引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中生物觀課報告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2．家庭環(huán)境與學(xué)生閱讀的關(guān)系，其中包括家長的文化層次和學(xué)生閱讀的關(guān)系等。
3．根據(jù)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析其原因。
4．提出相應(yīng)的對策，為學(xué)生更好地提供課外讀物的措施。
二、調(diào)查時間和地點
2011年10月至12月，為了全面而深入地調(diào)查研究，本課題選擇在內(nèi)蒙古東部地區(qū)和西部地區(qū)的部分城市和旗縣的蒙語授課中小學(xué)校開展。
三、調(diào)查方法
1.實地走訪調(diào)查。
2.問卷調(diào)查：學(xué)生問卷、教師問卷、家長問卷。
3.開座談會、個別訪談。
四、調(diào)查情況與分析
（一）樣本的分布情況
1.東部地區(qū)受訪學(xué)生共2148人，受訪教師共293人。
興安盟：
小學(xué)部：（1）烏蘭浩特市蒙古族小學(xué)受訪學(xué)生246名。其中，三年級學(xué)生57人，四年級學(xué)生54人，五年級學(xué)生68人，六年級學(xué)生67人；受訪教師31人。（2）興安盟巴彥呼舒一小受訪學(xué)生共189名。其中，三年級41人，四年級學(xué)生49人，五年級學(xué)生48人，六年級學(xué)生51人；受訪教師19人。
初中部：（1）烏蘭浩特市蒙古族學(xué)校受訪學(xué)生共201名。其中，七年級68人，八年級66人，九年級67人；受訪教師30人。（2）興安盟巴彥呼舒第六中學(xué)受訪學(xué)生共199名。其中，七年級67人，八年級65人，九年級67人；受訪教師28人。
通遼市：（1）通遼市蒙古族學(xué)校受訪學(xué)生共487人。小學(xué)部：其中，三年級69人，四年級71人，五年級75人，六年級78人；受訪老師33人；初中部：七年級59人，八年級63人，九年級72人；受訪教師28人。（2）科左后旗蒙古族實驗小學(xué)受訪學(xué)生共221人。其中，三年級45人，四年級56人，五年級57人，六年級63人；受訪教師35人。（3）科左后旗蒙古族中學(xué)受訪學(xué)生共210人。其中，七年級72人，八年級68人，九年級70人；受訪教師30人。（4）科左中旗蒙古族實驗學(xué)校共395人。小學(xué)部：其中，三年級51人，四年級56人，五年級57人，六年級55人；受訪教師30人；初中部：其中，七年級60人，八年級59人，九年級57人；受訪教師29人。
2.西部地區(qū)受訪學(xué)生共1043人，受訪教師共65人。
呼和浩特市：（1）呼和浩特民族實驗學(xué)校受訪學(xué)生共427人。其中，四年級學(xué)生124人，五年級學(xué)生168人，六年級學(xué)生135人；受訪教師17人。（2）呼和浩特市蒙古族學(xué)校受訪學(xué)生共284人。其中，四年級學(xué)生89人，五年級學(xué)生72人，六年級學(xué)生103人；受訪教師19人。
鄂爾多斯市：蒙古族小學(xué)受訪學(xué)生共287人。其中，三年級78人，四年級66人，五年級67人，六年級76人；受訪教師18人。
包頭市：蒙古族小學(xué)受訪學(xué)生共45人。其中，四年級學(xué)生11人，五年級學(xué)生13人，六年級學(xué)生11人，七年級學(xué)生10人；受訪教師11人。
（二）結(jié)果與分析
1.學(xué)生方面：
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（1） 《義務(wù)教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：依法實施義務(wù)教育的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。
（2） 《課程方案》和《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)課程門類的國家標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開設(shè)的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課程的國家標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。
2. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家具體標(biāo)準(zhǔn)。
（1）開課的年級和周學(xué)時設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開設(shè)年級為七年級和八年級；周學(xué)時設(shè)計為：七年級每周3學(xué)時，八年級每周2學(xué)時，即初中學(xué)段生物開設(shè)學(xué)時為每周5學(xué)時。
（2）教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將初中生物的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議組成。其中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用行為動詞標(biāo)注，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)?；緦W(xué)習(xí)目標(biāo)的要求非常明確和具體。
二、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎(chǔ)
1. 從學(xué)科知識和學(xué)科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：高中生物課將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初、高中生物教學(xué)應(yīng)是一個有機整體。
（1）初中生物的學(xué)科知識是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識的基礎(chǔ)。初中生物知識中，其基礎(chǔ)性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動的調(diào)節(jié)、分布廣泛的細(xì)菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、傳染病和免疫等等。
（2）初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。對比分析《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》時發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點是：初步的和基礎(chǔ)的。如對科學(xué)探究的具體要求為：初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點是：較高層的和發(fā)展的。如對科學(xué)探究的具體要求為“發(fā)展科學(xué)探究能力”。初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。
2. 實施新課程后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。
（1）實施新課程前，高中生物的學(xué)科地位低于高中化學(xué)和高中物理。實施新課程前，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物學(xué)科的總授課學(xué)時數(shù)少，高考生物學(xué)科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學(xué)科地位遠(yuǎn)低于高中化學(xué)和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學(xué)、物理的總授課學(xué)時數(shù)和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。
（2）實施新課程后，高中生物的學(xué)科地位接近于高中化學(xué)和高中物理。實施新課程后，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學(xué)時數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位相比，高中生物的學(xué)科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學(xué)和物理必修課的總授課學(xué)時數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數(shù)省份高考理綜各學(xué)科賦分為例）。
（3）新課程的高中教材建設(shè)，大幅度增加生物的知識內(nèi)容和知識難度。新課程高中教材建設(shè)的一個顯著特點是：學(xué)科的知識內(nèi)容和知識難度與國際發(fā)達(dá)國家接軌。如絕大多數(shù)學(xué)科的知識內(nèi)容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學(xué)科，不僅知識內(nèi)容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。
3.實施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。
（1）實施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調(diào)高考命題由“知識立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。高中生物與高中化學(xué)和高中物理一樣，都以能力立意命題。
（2）實施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學(xué)和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學(xué)和物理三個學(xué)科的難度值比較接近，并呈波浪式前進(jìn)，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學(xué)科難度值見表5。
注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學(xué)學(xué)科教學(xué)診斷報告》。
三、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
1.加強初中生物的終結(jié)性評價，可促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。 在新課程背景下，初中生物終結(jié)性評價最重要的形式是生物中考。大量的調(diào)查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上課，落實“三維”教學(xué)目標(biāo)。
2.規(guī)范初中生物教學(xué)，為學(xué)生在生物高考中取得理想成績打牢基礎(chǔ)。
（1）初中生物的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當(dāng)年中考考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北??；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總?cè)丝跀?shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
（2）初中生物的教學(xué)不規(guī)范，學(xué)生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當(dāng)年中考未考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因?，F(xiàn)將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：
例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進(jìn)行反射活動實驗。請回答與此有關(guān)的問題：
（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。
（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)結(jié)束。這一方向性是由 所決定的。
（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。
解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學(xué)期所學(xué)的生物知識（共8分）。如果初中學(xué)校能規(guī)范開設(shè)生物課，學(xué)生在生物高考時，解答此題應(yīng)該非常輕松。
四、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課應(yīng)注意的幾個問題
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高中；生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；對策
創(chuàng)新是一種動力，它是一個國家繁榮發(fā)展、民族積極進(jìn)步的動力，一個能在世界上立足的民族，必定是一個充滿創(chuàng)新激情的民族。創(chuàng)新是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心，在高中生物的教學(xué)過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新思想，增強他們的創(chuàng)新能力，有助于深入推進(jìn)學(xué)生生物素質(zhì)的提升，筆者在本文中就提升學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點培養(yǎng)方法展開討論。
一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中階段的學(xué)生，對奇妙的世界、千奇百態(tài)的生物學(xué)現(xiàn)象，充滿著足夠的好奇。生物教師在教學(xué)過程中，要善于利用這一“優(yōu)勢”，把學(xué)生的好奇，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成學(xué)好生物的動力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生制作“樹葉照片”來提高學(xué)生的參與興趣，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生，把照相用的底片，放在植物的葉子上，讓葉子進(jìn)行光合作用，幾天后，摘掉葉子，拿掉底片;將酒精隔水煮沸，然后把葉子放入其中，葉子會溶解出色素，溶解完以后，把褪色的葉子拿出來，取培養(yǎng)皿，將葉子放入其中，滴加碘液，葉子上呈現(xiàn)出照片，“樹葉照片”制作成功。其次，教師指引學(xué)生進(jìn)行討論，討論的結(jié)果是，底片的黑白濃度不同，能夠接受的光線也不同，光合作用產(chǎn)生的淀粉就存在一定差別，如此，碘染色的效果自然不同，這是“樹葉照片”的生成原理。通過實物實驗，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)本身不只是理論知識的記憶，更是一種快樂的體驗，這樣的學(xué)習(xí)過程，也無形當(dāng)中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
二、重視理論知識的理解、鞏固和使用
(一)理論知識的理解
在高中生物的教學(xué)過程中，適當(dāng)進(jìn)行師生互動，改變以前填鴨式的教學(xué)模式，教和學(xué)有機結(jié)合，活躍課堂氣氛，教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，有助于教與學(xué)之間的互補。因而，教師要深入學(xué)生之中，聽聽他們關(guān)于學(xué)習(xí)理論知識的切實感受，從而進(jìn)一步激發(fā)自己不斷更新教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升自身教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“生物的基本特征”課時，教師可以事先歸納總結(jié)一些和生活息息相關(guān)的生物特征的相關(guān)問題:向日葵為何總是朝著太陽的方向?某一些毛毛蟲的身上，為何會有毒性很大的毒毛?紫薇為何又叫癢癢樹?通過提這些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力思考，更好地學(xué)好生物的理論知識。
(二)理論知識的鞏固
在高中生物知識的學(xué)習(xí)過程中，有很大一部分需要學(xué)生先理解后鞏固，所以在日常的教學(xué)過程中，教師要指引學(xué)生組織知識點，讓他們意識到組織知識點的關(guān)鍵作用，有助于學(xué)生更牢固地記憶理論知識。知識的記憶方式，每個學(xué)生都不一樣，教師要把常用的、高效的記憶方法傳授給學(xué)生，然后，每個學(xué)生結(jié)合自己的記憶特征，使用適合自己的記憶方式，把自己所學(xué)的知識鞏固好。
(三)理論知識的使用
在一段時間的生物理論知識學(xué)習(xí)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題時，完成對知識的運用，也通過這個過程來提高學(xué)生的思維活躍能力。然而，習(xí)題做完后，多數(shù)學(xué)生，會特別在乎是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，這時，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生知道為什么要考試，只有讓學(xué)生認(rèn)識到考試的根本目的，才會讓學(xué)生更放松，更好地學(xué)好生物。
三、重視實驗教學(xué)
從本質(zhì)上講，生物是一門實驗性很強的學(xué)科，生物實驗課質(zhì)量的高低，將直接關(guān)系到整個生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，實驗課有助于提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，合理構(gòu)建他們的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的探索熱情。生物實驗課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)活躍課堂氣氛
在日常的生物實驗課上，教師要多鼓勵學(xué)生勇于嘗試并指引他們?nèi)绾螄L試，鼓勵學(xué)生多動手，多試驗。例如，在進(jìn)行“觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離”的實驗時，使用洋蔥做實驗對象，學(xué)生可以使用洋蔥片，也可以用洋蔥的芽尖，教師應(yīng)先觀察一下學(xué)生在載物臺上都看到了什么并且及時肯定他們的觀點，然后，再指引學(xué)生怎樣正確的切片、制片，從而順利高效地完成這次實驗。
(二)重視設(shè)計性的實驗
高中生物的日常教學(xué)中，可以適當(dāng)增加設(shè)計性實驗的比例，以期大力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化他們的創(chuàng)新意識。進(jìn)行生物設(shè)計性實驗首先要熟練掌握理論知識，具備基本的實驗?zāi)芰?，能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識活學(xué)活用，只有這樣才能激起學(xué)生的創(chuàng)新激情。在進(jìn)行設(shè)計性實驗時，教師要事先鼓勵學(xué)生加強課程預(yù)習(xí)，然后在實驗課開始之前，組織學(xué)生進(jìn)行討論溝通后再進(jìn)行實驗課，讓學(xué)生用實驗結(jié)果去驗證自己觀點的正確性，這樣有助于理論知識的理解和深層記憶。同時，學(xué)生在操作實驗時，很可能產(chǎn)生一些新的想法，教師要鼓勵他們，勇于用實驗去驗證自己的想法，更改實驗的變換條件，重新設(shè)計實驗。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“唾液淀粉酶消化淀粉的機理”時，學(xué)生先是及時了解了這種酶的性質(zhì)，然后部分學(xué)生提出了“高溫水浴”“把淀粉換成蛋清液”等創(chuàng)新想法，此時，筆者及時肯定了這些想法并鼓勵他們大膽地去嘗試，去創(chuàng)新，通過多次對比試驗，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，加深了他們對理論知識的理解和記憶深度，強化了他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力。
(三)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地撰寫實驗報告
增強學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，還有很重要的一點就是讓學(xué)生準(zhǔn)確地撰寫實驗報告，在這一過程中，學(xué)生要結(jié)合自己實驗使用的理論知識，搞清楚假設(shè)、常量、變量、對比組、參照物等概念，然后再通過對變量的控制，得到不同的實驗結(jié)果，最后，用撰寫實驗報告的形式，將整個實驗使用的理論知識、實驗具體的操作過程、得出的不同實驗結(jié)果描述清楚。如此，學(xué)生就能在每次實驗中知曉實驗的本質(zhì)，而不是只是強調(diào)實驗的操作過程和注意事項，通過對實驗報告的準(zhǔn)確撰寫，有助于學(xué)生自己設(shè)計實驗，提高自己的解決問題的能力、創(chuàng)新實驗成果。
四、結(jié)束語
綜上所述，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力十分重要。因而，可以通過挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生物的興趣，強化學(xué)生對理論知識的理解、記憶、使用，重視實驗課的關(guān)鍵作用等措施來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升生物教學(xué)的整體質(zhì)量。
作者：張增峰 岳麗霞 單位：山東省莘縣第一中學(xué)
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［3］李之群，何志武．歸納思維與創(chuàng)新［J］．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2006，(01)．
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令人遺憾的是，長期以來高中生物學(xué)實驗課并沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，以往的高中生物實驗課多是教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容，照本宣科地演示實驗內(nèi)容，學(xué)生則是被動地觀看、重復(fù)整個實驗，教師對學(xué)生的考察標(biāo)準(zhǔn)也多是一份實驗報告。這樣的實驗課，學(xué)生真正學(xué)到的僅僅是一些最基本的實驗操作，但真正需要培養(yǎng)和鍛煉的創(chuàng)新思維和實踐動手能力卻完全沒有得到體現(xiàn)。針對這種情況，“新課改”提出要加強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，高中生物實驗課探索性教學(xué)方式逐漸得到推廣應(yīng)用。探索性教學(xué)，簡而言之就是，學(xué)生按照教材所提供的生物實驗主題，收集整理各種思路和方案，自行設(shè)計和開展實驗。這樣可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考并動手實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力?？傮w而言，高中生物實驗課探索性教學(xué)的要點有以下幾個方面：
一、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，真正學(xué)會探索
在生物學(xué)發(fā)展的過程中，每個發(fā)現(xiàn)和成就都經(jīng)過了研究者開創(chuàng)性的設(shè)想、周密的實驗設(shè)計、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的操作、細(xì)致的觀察分析以及大量的推理和驗證，正是這些研究孕育了生物學(xué)。作為初步系統(tǒng)接受生物學(xué)知識的高中生，除了要擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究生物學(xué)領(lǐng)域的好奇心外，還要培養(yǎng)踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度和瀾韉難芯肯骯?。緡撳堆?，教學(xué)中要做好以下兩點：
（一）結(jié)合科學(xué)家的事跡，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能力
以孟德爾兩個遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立為例， 從大膽的設(shè)想到實驗方案的確定，從材料和性狀的選擇，統(tǒng)計的方法到結(jié)論的推理驗證，無論哪一環(huán)沒有完善的考慮，那么這兩個奠基經(jīng)典遺傳學(xué)的定律就無從談起了。做學(xué)問就是如此，光有假說或猜想還不夠，實驗驗證的方法和過程也是至關(guān)重要的。
教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參照并學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路，踴躍自由地思考、討論，設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧桨福囵B(yǎng)良好的研究習(xí)慣。通過這這種方式的教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，同時也鍛煉了自己的科研能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法
在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地把科學(xué)思想和方法結(jié)合到授課中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，并在實踐中得到鍛煉。還以孟德爾之的遺傳學(xué)兩大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為例，他在研究時，對復(fù)雜的雜交表型，只選取其中一對差異最明顯的性狀觀察記錄，大大簡化了研究的對象和范圍，另外他首次把數(shù)理統(tǒng)計方法引入生物學(xué)的研究中，這些研究方法都是學(xué)生在自己設(shè)計實驗時值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
二、創(chuàng)設(shè)或改良探索性實驗，給學(xué)生提供更多實踐機會，鼓勵學(xué)生主動探究
高中生物課程中很多實驗課內(nèi)容都給學(xué)生留有較大的自由度和發(fā)揮空間，教師在教學(xué)實踐中可將這些模擬實驗和驗證性實驗設(shè)計為探索性實驗教學(xué)，為學(xué)生提供更多的動腦和動手的機會，將學(xué)生的實驗操作由被動重復(fù)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在探索研究的過程中豐富自己的知識，提高自己的能力。
舉例說明：在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂各個時期這個實驗的教學(xué)中，在完成教程的教學(xué)目標(biāo)后，教師可做適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生自己做進(jìn)一步探索性實驗分析：實驗材料為什么選用洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞，其他植物的細(xì)胞是否可以？在選用材料時有哪些注意事項？染色體和染色質(zhì)區(qū)別在哪？染色的機理是什么？實驗方法有沒有可改進(jìn)或簡化的可能？在確定這些問題和實驗?zāi)康暮螅龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極討論，鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計實驗驗證自己的想法進(jìn)而得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生的探究熱情就會被充分調(diào)動起來，積極主動地參與到實驗課中，如果課堂時間充分，教師還可根據(jù)學(xué)生們的探索性實驗的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生完整設(shè)計一個用其他植物細(xì)胞為材料，用其他染色劑染色的實驗。
通過類似以上這樣的實例可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到主動在實驗課中探索學(xué)習(xí)的條件時，是能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的，教師在教學(xué)過程中貫徹探索性教學(xué)的思路，適當(dāng)設(shè)計探究性實驗，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到有效提高，另外，學(xué)生在自己通過實驗更好掌握了知識的同時，對自己的信心也會增強，有利于其個性的發(fā)展。
三、學(xué)生自主設(shè)計探究性實驗時要適當(dāng)給予指導(dǎo)
教師在實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識，認(rèn)真分析，積極主動地進(jìn)行實驗設(shè)計，但也要注意把握好尺度，畢竟高中階段的學(xué)生剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學(xué)知識，知識儲備和分析能力都有限，完全放任而不做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)極有可能會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中遇挫或繞彎路，嚴(yán)重時會影響他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在高中生物實驗課上進(jìn)行探索性教學(xué)時正確的方式應(yīng)該是適當(dāng)指導(dǎo)，有效監(jiān)督，適時鼓勵，合理糾正，要兼顧教授知識和培養(yǎng)能力。
例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龝r，教師可以通過日常生活的現(xiàn)象進(jìn)行提問，比如在家包餃子時，媽媽經(jīng)常會把白菜剁碎了放上鹽，靜止一段時間后會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生通過討論分析以及自己的觀察，可以得出會有水分滲出來的結(jié)論，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，授課教師可以緊接著提出第二個問題，水為什么會滲出？根據(jù)已有的生物學(xué)知識，學(xué)生自然會想到是植物細(xì)胞中有水分流了出來。然后教師可以追問為什么放鹽后植物細(xì)胞會流出水？這一連串的問題刺激了學(xué)生們求知和思考愿望。
四、結(jié)語
總之，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，主動思考問題，設(shè)計實驗驗證自己的想法，這樣的探索性實驗課教學(xué)比簡單的模擬重復(fù)更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力，不僅可使學(xué)生深刻理解并掌握知識要點，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于其全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家教育部.全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2014.
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二、PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用
PBL教學(xué)模式的主要流程如下：提出問題、創(chuàng)設(shè)小組、解決問題、展示成果。按照這四個基本流程，筆者將對PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐進(jìn)行如下思考：
1.提出問題。
在高中生物教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式，首要環(huán)節(jié)便是問題的提出。問題設(shè)置得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。在一堂課的開始，教師提出問題，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生關(guān)于本節(jié)課主要內(nèi)容的思考，高中生物課程具有諸多的知識點，因此，高中生物教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時，需要具備一定的知識性，讓知識深入人心。例如教師在講解人教版高中生物“細(xì)胞跨膜運輸”時，可提出這樣的問題：“我們身體的細(xì)胞是如何搬運貨物的？”通過這類趣味性而貼近知識點的問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，進(jìn)而在后續(xù)的實驗?zāi)Ｐ突蛐〗M討論中得出答案。
2.創(chuàng)設(shè)小組。
PBL教學(xué)模式是為了解決問題而施行，因此，在高中生物課堂上，教師需要采用一定的形式或方法，讓學(xué)生通過小組合作探究，集思廣益，得出問題的答案，親身參與，將生物學(xué)知識掌握牢靠。為發(fā)展學(xué)生的思考能力，在高中生物課堂上，教師可將學(xué)生分為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，對上節(jié)中“細(xì)胞跨膜運輸”的問題設(shè)立一些問題假設(shè)，引導(dǎo)小組帶著假設(shè)去探究生物知識。例如讓學(xué)生思考“細(xì)胞在跨膜運動中，會不會帶有蛋白質(zhì)、能量及糖類物質(zhì)？”進(jìn)而讓學(xué)生深入問題本質(zhì)，進(jìn)行小組討論，并選出每個小組的組長進(jìn)行代表發(fā)言，這既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。
3.解決問題。
解決問題是PBL教學(xué)模式中極為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問題也是課堂假設(shè)的過程。在高中生物課堂上解Q問題，主要是實施具體的生物實驗，深化問題探究過程的同時也達(dá)到對所學(xué)知識的深化。在上述“細(xì)胞跨膜運輸”的問題引導(dǎo)下，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照正確的實驗操作流程，進(jìn)行課題的實驗操作，實驗過程中要營造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，師生一起觀察并分析實驗過程中出現(xiàn)的與假設(shè)相符或相悖的問題，給予及時指正，并結(jié)合形象化的問題講解，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
4.展示成果。
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1.2高中生物實驗的特點
1.2.1實驗數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當(dāng)然這些實驗并不要求學(xué)生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現(xiàn)的，要對大綱要求的實驗有所擴(kuò)展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實驗數(shù)量多則相應(yīng)地要求實驗課時也多，據(jù)統(tǒng)計，實驗課時甚至占到生物課總教學(xué)時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶外調(diào)查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進(jìn)行定量分析；又如“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”的實驗不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學(xué)生對自己制作的“生態(tài)小瓶”進(jìn)行長時間的觀察，這無疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．1.2.2科學(xué)探究受到重視，實驗內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，并詳細(xì)列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開展探究性實驗教學(xué)提供了重要指導(dǎo)．強調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實驗的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進(jìn)行資料收集探究的活動或調(diào)查[9]102．由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實驗教學(xué)中．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用．如調(diào)查類和搜集類的實驗都要求學(xué)生到現(xiàn)實生活中去調(diào)查和搜集信息，并對這些調(diào)查和搜集來的信息進(jìn)行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學(xué)與社會”中對設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀和對綠色食品生產(chǎn)或消費情況的調(diào)查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術(shù)比較先進(jìn)．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細(xì)胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運用，如“利用計算機輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．
2生物科學(xué)（師范）專業(yè)實驗內(nèi)容及存在的不足
2.1實驗內(nèi)容
在高師生物科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實驗課程，包括動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實驗，每門實驗課程的實驗數(shù)均在8~12個．
2.2存在的不足
2.2.1課程內(nèi)容強調(diào)專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實驗課內(nèi)容傾向于強調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學(xué)科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學(xué)生物實驗教學(xué)有機聯(lián)系的問題尤其突出．生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變，不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會實踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實的生活中學(xué)習(xí)和體驗知識．從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的知識．但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗內(nèi)容大多是對理論的驗證，更強調(diào)實驗的學(xué)術(shù)性，相對而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實自然、社會的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業(yè)知識的價值，可能會影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量．2.2.3實驗教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門獨立形態(tài)的自然科學(xué)，應(yīng)有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門課程僅從單一學(xué)科的知識系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實驗內(nèi)容重復(fù)，如微生物學(xué)中的“霉菌觀察”與植物學(xué)中的“菌類植物”實驗內(nèi)容基本一致．2.2.4實驗教學(xué)模式化高師生物學(xué)實驗教材編制模式化，實驗設(shè)計程式化，即實驗?zāi)康幕驹韺嶒瀮?nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實驗結(jié)果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學(xué)生履行三步曲，即按實驗指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實驗步驟進(jìn)行操作觀察實驗結(jié)果完成實驗報告[12]．學(xué)生對實驗材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實驗的準(zhǔn)備過程和實驗方法步驟的設(shè)計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨立實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實驗內(nèi)容缺乏目前，生物科學(xué)（師范）專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課實驗內(nèi)容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學(xué)生對理論知識的理解和培養(yǎng)基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利．
3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實驗教學(xué)
3.1加強高中相關(guān)實驗內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容
生物科學(xué)（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實驗教學(xué)的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實驗課內(nèi)容達(dá)到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗條件的實驗內(nèi)容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學(xué)生物學(xué)實驗中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實驗的包涵關(guān)系．
3.2改進(jìn)生物科學(xué)（師范）專業(yè)的生物學(xué)實驗手段，使實驗內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展
在實驗內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗的任課教師對實驗教學(xué)進(jìn)行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實驗，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計性和綜合應(yīng)用的新實驗技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．此外，在實驗課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進(jìn)展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如光合強度的測定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳?xì)怏w分析儀法，也有較為先進(jìn)的便攜式光合儀測定法．
3.3整合實驗內(nèi)容
在制定生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)計劃時，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無、科學(xué)整合以及合理安排實驗內(nèi)容，避免學(xué)科間實驗的簡單重復(fù)，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的實驗教學(xué)中，接觸和了解更多的實驗內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實驗內(nèi)容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實驗中去，使學(xué)生在大學(xué)實驗教學(xué)過程中，基本能接觸到所有的中學(xué)生物實驗內(nèi)容．
3.4改革實驗教學(xué)體系
將以驗證性為主的實驗教學(xué)體系改變?yōu)閷嶒瀮?nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實驗、綜合訓(xùn)練實驗、研究設(shè)計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎(chǔ)實驗主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實驗大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本實驗技能和動手能力，掌握生物學(xué)基本研究方法；綜合訓(xùn)練實驗則由學(xué)生實驗小組（6~8人）自己設(shè)計方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規(guī)定的提高性內(nèi)容或感興趣的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設(shè)計實驗為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實際而開設(shè)的科學(xué)研究性實驗項目，在教師的帶領(lǐng)下有針對性地開展科學(xué)研究實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、科研意識和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度．
3.5鼓勵師范生積極參與實驗準(zhǔn)備工作
準(zhǔn)備實驗也是一名生物教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實驗教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵師范生積極參與到實驗準(zhǔn)備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學(xué)生系統(tǒng)地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實驗的能力．
3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鍛煉文字駕馭能力
教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，對實驗內(nèi)容加以組織、潤色，并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動及富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，以便學(xué)生理解和接受．在實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語言表達(dá)、組織及研究實驗，還應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生的實驗報告，對表達(dá)不準(zhǔn)確和書寫不規(guī)范等情況及時糾正．
篇7
一、高中生物開展課堂探究教學(xué)的作用與意義
（1）探究性教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成?？茖W(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。處于義務(wù)教育階段的初中學(xué)生對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，探究教學(xué)正好適應(yīng)他們個體發(fā)展的需要。這種探究性表現(xiàn)在所要探究問題的答案是未知的，非預(yù)定的，答案的獲取也不是由教師傳授，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式去查資料，做實驗，通過假設(shè)、論證，最終解決問題得出自己的結(jié)論。這樣在探究的過程中，學(xué)生必須以小組為單位，去查找資料、做出假設(shè)、設(shè)計并實施實驗來證明假設(shè)，真實地記錄實驗現(xiàn)象，通過實驗來得出結(jié)果，再做出結(jié)論。這樣的小組合作探究不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)及小組成員間的合作意識，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
（2）生物課堂探究教學(xué)有利于學(xué)生掌握科學(xué)探究方法與技能。在通過生物探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對解決實際問題的過程有了切身體驗，使他們對真正的科學(xué)探究產(chǎn)生互動。有效的生物探究課堂中，學(xué)生提出課題、做出假設(shè)、設(shè)計方法、做出計劃，通過相互交流，最終形成報告。這個過程學(xué)生進(jìn)行探究不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而更重要的能夠?qū)W會科學(xué)探究的一般方法，并逐漸養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)，并掌握探究的技能。
（3）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。其實，只要課堂生動，學(xué)生是非常喜歡生物課程的，探究教學(xué)正是能夠給生物課程帶來嶄新面貌的重要手段之一，開展探究性學(xué)習(xí)，能夠極大地引起學(xué)生對生物學(xué)的興趣與重視。探究教學(xué)始于學(xué)生感興趣的問題，能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在動力，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過搜集資料、建立假設(shè)、實驗驗證、交流結(jié)果等活動，學(xué)生被探究過程深深吸引，從而熱愛探究生物現(xiàn)象背后的原因。這種情況會改變過去學(xué)生討厭學(xué)習(xí)生物的狀況，大大提高高中生物課的效率。
二、如何在高中生物教學(xué)中開展高效的探究性教學(xué)
（1）建立有效的合作機制。高中生物課程應(yīng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在探究式教學(xué)的課堂組織中，合作探究是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的主要方式之一。那么如何在而向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立有效的合作機制就成為制約課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)以班級學(xué)生的個性特征、學(xué)業(yè)水平、性別、能力等差異為依據(jù)組成若干合作學(xué)習(xí)小組，小組中每個成員都要定期承擔(dān)不同的任務(wù)和角色，促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展。而且小組內(nèi)的各個成員在努力實現(xiàn)個人目標(biāo)的同時，更要幫助組內(nèi)的其他成員與他們共同努力爭取實現(xiàn)預(yù)期的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣合作小組通過互相鼓勵和幫助形成團(tuán)體精神，發(fā)展為一個整合的群體。事實上，不同的探究內(nèi)容有不同的難度和復(fù)雜程度，對學(xué)生的探究能力也就有很大差異，所以就要求教師在面對不同的探究內(nèi)容是對探究小組人員的構(gòu)成進(jìn)行靈活的調(diào)整，以使探究活動順利展開。
（2）建立好的氛圍，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不僅要對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)行為加以關(guān)注，還要努力營造一個良好的氛圍和環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系，不僅能實現(xiàn)知識信息的傳遞與反饋，還有助于師生情感的交流和融會，進(jìn)而形成一種民主、和諧的課堂氛圍。在這個氛圍中教師能及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們對所學(xué)知識的掌握、運用的實際情況，從而有效地對他們進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，使他們逐漸形成以自己的方式看待問題的風(fēng)格，來使他們自己的思想得到充分的表達(dá)和升華，使其創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。所以說，營造良好的氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)的開展，這也是開展探究性學(xué)習(xí)不可忽視的環(huán)節(jié)。
（3）巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“良好的開端是成功的一半。”一堂優(yōu)秀的生物課，必須重視新課的導(dǎo)入設(shè)計。探究性教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂上對于一些較難回答的問題，要發(fā)揮教師的輔助作用，例如，補充一些相關(guān)的問題，把大題作適當(dāng)?shù)钠饰觯尚☆}，分步思考討論，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。這樣定會使學(xué)生對生物課程的學(xué)生充滿興趣。
（4）開展探究性教學(xué)應(yīng)把握的幾個環(huán)節(jié)。在高中生物課程教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)應(yīng)掌握下面幾個原則：①高中生物新課程探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要把握好“度”，要有目的的探究。探究式學(xué)習(xí)要以學(xué)生的已有生物學(xué)基礎(chǔ)知識和生活常識為基礎(chǔ)，不能超過學(xué)生的認(rèn)知范圍；探究的內(nèi)容又不能過于簡單，要有可探究性和趣味性，可以滿足學(xué)生的求知欲和成就感，否則就會使學(xué)生失去探究的興趣。生命科學(xué)是一個與實際生活聯(lián)系的非常緊密的科學(xué)，一個好的探究內(nèi)容，會激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的熱愛和探究生物科學(xué)奧秘的欲望。另外，我們還應(yīng)該注意，探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要具有可操作性，即探究的內(nèi)容的范圍不宜過大，否則會導(dǎo)致課時不夠，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等一系列問題。究竟選擇何種內(nèi)容進(jìn)行探究，要根據(jù)具體的教育對象和教學(xué)實際。②高中生物探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，要把握好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這也是一個“度”的問題。我們既不能過于開放，將所有的問題都交給學(xué)生去做，而忽略了教師的主導(dǎo)作用；又不能過于拘謹(jǐn)，自設(shè)樊籬，將學(xué)生限制在條條框框之內(nèi)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。③高中生物新課程探究式學(xué)習(xí)的開展中，要注意探究的過程性，建構(gòu)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的重要觀念。特別要注意學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和做出假設(shè)的能力。④不能把生物學(xué)實驗等同于探究式學(xué)習(xí)，但是我們可以利用各自的資源優(yōu)勢以高中生物實驗為載體，適時適地的開展探究。
篇8
1 研究背景
2003年4月，“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布，成為高中生物課程教學(xué)和教學(xué)改革的準(zhǔn)繩。在新課標(biāo)中明確提出教學(xué)中要落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)了學(xué)生的態(tài)度情感教育。態(tài)度情感與價值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，按照新課標(biāo)的要求應(yīng)該在教育教學(xué)工作中予以重視與滲透。隨著新課改的呼聲漸高，越來越多的專家和教師開始研究學(xué)生的情感教育。本文根據(jù)高中生物課程情感教育現(xiàn)存的主要問題，迎合國家新課標(biāo)教學(xué)改革，在筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗與理論研究分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，淺析了應(yīng)對策略與方法。
2 現(xiàn)存問題
在目前國內(nèi)教育體制下，由于高考的壓力影響，通常各高中生物課教學(xué)的主要目標(biāo)還是讓學(xué)生掌握盡可能多的生物學(xué)知識，以求在高考中獲取更多的分?jǐn)?shù)。于是，情感教育在高中生物課堂教學(xué)中被邊緣化。在繁重的學(xué)業(yè)壓力面前，專門設(shè)置課節(jié)單元對學(xué)生進(jìn)行充分的情感教育是不現(xiàn)實的，所以情感教育的教學(xué)形式以滲透教育為主。經(jīng)過筆者調(diào)查，歷經(jīng)多年改革，有關(guān)情感教育在高中生物課程教學(xué)中的滲透問題仍然停留在表面化階段，對新課標(biāo)的貫徹落實實質(zhì)性進(jìn)展較慢。往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：情感教育與教學(xué)內(nèi)容脫離，比較牽強。
3 對策研究
情感教育明確的列入新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)中，需要教學(xué)工作者引以足夠的重視，并在教育教學(xué)工作中通過各種教學(xué)活動的過程來滲透、培養(yǎng)。
3.1在教學(xué)設(shè)計中滲透情感教育設(shè)計
根據(jù)新課標(biāo)的精神，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中都應(yīng)該體現(xiàn)出知識、能力、情感的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和方法。情感教育內(nèi)容以愛護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境、樹立正確的審美觀、價值觀、科學(xué)觀等作為教學(xué)重點。通過情感教育，使學(xué)生逐漸形成良好的人文精神、正確的科學(xué)精神、健康的生活態(tài)度。
3.2在評價考核中滲透情感教育考察
新課程必將引起評價考核內(nèi)容的改變，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，可以在評價考核中更加關(guān)注學(xué)生的生活世界、精神世界和生存形態(tài)。考察情感態(tài)度與價值觀的試題通常以開放性題目居多，讓學(xué)生通過正確的觀點陳述、科學(xué)分析、反思總結(jié)，綜合評價學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3.3創(chuàng)建耳濡目染的教學(xué)環(huán)境
耳濡目染的教學(xué)環(huán)境滲透情感領(lǐng)域，是教師與學(xué)生之間的語言交流過程。在高中生物課程課堂教育教學(xué)過程中，任課教師要樹立和諧的言行、要樹立科學(xué)的言行、要樹立正確批判的言行，要樹立積極向上的言行，發(fā)揮教師積極情感所具有的感染作用，以達(dá)到熏陶、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。
3.4挖掘教學(xué)素材激感教育
挖掘生物科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)素材，有很多科學(xué)發(fā)展史、有很多勇于實踐、頑強拼搏、甘干奉獻(xiàn)、熱愛祖國的精神及人物事跡。這些教學(xué)素材不僅能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念等方面理解科學(xué)模式，而且能對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育。
3.5拓展情感教育教學(xué)手段與方法
高中生物課情感教育的教學(xué)手段與方法要豐富多彩，可以通過講一個生物科學(xué)領(lǐng)域的故事、穿插一個典故、剖析一句成語、運用一句經(jīng)典名言、觀看一幅圖片、觀看一段視頻音像、組織開展討論辯論等多種方式，使教學(xué)過程生動、具體、形象，避免程序化、簡單化、枯燥化的牽強。并在教育教學(xué)過程中，要抓住恰當(dāng)時機進(jìn)行情感態(tài)度教育，就課堂上隨機的一言一事，及時進(jìn)行表揚弘揚、批判糾正。
3.6加強實踐活動滲透情感教育
組織策劃各種實踐活動，在實踐活動中滲透情感教育。例如：利用板報、墻報、手抄報等形式，選登環(huán)保題材的攝影作品、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文學(xué)作品、漫畫美術(shù)作品等，增強學(xué)生的環(huán)保意義；通過相應(yīng)題材的征文比賽、演講比賽、辯論賽、報告會等形式滲透情感教育；通過參觀、調(diào)查、實習(xí)、種植養(yǎng)殖實踐、課堂內(nèi)外實驗、論文寫作、日記記錄等活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及人文精神。
3.7指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具
篇9
一、創(chuàng)設(shè)探究性實驗情境
要想開展探究性實驗，必須讓學(xué)生明確探究性實驗活動流程，以及實驗活動中存在的各種問題。
（一）明確實驗流程
簡單來說實驗過程包括提出假設(shè)：制定方案：實施方案：總結(jié)實驗結(jié)果四部組成。在這一過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，并對各種問題提出自己的思考，隨后逐步建立起學(xué)生探究式的思想。
（二）明確實驗觀察對象
教師要讓學(xué)生熟悉探究式實驗過程中的各種實驗對象和實驗步驟，能夠?qū)嶒炦^程中的一些現(xiàn)象，進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，并從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西和一些特殊現(xiàn)象，并設(shè)想現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，然后提出方案對自己的設(shè)想進(jìn)行驗證?？梢詫W(xué)生分成若干組進(jìn)行實驗，以使們能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同制定出一個圓滿的學(xué)習(xí)方案。
（三）注重試驗后的反思
在每一試驗過后，要組織學(xué)生對實驗進(jìn)行反思，“想一想為什么要這樣做實驗？為什么不能采取其他方式呢？是否可以有其它更好的實驗材料和實驗方式？”
二、確立明確的實驗?zāi)繕?biāo)和任務(wù)
探究性實驗活動要有一個實驗?zāi)康模舨荒苓_(dá)到實驗?zāi)康?，則不能稱之為一節(jié)成功的探究性實驗課。教師要根據(jù)具體的實驗，發(fā)揮生物實驗教學(xué)目的的重要導(dǎo)向作用，根據(jù)課程要求，結(jié)合學(xué)生的實驗探究學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，對實驗方案的量化考核。同時，在明確探究實驗?zāi)繕?biāo)的前提下，要鼓勵創(chuàng)新試驗活動和思維模式。例如在對綠葉中的葉綠素進(jìn)行提取和分離實驗中，不同學(xué)生采用了不同的實驗材料，不同的實驗方法，得出了相同的實驗結(jié)果，他們這種創(chuàng)新的探究式實驗活動應(yīng)該得到教師的鼓勵，不過前提是學(xué)生要明確探究實驗的目的和任務(wù)。
三、規(guī)范實驗過程，重視實驗結(jié)果
（一）嚴(yán)格操作步驟，精心組織流程
生物探究性實驗，學(xué)生不僅要知道是什么，還要知道為什么。如果對實驗原理、儀器的使用方法、藥品特性等了解不夠清楚的話，很可能造成嚴(yán)重的后果。因此，在進(jìn)行探究性實驗之前，要提高學(xué)生對基礎(chǔ)實驗器材的使用掌握能力，讓學(xué)生正確掌握實驗器材的正確使用方法，從而為學(xué)生開展探究性試驗打下扎實基礎(chǔ)，否則將極大影響學(xué)生的實驗過程和結(jié)果。例如，在對實驗過程進(jìn)行觀測時，很多學(xué)生不清楚該如何選用物鏡和目鏡，如何調(diào)節(jié)顯微鏡，因此，看清實驗過程并得出準(zhǔn)確實驗結(jié)論是不可能的。因此，必須嚴(yán)格實驗的操作步驟，使學(xué)生能夠扎實的掌握每一個實驗步驟。另外，學(xué)生要對試驗流程有一個清晰的認(rèn)識，知道先做哪一步，后作哪一步，并知道其中的原因。
（二）正確掌握觀察方法，科學(xué)對待實驗偏差
實驗的最后一步是對實驗結(jié)果的觀察記錄和分析總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生要擺脫過去一些做法，不能只重視實驗現(xiàn)象的記錄和對成功試驗結(jié)構(gòu)的肯定上，而應(yīng)更加重視對不成功實驗結(jié)果的反思上，這對于學(xué)生能力的提高，只要學(xué)生對實驗條件稍有疏忽，就可能導(dǎo)致實驗的失敗，所以學(xué)生只有在實驗過程中一絲不茍，嚴(yán)格把關(guān)實驗流程，才能得到準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。另外，要對實驗結(jié)果中的不同實驗結(jié)果的細(xì)微差別有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，清楚不同實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因，并能夠提出實驗方案并作出驗證，尤其是對于一些實驗結(jié)果與設(shè)想結(jié)果不一致的，一定本著科學(xué)嚴(yán)肅的態(tài)度，深入分析試驗中可能存在的干擾因素，然后再設(shè)計出相應(yīng)的方案進(jìn)行驗證。
四、高中生物探究性實驗活動的注意事項
高中生物的探究性實驗活動主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際運用能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到以上目的，在探究性實驗活動開展過程中，要注意以下事項：首先，要發(fā)揮學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)的主題作用，盡量讓實驗接近學(xué)生的實際生活；其次，要提高實驗活動的探索性，教師要精心制定實驗?zāi)繕?biāo)，明確探究方案，對其進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，學(xué)生要對實驗過程中出現(xiàn)的各種問題及時總結(jié)交流，并通過自身努力，來破解實驗過程中存在的問題。最后，生物教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，通過師生的密切配合，來完成最終的實驗教學(xué)任務(wù)。
總結(jié)：本文對高中生物探究性實驗的過程進(jìn)行了簡要介紹，希望對高中生物教師開展此類實驗有所幫助，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)
篇10
一、生物教師要極度重視演示實驗
高中生物教學(xué)不同于初中生物教學(xué)，已經(jīng)擺脫了初中生物基礎(chǔ)知識的范圍更加重視專業(yè)知識。高中生物實驗的極度專業(yè)性使我們的生物實驗教學(xué)必須重視演示實驗，在高中生物課程的設(shè)置上每個實踐性的內(nèi)容都對應(yīng)著一個演示實驗。為了使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，這就要求我們的高中生物教師想盡辦法，不遺余力地開好每一個演示實驗，提高演示實驗的實驗效果，提高實驗教學(xué)效率。
做演示實驗，不能以學(xué)生看書代替實驗，不能以教師講解代替試驗，否則，學(xué)生對生物學(xué)的許多知識就缺少感性認(rèn)識。這樣我們生物教師要明確每一個實驗的實驗?zāi)康?，實驗器材的?zhǔn)備要充足，實驗步驟要清晰規(guī)范，避免實驗事故的發(fā)生。
二、細(xì)心設(shè)計演示實驗
為了確保演示實驗的順利進(jìn)行，教師在實驗前一定要做好各項必要的準(zhǔn)備工作。生物教師在備課過程中要考慮每一個實驗的演示時間和演示時機，在物質(zhì)準(zhǔn)備上課前要準(zhǔn)備完備，要善于機智地處理在實驗演示過程中出現(xiàn)的意外事件，這樣不至于出現(xiàn)問題亂了陣腳。
教師要在實驗前做好精心準(zhǔn)備。例如，準(zhǔn)備好演示實驗中所需的儀器、藥品、材料等。要清洗干凈在實驗中要使用的儀器，并放在相應(yīng)的儀器架上，要把實驗中需要的藥品準(zhǔn)備齊全，實驗中需要的試劑要事先配置好。此外實驗前，教師還要自制些實驗室沒有但在實驗中很有實用價值的儀器。如，加熱中常用的擋風(fēng)板。又如，觀察關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)實驗，可以購買好豬的關(guān)節(jié)并事先解剖好。為了保證達(dá)到實驗的良好效果，在課前教師要在實驗室試做一次，這樣有利于提高實驗操作的熟練程度，縮短演示實驗的時間，利于演示實驗的正常開展，達(dá)到實驗的預(yù)期目的。
學(xué)生在實驗前要充分預(yù)習(xí)，對實驗中出現(xiàn)的儀器、藥品名稱、作用和操作方法有一定的認(rèn)知，做好必要的知識準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象時，就有一定的方向性，避免無目的性地看熱鬧，有利于學(xué)生對實驗有正確的認(rèn)識。
另外，開展演示實驗還必須做好應(yīng)急準(zhǔn)備。一般來說，只有實驗前準(zhǔn)備工作做得充分，實驗才會取得成功。為了保證實驗的完滿成功，教師還要準(zhǔn)備好各種應(yīng)急措施。比如，在用酒精燈隔水加熱葉片使葉綠素溶解到酒精的試驗中，如果因為教室的防風(fēng)玻璃損壞，而影響酒精燈加熱作用，這時如果事先帶好一塊自制的擋風(fēng)板，問題就得到了解決。
三、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察演示實驗
演示實驗的目的在于使學(xué)生掌握實驗操作方法，為學(xué)生提供生物學(xué)知識的感性認(rèn)識。演示實驗要想達(dá)到良好的課堂效果，認(rèn)真觀察是其中的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生要仔細(xì)地觀察實驗操作。這要求教師一定要規(guī)范地進(jìn)行實驗操作，要吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察，必要時也可以故意進(jìn)行一些錯誤的操作，學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，加深了印象，把握了正確的操作方法。這樣做還可以為以后開展學(xué)生實驗和培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力做好準(zhǔn)備。
學(xué)生更要認(rèn)真地觀察實驗現(xiàn)象，實驗中的火焰、氣泡、沉淀、顏色變化等現(xiàn)象。例如，在做鑒定骨的成分的實驗時，用酒精燈煅燒骨時，骨的顏色就會慢慢發(fā)生變化，教師在顏色變化前要事先提醒學(xué)生注意觀察。
學(xué)生只有通過自身的認(rèn)真觀察，才能通過看到的實驗現(xiàn)象的變化情況豐富感性材料，從而提升為理性認(rèn)識，為歸納總結(jié)實驗結(jié)論提供了保障。
四、教師要引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象
演示實驗不僅要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，更重要的是分析實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的原因，為歸納實驗結(jié)論提供本質(zhì)的依據(jù)。
對演示實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，要鼓勵學(xué)生自己去分析原因，教師不要一包到底，對分析不正確的學(xué)生不應(yīng)過多批評。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，嘗試著自己解決問題。讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行探究，體驗自己通過分析實驗現(xiàn)象綜合所學(xué)知識找到原因的那種成功的感覺，既鞏固、強化、更新了所學(xué)知識，同時也極大地激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。
教師要結(jié)合實驗的進(jìn)展，及時做好點撥和啟發(fā)，為學(xué)生提供與實驗有關(guān)的知識，降低學(xué)生分析的難度。如，在做唾液淀粉酶消化淀粉的實驗中，教師要提供“淀粉遇碘顯藍(lán)色”的知識。
在實驗現(xiàn)象的分析過程中，教師要設(shè)計有效的探究問題，以問題的形式將學(xué)生的思維誘導(dǎo)到分析演示實驗現(xiàn)象原因的方向上，這樣既為推動課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開減少阻力，又為學(xué)生在分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象的原因抓住要點；同時，也提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。
五、教師要引領(lǐng)學(xué)生歸納實驗結(jié)論，及時進(jìn)行總結(jié)報告
篇11
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
在目前高中生物課堂的教學(xué)中，為了應(yīng)付考試，大部分課程的設(shè)置沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于生物是一門與實際生活密切相關(guān)的學(xué)科，因此在平時的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)新能力具有重要作用。顯然，原本單一的教學(xué)模式，無法提高學(xué)生這方面的能力，再加上大部分生物老師為了提高升學(xué)率剝奪了學(xué)生進(jìn)行生物實驗的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生對生物這門課程失去了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的生物成績不理想，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，也不會重視培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。同時，學(xué)校對生物課程的投入不足，落后的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致在實際的生物教學(xué)中，生物老師的教學(xué)方法受到限制，老師的教學(xué)方法單一，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上部分生物老師的創(chuàng)新意識淡薄，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中，對培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力沒有引起足夠的重視，使目前的高中生的生物創(chuàng)新能力普遍較低。
二、提高高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的對策
1.生物網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生物老師可以充分利用校園網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)中打破生物學(xué)科的局限性，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)地過程中也能夠在網(wǎng)絡(luò)中廣泛吸取知識，并不斷創(chuàng)新，超越生物課本的局限，思維能夠更加開闊。同時，在網(wǎng)絡(luò)上，師生之間的交流和反饋也能使老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤方法進(jìn)行及時糾正，并對生物教學(xué)方法中存在的問題進(jìn)行改革。
2.借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在生物教學(xué)中，會涉及到許多生物細(xì)胞圖、模型等知識的教學(xué)，如果只是單純地讓學(xué)生通過教材中單調(diào)的圖片獲取知識，不僅不會取得顯著地教學(xué)效果，還會束縛學(xué)生的思維?？菰?、單調(diào)的課本知識也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就更加不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中借助多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將原本單調(diào)的生物知識變?yōu)橛新曇簟⒁曨l的動態(tài)知識，既實現(xiàn)了生物的個性化教學(xué)，也可以使教學(xué)效果更加顯著。在生物教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在獲取知識的過程中充分發(fā)揮自己的想象能力，對原有的知識進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，提高自己的創(chuàng)新能力。
3.重視生物教學(xué)方法的變革。原有的生物教學(xué)采取單純的“老師演示，學(xué)生模仿”的實驗教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的、機械式的教學(xué)方法，無法實現(xiàn)生物實驗課對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而必須對現(xiàn)有的高中生物實驗課的教學(xué)方法進(jìn)行變革。
首先，在平時的生物實驗課上，老師應(yīng)該為學(xué)生營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行生物實驗。在實驗的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行實驗，不怕出錯，并在具體操作中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究、思考的能力，讓學(xué)生在實驗的過程中，不斷探索新的實驗方法，不斷增強學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。例如，在“觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離”的實驗時，通常使用洋蔥作為觀察的對象，在實驗的過程中，可以嘗試讓學(xué)生對洋蔥的不同部位進(jìn)行觀察。這時，就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對洋蔥的芽尖進(jìn)行觀察，有的對洋蔥外表皮進(jìn)行觀察，得出不同的觀察結(jié)果。老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗觀察時，首先要肯定學(xué)生的這種好奇心，然后再告訴學(xué)生如何進(jìn)行洋蔥切片和觀察，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中進(jìn)行實驗，也能培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。
其次，在生物實驗的教學(xué)中，可以大力開展設(shè)計性生物實驗方法。進(jìn)行設(shè)計性生物實驗教學(xué)的前提，是學(xué)生對相關(guān)生物知識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在生物實驗上也具備了一定的能力，因為設(shè)計性實驗需要學(xué)生在實際的生物實驗操作過程中，能夠?qū)σ延械纳镏R及生物實驗?zāi)芰`活地應(yīng)用。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解實驗中所要用到的知識及大體步驟，并讓學(xué)生在進(jìn)行實驗前進(jìn)行課堂討論，相互交流意見，避免實驗中可能遇到的問題。在進(jìn)行實驗的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在實驗的過程中變換部分實驗條件，并對實驗進(jìn)行重新的設(shè)定。在這一過程中，老師要對學(xué)生的構(gòu)想進(jìn)行充分的肯定，并鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在操作的過程中，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，最終提高學(xué)生的實驗探究能力與創(chuàng)新力。例如在進(jìn)行“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗過程中，學(xué)生會通過不同的方法進(jìn)行實驗設(shè)計，有的學(xué)生會提出“煮沸唾液”“將淀粉換為蛋清”等新的實驗設(shè)想，對于學(xué)生的這些實驗設(shè)計，老師應(yīng)給予充分的肯定，讓學(xué)生能夠在對淀粉酶的一系列對比實驗中，找出淀粉酶的真正作用，激發(fā)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。
最后，生物老師要重視學(xué)生對實驗報告的撰寫，因為學(xué)生在撰寫實驗報告的過程中，需要對實驗過程進(jìn)行回顧。在回顧的過程中，學(xué)生不僅可以對實驗中的假設(shè)、變量及注意事項進(jìn)行充分的了解，還能明白整個實驗的具體過程并及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的不足，以便對實驗進(jìn)行及時更改。讓學(xué)生對生物實驗進(jìn)行總結(jié)，這對學(xué)生以后獨立地進(jìn)行實驗設(shè)計及實驗具有重大的幫助，同時在實驗報告撰寫的過程中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以生物實驗方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的過程中，還能充分地激發(fā)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。
4.重視學(xué)生對生物知識的運用能力。在進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，生物老師的任務(wù)不僅僅是簡單地將知識傳授給學(xué)生，因為生物是一門與生活實際緊密相關(guān)的學(xué)科，所以在平時的教學(xué)中還要重視學(xué)生對知識的理解、運用及鞏固，讓學(xué)生在以后的實際生活中，能夠充分運用，并在運用的過程中，對相關(guān)的生物知識進(jìn)行思考和創(chuàng)新。為了提升學(xué)生這一方面的能力，就必須對原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分理解相關(guān)生物知識，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組間討論的過程中互相幫助，使原有抽象的生物知識變得更加簡單，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在平時的學(xué)習(xí)中，老師也要積極鼓勵學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)以致用，還能幫助學(xué)生對相關(guān)生物知識進(jìn)行理解和記憶，在運用的過程中還能加深思考和創(chuàng)新，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
在平時的高中生物教學(xué)中，老師要認(rèn)識到對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并在實際的教學(xué)中，改革原有的教學(xué)方法，積極探索新的、高效的教學(xué)方法，對現(xiàn)有的生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，并借助先進(jìn)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生充分的認(rèn)識到創(chuàng)新能力在生物學(xué)習(xí)中的重要性，并在老師的幫助下，最終提高自身的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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篇12
高中生物教學(xué)在整個高中教學(xué)中占有很大的比例，其對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力等具有很大的意義。高中生物教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生參加探究學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)也正是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的，在教學(xué)過程中不斷的落實成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勑抡n改下高中生物教學(xué)的體會。
一、教師應(yīng)備好課，密切關(guān)注學(xué)生
在教學(xué)之前教師應(yīng)確定探究思路，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，然后研究學(xué)生的思維及認(rèn)知基礎(chǔ)，密切關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，從而學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)問題，尋求探究點并設(shè)計好整個探究過程。
在教學(xué)過程中，教師始終發(fā)揮的是引導(dǎo)、組織、參與的作用，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，為此我們必須關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計，將教師組織活動和學(xué)生自主活動進(jìn)行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。
二、精心設(shè)計導(dǎo)入課，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要想上好一堂生物課，教師首先應(yīng)設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新課的導(dǎo)入設(shè)計是整堂課的關(guān)鍵。探究性教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“性別決定”之前，我們可以提出這樣的探究性導(dǎo)課：“為什么人類的性別比總是接近于1∶1？”在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”時，我一般都會繪聲繪色地講述道爾頓癥的發(fā)現(xiàn)史，學(xué)生都非常的安靜地聽，在結(jié)尾時我都會及時提出探究性問題“道爾頓和他的兄弟的色盲基因是來自他們的父親還是母親呢？”真是一石激起千層浪，同學(xué)們討論開來，有的說是來自父親，因為母親不是色盲，有的說來自母親……此時學(xué)生們急于知道答案，求知欲倍增，促使學(xué)生在好奇和思考中獲得知識，并且記憶深刻。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，活化學(xué)生思維
在生物教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，增強學(xué)生的提問意識，正如陶行知所言“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。愛因斯坦也曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說過：要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有發(fā)展和前途，因為“問題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動，促使學(xué)生積極思考，所以“問題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基于這些原因，我十分鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課，課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒有問“問題”的習(xí)慣中走出來，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，到現(xiàn)在幾乎每學(xué)習(xí)一個新知識，他們都能提出很多問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以境引疑，以境誘思，活化學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識及問題意識，使學(xué)生在問題中增長知識。
四、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
人們在認(rèn)識和研究某種物質(zhì)，或是驗證某一理論時常用的一種科學(xué)方法就是做實驗，通過實驗來得到真理。而生物學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更能使學(xué)生樹立實事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。高二新教材中的實驗內(nèi)容較多，這就為在實驗中落實探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。例：在進(jìn)行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗的前一天，先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識討論該實驗中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。當(dāng)然除了讓學(xué)生學(xué)會選擇和處理實驗材料外，還可以從學(xué)會分析實驗結(jié)果、學(xué)會撰寫實驗報告、研究改進(jìn)實驗的方法、改進(jìn)實驗的器具等方面著手來實現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與探索，更好地理解了知識，獲得了學(xué)問。認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且學(xué)生通過實驗探索，提高了利用科學(xué)的研究方法來探究解決問題的能力。
五、教給學(xué)生科學(xué)的探究方法，享受探究成果的喜悅
探究教學(xué)的關(guān)鍵是在教學(xué)中通過一定的手段促使學(xué)生通過探究獲得知識；通過探究學(xué)會如何解決問題；通過探究正確表達(dá)自己的觀念；通過探究培養(yǎng)自己的基本實驗技能；通過“親歷”探究過程享受成功的驕傲和失敗的教訓(xùn)，特別是通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)享受科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、合理結(jié)論的過程，完善自己的科學(xué)探究方法。如在進(jìn)行“DNA是主要遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計系列實驗、合理進(jìn)行實驗結(jié)果預(yù)測、與科學(xué)家們探究過程的比較等途徑，讓學(xué)生感覺到我也是“科學(xué)家”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、糾正學(xué)生科學(xué)探究方法的不足，從而獲得更好的方法和經(jīng)驗。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究，并找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，從而在探究中嘗到成功的喜悅，更進(jìn)一步激發(fā)了探究的積極性與主動性。
總之，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)緊跟課改步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，并且合理引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研；努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而在整體上提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
篇13
生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個基本理念之一。生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容是：生物科學(xué)知識與技能、生物學(xué)科學(xué)方法、生物科學(xué)精神與態(tài)度、理解科學(xué)技術(shù)社會（STS）的關(guān)系。生物科學(xué)素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，需要在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學(xué)的農(nóng)村高中生物學(xué)教師，要深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、與時俱進(jìn)，重視理論和實踐的聯(lián)系，校內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行農(nóng)村高中生物科技教育，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
1 抓住課堂教學(xué)主陣地
生物學(xué)基礎(chǔ)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識既是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，也是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。學(xué)生在高中階段，要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等生物學(xué)的概念、規(guī)律和觀點，對生物學(xué)的核心知識有更深入的理解和掌握，進(jìn)而形成科學(xué)的自然觀。農(nóng)村高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是建立在掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識之上的。
培養(yǎng)和提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，主渠道是生物課堂教學(xué)。為了抓住課堂教學(xué)主陣地，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，教師要從五個方面著手：（1） 錘煉自身，終身學(xué)習(xí)。新課程把教師地位確立為主導(dǎo)，是對教師素質(zhì)提出更高的要求。教師不再僅僅是無錯誤地傳授知識和解除疑惑，必須是有智慧地、創(chuàng)造性地讓學(xué)生獲得知識，體驗學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、吃透課標(biāo)、研讀教材，錘煉自身，終身學(xué)習(xí)。（2） 分析學(xué)情，精心備課。認(rèn)真分析學(xué)情，精心備好每一節(jié)課，每一節(jié)課都有具體、明確、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。（3） 發(fā)掘教材，開發(fā)素材。發(fā)掘教材中蘊含的基本技能，積極開發(fā)利用教材等教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，使課本知識鮮活起來。（4） 創(chuàng)設(shè)情境，有效參與。在課堂教學(xué)中，把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，使學(xué)生真正有效參與學(xué)習(xí)。（5） 優(yōu)化教法，巧用媒體。優(yōu)化教學(xué)方法，巧用現(xiàn)代教學(xué)手段，使宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官。這樣讓學(xué)生能夠更輕松地理解生物學(xué)知識，使課堂教學(xué)富有時代氣息。
教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度價值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
2 積極開展探究性學(xué)習(xí)
普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在分析我國理科課程改革的基礎(chǔ)上，借鑒世界各國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念，以期將我國生物課程改革推向深入?？茖W(xué)探究技能不僅屬于科學(xué)家的本領(lǐng)，也是對具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的基本要求。學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指學(xué)生積極主動地獲取生物學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。每個高中學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的基本技能。高中生物教材為學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究素材。
教學(xué)中，教師要經(jīng)常結(jié)合學(xué)校所在地、學(xué)校和學(xué)生的實際，指導(dǎo)學(xué)生自己提出生物學(xué)探究課題、制定計劃、實施計劃、收集證據(jù)、分析研究、寫出報告、交流展示，積極開展探究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在解決實際問題的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2011年4月，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的活動項目“遠(yuǎn)離農(nóng)藥污染 維護(hù)生命健康――西關(guān)村蓮花菜菜青蟲防治調(diào)查及無害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學(xué)競賽項目二等獎。2012年4月組織學(xué)生開展的探究性學(xué)習(xí)活動項目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲優(yōu)秀科技競賽項目二等獎。教師要組織學(xué)生進(jìn)行辯論、專題討論、項目設(shè)計等多種多樣的探究性學(xué)習(xí)的方式。通過開展探究性學(xué)習(xí)活動，廣大農(nóng)村高中學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀方面得到較快發(fā)展，收到較好的學(xué)習(xí)效果。
