引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文高效課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、革新理念，把課堂的主體地位還給學(xué)生
在高中語文課堂教學(xué)中，為了高效課堂的成功構(gòu)建，我們首先應(yīng)該將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識到自己是這個課堂的主人，其在課堂上的一舉一動都受到教師和其他學(xué)生的關(guān)注，這樣學(xué)生的課堂參與程度才會大幅度地提高，其主觀能動性才能夠充分地發(fā)揮出來，也只有這樣學(xué)生才能夠在由自己所主宰的課堂學(xué)習(xí)中逐漸地將自己的自信心建立起來。
二、巧設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生以自主發(fā)揮的空間
篇2
一、關(guān)于微課
微課以微型視頻及幻燈片教學(xué)為主要形式，記錄了教師針對某個知識點(diǎn)開展教學(xué)活動的全過程。微課與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，也會具有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及評價等。但是，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)也存在一些差異，如教學(xué)主題單一，只針對某一知識點(diǎn)；教學(xué)時間短，僅5-10分鐘；運(yùn)用相對靈活，適用于課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容精，與教材聯(lián)系緊密，是對某個知識點(diǎn)的深挖。總之，微課是一種動態(tài)的教學(xué)形式，能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)提供了諸多便利。
二、巧用微課打造高中語文高效課堂的策略
（一）巧用微課，理解課文內(nèi)容。高中語文教材涉及散文、小說、文言文、古詩詞、戲劇等多方面體裁的內(nèi)容，不僅內(nèi)容豐富，而且涉及面廣，古今中外的文學(xué)作品都入選其中，這就對教師的教學(xué)提出了較高的要求。教師要想深入解讀文本主題及內(nèi)容，深化學(xué)生對課文的理解，就需靈活選用教學(xué)方法。因此，微課以其短小精悍、針對性強(qiáng)、運(yùn)用靈活等特點(diǎn)，獲得了廣大高中語文教師及學(xué)生的喜愛。利用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能分開解讀課文的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)，還能通過形象化的教學(xué)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效語文課堂的形成。例如，在教學(xué)《雷雨》一課時，為使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體味戲劇中的矛盾沖突，了解人物的性格特點(diǎn)，教師可通過微課為學(xué)生播放一段有關(guān)《雷雨》的視頻，并于重要之處同步插入解說詞，以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，了解戲劇作品的特點(diǎn)，深化文章主旨。
（二）借助微課，體味詩歌意境。微課借助信息化技術(shù)實(shí)施教學(xué)，能將聲音、文字、圖像以及視頻有機(jī)結(jié)合，將靜態(tài)的文本解讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的視頻教學(xué)，將抽象的概念教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕虒W(xué)，使晦澀枯燥的知識變得生動活潑，打破語文課堂教學(xué)之時空限制，創(chuàng)建良好教學(xué)情境，使學(xué)生通過直觀感受，體味文章中所營造的意境，深入理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
如在教學(xué)古詩詞《歸園田居（其一）》時，教師可通過微課展示古詩所描繪的美好田園風(fēng)光，讓學(xué)生感受詩的意境：寬闊的住宅，整齊排列的茅屋，前庭屋后的柳樹郁郁蔥蔥，桃花開得煞是好看，整個村莊顯得十分安靜，家家戶戶都在生火做飯……視頻所展示的詩中的田園風(fēng)光美好，田園生活閑適，靜景與動景有機(jī)結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交疊呈現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境地感受田園生活的悠閑自得，體味詩的意境之美。通過微課的展示，學(xué)生更能理解詩人熱愛田園的心理，領(lǐng)悟詩人的人生志趣及人生境界了。
（三）利用微課，提升寫作興趣。生活是創(chuàng)作之源，寫作因生活而活力四射。在現(xiàn)階段的高中語文作文教學(xué)中，許多學(xué)生常常因閱歷所限，缺少對生活的觀察，而難以下筆成文，或所寫文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，難以打動人心。究其原因，皆因?qū)W生埋頭學(xué)習(xí)而忽略了生活，缺乏對生活的感悟，從而在寫作時冥思苦想，閉門造車，自然難以寫出好文章。對此，教師可靈活運(yùn)用微課輔助作文教學(xué)，通過真實(shí)可感的生活畫面的播放，拉近學(xué)生與生活的距離，使之感受生活，有話可寫，從而提升學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)效率。
如在指導(dǎo)學(xué)生以“母愛”為話題進(jìn)行作文創(chuàng)作時，教師可在學(xué)生寫作之前播放一段央視的公益廣告視頻――“別讓等待，成為遺憾！”視頻中出現(xiàn)三個畫面，并伴有一位母親的獨(dú)白：畫面一：母親蹲在兒子身邊，一邊幫他整理衣服，一邊念著：“等你考上大學(xué)，媽就享福了。”兒子高高興興地上學(xué)去了，母親遠(yuǎn)望兒子背影，滿臉的慈愛與期待；畫面二：母親站在已長大的兒子身邊，說：“等你結(jié)完婚，有了孩子，媽就享福了。”兒子終于成家，母親還是滿臉的幸福與期待；畫面三：奶奶坐著，孫女緊靠在奶奶懷中說：“奶奶，等我長大了，就讓您享福。”透過母親和藹的笑容，我們看到母親已漸漸老去。三個畫面以時間為軸，表達(dá)了母親常年的付出與期盼，體現(xiàn)了母愛的偉大，呼吁人們行孝需及時。這段微視頻的播放，使學(xué)生深受觸動，個個有話可寫，寫作的興趣一下子被激發(fā)出來了。
三、微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)的注意事項
微課應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)雖有效提高了教學(xué)的效率，但在運(yùn)用的過程中還需教師注意以下兩個方面：一是，應(yīng)明確微課只是輔助教學(xué)的一種手段。教師在應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定不能喧賓奪主，應(yīng)謹(jǐn)記教師的教學(xué)理念及方法在高中語文課堂教學(xué)中才起決定性作用。語文教學(xué)的人文性很強(qiáng)，需要教師加以關(guān)注和重視，這就需要教師在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的情感，開拓學(xué)生的思維，并通過朗讀、角色扮演等方式，促使學(xué)生深入理解文章，而不可過分依賴微課。二是，微課的視頻制作應(yīng)以內(nèi)容為主，不需要過于追求形式美。微課應(yīng)以服務(wù)語文教學(xué)為主，而目前一些年輕語文教師過于追求微課的形式美，致使本末倒置，忽略了內(nèi)容的設(shè)置，不利于教學(xué)的高效進(jìn)行。因而，高中語文教師在制作微課時應(yīng)把握好度。
篇3
1.新課程理念理解膚淺
社會上不管是重點(diǎn)高中，還是普通高中，他們都會關(guān)注每年高考的錄取率，尤其是很多學(xué)校把每年考取一本二本學(xué)生的多少作為評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。使得學(xué)校的管理者必須保證教學(xué)質(zhì)量，頻繁的考試，流水評卷，基本上周周都有考試，都有評卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學(xué)生的分?jǐn)?shù)直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對分?jǐn)?shù)的重視。老師們不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這樣就讓教師沒辦法放開手腳，大膽進(jìn)行新課程改革，當(dāng)然對于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來展現(xiàn)，而無法讓新課程理念深入常態(tài)教學(xué)之中。
2.對語文知識的漠視
改革開放以來，有很多人文化水平不高，但是憑借對時代的準(zhǔn)確把握和勤勞務(wù)實(shí)的精神，獲得了大量的物質(zhì)財富，有目光短淺的人看到?jīng)]有知識也可以獲得財富，對知識采用了一種漠視的態(tài)度。新世紀(jì)之初，對于大學(xué)生來說，已經(jīng)沒有了過去那種完全分配的制度，讀大學(xué)就不是能夠走出農(nóng)村的途徑了，這幾年大學(xué)就業(yè)難的問題更是部分的家長和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不那么重要了。
3.不重視語文
高中學(xué)生直接面對的是高考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候明顯的帶有功利色彩，很多學(xué)生認(rèn)為考試的時候不考課本上的東西，所以學(xué)習(xí)課本沒有多大的用處，尤其對于語文來說，要想提高成績，是一件非常緩慢的過程，語文的提高，是高耗低效，浪費(fèi)時間。在語文上努力獲得一分，不如在數(shù)學(xué)外語上獲得十分容易。部分學(xué)校不重視，部分老師也不重視，學(xué)生也出現(xiàn)了不重視的誤區(qū)。對于理科生來說，語文以后估計用不著，不需要花大量時間去學(xué)習(xí)； 對于文科生來說，語文還算自己的長項，也不需要花大量時間去學(xué)習(xí)。在語文課本中，傳統(tǒng)的篇目又占據(jù)了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.基礎(chǔ)缺乏
雖然學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)語文了，但是由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，沒有把基本功打扎實(shí)，很多語法知識缺乏，連主謂賓定狀補(bǔ)都不能很好地了解，對于文言文的語法知識就更是難于理解了。在我教授學(xué)生學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時，有的學(xué)生就對文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀。”無法理解，甚至有的學(xué)生認(rèn)為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣。”如此的知識出現(xiàn)在高中學(xué)生身上，讓老師實(shí)在感到汗顏。
二、提高高效課堂的策略
1.確立語文教學(xué)新觀念
在高中的課堂教學(xué)中，應(yīng)該是師生的互動活動，在這雙邊活動中，要以學(xué)生為主體，老師作為主導(dǎo)，要把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的主陣地，課堂的40分鐘應(yīng)該是學(xué)生作戰(zhàn)的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也要在課堂內(nèi)完成，這就要求老師要改變“教學(xué)活動以教師為中心，課堂教學(xué)以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應(yīng)試教育中解放出來，以新課程理念為指導(dǎo)，建立大語文的觀念，不能只是為了考試而教學(xué)，而是要以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)來做為教學(xué)目的。充分站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的思維力和興趣愛好，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)制定有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，解決“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問題以及“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”和“為什么學(xué)這些”的問題。設(shè)計高效的課堂教學(xué)步驟，確定高效的課堂教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果能夠獲得最大，從而提高語文課堂的效益。
2.讓我們的課堂煥發(fā)活力
課堂是教師和學(xué)生共同成長的空間，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。而語文課堂教學(xué)，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學(xué)生一味地記，這樣的語文課堂無聲、無彩、無情、無果。這樣的課堂是低效的，無作用的，很容易引起學(xué)生的反感。那么如何才能讓我們的語文課堂鮮活、高效起來呢？有以下2種做法：
（1）情景創(chuàng)設(shè)。高中語文課堂教學(xué)常常需要創(chuàng)設(shè)一定的情景，以便于學(xué)生更好、更快地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然語文課是基本要用語言來傳遞一些信息，但有的時候，枯燥的知識僅用語言來表達(dá)可能會造成教師與學(xué)生之間的疏離感。可以在課堂教學(xué)中輔以音樂、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進(jìn)入課堂的情境，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。
（2）在多彩的課堂活動中提高學(xué)生的語文能力。教師在課前精心設(shè)計有效的課堂活動，在活動中有的放矢地鍛煉學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，改變他們對傳統(tǒng)語文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結(jié)題型答題技巧的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，而不是老師灌輸成品。讓學(xué)生在對與錯的討論中總結(jié)最實(shí)用的技巧，變成自己固有的知識。
3.教師導(dǎo)航，面向高考，主體地位導(dǎo)演化
“自主”“合作”學(xué)習(xí)之后，教師一定要在“混沌”狀態(tài)中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點(diǎn)問題找出來，把重點(diǎn)問題說出來，叮囑考點(diǎn)。學(xué)生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經(jīng)驗(yàn)、談考試。也就是說，教師是導(dǎo)演，是拍板人，學(xué)生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫、說、聽、觀之后，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統(tǒng)統(tǒng)刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發(fā)”的火候，最后規(guī)范一下答題的技巧思路。
4.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革
倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語文教師在教學(xué)設(shè)計中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文，以快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。
5.關(guān)注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在高中語文課堂教學(xué)中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：情感因素是高中語文課堂教學(xué)不可忽視的構(gòu)成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構(gòu)建高中語文高效課堂，教師的教學(xué)設(shè)計必須從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎(chǔ)上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學(xué)生，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學(xué)生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學(xué)過程中，以下的情感因素調(diào)動策略值得嘗試：①認(rèn)真分析學(xué)情，全面細(xì)致地掌握學(xué)生的知識水平、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，做到教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開始，教學(xué)過程依據(jù)學(xué)情展開，教學(xué)反思從學(xué)情切入，使我們的教學(xué)設(shè)計富有針對性，真正滿足學(xué)生的心理需求。②發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的人格地位、學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與探討制訂教學(xué)設(shè)計方案，讓學(xué)生對語文教學(xué)有建議、監(jiān)督和評價的權(quán)利，進(jìn)而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。③創(chuàng)設(shè)新穎、生動的教學(xué)情境，呈現(xiàn)語文知識的靈性和美感，觸動學(xué)生的興奮點(diǎn)。④選擇有生動故事情節(jié)的課文，組織學(xué)生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內(nèi)容實(shí)施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學(xué)習(xí)憑添了新意和趣味，而且讓學(xué)生通過“角色”領(lǐng)會作品內(nèi)涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。
三、致力于“課型模式”的研究和探索
語文教學(xué)材料分為不同種類，散文、小說、現(xiàn)代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點(diǎn)，也決定了我們要采取不同的教學(xué)方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側(cè)重點(diǎn)，我們在實(shí)際教學(xué)中要潛心研究它們的規(guī)律、特點(diǎn)，因“課”制宜，因材施教。跟學(xué)生一起總結(jié)技巧，歸納特點(diǎn)，切實(shí)提高應(yīng)對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)
總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語文課堂時間留給學(xué)生。生活處處有語文，走進(jìn)大語文思維，鼓勵學(xué)生去讀書、讀報、讀雜志……只有走進(jìn)生活才能最終走出生活，走進(jìn)考點(diǎn)。為了提高語文課堂效率，我們要進(jìn)一步解放學(xué)生、解放課堂、解放思維。把語文還給學(xué)生，但必須時時情系高考，不離考點(diǎn)，讓它成為一條似無實(shí)有的風(fēng)箏線，牽動著多彩的課堂在藍(lán)天上自由的翱翔。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃婷.如何構(gòu)建高中語文的高效課堂[J].知識經(jīng)濟(jì)，2013，（11）
篇4
從教學(xué)體制來說，高中語文教學(xué)的主旨雖在于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識及語言藝術(shù)，但最終都需要面對高考的檢驗(yàn)，這就在無形中增加了語文教學(xué)難度，致使高中語文教學(xué)在很多時候偏向于考試，教學(xué)模式以考試題型進(jìn)行，很多知識都是老師單方面地講授，導(dǎo)致學(xué)生的回答過于模式化和套路化，譬如，高中語文中對于古詩詞的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生體會古詩詞中作者的意境和思想，可針對考試，學(xué)生更多地體會文章的措辭、作者的背景等形式上的內(nèi)容，無法從根本上體現(xiàn)學(xué)生的自我思想。
從學(xué)生角度說，高中學(xué)生面對的是眾多學(xué)科的高考壓力，尤其很多學(xué)科需要大量地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這會花費(fèi)學(xué)生大量學(xué)習(xí)時間，加之大多數(shù)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)都有一種學(xué)了多年很容易的不科學(xué)認(rèn)識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文學(xué)習(xí)不重視。同時，語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生大都是“只聽不說”，和老師的交流比較少，學(xué)生思想不能有效反饋，對于考試只是套路地回答，使語文教學(xué)變得應(yīng)試化。
從老師角度說，教學(xué)方式大都是傳統(tǒng)的對學(xué)生講，講的內(nèi)容大都是課本內(nèi)容，也就是“照本宣科”，雖然新課改對教學(xué)目標(biāo)的定義相較于過往有了較大改變，要求對學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，重在文化素養(yǎng)及知識技能的培養(yǎng)，但老師在借助信息技術(shù)等外界力量進(jìn)行語文課堂教學(xué)時沒有較規(guī)范的大綱指導(dǎo)，使得在實(shí)施過程中大都依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，造成教學(xué)資源的不合理利用，以及課堂氛圍過于沉悶呆板，最終造成課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。
2.高中語文高效課堂教學(xué)的意義
高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文不同于其他階段的學(xué)生，除了自身對知識的追求外，還需要面對眾多學(xué)科的考核壓力，課后時間幾乎都被各種習(xí)題占用了，所以課堂教學(xué)效率對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有決定性作用。無論是學(xué)生還是老師對于語文的重視程度在很大程度上都較其他學(xué)科少，且高中學(xué)習(xí)壓力較大，語文學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下得到思想的放松，可以體會語言的奧秘、文化的藝術(shù)，這樣的教學(xué)除了實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)外還可以讓學(xué)生的身心得到放松。與此同時，高中學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間緊張，對于語文學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生只有課堂有限的時間，只有高效課堂才能實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
3.高中語文高效課堂的構(gòu)建策略研究
縱觀高中語文課堂教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)被動、老師教學(xué)死板、體制不夠完善等現(xiàn)狀都是客觀存在的，因此高中語文高效課堂對于高中語文教學(xué)的意義不言而喻。因此我將高中語文高效課堂構(gòu)建策略的探索簡述如下：
3.1課前準(zhǔn)備
任何知識的掌握都不是一蹴而就的，語文學(xué)習(xí)也不例外，課堂時間是有限的，要想獲得高效，勢必需要課前充分準(zhǔn)備。高效語文課堂的構(gòu)建需要老師和學(xué)生雙方的準(zhǔn)備，從老師角度說，老師在課堂上處于主導(dǎo)地位，需要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)及知識的合適導(dǎo)入。針對現(xiàn)下高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足高效的要求，所以老師備課時需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)等貼近學(xué)生生活、吸引學(xué)生的教學(xué)方式，可以采取多媒體播放或?qū)⒄n件做成PPT，選取一些與教材內(nèi)容相關(guān)的影像資料等方式，在課堂上有效吸引學(xué)生的注意力。同時，從學(xué)生角度說，學(xué)生需要課前對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，不需要硬性規(guī)定多長的預(yù)習(xí)時間，但必須進(jìn)行這個過程，保證學(xué)生對自己即將學(xué)習(xí)的知識有所了解，有整體認(rèn)知，以及能夠形成自己的思想。老師和學(xué)生雙方的課前準(zhǔn)備可以拉近老師和學(xué)生對知識的距離，甚至引起共鳴，這對于提高課堂教學(xué)效率有極大的促進(jìn)意義。
3.2課上實(shí)施
課上不僅反映老師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，還要對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探析，因此高效的高中語文課堂需要注重教學(xué)方法的選取。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以往老師講、學(xué)生聽的模式，實(shí)現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)地位。在實(shí)施過程中采取多樣化的教學(xué)模式，譬如，老師可以與學(xué)生適時適當(dāng)?shù)亟粨Q教學(xué)身份，讓學(xué)生扮演老師的角色，從宏觀上更好地理解課本知識，自己主動思考教材主旨、文章思想，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。同時，老師還可以適當(dāng)改變教學(xué)方式，譬如，教學(xué)中可以采取情景教學(xué)，讓學(xué)生參加教材內(nèi)容的演練，讓課本知識在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生更好地體會教學(xué)內(nèi)容，感受作者的思想，這樣可以有效提高學(xué)生的教學(xué)參與度，對于高校課堂的構(gòu)建有積極意義。
篇5
一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題
1.提高緩慢，輕視語文
當(dāng)前社會環(huán)境普遍存在著較強(qiáng)的功利性，這在很大程度上影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著功利性，由于考試并不直接考課本中的內(nèi)容，所以，學(xué)生就沒有對課本學(xué)習(xí)引起足夠的重視；還有，如果想對語文成績進(jìn)行進(jìn)一步的提高，這需要長期的學(xué)習(xí)，見效比較慢，這樣會造成學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是件浪費(fèi)時間的事情。目前語文教學(xué)存在的一個現(xiàn)象，那就是普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)語文相對其他學(xué)習(xí)科目來說是一件高耗低效的事情，所以，學(xué)校并不能引起足夠的重視。此外，由于語文文本基本上很少進(jìn)行課本內(nèi)容的更新，在教學(xué)內(nèi)容中占主導(dǎo)地位的還是傳統(tǒng)的篇目，這也將在很大程度上使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.職業(yè)懈怠，缺乏激情
客觀來說，教師職業(yè)是一個較為清高的職業(yè)。但是教師也是普通人，需要像普通人一樣有必要的衣食住行。就現(xiàn)代來說，普通高中教師每天的工作量比較大，一般的工作時間都要超過12個小時，然而收入?yún)s很一般，其年收入僅在三萬元左右。這樣很大程度上使部分教師喪失了工作的動力以及缺乏課堂教學(xué)的激情。此外，還需要充分考慮升學(xué)的壓力，學(xué)校也很少根據(jù)教師的實(shí)際情況開展一些形式多樣的活動，幾十年如一日的教學(xué)生活，造成教師的生活平淡枯燥，缺乏生活的激情，這也容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠的現(xiàn)象。如果一旦教學(xué)出現(xiàn)職業(yè)懈怠的現(xiàn)象，教師們就很容易出現(xiàn)安于現(xiàn)狀不求進(jìn)取、教學(xué)過程中缺乏激情、教學(xué)方式較為單一以及缺乏創(chuàng)新等等。
二、構(gòu)建高中語文高效愉悅型課堂的策略
1.學(xué)生通過充分預(yù)習(xí)來提高興趣
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是十分必要的。學(xué)生對課堂教學(xué)文本進(jìn)行充分的閱讀，不僅在很大程度上幫助學(xué)生去了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中會做到忙而不亂，而且會在很大程度上幫助學(xué)生去理解課堂教學(xué)內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)問題意識，學(xué)生會出現(xiàn)較多的疑問，可以帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣會幫助學(xué)生提高注意力，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)之前進(jìn)行必要的充分預(yù)習(xí)，不僅進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以幫助學(xué)生激發(fā)求知的欲望，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性得到進(jìn)一步的提高。
2.活動創(chuàng)新，活力永駐
篇6
高中語文課堂是張揚(yáng)個性的課堂，教師要通過各種教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與到語文各種能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)的積極性。譬如，教師可以根據(jù)綜合實(shí)踐等課堂模式培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，通過不同的分析問題和解決問題的訓(xùn)練，提高學(xué)生參與語文訓(xùn)練的廣度與深度。
（二）教師在高中語文課堂中要能提高學(xué)生的語文能力
高中學(xué)生已經(jīng)基本具備了創(chuàng)新性思維以及自主學(xué)習(xí)的能力，教師要通過語文的課堂教學(xué)讓這種能力得到延伸。在課堂上教師可以通過小組合作交流等形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，加強(qiáng)相互溝通交流的能力。同時，教師要通過學(xué)生積極廣泛的深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力。
二、教師可以采用多媒體課件等教學(xué)形式提高課堂容量，增強(qiáng)學(xué)生的參與度
（一）教師要以教學(xué)內(nèi)容為核心恰如其分地應(yīng)用多媒體
高中語文教師在教學(xué)中要能夠恰如其分地使用多媒體，使多媒體課件的使用不會影響課堂的整體效果而發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)通過合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合形成高中語文教學(xué)的最優(yōu)化。多媒體教學(xué)要通過交互性、集成性以及可控性等特點(diǎn)幫助學(xué)生積極主動地進(jìn)行語文思維，提高語文能力。教師通過多媒體課件使抽象的語言文字變成可視聽的畫面，同時多媒體課件的集成性增強(qiáng)了課堂的容量，使學(xué)生語文訓(xùn)練的程度加深。
（二）教師要采用多媒體課件增強(qiáng)學(xué)生的參與度
在多媒體課件的使用過程中教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境以及教學(xué)問題增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓每個層次的學(xué)生都能通過課堂的學(xué)習(xí)有所收獲。
三、教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生探索語文的積極性
（一）課前三分鐘的演講
高中學(xué)生對時事以及生活的感悟已經(jīng)頗深，教師要想提高學(xué)生的口語交際以及口頭作文的能力，可以采用課前三分鐘演講的形式。在課前三分鐘教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備演講的內(nèi)容以及演講的形式。通過演講同學(xué)們可以相互交流所思所感，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
（二）教師在課堂上要能調(diào)動學(xué)生深度參與的積極性
在語文課堂教學(xué)的過程中學(xué)生參與深度直接影響著學(xué)生的語文能力。教師要通過各種有效教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，導(dǎo)語的設(shè)置要具有懸念，要能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時教師要創(chuàng)設(shè)情境，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。其次，在教學(xué)的過程中教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)有效提問，激發(fā)學(xué)生思考。針對不同層次的學(xué)生教師還要設(shè)置不同層次的問題激發(fā)學(xué)生思考和辨析。最后，在課堂上教師要及時調(diào)控課堂生成，對偏離教學(xué)目標(biāo)的生成要能有效變通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的講授能夠適應(yīng)教學(xué)實(shí)際。
四、教師要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)以及課外閱讀、習(xí)作的訓(xùn)練
（一）課外閱讀和習(xí)作訓(xùn)練是確保高中語文高效課堂的重要途徑
高中語文的教學(xué)中課外閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練是確保高中語文高效課堂的重要途徑。教師要根據(jù)本班學(xué)生的不同情況布置不同的閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力都能得到提高。那么，課外閱讀和習(xí)作給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也帶來了潛移默化的影響，學(xué)生也會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。同時，教師要抓住課堂這個主陣地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，還要將這種習(xí)作訓(xùn)練延伸到課下，讓學(xué)生要用“我筆寫我心”。
（二）教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)
教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，要通過不同的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。高中語文的教師要更多地讓學(xué)生自己去體味語文的真諦，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會自主閱讀，認(rèn)真思考文本。教師要讓每一次預(yù)習(xí)都成為一個深度閱讀。
總之，要想構(gòu)建高中語文高效課堂，教師就要做好一個旁觀者，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。教師要給予學(xué)生最大的支持，通過采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等增強(qiáng)課堂容量。教師和學(xué)生之間要形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極思考，以不斷提高語文能力。
篇7
二、利用多媒體輔助教學(xué)
在科學(xué)技術(shù)的推動下，多媒體逐漸走進(jìn)了課堂，利用多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為了一種全新的語文教學(xué)方式，也使語文課堂得到了優(yōu)化。多媒體具有豐富的形式、動聽的聲音、色彩鮮艷的圖片、妙趣橫生的動畫和視頻等，都能夠有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官，為他們帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使語文學(xué)習(xí)更有活力。同時，在烘托氣氛、提高學(xué)生的審美情操方面，多媒體也有著其他教學(xué)方式所無法企及的優(yōu)勢。如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時，我就利用多媒體來為學(xué)生設(shè)計了一個感人的導(dǎo)入形式：在優(yōu)美、舒緩的樂曲的烘托下，《游子吟》一詩利用漸入的方式映入學(xué)生的眼簾。我說：同學(xué)們，有一句話相信你們都很熟悉。“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)。”父母對女子女的愛既有細(xì)微處的時刻掛念，也有人生大事的長遠(yuǎn)計劃。這種愛是世間最崇高的情感，任憑時間變換也不會帶走。這樣做的效果是顯而易見的，很快就吸引了學(xué)生的注意力，扣住了他們的心弦，使學(xué)生的思維隨著我一路走下去，沉浸在我所創(chuàng)設(shè)而得情境中。當(dāng)學(xué)習(xí)有了積極性，很容易就能收到良好的效果。需要注意的是，多媒體輔助教學(xué)也存在著一定的弊端，有的教師是為了用多媒體而用多媒體，只考慮課件的精美和華麗，而忽略的語文本身的工具性和交際性。并且，有的教師信手選取網(wǎng)絡(luò)上的課件資源，不考慮本校、本班的實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)模式化，課堂結(jié)構(gòu)也變得非常代表，無法實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生思維的目標(biāo)。
三、建立科學(xué)的課堂評價
隨著新課改的進(jìn)行，我們的課堂評價方式也要隨之產(chǎn)生變化。課堂評價首先要考慮的是課程類型的差異，不能所有的課程都選用同一種評價方式。其次，教師要注意自己的課堂評價語言，要以科學(xué)、中肯、恰當(dāng)、幽默的語言對學(xué)生進(jìn)行評價。教師的語言藝術(shù)增強(qiáng)了，學(xué)生對教師評價的接受程度就會隨之而增加。課堂評價只是一種教學(xué)手段，它的最終目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，自覺完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極表現(xiàn)，力爭上游，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。良好、有效的評價能夠給課堂教學(xué)帶來很大的助益，它不僅能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向，也能為課堂教學(xué)帶來良性的發(fā)展。在課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，我們高中語文教師要對課堂評價的機(jī)制進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并積極尋找解決問題的方法和策略。
篇8
一、以生為本，因材施教，教學(xué)相長
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的核心是知識，教學(xué)的重點(diǎn)仍舊知識，教師站在講臺上講述的是知識，教學(xué)的目標(biāo)仍舊是知識的掌握。這種完全以知識為主體的落后教學(xué)模式將學(xué)生的發(fā)展置于一旁，令學(xué)生的發(fā)展受到一定的限制與禁錮。新課程的全面推行，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色與地位進(jìn)行了徹底性的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展取代了單一的知識傳授。在高中語文的課堂教學(xué)中，教師要確立以生為教學(xué)本位的正確觀念，要立足于學(xué)生主體本位化的需求與發(fā)展，要以適宜學(xué)生發(fā)展的高效型策略推進(jìn)高中語文教學(xué)的新發(fā)展。構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂，需要教師充分關(guān)注每位學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)顩r，要將學(xué)生主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的立足點(diǎn)與歸宿，需要教師在學(xué)生整體與學(xué)生個體之間進(jìn)行整體總結(jié)和差異分析，需要教師依據(jù)學(xué)生的不同情況而采取相應(yīng)性的、可行性的教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)中教與學(xué)的因材施教、教學(xué)相長、有的放矢，以此實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生主體的最佳最優(yōu)發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)情境，寓理于境，升華情感
情境，通俗的來講就是場景、語境，是激感的一種形式。情境具體變現(xiàn)為一定的形象性、生動性與現(xiàn)實(shí)性等等，能夠極大程度的渲染課堂教學(xué)的情感氛圍，激起學(xué)生主體的參與體驗(yàn)。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這是對情境作用的一種肯定，是對情境啟發(fā)結(jié)果的一種強(qiáng)調(diào)。情境教學(xué)，是課堂教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高效課堂不可缺少的根本要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是達(dá)成高效課堂教學(xué)的必要前提。在高中語文的課堂教學(xué)中，教師要將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂教學(xué)活動中的必然工作，要注重教學(xué)情境與生活世界之間的必然聯(lián)系，要以生活中的鮮活素材為源泉為生悶的課堂教學(xué)活動注入活力，要將生活與語文知識進(jìn)行完美的嫁接，在嫁接的結(jié)果中激發(fā)學(xué)生的充分挖掘和探究體驗(yàn)。教師要注重語文知識的內(nèi)在特性，要深挖語文教材中的知識重點(diǎn)，要將重點(diǎn)性的語文知識寓于一個能夠展現(xiàn)生活性意義和價值的情境中進(jìn)行具體闡述和具體解釋，讓學(xué)生在感性的情感空間中獲得語文知識的理性認(rèn)知，讓學(xué)生在形象的情境中獲得語文知識的抽象性思考，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上真正獲得和掌握語文知識的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在高中語文的《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生動情境：同學(xué)們，相信大家都有聽過鳳凰傳奇歌手的那首《荷塘月色》，但是你們之中有誰真正的見過荷花呢？有見識過月光灑落在荷花上面的優(yōu)美場景么？等等，以貼切學(xué)生生活的形象性問題進(jìn)行課文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中找到情感的歸宿點(diǎn)，讓學(xué)生在情境的支配下能夠快速進(jìn)入語文課文的閱讀與理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感至此變得細(xì)膩。
三、注重合作，提倡探究，共同發(fā)展
課堂教學(xué)是一個整體性的活動，教師和學(xué)生的單一是無法達(dá)成和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的。新課程改革中的核心理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體的探究，強(qiáng)調(diào)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。以合作的方式促進(jìn)學(xué)生對于知識的探究欲望，以合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同發(fā)展，以此達(dá)成課堂教學(xué)的高效化模式。在高中語文的課堂教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)一人堂的教學(xué)模式改進(jìn)為師生、生生聯(lián)合互動的行為，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在彼此理解、信任、支持的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同追求，讓學(xué)生在合作與競爭中達(dá)成學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。在合作教學(xué)的過程中，教師要明確自身的教學(xué)角色，要將自身定位為合作教學(xué)的組織者與促進(jìn)者，要處理好學(xué)生之間的合作關(guān)系、對抗關(guān)系與促進(jìn)關(guān)系，要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行適時的點(diǎn)撥和評價，要以鼓勵性的語言強(qiáng)化學(xué)生主動探究語文知識的動機(jī)，要以肯定性的行為激發(fā)學(xué)生積極向上的態(tài)度，讓高中語文知識的學(xué)習(xí)變得樂趣無限。例如，在高中語文《致橡樹》的教學(xué)中，教師可以借助課文內(nèi)容為學(xué)生搭建這樣的合作學(xué)習(xí)平臺：同學(xué)們，這篇文章的題目是《致橡樹》，而實(shí)際的內(nèi)容卻是借助橡樹來表達(dá)作者的一種情感。下面請同學(xué)們自行閱讀和體會文章，然后以小組合作的方式對以下問題進(jìn)行探討：請你們告訴我這篇文章主要表達(dá)的是作者那個方面的情感？橡樹在文章中充當(dāng)?shù)氖且环N什么角色呢？等等，以此種方式進(jìn)行語文課文的教與學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到課文學(xué)習(xí)的主要目的，能夠讓學(xué)生在互幫互助中獲得意外的成長與收獲。總之，新課程的不斷深化改革，令高中語文課堂教學(xué)的形勢越來越明朗。作為高中語文教師，要掌握好教學(xué)的分寸，要把握好教學(xué)的角度，要確定好教學(xué)的中心，要以可圈可點(diǎn)的創(chuàng)新策略實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)效率、效益及效果的最大化、最優(yōu)化。
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[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180015
鼓勵學(xué)生對文本的個性理解和解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主感受和獨(dú)到見解，這是新課程提出的一個重要理念。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注定要來一次華麗的變身，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，課堂將更加充滿生機(jī)。但是，在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，有些教師舍棄了老師的主導(dǎo)地位，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，自己成為觀眾，任由學(xué)生自由發(fā)揮，熱熱鬧鬧地上，覺得這才是一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課。語文新課標(biāo)明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。所以說，新課程要求的師生合作學(xué)習(xí)方式，不是讓教師做課堂的觀眾，而應(yīng)該是做學(xué)生學(xué)習(xí)上的激勵者、平等對話者。教學(xué)相長，教和學(xué)是相互促進(jìn)的，教師對課堂的點(diǎn)撥和有效管理彌足重要。所以在高中語文高效課堂教學(xué)中，教師要牢記自己是課堂的主導(dǎo)者。
用比較少的時間，獲取較大的教學(xué)收益，就是高中語文課堂教學(xué)追求的“高效率、高效益、高效果”，而教師的課堂管理顯得尤其重要。美國學(xué)者布羅菲說：“出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施；而且意味著，課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動，整個課堂管理制度（包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施），都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動并達(dá)到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。”具體來說要形成高中語文高效課堂，就要做好這三個方面的管理：
一、 高中語文高效課堂的問題管理
管理高中高效語文課堂，首先要管理好課堂問題的設(shè)計。如果教師所設(shè)計的問題太單一，太虛假，沒有深度和價值，那就不僅浪費(fèi)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，而且還不能形成高效語文課堂。因此，教師對課堂問題的設(shè)計就必須高度重視，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，以便引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，生成新的東西；設(shè)計的問題要數(shù)量適中，難易合適，有一定的梯度；設(shè)計的問題講究一定的藝術(shù)技巧，盡量避免是與不是的形式主義的提問方法。例如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，散文 “形散神不散”的特點(diǎn)一直是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，“形散神不散在本文中是如何體現(xiàn)的”的問題不能放在第一節(jié)課，這樣學(xué)生肯定會覺得難以理解，茫然無措。這就要求教師細(xì)化問題。例如可以設(shè)計為這樣幾個問題：本文的“神”在哪里？文章以什么為線索？寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容是如何圍繞“神”的？通過這樣幾個小問題來解決一個大問題。有時在設(shè)計問題時，要善于抓住關(guān)鍵的場景、細(xì)節(jié)等來設(shè)計問題，如教小說《祝福》時，可抓住祥林嫂的“眼睛”設(shè)計問題，祥林嫂初到魯鎮(zhèn)時眼睛是怎么樣的，再到魯鎮(zhèn)時眼睛又是怎么樣的，最后淪為乞丐時又是怎么樣的，通過這些問題來把握人物的命運(yùn)變化，掌握主題。這樣一設(shè)計，學(xué)生的思路會比較清晰，思考也有了目的性，問題自然會很好地解決。
教師不僅要設(shè)計好課堂問題，還要對學(xué)生思考的問題進(jìn)行指導(dǎo)和管理。課堂上，教師給學(xué)生展示本節(jié)課要解決的問題，如果沒有給學(xué)生思考的時間，就馬上要求有答案，就會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生尤其是一些學(xué)困生，當(dāng)老師叫起來回答時，根本就不知道干什么，這樣白白浪費(fèi)了課堂時間；有的教師讓學(xué)生要完成的問題，不設(shè)計時間和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行了閱讀與探討，課堂表面熱鬧，但因組織松散，課堂效益低下；有的教師設(shè)計的問題比較籠統(tǒng)，學(xué)生不明白具體干什么和怎么干，一節(jié)課下來，重難點(diǎn)問題并沒有解決。還有，很多教師只注重完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不在意學(xué)習(xí)過程中的生成，學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有被激發(fā)，只為找答案而學(xué)習(xí)。這樣，就不能形成高效語文課堂。
二、 高中語文高效課堂的情境管理
管理高中語文高效課堂，一是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境來源于民主的教學(xué)原則，寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系。創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，可以促進(jìn)師生間的良好關(guān)系，從而建立學(xué)生積極的求知意識，提高學(xué)生在課堂上的主動性。教學(xué)氛圍寬松、和諧，學(xué)生就活躍、熱烈、興奮，就不會緊張拘謹(jǐn)，反應(yīng)遲鈍，隨便插嘴，故意搗亂等。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂活潑而不混亂，熱烈而不喧鬧，興奮而不隨意，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。同時上課時常帶微笑，多鼓勵，少訓(xùn)斥，甚至發(fā)現(xiàn)課堂小動作也是善意提醒，這樣就能拉近師生距離，創(chuàng)造寬松的教學(xué)情境。
二是要靈活管理好課堂教學(xué)情境。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際預(yù)設(shè)教學(xué)情境，追求教學(xué)過程的靈動。教師要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，及時處理。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，靈活處理已經(jīng)預(yù)設(shè)好但不適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》時，學(xué)生對瑪?shù)贍柕虏恍业母凑归_討論，有的贊成作者的看法，認(rèn)為馬蒂爾德就是因?yàn)閬G失了項鏈，才導(dǎo)致了“一夕歡樂，十年艱辛”；有的則不這么認(rèn)為。對此，如果不管理好教學(xué)情境，任由學(xué)生爭論，那只會讓討論變成表面的“熱鬧”，浪費(fèi)時間。這時，教師就要取得教學(xué)的管理權(quán)，主動調(diào)整教學(xué)情境，從莫泊桑創(chuàng)作這篇小說的目的以及小說開頭對馬蒂爾德的幾個夢想來分析，這樣，才能認(rèn)識馬蒂爾德悲劇的根源，從而把握主題，推動課堂教學(xué)的展開。
三、 高中語文高效課堂的評價管理
我國的教育由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，對教學(xué)的評價，主要看學(xué)生的考試成績。高效語文課堂的評價，要看學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，要看學(xué)生的創(chuàng)新精神，要看學(xué)生的新認(rèn)識的生成。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對學(xué)生期望值越大，學(xué)生成功的幾率就越大；相反，不恰當(dāng)?shù)呐u會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。高效課堂要鼓勵學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生我手寫我心的創(chuàng)新精神，勤于思考，有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)的激情，教師要善于抓住時機(jī)，及時地給予積極點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感。我們在鼓勵學(xué)生時，要管理好自己的評價，要力求避免由于過分鼓勵和肯定，導(dǎo)致課堂表面的熱鬧和浮華；在批評學(xué)生時，只針對問題而不牽涉學(xué)生的個人品德，從而提高課堂效率。
總之，要實(shí)現(xiàn)高中語文高效課堂，不僅要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上下工夫，更需在課堂的管理上講究技巧，使教學(xué)內(nèi)容和課堂管理相得益彰，高中語文課堂教學(xué)效果一定會更好。
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班級學(xué)習(xí)情況是對教學(xué)產(chǎn)生影響的重要因素之一，由于不同班級的學(xué)習(xí)情況都各不相同，學(xué)生有著各自的特點(diǎn)和個性化的特征，所以，教師在學(xué)習(xí)習(xí)慣的掌握、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成等多個層面之中都應(yīng)當(dāng)有所不同。只有深層次地掌握了上述狀況才能夠結(jié)合學(xué)生的個性化特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，通過對學(xué)生的驗(yàn)證，增強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)的效率。
2、制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)
制定出詳細(xì)且科學(xué)化的高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)同樣是當(dāng)前教學(xué)工作之中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的制定是我國廣大高中語文教學(xué)過程之中的核心環(huán)節(jié)體現(xiàn)，其有效性具體地表現(xiàn)在教師對于目標(biāo)的把控和理解等兩個層面之中，且在實(shí)踐課堂教學(xué)之中緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效地提升教學(xué)工作的時效性和科學(xué)性。在書本之中相關(guān)知識是死的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)活，目標(biāo)不能夠定得太死，以免對學(xué)生的思維產(chǎn)生限制性的作用。高中語文注重的是對學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語文能力最為集中的體現(xiàn)則是學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，所以，在當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)過程之中，尤其是在課堂教學(xué)效率提升的過程之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)是最為核心的手段。教師應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生的深入引導(dǎo)，使得學(xué)生可以更加深刻地閱讀相關(guān)文本，最終提升其思維能力和閱讀理解能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是真正意義上增強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，廣大教師在實(shí)踐的教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生積極性的養(yǎng)成，以更好的使得學(xué)生以更加主動的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。注重教師方式，在教學(xué)過程中應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對興趣的培養(yǎng)。比如，詩歌，可以讓學(xué)生以詩人的身份品讀詩歌，體會作者的感情，從而走進(jìn)詩境，賞析詩歌的美。
4、注重高中語文教學(xué)過程
不同的語文教學(xué)目標(biāo)要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此，語文教師在選用教學(xué)方法時首先要把握教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)方法。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重課堂教學(xué)語言。著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話說明了課堂語言的重要性。在課堂教學(xué)中，語言是教師向?qū)W生傳授知識和師生間交流的主要工具。在語文課堂教學(xué)中，語文教師的教學(xué)語言講求生動形象，簡潔精練，富有啟發(fā)性，有特色。
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新課程改革實(shí)施以來，在“不破不立”的改革觀念引導(dǎo)下，在各個階段、各個學(xué)科中忙于實(shí)踐和探索的教師和學(xué)生，都在努力尋找出更好的課堂教學(xué)方式和更有效的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題。
（一）教師方面的問題
1.教學(xué)方法使用不合理
語文課本中的內(nèi)容一般是由體例不同、主題不同、寫作手法各異、情感表達(dá)不同的各種文章組成，而這樣教學(xué)內(nèi)容就要求教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多變的教學(xué)方法適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，一旦對新課改“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念拿捏不準(zhǔn)確，過分強(qiáng)調(diào)師生互動，過分追求多媒體等教學(xué)方式的運(yùn)用，課堂容易出現(xiàn)類似“滿堂問”課堂，學(xué)生獨(dú)立思考的連貫性在看似活躍的課堂中被過于花哨的教學(xué)方法打斷，使學(xué)生實(shí)際根本不知道這堂課所要學(xué)習(xí)的知識是什么、技能是什么，這樣對高中語文教學(xué)效果的高效性極容易造成阻礙。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置片面化
在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。但是現(xiàn)實(shí)中，教師對教學(xué)目標(biāo)的重視程度一直以來都沒有充足地提升，加之對新課改要求的實(shí)現(xiàn)與高中語文應(yīng)試壓力之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一的不知所措，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要么“以教定教”，要么“以案定教”，要么“以學(xué)定教”，設(shè)計了沒有重點(diǎn)層次、空泛虛浮的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)對課堂教學(xué)起不到任何作用。
3.教學(xué)理念存在錯誤
課程改革是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。②許多教師對于把過去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念理解不夠深刻，將45分鐘課堂的主動權(quán)全交由經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，對于該學(xué)什么、怎么學(xué)好，學(xué)生們也是茫然不知。最終，因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，缺乏教師的有效引導(dǎo)和教學(xué)啟發(fā)，以致于課堂低效。
4.教學(xué)測評只顧成績
有效地語文教學(xué)應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、人格的完善、民族文化的融會傳承，提高文學(xué)認(rèn)知和使用的能力，進(jìn)而也可以上升為即將成年的高中學(xué)生開始樹立成熟的人生思想觀、價值觀等方面。然而，高中學(xué)生和教師在應(yīng)試教育體系中都面臨升學(xué)的壓力，高分的取得才是高中教育評價中最重要的事情。于是學(xué)生的語文綜合能力、創(chuàng)新能力在題海重負(fù)的施加中、標(biāo)準(zhǔn)答案的死記硬背中被扼殺，根本無法實(shí)現(xiàn)更真、更高的高效課堂。
（二）學(xué)生方面的問題
1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
大部分學(xué)生的智商都處于正常水平，然而一門科目的成績在本科目的全班排名或者在自己所學(xué)全部科目的成績排序卻不一樣，這種差異最根本的原因在于學(xué)習(xí)態(tài)度。一種現(xiàn)象是，很多學(xué)生認(rèn)為語文課不像英語課，是一門自己早已完全熟練掌握的語言學(xué)科，所以學(xué)習(xí)難度不高，那種能夠激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的欲望相比其他學(xué)科經(jīng)常處于劣勢。另一種現(xiàn)象是，學(xué)生認(rèn)為花費(fèi)很多的時間才能追趕上很少的分?jǐn)?shù)，還不如把時間放在別的見效快的課程中，忽視了語文學(xué)習(xí)的重要性。還有一種現(xiàn)象就是，學(xué)生在過去教師占課堂主位時長期養(yǎng)成了對教師嚴(yán)重的依賴性，學(xué)習(xí)自主性能力較低。因此，學(xué)生的心理建設(shè)已經(jīng)對高效課堂造成阻礙影響。
2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
努力學(xué)習(xí)的普通學(xué)生與“學(xué)霸之間”，只相差一個好的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，用大量的時間學(xué)習(xí)，扎實(shí)地做筆記，但成績卻一直提不上去。這種情況一般都是因?yàn)檫@些學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)還處于不思考只是一味抄筆記、背誦筆記的階段，自然達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的效果。也有一些學(xué)生，非常想提升自己的學(xué)習(xí)成績，但是不會剖析自己學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣勢，不善于調(diào)整自我，總是喜歡執(zhí)拗地模仿優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，卻沒有明白只有適合自己的才是最好的，在挫折中更加焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。
二、對于現(xiàn)存問題的原因剖析
教育的最終目的是讓每個人都不一樣，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展特別是學(xué)生的身心健康發(fā)展為核心，不是為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)率。如果未來教育改革的方向錯了，很多問題都沒有辦法談?wù)摗哪壳皝砜矗芏嗟乃^的好學(xué)校，在教學(xué)上依舊是強(qiáng)迫灌輸，甚至違背教育公平去強(qiáng)勢選好的生源，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)。社會和學(xué)校一樣糾結(jié)在矛盾之中，所有人都在講素質(zhì)教育，所有人又都覺得素質(zhì)教育不可靠，真正的減負(fù)一直很難實(shí)現(xiàn)。這些問題可能像“錢學(xué)森之問”一樣，不是問學(xué)校，而是問社會——教育再好，還需要社會提供發(fā)展的空間。很多教師的教學(xué)理念和方法滯后，更新緩慢，語文專業(yè)能力和教學(xué)能力有待提高。很多學(xué)生對語文不夠重視，認(rèn)為不學(xué)也能有個差不多的成績，又或者認(rèn)為短時間內(nèi)不能提高分?jǐn)?shù)，有較多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上處在青春期的學(xué)生，思想上叛逆、抵觸心理比較嚴(yán)重，常常聽不進(jìn)教師的話。
三、高效課堂的構(gòu)建策略
基于對建構(gòu)高效課堂的理解，及高中語文的重要地位和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者對高效語文課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究探討。
（一）教師方面
提高教師素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念。教學(xué)質(zhì)量主要在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，教師的專業(yè)能力決定課堂教學(xué)的有效性。因此，語文教師要做到有扎實(shí)的專業(yè)知識、一定的教學(xué)創(chuàng)新能力、高效的設(shè)計學(xué)案，開發(fā)課程資源，激情授課，有效課堂提問，重視課后輔導(dǎo)。
（二）學(xué)生方面
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語文，作為社會精神的產(chǎn)物，人類文化素質(zhì)的載體，無一不體現(xiàn)了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。尤其是在高中階段，語文不僅是高考的必考科目，而且還是引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要科目。而長期以來，受到應(yīng)試思想教育的影響，人部分高中語文課堂都是圍繞如何提高學(xué)生成績開展教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法。而且，不少學(xué)校還把學(xué)生成績和教師的工作評價直接掛鉤。這種功利性過強(qiáng)的教學(xué)導(dǎo)向，使得現(xiàn)在很多高中語文課堂教學(xué)方法越來越呆板、單一，缺乏活力，重數(shù)量輕質(zhì)量，重知識輕能力的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。新課改，是對素質(zhì)教育理念的有效踐行，旨在將傳統(tǒng)的所謂的“高效課堂”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，最人幅度提升單位時間效益，把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。讓學(xué)生真正在在快樂中學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)步。本文旨在探討新課改背景下高中語文教學(xué)思路的改革方向，旨在為構(gòu)建新時期新課改背景下高中語文高效課堂提供新的參考。
二、導(dǎo)語精妙，能抓住人心
好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋。考察一些著名教師的教案，會發(fā)現(xiàn)他們對導(dǎo)語的設(shè)計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計。那么如何設(shè)計出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實(shí)不然，從這次聽課來看，成功的導(dǎo)語只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：
1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。人選中學(xué)語文教材的課文，有不少時隔久遠(yuǎn)，且內(nèi)容深奧，這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。
2.觸及重點(diǎn)，短小精悍。導(dǎo)語設(shè)計貴短，切忌“作者生平”“時代背景”“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡單羅列；過于冗長的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。
3.創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍。語文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生人情、移情、冶情。
三、開展小組教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)”和“思”有機(jī)結(jié)合
很多教師認(rèn)為，在新課改的環(huán)境下開展小組教學(xué)活動，會極人地浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時間。之所以產(chǎn)生這樣的想法，原因在于有些問題即使分配了較多的時間供學(xué)生討論，但學(xué)生始終找不出正確的答案，甚至有些學(xué)生在討論的幌子下偷偷地在與其他同學(xué)聊天，這也讓教師頭痛不己“學(xué)而不思則周，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)是一個長期的過程，如果長期處于機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式（只學(xué)不思），則失去了知識獲取的樂趣和意義：如果長期處于一種惰學(xué)的狀態(tài)（只思不學(xué)），那就同不切實(shí)際的胡思亂想無異。學(xué)和思的脫節(jié)意味著高效課堂只能是“紙上談兵”。
四、指導(dǎo)學(xué)生充分利用好導(dǎo)學(xué)案，使得師生之間可以開展平等的討論
導(dǎo)學(xué)案并不僅限于教師使用，而應(yīng)該是教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生于中，鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，清楚教師將要講述的內(nèi)容，只有這樣才能夠在課堂上跟教師展開“平等”地交流。尤其是在教學(xué)文言文和古代詩詞時，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用對開展高效課堂意義重人。
五、養(yǎng)成學(xué)生大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣
人們都說學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。要讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí)過程中也是不斷懷疑的過程，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的時候才會探索的興趣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探索問題，在調(diào)查中找到答案。在這一過程中，教師必須正確的指導(dǎo)和補(bǔ)充，但不直接把答案告訴學(xué)生，否則它將失去提出質(zhì)疑的價值。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去提出自己的疑問，讓學(xué)生能夠帶著疑問去積極參與發(fā)言，在探索中尋找答案，這一過程中，教師可適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充。
六、體驗(yàn)成功，實(shí)施激勵評價，激活課堂。
每個學(xué)生都有不同的思維方式，而不管它們之間存在著怎樣的分歧，都有一個共同的特點(diǎn)，就是“期待贊揚(yáng)”。俗話說“好孩子是夸出來的”，老師表揚(yáng)學(xué)生最大的收獲。可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和積極的肯定。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生們一些成功的經(jīng)驗(yàn)：比如，讓他們準(zhǔn)確地寫出一個成語，背誦一首詩，回答一個問題，作業(yè)評語的時候多一些鼓勵，多一些掌聲，要用更多的“你真棒”“很好”這樣的句子讓學(xué)生感到“我能行”。
總之，隨著時代的發(fā)展，語文的重要性越來越凸顯。新課改的出現(xiàn)，也為語文教學(xué)提出了新的導(dǎo)向。那么如何在新課改的指引下，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué).恩路，用更新、更適合學(xué)生發(fā)展需求的方式來改革教學(xué)思路，已經(jīng)成為全體語文教學(xué)工作者必須要思考的問題。實(shí)際上，高效課堂的構(gòu)建沒有一種格式化的模式，所以，教師不能照搬照抄，流于形式。要想真正提高課堂效率，還是離不開教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)、思考和改進(jìn)。只有這樣，才能使語文課堂更加適合各學(xué)校不同的情況，真正構(gòu)建出高效課堂。
篇13
一、強(qiáng)化文本意識，以學(xué)定教，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
在新課程背景下，無論是教師還是學(xué)生，都要有明確的文本意識。對學(xué)生而言，語文教材無非是個例子，關(guān)鍵是通過對教材的閱讀和分析，一方面能提高自己的語文素養(yǎng)，另一方面能提高自己的聽、說、讀、寫能力。從教材選編的角度講，語文教材是專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)語文知識和能力目標(biāo)選編課文，而不是依據(jù)具體學(xué)情選編課文。這樣對教師來說，就應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣刪繁就簡，確定每冊教材的教學(xué)篇目。根據(jù)學(xué)情確定科學(xué)合理的教學(xué)模式，確定好每堂課合適的教學(xué)目標(biāo)。如果教師不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不知道學(xué)生需要什么，教學(xué)就缺乏針對性和時效性，效率自然不高。所以，教師應(yīng)該在充分調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，在課堂上努力做到以學(xué)生高效的掌握知識、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)為目的，杜絕無效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、教師要在教材內(nèi)容的挖掘和處理上下功夫
要想提高高中的語文課堂效率，教師就要在對文本的研讀上下功夫。教師不僅要對文本的基本內(nèi)容爛熟于心，還應(yīng)該在文本內(nèi)容的挖掘和處理上下功夫。這就要求語文教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計出適合本班學(xué)生實(shí)際水平的問題，即能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問題，徘徊于知識十字路口的問題，樹立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問題，牽一發(fā)而動全身的問題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時空的問題和能迸發(fā)出思維火花的問題。對于教師和學(xué)生而言，教材不僅僅是個例子，它更應(yīng)該是師生互動、放飛思想的舞臺。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語文課的定性是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”因?yàn)檎Z文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，所以作為一名高中語文教師，不僅要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練”，還要學(xué)會在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成教育。因?yàn)椤罢Z文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點(diǎn)、感情。”在一堂語文課上，語文教師如果能讓學(xué)生在一種寬松的課堂氛圍中，把能力訓(xùn)練的枯燥性和人文思想的趣味性有機(jī)統(tǒng)一起來，那么學(xué)生怎么能不愛我們的語文課呢？
三、作業(yè)的布置
語文科目作為主科，作業(yè)不能太少，當(dāng)然也不能太多。我選擇根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、能力確定作業(yè)布置密度。在作業(yè)時間設(shè)計上，從作業(yè)數(shù)量和難度兩個方面考慮，而非單純地選擇前一種或者后一種。對于一些能力不佳的學(xué)生，可以選擇數(shù)量；對于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以偏重難度――中等難度即可。 分層布置作業(yè)不必天天如此，但有時候很有必要。 并且這些思路必須落實(shí)到每周的章節(jié)計劃當(dāng)中。 然后是常規(guī)思路 。第一個常規(guī)思路是：作業(yè)盡可能盡快批改完，及時發(fā)還給學(xué)生。當(dāng)課代表每次領(lǐng)取作業(yè)的時候，可以在一摞作業(yè)上附上三五個學(xué)生的名字。目的就是表揚(yáng)做得好的，批評做得差的。第二個常規(guī)思路是：假設(shè)某次作業(yè)中的個別題錯誤太多、而且比較集中。教師盡量不抱怨、不自卑，并且不把這些行為方式和情緒施加給學(xué)生。從上面的操作中，我們會逐漸贏得學(xué)生的心。
四、在語文課堂中致力于“課型模式”的研究和探索
語文教學(xué)材料分為不同種類，散文、小說、現(xiàn)代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點(diǎn)，也決定了我們要采取不同的教學(xué)方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側(cè)重點(diǎn)，我們在實(shí)際教學(xué)中要潛心研究它們的規(guī)律、特點(diǎn)，因“課”制宜，因材施教。跟學(xué)生一起總結(jié)技巧，歸納特點(diǎn)，切實(shí)提高應(yīng)對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使提高教學(xué)效率不是教師唱的一場獨(dú)角戲
要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真正有興趣，學(xué)習(xí)語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產(chǎn)生，心理實(shí)驗(yàn)證明，成就感對興趣有誘發(fā)作用。學(xué)生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學(xué)語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學(xué)習(xí)狀態(tài)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，那么，效率自然相應(yīng)提高。
成就感從何而來？它來自于學(xué)生的進(jìn)步，而要想取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。許多學(xué)生抱怨語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學(xué)生記憶力為突破口來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，一詞多義是文言詞語的常見現(xiàn)象，可讓學(xué)生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學(xué)生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學(xué)生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想等聯(lián)想記憶法。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域。作為素質(zhì)教育子系統(tǒng)的語文教育，也必須依據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的實(shí)際需求，尋找最佳出路。在教學(xué)的主陣地――課堂這個環(huán)境中我們必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路，拓寬教學(xué)視野，既有應(yīng)試技巧的傳授，又要兼顧語文的魅力開發(fā)，讓學(xué)生有能力的提高，有審美的提升，有情感的共鳴。在應(yīng)試能力與素質(zhì)教育中找到平衡點(diǎn)，打造最高效的高中語文課堂。
