引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理主題式教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、主題式教學(xué)設(shè)計的必要性

1.主題式教學(xué)設(shè)計符合新課程改革的精神

本世紀(jì)以來，全國推進(jìn)了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改反映了基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，符合我國社會經(jīng)濟和教育的快速發(fā)展的實際。此外，新課程改革中把“課程目標(biāo)”分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，要學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其強調(diào)“情感態(tài)度和價值觀”，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，突出體現(xiàn)了地理課程的教育功能和社會功能。

2.主題式教學(xué)設(shè)計符合現(xiàn)代教育理論

構(gòu)建主義認(rèn)為，事物的意義源于我們的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過意義的構(gòu)建而獲得的。構(gòu)建主義把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗構(gòu)建主義重視合作學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境。主題式教學(xué)設(shè)計有利于圍繞主題分組合作，提供良好的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。

二、如何確定教學(xué)主題

在初中地理中考復(fù)習(xí)背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵所在。筆者通過課堂實踐，總結(jié)出幾點建議。

1.針對地理主干知識和高頻考點合理設(shè)置主題

地理中考復(fù)習(xí)要緊扣考綱和考點，因此根據(jù)近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農(nóng)業(yè)、交通、資源、區(qū)域等。針對這些主干知識，進(jìn)行細(xì)微分割成若干個主題。

2.根據(jù)學(xué)生薄弱點合理設(shè)置主題

復(fù)習(xí)課除了要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注認(rèn)知障礙，也就是我們常說的“薄弱點”。教師在平時的教學(xué)和測試中要做有心人，擅于發(fā)現(xiàn)并積累這些“問題”，從學(xué)情出發(fā)，以突破疑點微目標(biāo)設(shè)置主題，可以起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

3.結(jié)合學(xué)生身邊事物合理設(shè)置主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”。地理中考面向生活，解決現(xiàn)實生活的趨勢愈加明顯，主題的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生身邊的地理事物及地理資源。主題式教學(xué)設(shè)計：以《人地協(xié)調(diào)》主題復(fù)習(xí)課為例以系列公益影片——《大自然在說話》創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的主題《人地協(xié)調(diào)》。整節(jié)課分為三個板塊，也就是以三個任務(wù)的形式展開。任務(wù)一：歸納人地關(guān)系的知識與原理；任務(wù)二：運用人地關(guān)系原理分析現(xiàn)實問題；任務(wù)三：提出人地協(xié)調(diào)的策略。三個任務(wù)由易到難，層層相嵌，符合新課標(biāo)的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在每個任務(wù)中都精準(zhǔn)剖析考點，篩選考題，在學(xué)生利用平板電腦在線完成之后進(jìn)行考題分析，明確考點和考試方向，最后圖解知識，指導(dǎo)學(xué)生精確掌握。在任務(wù)的銜接或最后引出主題《人地關(guān)系》，并升華提煉出可持續(xù)發(fā)展觀和人與自然的和諧共處等價值觀。

三、如何構(gòu)建主題式教學(xué)設(shè)計

1.明確教學(xué)目標(biāo)和重點

中考命題主要根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱來》來確定考查內(nèi)容。主題的選擇要緊扣考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓考查點和知識點最大限度的吻合，把握中考復(fù)習(xí)的廣度和深度，使主題有的放矢。

2.學(xué)生探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合

課堂是學(xué)生探究問題的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而有效、高效的學(xué)習(xí)。“主題式教學(xué)設(shè)計”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學(xué)生開展思維，立體構(gòu)建。在教學(xué)中充分地體現(xiàn)學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)。

3.注意知識與能力形成的整體性

設(shè)計“主題式教學(xué)”的目的是力求找到一條主線串聯(lián)零散的知識，因此要注重知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，加強知識系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，這樣才有助于學(xué)生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復(fù)習(xí)的“碎片化”。

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1.2確立主題內(nèi)容

主題式教學(xué)設(shè)計的第二步就是確立教學(xué)主題的內(nèi)容。主題的內(nèi)容切記不可過于寬泛，要在高中生能接收和理解的范圍內(nèi)，否者會導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和目的。比如，在講解宇宙、太陽、月球以及地球之間的關(guān)系時，為了確立理解他們彼此關(guān)系的教育內(nèi)容和目的，可以向?qū)W生講述一些神話故事、古代寓言，在吸引學(xué)生注意力的同時，還能把龐大的宇宙關(guān)系限定于一個神話故事或古代語言中，既保證了教學(xué)主題的確立，又避免了主題的過于弘大。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，沒必要一味地依照老師設(shè)立的主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在講解地球與太陽關(guān)系時，學(xué)生既可以根據(jù)夸父逐日的內(nèi)容來分析兩者之間關(guān)系，也可以根據(jù)西方世界關(guān)于地球中心說與太陽中心說的爭論來進(jìn)一步認(rèn)識兩者之間的區(qū)別。設(shè)計主題式教學(xué)的關(guān)鍵是老師是否能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，既要確保確立的主題內(nèi)容符合教學(xué)的需要，也要引導(dǎo)學(xué)生所選擇的主題故事載體契合所確立的主題內(nèi)容。總之，對于主題式教學(xué)的設(shè)計，主題內(nèi)容的確立非常關(guān)鍵，合理實用的主題內(nèi)容能充分發(fā)揮學(xué)生自身的特點和特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的學(xué)習(xí)方式和方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確保課堂教學(xué)有效性。

1.3確立主題的結(jié)構(gòu)

教學(xué)主題的結(jié)構(gòu)指的是形式和內(nèi)容的構(gòu)建形式，一個教學(xué)主題通常由不同形式和內(nèi)容構(gòu)建而成，而只有合理的主題結(jié)構(gòu)才能充分發(fā)揮教學(xué)主題的渲染性，突出教學(xué)的重點和目標(biāo)，避免主題內(nèi)容的雜亂堆積和主題形式的無序疊加，使他們成為一個有機的整體，發(fā)揮最大的教學(xué)效果。比如，在講解海南島的開發(fā)與保護(hù)時，我們可以通過幻燈片來展示海南島的現(xiàn)狀，由于我國環(huán)境的持續(xù)惡化，保護(hù)極有可能是考試考察的重點，所以，我們在制作幻燈片時可以適當(dāng)?shù)卦黾颖Ｗo(hù)所占的比重，并利用一些沖擊力強的照片或音樂來強調(diào)保護(hù)的重要性，然后通過漫畫或圖表的形式來展示保護(hù)的具體舉措。開放可以放到最后，用最簡單的方式羅列出來就行，既讓學(xué)生對海南島的開發(fā)有所理解，又能讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)海南島才是當(dāng)前工作的重心。總之，主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是設(shè)計主題式教學(xué)的重點和難點，老師應(yīng)在保障教學(xué)重點和目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，使之成為一個完整、豐富的教學(xué)主題。

1.4課堂總結(jié)

主題式教學(xué)的設(shè)計是一個不斷發(fā)展、不斷演進(jìn)的過程，我們的教學(xué)水平是否能持續(xù)性提高關(guān)鍵還是課堂總結(jié)的設(shè)計。筆者認(rèn)為，課堂總結(jié)設(shè)計應(yīng)從以下兩個方面開展：一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，記錄學(xué)生在課堂上表現(xiàn)。組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的談?wù)摚瑥闹刑骄繉W(xué)生在主題式教學(xué)中的收獲和感悟。建立合適的渠道接收學(xué)生對主題式教學(xué)的意見和建議。二是關(guān)注老師的教學(xué)效果。老師應(yīng)在每一次主題式教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，記錄自己的不足之處以及從中獲取的靈感和經(jīng)驗，為今后主題式教學(xué)的改進(jìn)和完善積累經(jīng)驗和靈感。

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1.1 以圖為主進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

借助地圖這一地理“望遠(yuǎn)鏡”，不但詳觀全球，一望無際，而且通過地圖表象可觀察與研究地理要素的空間分布、相互關(guān)系的發(fā)展變化規(guī)律，從中培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維的能力。初中地理教學(xué)采用以圖為主的直觀教學(xué)，是教學(xué)原則在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，這一教學(xué)原則要求在教學(xué)中借助實物、模型、圖表、幻燈、投影等加強教學(xué)的直觀性，以圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識，啟發(fā)學(xué)生的智慧，感受地理中的美，進(jìn)行道德教育，滲透國情教育，充分發(fā)揮地理圖像系統(tǒng)的多種教學(xué)功能。各種直觀教具手段的運用，使知識形象、生動，學(xué)生易于接受、易于掌握，強化了重點，突破了難點，教學(xué)效果較好，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。因此教學(xué)中利用直觀手段，對于提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展形象思維，形成地理概念，獲得感性知識都具有重要作用。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生會讀文字教材。

義務(wù)教育中地理教材打破了舊教材以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯膫鹘y(tǒng)模式，采用了圖文結(jié)合的編寫方式，使新教材更具的可讀性和趣味性。 

（1）閱讀教材、歸納知識結(jié)構(gòu)。

講授新內(nèi)容時，首先指導(dǎo)學(xué)生通過讀教材，讓學(xué)生從中把握新知識。如在講“撒哈拉以南的非洲”一章中“自然環(huán)境”時，教材知識瑣碎、插圖多，學(xué)生難以理解掌握。首先讓學(xué)生通過讀教材，使學(xué)生從整體上了解自然環(huán)境概況，教師提出位置輪廓、地形、氣候、資源等地理事項的特點，讓學(xué)生在教材中找出重點，教師再啟發(fā)點撥，引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納出該區(qū)自然環(huán)境的四大特征。

（2）不同的章節(jié)，采用不同的引入。

如初中地理第二冊第四章中的“天氣和氣候”這一內(nèi)容，以詢問的形式：“同學(xué)們注意收聽當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報嗎？主要關(guān)心哪些內(nèi)容？為什么？學(xué)生會答：“第二天穿厚或薄衣服”或“是否帶雨具”等，“當(dāng)?shù)亟裉焓乔缣臁㈥幪臁⑦€是雨雪天氣？”在學(xué)生產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引出“天氣”和“氣候”這兩個概念。

（3）圖像與問題相結(jié)合。

如初中第一冊第八章“東亞”里的第一節(jié)，一開始就緊扣圖提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲，效果良好。

（4）圖文密切配合。

初中地理教材中所有插圖配有一定的文字加以說明，圖文并茂。教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真閱讀與圖有密切聯(lián)系的文字，做到圖文結(jié)合。即讀文字教材，又讀地圖教材。 

1.3 注重滲透國情教育。

九年義務(wù)制初中地理教材，將知識教育、思想教育、能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，教學(xué)時要采用實事求是的科學(xué)辯證分析方法來認(rèn)識國情，既要讓學(xué)生看到祖國優(yōu)勢方面，又要看到祖國不足方面。我們偉大的祖國山川壯麗，土地遼闊，資源豐富，但人口眾多，人均資源少，自然災(zāi)害頻繁，地區(qū)差異大。要讓學(xué)生懂得應(yīng)該按自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律辦事的道理，初步樹立正確的資源觀、人口觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)民族自豪感，從小樹立為社會主義而獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。 

2.結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育

認(rèn)識具體的地理事物是理解書本上抽象的地理概念的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)土地理教育在地理教學(xué)中具有重要的價值。開設(shè)鄉(xiāng)土地理是一項新的工作，在教學(xué)中主要采用以下課型：①系統(tǒng)授課。在課堂上采用系統(tǒng)授課法，讓學(xué)生全面了解家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的位置、面積、地形、氣候、河流、資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展，從總體上有所認(rèn)識，以增加親切感。②專題講座。鄉(xiāng)土教材中，一些重要內(nèi)容，以專題講座的形式講授給學(xué)生。③實地考察。從不同的角度選幾個地理景點，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場考察。④舉行演講。在現(xiàn)場考察的基礎(chǔ)上，組織不同層次的演講會，讓學(xué)生有更多的機會施展自己的才能。 

3.聯(lián)系國內(nèi)外形勢，進(jìn)行形勢地理教育

要把形勢教育與地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)形勢運用地圖，學(xué)生就意識到學(xué)習(xí)地理的價值，有實用價值學(xué)生就感興趣，抽象的地理知識就變得有血有肉。要緊密形勢，進(jìn)行地理教育。過去運用地圖觀察戰(zhàn)爭形勢，當(dāng)今社會以“和平和發(fā)展”為主題，國際社會主要圍繞“發(fā)展”這一主題進(jìn)行競爭。形勢教育可以使學(xué)生放眼世界，明形勢，樹雄心，抓機遇，求發(fā)展。

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高中生相對來說課業(yè)壓力大，又處于積累知識的一個重要階段，因此提高學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵。隨著新課程的改革和落實，課堂教學(xué)模式不斷改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性成為教師關(guān)注的話題，但課堂中不能將所有的主動權(quán)都交給學(xué)生，教師要起到主導(dǎo)作用，用一定的方式方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣。

一 組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動

教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，但不能用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法，這樣學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的興趣，體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位。我們可以通過組織實踐活動與學(xué)生進(jìn)行互動，例如：我在講到人教版高中地理經(jīng)緯度時，就組織學(xué)生進(jìn)行了一個測量學(xué)校經(jīng)緯度的實踐活動。我選擇了春分前后的一天，天氣晴朗，帶領(lǐng)學(xué)生在操場上進(jìn)行了經(jīng)緯度的測試，首先要在操場中豎一個標(biāo)桿，并量出標(biāo)桿長度1.5m，通過不同時段對標(biāo)桿影子進(jìn)行測量，早上六點的影長L1，和中午十二點的影長L2，計算出正午的太陽高度角H，利用公式計算出緯度，通過北京時間和本地時間的時間差計算經(jīng)度。在這個過程中，我的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，而不是對學(xué)生的實踐指手畫腳，從最初的測量策略到動手實踐都是學(xué)生自己討論研究并獨立完成的，我僅是在過程中起到輔助和組織的作用。

二 組織小組討論

教師利用小組討論的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)可起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，但進(jìn)行小組討論不能完全由學(xué)生掌控課堂，這樣會降低討論效率、影響課堂紀(jì)律，教師應(yīng)有效地管理和組織學(xué)生進(jìn)行討論，起到主導(dǎo)作用。例如：我在講到人口與城市時，就進(jìn)行了一堂小組討論課，我將學(xué)生分為三組，分別提出了三個問題，即商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的地位、分布、特點及城建時應(yīng)注意的問題，這三個問題通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分配，表現(xiàn)最好的小組可以優(yōu)先選擇討論的問題，分配好題目后，進(jìn)行問題討論并將問題填寫在表格里。在他們討論的過程中，我會適度地控制課堂紀(jì)律，并適時地參與他們的討論，并在學(xué)生出現(xiàn)討論困難時進(jìn)行良性引導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了合作意識，還增強了學(xué)習(xí)興趣。

三 建立和諧的師生關(guān)系

我們所說的教師主導(dǎo)地位不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式――教師只顧講課，學(xué)生只能被動地聽課。我們所說的教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位是指在改革和創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，能有效地控制課堂紀(jì)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個良好的引導(dǎo)作用，教師和學(xué)生要建立一個和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師不能只是一個表演者，干涉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題，要成為良性的引導(dǎo)者。在課下，教師要主動地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，幫助學(xué)生一起解決課堂上沒有消化的難題。我們要建立管理型的師生關(guān)系，在控制大局的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還要建立民主型的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的想法。我在教學(xué)中積極建立和諧師生關(guān)系，和學(xué)生處于平等地位的同時，又進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾恚@使地理課堂的效率提高了。

四 引導(dǎo)設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境

教師在地理課堂上應(yīng)利用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，我們可用生活創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，如講到氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憰r，可通過南北方建筑樣式的不同、吃飯的口味不同等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。其次，我們還可通過敘述進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過講述故事來提升學(xué)生的好奇心和興趣，如講到各大洲和陸地時，可運用哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等故事進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。再次，我們可以用詩歌、俗語諺語等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如講到大陸氣候時，可用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這樣的俗語情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的興趣。最后，我們可利用圖景創(chuàng)設(shè)情境，利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，播放圖片、視頻等給學(xué)生看，如利用動態(tài)圖片揭示地球、太陽和月亮的運動軌跡等，提高學(xué)生的興趣，增強教師的主導(dǎo)作用。

五 總結(jié)

綜上所述，教師可利用組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動、組織小組討論、建立和諧的師生關(guān)系、引導(dǎo)設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境等方式來增加課堂活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中起到引領(lǐng)和組織教學(xué)的作用，充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，控制課堂紀(jì)律和課堂氣氛適宜程度，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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二、建立互助合作小組，實現(xiàn)學(xué)生智慧的有效集聚

在初中歷史教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)載體與組織，有效增強教學(xué)活動的實效性。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更需要將學(xué)生的集體智慧集中起來，使個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w學(xué)習(xí)，單打獨斗調(diào)整為合作探究。為了配合這一教學(xué)模式的開展，筆者在歷史學(xué)習(xí)中設(shè)置了互助合作小組，首先對每一個小組的規(guī)模進(jìn)行適當(dāng)控制，小組原則上控制在6人左右，最多不超過8人。這樣的規(guī)模比較有利于在班級建立扁平化的學(xué)習(xí)承載組織，數(shù)量適中，人員規(guī)模恰當(dāng)，可以保證教學(xué)秩序井然有序，也能夠?qū)v史學(xué)習(xí)的各項任務(wù)承接、組織、落實到位。其次，在合作小組人員的安排分布上側(cè)重于體現(xiàn)均衡原則，一個小組里面既有優(yōu)秀生，又有中等生與學(xué)困生，保證小組之間基本均衡，體現(xiàn)相互借鑒、共同促進(jìn)。另外，每一個小組都安排了一名牽頭學(xué)生，負(fù)責(zé)組織本小組成員對照教師提出的思考提綱分析研究問題，組織大家一起討論交流學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)習(xí)成果，在此過程中提高學(xué)習(xí)效率，尤其是提高重難點突破的效率。每一位學(xué)生在小組里不再被動接受知識，而是主動探究知識、鍛煉能力，主體地位得到了有效體現(xiàn)，較好地實現(xiàn)了歷史教學(xué)的素質(zhì)化目標(biāo)。

三、引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

在歷史學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力是一大重要目標(biāo)，廣大教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)針對這樣的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的改革。一方面，教師要精心研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，由以教師傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主、教師啟發(fā)引導(dǎo)的新型模式，這樣的模式更加貼近學(xué)生生活實際、感知實際、身心發(fā)展?fàn)顩r，能夠滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的參與愿望和要求。另一方面，教師要切實轉(zhuǎn)變理念，在課堂教學(xué)中將自還給學(xué)生，讓學(xué)生成為整個歷史學(xué)習(xí)的主角，在教師引領(lǐng)下突破難點、掌握要點，在掌握知識的同時提高學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者對教學(xué)活動進(jìn)行了充分改進(jìn)，例如在《“一國兩制”與祖國統(tǒng)一》內(nèi)容的教學(xué)中，筆者不再進(jìn)行直接灌輸與傳授，而是通過一組思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究：港澳問題的由來是什么，解決港澳臺問題和途徑方式存在哪些異同，不同途徑會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，一國兩制偉大構(gòu)想在實際運用中取得了怎樣的顯著成效，當(dāng)前臺海兩岸關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r如何，具有哪些積極因素及抵制因素，“”勢力在其中扮演了怎樣的不光彩角色，臺海關(guān)系下一步的走向?qū)绾危覀儜?yīng)當(dāng)怎樣為促進(jìn)祖國和平統(tǒng)一發(fā)揮力量？這樣的一組思考題既體現(xiàn)了對學(xué)生知識考核的目標(biāo)要求，又對學(xué)生思維能力、情感教育等方面也進(jìn)行了有效兼顧。在這樣的思考題的引領(lǐng)下，學(xué)生需要進(jìn)行深入分析、相互討論，只有這樣才能獲得較為完整、正確的答案，學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)完成的同時鍛煉了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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一、創(chuàng)設(shè)情景、答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的自我修正能力

學(xué)生通過自學(xué)能夠吸收大部分的知識，基本上能夠回答導(dǎo)學(xué)問題，但也會有一些疑難的問題，需要教師創(chuàng)設(shè)情景、幫助答疑解惑、掃清自學(xué)中的障礙，幫助獲取知識，從而提高學(xué)生對知識的分辯和修正能力。教師要根據(jù)學(xué)生提問情況，或個別答疑，或集體答疑。比如，學(xué)生對淮河治理所采取的措施：在上游植樹造林、修建水庫；在下游挖掘入海新河這一措施理解不深。我就采取展示淮河水系治理前后兩張圖的方法創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生比較圖上治理前后入海處河道數(shù)目以及上、中、下游水庫數(shù)量多少的變化。引導(dǎo)學(xué)生、看書、讀圖、思考、討論，歸納出治理淮河的主要措施在上游植樹造林、修建水庫是為了調(diào)節(jié)水量；在下游挖掘入海新河是為了分散水流。學(xué)生對問題的答案豁然開朗，積極性高漲。至此我將問題進(jìn)一步深化：同處北方地區(qū)的黃河在治理時下游是否也可以采取開挖入海新河呢？學(xué)生對知識的修正、分辨能力得以鍛煉，創(chuàng)造性思維潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情景、激疑啟思的方法很多，可以采取演示實驗、利用地圖等直觀手段；也可以利用教材內(nèi)容各種矛盾的事實的現(xiàn)象，提出各種假設(shè)性的地理問題等方法，使學(xué)生的已知同必須掌握的新知間發(fā)生激烈的矛盾沖突，使學(xué)生自我意識中的矛盾激化，思維向更高層次發(fā)展，自學(xué)的水平和質(zhì)量進(jìn)一步提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法

在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識水平選擇易于學(xué)生接受的自學(xué)方法，要讓學(xué)生感到難度不大而有趣，費時不多而收獲不少，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)才有自信心，有成功的體會，才能樂學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“亞洲的氣候”一節(jié)時，我在教學(xué)過程中就設(shè)計了自學(xué)的環(huán)節(jié)，自學(xué)的題目由易到難，如：亞洲主要有哪幾種氣候類型？找出分布最廣的氣候類型。這個題目大部分學(xué)生自己通過讀圖就能完成，我及時給予表揚鼓勵。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出幾種主要氣候類型的分布地區(qū)，同學(xué)們躍躍欲試，熱情高漲，有很多學(xué)生就會自己利用《亞洲地形圖》來完成，拿不準(zhǔn)的同桌一起研究也完成了。再深入一點，概括亞洲氣候的特點、影響因素、溫帶大陸性氣候的特點等問題，自學(xué)了一陣子，覺得有困難了就通過小組之間討論來完成，收到了很好的效果。我感到，只有讓學(xué)生直接參與探索新知的過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

三、小組交流和討論要有效

教師可經(jīng)常組織小組交流和討論。可把學(xué)生分成四人小組，先是組內(nèi)討論，使每個學(xué)生都有機會表達(dá)自己的觀點，然后由組內(nèi)派代表在全班進(jìn)行發(fā)言。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加大了地理信息輸入量，使學(xué)生的地理語言知識更具交際性，同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、要及時進(jìn)行知識的再鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，教師要對其進(jìn)行及時檢測，其目的是檢查學(xué)生對自主學(xué)習(xí)知識的掌握。優(yōu)異成績的獲得可以讓學(xué)生得到成功的享受，自主學(xué)習(xí)的熱情得到進(jìn)一步調(diào)動，學(xué)習(xí)中薄弱甚至錯誤的地方得以反復(fù)加強，及時補救。自我測評的方式多種多樣，一般有口答練習(xí)題、筆答練習(xí)題、學(xué)生自檢自測、學(xué)生間的互檢互測等等。例如，學(xué)完“陸地自然帶的分布地區(qū)和特征”后，將順序打亂的自然帶的名稱、代表性的動植物名稱組成三塊連線題板，學(xué)生采取小組競賽的方式，在盡量短的時間內(nèi)完成。這樣，通過教師的講評、比較，給小組打分，既總結(jié)了所學(xué)知識、加深了印象，又調(diào)動了學(xué)生的自我評價能力。通過自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的運用和研究，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到普遍增強的同時，大大地提高了學(xué)生觀察地理事物和現(xiàn)象、進(jìn)行地理思維的能力，運用地圖的能力，地理觀察、觀測能力，地理計算能力等地理能力，學(xué)生的地理成績得到明顯提高。

五、合理運用多媒體技術(shù)

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課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，為適應(yīng)未來社會對人才的需求和素質(zhì)教育“以學(xué)生為中心，全面發(fā)展”的主旨，必須對課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主陣地進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，努力構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標(biāo)的歷史課堂教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，科學(xué)地處理教材，合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷提升教師自身素質(zhì)，讓學(xué)生在愉悅中自主地去實踐、去創(chuàng)新，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

歷史教學(xué)目標(biāo)是在歷史教學(xué)大綱指導(dǎo)下，以歷史學(xué)科的特點和中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基本理論為依據(jù)，對歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)發(fā)展及結(jié)果的一種具體的、現(xiàn)實的規(guī)定和分類。它貫穿于教學(xué)活動的全過程，制約著教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。所以，教學(xué)目標(biāo)的定位最能體現(xiàn)實施教學(xué)的指導(dǎo)思想。那么，在歷史教學(xué)中教師如何擬訂教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，要以認(rèn)知目標(biāo)為主線。 歷史知識是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，思想教育的載體，在具體的課堂教學(xué)中，教師要通過科學(xué)而精彩的分析、講述，幫助學(xué)生形成正確的歷史概念，揭示歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展線索，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中教師應(yīng)正確處理教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系，要淡化教的觀念，尤其是要排除只教課本歷史的觀念，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去把握歷史學(xué)習(xí)，了解歷史現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)并闡述歷史問題。

其次，要以情感目標(biāo)為動力。 教學(xué)中，教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想教育因素，運用多種方法和手段，通過對祖國悠久歷史和燦爛文化，岳飛、林則徐等歷史人物感人的言行，鄧世昌、等英雄人物高尚品德等內(nèi)容的講解，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)良好的個人品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生將精神信念內(nèi)化為行動，端正學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)史積極性，主動參與歷史學(xué)習(xí)。

再次，要以培養(yǎng)歷史思維能力為重點。 在歷史教學(xué)的三大任務(wù)中，知識教育是基礎(chǔ)，思想教育是靈魂和導(dǎo)向，能力培養(yǎng)則是關(guān)鍵。對于初中學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)歷史的“前結(jié)構(gòu)”已經(jīng)比較完備，已能理解一些理論問題，同時也能從整體和結(jié)構(gòu)上思考問題，思維已能從感知和表象進(jìn)行分析、概括、判斷、推理，所以要注重培養(yǎng)分析、比較、歸納、綜合歷史問題的歷史思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，并非每一堂課都能擬訂和落實那么完整規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，但歷史教師倘在擬訂每學(xué)期、每單元、每課時的教學(xué)目標(biāo)時，都能從上述要求出發(fā)去設(shè)計課堂教學(xué)，那么教學(xué)的效果、學(xué)生的素質(zhì)必將日益提高。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

教育部在《關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育、調(diào)整中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、加強教學(xué)過程管理的意見》中指出：“優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。”因此，優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是確立學(xué)生的主體地位。那么在歷史教學(xué)中如何確立學(xué)生的主體地位呢？

首先，要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)的中介因素最重要的是學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而不是教師，所以說，在教學(xué)活動中學(xué)生是主體。在課堂教學(xué)中，教師首先要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。中學(xué)歷史內(nèi)容豐富多彩，但由于歷史過去性的特點，在有限的時間和空間里僅靠教師的語言敘述，難以再現(xiàn)生動的歷史場景和活生生的歷史人物，教學(xué)任務(wù)難以實現(xiàn)。這就需要教師在教學(xué)過程中對教材進(jìn)行加工整合，再輔助運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)環(huán)境，通過錄像的放映、圖片的展示、聲音的再現(xiàn)、文字的說明，讓過去的歷史人物和場景重新走進(jìn)我們的視野，喚起學(xué)生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使歷史課更加形象具體。如在講張騫通西域時，將絲綢之路用Flash進(jìn)行重新的設(shè)定，讓路線動了起來，真正變靜態(tài)為動態(tài)，演染了歷史氣氛，增加了歷史的直觀性，發(fā)揮了文字所不能發(fā)揮的作用，彌補了文字部分難以直觀表達(dá)內(nèi)容的不足，給學(xué)生以耳目一新的感覺。通過對教材內(nèi)容的整合和多媒體展示的手段，能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，要創(chuàng)設(shè)平等和諧學(xué)習(xí)氛圍。 “成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，我們教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力，參與權(quán)利，允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生提出不同的觀點。教師應(yīng)盡最大努力相信每個學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上要創(chuàng)造一種民主和諧的氣氛，激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生從不同角度看問題，把歷史的學(xué)習(xí)由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把歷史的學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。如《三國鼎立局面的形成》一課，設(shè)計“官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多，為什么在赤壁之戰(zhàn)中兵強馬壯的曹操會失敗呢？”問題，讓學(xué)生完成對曹操的評價。在講完全文后，教師又拋出問題：“既然曹操想統(tǒng)一全國，劉備、孫權(quán)也有此意，為何卻形成了三國鼎立的局面呢？”引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、實力對比和地理位置等方面來分析，結(jié)合本課的主題，師生共同探討，這樣師生平等、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍油然而生，學(xué)生自然成了課堂的主人。在這種民主和諧的討論中，讓學(xué)生融入到那個特定的歷史時代中去，學(xué)生有了一個自由發(fā)揮其創(chuàng)造性的舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生得到的是思維訓(xùn)練，培養(yǎng)的是創(chuàng)新精神，鍛煉的是語言表達(dá)能力，一舉多得，真正讓學(xué)生成為了課堂的主人。

再次，要著眼學(xué)生終身發(fā)展。 課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，那么，歷史教師就應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生作為自己的第一要務(wù)，主動地把學(xué)習(xí)的過程都還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)（或探究性學(xué)習(xí)）等學(xué)習(xí)方法引入歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的合作精神，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，啟發(fā)學(xué)生知識的正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開辟一條教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)生自學(xué)、老師點撥學(xué)法的教學(xué)新路。

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)落在實處，在教學(xué)活動中必須做好三件事，一是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上指導(dǎo)，二是為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，三是確保學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間、空間。這三件事，學(xué)法指導(dǎo)最重要。授人一魚僅供一飯之需；教人一漁，則終身受用無窮。作為教師，我們應(yīng)該時刻叩問自己是否把正確的學(xué)習(xí)方法傳授給了學(xué)生。因為，學(xué)生掌握了良好的學(xué)法，就能終身受益，這對于學(xué)生發(fā)展無比重要。

三、優(yōu)化教師素質(zhì)

教師是實施素質(zhì)的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，主導(dǎo)者教學(xué)過程的方向，主導(dǎo)著學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么，因此，歷史老師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，才能切實改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，真正實施素質(zhì)教育。

首先，要更新教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀。 教育觀念是一種教育的思維意識，對教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為有著重要影響。作為歷史教師，面對知識經(jīng)濟和素質(zhì)教育全面深化的時代潮流，必須把培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的能力放到重要位置，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀和全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。

其次，完善知識結(jié)構(gòu)，打?qū)嵔虒W(xué)基礎(chǔ)。 歷史本身是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容涉及經(jīng)濟政治、軍事文化、人文科學(xué)、自然科學(xué)的方方面面，歷史教學(xué)又涉及教育學(xué)、心理學(xué)的方方面面， 再加上初中社會史地政綜合教學(xué)的實施，對歷史教師的知打?qū)嵔虒W(xué)基礎(chǔ)。歷史本身是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容涉及經(jīng)濟政治、軍事文化、人文科學(xué)、自然科學(xué)的方方面面，歷史教學(xué)又涉及教育學(xué)、心理學(xué)的方方面面，對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)要求就更高。為此歷史教師合理的知識結(jié)構(gòu)必須是一專多能的。同時，歷史教師要勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業(yè)知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，這樣教學(xué)才會游刃有余。

再次，提高教學(xué)能力。 這是提高歷史教師素質(zhì)的重要方面。這種教學(xué)能力表現(xiàn)為依據(jù)學(xué)生心理特征，運用教育思想，進(jìn)行提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計的能力，對課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，從而最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，應(yīng)用電教媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，面對新時代教育發(fā)展的方向，面對歷史課擔(dān)任的培養(yǎng)目標(biāo)，我們每一位歷史教師都任重而道遠(yuǎn)。我們要以構(gòu)建自主互助課堂為契機，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，優(yōu)化自身素質(zhì)，來切實改進(jìn)和優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會歷史學(xué)習(xí)，人文素質(zhì)得到全面提高。這是時代賦于歷史教師的責(zé)職。

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一、學(xué)伴互助式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想

課改首先是理念的改變，要改變傳統(tǒng)的思想，確定以生為本的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的地方過去叫學(xué)堂，現(xiàn)在叫學(xué)校，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教，課堂的主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，要做好導(dǎo)的工作，定位應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，隨機生成的課堂才是真實的、精彩的，有生命力的。

學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，這是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，但是合作學(xué)習(xí)也存在弊端，人數(shù)較多的小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示時，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式選擇兩人為一個學(xué)伴小組。

二、學(xué)伴之間角色的定位

我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式是以兩個人為一小組（特殊情況也可三個人組成小組），這兩個人互為學(xué)伴，優(yōu)勢突出一些的被稱為“學(xué)長”，成績?nèi)跻恍┑谋环Q作“學(xué)友”，他們之間是朋友、伙伴的關(guān)系，比起“師傅”和“徒弟”，學(xué)生的心理上舒服了很多。學(xué)伴的組合不是固定的，一個階段以后會進(jìn)行微調(diào)。

三、問題導(dǎo)學(xué)

（一）導(dǎo)學(xué)題的編制

1.導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置具有指導(dǎo)性。初中的學(xué)生自己閱讀文本的能力不是很強，需要引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)題則相當(dāng)于這節(jié)課的脈絡(luò)，把大塊的課文分解為小的問題，將圖片融入課文，引導(dǎo)學(xué)生順著脈絡(luò)，緊扣知識的重難點去分析去思考。

2.導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要有一定的實效性。在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的具體問題。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進(jìn)行問題設(shè)計，問題設(shè)計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置不能離開圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨特風(fēng)格和特色所在。所以在地理教學(xué)中，設(shè)置的導(dǎo)學(xué)題目也不能離開圖，地圖功能十分巨大，復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。

4.導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力，這個培養(yǎng)是潛移默化中形成的，把學(xué)生養(yǎng)成“看到新知，聯(lián)想舊知；應(yīng)用已知，探究未知”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成了，在沒有我們設(shè)置的導(dǎo)學(xué)題時，他們也能主動地去思考、去探究，這才達(dá)到了我們的目的。所以在設(shè)置導(dǎo)學(xué)題時，應(yīng)更多地思考：怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地探究。

（二）問題導(dǎo)學(xué)-學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)模式的實施

我在課堂上，先出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個明確的定位，然后出示導(dǎo)學(xué)題，使學(xué)生在自學(xué)課本時有一個抓手，在自學(xué)過程中又分為兩個階段，第一階段自主學(xué)習(xí)，第二階段是課改的中心，學(xué)友向?qū)W長匯報自學(xué)情況，學(xué)長指導(dǎo)學(xué)友。學(xué)長不會的內(nèi)容可以與其他小組的學(xué)長交流，教師在學(xué)生自學(xué)過程中，巡視指導(dǎo)。自學(xué)結(jié)束，以學(xué)伴為單位進(jìn)行展示，一般是學(xué)友回答問題，學(xué)長評價，學(xué)伴自己也可以根據(jù)情況而定誰來回答。學(xué)生能學(xué)會的教師不必再重復(fù)，教師根據(jù)巡視以及學(xué)生展示情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。重點知識師生交流完畢，一定要留出當(dāng)堂訓(xùn)練的時間，鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、課堂評價

在學(xué)伴互助的課堂上，學(xué)長學(xué)友是一個學(xué)伴小組，他們共同學(xué)習(xí)，但展示的時候主要由學(xué)友來進(jìn)行，學(xué)友展示的好，說明學(xué)長真正起到了幫助的作用，二者共同加分，如果學(xué)長單獨回答展示，則沒有學(xué)友得分高，這一點對于學(xué)友的激勵是很大的。除了關(guān)注學(xué)伴們在展示時的表現(xiàn)，其實更重要的是注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)長學(xué)友的評價和鼓勵，觀察學(xué)伴之間是否和諧互助，否則還應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

五、效果初顯

經(jīng)過一段時間的實施，學(xué)伴互助式教學(xué)模式的優(yōu)勢凸顯出來：學(xué)生能夠做到由被動地聽老師講轉(zhuǎn)為主動的學(xué)，從旁觀者變成了拓荒者；學(xué)生交流的時間多了，有了展示自己的空間，從旁聽者變成了演講者；成績不太理想的學(xué)友有了在課堂上表現(xiàn)、表達(dá)的機會，而這些原來都是被學(xué)長統(tǒng)領(lǐng)著；學(xué)長由回答問題的踴躍者，成為了小老師，有了質(zhì)的變化，他們不僅能夠完成課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還得到了更高層次的鍛煉。

當(dāng)然我的課堂還存在一些問題，還在摸索與改進(jìn)中，但是作為教師在經(jīng)歷了課改之后，有了對比，更加堅定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠(yuǎn)的前方，而不僅僅是教給他們?nèi)绾稳?yīng)付考試。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、注重課題引入，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

良好的開頭是成功的一半，一節(jié)課的引入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，好的引入能激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理傾向，集中注意力，以良好的精神狀態(tài)投入到新知識探索活動中，這時知識的吸取會變得容易很多，理解領(lǐng)會也能夠深刻得多，掌握應(yīng)用也更加得心應(yīng)手。課題的引入方式多樣，但應(yīng)自然合理，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，同時應(yīng)有助于教學(xué)內(nèi)容的講解等。

例如，在講《滾滾長江》一節(jié)前，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，師生共同朗讀《長江之歌》的歌詞或合唱歌曲，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也適時進(jìn)行愛國主義教育，然后從分析歌詞入手自然過渡到新課。又如，在講地球上的經(jīng)緯網(wǎng)前，可以巧用提問：“同學(xué)們都看過電影吧，那么在電影院里是如何來確定座位的呢？而地球儀上又是怎樣來確定各地點的位置呢？”這個引入，能讓學(xué)生產(chǎn)生類比，對經(jīng)緯網(wǎng)的認(rèn)識產(chǎn)生“似曾相識”的感覺，并形成一個欲罷不能的追求目標(biāo)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性便形成了。

二、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：“改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”因此，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因為有了一定的方法，才可能自主學(xué)習(xí)。知識的傳授是有限的，地圖是地理教師的第二語言，是地理教學(xué)特有的工具。因此，教師要注重運用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖；從地圖獲取知識，再把知識儲存于地圖中；以地圖為學(xué)習(xí)工具，為知識的載體，進(jìn)行以圖代文，以文代圖，圖文轉(zhuǎn)化，掌握這一“會學(xué)”地理的工具。

又如世界地理中區(qū)域部分的教學(xué)，教師可以任意選一個洲、一個地區(qū)和幾個國家組織教學(xué)，但所選的對象必須具有代表性和典型性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會運用地圖和有關(guān)資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點及相互關(guān)系，分析其人口、環(huán)境、發(fā)展等問題，能夠舉例說明內(nèi)部經(jīng)濟的不平衡狀態(tài)，從而掌握學(xué)習(xí)的基本方法，而這種方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展是有用的。

同時，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特點，分階段、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有意識地讓學(xué)生對自己的認(rèn)識活動進(jìn)行認(rèn)識、體驗和監(jiān)控。在學(xué)習(xí)活動之前，要著重指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)對象和任務(wù)，調(diào)動已有的知識儲備和經(jīng)驗，做好活動的計劃和安排各種準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動中，注重指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點，選擇適合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，排除干擾，保證學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。在學(xué)習(xí)活動之后，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況和效果的反思、評價和和總結(jié)，及時積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。

三、創(chuàng)造良好氛圍，喚醒學(xué)生的自主參與意識。

新的地理學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)了地理學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方法，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對話與交流。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色；需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者和幫助者。教師走進(jìn)學(xué)生，師生平等，互動交流，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、閃光點，幫助學(xué)生樹立自信心，不斷喚醒學(xué)生的心靈，深化其感知力、想象力、思考力和創(chuàng)造力。同時，教師還要善待學(xué)生的“錯誤”。學(xué)生的發(fā)展本身是不平衡的，在學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生積極地參與、思考了，能力得到鍛煉了，那么他們無論答對還是答錯問題，就都有其積極意義。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，都得到不同程度的發(fā)展。

四、在活動中學(xué)地理、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情。

中學(xué)生具有好奇、好動的心理特征，教師應(yīng)盡可能增加學(xué)生活動，讓學(xué)生在特定的活動情境與愉快的氣氛中，在探索與游戲娛樂中，體驗學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到“在玩中學(xué)”和“在體驗中學(xué)”的效果。如利用接力賽游戲來學(xué)習(xí)中國的行政區(qū)劃，利用玩沙堆來學(xué)習(xí)等高線圖和地形剖面圖，或通過制作地理小報來搜集地理信息，以及讓學(xué)生合作制作電腦課件，編輯相關(guān)信息，等等。這些活動，讓學(xué)生通過動腦、動手、動口，最終找到解決問題的方法和答案。這樣不僅能提高學(xué)生的動手能力、觀察能力，而且寓教于樂，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

篇10

1 創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，營造平等自由的課堂氛圍

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生情感和思想的交流。如果課堂上，教師總是緊板面孔，學(xué)生的心理就會感到壓抑，從而增加了學(xué)生精神上的疲憊感。只有讓學(xué)生處在民主、和諧、自由平等的空間，他們才會獲得精神上的自由，盡情地“自由”參與，從而萌發(fā)出學(xué)習(xí)的主體意識。每一次進(jìn)入課堂，我始終使自己帶著一份美好情感，把上課看作是和學(xué)生進(jìn)行一次心靈的接觸，一次感情的碰撞，并期待著自己的美好情感感染了學(xué)生，密切注視學(xué)生的一言一行，不吝嗇表揚，不吝嗇微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的火花，也不失時機地加以“助燃”。承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性及個性差異，尊重學(xué)生在課堂上的幼雅回答，讓學(xué)生真正地感受到老師是和大家在一起學(xué)習(xí)，一起研究，和大家既是師生，更是朋友，是平等地位。學(xué)生把上課當(dāng)成了一種精神上的享受，而不是負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生在上課時，就能樂在其中，不自覺地把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一。”確實，有興趣的學(xué)習(xí)能使教學(xué)效果達(dá)到最大化，讓學(xué)生對所學(xué)知識持有濃厚的興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。在地理教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，聯(lián)系實際，不斷用有趣味的問題為教學(xué)開路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每章、每節(jié)甚至每一具體課題的問題情景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，就能抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，從而主動地去學(xué)習(xí)。這就需要教師設(shè)置適合的情境。例如，在講授“經(jīng)緯網(wǎng)”這一課題時，我用語言為學(xué)生描繪了這樣的一幅“情景”：茫茫的大海中有艘船遇難，無法自救，欲向鄰近的國家或地區(qū)發(fā)出“呼救”，請求快速援救，試問船上的無線電報務(wù)必員是如何準(zhǔn)確地報出自己的船所在的位置的，而救援的船只或飛機又是如何準(zhǔn)確無誤地快速找到事故的地點，進(jìn)行救援行動的。問題一提出，學(xué)生們感到有興趣，作出了反應(yīng)，發(fā)出了陣陣的議論聲，有的說：“報出所在地的地名。”也有的說：“說出大海的名稱。”然而這些答案很快被子學(xué)生自我否定了。此時，我提出：“經(jīng)緯網(wǎng)就是用來表示地球表面位置的重要方法。”由此為教學(xué)深入鋪平一道路，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了表現(xiàn)出“我要學(xué)”的強烈愿望。從而主動地跟隨老師去學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，取得了很好的教學(xué)效果。又如講：“日界線”時，我用了“麥哲倫環(huán)球航行”里的一個小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境：在1522年當(dāng)麥哲倫船隊部環(huán)球航行加回到西班牙時，發(fā)現(xiàn)天天記錄的航海日記的日期竟比當(dāng)?shù)厣倭艘惶臁榇耍麄儽划?dāng)?shù)厝苏`認(rèn)為的偷懶，被罰到教堂去作懺悔。這到底是怎么回事？請大家?guī)椭麄冋一匾惶欤瑔栴}一提出，馬上引起學(xué)生的興趣并且熱烈地討論起來，這時，我及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行：“日界線”這一問題的教學(xué)。由于創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生有了興趣，主體意識被調(diào)動起來了，形成了一個學(xué)生主動求知的局面。

3 抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點及時肯定，注重學(xué)生的主體意識培養(yǎng)

中學(xué)生具有強烈的表現(xiàn)欲。同時在參與學(xué)習(xí)的過程中，又有較強的自尊心，生怕在提問或回答時出現(xiàn)差錯，被同學(xué)取笑。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在教學(xué)中，我特別注意自己的語言藝術(shù)，盡可能不讓它對學(xué)生造成一點傷害，對于學(xué)生提出的一些幼稚的問題，我也總是肯定其積極性，然后再指出其存在的不足，讓學(xué)生感受到自己價值的體現(xiàn)，也明白了今后努力的目標(biāo)，從而更有信心，積極地主動投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，即使迸發(fā)出一個小小的火花，我也會用會意的微笑，贊許的目光等身體語言及時給予肯定，并趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生把問題深入下去，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個性，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識得到培養(yǎng)。如在講：“保護(hù)土地資源的措施”時，有一們學(xué)生突然冒出一句“海葬”，教室里頓時轟堂大笑，如果這時教師板起臉訓(xùn)斥一番。學(xué)生的思維必然受到壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到傷害，當(dāng)時，我卻笑著表揚了他，肯定了他肯動腦子，“推行海葬，可減少墓葬占用的土地，一方面節(jié)約了寶貴的土地資源；另一方面也是移風(fēng)易俗的偉大創(chuàng)舉。”我還要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)這位同學(xué)肯動腦筋，敢于發(fā)表意見。課后我又悄悄地找到該同學(xué)，向他指出：當(dāng)老師講課時，未經(jīng)舉手請示，突然打斷老師的講課是不對的。這樣，即激發(fā)了學(xué)生的主體意識，保護(hù)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)認(rèn)識了錯誤。以后該學(xué)生對我特別親熱，上課回答回答問題很積極。又如講：“我國淡水資源的利用”一節(jié)時，我提出了如何解決當(dāng)前水資源緊張的問題，讓全班同學(xué)討論，這時我悄悄地走到一個從不發(fā)言的女學(xué)生面前詢問她對這個問題的看法，見老師問到了她，她思索了一會，回答道：“除了節(jié)約用水外，應(yīng)加強科學(xué)研究，進(jìn)行海水淡化，融冰化雪……。”我等她回答后，即刻贊揚她的勇氣，動腦筋，事后，她每堂課都能積極發(fā)言，也嘗到了成功的喜悅。這樣也就培養(yǎng)了這位學(xué)生的主體意識。

篇11

1、以疑啟之，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、以疑導(dǎo)之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在自主學(xué)習(xí)課堂中，我采用了探究式教學(xué)，其中精心設(shè)疑是關(guān)鍵。

二、引導(dǎo)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

葉圣陶先生說：“教是為了不教”，“教是為了不需要教”。錢偉長先生亦說：“教師的教主要不是把知識教給學(xué)生而是把處理知識的能力教給學(xué)生，這是最關(guān)鍵的”。在歷史課堂教學(xué)中，我十分注重方法、規(guī)律的教學(xué)。例如七年級歷史上冊第三課中“黃帝”是學(xué)生接觸的第一個歷史人物，教師必須對歷史人物的學(xué)習(xí)方法做一介紹，也就是要抓住歷史人物所處時間、身份（稱呼）、活動事跡，以及有何歷史作用或影響等去學(xué)習(xí)。又如在世界史中講到資產(chǎn)階級革命時，先讓學(xué)生了解把握一個資產(chǎn)階級革命的規(guī)律，即革命的背景或原因、領(lǐng)導(dǎo)階級、革命對象或任務(wù)、革命綱領(lǐng)、結(jié)果或意義、起止時間等七要素，然后舉出英國資產(chǎn)階級革命這個典型內(nèi)容，讓學(xué)生自己自學(xué)、體會，然后小組討論，最后讓同學(xué)起來歸納，老師及時指正、小結(jié)，形成正確、完全的結(jié)論。等講到法國大革命、美國的獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭，甚至是一戰(zhàn)和二戰(zhàn)，都可依次類推，試驗下來效果極好。所以凡第一次講到的問題，教師千萬不可忘了小規(guī)律的教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方法和小規(guī)律以后，逐漸地運用在自己的學(xué)習(xí)中，從而樂于學(xué)習(xí)歷史。我想今后在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，也會起到不可忽視的作用。

三、采用靈活多變的互動形式

1、通過學(xué)生自己動手動腦的實踐活動突出學(xué)生的主體性。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”，空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。在講中國的四大發(fā)明之一——印刷術(shù)時，若按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動動手用橡皮或土豆來雕刻漢字，這樣課堂上學(xué)生自然會細(xì)心琢磨、用心雕刻，興趣昂然、記憶深刻，也很好的體會到四大發(fā)明的作用和影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。我們還可以以歷史教材為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生搜集資料、編寫劇本、進(jìn)行課本劇表演，這是學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生在此過程中，自主地再現(xiàn)歷史和感知歷史。我就曾經(jīng)在講授“和同為一家”時，指導(dǎo)學(xué)生演出課本劇“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在這個情境教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究歷史為什么會這樣發(fā)展，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，受到很好的效果。甚至在兩年后，曾參與演出的同學(xué)對于這一段歷史還是津津樂道。

篇12

“主題探究教學(xué)模式”是按照現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課程改革理論和《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的要求，在一定主體（教師個體或集體）的組織引導(dǎo)下，圍繞某一綜合主題，按照課題探究的基本程序，綜合利用各門學(xué)科知識、能力、各種課程資源，使一定的活動主體——學(xué)生學(xué)習(xí)使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜合主題的所有問題的過程。

當(dāng)前，在英國的一些學(xué)校紛紛取消了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，取而代之的是以諸如“巧克力”這類話題為授課內(nèi)容的主題教學(xué)模式，這一模式能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。與數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)、科學(xué)這樣的分科方式不同，這種新模式以一個主題展開。打個比方來說，一位老師在課堂上以“巧克力“為話題，先從深受學(xué)生喜愛的電影《查理和巧克力工廠》內(nèi)容講起，激發(fā)學(xué)生們對于這個話題的興趣，然后再進(jìn)一步講述有關(guān)巧克力的科學(xué)知識，比如巧克力作為固體如何被融化為液體，從而揭示出“固體與液體之間轉(zhuǎn)化的可逆性”這一科學(xué)原理。這樣一來，這位教師就把一系列相關(guān)科目的知識貫穿于“巧克力”這一主題中，很好地傳授給了學(xué)生。

地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，所研究的問題往往是系列的多類型的體系，它把基礎(chǔ)知識、基本技能、創(chuàng)造能力結(jié)合起來這正是我國基礎(chǔ)教育課程改革所追求的。借鑒英國課堂主題探究的教學(xué)方法，確定“主題探究教學(xué)模式”的基本框架：“確定目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結(jié)評價——拓展延伸……

二、教學(xué)實例

下面是本人通過多年教學(xué)實踐，應(yīng)用“主題探究教學(xué)模式”于初中地理課堂中的教學(xué)實例：

七年級下冊第三章走進(jìn)國家第七節(jié)澳大利亞，本節(jié)教材內(nèi)容是區(qū)域地理中講述的最后一個國家，前面學(xué)生已學(xué)習(xí)了日本、美國等六個國家，已初步掌握了分析一個國家的基本方法，在此基礎(chǔ)上，抓住人與自然的關(guān)系這條線索，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，我把本節(jié)教學(xué)內(nèi)容作了重新調(diào)整，概括為四個主題：“世界古生物博物館”、“騎在羊背上的國家”、“地廣人稀的國家”、“坐在礦車上的國家”，采用主題探究的方式來完成教學(xué)任務(wù)。

以“騎在羊背上的國家”為例：1、創(chuàng)設(shè)情境：同唱一首歌“剪羊毛”，學(xué)生熱情很高，理解歌詞含義，分享牧民收獲的喜悅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、發(fā)現(xiàn)問題：多媒體展示圖表“澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)占世界的比重”、 “享譽世界的澳毛”圖片及資料和視頻“澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)”。通過圖文資料采用對比手法，讓學(xué)生了解澳大利亞發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)特別是有發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)，有“騎在羊背上的國家”之稱，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其進(jìn)一步探求新知。3、選擇問題：學(xué)生通過圖文資料了解澳大利亞本來連一只羊都沒有。十八世紀(jì)末，歐洲移民帶來了29只西班牙美利奴種羊，到19世紀(jì)末羊的頭數(shù)繁殖到1億只。學(xué)生分小組合作探究“澳大利亞人是如何利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件因地制宜發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的？（提示：從地形、氣候、水源等條件分析），學(xué)生通過交流，發(fā)表不同見解，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師通過提示、引導(dǎo)起著指導(dǎo)者合作者的作用。4、確定主題：“騎在羊背上的國家”的由來？各小組學(xué)生發(fā)言，檢驗探究情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和概括的能力。5、制定計劃：圖表演示：澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展條件(1)由“草原美，廣”引入詳細(xì)分析“澳大利亞地形圖”（2）由“地下水豐富”引入“大自流盆地”動畫了解形成原因（3）由“氣候干燥、適于綿羊生長”引入“澳大利亞氣候分布圖”了解氣候分布特點與主要類型。學(xué)生分別從地形、氣候、水源等方面選擇適合綿羊生長的條件。既突出了重點又實現(xiàn)了以人與自然的關(guān)系為線索，挖掘自然地理與經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，動畫演示形象生動，幫助學(xué)生解決難點。給學(xué)生一個自由想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

三、案例分析：

本節(jié)課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即在講述一個國家的時候，先講自然地理中的地形、氣候、河流、資源再講人文地理的工農(nóng)業(yè)、人口、城市等）把澳大利亞這節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作了重新整合，概括為四個主題，給人以全新的感覺，從學(xué)生感興趣的話題入手，由果追因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自然的和人文的知識很好的結(jié)合在一起，貫穿為一條線索：發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)（養(yǎng)羊業(yè)）—自然地理環(huán)境（地形、氣候、河流等條件），并能夠用自然的知識來解釋人文的知識，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，取得了良好的效果。結(jié)合多媒體教學(xué)，圖文聲像并茂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。學(xué)生采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)的能力。

篇13

由于我省地方民營中小企業(yè)眾多，很多學(xué)生的家中就辦廠，通過各種途徑可以了解到東部地區(qū)勞動力成本上漲，中小企業(yè)招工難已經(jīng)成為最近一個時期比較普遍的現(xiàn)象，目前仍沒能得到有效改觀。首先，中小企業(yè)的用工成本普遍上漲了，不僅僅是工資在提高，隨著人們維權(quán)意識的提高，不依法繳納三險一金的做法已經(jīng)行不通了，而繳納各項社會保險也增加了用人成本。其次，農(nóng)民工更愿意在家門口工作，即使家鄉(xiāng)的工資低一些。還有就是新生代農(nóng)民工升級，他們不愿從事普工工作。再次，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中西部部分地區(qū)也開始出現(xiàn)用工荒，這也是導(dǎo)致東部地區(qū)用工荒的原因之一。學(xué)生通過查閱一系列的網(wǎng)上資料、報刊資料以及預(yù)習(xí)，不但掌握了查找對自己有用資料的方法，也養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀地理素材的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也使學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)一步得到了鍛煉，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、探究：真正提高學(xué)生解決各種地理問題的能力

我們課堂教學(xué)的宗旨是：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。不論是一些基礎(chǔ)知識點的掌握，還是重點和疑難問題的解決，都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，當(dāng)然教師也要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

1.學(xué)生主體地位的充分顯現(xiàn)