì)人才騰出一定的空間。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的針對(duì)性不強(qiáng)

由于審計(jì)主體的需求差異和行業(yè)差別等原因，安徽省高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的過(guò)程中難以清晰“一專(zhuān)多能”本質(zhì)內(nèi)涵。在這里，“一專(zhuān)多能”應(yīng)要求培養(yǎng)的創(chuàng)新型審計(jì)人才在深入了解審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的前提下，專(zhuān)門(mén)地、有針對(duì)性地熟悉審計(jì)領(lǐng)域某一個(gè)或幾個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容。

高校培養(yǎng)審計(jì)人才應(yīng)在總體結(jié)構(gòu)上滿(mǎn)足政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)三大審計(jì)主體的需要，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)各個(gè)行業(yè)對(duì)審計(jì)人才的要求。安徽工業(yè)大學(xué)和安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的過(guò)程中缺乏針對(duì)性。在審計(jì)課程設(shè)置上缺乏體現(xiàn)政府審計(jì)的財(cái)政審計(jì)、金融審計(jì)、固定資產(chǎn)投資審計(jì)、行政事業(yè)審計(jì)、外資審計(jì)、農(nóng)業(yè)資金審計(jì)等內(nèi)容；在內(nèi)部審計(jì)方面只有《內(nèi)部控制學(xué)》、《公司治理與內(nèi)部控制》、《經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)》等在一定程度上體現(xiàn)了培養(yǎng)內(nèi)部審計(jì)人才的要求，但是內(nèi)部控制只是內(nèi)部審計(jì)的一個(gè)方面，至于內(nèi)部審計(jì)學(xué)所闡述的其他內(nèi)容在課程設(shè)置上沒(méi)有得到體現(xiàn)；在社會(huì)審計(jì)課程設(shè)置上缺乏體現(xiàn)社會(huì)審計(jì)知識(shí)的整體課程框架，雖然相應(yīng)地在《財(cái)務(wù)審計(jì)》、《管理審計(jì)》等課程中能體現(xiàn)社會(huì)審計(jì)的內(nèi)容，但是在注冊(cè)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)事務(wù)所等社會(huì)審計(jì)知識(shí)的主要內(nèi)容上還沒(méi)能明確相關(guān)課程設(shè)置的重要性。除了安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)置的《投資學(xué)》在一定程度上能夠代表金融業(yè)的需要，上述高校在審計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上同樣難以體現(xiàn)行業(yè)差異性對(duì)審計(jì)工作的要求。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不能全面體現(xiàn)其他相關(guān)學(xué)科的重要性

創(chuàng)新型審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求熟悉審計(jì)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解并掌握計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。根據(jù)表1，在審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所設(shè)置的課程中，《電算化會(huì)計(jì)與審計(jì)》、《管理信息系統(tǒng)》等體現(xiàn)了創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)水平要求；《經(jīng)濟(jì)法》等體現(xiàn)了法律知識(shí)要求；《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的要求。考慮到學(xué)校所偏重的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，在工程技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)方面缺乏一定的教學(xué)資源和師資隊(duì)伍，上述六所高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的工程技術(shù)知識(shí)上有所欠缺。

假設(shè)上述六所高校在安徽省高校創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)方面具有代表性，綜上所述，安徽省高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)加強(qiáng)以下方面：首先，加強(qiáng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，明確培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的重要性和必要性；其次，在審計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上應(yīng)注重培養(yǎng)區(qū)別行業(yè)和審計(jì)主體的專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新型審計(jì)人才；再次，應(yīng)加強(qiáng)特別包括工程技術(shù)知識(shí)在內(nèi)的其他相關(guān)知識(shí)的課程設(shè)置；最后，可以嘗試引進(jìn)相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域人才或暢通高校內(nèi)外部交流途徑，逐步完善創(chuàng)新型審計(jì)人才課程設(shè)置對(duì)教學(xué)資源和師資隊(duì)伍的要求。

（二）安徽省高校培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的能力素質(zhì)

前面歸納了創(chuàng)新型審計(jì)人才的能力素質(zhì)包括創(chuàng)新精神、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、超強(qiáng)的敏感性和豐富的想象力、勇于突破常規(guī)的品質(zhì)、敢于挑戰(zhàn)和堅(jiān)持不懈的精神五個(gè)方面。能力的培養(yǎng)與所積累知識(shí)的廣度和深度息息相關(guān)，但是更重要的應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法上。綜合分析能力和從事審計(jì)工作的專(zhuān)業(yè)眼光建立在完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，由于前文對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)已作陳述，這里主要針對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的能力素質(zhì)采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)論述。

1.貫徹案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、多媒體教學(xué)的教學(xué)思想。生動(dòng)活潑的教學(xué)形式、以學(xué)為主的教學(xué)理念、以用為主的教學(xué)內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)、學(xué)到審計(jì)知識(shí)、用到審計(jì)知識(shí)的興趣。多媒體教學(xué)有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，在學(xué)習(xí)興趣的方面培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和堅(jiān)持不懈的精神，在感官上開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力；互動(dòng)式教學(xué)在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，注意力的高度集中對(duì)觀察事物的敏感性也有所幫助；案例教學(xué)的直觀性對(duì)學(xué)以致用的要求在創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、勇于突破常規(guī)的品質(zhì)等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上往往會(huì)取得事半功倍的效果。

2.重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室、安排實(shí)務(wù)界專(zhuān)業(yè)人士兼職教學(xué)任務(wù)、溝通政府、企業(yè)和事務(wù)所實(shí)際審計(jì)工作教學(xué)渠道等有助于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、超強(qiáng)的敏感性和豐富的想象力等素質(zhì)。

3.完善培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)機(jī)制。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自身從事對(duì)實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值的追求行為，完善學(xué)生獲得相應(yīng)研究和社會(huì)實(shí)踐成果、職業(yè)資格證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證書(shū)的激勵(lì)機(jī)制，有助于培養(yǎng)學(xué)生包含五個(gè)方面能力素質(zhì)的創(chuàng)新能力。

4.制定合理的創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂問(wèn)答、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課題研究、參與社團(tuán)組織和文體活動(dòng)等方面有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力、敢于挑戰(zhàn)和堅(jiān)持不懈的精神、人際交往能力等創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，有助于學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上合理分配時(shí)間，凸顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾是世界性的難題,當(dāng)前在我國(guó)的顯現(xiàn)尤為突出。資源危機(jī)和環(huán)境污染已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民生活水平提高的嚴(yán)重阻礙。對(duì)此,中央明確提出“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”的要求,并作為“十一五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)之一。然而,經(jīng)濟(jì)與自然環(huán)境和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不僅需要環(huán)境資源保護(hù)關(guān)系主體諸如財(cái)政、環(huán)境、衛(wèi)生、水保等主管部門(mén)的嚴(yán)格管理和資源開(kāi)發(fā)利用企業(yè)的意識(shí)覺(jué)醒和有效配合,也需要具有獨(dú)立于資源環(huán)境保護(hù)關(guān)系主體之外的審計(jì)部門(mén)的監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)。全面、深入地開(kāi)展資源環(huán)境審計(jì),既是審計(jì)協(xié)助政府解決民生問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急,更是促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康、持續(xù)發(fā)展的必然選擇。中國(guó)審計(jì)署2009年9月4日制定了《關(guān)于加強(qiáng)資源環(huán)境審計(jì)工作的意見(jiàn)》,希望通過(guò)審計(jì)手段應(yīng)對(duì)當(dāng)前人均自然資源短缺、環(huán)境污染嚴(yán)重的問(wèn)題,促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。資源環(huán)境審計(jì)是“兩型社會(huì)”建設(shè)的重要手段,“兩型社會(huì)”建設(shè)更強(qiáng)化了資源環(huán)境審計(jì)工作的重要性和權(quán)威性。

一、我國(guó)資源環(huán)境審計(jì)現(xiàn)狀

資源環(huán)境審計(jì),國(guó)際上慣用的名稱(chēng)為環(huán)境審計(jì),是以可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下的受托環(huán)保責(zé)任為理論前提,突出對(duì)基于資源環(huán)境問(wèn)題的環(huán)境會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性、合法性以及效益性的審查驗(yàn)證,是集資源環(huán)境狀況信息披露和資源環(huán)境責(zé)任履行情況鑒證于一體的特殊目的審計(jì)。

對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)進(jìn)行“綠化”,將自然資源和環(huán)境保護(hù)納入審計(jì)范圍的資源環(huán)境審計(jì),是審計(jì)界對(duì)世界可持續(xù)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。目前,西方各國(guó)審計(jì)理論界對(duì)資源環(huán)境審計(jì)的探索方興未艾,美國(guó)等20多個(gè)國(guó)家都在廣泛推行資源環(huán)境會(huì)計(jì)的同時(shí)積極開(kāi)展資源環(huán)境審計(jì)工作。

我國(guó)資源環(huán)境審計(jì)工作開(kāi)始于20世紀(jì)九十年代中后期。首先從審計(jì)環(huán)境保護(hù)專(zhuān)項(xiàng)資金開(kāi)始,之后逐步擴(kuò)展到對(duì)環(huán)境建設(shè)項(xiàng)目、環(huán)境政策法規(guī)執(zhí)行和資源利用等方面的審計(jì)。起步晚、運(yùn)行時(shí)間短、審計(jì)人員缺乏相關(guān)知識(shí)和技能、沒(méi)有權(quán)威規(guī)范的操作準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo),又缺乏行之有效的具體實(shí)施辦法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),致使目前實(shí)施中存在諸多問(wèn)題,尤其是在審計(jì)內(nèi)容與方法方面亟待創(chuàng)新。

(一)審計(jì)監(jiān)督面較窄,對(duì)節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的作為尚未最大化。據(jù)審計(jì)署規(guī)劃,從2009年起,省級(jí)和計(jì)劃單列市審計(jì)機(jī)關(guān)每年將至少開(kāi)展一項(xiàng)資源審計(jì)和一項(xiàng)環(huán)境審計(jì),經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的市、縣級(jí)審計(jì)機(jī)關(guān)每年至少開(kāi)展一項(xiàng)資源或環(huán)境審計(jì)。同時(shí),逐步擴(kuò)大資源環(huán)境審計(jì)領(lǐng)域,全面實(shí)現(xiàn)資源環(huán)境審計(jì)多元化。由此可見(jiàn),政府審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)資源環(huán)境審計(jì)監(jiān)督的范圍還很不夠,必須進(jìn)一步加大監(jiān)督力度。

(二)審計(jì)內(nèi)容基本上仍局限于資金財(cái)務(wù)。資源環(huán)境審計(jì)是繼財(cái)務(wù)審計(jì)、工程造價(jià)審計(jì)之后的又一個(gè)相對(duì)獨(dú)特的審計(jì)門(mén)類(lèi)。它需要環(huán)境工程師運(yùn)用環(huán)境科學(xué)的技術(shù)檢測(cè)方法進(jìn)行檢測(cè)和作出評(píng)價(jià)。但目前我國(guó)資源環(huán)境審計(jì),主要還是從保護(hù)環(huán)保、生態(tài)建設(shè)財(cái)政資金安全這一角度出發(fā)的財(cái)務(wù)收支審計(jì),審計(jì)人員還是審計(jì)師、會(huì)計(jì)師,停留在對(duì)項(xiàng)目、資金的真實(shí)、合法、效益層面上的監(jiān)督評(píng)價(jià),而從技術(shù)的角度對(duì)資源環(huán)境的破壞、損壞、污染程度,追根究源地進(jìn)行工程技術(shù)的、權(quán)威性的監(jiān)督評(píng)價(jià)還做得不夠。

(三)審計(jì)方法沿襲傳統(tǒng)的方法體系,影響審計(jì)報(bào)告質(zhì)量。正是由于我國(guó)目前資源環(huán)境審計(jì)的具體實(shí)踐,仍以財(cái)務(wù)收支審計(jì)和合規(guī)性審計(jì)為主,審計(jì)人員的知識(shí)背景多以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主導(dǎo),因此資源環(huán)境審計(jì)時(shí)仍較多地選擇分析性復(fù)核、座談、調(diào)查等傳統(tǒng)的審計(jì)方法。

二、環(huán)境資源審計(jì)內(nèi)容與方法創(chuàng)新

(一)在常規(guī)審計(jì)中融入資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)的監(jiān)督內(nèi)容,使資源環(huán)境監(jiān)督全面化。資源環(huán)境審計(jì)不僅包括財(cái)政、財(cái)務(wù)收支審計(jì),還包括對(duì)政策和制度的審計(jì)、對(duì)環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目綜合效益的審計(jì)、對(duì)環(huán)境管理系統(tǒng)的審計(jì)、對(duì)政府近中期規(guī)劃中的重大項(xiàng)目的環(huán)境影響進(jìn)行審計(jì)等內(nèi)容。也只有涵蓋如此豐富的內(nèi)容,資源環(huán)境審計(jì)才能區(qū)別于其他審計(jì),而不是披著資源環(huán)境外衣的傳統(tǒng)審計(jì)。也就是說(shuō),應(yīng)改變以前單一的財(cái)政資金審計(jì)監(jiān)督習(xí)慣,把財(cái)政資金、資源環(huán)境放在同一位置進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督,而且資源、能源節(jié)約與財(cái)政節(jié)支是直接相關(guān)聯(lián)的,節(jié)約資源、能源即是節(jié)約財(cái)政資金;從可持續(xù)發(fā)展理念出發(fā),節(jié)約資源、能源比節(jié)約財(cái)政資金更為重要。要在常規(guī)審計(jì)項(xiàng)目中融入資源環(huán)境的評(píng)價(jià)內(nèi)容,對(duì)被審計(jì)單位的水、電、燃油、工作用品耗用和廢棄物排放等環(huán)境狀況進(jìn)行檢查監(jiān)督,促進(jìn)資源、能源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)。

(二)突破資金財(cái)務(wù)的傳統(tǒng)定式,在資源環(huán)境審計(jì)項(xiàng)目中強(qiáng)化技術(shù)性評(píng)價(jià)。資源環(huán)境審計(jì)集環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境管理、環(huán)境法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)等諸多學(xué)科為一體,既不是各學(xué)科的簡(jiǎn)單拼湊,也不是相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加,需要相互融合。

國(guó)外典型的環(huán)境審計(jì)主要是就環(huán)境而環(huán)境的評(píng)價(jià),顯然更具環(huán)境審計(jì)的本質(zhì)特征。鑒于我國(guó)政府對(duì)環(huán)境投入主體地位的特點(diǎn),我國(guó)的資源環(huán)境審計(jì)可以根據(jù)不同情況,將資金財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與資源環(huán)境技術(shù)評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行或是選擇進(jìn)行。對(duì)涉及政府財(cái)政投入和國(guó)外貸、援款支助的資源環(huán)境項(xiàng)目,不僅要對(duì)資金的真實(shí)、合法、效益進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)還要對(duì)資源的破壞、損失浪費(fèi)程度和環(huán)境污染的各種因子進(jìn)行技術(shù)性評(píng)價(jià)。如此,審計(jì)結(jié)果更容易得到社會(huì)的認(rèn)可。

要在廣泛開(kāi)展環(huán)境財(cái)務(wù)審計(jì)、環(huán)境合規(guī)性審計(jì)的同時(shí),積極探索和推進(jìn)環(huán)保專(zhuān)項(xiàng)資金績(jī)效審計(jì)、重大環(huán)境項(xiàng)目績(jī)效審計(jì)、國(guó)際投資環(huán)境項(xiàng)目績(jī)效審計(jì)、節(jié)能減排績(jī)效審計(jì)等內(nèi)容,以切實(shí)提高資源環(huán)境審計(jì)的檔次和成效。

(三)創(chuàng)新資源環(huán)境審計(jì)分析方法,確保審計(jì)效果報(bào)告質(zhì)量。檢查記錄和文件、檢查有形資產(chǎn)、觀察、詢(xún)問(wèn)、重新執(zhí)行、分析程序等傳統(tǒng)的審計(jì)方法在資源環(huán)境審計(jì)取證方面是適用的,但由于資源環(huán)境審計(jì)的特殊性,其在審計(jì)分析方面則存在一定的局限性。

考慮到資源環(huán)境審計(jì)的專(zhuān)業(yè)性,在進(jìn)行審計(jì)分析時(shí)應(yīng)選擇如下方法:1、機(jī)會(huì)成本法。適用于因水資源短缺、廢棄物占地等原因造成的經(jīng)濟(jì)損失計(jì)量;2、資產(chǎn)價(jià)值法。適用于宅地周邊的森林、草坪燈綠色效益的計(jì)量;3、人力資本法。適用于對(duì)人身危害重大的重污染企業(yè)環(huán)境污染的計(jì)量;4、恢復(fù)使用法。適應(yīng)于消煙除塵、污水處理等治理費(fèi)用的計(jì)量;5、防護(hù)費(fèi)用法。適用于出現(xiàn)噪音污染需要安裝消音或隔音裝置的計(jì)量;6、調(diào)查評(píng)價(jià)法。適用于評(píng)價(jià)如洪水對(duì)農(nóng)田、水利設(shè)施等造成的經(jīng)濟(jì)損失;7、決策和風(fēng)險(xiǎn)分析法。適用于跨年度預(yù)測(cè)成本和效果的評(píng)價(jià)分析;8、在線(xiàn)監(jiān)測(cè)法。利用GPS系統(tǒng)進(jìn)行諸如耕地保護(hù)情況、防護(hù)林保護(hù)工程審計(jì)等。

(作者單位:1.石家莊學(xué)院;2.河北鹽山中學(xué))

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幾年來(lái)，面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求也在發(fā)生著重要的變化：主要體現(xiàn)在：(1)要求本科畢業(yè)生畢業(yè)后就擁有注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)，或者至少要有一兩科注會(huì)考試通過(guò)的經(jīng)歷；(2)要求考研繼續(xù)深造的學(xué)生越來(lái)越多，這需要在原有的課程體系基礎(chǔ)上適當(dāng)加入學(xué)科的前沿理論；(3)要求在學(xué)期間取得職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生越來(lái)越多，這需要進(jìn)一步創(chuàng)造知識(shí)條件和社會(huì)條件。

面對(duì)學(xué)校人才目標(biāo)和實(shí)踐表現(xiàn)的差距，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，有必要深入思考：(1)會(huì)計(jì)學(xué)“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能只停留在理論層面上，與社會(huì)需求相適應(yīng)，需要界定“應(yīng)用性人才素質(zhì)與能力”；(2)會(huì)計(jì)學(xué)“應(yīng)用性人才”主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會(huì)對(duì)這種人才有著廣泛的需求，同時(shí)，它又與職業(yè)教育有著嚴(yán)格的區(qū)別。(3)會(huì)計(jì)學(xué)“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能局限于傳統(tǒng)的普及教育，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的核心包括：①與之相適應(yīng)的課程體系設(shè)置，②教學(xué)內(nèi)容與方法體系的改革。(4)會(huì)計(jì)學(xué)“應(yīng)用性人才”的能力指標(biāo)體系主要包括：人才的個(gè)人基本素質(zhì)與基本能力指標(biāo)；人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力指標(biāo)；人才的職業(yè)素質(zhì)與能力指標(biāo)；綜合素質(zhì)與能力考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。需要把以上四個(gè)方面與人才培養(yǎng)的教育教學(xué)緊密聯(lián)系。

二、關(guān)于“應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才”內(nèi)涵的界定

與當(dāng)前的社會(huì)需求相適應(yīng)，首先要深入理解“應(yīng)用型人才”。這里的“應(yīng)用”不單單是指實(shí)踐應(yīng)用，即在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、財(cái)務(wù)分析與管理、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事實(shí)務(wù)操作，分析解決現(xiàn)代財(cái)務(wù)實(shí)際問(wèn)題。隨著越來(lái)越多的本科學(xué)生（平均每個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)近50%的比例）考研的比例越來(lái)越大，理論應(yīng)用也是構(gòu)成“應(yīng)用型人才”的重要方面。“應(yīng)用型人才”應(yīng)該是既具有理論研究應(yīng)用能力，又具有實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

三、關(guān)于“應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才” 課程體系設(shè)置

“應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才” 課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出寬口徑知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論并重；理論應(yīng)用與實(shí)踐應(yīng)用并重；職業(yè)意識(shí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)并重的原則。具體到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，可遵循三大主線(xiàn)：(1)重視外語(yǔ)教學(xué)教育，加大計(jì)算機(jī)教育和高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育等通識(shí)教育，尤其保證英語(yǔ)課程每學(xué)年不斷線(xiàn)，具體形式安排為：大學(xué)英語(yǔ)—科技英語(yǔ)—雙語(yǔ)課程。(2)加強(qiáng)理論課程的知識(shí)集成，模塊化教學(xué)，合理分配各模塊的學(xué)時(shí)學(xué)分比重。具體形式安排為：公共基礎(chǔ)課模塊，主要是高等數(shù)學(xué)類(lèi)和計(jì)算機(jī)類(lèi)課程6～8門(mén)；學(xué)科基礎(chǔ)課模塊，主要是會(huì)計(jì)學(xué)科所在的大的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、物流學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)等14～16門(mén)課程；專(zhuān)業(yè)主干課程模塊，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等四個(gè)支柱學(xué)科類(lèi)的課程10～12門(mén)；專(zhuān)業(yè)方向課程模塊，主要面向現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、公司財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)等方向設(shè)置方向選修課程7～9門(mén)。(3)加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的連續(xù)性。實(shí)踐的形式可以采取集中實(shí)踐+課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+課內(nèi)上機(jī)+綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學(xué)時(shí)的25%～30%。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)方面：通過(guò)加入會(huì)計(jì)職業(yè)傾向測(cè)評(píng)分析內(nèi)容課程，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)與自我定位；通過(guò)重點(diǎn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)興趣選擇會(huì)計(jì)證書(shū)及相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)證書(shū)或人力資源證書(shū)或物流證書(shū)，通過(guò)資格證書(shū)的獲得培養(yǎng)和提高專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性的做好專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯準(zhǔn)備培訓(xùn)。

四、關(guān)于“應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才”培養(yǎng)的教學(xué)方法體系。

除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，教學(xué)方法體系的變革重點(diǎn)體現(xiàn)在與校外單位的合作方面。為進(jìn)一步與社會(huì)需求相銜接，并時(shí)刻跟蹤其變化，同時(shí)也為了提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，學(xué)校制定一系列激勵(lì)與約束制度。鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣在課堂上可以以理論為基礎(chǔ)，同時(shí)以實(shí)踐知識(shí)為主教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相融合，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更接近社會(huì)實(shí)踐；同時(shí)，聘請(qǐng)校外中高級(jí)會(huì)計(jì)師，注冊(cè)會(huì)計(jì)師等來(lái)學(xué)校兼職，使學(xué)生從其就業(yè)導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力導(dǎo)向得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]論文資源.工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建.club.省略/thread，2010,4

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一、四川省高等職業(yè)本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況

高職本科教育是指培養(yǎng)具有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能并獲得國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的畢業(yè)證書(shū)的高等教育，具有針對(duì)性強(qiáng)、企業(yè)認(rèn)知度高、緊跟市場(chǎng)需求、培養(yǎng)目標(biāo)明確等特點(diǎn)。以下就是三所高校財(cái)會(huì)（職本）專(zhuān)業(yè)在四川省的發(fā)展歷程及規(guī)模如下所示：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)管理教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，掌握財(cái)務(wù)管理的基本方法和技能，能在企業(yè)（公司）、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理及職業(yè)技術(shù)教育等方面工作的應(yīng)用型人才。四川理工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。樂(lè)山師范學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，具有良好就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與較強(qiáng)業(yè)務(wù)力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)師資。

二、財(cái)會(huì)（職本）與西南財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異

西財(cái)會(huì)計(jì)學(xué)院具有辦學(xué)歷史悠久、學(xué)科特色明顯，辦學(xué)層次齊備等特點(diǎn)，學(xué)院下設(shè)三系三所一中心。三個(gè)系分別為會(huì)計(jì)系、財(cái)務(wù)系和審計(jì)系；三個(gè)所分別為現(xiàn)代會(huì)計(jì)研究所、現(xiàn)代財(cái)務(wù)研究所和現(xiàn)代審計(jì)研究所；高校財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)總體方案是綜合素質(zhì)型、理論基礎(chǔ)厚、科研能力強(qiáng)的高級(jí)人才。通過(guò)對(duì)比，得出以下幾點(diǎn)差異：

（一）主干課程的相似

課程的開(kāi)設(shè)反應(yīng)了學(xué)生具備的的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。西財(cái)注重培養(yǎng)學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)變化、修養(yǎng)教育、對(duì)倫理的分析判斷能力方面的知識(shí)，培養(yǎng)的是具有綜合能力人才。而三所高校在制定課程計(jì)劃時(shí)，沒(méi)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，缺乏特色。大體上看，三所高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上基本沒(méi)有區(qū)別。 例如：主干課程都有會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。

（二）高層次培養(yǎng)較少

西財(cái)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究生、博士點(diǎn)，而且與國(guó)外的一些學(xué)校建立了合作關(guān)系，給學(xué)生提供了很多繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；然而財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)（職本）專(zhuān)業(yè)沒(méi)有完整的本科、研究生、博士層次的體系，學(xué)生一般都是本科文憑。例如目前，三所高校中，僅有四川農(nóng)業(yè)大學(xué)于2012年開(kāi)始實(shí)施了職教師資本科學(xué)生保送攻讀碩士研究位政策。這對(duì)于人才的可持續(xù)發(fā)展，有一定的阻礙作用。

（三）校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)較少、國(guó)際合作較少

西財(cái)會(huì)計(jì)學(xué)院擁有較為完整的國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程體系，獲得多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；擁有會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)室，然而三所高校的職本生并沒(méi)有建立相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，在校內(nèi)的實(shí)習(xí)也是形勢(shì)而已。如：會(huì)計(jì)賬目的實(shí)習(xí)，沒(méi)有在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行系統(tǒng)的操作，而是復(fù)印一些憑證來(lái)填填就可以。對(duì)于校外的實(shí)踐基地，三所高校基本上沒(méi)有。同時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，課程實(shí)踐未得到應(yīng)有關(guān)注和落實(shí)，校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏甚至空白； 西財(cái)會(huì)計(jì)學(xué)院與美國(guó)紐約城市大學(xué)合作，成立“西南財(cái)經(jīng)大學(xué)―紐約城市大學(xué)會(huì)計(jì)與管理合作研究所” （以下簡(jiǎn)稱(chēng)聯(lián)合研究所）。聯(lián)合研究所成立的宗旨是與國(guó)外一流大學(xué)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，搭建雙方合作研究、學(xué)術(shù)交流、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面的平臺(tái)，以促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。

三、三所高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)職本與普本層次人才培養(yǎng)模式的差異

對(duì)于這三所既有財(cái)務(wù)管理高職本科又有普通本科專(zhuān)業(yè)的院校，財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)（職本）專(zhuān)業(yè)在高中受的教育是一樣的，而進(jìn)入大學(xué)后，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著很大的差別。通過(guò)對(duì)比三所高校財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)（職本）專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可以得出以下結(jié)論：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的相似

三所高校職本生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，掌握財(cái)務(wù)管理的基本方法和技能，能在企業(yè)（公司）、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理等方面工作的應(yīng)用型人才及能夠從事職業(yè)教育工作的合格會(huì)計(jì)師資。普本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，平時(shí)教學(xué)內(nèi)容基本一致，職本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本上沿用了大學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)突出職本生的職業(yè)特色。

（二）教學(xué)模式的過(guò)度借鑒

三所高校對(duì)職業(yè)本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)尚不到位，往往將普通教育模式直接照搬過(guò)來(lái)，教學(xué)活動(dòng)缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性。三所高校的辦學(xué)條件、層次水平高低不等，甚至是同一所學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和潛在能力也參差不齊，然而職本生的教學(xué)模式采用的是以專(zhuān)業(yè)課程為核心的傳統(tǒng)教學(xué)體系。比如：樂(lè)山師院、四川理工大學(xué)，相同的專(zhuān)業(yè)課就和普本生一起上課，并沒(méi)從學(xué)生的自身特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，采用相應(yīng)的教學(xué)模式。

（三）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置雷同

職本專(zhuān)業(yè)都有開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、項(xiàng)目評(píng)估、成本管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)學(xué)、稅法等專(zhuān)業(yè)課，普本專(zhuān)業(yè)設(shè)置有：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、、會(huì)計(jì)電算化、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：除了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和管理信息系統(tǒng)外，所學(xué)課程幾乎是一樣的。存在高職本科財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)過(guò)度模仿普通本科專(zhuān)業(yè)的課程體系的現(xiàn)象，忽視了職業(yè)本科生的職業(yè)性。

（四）教學(xué)質(zhì)量滯后于教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，出現(xiàn)大量的跨國(guó)公司、進(jìn)出口公司，企業(yè)得經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)逐漸復(fù)雜，對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)人才的要求逐漸提高。然而，三所高校并沒(méi)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)估體系。職本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)普遍存在偏重于理論教學(xué)，對(duì)于技能訓(xùn)練和考核都存在相對(duì)不足，學(xué)校還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)既獲得學(xué)士學(xué)位證書(shū)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)的條件。

（五）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排較為混亂

課程間的前后銜接不當(dāng)、實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排錯(cuò)亂等現(xiàn)狀，在三所高校中是非常常見(jiàn)的。例如：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)一般都安排在期末，一方面學(xué)生要準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，另一方面還要實(shí)訓(xùn)，效果不是很好。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)體系不能切實(shí)有效的提高學(xué)生的實(shí)踐技能，無(wú)法形成學(xué)生個(gè)性化的核心技能。三所高校的實(shí)踐教學(xué)安排往往對(duì)技能實(shí)訓(xùn)只是點(diǎn)到為止，學(xué)生每種技能都略知一點(diǎn)，但無(wú)法有選擇性的鍛煉自己的某項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)技能。例如：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)，在課堂上有安排，同時(shí)又在課外安排實(shí)訓(xùn)。

四、完善職業(yè)本科層次財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

（一）明確財(cái)會(huì)（職本）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

四川省內(nèi)三所高校應(yīng)根據(jù)各自的師資、辦學(xué)特色等條件，明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，分層次培養(yǎng)人才，大力發(fā)展高等職業(yè)本科財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。高等教育大眾化進(jìn)程導(dǎo)致現(xiàn)階段人才需求仍然呈“金字塔”型，因此高等職業(yè)人才的培養(yǎng)是絕不可忽略的。目前，財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)（職本）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立為“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)方向”。具體指：一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，在培養(yǎng)規(guī)格中突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能”的要求。兩個(gè)方向是人才培養(yǎng)方案差別設(shè)置，分設(shè)“雙師型”職教師資和企業(yè)崗位一線(xiàn)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)人才兩個(gè)培養(yǎng)方向，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)管理能力、審計(jì)能力等企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)崗位所需人才。

（二）改善教學(xué)模式

擯棄以專(zhuān)業(yè)課程為核心的傳統(tǒng)教學(xué)體系，根據(jù)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)工作崗位來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練單元，做到了“以職定課”，“以證定課”，同時(shí)兼顧課程內(nèi)容的完整性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論與職業(yè)技能的一體化教學(xué)。高職本科財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)教學(xué)模式具體可分原來(lái)的三個(gè)環(huán)節(jié)分成現(xiàn)在的五個(gè)環(huán)節(jié)。即：1.公共基礎(chǔ)課，適當(dāng)?shù)牟捎闷毡镜恼n程；2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)突出教師素質(zhì)及計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)能力；3.財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)職位模擬環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握在每個(gè)職位要掌握的技能，如：電算化處理和手工核算，在教學(xué)過(guò)程中，不同會(huì)計(jì)核算職位可由不同專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行講解；4.專(zhuān)業(yè)拓展環(huán)節(jié)。該模塊有助于財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等工作；5.專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。采用“2版塊”實(shí)訓(xùn)形式，二版塊指校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和校外職位實(shí)訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)科研方面的能力

我國(guó)職業(yè)教育的起步較晚，由于政策的局限，職業(yè)教育存在諸多問(wèn)題。作為大學(xué)生，理應(yīng)承擔(dān)起解決這些問(wèn)題的責(zé)任。具體做法是，實(shí)施“導(dǎo)師制”和“導(dǎo)學(xué)制”，培養(yǎng)學(xué)生具有研究職業(yè)教育課題方面的能力，為職業(yè)教育存在的問(wèn)題提供建議。

（四）改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前高職本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估采取在學(xué)期末對(duì)所考核的課程進(jìn)行筆試的形式來(lái)考核，這種方式不利于反映學(xué)生的職業(yè)能力，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核。因此，對(duì)于不同環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量考核，須對(duì)多元化的教學(xué)任務(wù)和多樣化的教學(xué)方式，采取卷面筆試與實(shí)際操作相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核，力求客觀全面地反映職本生的綜合素質(zhì)和能力，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。。具體考核體系是由平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)四部分組成，其所占的比例如圖4所示：

總之，職業(yè)本科教育是高等教育的另一個(gè)發(fā)展方向，在四川省內(nèi)2012年已實(shí)施職業(yè)本科生再深讀的機(jī)會(huì)――保送研究生，說(shuō)明職業(yè)教育的地位越來(lái)越重要。完善職本財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，利于四川的職業(yè)本科教育能更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來(lái)源：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)本科論文培育計(jì)劃

篇9

2008年，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院新建財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)，那么如何設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，成為我們不得不面對(duì)的一個(gè)重要課題。

當(dāng)前中國(guó)仍以中小企業(yè)為主，其中絕大部分財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)分離，財(cái)務(wù)管理人員更多從事的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的基礎(chǔ)工作；其次，高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員所具備的對(duì)企業(yè)資金需求的預(yù)測(cè)、籌措、投資、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而根據(jù)財(cái)務(wù)管理本科學(xué)生的生源基礎(chǔ)、知識(shí)水平和在校的受教育時(shí)間，這實(shí)現(xiàn)起來(lái)相當(dāng)困難。最后，不同地域的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇也有所不同，為使培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)，不同地方的高校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的就業(yè)狀況制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

塔里木大學(xué)地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生生源、畢業(yè)生就業(yè)渠道以及周?chē)?jīng)濟(jì)環(huán)境都有明顯不同于內(nèi)地高校的特點(diǎn)，作為一個(gè)新設(shè)專(zhuān)業(yè)，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)務(wù)必要考慮其地域特色，從而建立起符合學(xué)校特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生水平、滿(mǎn)足社會(huì)需要的特色財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)。

1.適應(yīng)生源特點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。塔里木大學(xué)地處偏遠(yuǎn)，其生源結(jié)構(gòu)與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內(nèi)地高校的教學(xué)思路和方法，必然出現(xiàn)排異效應(yīng)。因此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)將這一因素考慮在內(nèi)，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為一般的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才，從而使目標(biāo)定位與其生源具有一定的適應(yīng)性，如此方能將我們的學(xué)生培養(yǎng)成真正有益于社會(huì)的有用人才。

2.適應(yīng)就業(yè)趨勢(shì)培養(yǎng)實(shí)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。塔里木大學(xué)的生源以新疆考生為主，學(xué)生畢業(yè)后大多選擇在新疆就業(yè)。據(jù)塔里木大學(xué)學(xué)生工作處統(tǒng)計(jì)，自2003年以來(lái)，畢業(yè)生留疆趨勢(shì)日益明顯，2003年有大約43%的畢業(yè)生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴(kuò)大到80%左右，其中，相當(dāng)一部分分布在基層的各個(gè)團(tuán)場(chǎng)，為此，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將其定位于主要從事比較復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作，能夠下得去、干得好，社會(huì)評(píng)價(jià)高、具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。

3.2010年中央決定實(shí)施新一輪的對(duì)口援疆工作，這一重大戰(zhàn)略舉措將為新疆和兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，那么對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的分析將有助于我們確定財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前新疆和兵團(tuán)中小企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)崗位劃分不明確、財(cái)務(wù)管理水平不高。新疆和兵團(tuán)中小企業(yè)必將抓住這個(gè)難得的機(jī)遇期，在未來(lái)不斷夯實(shí)管理基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)籌資渠道的多元化、嚴(yán)格資金管理的內(nèi)部控制適度，拓展投資領(lǐng)域、提高財(cái)務(wù)管理工作的信息化水平，加強(qiáng)預(yù)算管理等。此外，這一戰(zhàn)略機(jī)遇必將加速推進(jìn)新疆企業(yè)走向全國(guó)、走向世界，財(cái)務(wù)管理人員將面臨日益復(fù)雜的工作環(huán)境，對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力水平的要求將日趨提高。對(duì)此，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮企業(yè)的當(dāng)前情況和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代要求，使財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有前瞻性，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

綜上所述，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的管理、會(huì)計(jì)和金融理論基礎(chǔ)，熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)，能夠熟練應(yīng)用管理信息化的理念和技能，將管理、會(huì)計(jì)和金融理論知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于工商企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才，具有較強(qiáng)的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、構(gòu)建塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)注意的問(wèn)題

1.各高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置缺乏地方特色、本位特色。從中國(guó)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置來(lái)看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點(diǎn)院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點(diǎn)有所不同，具體培養(yǎng)目標(biāo)可能也有所區(qū)別。各高校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)務(wù)必要考慮本校大部分學(xué)生的就業(yè)去向，結(jié)合企業(yè)的人才需求，科學(xué)合理地安排自己的課程體系，從而為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。那么作為邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校，塔里木大學(xué)的生源質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)方向等明顯區(qū)別于疆外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，因此，在設(shè)置課程體系時(shí)，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重點(diǎn)關(guān)注。

2.各高校課程設(shè)置大都過(guò)分關(guān)注專(zhuān)業(yè)課，而忽視基礎(chǔ)課的重要性，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)對(duì)人的綜合素質(zhì)要求較高的復(fù)雜的管理工作，它不僅僅需要相關(guān)人員具備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)對(duì)他們的文學(xué)修養(yǎng)、品德素質(zhì)以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)要對(duì)基礎(chǔ)課給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于學(xué)生非專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。塔里木大學(xué)的辦學(xué)宗旨是為新疆地方和兵團(tuán)輸送人才，結(jié)合新疆目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和將來(lái)的發(fā)展前景，企事業(yè)單位要求財(cái)務(wù)管理人員不僅要具備基本的會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)要求財(cái)務(wù)管理人員要有良好的思想道德素質(zhì)，有寬泛的知識(shí)面等，而這就需要通過(guò)相關(guān)的基礎(chǔ)課程來(lái)培養(yǎng)。

三、塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

為了更好地滿(mǎn)足用人單位的需要，充分地發(fā)揮我校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述問(wèn)題，制定出適應(yīng)自己的科學(xué)合理的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系，主要包括以下四個(gè)層次：

1.公共基礎(chǔ)課程。如前所述，開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在人文、社科及自然科學(xué)方面掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并具有一定的漢語(yǔ)寫(xiě)作、數(shù)學(xué)邏輯思維、計(jì)算機(jī)操作及外語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)能力，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及將來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，公共基礎(chǔ)課主要應(yīng)包括：基本原理、思想、大學(xué)英語(yǔ)、微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、新疆歷史與民族宗教理論政策等。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程。財(cái)務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。財(cái)務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)學(xué)等，從而使學(xué)生全面掌握經(jīng)濟(jì)與管理方面的基本內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)與管理方面的分析判斷能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專(zhuān)業(yè)方向課程。專(zhuān)業(yè)方向課的設(shè)置旨在通過(guò)系統(tǒng)的教授與指導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具備財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級(jí)財(cái)務(wù)管理、成本與管理會(huì)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、證券投資學(xué)、戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、公司治理與內(nèi)部控制、稅法等。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事財(cái)務(wù)管理實(shí)踐工作的基本能力。選修課包括：高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、金融市場(chǎng)與金融機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。這些課程的學(xué)習(xí)可進(jìn)一步拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。相較于以上的文化理論課，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、把握，同時(shí)實(shí)踐過(guò)程中企業(yè)現(xiàn)狀一定程度的展示，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考一些專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，促使學(xué)生在下一步更加努力的學(xué)習(xí)。塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身具備的條件和周邊發(fā)展的實(shí)際情況，相應(yīng)地安排了校內(nèi)和校外兩種實(shí)習(xí)方式。校內(nèi)實(shí)習(xí)主要以實(shí)驗(yàn)的方式體現(xiàn)，包括會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（即用友U8的系列操作應(yīng)用）、審計(jì)軟件的應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策模擬（即手工和電子ERP沙盤(pán)模擬）實(shí)驗(yàn)、以及校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)等。由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的特殊性，校外實(shí)習(xí)則主要由學(xué)生自主聯(lián)系進(jìn)行。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，使學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的一定差異，更加深刻地理解相關(guān)的理論知識(shí)。

綜上所述，以上四個(gè)方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過(guò)這樣一個(gè)完整體系的課程設(shè)置，有利于塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好、知識(shí)面廣，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

企業(yè)要求會(huì)計(jì)職業(yè)人員不僅能及時(shí)地提供財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，而且還要積極地參與管理部門(mén)的戰(zhàn)略決策，提供適時(shí)的增值財(cái)務(wù)分析信息，輔助企業(yè)決策，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，是企業(yè)管理中的重要成員之一。按國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)委員會(huì)的觀點(diǎn)，未來(lái)的會(huì)計(jì)職業(yè)人員不僅是掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和信息技術(shù)的信息系統(tǒng)專(zhuān)家——財(cái)務(wù)報(bào)告系統(tǒng)和對(duì)外報(bào)告的專(zhuān)家，還必須成為企業(yè)家、財(cái)務(wù)分析家、全球競(jìng)爭(zhēng)者、市場(chǎng)分析家、精明的推銷(xiāo)商、優(yōu)秀的信息傳播人、能干的協(xié)調(diào)員、公共關(guān)系專(zhuān)家，甚至是企業(yè)總經(jīng)理。

會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境的變化以及會(huì)計(jì)職業(yè)人員職能的增加，要求未來(lái)的會(huì)計(jì)職業(yè)人員不僅需要具備全面、扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能和企業(yè)管理知識(shí)，還必須具備優(yōu)秀的語(yǔ)言、文字等表達(dá)技能、靈活運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、誠(chéng)懇善變的人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能。作為21世紀(jì)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，要能適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境，勝任本職工作，就應(yīng)該在校接受各有關(guān)方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，那么，作為培養(yǎng)具備這些知識(shí)與技能的大學(xué)教育，必須根據(jù)客觀形式的要求，加強(qiáng)企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、信息技術(shù)等理論知識(shí)的教學(xué)，增加有利于培養(yǎng)各項(xiàng)技能的實(shí)踐教學(xué)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可把多媒體和等信息技術(shù)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為關(guān)鍵。雖然會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等多學(xué)科結(jié)合的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，但它們?cè)诖酥安](méi)有必然的聯(lián)系，而是在計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛普遍地之后，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)在關(guān)系“彌補(bǔ)”起來(lái)的。可想而知，這種“彌補(bǔ)”是不全面的，有限的。筆者認(rèn)為“會(huì)計(jì)電算化”應(yīng)特別表現(xiàn)“會(huì)計(jì)信息”的提取、存儲(chǔ)、傳輸、加工、融合及與相關(guān)業(yè)務(wù)交互所構(gòu)成的有機(jī)整體的“系統(tǒng)”。

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)已基本在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中普及教學(xué)，甚至在相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中也開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)課程，因?yàn)橛?jì)算機(jī)信息處理技術(shù)已廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，在一些單位會(huì)計(jì)核算中也普遍使用了計(jì)算機(jī)處理，基本實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，未來(lái)的會(huì)計(jì)核算幾乎會(huì)完全依賴(lài)計(jì)算機(jī)處理。但對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求應(yīng)有所區(qū)別。

（一）會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的差異

在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科中，目前雖然不提倡專(zhuān)業(yè)太過(guò)于細(xì)化，要求學(xué)生全面掌握各方面知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中一般財(cái)經(jīng)院校仍分為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等非會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)。那么專(zhuān)業(yè)不同，要求和側(cè)重點(diǎn)就有所偏重與區(qū)別，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，不但要求掌握會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要求掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)，不但要求能操作與使用會(huì)計(jì)核算軟件，更要求能維護(hù)會(huì)計(jì)核算軟件或開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)核算軟件模塊，因此在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上和課時(shí)按排上有所不同，公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基本上相同。對(duì)于非會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)課一般有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政與、國(guó)家稅收、國(guó)際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)核算軟件操作與應(yīng)用等；而會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)課除有上述非會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程外，還另外增加有計(jì)算機(jī)方面專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、C語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)用工具軟件等，課時(shí)按排較多，教學(xué)要求較高。

（二）會(huì)計(jì)電算化理論課教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，內(nèi)容上可以分為理論課部分與實(shí)踐課部分兩方面，對(duì)于理論課部分包括公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程。按教學(xué)大綱要求，對(duì)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化的有關(guān)基本概念、會(huì)計(jì)核算原理、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)核算過(guò)程、會(huì)計(jì)核算制度與法規(guī)、會(huì)計(jì)核算軟件的特點(diǎn)與功能結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)核算軟件的開(kāi)發(fā)方法與開(kāi)發(fā)過(guò)程、會(huì)計(jì)電算化管理辦法與措施、會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制與審計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生通過(guò)較為全面、系統(tǒng)的，對(duì)有關(guān)概念、工作原理、軟件特點(diǎn)與功能結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)電算化管理和內(nèi)部控制以及審計(jì)等內(nèi)容按“了解、熟悉、掌握”三個(gè)層次要求，而對(duì)有關(guān)方法、規(guī)則、流程、操作技能等內(nèi)容按“熟悉、掌握、熟練掌握”三個(gè)層次要求。為具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理的實(shí)踐操作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的教學(xué)，顯然不夠，還必須對(duì)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的具體方法和過(guò)程，尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，要求熟練掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作和使用，可利用商品化會(huì)計(jì)軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

另外還可以采用案例作為教學(xué)材料進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這在管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等課程的教學(xué)中尤為重要，可以采用小組討論、小組、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開(kāi)演示課等形式，對(duì)案例進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。案例反映會(huì)計(jì)以及會(huì)計(jì)職業(yè)的不同職能、不同層次的某一特定情景中真實(shí)發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的利益；學(xué)生的任務(wù)就是分析和評(píng)估案例中描述的情景，確定應(yīng)采取的解決措施與辦法。在案例分析過(guò)程中，涉及具體會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)際情景特征，讓學(xué)生感受真實(shí)事件，體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)，如何查詢(xún)、分析、、解釋相關(guān)信息，如何運(yùn)用職業(yè)判斷得出合理結(jié)論。

因此，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，課程安排上既要有讓學(xué)生了解、熟悉、掌握會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，更要有熟悉、掌握、熟練掌握處理具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)技能的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)能獨(dú)立完成具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，可以提供全面、完整、準(zhǔn)確、可靠的經(jīng)濟(jì)信息。

三、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式

現(xiàn)階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用機(jī)制作教學(xué)內(nèi)容課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式（CAI），利用多媒體與等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。而且它們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)中并存，尤其離不開(kāi)“黑板＋粉筆”傳統(tǒng)教學(xué)方式，尚無(wú)法被其他教學(xué)方式所替代。

（一）“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式

這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講解，主要借助于書(shū)本、教師的語(yǔ)言和在黑板上的板書(shū)這些比較單一的媒體，講解一些基本理論、基本概念、基本方法和過(guò)程等。從我國(guó)教學(xué)實(shí)踐水平的現(xiàn)狀來(lái)看，這種“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式還必將存在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，還沒(méi)有任何一種教學(xué)媒體方式能夠完全替代它。因?yàn)檫@種教學(xué)方式，它是由許多學(xué)生和教師組成的一個(gè)群體，在群體中由教師利用其教學(xué)方式，通過(guò)他的語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）、動(dòng)作、聲音等生動(dòng)“表演”方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，有一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，互相和感染，讓學(xué)生通過(guò)其感官直接感受知識(shí)，易于理解、掌握，能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高認(rèn)識(shí)能力和解決問(wèn)題能力等智力水平；同時(shí)教師的勞動(dòng)（包括待人接物）能影響學(xué)生的一生，甚至可能決定或者改變他將來(lái)的方向，一個(gè)人從兒童開(kāi)始，他的知識(shí)領(lǐng)域的開(kāi)拓，智力的發(fā)展，世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的建立，文明習(xí)慣的養(yǎng)成等教師起著非常重要的作用，所以教師承擔(dān)著教書(shū)和育人雙重職能。但這種教學(xué)方式也存在許多不足，若要透徹地講明一個(gè)機(jī)構(gòu)（或設(shè)備）的工作原理和實(shí)際工作過(guò)程就有點(diǎn)力不從心了，教師講解費(fèi)力，學(xué)生理解困難，在教學(xué)過(guò)程中一般采用直觀的形象教學(xué)方法，在教學(xué)手段上一直輔以大量的實(shí)物模型和各種各樣的掛圖，其教學(xué)效果仍然不很好。

（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式（CAIComputerAssistedInstruction）

它是計(jì)算機(jī)于教學(xué)的一種教學(xué)形式，把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件或教學(xué)軟件，通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、音箱等先進(jìn)視聽(tīng)設(shè)備進(jìn)行展示或示范教學(xué)。使用CAI，可以傳授新知識(shí)、技能，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)與技能，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”和知識(shí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等。采用這種教學(xué)方式，要求教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、比較高的計(jì)算機(jī)操作技能和信息處理知識(shí)與技能，能夠自行開(kāi)發(fā)教學(xué)課件或使用購(gòu)置的教學(xué)課件，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能綜合地把學(xué)生的因素、環(huán)境的因素以及包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)所有教學(xué)條件全部考慮在內(nèi)。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的組成部分，對(duì)于其理論研究者、課件制作者、推廣者以及一線(xiàn)教師，在涉及到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，要從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體角度出發(fā)來(lái)研究、制作、使用高質(zhì)量的教學(xué)課件，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能比較直觀、形象地展示，同時(shí)還可配以同步聲音、動(dòng)畫(huà)等，這樣課程內(nèi)容將變得聲像并茂、直觀易懂、生動(dòng)豐富，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終達(dá)到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，為我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提供了機(jī)遇。多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（MCAI）方式，集電視式的視頻接收能力與計(jì)算機(jī)的交互能力于一體，具有強(qiáng)大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為技術(shù)的革新提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，也為電算化教育的發(fā)展前景指明了方向。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須具備嫻熟的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用技能，同時(shí)需要有創(chuàng)新精神。

篇11

    1.2學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中面臨的主要問(wèn)題

    專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與其所在學(xué)科建設(shè)休戚相關(guān)。石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:(1)受所處地域偏遠(yuǎn)之局限及其人才引進(jìn)、培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制的缺陷,石河子大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科尚缺少在國(guó)內(nèi)外具有一定影響力的學(xué)術(shù)大師及其帶領(lǐng)的一流師資隊(duì)伍,對(duì)于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人才和重點(diǎn)學(xué)科帶頭人的引進(jìn)和培養(yǎng)尚缺乏行之有效的實(shí)施和保障計(jì)劃;(2)受制于非常有限的財(cái)政經(jīng)費(fèi)以及相對(duì)狹窄的增收或創(chuàng)收渠道,學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入仍然較少,師生對(duì)外交流的機(jī)會(huì)缺乏足夠的財(cái)力支撐;(3)學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)力雖有較大進(jìn)步,但其整體競(jìng)爭(zhēng)力仍然不夠突出,重點(diǎn)學(xué)科對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)力度尚未充分體現(xiàn),與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展水平還有一定差距;(4)與校外政府機(jī)關(guān)、團(tuán)體及企事業(yè)單位聯(lián)系仍然不夠充分,尚未建立起長(zhǎng)期持續(xù)的合作關(guān)系和共贏機(jī)制;(5)校院管理體制與運(yùn)行機(jī)制尚需進(jìn)一步理順關(guān)系;(6)石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科或?qū)W院布局(經(jīng)管學(xué)院與商學(xué)院分設(shè))尚未理順,這顯著影響著師資及專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化整合,制約了整體競(jìng)爭(zhēng)力。隨著新時(shí)期國(guó)家對(duì)于高等教育的發(fā)展規(guī)劃,這些問(wèn)題已經(jīng)成為石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科尤其是會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的主要障礙,亟需借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),加大力度,加快速度,予以針對(duì)性完善和解決。例如,除傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)家重點(diǎn)(培育)學(xué)科以外,2004年以來(lái),我校財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)也開(kāi)始日益凸顯,依托高層次人才優(yōu)勢(shì)以及對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的持續(xù)重視,會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)(尤其是實(shí)務(wù)技能)特別是會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的整體技能、學(xué)術(shù)水平、就業(yè)層次等方面均已獲得大幅度提升。這可以從武書(shū)連教授的《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》的“分專(zhuān)業(yè)排名”等研究成果看出來(lái):2008年,石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科已有三個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入全國(guó)第一陣營(yíng)(A類(lèi)),分別是排名第9的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、排名第13的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以及排名第27位的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。在全國(guó)幾乎所有高校均設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的背景下,石河子大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠進(jìn)入A類(lèi)第一陣營(yíng)(全國(guó)共27個(gè))已屬十分難得,但我校的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的國(guó)內(nèi)排名卻始終未進(jìn)入全國(guó)前100名,這無(wú)疑受制于其學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的相對(duì)滯后。

    2財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系改革:對(duì)策及建議

    2.1改革導(dǎo)向

    2.1.1重新界定人才培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科教育的目的要使學(xué)生具有作為一名財(cái)務(wù)管理工作者所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力,據(jù)此,區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè),本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)該表述為:培養(yǎng)綜合能力,提高全面素質(zhì),使學(xué)生成為具有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力,擁有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和管理基本素養(yǎng)以及財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐技能,能較好地勝任企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略所需的的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。

    2.1.2實(shí)現(xiàn)從技能型教育向素質(zhì)型教育的轉(zhuǎn)化。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育的快速、健康發(fā)展不僅是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)需求的規(guī)模擴(kuò)大過(guò)程,更重要的是要適應(yīng)高等院校財(cái)務(wù)管理教育環(huán)境的變化,要適應(yīng)全球化、信息化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。在這一過(guò)程中,財(cái)務(wù)管理教育需要突出人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)從技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,注重復(fù)合型、應(yīng)用性、適用性人才的教育培養(yǎng)。技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光來(lái)看,就是要真正做到“寬基礎(chǔ)、淡專(zhuān)業(yè)、重素質(zhì)”。所謂“寬基礎(chǔ)”,就是要在本科階段實(shí)施復(fù)合型人才教育,要使本科畢業(yè)生有全面扎實(shí)的基本功,既有一定的專(zhuān)業(yè)深度,又有一定的專(zhuān)業(yè)廣度,能適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)的變化對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需要。所謂“淡專(zhuān)業(yè)”,就是要樹(shù)立為社會(huì)各行業(yè)、為整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的全新觀念,改變專(zhuān)業(yè)劃分和課程設(shè)置過(guò)細(xì)的狀況。所謂“重素質(zhì)”,就是要求培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生,不僅具有較為寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu),還應(yīng)具有良好的品質(zhì)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和研究創(chuàng)新的潛能。

篇12

一、我國(guó)會(huì)計(jì)教育學(xué)歷層次及其相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的回顧與思考

(一)大中專(zhuān)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)以前大學(xué)是為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才，當(dāng)教育的服務(wù)對(duì)象轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，需要重新明確會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)不同學(xué)歷層次的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)有所不同。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育的層次有專(zhuān)科、本科、碩士、博士等(陳少華，1996；李心合，1998；劉永澤等，2004)。其中劉永澤(2004)指出將我國(guó)逐步取消中專(zhuān)教育的前提下，高等職業(yè)教育開(kāi)始擔(dān)負(fù)起這一歷史使命，為企業(yè)培養(yǎng)更多更適用的會(huì)計(jì)人才，滿(mǎn)足企業(yè)的日常會(huì)計(jì)工作需要。當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制從中央集權(quán)型下解脫出來(lái)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的商品性和受市場(chǎng)調(diào)節(jié)的特性引起人們重視，從而長(zhǎng)期受冷落的會(huì)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的積極作用也逐步受到了人們的重視(劉峰，1986)。改革之初，中專(zhuān)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，有較強(qiáng)實(shí)踐能力的中等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才(李心合，1998)。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的急劇，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的學(xué)歷層次要求明顯提高，我國(guó)逐步取消中專(zhuān)教育，相應(yīng)在此基礎(chǔ)產(chǎn)生高等職業(yè)教育開(kāi)始擔(dān)負(fù)中專(zhuān)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，原來(lái)大專(zhuān)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要德、智、體等方面全面發(fā)展，具有獨(dú)立從事會(huì)計(jì)管理工作能力的高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才(李心合，1998)，其教育目標(biāo)為專(zhuān)科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教育側(cè)重于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法的初級(jí)會(huì)計(jì)人員(陳少華，1996)。對(duì)于專(zhuān)科包括高職階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這一階段的培養(yǎng)沒(méi)有必要分層次進(jìn)行(劉永澤，2004)。

(二)本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)隨著市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)本科生需求的變化，其會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位也隨著變化。對(duì)其目標(biāo)回顧結(jié)論是專(zhuān)才教育、通才教育、專(zhuān)才加通才教育、通才教育。它的變化符合分階段、分層次會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的觀念(劉永澤，2004)。在不同行業(yè)體制、規(guī)則尚未打破的情況下，對(duì)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)應(yīng)該是專(zhuān)才教育。1978年高等學(xué)校恢復(fù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以后，1979年修訂的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案將教育目標(biāo)確定為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化需要的社會(huì)主義財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及教學(xué)科研專(zhuān)門(mén)人才。20世紀(jì)80年代初，財(cái)政部推行會(huì)計(jì)本科教育改革時(shí)，中南財(cái)經(jīng)大學(xué)所確立的教育目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，面向各級(jí)主管部門(mén)和企業(yè)，同時(shí)兼顧有關(guān)教學(xué)及科研方面的需要，完成會(huì)計(jì)師的基本訓(xùn)練的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)(原為上海財(cái)經(jīng)學(xué)院)所確立的教育目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，要能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研工作(張為國(guó)，1993；葛家澍等，1998)。會(huì)計(jì)教育目標(biāo)擺脫了傳統(tǒng)行業(yè)觀念的束縛，我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專(zhuān)業(yè)教育研究工作德才兼?zhèn)涞母呒?jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。上述基本觀點(diǎn)當(dāng)時(shí)居于主流地位，即本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)為“三位一體”，即學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重(李心合，1998)。葛家澍(1993)指出，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與會(huì)計(jì)改革都進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，會(huì)計(jì)教育必須根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和我國(guó)會(huì)計(jì)正向國(guó)際慣例接軌的新趨勢(shì)進(jìn)行根本性的變革。在《兩則》頒發(fā)后，行業(yè)之間和不同所有制之間的差別都以大為縮小，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)方法將貫穿于各種行業(yè)企業(yè)中，學(xué)生憑借見(jiàn)識(shí)的理論基礎(chǔ)，在畢業(yè)后經(jīng)過(guò)不長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，完全可以勝任各種行業(yè)、所有制企業(yè)會(huì)計(jì)主管(朱小平等，1995)。一些原先屬于特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為普及性知識(shí)，本科生步人社會(huì)時(shí)所必備的基本常識(shí)會(huì)隨社會(huì)發(fā)展而不斷擴(kuò)充，這是一個(gè)基礎(chǔ)趨勢(shì)(王光遠(yuǎn)等，1997)。隨后實(shí)行“并軌”制的高等院校競(jìng)相擴(kuò)招，漸演化為“無(wú)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不成大學(xué)，無(wú)大學(xué)無(wú)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)”(劉永澤等，2004)的局面。文輔相(1996)提出我國(guó)本科高等教育目標(biāo)應(yīng)作戰(zhàn)略調(diào)整，李心合等(1998)在第三次會(huì)計(jì)教育改革研討會(huì)提出本科會(huì)計(jì)通才教育目標(biāo)，具體體現(xiàn)為應(yīng)用型、通用型、外向型以及在此基礎(chǔ)上增加開(kāi)拓型(傅磊，1994)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。但在人才培養(yǎng)問(wèn)題上，通用性程度的高低也離不開(kāi)對(duì)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況的合理把握(王光遠(yuǎn)等，1999)。目前中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象符合本科會(huì)計(jì)通才教育，按國(guó)際界的說(shuō)法，我國(guó)高等教育還處于“英才教育”階段。中國(guó)大學(xué)生就業(yè)困難的根本病因仍在于社會(huì)缺乏公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，依據(jù)1996年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)國(guó)民接受高等教育(含專(zhuān)科教育)的比率不足3％。吳敬璉在接受采訪(fǎng)時(shí)更是說(shuō)到：“大學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)象的出現(xiàn)和外部環(huán)境有很大關(guān)系，我們現(xiàn)在合格人才不是多了，而是緊缺”。筆者認(rèn)為，除了社會(huì)缺乏公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的弊病外，還有高等院校的盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)校師資數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)校教學(xué)設(shè)置達(dá)不上培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)教學(xué)要求。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示，在我國(guó)企業(yè)界現(xiàn)階段對(duì)會(huì)計(jì)人才能力要求一欄中，有90％的單位選擇了實(shí)際操作能力，其中40％的單位愿意向社會(huì)公開(kāi)招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員。不少學(xué)者(朱小平等，1995；葛家澍等，1998；閻達(dá)五等，1998；李心合，1998)先后通過(guò)調(diào)查研究或規(guī)范研究對(duì)就業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題作了論證分析，其所形成的理論見(jiàn)解大同小異，可概述為會(huì)計(jì)本科生的就業(yè)導(dǎo)向主要應(yīng)針對(duì)實(shí)務(wù)工作需要，同時(shí)兼顧學(xué)校的教學(xué)工作需要。王光遠(yuǎn)等(1999)會(huì)計(jì)本科教育轉(zhuǎn)向通才教育的時(shí)機(jī)可能還不夠成熟。2l世紀(jì)需要的高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)同時(shí)具備多項(xiàng)綜合能力、精深和廣博的知識(shí)以及心理素質(zhì)和承受力。因此，21世紀(jì)初期會(huì)計(jì)本科生培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)的專(zhuān)才(王光遠(yuǎn)等，1999)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，跨國(guó)公司大量進(jìn)入及其本土化經(jīng)營(yíng)，將增加對(duì)高新技術(shù)及熟悉世界貿(mào)易規(guī)則的金融、管理、貿(mào)易、法律、會(huì)計(jì)等方面高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才的需要(劉永澤等，2004)。同時(shí)加速人才就業(yè)公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制逐步建立，不斷提升各類(lèi)高等院校自身素質(zhì)和培養(yǎng)具備通用知識(shí)、管理知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)計(jì)^、才能力，同時(shí)高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育、普及化教育，我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)由“通才+專(zhuān)才”的教育，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃@是―個(gè)基本趨勢(shì)(朱小平等，1995)。

(三)研究生會(huì)計(jì)教育目標(biāo)對(duì)于會(huì)計(jì)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)將取決于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求結(jié)構(gòu)以及會(huì)計(jì)碩士教育在我國(guó)會(huì)計(jì)教育體系中的地位。會(huì)計(jì)總是為了適應(yīng)一定時(shí)期環(huán)境因素的變化而不斷發(fā)展，邁克爾?查特菲爾德隴(1989)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“會(huì)計(jì)的發(fā)展是反

映性的”。因此，經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌必然產(chǎn)生大量會(huì)計(jì)問(wèn)題，而解決目前會(huì)計(jì)問(wèn)題，既要立足當(dāng)前，又要放眼于未來(lái)，充分預(yù)計(jì)會(huì)計(jì)改革給會(huì)計(jì)教育造成的沖擊及影響，對(duì)會(huì)計(jì)理論發(fā)展可能引起的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)變化研究，應(yīng)該“超前”不能“滯后”，理論具有“前展性”才能指導(dǎo)實(shí)踐(朱小平等，1995)。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)碩士生教育目標(biāo)是專(zhuān)才教育(李心合，1998)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求層次提高，研究生教育規(guī)模應(yīng)有較大發(fā)展，隨之而來(lái)的是要凈化本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，在功能上退位到應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上來(lái)(李心合，1998)。會(huì)計(jì)碩士的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，從理論、科研型轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)型(李心合，1998；傅磊，1994；劉永澤等，2004)。對(duì)于研究生自身來(lái)講，視自身素質(zhì)來(lái)確定是應(yīng)用型、科研型還是二者皆備，同時(shí)根據(jù)我國(guó)不同高校在經(jīng)濟(jì)地域上的特點(diǎn)以及自身會(huì)計(jì)教育資源優(yōu)勢(shì)與特色，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)市場(chǎng)上進(jìn)行合理的分工與協(xié)作，滿(mǎn)足全社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型、不同能力、不同層次會(huì)計(jì)人才的需求(孟焰等，2007)。會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育目標(biāo)是多元化，會(huì)計(jì)碩士教育應(yīng)是高級(jí)應(yīng)用型人才，如果有潛力繼續(xù)深造的可以作為研究型人才培養(yǎng)，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作(劉永澤等，2004)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，事實(shí)知識(shí)和原理知識(shí)已實(shí)現(xiàn)高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化，因此，教育的重點(diǎn)應(yīng)放在技能知識(shí)和人力知識(shí)的學(xué)習(xí)上(許永斌，1999)。具有應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型的分階段、分目標(biāo)研究生教育顯得尤為重要(劉永澤等，2004)。關(guān)于博士研究生等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)術(shù)型人才或研究型人才。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)博士生要求也不斷發(fā)生變化，以前會(huì)計(jì)博士生教育目標(biāo)的主流觀點(diǎn)是培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)寬廣理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)、深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力的高層次專(zhuān)門(mén)人才，有對(duì)本學(xué)位發(fā)展做出個(gè)人貢獻(xiàn)的能力。其中北京大學(xué)會(huì)計(jì)博士的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)學(xué)(含財(cái)務(wù)與審計(jì))領(lǐng)域的研究人才；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)郭道揚(yáng)提出博士培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新知識(shí)、博大精深；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)孫錚教授提出博士生的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，博士生階段應(yīng)培養(yǎng)能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的人才，同時(shí)還提出博士生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)地區(qū)、學(xué)校性質(zhì)不同有所區(qū)別。因此上海財(cái)經(jīng)大學(xué)根據(jù)自身地理位置和學(xué)校性質(zhì)將會(huì)計(jì)博士目標(biāo)定為能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的人才，應(yīng)向國(guó)際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)沖刺；婁爾行等(1996)認(rèn)為，博士生應(yīng)當(dāng)是會(huì)計(jì)學(xué)科的國(guó)家隊(duì)隊(duì)員，應(yīng)達(dá)到國(guó)際水平，有能力在國(guó)際論壇上占有一定地位。隨著我國(guó)全球化程度提高，會(huì)計(jì)學(xué)博士生教育培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)術(shù)型或研究型前提下，對(duì)學(xué)術(shù)或研究的內(nèi)涵要求越高、越國(guó)際化(許家林，2004)。博士生培養(yǎng)要注重研究能力的培養(yǎng)，然而我國(guó)博士生規(guī)模超過(guò)美國(guó)，所培養(yǎng)的博士一半以上選擇從政，博士生的研究能力不斷下降。因此樹(shù)立會(huì)計(jì)博士教育目標(biāo)容易，但實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)仍需要探索。上述分別回顧了專(zhuān)科、本科、碩士、博士等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，那么對(duì)于成人高等會(huì)計(jì)教育以及繼續(xù)會(huì)計(jì)教育(李洪斌等，2000，秦榮生等，2000)培養(yǎng)目標(biāo)，一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多大變化，即培養(yǎng)適時(shí)初級(jí)型的專(zhuān)用會(huì)計(jì)人才。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育的課程體系設(shè)置回顧與思考

(一)非研究生階段從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，與經(jīng)濟(jì)體制改革相適應(yīng)的會(huì)計(jì)教育改革也表現(xiàn)在會(huì)計(jì)課程體系變化上。在第三次(1988)會(huì)計(jì)教育改革專(zhuān)題研討會(huì)上代表發(fā)出“改革課程體系，發(fā)展通才教育”的呼吁，提倡會(huì)計(jì)本科生應(yīng)構(gòu)建“金字塔”式而非“豆芽菜”式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并成為應(yīng)用型和通用型人才。要突破我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科陳舊體系，建立新的學(xué)科，拓展會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域，是會(huì)計(jì)得以發(fā)展的必要條件(劉峰，1986)。以“新五門(mén)”替代“老四門(mén)”，其中上海財(cái)經(jīng)大學(xué)采用“新五門(mén)”核心專(zhuān)業(yè)課和五門(mén)一般專(zhuān)業(yè)課及五門(mén)選修專(zhuān)門(mén)課，形成了從基礎(chǔ)開(kāi)始，由淺入深比較完備的新學(xué)科體系，克服舊課程體系缺陷基礎(chǔ)上力求反映現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)新成就。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在“新五門(mén)”基礎(chǔ)上指定選修課，任務(wù)選修課相互配合組成新的會(huì)計(jì)學(xué)課體系。它根據(jù)我國(guó)國(guó)情，發(fā)揚(yáng)我國(guó)財(cái)會(huì)工作傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，吸收外國(guó)的現(xiàn)代管理科學(xué)方法，充實(shí)提高各門(mén)教材的廣度和深度，基本上消除舊體系的弊端。天津財(cái)經(jīng)院校建立了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，在一定程度上克服學(xué)生到廠(chǎng)礦單位“實(shí)習(xí)難”的問(wèn)題。湖南財(cái)經(jīng)學(xué)院的代表提出按會(huì)計(jì)對(duì)象的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容設(shè)置學(xué)科，核心專(zhuān)業(yè)課應(yīng)該設(shè)置“會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)”、“資金會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“責(zé)任會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”和“審計(jì)學(xué)”等六門(mén)。上述典型課改體系，以“專(zhuān)才教育”作為本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)來(lái)反映了計(jì)劃商品經(jīng)濟(jì)的要求。專(zhuān)科和本科教育的課程體系大體相同，對(duì)專(zhuān)科生來(lái)講，教材內(nèi)容更側(cè)重實(shí)際能力培養(yǎng)，而對(duì)本科來(lái)講在扎實(shí)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合式人才，即“三位一體”的會(huì)計(jì)人才(李心合，1998)。第三次(1988)會(huì)計(jì)教育改革專(zhuān)題研討會(huì)也集中討論有關(guān)成人教育課程設(shè)置。因企業(yè)普遍實(shí)行了承辦經(jīng)營(yíng)，長(zhǎng)期脫產(chǎn)成人教育學(xué)習(xí)受到極大限制，這種新情況使成人會(huì)計(jì)教育的辦學(xué)形式發(fā)生了進(jìn)一步變化。部分代表建議取消三年制大專(zhuān)班，但成人高校與普通高校“雙軌制”的格局在我國(guó)將長(zhǎng)期存在。其中兩年制“財(cái)會(huì)大專(zhuān)班”的課程設(shè)置包括五門(mén)基礎(chǔ)課、七門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和六門(mén)選修課。一年制“專(zhuān)業(yè)證書(shū)班”的課程設(shè)置十門(mén)課。總會(huì)計(jì)師崗位培訓(xùn)班的課程設(shè)置四門(mén)課題和九個(gè)專(zhuān)題講座。當(dāng)然成人高校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置不搞大而全，應(yīng)提供小批量、多品種，根據(jù)需求靈活地進(jìn)行“拼盤(pán)”，以適應(yīng)各類(lèi)班級(jí)不同需求，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。在《兩則》的頒布施行后，第三會(huì)計(jì)教育改革組研討會(huì)(1993)的各大學(xué)院校代表分別討論了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形式的課程體系重構(gòu)和教材更新，其中上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、湖南財(cái)經(jīng)學(xué)院、北京商學(xué)院等財(cái)經(jīng)院校課程體系設(shè)置比較典型。代表們普遍認(rèn)為由上海財(cái)經(jīng)大學(xué)提出七門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課的體系較為合理。認(rèn)為如果能加強(qiáng)法學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)等方面的配套課程，將使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求。從課程體系設(shè)置與要求來(lái)看，按照通才教育的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程體系，并且取消了國(guó)際會(huì)計(jì)、審計(jì)二個(gè)專(zhuān)業(yè)，合并為一個(gè)口徑寬廣的大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，目的是培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的“通才”。隨著會(huì)計(jì)師與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試經(jīng)常化、制度化，CPA專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重審計(jì)的理論與實(shí)務(wù)，開(kāi)設(shè)包括審計(jì)學(xué)、績(jī)效審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)案例等課程，同時(shí)要加入管理咨詢(xún)、資產(chǎn)評(píng)估、稅法、公司法等課程(朱小平等，1995)。目前我國(guó)部分院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)CPA方向?qū)I(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備J順利通過(guò)CPA資格考試的能力，在原會(huì)計(jì)本科課程系上側(cè)重審計(jì)實(shí)務(wù)教程。大中專(zhuān)會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置也是參考本科會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置，在內(nèi)容上重視實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)回顧來(lái)看，此歷史階段(特別前期)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該是“通才+專(zhuān)才”更為符合實(shí)際市場(chǎng)需求。因此課程體系設(shè)置也還存在一些弊端，對(duì)此張為國(guó)(1993)、朱小平等(1995)、荊新等(2002)分別對(duì)本科課程設(shè)置提出自己看法。進(jìn)入21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這些弊端更為顯現(xiàn)，孟焰(2007)通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得出課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不盡合理。我

國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)主干課程設(shè)置已基本上與西方國(guó)家接近，但從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)整個(gè)課程體系分析，專(zhuān)業(yè)課比重過(guò)重，基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象還比較突出。林志軍等(2004)通過(guò)研究我國(guó)會(huì)計(jì)教育知識(shí)及技能要素的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄，具體表現(xiàn)在跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)尚未得到足夠的重視。此外，對(duì)技能的培養(yǎng)方面也相對(duì)薄弱。因此課程體系重構(gòu)顯得十分必要。林志軍等(2004)通過(guò)采訪(fǎng)提出會(huì)計(jì)教育應(yīng)重視那些專(zhuān)業(yè)課程、技能課程的知識(shí)傳授。荊新等(2002)根據(jù)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的要求，結(jié)合新世紀(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的新要求，依據(jù)會(huì)計(jì)主體的理論重新設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。陸正飛(1999)提出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)等課程設(shè)置要求。胡奕明(1997)提出調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系以及關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置的設(shè)想。

(二)研究生階段關(guān)于會(huì)計(jì)碩士生課程體系設(shè)置必須依據(jù)會(huì)計(jì)碩士生教育目標(biāo)要求。我國(guó)會(huì)計(jì)碩士生按不同專(zhuān)業(yè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，隨著教學(xué)規(guī)則和教學(xué)質(zhì)量逐漸提高，會(huì)計(jì)碩士生的課程體系設(shè)置及相應(yīng)教材編撰經(jīng)歷了逐漸完善的過(guò)程。在科研型教育目標(biāo)培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士生階段，許多碩士點(diǎn)沒(méi)有教材，由導(dǎo)師自己編制專(zhuān)題來(lái)給研究生上課。隨著會(huì)計(jì)碩士教育規(guī)模發(fā)展，編撰研究生教材應(yīng)盡量統(tǒng)一規(guī)范，建立一套較系統(tǒng)的教材體系。由于教材要包含不同專(zhuān)業(yè)方向，研究生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材與本科生的最大區(qū)別要體現(xiàn)在廣博專(zhuān)精上(孫錚，1996)。因此孫錚(1996)提出，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教材至少可編撰四本：會(huì)計(jì)理論研究、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究、管理會(huì)計(jì)研究、國(guó)際會(huì)計(jì)研究。婁爾行等(1996)提出，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的碩士生不問(wèn)其研究方法，一般均開(kāi)設(shè)公共理論課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教材可以分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究、管理會(huì)計(jì)研究、審計(jì)研究、國(guó)際會(huì)計(jì)研究和會(huì)計(jì)理論若干冊(cè)。為了突出專(zhuān)業(yè)方向，研究生教材應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)題式的，不能平鋪直取，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的完整性。當(dāng)然對(duì)于教材撰寫(xiě)其他學(xué)者提出了專(zhuān)著式寫(xiě)法，選編論文集或前兩者有機(jī)結(jié)合，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，視編者情況而定。隨著會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士招生規(guī)模擴(kuò)大和辦學(xué)質(zhì)量提高，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士課題要求更為規(guī)范，為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)科研型、應(yīng)用型人才的多種需求，可由原來(lái)三年或二年半學(xué)制轉(zhuǎn)為二年學(xué)制。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士生課程設(shè)置應(yīng)首先增加學(xué)位課題，其次在專(zhuān)業(yè)必修課中應(yīng)增加各研究方向都必修的課程，以擴(kuò)大碩士研究生的知識(shí)面，最后在學(xué)位課題中增加一些相關(guān)學(xué)科的課程，當(dāng)然基礎(chǔ)教育也不應(yīng)忽視。在我國(guó)加入WTO，人才市場(chǎng)不斷細(xì)分的時(shí)代，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士需求從科研型向科研型與應(yīng)用型轉(zhuǎn)化(劉永澤等，2004)。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士生教育規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量以及導(dǎo)師質(zhì)量尚未達(dá)到分流(科研型與應(yīng)用型)要求，分專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)在課程體系設(shè)置上區(qū)別不大，主要依靠碩士生導(dǎo)師因材施教。為了使我國(guó)高校在會(huì)計(jì)前沿課程教學(xué)與國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)有著較多的接軌，會(huì)計(jì)實(shí)證教學(xué)的課程可以適當(dāng)采用國(guó)外相關(guān)教材。付磊等(2006)通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，被視為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)核心能力的會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)與技能被排在了會(huì)計(jì)實(shí)證研究能力后面，因此會(huì)計(jì)實(shí)證教學(xué)的課程應(yīng)該給予重視。會(huì)計(jì)碩士生課程設(shè)置要依據(jù)科研型、應(yīng)用型的不同教育目標(biāo)來(lái)分設(shè)，在機(jī)會(huì)成熟時(shí)期可以仿效法律碩士與法學(xué)碩士形式，通過(guò)全國(guó)聯(lián)考形式來(lái)招收應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士生，以不同院校各自研究特色來(lái)招收相關(guān)的科研型會(huì)計(jì)碩士生，這樣使不同類(lèi)型會(huì)計(jì)碩士生的教學(xué)課程設(shè)置更為合理規(guī)范。關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)博士研究生的教學(xué)課程體系設(shè)置，要依據(jù)專(zhuān)才教育目標(biāo)而定。我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)博士研究方向在不同院校有不同研究領(lǐng)域且具有不同特色。婁爾行等(1996)提出，無(wú)論碩士生還是博士生均應(yīng)以專(zhuān)著和論文集為教材。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士生教育目標(biāo)由研究型教育轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型教育和研究型教育兩個(gè)層次(劉永澤等，2004)，我國(guó)研究型博士生教育已到了改革迫不及待的程度，張為國(guó)等(1999)指出其中原因并將學(xué)制分為課程階段和論文階段，在課程階段安排研究方法，定量分析和相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科的課程。其中經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科可參照國(guó)際通行的做法，采用輔修方式。對(duì)博士生教材編輯要求，張為國(guó)等(1999)提出教材應(yīng)囊括各家之言，集各家主觀點(diǎn)，按照國(guó)家教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)列充分閱讀材料目錄，有利于學(xué)生吸收更多思想來(lái)奠定自己的研究方向。目前各博士點(diǎn)現(xiàn)有教師難以高質(zhì)量的完成當(dāng)代會(huì)計(jì)研究的教學(xué)任務(wù)，目前應(yīng)在注重會(huì)計(jì)研究理論的本土化前提下，借鑒國(guó)外或與聘請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者組成團(tuán)隊(duì)來(lái)完成博士生教材編撰，按不同研究方向來(lái)設(shè)置博士生教學(xué)的課程體系。為培養(yǎng)符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要與國(guó)際博士教育市場(chǎng)“接軌”并占有一席之位的博士，全國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究生導(dǎo)師聯(lián)誼會(huì)(2002)的與會(huì)代表提出博士生課程由五部分組成，但不同大學(xué)對(duì)博士生課程的數(shù)量要求有較大差異，并討論了如何劃分博士授課內(nèi)容與碩士授課內(nèi)容的區(qū)別。其中西南財(cái)經(jīng)大學(xué)郭復(fù)初認(rèn)為，碩士課程應(yīng)“專(zhuān)”，博士應(yīng)“寬”；有的教授認(rèn)為博士生課程應(yīng)以介紹研究國(guó)外前沿問(wèn)題為主；還有的認(rèn)為，博士課可圍繞課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行。博士生課程體系不可能“一刀切”，保持各自課程體系特色，有利于學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，提升學(xué)術(shù)質(zhì)量，但在博士生培養(yǎng)目標(biāo)相同前提下，各個(gè)博士點(diǎn)在博士班課程體系設(shè)置上有必要的遵循一定原則。

篇13

文章編號(hào):1004-4914(2010)04-132-04

我國(guó)會(huì)計(jì)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,已經(jīng)形成了較為完整的多類(lèi)型、多層次、多樣化的培養(yǎng)體系,目前會(huì)計(jì)教育基本上可以分為博士、碩士、學(xué)士以及專(zhuān)科、中專(zhuān)和職業(yè)技術(shù)教育五個(gè)層次,不同層次的會(huì)計(jì)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述不完全相同,但均將“培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高校教育大眾化、高校辦學(xué)類(lèi)型多元化的產(chǎn)物,如何辦好會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè),應(yīng)認(rèn)真分析自己在會(huì)計(jì)教育體系中的位置,依據(jù)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),明確自己學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),才能找準(zhǔn)位置,有的放矢,為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的合格人才。

一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量

1.獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)高校教育體系中的位置。改革開(kāi)放30年來(lái),會(huì)計(jì)教育的快速發(fā)展為社會(huì)提供了大批合格的會(huì)計(jì)人才,極大地滿(mǎn)足了市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求。1995年我國(guó)設(shè)置會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的普通高等學(xué)校為219所,在校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生為45967人,到了2000年分別增加到262所與96232人,在2005年又快速增加到475所與208145人,規(guī)模擴(kuò)大之迅速令人注目。截止2007年,全國(guó)共有1089所高校,有508所高校招收會(huì)計(jì)本科學(xué)生,占46%。

然而,每年如此眾多的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走向社會(huì),而用人單位的反應(yīng)卻是“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)實(shí)際用人單位的要求”。分析原因,主要是高校財(cái)會(huì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確,比如我國(guó)傳統(tǒng)高等會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研等工作的高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。換言之,就是立足于培養(yǎng)“社會(huì)精英”,將學(xué)生當(dāng)成“天之驕子”,結(jié)果重理論輕實(shí)踐,重精英教育輕大眾教育,長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育,出現(xiàn)嚴(yán)重的高分低能現(xiàn)象自然也就不奇怪了。另外,教育方法與手段缺乏足夠的創(chuàng)新性。

目前,高校教育基本還是重于傳授和吸收知識(shí),而忽視知識(shí)的應(yīng)用,重理論輕實(shí)踐,有些內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí),學(xué)制長(zhǎng)、課時(shí)多,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,幾乎大部分時(shí)間都在課堂上,學(xué)得不深不透;有些課程重復(fù),有些急需的課程開(kāi)不出來(lái);過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié);“重教有余、重學(xué)不足;灌輸有余、啟發(fā)不足;復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會(huì)計(jì)教育的環(huán)境相適應(yīng)。

教育部于2004年在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示72.4%的教師認(rèn)為本類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識(shí)是應(yīng)用復(fù)合型人才,有超過(guò)一半的用人單位認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最應(yīng)該加強(qiáng)的是“分析與解決問(wèn)題能力”。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,本科生畢業(yè)后除繼續(xù)深造外,基本上都將從事實(shí)務(wù)工作。就連碩士研究生大部分也都從事實(shí)務(wù)工作。用人單位非常看重學(xué)生的動(dòng)手能力,這給我們高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須重新定位培養(yǎng)目標(biāo),會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)學(xué)生生源質(zhì)量分析。根據(jù)山西省招生考試管理中心對(duì)全省2006-2008年三年招生錄取情況的統(tǒng)計(jì)分析,近四年全省三本線(xiàn)低于二本線(xiàn),分別是:2006年文科78分、理科95分;2007年文科74分、理科100分,2008年文科65分、理科93分,2009年文科70分、理科95分。

在這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生一些是高考失常的學(xué)生但又不想復(fù)讀,選三本是為了讀研做準(zhǔn)備,多數(shù)是經(jīng)過(guò)復(fù)讀上二本也無(wú)望且家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較好的學(xué)生,一少部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差。面對(duì)如此的生源質(zhì)量需要我們認(rèn)真考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)能否與一、二本學(xué)校的目標(biāo)一致。

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

教育目標(biāo)是由特定的社會(huì)領(lǐng)域和特點(diǎn)的社會(huì)層次需要所決定的,會(huì)計(jì)教育也應(yīng)不例外,應(yīng)與會(huì)計(jì)所處的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及會(huì)計(jì)本身的技術(shù)手段和方法相一致,并取決于社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。由于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求是有層次和差異的,因此,會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)有一定的層次性。

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物,從本世紀(jì)初開(kāi)始到目前已形成一定的規(guī)模,2009年納入招生計(jì)劃的獨(dú)立學(xué)院有245所,開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校有113所,約占46%。

本課題組2009年初主要針對(duì)山西省大、中、小型企業(yè)的財(cái)務(wù)人員需求狀況進(jìn)行了調(diào)查,本次調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查形式,共發(fā)放問(wèn)卷120份,收回113份,其中有效問(wèn)卷105份,有效率達(dá)87.5%。

1.調(diào)查對(duì)象。在本次調(diào)查中,我們分別從企業(yè)的性質(zhì)、類(lèi)型、行業(yè)等各方面做了分類(lèi),根據(jù)收回的問(wèn)卷分析,被調(diào)查企業(yè)涉及到:

制造業(yè)占16.83%,建筑、運(yùn)輸和倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)占11.88%,計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)占17.82%,批發(fā)零售業(yè)占19.80%,金融業(yè)占4.95%,其它行業(yè)占28.72%。

國(guó)有企業(yè)占40.43%,私營(yíng)企業(yè)占57.45%,外商投資企業(yè)占2.12%。

國(guó)有獨(dú)資企業(yè)占14.14%,有限責(zé)任公司占58.59%,股份公司占20.2%,合伙企業(yè)占7.07%。

特大型企業(yè)占3.77%,大型企業(yè)占16.04%,中型企業(yè)占40.57%,小型企業(yè)占39.62%。

其中,有64.21%的企業(yè)使用會(huì)計(jì)電算化軟件,12.63%的企業(yè)使用其他系統(tǒng)軟件,23.16%的企業(yè)沒(méi)有使用任何軟件。

以上數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的企業(yè)基本涉及到社會(huì)各個(gè)方面,但從企業(yè)規(guī)模看,特大型企業(yè)較少,這與我省的經(jīng)濟(jì)狀況是比較吻合的。

2.企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)不同崗位人員學(xué)歷、學(xué)位、職稱(chēng)等的要求。在本次調(diào)查中,我們將會(huì)計(jì)崗位設(shè)置為:財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)主管、主管會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)和出納等,各崗位又分別針對(duì)學(xué)歷、學(xué)位、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)和工作經(jīng)歷等五個(gè)方面做了詳細(xì)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:

(1)67.14%的企業(yè)認(rèn)為,財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位、高級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)和企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí);32.86%的企業(yè)認(rèn)為,財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、會(huì)計(jì)師職稱(chēng)、會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。100%的企業(yè)認(rèn)為財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。且大多數(shù)企業(yè)均將學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)和工作經(jīng)歷排在靠前的位置。

(2)83.33%的企業(yè)認(rèn)為,財(cái)務(wù)主管應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、會(huì)計(jì)師職稱(chēng)和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),且認(rèn)為這幾項(xiàng)都很重要;100%的企業(yè)認(rèn)為,財(cái)務(wù)主管應(yīng)具備一定的工作經(jīng)歷。

(3)71.43%的企業(yè)認(rèn)為,主管會(huì)計(jì)應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位和會(huì)計(jì)師職稱(chēng);85.71%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí);100%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷,且在五項(xiàng)中工作經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)要求排名靠前。

(4)83.33%的企業(yè)認(rèn)為,會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位;66.67%的企業(yè)認(rèn)為會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備助理會(huì)計(jì)師職稱(chēng),16.67%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會(huì)計(jì)師職稱(chēng);89.36%的企業(yè)認(rèn)為會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷。其中,學(xué)歷、職稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)要求排名靠前。

(5)71.42%的企業(yè)認(rèn)為出納人員應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、和助理會(huì)計(jì)師職稱(chēng);86.17%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí);73.58%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷。其中,學(xué)歷、職稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)要求排名靠前。

從上述調(diào)查結(jié)果可以得出,企業(yè)對(duì)處在管理崗位會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求相對(duì)較高,對(duì)出納和普通會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷和職稱(chēng)要求相對(duì)較低,但同樣希望有一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。這就對(duì)我們的會(huì)計(jì)教育提出了要求。

3.對(duì)不同崗位財(cái)務(wù)人員綜合素質(zhì)的要求。在調(diào)查表中,我們共設(shè)置了19項(xiàng)素質(zhì)要求,針對(duì)我們的研究課題,我們主要對(duì)主管會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)和出納人員的綜合素質(zhì)做了統(tǒng)計(jì)分析,根據(jù)打分情況,排序如下:

(1)對(duì)主管會(huì)計(jì):排在前三位的素質(zhì)要求分別是:第一位,職業(yè)道德水平;第二位,業(yè)務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和獲取新知識(shí)能力;第三位,敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任。

(2)對(duì)會(huì)計(jì)人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務(wù)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和溝通協(xié)調(diào)能力。

(3)對(duì)出納人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任。

素質(zhì)要求排名后三位的是語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和外語(yǔ)水平,這也與全省的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀:“開(kāi)放程度較低,大型、特大型企業(yè)相對(duì)較少、對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求不太高,尤其是外資企業(yè)較少,內(nèi)資企業(yè)的對(duì)外業(yè)務(wù)較少,對(duì)財(cái)務(wù)人員的外語(yǔ)水平要求較低”相吻合。

4.對(duì)不同崗位人員知識(shí)范圍的要求。調(diào)查表中,根據(jù)工作要求共設(shè)置了十種知識(shí)類(lèi)型,被調(diào)查單位認(rèn)為各崗位人員應(yīng)具備的知識(shí)前三位的排序如下:

(1)主管會(huì)計(jì)應(yīng)具備的知識(shí)排在第一位的是會(huì)計(jì)知識(shí);排在第二位的是戰(zhàn)略管理知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí);排在第三位的是審計(jì)學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、公司理財(cái)知識(shí)和公司治理知識(shí)。

(2)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)排在第一位的是會(huì)計(jì)知識(shí);排在第二位的是稅法知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)和審計(jì)學(xué)知識(shí);排在第三位的是統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、公司理財(cái)知識(shí)和戰(zhàn)略管理知識(shí)。

(3)出納人員應(yīng)具備的知識(shí)排在第一位的是會(huì)計(jì)知識(shí);排在第二位的是稅法知識(shí);第三位的是統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)知識(shí)。

從上述調(diào)查分析可以看出,專(zhuān)業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)從業(yè)人員的基本知識(shí),是完成本職工作的必備知識(shí)。

根據(jù)調(diào)查分析,結(jié)合學(xué)生素質(zhì),以及獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位――服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才,獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),熟練的專(zhuān)業(yè)基本技能,良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神,以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展和自身不斷提高的要求”。應(yīng)與其他地方院校“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)”。

在明確了辦學(xué)定位或培養(yǎng)目標(biāo)的情況下,獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要想在同類(lèi)院校中站穩(wěn)腳跟,必須針對(duì)社會(huì)需求培養(yǎng)人才,要辦出自己的特色,要培養(yǎng)出社會(huì)搶手的學(xué)生,就要找到辦學(xué)的關(guān)鍵,解決學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力,從而提高就業(yè)率,增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力,確保學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

據(jù)統(tǒng)計(jì),一個(gè)人所需知識(shí)的5%~10%來(lái)自于學(xué)校,另外的90%~95%是通過(guò)工作和繼續(xù)教育獲得的。現(xiàn)代科技和信息的日益發(fā)展與會(huì)計(jì)人員接受信息的時(shí)間限度之間存在矛盾;知識(shí)更新周期的不斷縮短與會(huì)計(jì)人員受教育時(shí)間不斷延長(zhǎng)之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾,就必須樹(shù)立終身教育思想,“一次教育,終身受用”的時(shí)代一去不復(fù)返,必將被“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”的終身教育所取代。因此,優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才必須是終身的學(xué)習(xí)者。

在目前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系基本穩(wěn)定的大前提下,如何辦出自己的特色,培養(yǎng)出社會(huì)搶手的人才,培養(yǎng)出“有一定的工作經(jīng)歷的”會(huì)計(jì)人才,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個(gè)突破口,如何讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能夠具有會(huì)計(jì)工作崗位要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,是獨(dú)立學(xué)院急需解決的問(wèn)題,根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合社會(huì)需求調(diào)查,我們認(rèn)為在傳授給在校生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),抓好校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)判斷能力的引導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)。

1.構(gòu)建能力型課程體系。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程大都是知識(shí)驅(qū)動(dòng)型,教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材講授會(huì)計(jì)的各專(zhuān)業(yè)課程,課程及其內(nèi)容關(guān)心的是專(zhuān)業(yè)考試和獲得正確答案,學(xué)生所受的教育是記憶性的,而不是能力培養(yǎng)。構(gòu)建能力型課程體系,強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)教育中對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。這一課程體系應(yīng)該能夠回答以下幾個(gè)問(wèn)題:知識(shí)面:即學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程必須掌握哪些知識(shí),會(huì)解決什么問(wèn)題?動(dòng)手能力:學(xué)生會(huì)不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題?工作環(huán)境:即讓學(xué)生明確其在什么環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)?考核評(píng)價(jià):即如何評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.能力型課程體系的設(shè)置。能力型課程體系應(yīng)該是在滿(mǎn)足學(xué)生基本知識(shí)面需求的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和初步的職業(yè)判斷能力。一般應(yīng)包括:

(1)基礎(chǔ)教育課程(公共基礎(chǔ)課程),這類(lèi)課程的主要目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生具有抽象的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力、語(yǔ)言文字書(shū)寫(xiě)和表達(dá)能力、以及必要的社會(huì)人文素質(zhì)。

(2)一般商業(yè)課程(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程),這類(lèi)課程是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)政、金融、市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)管理、組織行為等一系列課程,使學(xué)生了解企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和非盈利組織的活動(dòng)及部門(mén)設(shè)置特點(diǎn),理解企業(yè)如何整合和應(yīng)用這些知識(shí)。

(3)專(zhuān)業(yè)核心課程,這類(lèi)課程的核心應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的具體內(nèi)容和有效途徑上。而職業(yè)能力的具體內(nèi)容表現(xiàn)在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面,形成專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。為了使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為有一定工作經(jīng)歷的人,要求在學(xué)校教育的過(guò)程中始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的理論知識(shí)和職業(yè)技能有較充分的準(zhǔn)備,以適應(yīng)用人單位的需要。為此,對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析和研究,積極探索實(shí)踐教學(xué)的新思路,改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理,從而構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際、由淺入深、形成學(xué)生在校四年不斷線(xiàn)、具有一定前瞻性的完善的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

(1)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)知實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之前,為了對(duì)本專(zhuān)業(yè)有所了解而進(jìn)行必要的企業(yè)參觀性實(shí)習(xí),讓學(xué)生觀摩企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程,了解不同企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的循環(huán)過(guò)程,明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的標(biāo)志――原始憑證的取得、填制、審核、記錄等。認(rèn)知實(shí)習(xí)主要是增加感性知識(shí),是為學(xué)習(xí)理論課服務(wù)的,不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)操作技能。(此項(xiàng)實(shí)習(xí)一般安排在大一的第二學(xué)期)。

(2)會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)。在完成基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)課后,讓學(xué)生利用假期到校外實(shí)習(xí)基地或企業(yè)進(jìn)行隨崗或頂崗實(shí)際操作。學(xué)生親身到企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)參與企業(yè)具體的業(yè)務(wù)處理(或觀摩企業(yè)財(cái)務(wù)人員的實(shí)際操作),有利于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),還可把在課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中,檢驗(yàn)自己的實(shí)際工作能力。或通過(guò)感性的認(rèn)識(shí),分析實(shí)踐與理論的區(qū)別或差異,以便靈活掌握所學(xué)知識(shí),活學(xué)活用。更加熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的來(lái)龍去脈以及工作內(nèi)容和崗位職責(zé),增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作技能。(此項(xiàng)實(shí)習(xí)安排在大二的第二學(xué)期)轉(zhuǎn)貼于中。

(3)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生完成中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和成本會(huì)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在校內(nèi)組織企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的模擬實(shí)訓(xùn),模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)財(cái)務(wù)崗位設(shè)置及要求、企業(yè)財(cái)務(wù)制度、企業(yè)會(huì)計(jì)核算流程、模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)相對(duì)突出出納崗位、往來(lái)結(jié)算、存貨收發(fā)及其管理、職工薪酬、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、成本核算及其管理、對(duì)外投資、銷(xiāo)售收入、銷(xiāo)售成本、期間費(fèi)用、納稅申報(bào)、利潤(rùn)形成及其結(jié)轉(zhuǎn)、財(cái)務(wù)報(bào)告的形成等各個(gè)方面。通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有一個(gè)比較完整的、全面的、感性的認(rèn)識(shí)和把握。這里特別強(qiáng)調(diào)提出,在設(shè)置模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí),應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)置一些不確定(或需要在了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際發(fā)生情況后方可確定)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),或出一些錯(cuò)誤的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),給學(xué)生一些判斷的空間,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)加以判斷,或參閱國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅收制度加以判斷,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。允許學(xué)生作出不同的判斷,不要形成標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)結(jié)果,否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力,并且與企業(yè)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)也不符,還容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)?yán)蠋熃o出標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。

(4)企業(yè)具體業(yè)務(wù)實(shí)踐。在完成學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)參與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí),或引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所等機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),積累工作經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)崗位工作能力,為走出校門(mén)參加工作做好充分的準(zhǔn)備。

(5)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的完成。學(xué)生在學(xué)完全部課程后,為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力,縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期,在畢業(yè)前進(jìn)行的最后一次也是最重要的綜合性實(shí)習(xí),即畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí),可以鞏固、發(fā)展學(xué)生已獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能,使學(xué)生進(jìn)一步明確財(cái)務(wù)工作在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要地位,掌握正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力和技巧,并為做好畢業(yè)論文進(jìn)行必要的準(zhǔn)備,如開(kāi)展調(diào)研工作、資料收集等。同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)提供選擇的機(jī)會(huì),使學(xué)生提前對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)要求做到心中有數(shù),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零適應(yīng)期。

畢業(yè)論文的完成是大學(xué)本科畢業(yè)生的必修環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的綜合檢驗(yàn)。但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)于二本以上學(xué)院的學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的差距,因此在畢業(yè)論文的選題、要求等各個(gè)方面要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。要把考察學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際工作能力、解決基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力,處理中小企業(yè)財(cái)務(wù)、稅務(wù)等業(yè)務(wù)能力上。要求學(xué)生必須深入到企事業(yè)組織,解決自己了解到的企事業(yè)組織的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生務(wù)實(shí)地理解和完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作,真正通過(guò)畢業(yè)論文的完成培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.能力型教學(xué)方法初探。要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的復(fù)合型應(yīng)用人才,就必須改變已有的教學(xué)觀念,要“開(kāi)門(mén)”辦學(xué),不能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”。要放手讓學(xué)生去接觸社會(huì),掌握生存規(guī)則,讓學(xué)生具備一定的免疫能力,只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)。為此我們要改變教學(xué)方法,要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”,從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識(shí)的習(xí)慣和能力。

(1)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識(shí)講授法、演示法等,對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有一定的成效,但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析思維能力收效甚微;為彌補(bǔ)這些教學(xué)手段的不足,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的心智,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)式教學(xué)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,并在自學(xué)之后對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn),使每個(gè)學(xué)生都在發(fā)表見(jiàn)解中得到鍛煉。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。實(shí)際應(yīng)用時(shí),教師根據(jù)模擬企業(yè)的情況,針對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及國(guó)家企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法規(guī)和稅收制度的要求結(jié)合涉及到的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法,引導(dǎo)學(xué)生分析業(yè)務(wù)的性質(zhì),明確確認(rèn)、計(jì)量的屬性和價(jià)值,在準(zhǔn)則、制度允許的范圍內(nèi),可以有不同的處理結(jié)果。例如,企業(yè)發(fā)生的審計(jì)人員“差旅費(fèi)”該如何入賬?這一問(wèn)題就需要告訴學(xué)生要結(jié)合企業(yè)自身的具體情況具體分析。可以計(jì)入“管理費(fèi)用”,也可以計(jì)入“銷(xiāo)售費(fèi)用”(商品流通企業(yè))。

(2)精心設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)處理程序圖,采用圖解直觀教學(xué)。會(huì)計(jì)圖解教學(xué)方法是教師在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)分析與歸納,將會(huì)計(jì)處理程序、會(huì)計(jì)憑證傳遞以及會(huì)計(jì)賬簿之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式,在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解會(huì)計(jì)知識(shí)的一種教學(xué)方法。該方法的最大特點(diǎn)就是利用圖解進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)直觀形象。會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序圖解是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容。它是由兩個(gè)以上“T型”賬戶(hù)、表示賬戶(hù)對(duì)應(yīng)關(guān)系的符號(hào)、金額以及簡(jiǎn)要文字說(shuō)明所組成,是反映某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理程序的圖解。針對(duì)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中相關(guān)的工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容,把采購(gòu)儲(chǔ)備、生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)成品入庫(kù)及銷(xiāo)售過(guò)程的資金運(yùn)動(dòng),采用實(shí)賬、實(shí)表的方式,把對(duì)供、產(chǎn)、銷(xiāo)進(jìn)行核算的整個(gè)過(guò)程制作成模擬實(shí)際運(yùn)行的程序圖,使之具有模型化、直觀化、操作化的特點(diǎn),讓學(xué)生手眼腦并用,對(duì)會(huì)計(jì)核算過(guò)程取得深刻而直觀的印象,輕松掌握會(huì)計(jì)的內(nèi)容和方法。

(3)積極采用現(xiàn)代化的教(下轉(zhuǎn)第142頁(yè))(上接第134頁(yè))學(xué)手段,進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。應(yīng)用多媒體教學(xué),可以把企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作過(guò)程直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前,教師充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學(xué)手段和相關(guān)財(cái)會(huì)軟件,靈活選擇操作練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、對(duì)話(huà)、模擬、游戲、問(wèn)題求解等教學(xué)形式,直觀、形象化地組織教學(xué)。會(huì)計(jì)的基本技能訓(xùn)練也可由計(jì)算機(jī)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)。

總之,實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。即在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容時(shí),圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系,主要包括四個(gè)方面:實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐。只有從客觀實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,構(gòu)建完善的財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,才能真正提高財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量,更好地為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)出實(shí)用型的財(cái)會(huì)高級(jí)應(yīng)用型人才。

[本文系山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)探討》(編號(hào)2008003)階段性研究成果]

參考文獻(xiàn):