引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育學(xué)理論知識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨(dú)立的一個(gè)分支學(xué)科，它來(lái)源于教育教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，而形成其對(duì)教育教學(xué)有巨大實(shí)際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對(duì)象為教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個(gè)研究對(duì)象都會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對(duì)性的在高職教育教學(xué)過(guò)程中將其問(wèn)題和教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)建立符合高職院校特點(diǎn)的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問(wèn)題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實(shí)踐，著眼于高職教育實(shí)訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會(huì)成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動(dòng)以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，最終使教育實(shí)踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點(diǎn)是專業(yè)性和方向性，實(shí)訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國(guó)家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實(shí)施部分。由此可見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)課稱的開(kāi)展和質(zhì)量對(duì)于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，

實(shí)訓(xùn)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過(guò)自我體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。目前，在實(shí)訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗(yàn)、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進(jìn)一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會(huì)所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實(shí)訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對(duì)于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因?yàn)闊o(wú)論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國(guó)家示范性院校特色院校，都要求深入地進(jìn)行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對(duì)學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動(dòng)，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)、有效的認(rèn)知活動(dòng)。高職院校的教學(xué)活動(dòng)一個(gè)顯著特點(diǎn)是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會(huì)未來(lái)發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對(duì)于學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)都有重要的作用。教育心理學(xué)對(duì)德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過(guò)程是德育教師用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)接受教育并轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德的過(guò)程。這一過(guò)程的基本特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和重要實(shí)施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過(guò)程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識(shí)到自身修養(yǎng)和價(jià)值取向中的德育意蘊(yùn)，既要以學(xué)識(shí)教人，更要以人格育人。

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對(duì)公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職業(yè)技能更新、職業(yè)動(dòng)向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實(shí)施途徑。

一直以來(lái)，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語(yǔ)教學(xué)，如何提高英語(yǔ)課程的受教效果，施教者認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進(jìn)展離不開(kāi)學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識(shí)切合實(shí)際的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，為了滿足我國(guó)教育改革的需求，跟上時(shí)代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開(kāi)展這方面的研究是非常必要的。在英語(yǔ)教育中，教師不僅要傳輸知識(shí)，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語(yǔ)教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，科學(xué)教師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來(lái)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，把教育心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展直觀、形象的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的刺激，并得到知識(shí)的強(qiáng)化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們?cè)谥匦略O(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來(lái)越多的培養(yǎng)著社會(huì)專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，同時(shí)，高職教育教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)事例又對(duì)教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進(jìn)作用。力求使高職教育趕上時(shí)代的潮流，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實(shí)施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)中，使我國(guó)的高職教育事業(yè)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、多元智力理論的主要觀點(diǎn)

(一)智力的結(jié)構(gòu)是多元的

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以言語(yǔ)能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。而加德納認(rèn)為智力是由八種不同的成分組成的，這八種智力分別是：言語(yǔ)智力——指口語(yǔ)及書寫文字的運(yùn)用能力；邏輯數(shù)學(xué)智力——指運(yùn)用數(shù)字和推理的能力；空間智力——指對(duì)視覺(jué)性或空間性的信息的知覺(jué)能力，以及把所知覺(jué)到的加以表現(xiàn)出來(lái)的能力；音樂(lè)智力——指察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力；身體動(dòng)覺(jué)智力——指運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法與感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手生產(chǎn)或改造事物的能力；人際交往智力——指辨識(shí)與了解他人的感覺(jué)、信念與意向并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力；內(nèi)省智力——是指人們構(gòu)建準(zhǔn)確的自我感知以及應(yīng)用這種知識(shí)規(guī)劃和指導(dǎo)自己的生活的能力；自然觀察智力——指讓人們通過(guò)識(shí)別、分類和運(yùn)用自然事物的特點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題的能力。這八種智力是獨(dú)立而平等的。

(二)智力的發(fā)展是有差異的

加德納認(rèn)為，存在于每個(gè)人身上的八種智力以不同的方式組合在一起，八種智力的發(fā)展不具有同步性，優(yōu)勢(shì)智力在不同的生命階段會(huì)有不同的表現(xiàn)，對(duì)不同的生命個(gè)體也會(huì)有不平衡的發(fā)展，呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)采，使人與人之間的智力存在差異。這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的，個(gè)體所處的不同的環(huán)境和所擁有的教育條件不同，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的智力發(fā)展方向和水平出現(xiàn)明顯的差異性。多元智力理論強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生智力發(fā)展的差異性的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力的同時(shí)，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力發(fā)展的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力上，促進(jìn)弱勢(shì)智力進(jìn)一步的發(fā)展，以獲得智力的全面發(fā)展。

(三)智力具有社會(huì)性

加德納認(rèn)為，“智力是在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力”。此概念強(qiáng)調(diào)了智力具有社會(huì)性，一方面是指智力的形成和發(fā)展受社會(huì)文化背景的制約，受個(gè)體所處的環(huán)境的制約，智力實(shí)質(zhì)上是在一定文化背景的學(xué)習(xí)中和生理特征相互作用的產(chǎn)物；另一方面是指智力是個(gè)體在某種社會(huì)情境下解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的，其獨(dú)立于實(shí)際生活情境。抽象地、孤立地談智力是毫無(wú)意義的。

(四)智力和創(chuàng)造力相聯(lián)系

從加德納對(duì)智力的定義我們還可以看出智力和創(chuàng)造力密切聯(lián)系。不管是“用以解決自己面臨的真正難題”還是“生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品”都離不開(kāi)創(chuàng)造力的作用。創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力毋庸質(zhì)疑是一種創(chuàng)造能力，而解決難題的能力從本質(zhì)上講也是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樵诮鉀Q遇到的難題時(shí)，難題對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是新的，沒(méi)有現(xiàn)成的方法可以照搬，需要個(gè)體用自己所擁有的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，采用新穎的策略，設(shè)計(jì)出合理的方案，有效地解決難題，這是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。

(五)智力是發(fā)展的

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都是一個(gè)潛在的天才，也就是說(shuō)智力是可塑的、發(fā)展的，在合適的環(huán)境(包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件)下，每個(gè)個(gè)體的智能都有可能發(fā)展到相當(dāng)高的水平。人的多元智力發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育就是要幫助每個(gè)人徹底地開(kāi)發(fā)他的潛在能力，使個(gè)體智力得到高度而全面的發(fā)展。

二、當(dāng)前高師教育學(xué)課堂存在的問(wèn)題

(一)教師角色定位不當(dāng)

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，社會(huì)角色是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)關(guān)系體系中處于特定社會(huì)地位，并符合社會(huì)期望的一套個(gè)人行為模式。教師作為一種社會(huì)角色，社會(huì)賦予教師相應(yīng)的身份和職責(zé)，規(guī)定了教師的行為規(guī)范和行為模式。在不同的時(shí)代、不同的理論指導(dǎo)下，教師角色是不一樣的。在傳統(tǒng)的高師教育學(xué)課程中，教師的角色是單一的，直接以權(quán)威的身份出現(xiàn)，在知識(shí)、技能和道德等方面都具有不可動(dòng)搖的權(quán)威性；教師處于教育的中心地位，教學(xué)中過(guò)多關(guān)注教師教什么而不是學(xué)生學(xué)什么；教師作為傳授者，忽視學(xué)生的個(gè)性，不能根據(jù)學(xué)生的不同的智能特征和不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有差別的教育，只是按照自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單向地給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，智力沒(méi)有得到很好地開(kāi)發(fā)。這樣的教師角色定位不符合多元智力理論的理念，跟不上新課改的步伐，滿足不了社會(huì)發(fā)展的需要。

(二)課程資源貧乏

課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，既包括師生交流信息的對(duì)話文本材料、觀察討論的影視資料等素材性因素，也包括會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在影響的教師精神狀態(tài)和教學(xué)方式等潛在性因素，還包括實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的時(shí)空資源等條件性因素。課程資源是保證課程實(shí)施的基本條件，課程目標(biāo)的達(dá)成，在一定程度上受制于課程資源的豐富程度、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平。長(zhǎng)期以來(lái)，高師教育學(xué)教師由于缺乏課程資源意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到教材僅是一種文本性的課程資源，往往把教材視為唯一的課程資源，把教材內(nèi)的知識(shí)視為普遍的絕對(duì)真理，教材所提供的材料成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，使得課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教師的教學(xué)行為就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講授教科書規(guī)定的內(nèi)容，高師學(xué)生的主要任務(wù)就是理解并記住教科書的各種概念和原理以應(yīng)付期末的書面考試。貧乏的課程資源不能充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生多元而有差異的智力，滿足不了未來(lái)教師職業(yè)對(duì)他們的要求。

(三)教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一

由于受傳統(tǒng)的智力理論的影響，高師教育學(xué)一直側(cè)重學(xué)生掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法——講授法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的講授法不利于學(xué)生多元智力的開(kāi)發(fā)，例如，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會(huì)，言語(yǔ)智力沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)；教師和學(xué)生之間是單向的知識(shí)輸入過(guò)程，不利于師生間的交流，不利于良好人際關(guān)系的建立和人際交往智力的發(fā)展；學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造

力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

(四)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)片面

傳統(tǒng)智力觀把個(gè)體的智力等同于他的認(rèn)知能力，認(rèn)為測(cè)量智力的目的是為了選拔和甄別人才，其測(cè)量的方式是采用經(jīng)典的量化手段，如用紙筆問(wèn)答的形式測(cè)出個(gè)體的智力量化分值(如智商的測(cè)定)，并將這個(gè)分值作為主要依據(jù)來(lái)得出個(gè)體智力高低、素質(zhì)優(yōu)劣的結(jié)論。傳統(tǒng)智力觀以及其測(cè)量的方法嚴(yán)重影響著高師教育學(xué)課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。目前高師教育學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上就是通過(guò)考試的分?jǐn)?shù)這一量化的認(rèn)知指標(biāo)作為主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生評(píng)價(jià)的目的就在于根據(jù)這些指標(biāo)來(lái)確定哪些學(xué)生是智力優(yōu)秀者，哪些學(xué)生是智力較低者，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就被認(rèn)為是智商高、認(rèn)知能力強(qiáng)和素質(zhì)高。這種評(píng)價(jià)方式是非常片面的，學(xué)生其他方面的智力沒(méi)有得到評(píng)價(jià)。

三、多元智力理論與高師教育學(xué)課程改革

(一)根據(jù)多元智力理論。重新定位教師角色

多元智力理論呼喚新的教師角色。首先，教育學(xué)教師要放下權(quán)威的身份，做學(xué)生的學(xué)友和合作者，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人智力有優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力之分，教育學(xué)教師不一定在智力的各個(gè)方面都獲得很高的發(fā)展，不一定是個(gè)全才，所以并不是所有的知識(shí)都懂，在所有方面都是權(quán)威。所以，教育學(xué)教師應(yīng)該放下權(quán)威的架子，把“教師為中心”的課堂改為“以學(xué)生為中心”，和學(xué)生一起討論、探索、發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生的學(xué)友和合作者，在幫助學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，使自己也不斷進(jìn)步，做到教學(xué)相長(zhǎng)。“三人行必有我?guī)煛保踔劣袝r(shí)教師還要向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)生身上的特長(zhǎng)。其次，教師要從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生智能特征的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的依賴者變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。多元智力理論認(rèn)為智力的結(jié)構(gòu)是多元的、發(fā)展是存在差異的，所以教師要了解各種智能的表現(xiàn)特征，創(chuàng)設(shè)各種情景讓學(xué)生把他們的智能特征表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特征，在此基礎(chǔ)上心甘情愿地作為學(xué)生的支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適自己的學(xué)習(xí)方法，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在學(xué)生碰到這樣或那樣的困難時(shí)，教育學(xué)教師還應(yīng)主動(dòng)積極和學(xué)生交流，給予學(xué)生指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力發(fā)展，并帶動(dòng)弱勢(shì)智力的發(fā)展，以達(dá)到全面的發(fā)展。

(二)開(kāi)發(fā)高師教育學(xué)的課程資源，促進(jìn)多元智力發(fā)展

要改變高師教育學(xué)課程資源貧乏的現(xiàn)狀，必須有效開(kāi)發(fā)高師教育學(xué)的課程資源。首先，教師要意識(shí)到豐富的教育學(xué)課程資源的重要性。采用多元智力理論進(jìn)行教學(xué)的核心是多元化的教學(xué)資源的提供。只有根據(jù)學(xué)生多元智力發(fā)展的需要來(lái)提供合適的課程資源，學(xué)生的多元智力才能得到合理發(fā)展。例如為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫的課程資源，才能培養(yǎng)其言語(yǔ)智力；為學(xué)生提供有關(guān)數(shù)字、類比、邏輯、因果等方面的課程資源才有利于其邏輯數(shù)學(xué)智力的發(fā)展；為學(xué)生提供有關(guān)色彩、線條、形狀等課程資源有利于學(xué)生空間智力的發(fā)展。其次，教師要認(rèn)識(shí)到高等教育學(xué)的課程資源是豐富的、開(kāi)放的。教育學(xué)課程可利用的資源包括校內(nèi)資源(包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、教科書、參考書以及其他各類教學(xué)設(shè)施等)、校外資源(包括公共圖書館、博物館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、各中小學(xué)、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、社區(qū)組織、電視、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源)、網(wǎng)絡(luò)化資源(包括多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外資源)以及大量的依附于校內(nèi)外有關(guān)的人、事、物上的隱性課程資源等。再次，要基于高師學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源。基于高師學(xué)生不同的智能發(fā)展?fàn)顩r、生活背景、興趣愛(ài)好開(kāi)發(fā)的課程資源是學(xué)生自己的課程資源，適合他們，可以充分調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，充分開(kāi)發(fā)他們的智能。最后，要從教師的職業(yè)需要出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源。高師生是未來(lái)的教師，高師教育學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)就要根據(jù)教師的職業(yè)需要進(jìn)行，例如，教師職業(yè)需要很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、嚴(yán)密的思維能力、善于和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系的能力、正確認(rèn)識(shí)自己以及進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)省智力等，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)側(cè)重這些方面，以幫助師范生的教師專業(yè)化更好地發(fā)展。

(三)采用多種教學(xué)形式，促進(jìn)多元智力的發(fā)展

不同的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展所起的作用是不同的。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，在教學(xué)中除了采用講授法，我們要采用多種方法促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。首先，可以采用分層教學(xué)。多元智力理論提出每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，采用分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地彌補(bǔ)弱勢(shì)智力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)智力，達(dá)到全面發(fā)展。所謂分層教學(xué)，就是教師在學(xué)生智力因素、非智力因素和知識(shí)基礎(chǔ)存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)。分層教學(xué)包括分層目標(biāo)、分層提問(wèn)、分層作業(yè)以及分層輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)。例如，教師可以分層布置作業(yè)，也就是說(shuō)教師是根據(jù)學(xué)生的不同智力發(fā)展?fàn)顩r布置不同的作業(yè)，為言語(yǔ)智力弱勢(shì)的學(xué)生布置寫論文的作業(yè)；為人際交往智力弱勢(shì)的學(xué)生布置對(duì)某些教育問(wèn)題找人訪談的作業(yè)，促進(jìn)他和他人的交流等。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力完成教師布置的作業(yè)，相應(yīng)的智力得到發(fā)展。其次，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。小組合作學(xué)習(xí)是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的多元智能。例如，每個(gè)小組成員在討論和交流中清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以發(fā)展他們的言語(yǔ)智力；小組成員之間建立融洽的人際關(guān)系，通過(guò)溝通、協(xié)調(diào)來(lái)共同完成任務(wù)，可以發(fā)展他們的過(guò)程中，可以發(fā)展他們的內(nèi)省智能。

(四)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

僅僅通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)高師學(xué)生教育學(xué)的學(xué)習(xí)情況是片面的，我們要根據(jù)多元智力理論提供的新視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，以了解其各方面的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)其全面發(fā)展。首先，多元化的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化。根據(jù)多元智力理論結(jié)構(gòu)的多元化，對(duì)高師學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容除了學(xué)生的認(rèn)知能力以外，還應(yīng)該包括學(xué)生自然觀察智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、審美能力、團(tuán)隊(duì)精神等的評(píng)價(jià)。其次，多元化的評(píng)價(jià)體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)高師生的主體除了教育學(xué)教師，還可以是學(xué)生自己，以及在小組合作學(xué)習(xí)中的同伴，或者是在教育實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)老師等等。把不同的主體不同的側(cè)面的評(píng)價(jià)綜合起來(lái)的評(píng)價(jià)是全面的評(píng)價(jià)。最后，多元化的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的方法多元化。對(duì)高師學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，可以采用問(wèn)答、社會(huì)調(diào)查、論文、設(shè)計(jì)報(bào)告、主持或參與群體活動(dòng)、實(shí)習(xí)及綜合畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告等的考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場(chǎng)考試，用學(xué)生有創(chuàng)意的作品和成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，以達(dá)到客觀公正地評(píng)價(jià)高師學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]文萍，覃壯才，心理學(xué)[m]，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010.

[2]霍力巖，加德納的多元智力理論及其主要依據(jù)探析[j]，比較教育研究，2000，(3).

篇3

1　研究背景

CDIO工程教育培養(yǎng)模式是由教師簡(jiǎn)潔明了地介紹要學(xué)的相關(guān)概念后，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組5～6人。各個(gè)小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定操作流程、選擇器材，分工合作完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生提出其中存在的問(wèn)題，然后教師開(kāi)始剖析概念、講解原理，并和學(xué)生一起探討。該模式可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及大系統(tǒng)的運(yùn)作能力并最大地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造I生。自動(dòng)控制理論是指導(dǎo)人們?cè)谝欢üこ瘫尘跋聦?shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的方法論，理論性很強(qiáng)，而CDIO工程教育模式的精髓——CDIO代表的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作正是自動(dòng)控制理論思想的具體體現(xiàn)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，是一種新的高等工科教育模式。它包括個(gè)人的工程科學(xué)能力和技術(shù)知識(shí)能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)協(xié)調(diào)等方面的能力。顯然，CDIO的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型高校本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、工程技術(shù)與市場(chǎng)需求相結(jié)合的高級(jí)專門人才。以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)改革為指導(dǎo)，以教材創(chuàng)新為核心，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，對(duì)自動(dòng)控制理論課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)快速發(fā)展的工控領(lǐng)域?qū)ψ詣?dòng)化人才的要求。

2　教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

2.1　教學(xué)模式改革

“培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才”始終是高等教育的基本問(wèn)題，“教什么、怎么教，學(xué)什么、如何學(xué)”始終是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)基本矛盾。很多教師認(rèn)為“教什么”最重要，至于“怎么教”、“怎么學(xué)”全在個(gè)人，不重視教學(xué)方法的研究，習(xí)慣于個(gè)人傳統(tǒng)方式的延續(xù)。認(rèn)為“怎么教”是教師的事情，“怎么學(xué)”是學(xué)生的事情，“教”與“學(xué)”分離，對(duì)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動(dòng)交流認(rèn)識(shí)不足；對(duì)教學(xué)大綱的把握、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教材、講義、網(wǎng)上資料師生可以自由使用，殊不知，這是教師不負(fù)責(zé)任、偷工減料的表現(xiàn)；對(duì)課程的規(guī)律性與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)講課面面俱到，“填鴨式”教學(xué)方法反而貽誤了學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。為此，提出如下理念。

1)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性融合。教師視每次授課為一場(chǎng)表演，既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生是觀眾。這樣教師就要在如何演的精彩、如何引人入勝上下功夫，教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體活動(dòng)不斷融合實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，隨著知識(shí)的潛移默化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自主性逐漸擴(kuò)大，教師的傳教活動(dòng)制約性逐漸縮小，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)融合。信息時(shí)代提供了眾多的知識(shí)獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識(shí)的唯一渠道，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)、名師、資料、實(shí)驗(yàn)、學(xué)科、專業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍，把學(xué)習(xí)的場(chǎng)所從課堂擴(kuò)展到大型實(shí)驗(yàn)室、圖書館、講壇等。自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造和能力建構(gòu)拓展了更加寬松的環(huán)境，這是當(dāng)前教學(xué)模式改革的核心。強(qiáng)化自主性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，重視工程實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目訓(xùn)練以及大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)；將學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)的形式；著力提高各種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的覆蓋面和參與面，通過(guò)研究小組、討論班、報(bào)告會(huì)、俱樂(lè)部、沙龍、社團(tuán)等各種載體，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉施展多方面能力和才華的舞臺(tái)。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的思維方法，有些知識(shí)問(wèn)題的具體細(xì)節(jié)，忘記了可以查書，但思考問(wèn)題的方式，一旦領(lǐng)悟并加以應(yīng)用后，具備的是解決更多新問(wèn)題、領(lǐng)悟更多新知識(shí)的能力，這才是教與學(xué)的關(guān)鍵。充分利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師網(wǎng)上答疑、學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)、教師網(wǎng)上批改的新途徑。

3)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性與透明性融合。既然講課就是表演，演員演得如何觀眾最有發(fā)言權(quán)，采取學(xué)生匿名網(wǎng)上評(píng)議制，對(duì)每位授課教師按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)給予教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)查閱學(xué)生評(píng)價(jià)做到有則改之無(wú)則加勉，這種方式有效提高了教師的教研水平。

4)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的多樣性與靈滑性融合。采取平時(shí)考核(20％)＋實(shí)驗(yàn)考核(10％)＋學(xué)期考核(70％)作為學(xué)生的最終成績(jī)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，避免了一考定終生和逃課現(xiàn)象。

2.2　明確精品課程的內(nèi)涵

精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，省級(jí)精品課《自動(dòng)控制理論》是由自動(dòng)化系負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)的院級(jí)平臺(tái)課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，理論比較枯燥，難以理解，其特點(diǎn)是概念多、抽象，理論分析和數(shù)學(xué)計(jì)算比重大，在課程講授過(guò)程中，若不注重教學(xué)模式的改進(jìn)，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)似乎在學(xué)一門“數(shù)學(xué)”課，跳不出抽象的理論框架，不知道如何把該課程的理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐中，那么，這門課程的講授就是失敗的。在課程教學(xué)改革實(shí)踐中，引入CDIO模式，以小型控制課題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)加深理論學(xué)習(xí)，依次完成控制系統(tǒng)建模、控制器設(shè)計(jì)、仿真實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及課題研究能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生理解并掌握諸如典型化、線性化等處理方法和意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)作為一種工具處理工程問(wèn)題的重要性和趣味性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，既鞏固了知識(shí)體系，又樹立起工程思想。

3　基于CDIO教育理念的教學(xué)改革

探索了CDIO理念下的以研究型學(xué)習(xí)，以實(shí)際的物理對(duì)象為背景進(jìn)行控制系統(tǒng)建模、控制器設(shè)計(jì)、仿真實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試方式進(jìn)行了配套改革。

3.1　教材建設(shè)

教材是教學(xué)理念的載體，是課程體系改革的核心。為了充分貫徹課程改革建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的特色，自2003年開(kāi)始狠抓教材建設(shè)，相繼出版了兩部理論教材：《現(xiàn)代控制理論》(中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社2003)、《自動(dòng)控制原理》(21世紀(jì)高等院校優(yōu)秀教材，國(guó)防工業(yè)出版社2004)；兩部與之配套的書籍：《自動(dòng)控制理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)》(大連理工大學(xué)出版社2004)，《自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)及綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(華中科技大學(xué)出版社2008)；一部用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的《控制系統(tǒng)數(shù)字仿真及MAT-LAB語(yǔ)言》(電子工業(yè)出版社2009)。形成了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、CAD實(shí)現(xiàn)的系列特色教材，為知識(shí)的有效傳播奠定了基礎(chǔ)。

3.2　良好的開(kāi)端是成功的關(guān)鍵——緒論的重要性

在緒論中重點(diǎn)介紹自動(dòng)控制理論的發(fā)展史，研究的對(duì)象、方法及主要內(nèi)容，自動(dòng)控制理論的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)以及在工業(yè)生產(chǎn)、航空、航天等領(lǐng)域所起的重要作用。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，課程中利用多媒體技術(shù)制作了多個(gè)視頻資料，包括阿波羅登月、我國(guó)的神舟七號(hào)載人航天飛行、美國(guó)NASA的月球車、國(guó)際機(jī)器人大賽以及人在大腦支配下的行為過(guò)程等，并簡(jiǎn)要介紹了這些系統(tǒng)中用到的自動(dòng)控制理論知識(shí)、課程的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生由此對(duì)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣及強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.3　強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升工程實(shí)踐能力

圍繞工程實(shí)踐和創(chuàng)新精神培養(yǎng)這一目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建三層體系，突出綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性訓(xùn)練，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的有序銜接。提出以學(xué)生為主的“活躍課堂、積極實(shí)踐、學(xué)術(shù)探討、項(xiàng)目研究、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”的教學(xué)模式，進(jìn)行了基于“學(xué)術(shù)探討、項(xiàng)目研究”的教學(xué)改革。將教學(xué)分成三個(gè)階段：課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)了一整套與之對(duì)應(yīng)的三級(jí)項(xiàng)目體系：以隨堂進(jìn)行的項(xiàng)目為三級(jí)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)；以專業(yè)課程設(shè)計(jì)為二級(jí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并運(yùn)用知識(shí)模塊的能力；以畢業(yè)設(shè)計(jì)為一級(jí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)復(fù)雜系統(tǒng)和產(chǎn)品的能力。為探索CDIO教學(xué)模式，將授課教師從科研項(xiàng)目中提煉出來(lái)的基于團(tuán)隊(duì)的三級(jí)項(xiàng)目與課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課外進(jìn)行三級(jí)項(xiàng)目的研究，使學(xué)生自主建立起以確定項(xiàng)目方案、設(shè)計(jì)和仿真為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系。三級(jí)項(xiàng)目的最后，要求學(xué)生以撰寫項(xiàng)目報(bào)告和制作PPT的形式進(jìn)行項(xiàng)目研究的匯報(bào)，改變了以往以課后習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，類似于“紙上談兵”的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)骨干自行開(kāi)發(fā)了所有課程的多媒體助學(xué)課件，如針對(duì)根軌跡繪制制作了全動(dòng)畫多媒體課件，受到學(xué)生的普遍歡迎。這種教學(xué)模式為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供了自主性、研究性、多樣性的寬廣舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的全面提升。燕山大學(xué)學(xué)生先后在全國(guó)“飛思卡爾杯”智能車大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等許多重要賽事中均取得了十分優(yōu)異的成績(jī)。

3.4　加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與資源共享建設(shè)

為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自行研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，提供了15個(gè)子系統(tǒng)供師生使用，形成了一個(gè)集教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、考研輔導(dǎo)、信息交流于一體的自動(dòng)控制原理在線教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。以圖文并茂的形式提供豐富動(dòng)感的教學(xué)內(nèi)容，利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)講義、教學(xué)視頻、課后練習(xí)測(cè)試、同步訓(xùn)練、在線答疑、提交作業(yè)、考研專題等多個(gè)欄目，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。

3.5　開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)

教學(xué)中引入的工程實(shí)例倒立擺裝置是一個(gè)復(fù)雜的、不穩(wěn)定的非線性系統(tǒng)，是進(jìn)行控制理論教學(xué)及開(kāi)展各種控制實(shí)驗(yàn)的理想實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過(guò)對(duì)倒立擺的控制，檢驗(yàn)新的控制方法是否有較強(qiáng)的處理非線性和不穩(wěn)定性問(wèn)題的能力。同時(shí)，其控制方法在軍工、航天、機(jī)器人和一般工業(yè)過(guò)程領(lǐng)域中都有著廣泛的用途，如機(jī)器人行走過(guò)程中的平衡控制、火箭發(fā)射中的垂直度控制和衛(wèi)星飛行中的姿態(tài)控制等。教學(xué)中，將倒立擺作為工程實(shí)例貫穿整個(gè)課程，在各階段理論教學(xué)后，完成倒立擺的系統(tǒng)建模、分析及控制器設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力及學(xué)以致用的信心。

研究型學(xué)習(xí)分三個(gè)階段：(1)引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)資料；(2)學(xué)生分成研究小組，在6周的時(shí)間內(nèi)，跟隨課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度依次完成被控對(duì)象的建模和性能分析，并完成控制器的設(shè)計(jì)，然后用Matlab/Simulink建立控制系統(tǒng)的仿真模型，對(duì)系統(tǒng)的控制性能進(jìn)行仿真分析；(3)要求學(xué)生以組為單位撰寫研究報(bào)告，并以小組的形式進(jìn)行研究匯報(bào)，匯報(bào)中要求小組成員全員參加，教師和其他組學(xué)生同時(shí)對(duì)研究情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。通過(guò)匯報(bào)，不僅可以活躍研究氛圍，加強(qiáng)各組學(xué)生之間的交流，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生在課題研究中的參與程度。

最后，可以在一、二、三級(jí)倒立擺實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的系統(tǒng)驗(yàn)證。在課堂上，教師們也把工程項(xiàng)目的部分內(nèi)容作為教學(xué)案例介紹給學(xué)生，注重知識(shí)講授與項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在課下，教師們帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目研發(fā)或?qū)I(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)了一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，探索出了一條行之有效的工程教育模式，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力方面有所提高。

4　結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，基于CDIO教育理念的教學(xué)模式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生反映非常喜歡這種教學(xué)模式，并提出了很多很好的建議，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的溝通與交流，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

作為一種工程教育教學(xué)模式，CDIO具有先進(jìn)的理念和很好的借鑒作用。將這種工程教育思想貫穿于自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等各個(gè)方面，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)與市場(chǎng)相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為國(guó)家、地方培養(yǎng)合格的高級(jí)專門人才，是教育工作者的不懈追求。

參考文獻(xiàn)

[1]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，(3)：1-7.

篇4

在中等職業(yè)學(xué)校中，時(shí)常聽(tīng)到教師說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，越來(lái)越難教。具體表現(xiàn)是：上課睡覺(jué)、搞小動(dòng)作、講小話、玩手機(jī)等，不好好聽(tīng)講的，逃課外出上網(wǎng)的，課后不認(rèn)真完成作業(yè)的。究其原因：有說(shuō)學(xué)生進(jìn)校時(shí)，本身就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的“三差生”；有說(shuō)辦職業(yè)教育，學(xué)校沒(méi)教學(xué)設(shè)備，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有說(shuō)學(xué)校有設(shè)備，學(xué)生還是不愿意學(xué)，是學(xué)生的思想態(tài)度問(wèn)題；還有說(shuō)教學(xué)方法出了問(wèn)題等等。通過(guò)走訪研究，我得出結(jié)論是：職業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的原因

1.學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

學(xué)生就讀中職學(xué)校是迫于無(wú)奈的選擇，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)不好，考不上普通高中，此時(shí)自己的年齡小不能外出打工，只能選擇就讀中職學(xué)校。他們認(rèn)為就讀中職學(xué)校，就是學(xué)技術(shù)，不學(xué)理論。

2.教師的綜合能力限制著理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

⑴中職學(xué)校的教師們基本上是學(xué)校到學(xué)校，他們從高等院校畢業(yè)，立即投入到職業(yè)教學(xué)中。盡管擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，但他們的實(shí)踐操作能力非常欠缺。再者，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)的理論知識(shí)普遍比較陳舊，跟不上時(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)的更新。

⑵目前，中職學(xué)校的普通教師承擔(dān)著很繁重的教學(xué)任務(wù)，這已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。課程改革比教學(xué)改革復(fù)雜很多。它可能涉及到課程體系的重新設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制，教材的重新編寫等問(wèn)題，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動(dòng)。但中職學(xué)校許多教師的周課時(shí)數(shù)超過(guò)20節(jié)，工作量非常繁重。

3.學(xué)校欠缺辦中職模具專業(yè)的能力

隨著市場(chǎng)對(duì)模具人才的大量需求，學(xué)校為了生存，所謂的發(fā)展，興起辦模具專業(yè)熱。此時(shí)，我們拋開(kāi)學(xué)校是否具備開(kāi)辦該專業(yè)最基本的辦學(xué)條件不說(shuō)，就是對(duì)該專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等認(rèn)識(shí)還不到位。

4.課程體系存在很大的問(wèn)題

由于職業(yè)教育研究興起的時(shí)間比較短，還沒(méi)有形成中國(guó)特色的職教課程理論體系。在職教課程實(shí)踐中，雖然已經(jīng)進(jìn)行了很多的改革，如實(shí)踐課所占比例加大、職業(yè)資格證書融入課程體系、專業(yè)與課程建設(shè)委員會(huì)中有了企業(yè)的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學(xué)科本位課程體系的影子。

三、解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的措施

1.讓學(xué)生意識(shí)到理論與實(shí)踐同樣重要

在教學(xué)中要不斷向?qū)W生講述理論與實(shí)踐相輔相成的關(guān)系，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。若是在職業(yè)學(xué)校只學(xué)技術(shù)，那就是過(guò)去的師傅帶徒弟，師傅教會(huì)多少只能學(xué)會(huì)多少，充其量是將技術(shù)學(xué)熟練，不懂得靈活變通，以一變應(yīng)萬(wàn)變。在此基礎(chǔ)上若是能學(xué)些理論，掌握各門技術(shù)的內(nèi)含、聯(lián)系所在等，那如同建造高樓大夏一般，既有了磚，又有了鋼筋、水泥、混泥土。因此除了開(kāi)設(shè)專業(yè)理論基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)該將《中職生就業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程做為主干課程。

2.提高中職學(xué)校教師的綜合能力

⑴將理論型教師送往企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)。學(xué)校要有計(jì)劃、有目標(biāo)性地將那些從學(xué)校走上學(xué)校的教師送到企業(yè)去鍛煉，讓他們了解企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)的文化，更重要的是向企業(yè)里的師傅學(xué)會(huì)相應(yīng)專業(yè)技術(shù)。目前，國(guó)家已起動(dòng)這個(gè)項(xiàng)目。

⑵從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)骨干充實(shí)學(xué)校的師資力量。要改變過(guò)去重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)；重理論，輕實(shí)踐；重知而輕行的舊觀念，利用政策從企業(yè)聘請(qǐng)或引進(jìn)技術(shù)骨干、能工巧匠增加教師隊(duì)伍的力量。

3.解決課程理論與課程實(shí)踐之間的脫節(jié)

在職業(yè)教育課程研究領(lǐng)域，不同的研究人員從事著相對(duì)專業(yè)的研究領(lǐng)域，分別有不同的側(cè)重點(diǎn)，不同研究人員和研究?jī)?nèi)容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專門從事職教課程基礎(chǔ)理論研究的，更側(cè)重純理論的研究；課程開(kāi)發(fā)專家主要從事職教課程應(yīng)用研究，側(cè)重于研究具體的方式、方法與開(kāi)發(fā)模式等研究；教師則主要從事實(shí)踐研究，在理論與實(shí)踐結(jié)合的最后一環(huán)，也是最重要的部分，理論是否能應(yīng)用于實(shí)踐有賴于教師在實(shí)踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎(chǔ)理論研究與職教課程應(yīng)用研究之間有交集，這二者之間的過(guò)渡比較平穩(wěn)，聯(lián)系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開(kāi)發(fā)研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程應(yīng)用研究與職教課程實(shí)踐之間也應(yīng)有一個(gè)交集，一些人既從事課程應(yīng)用研究，也從事教學(xué)實(shí)踐的研究，這些人我們稱為學(xué)科課程專家，即具有專業(yè)教師和課程開(kāi)發(fā)專家雙重角色，既可以負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，提供專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)，也可以承擔(dān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們能將課程開(kāi)發(fā)的方式方法與最新的職教理論成果應(yīng)用于每一個(gè)專業(yè)課程計(jì)劃的開(kāi)發(fā)，應(yīng)用到每一門具體課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)中去。而實(shí)踐中，這個(gè)交集成了一個(gè)黑圈，我們?nèi)狈@樣的研究人員。

目前，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科課程開(kāi)發(fā)專家還沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)。師范院校中招收職業(yè)教育的研究生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之后，往往脫離了原來(lái)專業(yè)，而僅僅學(xué)習(xí)職教理論知識(shí)，因而無(wú)法承擔(dān)這一角色。我們需要在一般意義上進(jìn)行研究的職業(yè)課程理論家，同時(shí)我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)中也需要更多的既懂得課程開(kāi)發(fā)理論，又具有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)背景的學(xué)科課程開(kāi)發(fā)專家，這些人同時(shí)也是可以承擔(dān)教師的角色，而我國(guó)能參與到具體課程開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程專家很少，這制約了我國(guó)職教課程的開(kāi)發(fā)，也影響了職教理論向職教實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

我們可以從基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中得到啟示。基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)不完全由師范院校承擔(dān)，綜合性大學(xué)也可以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)各自的專業(yè)課程之后還要學(xué)習(xí)教育學(xué)的課程。我們應(yīng)改革現(xiàn)有的職業(yè)教育研究生的人才培養(yǎng)模式，在所培養(yǎng)的職業(yè)教育研究生中，要有相當(dāng)一部分是具有學(xué)科背景，在研究生期間繼續(xù)攻讀原學(xué)科專業(yè)的高深知識(shí)，同時(shí)修讀職業(yè)教育理論，并有針對(duì)性地進(jìn)行職教課程開(kāi)發(fā)知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從學(xué)校畢業(yè)后可到企業(yè)接受一段時(shí)間的實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出來(lái)的職教課程開(kāi)發(fā)專家能深入到具體的學(xué)科內(nèi)部，進(jìn)行職教課程開(kāi)發(fā)，把理論與實(shí)踐的橋梁架設(shè)起來(lái)。

再者我國(guó)的職教課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為單位，在學(xué)校的層面進(jìn)行，個(gè)體來(lái)講是由學(xué)校的若干教師承擔(dān)，這直接導(dǎo)致了我國(guó)職教課程整體處于較低的水平，且各職業(yè)學(xué)校之間的課程開(kāi)發(fā)處于一種低水平的重復(fù)狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因一是學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)不深入；二是課程開(kāi)發(fā)的管理層次不高。要解決這個(gè)問(wèn)題需要集中社會(huì)職教資源進(jìn)行職教課程開(kāi)發(fā)。一方面要充分利用校外的社會(huì)資源，以立法的形式鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育，主動(dòng)提出人才需求，參與職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)；另一方面，教育主管部門應(yīng)以行業(yè)或區(qū)域?yàn)榛鶞?zhǔn)，組織或委托中間機(jī)構(gòu)進(jìn)行職教課程開(kāi)發(fā)，并頒布相關(guān)的最低課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些尚不能推行的課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)和課程，可以參照相關(guān)職業(yè)資格或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，也可組織區(qū)域職業(yè)學(xué)校聯(lián)盟進(jìn)行職教課程聯(lián)合開(kāi)發(fā)與推廣，將課程開(kāi)發(fā)的層次從單個(gè)職業(yè)學(xué)校提升到行業(yè)、區(qū)域的水平。

總之，中職教學(xué)理論與實(shí)踐之間的距離是有目共睹的，不少學(xué)者也撰文指出當(dāng)前存在的問(wèn)題，理論研究熱與實(shí)踐推廣難也為廣大研究者所認(rèn)同，但從理論走向?qū)嵺`的路還是很艱難的，需要我們進(jìn)一步深入研究，盡管研究過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)操作的成分多一些，理論成分少一些，好象是沒(méi)有理論的深度，不容易出理論成果，而這正是需要我們努力去做的。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

一、項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。所以，與行為學(xué)派的理論相比，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種質(zhì)的變化，一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的刺激反應(yīng)模式的建立。

2. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，并指出要“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。”早在20 世紀(jì)七十年代，德國(guó)的職業(yè)教育從以傳授知識(shí)為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)范式轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)范式。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是學(xué)生為主體的教學(xué)，起源于德國(guó)，目的是使“學(xué)習(xí)者獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力”（姜大源，2007：225）。20 世紀(jì)九十年代，這一教學(xué)模式傳入我國(guó)。

作為行動(dòng)導(dǎo)向主要的教學(xué)組織形式之一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法近年來(lái)在我國(guó)職業(yè)教育中開(kāi)始推廣并實(shí)踐。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指學(xué)生獨(dú)立地通過(guò)確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施等步驟完成一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)的或接近真實(shí)的任務(wù)，并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。其重點(diǎn)在于學(xué)生的自行規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)和完成具有實(shí)際意義的工作成果（姜大源，2007）。由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將公司、企業(yè)的典型工作任務(wù)經(jīng)過(guò)分解、簡(jiǎn)化融入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作過(guò)程中的各項(xiàng)工作任務(wù)展開(kāi)，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)“做中學(xué)”掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也發(fā)展和培養(yǎng)了自己的職業(yè)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐

1. 項(xiàng)目的準(zhǔn)備

在準(zhǔn)備階段，教師可以和企業(yè)有關(guān)人員共同確定項(xiàng)目名稱、內(nèi)容要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須符合職業(yè)能力要求與教學(xué)培養(yǎng)方案；最好能夠滿足行業(yè)要求；學(xué)生有興趣且能激發(fā)其創(chuàng)造性和成就感；有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和自信心。設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)后布置傳達(dá)給學(xué)生，向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料， 指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程的知識(shí)體系和專業(yè)的典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)出與各項(xiàng)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如“商務(wù)談判” 這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生以項(xiàng)目小組形式接受任務(wù)，學(xué)習(xí)、搜集、整理項(xiàng)目知識(shí)和相關(guān)信息，討論并確定工作步驟和程序。這一階段為學(xué)生提供了有益的輸入，幫助他們熟悉話題，并識(shí)別新詞和短語(yǔ)，目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識(shí)、減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

2. 實(shí)施階段

項(xiàng)目教學(xué)的主要組織形式為小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此，小組的劃分和有效管理與項(xiàng)目教學(xué)的成敗有著必然聯(lián)系。小組成員在學(xué)生自由結(jié)合的基礎(chǔ)上教師應(yīng)適度干預(yù)，分組要體現(xiàn)異質(zhì)性和平衡性的原則。在明確項(xiàng)目任務(wù)后，教師以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生以組為單位收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案，直到成果展示、評(píng)價(jià)，主動(dòng)、積極地去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。變‘以教為主’為‘以學(xué)為主’，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心”。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取和加工信息，分析并優(yōu)化解決問(wèn)題的途徑，完成理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)溝通和合作完成項(xiàng)目工作， 制作多媒體演示文稿， 進(jìn)行模擬演練。

在實(shí)施階段，要以強(qiáng)化職業(yè)核心能力，培養(yǎng)職業(yè)角色意識(shí)，以能力本位作為施教理念。項(xiàng)目化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)構(gòu)建一個(gè)完整工作任務(wù)情境。從而培養(yǎng)并強(qiáng)化實(shí)際工作的職業(yè)核心能力，在這個(gè)仿真或真實(shí)的工作情境中，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)可以獲得全面、感性的實(shí)踐技能和理論知識(shí)，使知識(shí)內(nèi)容與工作情境直接聯(lián)系，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)氛圍，體驗(yàn)到作為一個(gè)職業(yè)人必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能，從而培養(yǎng)并強(qiáng)化實(shí)際工作的職業(yè)核心能力。

3. 成果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，而是多元性的，包括評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體。在評(píng)價(jià)方式上，項(xiàng)目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度；在評(píng)價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思，而教師的評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在肯定學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的工作和價(jià)值的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和反思不足，從而樹立不斷學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

三、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性。學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能將語(yǔ)言、商務(wù)的教學(xué)與技能的培訓(xùn)融入到實(shí)踐的過(guò)程中， 讓學(xué)生從實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提升能力。既可以保證學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也可以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。但同時(shí)對(duì)教師也提出了更高要求。教師一方面要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)崗位的了解，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能；另一方面要有較強(qiáng)的課堂控制能力和靈活的教學(xué)技巧。

參考文獻(xiàn)

[1] 高文等. 建構(gòu)主義教育研究[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2] 楊文明. 高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M]. 北京：科學(xué)出版社，2008.

篇6

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題受到了世界各國(guó)醫(yī)學(xué)界的高度關(guān)注,如何有效地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì),使其達(dá)到社會(huì)的需求是我們不斷探索的問(wèn)題。2009年,教育部、衛(wèi)生部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,要求:“建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”可見(jiàn),醫(yī)學(xué)院校必須著力進(jìn)行教學(xué)方法改革,以做到合理運(yùn)用教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì)。

1.新形勢(shì)下改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的必要性分析

教學(xué)方法恰當(dāng)運(yùn)用,關(guān)乎教學(xué)水平、關(guān)乎學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為高等教育重要的組成部分,醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障的前提是解決好教師教得好、學(xué)生學(xué)得好的問(wèn)題。當(dāng)前,部分教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論、方法和手段的掌握和運(yùn)用水平不高,有的只會(huì)通過(guò)課件來(lái)授課,有的不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂氣氛。總的來(lái)說(shuō),醫(yī)學(xué)教學(xué)方法單一、滯后,在一定程度上影響了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),因此,改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是應(yīng)對(duì)當(dāng)前新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)的新問(wèn)題,提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求的重要途徑。

1.1改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是解決醫(yī)學(xué)教育所面臨問(wèn)題的根本需要。

目前,醫(yī)學(xué)教育專業(yè)口徑過(guò)窄、素質(zhì)教育薄弱、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過(guò)死等狀況是醫(yī)學(xué)教育所面臨的主要問(wèn)題,改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是解決這些問(wèn)題的重要途徑。改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法可以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì),可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式變革,可以進(jìn)一步豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1.2改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生各方面綜合能力素質(zhì)的需要。

我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期采用“填鴨式”教學(xué)法,主要是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)和信息而不考慮學(xué)生能否消化和理解,偏重死記硬背,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生能夠牢記很多的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),卻不懂得如何運(yùn)用于臨床實(shí)踐,缺乏創(chuàng)造性思維。

1.3改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才要求的需要。

教學(xué)方法改革要適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要,這是研究和改革教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此,我們應(yīng)當(dāng)考慮哪些醫(yī)學(xué)教學(xué)方法較為陳腐、落后,哪些教學(xué)方法不適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量的高要求,找出教學(xué)方法與對(duì)人才需要的矛盾所在,從而改變我們?cè)卺t(yī)學(xué)教學(xué)方法問(wèn)題上的陳舊的教學(xué)觀念,積極地根據(jù)新時(shí)期的新要求來(lái)研究和改革醫(yī)學(xué)教學(xué)方法。

2.幾種醫(yī)學(xué)教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)所起的積極作用

以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求,只有積極改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法,才能達(dá)到醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化,以促使醫(yī)學(xué)生的智力和多種素質(zhì)能力得到不斷發(fā)展。本文主要闡述合理運(yùn)用幾種常用的、先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法對(duì)醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)起到的積極作用。

2.1PBL教學(xué)法――以學(xué)生為中心。

自加拿大Mc-Master大學(xué)首倡PBL(problem-based learning,基于問(wèn)題的學(xué)習(xí))模式以來(lái),PBL已成為目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一,近些年國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校紛紛開(kāi)始引進(jìn)此模式。PBL的核心是以學(xué)生為中心的啟發(fā)性教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,以學(xué)生獨(dú)立自學(xué)為主,教師的職能則由教轉(zhuǎn)化為導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為重點(diǎn)。教師給學(xué)生提供設(shè)計(jì)有一定難度、能包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、有實(shí)用價(jià)值的病案;同學(xué)們參與其間,經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題,分析、歸納問(wèn)題,小組成員分工合作,小組討論等形式,培養(yǎng)解決問(wèn)題技能,發(fā)展高層次的思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獲取并評(píng)價(jià)信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力。[1]

PBL教學(xué)法倡導(dǎo)一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這里,學(xué)生沉浸在實(shí)際的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中,在老師的有效指導(dǎo)下主動(dòng)復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí),查閱相關(guān)資料和最新文獻(xiàn),舉一反三、觸類旁通,能動(dòng)地發(fā)展自己各方面的能力。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐被有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),而學(xué)生也可積累初步的臨床經(jīng)驗(yàn)。這可很好地解決目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育存在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題,同時(shí)完善并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在運(yùn)用PBL教學(xué)方法時(shí),教師要素質(zhì)高、知識(shí)面廣、能力強(qiáng),這樣才能帶領(lǐng)好學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),而且必須向?qū)W生提供完善的圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源。

2.2案例式立體教學(xué)法――激發(fā)興趣、拓寬思維、師生互動(dòng)。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching),在本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,教師在其中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,在討論中學(xué)習(xí)。該方法具有注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題綜合技能的特點(diǎn)。立體教學(xué)法(three-dimensional teaching method)是教師把教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律性的內(nèi)容,經(jīng)過(guò)周密的構(gòu)思加工成概括清晰、系統(tǒng)全面、有機(jī)聯(lián)系、多元結(jié)合的立體式知識(shí)。也是從整體上思考教學(xué)過(guò)程的一種工具和方法,是教育思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括和體現(xiàn)。[2]案例式立體教學(xué)法融合了案例教學(xué)法與立體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),將案例教學(xué)與立體教學(xué)融會(huì)貫通并拓展,通過(guò)多媒體技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái),形成了新的教學(xué)法。確切地說(shuō),案例式立體教學(xué)法(casethree-dimensional teaching method,CTTM)充分利用人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、醫(yī)學(xué)圖像三維重建技術(shù)和多媒體技術(shù),充分利用視頻教學(xué)、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段,精心設(shè)計(jì)教案、課件、立體展現(xiàn)“仿真(也稱虛擬或數(shù)字)病人”和臨床病例討論資料。它實(shí)現(xiàn)了由單一化到立體化的轉(zhuǎn)變,集多種教學(xué)法于一體,發(fā)揮出多角度、大信息量和系統(tǒng)性的教學(xué)優(yōu)勢(shì),故稱其為“案例式立體教學(xué)法(CTTM)”。[3]

實(shí)踐證明,案例式立體教學(xué)法顯示出其優(yōu)越性。案例式立體教學(xué)法適應(yīng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),充分利用了人類學(xué)習(xí)的最有效途徑――視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),使用了設(shè)備技術(shù),立體化直觀地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,形成了多角度、多層次的信息刺激,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化組合。同時(shí),這種教學(xué)方法強(qiáng)化訓(xùn)練了教師與學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬了學(xué)生的邏輯思路,啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維,大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。同時(shí),針對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué),該方法運(yùn)用了多媒體技術(shù),結(jié)合了病例教學(xué),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的深入交流、討論,達(dá)到了教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的良好效果,提高了總體教學(xué)水平。

當(dāng)然,這也對(duì)教師提出了更多的要求,教師必須學(xué)量相關(guān)的知識(shí)并掌握多媒體運(yùn)用的技能,才能更好地充分使多媒體技術(shù)與教學(xué)案例密切結(jié)合。

2.3發(fā)現(xiàn)教學(xué)法――自行發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思維。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納在他的《教育過(guò)程》一書中首先提出,是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)到的知識(shí)。布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一種發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu),也就是每門學(xué)科最具有根本性的理論知識(shí)、基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結(jié)構(gòu)是不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的講授學(xué)習(xí)的,要通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)建。[4]在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的運(yùn)用中,教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下的四大原則:第一,要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中,經(jīng)由主動(dòng)發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識(shí),教師必須先將學(xué)習(xí)情境與教材性質(zhì)解說(shuō)得非常清楚;第二,教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí),必須先配合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),將所授教材作適當(dāng)組織;第三,教材的難度與邏輯上的先后順序,必須針對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展水平與認(rèn)知表征方式作適當(dāng)?shù)陌才?第四,在教材的安排上,必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。[5]

發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的智力、潛能,有利于學(xué)生把外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力、探索的技巧,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成,有利于學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的記憶和保持。

當(dāng)然,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵及難度在于確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際水平的又略帶有難度的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,使其得到真正的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

總之,新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)與醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)密切相關(guān),它們是關(guān)系醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要話題,是需要繼續(xù)不斷深入探討的話題,話題的討論和探究過(guò)程就是要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、合理運(yùn)用教學(xué)方法以解決醫(yī)學(xué)教育問(wèn)題,達(dá)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn):

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[2]徐向田.案例式立體教學(xué)法(CTTM)在傳染病教學(xué)中應(yīng)用初步評(píng)價(jià)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(14):81.

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篇7

一、班圖拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)立的前提就是班圖拉對(duì)前人的理論進(jìn)行了批判性的繼承和發(fā)展。他摒棄了傳統(tǒng)心理學(xué)理論在行為獲得方面的偏狹性，即不是單一的強(qiáng)調(diào)人的心理因素對(duì)行為的調(diào)節(jié)和控制作用或是強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)行為的決定作用。在班圖拉看來(lái)，“人既不完全受內(nèi)部力量的驅(qū)使，也不完全受環(huán)境刺激的支配。它是用人的因素與環(huán)境因素雙方連續(xù)不斷的交互作用來(lái)解釋心理機(jī)能的。”通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證分析了行為的起因、行為的先行決定因素、行為的后繼決定因素以及后來(lái)不斷完善的行為認(rèn)知決定因素，凸顯人的認(rèn)知、行為、社會(huì)環(huán)境三方面的相互決定、相互作用，即“交互決定論”；在個(gè)體獲得學(xué)習(xí)行為的過(guò)程上，班圖拉針對(duì)行為主義的學(xué)習(xí)理論家一般都忽視學(xué)習(xí)當(dāng)中的社會(huì)變量，提出了觀察學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)，即“一個(gè)人通過(guò)觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反應(yīng)特征得到矯正。”不難看出，對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系的系統(tǒng)梳理以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)始終貫穿一個(gè)核心思想，即觀察學(xué)習(xí)，作為行為獲得的基本學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)行為的起因、過(guò)程、結(jié)果都離不開(kāi)它的作用。

二、觀察學(xué)習(xí)的理論構(gòu)成

觀察學(xué)習(xí)在社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系中處于核心地位，對(duì)其系統(tǒng)的分析和把握有助于我們更好地進(jìn)行借鑒和繼承，從而豐富和發(fā)展我國(guó)的思想政治教育方法理論。

1.觀察學(xué)習(xí)的源起

從學(xué)習(xí)行為的起因上來(lái)看，班圖拉認(rèn)為“人性的存在方式具有雙重性，即人的類本質(zhì)。一方面，不同個(gè)體在身體上的分離決定人性必然以個(gè)體化的方式存在。另一方面，個(gè)體的人不是絕對(duì)孤立的實(shí)體，他必須擁有人類共同的規(guī)定性才能成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人”。人這種類的規(guī)定性使人類學(xué)習(xí)有兩種基本途徑：一是通過(guò)學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)；二是通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，從自身參與活動(dòng)的積極或消極兩個(gè)方面的結(jié)果及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中學(xué)習(xí)，而間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)則是個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)。直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)鮮明的特征就是嘗試――錯(cuò)誤――學(xué)習(xí)的行為模式，它獲得行為必須經(jīng)過(guò)主體自身的體驗(yàn)和試驗(yàn)過(guò)程，而主體的活動(dòng)又不可避免地帶有盲目性和局限性。為此，出現(xiàn)的無(wú)效或懲罰性的后果給獲取正確行為帶來(lái)極大的困難。鑒于此，班圖拉認(rèn)為，“如果人們依靠他們自身行動(dòng)的效果告訴他們?cè)撟鍪裁吹脑挘敲辞也徽f(shuō)學(xué)習(xí)是危險(xiǎn)的，也將是極其吃力的。”相反，憑借觀察學(xué)習(xí)人們可以簡(jiǎn)化行為獲得過(guò)程，可以減少不必要的錯(cuò)誤的發(fā)生，獲得大量協(xié)調(diào)的行為模式而又不須經(jīng)過(guò)嘗試――錯(cuò)誤的行為模式，這對(duì)人類的生存和發(fā)展是極其重要的。

2.觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程

“觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑，它避免了嘗試錯(cuò)誤、暗中摸索過(guò)程，從而縮短了學(xué)習(xí)過(guò)程。”觀察學(xué)習(xí)受四個(gè)過(guò)程決定：

（1）注意過(guò)程。班圖拉認(rèn)為，“除非人們注意到并且正確地理解示范行為的顯著特征，否則他們就無(wú)法通過(guò)觀察而學(xué)到多少東西。”因此，注意過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，同時(shí)注意過(guò)程決定了個(gè)體在大量繁雜的示范榜樣表征中選擇什么來(lái)進(jìn)行觀察以及怎樣進(jìn)行觀察。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在各種決定注意因素當(dāng)中，某些因素對(duì)觀察者的注意產(chǎn)生比較特殊的影響，吸引觀察者花費(fèi)更多的精力去注意。

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)研究，示范原型的自身特征、人際吸引力、與觀察者的關(guān)系等影響觀察者的注意力，除此之外，我們必須注意的是傳播媒體的作用隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越明顯。例如，以電視形式呈現(xiàn)的原型在吸引注意力方面非常有效，因?yàn)椴恍枰魏握T因觀眾就從中可以學(xué)到很多東西。觀察者的信息加工、處理、把握能力也決定了他在觀察注意活動(dòng)中的受益程度。

（2）保持過(guò)程。注意過(guò)程內(nèi)在地要求發(fā)生保持過(guò)程，如果人們不去自覺(jué)地記憶他所觀察到的信息，由于示范原型不再出現(xiàn)、示范信息的瞬時(shí)性等原因?qū)е掠^察活動(dòng)不會(huì)對(duì)他產(chǎn)生根本性的影響。觀察者要想從觀察示范當(dāng)中獲得益處，就必須在記憶里以符號(hào)的形式再現(xiàn)反應(yīng)模式，也正是符號(hào)的媒介使的人類能夠從觀察中學(xué)會(huì)許多行為。觀察者只有將示范行為加以改組、分類，組織成容易記憶的符號(hào)化反應(yīng)模式，再加以復(fù)習(xí)，才能牢固記住他們觀察到的示范行為及其反應(yīng)模式，使延期仿效成為可能。

（3）行動(dòng)再生過(guò)程。在注意并保持過(guò)程以后，就是行為的再生過(guò)程，這是觀察學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。行動(dòng)再生過(guò)程主要包括行動(dòng)的認(rèn)知組織、實(shí)際行動(dòng)和行動(dòng)監(jiān)控。行動(dòng)的認(rèn)知組織就是將保持中的行動(dòng)觀念選擇出來(lái)加以組織。實(shí)際行動(dòng)就是將認(rèn)知組織的行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。行動(dòng)監(jiān)控是對(duì)實(shí)際行動(dòng)的觀察和糾正，它分為自我監(jiān)控和他人監(jiān)控。觀念在第一次轉(zhuǎn)化為行為時(shí)很少是正確無(wú)誤的，觀念和行為的完全一致通常是通過(guò)對(duì)初步嘗試的正確調(diào)整而得到的。

（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)與個(gè)體的實(shí)踐行為并不是相一致的，即不是個(gè)體從示范原型那里得到什么樣的信息就會(huì)在個(gè)體身上出現(xiàn)與之相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)。這說(shuō)明，人們接受示范行為是有目的的，接受什么樣的示范行為是在一定動(dòng)機(jī)的支配下進(jìn)行的，只有他認(rèn)為對(duì)他有價(jià)值的行為才能促使他模仿并踐行這種行為。動(dòng)機(jī)的引發(fā)需要一定的條件，班圖拉認(rèn)為影響動(dòng)機(jī)的因素有兩方面：內(nèi)部強(qiáng)化和外部強(qiáng)化。內(nèi)部強(qiáng)化是個(gè)體通過(guò)外界對(duì)自身行為的反饋來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的行為，同時(shí)以自己確立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加強(qiáng)和維持這一行為。外部強(qiáng)化既包括個(gè)人的行為受到了強(qiáng)化，又包括觀察別人的某一行為受到的強(qiáng)化。外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化是協(xié)同發(fā)生作用的，都對(duì)行為產(chǎn)生影響。觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，任何個(gè)體重復(fù)示范原型的行為都離不開(kāi)在一定的動(dòng)機(jī)作用下注意某一行為，通過(guò)記憶該行為然后轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐。

3.榜樣示范的類型

在班圖拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，榜樣示范是觀察者獲取知識(shí)、行為的主要方式，不同的示范方式隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而變化。社會(huì)學(xué)習(xí)理論把示范分成以下幾類：

（1）行為示范

行為示范是觀察者獲得行為信息的主要方式，它是一種顯性的、直觀活動(dòng)。通過(guò)示范原型的肢體動(dòng)作、行為方式向?qū)W習(xí)者傳遞行為。在日常生活中，大多數(shù)人的行為習(xí)得都是通過(guò)行為示范來(lái)進(jìn)行的。

（2）言語(yǔ)示范

榜樣以語(yǔ)言為載體，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的操作和運(yùn)用向觀察者傳遞行為、技能的方式方法。言語(yǔ)示范在人的專門學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用的范圍十分廣泛。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)理論知識(shí)的講解和分析，從書本、報(bào)紙雜志上學(xué)習(xí)思想理論等都是言語(yǔ)示范的表現(xiàn)形式。

（3）表征示范

表征示范是在信息技術(shù)的發(fā)達(dá)為前提的，通過(guò)電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體為中介向?qū)W習(xí)者展示榜樣的行為方式，它可以把同樣的榜樣行為無(wú)數(shù)次地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的外部因素，同時(shí)降低學(xué)習(xí)者觀察學(xué)習(xí)過(guò)程的難度，增加了榜樣行為的吸引力和感染力。

（4）抽象示范

抽象示范是通過(guò)分析榜樣的各種行為事例，來(lái)傳遞事例背后隱藏的規(guī)律和道理。榜樣在進(jìn)行行為活動(dòng)時(shí)必須按照事物的客觀規(guī)律進(jìn)行，否則就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的行為，這直接影響學(xué)習(xí)者的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。觀察者對(duì)該行為持有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以后進(jìn)行學(xué)習(xí)或類似的模仿，從榜樣的多種多樣的行為方式中抽象出事物共有的屬性，然后再應(yīng)用到具體的活動(dòng)當(dāng)中。

三、觀察學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)學(xué)校思想政治教育方法的啟示

雖然班圖拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論并沒(méi)有明確認(rèn)知因素、環(huán)境刺激和人的行為三者之間的因果關(guān)系，沒(méi)有看到客觀世界決定人的認(rèn)知、心理的；同時(shí)也沒(méi)有指出認(rèn)知因素與環(huán)境刺激那個(gè)是行為的決定因素，違反了唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因與外因的關(guān)系。但是借鑒觀察學(xué)習(xí)理論當(dāng)中的合理成分有助于我國(guó)學(xué)校思想政治教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

1.高度重視網(wǎng)絡(luò)示范榜樣方法的應(yīng)用

“班圖拉認(rèn)為，榜樣對(duì)發(fā)展道德傾向具有重大影響，示范榜樣是道德教育的主要手段。”榜樣示范的作用自古就受到人們的重視，如“見(jiàn)賢思齊”、“孟母三遷”，現(xiàn)代學(xué)校教育也早已把榜樣示范方法自覺(jué)地應(yīng)運(yùn)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并取得一定的效果。但是信息社會(huì)的到來(lái)凸顯了大眾傳媒的優(yōu)勢(shì)，極大地?cái)U(kuò)展了現(xiàn)實(shí)中示范榜樣的內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，示范榜樣早已不僅僅局限于父母、教師、同齡人，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)傳播的信息都可能自覺(jué)或不自覺(jué)地影響著廣大青少年學(xué)生，成為他們行為的示范榜樣。因此，首先，教育者一定要有時(shí)代敏銳性，緊緊抓住這一變化，學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用現(xiàn)代傳媒技術(shù)來(lái)進(jìn)行示范榜樣教育，教育學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)的正向功能，以擴(kuò)大思想政治教育效果的覆蓋面、持久性；其次，也要對(duì)大眾傳媒負(fù)面作用有充分的心理準(zhǔn)備，積極做好應(yīng)對(duì)工作，向?qū)W生客觀、實(shí)事求是地分析互聯(lián)網(wǎng)存在陰暗、虛假信息的根源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際比較得出怎樣正確的認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的作用。

2.充分挖掘強(qiáng)化手段方式方法，突出自我強(qiáng)化教育

強(qiáng)化手段對(duì)行為的模仿和學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用，班圖拉把強(qiáng)化作用分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化，直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化都屬于外部強(qiáng)化，即外界對(duì)行為的贊同或是反對(duì)影響著人們的學(xué)習(xí)，自我強(qiáng)化是對(duì)自己的行為活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使自己的行為不斷符合社會(huì)規(guī)范。班圖拉的強(qiáng)化理論告訴我們，強(qiáng)化并不是行為產(chǎn)生的直接誘因，但是強(qiáng)化可以增強(qiáng)獲得示范行為的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。大量實(shí)踐表明，以豐富多彩的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，把思想政治教育與文化生活和社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)和感受課堂教育中的知識(shí)的作用，去辨別是與非、對(duì)與錯(cuò)，從而帶動(dòng)學(xué)生的知、情、意、信、行。“教是為了不教”，只有學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)教育和引導(dǎo)自己，思想政治教育的作用才能使真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展帶來(lái)的多元價(jià)值觀念對(duì)高等院校學(xué)生的影響越來(lái)越明顯，思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)日益突出。現(xiàn)狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對(duì)高等院校學(xué)生進(jìn)行教育的擔(dān)子更重、更神圣。、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中明確要求：“高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。”實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)高等院校思政理論課教學(xué)模式的重要組成部分，是思政課教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，更是提高思政課效果和加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的有力手段。然而，目前實(shí)踐教學(xué)很難落到實(shí)處，預(yù)期效果遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。如何使實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問(wèn)題對(duì)提高思想政治理論課教育實(shí)效性有重大意義。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

思政課的教育目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，并能夠熟練運(yùn)用科學(xué)理論和方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)其世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行鑄造。在思政課的教學(xué)過(guò)程中重視和充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵的理解，不同學(xué)者之間存在不同的觀點(diǎn)。根據(jù)歷史唯物主義實(shí)踐觀和、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》精神，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該界定為：根據(jù)思政課教學(xué)大綱要求，配合理論教學(xué)，由思政課教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。在這里有幾點(diǎn)需要說(shuō)明，首先，思政理論課實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)，既可以在課堂外進(jìn)行，也可以在課堂上進(jìn)行[1]。其次，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容必須與理論課程的內(nèi)容密切相關(guān)，但其又不是理論課程的基本內(nèi)容，而是理論課程的擴(kuò)展，是以豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。再次，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須由教師主導(dǎo)，這是實(shí)踐教學(xué)得以順利開(kāi)展的基本條件。最后，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生必須主動(dòng)參與其中。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

自中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及方案實(shí)施以來(lái)，各地、各高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極探索取得了不少成效，但距預(yù)期還有差距，現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，找出思政課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)癥解決是思政課實(shí)踐教學(xué)走出困境的必由之路。

（一）學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中“主體性缺失”

高等院校的學(xué)生是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的受教育者，學(xué)生的主體性是指其在接受教育過(guò)程中的一種“自覺(jué)能動(dòng)性”[2]。學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)的主體，而不僅是教育過(guò)程中的客體，學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中主體性的發(fā)揮對(duì)實(shí)現(xiàn)思想課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具有不可忽視的作用。但是，當(dāng)前的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性缺失現(xiàn)象普遍存在，沒(méi)有能充分發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，思政課教師依然是教學(xué)活動(dòng)中話語(yǔ)權(quán)的掌控者，使學(xué)生的主體性在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中被遮蔽。許多高校確實(shí)也組織了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是大多形式大過(guò)內(nèi)容，比如暑期“三下鄉(xiāng)”等，這些實(shí)踐活動(dòng)大都不能把學(xué)生置于主體地位，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值功能得不到充分發(fā)揮。實(shí)踐教育不僅是一種“身體在場(chǎng)”的活動(dòng)，更是一種“心靈在場(chǎng)”的活動(dòng)[3]。

（二）教師實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力不強(qiáng)

毫無(wú)疑問(wèn)，思政課教師是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，大多數(shù)的思政課教師都能對(duì)理論教學(xué)得心應(yīng)手，但實(shí)踐教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，且經(jīng)驗(yàn)和能力較缺乏，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的平等對(duì)話很難實(shí)現(xiàn)，是致使思政課實(shí)踐教學(xué)弱效的重要原因。教師作為教育者應(yīng)先受教育，現(xiàn)在高校中的思政課教師自己都沒(méi)有參加過(guò)實(shí)踐的不在少數(shù)，因?yàn)檫@些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒(méi)有思政工作的切身經(jīng)歷，或者是在校學(xué)習(xí)期間參加過(guò)那些形式大過(guò)內(nèi)容的效果不大的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些青年思政課教師自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，也致使他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，如果為了完成教學(xué)要求，而組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也難免流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來(lái)的總稱，是一個(gè)嚴(yán)格的課程體系。思政課實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要部分，設(shè)計(jì)的范圍較廣、難度較大，實(shí)踐教學(xué)要順利進(jìn)行就要整合教育資源，形成系統(tǒng)性的規(guī)劃，思政課實(shí)踐教學(xué)的育人功能才能有效地發(fā)揮出來(lái)。現(xiàn)在，絕大多數(shù)高等院校都在思政課教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有的還制定了比較規(guī)范的教學(xué)大綱，但是又有問(wèn)題隨之而來(lái)，不同思政課程老師在組織實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中自行其是，他們之間沒(méi)有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據(jù)自己的能力、條件來(lái)自行組織實(shí)踐教學(xué)。因此一直停留在自發(fā)的、隨意的的層面，導(dǎo)致不同思政課程實(shí)踐教學(xué)單一化，甚至重復(fù)化，這在很大程度上影響了思想課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的深化內(nèi)容，應(yīng)該從整體上規(guī)劃不同思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制欠缺

思政課實(shí)踐教學(xué)是長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，高校要把其作為長(zhǎng)遠(yuǎn)教育規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就需要一套高效的保障機(jī)制。需要與思政課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實(shí)踐教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果提供有力保障。然而，事實(shí)上目前多數(shù)高等院校這方面的保障機(jī)制欠缺，主要存在組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度和經(jīng)費(fèi)支持等保障機(jī)制的欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)低效果化。思政課實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，單純依靠思政課教學(xué)部門遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，相關(guān)職能部門的協(xié)作，目前許多高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視不夠，每年的計(jì)劃都是應(yīng)時(shí)而定，形不成規(guī)范化，還有一些高校雖然設(shè)立了“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”等機(jī)構(gòu)，但很少開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工作，形同虛設(shè)。制度設(shè)計(jì)的缺失也是實(shí)踐教學(xué)低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關(guān)規(guī)章制度目的是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，而平時(shí)處于“放羊”狀態(tài)。實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展需要老師和學(xué)生走出教室，走上社會(huì)，這需要經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)的課題研究需要經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)，然而許多高校經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象普遍、保障機(jī)制缺失，這都是影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展、取得實(shí)效的重要因素。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性提升的路徑

如何使實(shí)踐教學(xué)回到思政課教育的本真狀態(tài)？唯有解決思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才是走出當(dāng)前困境的必由之路。

（一）切實(shí)彰顯學(xué)生主體地位

馬克思始終強(qiáng)調(diào)人是主體，高校思想政治理論課教育是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素，而實(shí)踐教學(xué)又是思政課教育的重要一環(huán)，其終極目標(biāo)必然是促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)一定要綜合多種形式來(lái)彰顯學(xué)生的主體性地位。馬克思認(rèn)為：“不是意識(shí)決定生活，而是生活決定意識(shí)。”[4]現(xiàn)實(shí)生活是人的主體性生成之地，當(dāng)然它也是實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體性養(yǎng)成之地，實(shí)踐教學(xué)不可能脫離社會(huì)、脫離生活。思政課實(shí)踐教學(xué)就是要以生活為依托，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸社會(huì)、了解社會(huì)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，為社會(huì)服務(wù)。人的主體性不是先驗(yàn)的，而是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中產(chǎn)生和提升的。列寧說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)、教育如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，那我們是不會(huì)信賴的。”[5]學(xué)生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實(shí)彰顯出學(xué)生的主體地位，他們才能獲得巨大的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）提高教師實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)與能力

思政課實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發(fā)揮，取決于其實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力。思政課教師需要對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)予以把握，思想政治理論課程體系是對(duì)者實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和升華，思政課教師要把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養(yǎng)，把握思政課實(shí)踐教學(xué)的把控能力。高等學(xué)校十分有必要有計(jì)劃地對(duì)思政理論課教師進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，包括理論知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐技能培訓(xùn)。思政課教師也要積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中去，在其中提升自身的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)，只有這樣思政課教師才有機(jī)會(huì)探索出實(shí)踐教學(xué)的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實(shí)踐教學(xué)的水平。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源整合

思政課實(shí)踐教學(xué)資源是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以利用的，有助于順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國(guó)高校思政課實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)過(guò)：“我們要考慮實(shí)際可用的實(shí)踐教學(xué)資源問(wèn)題。全國(guó)每個(gè)大學(xué)生要參與思政理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐資源如何保證充足？實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)資源是有限的，這就要求我們對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，對(duì)潛在和隱性的資源開(kāi)發(fā)和利用。”[6]因此，高校要對(duì)思政理論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使各個(gè)部門單打獨(dú)斗、沒(méi)有合力的現(xiàn)象成為歷史，把思政課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等方面的零散化合為有機(jī)整體。實(shí)踐教學(xué)資源的功能不會(huì)自己產(chǎn)生，這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教學(xué)部門以及學(xué)生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內(nèi)在的價(jià)值。

（四）建立健全實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效運(yùn)行和保障機(jī)制

思政課實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效化，根據(jù)中央文件的精神，建立健全思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效的運(yùn)行和保障機(jī)制勢(shì)在必行。各高等院校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門都是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制規(guī)范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說(shuō)過(guò)：“制度好可以使壞人無(wú)法任意橫行，制度不好可以使好人無(wú)法充分的做好事。”一些針對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的管理文件的制定是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實(shí)踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化管理。最后還要配備必要的經(jīng)費(fèi)支持，如按照學(xué)生人數(shù)確定投入經(jīng)費(fèi)的比例等措施。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，詮釋出其自身的魅力，實(shí)收成效。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 汪馨蘭.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究電子科技大學(xué)[D].成都：電子科技大學(xué)，2013：60.

篇9

實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)理論，體現(xiàn)為實(shí)踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗(yàn)的理論知識(shí)，才需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證，以提高教學(xué)效率。

實(shí)踐解釋理論，同時(shí)理論也解釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)不是盲目的，是有目的和計(jì)劃的，實(shí)踐前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗(yàn)是否科學(xué)、合理和可行；然后，在實(shí)踐活動(dòng)之間，需用相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行權(quán)衡或評(píng)價(jià)，確定實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是可行的、合理的。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有“互補(bǔ)”作用

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)各自的功能，這個(gè)實(shí)施過(guò)程是通過(guò)交叉互補(bǔ)方式實(shí)現(xiàn)的。首先，理論教學(xué)需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充；實(shí)踐教學(xué)本身就是“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，實(shí)踐過(guò)程需要理論進(jìn)行補(bǔ)充，也需要通過(guò)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程補(bǔ)充理論教學(xué)。在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)空間和時(shí)間資源。

3.利用動(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生動(dòng)手能力非常強(qiáng)，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，可以提高對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，才會(huì)克服困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)，向著已定的目標(biāo)做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學(xué)生體驗(yàn)做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個(gè)學(xué)生，讓他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容給其他學(xué)生講授一下，這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就占據(jù)了主動(dòng)性。學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不再是一味聽(tīng)教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合方法

當(dāng)前高職院校都在建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交融的培養(yǎng)體系。對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了思考，還明確了實(shí)踐教學(xué)的定位，從而有針對(duì)性地制訂了實(shí)踐教學(xué)的方案，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性[2，3]。在理論知識(shí)傳授的課堂如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)被忽視的環(huán)節(jié)。根據(jù)四川航天職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生授課情況，總結(jié)出如下教學(xué)方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合：

1.案例式教學(xué)

首先，將課堂理論知識(shí)講授與特定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，理論教學(xué)時(shí)，可以將其與我們身邊常見(jiàn)的案例聯(lián)系起來(lái)，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見(jiàn)的、具有一定社會(huì)意義的案例，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的切身感知，更容易提起學(xué)生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識(shí)的重要性，并預(yù)留懸念，供學(xué)生課下探索。如在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，講解螺紋一節(jié)內(nèi)容時(shí)。可采用如下教學(xué)模式：

（1）生活觀察，揭示課題。

老師：誰(shuí)能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問(wèn)題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容）；

學(xué)生：課桌通過(guò)螺紋在地面上，水管接頭通過(guò)螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學(xué)生參與討論，營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍）；

老師：誰(shuí)能說(shuō)出螺旋線是怎樣形成的嗎？

學(xué)生：（略）

師：下面我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)。把一張白紙折成細(xì)條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來(lái)。看，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）

（2）通過(guò)多媒體輔助，認(rèn)識(shí)螺紋的基本要素。

此間，可以找出生活中的實(shí)例（學(xué)生參與討論）驗(yàn)證所講解理論，例如：水杯蓋子多數(shù)是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等。總結(jié)單線與雙線螺紋各自特點(diǎn)。（通過(guò)此方式，使學(xué)生加深對(duì)螺紋基本要素的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)螺紋分類。）

（3）進(jìn)入螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法講解

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫出內(nèi)外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問(wèn)題，然后結(jié)合上述螺紋結(jié)構(gòu)要素講解螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法。（通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，分析錯(cuò)誤之處，加深學(xué)生對(duì)螺紋規(guī)定畫法的理解。）

（4）結(jié)合習(xí)題冊(cè)進(jìn)行練習(xí)，并布置課后作業(yè)找一找日常生活中我們常見(jiàn)的螺紋零件的應(yīng)用。（激發(fā)學(xué)生放學(xué)后觀察、思考興趣。）

2.研究專題式教學(xué)

專題學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是不拘于傳統(tǒng)理論教學(xué)的邏輯框架，敢于采取滲透式教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)布置大作業(yè)的方式，將社會(huì)比較熱門的專業(yè)知識(shí)作為專題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)課下的資料搜集等過(guò)程，形成課堂演講的PPT。由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)在課堂上完成相關(guān)資料的搜索。例如，講解《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，遇到熱處理問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（如圖1所示），不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)點(diǎn)，又將各個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系了起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法

理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法，既將純理論的計(jì)算通過(guò)現(xiàn)有信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)手操作。例如：在模具專業(yè)課《沖壓工藝和模具設(shè)計(jì)》講解中，壓力中心計(jì)算一節(jié)，課本中給出的是利用數(shù)學(xué)解析法進(jìn)行求解。

如圖2所示，一落料件計(jì)算其壓力中心，

若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標(biāo)系，求出13段直線的中點(diǎn)坐標(biāo)（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標(biāo)。該方法計(jì)算煩瑣容易出錯(cuò)，學(xué)生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構(gòu)建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標(biāo)，x和y值即是其壓力中心坐標(biāo)，實(shí)踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：

利用這種方法，不僅使學(xué)生掌握了一些煩瑣的理論計(jì)算分析，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.理論授課教師創(chuàng)新動(dòng)力不足

在高等職業(yè)教育中，理論教學(xué)相對(duì)較弱，部分理論課教師定位出現(xiàn)偏差，僅僅教授學(xué)生掌握理論知識(shí)，而忽略理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。“填鴨式”教學(xué)，“照本宣科式”教學(xué)，“例行公事式”教學(xué)在高職教學(xué)中司空見(jiàn)慣。主要由于教師能動(dòng)性不高和教育體制給予的激勵(lì)性不夠。

2.理論課授課教師的實(shí)踐能力相對(duì)較弱

篇10

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過(guò)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題和研究問(wèn)題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，科學(xué)探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國(guó)優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國(guó)，使我國(guó)跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛(ài)國(guó)與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過(guò)"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺(jué)探索問(wèn)題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂(lè)為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對(duì)善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。

二．開(kāi)智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開(kāi)智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開(kāi)智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。科學(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對(duì)學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問(wèn)題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對(duì)稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題十分有用，但沒(méi)有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合提出設(shè)想解決問(wèn)題

（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問(wèn)題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開(kāi)放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問(wèn)題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來(lái)并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開(kāi)發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。

設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過(guò)程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開(kāi)智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛(ài)學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開(kāi)智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對(duì)象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過(guò)程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.③過(guò)程教學(xué)開(kāi)智。把知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)是開(kāi)智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來(lái)龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過(guò)程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開(kāi)闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開(kāi)智教育的最終目的，也是開(kāi)智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會(huì)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對(duì)心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對(duì)人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來(lái)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過(guò)程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過(guò)美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對(duì)物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛(ài)美意識(shí).

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過(guò)程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡(jiǎn)潔美、方法簡(jiǎn)潔之美。時(shí)空對(duì)稱、數(shù)學(xué)對(duì)稱、抽象對(duì)稱均能給人以對(duì)稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對(duì)應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無(wú)不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過(guò)程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺(jué)，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺(jué)行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過(guò)程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過(guò)程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對(duì)物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語(yǔ)言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺(jué)地學(xué)習(xí)中發(fā)展對(duì)美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展。總之，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開(kāi)智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開(kāi)智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過(guò)程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.

篇11

一、 認(rèn)知賞識(shí)教育及理論依據(jù)

賞識(shí)教育，筆者認(rèn)為是把賞識(shí)的交際手段運(yùn)用到教學(xué)教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵(lì)為原則的教育管理方法。通過(guò)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，來(lái)教會(huì)他們與外界健康互動(dòng)，形成自信的人格。

著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個(gè)層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。其中的尊重需要分為內(nèi)部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。心理學(xué)家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”：人們基于某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。因此在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生的期望、信任，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取，從而形成正向成就。教師要運(yùn)用這些原理，在教育中用語(yǔ)言、行為表達(dá)對(duì)學(xué)生期望和賞識(shí)，從而產(chǎn)生正向影響。

二、 進(jìn)行賞識(shí)教育的必要性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分為初中起點(diǎn)，兼有部分高考落榜生，學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是很好，甚至在課堂上都無(wú)法集中注意力。他們既有一般高中生的特點(diǎn)，又有其自身的個(gè)性，他們正值青春發(fā)育的高峰期，正處在心理發(fā)展由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段，個(gè)人意識(shí)開(kāi)始進(jìn)入自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)和自我控制階段。因此他們相當(dāng)在意自我的形象，在意他人的評(píng)價(jià)。然而在學(xué)業(yè)上底子相對(duì)較薄，缺乏良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，所以存在自卑心理。從而會(huì)想要躲避，感覺(jué)前途渺茫，缺乏學(xué)習(xí)信心和熱情，但是被尊重和實(shí)現(xiàn)自我的需求又日益強(qiáng)烈。

所以對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，在教學(xué)管理中是因材施教、對(duì)癥下藥的一種極好方法。

三、實(shí)施賞識(shí)教育的具體方法

1.走近學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生，只要耐心尋找，就能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長(zhǎng)處。所以要親身到學(xué)生中去，隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予認(rèn)可、表?yè)P(yáng)。例如筆者學(xué)校15汽修的一個(gè)男學(xué)生，上課話多又散漫。有一天他突然問(wèn)到筆者：“老師，老師打?qū)W生到底對(duì)不對(duì)？我真想揍那個(gè)老師！”筆者當(dāng)時(shí)一愣，決定先傾聽(tīng)下他的訴說(shuō)。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個(gè)時(shí)間說(shuō)說(shuō)老師打人的問(wèn)題。”此時(shí)，幾個(gè)學(xué)生紛紛舉手要闡述自己的觀點(diǎn)，筆者便讓他們自由發(fā)言，用點(diǎn)頭的動(dòng)作體現(xiàn)“感同身受”，但未作正面回答。傾聽(tīng)后，筆者便反問(wèn)了一句：“你說(shuō)，你很想揍那個(gè)老師，你揍了嗎？”他說(shuō)，沒(méi)有，學(xué)生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學(xué)生們都很驚奇。筆者說(shuō)，你很棒，你懂得忍耐，接下來(lái)就是心態(tài)的管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質(zhì)。這個(gè)學(xué)生在后來(lái)的課上主動(dòng)參與互動(dòng)，在自評(píng)中他說(shuō)：“連忍耐都可以，參與活動(dòng)又有什么的。”

2.賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，講究分寸

現(xiàn)代西方教育都很重視對(duì)學(xué)生的肯定。他們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，驕傲也會(huì)使人進(jìn)步，但也要講究方式方法和分寸。

（1）不要虛假賞識(shí)。賞識(shí)要發(fā)自內(nèi)心，給予符合現(xiàn)實(shí)的證據(jù)，要讓學(xué)生感到確實(shí)很自豪。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在故意講好話，便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

（2）不要籠統(tǒng)賞識(shí)。那種不著邊際的空泛表?yè)P(yáng)并不會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生喜悅和激動(dòng)效應(yīng)。筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課上還是課下，單個(gè)的、有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)中的賞識(shí)，是師生相處的技巧之一。本學(xué)期筆者教授的課程是一門素養(yǎng)課，日常評(píng)價(jià)答題完成時(shí)，要求學(xué)生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會(huì)給予簡(jiǎn)單、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)教室很安靜，他們聽(tīng)自己的同時(shí)，也會(huì)比較別人。收完卷時(shí)，孩子們同樣給了筆者掌聲。

賞識(shí)是一種認(rèn)可，每個(gè)學(xué)生都有兩面，認(rèn)可的同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足。批評(píng)處罰是一種認(rèn)可后的關(guān)注，所以批評(píng)處罰和賞識(shí)在教學(xué)管理中是配合使用的。

職業(yè)學(xué)校課堂管理，不只是積累知識(shí)資本，還有學(xué)生的認(rèn)同，賞識(shí)教育中的相互認(rèn)同，只有認(rèn)同才會(huì)有進(jìn)步。職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理，更是一項(xiàng)復(fù)雜的師生對(duì)弈，賞識(shí)教育的利用可以收到事半功倍的效果。

篇12

 

從學(xué)校教育制度、教學(xué)組成、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，語(yǔ)文是學(xué)校教育中的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思想和道德進(jìn)行培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透自我教育，可以在語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自我教育，可以幫助學(xué)生對(duì)自身不良行為和思想進(jìn)行約束，自覺(jué)的對(duì)自己的行為進(jìn)行控制，進(jìn)而完善自我發(fā)展。

 

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自我教育，可以促進(jìn)提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、思想進(jìn)行約束和規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。自我教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，將學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位顯示出來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，所有自我教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，具有重要的意義。

 

2、自我教育在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)

 

語(yǔ)文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要向?qū)W生傳授語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中，語(yǔ)文教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，提高學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)生的能力。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為和思想進(jìn)行約束和控制。中學(xué)是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的發(fā)展，將影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，以及自身文化素質(zhì)的提升，所以語(yǔ)文教學(xué)在中學(xué)具有重要的作用，要讓對(duì)學(xué)生的自我教育能力進(jìn)行培養(yǎng)。

 

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，需要結(jié)合自我教育理論機(jī)制，造語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)的啟發(fā)，讓學(xué)生完成自我教育。自我教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在：

 

(1)情感

 

在語(yǔ)文教學(xué)中情感是其教學(xué)中固定的教學(xué)要素，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是作者在某種情感下創(chuàng)作的，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生也有一定的情感表現(xiàn)，在社會(huì)、世界這個(gè)大環(huán)境中人是不可能沒(méi)有情感的，所以在語(yǔ)文教學(xué)中也需要情感，需要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中自我教育的表現(xiàn)，在于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我教育，是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中領(lǐng)悟，是對(duì)名言名句的喜愛(ài)，然后積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中接受語(yǔ)文思想的感染，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育。

 

(2)意識(shí)

 

在語(yǔ)文教學(xué)中自我教育的實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)的各種意識(shí)，例如比較意識(shí)、思維意識(shí)等等。和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行思考，清楚的認(rèn)識(shí)自己品質(zhì)，進(jìn)而在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)自己的行為、思想等進(jìn)行約束，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生的各種意識(shí)，是學(xué)生自我教育的意識(shí)表現(xiàn)，先有自我教育的意識(shí)，然后產(chǎn)生自我教育行為，最后獲得自我教育能力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中自我教育表現(xiàn)在意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

 

(3)表達(dá)

 

在語(yǔ)文教學(xué)中，表達(dá)是教師向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的獲取和輸出，語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生的自我表達(dá)，其實(shí)是他們思想和精神上的活動(dòng)。從學(xué)生的文章中可以看出學(xué)生的思想，從學(xué)生的思想表達(dá)中，可以看出這是自我教育實(shí)現(xiàn)中的一部分，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己真實(shí)的表達(dá)自己的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中自我教育的價(jià)值。

 

3、語(yǔ)文教學(xué)中自我教育理論機(jī)制的實(shí)施

 

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的改革，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自我教育理論機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在語(yǔ)文教學(xué)中自我教育理論機(jī)制實(shí)施的策略有：

 

(1)將語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位突出

 

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，是以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)中的參與性較差，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)生的主體地位，進(jìn)而在教學(xué)中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，甚至在語(yǔ)文教學(xué)中，使的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，讓語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。為此在語(yǔ)文教學(xué)中，需要將學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)。自我教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的個(gè)性，自我教育理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需要確定學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行指導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供幫助，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，留置一些時(shí)間，讓學(xué)生資金安排自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

 

(2)改變語(yǔ)文教學(xué)的方法

 

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)具有一定的強(qiáng)制性，重視語(yǔ)文教學(xué)中的教，而輕視語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為此需要將語(yǔ)文教學(xué)的方法改變。

 

(3)實(shí)行多元化的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

 

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，保證在語(yǔ)文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都得到全面的健康發(fā)展。我國(guó)學(xué)校教育受應(yīng)試教育的影響非常大，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而無(wú)法將自我教育實(shí)施到語(yǔ)文教學(xué)中，為此需要將語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法改變，采用多元化的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法，公平、公正、客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。自我教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，重視的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自我教育理論的實(shí)施，在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

 

篇13

中職學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高端的技能型人才。而物理學(xué)科正是一門實(shí)驗(yàn)性、動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)科，所以中職學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)對(duì)于掌握好專業(yè)技術(shù)知識(shí)是十分必要的。在傳統(tǒng)中職物理課堂教學(xué)中，滿堂灌、死記硬背公式的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代下中職學(xué)生發(fā)展的要求，如果得不到改善和創(chuàng)新，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、綜合能力的提高。所以，單純的理論指導(dǎo)不足以引導(dǎo)學(xué)生獲得扎實(shí)的物理知識(shí)。針對(duì)這種問(wèn)題，物理教師要把物理課堂搬到實(shí)驗(yàn)室去，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在講授一部分基礎(chǔ)知識(shí)之后，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲得問(wèn)題的答案，如此就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)精神，提高中職物理課堂的教學(xué)效果。此外，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中職學(xué)生的要求越來(lái)越高，對(duì)教師的要求也不斷提升，教師的作用不再是單純的教書育人，而更應(yīng)該注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在物理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種物理情境，提出問(wèn)題后，教師和學(xué)生通過(guò)搜集資料和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一起探討，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也使師生情感得到了交流，學(xué)習(xí)氣氛更加融洽。另外，對(duì)于積極思考、大膽發(fā)表自己看法的學(xué)生，教師要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，微笑授課，建立和諧的師生關(guān)系，這樣對(duì)提高中職物理的教學(xué)效果也會(huì)起到一定的作用。

3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)科教學(xué)中重要的一環(huán)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是物理學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，即沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理理論知識(shí)的發(fā)展，因此在中職物理教學(xué)中我們教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是任何繪聲繪色的講解和系列習(xí)題訓(xùn)練所不能替代的，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施物理素質(zhì)教育的重要手段，教師應(yīng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備，挖掘?qū)嶒?yàn)的潛能，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)地做好教材要求的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。“授之以魚不如授之以漁”，在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)有意識(shí)地將常用的物理思想傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在各種小實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟物理學(xué)家的物理思想、科學(xué)態(tài)度和研究方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

物理知識(shí)與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以將生活中所遇到的問(wèn)題解釋的更加清晰透徹。所以，我們?cè)陂_(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，要將物理知識(shí)延伸到實(shí)際的生活中去，來(lái)提高中職學(xué)生理解知識(shí)的能力，從而提高物理課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的解題能力。我們教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位同學(xué)都積極參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，在根據(jù)每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，展開(kāi)有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分自由的發(fā)揮，積極探索，在合作、交流過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。

5.制訂具體的教學(xué)計(jì)劃

中職學(xué)生的物理教學(xué)安排要體現(xiàn)實(shí)用性，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)，以便中職學(xué)生在走出校園之后可以盡快應(yīng)用于實(shí)踐。因此，教師要根據(jù)教授學(xué)生專業(yè)的不同靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)相應(yīng)專業(yè)方面的知識(shí)講解，突出專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，必要的時(shí)候還要查閱資料或者請(qǐng)教專業(yè)的教師。比如：在電氣信息類的專業(yè)物理課學(xué)習(xí)中，要注意電路方面的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容安排詳略得當(dāng)，確定哪一部分的知識(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解，哪里可以一帶而過(guò)，避免知識(shí)學(xué)習(xí)的重復(fù)，也避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的漏洞。