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生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。

在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。

本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。

1 明確學科定位

在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。

生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。

海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。

綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2 完善課程體系設計

2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構

調整課程結構是課程體系優化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。

2.2 重視教學內容的改革

在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。

2.3 增強師資隊伍建設

根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。

2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設

進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。

（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。

參考文獻

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以下是本人在三年的新課改背景下在實際教學工作中摸索出的幾點心得和體會：

一、了解當代生物科學的發展方向，化繁為簡，幫助學生構建生物學科學習的脈絡

當代生物科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現象；在宏觀方面，主要是生態學的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關注。正如鄒承魯院士《生物學走向21世紀》一文所言，“當前凡是研究生命現象的學科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質規律的探討，這使分子生物學很快就滲入生物學的各個領域，改變了整個生物學的面貌；同時也對醫學和農業科學及其應用產生了巨大的影響。生物學的全新面貌最突出地表現在出現了一系列新的分支學科，如分子遺傳學，分子細胞學，分子分類學，分子神經解剖學，分子藥理學、分子病理學，分子流行病學等等，影響到生命科學的所有領域，即使生態學、古生物學和分類學也不例外。……作為生命體基本單位的細胞，和作為生命活動最高形式的神經活動是現代生物學研究的最活躍的領域，但是今天，這兩門學科由于采用了分子生物學的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學一起發展成為當代生物學研究的三大熱點。”（《面向21世紀生命科學發展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。

新課改分為必修本和選修本，構成知識涉及到生物學知識的方方面面，在學習開始之初就向學生介紹生命科學前沿的方向，除了可以培養學生的學習興趣，還可更好的幫助學生構建學習脈絡。而生物學科學習的方向可結合生命系統板塊的教學展開，即緊貼課本有拓展知識范圍。

二、關注生物科學的發展對課程理論的影響，使學生熟悉生物科學的研究方法

生物科學對課程理論的影響主要表現在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設置也體現這樣的亮點，模型構建、歸納演繹法、假說推理法、數理統計、原來大學甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學課本。

前沿知識紛紛引入中學課本，課堂上接觸的是讓學生眼前一亮的高科技、新發展，學生不僅能了解這些前沿知識，還能了解這些新知識的來龍去脈，發現歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學習起來興趣高漲。

三、讓生物課程反映生物科學的發展，讓學生了解生物科學的前沿

（一）讓學生了解生物科學的前沿發展，全面提高科學素質

關于什么是科學素質，國內外學者提出了不少大同小異的定義。《美國國家科學教育標準》認為，“所謂有科學素養是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程。有科學素養還包括一些特定門類的能力。”國內不少學者提出更為簡明的定義，即科學素質包括科學知識、科學的過程和方法、科學態度、科學精神、科學價值觀、科學的思維習慣和行為習慣。根據前面的論述可以看出，生物科學前沿知識不僅在自然科學中的地位和作用不斷提升，而且在認識論、方法論和世界觀等方面都具有獨特的價值，因此，生物科學前沿對于全面提高學生科學素質是非常重要、不可或缺的。

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    一、課程性質

    生物科學是自然科學中的一門基礎學科,是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今,它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速,并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密,正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。

    高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上,進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力,幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

    二、課程的基本理念

    提高生物科學素養  生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀,它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平,以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。

    面向全體學生  《標準》的設計面向全體學生,著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性,以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求,促進學生有個性地發展。

    倡導探究性學習  生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《標準》倡導探究性學習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養創新精神和實踐能力。

    注重與現實生活的聯系  生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。《標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策;同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向,為他們進一步學習和步入社會做準備。

    三、課程設計思路

    高中生物課程是根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。

    高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1:分子與細胞”、“生物2:遺傳與進化”、“生物3:穩態與環境”3個模塊;選修部分有“選修1:生物技術實踐”、“選修2:生物科學與社會”和“選修3:現代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。

    必修模塊選擇的是生物科學的核心內容,同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

    選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的,有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。

    學生在學習了生物1的內容之后,既可以先學習生物2的內容,也可先學習生物3的內容。在修完必修模塊的基礎上,進行選修模塊的學習。

    每個模塊在高中生物課程中的價值如下。

    “生物1:分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎,理解生命活動中物質的變化、能量的轉換和信息的傳遞;領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用;科學地理解生命的本質,形成辯證唯物主義自然觀。

    “生物2:遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續和發展,了解遺傳變異規律在生產生活中的應用;領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一,生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一,形成生物進化觀點。

    “生物3:穩態與環境”模塊有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用,理解生命系統的穩態,認識生命系統結構和功能的整體性;領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用;形成生態學觀點和可持續發展的觀念。

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生物科學作為自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象生命活動規律的一門科學，是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其它有關應用科學的基礎。《全日制普通高中生物新程標準》指出，義務教育階段的生物課程以提高學生生物科學素養為主要的的必修課程，是科學教育的要領域之一。

一、生物科學素養是什么

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。 

二、怎樣樹立生物科學素養

（一）生物學思想的樹立 

生物學思想的建立是培養學生生物科學素養的前提，高中生物教學的目的在于培養學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經接觸到生物這一門學科，但是初中生物不參與中考，很多學生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學思想。這就要求在教學過程中，教師要指導學生對生物學概念的理解和掌握，并多次強化記憶，運用PPT等教學手段，使學生更直觀的看到，加深記憶。比如《細胞器—系統內的分工與合作》一節，出現的很多生疏的名詞，學生不易于記憶。如果用PPT進行教學，學生易于理解并記憶。

（二）科學探究能力的培養 

科學探究能力對于學好生物這門學科是必須的一種能力。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋和結論、反思與評價、表達與交流等八個要素。為了培訓學生的科學探究的能力，就必須在教學中積極組織學生進行探究性學習，只有在不斷的探究性學習過程中，學生通過動手操作實驗課，細致觀察實驗結果、記錄實驗數據，并對實驗數據進行分析得出結論，逐步培養學生收集和處理生物科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養，讓學生充分體驗科學過程與科學方法，形成生物科學探究能力和科學態度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學生才能真正具有科學探究能力。 

(三)情境的創設，積極引導學生 

在教學過程中，應該改變以往的講授模式，要多引導學生參加教學，教學的目的是學生的知識的獲得，而不是教師的教授。可以通過以下這些方面，來調動學生的積極性。其一，多給出圖形或者數據資料，代替以往的直接給出結論，這樣就要求學生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經驗、經歷中提出可進行探究的問題。其三，多給學生講一些生物科技的新進展或者成就，提高學生對生物學的興趣。

(四)科學探究過程和結果的交流

真正獲得科學探究能力，不僅需要學生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設，進而進行探究活動，同樣需要對探究的結果進行整理、匯報和交流。在教學過程中，教師要注重對學生獨立完成探究性學習報告的撰寫的培養，并組織交流探究的過程和結果。同時，根據各個學校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學資源進行有效教學。

三、生物實驗能力的培養 

實驗能力是加強學生的生物科學素養的主要手段。實驗教學是高中生物教學的基本形式之一，是培養學生科學思想、方法、態度和創新精神的重要手段。實驗主要培養學生觀察實驗、收集和處理信息、數據處理等方面的能力，促使學生積累實驗設計預測、質疑、反思、推理、歸納和演繹等科學方法應用的體驗，要求學生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數據、定量表述實驗結果等。通過實驗過程，培養學生的動手能力，分析實驗現象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生的自我保護意識。

綜上所述，在高中生物教學中，教師應該重視培養學生的生物科學素養。在平常的教學中，及時給學生灌輸生物學思想，同時加強對學生科學探究能力的鍛煉，增強學生的實驗動手能力，使學生更適應現代生物科學技術的飛速發展。

參考文獻:

[1]梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養.文理導航.2011(11).

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生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

新課標的課程理念由四個方面：一、提高科學素養。提高學生的生物科學素養是高中生物新課程的核心任務和價值所在。生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分，是每個公民適應現代社會和科技發展應具備的基本素養。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用情況，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。因此，生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現象、事實、規律，以及生物學原理在生物技術領域中的運用，科學地解釋發生在身邊地生物學現象；幫助學生形成正確的情感，態度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式，培養學生形成終身學習的基本能力和習慣。二、面向全體學生。為了每一位學生的發展，是推行素質教育的基本要求，也是新課程標準所遵循的教育價值觀。新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務教育的基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。高中生物課程標準將提高全體高中學生的生物科學素養作為生物課程的核心任務，為各類學生選擇今后的學習方向和職業方向提供幫助。作為一名高中生物教師應深刻領會新課程標準中面向全體學生，為了每一位學生發展的理念，在教學實踐中，真正變學生苦學為樂學，厭學為好學，除了教材內容的因素外，教師應提倡學生多樣化的學習方式：讓學生在讀中學、觀察中學、聽中學、玩中學、思考中學、做中學、合作中學，讓學生了解和掌握更多的學習方式，從而獲得學習中的樂趣和全面和諧的發展。因材施教，分層要求對學生發展是至關重要的。同樣是學生，他們的智力水平，學習能力、行為習慣、學習目標等都存在著較大的差異，用同一個標準要求每一個學生是不科學的，針對不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學生在原有的基礎上有不同層次的提高。用發展的眼光看待學生，用激勵的語言鼓勵學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步。這種注重激勵和發展的學習評價，無疑對激發學生的學習興趣，保持學習熱情有著及其重要的作用，使為了每一位學生的發展真正落到實處。三、倡導探究式教學。倡導探索性學習傳統的教學理念和教材偏向于灌輸給學生系統的知識，以學生的被動接受為主，強調學生對知識的理解、掌握。強調教師的教而忽略了學生的學，限制了學生的發展和能力的提高。新課程帶來了新的教學觀念，在生物教學中改變傳統的教學模式和學習方式，積極引導學生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發揮學生學習的主動性，逐步培養學生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創新精神和實踐能力，使學習過程更富有個性化，有利于情感體驗，養成科學態度，樹立正確的價值觀。四、注重與現實生活的聯系。注重與現實生活的聯系生物學科的研究對象是包括人在內的一切生命體，以及與之相關的環境因素。因此生物學的知識涉及到現實生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農業生產、環境污染和保護等等無一不與生物學知識有著密切的關系，聯系實際進行生物教學是生物教學一貫所遵循的教學原則，但傳統的教學觀念和教材與現實生活的聯系有一定的脫節，表現出滯后性、教師不能及時的引導學生分析、解釋發生在現實生活中的一些新的生物學現象和生物學成就。由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對發生在身邊的很多常見的、鮮活的生物學現象也很難聯系和解釋到位。學生所學知識難以適應社會的需求。新課標提出的注重與現實生活聯系的課程觀念，強調了理論聯系實際，尤其是聯系現實生活實際的重要性和必要性。在生物教學中，不僅教師要強化聯系現實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現實生活中的生物學問題、生物學新進展，并且要引導學生關心、關注、理解現實生活中的生物學問題，指導學生運用生物學的原理解釋發生在身邊的生物學現象，培養學生聯系實際、分析和解決問題的能力。

按照新課標的理念會給生物教學帶來一個新的面貌，讓老師心情舒暢的備課、上課。讓學生自覺追求新知識，自信的面對高考，面對人生。

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2教學計劃改革應反映培養目標的基本要求

2.1三年制生物學教育專業的培養目標及教學計劃

1999年招收三年制生物學教育專業時，中學的生物學教師十分緊缺，同時，普及九年制義務教育也需要大量生物學教師。在此形勢下，把培養目標確定為：面向21世紀，主動適應社會主義現代化建設和九年義務教育的需要，培養德、智、體全面發展的初中生物教師。

與此培養目標相對應，所實施教學計劃的課程結構主要以初中生物教師應具備的基本素質為著眼點，該教學計劃的課程由公共課、學科課程、教育課程、特設課程和實踐構成。各部分學時占總學時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業課程有普通生物學、細胞生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學、分子生物學。

為了使培養的學生能更好地適應初中生物教師的角色，2000年對該教學計劃進行了首次修訂，把學科課程中的普通生物學、細胞生物學、分子生物學、動物生理學刪除，而增加與中學生物聯系更為緊密的動物學、植物學、人體解剖生理學、微生物學。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時隨著高校擴招，學生就業日益困難。這次修訂本著加強基礎、拓寬專業、強化實踐的思路，著重提高學生的適應能力和發展潛力，在課程結構上新開設了選修課。

2.2生物科學專業本科的培養目標及教學計劃

在確定生物科學專業培養目標時，考慮培養的學生既要充實中學生物教師，又能對本地區生物資源的保護、開發和可持續利用，對高效生態農業和蓄牧養殖的進一步發展有重大的推動和促進作用。為此，把培養富有開拓創新精神，具有生物科學的基本理論、基本知識和較強實驗技能，具備在中學進行生物學教學、研究的教師以及農、林、牧、漁、衛生、環保等方面的科技工作者和管理者作為目標。

該教學計劃的課程結構包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業課程、和實踐課程。與專科教學計劃相比，該計劃的特點是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學時的17.04%；專業課程的門數增多，范圍更廣；實驗學時增多；開設與生產結合的選修課程。體現培養目標的要求，在教學計劃中，不僅加強基礎、突出師范教育，也重視理論與實踐結合。

3生物科學專業教學計劃中體現的重要關系

教學計劃的修訂要遵循教育教學的基本規律，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的根本原則，就生物科學專業而言，修訂的教學計劃要突出體現傳統生物學與現代生物學、生物專業知識與教學技能、理論與實踐、職前學習與終身學習及就業的重要關系。

3.1體現傳統生物學與現代生物學的關系

生物學是一門歷史悠久的學科，在人類社會的發展中積累了豐富的生物學知識，形成了眾多的生物學分支學科，同時生物學的發展又十分迅速。面向21世紀的生物科學專業本科生的生物科學知識應具有綜合性、整體性、系統性和先進性等特點。在眾多的生物學分支學科如何選擇課程體現這一要求，是在修訂教學計劃中必須解決的。

3.2體現生物專業知識與教學技能的關系

教育是一門科學，一門藝術，更是一種實踐。生物科學專業以培養中學生物教師為重要目標，因而加強教學技能的培養是實現這一目標的重要環節。作為一名中學生物教師不僅要有寬廣扎實的生物學專業知識，更要掌握教育理論，懂得運用教育的基本規律，教學的方法、手段，了解學生的心理，會做學生的思想工作、管理工作。因此教學計劃中突出了師范性，除開設師范教育必修課程外，還開設選修課程如中學生心理咨詢、學校管理學等。師范教育課程306學時，占總學時的10.97%。

3.3體現理論與實踐的關系

科學理論與實踐相結合，科學才具有強大的生命力。生物科學從來就是一門實踐性學科，生物科學專業加強理論教學的同時，更要加強學生實踐。實踐教學不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論的運用，是培養學生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養學生嚴謹、求實學風的生動課堂。新的教學計劃中，實踐課程包括：實驗教學420學時，占專業必修課學時的35.35%，專業實習4周，教育實習6周，畢業論文6周，軍事訓練與國防教育2周。

3.4體現職前學習與終身學習及就業的關系

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恩格斯曾說過：我們周圍的世界，除了物質的運動和運動的物質之外，什么都沒有。這是唯物主義的基本觀點。生物科學無論從宏觀領域的生態學到微觀領域的分子，實質都是不同形態的物質運動。

2.辯證法的觀點

①對立統一的觀點。辯證法的核心是對立統一規律。自然界的各種生物現象都是既對立又統一的體現。

②內因和外因的相互關系。無論是生物的個體發育、系統發育，還是生物的進化，都是內外因共同作用的結果。

③共性與個性的觀點。辯證法認為，各種事物的矛盾是各不相同的，各有自己的特殊性，即個性；但各種矛盾又有它們普遍具有的共同性，即共性。所以任何事物卻是共性與個性的統一。

3.進化的觀點

生物都是發展進化的，各種生物結構、生理活動都有或近或遠的關系。在教學過程中，一方面要注重用發展進化的觀點傳授知識，強調遺傳變異是進化的主要基礎，自然選擇決定生物進化的方向；另一方面又不能把復雜的進化觀公式化、簡單化、絕對化。在教學中，還要注重拓寬學生的知識面，把日益發展的前沿知識介紹給學生，從而使他們對生物進化有更全面的認識。

二、價值觀的教育

生物科學的研究成果越來越深刻而廣泛地影響著人類生活和生產的各個方面。為什么要學習生物學，應該確立什么樣的生物科學的價值觀是生物教學中德育滲透的一個重要內容。學習生物學，不僅是提高全民文化科學素質所必需的，也是未來社會、經濟發展的需要。因此，生物教學不僅要向學生傳授生物學基礎知識，培養他們的基本技能和技巧，形成正確的生物學觀點和良好的學習習慣，還要努力造就一批為經濟建設服務的生物科學的專門人才，為祖國建設做出貢獻。

三、愛國主義教育

時代的發展賦予愛國主義教育更為深刻的內涵。通過生物教學，不僅要激發學生對祖國大好河山、豐富動植物資源的自豪感，更要培養學生關心祖國命運、前途的責任感和建設祖國、保衛祖國的使命感。

1.愛國，首先要愛鄉土

每個人都有自己誕生的鄉土，每一片鄉土都是祖國的一角。因此，在生物教學中，要結合鄉土教材，讓學生了解本鄉的生物資源及其保護、開發和利用。關心鄉土環境保護，家鄉人民的健康發展。

2.愛國，要保護祖國的生物資源

過去，我們一直強調“地大物博，生物資源極其豐富”，以激發學生的愛國熱情。但與此同時，我們也應清醒地看到，我國生物資源還在不斷遭到破壞，水土還在不斷流失。因此，在生物教學中，一方面要向學生介紹我國珍貴的動植物資源，另一方面也要讓學生了解有許多動植物資源已經滅絕或瀕臨滅絕，亟待保護和發展，以喚起學生強烈的危機感。

3.愛國，要讓學生了解我國居世界前列的生物科技

篇9

讓高中生了解實驗動物的概念

高中生應該了解實驗動物不同于家養或野生的動物。實驗動物是指經人工飼育，對其攜帶微生物實行控制，遺傳背景明確或者來源清楚的用于科學研究、教學、生產、檢定以及其他科學實驗的動物。動物試驗是以實驗動物為材料，采用各種方法在實驗動物身上做試驗，研究動物在實驗過程中的反應、表現及發生、發展規律和有關技術問題。實驗動物作為人類的替身，可以用來驗證一個又一個的生命科學真理，例如探索生命現象，開發新藥等。

讓高中生了解實驗動物的福利和保護

高中生應該了解沒有實驗動物的巨大貢獻，人類對于生命的理解是絕對不可能達到現在這一程度。目前發達國家都相繼頒發了實驗動物管理條例、法規或規范，已實現了實驗動物生產的標準化、商品化和社會化，并且形成了完整的實驗動物教育、科研、生產管理與應用體系。我國也出臺了實驗動物的管理法規。我們應該為實驗動物提供良好的飼養環境，干凈通風的飼養房間，柔軟舒適的墊料，供給充足的專門配制的食物和清潔的水，控制動物的密度，提供動物玩耍的物品，正常的晝夜變化頻率。按時打掃飼養動物的房間，更換籠中的墊料。目前發達國家普遍開展了以替代、減少、優化的運動。

實驗動物的福利還體現在在實驗中減少動物的痛苦，進行有損傷的操作前要進行麻醉，處死實驗動物時要快，減少其痛苦。

三、利用動物實驗讓學生增強對動物器官結構功能的感性認識

對于高中生來說，沒有條件進行尸體解剖來了解人體的結構，用動物進行替代是一個很好的選擇。例如，要了解人體或其它哺乳動物內部結構，我們可以用解剖大鼠來學習這些知識。用生理鹽水和戊巴比妥鈉粉劑配制成1%戊巴比妥鈉，按4ml/kg對大鼠腹腔注射麻醉，麻藥起效后將大鼠用橡皮筋和大頭針固定在解剖臺上，用解剖剪剪開大鼠的皮膚、肌肉和腹膜，進入腹腔，用棉簽撥開觀察胃腸肝胰脾等器官結構和位置。通過這樣的解剖學習，學生們可以對人體器官結構和位置有更深刻的感性認識，有利于提高學生的生物科學素養和對生物學和醫學的興趣。在研究動物器官功能方面，我們可以利用蟾蜍來初步認識生物大腦和脊髓的作用。 用大頭針從蟾蜍頭與身體的結合部向大腦方向插入，左右移動破壞大腦，發現蟾蜍肢體變得僵硬，對刺激無反應。然后用大頭針向脊柱中插入，破壞脊髓，發現蟾蜍肢體變得癱軟。同樣，我們也可以利用蟾蜍觀察心臟跳動，用剪刀剪開蟾蜍胸部和腹部的皮膚肌肉，進而剪開胸骨，觀察蟾蜍心臟跳動情況，然后把心臟周圍血管剪斷，游離心臟，放入純凈水中，發現心臟跳動逐漸減弱。同樣把一顆蟾蜍心臟放入自來水中，心臟跳動的時間明顯延長。這些動物實驗能培養學生的動手能力和學習興趣，促使學生思考生物學現象背后的道理。另外，現在網絡發達，學生可以通過上網學習在實驗中感興趣的問題。

在動物實驗中培養學生的團隊協作精神

現在的學生多是獨生子女，與他人合作的能力欠缺。動物實驗通常需要多人協作完成，學生在分組共同完成動物實驗的過程中，培養了團隊協作精神，建立了良好的人際關系，促進了同學之間的交流。

綜上所述，對高中生開展動物實驗教學有很多好處，能培養學生的動手能力，加深對動物器官結構功能的感性認識，增強學生的學習興趣和生物科學素養。

參考文獻

[1] 趙英．重視高中生物實驗教學培養學生科學素養[ J ] ．科學教育，2011： ( 17 )．

[2] 秦聲東．生物課外實驗的意義[ J ] ．科技博覽，2009： ( 36 )．

篇10

1　有助于體驗科學家認識問題的思維過程和探索精神

生物學科的發展是一個在困難和挫折中曲折發展的過程，一代又一代的科學家百折不撓地追求關于生物學知識的故事可歌可泣令人動容，感受科學家們的艱辛和困苦，有助于學生在感同身受中樹立良好的榜樣，培養他們為科學獻身的崇高精神。例如：高中生物課本中關于光合作用的生化反應方程式看似簡單，卻是科學家們300多年時間堅忍不拔地探索點結果：1629年比利時科學家范?海爾蒙特做了一個有趣的實驗，他把一株小柳樹種在裝有烘干土壤的大桶里，再用一個穿孔的鐵板蓋在大桶上，既允許雨水和空氣進入，又可避免土壤的流失。最后得出結論：柳樹重量的增加主要來自水而非土壤；1772年英國科學家約瑟夫，普里斯特利用小鼠作為實驗對象，他把小鼠放入一個缺乏氧氣的容器中，不久小鼠死掉；然后他又將綠色植物放入這個缺乏氧氣的容器里，重復上述實驗，結果小鼠能夠生存。普里斯特利的結論是：蠟燭燃燒會污染空氣，使小鼠窒息而死；綠色植物則能夠凈化因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣；20世紀30年代美國科學家魯賓卡門采用同位素標記法研究了光合作用。第一組植物提供和，釋放的是：第二組提供和，釋放的是。實驗證明，光合作用釋放的氧全部來自來水。這就直接證明了光合作用釋放的氧氣來自水。

發現光合作用生化反應方程式的這段迂回曲折的歷程，有助于學生體會到科學家們嚴謹的科學態度和巧妙的實驗方法。回顧科學家們的成長史、奮斗史，循著科學家足跡，領略他們的精神世界，接受他們的熏陶，從而培養了學生不畏艱辛、不怕失敗、探索真理的科學情感。同時也使學生明白科學不是絕對的真理，而是一個不斷發展變化的。

2　有利于學生形成敢于懷疑的科學態度，形成正確的的創造思路

正確的思路是人們進行科學研究取得成果的必要條件。如何推陳出新，多角度開發研究思維呢?我們可以從科學家們的工作方法中尋找到一些答案。孟德爾在研究豌豆遺傳時獨辟暖徑來用數學統計方法來設計實驗，這個實驗里面蘊含著很多工作思路，如發現問題和提出問題、作出假設、邏輯推斷、檢驗假設、演繹推理、分析結論、交流評價等。筆者在上課時引入孟德爾發現遺傳規律的史實，既避免了傳統說教的弊端，又激發了學生的學習興趣，讓學生明白到：我們只有敢于質疑，跳出前人設置的條條框框，才能開拓思路，實現突破。

事實上，科學并非只是一成不變的事實和理論，而是由新舊事實和理論在一致與矛盾共同推動發展的。學生從前人設計實驗的過程中學到科學的研究方法，體會到科學研究的艱辛和科學家追求真理的自強不息的精神而對科學產生興趣，從而激發學生的創新和創造能力。

3　有助于教師轉變教學觀念、提高教育教學水平

《標準》明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件”。可見，《標準》已經向生物學教師提出了必須具備生物科學史方面的素養的要求。生物科學史的發展歷程和經典實驗中除了涉及生物知識外，還有化學、地理、物理等相關知識。這就需要教師要不斷提高自己對相關交叉學科的認識，實現知識結構的多元化。在講授生物科學史時，要想達到提升學生科學素養等目的，教師首先自己要以科學的方法去融合各學科內部的基本概念、理論和定律，廣泛利用網絡技術、計算機和社會資源，了解學科的發展動向和最新研究成果，對所教內容不僅要知其然，而且要知其所以然。這樣才能全面理解所教內容的價值和意義，也才能幫助學生認識到自然界普遍聯系、相互作用的現象與規律，使學生學習的興致更加高漲，從而收到良好的教學效果。

4　有助千提高學生的實驗能力

陶行知先生曾指出，真正的教育必須培養出能思考會創造的人，教學實驗是激發學生探索興趣，培養學生創新意識、創新精神的切入點，是科學研究啟蒙教育的重要途徑。在高中生物教學過程中滲透生物史的教育，還有很多教育功能，例如可以有效提高學生的實驗能力和動手能力，生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的學科，生物學實驗是生物學發現和創造的源泉，是檢驗生物學理論的唯一標準。科學家們執著不舍的精神、操作實驗的正確方法以及發現問題、提出問題和解決問題的創新思路，可以對學生的實驗能力產生潛移默化、潤物無聲的效果，讓學生在不知不覺中提高自身的實驗水平，從而間接地達到顯著提高學業成績和學習興趣的目的。在生物教學中滲透生物史教育，將生物學史教育與中學生物教育有機地結合起來，是培養學生科學素養的一條捷徑，有利于教師轉變教育觀念，有利于教師對學生的學法進行指導，有利于學校教育改革的實踐。

5　小結

可見，生物科學史的合理運用和滲透，對學生的科學素養的提升、人文精神的熏陶以及教師的教學水平的提高都有著不可替代的作用，但從總體上看，在理論層面上，人們對生物史教育的價值及其作用仍然一知半解；在實踐層面上更沒有找到將生物史融入科學教學的行之有效的教學方法。經驗和現實告訴我們，重新認識和挖掘科學史的教育價值，探索生物科學史教育行之有效的模式，是當前我國科學教育改革急待解決的重大課題。作為生物教學教育者，我們仍然任重而道遠!

參考文獻

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[2]溫青，光合作用的發現(課件)，武夷山：生物省骨干教師培訓，2004，5.

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[4]郭曉強，在生物化學教學中引入科學史的初步探索，生物學雜志-2004，12.

篇11

師生要建立和諧的情感。師生必須建立一種穩定和諧的“情感場”。冰心說：“有了愛便有了一切。”教師必須胸懷一顆愛心，把愛灑向每一位學生。這樣，學生會尊敬你，會樂于接受你的教導。如此，學習效果必然會有所好轉，學習質量也會大大提高。

課堂上要加強生物實驗教學。生物學是一門以實驗為基礎，并與社會生產、生活聯系密切的自然學科。所以，要按照課程標準要求開足開齊實驗，特別是學生親手參與的實驗。不同地區、不同學校之間的經濟條件存在差異，所以，學校之間的硬件建設也各不相同。對于教學條件好的學校，開展生物實驗是沒有什么障礙的，而對于條件較差的學校，生物實驗設備缺乏，開展實驗教學就會有一定困難。這就要求我們就地取材，想盡一切方法開設好生物實驗課。條件比較好的學校，可以采用比較規范的實驗儀器設計實驗，條件差點的學校可以設計低成本的實驗。另外，有些實驗可以用真實的生物材料來進行，而有些則可以設計模擬實驗，還有些可以用多媒體技術進行虛擬實驗。

要提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問對激發學生學習興趣，提高課堂教學質量有著重要的意義。如何幫助學生舉一反三、全面系統地掌握概念，并從各種概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，一直以來是初中生物教學的難題。課程標準要求學生主動探索、發現問題、解決問題，可許多學生根本找不出問題，一看書什么都懂，一做題又什么都不會。加強課堂提問的有效性尤為重要，提問不僅是教師的事，更是學生自己的事。教師要鼓勵學生提出與眾不同的問題，即使學生提出一些模棱兩可或者是有偏差的問題，也要給予鼓勵。對能提出正確而又獨特問題的學生，教師更是要給予充分的肯定。

給學生增加直觀學習的機會。可以在校內開辟生物園地，根據學生的興趣和愛好，組織課外生物小組，在教師指導下進行專題研究，也可以組織學生集體或各自到大自然中去觀察各種生物現象，寫出觀察報告，并互相進行交流。這些方式也能培養學生學習生物的興趣，讓學生在生活中應用所學知識和技能。

教師要創新教學方法。在初中生物教學中，教師應該考慮到初中年齡段學生的心理及生理發展狀況，創新教學方法，提高生物課程的教學效率。課堂上，針對不同的教學內容，教師應有意識地設計多媒體教學環節，利用圖像、聲音等展現生物學的奧妙。課外，教師還應該布置一定的研究性作業，要求學生在課后自己動手，獲取有價值的信息，并對信息資料進行思考與加工，最終得出研究結果。創新生物教學方法，能夠有效地鍛煉學生的動手能力、發現與探索能力，為日后的創新學習打下基礎。

篇12

談到這個問題，我們首先來看兩個例子。在獲得諾貝爾獎的所有人當中，華人只有6個人，這個數字低于獲得諾貝爾獎的各個種族人數的平均數，平均人數是8到9人，而猶太人獲得諾貝爾獎的人數是平均數的28倍。那就以此判斷我們中國人是不聰明的，智力比較低下的嗎？當然不是。世界上很多權威機構都證明過智力最好的種族是猶太人和中國人，那為什么會發生上面的事情呢？我們再來看一個事實，中國的中小學生在學校的學習成績不僅不比外國孩子差，反而要強，在國際的奧林匹克大賽上中國總是可以拿到金牌；但是到了大學以后，創造性人才明顯要比美國的大學生少，研究生以上的人才就越發是這樣，高校畢業人才走上工作崗位以后，成為科學家的高科技人才就更少了。

從上兩個例子中，我們不難發現中國的教育體制培養出來的大多是平庸之才，出類拔萃的人才真的是很少。這種情況是由中西方傳統文化的差異造成的，我們的孩子總體上說求同性、保守性比較強；而西方的孩子總的來說比較外向，抱負比較高，在獨立性、批判性、主體性、求新性、求異性和創造性等方面明顯要強。西方的整個教育體制從上到下，從家長到教師都認為孩子在中小學里就是培養興趣的過程，到了大學后再根據自己的興趣來深入研究。在這種模式下當然容易出創造性的人才，拿諾貝爾獎的概率也就相對加大，因為他們培養的是專才。而我們中國的教育體制則不盡相同，從家長到教師總是規定孩子今天干什么、明天干什么，強迫孩子做他們不想做的，而不管孩子內心的想法，要求孩子每門功課都要名列前茅，我們試圖培養的是全才。但這是不現實的，正是這樣扼殺了孩子內在的普遍存在的興趣和動機。

當今很多中國的教育專家都認識到了這個問題，他們認為中國推行素質教育就是要培養學生的創新能力，而創新能力的培養則依賴于激發學生內在的興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”沒有興趣，就沒有內驅力，學習就沒有效果。只有激發學生的學習興趣，才有可能使之主動、自覺的學習，也才有可能取得最終的成功。

二、生物學可以使學生產生興趣嗎？

作為一名生物教師，我認為這個問題的答案是肯定的。首先，簡單的來了解一下什么是生物學。生物學，又稱生命科學或生物科學，是一門研究生命物質的結構、功能、發展規律以及與環境之間的相互關系的科學。概括地說，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生物學作為繼物理、化學之后又一高速發展的學科，正朝著宏觀和微觀兩個方向發展，宏觀方面已經發展到全球生態系統的研究，微觀方面則向著分子方向發展。生物學與眾多科學結合形成了種類繁多的邊緣學科，呈輻射狀發展。

由以上介紹，我們發現生物學是自然科學中滲透最廣、作用最大、涉及面最寬的科學，是與人類生活、生存關系最密切的學科。在生物學中，我們可以接觸到大自然中的萬物，從北極到南極，從高山到深海，從冰雪覆蓋的凍原到高溫的礦泉，從宏觀世界到微觀世界，只要有生物的地方都是我們研究的對象，這樣一個學科當然會深深地吸引學生。

三、怎樣激發學生的學習興趣？

中學生物學教育肩負著為21世紀培養生命科學技術隊伍后備力量和提高全民素質的雙重任務，其重要性不低于數、理、化。如果教師在課堂上枯燥地講解生物學理論，讓學生聽得一知半解、迷迷糊糊，使他們原本萌發出來的興趣蕩然無存，這樣的教學無疑是失敗的。其實，在中學生物學教學中，激發、調動學生學習興趣的形式與手段有很多。

1.增進師生間的情感，喚起學生的興趣

每位教師應該熱愛每一位學生，特別是不歧視那些基礎較差的學生，不要讓他們產生自卑情緒，不要對他們總是責備其基礎差、腦子笨，使學生稚嫩的心靈受到傷害，而是應該讓他們從老師身上看到希望、看到榜樣，從老師的期待、信任和關懷中得到勇氣和鼓勵。很多學生都是因為喜歡某位老師，進而喜歡這門課。因此，密切師生情感，很容易喚起學生對學習的興趣。如果師生感情不融洽，學生對你所教的學科不可能有什么興趣，甚至會失去信心，更嚴重的還會厭惡這門學科，一到上課就會頭疼，產生逆反心理，學習效果自然不會好。

2.要讓學生明確學習的意義，誘發學生學習生物的直接興趣

直接興趣是由于對事物本身或活動本身感到需要而引起的興趣。在接手新生教學的第一節課時，我通常并不急于講授新課，而是向學生講一些關于生物方面的故事。比如，“統治地球幾億年的恐龍為什么會滅絕”、“人眼無法直接觀察到的細菌是什么樣子的”、“植物有生命嗎”等學生感興趣的話題。通過一系列的例子，誘發學生學習生物的直接興趣，并讓他們親口說說生物在日常生活中的作用，以此鞏固直接興趣。誘發學生對生物的直接興趣，為培養學生的學習興趣邁出了第一步，但直接興趣維持的長久性、鞏固性是有限的，隨著新的注意目標的出現，學生對生物的興趣就會轉移或消失。所以，教師在平常的教學過程中要采用多樣的教學形式，把學生的直接興趣發展為對生物學的興趣。

3.在教學中運用多樣的形式，激發學生對生物學的興趣

單一的教學形式會使學生產生厭倦感，認為該學科枯燥無味，當然也就無法讓他們對該學科產生興趣。我認為多樣的教學形式會使學生經常感到新鮮感，他們感覺到學習該課程是一件非常有趣的事情，從而使學習質量大大提高。 在幾年的生物教學中，我經常使用以下幾種不同的教學形式，激發學生學習生物的興趣。

（1） 利用學生的好奇心來導入新課。

教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，能緊緊地吸引學生的注意力，從而激發他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

例如，我在講授“伴性遺傳”時便采用提問的教學方式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”正好班級有一個男生患色盲，我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生聽后產生疑問：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步提問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，紛紛議論：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生充滿期盼的目光中，我真切地感受到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果可想而知。

（2）適當介紹生物科學研究的新成就來加強學生的求知欲。

我經常和學生們講生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部

分。生物領域中眾多的未知數正期待著年青一代去探索，去尋求答案，它的魅力吸引著無數科學家為之獻身。

例如，在講解遺傳基因DNA時，我講到DNA是遺傳物質，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可利用DNA的檢測結果給罪犯定罪。目前，科學家正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在實驗室進行改造后，再在實驗室內培養，然后根據需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。此項研究在動物試驗中已取得了成功，癌腫生長開始緩慢，有的甚至完全消失。這種生物學中的信息和成果在學生中產生了巨大的影響，他們非常關注生物科學發展的動向，科學成就成了學生們經常談論的話題。他們有些立志考入我國著名高等學府的生物專業、醫學專業學習，準備為21世紀生物科學的騰飛作出貢獻。

（3）在生物實驗中培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。

生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。生物實驗教學在整個生物學教學中占有重要的、不可替代的作用。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力，從而引導學生進行創新。

例如，在植物對水分的吸收和利用的實驗中，教師可作簡單的引導。如對植物施肥過量，會出現“燒苗”現象，改變細胞外液濃度時，細胞內部水分會隨之發生改變。然后教師給出下列提示：①材料的選擇。②外界溶液的濃度，能否用其他濃度替代？③操作步驟的改善。④可做哪些方面的拓展？隨后便讓學生分組討論并完成實驗，教師在此過程中可放手讓學生去做，僅對其中較為嚴重的錯誤進行糾正。

篇13

作為一門研究生命現象以及其運動規律的學科，生物學用來分析、推理、判斷以及解釋本學科基本規律的依據就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學方法，能夠很好地指導學生使用科學方法解決問題、用科學的觀點考慮問題、用創新的精神探索問題。因此，在教學活動中教師要采取探究的教學方式，結合概念圖，通過比喻或模型，并借助現代網絡多媒體等信息技術輔助手段，幫助學生更好的學習生物學，培養學生的智力以及邏輯思維能力。

筆者結合自己多年的教學實踐，對新課程背景下高中生物教師有效地進行核心概念教學的體會做一些體驗和探討。

1、我國生物課程標準中的核心概念

提高學生生物科學素養是我國高中生物課程標準規定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學素養指的是公民們參與經濟活動、實踐活動以及社會活動和個人決策所需要的生物知識、研究能力以及與之相關的情感態度和價值觀。與此同時，課程標準還重視學生在現實背景的環境中對生物科學核心概念進行學習以及深入理解的過程。

2、需要核心概念的原因

2.1 提高學生的學習積極性，促進學生更主動的學習

現行教育制度對生物學科的不重視，使得學生對該學科更加忽視。學生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動的死記硬背學習方法，對生物毫無興趣可言。而課堂教學時，教室們也仍然傾向于向學生教授生物學科的事實、原理等知識。在這種情況下，學生根本沒有時間對知識進行組織化、系統化的分析，也就無法對其進行有意義的學習。而科學研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對探究活動進行組織和安排。

2.2 利于學生的終身發展，提高學生生物科學素養

國家頒布的課程標準是面向全體學生的，因此在該學科的教學中，就不應該一味向學生教授大量生物學事實或者理論。因為不是每個學生將來都要成為生物學家或者以生物研究為職業。而如果學生在課堂上學到的是生物學科的核心概念，則會對其在學校、在社會上遇到的與生物學現象有關的時間和現象的理解產生很大的幫助，并可能成為他們在相關事件中做出正確決策的依據。

3、圍繞核心概念開展生物教育的措施

3.1課程標準及教材的編寫

課程標準是進行教材編寫、老師教學課程開發以及考試評價的主要依據。因此，在制定課程標準的時候應該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導教師圍繞核心概念展開教學活動。

作為教師教學的重要參考資料，教材的編寫同樣也應該圍繞核心概念進行。傳統教材一般根據學科主題進行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內容。但是，這種組織方式給學生提供的知識和信息是散碎的，學生很難在學習時對核心概念進行把握。而圍繞核心概念進行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內容為主題，每一主題都可以圍繞一個核心概念展開。這樣就為學生提供了一個很好的學習情境，使其能夠通過該情境對核心概念進行理解，進而理解相關的次級概念。

3.2教師教學的視角

作為教學活動的主要組織者，教師同時也是教學活動的主導者。在教學中，生物教師應圍繞核心概念對教學活動進行組織。而且，教學活動也要注意與學生的實際生活、生物學科的發展和前沿進展相結合。而對于核心概念的呈現，既可以結合文字、圖片以及實物等內容，又可以引入科學發展史，還可結合科學探究活動進行展開。核心概念教學要求學生把已有的經驗和新知識、新概念建立聯系，這就可能會使學生在學習中產生相異概念（前概念）現象，因此教師要在教學活動中及時發現并轉變這一現象。

3.3 考試評價的視角

無論是終結性評價還是形成性評價，如果只是以封閉的尸體作為評價形式、以事實和理論作為評價內容，那就很難引起學生對核心概念學習的重視。這樣的評價也會導致學生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實和理論，而教師以為學生已經都學會了。因此，在評價中應該采取更靈活一些的方式，除了書面測驗，還可以包括探究活動、實習作業等；除了簡單封閉的試題，更應該有開放性試題；而評價的內容也應該更多地考查學生對概念的理解和運用，考查學生運用所學知識對實際問題的解決能力。

在生命科學中，所有的規律、原理以及方法都需要借助于相關生物學概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對現實生活中的現象以及對象一般特征及其本質的抽象反映。因此，在生物教學中，學生準確、深入地掌握和了解概念，既是學生學好生物知識的前提，同時也是學生發展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學的重視，在教學中采取有效的措施引導學生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學素養，是他們能夠在以后的生活中運用生物學相關原理和規律解決在生產、生活實踐中遇到的有關生物學問題。

參考文獻：

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