引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育的主要內(nèi)容范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

幼兒閱讀是由“看圖”逐漸過渡到“識(shí)字”的過程，其先決條件并非識(shí)字。即使幼兒尚未識(shí)字，也可以通過繪本里的圖畫來(lái)理解故事的情節(jié)發(fā)展，體會(huì)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性。通過閱讀，幼兒可以提高語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力；促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，提高注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力的水平；幼兒隨著故事中出場(chǎng)人物的情緒情感變化或喜或悲，產(chǎn)生移情，豐富情感體驗(yàn)；幫助幼兒分辨真善美和假惡丑，培養(yǎng)道德品質(zhì)；增加感性、理性知識(shí)，開闊視野，使生活充實(shí)而精彩。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣需要幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)的共同努力，通過多方協(xié)作，為幼兒提供適宜的讀物，指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)愉悅，愛上閱讀，一邊享受閱讀，一邊進(jìn)行思考，在閱讀中有所收收獲，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

2促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展是從自然人逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過程，影響幼兒社會(huì)性發(fā)展最主要的三種因素為：家庭、同伴和幼兒教師。在步入幼兒園之前，幼兒的生活環(huán)境具有一定局限性，所建立的人際關(guān)系較為單一，自我中心傾向十分明顯。隨著幼兒身心的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)機(jī)能急速提高，活動(dòng)意愿明顯增強(qiáng)，活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)大，人際交往的對(duì)象趨于多樣化，人際交往的方式趨于復(fù)雜化，而不再僅僅只是局限于家庭內(nèi)部成員之間的交往，幼兒園生活恰好能以適當(dāng)?shù)姆绞綕M足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求。通過幼兒園生活，幼兒走出家庭的“小圈子”，可以接觸到許多的事與物，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，感受社會(huì)文化，掌握基本的社會(huì)規(guī)則秩序，學(xué)習(xí)穿衣、疊被、吃飯、如廁等基本生活技能，積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，建立起親子關(guān)系以外的人際關(guān)系———同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。幼兒園集體生活可以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，強(qiáng)化幼兒的性別概念、性別意識(shí)，幫助幼兒“去自我中心”，為幼兒提供學(xué)習(xí)人際交往技能、鍛煉人際交往能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、自尊心、同情心，促進(jìn)幼兒分享、互助、合作、謙讓等親社會(huì)行為的發(fā)展，從而建立和諧的人際關(guān)系。因此，幼兒園是幼兒社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的教育基地。

3積極開展豐富多樣的飲食文化教育

俗語(yǔ)稱“民以食為天”。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人民生活水平顯著提高，食物的種類、烹調(diào)方式不斷增多，人們的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣逐漸趨于多元化，但隨之所產(chǎn)生的問題也日愈凸顯，挑食、偏食、進(jìn)餐不規(guī)律等現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)前期是飲食習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，幼兒園提供營(yíng)養(yǎng)均衡的膳食，組織科學(xué)合理的進(jìn)餐活動(dòng)，使幼兒掌握關(guān)于食物、營(yíng)養(yǎng)的基本知識(shí)，教導(dǎo)幼兒做到衛(wèi)生進(jìn)餐、健康進(jìn)餐、合理進(jìn)餐、規(guī)律進(jìn)餐和禮貌進(jìn)餐，不僅能促進(jìn)幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育，而且有助于幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，幼兒將因此受益終身。此外，幼兒園還可以開展豐富多樣的飲食文化教育活動(dòng)，例如，開設(shè)“我是小廚師”生活體驗(yàn)特色課程，帶領(lǐng)幼兒在植物角種植各類蔬果，利用親子活動(dòng)組織幼兒及其家長(zhǎng)參觀傳統(tǒng)美食的手工制作流程并親自制作，向幼兒介紹其他民族、國(guó)家的飲食文化和風(fēng)俗習(xí)慣，這樣不僅可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒掌握基本的生活技能，獲得成就感和愉悅感，而且能夠讓幼兒明白“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，懂得對(duì)食物懷有珍惜和感恩之心，對(duì)為自己提供食物以及照顧自己飲食起居的成人懷有感恩之心，還可以使中國(guó)的傳統(tǒng)飲食文化得以傳承，并讓幼兒接觸到多元的飲食文化。

4求知欲比知識(shí)本身更為重要，實(shí)踐動(dòng)手能力比理論知識(shí)更為重要

世界是多姿多彩的，由于成人具有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于某些事物、某些想象已經(jīng)習(xí)以為常，但是在幼兒階段，閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，對(duì)周圍世界由于未知而產(chǎn)生好奇心，出于好奇，他們會(huì)進(jìn)行各種探索行為，在探索活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生對(duì)新鮮事物的興趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒的求知欲。幼兒正是在不斷探究周圍事物的過程中，掌握大量的科學(xué)知識(shí)。但是如果一味地進(jìn)行“填鴨式”教育，將大量現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給幼兒，必將削弱幼兒的求知欲和好奇心，禁錮幼兒的思維，折斷幼兒“想象”的翅膀，扼殺幼兒的創(chuàng)造力，最終可能導(dǎo)致厭學(xué)和各類學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)。因此，成功的幼兒園教育必定是要能夠激發(fā)并保護(hù)幼兒的求知欲和好奇心，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種探索行為，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、評(píng)價(jià)都應(yīng)幼兒化，符合幼兒身心發(fā)展的水平和要求。著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育理念，倡導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒實(shí)際動(dòng)手操作，動(dòng)手才能動(dòng)腦。學(xué)習(xí)的最終目的不在于掌握多少理論知識(shí)，而是要指導(dǎo)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)用于解決在實(shí)際生活中所遇到的問題。

5提高幼兒的審美素養(yǎng)

幼兒審美素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)審美活動(dòng)的興趣，提高幼兒在審美活動(dòng)過程中的感受能力和表現(xiàn)能力。通過審美素質(zhì)教育，不僅能夠使幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、享受美、創(chuàng)造美，更加熱愛生活，提高生活品味，而且能夠促進(jìn)幼兒思維、想象、創(chuàng)造力的發(fā)展，還有助于幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。開展審美素養(yǎng)教育不僅僅要依托于音樂、美術(shù)、文學(xué)等形式，還要將自然環(huán)境、人的言行舉止等作為審美的對(duì)象。幼兒教師應(yīng)將審美素質(zhì)教育滲透于各個(gè)教育領(lǐng)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行審美實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高幼兒辨別美丑的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

風(fēng)險(xiǎn)教育對(duì)絕大多數(shù)學(xué)校來(lái)說，是一個(gè)新的問題。目前，我國(guó)還沒有形成適合不同類型、不同層次對(duì)象的風(fēng)險(xiǎn)教育課程體系，還沒有形成一套科學(xué)、完整、系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教材。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外已有很多專家學(xué)者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)問題進(jìn)行研究，但多限于理論的層面上，不太適合教學(xué)。因?yàn)槲覀儾皇桥囵B(yǎng)專門從事風(fēng)險(xiǎn)理論研究的學(xué)者，主要是通過教育使學(xué)生具有一定的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，所以學(xué)校的風(fēng)險(xiǎn)教育要注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。要組織理論界、教育界方面的專家進(jìn)行深入的研究，編寫出針對(duì)各類學(xué)校不同年齡段的教材。筆者認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)教育應(yīng)主要包括三大方面。

1.讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)的客觀性，樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。風(fēng)險(xiǎn)并非很遙遠(yuǎn)的問題，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說，隨時(shí)隨處都可能出現(xiàn)。如美國(guó)的“九一一”事件、非典型肺炎疫情、亞洲金融危機(jī)、禽流感等等。從小的方面說，有各種人身傷害、疾病、經(jīng)營(yíng)決策失誤等等。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說，也有很多潛在風(fēng)險(xiǎn)，如：人身安全、財(cái)物安全、防火安全以及就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、交往風(fēng)險(xiǎn)等等，還有的學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差，便表現(xiàn)出明顯的自卑、沮喪和失望；因所學(xué)專業(yè)不理想，便覺得這一生太不遂愿，前途無(wú)望;因被老師批評(píng)，便覺無(wú)地自容，見不得人，等等，于是有的就綴學(xué)、逃學(xué)、甚至出走、自殺、殺人等等。風(fēng)險(xiǎn)涉及的方面很廣，因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)充滿不確定性的世界里，社會(huì)的發(fā)展變化是十分復(fù)雜的，人們同自然、同其他人群的矛盾也是不斷變化的。到目前為止，人類憑借現(xiàn)有的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法掌握世界各種事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，無(wú)法總能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)可能發(fā)生的災(zāi)難和危險(xiǎn)，無(wú)法確切地判斷他人的意愿和未來(lái)的行為，同時(shí)也無(wú)法保證自已的一切決策和行為都永遠(yuǎn)是萬(wàn)無(wú)一失。要生存，就要研究風(fēng)險(xiǎn)。它和其他社會(huì)科學(xué)的學(xué)科一樣重要，都是我們的必修課。因此，要端正對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)。對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)不能采取逃避的態(tài)度，要敢于面對(duì)。從另一角度說，很多風(fēng)險(xiǎn)也有它積極的一面。經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)、戰(zhàn)勝風(fēng)險(xiǎn)能使人變得更加堅(jiān)毅、頑強(qiáng)和勇敢。歷史上很多英雄無(wú)不歷盡磨難、戰(zhàn)勝無(wú)數(shù)風(fēng)險(xiǎn)才成就事業(yè)的。二萬(wàn)五千里就是最有力的證明。主席說過，要讓青年人到大風(fēng)大浪中去“游泳”，經(jīng)風(fēng)雨，見世面。

2.幫助學(xué)生提高對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)見性。在各種風(fēng)險(xiǎn)中，有些是按現(xiàn)有人類的能力做不到準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的，如地震等自然災(zāi)害，所謂“天有不測(cè)風(fēng)云”。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，越來(lái)越多的風(fēng)險(xiǎn)是可以預(yù)見的。“凡事預(yù)則立。”有了預(yù)見就能夠有準(zhǔn)備，或者在導(dǎo)致災(zāi)害之前消除這些風(fēng)險(xiǎn)，把風(fēng)險(xiǎn)化解掉，或者把風(fēng)險(xiǎn)造成的災(zāi)害減到最低程度，或者受到傷害后能及時(shí)得到補(bǔ)救。對(duì)于學(xué)生來(lái)說如果及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行安全知識(shí)教育和防范風(fēng)險(xiǎn)教育，提高他們的自我保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多危機(jī)是可以避免的。古今中外屢戰(zhàn)屢勝的將軍，無(wú)一不是對(duì)敵方的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)有很強(qiáng)的分析預(yù)料能力。“知此知彼”，方能“百戰(zhàn)百勝”。如果不能預(yù)見，置身風(fēng)險(xiǎn)之中全然不知，就會(huì)在災(zāi)難發(fā)生時(shí)感到突如其來(lái)，措手不及。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)的習(xí)慣。對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)包括4個(gè)方面：一般地，什么問題、在什么情況下有風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)有哪些風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致災(zāi)害的可能性有多大，能造成什么樣的災(zāi)害。為了提高預(yù)見性，一是須增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，做事情要先想到風(fēng)險(xiǎn)問題，不可盲目樂觀或有僥幸心理；二是須具備必要的知識(shí)，掌握一些事物的發(fā)展變化規(guī)律，推測(cè)出可能存在的風(fēng)險(xiǎn)；三是須注意總結(jié)別人和自已經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生化解和抵御各種風(fēng)險(xiǎn)的能力。由于現(xiàn)代社會(huì)日益明顯的復(fù)雜性、變更性、競(jìng)爭(zhēng)性和發(fā)展性，一個(gè)人隨時(shí)會(huì)面臨多重風(fēng)險(xiǎn)、多種選擇問題。不是所有風(fēng)險(xiǎn)都必然導(dǎo)致災(zāi)難，很多是可以化解的，如果將風(fēng)險(xiǎn)排除，就能化險(xiǎn)為夷。有些風(fēng)險(xiǎn)還具有可補(bǔ)償性，風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生同時(shí)伴有某種積極效果。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)踐鍛煉，可以組織學(xué)生到野外去爬山、宿營(yíng)、到市場(chǎng)去做買賣等等，讓學(xué)生身臨其境，獨(dú)立地處理危機(jī)，經(jīng)受考驗(yàn)。要有意識(shí)地開展一些挫折教育和失敗教育，不要怕出差錯(cuò)，也不要怕學(xué)生受到一些磨難。因此要通過專門的授課，使教師有時(shí)間、有機(jī)會(huì)全面系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)教育、預(yù)測(cè)教育和防范化解教育。培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)控制能力，在風(fēng)險(xiǎn)面前爭(zhēng)取主動(dòng)。一要正視風(fēng)險(xiǎn)，在風(fēng)險(xiǎn)面前不怨天尤人，而是積極想辦法消除它。積極加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)火災(zāi)、交通安全、人身安全以及交往能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育、擇業(yè)教育和戀愛觀教育，使他們提高經(jīng)歷挫折和防御風(fēng)險(xiǎn)的能力。就像有些時(shí)候，我們要求必須事先消除所有的風(fēng)險(xiǎn)，保證萬(wàn)無(wú)一失。如載人宇宙飛船上天，就必須對(duì)所有可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況充分估計(jì)到并逐一制定出有效的應(yīng)對(duì)辦法，盡可能排除各種“意外”發(fā)生。二是要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，一旦風(fēng)險(xiǎn)演變成災(zāi)害，也能夠處變不驚，沉著應(yīng)對(duì)，冷靜思考，果斷決策，正確處理。報(bào)載，某煤礦發(fā)生事故，一名礦工在沒有食品和水、氧氣稀薄的礦難現(xiàn)場(chǎng)堅(jiān)持七天七夜后被救出，奇跡般生還。1998年洪水，一個(gè)小女孩掛在樹上一直堅(jiān)持到來(lái)人營(yíng)救，都說明信心和毅力的重要，這些事例是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志教育的很好素材。三要掌握必要的知識(shí)和技能。金融市場(chǎng)是風(fēng)險(xiǎn)最大的，投資時(shí)，若不能正確地審時(shí)度勢(shì)、分析論證收益情況，便很可能造成虧本，投資決策造成失誤，學(xué)生也要有防范風(fēng)險(xiǎn)的能力，積極加強(qiáng)預(yù)防教育，通過事例教育、動(dòng)員教育和報(bào)告會(huì)等形式的教育，達(dá)到學(xué)生掌握遇見風(fēng)險(xiǎn)的有效手段和常識(shí)，使他們?cè)陲L(fēng)險(xiǎn)來(lái)臨之前就能夠了解風(fēng)險(xiǎn)的危害和防范手段，以便及時(shí)加以避免和預(yù)防。四要培養(yǎng)集體主義精神。人離不開群體，離不開社會(huì)。個(gè)人的脆弱性和種種限制，有時(shí)無(wú)法單獨(dú)抗拒面臨的一些災(zāi)難和風(fēng)險(xiǎn)。團(tuán)結(jié)合作是人類生存和發(fā)展的主要因素。集體的力量和合作精神是應(yīng)對(duì)危機(jī)最重要的保證。我國(guó)成功地戰(zhàn)勝大洪水和“非典”就是最好的證明。在學(xué)生中也要進(jìn)行集體觀念教育，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作教育，遇到危機(jī)要團(tuán)結(jié)共同抵御，相互幫助，共同戰(zhàn)勝困難。試想，如果在那個(gè)時(shí)候大家都是自己顧自己，該會(huì)是什么后果？在動(dòng)物世界，馬尼亞拉水牛很懂得集體的力量，發(fā)現(xiàn)其他獵食者來(lái)犯，立即群起而攻之，十幾頭兇猛的獅子連一頭小牛犢都抓不到。相反，一只北極熊可以跑到擁擠著成千上萬(wàn)頭海象的海灘，任意撲向一頭大海象，其他海象盡管個(gè)個(gè)身軀龐大、長(zhǎng)著堅(jiān)硬的大牙，卻自顧自紛紛跳海逃走，眼睜睜看著同胞被咬死吃掉。因此，在風(fēng)險(xiǎn)教育中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生萬(wàn)眾一心、眾志成城的集體主義精神和團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的社會(huì)公德。

同時(shí)，還要教育學(xué)生不要害怕風(fēng)險(xiǎn)，該冒些風(fēng)險(xiǎn)的也要敢冒。例如，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險(xiǎn)往往和機(jī)遇并存，風(fēng)險(xiǎn)越大，獲利的可能性也大。除了國(guó)家政策保證之外，沒有風(fēng)險(xiǎn)的投資和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)基本上沒有。但不能盲目冒險(xiǎn)，尤其是對(duì)于那些發(fā)生危險(xiǎn)的可能性很明顯而又沒有切實(shí)有效應(yīng)對(duì)措施的風(fēng)險(xiǎn)，必須慎重。

篇3

冬天，幼兒園要求孩子穿短褲上學(xué)。有的孩子剛?cè)雸@時(shí)，經(jīng)常被凍得眼淚一把、鼻涕一把的，家長(zhǎng)也為此擔(dān)驚受怕，怕孩子凍壞了。幼兒園的老師就說：“沒事的，孩子來(lái)幼兒園凍兩次就好了。”后來(lái)，家長(zhǎng)看到孩子在幼兒園確實(shí)挺好的，才放下心來(lái)。

幼兒園經(jīng)常組織一些活動(dòng)，有運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌舞演出等，以啟發(fā)幼兒的智力。但是，幼兒園卻不注重知識(shí)教育，孩子沒課本、沒作業(yè)本，只有一本繪畫本。也沒有音樂、外語(yǔ)等教育。家長(zhǎng)問幼兒園都教什么？老師說：“教孩子瞇瞇笑，教孩子說‘謝謝’。”

篇4

“生命教育”一詞最早興起于美國(guó)，經(jīng)歷了從“死亡教育”到“生死教育”再到“生命教育”的演變過程。1968年杰?唐納?華特士出版了《生命教育》一書，首次提出“生命教育”概念，并在加州創(chuàng)建“阿南達(dá)村”學(xué)校，開始實(shí)踐生命教育思想。上世紀(jì)60年代，死亡教育在美國(guó)高校得到了系統(tǒng)推廣。到上世紀(jì)的90年代，美國(guó)己經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了在中小學(xué)實(shí)施生命教育的目標(biāo)。

1979年，澳大利亞在悉尼成立了“生命教育中心”。該機(jī)構(gòu)作為一個(gè)國(guó)際性機(jī)構(gòu)，主要致力于“藥物濫用、暴力與艾滋病”的防治工作。從此，西方國(guó)家開始明確使用“生命教育”這一概念，國(guó)際上許多國(guó)家也開始重視生命教育。

在日本，谷口雅春1964年出版《生命的實(shí)相》，最早推出生命教育。此后，針對(duì)青少年中出現(xiàn)的自殺、殺人、破壞自然等現(xiàn)象，國(guó)家1989年從修訂《教學(xué)大綱》入手，開展生命教育，并將道德教育目標(biāo)確立為“尊重人的精神和對(duì)生命的敬畏”的生命教育。日本非常重視下一代生存能力的培養(yǎng)。幼兒園開始培養(yǎng)孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶等自理生活能力，中小學(xué)則通過每年的“田間學(xué)校”、“孤島學(xué)校”、“森林學(xué)校”，組織學(xué)生到自然條件艱苦的地方，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神和克服困難的毅力。近年來(lái)又針對(duì)青少年生命意識(shí)薄弱問題，大力實(shí)施“熱愛生命，選擇堅(jiān)強(qiáng)”的“余裕教育”。

在我國(guó)，生命教育起步較晚。其灣地區(qū)最早。1963年臺(tái)灣曉明女中開設(shè)《生活指導(dǎo)課》和《倫理課》，其中貫穿生命教育內(nèi)容。1997年臺(tái)教育部門在該校設(shè)立“倫理教育推廣中心”，并通過它培養(yǎng)生命教育課程師資。1998年生命教育在臺(tái)灣中學(xué)實(shí)施。2000年，政府教育部門將生命教育理念正式納入從小學(xué)到大學(xué)16年的學(xué)校教育體系，并計(jì)劃在臺(tái)灣40所初中及10所高中設(shè)置生命教育中心。同時(shí)南華大學(xué)設(shè)立了生命教育學(xué)研究所，臺(tái)北護(hù)理學(xué)院成立了‘生與死研究中心’”，其他大學(xué)也陸續(xù)開設(shè)了生死學(xué)、生命教育等相關(guān)課程。

香港的生命教育始于上紀(jì)末。其生命教育注重從宗教的角度開展，內(nèi)容包括宗教教育、德育、倫理、公民教育等科目，設(shè)立了“宗教與人生―優(yōu)質(zhì)生命教育的追尋”等網(wǎng)站，出版了《香港的生命教育》等專著，2002年香港教育學(xué)院公民教育中心明確提出以生命教育整合公民教育及價(jià)值教育，并在多所學(xué)校推廣正規(guī)和非正規(guī)的教育課程，讓學(xué)生體會(huì)生命的意義，增強(qiáng)抵抗逆境的能力。

在大陸，由于應(yīng)試教育體制影響，生命教育在很長(zhǎng)時(shí)間未得到重視，直到2002年云南大學(xué)馬家爵事件發(fā)生后，人們才開始重識(shí)生命教育。2004年3月，北京中加學(xué)校開設(shè)第一個(gè)生命教育系統(tǒng)課程。同年4月，在杭州舉辦的“教師、課程與人格建構(gòu)”研討會(huì)上很多專家學(xué)者大聲疾呼盡早、盡快在學(xué)校開展生命教育。同年12月遼寧省第一個(gè)啟動(dòng)了生命教育工程。2005年，《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》出臺(tái)。2010年，教育部公布實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年），在戰(zhàn)略主題中明確提出了要“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。

目前我國(guó)生命教育實(shí)踐主要集中在中小學(xué)階段。由于受傳統(tǒng)思想和現(xiàn)實(shí)教育體制等因素的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育謀求的是“以何為生”的本領(lǐng)，放棄了“為何而生”的思考。許多高校只重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的生命教育，即使少數(shù)高校在有限的范圍內(nèi)實(shí)施生命教育，其目的也僅限于預(yù)防大學(xué)生自殺。

二、大學(xué)生生命教育的主要內(nèi)容

珍惜生命教育。生命教育首先要教育大學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、敬畏生命進(jìn)而尊重生命、維護(hù)生命。這是生命教育的起點(diǎn)、核心。一是珍惜自己生命。相對(duì)于浩瀚無(wú)窮的宇宙，人的生命是短暫而不可復(fù)得的。奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》說“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次。”同時(shí)生命也是脆弱的，一次疾病或意外都可能導(dǎo)致生命的消逝，因此要珍惜自己的生命。每個(gè)人的生命不僅屬于自己，同時(shí)也屬于父母和社會(huì)，任何人都沒有權(quán)利隨便處置自己的生命，更不能因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折而放棄自己生命。二是珍愛他人生命。每個(gè)人的生命都是短暫而美好的，大學(xué)生要堅(jiān)持“生命至上”的原則，像珍惜自己生命一樣尊重他人生命，不怨天尤人，不傷己無(wú)辜，要學(xué)會(huì)與他人、與社會(huì)和諧相處。學(xué)校應(yīng)通過現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例培養(yǎng)大學(xué)生的感恩之心，讓他們從關(guān)愛自己開始發(fā)展到關(guān)愛親人，通過生命教育的熏陶逐步延伸至對(duì)他人生命的關(guān)愛。三是珍視一切生命。生命不只是孤立的個(gè)體存在，任何一個(gè)良好的生命存在，必須是個(gè)體生命與其他生命及非生命體系的相互協(xié)調(diào)。大學(xué)生生命教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的整體生命意識(shí)，不僅要珍惜自己的生命、他人的生命，還要珍視宇宙間的一切生命，要擁有愛世間萬(wàn)物的博大情懷。

責(zé)任與感恩教育。每個(gè)人作為社會(huì)的一員都肩負(fù)著對(duì)自己、家庭、社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任。由于家長(zhǎng)的過分溺愛，片面的應(yīng)試教育和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，當(dāng)前有許多大學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)、做事馬虎，過分注重自我，心理脆弱，精神萎靡不振，更缺乏感恩之心。因此要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的責(zé)任與感恩教育。首先引導(dǎo)大學(xué)生樹立“天下興亡， 匹夫有責(zé)”的理想抱負(fù)和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高志向，并要引導(dǎo)他們把自己的個(gè)人理想融入到民族和社會(huì)的理想中去，鼓勵(lì)大學(xué)生勇敢地肩負(fù)起歷史責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。其次要教育大學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，以此為起點(diǎn)，強(qiáng)化大學(xué)生的人生責(zé)任感。最后要教育大學(xué)生對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，要感恩父母、他人及社會(huì)。每個(gè)大學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，家庭、社會(huì)、周圍的許多人給予了無(wú)限的關(guān)懷、幫助，當(dāng)大學(xué)生們獨(dú)立之后，要有感恩之心，要對(duì)家庭、社會(huì)進(jìn)行回報(bào)。這種回報(bào)是大學(xué)生對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

挫折和死亡教育。任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順，人生也一樣，也可能遭遇各種困難、挫折。現(xiàn)在大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小父母關(guān)愛備至，呵護(hù)有加，使許多學(xué)生缺乏基本的獨(dú)立生活和處理問題的能力。進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離父母，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、劇烈的就業(yè)壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系，特別是感情困擾，很多學(xué)生往往不能正確處理、理智對(duì)待、有些甚至采取自殺、他殺等極端的方式解決。因此學(xué)校應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，讓他們學(xué)會(huì)自我心理調(diào)控，學(xué)會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高其承受挫折和抗擊打擊的能力。每個(gè)人都要經(jīng)歷生與死的過程，“生命總是和它的必然結(jié)果，即總是以萌芽狀態(tài)存在于生命中的死亡聯(lián)系起來(lái)加以考慮。”因此敬畏生命視野下的生命教育必然包括死亡教育。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們大多關(guān)注生命的美好，避諱死亡的話題，死亡教育在我國(guó)幾乎成為。許多大學(xué)生由于對(duì)死亡知識(shí)無(wú)知導(dǎo)致對(duì)生活絕望、對(duì)生命放棄的錯(cuò)誤人生態(tài)度，有些甚至因?yàn)閷W(xué)業(yè)不順、感情受挫、生活貧困而隨意選擇結(jié)束生命。近年來(lái)各高校自殺或他殺事件頻頻發(fā)生。因此高校應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行死亡教育。通過死亡教育，讓學(xué)生逐步了解、認(rèn)識(shí)、接納死亡，讓其認(rèn)識(shí)到死亡是一種自然現(xiàn)象、必然現(xiàn)象，從而消除他們對(duì)死亡的恐懼、隨意，并通過認(rèn)識(shí)死亡來(lái)感悟生命的可貴、美好，從而使其珍惜生命、善待生命。

和諧教育。黨的十六大報(bào)告中提出和諧社會(huì)建設(shè)，不僅要求實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)之間的和諧，還要求實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧。大學(xué)生生命教育也應(yīng)該創(chuàng)造一種廣泛的和諧，即讓學(xué)生與自身和諧、與他人及社會(huì)和諧、與自然和諧。首先，培養(yǎng)大學(xué)生身心和諧的意識(shí)。每個(gè)人的生命是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，人的身體和思想（心理）是一個(gè)整體，他們之間相互作用、相互影響。因此一個(gè)健康和諧的生命不僅要有強(qiáng)健的體魄，還要有健康的心理。近年來(lái)由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、家庭教育缺失、個(gè)人主觀忽略等原因，許多大學(xué)生心理健康存在問題。學(xué)校應(yīng)通過開展心理健康教育，給學(xué)生傳授、提供緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒的方法和技巧，以促進(jìn)大學(xué)生身心和諧。其次，培養(yǎng)大學(xué)生與他人及社會(huì)的和諧相處意識(shí)。任何生命都不能孤立地存在，它必須存在于一定的社會(huì)關(guān)系之中，每一個(gè)體生命都是其與其他個(gè)人、社會(huì)的相互交往中存在和發(fā)展的。因此高校應(yīng)開展人際交往教育和社會(huì)道德教育，培養(yǎng)大學(xué)生怎么與他人、與社會(huì)和諧相處，盡量理解別人，尊重別人，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力。最后，培養(yǎng)大學(xué)生與自然的和諧發(fā)展意識(shí)。自然是人類的生存、發(fā)展不可缺少的物質(zhì)條件，人類應(yīng)當(dāng)愛護(hù)自然、與自然和諧相處。但長(zhǎng)期以來(lái)，人類為了自身的發(fā)展，對(duì)自然過度開發(fā)，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，人的生存面臨嚴(yán)重威脅。因此，生命教育應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生與大自然的和諧發(fā)展意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自然也具有生命意義和自身的內(nèi)在價(jià)值，是社會(huì)全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，使其學(xué)會(huì)關(guān)愛自然，保護(hù)自然，像善待自己一樣善待自然。

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作者簡(jiǎn)介

篇5

2.提高學(xué)生心理素質(zhì)和能力:既幫助學(xué)生形成完善獨(dú)立的人格,又預(yù)防各種心理和行為問題的發(fā)生。具體包括以下內(nèi)容:

(1)正確的自我認(rèn)識(shí)。客觀地了解、評(píng)價(jià)自己,全面認(rèn)識(shí)自己的能力和心理特點(diǎn):有適當(dāng)?shù)莫?dú)立性、自信心和好勝心;正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處,悅納自己;認(rèn)識(shí)執(zhí)著追求成功的重要性,自覺克服虛榮心、自大、自卑、悲觀、依賴、自我中心、拒絕自我等問題。

(2)堅(jiān)強(qiáng)的意志。有較強(qiáng)的自信心、自制力、堅(jiān)持性(恒心);果斷沉著,當(dāng)機(jī)立斷;堅(jiān)毅、不畏艱難,不怕挫折。自覺地避免沖動(dòng)性、易受暗示性、優(yōu)柔寡斷、頑固、惰性和隨意性的不良心理特征。

(3)穩(wěn)定的情緒。能自我調(diào)節(jié)情緒,用理智控制各種情境中的情緒波動(dòng),基本做到穩(wěn)定而樂觀;自覺地克服抑郁、厭煩、煩惱、急躁、易怒、壓抑、孤獨(dú)、焦慮等心理傾向。

(4)良好的品格。有健全的人格,有積極正確的社會(huì)認(rèn)知,自覺遵守社會(huì)規(guī)則和行為規(guī)范,有利他人精神和集體觀念,自覺避免自私、狹隘的心理傾向。

(5)積極的心態(tài)。有樂觀、積極的生活態(tài)度,有較高的學(xué)習(xí)熱情:自信、自強(qiáng);能確立適宜的目標(biāo),不斷追求,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,立志成才;自覺避免消沉、失望、自卑的心理傾向。

3.訓(xùn)練人際交往能力:認(rèn)識(shí)社會(huì)交往的重要性,樂于交往;掌握正常的交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧,建立相互理解、信任的關(guān)系;在交往中積極求得進(jìn)步,讓對(duì)方了解或接受自己的思想觀點(diǎn),能自覺地克服緊張、恐懼、偏見、故意報(bào)復(fù)、猜疑、嫉妒等心理傾向。

4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率:認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值,形成恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī);掌握有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);能合理與人競(jìng)爭(zhēng),正確對(duì)待成功和挫折;能合理應(yīng)試,自覺減輕焦慮程度等。

5.培養(yǎng)良好的性文化:認(rèn)識(shí)自身性生理的變化及其對(duì)自我發(fā)展的價(jià)值,形成科學(xué)的性意識(shí)和健康的性心理,掌握準(zhǔn)確的性知識(shí),學(xué)會(huì)適宜的異往方法:能用有益的方式宣泄自我望,調(diào)節(jié)控制自我的性沖動(dòng);能自覺地抵御不良的性誘惑。

作為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分的心理輔導(dǎo),其輔導(dǎo)的內(nèi)容通常包括以下幾方面:①學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo);②應(yīng)試能力輔導(dǎo);③自我發(fā)展輔導(dǎo);④人際關(guān)系輔導(dǎo);⑤應(yīng)對(duì)挫折輔導(dǎo);⑥青春期輔導(dǎo);⑦意志品質(zhì)輔導(dǎo);⑧情緒情感輔導(dǎo);⑨休閑與消費(fèi)輔導(dǎo);⑩升學(xué)與就業(yè)輔導(dǎo)等等。

從輔導(dǎo)的功能來(lái)說,又可以分成發(fā)展性輔導(dǎo)和問題性輔導(dǎo)。從輔導(dǎo)的形式來(lái)說,又可分成團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)和家庭輔導(dǎo)等。

二、學(xué)校心理健康教育的主要途徑

1.全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中

學(xué)校教育是一個(gè)不可分割的整體,學(xué)校各種教育要素之間都是相互影響、相互制約的。教育者和受教育者之間的所有活動(dòng)也是相互影響和相互制約的,許多現(xiàn)象和效果更是互為因果的。因此,心理健康教育必須滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中,在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校德育和德育管理工作中,都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育,都應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展,這是學(xué)校心理健康教育的主要途徑。

在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中滲透,對(duì)全體教師來(lái)說,更重要的是要能充分運(yùn)用心理學(xué)、心理健康學(xué)、心理咨詢學(xué)的原理和方法,有機(jī)地與自己在教育教學(xué)過程中所使用的方法和手段相結(jié)合,從而積極有效地對(duì)學(xué)生施加良好的心理刺激和影響,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。

2.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

在中學(xué)開展心理健康教育的一個(gè)主要途徑就是開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,有些地區(qū)也叫心理健康教育課。本人認(rèn)為,無(wú)論名稱如何稱呼,中學(xué)心理健康教育都不應(yīng)該以傳授心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)為主要目的,而必須始終以心理能力訓(xùn)練為目的。通過運(yùn)用各種適合學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的方式方法,讓學(xué)生在活動(dòng)中提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí),了解自我心理發(fā)展的狀態(tài),形成可持續(xù)發(fā)展的心理能力和良好的心理健康水平。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課可以是專門開設(shè)的一堂課,也可以是在班主任安排和指導(dǎo)下的主題隊(duì)會(huì)課。課程的內(nèi)容可以按心理健康教育的主要內(nèi)容逐段、逐課進(jìn)行;也可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和面臨的現(xiàn)實(shí)問題在心理健康教育理論的基礎(chǔ)上,以主題的形式開展的活動(dòng)。

3.開展團(tuán)體與個(gè)人心理輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是指在心理測(cè)查或調(diào)查的基礎(chǔ)上將有基本相同心理問題的學(xué)生組合在一起,通過系列主題活動(dòng)和其它形式的心理輔導(dǎo)與心理訓(xùn)練,幫助這些學(xué)生在相互交流和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上解決心理問題、減輕心理壓力、提高心理能力,個(gè)人心理輔導(dǎo)則是心理輔導(dǎo)教師與來(lái)訪學(xué)生一對(duì)一的、面對(duì)面的幫助、分析、訓(xùn)練、宣泄、矯治的過程。

篇6

1、《愛的教育》是意大利作家埃迪蒙托·德·亞米契斯創(chuàng)作的長(zhǎng)篇日記體小說，首次出版于1886年。是一本日記體的小說，寫的是一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生安利柯一個(gè)學(xué)年的生活，期間穿插著老師每月給學(xué)生講述的“故事”。

2、《愛的教育》第2章主要內(nèi)容：包括父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。

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篇7

2011年1月4日，鄭州市政府出臺(tái)《關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育資源倍增工程的實(shí)施意見》，將按照城市組團(tuán)的理念，通過政府購(gòu)買服務(wù)等扶持舉措，推進(jìn)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展。根據(jù)《意見》，未來(lái)兩年，鄭州市將投入21.54億元，新增4.58萬(wàn)個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)位，使優(yōu)質(zhì)學(xué)位總數(shù)達(dá)到6.1萬(wàn)余個(gè)。在1月13日召開的2011年度鄭州市教育工作會(huì)議上，優(yōu)質(zhì)教育資源倍增工程被列為該市教育工作“一號(hào)工程”。緊接著，1月11日，鄭州市教育局召開全市優(yōu)質(zhì)教育資源倍增工程推進(jìn)會(huì)，成立優(yōu)質(zhì)教育資源倍增工程項(xiàng)目指揮部。實(shí)行優(yōu)質(zhì)教育倍增工程，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育的高位均衡和高質(zhì)公平。工程將按照存量挖潛、擴(kuò)能建園、產(chǎn)事并舉、借力發(fā)展、創(chuàng)新體制、提高質(zhì)量的原則，加大力度，科學(xué)統(tǒng)籌，精細(xì)運(yùn)作，力爭(zhēng)通過兩年的努力，使市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源得到明顯拓展。所謂優(yōu)質(zhì)資源，就是辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高、被社會(huì)公認(rèn)的學(xué)校，這樣的學(xué)校目前僅占鄭州市教育資源總量的三分之一。根據(jù)測(cè)算，鄭州市區(qū)目前共有優(yōu)質(zhì)學(xué)位15500個(gè)，其中優(yōu)質(zhì)小學(xué)學(xué)位6900個(gè)，優(yōu)質(zhì)初中學(xué)位3600個(gè)，優(yōu)質(zhì)高中學(xué)位5000個(gè)。按照倍增項(xiàng)目計(jì)劃安排，到2012年，市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源將實(shí)現(xiàn)45810個(gè)學(xué)位的增量，其中，高中學(xué)位增量6200個(gè)，初中增量學(xué)位11600個(gè)，小學(xué)增量學(xué)位28010個(gè)。按分年度目標(biāo)，2011年學(xué)位增量總數(shù)為15435個(gè)，其中高中學(xué)位增量1350個(gè)，初中學(xué)位增量4400個(gè)，小學(xué)學(xué)位增量9685個(gè)；2012年學(xué)位增量總數(shù)為30375個(gè)，其中高中增量學(xué)位4850個(gè)，初中增量學(xué)位7200個(gè)，小學(xué)增量學(xué)位18325個(gè)。倍增項(xiàng)目總投資概算21.54億元（市財(cái)政投資9.41億元，區(qū)財(cái)政投資6.27億元，其他投資5.86億元）。其中，2011年投資概算10.78億元（市財(cái)政投資6.25億元，區(qū)財(cái)政投資3.52億元，其他投資1.01億元）；2012年投資概算10.76億元（市財(cái)政投資3.17億元，區(qū)財(cái)政投資2.74億元，其他投資4.85億元）。

鄭州市優(yōu)質(zhì)教育資源倍增工程項(xiàng)目共分為省屬學(xué)校、市屬學(xué)校及各區(qū)學(xué)校項(xiàng)目。其中，省屬優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育資源倍增工程，是重中之重。按照實(shí)施方案，倍增工程整體實(shí)施采取擴(kuò)建挖潛、一校多區(qū)、強(qiáng)校托管、聯(lián)合辦學(xué)四種倍增模式。根據(jù)安排，今明兩年，對(duì)沒有改擴(kuò)建空間的學(xué)校，將通過局部調(diào)整、初高中分設(shè)或新建、購(gòu)置等途徑增加新校區(qū)，實(shí)現(xiàn)好的學(xué)校一校多區(qū)辦學(xué)，均衡合理布局。兩年內(nèi)，鄭州17所學(xué)校將建新校區(qū)。今年，鄭州市區(qū)好學(xué)校還要繼續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，有發(fā)展空間的，要通過改擴(kuò)建或內(nèi)部挖潛，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的增量，今年，17所學(xué)校將進(jìn)行改擴(kuò)建。對(duì)于相對(duì)薄弱的學(xué)校，將通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校托管的辦法，充分利用相對(duì)薄弱學(xué)校的校舍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源增量，今年，有16個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校托管了弱勢(shì)學(xué)校。另外，對(duì)部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校與相對(duì)薄弱學(xué)校，將通過資源整合、聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。

為實(shí)現(xiàn)倍增工程“增量不降質(zhì)”的目標(biāo)，鄭州市教育局高標(biāo)配備優(yōu)秀師資。其一，強(qiáng)校托管、聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀學(xué)校的校長(zhǎng)一律兼任被托管、聯(lián)合學(xué)校的校長(zhǎng)，并由優(yōu)質(zhì)學(xué)校向被托管、聯(lián)合學(xué)校選派優(yōu)秀的教學(xué)副校長(zhǎng)和教務(wù)主任。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校向被托管、聯(lián)合學(xué)校增派起始年級(jí)優(yōu)秀中青年骨干任課教師，其中小學(xué)4~8名，中學(xué)5~10名。其二，鄭州市教育局還建立了“校聘” 、“局聘”、“市聘”三級(jí)教師儲(chǔ)備機(jī)制，為選聘優(yōu)秀教師服務(wù)倍增項(xiàng)目學(xué)校教學(xué)開辟新渠道，新進(jìn)的優(yōu)秀教師提前一年到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班實(shí)習(xí)，第二年任教擔(dān)課，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源倍增工程“增量不降質(zhì)”的目標(biāo)提供了優(yōu)質(zhì)師資的儲(chǔ)備保障。其三，采取“以師帶徒”、“學(xué)校自訓(xùn)”、“系統(tǒng)培訓(xùn)”、“課題引領(lǐng)”、“專家指導(dǎo)”、“外出進(jìn)修” 的方式，對(duì)倍增項(xiàng)目學(xué)校教師進(jìn)行分類別、分層次、有針對(duì)性的培訓(xùn)。

【圖表說明】?jī)?yōu)質(zhì)教育資源倍增工程以市區(qū)省級(jí)示范性高中和辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)認(rèn)可的招生熱點(diǎn)初中、小學(xué)為依托，采取“擴(kuò)建挖潛、一校多區(qū)、強(qiáng)校托管、聯(lián)合辦學(xué)”四種推進(jìn)模式。

3. 倍增工程納入年度目標(biāo)考核

五項(xiàng)保障機(jī)制促項(xiàng)目推進(jìn)和落實(shí)

為保障項(xiàng)目的推進(jìn)和落實(shí)，根據(jù)《工作方案》，鄭州市教育局建立五項(xiàng)保障機(jī)制：

實(shí)施指揮部運(yùn)作模式。成立了倍增工程指揮部，下設(shè)辦公室、項(xiàng)目組、財(cái)務(wù)組、組織組、人事組、教學(xué)管理組、師資培訓(xùn)組、督導(dǎo)組、民辦學(xué)校組等18個(gè)項(xiàng)目組，分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃、基本建設(shè)、投資計(jì)劃、完善設(shè)備、干部和教師調(diào)配、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理、教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估、民辦學(xué)校項(xiàng)目發(fā)展等，強(qiáng)力推進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)。

建立項(xiàng)目推進(jìn)新機(jī)制。項(xiàng)目運(yùn)作以學(xué)校為主、指揮部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、壓茬交叉、易難并重、精心組織、優(yōu)質(zhì)高效的原則組織推進(jìn)和實(shí)施。建立“三會(huì)兩報(bào)一緊盯”制度，定期召開項(xiàng)目推進(jìn)例會(huì)，根據(jù)需要及時(shí)召開專題協(xié)調(diào)會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)；每周向局長(zhǎng)辦公會(huì)和市委、市政府報(bào)告項(xiàng)目進(jìn)展情況，向各區(qū)和項(xiàng)目學(xué)校通報(bào)工作進(jìn)展情況；對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目安排專職人員緊盯推進(jìn)。按照特事特辦的原則，對(duì)項(xiàng)目的審批立項(xiàng)開辟綠色通道，提高項(xiàng)目推進(jìn)的時(shí)效性。對(duì)項(xiàng)目實(shí)行目標(biāo)管理，將倍增工程納入到各區(qū)、各學(xué)校年度目標(biāo)考核。

加大投入，增配人力。除基本建設(shè)外，每年增設(shè)專項(xiàng)資金500萬(wàn)元，用于教學(xué)、科研和教師聘用及交流等。2011年度單列專項(xiàng)資金4000萬(wàn)元對(duì)托管、聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充實(shí)完善、更新提升，率先在項(xiàng)目學(xué)校建成班班通優(yōu)質(zhì)課、示范課錄播系統(tǒng)。為托管、聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)校增派專兼職相結(jié)合的優(yōu)秀管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并注重實(shí)戰(zhàn)效果的運(yùn)用，把倍增成果作為提拔任用和職稱晉級(jí)的重要條件之一。

促進(jìn)民辦教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。研究出臺(tái)民辦教育發(fā)展的若干意見，扶持優(yōu)質(zhì)民辦教育壯大力量和規(guī)模。通過政府購(gòu)買服務(wù)、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、優(yōu)質(zhì)教育資源輸出等舉措，不斷提高民辦教育的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，努力扶持打造一批規(guī)模適度、質(zhì)量較高、特色鮮明、社會(huì)聲譽(yù)良好的優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校。

強(qiáng)力推進(jìn)教育質(zhì)量的提升。優(yōu)質(zhì)教育資源倍增的重點(diǎn)在學(xué)位的倍增，難點(diǎn)在質(zhì)量的提升。充分發(fā)揮班班通的作用，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，開展達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課活動(dòng)，確保質(zhì)量。在項(xiàng)目學(xué)校實(shí)施“教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、校本教研、教育科研、師資培訓(xùn)、教學(xué)考核”八個(gè)統(tǒng)一，推動(dòng)以內(nèi)涵提升為主要內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性聯(lián)合。把托管學(xué)校列入市教育局實(shí)施的學(xué)校優(yōu)質(zhì)化工程序列，請(qǐng)全國(guó)教育知名專家為學(xué)校把脈會(huì)診，邊指導(dǎo)，邊實(shí)踐，邊提升，用2~3年時(shí)間把這些學(xué)校打造成優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校。 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

九大機(jī)制和“工作月歷”確保優(yōu)質(zhì)教育資源倍增

為保障計(jì)劃順利完成，2011年3月8日，鄭州市教育局又公布了詳細(xì)的工作月歷及新的保障措施。這份“工作月歷”，以每個(gè)月為一個(gè)單元，清晰表明當(dāng)月的工作安排以及相應(yīng)責(zé)任人。按計(jì)劃，今年8月，2011年度的倍增項(xiàng)目基本能完成預(yù)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的增量。同時(shí)，鄭州市教育局推出了經(jīng)費(fèi)、教學(xué)質(zhì)量、基建項(xiàng)目目標(biāo)管理、干部、師資、扶持民辦學(xué)校發(fā)展、獎(jiǎng)懲、輿論引導(dǎo)、督察等九項(xiàng)保障機(jī)制。

【圖表說明】在干部、師資和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制中，省屬學(xué)校項(xiàng)目由市指揮部與項(xiàng)目學(xué)校協(xié)商解決，區(qū)屬學(xué)校由各區(qū)教育局研究解決。

4. 優(yōu)質(zhì)教育資源倍增各具“特色”

由于鄭州市各區(qū)教育發(fā)展基礎(chǔ)、特色不盡相同，在實(shí)施倍增工程方面，各區(qū)也有著自身的“特色”。

二七區(qū)“六名工程”。二七區(qū)把倍增分為“硬倍增”和“軟倍增”。“硬倍增”指的是量的倍增，如名校擴(kuò)建。今年還將加大名校引進(jìn)力度，引進(jìn)國(guó)內(nèi)名校1~2所，提升名校檔次和水平。在優(yōu)質(zhì)教育資源倍增上計(jì)劃總投資5369萬(wàn)元，預(yù)計(jì)新增小學(xué)一年級(jí)優(yōu)質(zhì)教育學(xué)位30個(gè)班、1350人。“軟倍增”主要指“質(zhì)”的倍增，具體做法就是深化名學(xué)校、名校長(zhǎng)、名教師、名學(xué)科、名學(xué)生、名區(qū)“六名工程”，使學(xué)校都有自己的特色品牌、科色科目；二七區(qū)還計(jì)劃重點(diǎn)培養(yǎng)名校長(zhǎng)4~6名、分梯次重點(diǎn)培訓(xùn)培養(yǎng)名師及名師培養(yǎng)對(duì)象100名，打造一批高水平的藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮名學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。

中原區(qū)集團(tuán)化。中原區(qū)將通過一校多區(qū)、強(qiáng)校托管等多種形式使優(yōu)質(zhì)學(xué)位倍增，實(shí)施從教育大區(qū)到教育強(qiáng)區(qū)的轉(zhuǎn)變。還將推廣集團(tuán)化辦學(xué)，在以往強(qiáng)校加新校，強(qiáng)校加名校等強(qiáng)校加鄉(xiāng)校的模式下，嘗試教育集團(tuán)與高校合作辦學(xué)的新模式。

管城區(qū)植入式辦學(xué)。管城區(qū)提出，采取植入式辦學(xué)模式，以行政命令為主，兼顧學(xué)校共同意愿，將一所名校與若干學(xué)校組成學(xué)校共同體，以名校為龍頭，在教育理念、管理、科研、評(píng)價(jià)等方面，統(tǒng)一管理共同提高。

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2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

我認(rèn)為，責(zé)任心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、事業(yè)取得成功的關(guān)鍵。缺乏責(zé)任心，一個(gè)人就失去了立人之基。責(zé)任心需要從小培養(yǎng)。因此，作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要通過閱讀教學(xué)告訴學(xué)生一個(gè)人具備責(zé)任心的必要性。例如，在教學(xué)《 我不是最弱小的 》這一課時(shí)，我緊緊抓住“弱小”這一詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文思考“誰(shuí)在誰(shuí)的眼里是弱小的”這個(gè)問題。通過這一梳理，再對(duì)照文中人物傳遞雨衣的順序，學(xué)生很快理解了文中隱藏的“每個(gè)人都要保護(hù)弱小者”的道理。接著，我又讓學(xué)生說一說自己在生活中幫助弱小者（可以是人，也可以是動(dòng)植物）的經(jīng)歷。對(duì)教學(xué)的拓展延伸，讓學(xué)生明白了：每一個(gè)人在社會(huì)生活中都扮演著不同的角色，在不同的角色里要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，并盡己所能去履行自己的責(zé)任。

3.培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志

閱讀，是人類進(jìn)步的階梯，更是一個(gè)人生命成長(zhǎng)的重要助推器。通過閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生知道：人生總是充滿坎坷、布滿荊棘的，只有那些具有頑強(qiáng)意志的人，才能將苦難踩在腳下，才能將自己的生命活出精彩，活出不平凡來(lái)。例如，在教學(xué)《 小草與大樹 》這一課時(shí)，我充分利用文本資源，引領(lǐng)學(xué)生通過查閱資料、自主探究、小組合作、聲色朗讀等多種方式，對(duì)夏洛蒂·勃朗特這一充滿傳奇色彩的偉大人物進(jìn)行了深入地解讀。像小草一樣“卑微”的夏洛蒂不畏生活的艱辛、不畏世俗的偏見、不畏環(huán)境的惡劣，憑著頑強(qiáng)的意志和不屈的精神，最終長(zhǎng)成參天大樹。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，都表示在今后的人生旅程中，一定不畏困難，勇于挑戰(zhàn)和拼搏。

4.培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品格

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五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（農(nóng)村基層定向）培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有一定的公共衛(wèi)生工作能力，能在農(nóng)村基層從事預(yù)防保健、傳染病管理、慢性病管理、健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等工作的實(shí)用型公共衛(wèi)生專門人才。達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)各專業(yè)課程的授課內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村基層疾病譜特點(diǎn)及農(nóng)村基層公共衛(wèi)生工作實(shí)際，扎實(shí)掌握方法學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)并具備相應(yīng)技能，使培養(yǎng)的學(xué)生既有豐富的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，又具備傳染病管理、慢性病管理、預(yù)防保健、城鄉(xiāng)生活飲用水監(jiān)測(cè)與干預(yù)、食源性疾病監(jiān)測(cè)與干預(yù)、城鄉(xiāng)居民營(yíng)養(yǎng)和健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)消毒質(zhì)量與感染因素監(jiān)測(cè)與干預(yù)、職業(yè)危害因素監(jiān)測(cè)與干預(yù)、青少年學(xué)生健康素質(zhì)與常見病的監(jiān)測(cè)與干預(yù)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置、疫情報(bào)告及健康相關(guān)因素信息管理等能力。

2針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容制定合適的教學(xué)方法

《流行病學(xué)》和《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》屬于方法學(xué)。《流行病學(xué)》是疾病預(yù)防控制的主干學(xué)科和主要技術(shù)支撐，教學(xué)中側(cè)重將理論知識(shí)與農(nóng)村基層疾病預(yù)防控制實(shí)際結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)內(nèi)容的講解以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)課程以流行病方法案例討論為主，輔以方法學(xué)的綜合性應(yīng)用；《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》主要任務(wù)是健康相關(guān)因素的信息管理與統(tǒng)計(jì)分析及評(píng)價(jià)，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合基層公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，安排SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件教學(xué)和案例討論內(nèi)容，理論與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。

《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)人民群眾為宗旨，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，必須牢固掌握相關(guān)操作技能，尤其在食品營(yíng)養(yǎng)與食品檢測(cè)方面在教學(xué)過程中貫徹理論講授與實(shí)驗(yàn)操作、技術(shù)訓(xùn)練并重的原則。教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和提出問題的能力。

《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)內(nèi)容要和農(nóng)村基層的實(shí)際需要相結(jié)合，加強(qiáng)和日常生活密切相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，如水體衛(wèi)生、飲用水衛(wèi)生、大氣衛(wèi)生、環(huán)境與健康的關(guān)系、土壤衛(wèi)生、環(huán)境污染性疾病、家化產(chǎn)品衛(wèi)生、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、突發(fā)環(huán)境污染事件及應(yīng)急處理等內(nèi)容。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新性思維。

《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容上注意理論知識(shí)與農(nóng)村基層職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用的融合，主要任務(wù)是識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和控制不良勞動(dòng)條件對(duì)職業(yè)人群健康的影響。教學(xué)過程中注意采用啟發(fā)式、案例討論式、探究式等教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，內(nèi)容安排以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，輔以少量綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

《兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)》是根據(jù)國(guó)家學(xué)科調(diào)整，將兒童少年衛(wèi)生、兒童保健及婦女保健三個(gè)學(xué)科作為一個(gè)完整體系進(jìn)行闡述的新的學(xué)科體系。《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》是保護(hù)和促進(jìn)兒童少年身心健康的科學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生掌握人體生長(zhǎng)發(fā)育的有關(guān)理論以及教育過程衛(wèi)生、教學(xué)環(huán)境的基本衛(wèi)生要求、兒童的健康狀況監(jiān)測(cè)及常見病的預(yù)防等內(nèi)容。《婦幼保健學(xué)》是以婦女和兒童為對(duì)象，以保健為中心，針對(duì)婦女、兒童不同時(shí)期的生理、心理、社會(huì)特點(diǎn)和保健要求，以及影響婦女、兒童健康的衛(wèi)生服務(wù)、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和遺傳等方面因素，綜合運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，保護(hù)和促進(jìn)婦女和兒童健康的新型學(xué)科。通過教學(xué)使學(xué)生掌握婦幼保健的基本知識(shí)及規(guī)范的保健技能和分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘貴良，梁維君，劉愛忠，等.新的公共衛(wèi)生形勢(shì)下深化流行病學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2010，2（3）：52-53.

[2]葉運(yùn)莉，楊超，張俊輝，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)思考與建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（20）：2084-85.

篇11

人文關(guān)懷教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇，對(duì)于人文關(guān)懷教育的期望和目的有很大關(guān)系。大學(xué)生人文關(guān)懷式思政教育的內(nèi)容的選擇對(duì)于思想政治教育工作的開展有重要的影響。在教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，過于理論化的內(nèi)容學(xué)生沒有興趣；過于社會(huì)化的內(nèi)容，在學(xué)生和老師的對(duì)話中，經(jīng)常會(huì)包含老師對(duì)于事件的認(rèn)識(shí)。這樣的話對(duì)于老師的專業(yè)教學(xué)水平和對(duì)事件的全面認(rèn)識(shí)有著更高的要求。因此，對(duì)于如何選擇內(nèi)容，作者認(rèn)為采用必修課、選修課和特定科的模式較好，其定課主要是根據(jù)學(xué)生情況而臨時(shí)和專門設(shè)計(jì)的課程。人文關(guān)懷教育的題材和內(nèi)容可以是中國(guó)化的馬克思人文關(guān)懷理念的精髓，也可以是當(dāng)代中國(guó)以人為本的教育理念。以人為為本的教育理念在思想政治教育中應(yīng)該占有很大比例，它關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)系學(xué)生對(duì)未來(lái)、社會(huì)、社會(huì)事件等認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生在校中或者走向社會(huì)之后的處世行為、工作態(tài)度等。總之，人文關(guān)懷式的思想政治教育包括以科學(xué)的世界觀和方法論為主要內(nèi)容的思想教育，以政治法制觀念為主要內(nèi)容的政治教育，以道德觀念和規(guī)范為主要內(nèi)容的道德教育，以心理健康教育為主要內(nèi)容的心理教育四方面。這四方面的內(nèi)容共同構(gòu)成大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容體系，形成一定結(jié)構(gòu)。在大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容實(shí)施的過程中，這四方面占有的比重程度也將影響大學(xué)生思政教育實(shí)施的效果，進(jìn)而影響到大學(xué)生思政教育目的的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于具體教育內(nèi)容，教師也可以根據(jù)各自學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的思想狀況，自主選擇和開發(fā)教育內(nèi)容。

三、人文關(guān)懷教育方法和途徑

根據(jù)人文關(guān)懷教育的實(shí)質(zhì)看，人文關(guān)懷教育重在對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)注，包括對(duì)學(xué)生的思想狀況、素質(zhì)狀況、專業(yè)精神、心理健康狀況以及畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)即未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r等。因此，在人文關(guān)懷教育工作開展的時(shí)候，首要工作是了解學(xué)生的狀況，對(duì)于了解過程中可以是問卷調(diào)查，也可以是深入訪談。總之，要求教師做多對(duì)每個(gè)學(xué)生的狀況了如指掌。其次，是對(duì)于人文關(guān)懷教育的開展。為了提高人文關(guān)懷教育的效果，在授課過程中，可以把思想政治教育與心理健康教育結(jié)合、與行為改變理論結(jié)合，思想政治教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，思想政治教育與未來(lái)就業(yè)和發(fā)展所需的人格品質(zhì)等結(jié)合。關(guān)于對(duì)于人文關(guān)懷教育的形式，可以以課堂教學(xué)為主的教育和課后教育相結(jié)合形式，課后教育的內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)生存在的特殊問題進(jìn)行教育，課堂教學(xué)內(nèi)容主要是科學(xué)的世界觀和方法論為主要內(nèi)容的思想教育，以政治法制觀念為主要內(nèi)容的政治教育，以道德觀念和規(guī)范為主要內(nèi)容的道德教育等等。人文關(guān)懷教育的組織可以是輔導(dǎo)員也可以成立專門的工作室如心理咨詢室，當(dāng)然也可以建立網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教育。根據(jù)學(xué)生的狀況把學(xué)生分為不同群體，針對(duì)不同的群體可以培訓(xùn)一些專任教師，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

篇12

三級(jí)安全教育的的做用是為宣傳勞動(dòng)保護(hù)的意義、任務(wù)、內(nèi)容和其重要性，使新入廠的職工樹立起“安全第一”和“安全生產(chǎn)人人有責(zé)”的思想，主要包括：

第一級(jí)：公司安全培訓(xùn)教育的主要內(nèi)容是國(guó)家和地方有關(guān)安全生產(chǎn)的方針、政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程和企業(yè)的安全規(guī)章制度等。

第二級(jí)：項(xiàng)目安全培訓(xùn)教育的主要內(nèi)容是工地安全制度、施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、工程施工特點(diǎn)及可能存在的不安全因素等。

第三級(jí)：班組安全培訓(xùn)教育的主要內(nèi)容是本工種的安全操作規(guī)程、事故案例剖析、勞動(dòng)紀(jì)律和崗位講評(píng)等。

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篇13

為了加強(qiáng)學(xué)校禁毒教育的組織管理，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制，首先成立了由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，其他行政、各班主任為組員的學(xué)校禁毒教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

二、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)

的預(yù)防教育的關(guān)鍵在于預(yù)防，在于喚起民眾的自覺防范意識(shí)。相對(duì)于眾多的德育主題教育，禁毒教育應(yīng)該更加重視。幾年來(lái)，我校把禁毒教育列入學(xué)校工作計(jì)劃中，通過教師大會(huì)、國(guó)旗下講話、主題班會(huì)、黑板報(bào)、廣播、手抄報(bào)對(duì)師生進(jìn)行宣傳教育。舉行“關(guān)愛生命，遠(yuǎn)離”簽名活動(dòng)，把禁毒教育與學(xué)生日常行為規(guī)范教育相結(jié)合，與學(xué)校法制教育相結(jié)合，與培養(yǎng)青少年樹立良好的道德觀相結(jié)合，做到預(yù)防教育工作常抓不懈，使廣大師生了解基本常識(shí)，無(wú)人參與涉毒活動(dòng)，不斷增強(qiáng)青少年預(yù)防教育的緊迫感和責(zé)任感。

三、集聚合力，加強(qiáng)教育

我校注重活動(dòng)載體建設(shè)，在活動(dòng)中落實(shí)預(yù)防教育，開展形式多樣的預(yù)防教育活動(dòng)，學(xué)校組織了“珍愛生命，遠(yuǎn)離”為主題的系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們通過查閱、展示資料，了解學(xué)生吸毒現(xiàn)狀，討論分析青少年吸毒的原因及其危害性，增強(qiáng)禁毒、拒毒意識(shí)。全校范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)防宣傳教育。學(xué)校還依托家庭、社區(qū)，充分發(fā)揮“三位一體”的合力，開展禁毒教育。讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化了學(xué)校的知識(shí)教育，自覺形成了禁毒意識(shí)。

四、落實(shí)措施，精心組織

我校積極組織學(xué)生廣泛開展禁毒教育活動(dòng)，尤其是切實(shí)做好“五個(gè)一”活動(dòng)。

一是學(xué)生制作一份校園法治小報(bào)。

組織五年級(jí)學(xué)生，每人制作一份以預(yù)防教育為主要內(nèi)容的校園法治小報(bào)，并進(jìn)行張貼展評(píng)活動(dòng)。

二是教師創(chuàng)作一份書法或繪畫作品。

組織每位教師創(chuàng)作一份以預(yù)防教育為主要內(nèi)容的書法或繪畫作品。學(xué)校要自行組織教師書法或繪畫作品張貼展出活動(dòng)，并張貼展出。

三是班級(jí)召開一次主題班會(huì)。

組織每個(gè)班召開一次以預(yù)防教育為主要內(nèi)容的主題班會(huì)。

四是學(xué)校開展一次集中宣教活動(dòng)。

在“6.26”國(guó)際禁毒日當(dāng)天，組織全校師生開展了主題為“珍愛生命、遠(yuǎn)離”的禁毒宣誓簽名活動(dòng)。

五是兼職法制副校長(zhǎng)舉行一次專題講座。

聘請(qǐng)了法制副校長(zhǎng)紅崗子鄉(xiāng)派出所所長(zhǎng)，為全校師生舉行一次以預(yù)防教育為主要內(nèi)容的專題講座。

本次預(yù)防教育“五個(gè)一”活動(dòng)，增強(qiáng)了師生的禁毒意識(shí)，在學(xué)生當(dāng)中建立起正確的人生觀、價(jià)值觀，使孩子們做到遠(yuǎn)離、珍愛生命，為建設(shè)平安校園、和諧校園奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。