引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生職業(yè)化教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
未來我國的高等教育中，50%的高校將向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型，作為職業(yè)教育的特色畢業(yè)生需要具有較強的實踐能力和優(yōu)秀的工程意識。目前國內(nèi)高校廣泛開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，正是符合改革的理念，具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力正是職業(yè)教育下畢業(yè)生的核心競爭力。使畢業(yè)生具有更強的競爭力是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本意義。隨著高校畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)壓力也越來越大。面對這個問題，我們需要轉(zhuǎn)變思想，高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，同時畢業(yè)生也可以成為創(chuàng)造就業(yè)機會的群體，這就需要學(xué)生有足夠的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，當(dāng)學(xué)生離開校園自主創(chuàng)業(yè)，將緩解今天的就業(yè)問題和就業(yè)壓力。同時利用構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的契機，也可以更好地提升高校的資源利用率，最大化發(fā)揮教學(xué)資源的作用。在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，需要多學(xué)科、多專業(yè)的知識儲備，學(xué)生的培養(yǎng)過程將充分接觸學(xué)校多專業(yè)教學(xué)資源。通過這個過程也將融合高校的教學(xué)資源，達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的效果。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
1.課程建設(shè)
經(jīng)過研究和實踐，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程適合以公共選修課的形式作為課程屬性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的目標是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共選修課的依據(jù)，同時此類課程同樣也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)和核心。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課的結(jié)構(gòu)建設(shè)，利用創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)知識教育、相關(guān)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)理論教育、根據(jù)不同興趣和研究分專業(yè)針對性知識教育、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)統(tǒng)一融合的四段式教育結(jié)構(gòu)。同時輔助相關(guān)的實踐課程和相應(yīng)的項目資助，完善針對學(xué)生培養(yǎng)的體系性架構(gòu)，豐富學(xué)生管理，經(jīng)營，協(xié)調(diào)調(diào)度等方面的經(jīng)驗閱歷，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在授課方式上，采用教師，學(xué)生和企業(yè)主管三方面共同參與的形式。由高校教師負責(zé)理論部分講授和經(jīng)典案例分析，通過理論結(jié)合實際的方式，為學(xué)生構(gòu)建堅實的理論基礎(chǔ)。同時邀請企業(yè)主管進入課堂，針對學(xué)生的設(shè)計進行點評，讓學(xué)生對科學(xué)理論，自身想法，社會環(huán)境和企業(yè)需求的統(tǒng)一有更進一步的認識，通過理論教學(xué)課堂為學(xué)生構(gòu)建貼合實際具有指導(dǎo)意義的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。
2.實踐培養(yǎng)
高校的建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系不僅要設(shè)立公選課普及相關(guān)的理論知識，同時科學(xué)系統(tǒng)，完善強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)也是不可或缺的組成部分。在理論先導(dǎo)之后，通過學(xué)校，省市，國家舉辦的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，依托高校的專業(yè)優(yōu)勢和實踐資源，讓學(xué)生開展自主創(chuàng)新的實踐。同時利用校企合作的機會，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)保障及幫助。學(xué)生在實踐過程中，無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)都需要從社會需求和行業(yè)特點出發(fā)，結(jié)合自身的興趣和想法，綜合考慮相關(guān)環(huán)境條件，投身于項目和創(chuàng)立企業(yè)的過程中，通過鍛煉掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的規(guī)律和方法，將課程中的理論知識和實踐相結(jié)合，進一步提高自身的能力。在實踐體系構(gòu)建的方法上，為了避免出現(xiàn)一次性投入之后產(chǎn)生的浪費，針對學(xué)生的項目扶持應(yīng)采取階段性的資助方式，設(shè)立項目之初制定好相應(yīng)的階段考核目標。通過階段式考核避免了學(xué)生項目易出現(xiàn)的半途而廢的情況，同時對學(xué)生實踐培養(yǎng)有了相應(yīng)的激勵措施。
3.產(chǎn)學(xué)院合作
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點和價值實現(xiàn)方式，是將學(xué)生的創(chuàng)新思維和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)能力得到轉(zhuǎn)化，對此我國高校由于體制問題并不具備相應(yīng)的扶持能力。為了將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果價值最大化，高校需要利用產(chǎn)學(xué)研合作的方式實現(xiàn)。在校企合作的模式上建議采用雙向選擇的形式建立相關(guān)的合作關(guān)系，企業(yè)作為高校的長期校外培訓(xùn)實踐基地，高校各個專業(yè)的學(xué)生分批次到相應(yīng)的企業(yè)崗位實習(xí)鍛煉，掌握企業(yè)的運營規(guī)律，了解企業(yè)的文化精神，針對運營和技術(shù)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題展開研究。同時校企協(xié)議，企業(yè)可以優(yōu)先選擇優(yōu)秀的學(xué)生簽訂相關(guān)協(xié)議，無論是就業(yè)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)成果，都將為企業(yè)帶來巨大的收益。在項目研發(fā)方面，需要高校教師作為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐步熟悉環(huán)境，進行相關(guān)訓(xùn)練，然后針對企業(yè)的需求讓學(xué)生獨自展開研究，爭取成果轉(zhuǎn)化。在校企合作深層次延伸，可以通過學(xué)生的課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計，相關(guān)的實習(xí)實訓(xùn)，將企業(yè)一線專業(yè)人員引入學(xué)生的課程教學(xué)中，設(shè)立“雙師型”培養(yǎng)模式，校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師共同參與學(xué)生的培養(yǎng)，成績的判定。在相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)定上，企業(yè)可以根據(jù)自己的需求和相關(guān)需要，設(shè)定相關(guān)的設(shè)計和實習(xí)題目，通過現(xiàn)場有挑戰(zhàn)性和可開發(fā)性的題目，可以激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力，在完成學(xué)業(yè)的同時為企業(yè)也可以做出相應(yīng)的幫助。在成果轉(zhuǎn)化方面，要設(shè)定合理合法的管理規(guī)定，高校、企業(yè)和學(xué)生有法可依，有據(jù)可行。在學(xué)生成果最終轉(zhuǎn)化方面，效益需要合理分配，風(fēng)險共擔(dān)。經(jīng)過多年的實驗實踐，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在企業(yè)轉(zhuǎn)化，不僅可以為企業(yè)、高校和學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的經(jīng)濟效益，同時也為今天職業(yè)化教育高校學(xué)生就業(yè)提供了良好的解決途徑。
三、案例分析
研究對象為電氣工程及其自動化專業(yè)2011年入學(xué)本科生，利用上述的培養(yǎng)體系針對學(xué)生展開教育。理論教學(xué)采用興趣小組的形式，在大一期間展開相關(guān)的課外興趣小組，由相關(guān)老師進行授課培訓(xùn)。利用學(xué)校的實驗實習(xí)場地，結(jié)合專業(yè)知識，針對新能源行業(yè)中的儲能設(shè)備展開研究，設(shè)計了大容量蓄電池的控制設(shè)備。通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和幫助，首先將研究成果轉(zhuǎn)化為科技文獻并在高水平刊物上發(fā)表，論文參加遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲論文類第一名。同時鼓勵學(xué)生進入企業(yè)鍛煉實習(xí)，然后將自己的創(chuàng)新產(chǎn)品進行包裝，形成完善的企業(yè)創(chuàng)業(yè)理念，參加國家挑戰(zhàn)杯比賽，遼寧瑞楓新能源科技公司的企劃項目，獲得了二等獎。上述案例證明，本文所提出的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系科學(xué)合理，適用于高校情況的可以進行更深入的研究并推廣。
篇2
一、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》開設(shè)的背景和意義
2007 年12月13日，教育部下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》指出，從2008 年起提倡所有普通高校開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變以及就業(yè)市場格局的變化，大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴峻。
就業(yè)問題是關(guān)系國計民生的大問題。黨的十報告強調(diào)，就業(yè)是民生之本。大學(xué)生的就業(yè)問題不僅是經(jīng)濟問題，也是重大的社會問題?！半p向選擇”和“自主擇業(yè)”已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)的主要形式，近年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)攀升，如果大學(xué)生長期找不到工作，就會缺乏社會歸屬感和安全感，甚至產(chǎn)生心理不平衡，影響社會穩(wěn)定。目前，大學(xué)生普遍存在盲目從眾心理，所謂“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象影響著整個社會，特別是嚴重挫傷和打擊了來自廣大農(nóng)村學(xué)生的信心，導(dǎo)致近年出現(xiàn)大批的高考“棄考族”，這要歸咎于高等教育職業(yè)發(fā)展教育在整個教育體系中的缺失。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育是以大學(xué)生個體的人生目標為出發(fā)點，以大學(xué)生個性發(fā)展為基礎(chǔ)的。理想信念教育內(nèi)容實質(zhì)上演化為職業(yè)生涯的設(shè)計理念，而職業(yè)生涯設(shè)計理念則是理想信念教育內(nèi)容的折射，兩者相輔相成，互為一體。前者反映了社會對個人的外在需求，后者是個體的內(nèi)在要求。大學(xué)生生涯發(fā)展教育是高校思想政治教育的重要載體，通過職業(yè)生涯規(guī)劃縮小大學(xué)生從校園到社會的距離，有利于實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的無縫對接。加強和改進高?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)方法，構(gòu)建理想課堂是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要途徑，對于促進大學(xué)生健康成長、成才和順利就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。
二、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)存在的問題
1．重視程度不夠。我國高校和大學(xué)生普遍對該課程重視不夠。高校長期以來關(guān)注的是就業(yè)率，不重視職業(yè)生涯教育，多數(shù)高校將它開設(shè)為選修課且采用大班授課，對大學(xué)生未來職業(yè)生涯教育引導(dǎo)缺乏前瞻性。另外，在實踐層面我國長期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，僅關(guān)注畢業(yè)生“就業(yè)指導(dǎo)”而不是“生涯規(guī)劃”，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生認為專業(yè)就是職業(yè)，甚至所學(xué)專業(yè)就決定了所從事的職業(yè)，還有的大學(xué)生認為文憑越高就業(yè)越有優(yōu)勢。
2．師資隊伍薄弱。該課程是一門多學(xué)科交叉的應(yīng)用型課程，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、禮儀學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、社會學(xué)等知識，既有理論性又有實踐性，需要一支職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊伍。當(dāng)前，高校職業(yè)發(fā)展教育普遍存在的一個問題是師資匱乏、專業(yè)化程度不夠，主要依托大學(xué)生思想政治工作隊伍、“兩課”教師和少數(shù)專家，專職人員較少、兼職人員偏多，并且教師多數(shù)沒有經(jīng)過職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，師資隊伍參差不齊，在實際工作中很難滿足教學(xué)需要。
3．教學(xué)方法單一。課堂教學(xué)是教育的基本組織形式，是實現(xiàn)教育教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的主渠道。但目前很多高校 的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)仍停留在 “說教式”或“灌輸式”等單一的傳統(tǒng)的講授法上。教學(xué)模式單一，教學(xué)管理不規(guī)范，學(xué)生課堂參與的積極性不高，導(dǎo)致課程教學(xué)的實效性不大。
4．社會化程度不高。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育工作不僅是高校自身的任務(wù)，也是整個社會的責(zé)任。高校應(yīng)統(tǒng)籌考慮職業(yè)界、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟部門的發(fā)展趨勢，加強校企合作，引起社會各界的關(guān)注，在就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容和方式上廣泛征求社會各界的意見，讓更多的成功人士用他們奮斗的經(jīng)歷來引導(dǎo)和教育學(xué)生。
三、構(gòu)建《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》理想課堂的路徑
1．加強教師隊伍建設(shè)，營造全員育人的氛圍。我國高校普遍面臨的問題是師資薄弱，缺少高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)的師資隊伍顯得尤其重要。首先，要充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有教師資源。促使校內(nèi)部分教師轉(zhuǎn)為本課程的專任教師，如輔導(dǎo)員處在大學(xué)生思想政治教育工作和學(xué)生管理的第一線，理應(yīng)成為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的重要力量，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。其次，加大對教師的培訓(xùn)力度。由于我國職業(yè)發(fā)展教育起步較晚，教育主管部門和高校需通過多種形式加強對教師隊伍的培訓(xùn)，增強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體素質(zhì)，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教育專業(yè)化。再次，營造全員育人的氛圍，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育融入教育、管理和服務(wù)過程。
2．開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座，全方位引導(dǎo)就業(yè)理念。高校應(yīng)加強與職業(yè)界合作，絕對不能關(guān)起門來搞職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)，要健全與職業(yè)界、人才市場的信息通報制度，讓更多的政府部門、企業(yè)界的成功人士走進高校，為大學(xué)生舉辦就業(yè)和創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)新“請進來，走出去”的社會化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式，引導(dǎo)大學(xué)生積極投入職業(yè)實踐，利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的實習(xí)、寒暑假的社會實踐參觀學(xué)習(xí)，將專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐和就業(yè)指導(dǎo)有機結(jié)合起來，以社會服務(wù)為紐帶，增進與企業(yè)的關(guān)系，拓展大學(xué)生的實習(xí)渠道。同時，充分利用校友資源，為學(xué)生提供職業(yè)分類、行業(yè)發(fā)展等信息平臺，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道，只有在客觀地認知自我和了解職業(yè)的基礎(chǔ)上，才能科學(xué)地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)人職匹配。
3．堅持轉(zhuǎn)變教育理念，確保全程化跟蹤教學(xué)。堅持以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為先導(dǎo)，遵循大學(xué)生就業(yè)的基本規(guī)律，加強大學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)觀教育、擇業(yè)觀教育。該課程只對大學(xué)畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)是不夠的，必須將職業(yè)發(fā)展教育重心前移，從學(xué)生邁進校門開始并貫穿大學(xué)始終，做到全程化，覆蓋所有學(xué)生，覆蓋大學(xué)生活的每一個階段，堅持四年不斷線。比如，大學(xué)一年級，開展國內(nèi)就業(yè)形勢教育，幫助大學(xué)生進行自我認知，培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)能力，制定職業(yè)目標；大學(xué)二年級，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強職業(yè)觀教育，使之正確處理好學(xué)業(yè)、專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀；大學(xué)三年級，進行實踐教育，進行職業(yè)心理測評、職業(yè)角色扮演、職業(yè)模擬招聘，調(diào)查擇業(yè)方向、職業(yè)能力與崗位的匹配度，并適當(dāng)調(diào)整擇業(yè)目標；大學(xué)四年級，側(cè)重職業(yè)道德教育，培養(yǎng)大學(xué)生強烈的責(zé)任感、誠信意識和守法意識。
4．以小班討論為紐帶，促進教師與學(xué)生互動。教學(xué)是一個雙邊互動過程，教和學(xué)是同一活動過程的兩個方面。傳統(tǒng)的教學(xué)思想以“教師為中心”，基本上是教師在講臺前唱獨角戲，缺少互動的氛圍和反饋的渠道，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生參與教學(xué)的觀念是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，已成為現(xiàn)代教育創(chuàng)新的基本特征，必須構(gòu)建雙向互動、生動活潑的課堂教學(xué)方式?！爸挥心軌蚣ぐl(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。討論教學(xué)法是在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在共同探討中獲取知識的互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式，讓學(xué)生從被動的教育對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，課堂教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的主渠道，但課堂教學(xué)很難實現(xiàn)小班授課，必須把小班討論作為教學(xué)改革的突破口，嘗試采用大班授課與小班討論相結(jié)合的方法，在大班授課的基礎(chǔ)上，通過小班討論，讓學(xué)生成為討論的主角，增強學(xué)生對該課程的興趣，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生參與課堂的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，營造一個教師和學(xué)生雙向互動的民主型理想課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另外，學(xué)生在討論中各展才華，在交流中見賢思齊，增強了課堂教學(xué)的感染力，提高了課堂教學(xué)的實效性，能夠很好地促進學(xué)生積極制定職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立科學(xué)的職業(yè)理想，實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互作用、教學(xué)相長。
5．以案例分析為中心，統(tǒng)領(lǐng)理論與實踐教學(xué)。總理曾說：“國際比較表明，我國學(xué)生往往書本知識掌握得很好，但實踐能力、創(chuàng)新能力缺乏?！痹撜n程側(cè)重經(jīng)驗教學(xué)的學(xué)科，具有較強的實踐性，必須堅持理論教育與實踐指導(dǎo)相結(jié)合原則，以理論教學(xué)的主題統(tǒng)領(lǐng)實踐教學(xué)諸形式，以實踐教學(xué)內(nèi)容鞏固理論教學(xué)成果，增強了教學(xué)實效性，給大學(xué)生求職擇業(yè)以有效的指導(dǎo)，切實解決大學(xué)生擇業(yè)中的實際問題。2009 年，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)思想政治教育的通知》指出：“要在開展生涯發(fā)展教育工作中，突出理想信念教育，大力倡導(dǎo)國家至上、事業(yè)為先，鼓勵和支持畢業(yè)生自覺地把個人的發(fā)展同為國家和人民建功立業(yè)結(jié)合起來?！笔紫?，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。結(jié)合就業(yè)形勢、就業(yè)政策及社會對人才的需求，幫助學(xué)生掌握就業(yè)基本技能，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。其次，要緊密結(jié)合案例分析。將專業(yè)知識教育、著名案例分析與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生參與擇業(yè)實踐訓(xùn)練，提高擇業(yè)競爭力。再次，要以學(xué)生社團為載體，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)角色扮演、職業(yè)心理測評、模擬招聘等多種活動，積極探索職業(yè)發(fā)展教育的新途徑，確保大學(xué)生準確定位自己，促進自我效能的全面發(fā)展。
總之，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要不斷探索就業(yè)教育觀念和教育方法，引導(dǎo)大學(xué)生理性思考與科學(xué)規(guī)劃人生，促進大學(xué)生全面發(fā)展，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，有利于促進大學(xué)生提高就業(yè)數(shù)量、提升就業(yè)質(zhì)量，確保大學(xué)生就業(yè)工作從充分就業(yè)走向滿意就業(yè)，促進大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育逐步走向正規(guī)化和科學(xué)化。
參考文獻：
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篇3
一、職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
目前，我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育還相當(dāng)薄弱。從學(xué)校方面看，我國高校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，專職從事職業(yè)規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和操作技能。大多數(shù)高校雖然設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，但距離提供成熟的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大距離。從學(xué)生方面看，一方面，由于學(xué)生在高中階段時，對職業(yè)認識還處在朦朧時就被分為文科生和理科生，在高考志愿的選擇上，許多考生并不了解自己所選專業(yè)和今后職業(yè)方向的關(guān)系，受父母、老師的影響較大，常常先選學(xué)校、再選專業(yè)，很少考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向。另一方面，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，大學(xué)畢業(yè)生“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，使畢業(yè)生擇業(yè)的自越來越大，但由于職業(yè)觀的形成是一個漸進的過程，大學(xué)生的職業(yè)觀未能與時俱進，許多大學(xué)生的職業(yè)意識薄弱，對職業(yè)生涯規(guī)劃普遍不重視。
二、職業(yè)規(guī)劃教育存在問題的分析
1.職業(yè)規(guī)劃的理念沒有普及
目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。很多高校教育計劃中沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程安排，有些學(xué)校雖有接觸，但也沒有真正開展起來。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生認為在大學(xué)階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃為時過早，誤以為職業(yè)規(guī)劃是走入社會后自然而然就會做的一件事。可以看出，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和重要性沒有向大學(xué)生進行有效的普及。
2.時間安排不夠合理
職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，也不是就業(yè)和成才的靈丹妙藥，它需要指導(dǎo)老師和學(xué)生身體力行去實踐。而目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的一個普遍問題：一是時間安排不合理，很多高校只是在畢業(yè)前夕才給學(xué)生開設(shè)講座或相征性的職業(yè)規(guī)劃課程；二是課時量安排少。根據(jù)教育部相關(guān)文件要求大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)課程不少于38課時。但是這些課程涉及內(nèi)容廣泛，這些課時遠遠達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
3.測評工具的專業(yè)化程度不高
職業(yè)生涯規(guī)劃是通過自我認識和分析來確定職業(yè)發(fā)展，自我認識首先可以通過測評來實現(xiàn)。目前，市面上的測評題不勝枚舉，但水平參差不齊。大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，對大學(xué)生不適合；有些是非專業(yè)人員開發(fā)的，測評工具缺乏信度和效度，諸如此類的問題在現(xiàn)有工具當(dāng)中并不少見。
4.缺少專業(yè)的指導(dǎo)人員
目前我國高校就業(yè)指導(dǎo)人員多數(shù)是從事學(xué)生工作的院系領(lǐng)導(dǎo)，輔導(dǎo)員或班主任，他們往往忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作，根本無法對就業(yè)模式進行探索，也難以對學(xué)生開展細致的職業(yè)定位指導(dǎo)。而專業(yè)課教師缺乏對畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)心，有些教師認為學(xué)生就業(yè)應(yīng)該是就業(yè)部門和從事學(xué)生管理工作者的事，只要自己按時完成教學(xué)任務(wù)就是萬事大吉，這樣致使就業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)背景。無法對學(xué)生進行有效的專業(yè)技能和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，從而出現(xiàn)了教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)的現(xiàn)象。
三、職業(yè)規(guī)劃教育對策與建議
在就業(yè)競爭日益激烈的形勢下，社會對人力資源的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，不僅需要具有專業(yè)知識的人才，更需要具有管理能力佳、社會適應(yīng)能力強和創(chuàng)新思維能力等綜合能力的人才，那么如何將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才，讓學(xué)生充分把握每一次的“就業(yè)機會”。這就是每一所高校長期以來不斷摸索和研究的課題之一，因為一所學(xué)校的就業(yè)率代表了很多意義，更影響了學(xué)校的招生情況，即所謂的“出口影響進口”。
1.加強專業(yè)思想教育，確定正確的就業(yè)指導(dǎo)理念
加強專業(yè)思想教育是做好就業(yè)指導(dǎo)教育的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育思想認為，只有解決好了學(xué)生專業(yè)思想問題，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)一行，愛一行，掌握了過硬的專業(yè)本領(lǐng)，才能為畢業(yè)時找到一份適合社會需要和個人發(fā)展的工作奠定良好的基礎(chǔ)。推進素質(zhì)教育提高綜合能力是加強就業(yè)指導(dǎo)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。用人單位錄用或聘用某位大學(xué)生就業(yè)時，關(guān)鍵就是考察其分析和解決問題的能力。
近年來，通過對學(xué)生思想動態(tài)的調(diào)研表明，學(xué)生在即將畢業(yè)時，對職業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)的知識準備、心理準備和技術(shù)準備都明顯不足，從而導(dǎo)致?lián)駱I(yè)過程中的盲目性、從眾性和無序性的現(xiàn)象時有發(fā)生。對于就業(yè)所帶來的壓力，己成為不同年級學(xué)生所面臨的共同問題。較早地對大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，使他們能夠預(yù)先對職業(yè)理想和個人擇業(yè)進行理性的思考，從而將社會需求與個人的目標結(jié)合起來，找準自己的發(fā)展方向，調(diào)整自身的發(fā)展計劃。從這一點來說，就業(yè)指導(dǎo)工作是學(xué)校教育與社會需求的結(jié)合點，是更新人才培養(yǎng)機制的重要環(huán)節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)和輸送具有獨立生存能力和創(chuàng)業(yè)精神的人。
2.加強師資建設(shè)，進行專業(yè)化培訓(xùn)
目前，我國高校就業(yè)師資隊伍組織機構(gòu)從無到有，工作內(nèi)容從開設(shè)就業(yè)講座傳授擇業(yè)技巧、推薦就業(yè)崗位、辦理就業(yè)協(xié)議書發(fā)展到開設(shè)“職業(yè)發(fā)展教育”等必修課，開展團體和個體的職業(yè)咨詢等；在職的崗位職業(yè)技能證書培訓(xùn)己經(jīng)開始實施，師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)起步。為提高從業(yè)人員素質(zhì)，加大師資培訓(xùn)力度，分期分批將從事就業(yè)工作的老師參加專業(yè)化培訓(xùn)。將內(nèi)力與外力相結(jié)合，打造一支高素質(zhì)的職業(yè)化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作隊伍。大力開展學(xué)科和課程建設(shè)，建立和健全專業(yè)性社團，制訂專業(yè)化標準，提升專業(yè)化水平。
3.倡導(dǎo)服務(wù)為主的工作模式，進行有針對性的指導(dǎo)
在現(xiàn)行的就業(yè)機制下，要使畢業(yè)生順利就業(yè)，除了加強對畢業(yè)生的教育指導(dǎo)外，還應(yīng)該促進畢業(yè)生、用人單位和學(xué)校之間的相互溝通。對此，“服務(wù)”這一職能就顯得越來越突出和重要。因而強調(diào)服務(wù)意識，增強服務(wù)功能，也就成了我們開展工作的主導(dǎo)思想。為此，主要從以下三個方面來強化服務(wù)功能：一是為學(xué)生提供專業(yè)在職業(yè)咨詢，解決學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中在疑惑；二是及時提供信息服務(wù)，包括需求信息的收集、；三是向畢業(yè)生提供用人單位的相對畢業(yè)生的咨詢釋疑工作，針對畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中所遇到的系列問題，給予耐心、詳細的解答；四是組織和參與招聘活動，包括應(yīng)屆畢業(yè)生“雙選會，以及部分企事業(yè)單位的專場招聘會等，積極推薦畢業(yè)生，充分發(fā)揮橋梁作用。高校畢業(yè)生就業(yè)工作從以行政管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃⒁龑?dǎo)和服務(wù)為主。
4.全程化職業(yè)指導(dǎo)實施方案
職業(yè)指導(dǎo)課程的目的在于幫助學(xué)生正確的認識自己，了解專業(yè)，了解社會，了解市場，進而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念。職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建應(yīng)本著實用性、針對性、階段性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，采用參與式的教學(xué)方法，注重體驗與分享。
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實施，貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程。對學(xué)生實行分階段的職業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素分析，從人生定位角度看，職業(yè)規(guī)劃教育是大一階段的主要內(nèi)容；從資源與能力角度來看，在二年級開設(shè)大學(xué)生行為能力養(yǎng)成為主要內(nèi)容；從行動角度來看，在三年級開設(shè)大學(xué)生開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)篇，完善就業(yè)指導(dǎo)定位，進而最終實現(xiàn)高校畢業(yè)生的成功就業(yè)。
5.加快畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，搭建全員參與的職業(yè)指導(dǎo)平臺
隨著社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)工作正在向以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化管理模式轉(zhuǎn)變，就業(yè)工作的手段也正在向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的目標邁進。畢業(yè)生網(wǎng)上擇業(yè)和用人單位網(wǎng)上招聘己經(jīng)成為未未高校畢業(yè)生就業(yè)工作發(fā)展的新趨勢。在這種形勢下，高校畢業(yè)生就業(yè)工作必須適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，有效擴大學(xué)生受益面，使課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，目前學(xué)院加快畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極搭建全員參與的職業(yè)指導(dǎo)平臺，充分利用現(xiàn)代通信手段和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，QQ群，飛信等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，為畢業(yè)生就業(yè)提供網(wǎng)上信息交流和服務(wù)。
為鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，采取靈活多樣的形式，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供項目引導(dǎo)、技能培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、法律援助等公益，協(xié)助自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生落實“小額貸款”。
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篇4
由于高校擴招，高等教育已從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，加上高校人才培養(yǎng)方案與社會需求脫軌，因此當(dāng)代大學(xué)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。而大學(xué)生正處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，許多大學(xué)生沒有清晰的職業(yè)目標和職業(yè)理想，在讀書期間也沒有認真進行過職業(yè)生涯規(guī)劃，在不了解自己的情況下盲目擇業(yè)，嚴重影響一生的職業(yè)生涯發(fā)展。
輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的主力軍，是大學(xué)生心理健康教育工作的引導(dǎo)者，更是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的指導(dǎo)者。要充分認識到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，責(zé)無旁貸地為大學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)理想貢獻力量。而且輔導(dǎo)員作為學(xué)生生活的實際管理者在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面具有其突出的優(yōu)勢，應(yīng)發(fā)揮十分重要的指導(dǎo)作用。①
1 輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用
1.1 輔導(dǎo)員能最大限度地強化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識
強化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識就是要讓每一位大學(xué)生充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生的紐帶，在對大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中，能最大限度地使學(xué)生盡早地樹立競爭意識、危機意識，鼓勵和引導(dǎo)他們科學(xué)定位自己的職業(yè)發(fā)展方向。使大學(xué)生在努力學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時， 深度發(fā)掘自身潛力，提高自身的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，不斷豐富實踐經(jīng)驗，積極應(yīng)對社會形勢變化, 樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀。②
1.2 輔導(dǎo)員可以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估
職業(yè)自我評估是個體選擇和規(guī)劃職業(yè)生涯的第一步，理性客觀的自我評估結(jié)果決定著個體職業(yè)生涯發(fā)展的質(zhì)量。而大學(xué)生往往對自己的認識不夠清晰，在自我探索中無法科學(xué)地進行自我評估。輔導(dǎo)員是大學(xué)生工作的直接管理者和服務(wù)者，與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)能力、職業(yè)性格、價值觀、人生觀有充分的了解，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自我分析。
1.3 輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)環(huán)境評估和職業(yè)定位
環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展有極大的影響，作為社會生活中的個體，只有順應(yīng)外部環(huán)境的需要，才能最大限度地發(fā)揮個人的優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)生涯的目標。大學(xué)生缺少社會實踐經(jīng)驗，對職場認識不足，往往憑主觀臆測評估職場環(huán)境，導(dǎo)致估計不足，參加工作時處處碰壁，事與愿違。輔導(dǎo)員長期從事某專業(yè)的學(xué)生工作，對該專業(yè)的培養(yǎng)目標，社會相關(guān)行業(yè)的供需情況，以及全國就業(yè)環(huán)境有所掌握，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)環(huán)境評估和職業(yè)定位。
1.4 輔導(dǎo)員可以根據(jù)不同年級進行相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
輔導(dǎo)員長期從事學(xué)生工作，而職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期探索的過程，輔導(dǎo)員可以在大學(xué)生入校開始對學(xué)生進行相關(guān)的指導(dǎo)，并在后續(xù)的工作中教給學(xué)生各種職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，以引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃。根據(jù)年級可以分為幾個不同的時期，分別是生涯適應(yīng)期，生涯探索期和生涯定向期，在生涯適應(yīng)期即新生入學(xué)時期，就應(yīng)該幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，及早規(guī)劃自己的未來，在生涯探索期即大二學(xué)年，輔導(dǎo)員應(yīng)教會學(xué)生探索的科學(xué)方法，而在生涯定向期即大三、大四學(xué)年，則應(yīng)有明確的職業(yè)定位，并為之不斷地付諸行動，評估有效性，并及時調(diào)整方案。
2 輔導(dǎo)員從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
2.1 可以補充大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊伍
一些高校已開始為新生提供系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程，但是由于學(xué)生眾多，職業(yè)規(guī)劃教師有限，大多數(shù)開課的學(xué)校還是以公共選修課的形式開課，尚無法普及職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，而輔導(dǎo)員加入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的隊伍后，擴充了該行列教師隊伍，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的順利開展提供了師資基礎(chǔ)。③
2.2 有利于開展個性化輔導(dǎo)
輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸密切，更有利于開展個性化的輔導(dǎo)，職業(yè)輔導(dǎo)是職業(yè)生涯發(fā)展中的重要一環(huán)，輔導(dǎo)員可以針對低年級學(xué)生進行個性化擇業(yè)輔導(dǎo)。針對高年級學(xué)生進行個性化就業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)測評、職業(yè)咨詢等服務(wù)，幫助低年級學(xué)生及早了解和規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展道路。幫助高年級學(xué)生根據(jù)自身實際情況，掌握求職方法和就業(yè)途徑，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，學(xué)會推銷自己，提高學(xué)生有效選擇職業(yè)的能力，從而使其快速適應(yīng)社會職場，找準適合自己的職業(yè)位置。
2.3 有利于開展多種形式的活動
輔導(dǎo)員可以開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、模擬應(yīng)聘、就業(yè)形勢講座、職業(yè)心理測評和輔導(dǎo)等，為學(xué)生構(gòu)建多方位、多層次的探索、發(fā)展的平臺。使學(xué)生得到全方位的鍛煉，通過這些活動，不僅為學(xué)生提供了成長和發(fā)展的空間，同時也為學(xué)生提供了解自己的平臺，在科學(xué)分析自我的基礎(chǔ)上，提高自己的知識和技能，從而提升自己的綜合能力，以滿足專業(yè)職位的實際需要。④
3 提升輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)能力的對策
3.1 學(xué)校應(yīng)加強對輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的建設(shè)
學(xué)校應(yīng)高度重視輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，加強對輔導(dǎo)員專業(yè)性的培訓(xùn)，經(jīng)常性地參與兄弟院校的交流。⑤不斷提高專業(yè)隊伍的理論水平和業(yè)務(wù)水平，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能力。要積極推動輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)、職業(yè)化發(fā)展，全面提升輔導(dǎo)員工作的整體水平。
3.2 輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強自身學(xué)習(xí)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要掌握系統(tǒng)的心理學(xué)、人力資源等理論知識，同時還要具備豐富的咨詢與輔導(dǎo)實踐經(jīng)驗。輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，精通職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，掌握職業(yè)測評與輔導(dǎo)的技能，熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)情況，了解一些職業(yè)的基本信息和社會人才供需情況，并具備相關(guān)的法律常識。⑥
3.3 輔導(dǎo)員應(yīng)先進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃
輔導(dǎo)員承擔(dān)著諸多的角色和任務(wù)，首先應(yīng)先規(guī)劃好自己的生涯，然后才有能力去指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。我國高校輔導(dǎo)員的流動性很大，無論是全職還是兼職，平均工作年限只有3～5年。⑦高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)過程中理應(yīng)考慮到輔導(dǎo)員自身發(fā)展，將自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，合理定位，規(guī)劃自己的生涯，只有輔導(dǎo)員將自己的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展需要緊密地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)高等學(xué)院與輔導(dǎo)員的雙贏。
4 結(jié)語
總之，科學(xué)而合理地規(guī)劃職業(yè)生涯是每一個大學(xué)生就業(yè)前的重要任務(wù)，也是每一個大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的必然要求。輔導(dǎo)員應(yīng)認真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，研究職業(yè)環(huán)境，了解大學(xué)生的就業(yè)觀念和思想動態(tài)，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，幫助大學(xué)生們打下一個良好的職業(yè)生涯開端！
① 竭岸揚.輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的指導(dǎo)作用研究[D].東北師范大學(xué),2010-10-01.
② 鐘毅.高職院校輔導(dǎo)員做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)探析[J].新西部,2009.16.
③ 余信豐.基于輔導(dǎo)員工作視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].出國與就業(yè),2010.
④ 唐文紅,禤推鸰.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2007.13(4).
篇5
摘要：我國絕大多數(shù)高校都開展了不同形式的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但大多為選修課，覆蓋面窄，難以貫穿大學(xué)四年。本文按照“多方位參與、重過程體驗、促個性發(fā)展”的基本要求，不斷豐富全程化的教學(xué)課程內(nèi)容，形成了分層分級的課外活動體系，完善了體驗式教育教學(xué)模式，取得較為豐碩的成果，促進了學(xué)生的成長成才。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生 職業(yè)生涯 教育教學(xué) 實踐體系
近半個世紀以來，生涯發(fā)展教育作為一門學(xué)科、一種教育理念受到全世界教育界的關(guān)注。根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳【2007】7號）的內(nèi)容，高校將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開設(shè)為必修或者選修課。筆者所在的重慶郵電大學(xué)從2009年開始開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》必修課程，我們對已學(xué)過這門課的學(xué)生進行了調(diào)查分析，逐步完善和改進，推動全程化、體驗式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)體系的構(gòu)建和實踐。
一、調(diào)查結(jié)果
共計向2009級、2011級和2014級學(xué)生發(fā)放1000份問卷，共收回有效問卷876份，有效率87.6%。
1.學(xué)生對課程的評價。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生（80.5%）認為《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》不太能滿足自己的需要，僅有19.5%的學(xué)生認為課程能夠滿足需要。雖然課程沒有很好地滿足學(xué)生需求，但是42.7%的學(xué)生認為課程對自己的職業(yè)選擇起到了積極的作用，其中7.19%的學(xué)生認為“影響很大”。并且有47.6%的學(xué)生將課堂所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，在課后對自己的職業(yè)進行過規(guī)劃。
2.學(xué)生對課程效果的反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，課程效果還有待進一步改進和加強。通過課程學(xué)習(xí)，28.7%的學(xué)生有比較明確的職業(yè)生涯目標，30.8%的學(xué)生目標還不太明確；33.2%的學(xué)生比較了解自己的興趣、個性、能力和特長，19.1的學(xué)生還不太了解；39.2%的學(xué)生了解了自己最不喜歡和最喜歡的職業(yè)，仍然有18.1%的學(xué)生不了解；33.1%的學(xué)生清楚自己未來三到五年的發(fā)展計劃，23.3%的學(xué)生則不太清楚；36.9%的學(xué)生清楚自己應(yīng)該往哪些職業(yè)方向去發(fā)展，20.8%的學(xué)生不太清楚自己職業(yè)方向的發(fā)展。而接近一半的受調(diào)查者對于以上問題，選擇的是“一般”，顯示出課程在對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的過程中，對學(xué)生有一定的啟迪作用，但作用還比較有限。本次調(diào)查中還了解了學(xué)生對該課程授課教師的評價。調(diào)查結(jié)果顯示，26.9%的學(xué)生建議在大一開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，24.1%的學(xué)生建議在大二開設(shè)，39%的學(xué)生建議在大三開設(shè)。
3.學(xué)生對教師授課的反饋。在“授課教師滿意度”方面，11.9%的學(xué)生對授課教師非常滿意，38%的學(xué)生滿意，滿意度為50%。在教學(xué)方法方面，學(xué)生最喜歡采用的教學(xué)手段是“實習(xí)見習(xí)”（57.9%），其次是“案例分析”（53%），第三位的是“角色扮演”（40%），而在教學(xué)中經(jīng)常用的小組討論、職業(yè)測評、課堂講授等教學(xué)手段學(xué)生選擇比例不高。同時，大部分學(xué)生（44.2%）希望在專業(yè)課程中加強職業(yè)規(guī)劃的教育。
二、課程組織管理實施存在的問題
1.課堂教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)效果的最大化。在課程教學(xué)過程中，采用了課堂講授、小組討論、課堂活動等形式的教學(xué)方法，對于活躍課堂氛圍、增進師生關(guān)系、理解教學(xué)內(nèi)容等起到一定的作用，但是仍然不能滿足學(xué)生對于職業(yè)世界的探索。調(diào)查顯示，學(xué)生不僅僅滿足于課堂上講授性、理論性的內(nèi)容和方法，對于實習(xí)實踐（57.9%）、案例分析（53%）等教學(xué)內(nèi)容和方法更有興趣，這也顯示出學(xué)生渴望對于職業(yè)世界有更多、更深入的了解。這也提示我們的教育者嘗試采用多種教學(xué)手段和方法實現(xiàn)多受眾課堂教學(xué)效果最大化的教學(xué)目標。
2.課堂講授的有限性與生涯規(guī)劃的全程化。調(diào)查結(jié)果顯示，26.9%的學(xué)生建議在大一開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，24.1%的學(xué)生建議在大二開設(shè)，39%的學(xué)生建議在大三開設(shè)。目前，重慶郵電大學(xué)在大一上開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，目的在于希望學(xué)生從一進校開始就樹立自己的職業(yè)理想、做好大學(xué)四年的規(guī)劃。但是在實際操作中，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》授課期間正是學(xué)生進入大學(xué)的適應(yīng)期，更多的時間和精力是在適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系等，還沒用足夠的時間靜下心來思考自己以后的職業(yè)發(fā)展道路，因此會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“老師講的東西離我太遠”等印象，進而影響上課效果。隨著時間的推移，學(xué)生在二、三年級想思考職業(yè)發(fā)展道路的時候，相關(guān)的知識已經(jīng)遺忘了。
3.西方職業(yè)生涯理論本土化。目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教材和參考資料越來越豐富，為課程建設(shè)提供了更多的選擇。但是，許多教材更多的是照搬西方的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，偏重知識和概念的講授，缺乏與學(xué)生實際的聯(lián)系，難以吸引學(xué)生的閱讀興趣。因此，富有針對性、實用性、具有中國特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建顯得尤為重要和緊迫。
三、探索高校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》全程化體驗式課程體系建設(shè)
《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》全程化體驗式課程體系建設(shè)，旨在將第一課堂和第二課堂有機融合起來，既保證有足夠的學(xué)分使學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練達到專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求，又將素質(zhì)提升的課程設(shè)置和要求以學(xué)分形式加以固化和系統(tǒng)化，從制度上保障學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。把人才培養(yǎng)普遍要求與個性化發(fā)展內(nèi)在需要統(tǒng)一起來，把全員育人和全程育人貫穿起來，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造。
1.以教研室為龍頭完善教學(xué)課程內(nèi)容。學(xué)校成立課程教研室，掛靠學(xué)生工作部（處），牽頭設(shè)計生涯發(fā)展教育教學(xué)體系，以生涯發(fā)展為主線，將生命、生活、生涯教育融入課程體系，根據(jù)學(xué)生大學(xué)的發(fā)展目標，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容模塊。
2.形成了分層分級的課外活動體系。除了課堂教學(xué)，還形成與理論教學(xué)配套的分層分級的生涯發(fā)展教育課外活動體系。該活動體系在研究學(xué)生生涯發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，整合學(xué)校、學(xué)院、班級資源，按照學(xué)校、學(xué)院、班級不同層次，不同年級設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，構(gòu)建四年一貫制的體驗計劃。一年級學(xué)生通過參與社團體驗活動和團體輔導(dǎo)，鍛煉人際溝通能力；寒假完成家庭生活體驗活動，體驗親情、友情和關(guān)愛之情。二年級學(xué)生通過對孤兒院、養(yǎng)老院、戒毒所等機構(gòu)的“義工”活動和愛心服務(wù)，感知生命，樹立正確的生命倫理觀念，通過職業(yè)生涯人物訪談，了解職業(yè)的基本素養(yǎng)。三年級學(xué)生參與營利組織的體驗與實踐，提高組織管理、協(xié)調(diào)溝通和人際交往能力；四年級學(xué)生通過生產(chǎn)實習(xí)、模擬招聘和就業(yè)實踐，進一步體驗所學(xué)專業(yè)知識的運用，提升求職核心競爭力。
3.完善了體驗式教育教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)階段生涯發(fā)展的需要，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、計劃內(nèi)教學(xué)與計劃外教學(xué)相結(jié)合。除納入教學(xué)計劃的學(xué)時外，增加可折算為22學(xué)時的計劃外實踐教學(xué)，以加強對學(xué)生的指導(dǎo)，增強教學(xué)效果。同時課程教學(xué)將課堂講授與演練相結(jié)合，課后將知識體鞏固與學(xué)習(xí)小組訓(xùn)練相結(jié)合，并通過生涯規(guī)劃大賽、通用職業(yè)能力大賽、模擬招聘會等檢驗評估學(xué)生內(nèi)化為自身素質(zhì)能力的效果，形成了“講練賽”完整的教育教學(xué)模式。課堂上以實踐體驗教學(xué)為主，理論講授為輔，在教學(xué)安排中實施“四六原則”，即40%的理論學(xué)時，60%的實踐學(xué)時。用大塊時間，花大力氣開展案例分析、小組討論、角色扮演、職業(yè)測評、行為訓(xùn)練等實踐內(nèi)容，向?qū)W生傳授生涯發(fā)展的心理調(diào)適方法，幫助學(xué)生消除學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)的困惑，使生涯發(fā)展教育課程成為融知識性、互動性、體驗性、實踐性為一體的實用性很強的教育教學(xué)體系。據(jù)麥可思第三方調(diào)查：我校2011屆畢業(yè)生有近九成的學(xué)生認為接受的輔導(dǎo)簡歷寫作、輔導(dǎo)求職策略服務(wù)有效；對母校的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)總體滿意度為92%，比全國非“211”本科院校（83%）高9個百分點。
4.探索了促進師資隊伍的“專業(yè)化、職業(yè)化、專家化”路徑。通過加強授課師資建設(shè)，實行專業(yè)準入制。目前，學(xué)校共有GCDF（全球職業(yè)生涯規(guī)劃師）30人、TTT（職業(yè)生涯授課講師）講師52人，國家心理咨詢師51人、職業(yè)指導(dǎo)師4人、KAB講師3人。針對授課教師的工作積極性，工作態(tài)度，工作責(zé)任心，工作效果，工作技能等等內(nèi)容進行了調(diào)查反饋，促進師資隊伍 “專業(yè)化、職業(yè)化、專家化”發(fā)展。
經(jīng)過多年的實踐，我校逐步形成了全程化體驗式教育教學(xué)特色鮮明的教學(xué)模式。實踐證明，這種教學(xué)模式在大眾化教育的背景下確實為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了一批具有較強的心理適應(yīng)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的人才。通過對教學(xué)模式的探索，對教學(xué)方式、教學(xué)手段、實踐活動等與人才培養(yǎng)相關(guān)的話題都進行了有益的探索，這些成果對于深入理解教育規(guī)劃綱要和十報告的有關(guān)精神，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極的現(xiàn)實參考意義和廣闊的應(yīng)用前景。
參考文獻
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篇6
一、我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
1、我國對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索及發(fā)展
發(fā)達國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展已久。“美國是世界上最先開展職業(yè)生涯管理與輔導(dǎo)的國家。1894年，美國就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)始人帕森斯教授首先使用了就業(yè)指導(dǎo)的概念。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面形成了比較完整且各有自身特色的教育理論體系?！蔽覈咝β殬I(yè)生涯規(guī)劃教育的探索較晚，最早的職業(yè)生涯規(guī)劃是1919年黃元培先生在中華職業(yè)教育社中創(chuàng)立的職業(yè)指導(dǎo)部。1994年，勞動部頒布了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確提出職業(yè)介紹機構(gòu)需開展職業(yè)指導(dǎo)。新世紀以來，隨著高等教育快速的發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐步受到了國家及社會，特別是教育行政部門及高校的重視，2007年4月22日國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于切實做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中就明確指出要將“就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”，教育部于2007年12月13日頒發(fā)了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》，通知要求：“切實加強領(lǐng)導(dǎo)。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要認真落實（2007）26號文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”的要求，高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)?！?010年10月30日，由教育部主辦、北森承辦的“2010大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃國際論壇”在中國地質(zhì)大學(xué)正式召開，會議還邀請了來自明尼蘇達大學(xué)、日本政法大學(xué)、臺灣政治大學(xué)、斯坦福大學(xué)及清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)知名學(xué)府職業(yè)生涯規(guī)劃專家出席，共同就大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及相關(guān)問題進行了深入交流。積極促進了高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展。近年來，各高校逐步引入國外的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，并將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門課程正式列入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，對此方面的研究也隨之增多。總體上來說，在借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已逐步走入正軌，但與發(fā)達國家相比及現(xiàn)實要求仍有較大差距。
2、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄
我國大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，在高中階段將全部的精力投入到文化課程的學(xué)習(xí)中，以學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我認知，對個人的性格、興趣、能力、職業(yè)價值等發(fā)面缺乏較全面的了解，在高考填報志愿時很少考慮自己的職業(yè)興趣，表現(xiàn)出極大的盲目性。
進入大學(xué)以后，隨著就業(yè)壓力的不斷增大，受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃趨向急功近利，職業(yè)選擇追求“高薪熱門”，學(xué)業(yè)選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”、“考證熱”，卻對自身特點缺乏理性分析，導(dǎo)致在求職過程中屢屢碰壁。對于一些大學(xué)生而言，還沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性與重要性，他們認為大學(xué)階段最重要的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于臨近畢業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，忽視了整個大學(xué)階段對職業(yè)生涯選擇的思考，仍未樹立起終生職業(yè)生涯規(guī)劃理念。學(xué)校雖已開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，但學(xué)生上課的隨意性較大，加之部分院校把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課列入選修課，有些教師疏于管理，導(dǎo)致有名無實，形同虛設(shè)，根本沒有發(fā)揮開設(shè)此門課程應(yīng)有的價值。
3、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不健全
我國的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育尚處于起步階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念還沒有深入人心，發(fā)達國家先進的職業(yè)規(guī)劃教育方法還沒有運用到學(xué)校教學(xué)及管理的全過程中，其主要表現(xiàn)在：許多高校沒有健全的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機構(gòu)對于很多高校仍屬空白；一些高校還未設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育、研究機構(gòu)；很多學(xué)校沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入教學(xué)管理，而是等同于畢業(yè)前就業(yè)指導(dǎo)課程，僅僅由就業(yè)部門或從事學(xué)生工作的管理人員負責(zé)組織實施，對職業(yè)規(guī)劃教育課程的教學(xué)效果卻無人問津；教師隊伍缺乏專職人員、專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及相應(yīng)的理論指導(dǎo)。由于缺乏在源頭上的指導(dǎo)，導(dǎo)致各高校很難從根本上提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建的舉措
1、重視培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識
大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間認真做好職業(yè)生涯規(guī)劃，全面剖析自己，科學(xué)地確定職業(yè)發(fā)展的目標和方向，并不斷地開發(fā)自我潛能，才能正確掌舵人生的航向，實現(xiàn)職業(yè)理想。因此高校要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃意識貫穿到學(xué)校教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程。一是高校領(lǐng)導(dǎo)要進一步加深對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程重要性的認識，自覺地把這項工作納入學(xué)校教育教學(xué)工作之中，做到與其它課程同樣對待略有從優(yōu)，一起部署一起檢查，遇見問題及時解決，把這項工作落到實處。二是通過多種教育教學(xué)方式著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，使學(xué)生隨時以社會對人才的要求為參照物，實現(xiàn)能力的鍛煉與提高，在激烈的競爭中脫穎而出、立于不敗之地。
2、將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿到大學(xué)教育全過程
大學(xué)生涯是人生職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，大學(xué)階段如何規(guī)劃直接關(guān)系到畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功。因此將整個大學(xué)期間學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育當(dāng)成一個系統(tǒng)工程來組織實施，建立長效機制，明確大學(xué)各個階段的主要特征、奮斗目標，分層次有效進行規(guī)劃，使學(xué)生了解自己、了解社會、合理定位，增強核心競爭力。
（1）大學(xué)一年級的學(xué)生需要適應(yīng)社會環(huán)境、社會地位、學(xué)習(xí)方式和生活方式等諸多變化，盡快融入新的集體，認識自我。這一時期的主要規(guī)劃任務(wù)包括：指導(dǎo)學(xué)生熟悉大學(xué)基本情況；了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，并初步了解將來所從事的職業(yè)；借助職業(yè)興趣測驗和性格測驗等，幫助學(xué)生認知自我，對職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進行全面認識，對職業(yè)理想進行初步的規(guī)劃。
（2）大學(xué)二年級是大學(xué)生基礎(chǔ)性課業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，也是大學(xué)生充實自身力量、發(fā)展個人興趣愛好的重要階段。這一時期的主要規(guī)劃任務(wù)包括：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注于學(xué)業(yè)，為將來報考研究生、繼續(xù)深造積蓄力量；培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的能力；引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，掌握或了解本專業(yè)發(fā)展前沿及學(xué)科動態(tài)，并根據(jù)個人興趣與能力修訂個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。
（3）大三年級是大學(xué)生全面拓展自身素質(zhì)的重要階段，也是大學(xué)生思想觀念更趨成熟、職業(yè)理想進一步明確的時期，他們更加注重專業(yè)的發(fā)展、職業(yè)的定向，關(guān)注本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，注重實踐環(huán)節(jié)和各種實用技能的掌握。這一時期的主要規(guī)劃任務(wù)是：協(xié)助學(xué)生從事一份與未來職業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)相近的工作，加深對本專業(yè)學(xué)習(xí)目標和就業(yè)方向的認識；參加與專業(yè)技能相關(guān)的各種資格認證考試，增強在職業(yè)選擇中的競爭力；進一步明確職業(yè)定向，使職業(yè)目標更加具體化，并強化和提高職業(yè)能力。
（4）大學(xué)四年級是大學(xué)生由學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)折階段，也是大學(xué)生走向社會開始新生活的全面準備時期。這一時期的主要規(guī)劃任務(wù)是：幫助學(xué)生完成職業(yè)意向定位，使學(xué)生的職業(yè)理想建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，縮短理想自我與現(xiàn)實自我的距離；綜合運用大學(xué)所學(xué)知識完成畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文等課業(yè)任務(wù)；做好求職擇業(yè)的各項準備，參加各種招聘活動；職業(yè)崗位確定后，為即將開始的職業(yè)生涯有針對性地進行“充電”。
3、加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍及保障制度建設(shè)
高素質(zhì)的教師隊伍是做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提和保障。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門交叉學(xué)科，涉及到教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)等多方面專業(yè)知識及對經(jīng)濟、政治、社會、文化等多方面政策、形勢的了解及分析，授課教師要有豐富的經(jīng)驗、強烈的責(zé)任感，這些都對職業(yè)生涯教育隊伍的素質(zhì)提出了較高要求。實現(xiàn)師資隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化，首先要求高校重視職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍建設(shè)工作，在充分挖掘現(xiàn)有師資資源的基礎(chǔ)上，建立一支數(shù)量穩(wěn)定、專業(yè)知識扎實的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍。同時，高校還要加強相關(guān)保障制度建設(shè)，如經(jīng)費保障制度，加強對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的投入和保障力度，劃撥專項經(jīng)費，用于教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、深造，切實提高教育的質(zhì)量和水平。其次，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要貫徹到學(xué)校育人的全過程中，涉及到全體教師、學(xué)生及大學(xué)生活的由始至終，僅靠規(guī)劃指導(dǎo)教師的力量無法完成這種全員性、全程性的教育，必須樹立教師及管理人員人人參加、人人指導(dǎo)的意識，尤其是加強輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，使他們發(fā)揮自身工作優(yōu)勢，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實處。再次，要充分利用社會資源，聘請校友、企業(yè)精英、人力資源、教育學(xué)、心理學(xué)專家等作為兼職職業(yè)指導(dǎo)客座教授，拓展學(xué)生視野。通過建立以職業(yè)生涯教育專職教師為核心，其他院系教師及管理人員為主體，校外專家為補充，全覆蓋的師資隊伍，為學(xué)生提供高質(zhì)量服務(wù)。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一個長期的系統(tǒng)工程，科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠使學(xué)生掌握職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地規(guī)劃人生，促進個人職業(yè)生涯的順利發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。因此高等學(xué)校要把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為當(dāng)前素質(zhì)教育的一項核心內(nèi)容來抓，貫穿于大學(xué)教育的各個階段，建立完善的職業(yè)生涯教育體系，協(xié)助學(xué)生認識自我、認清職業(yè)，邁向人生成功。
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篇7
筆者認為要改善大學(xué)生就業(yè)困局，應(yīng)從大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育入手，去深入探究存在的問題，深入分析高校的課程設(shè)置，到教師的專業(yè)指導(dǎo)，以及學(xué)生自身對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃的現(xiàn)狀，從而問題的突破口，進而找到有效的解決措施。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃及其研究
職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，指個人在對決定一個人職業(yè)生涯的主觀因素和客觀環(huán)境進行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，結(jié)合時代特點，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。
國外的生涯規(guī)劃教育和研究起步比較早，職業(yè)規(guī)劃是由早期的職業(yè)輔導(dǎo)發(fā)展起來的。20世紀初，隨著西方經(jīng)濟快速的發(fā)展、技術(shù)進步、職業(yè)化快速分化，經(jīng)濟周期的變化加劇而產(chǎn)生了一連串的社會矛盾，職業(yè)輔導(dǎo)正是為了解決就業(yè)問題而出現(xiàn)的。在國外，生涯規(guī)劃理論經(jīng)過100多年的發(fā)展，到目前已經(jīng)比較成熟了，其根本理論與實踐的發(fā)展可以分為三個階段，即生涯規(guī)劃理論的提出和基本體系的建立階段、生涯輔導(dǎo)思想的成型和成長階段、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)理論的進一步成熟。
在我國的職業(yè)生涯規(guī)劃研究始于20世紀初，職業(yè)指導(dǎo)受西方國家的影響，在黃炎培等教育學(xué)者和一些留學(xué)生的倡導(dǎo)和推動下，有了一定程度上的發(fā)展。中國職業(yè)生涯規(guī)劃最初實踐的模式是“生涯規(guī)劃之父”、美國波士頓大學(xué)教授帕森斯（Parsons）提出的模式。隨之職業(yè)生涯規(guī)劃在我國的被重視，期間雖有中斷過但隨著社會的發(fā)展這方面的研究仍在繼續(xù)。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義
雖然做好職業(yè)生涯規(guī)劃不會直接得到一份工作，但它能幫助個人辨別自己的能力傾向、了解自己的職業(yè)興趣、價值取向以及了解社會。個人職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展會陪伴著每個人的一生，制定了完美的職業(yè)生涯發(fā)展路線才能實現(xiàn)完美人生。
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃可以明確個人的發(fā)展目標，增加成功的機會。個人的職業(yè)生涯規(guī)劃要有計劃性、可實現(xiàn)性，不可以盲目，不做踮起腳尖或者跳躍也達不到的計劃，有時候我們的計劃不是不好而是缺乏可行性。好的開始是成功的一半，就像好的職業(yè)生涯規(guī)劃才是成功的一半，古人云：凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢，也就是這個道理。
其次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘個人的潛力，強化自身能力。制定職業(yè)生涯規(guī)劃有助于推動個人綜合素質(zhì)的全面提高，可以避免學(xué)習(xí)過程中的盲目性和被動性。制定一份切實可行的規(guī)劃路線，不但可以指導(dǎo)個人正確認識自身的個性特征、資源現(xiàn)狀和潛在實力；還可以讓其發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以便改正和優(yōu)化。
最后，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，可以增強個人的競爭力。不管在校內(nèi)還是社會上，及早的制定好的個人的職業(yè)生化規(guī)劃，可以在激烈的社會競爭中從容面對，使自己在強大的就業(yè)壓力面前立于不敗之地。做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃管理，可以使個人職業(yè)目標更明確，以及實施管理策略也能了然于心。
三、國內(nèi)高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況及問題分析
（一）高校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)基本到位
國內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要體現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)和相關(guān)課程的設(shè)置等方面。近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念在國內(nèi)得到進一步傳播，各個高校都在積極響應(yīng)黨和國家的號召，相繼開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，著力研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的駕馭理念，不管是理論還是實踐都進行了積極的探究。
上海某省屬高校自2008 年開始，在大一新生的課程規(guī)劃中就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課程內(nèi)容包括正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃、進行自我認知、探索社會工作世界、目標設(shè)立與決定、評分反饋及付出行動五個方面，共計 20 課時。課程的開設(shè)至今四年時間里，在學(xué)生中產(chǎn)生了積極效果。為了更詳細地了解目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)教育情況，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)理論和教學(xué)方法提出更好的意見和建議，學(xué)校教研組還從職業(yè)生涯規(guī)劃課，帶給學(xué)生們的變化以及廣大學(xué)生對這門課程的滿意程度兩方面，來深入研究職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)效果，分析出現(xiàn)的問題，探討其發(fā)生的原因，并找到解決的方案。
2009年8月，河南省教育辦公廳發(fā)文要求全省高等院校在2009級新生中開辦《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》課程，這是河南省高等教育的重要舉措，將對大學(xué)生及早進行職業(yè)規(guī)劃，了解就業(yè)市場狀況，進行合理的職業(yè)定位，克服就業(yè)難題，順利解決就業(yè)問題產(chǎn)生重要的積極作用。
浙江某高校實行校企合作共同培養(yǎng)的“3+1”授課模式，為培養(yǎng)與職業(yè)需求對接的社會型人才，使學(xué)生提早進入崗位適應(yīng)角色，浙江萬里學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)開啟了“3+1”的教學(xué)模式，即本科生在校四年期間，前面3個學(xué)年在學(xué)校接受專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，最后1學(xué)年在相關(guān)企業(yè)進行專業(yè)實踐能力的鍛煉。該授課模式依據(jù)正式崗位任務(wù)和能力的要求，探索出了理論教程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位基本知識相結(jié)合、平臺模塊課程與實際工作過程結(jié)合、實踐課程與項目職責(zé)結(jié)合的課程教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生以一個準新聞工作者的身份在各媒體單位和相關(guān)的部門，進行定期 1 年的專業(yè)操作，大幅度縮減了學(xué)生與社會的差距，縮減了上崗前的適應(yīng)期，并收到了良好成效。
為提高在校大學(xué)生個人職業(yè)能力與素質(zhì)，部分高校還建立了“大學(xué)生職業(yè)能力特訓(xùn)營”，如清華大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院青少年素質(zhì)技能提升中心，以多家國內(nèi)知名企業(yè)及事業(yè)單位的人才需求為導(dǎo)向，設(shè)置了“大學(xué)生職業(yè)能力特訓(xùn)營”培訓(xùn)課程，在于協(xié)助在校生及初入職場的大學(xué)生全面提升個人職業(yè)能力與素質(zhì)。
成都理工大學(xué)為提升大學(xué)生就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才，也積極開展“大學(xué)生就業(yè)競爭力特訓(xùn)營”活動，采用模擬排演與現(xiàn)場授課相結(jié)合的模式，大力提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。
（二）相關(guān)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置較缺乏或不合理
對于應(yīng)屆畢業(yè)生來說，四年本科的理論知識與實踐教學(xué)已接近尾聲，他們對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排是否合理、滿意充分反映出學(xué)校課程設(shè)置的實效。筆者針對廣西某高校職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程的設(shè)置狀況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如圖1：
圖1 廣西某高校大四學(xué)生對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃
課程安排是否合理的反饋圖
如圖1顯示：只有有35% 的學(xué)生對于課程的安排是滿意的，11.67% 的學(xué)生認為按照學(xué)校的教學(xué)計劃安排來授課，總體上學(xué)到的有用專業(yè)知識比較少；實踐教學(xué)安排的時間有限，理論知識掌握不牢固；授課老師水平有限，專業(yè)技能不強；45.67% 的同學(xué)對于學(xué)校的課程安排有看法，較多的同學(xué)認為較不合理。
調(diào)查顯示問題較為嚴重，畢業(yè)生對于學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的要求較高，對實踐課程和專業(yè)的授課老師期待都較高，對總體的教學(xué)課程滿意度較低。
（三）專業(yè)教師的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)缺位
學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)立需要專業(yè)的指導(dǎo)老師，需要有建設(shè)性地師資隊伍，師資力量的雄厚與否是課程開設(shè)的前提和保障。
然而，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師們大都不是學(xué)生的專業(yè)老師，而是學(xué)生工作處的老師，他們的主要任務(wù)并不在教學(xué)方面，更沒有組建專門的職業(yè)規(guī)劃師資隊伍。教學(xué)中心只會把每個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)下發(fā)到各個學(xué)院，然后由學(xué)院組織教師進行授課。老師們的授課方式因時間有限且過于隨意，教學(xué)內(nèi)容單一且指導(dǎo)目的不明確，上課只為完成教學(xué)課時。大四學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容大多為就業(yè)政策、就業(yè)協(xié)議的簽訂、畢業(yè)生檔案放置問題，缺乏專業(yè)針對性。
總的來說，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育迫在眉睫，不容忽視。明確了解問題所在，才能有的放矢。只要從大一到大四，有計劃地持續(xù)地進行教育，就能提高學(xué)生人生、事業(yè)規(guī)劃思想，進而培養(yǎng)學(xué)生自覺對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的行為，從學(xué)生更為長遠的事業(yè)發(fā)展角度去幫助學(xué)生，不僅可以提高就業(yè)率，更能使學(xué)生獲得良好的起步和事業(yè)發(fā)展。
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篇8
道德是一項非常龐大的體系，其是約束人們?nèi)粘Ｐ袨榈闹匾w系，職業(yè)道德作為該體系的重要組成部分，必須要受到高校的重視。職業(yè)道德與人們的職業(yè)活動緊密的聯(lián)系起來，其需要符合職業(yè)特點所要求的道德準則、情操以及品質(zhì)的總和。職業(yè)道德不僅是人們在職業(yè)活動中的行為規(guī)范，也是行業(yè)對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。職業(yè)道德內(nèi)容能夠清晰的反映出鮮明的職業(yè)要求，通過職業(yè)道德不僅能夠保證社會的道德原則和規(guī)范的職業(yè)化，還可以有效的提高人們的個人道德品質(zhì)，并且逐漸的走向成熟化。[3]
二、校園文化活動與職業(yè)道德教育的關(guān)系
1.校園文化活動與職業(yè)道德教育相互作用
校園文化活動是高校校園文化的重要組成部分，也是校園文化最豐富、最多樣化的部分，更是校園文化的表現(xiàn)載體之一。不僅能夠展示學(xué)校辦學(xué)的活力和效果，也可以有效的提高全體師生的綜合素質(zhì)。高質(zhì)量的校園文化活動不僅可以有效的提高校園內(nèi)的生活質(zhì)量和學(xué)生們的精神，還可以使學(xué)生們擁有歸屬感，進而產(chǎn)生較強的凝聚力和吸引力，培養(yǎng)和激發(fā)廣大學(xué)生群體的意識和精神，促進學(xué)生們能夠全面發(fā)展。隨著時代不斷的快速發(fā)展，校園文化活動已經(jīng)成為培養(yǎng)人才的重要載體，與職業(yè)道德教育相互作用，相互影響，共同進步。
2.職業(yè)道德教育為校園文化活動提供保證
教育的主要目的就是培養(yǎng)人才，隨著時代的不斷變化，社會對人才的需求也是不同的，所以在進行培養(yǎng)人才的時候，必須要結(jié)合時代的背景。無論對人才有什么不同的要求，但是對人才都會有一個基本的要求，即具有價高的職業(yè)道德水平。職業(yè)道德水平可以為校園文化活動提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以職業(yè)道德教育為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)全面的人才。職業(yè)道德教育還可以有效的保證校園文化活動健康發(fā)展，通過健康的內(nèi)容不斷的提高大學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生們的高尚情操。[1]
三、大學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性
1.培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)
高校教育的主要目的就是培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才，并且主要的目標就是更好的服務(wù)和服從社會。根據(jù)多年來的實踐經(jīng)驗表明，大學(xué)生在大學(xué)生活學(xué)習(xí)期間，正是自身世界觀、價值觀以及人生觀形成的主要時期，必須要提高大學(xué)生們的職業(yè)道德教育，能夠?qū)π纬烧_的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用，還可以有效的提高大學(xué)生們抵御錯誤思想傾向的能力。職業(yè)道德教育十分的重要，其能夠直接決定大學(xué)生在畢業(yè)之后是否能夠勝任工作崗位，提高大學(xué)生們對待工作的態(tài)度和工作責(zé)任心。所以，不僅需要培養(yǎng)大學(xué)生們的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，還必須要提高大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，為將來承擔(dān)工作崗位打下牢固的基礎(chǔ)。[2]
2.加強職業(yè)道德教育是教育發(fā)展的需要
職業(yè)道德教育也是建設(shè)我國和諧社會的基礎(chǔ)條件之一，更是我國高等教育科學(xué)發(fā)展的重要措施。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國市場競爭愈演愈烈，企業(yè)對大學(xué)生的要求越來越高，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益凸顯，大學(xué)生對待工作的態(tài)度以及職業(yè)道德等培養(yǎng)問題，已經(jīng)成為高等院校十分重視的教育我呢體之一。為了能夠滿足大學(xué)生職業(yè)道德教育發(fā)展的需求，必須要提高相應(yīng)的職業(yè)道德教育工作，不僅是大學(xué)生就業(yè)的客觀需求，也是適應(yīng)大學(xué)生自我發(fā)展和引導(dǎo)社會發(fā)展的必然要求。
3.加強職業(yè)道德教育是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求
隨著我國市場經(jīng)濟體制日趨完善，能夠最大程度上發(fā)揮人們的自主性，并且還可以提高人們的自主性道德觀念。其作用十分巨大，不僅能夠激勵人們積極進取，提高人們的競爭道德觀念，還能夠要求人們在追求利益的時候，尊重并且遵守相應(yīng)的道德觀念。當(dāng)今時代，是極為重視科技的經(jīng)濟，要求人們不斷的更新知識和科學(xué)技術(shù)，從而才能夠提高人們的職業(yè)道德觀念，隨著市場經(jīng)濟體制逐步完善，道德規(guī)范也是市場經(jīng)濟的內(nèi)在規(guī)定。高校在進行培養(yǎng)人才教育的時候，必須要面向社會主義市場經(jīng)濟，通過提高人才職業(yè)道德的方法不斷的推進我國社會主義市場經(jīng)濟能夠健康有序的運行以及促進社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。[3]
4.加強職業(yè)道德教育是大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需要
職業(yè)道德教育必須要適應(yīng)我國當(dāng)今社會的發(fā)展需求，是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在需要。隨著網(wǎng)絡(luò)時代和信息時代的來臨，當(dāng)今時代的大學(xué)生思想十分的活躍，自我意識十分的強，更加注重個人理想和個人奮斗，有著十分強烈的實現(xiàn)自我價值的欲望，但是，在他們?nèi)松繕说谋澈蟠嬖谥鴮ξ磥戆l(fā)展的迷茫。必須要強化職業(yè)道德教育，自覺的認識到自己所學(xué)專業(yè)知識的社會價值，明確自己的職業(yè)地位，保證自己能夠在職業(yè)中得到科學(xué)、合理的發(fā)展。
四、加強高校校園文化活動中職業(yè)道德建設(shè)的途徑
1.加強校園文化活動與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合
在進行高校教育的時候，必須要以就業(yè)為導(dǎo)向教育，學(xué)校必須要從初始就認識都職業(yè)道德教育的重要性，從學(xué)生進入校園的開始階段進行培養(yǎng)，校園文化活動的開展主要就是為了能夠提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容主要就是職業(yè)道德以及職業(yè)能力等，有針對性的開展就業(yè)指導(dǎo)講座以及就業(yè)知識競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生們的誠實守信、愛崗敬業(yè)以及寬厚待人等優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，從根本上提高大學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)。
2.加強校園文化活動與企業(yè)文化的結(jié)合
必須要將校園文化與企業(yè)文化進行緊密的結(jié)合起來，找到兩者之間的共同點。必須要保證兩者之間具有著共同需求的精神，也就主要指敬業(yè)精神、團隊精神以及忠誠意識等。必須要結(jié)合明確的目標，在進行校園文化建設(shè)的時候，應(yīng)該融入相應(yīng)的元素，比如職業(yè)技能以及職業(yè)道德等元素，進而培養(yǎng)大學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)精神。應(yīng)該有效的將行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校實際進行結(jié)合起來，創(chuàng)造高校獨有的文化，將兩者之間進行自然的融合，實現(xiàn)全方位的滲透。校企應(yīng)該聯(lián)手打造獨特性的校園文化活動，并且為校園文化活動內(nèi)容和形式增加創(chuàng)新內(nèi)容，通過校園活動將賦予大學(xué)生校園新的動態(tài)內(nèi)容和富有時代氣息的多彩活動場景，保證大學(xué)生能夠在校園活動中實現(xiàn)思想的成熟、升華，從根本上提高學(xué)生們的綜合職業(yè)素質(zhì)。
篇9
一、我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念是指學(xué)生通過對自我職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀進行內(nèi)在探索，再結(jié)合外在的工作世界探索，從知己知彼的角度，找準人生目標，運用科學(xué)有效的方法，設(shè)計相應(yīng)的行動計劃，按照行動計劃規(guī)劃大學(xué)四年生活，為畢業(yè)后順利進入職場做好充分準備［1］。其實質(zhì)和核心是大學(xué)生通過知己知彼，培養(yǎng)職業(yè)技能，確定職業(yè)目標，最終達到自我價值的實現(xiàn)。
二、曲靖師范學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
1、沒有一套符合曲靖師范學(xué)院學(xué)生特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教材
目前，我國教育界和學(xué)術(shù)界都在西方理論的指導(dǎo)下編寫我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教材。眾所周知，我國的高等教育發(fā)展是很不平衡的，各高校的教育發(fā)展受地域環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和學(xué)生生源的影響非常大，而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是與所授課的學(xué)生自身特點結(jié)合比較緊密的實操性很強的一門課程，因此各高校要想給本校學(xué)生做出最好的指導(dǎo)，必須結(jié)合本校學(xué)生的特點，自己撰寫出版教材，不能對所有的學(xué)生不加區(qū)分的用統(tǒng)一的教材來授課。這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與其余傳統(tǒng)課程的核心區(qū)別所在。
2、職業(yè)生涯輔導(dǎo)人才缺乏，不能系統(tǒng)地、有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生
職業(yè)生涯規(guī)劃師必須是一個復(fù)合型人才。必須具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等方面的知識，還必須對不同學(xué)科、行業(yè)、領(lǐng)域和國家實事政策有較多的了解。而且，國家對從事職業(yè)指導(dǎo)的人員進行“資格認證”。從國家級助理職業(yè)指導(dǎo)師、國家級高級職業(yè)指導(dǎo)師到全球職業(yè)規(guī)劃師等低級別到高級別的認證。
但是據(jù)了解，目前在云南地州院校中還沒有人取得全球職業(yè)規(guī)劃師資格，曲靖師院中從事就業(yè)指導(dǎo)的教師大部分只取得了國家級助理職業(yè)指導(dǎo)師資格，只有少數(shù)幾人獲得國家級高級職業(yè)指導(dǎo)師資格。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員普遍缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，缺少大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃層面上高級別的老師，專業(yè)化、職業(yè)化程度不高，不利于職業(yè)規(guī)劃課程的長期建設(shè)和發(fā)展。
3、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的選課還存在著限制性的困境
由于目前對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的性質(zhì)還存在難以界定的因素，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，曲靖師院是少有的將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為必修課的地州院校之一。因此，為了滿足所有學(xué)生的選課需要，就要有高水平、較大數(shù)量的選修課，而且還要有較高質(zhì)量的師資隊伍作后盾。但從目前情況來看，曲靖師院的教師數(shù)量和質(zhì)量均欠佳，達不到對所有學(xué)生開設(shè)選修課的要求。選修課數(shù)量的限制影響了學(xué)生選課的自主性，也限制了學(xué)生選課的時間性，因為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也是一門具有明確階段性的課程，主要針對低年級學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃。如果不能在低年級就安排課程的話，將會影響學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。
4、曲靖師范學(xué)院學(xué)生傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念根深蒂固，使職業(yè)規(guī)劃教育在方法上存在缺陷
個人與職業(yè)的匹配度是擇業(yè)最重要的影響因素，只要人職匹配度高，這種職業(yè)選擇就是合理的。［2］但是，曲靖師院的情況則不一樣，除了本土化職業(yè)生涯規(guī)劃理論的不成熟和上述幾方面的情況外，由于曲靖師院是一所以培養(yǎng)師范生為主的院校，所選擇的職業(yè)和地區(qū)都受到學(xué)生傳統(tǒng)置業(yè)觀念的限制。因此，曲靖師院的大學(xué)生選擇職業(yè)除了考慮職業(yè)興趣、職業(yè)價值外，還受傳統(tǒng)觀念的影響，即家庭、單位、地區(qū)、所學(xué)專業(yè)等因素的影響。通過對曲師學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書進行調(diào)查，高達90%的學(xué)生將自己擇業(yè)的第一目標選為教師。而對于其他職業(yè)則“不聞不問”。而我們大部分教師的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容還主要是教學(xué)生如何認識自我的興趣、性格、技能和價值觀，而對學(xué)生所處的外部世界的探索討論和研究的很少。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要的部分恰好是對工作世界和職業(yè)的探索，這是需要老師去告訴學(xué)生的，是轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念的重要環(huán)節(jié)，而云南地州高校的老師們對此還沒有形成認識，這將導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)觀念的單一和限制學(xué)生的發(fā)展。
三、以曲靖師院為例對云南地州高校大學(xué)生進行職業(yè)生涯本土化教育方法的探索
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育符合曲靖師范學(xué)院的教育實際和區(qū)域?qū)W生的成長需求。在探索本土化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，我們應(yīng)該確定階段性實際行動，彌補缺陷，開辟出一條適合西部高校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展之路。
1、學(xué)校應(yīng)集合各方力量，加快職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材建設(shè)
學(xué)校在大學(xué)生中開展生涯輔導(dǎo)要以課程的形式為核心，以集體輔導(dǎo)、個體咨詢?yōu)檠a充，以社會實踐為延伸。［3］為完善這一模式，需要積極組織招生就業(yè)處、各二級學(xué)院制定并實施生涯輔導(dǎo)體系和制度，在實際工作中要著重加強課程建設(shè)和隊伍建設(shè)。目前的教材基本上是舶來品，［4］要將職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論本土化，最適合的方式就是教師通過給學(xué)生上職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不斷總結(jié)本校學(xué)生的特點，收集本校學(xué)生的實際案例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃真正需要的東西，以上課教師為主來編寫適合曲靖師范學(xué)院的本土化教材。
2、加強師資隊伍建設(shè)，配備以專職為主兼職為輔的職業(yè)規(guī)劃教師
教師是開展教育教學(xué)的首要因素。許多高校讓從事心理學(xué)或思想政治教育的老師來兼職擔(dān)任大學(xué)生生涯規(guī)劃教育教師，沒有專門配備專職教師。這樣下去，將不利于從事職業(yè)生涯規(guī)劃本土化教育的研究和教學(xué)工作。為促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，學(xué)校應(yīng)配備由專職教師、學(xué)生輔導(dǎo)員以及團委書記為主的專兼職教師隊伍，對這些人員進行相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)與實踐鍛煉，以勝任生涯指導(dǎo)教學(xué)工作。
3、學(xué)校應(yīng)加快大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程資源的建設(shè)，使不同年級的學(xué)生有適合自己的生涯輔導(dǎo)選擇
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生四年的規(guī)劃，而且不同年級的學(xué)生應(yīng)有不同的規(guī)劃指導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)加快職業(yè)生涯規(guī)劃課程的資源建設(shè)，用于指導(dǎo)不同年級的學(xué)生，分層次地滿足學(xué)生的需求。例如低年級學(xué)生應(yīng)把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為必修課，高年級學(xué)生面臨就業(yè)、求職的問題，就應(yīng)結(jié)合大四學(xué)生特點開設(shè)有關(guān)求職、簡歷制作的生涯輔導(dǎo)選修課，使不同年級的學(xué)生在大學(xué)的四年生活中都有適合自己的生涯輔導(dǎo)選擇。
綜上所述，總結(jié)我國生涯輔導(dǎo)發(fā)展經(jīng)驗，對云南地州高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)理論進行本土化研究，這對于促進當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)和建設(shè)社會主義和諧社會，無疑具有重大的現(xiàn)實意義。
【注 釋】
［1］ 楊河清.職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.北京:中國勞動社會保障出版社,2005.
［2］ 王曉菊,黎小華.三峽庫區(qū)高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃本土化教育的研究與探索［J］.高教高職研究.2011(40).
［3］ 沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)［M］.上海教育出版社,2000.1.
［4］ 劉勇.大學(xué)生生涯規(guī)劃本土化教育［J］.黑龍江教育.2008(9).
［5］ 王煥助.實用教育大詞典［Z］.北京:北京師范大學(xué)出版社,1995.816.
篇10
一、當(dāng)前高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的現(xiàn)狀
我國高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，基礎(chǔ)較差，大多處于理論探索階段，且目前現(xiàn)行的高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，大多數(shù)是照搬西方發(fā)達國家模式或國內(nèi)一些本科院校的模式，而我國自行研究開發(fā)的專門針對高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，比較少且缺乏實際運用的針對性，與當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢沒有有效對接。僅就湖南省而言，湖南作為教育與人口的大省，眾多高職院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在課程設(shè)置、師資配置、咨詢服務(wù)、社會實踐與職業(yè)訓(xùn)練等方面也存在或多或少的問題與不足諸如：大多數(shù)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有有效融入到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去，更沒有與專業(yè)教育有機融合，也沒有根據(jù)職業(yè)能力要求來設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程模塊，教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)方式方法陳舊，大多都停留在以講座的形式或請一些成功人士做經(jīng)驗介紹等，而真正體現(xiàn)學(xué)生的能動性的自主咨詢、個性化輔導(dǎo)、主題研討會和到相關(guān)單位開展職業(yè)生涯規(guī)劃成功人士訪談等新方法、新手段運用較少。同時，各高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中缺少強有力的組織機構(gòu)與健全的制度保障。理論界既沒有建立一套科學(xué)、完善、系統(tǒng)的教育模式，缺乏有效的理論指導(dǎo)；同時，也沒有建立起一支雙師型、職業(yè)化的生涯規(guī)劃教育師資隊伍，甚至有部分高職院校簡單的用就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課來替代職業(yè)生涯教育，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生一邊上就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，一邊忙于找工作的尷尬局面，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，既沒有提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，也沒法滿足高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需求。
由于以上問題的存在：一方面，導(dǎo)致目前我國高職院校學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，缺乏慧眼，不能正確和清醒的認識自己，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃漫無目標，沒有準確清醒的定位，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力弱，走彎路的機會大大增加。另一方面，部分高職學(xué)生為了急于擺脫“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”困境，使個人的職業(yè)生涯規(guī)劃脫離了最初的初衷，呈現(xiàn)出功力化傾向，容易導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。這些不利因素的存在不僅影響到了學(xué)生的職業(yè)選擇和個人發(fā)展，還影響到了學(xué)校就業(yè)率和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的整體提高。
因此，高職院校如何創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，建立一套科學(xué)、完善、且行之有效的教育教學(xué)體系，并通過系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程、來激發(fā)高職大學(xué)生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主動意識，幫助高職大學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，促使高職大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和生涯規(guī)劃管理能力，已成為當(dāng)前我們高校院校職業(yè)發(fā)展過程中亟需解決的問題。為此，“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式有較強的理論研究與實踐推廣價值。
二、“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式概述
（一）“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的含義
“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，是區(qū)別于以往傳統(tǒng)的一味追求見效快，而形成的應(yīng)急化、功利型的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的一種新理念、新模式?！傲Ⅲw型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式旨在從政府、學(xué)校、社會、企業(yè)、家庭和學(xué)生自身六個層面出發(fā)尋求對策，幫助高職大學(xué)生糾正職業(yè)生涯規(guī)劃過程中呈現(xiàn)的應(yīng)急化、功利化傾向嚴重的問題，通過科學(xué)、系統(tǒng)化的分類指導(dǎo)，使高職學(xué)生充分了解和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方式方法，有針對性地幫助高職大學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)高效地設(shè)計職業(yè)生涯，使其明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和未來的職業(yè)目標，并按照自身確定的預(yù)期目標進行充分的理論知識儲備和實踐技能訓(xùn)練，同時，還要掌握一定的擇業(yè)技能和技巧，從根本上提高高職大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識、職業(yè)素養(yǎng)和綜合競爭能力，以此來提高高職大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
（二）建立并實施“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的意義
高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對促進高職大學(xué)生成長成才具有深遠的意義。一方面，可以使高職大學(xué)生明確未來發(fā)展方向，避免就業(yè)創(chuàng)業(yè)誤區(qū)；另一方面，還可以幫助高職大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，提升職場競爭力，實現(xiàn)自己的人生目標和價值。因此，建立并實施科學(xué)、合理、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是高職大學(xué)生邁向成功的關(guān)鍵步驟。國外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已有一百多年的歷史，經(jīng)歷了一個由職業(yè)指導(dǎo)到生涯教育的發(fā)展過程，已經(jīng)形成了較為完善的職業(yè)指導(dǎo)模式和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方法。而我國高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步、探索階段，還未與當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢相對接，同時還與本科院校相比還存在很大的差距，無法從根本滿足當(dāng)前高職院校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。因此，選擇以高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為研究對象，以增強高職大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力為出發(fā)點，深入分析、探討當(dāng)前高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題和不足，積極構(gòu)建并實施“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，幫助高職大學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，提高自身綜合素質(zhì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目標和人生價值，不僅具有重大的理論價值，更具有重大的現(xiàn)實意義。
三、構(gòu)建“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的對策
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項關(guān)乎國計民生和社會穩(wěn)定的大事。因此，“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，要從政府、學(xué)校、社會、企業(yè)、家庭和學(xué)生自身六個層面出發(fā)尋求對策，建立一套科學(xué)、合理、有效的高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，為高職院校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供理論依據(jù)和范式，最大程度地提高高職大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的有效性和科學(xué)性。
（一）政府層面： 政府出臺職業(yè)生涯規(guī)劃政策，統(tǒng)籌推進職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展
政府要高度重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，積極把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入國家發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中去，積極出臺相關(guān)政策、法規(guī)和制度，采取強有力的措施，統(tǒng)籌推進高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，具體來說我們要做好以下三個方面的工作：一是，要制定和出臺相關(guān)的教育法律、法規(guī)來保障高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施與開展情況，并制定科學(xué)、動態(tài)的考評機制來確保各高職院校實施的效果，同時積極為高職大學(xué)生營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)社會大環(huán)境。二是，要以資金或其他優(yōu)惠政策作為杠桿，來強力推進高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。由于受辦學(xué)經(jīng)費、資源等諸多因素影響，大多數(shù)高職院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育大多流于形式，應(yīng)付檢查，沒有使學(xué)生真正受益。為此，政府主管部門要劃撥?？?，用于保障高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的順利開展，并要嚴格監(jiān)管資金的使用情況，確保?？顚Ｓ?。同時，我們還可以利用優(yōu)惠政策積極搭建政府―學(xué)校―企業(yè)―社會―家庭多方合作平臺，強化多方合作，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖型人才培養(yǎng)目標。三是，政府要明確職責(zé)，主動擔(dān)負起實施開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體責(zé)任，建立健全機構(gòu)，加強指導(dǎo)與引導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門，共同參與、相互配合，采取多種舉措：如采取必要措施來消除就業(yè)歧視，提高公平、公正的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境；加大對高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能培訓(xùn)的力度；利用資金和優(yōu)惠政策來鼓勵企業(yè)積極吸納高職大學(xué)生就業(yè)等。通過多種有力措施來切實做好高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。
（二）學(xué)校層面：學(xué)校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不斷創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才
學(xué)校是全面貫徹落實國家關(guān)于開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育政策的具體執(zhí)行者。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，不斷創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，具體來說要做好以下兩個方面的工作：一是，要改變過去的功利性的教育模式，積極把高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，深入挖掘和充實各類專業(yè)課程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育。同時，學(xué)校要根據(jù)市場需求導(dǎo)向建立完善學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接。二是，要改革教學(xué)方式、方法，建立一支“雙師型”專業(yè)化的教師隊伍。一方面，我們要改變過去教學(xué)內(nèi)容陳舊、方式方法單一，針對性實效性不強的弊病，在教學(xué)實踐過程中，我們要堅持開放式教學(xué)模式，針對不同層次的學(xué)生，采取分類指導(dǎo)的教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容的實用性與有效性。另一方面，光改變教學(xué)內(nèi)容、方式方法還不夠，我們還要建立一支專兼職結(jié)合“雙師型”專業(yè)化的教師隊伍。我們可以聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資家等各行各業(yè)優(yōu)秀人才來擔(dān)任高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師。
（三）社會層面：社會要充分發(fā)揮其服務(wù)，積極構(gòu)建功能完善的高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)保障體系
社會要充分發(fā)揮其服務(wù)，努力營造良好的社會環(huán)境，積極構(gòu)建功能完善的高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育社會服務(wù)保障體系，更好的促進高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育健康發(fā)展。具體來說我們可以從以下兩個方面著手：一方面，我們要積極調(diào)動全社會的力量來，幫助高職院校建立健全高職大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育地服務(wù)保障體系，幫助高職學(xué)生確立人生奮斗目標，明確職業(yè)發(fā)展方向，努力實現(xiàn)人生價值。另一方面，我們要充分調(diào)動社會組織的作用，調(diào)動一切可以利用的資源，積極為高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育搭建平臺和提供實踐鍛煉的機會。
（四）企業(yè)層面：企業(yè)要加強與學(xué)校的合作，積極為高職院校開展職業(yè)生涯教育提供平臺
企業(yè)要加強與學(xué)校的通力合作，積極營造校企合作的良好生態(tài)環(huán)境，幫助高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并根據(jù)市場需求有針對性地培養(yǎng)實用性人才。具體來說可以從以下三個方面開展工作：一是，構(gòu)建校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，努力使學(xué)生在校所學(xué)知識與企業(yè)實踐有機結(jié)合，使企業(yè)和學(xué)校在人力資源、設(shè)備、技術(shù)等方面實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，協(xié)同育人。二是，企業(yè)要建立專門職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)部門，統(tǒng)籌負責(zé)對參加實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生和自己的員工職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，選拔優(yōu)秀骨干充當(dāng)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師。三是，企業(yè)要積極為高職學(xué)生搭建實習(xí)實訓(xùn)平臺。按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，憑借企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地。
（五）家庭層面：家庭要多給予學(xué)生人文關(guān)懷與指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯
家庭對于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響非常大，家庭引導(dǎo)好的話，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)可以事半功倍，引導(dǎo)的不好的話學(xué)生容易走彎路。為此家庭要多給予學(xué)生人文關(guān)懷與指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，具體來說可以從以下兩個方面來進行：一是，加強與學(xué)生溝通，多給予學(xué)生人文關(guān)懷和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，盡量減輕大學(xué)生就業(yè)壓力，客觀理性的幫助學(xué)生認清當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，并結(jié)合自身客觀條件的，合理選擇工作方向，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀。二是，要發(fā)揮父母及其他家人的模范帶頭作用。父母可以通過自己或其他家人成功的職業(yè)生涯規(guī)劃案例進行現(xiàn)身說法，引導(dǎo)孩子樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。
（六）學(xué)生層面：學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，不斷增強自身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力
高職大學(xué)生為了能夠在激烈的職場競爭中脫穎而出，就必須強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識，客觀認識自身的優(yōu)勢與劣勢，明確自己的職業(yè)定位和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向。具體來說我們要從以下兩個方面入手：一是，改變觀念，勇于創(chuàng)新。高職大學(xué)生要改變過去急于求成、功利化的傾向。在求變、求新的形勢下，要幫助高職院校大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，設(shè)計科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃來應(yīng)對日益復(fù)雜的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢。二是，深化認識，加強學(xué)習(xí)。高職大學(xué)生要結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自身特點，在明確自身職業(yè)發(fā)展方向的前提下，既要通過刻苦的理論學(xué)習(xí)來牢固掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要通過參加社會實踐活動來掌握扎實的專業(yè)技能，還要通過積極參加有益的社會活動來促進身心健康的成長，只有這樣才能為高職大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的身心基礎(chǔ)。
總之，通過對“立w型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式的理論探究和實踐，使我們充分認識到只有從政府、學(xué)校、社會、企業(yè)、家庭和學(xué)生自身六個層面出發(fā)，才能真正形成齊抓共管，多方聯(lián)動的高度重視高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的局面，也只有這樣才能切實幫助高職大學(xué)生樹立科學(xué)正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，實現(xiàn)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
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篇11
一、全程化職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)涵和特點
全程化職業(yè)發(fā)展教育工作模式，適應(yīng)于從大一開始的職業(yè)啟蒙期教育，這是從大學(xué)生對職業(yè)世界的一無所知到落實工作的全程化職業(yè)發(fā)展教育的工作方式，找到影響大學(xué)生個人素質(zhì)和就業(yè)能力提升的核心因素，根據(jù)大學(xué)生的四年時間，分為職業(yè)探索、職業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)準備這幾個階段。
全程化職業(yè)發(fā)展教育工作模式根據(jù)大學(xué)生職業(yè)化過程的遞進成長關(guān)系，劃分為“職前”和“崗前”兩個階段，在時間上分為“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四個時間段，前二者屬于“職前”階段，后二者屬于“崗前”階段。各時間段的主要任務(wù)：（1）大一：自我認知、專業(yè)認知，確定適合專業(yè)、行業(yè)；（2）大二：行業(yè)職能，提升個人能力；（3）大三：認知職業(yè)世界，確定適合崗位；（4）大四：目標企業(yè)、企業(yè)文化，求職、面試。
全程化職業(yè)發(fā)展教育階段內(nèi)容：（1）自我認知、專業(yè)和行業(yè)的探索；（2）個人能力的塑造；（3）職業(yè)崗位的探索和確定；（4）職業(yè)素養(yǎng)和求職。
二、全程化職業(yè)發(fā)展教育和大學(xué)生德育教育的關(guān)系
全程化職業(yè)發(fā)展教育可以通過幫助大學(xué)生及早規(guī)劃職業(yè)生涯，設(shè)計美好人生，樹立人生目標，達到提升大學(xué)生思想境界和職業(yè)素養(yǎng)，找到學(xué)習(xí)動力的最終目的，是大學(xué)生德育教育的延伸，也是增強大學(xué)生德育教育實效性的又一有益探討，對當(dāng)前加強和改進大學(xué)生德育教育有積極的現(xiàn)實意義。
1.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的目的更明確
大學(xué)生正處于職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇階段，這個階段學(xué)習(xí)效果的強弱，職業(yè)定位是否準確，直接關(guān)系到他們能否成才成功。為此，開展全程化職業(yè)發(fā)展教育，用規(guī)劃職業(yè)生涯來鼓勵、促進大學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、努力成才、成就人生是高等學(xué)校的神圣使命，也是大學(xué)生德育教育的目的所在。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育以滿足社會需求為前提，以滿足大學(xué)生成長成才為出發(fā)點，較好地實現(xiàn)社會和個人、理想與現(xiàn)實的有機結(jié)合，從而使大學(xué)生德育教育目的更加清晰具體。
2.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的內(nèi)容更充實
職業(yè)發(fā)展教育不僅僅是為大學(xué)生設(shè)計未來職業(yè)方向，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從這個意義上來講，全程化職業(yè)發(fā)展教育的過程，就是大學(xué)生德育教育縱深化的過程。全程化職業(yè)發(fā)展教育把不同的教育內(nèi)容統(tǒng)一到職業(yè)發(fā)展教育過程中，使大學(xué)生德育教育中各方面的內(nèi)容融為一體，使教育內(nèi)容更加充實和豐富。全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用得到更好的發(fā)揮，教育的內(nèi)容也更加符合教育目標和要求。
3.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的方式更科學(xué)
大學(xué)生德育教育傳統(tǒng)方式忽視學(xué)生的主體性地位和主體意識，現(xiàn)代大學(xué)生德育教育特別強調(diào)發(fā)揮“雙主體”作用，即大學(xué)生也是教育主體，他們在教育過程中地位相互轉(zhuǎn)化。全程化職業(yè)發(fā)展教育體現(xiàn)出教育的個性化和方式的多樣化，把共性教育與個性教育有效地融合，符合教育科學(xué)發(fā)展的要求，必將對增強大學(xué)生德育教育的實效性和科學(xué)性起到積極的促進作用。
4.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的途徑更廣泛
全程化職業(yè)發(fā)展教育將大學(xué)生德育教育的各類途徑，如校園文化、學(xué)科優(yōu)勢資源、網(wǎng)絡(luò)信息、心理健康等都充分融合在一起，并形成不同的組合，將各項功能發(fā)揮得更加完善。在進行全程化職業(yè)發(fā)展教育的同時，還要將大學(xué)生學(xué)業(yè)教育滲入其中。這種多途徑的全程化職業(yè)發(fā)展教育與當(dāng)代社會需要、學(xué)生所學(xué)專業(yè)、綜合能力的提高、身心健康的增強相結(jié)合，這正是當(dāng)前大學(xué)生德育教育途徑的延伸，也是大學(xué)生德育教育實踐的一個有益補充。
三、基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生德育教育模式的構(gòu)建
在傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育工作體系中，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心下設(shè)的部門比較單一，很多高校只有一個部門，負責(zé)學(xué)生就業(yè)工作或具體的創(chuàng)業(yè)就業(yè)事宜，仍然依托高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心來負責(zé)整個學(xué)校的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育工作，沒有從學(xué)生德育教育的高度來開展工作，沒有調(diào)動學(xué)生工作處、各院系、教務(wù)部門、團委也就是全校老師的積極性來開展德育教育工作。大部分就業(yè)指導(dǎo)工作人員是從原來從事行政工作的人員中抽調(diào)出來的，甚至有的院校直接由學(xué)生管理工作人員兼任，因此很難真正從職業(yè)發(fā)展的角度為每一位學(xué)生提供全面、有效的德育教育服務(wù)。
基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生德育教育模式需要彌補以上不足，構(gòu)建新的教育模式，該教育模式為：在學(xué)校學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組的全面領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)生工作處、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、教務(wù)處、團委、各院系和社會機構(gòu)及成功人士等組成，以德育教育為宗旨，以全程化職業(yè)發(fā)展教育為主線，集全校和社會之力全面做好學(xué)生的德育教育工作。
1.學(xué)生工作處
學(xué)生工作處是學(xué)校學(xué)生德育教育工作的組織和實施部門，下設(shè)思想教育科具體負責(zé)落實，在全程化職業(yè)發(fā)展教育的大背景下，以輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)指導(dǎo)教師等為抓手，把德育教育寓于管理、服務(wù)和日常教學(xué)之中，作為一條主線始終貫穿于各項工作之中。同時，其還負責(zé)協(xié)調(diào)職業(yè)發(fā)展事務(wù)辦公室、教育教研室和教育研究所的相關(guān)工作。
2.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心
校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心在職業(yè)發(fā)展教育上有兩大職能，一是負責(zé)大學(xué)生就業(yè)的日常服務(wù)和行政事務(wù)，其可設(shè)三個辦公室：就業(yè)管理辦公室、就業(yè)市場服務(wù)部、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)部。二是負責(zé)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育和研究工作的開展，其下設(shè)三個辦公室：職業(yè)發(fā)展事務(wù)辦公室、職業(yè)發(fā)展教育教研室、職業(yè)發(fā)展教育研究所。
3.教務(wù)處
教務(wù)處讓德育教育和職業(yè)發(fā)展教育融于日常教學(xué)之中，全體任課教師都應(yīng)承擔(dān)起德育教育和學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重擔(dān)。
教務(wù)處可以通過開設(shè)相應(yīng)課程，使職業(yè)生涯開發(fā)與管理理論課程正式走進課堂，一方面，讓學(xué)生們意識到該課程和接受職業(yè)生涯指導(dǎo)的重要性，另一方面，讓學(xué)生們?nèi)嬲莆赵撜n程的理論及科學(xué)方法，并用以指導(dǎo)自己日常的學(xué)習(xí)生活。 轉(zhuǎn)貼于
4.團委
團委指導(dǎo)的學(xué)生社團協(xié)會組織是職業(yè)發(fā)展教育學(xué)習(xí)實踐的重要部分，也是德育教育的重要載體和途徑，主要包括學(xué)校的學(xué)生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃協(xié)會、創(chuàng)業(yè)中心和信息服務(wù)中心。學(xué)生社團協(xié)會是由大學(xué)生自己主動組織參與的有主題的組織，學(xué)校的德育教育和職業(yè)發(fā)展教育工作可以通過學(xué)生社團的活動來滲透，指導(dǎo)學(xué)生在實際的社團協(xié)會活動中具體實施德育教育的理念與行為。
5.院系方面
院系成立學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，通過配備部分專職人員（主要為學(xué)院專職學(xué)生工作干部）來協(xié)助校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心開展職業(yè)發(fā)展教育工作，這些人員同時也是學(xué)校德育教育的主體人員，院系還可利用班主任、專業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)任課老師等，充分體現(xiàn)全員育人的特征，調(diào)動每位老師的積極性和主動性，使老師們真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人。
6.社會機構(gòu)及成功人士
學(xué)校的德育教育和職業(yè)發(fā)展教育工作可以通過與一些社會機構(gòu)聯(lián)系，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)造機會的同時，可以邀請企業(yè)成功人士來校作報告，建立校企合作，這也是實施德育教育的有效途徑。
四、建立基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生德育教育模式的長效機制
1.黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部署，以社會主義核心價值體系引領(lǐng)大學(xué)生德育教育工作。在校院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，明確德育工作部門和德育工作者的職責(zé)，以全程化職業(yè)發(fā)展教育為基礎(chǔ)，一級抓一級，層層抓落實，分片包干，責(zé)任到人，使學(xué)生德育工作縱向到底，橫向到邊，落實到基層。
2.黨政共同組織實施，建立全程教育模式。黨委和行政齊抓共管，所有教師共同參與，大學(xué)全時段實施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強德育工作的實效性、全程性和全面性。
3.加強校園文化建設(shè)，營造和諧育人氛圍。加強校園內(nèi)和校園周邊環(huán)境，以及宿舍文化設(shè)施建設(shè)，在教育、管理和服務(wù)育人的同時，做到文化育人。
基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生德育教育模式必須是學(xué)校全員參與和全程進行的教育方式，在這個工作模式中要充分發(fā)揮每一位老師的學(xué)術(shù)、專業(yè)和社會資源優(yōu)勢，利用各類途徑，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，學(xué)會做人、做事的本領(lǐng)，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生就業(yè)，從而在實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的全程化、專業(yè)化和全員化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)德育教育的全程化、全員化和制度化。全程化職業(yè)發(fā)展教育是一個伴隨學(xué)生大學(xué)四年的長期過程，已逐步成為學(xué)生教育、管理和服務(wù)的主線，應(yīng)將學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、日常管理教育，特別是學(xué)生德育教育工作融于全程化職業(yè)發(fā)展教育之中。
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篇12
根據(jù)國內(nèi)部分院校的就業(yè)情況統(tǒng)計：近幾年我國對建筑類專業(yè)畢業(yè)生的需要量仍然較大，但是用人單位對建筑類專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力的要求也日益提高。有關(guān)專家曾指出：建筑類畢業(yè)生的整體素質(zhì)還有待提高，作為一個合格的建筑師，應(yīng)該是建筑技術(shù)和建筑藝術(shù)全方位結(jié)合的復(fù)合型人才。社會對建筑人才的要求是無論起點高低，在具有豐富的想象力和創(chuàng)作激情的同時，還要有腳踏實地的嚴謹作風(fēng)，勤勞扎實的工作態(tài)度和多方面知識。
然而建筑類高校大學(xué)生就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程，特別是職業(yè)規(guī)劃教育樹立全程化的意識尤為重要。即有意識地將職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)貫穿在大學(xué)生校園生活的整個過程中，根據(jù)不同學(xué)歷層次學(xué)生身心特點，針對不同年級，有側(cè)重、有目標、有重點地分步實施生涯指導(dǎo)。
一、建設(shè)建筑類高校大學(xué)生全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系的背景
1、建立全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系是職業(yè)規(guī)劃理論的應(yīng)有之義
根據(jù)Super的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，大學(xué)階段是職業(yè)生涯的探索階段，此時大學(xué)生的個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預(yù)期；而完成了職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準備后，大學(xué)生畢業(yè)后則會走上初次就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。同時，職業(yè)規(guī)劃教育具有幫助學(xué)生認識自我，認識職業(yè)世界，掌握職業(yè)規(guī)劃基本方法，掌握相應(yīng)專業(yè)知識，獲得就業(yè)能力等功能。所以，大學(xué)期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對大學(xué)生個人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠的影響。此外，職業(yè)規(guī)劃教育是一個持續(xù)的、長期的決策過程，需要大學(xué)生從入學(xué)開始就要注重有計劃的在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)自己有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)，需要長期的點滴積累，因而開展職業(yè)規(guī)劃教育需要貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)生活的整個過程，樹立全程化的理念。
2、建立全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系是建筑類高校大學(xué)生的需求所致
當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃需求正逐漸增強。調(diào)研顯示，大學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”日益重視，有67.2%的學(xué)生認為很重要，只有4.2%的學(xué)生認為是不重要的。雖然大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃需求度非常高，但目前大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀卻不容樂觀，據(jù)同濟大學(xué)的一項調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在被訪的1013位大學(xué)生中，即使在高年級仍有接近20%的同學(xué)尚未關(guān)注個人職業(yè)生涯發(fā)展。在低年級同學(xué)中，雖然有高達38.8%的同學(xué)選擇“在進入大學(xué)前”開始關(guān)注個人職業(yè)生涯發(fā)展，但根據(jù)個別訪談的結(jié)果來看，這部分同學(xué)對于個人職業(yè)生涯發(fā)展的認識主要集中在高考報志愿時對于所報專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展的淺層次認識，不夠深入。且有近50%的同學(xué)僅僅只是關(guān)注，而其個人職業(yè)生涯規(guī)劃仍然不夠明確，缺乏系統(tǒng)性，只是有一些零碎的想法。
一系列數(shù)據(jù)表明，在面對職業(yè)生涯規(guī)劃時如果不能明確自己的目標和方向，職業(yè)選擇將非常盲目。
3、建立全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系是職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀的必然要求
根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標，建筑類高校應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)成為具有工程實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，而這些能力的形成不是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)教育和整體的規(guī)劃。但從當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀來看，目前不少高校對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育比較集中在畢業(yè)班，教育內(nèi)容側(cè)重于就業(yè)材料的準備和面試技巧的指導(dǎo)，而對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)輔導(dǎo)、咨詢方面的參考意見等沒有全面展開，不能實現(xiàn)對大學(xué)生職業(yè)生涯的系統(tǒng)教育，職業(yè)規(guī)劃教育意義和價值還沒有被普遍認同。這在客觀上造成了大學(xué)生在畢業(yè)時普遍沒有職業(yè)規(guī)劃，不少學(xué)生因職業(yè)生涯不明確而虛度了美好的大學(xué)時光，到臨近畢業(yè)時才深感后悔。
在這樣三大背景下，建筑類高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計出一套科學(xué)、系統(tǒng)的全程化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系，有效提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，提升高校的職業(yè)規(guī)劃教育水平，以適應(yīng)新形勢下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的現(xiàn)實要求。
二、建筑類高校大學(xué)生全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系的內(nèi)容
1、目標和特征
全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系的根本目標指高校要提高職業(yè)規(guī)劃教育的地位并明確職業(yè)規(guī)劃教育全程化的理念，把職業(yè)發(fā)展理念和技能的教育融入到日常的教育中去，依據(jù)學(xué)生年級遞增及不同年級學(xué)生的具體需求循序漸進地開展職業(yè)發(fā)展教育活動，從而形成建筑類本科生四年一貫制的職業(yè)發(fā)展教育體系，以實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的全程化?；咎卣魇侨袒⒘Ⅲw化。
（1）全程化。全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系，覆蓋建筑類本科生在校期間的全過程，從大一開始抓起，貫穿整個大學(xué)期間：在大學(xué)的不同階段，開展有針對性的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，構(gòu)建了全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系。大學(xué)生在校期間的全過程，都能得到職業(yè)規(guī)劃教育與輔導(dǎo)。
（2）立體化。在職業(yè)規(guī)劃教育體系的構(gòu)建中，注重形式的多樣性，通過課程、素質(zhì)拓展、社會實踐、主題報告、就業(yè)實習(xí)等多種形式，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育結(jié)構(gòu)的立體化，全方位地提升大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和綜合素質(zhì)。
2、工作模式
在具體工作中，我們提出了“四個階段”+“十三個計劃”的工作模式，以此來構(gòu)建建筑類高校大學(xué)生全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系。
（1）初級階段：解決適應(yīng)問題，培養(yǎng)綜合能力
這一階段的主要對象是一年級大學(xué)生，旨在幫助學(xué)生盡快熟知學(xué)校的各種學(xué)習(xí)、生活資源，在此基礎(chǔ)上，教育學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，認識自我，了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標、能力要求及就業(yè)前景；了解將來的就業(yè)環(huán)境及職業(yè)方向。具體可以通過“四個計劃”來實現(xiàn)：
新生適應(yīng)教育計劃：開展新生適應(yīng)性活動，通過校史院史教育及實地參觀、主題班會、開學(xué)典禮、素質(zhì)拓展、輔導(dǎo)員見面會、圖書館使用方法講座、新老生交流會、結(jié)對活動等生動活潑的系列活動，讓新生同學(xué)迅速了解學(xué)校提供的學(xué)習(xí)、生活資源，盡快熟悉大學(xué)環(huán)境，更快適應(yīng)大學(xué)生活。
專業(yè)技能認知計劃：具體可先由院系專業(yè)教師對新生進行專業(yè)教育，讓學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，能力要求，就業(yè)情況等；其次，可以舉行高低年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，讓高年級學(xué)長，特別是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)長與新生結(jié)對子，以便讓新生認知自己所學(xué)專業(yè)，掌握學(xué)習(xí)方法，投入專業(yè)學(xué)習(xí)。
生涯規(guī)劃服務(wù)計劃：建議新生參加校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)課程與講座，了解職業(yè)規(guī)劃的基本知識，并嘗試對自己的校園生活進行規(guī)劃；學(xué)院層面，通過講座告知學(xué)生歷年建筑類畢業(yè)生就業(yè)去向及就業(yè)情況，讓學(xué)生初步了解本專業(yè)的就業(yè)流向。
成才支持計劃：以能力建設(shè)為核心，能力提升為目標，組織新生參觀施工單位、施工現(xiàn)場以及建筑設(shè)計單位等實地感受未來的工作環(huán)境；此外，可以鼓勵或者吸納新生參加學(xué)生會、社團、社會實踐、兼職等活動，培養(yǎng)新生團體合作精神，提高人際交往水平，積累工作經(jīng)驗，加強自身在職業(yè)生涯中的適應(yīng)能力；學(xué)習(xí)并逐步提高英語、計算機技能，鼓勵新生通過輔修等方式拓展知識面。
（2）中級階段：注重全面提升，進行職業(yè)準備
這一階段的主要對象是二三年級學(xué)生。此階段的目標是重點引導(dǎo)建筑類大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，對就業(yè)市場和自身條件有基本了解，初步確立職業(yè)發(fā)展方向，從而為學(xué)生進行職業(yè)探索，做好前期準備工作。具體可以通過“四個計劃”來實現(xiàn)：
職業(yè)體驗計劃：例如同濟大學(xué)積極與建筑類單位進行聯(lián)系，建立實習(xí)基地，為學(xué)生提供各類實習(xí)、見習(xí)、掛職鍛煉的機會，讓學(xué)生進行職場體驗，從而讓學(xué)生對用人單位和崗位進行認真考察，全面了解實踐崗位的相關(guān)工作，了解崗位的人才需求和選人標準；此外，在建立實習(xí)基地的過程中，校企之間建立了較好溝通反饋機制，一方面企業(yè)可以深度參與建筑類人才的培養(yǎng)過程；另一方面，在實習(xí)中，學(xué)?？梢赃M一步了解企業(yè)對于建筑類人才的通用標準和行業(yè)標準，從而及時、有效地調(diào)整自己的專業(yè)培養(yǎng)目標。
職業(yè)探索計劃：通過校友座談等形式，邀請建筑類各行業(yè)優(yōu)秀校友，講授自身在楊浦大橋建設(shè)、長江隧道工程建設(shè)、奧運會水立方以及世博會建設(shè)等國家重大建設(shè)項目中的親身經(jīng)歷和實踐體會，告訴同學(xué)們工程師在重大項目中所應(yīng)發(fā)揮的作用，通過樹立典型事跡教育學(xué)生，讓學(xué)生樹立求職信心，另一方面也讓學(xué)生了解本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展軌跡及發(fā)展前景；此外，還可以定期分別以公務(wù)員、跨國公司、考研、留學(xué)為主題，以沙龍形式對學(xué)生開展豐富多彩的朋輩教育活動，增加大學(xué)生對職業(yè)信息的了解。
專業(yè)技能提升計劃：增加實踐課程的比例，增強學(xué)生動手從高年級開始，同濟大學(xué)規(guī)定每位學(xué)生必須選修一定比例的設(shè)計類、實地考察類、測量類等實踐性課程，提高學(xué)生的實踐動手能力，并建立第三學(xué)期制度，給予學(xué)生一定的實踐鍛煉時間，鼓勵廣大學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步提升自身專業(yè)技能；學(xué)校還鼓勵或重點推薦大學(xué)生積極各類專業(yè)競賽，提高知識的運用能力，如同濟大學(xué)每年都會舉行同濟大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計大學(xué)，并推薦學(xué)生參加全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽；積極鼓勵學(xué)生參與世博會等各類志愿者活動，用自己所學(xué)的專業(yè)知識服務(wù)社會。
職業(yè)素質(zhì)拓展計劃：開展職業(yè)能力素質(zhì)拓展訓(xùn)練，邀請專門培訓(xùn)公司，專門設(shè)計針對建筑類大學(xué)生的培訓(xùn)方案，有針對性地培養(yǎng)建筑類學(xué)生的團隊合作、語言溝通以及人際交往能力，設(shè)立“學(xué)生職業(yè)能力及素質(zhì)拓展基地”。通過這些項目的訓(xùn)練，進一步鍛煉建筑類大學(xué)生良好的人際溝通能力、口頭表達能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)。
（3）高級階段：鍛煉實戰(zhàn)技巧，開始就業(yè)安置
這一階段的主要對象是畢業(yè)班學(xué)生。此階段的目標是幫助建筑類大學(xué)生提高擇業(yè)能力，順利踏入社會，提供各類支持，幫助大學(xué)生尋找適合自己的就業(yè)崗位。具體可以通過“三大計劃”來實現(xiàn)：
求職技巧培訓(xùn)計劃：在此計劃中，可以邀請學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心專業(yè)教師或知名企業(yè)經(jīng)理人到學(xué)校為大學(xué)生舉行講座，內(nèi)容包括就業(yè)形勢、人力資源需求、職場規(guī)則、簡歷制作技巧、面試技巧等；還可以為大學(xué)生進行模擬面試，提高其求職面試的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
就業(yè)支持計劃：當(dāng)前大學(xué)生面臨著比較嚴峻的就業(yè)形勢，雖然建筑類行業(yè)的就業(yè)前景比較樂觀，但對于初入職場的建筑類大學(xué)生來說還是或多或少會產(chǎn)生一些焦慮心理。對此，可以為大學(xué)生提供就業(yè)心理援助服務(wù)，聘請心理專家、就業(yè)導(dǎo)師等專業(yè)人員對存在擇業(yè)心理障礙的畢業(yè)生進行“一對一”專業(yè)化心理疏導(dǎo)，幫助其消除緊張情緒、明確職業(yè)定位，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立就業(yè)信心，激發(fā)自強精神，以形成面對職場競爭敢于拼搏、積極進取的良好心態(tài)。
就業(yè)崗位援助計劃：在前期與建筑設(shè)計類單位建立實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，邀請建筑設(shè)計類單位到高校開展就業(yè)宣講會，推薦學(xué)生就業(yè)，從而建立起學(xué)校與企業(yè)的良好合作關(guān)系，學(xué)校與企業(yè)之間進一步建立動態(tài)的人才輸入機制。此外，對于有就業(yè)困難的大學(xué)生，學(xué)校與用人單位積極溝通協(xié)作，與有關(guān)公司、企業(yè)建立“就業(yè)幫扶基地”，開展就業(yè)崗位援助活動，開辟大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)綠色通道。
（4）評估階段：做好評估修訂，提高教育實效
通過初級階段、中級階段和高級階段三大階段之后，我們有必要對上述階段目標及達到目標的方式、方法進行評估，以便對這一體系是否有效進行論證。職業(yè)規(guī)劃的評估階段的主要對象是校友、企業(yè)。這一時期的目標在于傾聽畢業(yè)生及用人單位對學(xué)院職業(yè)發(fā)展教育工作的評價與建議，及時對調(diào)整階段目標實現(xiàn)的方式、方法。具體可以通過“兩大計劃”來實現(xiàn)：
去向追蹤。開展對建筑類畢業(yè)生的一年期職業(yè)情況進行調(diào)研追蹤，了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡；根據(jù)校友網(wǎng)絡(luò)，了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，找出大學(xué)生在校學(xué)習(xí)及生活中對就業(yè)規(guī)劃發(fā)展的關(guān)鍵因素，更好地開展就業(yè)工作；
需求調(diào)查。開展對建筑類畢業(yè)生的就業(yè)需求調(diào)查，了解學(xué)生對學(xué)院職業(yè)發(fā)展教育的評價與建議；走訪長期合作單位，了解畢業(yè)生在用人單位的工作情況；與企業(yè)主管座談交流，了解企業(yè)的崗位需求、用人要求以及企業(yè)對高校職業(yè)指導(dǎo)工作的建議等，提供職業(yè)發(fā)展教育工作的科學(xué)性和實效性；
這四個階段緊密聯(lián)系、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣，形成了一個建筑類大學(xué)生全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系。它立足于就業(yè)教育前沿和“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的相關(guān)要求，對職業(yè)規(guī)劃教育過程中的新情況、新問題進行了研究和探索，將建筑類大學(xué)生職業(yè)意識的確立、專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展、綜合能力提升與就業(yè)、實習(xí)與就業(yè)等焦點問題納入內(nèi)容體系，從而為確保建筑類大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的提升發(fā)揮了重要作用。
三、實施建筑類高校大學(xué)生全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系的思考
“四個階段”+“十三個計劃”工作模式具有很強的實踐性，該工作模式鼓勵學(xué)生參加社會實踐、企業(yè)實習(xí)，幫助學(xué)生增加對建筑專業(yè)、對工作、對社會的理解，這不僅是建筑類高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的重要內(nèi)容，也是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”不可或缺的有機組成部分，對于提高建筑類高校大學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)能力發(fā)揮著重要作用。
據(jù)建筑類高校大學(xué)生的特點以及“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的有關(guān)要求，我們認為要開展好建筑類高校大學(xué)生全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系還需要注意以下三個方面：
一是加強師資隊伍建設(shè)，打造職業(yè)化、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展教育梯隊?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”的實施能否取得成功，關(guān)鍵在于教師。同樣，建筑類高校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育要成功開展同樣離不開一直過硬的專兼職職業(yè)規(guī)劃教育隊伍。具體可以建立一支包括院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、關(guān)工委老同志、就業(yè)助管等組成的職業(yè)發(fā)展教育梯隊，結(jié)合各梯隊的特點分工協(xié)作，如院系領(lǐng)導(dǎo)要廣泛動員自身資源，為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育出謀劃策；負責(zé)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員主要負責(zé)制定就業(yè)工作計劃、了解學(xué)生就業(yè)需求、收集就業(yè)信息、組織各類講座、提供就業(yè)咨詢等；班主任老師主要負責(zé)在班級層面做好職業(yè)發(fā)展教育，了解學(xué)生的就業(yè)思想動態(tài)；關(guān)工委老同志主要通過各類渠道為畢業(yè)班學(xué)生提供就業(yè)信息；就業(yè)主管主要是協(xié)助輔導(dǎo)員收集和就業(yè)信息等。此外還要借助校內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的力量，積極鼓勵和輸送專兼職人員和學(xué)生輔導(dǎo)員參加國家及市相關(guān)部門與工作相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。
二是整合資源，發(fā)揮建筑類大型企業(yè)的作用，做好兩個結(jié)合。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力為核心，強調(diào)對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。對此，我們一方面要發(fā)揮建筑類大型企業(yè)的作用，做好校企合作，積極探索專業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)的有機結(jié)合，拓展校外學(xué)生實踐基地，讓大學(xué)生有機會參與工程實踐，使大學(xué)生在實踐中增長就業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高實際工程設(shè)計與現(xiàn)場施工組織能力。從而能夠讓學(xué)校按照通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)建筑類人才的同時，企業(yè)也可以通過校企業(yè)合作，深度參與培養(yǎng)過程，從而強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力；另一方面，應(yīng)該把職業(yè)發(fā)展教育與學(xué)生工作中的黨建、團建相結(jié)合，具體表現(xiàn)： 利用黨建、團建，為學(xué)生提供各類實習(xí)、見習(xí)、掛職鍛煉的機會；通過參加學(xué)生會、社團、兼職等活動，培養(yǎng)學(xué)生團體合作精神，提高人際交往水平，積累工作經(jīng)驗，加強自身在職業(yè)生涯中的適應(yīng)能力；
三是以建筑類學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活特點及卓越工程師教育培養(yǎng)目標為前提和基礎(chǔ)。建筑類大學(xué)畢業(yè)生不僅要有過硬的理論功底，更要具備扎實的實踐技能，有參與施工單位具體建設(shè)項目的一線經(jīng)驗。此外，教育部實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的一個重要方面便是重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，有鑒于此，建筑類高校在開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的過程中，要將提升學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗作為設(shè)計各類規(guī)劃方案的重要內(nèi)容。當(dāng)然，在開展職業(yè)規(guī)劃教育的過程中，還應(yīng)承認并尊重每個學(xué)生的獨特性，因人而異地進行指導(dǎo)、探索，促進每個學(xué)生既全面又富有個性地發(fā)展。
作者簡介：
篇13
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0238-02
職業(yè)生涯規(guī)劃是在對主客觀條件進行分析、測定、研究和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對個人興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。[1]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，其有無及好壞將直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更會直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是一個系統(tǒng)工作，需要“由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)生工作、就業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)管理等部門具體實施，學(xué)生輔導(dǎo)員、校內(nèi)外專家和專業(yè)教師共同參與”。[2]輔導(dǎo)員作為大學(xué)生最直接的教育者和管理者，是實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的一個重要力量，但目前由于種種原因許多輔導(dǎo)員并沒有真正參與到這項工作中來。如何做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)工作，指導(dǎo)大學(xué)生早日做好職業(yè)生涯規(guī)劃，值得輔導(dǎo)員們深入思考。
一、輔導(dǎo)員做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的意義
輔導(dǎo)員長期工作在學(xué)生管理的第一線，其工作內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，最了解學(xué)生的情況，與學(xué)生容易溝通，也是學(xué)生們最信賴的人，這些特點使輔導(dǎo)員更容易深入細致地開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作。
1.可以更有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)
職業(yè)生涯的特點之一就是獨特性，這是因為每個人都有自己的特點，個人的素質(zhì)不同、興趣愛好不同，必然要進行不同的生涯規(guī)劃。輔導(dǎo)員是大學(xué)四年里和學(xué)生關(guān)系最為密切的教師，對學(xué)生的興趣愛好、個性特點等個體情況和家庭基本情況有比較充分的了解，可以更好地幫助學(xué)生分析他們的優(yōu)勢與劣勢，做出有針對性的指導(dǎo)，從而揚長避短科學(xué)合理地制定切實可行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
2.可以實現(xiàn)全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一蹴而就、一勞永逸的，而是一個連續(xù)的過程，需要不斷調(diào)整完善。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作要貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全過程，例如在大一幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，了解所學(xué)專業(yè)，進行職業(yè)認知，大二、大三引導(dǎo)學(xué)生完善自身知識結(jié)構(gòu)，進行職業(yè)能力培養(yǎng)，大四進行就業(yè)、擇業(yè)指導(dǎo)，這樣持續(xù)性的細致入微的全程化工作只有輔導(dǎo)員能完成。
3.可以將思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育更好地結(jié)合起來
傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只從學(xué)生個體利益出發(fā)去尋找適合自身發(fā)展的、滿足自身需要的崗位，在某種程度上忽視了祖國和人民的利益，忽視了黨和國家整體上對人才資源配置的要求。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主力軍，可以將思想政治教育目標和職業(yè)生涯規(guī)劃目標密切結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注祖國需要、關(guān)注社會發(fā)展，自覺把個人利益同祖國利益、人民利益相結(jié)合，樹立崇高的職業(yè)生涯理想，使自己在為人民服務(wù)的過程中實現(xiàn)自身的價值。
二、輔導(dǎo)員做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作面臨的挑戰(zhàn)
1.缺乏扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)化訓(xùn)練
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要掌握系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等理論知識，同時還要具備豐富的咨詢與輔導(dǎo)實踐經(jīng)驗。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國高校還處在起步階段，極少有輔導(dǎo)員具有職業(yè)指導(dǎo)師等相關(guān)職業(yè)資格，具有相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員也不多，也少有輔導(dǎo)員接受過系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)，甚至部分輔導(dǎo)員對其基本概念和內(nèi)涵都不甚了解。部分輔導(dǎo)員兼任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課老師，雖經(jīng)過一些短期培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)一般時間都很短，系統(tǒng)性、專業(yè)性程度明顯不夠，作用有限。輔導(dǎo)員往往是憑借思想政治工作經(jīng)驗和常規(guī)管理方法來開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)，不能很好地滿足現(xiàn)實的需要。
2.缺乏豐富的職業(yè)生活閱歷和職業(yè)規(guī)劃實踐知識
目前高校的政治輔導(dǎo)員絕大多數(shù)是畢業(yè)后直接走上輔導(dǎo)員崗位的，沒有其他工作經(jīng)歷，從學(xué)校到學(xué)校，自身缺乏豐富的職業(yè)生活閱歷和職業(yè)規(guī)劃實踐知識，對很多新興職業(yè)不甚了解，這使得輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，容易流于形式和空談，不容易使大學(xué)生們信服。
3.日常工作繁雜，精力分散
輔導(dǎo)員工作內(nèi)容瑣碎、繁雜，需要對學(xué)生進行道德、心理、法制等在內(nèi)的思想政治教育，要配合學(xué)校做好學(xué)生教務(wù)、考務(wù)、宿舍、獎貸勤補等工作，要負責(zé)學(xué)生的紀律安全、組織發(fā)展、實習(xí)就業(yè)等等，所有與學(xué)生有關(guān)的事項幾乎都要通過輔導(dǎo)員去傳達、落實。通常一個輔導(dǎo)員帶幾百個學(xué)生，繁忙的日常工作常常使輔導(dǎo)員疲于應(yīng)對，沉不下心去深入研究某一方面的問題，這對輔導(dǎo)員深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作是個不小的挑戰(zhàn)。
三、輔導(dǎo)員做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的幾點建議
1.提升輔導(dǎo)員的理論修養(yǎng)，加強專業(yè)化水平
學(xué)校應(yīng)充分認識到輔導(dǎo)員開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的重要意義，創(chuàng)造條件鼓勵輔導(dǎo)員不斷加強學(xué)習(xí)，提高其輔導(dǎo)能力和業(yè)務(wù)水平。一是分期分批選派輔導(dǎo)員參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，考取職業(yè)指導(dǎo)師等職業(yè)技能證書，盡可能掌握乃至精通職業(yè)生涯規(guī)劃理論，具備針對個體、團體職業(yè)測評的輔導(dǎo)和咨詢技能。二是組織輔導(dǎo)員經(jīng)常性參與兄弟院校的交流，取長補短，找到自己工作的不足，不斷改進工作方法。三是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門舉辦專題研討會，結(jié)合我國大學(xué)生就業(yè)形勢、職業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展等問題展開討論，從中輔導(dǎo)員可以多了解一些行業(yè)和職業(yè)信息。
輔導(dǎo)員自身要提高學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揚“釘子精神”，在繁忙的日常工作之余擠時間加強學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面、完善知識結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員要廣泛涉獵心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識，利用各種渠道收集公務(wù)員考試、研究生考試、出國留學(xué)、人才市場需求趨勢等方面的信息，加強對就業(yè)政策法規(guī)的掌握，輔導(dǎo)員還應(yīng)結(jié)合各自工作實際開展有關(guān)課題的研究，以帶動理論水平的提高。
2.輔導(dǎo)員要對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃
輔導(dǎo)員承擔(dān)著對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的職責(zé)，作為輔導(dǎo)員本人，為了更好地實現(xiàn)自身價值，必然也應(yīng)該對自身進行職業(yè)生涯規(guī)劃。輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃包括自我分析，即要對自己有正確客觀的評估，認識輔導(dǎo)員職業(yè)潛力，找到自己的職業(yè)定位；對工作進行分階段的規(guī)劃，把握每一個階段的重點、目標、任務(wù)，提升自己的工作能力；制定短期目標和遠期目標，努力向?qū)I(yè)化、專家化的目標發(fā)展；為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規(guī)劃。這將有助于輔導(dǎo)員自身職業(yè)的長遠發(fā)展，促進其朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。[3]榜樣的力量是無窮的，相信一個善于給自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃并取得一定成效的輔導(dǎo)員，對學(xué)生而言，更具人格魅力，在工作中更有說服力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識
據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前高校60%以上的學(xué)生對“如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯”毫無頭緒或僅有初步了解，[4]他們學(xué)習(xí)目的不明確、自我認知不夠、職業(yè)目標模糊，一旦到了職業(yè)決策的時候，就會糾結(jié)茫然。要解決這些問題，迫切需要培養(yǎng)其樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使大學(xué)生們能夠主動自覺地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過“知己”、“知彼”、“合理決策”、“有效行為”，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實際上是大學(xué)生自我認知、自我教育、自我提高的過程，任何人都不應(yīng)也無法包辦、代替。意識是行動的先導(dǎo)，所以輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)工作應(yīng)建立在激發(fā)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃的興趣、培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的意識上?？梢酝ㄟ^以下措施做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)工作：
首先，抓住新生入學(xué)之初新鮮感強、易于接受新觀念的有利時機，積極向他們灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，調(diào)動他們重視職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，使他們懂得今天接受教育的目的是什么，該如何排除各種阻力以求得自己最佳的發(fā)展。可以在新生入學(xué)教育時，通過宣傳展板、專題講座、主題班會等形式讓學(xué)生系統(tǒng)地了解專業(yè)培養(yǎng)目標、就業(yè)方向與就業(yè)形勢，對學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育。
其次，加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實效性，發(fā)揮課堂教育主渠道作用。目前，一般高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本由輔導(dǎo)員兼任，輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮自己處在就業(yè)指導(dǎo)一線的工作優(yōu)勢，理論聯(lián)系實際地進行教學(xué)，增強課程實效性。例如在講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識時，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，向?qū)W生介紹本專業(yè)的就業(yè)方向和前景、需要具備什么樣的素質(zhì)才能勝任相關(guān)職業(yè)等內(nèi)容，從而增強學(xué)生的緊迫感，使其確立明確的學(xué)習(xí)目標，還可以向?qū)W生講述本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生或成功校友生涯發(fā)展的實踐經(jīng)歷，讓學(xué)生體會到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，激發(fā)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃的主動性，形成職業(yè)規(guī)劃意識。
再次，根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點，開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動。興趣是最好的老師，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能有強烈的求知欲，從而具有敏銳的思考力與創(chuàng)新力。開展形式多樣能激發(fā)學(xué)生興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，寓教于樂，潤物無聲，可以收到事半功倍的效果。比如，舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽，內(nèi)容可包括撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書、現(xiàn)場演講展示、求職簡歷制作和模擬應(yīng)聘等。還可以舉辦短劇大賽，讓學(xué)生自己設(shè)計劇情，扮演不同的職業(yè)角色。再如輔導(dǎo)員給學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導(dǎo)、舉辦職業(yè)發(fā)展沙龍等。
4.開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃的形成不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。因此，要根據(jù)大學(xué)四年從適應(yīng)、探索到定向、沖刺不同階段的特點和任務(wù)，對不同年級的大學(xué)生實行不同主題的職業(yè)指導(dǎo)教育，開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
一年級為適應(yīng)期：通過新生入學(xué)教育，幫助新生了解學(xué)校、了解自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)去向、適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；幫助學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，進行自我認知，厘清自己的職業(yè)興趣、價值觀、能力、個性特質(zhì)和發(fā)展意愿等；引導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)好基礎(chǔ)課程；完成一份四年的生涯規(guī)劃書，建立個人大學(xué)成長檔案，時刻鼓勵和監(jiān)督學(xué)生完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃任務(wù)。
二年級為探索期：幫助學(xué)生更深入地了解所學(xué)專業(yè)與自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，認清職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識和能力，以便為下一階段的學(xué)習(xí)做好準備；鼓勵學(xué)生積極參加三下鄉(xiāng)、志愿者服務(wù)和假期實習(xí)等社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中更進一步地認識自我、認知環(huán)境，對職業(yè)目標進行修正，對實施方案進行調(diào)整。
三年級為定向期：學(xué)生的職業(yè)目標逐漸明確，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生深入了解所選職業(yè)和相應(yīng)的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何有針對性進行充分的準備，注意培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，通過實習(xí)和兼職了解社會、適應(yīng)不同的社會環(huán)境，提高社交和人際交往能力，為以后更好地融入職業(yè)環(huán)境做好準備；對學(xué)生考研還是就業(yè)給予指導(dǎo)；帶領(lǐng)大三學(xué)生參加招聘會，提前讓學(xué)生感受用人單位的需求，增加學(xué)習(xí)動力、明確努力方向。
四年級為沖刺期：開始進入真正的求職就業(yè)階段，輔導(dǎo)員主動收集相關(guān)就業(yè)信息和考研信息，并將掌握的信息通過短信、e-mail、QQ群等形式及時向每名畢業(yè)生；通過講座和班會等形式對畢業(yè)生進行就業(yè)政策、簡歷制作、社交禮儀、求職面試技巧的講解與輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握基本求職技巧方法，為成功就業(yè)做好充分準備；掌握畢業(yè)生求職（考研）的最新狀態(tài)，關(guān)注遇到困難和挫折的學(xué)生，及時給予心理輔導(dǎo)和就業(yè)幫扶。
5.加強職業(yè)生涯規(guī)劃個性化輔導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)需要注意學(xué)生之間存在的個體差異，這要求輔導(dǎo)員在進行指導(dǎo)時要“因材施教”，針對學(xué)生不同的性格特點，采用不同的方式方法，啟發(fā)學(xué)生的主體意識。輔導(dǎo)員必須與學(xué)生進行充分的交流、溝通，才能深入了解每個學(xué)生的思想狀態(tài)、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業(yè)學(xué)習(xí)等情況，從而為學(xué)生提供科學(xué)的個性化輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員可以使用一些測量工具作為輔助，比如霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表、MBTI性格測驗、氣質(zhì)類型等心理測試工具，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)傾向與興趣傾向，以及和專業(yè)之間的關(guān)系，樹立專業(yè)意識，并針對學(xué)生的職業(yè)傾向，有針對性地給予指導(dǎo)。[5]
輔導(dǎo)員還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度開展輔導(dǎo)，有些學(xué)生很快就能找到自己喜歡又符合自身個性特征和能力的目標職業(yè)，對于這些學(xué)生，輔導(dǎo)員在他們制定每學(xué)年計劃和執(zhí)行計劃時只需要適時輔導(dǎo)。而有一些學(xué)生可能長期處于迷茫和猶豫的狀態(tài)，無法盡快確定自己偏好的目標職業(yè)。對這部分學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該給予充分關(guān)注，加強個別輔導(dǎo)。[6]
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