引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物學(xué)科的關(guān)鍵能力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
自江蘇省實(shí)施“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試”高考方案以來(lái)，給生物學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了很大沖擊。筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察，從一段時(shí)間的上課和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的“聽(tīng)似明，做就錯(cuò)，過(guò)后忘”的問(wèn)題。與以往相比，以往幾屆的學(xué)生并不是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象，而現(xiàn)在的高三學(xué)生尤其明顯。究其原因，現(xiàn)在的教與學(xué)之間存在兩大矛盾。
一是快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生消化時(shí)間有限之間的矛盾。為了適應(yīng)高考方案的調(diào)整，選修學(xué)科的課時(shí)有了較大壓縮，然而也必須在第一學(xué)期基本把一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，這是以往幾屆沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的新情況，一段時(shí)間以來(lái)，教學(xué)進(jìn)度似乎一直是壓在每一位老師心中的石頭，即使到現(xiàn)在很多老師還是心有余悸，大家都是摸著石頭過(guò)河。于學(xué)生方面，由于課時(shí)相對(duì)減少，學(xué)生出現(xiàn)囫圇吞棗、學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象，也就成了理所當(dāng)然的事。
二是生物教學(xué)要求與學(xué)生對(duì)選修學(xué)科（尤其是第二選修）認(rèn)識(shí)態(tài)度之間的矛盾。盡管生物學(xué)科依然要高考，考試的難度也不低，但隨著高考方案的不斷調(diào)整，生物學(xué)科在很多學(xué)生心目中處在尷尬的位置上。學(xué)生（包括部分老師）對(duì)于我們第二選修還是有較大偏見(jiàn)，不重視的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，作業(yè)得不到保證，對(duì)自己等級(jí)要求不高等各種現(xiàn)象也普遍存在。
2.我們的思考
生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，而且包括人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程。我們的教學(xué)依然要進(jìn)行，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，其出路在于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力。學(xué)生的時(shí)間與精力是有限的，用于生物學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)間和精力更是有限。如何利用有限的資源提高時(shí)間的利用率、增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，即既保證教學(xué)進(jìn)度的順利展開(kāi)，又提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)備考中脫離出來(lái)，借鑒原有的好的東西，認(rèn)真科學(xué)地規(guī)劃好每一個(gè)教學(xué)過(guò)程，這已成為組織高考備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵出路。
基于生物學(xué)科關(guān)鍵能力的有效性教學(xué)的路子該怎么走才更好，一直是每位老師魂?duì)繅?mèng)繞的一個(gè)命題。我們認(rèn)為至少要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)做起。
第一環(huán)節(jié)：有效性教學(xué)體現(xiàn)在復(fù)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。
首先要研讀考試說(shuō)明，明確高考要考什么；接著要認(rèn)真剖析高考試題，明確高考時(shí)怎么考的。在做到前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生需求，明確學(xué)生到底怎么樣。只有這樣，才能構(gòu)建明確的且切合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
第二環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復(fù)習(xí)內(nèi)容要適切。
在構(gòu)建好切合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)后，要進(jìn)一步明確一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，由于一輪復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，因此在內(nèi)容安排上要注意適切目標(biāo)，適切考綱。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱，要把握生物課程的整體結(jié)構(gòu)，縱覽全局，做到“心中有數(shù)”。在整體把握的基礎(chǔ)上，認(rèn)真借鑒不同版本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。突出重點(diǎn)，把握趨勢(shì)，少走彎路。
第三環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復(fù)習(xí)過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新。
由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上家長(zhǎng)、自身和老師高目標(biāo)的期盼，在心理上，高三學(xué)生多表現(xiàn)為焦慮、彷徨；在學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到復(fù)習(xí)生活枯燥、單調(diào)、疲倦、厭煩的困擾。部分學(xué)生（選修生物的學(xué)生尤其突出）因?yàn)榛A(chǔ)差，復(fù)習(xí)效果難以增強(qiáng)。這就必須采取有效復(fù)習(xí)策略，積極尋求復(fù)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)的有效性。而我們能夠做的就是在復(fù)習(xí)內(nèi)容組織上賦予新思路；在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有新角度；在典型例題剖析上要有新高度。
第四環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練要精致。
要提高復(fù)習(xí)的有效性，必要的練習(xí)肯定是必不可少的，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我們必須做到習(xí)題的精選，精練；并且在此基礎(chǔ)上能夠精批、精講。（注：精批即對(duì)某些習(xí)題的認(rèn)真批閱，如統(tǒng)計(jì)得分率、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤類(lèi)型、統(tǒng)計(jì)在高考中出現(xiàn)的頻率、分析錯(cuò)誤原因、反思教學(xué)策略、調(diào)查學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的態(tài)度及他們的需求等。）
3.我們的保障
理論與現(xiàn)實(shí)之間總存在一定差距。在真正實(shí)施過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，這些阻力既有來(lái)自學(xué)生的，又有來(lái)自學(xué)校的，當(dāng)然也有來(lái)自老師自己的。我們要在積極配合學(xué)校各項(xiàng)措施，厲行減負(fù)增效措施的前提下，積極尋求出路。
3.11+1的效果
一個(gè)人的精力與智慧是有限的，集眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短，對(duì)提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性具有極其重要的作用。充分發(fā)揮集體的智慧為高三生物教學(xué)服務(wù)，經(jīng)常切磋，經(jīng)常討論研究教學(xué)中的問(wèn)題，以整體協(xié)作、集團(tuán)作戰(zhàn)的力量搞好高三生物教學(xué)工作，這是保證高中生物能在高考中取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵舉措。
3.2監(jiān)督與調(diào)控相結(jié)合
由于學(xué)生的年齡特征，無(wú)論是哪一種復(fù)習(xí)方法，都需要教師采取相關(guān)措施，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)行為、對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督、調(diào)控和檢測(cè)。以年級(jí)為平臺(tái)，協(xié)調(diào)好各科作業(yè)任務(wù)，保證生物學(xué)科最基本作業(yè)時(shí)間。對(duì)優(yōu)等生要激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生要監(jiān)督到位、寬容和鼓勵(lì)。否則，再好的復(fù)習(xí)方法最終都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的加劇。
3.3資源共享
篇2
普通高中生物學(xué)課程是普通高中學(xué)科教學(xué)的一門(mén)課程，本門(mén)課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而開(kāi)展的一門(mén)課程。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與科技、社會(huì)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然和社會(huì)的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)人民打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年版中課程的基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)“重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和其他能力的培養(yǎng)。
一、實(shí)踐能力的含義
從實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的角度來(lái)看，實(shí)踐能力就是實(shí)踐的能力。實(shí)踐是一個(gè)哲學(xué)的定義范疇。實(shí)踐是主體改造客體的活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是人們的一切客觀性的、感性的、物質(zhì)性的活動(dòng)，實(shí)踐的領(lǐng)域不僅是物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，而且還包含精神生產(chǎn)和人類(lèi)自身生產(chǎn)。實(shí)踐能力就是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指學(xué)生個(gè)體吸收、整合和利用支持性教育資源和個(gè)體基礎(chǔ)性資源，適應(yīng)社會(huì)生活，解決實(shí)際問(wèn)題，參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，提升自我的實(shí)踐主體地位的能力。
二、實(shí)踐能力的類(lèi)型
實(shí)踐相對(duì)于意識(shí)或思想來(lái)說(shuō)，是人類(lèi)的一種感性認(rèn)識(shí)的物質(zhì)性活動(dòng)。生物科學(xué)獲得感性材料的方法主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等，相應(yīng)的實(shí)踐能力的類(lèi)型包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)調(diào)查能力以及動(dòng)作技能。
1.觀察能力。①含義。觀察能力是指能快速、準(zhǔn)確地捕捉對(duì)象和現(xiàn)象的典型的但并不很顯著的特征和重要細(xì)節(jié)的能力。觀察能力是個(gè)體通過(guò)長(zhǎng)期觀察活動(dòng)慢慢地積累所形成的，觀察能力是智力結(jié)構(gòu)的首要要素，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察能力的高低直接影響人們感知的精確性，影響人們的想象力和思維能力的發(fā)展。觀察能力是人們智力發(fā)展的重要條件，要發(fā)展人們的智力，就必須重視培養(yǎng)人們的觀察能力。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年版中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镉幸欢ǖ挠^察能力，能夠透過(guò)事物的現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。案例1：“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察能力，通過(guò)比較分析DNA和RNA在細(xì)胞中的分布情況，使學(xué)生更能認(rèn)識(shí)二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，這是人們認(rèn)識(shí)生命世界的重要方法之一。案例2：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”其主要培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的定量觀察的能力，通過(guò)觀察葉綠體和線粒體的體積大小的不同以及結(jié)構(gòu)的不同，來(lái)區(qū)別二者之間的相異與相同之處。案例3：“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”和案例4：“觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察的能力。通過(guò)設(shè)置一定實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過(guò)觀察，獲得一定的知識(shí)，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)在普通高中生物學(xué)教材中是分散分布的，特別是在必修1中分布較多。這樣的分布考慮到了高中一年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了好奇和期待，同時(shí)又處于長(zhǎng)知識(shí)和身體的階段，他們渴望獲得生活知識(shí)，并且他們動(dòng)手能力較強(qiáng)。通過(guò)這些特點(diǎn)的分析，高中生物必修1分布較多的觀察實(shí)驗(yàn)是合理的和科學(xué)的。
2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＂俸x。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πɡ碚撍季S、科學(xué)觀察和操作三個(gè)方面的因素，這三個(gè)方面是緊密聯(lián)系的，由這三個(gè)方面的因素共同構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體即為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＂谄胀ǜ咧猩飳W(xué)教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程、科學(xué)方法和科學(xué)技能教育的重要渠道和手段，因此《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年版要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和繪圖等技能”，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?duì)學(xué)生一種更高能力的一種要求，因此在高中生物學(xué)教材中也安排了許多實(shí)驗(yàn)型和探究型的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)做好了鋪墊。普通高中生物學(xué)教材中安排了實(shí)驗(yàn)型和探究型的實(shí)驗(yàn)課一共為21個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中必修1中，安排了7次實(shí)驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)課，4次探究型的實(shí)驗(yàn)；必修2中，安排了3次實(shí)驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)課，2次探究型的實(shí)驗(yàn)；必修3中，安排了1次實(shí)驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)課，4次探究型的實(shí)驗(yàn)課。這些實(shí)驗(yàn)課程主要從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ睦碚撍季S、科學(xué)觀察和操作方面來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ行?shí)驗(yàn)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠纾骸吧矬w維持PH穩(wěn)定的機(jī)制”就是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力因素；而“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力因素；“綠葉中色素的提取和分離”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力因素。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是有一個(gè)過(guò)程的，所以普通高中生物學(xué)教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α膶?shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)手段的選擇以及實(shí)驗(yàn)變量的控制等方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.科學(xué)調(diào)查能力。①含義。科學(xué)調(diào)查能力是研究者有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)研究資料或歷史資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)結(jié)論的研究能力。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)科學(xué)調(diào)查能力的培養(yǎng)。科學(xué)調(diào)查的形式主要有文獻(xiàn)調(diào)查、自然狀況調(diào)查和社會(huì)調(diào)查三種類(lèi)型，針對(duì)高中生獲取資料的途徑和能力等有限，所以普通高中生物學(xué)教材中沒(méi)有安排文獻(xiàn)調(diào)查的類(lèi)型；社會(huì)調(diào)查需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)還需要綜合多種能力及其他人員的協(xié)助才能完成，所以在高中階段也沒(méi)有安排社會(huì)調(diào)查的形式。自然狀況的調(diào)查是根據(jù)自然狀況的條件來(lái)調(diào)查，所以這種形式的調(diào)查可以根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際條件安排調(diào)查內(nèi)容，這種調(diào)查形式也很容易進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和精神，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力、觀察能力、寫(xiě)作能力等綜合能力。例如：案例“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況”，通過(guò)調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確生態(tài)系統(tǒng)的組分和能量流動(dòng)情況，通過(guò)本次調(diào)查撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告以及建議或意見(jiàn)。這種活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人公精神，能達(dá)到知識(shí)、能力和態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。
4.動(dòng)作技能。①含義。動(dòng)作技能是指通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的、熟練的、自動(dòng)化的操作活動(dòng)方式，如能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)儀器等。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年版把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為模仿水平和獨(dú)立操作水平2個(gè)等級(jí)。模仿水平是在原型示范和具體指導(dǎo)下完成的操作的能力水平；而獨(dú)立操作水平是學(xué)習(xí)者自己在原有知識(shí)或方案的指導(dǎo)下獨(dú)立完成操作的一種能力水平。模仿水平的目標(biāo)動(dòng)詞有嘗試、模仿；獨(dú)立操作水平的目標(biāo)動(dòng)詞有運(yùn)用、使用、制作、操作、進(jìn)行、測(cè)定。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)動(dòng)作技能的培養(yǎng)。普通高中生物學(xué)教材中對(duì)動(dòng)作技能的培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)或探究型實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，例如：有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的模仿水平目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)為“影響酶活性的條件”，該實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生“嘗試應(yīng)用酶的化學(xué)本質(zhì)的知識(shí)，解釋本小組的結(jié)論”，其中“嘗試”是屬于模仿水平的動(dòng)作技能目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試模仿別人已有的知識(shí)或結(jié)論，解釋酶的本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力等多種能力的培養(yǎng)。例如：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作水平的目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”，本實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊笥惺褂酶弑讹@微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)；運(yùn)用制作臨時(shí)裝片的方法。本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生“使用”和“運(yùn)用”的目標(biāo)動(dòng)詞，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力和動(dòng)手操作能力。
三、結(jié)語(yǔ)
普通高中生物學(xué)教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)課程，這說(shuō)明了我國(guó)的基礎(chǔ)教育更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，面向全體學(xué)生，注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這些實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、培養(yǎng)批判性思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)或步入更高一級(jí)的學(xué)校深造創(chuàng)造了條件和打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
一、物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足
（一）面向物流行業(yè)實(shí)際需要的實(shí)踐訓(xùn)練不足
物流管理是一個(gè)實(shí)踐性和操作強(qiáng)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)必須面向物流企業(yè)的實(shí)際需要，不能過(guò)分側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，不僅要使學(xué)生理解掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅是物流企業(yè)人才需求的需要，也是學(xué)院提高人才綜合素質(zhì)的需要。但目前一些應(yīng)用型本科學(xué)院因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的問(wèn)題，沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置和設(shè)施，沒(méi)有建立校外實(shí)踐基地。只讓教師憑教科書(shū)給學(xué)生傳授知識(shí)，而忽視了實(shí)踐性課程的設(shè)置，培養(yǎng)的學(xué)生到企業(yè)連最基本的物流設(shè)備設(shè)施不認(rèn)識(shí)、不會(huì)用，學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，很難滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要。
（二）物流管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有形成體系
目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型本科院校多達(dá)數(shù)百所，比較其課程結(jié)構(gòu)，基本上表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一類(lèi)是以管理學(xué)科為主的物流管理專(zhuān)業(yè)。另一類(lèi)是以計(jì)算機(jī)、運(yùn)輸學(xué)科為主的工程物流管理專(zhuān)業(yè)。由于學(xué)科的歷史沿革，導(dǎo)致“物流管理”的課程設(shè)置幾乎是在這些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了物流企業(yè)管理，采購(gòu)與配送、運(yùn)輸管理等幾門(mén)物流專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致有些學(xué)校物流管理課程設(shè)置偏經(jīng)管類(lèi)，而有些學(xué)校課程偏工科類(lèi)，課程設(shè)置完全根據(jù)學(xué)校的師資和資源來(lái)定。從而沒(méi)有形成合理的教學(xué)體系。這種課程體系下培養(yǎng)的人才很難滿足物流行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)化人才的要求。
（三）學(xué)校對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向沒(méi)有定位
物流管理專(zhuān)業(yè)是要為社會(huì)培養(yǎng)物流管理專(zhuān)業(yè)人才，這是不容置凝的，但到底培養(yǎng)哪種類(lèi)型的物流管理人才，為哪些行業(yè)培養(yǎng)物流管理人才；不同行業(yè)物流管理人才到底需要什么樣的知識(shí)和能力；不同類(lèi)型的物流管理人才應(yīng)具有哪些基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這些對(duì)學(xué)校在人才培養(yǎng)定位方面來(lái)說(shuō)比較具體，必須明確后在人才培養(yǎng)方案中才能體現(xiàn)出來(lái)。但目前大部分高校物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案都大同小異，并沒(méi)有清晰界定培養(yǎng)方向。
二、學(xué)科競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的意義
學(xué)科競(jìng)賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作自信心的系列化活動(dòng)。本校于2013年3至6月在商學(xué)院物流管理系舉辦“物流企業(yè)策劃大賽”，通過(guò)參加競(jìng)賽，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提問(wèn)學(xué)生增多，師生交流的頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生起越來(lái)越多。實(shí)踐證明，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重大的意義。
（一）以賽帶學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
通過(guò)大賽提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，參賽學(xué)生從競(jìng)賽要求出發(fā)，在每次參賽方案設(shè)計(jì)上，在競(jìng)標(biāo)答辯的技巧上，都由學(xué)生獨(dú)立完成，設(shè)計(jì)時(shí)需查閱相關(guān)資料，獨(dú)立思考，需要發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的主動(dòng)思維意識(shí)，從而深入地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方案的不斷修改完善，主動(dòng)鉆研，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。同時(shí)，在完成大賽項(xiàng)目時(shí)對(duì)一些物流專(zhuān)業(yè)問(wèn)題開(kāi)始自己鉆研，參賽學(xué)生為了解決一個(gè)問(wèn)題，在圖書(shū)館借書(shū)查資料、小組討論、請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)老師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了深化和加強(qiáng)，在這個(gè)過(guò)程中使專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到融會(huì)貫通，總的來(lái)說(shuō)通過(guò)競(jìng)賽使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的意識(shí)。
（二）以賽帶創(chuàng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)
通過(guò)參與大賽，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)提高，大賽的創(chuàng)新思維給他們很多啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有了自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。9月份開(kāi)學(xué)初，參賽的部分學(xué)生開(kāi)始利用課余時(shí)間搞一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有賣(mài)手機(jī)保護(hù)套，找老師幫他們策劃好點(diǎn)子，在新生報(bào)到迅速的打開(kāi)銷(xiāo)路；還有在網(wǎng)上開(kāi)店，找老師幫他策劃宣傳畫(huà)面；還有部分參賽學(xué)生積極參與學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有三個(gè)項(xiàng)目獲得了校級(jí)立項(xiàng)。
（三） 以賽帶教，促進(jìn)教師進(jìn)行科學(xué)研究
學(xué)科競(jìng)賽對(duì)實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革有巨大的推動(dòng)作用。將學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入主干課程的實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，開(kāi)創(chuàng)了一種“教學(xué)與競(jìng)賽互動(dòng)，學(xué)生與教師相長(zhǎng)”的新局面。 通過(guò)舉辦競(jìng)賽，老師在輔導(dǎo)、參評(píng)中對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了深入的了解和認(rèn)識(shí)，這也是教學(xué)效果反饋很好的途徑，促進(jìn)老師積極進(jìn)行教學(xué)反思，重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)水平和效果，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革研究，從而提高了教師的教學(xué)水平和課堂設(shè)計(jì)能力及科研能力。
三、通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施
實(shí)踐證明，開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，能彌補(bǔ)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足和與社會(huì)需求脫節(jié)問(wèn)題，大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何是學(xué)科競(jìng)賽在人才培養(yǎng)方面的發(fā)揮作用，需要做好以下幾項(xiàng)工作。
（一）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視是開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽的關(guān)鍵
全校上下要站在學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的高度，提高對(duì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽目的的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化本科人才創(chuàng)新教育體系，進(jìn)一步完善各部門(mén)齊抓共管學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的活動(dòng)機(jī)制，形成學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)齊抓共管的良好局面。教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、財(cái)務(wù)處和宣傳部等職能部門(mén)要協(xié)調(diào)配合，給予資金和人力支持，統(tǒng)籌管理、部門(mén)協(xié)同、整合資源，搭建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。
（二）學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。
以緊密結(jié)合課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生基本理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際問(wèn)題解決的能力。積極引導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽往“縱、橫、深”三個(gè)方向發(fā)展，使之為人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)提供支撐。以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革，以學(xué)科競(jìng)賽為載體，深化課程體系改革，促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)與教學(xué)改革相互融合。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)的結(jié)合度，與教學(xué)體系優(yōu)化、課程和教學(xué)方法改革結(jié)合起來(lái)。
（三）進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制。
建立有效的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大老師更加重視學(xué)科競(jìng)賽，營(yíng)造全校師生積極參與學(xué)科競(jìng)賽的良好氛圍。完善教師指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽等課外實(shí)踐工作量的認(rèn)定辦法等制度，通過(guò)政策引導(dǎo)、考核激勵(lì)和輿論宣傳等多種方式，鼓勵(lì)教師積極參與輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，營(yíng)造高校學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的氛圍。
總之，樹(shù)立以提高創(chuàng)新能力為質(zhì)量核心的創(chuàng)新教育理念；構(gòu)建由學(xué)科競(jìng)賽帶動(dòng)地以培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，既成為了展示大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感的舞臺(tái)，同時(shí)也成為了提高大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力的載體。學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展，為大學(xué)生成為21世紀(jì)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：西安培華學(xué)院商學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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篇4
1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心即中心，主要部分。
素養(yǎng)指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究認(rèn)為，素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，是知識(shí)、能力、態(tài)度之整合與情境間的互動(dòng)體系。
核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個(gè)體終身發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來(lái)的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱(chēng)為“核心素養(yǎng)”。OECD認(rèn)為一個(gè)核心素養(yǎng)（Key Competency）必須滿足3個(gè)要件：（1） 能夠產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)體有價(jià)值的結(jié)果；（2） 幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對(duì)學(xué)科專(zhuān)家重要，而且對(duì)所有人重要。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。
2 關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系
2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念
學(xué)科核心素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、方法、知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格與關(guān)鍵能力。它是學(xué)科與人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過(guò)學(xué)科教育而習(xí)得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
2.2 核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系
由于學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征，因此學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”需要有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：① 獨(dú)特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性。② 層級(jí)化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；思考力、判斷力、表達(dá)力；觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能等；知識(shí)及其背后的價(jià)值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識(shí)點(diǎn)的堆積。③ 學(xué)科群，即語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類(lèi)學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺(jué)思維與邏輯思維，自然體驗(yàn)與科學(xué)體驗(yàn)，動(dòng)作的、圖像的、語(yǔ)言的表達(dá)能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。
3 高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容
3.1 對(duì)生命的理解和尊重
在高中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應(yīng)與進(jìn)化等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生物的情感。
3.2 對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏
通過(guò)生物與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到“和諧”的重要性，會(huì)對(duì)生物生活的環(huán)境（無(wú)機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物和環(huán)境和諧“相處”，社會(huì)也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。
3.3 對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐
生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等例證的分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構(gòu)建、克隆羊多莉的培育等過(guò)程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過(guò)程、學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如克隆技術(shù)帶來(lái)的倫理的問(wèn)題，試管嬰兒技術(shù)帶來(lái)的性別歧視問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來(lái)的食品安全問(wèn)題、基因芯片帶來(lái)的個(gè)人隱私問(wèn)題、生物武器帶來(lái)的莫大危害等。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來(lái)的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐，也會(huì)加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會(huì)起到積極的作用。
3.4 對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)
通過(guò)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解許多健康知識(shí)、飲食常識(shí)、遺傳原理、環(huán)保知識(shí)等，不僅對(duì)個(gè)人和家庭成員有益，還要對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任。如積極傳播生物學(xué)知識(shí)（如宣傳防傳染病特別是防艾知識(shí)、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營(yíng)養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識(shí)等），爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。
以上4個(gè)方面，“對(duì)生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識(shí)出發(fā)應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會(huì)有這樣的內(nèi)容；“對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏”“對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，都是基于生物、是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。
4 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議
4.1 要體現(xiàn)生命性
生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。① 課堂要成為生命與生命對(duì)話、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書(shū)本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。
4.2 要體現(xiàn)實(shí)踐性
生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書(shū)本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握、對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。
4.3 要體現(xiàn)科學(xué)性
生物學(xué)科作為自然科學(xué)一大分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法，并通過(guò)對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問(wèn)題、怎樣研究問(wèn)題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會(huì)理性思考、分析解決問(wèn)題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。
4.4 要體現(xiàn)融合性
① 要將知識(shí)、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的必然要求。② 要將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問(wèn)題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。③ 要把個(gè)體與社會(huì)融合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社會(huì)的一分子，個(gè)體組成整體，個(gè)體影響整體，整體也會(huì)影響個(gè)體，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡力為社會(huì)多添一份力量。④ 要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來(lái)。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來(lái)，才能匯成個(gè)體的核心素養(yǎng)。⑤ 教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來(lái)，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開(kāi)闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。
總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，而學(xué)科素養(yǎng)的研究與實(shí)踐也會(huì)不斷進(jìn)行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。
篇5
《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》于2014年3月30日正式印發(fā)，明確提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。具體到生物學(xué)科，在教育部專(zhuān)家討論稿中擬定生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任4個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)，或者理解為對(duì)生命的理解和尊重、對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)4個(gè)內(nèi)容。
1 以“免疫系統(tǒng)”為例對(duì)美國(guó)高中生物主流教材的簡(jiǎn)介
美國(guó)高中主流教材――科學(xué)發(fā)現(xiàn)者系列中《生物?生命的動(dòng)力》（Biology?The Dynamics of Life），此書(shū)由2004年美國(guó)麥格勞?希爾教育集團(tuán)出版，并于2008年由浙江教育出版社出版，中譯為《生物?生命的動(dòng)力》（簡(jiǎn)稱(chēng)“美國(guó)教材”）。“免疫系統(tǒng)”是美國(guó)教材第39章的內(nèi)容，包括內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)本章的意義、第1節(jié)疾病（本節(jié)預(yù)覽、折疊式學(xué)習(xí)卡、什么是傳染病、疾病發(fā)生的原因、傳染病的傳播、引起疾病癥狀的原因、傳染病的類(lèi)型、傳染病的治療、本節(jié)復(fù)習(xí)題）、第2節(jié)免疫調(diào)節(jié)（本節(jié)預(yù)覽、類(lèi)比推理、非特異性免疫、特異性免疫、迷你實(shí)驗(yàn)、抗體免疫、細(xì)胞免疫、被動(dòng)免疫和主動(dòng)免疫、艾滋病與免疫系統(tǒng)、本節(jié)復(fù)習(xí)題）、網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)、生物與社會(huì)、第39章復(fù)習(xí)。
2 以“免疫系統(tǒng)”為例，對(duì)美國(guó)生物教材培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的分析
2.1 美國(guó)生物教材中的“生命觀念”
所謂生命觀念，一般是指人們對(duì)生命的總的認(rèn)識(shí)或看法，不僅包括人們對(duì)生與死的根本看法和態(tài)度，還包括了人們對(duì)生命價(jià)值的判定。學(xué)生的生命觀念知識(shí)主要來(lái)源于社會(huì)媒體，其次是自我學(xué)習(xí)和學(xué)校教育。生物學(xué)科的教學(xué)是學(xué)生獲得生命觀念的主要學(xué)校教育方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活取向，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)引導(dǎo)他們積極討論生命，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值和意義，找尋生活的真諦。通過(guò)教材引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命和追尋生命的意義是生命觀念教育的主要方式。
美國(guó)教材中第39章“免疫系統(tǒng)”的內(nèi)容，相對(duì)于我國(guó)現(xiàn)行教材（如浙教版“免疫系統(tǒng)”）增加了“疾病”一節(jié)。本節(jié)內(nèi)容注重闡釋傳染病發(fā)生的原因、傳播、癥狀、類(lèi)型和治療，關(guān)注人類(lèi)的健康。用鮮活的圖片――亮麗的橙汁（圖39.3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；癱瘓的脊髓灰質(zhì)炎病人被置于人工呼吸器中（圖39.5）引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義。第2節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中安排了免疫系統(tǒng)、免疫器官等內(nèi)容、推薦的兒童期預(yù)防疫苗（表39.2）和接種疫苗油畫(huà)（圖39.14）等，關(guān)注人對(duì)自身的了解和對(duì)生命的尊重。這些內(nèi)容的選擇和精心安排都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)本章的意義，有助于學(xué)生了解身體是怎樣對(duì)疾病進(jìn)行防御和維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。美國(guó)生物教材非常重視對(duì)人類(lèi)自身知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)自身健康的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生對(duì)與自身有關(guān)知識(shí)的濃厚興趣。
2.2 美國(guó)生物教材中的“理性思維”
哲學(xué)家和邏輯學(xué)家將理性看做基于邏輯的和推理的加工過(guò)程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類(lèi)所獨(dú)有的一種高級(jí)的認(rèn)知加工方式，甚至比智力或其他認(rèn)知能力更能影響人們生活的各個(gè)方面的結(jié)果，包括學(xué)業(yè)成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規(guī)或道德行為等。通過(guò)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“理性思維”的發(fā)展是生物學(xué)科的基本任務(wù)。在教材中設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)展自己的“理性思維”；以邏輯為指引進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的“理性思維”；在課后習(xí)題中設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生練習(xí)中在培養(yǎng)自己的“理性思維”。
在美國(guó)教材“免疫體統(tǒng)”一章中，設(shè)置了“生物與社會(huì)”，討論：消滅還是保存天花病毒？在訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)的輔助下，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。在技能實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)確定皰疹病毒進(jìn)入細(xì)胞的方式；解釋、描述和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在圖39.4中提出一系列問(wèn)題：“對(duì)于破傷風(fēng)桿菌來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)場(chǎng)有何適宜的條件？”在復(fù)習(xí)題有：“交叉感染有哪些可能途徑？”“在病原體侵入人體后，免疫系統(tǒng)為何能產(chǎn)生記憶細(xì)胞？”“歸納微生物如細(xì)菌在維持和打破內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)方面的作用。”“對(duì)于一個(gè)感染患者，為什么注射同種疾病治愈者的血清會(huì)大有裨益？”“調(diào)查報(bào)告：研究在過(guò)去戰(zhàn)爭(zhēng)中所使用的生物武器。”這些討論和問(wèn)題都有利于學(xué)生“理性思維”的培養(yǎng)和發(fā)展，形成自己的觀點(diǎn)。
2.3 美國(guó)教材中的“科學(xué)探究”
科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在高中教材中，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探究。這樣才有利于激發(fā)和提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在美國(guó)教材中，以“免疫系統(tǒng)”這章為例。它主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究”能力。實(shí)驗(yàn)類(lèi)型包括迷你實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括檢測(cè)疾病的傳播、區(qū)分血細(xì)胞、皰疹病毒的傳播過(guò)程、疫苗的作用、新興疾病和再興疾病；科學(xué)探究能力包括提出問(wèn)題的能力、假設(shè)的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)的能力、分析證據(jù)形成結(jié)論的能力、評(píng)價(jià)與反思能力、交流與合作的能力。在正文中也有相關(guān)的“科學(xué)探究”內(nèi)容，如“用于鑒定傳染病病原體的柯赫法則的操作步驟”，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。再如，在習(xí)題中每一章后的“理性思維”都有很多訓(xùn)練項(xiàng)目，都是為了培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的思想觀念和思維能力。因此美國(guó)教材把“科學(xué)探究”作為基本理念和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和中心環(huán)節(jié)。
2.4 美國(guó)生物教材中的“社會(huì)責(zé)任”
社會(huì)責(zé)任具體是指?jìng)€(gè)人或組織對(duì)他人和社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)、職責(zé)和使命，是為了他人的幸福、社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，個(gè)人或組織應(yīng)盡的責(zé)任。立德樹(shù)人成為教育的根本任務(wù)和前提條件，教師應(yīng)當(dāng)在生物學(xué)科中，通過(guò)教育提高全民科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)實(shí)際，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的責(zé)任，成為合格的現(xiàn)代公民。
在美國(guó)教材中，“免疫系統(tǒng)”這章中有關(guān)傳染病的防治、抗生素及耐藥性的產(chǎn)生、艾滋病的知識(shí)、天花病毒和生物武器等方面的介紹、調(diào)查與討論，從而使學(xué)生形成關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心人類(lèi)等高尚的道德情操，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美國(guó)教材帶給人們的啟示
3.1 對(duì)教材編寫(xiě)的啟示
正如本書(shū)的書(shū)名《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》，這是一本以學(xué)生心理邏輯為主、學(xué)科知識(shí)體系為輔的教材，相對(duì)中國(guó)的現(xiàn)行教材更加生活化。它注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多樣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和探究能力。它重視與其他學(xué)科的綜合以及與生活的聯(lián)系，離學(xué)生的生活與興趣甚近。在新一輪課程改革和教材編寫(xiě)中，這些優(yōu)點(diǎn)特別值得編寫(xiě)者吸收借鑒。
3.2 對(duì)課堂教學(xué)的啟示
從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”是時(shí)代的必然，但對(duì)于大多數(shù)教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)橐鋵?shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅在于教材，更在于每一位教師，在于每一節(jié)課堂。這要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變課堂教學(xué)為課堂教育，變知識(shí)傳授為教書(shū)育人，強(qiáng)調(diào)課程整體育人功能和價(jià)值；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法的訓(xùn)練。讓生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任在生物課堂教育中生根發(fā)芽，結(jié)“核心素養(yǎng)”之果。
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篇6
一、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)分析
生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的,在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱,生命觀念的形成離不開(kāi)理性思維和科學(xué)探究,理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵,科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過(guò)程,在形成生命觀念、進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究的過(guò)程中,最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)。[1]基于核心素養(yǎng)的教學(xué),將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上,需要我們從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成,從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么,需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng),讓知識(shí)變成智慧。[4]以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的生物教學(xué),更加尊重學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),注重課堂教學(xué)的原生態(tài),讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點(diǎn)[5],發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。
(一)確定生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)
生物學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)生命現(xiàn)象及其運(yùn)作的理解和認(rèn)識(shí),是科學(xué)世界觀的組成部分,是滿足學(xué)生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法,是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn),是三維目標(biāo)的提煉和有機(jī)升華。“DNA的復(fù)制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)內(nèi)容,DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論[6]。學(xué)生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識(shí)背景,教師在分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,確定了基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo):概述DNA分子的復(fù)制,探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義,理解結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系;運(yùn)用假說(shuō)———演繹法推測(cè)DNA分子復(fù)制的方式,感悟假說(shuō)———演繹的科學(xué)方法;通過(guò)分析推測(cè)復(fù)制過(guò)程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法,領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力,建構(gòu)DNA通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息功能的概念,體會(huì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;探究活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測(cè),培養(yǎng)科學(xué)的思維及合作學(xué)習(xí)的精神。
(二)找準(zhǔn)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的“三點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程的價(jià)值追求,也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮本節(jié)課學(xué)科核心素養(yǎng)的針對(duì)性和有效性,找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、切入點(diǎn)、支撐點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成功的關(guān)鍵性前提。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際,教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),設(shè)計(jì)了啟發(fā)式、自主和合作探究學(xué)習(xí)的方法,確立了本節(jié)生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究;切入點(diǎn)是體驗(yàn)假說(shuō)———演繹;支撐點(diǎn)是科學(xué)探究。
(三)定位培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的助推劑
精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線,準(zhǔn)確分析教情、學(xué)情,確立有效的教學(xué)方法,這些都是課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的助推劑。教師把科學(xué)探究的過(guò)程設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的主線,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程,體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程、感悟生物學(xué)思想和方法[3],體會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法,建構(gòu)生物學(xué)核心概念,達(dá)成對(duì)生命的理解,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。
二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)
教學(xué)中,在層層設(shè)疑、解疑、演繹推理過(guò)程中,學(xué)生體會(huì)假說(shuō)———演繹的科學(xué)方法,課堂圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———作出假設(shè)———演繹推理———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論冶這一探究主線實(shí)施[6],處處滲透著生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終達(dá)成課堂的核心素養(yǎng)目標(biāo)。
(一)利用前概念創(chuàng)設(shè)新情境
前概念是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ),利用學(xué)生已有概念的回顧,達(dá)到溫故知新的目的。教學(xué)中,教師結(jié)合圖片呈現(xiàn)問(wèn)題:DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的?使學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)生命觀念。指導(dǎo)學(xué)生推測(cè):DNA復(fù)制的場(chǎng)所可能在哪?進(jìn)一步引發(fā)思考:一個(gè)DNA復(fù)制后形成兩個(gè)子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問(wèn)題解決的同時(shí)伴隨著新的設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境。教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)前概念的正遷移作用,使之成為學(xué)習(xí)新概念的鋪墊、資源,成為新知學(xué)習(xí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。
(二)立足核心素養(yǎng)點(diǎn),開(kāi)展探究活動(dòng)
生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并不是在每節(jié)課都要充分體現(xiàn)和落實(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情等不同,每節(jié)課側(cè)重點(diǎn)有所不同。教學(xué)中,教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn),圍繞培養(yǎng)點(diǎn)開(kāi)展探究活動(dòng),有效的探究活動(dòng)不僅直接影響核心素養(yǎng)中理性思維、科學(xué)探究的落實(shí),也間接影響生命觀念和社會(huì)責(zé)任的達(dá)成。在本節(jié)學(xué)習(xí)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)立足于結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構(gòu)模型等理性思維,以及科學(xué)探究的過(guò)程、方法和品質(zhì)等。1.科學(xué)探究建構(gòu)DNA的復(fù)制方式科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題,針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)習(xí)中,沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———做出假設(shè)———演繹推理———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論冶這一主線,感悟假說(shuō)———演繹的科學(xué)方法,運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復(fù)制的方式。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑:一個(gè)DNA復(fù)制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學(xué)生討論、繪圖、板圖交流可能的復(fù)制方式———半保留、全保留復(fù)制、彌散復(fù)制。作出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題交流結(jié)果作出假設(shè):DNA復(fù)制是半保留復(fù)制;DNA復(fù)制是全保留復(fù)制;DNA復(fù)制是彌散復(fù)制。演繹推理。教師設(shè)置了5個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題:設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵思路是什么;怎樣區(qū)分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標(biāo)記,放在含有14N的環(huán)境中培養(yǎng),親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實(shí)驗(yàn)中如何將不同N元素組成的DNA分子區(qū)分開(kāi);親代、子一代、子二代DNA都分別進(jìn)行離心,結(jié)果怎樣分布。指導(dǎo)學(xué)生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過(guò)程中,預(yù)測(cè)DNA三種復(fù)制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn),發(fā)展學(xué)生的理性思維。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手制作DNA復(fù)制的模型,模擬復(fù)制方式,初步建構(gòu)半保留復(fù)制的概念,體會(huì)科學(xué)家的研究過(guò)程和結(jié)果,佐證學(xué)生的推理結(jié)論。得出結(jié)論。在前面推理、模擬的基礎(chǔ)上,歸納概括出:DNA復(fù)制方式是半保留復(fù)制。2.討論———探究建構(gòu)DNA復(fù)制過(guò)程本環(huán)節(jié)分兩個(gè)板塊進(jìn)行,首先教師呈現(xiàn)科恩伯格的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究,指導(dǎo)學(xué)生合作討論分析、獲取信息、找關(guān)鍵詞,推測(cè)DNA復(fù)制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術(shù)的手段,演示DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)和連續(xù)變化過(guò)程,閱讀教材內(nèi)容,思考交流以下問(wèn)題:DNA復(fù)制的條件、場(chǎng)所、時(shí)間、結(jié)果?DNA復(fù)制的特點(diǎn)、意義,如何保證其準(zhǔn)確性?同時(shí)結(jié)合大腸桿菌半保留復(fù)制圖例,用數(shù)學(xué)方法計(jì)算三代中含15N-DNA的比例。在此過(guò)程思維的碰撞中,聚焦構(gòu)建概念,學(xué)生再次體會(huì)生命觀點(diǎn)。
(三)課堂總結(jié)拓展,課后反饋鞏固
師生共同梳理主體知識(shí),重溫科學(xué)探究的過(guò)程、方法,深化對(duì)DNA復(fù)制的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,有學(xué)生提出:DNA復(fù)制是從一端開(kāi)始還是兩端開(kāi)始復(fù)制呢?兩條鏈復(fù)制是同時(shí)的嗎?是同一個(gè)方向進(jìn)行嗎?有些問(wèn)題遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行深層次分析,使學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更新更高層次。結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑,教師呈現(xiàn)圖片,展示DNA復(fù)制的多起點(diǎn)、兩條鏈反向延伸的特點(diǎn),拓展了課堂內(nèi)容,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課后教師設(shè)計(jì)了5道重要概念的反饋題,及時(shí)了解學(xué)生掌握情況,鞏固深化DNA復(fù)制這一重要概念。
三、思考
課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要陣地,以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求,準(zhǔn)確定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、切入點(diǎn),是落實(shí)核心素養(yǎng)的前提。創(chuàng)造機(jī)會(huì),多組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng),是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。設(shè)置遞進(jìn)式的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實(shí)情景,是啟發(fā)學(xué)生思維,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。生物學(xué)課程分為初中、高中兩個(gè)學(xué)段,初中側(cè)重于生物多樣性及其分類(lèi),以及細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)等概念的初步理解;高中側(cè)重對(duì)細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等概念進(jìn)一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動(dòng)的機(jī)制,更加關(guān)注生態(tài)學(xué)和進(jìn)化思想[5]。在落實(shí)核心素養(yǎng)的要求上,兩個(gè)階段有著不同的目標(biāo),如何進(jìn)行無(wú)縫銜接,是我們值得思考的問(wèn)題。以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的課堂教學(xué)被賦予了新的元素,但同時(shí)衍生出新問(wèn)題:課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?探索生物科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實(shí)踐。
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篇7
一、設(shè)計(jì)和利用各種圖表將高中生物學(xué)科知識(shí)有機(jī)串聯(lián)在一起
美國(guó)教育心理學(xué)家J. S.布魯納認(rèn)為:“獲得的知識(shí),如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu),把它聯(lián)系在一起,那是一種多半會(huì)變成被遺忘的知識(shí)。”圖表具有概括性的特點(diǎn),因此,圖表法教學(xué)有利于知識(shí)的總結(jié)與串聯(lián)。尤其是在生物學(xué)科中,使用圖表法能夠完整地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜與多樣,不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系,生物與環(huán)境之間的統(tǒng)一等問(wèn)題,有著語(yǔ)言文字所無(wú)法比擬的直觀和簡(jiǎn)潔等優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明,圖表法教學(xué)不僅可以大幅度提高總復(fù)習(xí)過(guò)程中的信息傳遞量,還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,增強(qiáng)記憶,收到事半功倍的效果。
在高三生物總復(fù)習(xí)中運(yùn)用圖表法教學(xué),最大的問(wèn)題是如何設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膱D表:既要簡(jiǎn)捷直觀、方便記憶,還必須具有全面性,包含考試大綱要求掌握的主要內(nèi)容,這些對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為,圖表的設(shè)計(jì)要注意精確性、科學(xué)性、邏輯性和趣味性。
精確性即要求教師必須抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵。在包羅萬(wàn)象的生物學(xué)知識(shí)中,要精心地運(yùn)籌,篩選每個(gè)重點(diǎn)的字詞,每個(gè)符號(hào),淘汰那些煩瑣復(fù)雜,重點(diǎn)和綱目不突出的內(nèi)容。教師可以根據(jù)自己對(duì)課本的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),自創(chuàng)圖表。在這方面有許多成功的例子,如成都實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的孫明老師創(chuàng)制了有絲分裂中染色體、染色單體、DNA三者的數(shù)量變化關(guān)系的表解,植物生長(zhǎng)素在向光性與頂端優(yōu)勢(shì)中濃度與生長(zhǎng)速度之間的關(guān)系等圖解,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都取得了良好的效果。
科學(xué)性即要求教師所設(shè)計(jì)圖表中的每個(gè)字詞,每個(gè)符號(hào)都要正確地選擇,不能濫用。能用符號(hào)代替的,則不用文字表達(dá);能用箭頭表示生理過(guò)程知識(shí)的,則不用其它符號(hào)。圖表中的字、詞、符號(hào)都要有機(jī)地結(jié)合,力爭(zhēng)最佳地反映教學(xué)內(nèi)容。
邏輯性即要求圖表的編排和演示要有一定的邏輯序列,不能發(fā)生矛盾和障礙,應(yīng)按其認(rèn)識(shí)規(guī)律由表及里,由此及彼,由淺入深,由始至終地來(lái)揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,以利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
趣味性即要求圖表的設(shè)計(jì)要直觀形象、富有趣味,多變化,使學(xué)生一目了然,既易于理解,便于掌握,又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生積極思維。近年來(lái),多媒體輔助教學(xué)手段逐漸進(jìn)入課堂,音像資料在教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用,不僅打破時(shí)空上的限制,也使生物教學(xué)更具有生動(dòng)、直觀、形象、動(dòng)態(tài)、連續(xù)等優(yōu)勢(shì),大大提高了教學(xué)質(zhì)量。教師利用多媒體設(shè)計(jì)圖表比以往更具有優(yōu)勢(shì)。例如,在人體生理教學(xué)的過(guò)程中,心臟的搏動(dòng)過(guò)程用靜止的圖解資料無(wú)法演示,而利用音像資料就能很好地解決此問(wèn)題。音像資料用立體圖形表示心臟器官,提供給我們一幅三維立體圖像,既能觀察心臟的外部形態(tài),也能觀察心房心室的搏動(dòng)、房室瓣、動(dòng)脈瓣的開(kāi)關(guān)方向及順序、血液流動(dòng)的方向等生理過(guò)程,還可以了解不同部位的形態(tài)特點(diǎn)和空間關(guān)系,再配以聲音和文字解釋,顯示出動(dòng)態(tài)、立體、直觀、全方位的視屏效果,從而彌補(bǔ)了圖表資料的單一性、不生動(dòng)的缺陷,把復(fù)雜的生物實(shí)體變?yōu)榫唧w直觀生動(dòng)的畫(huà)面,收到了化靜為動(dòng)的奇特效果。
二、教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解答圖表題能力和技巧的培養(yǎng)
圖表題不僅直觀形象,而且信息量大,知識(shí)覆蓋面廣,能夠有效地反映學(xué)生的綜合分析水平和靈活應(yīng)變的能力,并能較好地體現(xiàn)生命科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。因此,圖表題在近年來(lái)各地高考試卷中的比重逐漸加大,應(yīng)引起教師和考生足夠的重視。教師平時(shí)就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解答圖表題能力和技巧的培養(yǎng),以適宜高考命題的這一變化趨勢(shì)。
為此,教師應(yīng)不斷提高學(xué)生識(shí)圖表、析圖表、用圖表和畫(huà)圖表的能力與技巧。
識(shí)圖表,這是解答圖表題的基礎(chǔ)。首先,要看清圖示,明白圖例,再獲取所需信息。教師應(yīng)灌輸下列要點(diǎn)給學(xué)生:看圖時(shí)要根據(jù)圖像的特點(diǎn)按照一定的順序進(jìn)行,不能雜亂無(wú)章、毫無(wú)目的。如觀察細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖時(shí),可由表及里、由內(nèi)到外、由上而下、由左到右地觀察辨認(rèn)細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)。看圖表一般要仔細(xì)地看數(shù)遍,匆匆忙忙,走馬觀花是不可能看透問(wèn)題的。同時(shí),如果注意適當(dāng)變換看圖的角度,往往會(huì)有耳目一新的感覺(jué),收到意想不到的效果。如在觀察細(xì)胞有絲分裂中期的圖像時(shí),可分別從平面和立體的角度去觀察。從細(xì)胞橫切面和縱切面觀察染色體的排列情況,從同源染色體角度觀察判斷細(xì)胞分裂圖是有絲分裂圖還是減數(shù)分裂圖,從有無(wú)細(xì)胞壁和中心體角度觀察判斷是植物細(xì)胞還是動(dòng)物細(xì)胞,從染色體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)觀察分析細(xì)胞中每條染色體上的DNA分子數(shù)量。角度越多,對(duì)解題越有幫助。
析圖表,這是將知識(shí)與圖表結(jié)合的關(guān)鍵能力。相當(dāng)一部分同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí),只習(xí)慣于死記課本中圖表的內(nèi)容,不善于思考和挖掘圖表中所蘊(yùn)含的生物學(xué)基本原理和規(guī)律,不會(huì)多角度分析圖表中相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系,不會(huì)從圖中提取有關(guān)的信息,一旦遇到一些源于教材并稍作變化的圖表題時(shí)就覺(jué)得無(wú)從下手。因此,教師要注意訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)聯(lián)想,把課本內(nèi)的有關(guān)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等與圖表中的圖形與相關(guān)點(diǎn)建立聯(lián)系,再分析圖表中為什么會(huì)出現(xiàn)這些特殊點(diǎn)和數(shù)據(jù),有什么變化趨勢(shì)和走向,分析變化因果關(guān)系,找到解題的思路。
用圖表,這是知識(shí)的遷移。即將相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)與圖表信息緊密結(jié)合,在學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識(shí)體系。然后,運(yùn)用新的知識(shí)體系揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì),解決實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考課本插圖可能出現(xiàn)的變式,如果改變條件時(shí)圖表中有可能出現(xiàn)哪些情況,會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。例如,在復(fù)習(xí)有絲分裂過(guò)程,啟發(fā)學(xué)生思考如果在有絲分裂過(guò)程中,在DNA復(fù)制時(shí)外界環(huán)境條件發(fā)生改變,會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。學(xué)生有了這樣的知識(shí)遷移,就能靈活運(yùn)用圖表解決實(shí)際問(wèn)題了。
畫(huà)圖表,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或圖表題中提供的信息,將生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己創(chuàng)制的圖表,找到解題的線索和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)繪制生物圖表,可以把復(fù)雜的知識(shí)形象化、提綱化和條理化,這樣不僅易于記憶且能牢固記憶,同時(shí)能顯著提高學(xué)生的識(shí)圖、識(shí)表能力,觀察、比較、分析、判斷、推理、綜合等思維能力,收集、整理數(shù)據(jù)資料等能力,圖表轉(zhuǎn)化以及用圖表反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律等能力。
綜上所述,在高三生物總復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)并幫助學(xué)生不斷提高解答圖表題的能力和技巧,有的放矢地應(yīng)用圖表法,從而事半功倍地達(dá)到總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0005 - 03
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。“圍繞核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力”將被設(shè)定為“后課改時(shí)代”的核心目標(biāo)，在知識(shí)以加速度更新的時(shí)代，要擁有可持續(xù)發(fā)展能力，“學(xué)力”當(dāng)然要比“學(xué)歷”更重要！幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取這種比“學(xué)會(huì)多少知識(shí)”更為重要的能力的方法很多，思維可視化就是其中的一種方法。
思維可視化概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。“被可視化的思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，是指接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。筆者將以人教版《必修1?分子與細(xì)胞》第四章“光合作用”一節(jié)為例，探討如何基于思維的可視化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
1 建構(gòu)模塊思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念
生物學(xué)知識(shí)的前后內(nèi)容具有連續(xù)性、邏輯性，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)系統(tǒng)和完善，但學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在經(jīng)過(guò)自我內(nèi)化后才形成的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)可能沒(méi)有一定的邏輯性和條理性。為了讓學(xué)生理解每個(gè)模塊所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)前，教師可讓學(xué)生根據(jù)教材目錄繪制思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師著重強(qiáng)調(diào)章與章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上理解每個(gè)模塊內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系。以人教版《必修1?分子與細(xì)胞》為例，該模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線構(gòu)建知識(shí)體系的，學(xué)生根據(jù)教材目錄可繪制如圖1思維導(dǎo)圖。
在開(kāi)始第四章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”學(xué)習(xí)之前，把上述思維導(dǎo)圖再次呈現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生不斷強(qiáng)化該模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，定期提醒學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的內(nèi)容納入該模塊中，以此構(gòu)建更大的知識(shí)組織構(gòu)架，形成一個(gè)總體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2 建構(gòu)章節(jié)結(jié)構(gòu)圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能
在進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)之前，教師讓學(xué)生根據(jù)本章節(jié)目錄，分析本章教材各節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，簡(jiǎn)要畫(huà)出本章節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。
本章是貫穿全書(shū)的主線，前幾章探討了細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、同外界的物質(zhì)交換，本章探討細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)能量的供應(yīng)和利用。后續(xù)章（第六章）探討細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的發(fā)展變化規(guī)律。本章的邏輯起點(diǎn)是細(xì)胞生命系統(tǒng)的維持需要從外界輸入能量；中心問(wèn)題是外界能量如何輸入細(xì)胞及如何被細(xì)胞所利用。當(dāng)本章學(xué)習(xí)結(jié)束后，在學(xué)生自主、小組合作或教師引導(dǎo)下繪制本章較為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（圖3）。
在章節(jié)學(xué)習(xí)中，雖然各節(jié)具體內(nèi)容不同，但都圍繞一個(gè)主題，知識(shí)結(jié)構(gòu)化有利于知識(shí)的鞏固和記憶。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)信息被聯(lián)系到了一個(gè)較大的網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，就會(huì)有更多的回憶路徑，從而比較容易得到恢復(fù)；網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)愈好，所需記憶的信息就愈少，因?yàn)閷?duì)個(gè)別部分的記憶可以來(lái)自對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的記憶。
3 建構(gòu)圖群讓新知識(shí)在原有知識(shí)上生長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念
“光合作用”一節(jié)在整個(gè)第四章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”乃至整個(gè)高中教材中都處于重要地位。有關(guān)光合作用的知識(shí)是整個(gè)高中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在初中生物課中已學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí)，在生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。在“分子與細(xì)胞”模塊的前幾章，學(xué)生已學(xué)習(xí)了與光合作用相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（葉綠體）和物質(zhì)（ATP、酶）等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。在學(xué)習(xí)光合作用一節(jié)開(kāi)始時(shí)，教師可呈現(xiàn)如圖4、圖5從宏觀到微觀、變抽象為具像的一組圖片促進(jìn)學(xué)生建立細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，生物體部分和整體相統(tǒng)一的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的“生命觀”。這樣學(xué)生已有的正確知識(shí)就會(huì)被學(xué)生順利提取，可以顯著提高對(duì)原有知識(shí)的激活和應(yīng)用。
就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生不斷地將新學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系到頭腦中原有的知識(shí)圖式之中，利用原有的圖式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行組合，使其與原有圖式發(fā)生聯(lián)系，以便對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解。把新知識(shí)與學(xué)生原有圖式進(jìn)行聯(lián)系的過(guò)程，就是學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程。新知識(shí)一旦與學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了，學(xué)生理解了新的知識(shí)，包含新知識(shí)的圖式更新了原有的圖式。從學(xué)習(xí)的一般過(guò)程看，學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)。
4 構(gòu)建概念模型突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維
