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一、多媒體課件輔助教學，有效提升學生獨立學習語文的能力

1.對話文本，靈魂共振

高中語文的文字閱讀更多地要注重文本靈魂的感知，要讓學生在閱讀中能夠更好地體驗文本帶給學生生命的震撼。因此在一些抽象的文本教學的過程中，教師要巧妙地利用多媒體課件進行輔助教學。如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師要采用音樂渲染、圖像顯示等多媒體輔助展現意境，讓學生能夠在美的氛圍中完美體驗文字的內涵以及美，達到賞心悅目的教學境界，讓學生能夠在對滕王閣的壯麗景色的欣賞中以及文字的誦讀中達到靈魂的共振，感知作者寫作的背景以及情緒，有效完成文本對話。

2.提升語文能力

多媒體課件不但能夠幫助學生理解文本，而且在語文能力的提升上也起到了非常重要的作用。教師通過多媒體課件可讓學生領悟豐富多彩的語文世界，豐富學生的知識，提高學生能力。

二、合作交流，共同成長

1.合作交流，提升學生自主學習能力

高中學生已經具備了獨立學習的能力，因此教師要有針對性地指導學生通過合作交流完成前置性作業以及課內課堂教學，同時教師還要指導學生完成課外拓展，并組織相應的語文活動，提升學生的自主學習能力以及語文活動的組織能力。在這個過程中，教師要有效參與，積極引導，使學生能夠更好地進入學習狀態，提升自主學習能力。

2.以生為本，有效把握教學重難點

高中語文教學說到底是生本的教學，教師要準確把握本班學生的語文能力，根據學生現有的語文能力制定相應的教學策略，同時，教師要和學生一起分析教學的重點、難點，思考采用什么樣的教學方式才能更好地讓學生把握教學內容，展開高效課堂教學。

對于難以理解的語文教學內容，教師要采用獨特新穎的教學方法引導學生更好地理解文字表達的內容，理解語文的優美形象。

總之，在高中語文教學過程中，教師要善于以生為本，制定適合本班學生的教學策略，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

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一、巧設教法，激發興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的基礎，興趣是學習的動力。首先，學校要為學生提供良好的學習環境。其次，我們語文教師要結合學生的特點和能力，巧妙地設計教學方法，吸引學生的眼球，激發學生對高中語文的學習興趣，讓學生主動學習，這樣就會有較高的課堂教學效率。1.設疑法。分析高中學生的心理特征，利用學生的好奇心，在課堂上設置一些疑問，激發學生的學習興趣，讓學生自己尋找答案，這樣原本生硬的語文課堂就會“活”起來。比如，在學習《群英會蔣干中記》一文時，教師應要求學生自己提前預習，設置疑問：文中確定是蔣干中記嗎？學生經過分析討論之后自己就會得出答案，而且還能明確文中的人物關系，從而分析了人物的性格。2.創境法。在現代這個信息化時代，情境教學法是極容易做到的，而且利用最多的就是多媒體教學。比如，在講《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體播放美麗的荷花，讓學生在此情境的熏陶下產生對文章的學習興趣，獲得以境至趣的效果。當然，創設情境的方法有很多種，比如可以通過教師的精美語言、卓越的口才、美麗的圖畫等等。3.朗讀法。在語文教學中運用最多的方法就是讀，如果讀的方法和內容把握的恰到好處的話，就會大在激發學生的學習興趣。因此，我們可以根據文中的人物和情感，讓學生分角色朗讀，聲情并茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來。這樣，學生沉浸其中，課堂氣氛活了，使得學生理解加深了，興趣味濃了。除了朗讀之外，教師還可以采用誦讀、表演等多種教學方式。

二、改變傳統模式，做到“教學做合一”

傳統的語文教學中經常采用“滿堂灌”的模式，相對比較僵化，使得學生處于被動地位，容易失去學習主動性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。所以，我們一定要改變這種現象，采用“教學做合一”的教學方法。首先，教師在課前要給學生布置作業，使學生進行提前預習。在預習的自學過程中，學生會發現問題。只有這樣帶著問題去聽課，學生在課堂學習中才會有重點，才會激發學習積極性，才會使課堂有序進行。然后，課堂上，教師應引導學生多思考，鼓勵學生多提問，組織學生多分析討論，充分體現學生的主動地位。教師還要多向學生問“為什么”，采用“講”“教”“學”“做”相結合的方法，真正做到“學中做，做中學”。

三、注重學法，提高學習能力

高中學生有很多的自主性學習。要想取得良好的教學效果，教師應先提高學生自主性學習的學習效率，這就需要注重培養學生的學法，正確引導學生如何去學。正確的學習方法會使學習取得事半功倍的效果。語文學習中最難的部分就是閱讀和作文，很多學生不懂如何去閱讀，其實是不知道如何去賞析。如果教學生掌握一定的方法，對段落的主體、環境、描寫、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文需要有一個積累的過程。但除了積累之外，教師還要教學生一些寫作技巧，同時還要培養學生的自主創新能力。

四、關注情感，善于評價

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1.高中語文教學的“思考―組隊―共享”合作學習教學策略

“思考―組隊―共享”合作教學策略最常用的一種合作教學法，是在一九八一年由著名教育學者萊曼和同事一起創造出來的。在長期的實踐教學過程中，證明了運用“思考―組隊―共享”的合作學習教學策略能夠讓學生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學生深入認識需要思考的教學主題，這種策略在高中語文課堂學習任務的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過將一個教學主題提出來，然后讓學生對其進行深入的探討，并在團隊中將自己的觀點表達出來，并和他人對不同觀點進行分享和思考的一種學習策略。

例如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，借助人物的動作、語言及細節描述對人物性格進行分析是這篇文章的重點和難點。課文中借助林黛玉進賈府的路途中所見所聞，讓當時封建社會的時代和社會背景展現得淋漓盡致；運用細致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動的塑造出來。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學習法，“思考―組隊―共享”策略對學習任務中重點難點的突破有顯著作用，能夠讓學生深入獨立地思考，并在交流合作中對他人觀點進行分析和接受，對問題的深入思考、交流及解決的能力得以強化。如在分析林黛玉的形象時，教師可以運用“思考―組隊―共享”實施教學：將學生分成四個人的小組；教師在給出學案讓學生獨立完成學案上的學習任務；接著學習小組中四個人可以兩兩交流，將自己的觀點和想法表達出來，教師將學生觀點不一致的地方記錄下來；然后小組四人共享觀點，對交流意見進行深入的探討，教師引導學生的觀點達成一致；隨后教師讓幾個小組將本組的觀點和問題表達出來；最后教師對學生的觀點進行總結，對學案中的問題進行明確，對各個小組合作情況進行評價。

2.高中語文教學的“K―W―L”合作學習教學策略

K―W―L是已知的、想學的及學到的這三個單詞的縮寫，也就是讓學生在一個表格中將某個問題中已經知道的知識“K”明確寫出來，并對自己希望得到解惑的問題“W”進行思考，接著在借助于獨立思考和小組活動等教學方法，最終將共同學習后得出的知識“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學中最簡單有效的一種合作教學策略，能夠提高學生的學習興趣，加強交流，讓學生對已知、未知知識及對實現途徑所了解的聯系得以了解，讓認知過程得以明確，讓學生學會反思、總結和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養成良好的學習習慣。

例如：在學習“怎樣讀中國古代小說”的過程中，教師可以運用這種合作學習教學方法，首先將學習資料和K―W―L表格發給學生，讓學生對“關于中國古代小說我已知的知識”K進行思考并獨立完成，接著進行組隊共享；其次將“關于中國古代小說的閱讀方式我已知的知識和方法”W進行獨立思考并完成，組隊共享；最后完成“通過課堂學習和交流我學習到的中國古代小說的閱讀方法”L。K―W―L教學法主要是幫助學生將簡單清晰的思考和學習方式給建立起來，對學生在已知和未知知識的聯系建立上有一定的幫助，從而促使學生的知識體系得以建立。

3.高中語文教學的文學圈合作學習教學策略

文學圈在我國又被稱為文學圓陣和文學圈圈。在西方文學和語言教學中，文學圈是最普遍使用的一種專門的合作學習方法，在高中語文教學中它的主要作用是促進學生的閱讀更廣泛和深入，讓學生良好的閱讀習慣得以培養[3]。文學圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過合作學習教學組織策略進行文學閱讀。

例如：在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，可以設計一個主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學生進行合作學習。首先圈定出學生的學習范圍，讓學生更具目標性和針對性。由于《水滸傳》中寫林沖的橋段內容過多，教師可以先圈定一個范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學生進行小組討論。再次，教師應該指導學生進行閱讀課文，重點關注學生的閱讀過程，確保學生能夠認真閱讀。又再次，建立自習課等學習平臺，將學生彼此交流的時間和空間建立起來。最后，學生向教師匯報在閱讀過程中所學到的知識，教師對學生的閱讀進行鼓勵性評價。

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師只有合理運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位在課堂教學中得到充分展現，對學生的自主學習能力進行積極培養，才能形成良好的學習和合作方式，促進教學質量和效率的提高。

參考文獻：

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一、有效教學概述

市場經濟一切向效益看齊，向學校強調著教學有效性的重要意義，新課改的提出凸顯了有效教學在高中語文教學過程中的重要意義。雖然有效教學在現實的基礎教學中轟轟烈烈開展起來，但學者對于有效教學的定義存在爭論。一部分學者認為有效教學就是促進學生發展的教學。也有學者認為，基礎教育課程改革突出了有效教學的重要性。關于有效教學，學者有不同的觀點。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學（當然對于發展，應參照三維日標來確定，有效教學是教師了解教學內容的結構與實質、了解學生的特征、熟悉學習原則的運用，透過策略的應用使教學活動的進行更加順利）。也有學者認為有效教學就是讓學生在課堂上輕松學得知識的教學。

二、高中語文教學過程中有效教學策略

1.讓學生參與到語文教學過程中來

傳統的高中語文教學過程中，由于受傳統教學理念的影響，以及師道尊嚴的限制，很多語文教師總是非常嚴肅，保持冷面孔，獨自占有課堂，與學生之間保持一定的距離。這樣的高中語文課堂教學過程中語文教師僅僅是將學生視為語文基礎知識的被動接受者，認為學生來學校就是學習的，聽課是其最主要的學習方法，因此，這部分語文教師便會忽視學生的感受，在整節課滿堂講、滿堂練。這樣的語文教學長此以往便會讓學生失去應有的興趣，使學生與教師之間的矛盾加大。為滿足學生語文學習的需求，使語文教學有效進行，在現實的高中語文教學過程中，教師應盡可能按照新課改的要求，確立學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中來，提高學生在語文學習過程中的主動性，更好地完成高中語文教學。

2.注重知識的實用性

在現實的社會生活中，很多人容易將語文理解為理論性較強，但實踐性較弱的課程。很多高中語文老師在教學過程中也將語文教學高度理論化，所講授的例題，遠離學生的生活，讓學生在現實的語文教學過程中很難摸著邊際。實際上高中語文教學是從現實的語文知識中選擇一部分內容，是現實社會知識的升華，語文知識與普通民眾生活與生產密不可分，具有高度相關的聯系。但現實的高中語文教學過程中很多教師在講課過程中，將語文知識與現實生活對立起來，不能將二者聯系起來進行講授，使很多學生在語文學習過程中，很難入手，很難學透。脫離實際生活的理論知識，由于其遠離生活，遠離學生的現實世界，很難被學生接受，授課過程中也很難與學生產生共鳴。教師在語文課堂教學中應注重把語文知識與生活實際、社會實踐結合起來講解，注重培養學生運用所學的語文知識解決實際問題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語文印象。

在高中語文教學過程中授課教師所講的知識實用性較強，并不能說明這個教師多土，而是說明這個老師很懂生活，很懂學生的心理。貼近生活的教學，很容易被學生接受，也能激發學生學習語文課程的樂趣。高中語文有序教學，實現教學的優化，也可以設置成與學生的生活緊密相關的情境。

3.創設必要的教學情境

《高中語文課程標準》中要求學生“在生動具體的情境中學習語文”，“在現實情境中體驗和理解語文”，因此，高中語文教師在教學過程中，應貫徹新課標理念，充分利用現有的知識與經驗，創設學生的學習情境。語文教師應盡可能將高中語文教學的一些具體問題設置成具體有意義的生活情境，通過不同情境的再現來讓學生更好地理解教材所教知識。

結束語

語文教學是高中教育內容的重要組成部分，由于一些問題的存在，致使高中語文教學的有效性相對較差，為更加有效地進行高中語文教學，需要教師讓學生參與到語文教學過程中來、注重知識的實用性、創設必要的教學情境等三個方面入手。

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一、創設教學情境，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，只有充滿求知欲，學生才會主動f 參與到學習活動中來，因此，我們要將學生學習興趣的培養放在首位，激發學生學習的熱情和動力，調動學生積極學習的情緒，實現高效課堂教學的目標。情境教學法是一種行之有效的教學方法，結合教學內容，創設相應的教學情境，吸引學生注意力，讓學生自發地參與到學習活動中來，實現學生的“學”和教師的“教”相統一，實現語文教學的目標。語文教材中有許多內涵豐富、感情真摯的文章，我們可以根據要學習的內容靈活巧妙地創設教學情境，將學生帶入逼真的情境之中，引發學生情感的共鳴，從而激發學生學習的積極性和主動性，加深學生對文本內容的理解和感悟，教學效果將事半功倍。例如，在學習《孔雀東南飛》這節課的時候，筆者首先帶領學生分析了人物的特點和形象，然后讓學生以小組為單位進行舞臺劇表演，將自己對這篇文章的理解用表演的形式表達出來，在表演的過程中，不但成功地將學生的情緒調動了起來，同時還讓學生體會到了各個人物的性格，劉兄貪財慕勢、冷酷自私，焦母暴戾專橫，焦仲卿善良真誠，劉蘭芝堅強勇敢、溫婉柔情，對學生理解文章起到了巨大的幫助。因此，在教學過程中，我們要為學生創設與教學內容相關的教學情境，激發學生學習的熱情和動力，讓學生處于興奮的狀態，同時，情境還能增強教學的直觀性和生動性，給學生帶來視覺上的沖擊，對學生理解文本具有積極的幫助作用。

二、鼓勵學生質疑，培養多向思維

質疑是一個思維活動的過程，有利于由局部向全方位、單一思維向多向思維的轉變，所以，教師要鼓勵學生大膽思維，培養學生的多向思維。首先，教師可以引導質疑，例如，在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，教師可以就荷塘月色美景的描寫提出問題：作者這么寫的目的是什么？將學生的思維集中到文章主題上來，提高思維效率。其次，教師可以通過設置反問加深學生對難以解決問題的理解，例如，在學習《燭之武退秦師》這篇文章的時候，筆者就設置了一個問題進行反問：燭之武在關鍵時刻為什么沒有去見晉侯而是去見秦伯？學生順著教師引導的思路回到課文閱讀，從而得出鄭國并沒有得罪秦伯而是得罪了晉國的結論。最后，鼓勵學生自己提出問題，師生站在平等的位置進行對話。學生是學習活動的主體，主動提出問題突出了學生的主體優勢，是培養學生探索精神的有效途徑。當學生和教師站在平等的位置時就敢于提出質疑，并要求教師回答，師生平等磋商，進行深入探討，從而達到解決疑惑的目的，提高語文教學質量及水平。

三、做到因材施教，全面提高質量

學生主動學習的主導因素是建立在學生水平層次基礎上的，我們在處理選修課和必修課的選擇時要充分考慮學生的知識基礎水平，將其建立在學生的興趣愛好基礎之上，堅持因材施教的原則，注重學生個性特長的發展，不僅要讓學生收獲知識能力，同時還要激發學生學習的熱情和動力，實現高效教學的目標。例如，在學習《陳情表》這節課的時候，筆者首先將這節課中的重要語句和文言虛詞以及通假字標注出來，讓學生利用課下時間去背誦，然后又給學生設計了一些鞏固練習的題目，幫助學生鞏固知識，更透徹地理解文章。這種方式對于《陳情表》這節課來說是非常合適的，但是在學習《高祖本紀》這節課這種教學方式就顯得不合適了，我們應該根據學生所處層次的不同對學生進行分層教學，本著因材施教的原則，將學生分成不同的層次，讓每一層次的學生都能獲得最適合自身的學習方法，保證每一位學生都能學有所得，實現學生共同進步，激發學生學習的熱情和動力，提高教學的質量水平。

總之，我們老師要不斷總結教學經驗，優化教學方案，提出更加完善的教學策略，提高教學形式的多樣性和靈活性，從而達到高效、靈動、活潑的最佳境界，實現語文教學改革的目標。

參考文獻：

[1]譚文淼.新課程環境下的高中語文教學[J].文學教育：下，2010（1）.

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一、充分利用書本教材，使學生感受學習樂趣

正確選擇教學材料是保證學生學好語文知識的重要基礎，也是影響學生對語文關注度的重要方面，因為學生所獲取的語文知識，大都來自語文課本，有了好的教材，才能更好地吸引學生的注意力，才能更好地實施語文教學工作。因此，作為語文教師，應在保證教會學生基礎知識以后，不斷適當拓展和改進課堂教學內容，增強語文教材的趣味性，激發學生的學習興趣，使學習語文成為學生的一大愛好。例如，在教學《胡同文化》時，只有讓學生切身體會“胡同建筑”的方方正正以及四合院的特點，才能使其充分感悟北京市民胡同文化中所蘊含的“忍”的精神，只有引導學生深入理解了胡同文化的精髓，才能進一步促使學生明白作者想要表達的情感色彩，從而品味“再見吧，北京胡同”中蘊含的汪曾祺的獨特情感。通過教師一步步的引導，才能幫助學生深刻體會教材內容，從而掌握文章內涵，然后我們要在帶領學生熟悉教材的基礎上，給學生設計多樣化研究課題：飲食文化、茶館文化等，使學生在課余活動中也能學習語文知識，從而感受學習語文的樂趣。

二、采取適當教學方式，引導學生獨立思考

如果學生只知道記憶，只會解決曾經遇到過的問題，那么這個學生將無法取得突破性的進步，只有在遇到問題時經過大腦思考和加工的學生，才能真正理解教師所講述的知識與技能，并能在遇到類似問題時通過舉一反三達到知識遷移的目的。因此，教師在具體教學中，不能將每一個知識點都細細講解出來，而是留給學生充足的思考時間和空間，以拓展學生的創新思維能力。所以教師要在不充分講解的基礎上，給予學生必要的提示和引導，讓學生大腦活躍起來。眾所周知，學生比較厭惡學習文言文，教師總是在課堂上唱“獨角戲”，久而久之，就形成了學生認為文言文枯燥乏味的心理，更無法激發他們學習的積極性了。這就要求語文教師在講解文言文時，要注重轉變以往的教學模式，想方設法激發學生參與學習的主動性。例如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師可以先要求學生自主預習，并在預習過程中找出文章的四個小故事，并在課堂上講述給其他學生聽，看誰講得既準確又動聽，于是，學生的積極性被充分調動起來，紛紛投入到新課程的預習中來。不知不覺，文中比較復雜與繁瑣的句子就被輕易地化解了。可見，靈活采取多種教學方式，能有效啟發學生智力，因此，教師要注重因材施教，不斷變換教學方式，靈活運用教學手段，促使學生在心情愉悅中提高學習質量。

三、立足現代信息技術，合理運用好網絡資源

隨著信息技術的飛速發展，網絡信息技術已經走進了課堂，逐漸成為一種重要的輔助教學手段，影響了教師的教學和學生的學習，并取得了良好的效果。作為語文教師，要充分依托信息技術和網絡平臺，努力拓寬學生的學習渠道，合理運用多媒體資源，使其為高中語文課程資源的多樣開發提供保障。語文教師要積極面對信息時代為高中語文教學改革帶來的機遇和挑戰，引導學生學會合理運用網絡資源，將自己的學習活動引申到豐富多彩的網絡空間中。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以要求學生事先上網搜集與本課相關的文字、圖片、視頻等資料，讓學生提前了解本課的主要內容，使原本枯燥乏味的課文逐漸變得生動與形象，不但可以豐富課堂教學內容，而且有助于培養學生強烈的信息意識，激活學生的問題意識，為學生自主學習開辟更為廣闊的空間。

四、尊重學生個體差異，構建合理的考評體系

科學合理的評價體系，應以學生為主體，尊重學生的個體差異，真正引導學生發現自己的不足和潛能，只有這樣的考評體系，才能促使學生在原有基礎上獲得較大的提高。此外，教師要采用動態眼光看待學生，并加強過程性評價和總結性評價的有機結合，高度重視學生在學習過程中表現出來的各種行為，并將其及時反饋給學生，讓學生切身體驗成功的樂趣，幫助學生樹立良好的自信心。

總之，作為高中語文教師，必須在教學中潛心研究教材，同時不斷學習先進的教學思想和理念，在教學實踐中敢于探索和嘗試不同的教學策略，最大限度提高語文教學效果。

參考文獻：

[1]顧琰琰.論新課改下高中語文高效課堂的構建[J].青年文學家，2013（26）.

[2]楊梅.和諧：高中語文課堂教學的催化劑[J].學苑教育，2013（17）.

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研究性學習的核心價值觀是學生的主體地位和學生的發展，為此開展研究性學習必須給予學生充分的自由。

首先是選擇課題的自由，課題研究是落實研究性學習最為主要的形式，沒有課題研究就沒有實實在在的研究性學習。單課題的選擇上，應該讓學習根據自己的興趣、學習的需要、獲得研究素材的便利條件來確定，這樣才能形成豐富多彩的局面。

其次是選擇合作伙伴的自由，研究性學習是一種合作學習，一個人往往難以勝完成，不同的課題需要不同的人選。比如某課題需要熟悉電腦方面的人才，那么課題組成員中就必須又這樣的人。這樣的組合能起到人盡其才、優勢互補的作用。

再次是給予學生探索的自由，確定課題只是為自己預定了一個目的地，至于走什么路則由學生自己決定，只要到達目的地就行。可以走材料分析之路，可以走實地考察之路，也可以走訪談咨詢之類，或者兼而“走”之，等等，由學生各顯神通，最后是給學生展示的自由，完成展示是研究性學習中最后一個環節，其成果有可能是錯誤地，片面的，這無關宏旨，重要的是恰當的展示給大家。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

二、我國高中語文的教學現狀

1.高中語文的教學理念有所轉變

在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動。

2.高中語文的教學模式有所創新

新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。

三、開展研究性學習的策略

1.構建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心。

2.完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

3.創新研究性學習的教學評價

高中語文研究性學習的教學評價要實現雙重功能，既要對學生的學習表現給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態度表現后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。

四、在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

1.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。

2.在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

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初帶網班，我有一個最直接的感受：遠端班的老師太孤獨，遠端班的學生更孤獨――課堂是一個師生不斷互動的過程，而坐在遠端的學生成了課堂的旁觀者，一節課都“觀賞”著視頻里的老師和學生的問答，自己有了想法卻苦于沒有老師提問，只在講桌旁坐著一位“監視”著學生有沒有認真觀看視頻的“放映員”。

相信有很多初帶網班的老師都會有這樣的感受。課后，我找了班上許多同學交談，他們也有同樣的困惑――課堂不再是自己的舞臺，別人成了主角，而自己成了看客。看著視頻中的師生有問有答，我和學生多想找回屬于自己的那份精彩。于是，在網絡教學模式下，如何找回遠端師生課堂的陣地，成了我思考的問題。

在與其他老師不斷探討，與學生反復試驗的過程中，我逐漸摸索出了一套網絡班教學策略，簡單說來就是：一看二想三停四插五歸納。在此基礎上充分利用輔導課時間做好釋疑和拓展，終于讓我的學生重新找回了屬于自己的課堂，也讓我這個老師有了可以堅守的陣地。

一看，就是師生認真觀看網絡終端班的教師講授知識點環節并及時做好筆記、批注；二想，就是針對終端教師提出的問題，遠端班的學生認真思考該怎么回答，老師要想一想為什么要這么問，想想這個問題讓本班學生回答，他們能闡述到什么程度；三停，就是在適時的時候我們可以調小終端視頻的聲音，讓課堂回到自己的班級來。終端教師提出的問題，一般會請多個學生來回答，有的遠端教師在這一環節上就一味的讓學生去聽別人的回答，而忽視了本地學生的創造能力和表達能力，從而讓我們的學生越來越不愛發言，不愛思考。我是這樣做的，當老師提出問題后，我會讓學生認真聽聽終端班的學生是如何回答的，聽完一兩位終端學生的發言后，我會減小音箱音量，然后讓本班學生發言，并同別人的發言做比較，看誰思考更全面。這樣就充分調動了本班學生的積極性，同時也讓學生找到了課堂的歸屬感。一般來說，終端學生發言的時候，本班學生也可以有三四個同學發言，等到終端教師開始歸納并進入下一個環節的時候，我們再進入網絡教學模式。偶爾有時間上的不及時，我們也可以在輔導課上把錄制好的視頻調出來，將錯過的環節重放一遍；四插，就是遠端教師適時、及時插話。不同的學生，其能力素質也良莠不齊，教師在備課的時候有“備學生”這一環節，終端班的老師備的是當地學生，有些問題上，我們遠端的學生肯定不能理解甚至是完全摸不著頭腦，有些知識點，終端教師講得比較簡單，因為他的學生能聽懂。但我們的學生不一定能聽懂，這個時候就需要我們遠端教師的及時插話，確保本班的學生能在課堂上及時掌握相關知識；五歸納，是每一節課上完之后，遠端教師有必要針對本節課的內容和課堂中出現的問題做一個簡單的歸納總結，以便于學生課下的學習。

自從我將本套教學策略用在所帶的高一網絡班后，有不少同學給我反映他們開始適應了網絡教學的模式，逐漸找到了自己的課堂，也有了一些自己學習的方法；我也漸漸找到了自己的歸屬――課堂，并不是教師的舞臺，而是學生的，教師只需要做好引導工作。學生才是課堂信息的接收者，而教師僅僅是傳遞信息的一個渠道。

在網絡教學模式下，學生學習的主動性顯得尤為重要。由于不像傳統教育那樣及時傳遞信息并反饋，這就要求學生必須做到三個認真：第一，認真做好課前預習，能在課外吸收的知識一定要提前學好，不能在課前搞懂的知識點，做好勾畫，那么在網絡授課過程中，學生的聽課就有了重點――充分拓展簡單易懂的知識，重點分析預習中難懂的、不懂得知識；第二，認真做好課堂筆記，因為在網絡授課過程中，遠端班的學生缺少問答環節的信息反饋，沒懂的問題也沒辦法當堂向老師提問，做好筆記既是為了方便課下的學習，也是為了在輔導課的時候向老師提問；我在教學過程中就十分重視這一環節，要求學生必須及時做好批注，便于課后的拓展延伸和復習；第三，認真做好課后的復習。我要求學生每上完一課時后，一定要將本課時的內容再歸納一遍，一方面加深印象，鞏固積累；一方面將還未搞懂的問題整理出來，在輔導課的時候向老師提問。這樣一來，學習就成了學生自己的事，我成了釋疑的工具。 學生的學習模式可以概括為：學――問――學。老師還沒講的問題，學生先自己學一遍，不懂得地方在第二天的網絡授課中去尋求答案――這是一問，帶著問題去聽課，學習有了目的性，聽起課來也就事半功倍；在網絡課堂上還沒聽懂的地方，利用課下的時間或者輔導課時間，向老師或其它同學提問以求解答，充分利用課間和輔導課時間，不讓時間從指縫中白白溜走――這是“問”的第二方面；在問的過程中也就做到了第二次的學習――帶著問題再次學習。

這樣一來，學生成了學習的主人，不懂的地方一定得自己想辦法學懂，老師不會把同樣的課程再講一遍――這是重復勞動；學懂了的同學不會停下來等你――這是浪費時間。沒有其它的辦法，學生只好從預習環節開始，踏實的走好每一步，才能保證自己不在學習中被“淘汰”。作為老師，我必須得觀察每一個學生，確保他跟得上多數學生的步伐，在學習方法上不斷的給予他們指導。

半個學期下來，學生的學習習慣越來越好，學習成績有了明顯進步不再時高時低。然而，新的問題又出現了，不少的學生在預習這一環節上出現了困惑，他們開始放松對新課的預習。我仔細研究了一下學生的預習方法，發現大部分學生的預習就是將課文提前學一遍。現代文就按照二教上的講解學一遍，甚至有的同學直接將二教看一遍就當作預習了；文言文的預習，學生就按照工具書上的翻譯直接將文本翻譯一遍就行了，第二天的課堂上基本上能回答老師的翻譯提問。這樣一來，學生雖然提前解決了教師的大部分提問，可是這些是他們思考的結論呢，還是死記硬背下的答案？

我認為預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段，培養學生良好的課前預習習慣也是教育改革的呼喚和學生終身發展的需要。高一是學生由初中學習到高中學習銜接的重要階段，學生的可塑性和模仿性極強，因而學校和教師有目的的引導和培養就顯得尤其重要。也正是這種特點，給我們創造了培養學生良好學習習慣的最佳時機，也使學生良好學習習慣的養成具有很強的可操作性。學生良好學習習慣的養成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良好的預習習慣。在培養學生的預習習慣和能力的過程中，我采取了這樣的策略：

1. 運用“讀書五步歌”，提高預習興趣 第一步：看，就是先看一遍新課的所有內容，包括文本、注釋、練習。第二步：畫，就是畫出需要弄懂的地方，如課文中的生字、新詞，以及難理解的語句。第三步：查，就是查工具書，要把查出的內容多讀幾遍，牢牢記住并掌握它的意義；如遇到的新詞，不僅要知道它的解釋，還要聯系課文，理解詞語在課文中的意思和用法。第四步：讀，是在一看、二畫、三查之后去朗讀課文。朗讀的好處不僅是幫助記憶，而且還能幫助學生理解新課的內容。第五步：記，到了這里，預習并沒有結束，還差最重要的一步，就是用筆記一記。“記”有兩個意思：一是記下課文的主要內容，新的知識要點；二是記下預習中發現的疑難問題。這就是說，把課本中容易解決的問題先解決掉，自己解決不了的問題集中起來，拿到課堂上來解決。這樣，你在聽課時就會全神貫注，學習效率就會大大提高。

2. 培養學生在預習中提出問題，提高學習效果 亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會有思考，有思考才會有創新。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始。

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教材中的外國文學部分地位在不斷降低。我國高中語文教學主要以培養學生的民族文學修養為主，培養外國文學修養為輔。外國文學作品是我國高中語文教學內容的組成部分之一，是培養學生人文素質的重要途徑。但是從目前教學實踐來看，受多種因素的影響，我國高中語文教學中外國文學教學存在許多問題，具體有以下幾個方面。高中語文教師在教學過程中，對外國文學教學的重視程度不夠。從高中語文教材內容安排就可以看出，中國文學作品才是高中語文教學的重要部分，這就使得教師將教學重點放在了中國文學作品教學上，對外國文學作品不夠重視。而且有的教師自身文學知識儲備不夠，對于外國文學一知半解，缺乏對外國文學作品的認識與理解能力。這些都導致教師在教學過程中難以把握外國文學作品教學方向，有的教師甚至直接忽略，教師的自身專業素質直接影響到外國文學教學質量與教學素質。外國文學教學過程中存在的另一個問題就是學生了解的外國文學作品太少，對外國文學作品缺乏了解，這有一部分是由于教師平時不注重外國文學作品的講解而引起的。我們從教材可以看出，一些著名的外國文學作品并沒有編入到教材中，很多學生學習外國文學作品都是通過自學。這些問題的存在都不利于外國文學教學的開展。

二、高中語文中外國文學教學現狀堪憂的原因

1、應試教育使外國文學成為高中語文教學的附屬。應試教育的泛濫和高考的指揮棒無情地剝奪了外國文學在高中語文教學中的地位。在這種教育背景下，外國文學因為不是高考考點而備受冷落。例如：普通高考新課標全國卷（寧夏、海南卷）連續5年文學類文本閱讀題都是中國小說，沒有出現任何關于外國文學的考點，這就直接導致很多高中學校在安排選修課時直接刪掉了《外國小說欣賞》一書。可以說，為了高考，很多高中老師隨意取舍作品的現象屢見不鮮。

2、教師落后的教學觀念導致外國文學總是邊緣教學內容。雖然新課改已經轟轟烈烈地進行了13個年頭，但是仍有很多教師沒有真正改變教學方法。很多教師身上仍存在的教學目標偏差，教學思想僵化，教學方法過于單一等問題，這些都導致教師不能深入地挖掘外國文學作品在深層思想、文化內涵、藝術手法等方面的價值。

三、如何扭轉外國文學教學現狀

1、轉變思想，尊重多元文化。高中語文新課程標準的理念，要求教師在教學活動中樹立尊重文化的多元性的理念。不同的時代，不同的民族，不同的信仰，對于同一事物的理解都是有所差異的，而對不同的思維方式和不同的民族信仰，我們在教學過程中，不能只從中國傳統的思維入手去考慮問題，不能將中國人看待問題的方式強加到外國文學的教學中，用中國人習慣的理念去理解外國文學作品中的人物形象，這樣只能片面甚至歪曲外國文學作品表達的思想。尊重多元文化是正確解讀外國文學作品的前提。

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一、打造高中語文的“開放式課堂”，營造良好的課堂教學氛圍

高中語文的教學主要都是在課堂內完成的，課堂教學的好壞直接影響到整個教學工作的成敗。因此，想方設法提升高中語文課堂教學的活力和生機，應該成為高中語文教師必須重點把握的工作要點。既然說到課堂教學，就不能回避課堂氣氛和氛圍對于教學工作的關鍵性影響。簡言之，良好的課堂氛圍不但可以激發學生們的積極性，而且可以很好地拓展課堂教學的范疇與層次，提升教學的科學化水平。基于此，打造和諧、科學的“開放式語文課堂”，可以為高中語文開放式教學的應用提供前提和保障。通俗意義上的“開放式課堂”，指的就是課堂氛圍的開放與課堂教學形式的多元化，即學生真正作為課堂的主人，發揮自身的主觀能動性，不斷強化對語文學習的喜愛和認知。

例如，日常的語文課堂授課中，教師可以預留出“學生自學”時間，將這個時間段交給學生們。在此期間，學生們可以自由地開展學習活動，進行彼此的討論與問答。同時，類似的時間段內學生們要勤加思考、多與老師互動，形成融洽、和諧的課堂氛圍。可以想見，在這樣的良好課堂氣氛中，師生都心情愉悅，教學的推進自然更加順暢，教學質量的提升也是“水到渠成”的事情。同時，開放式課堂的打造還可以借助諸如情境教學、多媒體教學等有效方法，最終形成完善、有效的課堂教學模式。在“開放式課堂”的帶動下，新時期高中語文教學一定可以再上一層樓。

二、廣泛開展“開放式問題”和“開放式探究”教學，提升教學活力

平時的高中語文教學工作，大都以教學大綱和課程為基準，很少會充分考量教學層次深化的問題。其實，搭建高中語文“開放式教學”的平臺，必須從教學思路和教學措施兩個方面入手，有條不紊地推進。其中，“開放式問題”的創設與運用可以很好地激發學生們對語文的好奇和探索欲，進而培養學生們語文思維的習慣，并提升他們運用語文知識的能力。其次，“開放式探究”教學重點突出學生在語文學習中的探究精神和研究方法，即學生要有“打破砂鍋問到底”和“不到黃河心不死”的精神，努力探索遇到的各類語文問題和疑難知識點。也只有這樣，高中語文“開放式教學”才不是一句空話，高中生才能真正感受語文的魅力，真正的愛上語文課。

例如，在每堂語文課開始之前，教師可以預先準備3～5個問題，大致涵蓋本篇課文或本堂課教學的主要內容。讓學生們帶著這些問題進入學習，從一開始就給學生們一種探究的準備。比如，“本篇課文的主要人物關系如何？”“本文的中心思想是什么？”“本文給你的啟發？”等問題，都可以作為開放式問題提給學生們，讓他們可以更具針對性地投入學習。教學結束的時候，教師可以讓學生們針對課前的問題進行解答、解析，然后教師給予評點和分析，幫助他們找出不足之處。所以，類似這樣的“問題探究模式”正是高中語文“開放式教學”體系的重要組成部分，最終可以大大提升教學的活力和效果。

三、塑造良好的教學環境，構建完整的“開放式語文教學環境”

教學環境的優劣在高中語文教學中的影響十分重大，甚至在某些時候可以決定教學工作的走向。這里所說的教學環境，包括物質環境和精神環境兩個方面，二者相輔相成、缺一不可。首先，物質環境即實體環境，包含教室、校園、教學器具等多種看得見、摸得著的物質，能夠為開放式教學提供物質保障。其次，精神環境也可以理解為心理環境，即開放式教學中營造出的一種教學氛圍和“氣質”，對于教學也有著顯著的影響。

綜合來看，高中語文的開放的教學環境，就是指開放性的教學空間和開放性的教學氣氛。在高中語文課堂空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的學習模式。同時，僅僅在課內創設開放的教學環境還不夠，高中語文教學不應該只停留在課內，還要將學習帶出課堂，將活動引向課外。比如組織學生到校外參觀考察、實地采訪、社會調查等，不僅可以開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是讓學生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。

參考文獻：

[1]張靜.高中語文閱讀教學策略探索[J].閱讀與鑒賞，2011（1）.

[2]張靜.建構知識體系，深化探究能力——淺談高中語文課堂教

學策略[J]. 文理導航，2011（5）.

[3]楊文.以學生為主體 促進高中語文教學成效提升[J].文理導

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一、加強朗讀和背誦的訓練

誦讀是文言文教學的核心、關鍵，是教學的立足點。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識是高中生學習文言文普遍存在的問題，“讀”是學好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當試題或課外閱讀中出現一些實詞解釋，就能聯系課文相應遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學成功的先決條件。

二、教師針對文本提出有思考價值的問題

在引導學生讀文章的過程中，教師可以結合重點字詞和句子的點撥，疏通文章大意，既解決學生在字詞句上遺留的問題，也能引導學生理解文章內涵。用大問題統領全文，也是教師在引領學生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發學生不斷思考，由師生共同完成課堂教學任務。

三、梳理常見的文言實詞、虛詞、句式

將各冊課文中出現的大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學生認識到文言文學習需要一定的語感和材料積累，為學生提供掌握文言知識的感性材料。這個工作，教師可以組織引導學生去做，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生可以體驗到合作學習的重要性，培養學生的合作意識、團隊精神。

改變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，科學安排，不斷創新，激活文言文教學，培養學生學習文言文的興趣，將課堂還給學生，讓學生自主學習，培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的，提高文言文課堂教學效率。

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高中語文 口語交際 教學 策略

隨著我國教育體制改革的不斷推進，高中語文的大綱中也更加注重學生口語交際能力的培養。但是現階段高中語文教學中，由于種種原因導致口語教學處于極其尷尬的境地。基于此，如何有效的開展高中語文口語教學，提高語文教學的整體質量成為了當前亟待解決的問題。本文從現階段口語教學存在的問題入手，提出一些提高口語教學質量的措施，希望可以為后續相關的應用及研究提供借鑒。

1.高中語文口語交際教學存在的主要問題

1.1課時少、任務重、壓力大

自課程改革實施以來，語文課時由原來的每周五節課縮減為每周四節課，但是每學期都需要學完兩本教育部所規定的必修教材，在課時減少的情況下，授課內容不少反多，這給教師備課、授課帶來了一定的難度。教師要想在有限的時間內保質保量的教授完全部的授課內容，只能壓縮口語交際教學的時間，這就導致口語交際教學課程形同虛設。此外，語文作為高考中一項重要的內容，很容易受到高考這根“指揮棒”的影響，這種影響致使語文教學偏向于高考要考的內容，因此，這種急功近利的語文教學模式很容易忽視口語交際教學。

1.2沒有充分利用教材

根據大綱的要求，在現在的高中語文課本中，都有關于口語交際的環節設計，但部分教師注重于學生考試分數，忽略了能力表達的部分，不能夠將教材的長處發揮好，這嚴重阻礙了學生口語交際能力的開發。同時也有部分教師舍棄教材中的口語內容，自己根據課程時間來制定口語活動，但實際應用中卻發現，這種教學行為的效率較低，不能很好的達到教學大綱要求。

1.3缺乏適當的評價和反饋體系

首先，就教育評價體系而言，在高中語文教學過程中很少應用。從小到日常的模擬練習，大到期末考試乃至高考，都不會存在口語交際能力評價。其次，就教育反饋體系來說，師生在課堂上的交流實際上就是一個鍛煉口語交際能力的訓練，通過教師提問和學生回答的過程，學生可以通過教師的指導與點評而有所收獲和進步。但是在實際的教學過程當中，教師單純的以“錯”和“對”來對學生的回答進行反饋，這樣不僅不會提高學生的課堂興趣，反而使學生逐漸厭倦這種交流模式。

2.優化高中語文口語交際教學的具體策略

2.1固定課堂表達“五分鐘”，強化學生訓練

高中語文教師可以在每節課中抽出開始的五分鐘來安排學生進行口語表達，可以是簡短的演講，可以是詩歌、美文的有感情誦讀，主要就是一個目的：讓每一位學生都有機會進行課堂環境的口語訓練。筆者在自己的語文課上，抽出五分鐘使學生按照學號或者座位號的順序輪流上臺進行演講，一節課安排一個同學，這樣也方便后續同學更好的做好準備。就演講的內容而言，其難度可以逐漸的由簡單向復雜過渡。

例如，演講過程中需要全程使用普通話，聲音要洪亮、吐字要清晰；演講的內容必須要在課下提前進行準備；每個人脫稿時間最好要控制在一分鐘以上，最多不超過三分鐘；在同學演講結束后，大家需要為其進行鼓掌。最后，語文教師需要對該學生的表現進行恰當地點評。而對于每個梯度的時間安排則需要語文教師根據教學實際和學生的接受狀況來安排。

2.2充分發揮教材指導作用，逐步培養能力

為了更好地提高口語交際教學的質量，教師在教學授課的過程中，需要特別注意將口語交際教學和閱讀寫作教學相結合。我國著名的語文教育家王榮生先生曾經說過，全面的語文教學觀主要是指將口語交際和寫作，閱讀相互促進，聽說讀寫融為一體的觀念。因此，教師需要深刻地把握語文口語交際和閱讀寫作之間的聯系，善于將寫作和閱讀方面的教學資源應用到培養學生口語交際中來。例如，在人教版的語文教材當中，在“閱讀鑒賞”中第一單元為現代詩歌的分類，其所要求的是朗誦，基于此，語文教師在教授該單元的課程過程中，可以通過適當的方法來引導學生進行“朗讀”訓練，待學生徹底地掌握朗讀的技巧后，可以適當地鼓勵學生自己去嘗試朗讀后面的幾篇詩歌，此外，教師還可以組織班級開展一次詩歌朗誦比賽，并且制定詳細的比賽要求，如脫稿背誦，語言要洪亮等。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以在比賽過程中，督促學生完成背誦的任務。

2.3豐富學生的口語實踐活動，優化評價方法

如果僅僅依靠語文課堂教學來提高學生的口語交際能力是遠遠不夠的，我們還需要通過各種各樣的手段來鼓勵學生積極參加社會實踐活動。例如，可以通過組織學生參加一些志愿者的活動，如參觀敬老院、幫助社區打掃衛生等。在參加社會實踐活動的過程中，學生可以時刻鍛煉自己的口語交際能力。此外，在鍛煉口語交際的同時也可以拓寬自己的知識面，增加社會閱歷，一舉多得。

在對學生的口語交際進行評價的過程中，不應當僅僅從課堂五分鐘來看，需要綜合學生的進步、內容的廣度以及表達的深刻性來綜合評價。鼓勵學生進行互評，學生之間的時間相處是特別長的，每次交際的效果也會比較客觀。教師將反饋后的信息加以分析，以針對性的提高每一位學生的口語交際能力。

【總 結】

高中階段的口語交際能力不僅體現了學生的學識與修養，更對學生未來的能力發展起到關鍵作用。在實踐中，教師還應根據學生的發展特點來調節教學策略，在摸索中前進，將口語交際教學提高到一個更高的層次。

【參考文獻】

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高中語文教學 合作學習 教學策略

合作學習是國外優秀的教學理念，我國于21世紀初期引進這一教學內容，由于我國目前的教育環境和傳統教育模式具有很長的歷史性，已根深蒂固，合作學習教學內容大部分推行只側重于形式，缺乏實際內容的實施，尤其是在中小城市，合作學習更沒有得到很好地推廣，所以探討合作學習在高中語文教學中的作用和方法是具有重要意義的。

一、合作學習教學的意義

（一）提高學生的學習效率

通過調查研究顯示，在教師上課為主、利用多媒體等其他工具教學、同學之間互相溝通、交流的三種教學方式中，同學之間進行交流的學習方式，會促使學生掌握更多的知識，通過合作學習，學生由被動學習變為主動學習，對于老師提出的問題，通過探討得出的結論，印象會更加深刻，所以合作學習有利于提高學生的學習效率。

（二）培養學生的競爭意識和心里承受能力

學校要培養的人才不能僅僅是只會考試的機器，更重要的是要具有良好的心理素質，有強大的承受能力。目前，高中學生跳樓事件、高校大學生下毒事件時有發生，究其根源是因為學生沒有強大的承受力，心里素質不夠健全，這和我國推行的應試教育有著一定的聯系。合作學習的方式，可以將班級進行分組，形成一個小的社會形態，通過小組之間的競爭、討論，以此鍛煉學生的正確競爭意識，提高學生的心理承受能力。

（三）提高學生的交往能力

有些高中學生比較孤僻，不愿意與其他同學進行交流，有些是因為性格內向，比較自卑；有的是因為學習成績差，被老師忽略，無論是哪種原因都會造成學生的性格出現缺陷。合作學習的方式，可以推動學生加強交流、溝通，互相幫助，互相鼓勵，這樣可以提高學生的交往能力，增強學生的交際意識。

二、合作學習教學策略

（一）對合作學習教學要做好充分準備，選擇最合適的方法

合作學習教學理念是高中語文課改的重要內容，但是實施合作學習教學并不是容易的事情，它需要教師選擇合適的語文課程，選擇合適的合作學習方式，做好充分的準備，這樣才能做到事半功倍。

1.教師要根據學生的特點、課程特點，來確定是否要進行合作學習方式，如何進行分組。

2.在確定課程分組后，教師要對學生合作學習的問題、交流氛圍、交流結果反饋、教師總結進行設計和規劃。

3.學生進行探討的過程中，教師要做好把控工作，可以通過抽簽、輪流發言等方式，讓每一名學生都有發言的機會，避免發言者只局限于成績好的學生，對于孤僻、成績差的學生，教師要格外給與關注與鼓勵。

（二）教師要在合作學習過程中發揮自身作用

在學生合作學習過程中，教師不能只做旁觀者，更重要的是要做好引導者、組織者，這樣才能體現出教師在合作學習過程中的作用。

1.教師要給與學生足夠的思考空間，這樣才能使學生對問題有更深刻的理解，形成自己的想法和看法，這樣的合作學習才有意義。

2.在進行合作交流時，教師要保障課堂紀律，認真傾聽學生的想法，善于發現學生優秀想法并給與鼓勵，這樣才能給予學生成就感，提高學生的學習積極性；對于學生交流、溝通過程出現偏移狀況時，教師要及時將學生注意力轉移到課本知識上。

3.學生在合作學習過程中出現問題，教師要及時給與引導，推動學生之間合作學習正常進行，提高學習效率。

（三）“文學圈式”的合作學習策略

文學圈是高中語文教學合作學習方法之一，以《孔雀東南飛》為例，以“封建思想對婚姻自由的影響”為主題進行探討，過程如下：

1.教師將學生進行合理分組，每組6人左右，這樣可以促使成員對主題進行充分的探討，受到不同同學的啟發。

2.合理分組之后，教師要引導學生認真閱讀資料，只有這樣學生才能更加專注的思考問題，才能正常進行合作學習。

3.各組之間進行交流。小組通過閱讀資料后需要在課堂上進行主題探討，發表各組的意見，教師要對各組的意見給與點評與鼓勵，以此推動合作小組的合作興趣，激發學生的學習興趣。

【結 語】

高中語文教學的合作學習方法有很多種，所以教師在選取合作學習方法教學時不能通通取之，這樣易出現適得其反、事倍功半的效果。教師應該根據自己的教學特點、學生特點，根據自己的教學內容采用最適合的合作學習教學策略，只有采用了最正確的合作學習教學策略，才能提高學生的學習效率，活躍語文課堂的學習氣氛，培養學生的心理素質。

【參考文獻】