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篇1
根據最一般的定義,公共經濟學是對經濟效率、分配和政府經濟政策的研究。這一學科包含的主題相當分散,如應對外部性存在而導致的市場失靈、逃稅的動機分析,以及對官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面,公共經濟學已經從原先僅僅注重研究政府征稅和支出,演變為現在關注政府與經濟互動的每一個方面。公共經濟學試圖同時理解政府如何以及應該做出什么決策。〔2〕
新公共管理運動以經濟、效率、科學和理性作為公共部門管理的價值取向,凸顯管理技術和專業管理在公共部門與公共領域的運用,認為公共部門應引入私人部門的管理方法、模式和思想。〔3〕信息不對稱和經濟人行為往往使得公共產品提供者抬高公共產品的提供成本,抑或通過權力尋租以謀取部門和私人經濟利益,加上政府經濟活動的成本軟約束帶來公共部門高昂的運行成本,致使公共部門效率低下。針對這些弊端,新公共管理的倡導者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式,于是管理學與經濟學開始強強融合,相互滲透。〔4〕基于這樣的背景,公共經濟學在公共管理類的教學中也因此就顯得非常的必要和重要。
公共經濟學是以政府或其他公共部門直接配置資源的經濟活動及決策過程為研究對象的一門經濟學分支學科。〔5〕需要強調指出的是,作為公共管理類公共基礎課的公共經濟學學科有其特定的屬性,可以從以下四個方面了解它的特定涵義:第一,它是一門經濟學,但卻不同于傳統財政學僅著重制度描述,而注重運用經濟學的分析工具分析解決實際問題;第二,公共經濟學研究公共部門直接配置資源的活動,不包括政府使用經濟杠桿引導資源配置的間接調控行為;第三,公共經濟學研究公共部門活動的決策機制,突顯公共產品與公共選擇理論的內容;第四,活動的主體是政府,但同時也包括公共企業和其他公共部門。
二、公共經濟學在公共管理類本科教學中的問題與成因分析
公共經濟學以政府為主體的公共部門的經濟活動為研究對象,研究公共部門從事經濟活動的方式方法、主要經濟效應及其與社會管理目標的關系,研究體系以公共產品和公共選擇兩大理論作為支柱,以政府與市場的關系、公共收支、預算管理、公債管理、收入再分配和國民經濟宏觀調控作為主要內容。
目前,在公共管理類教學實踐中,公共經濟學的教學存在問題較多,如教學目標比較模糊、教學內容與專業特點銜接不夠、缺乏專門針對公共管理類的本科教材、教學模式單一、學生知識背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學等問題,不過最突出的問題歸結為一點就是公共經濟學的教學效果不盡人意。造成這一問題的原因,可以從兩個方面進行解釋:從學生層面來講,在學習過程中,公共管理類學生普遍感到這門課程理論性很強,對數學基礎要求較高;而公共管理類專業的學生文科出身較多,他們對公共經濟學中出現的模型公式以及數理推導理解上存在困難,這在一定程度上不利于對政府經濟行為及其經濟社會效應的正確理解,也因此降低了同學們對公共經濟學的學習興趣。另外,公共經濟學的先修課程是西方經濟學(微觀經濟學和宏觀經濟學),公共管理類本科生接受的西方經濟學多是在一個學期講完,而經濟類本科生往往用兩個學期來講授,因此公共管理類學生的經濟學思維訓練和熏陶方面不如經濟類本科生那樣規范和熟練,加上公共經濟學教學內容體系龐大,綜合性較強,這也無形中降低了學生的學習積極性,進而影響了教學效果。從教育工作者層面來講,由于公共經濟學在中國尚屬一門嶄新的學科,多數教師對其教學目標還不是很清晰,對教學內容體系的認識與把握尚不夠清晰準確,教學方法的運用還不夠科學,一定程度上影響了公共經濟學的教學效果,阻礙了該學科合理的理性發展。這就要求公共經濟學的教育工作者對以上問題進行認真思考,拷問我們現行的教學體制,建構一套完整科學合理的公共經濟學教學體系,在此基礎上探討適用于公共管理類本科生的教學方法,以促進公共管理類學生的公共經濟學整體教學水平的提高。
三、直面公共管理類本科生的公共經濟學教學建議
筆者在高校從事公共管理類本科生公共經濟學一線教學多年,從教學實踐中有一些切身體會,認為公共管理類的公共經濟學教學效率的提高應從以下幾個方面進行聯動:
首先,應根據公共管理類不同專業就業取向制定不同教學目標。例如,行政管理專業學生就業取向:進入黨政機關、企事業單位、社會團體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關管理工作者居多,當然也有諸多選擇繼續深造。因此,我們可以將行政管理專業的公共經濟學教學目標設計為:扎實掌握公共經濟學的基本理論,了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理,學會分析政府現行的公共政策目標和原理,著重培養學生敏捷的思維、組織協調能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業學生的就業取向:進入文教、體育、衛生、環保、社會保險、民政、城市管理等行政事業單位從事管理工作,當然也有不少選擇繼續深造的。因此,該專業的教學目標可設計為:掌握公共經濟學的基本理論,了解政府公共收入與公共支出職能、相關公共政策及其原理,了解政府稅收制度和政府管制制度,擅長組織協調、規劃及人際交流等。勞動與社會保障專業學生的就業取向:進入政府機關、勞動與社會保障部門、民政部門、各級工會組織、大中型企事業單位、社區部門以及非政府組織等從事勞動與社會保障工作與管理,選擇繼續深造的學生也不少。因此,我們將勞動與社會保障專業的公共經濟學教學目標設計為:掌握公共經濟學的基本理論,了解政府公共收支職能與原理,掌握勞動與社會保障方面的支出安排與國家相關政策法規,掌握稅收、預算、公債、國家管制等基本原理與制度,著重培養扎實的理論分析能力、良好的社會溝通與實踐能力。當然,在總體教學目標上,還應體現多維度,使學生對公共經濟學中的基本原理、基本知識及其在現代社會中的應用有較深刻的理解和認識,同時學會觀察公共經濟問題,培養分析解決實際公共部門運轉中存在問題的能力。
篇2
城市公共空間是城市市民進行公共交往、舉行各種活動的開放性場所。楊保（2006）認為“城市公共空間是屬于公眾的場所，是市民可以無拘無束地光顧、自由自在地活動的地方，也是享受城市生活、體認城市風情、彰顯城市個性、領略城市魅力之所在”。城市公共空間一方面可以促進不同階層的人群進行社會交往和社會活動，另一方面可以提升整個城市的宜居品質。同時，公共空間可以有效緩解居住在不同空間層次社會空間人群的之間的對立情緒，無形中消融了城市市民之間的疏離感，降低了社會不安定情緒集中爆發的可能性，從而增加了全社會的和諧穩定資本。
近年來，在我國的公共空間供給中，“私有化、商品化、符號化”的開發模，造成了環境空間品質低下、類型和功能單一、注重形式化的設計而忽略人性化的需求，且城市居民中消費能力越強的人群，越擁有公共空間的優先使用權。很多學者已經開始拷問公共空間是否已經徹底轉變為“純粹的消費場所”，是否已成為城市消費文化的空間載體？公共空間已悄然蛻變為“偽公共空間”。我國城市公共空間的供給短缺、供給低效率以及供給類型單一化已經成為當今城市開發過程中不爭的事實。
本文試圖從公共經濟學的視角，探討城市公共空間的屬性、供給機制中的角色定位、及公共空間供給的制度設計，并就城市公共空間的開發模式中政府和市場的作用進行評析，為解決當今我國城市公共空間供給困境提供一條新的思路，為城市公共空間有效供給提出政策建議。
二、作為準公共物品的城市公共空間的屬性
相對于私人空間主要由市場開發主導而言，城市公共空間由于其公益性、正外部性的特點，長期以來由政府主導開發供給，具備有公共物品的屬性，但又不屬于純公共物品。純公共物品具有完全的非競爭性和非排他性，而準公共物品則介于純公共物品和私人產品之間，具有不完全的消費上的競爭性和受益上的排他性特征。準公共物品可具體分為擁擠性物品和俱樂部物。由于公共空間本身具有容量極限，達到極限值時，對公共空間的使用就具有競爭性，達到具有競爭性的使用水平的這一點稱為擁擠點。在擁擠點，容納或供應一個追加的消費者的邊際成本將大于。街道、廣場、公園等城市公共空間就屬于這種擁擠性公共物品。因而城市公共空間不是純公共產品，而是一種具有擁擠性的準公共物品。空間的使用權限可以通過空間準入管制實現“排他”使用，此種情況下的城市公共空間即具有了俱樂部物品的屬性—消費上非競爭但可排他，即對于俱樂部的全體成員來說是非排他的，但對于非俱樂部成員來說則是排他的，如城市門禁社區內的綠地，需要購買門票進入的主題公園等。準公共物品既可以通過市場來提供，也可以通過政府來提供，還可以通過政府引導促使私人部門自愿提供。
三、城市公共空間供給機制中政府與市場的角色定位
（一）政府直接供給公共空間面臨的困境
當政府對城市空間資源進行再分配，參與城市空間資源配置時，可以對城市公共空間進行直接供給。這種資源配置方法的效率條件應該滿足市場配置資源的條件——每一個市民對于城市公共空間的邊際貢獻之和等于開發公共空間的邊際成本，即帕累托最優效率條件。實現這一效率條件必須滿足以下兩個假設條件：
1、理性政府的假設。假設政府能充分了解城市居民對城市公共空間的需求類型及規模，并在此基礎上制定如何通過最優收費政策，即征收無扭曲稅來為公共空間的開發融資，從而實現對城市公共空間的有效供給。它要求信息在市民與政府之間是對稱的。
2、存在一個社會總福利函數。即每個市民對于使用公共空間所取得的效用函數的可加總性。政府通過這個總的社會福利函數的最大化來實現對整個城市空間資源的最優配置。
只有滿足上述前提，才能得出政府提供公共空間的效率條件，使政府能夠按照各個不同階層人群的偏好與意愿來收費，以此收益補償開發公共空間的邊際成本，完成對城市公共空間的有效供給，使得城市的空間資源在“私人”與“公共”之間的配置達到了帕累托最優狀態。
然而，現實中的種種局限很難使上述條件得到滿足，導致公共空間供給的低效率，這是因為：
1、作為一種空間資源，城市公共空間的正外部性是隨著空間距離的增加而遞減的，即可達性降低，外部性減弱。
2、財政收入作為政府進行公共空間建設開發的單一融資手段，取自于政府對市民的征稅。公共空間具有建設目的的公益性和福利性，且后期使用權歸屬于全體市民，如果政府對公共空間的建設開發進行粗放式的管理，開發過程不考慮回收投資成本，則產生一系列問題。此外，在整個開發過程中，缺乏有效的監督機制，對政府的開發行為進行監督，監督角色的缺位也導致了城市公共空間供給的低效率。
（二）政府在公共空間開發中的角色定位
正是由于上述局限性因素的存在，使得政府直接提供公共空間的條件得不到滿足，因此政府在城市公共空間開發中的角色必須重新定位。要使政府在公共空間開發中發揮有效作用，應考慮以下兩方面問題：
1、如何確定公共空間的供給規模。
2、如何確定政府供給公共空間的范圍。
篇3
提到“工匠”二字，人們首先聯想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業，他們大多擁有一門安身立命手藝，且一輩子從事這項職業。而將畢生歲月奉獻給一門手藝、一項事業、一種信仰，這個世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內涵在于不僅僅把工作當作賺錢、養家糊口的工具，而是樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追去完美和極致。“工匠精神”作為一種特別的敬業精神在今天重申，有著其特殊的意義，實則是時代的呼喚、民之所需。
二、加強技工院校學生工匠精神教育的必要性
（一）時展的迫切需求
緣何說工匠精神是當今時代和人民的迫切呼喚呢？實事求是的講，是因為我們面臨著“中國制造”低質低價的尷尬，我們遇到了牢固基業無法長青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國制造”升級為“優質制造”，需要社會、企業以及個人對精品的堅持、追求和積累，需要大國工匠們一顆顆熱忱的、獨特的“匠心”。
（二）職業教育自身發展的新動力
目前，我國的職業教育還未能獲得應有的地位，這與技術技能人才得不到社會的重視有極大關系，除了國家層面的政策引導外，工匠精神所帶來的工作成就感、優勢感，也是重要因素。換句話說，如果職業教育培養的人才能擁有精湛的職業技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業教育的育人成果自然會被廣泛認可。
（三）樹立正確工作觀的有效途徑
今年，國家人社部將工匠精神教育納入技工院校學生必修課，以適應我國從“制造大國”走向“制造強國”的現實需要，為培養新時期高素質技能人才服務。通過工匠精神教育，培養學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識；通過接受工匠精神的熏陶，引導他們熱愛崗位、堅定執著、精益求精，有了這樣的職業品質，無論是在學習還是工作中，他們勢必會深入鉆研、勤于思考、積極創新。
三、技工院校學生工匠精神培養的主要內容
時代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業院校義不容辭的責任。首先，要引導學生明確目標，把夢想當做信仰，樹立“要做就做最好”的職業志向，保持學習的激情；第二，要培養學生執著專注的品質，對自己選擇的事業有著專心致志的投入，對每一項技藝用心學習，心存敬畏，享受學習的過程；第三，要倡導學生淡泊寧靜，建立自己獨特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會學習的樂趣。
四、技工院校學生工匠精神教育路徑
（一）強化工匠精神教育的頂層設計
技工院校的辦學活動始終是圍繞培養技能人才這一核心任務開展的。因此，要加強學生工匠精神教育，就要深化人才培養模式改革這一頂層設計。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養的密切關系，要在教學內容、培養過程、師資隊伍建設等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養的各個階段和環節，自上而下形成傳承工匠精神的統一目標，自下而上形成踐行工匠精神的自覺行為。
（二）豐富工匠精神培養的教育載體
工匠精神的培養是一項系統長期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學的必修課，那個各專業教學計劃。教師作為課程目、系統化的課程模式。利用好開學典禮、新生軍訓、主題班會、志愿者服務、就業指導課、創業大講堂、節日慶典等各類校內外活動，開展工匠精神教育，構建多樣化、多種類、強實踐的教育體系。
（三）完善技工院校的環境構建
篇4
2 “共享經濟”對傳統教學范式帶來的影響和挑戰
（1）傳統經濟學的教學范式。首先，傳統經濟學教學采用的第一個參照系就是供求分析的框架：消費者問題、生產者問題、廠商理論、要素價格、利率、匯率等幾乎所有的問題都可以納入分析，在此基礎上引入博弈論的納什均衡發展出“局部均衡”和“一般均衡”的概念。在分析上也提出了靜態、比較靜態和動態的方法；其次，第二個參照系就是科斯定理，解決了企業的性質和邊界問題。使得我們對政府、公共企業、私人企業和市場的范圍和邊界有了深刻認識；最后，第三個參照系就是帕累托最優，一切資源配置的最終問題都是公平和效率目標的實現，帕累托改進是實現兩大目標特別是效率目標的主要手段和比較基準。顯然，在傳統經濟學教育中明確區分供給和需求，采用實物經濟和貨幣經濟的古典兩分法是重要的教學方法，討論均衡和實現帕累托改進是主要內容。但在“共享經濟”等新興經濟業態出現后，傳統范式如何適應新情況還缺乏研究和探討。
（2）“共享經濟”對傳統范式的一系列挑戰。①在傳統經濟學范式下，作為“共享”的公共物品的供給需要滿足“薩繆爾森提供規則”，卻又與私人最優的“戈森定律”相沖突，由于缺乏足夠的激勵，私人不會提供“共享產品”。共享經濟在傳統經濟學范式下既不會發生，也不存在帕累托改進；②在傳統經濟學范式下，陌生人之間存在私人信息，供給方和需求方擁有不對稱信息，在非重復型博弈模型下陷入“囚徒困境”，引發信用風險，產生逆向選擇和道德風險的嚴重問題。傳統經濟學范式要解釋“共享經濟”需要克服信息成本和合約激勵等難題；③在傳統經濟學范式中，解決信息不對稱主要靠合約激勵和重復博弈，較少涉及技術手段的作用和影響；④在傳統經濟學范式中，“經濟人”假設認為人是追求私人利益最大化的，陌生人信任在一次性靜態博弈中無從談起；⑤“共享經濟”的資金模式與互聯網金融高度融合，金融學問題存在“買空”“賣空”機制，供求曲線完全水平重合，難以采用供求分析框架。通常認為，金融學問題需要在“無套利均衡”的基準框架下分析。顯然，上述挑戰在客觀上也刺激了經濟學研究的進一步發展。
（3）共享經濟為經濟學教育帶來的機遇。①高校學生對“共享經濟”持樂觀態度，在理論學習上存在好奇心，在“創業和創新”的實踐中樂于探索。這是因為高校學生是最為活躍的青年人的生活群體，具有群居和集體的特征，天然具有“共享”的雛形和自然發展的土壤，共享經濟必然深刻改變著他們的生活方式和思維方式，對他們的行為、道德、機遇和發展，以及學校的教育和培養模式都會產生深層次的影響；②共享經濟帶來了全新的“物權”觀念，為學生的經濟學學習提供了新的視角；③共享經濟培育了學生的誠信品質，提升了課堂育人的效果。
3經濟學教學應對“共享經濟”的改革思路和措施
（1）加強對“共享經濟”的研究，深化對“共享經濟”的課堂解釋。首先，傳統經濟學缺乏對新興業態的解釋，實踐則遠遠走在課堂教學的前面；其次，學生對新生事物的熱情很高，回避教學或不當解釋都會對學生的學習產生負面影響；最后，“共享經濟”是在“互聯網+”時代中產生的，作為高校教育領域，教師應當順應時展，積極更新觀念加強學習，在教學中與學生相互討論，相互啟發，也有利于產生良好的課堂互動關系。
（2）在教學中引導學生討論，在實踐中進行廣泛調查。“共享經濟”在教學實踐中存在一些誤區和觀念上的錯位，比如：在筆者主持的一項大學生“挑戰杯”關于共享經濟的問卷調查中，我們發現超過半數的大學生仍然看重對物品的所有權，比例是58%，其中男生選擇的比重高達66%，顯示出更強的占有欲；另外，有20%的同學不了解Uber和“滴滴出行”等典型“共享經濟”的企業；同時，有43%的同學會在兩年內更換手機等電子產品，但36%的同學對閑置資源的處置是直接扔掉或其他不再利用的方式。顯然，這些信息有利于我們改進課堂教學和引導課堂討論，不經過調查不會發現問題。
篇5
Keywords: economics; Highway construction mode; suggest
中圖分類號：X734文獻標識碼：A 文章編號：
公路工程項目有工程規模大、社會效益廣泛、建設周期長、工程地點不固定等特點，一個高速公路項目投資一般要十幾個億甚至上百個億。由于投資巨大，國內外公路行業普遍存在不同程度的資金問題，諸如資金缺口大、籌資任務重、貸款負擔沉重等現象。由于資金緊張，同時造成了公路工程質量難以控制、勞資糾紛增多等問題，直接影響了和諧社會的建設。因此，如何開源節流，降低公路建設總成本，成為當前亟待解決的一大問題，事關我國公路事業乃至國民經濟的可持續發展。
1基于經濟學視覺的公路建設管理分析
1.1公路的經濟學屬性
經濟學中對物品的屬性分類依據是競爭性和排他性。排他性是可以阻止一個人使用一種物品時該物品的特性；競爭性是因一個人使用一種物品而減少其他人使用時該物品的特性。目前我國的高速公路均為收費的公路，只有交費才能在上面行駛，因而都具有排他性。在運營前期，車流量達不到設計流量，車輛在上面行駛并不減少其他車輛的使用，這種無競爭性稱自然壟斷；到運營后期，車流量超過設計流量，出現擁擠和堵塞，車輛在上面行駛影響其他車輛的使用，這種競爭性稱私人物品。
我國公路企業的基本組織形式可以歸納為三類：①以社會福利最大化為目標的、以免費方式提供公路設施和服務的福利型公路企業；②以收回投資、沒有生產者利潤追求、以收費方式提供公路服務的準福利型公路企業；③以收回投資并獲得企業利潤為目標、以收費方式提供公路服務的商業型公路企業。由于財政資金短缺和籌資壓力，政府往往給運營收費公路賦予了“投融資、建設、運營”的權利和責任，要求其實現自我滾動發展，實際上強調了其投融資功能，使公路公司由準福利型公路企業演變為商業型公路企業。
1.2社會主義市場經濟
目前，我國已基本建立社會主義市場經濟體制，市場機制的基礎性作用顯著增強。絕大多數商品和服務價格已由市場決定，在社會商品零售總額和生產資料銷售總額中，市場調節價所占比重已分別達到95.6％和92.4％。四通八達、服務周到、種類齊全的商品市場體系已經基本建立。然而公路的供給與需求的市場尚未完全形成，受到計劃經濟的影響較為明顯，供給未能實現充分的競爭。
1.3市場的效率
按照市場經濟理論，市場的效率表現為資源配置使社會所有成員得到的總剩余最大化。其中總剩余定義為：總剩余=買者的評價一賣者的成本。
如果一種配置是無效率的，那么買賣之間交易的好處就沒有完全被實現。假如一種物品由最低成本(包括交易成本)的賣者生產，并由對此物品評價最高的買者消費，那么此市場就是高效的。當然，高效的市場并不一定是公平的，這一點在制定公共政策時政府也要考慮到。
公路建設環節的總剩余即為使用者的評價減去建設單位的成本。使用者的評價一般與道路的質量、線形等因素有關，與公路建設模式基本沒有關系；而建設單位的總成本則與公路建設模式密切相關，要合理降低建設成本并提高資金使用效率，選擇合理的建設模式是根本。
公路建設實施階段，施工和設計單位是賣家，監理單位提供監督和管理服務也是賣家，而業主是買家，產品就是成品的高速公路。施工階段是資金投入的高峰階段，現金流支付巨大，施工單位在按圖施工過程中，往往會發現，某工程方案通過變更設計或變更施工工藝，或者優化設計方案，在不影響功能的前提下，消耗的資源減少了，能夠大大節約成本：然而對于業主單位，由于應支付的工程量可能沒有什么變化而不支持變更，而設計單位因變更增加了工作量，也不支持新方案，因而變更無法實施。該新方案的功能和成本基本不變，這在經濟學的角度，可以說賣者的成本降低了，而買者的剩余不變，這樣總剩余會提高。遺憾的是由于方案對業主沒有產生效益，不被采用，因而社會的資源沒有得到有效節約，是無效的。
設計階段是控制投資的關鍵階段，對工程全部投資的影響度約為75％～95％，現在的高速公路項目的設計費一般約占工程總造價的l％～2％(不含運營及維修費用)，但是這不到2％的設計費卻決定幾乎全部的隨后費用。設計單位在設計過程中，在保持使用功能和行駛舒適度不變的情況下，為尋找更加合理的低價方案，往往要付出大量的計算和造價比較。這種設計勞動若被采納，能夠明顯地降低造價，這在經濟學的角度，可以說賣者的成本下降，而功能(買者的評價)不變，這樣總剩余會提高。但是由于當前我國的工程勘察設計收費標準(2002年起實施)是以設計標的的工程建安費做為計費基數，再乘以對應的難度系數和費率，在一定范圍內，造價越低設計收費越低，造成有的設計單位對優化設計而降低造價的積極性不高；更何況有一部分建設單位不按照國家發展計劃委員會和建設部頒布的《工程勘察設計收費標準》(2002年修訂本)的規定標準支付設計費，而是采取壓價限價，或者自定勘察設計費標準，最終勘察設計費有的甚至達不到國家規定的50％，設計單位得不到應有的利潤，優化行動難以實施。這種現象造成社會的資源沒有得到有效節約。
1.4當前高速公路的需求和供給
當前高速公路的需求隨著人民生活水平的提高而明顯上升，其路網規劃一般由政府部制定，其消費價格也是由政府部門結合收回投資年限、行駛的替代成本和效益等因素統一考慮，由物價部門批準，具有相對的剛性。
篇6
建構主義學習理論認為，學習是學習者將已有的經驗作為學習的基礎，通過與外界學習環境的交互作用，主動建構新認知的過程，是結構性知識與非結構性知識的統一。建構主義學習情境由情景、協作、會話和意義建構四層含義組成。建構主義教學的中心是學習者，學習是學習者與學習情境交互的過程。
在建構主義教學論的背景下，衍生出多種新的教學模式，建構主義教學模式可以概括為在整個教學過程中以學習者為中心，教師起組織、指導、幫助、促進作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學習者的主動性、積極性，最終促使使學習者有效學習知識的意義建構的目的。在這樣的建構主義的模式下，誕生了多種教學模式，情景學習理論是其中比較新穎的一種。
情境學習理論認為，學習者能否通過學習過程主動建構意義，要依靠內部情境和外部情境共同作用。在這個過程中，教師、學習環境、外部學習資源等外部學習情境，對學習者起到了幫助、組織、引導、促進意義建構的作用。
基于情境的學習是指創建適合學習者學習的外部條件，幫助學生在探究、協作學習過程中，自主的理解知識、建構認識。在情境學習中，教師同樣屬于學習者的外部情境，為學習者自主理解知識起到必要的引導作用和促進作用。建構主義學習理論認為，最好的學習方法是讓學習者融入真實的世界和真實的環境中，而不是僅僅是作為被動接受講解的人。基于情境的教學正是要盡量構筑接近真實世界的外部學習情境，使學習者能在接近現實情況的條件下，學習如何分析問題，解決問題，獲取經驗。適宜的外部學習情境，能促進每一個學習者自進解決學習中遇到的問題，提升自主學習的能力。同時適宜的外部學習情境也能幫助學生搭建良好的協作學習環境，促進教師和學生、學生和學生之間對知識和問題進行討論、交流，解決困難，解釋疑惑，分析問題和促進理解。
外部情境同樣應包括學習效果的評價，這種評價應是隨學習過程而產生的，既是學習過程的評價，同樣是學習結果的評價。情境學習的核心是學習者，每個學習者都是知識理解和意義建構的主體，外部學習情境與學習者內部學習情境共同作用，才產生了學習過程和學習結果。因此如何構筑外部學習情境，幫助當前高職學習者提升學習效率，是高職院校都應考慮的問題。
二、當前公共機房建設管理存在的問題
隨著信息技術的不斷發展，以及高職院校教育理論和學習方法研究的不斷深入，高職院校當前已建設的公共機房，已經不能滿足高職教師教學和高職學生學習的需要，其存在的普遍問題一般包括技術管理層面問題和教學、學習理論層面問題兩個部分。
在技術管理層面上高職院校機房存在問題包括公共機房的衛生問題、硬件故障問題、軟件兼容性問題、病毒防治問題和網絡部長問題。
具體言之，在高職院校中，學生在公共機房吃東西和亂丟垃圾的情況屢有發生，機房計算機的柜子里、鍵盤底下這些不起眼的小地方，經常是塑料袋或者沒吃完的早餐等。公共機房的機器由于使用時間長，使用人員變化快，因此硬件故障也是時有發生，特別是機箱內的灰塵多和溫度高的共同作用造成死機等情況出現。公共機房由于使用的人員多，每一位教師上課所使用的軟件可能都不同，而有部分軟件對于系統本身的要求以及運行環境的要求都比較特殊，因此可能造成兩個軟件只能裝一個，否則就出現兼容故障的問題。病毒問題也是機房容易出現的一個問題，由于使用機房的學生數量大，信息化水平參差不齊，某些學生用移動媒體攜帶病毒或木馬使用并感染了機房機器，雖然機房電腦具備還原功能，但是病毒或木馬極有可能進入服務器的存儲區。最后就是機房機器多，對機房出口帶寬和機房內部帶寬有要求，網速無法滿足機房學習需求的情況也有發生。
在教學和學習理論層面上，高職院校機房存在機房信息資源相對匱乏、學生座位布局不適合協作學習（小組學習）、機房缺乏學生學習過程評價功能的問題
當前高職機房缺乏本地教學信息資源，特別是公共機房，由于上課的專業、課程較多，無法為每個課程提供詳細具體的信息化課程資源。高職學生在公共機房的作為安排仍然按照傳統課程來布局，缺乏靈活變通的方式，無法實現小組討論，對協作學習的模式也缺乏促進作用。機房是高職生學習的場所，高職生在使用機房的過程中，很少有具備評價使用過程、評價學習效果的應用，能夠為高職生的學習過程和學習狀態打分，促進高職學生掌握自己學習的效率。
總的來說，高職院校公共機房缺乏幫助高職生建立學習情境的必要條件，在建設中很少考慮機房對高職學生學習的促進作用。
三、公共機房建設研究
完善制度建設。高職院校公共機房的建設，首先應在硬件上滿足當前以至未來5年高職學生學習的需求。即建設相關管理制度，做到衛生責任到課堂，衛生責任到個人的機房登錄管理模式。
用云機房代替普通機房。當前公共機房可盡量使用高性能的云桌面系統，利用vmare等相關虛擬化技術，避免傳統PC模式，每臺機器要安裝硬盤保護卡，每臺機器要安裝操作系統及各種應用軟件，用桌面云構架思路替代當前一座一機的狀態，使用少量的高性能計算機或服務器，統籌規劃，降低硬件故障出現的頻率，減少學校硬件投入和維護投入。同時解決多系統多軟件，軟件不兼容的問題，開啟桌面云防毒，對計算機病毒進行攔截、防治。
公共機房的建設，最終應按照總體成本低、硬件使用率高、高效管理易維護、穩定耐用、節能環保等思路來建設，并將情景學習理論作為指導高職公共機房建設的核心指導融入機房建設的整個過程。
四、小結
高職院校的公共機房是學校的一個窗口，是學校與高職學生交流最密切的地方之一，建設優秀的符合時代要求的公共機房，是高職學生學習的必然需求，用情境學習理論來指導高職公共機房建設，也必將成為高職院校教育教學改革以來最明顯的變化之一。
參考文獻：
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1課程改革的必要性
在傳統的教學模式中，學生只是被動的接受來自教材和教師灌輸的計算公式和方法，且大部分計算公式都有很嚴格的假定條件，但是在實際工作中情況比較復雜，已知的信息和資料需要靈活變通才可以為公式所運用。這就要求教師在授課過程中，注重應用條件結合實際工程背景的轉化，讓學生在復雜的工程實際情況中去實踐技術經濟分析的方法。該門課程是建筑工程與經濟學倆門學科的融合，也是建筑工程專業課中經濟學常識的唯一的課程。作為一名預算行業的建筑工作者來說，建立成本、收益等經濟學概念非常的重要，這會幫助工程項目產生良好的效益。在當前教學的實際情況中，建筑工程專業和經濟學專業的教師對對方的專業知識比較生疏，倆門課程教學內容的融合度不夠且更新緩慢，教學方式方法落后陳舊，教學目標不明確，不能夠與時俱進。因此，《建筑工程經濟》這門課程需要授課教師同時具備這倆門學科的知識儲備，加強建筑工程和經濟學兩個專業相關課程的學習，在授課內容上做更好的整合和更新。
2教學改革具體措施
2．1加強經濟學知識融入與實踐教學方法結合
在當前的實際教學中，往往是建筑工程專業背景的教師在從事《建筑工程經濟》這門課程的教學工作。這就需要在課余時間積極學習經濟學的內容，課堂教學中，逐漸增加經濟學常識的知識，因為經濟學里的供給與需求、邊際效益遞減等等規律和每個人的實際生活戚戚相關。學生在學習這些內容的時候，聯系到自己的生活體驗，會加深相關知識點的理解，并產生濃厚地學習興趣。在學生有了一點的經濟學基礎后，教師可以結合建筑工程實際案例加入經濟效果評價方法的內容，讓學生所學的經濟學常識和經濟效果計算方法，應用于實際的工程項目，來計算經濟效益。比如講到項目融資，可利用銀行貸款，債券市場和股票市場等等渠道，這樣可以結合生活體驗來講授這些金融機構的本質，需要承擔的風險和能夠獲得的收益。在講授這些知識的時候，可以提前讓學生做實踐。將學生分成若干小組，每個小組有20萬元模擬貨幣，由小組討論決定將這筆錢多少比例用來購買國債，多少比例用來購買股票和多少比例用來銀行存定期，并指導學生關注當前實際的國債利率，股票市場行情和銀行利率，隨時根據行情來調整小組的投資比例，在一個學期的課程結束后，根據各種金融市場參數和工程經濟學公式計算出哪個小組的收益最高，哪個小組為本學期投資的優勝小組。通過這樣的模擬實踐，學生可以走出課堂，關注國家宏觀經濟大環境形勢，對這些經濟學知識也有了很深刻的認識。
2．2增加案例教學
案例教學是由哈佛法學院院長朗代爾創立的教學方法，該方法可以把現實的問題帶到課堂，把教師的單向授課變成師生間的教學研討，這樣可以有效的培養學生分析問題、解決問題的能力［2］。選取的工程案例要有代表性和高度的仿真性，并且能將學生學到的經濟效果評價方法進行綜合的練習。例如:講到價值工程的章節時，先介紹價值工程學科的產生，由20世紀40年代美國通用電氣公司設計工程師邁爾斯創立，當時由于戰爭物資缺乏，邁爾斯不得不用成本更低的不燃紙代替石棉板的功能并取得巨大成功，進一步研究之后，創立了價值工程學科的理念:“用最低的費用，可靠的實現產品功能”。結合當時的歷史背景，在講解了當時邁爾斯的困境后可讓學生產生濃厚的學習興趣。有了背景知識和學習興趣后，再要求學生用價值工程分析方法來完成具體案例的分析。在教學案例內容上可利用已完成的各種工程項目進行分析。選擇研究對象時可讓學生選擇百分比法、ABC法或強制確定法中的一種選擇研究對象，目的在于集中有限的資源，關注效益最好的項目，最大限度提高經濟利潤。例如，如果對當地某家設計院過去一年的完成的工程項目進行價值工程分析的話，根據設計院接手的工程項目的特點，可以選擇使用百分比法來確定價值工程的研究對象。并且按照各種類型的工程項目在利潤總額中貢獻的百分比，進一步選擇比重最高的住宅項目作為價值工程研究對象。在確定研究對象后，價值工程工作人員對住宅項目的起到的各個功能(平面布局、采光通風、建筑造型等等)進行功能評分，所謂的功能評分，就是按照住宅對各個功能領域滿足的程度進行打分，打出的分數將進一步計算各功能的功能系數，再結合住宅的成本資料計算出成本系數，利用價值系數=功能系數/成本系數的公式，計算出價值系數。最后一步，需要利用價值系數的數值找出有改進空間的功能，在今后的住宅項目中，設計院的設計重點是找到改善這些功能的方法，并結合適當的施工方案，這樣就可以在以后的住宅工程項目中改善功能，提高經濟效益。在這樣的案例里，學生能利用實際的項目將價值工程研究這個章節的各個步驟學習鞏固一遍，遇到問題可以和教師同學共同探討，無論是學習內容還是計算方式，都接近工作實際狀態，這樣可以增加學生學習的興趣，取得更好的學習效果。
2．3增加實訓環節
為了鞏固學生課堂所學的理論知識，提高教學效果，應在課程結束后有一周的時間專門針對一個大型工程項目進行綜合的技術經濟分析，全面評價其經濟效果［3］。進行實訓環節之前，教師應將實訓項目的知識點有著充分的準備，將實訓項目的背景資料提前發給學生，提示學生如何查閱尋找計算參數(比如復利系數、經濟內部收益率、折現率等等)。另外實訓環節更注重的是分析問題和計算方法演練的過程，結論應是開放性，并沒有標準的正確答案，目的就是利用這樣的實訓案例對建筑工程經濟的大部分知識點進行綜合的練習。比如某工業建設項目，現有建設投資，建設期、生產運營期、固定資產使用年限、殘值率、類似項目年份營業收入等等基礎計算數據。這樣學生根據項目特點使用年直線法計算該項目的年折舊額。同時，可以用概率統計或者回歸分析定量預測的方法預測項目正常運營的年收益。查找對應的復利系數，再利用動態經濟效果評價方法，可以計算該項目的財務凈現值、內部收益率、動態投資回收期等經濟指標，最后將這些指標與行業基準折現率做個比較，譬如:財務凈現值大于零，內部收益率大于基準折現率，動態投資回收期小于基準回收期，就說明現有的建設方案是可以接受的，未來可以盈利，能夠取得較好的經濟效果。項目在運行過程中，需要購置大型機械設備，有多種購置方案，每個方案都有各自的購置費、安裝費、使用年限、大修費、大修周期和殘值，這樣可以利用多方案年費用計算方法對不同設備購置方案進行經濟效果評價。通過計算，選擇一個成本最低，效果最好的方案。在實訓的最后，不僅僅要進行財務評價還要進行國民經濟評價。建筑行業的從業者所在的部門不同，評價項目的角度也不一樣，財務評價僅僅計算項目對企業經濟效益，使用的也是投資回收期、凈現值、內部收益率等等財務計算指標。而國民經濟評價則是從國家整體的角度上，分析和計算投資項目為國民經濟創造的效益和做出的貢獻，出發點更為宏觀，使用的也是凈產值、經濟折現率和經濟內部收益率等計算指標。這樣學生對項目分別進行財務評價和國民經濟效果評價后，從不同的角度評估項目的經濟收益。在實訓結束后，要將選取的參數、計算的過程和計算的結果形成最終的計算書和表格。通過這樣的實際工程項目綜合訓練，可以讓學生將建筑工程經濟學零散的知識串聯在一起，加深對建筑工程經濟學科的整體認識，另外實訓的計算量也比較大，查閱的資料也比較多，對學生信息搜索能力和計算能力這樣的綜合素質培養有很大幫助，必要的時候可以采用分組的形式，通過互相探討，相互協作來完成整體項目的計算，提高彼此團隊協作的能力。
3結束語
高職院校需要在課程中加入更多的案例教學和實訓環節，在教學方法和教學內容上，做出創新，將經濟學和建筑工程倆門學科做更好的融合，才能更好的學習《建筑工程經濟》這門課程，取得良好的教學效果。
參考文獻
［1］王晟．面向市場經濟的環境工程經濟課程教學改革［J］．高等工程教育研究，2014，(1):169－174．
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情景教學法 中職 電工 基礎 應用
在中職院校中，電工基礎是學生在學習電子電工的時候必不可少的一門基礎性專業學科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎教學中，內容十分的復雜，并且概念很多、原理性很強，課程比較抽象，而中職院校的學生普遍基礎知識非常地薄弱，所以在進行電工基礎學習的時候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進行電工基礎教學的時候積極運用各種教學手段激發學生的學習熱情和積極主動性，而情景教學法就是在這種環境中出現的，在進行電工基礎教學的時候，通過積極運用情景教學法能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生在具體的教學環境中充分的進行思考，這樣就能夠更有效的加強學生對相關知識的理解和技能的掌握，進而提高學生的知識素養。
一、電工基礎的特點
電工基礎的教學任務是實現在教學的過程中讓學生理解電磁現象的產生原理以及基本的規律，電工基礎是一門學習電學專業以及非電學專業的一門非常基礎的學科，同時也是一門理論和實踐結合比較緊密的學科，由于電工基礎的知識點大量的運用在電力工程以及通訊和控制類的系統中，所以說從事工程類的學生也需要學習這門學科。由于相關的知識比較復雜，所以在學習這門學科的時候，學生必須要有一定的數學和物理學科的基礎。
二、情境教學法的概念
情景教學的產生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識的最大意義是在知識產生和應用當中實現的，隨著時代的不斷發展，情景教學的定義又產生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環境中實現對具體教學任務的學習，這樣通過設定的場景就可以有效的把握學生的情感活動以及認知活動，在情景教學中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動把知識和生活中的具體場景聯系在一起，這樣教師在教學的過程中就能夠充分的激發學生的學習積極性和學習熱情，能夠有效的營造良好的學習氛圍，增加教師和學生之間的互動。
三、情境教學法在中職電工基礎課程教學中的應用
1.創設問題情景。
教師在具體使用情景教學法的時候一定要根據學生的實際情況和認知水平進行問題情景的創設，這樣學生就可以在情景問題中充分的形成對未知事物的探究欲望，積極有效的激發學生的學習熱情，促進學生積極主動的參與到課堂教學的過程中，努力提高學生的思維能力，在進行“戴維寧定理”的教學過程中，教師可以先在黑板上畫一個電路圖，然后提出問題讓學生進行激烈的討論，在討論的過程中教師在實事的拋出該定理，這樣通過問題創設引入新課程的教學活動，就能夠極大的激發學生的學習主動性和接下來的課堂教學活動學生的參與積極性。
2.創設討論式情景。
電工基礎在具體的教學活動中主要是以實驗為主的，所以教師在進行實驗的時候也一定要重視對學生的個人能力進行培養，要讓學生在進行實驗教學之前先對相關的知識點進行詳細充分的討論，鼓勵學生在討論的過程中積極的發現問題，進而尋找解決問題的途徑。我們在進行電工實驗的時候，可以把一些驗證性的實驗改成探討性的實驗，這樣在實驗之初就拋出問題，先讓學生進行充分的討論，進而發現問題，這樣學生在進行實驗的時候，就能夠抱著極大的熱情進行，然后在實驗的過程中找到答案。在進行實驗的時候，教師可以在有效的指引下鼓勵學生自己動手，在實驗的過程中逐漸的發現問題，然后通過討論和推導，在實驗結果的幫助下驗證自己的想法，這樣學生在學習具體的原理的時候不僅能夠牢固掌握實驗的原理，更能夠清楚的了解實驗的具體過程和產生的原因。
3.創設實踐操作情景。
在情景教學法中我們的教育工作者可以通過實物演示的方法在教學用具的幫助下引導學生對相關的內容進行直觀的了解，這樣學生在學習的過程中就能對相關的知識點進行非常好的理解效果。教師在對電路組成進行講解的時候，可以通過對教室內部的電路進行詳細的介紹，通過觀摩性教學來讓學生對電路的組成產生非常直觀的認識，同樣的教師也可以在教學的過程中使用實用性非常強的教學用具，讓學生在親手搭建電路的過程中加深對電路的理解。我們的教育工作者可以通過實物演示法讓學生在課堂上更加直觀的了解教學內容，進而提高學生的實際動手能力以及對相關知識的理解水平。實踐操作的教學就是讓學生在實際動手中將理論知識運用到相關的教學活動中，進而提高實際的動手能力和理論知識的掌握水平。我們在進行具體的實驗的時候，讓學生進行協作實驗，不僅僅能夠有效提高學生的實際動手能力，更能夠幫助學生培養自主探索能力和實踐能力以及團隊的合作意識。
四、結語
綜上所述，在電工基礎的教學活動中，我們可以通過引用情景教學法，在積極的創設問題和討論問題以及實踐操作中充分的調動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中充分發貨想象力和主觀能動性，在教學的過程中，培養學生的分析問題和解決問題的能力，幫助學生更好的掌握電工基礎知識，取得良好的學習效果。
作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業學校
參考文獻：
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1．前言
基于工作過程的職業教育課程理念和課程開發模式，是二十一世紀最先進的職業教育思想和課程設計方法，適用于我國創新型國家和市場經濟對職業人才的要求。基于工作過程導向的學習領域課程開發基本步驟是：工作任務分析——行動領域歸納——學習領域轉換——學習情境設計。其中從學習領域向學習情境的轉換，即校本課程的設計，是學習領域課程方案最終成功與否的關鍵。筆者以家政管理專業開設的《計算機應用基礎》課程為例，對如何做好學習情境的設計進行有益的探索，具有一定的借鑒意義。
2．什么是學習情境
2.1 學習情境的概念
學習情境是在職業的工作任務和行動過程的背景下，按照學習領域中的目標表述和學習內容，對學習領域的教學進行教學論和方法論的轉換，在學習領域框架內的小型主題學習單元。
學習領域表現形式是由若干個學習情境構成，學習情境是學習領域課程的具體化。實際上，學習領域是課程標準，而學習情境則是具體的課程方案，學習情境設計應盡可能地關注全方位的能力開發。
表1中從企業實際工作中篩選5個典型工作任務，每個工作任務作為獨立的學習情境，任務之間缺少邏輯關系。表2把表1中的孤立的任務進行整合，設計一個整體項目《××家政公司新業務推介會》，形成任務之間的聯系，有利于培養綜合職業能力。圍繞孤立任務所進行的項目設計顯然是無法達到這一目標的。
4.2 確定前提——學習情境的可操作性
學習情境的可操作性一是指在教學上要因地制宜，二是考慮經濟成本，即學習情境的設計要符合校情，要從學校的教學實訓條件出發。課程開發是一個循序漸進過程 ，隨著學校教學實訓條件的不斷完善，學習情境設計也要隨之發展變化。
我院家政管理專業成立之初校企合作單位是家政中心，學生畢業后多是在家政行業就業，學習情境是圍繞家政中心實際工作任務設計的。隨著家政管理專業的不斷發展壯大，就業崗位群已經擴展到早教中心、社區、物業公司、康復中心等服務行業，學習情境設計在表2的基礎上進行“升級”，詳見表3。
4.3 把握關鍵——校企合作
校企合作在高職課程改革過程中有著不可替代的重要作用，體現在兩個方面：一是課程開發環節需要行業企業專家參與，二是課程實施過程離不開企業支持。
把企業中的真實工作任務《××家政公司新業務推介會》作為教學內容，教學過程中充分利用企業的環境及資源，教學場所從學校課堂延伸至企業及社會，企業人員參與指導學生完成任務，教學成果在企業和社會真實情境下進行校驗。總之，從課程開發過程到課程實施環節，企業全程參與人才培養過程，實現與家政企業的深度融合。
另外，學習情境選擇了“推介會”，有利于企業開發市場和提升企業形象，企業有興趣也愿意參與教學活動。企業積極性高了，有利于建立校企合作的良性循環機制，促進校企之間深層次的合作。
4.4 打破觀念——學科式課程體系的桎梏
一直以來我國是傳統的學科式課程模式，廣大職業院校的師生早已習慣于以知識傳授為主，教師為主體的課堂教學模式。課程改革過程中不可避免地會遇到學科式課程模式的桎梏。如教師對從課程的執行者轉變為課程的開發者，沒有可借鑒的經驗，對課改缺乏信心；學生習慣于以知識傳授為主，教師為主體的學科式教學模式，對學生為主體的教學活動不“配合”等。
課程改革對教師提出了更高的要求，教師要轉變觀念，樹立課程開發的研究意識：①教師要加強教育教學理論學習，積極轉變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發與實施的技能；②教師要加強職業實踐，不斷提高實踐能力以滿足學習領域課程教學的要求；③教師在選擇學生有興趣的學習情境前提下，在教學實施的布置任務，制定計劃小組分工，計劃實施，檢查評估，應用各環節，從調動學生參與教學的積極主動性出發，細化教學實施步驟，即要指導督促，又要激發鼓勵，逐步讓學生適應并接受以學生為主體的行動導向的教學模式。
5．結語
課程改革是一個長期的過程，筆者只是從學習情境的設計出發，談了自己的一些經驗和體會。對于學習情境實施中的一些具體問題，如項目評價指標調整，引入行業標準、學時分配和教學場地的合理安排使用等，還要不斷摸索研究、總結經驗。
參考文獻：
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農產品質量；生產流通主體；安全；供給動力
農產品質量安全問題因其關系到居民的生命、健康而成為政界、學界、媒體和公眾關注的熱點問題之一。針對農產品質量安全的研究已在不同維度和視角上廣泛展開。這些研究的基本關注點可以歸納為三大類：一是對農產品質量安全問題產生原因的考察；二是對當前農產品質量安全現狀和存在主要問題的分析；三是關于農產品質量安全治理路徑的研究。由于農產品質量安全問題主要是由生產者和流通主體的行為導致，從各經濟主體的行為決策著手進行研究成為必然。綜述文獻，這個視角的研究主要集中在以下方面：安全農產品生產影響因素分析（周潔紅，2006；趙建欣和張忠根，2007；陳雨生等，2009；代云云和徐翔，2012）；安全農產品供給意愿研究（劉芳等，2010；孫世民等，2012；江激宇等，2012；張蓓等2014）；安全農產品供給決策研究（周潔紅，2006；趙建欣和張忠根，2007）。國家食品安全風險評估專家陳君石院士曾說過“安全的食品是生產出來的，不是靠監管出來的，更不是檢測出來的”（陳君石，2011）。那么各經濟主體為何不供給和不愿供給安全農產品？安全農產品供給的動力機制是什么？如何促進經濟主體供給安全產品？當前鮮有研究對這些問題做出系統回答。基于此，本文首先在新制度經濟學框架下從行為主體的角度分析農產品質量安全問題產生的原因，然后探究行為主體安全農產品供給的動力機制，最后給出激發行為主體動力機制視角的對策啟示。
一、理論基礎概述
新制度經濟學認為，在市場中人們追求效用最大化，并且人們從事各種經濟活動的最終目是為了滿足自身的需要。盡管人們具有財富最大化和非財富最大化的雙重動機，人們會在二者之間尋找平衡點，但是不會一味犧牲自己的利益。人們在追求自身效用最大化過程中，常常會走到機會主義上去。信息不對稱和有限理性給機會主義的存在提供了空間，而高額收益則強化了個人的機會主義動機。制度的重要功能之一是約束人的機會主義行為，若缺少相應的法律、法規或制度對機會主義行為進行有效約束，就視為制度中存在漏洞。制度漏洞會導致機會主義行為失控，給社會造成不同程度的危害。
二、農產品質量安全問題產生原因：農產品供給主體維度的分析
對農產品質量安全問題產生的原因研究已經在多個視角廣泛展開：有的研究者認為質量安全問題源于產品質量信息的不對稱（Grossman，1981；Weiss，1995；徐曉新，2002）；有的研究者提出我國的質量監管體系不健全導致質量安全問題頻發（夏英和宋伯生，2001；金發忠，2004），有的研究者把農產品質量安全問題歸因于我國監管的薄弱（李功奎和應瑞瑤，2004；張曉濤和孫長學，2008）。區別于已往研究，本文將在新制度經濟學框架內從行為主體視角分析農產品質量安全問題產生的原因。
（一）追求利潤最大化使生產經營主體有供給不安全農產品的動機
根據新制度經濟學對人的假設，人們從事的各種經濟活動最終目的是為了追求自身效用最大化。在市場經濟背景下，農產品的生產者和經營者以利潤最大化為經營目標無可厚非。供給安全農產品和不安全農產品的利潤差異是其行為選擇的標準。根據經濟學原理，利潤取決于價格、銷售量和成本。在我國當前的市場中，價格不能很好的傳遞質量信息，或者說大部分消費者不相信價格承載的質量信息，在真實市場上表現為安全農產品價格和常規農產品價格沒有明顯差異。采用安全生產技術和使用物理、生物技術生產安全農產品的投入遠遠高于運用化學技術生產的農產品，致使安全農產品的生產成本普遍高于常規農產品。安全農產品的銷售量受制于當前的消費水平，目前我國居民的平均消費水平遠低于發達國家，只有少部分消費者有能力購買價格較高的安全農產品。由于價格較高的安全農產品面臨較少的顧客群，與常規農產品相比其銷售量極為有限。通過安全農產品與常規農產品價格、成本和銷售量的比較，我們可以判斷安全農產品的利潤空間遠遠小于常規農產品，農產品的生產者和經營者在利潤驅動下，具有供給不安全農產品的動機。
（二）質量信息不對稱為生產經營主體的機會主義行為提供了可能
農產品具有信用商品特征，即消費者不能直觀鑒別其質量狀況，要了解其安全狀況必須要借助專家或憑借儀器，這需要支付較高的成本。相對于消費者不能掌握質量信息而言，生產者對農產品的生產過程和質量安全狀況信息掌握得卻較充分。根據制度經濟學理論，交易雙方存在嚴重的信息不對稱時，掌握信息的一方可能通過欺瞞、坑騙、欺詐等手段獲取個人利益。農產品的質量信息不對稱同樣為生產經營主體的機會主義行為提供了可能。農產品生產經營者具有比消費者對化肥使用、農藥殘留、微生物污染等農產品質量安全狀況的信息優勢，部分生產經營者利用自身的信息優勢，提供虛假、隱匿、誤導信息，甚至故意把不安全農產品銷售給顧客。大部分消費者在無法甄別偽劣產品的情況下，選擇購買價格低、賣相好的農產品。由于安全農產品的經營者缺乏價格優勢，又不能低成本證明自己的產品質量，最終使得市場上的優質農產品失去競爭力。新制度經濟學認為，人的機會主義在一次易和合作中表現的更為突出。我國的農產品通過批發市場渠道流通的占半數以上，生產者和批發商之間多為隨機交易，這種交易方式進一步強化了生產者生產不安全農產品的機會主義動機。
（三）政府的監管漏洞為不安全農產品供給行為創造了條件
制度經濟學認為人的行為決策和他生活的社會文化環境、制度結構有密切的聯系，所以在分析行為主體的利潤最大化行為時，應當把制度因素列入考察范圍。人的機會主義行為是由追求利潤最大化的動機引發，但要使動機變為現實還需要一定的制度條件。制度的一個非常重要的功能就是約束人的機會主義行為。如果制度存在漏洞，機會主義就有存在的空間。我國農產品生產和流通的監管分屬不同的平行部門，各部門對農產品從“地頭到餐桌”的產業鏈監管中存在權責不清，職能錯位和缺位問題，實踐中表現為存在監管的灰色地帶和監管的空白區。這種制度漏洞為不安全供給行為留下了生存空間，在一定程度上可以說是為不安全農產品的生產創造了條件。此外，在分稅制背景下，中央政府農產品質量安全政策的制定和地方政府的具體執行存在目標不一致問題，地方政府為保護地方產業常常不積極執行監管政策，出現質量安全問題時對地方產業采取袒護的態度，為不安全農產品的存在留下了制度空間。
三、安全農產品供給的動力分析
動力機制在不同的研究領域、從不同的視角、不同的層面有著多種解釋。本論文的研究對象是農產品生產者和經營者的安全供給行為，因此從如何激發人的積極性方面研究安全農產品安全供給的動力機制。文章把安全農產品的供給動力分為內源動力和外源動力，內源動力主要包括經濟利益和市場競爭，外源動力主要包括制度約束和政府激勵。
（一）經濟利益是安全農產品供給的原動力
新制度經濟學告訴我們經濟利益是人們一切社會活動的最深刻的根源和動力，在經濟利益的誘導下，行為人會自動采取不同的經濟行為，以實現微觀活動的自我平衡。在農產品的供給活動中生產者和經營者也不例外，農產品的收益是影響其行為決策的一個重要因素。在筆者對河北藁城和山東壽光蔬菜種植戶的訪談中了解到，什么蔬菜收益高農戶就種什么蔬菜。當問到“是否會用有機肥、物理防蟲技術種植蔬菜”時，農戶第一反應是，這樣生產出來的蔬菜能否賣個好價錢，收益是不是比平時的種植方式高？由此可見，如果種植安全蔬菜的凈收益大于普通蔬菜，農戶會毫不猶豫的選擇安全蔬菜種植。反之，在經濟利益的驅動下，農戶會生產成本低、產量高、質量安全水平低的普通農產品。生產主體根據收益決策，流通主體亦然。這就是市場上為什么會存在采用具有安全隱患的化學品保鮮，甚至明知有毒，還依然使用的道理所在。通過以上分析可知，要想生產者和經營者主動供給安全農產品，必須保證其供給安全農產品的利潤至少不小于供給常規農產品的利潤。也就是說，經濟利益是安全農產品供給的原動力。
（二）市場競爭是安全農產品供給的推動力
新制度經濟學認為市場經濟主體的行為受競爭的刺激和競爭規則的限制。各經濟行為主體之間為了自身的利益而展開激烈的市場競爭，市場競爭可以促使生產者根據市場需求組織和安排生產，使生產與需求相適應。市場競爭盡管有低價競爭、品牌競爭、質量競爭等多種形式，但最終目的無非是通過競爭吸引更多的消費者，擴大自己的市場份額，從而獲得更多的利潤。在農產品市場上有一種競爭方式是渠道競爭，即各農產品流通渠道競相爭取更多的消費者。超市、便民市場、早市都銷售農產品，它們面對的顧客群是有差別的。為了回應一些高收入消費者對產品質量的訴求，以質量安全為目的的渠道競爭已經在我國很多大城市出現。如河北石家莊某農產品科技有限公司，占地一千多畝，杜絕使用化肥、農藥、激素、轉基因產品，全部使用有機肥和物理防蟲技術生產蔬菜和水果。產品的銷售實行會員制，成為該公司會員才能享受每周一次的送貨到家服務。以這種方式銷售農產品的公司在石家莊市場不只一家，各家除了與超市、便利店爭奪顧客以外，同類型的公司間也展開激烈的競爭。與傳統的價格競爭不同，各家比的是產品的質量安全水平。競爭使實行會員制模式的經營者不斷提高產品質量，也促使一些傳統方式的生產經營者不斷改善生產方式，從而提高農產品品質。
（三）制度約束是安全農產品供給的保障力
根據新制度經濟學理論，制度的一個重要功能就是約束人的機會主義行為，制度漏洞會導致機會主義行為失控。如果有人利用制度漏洞實施機會主義而沒有受到相應懲罰，會進一步縱容機會主義行為。有效的制度約束會抑制機會主義，保證市場的正常運行。由于在市場經濟背景下農產品生產者和經營者是理性“經濟人”，在缺乏有效監督和約束且沒有任何正向激勵的前提下，生產和銷售成本低廉、獲利豐厚的不安全農產品成為他們的首要選擇。盡管我國已頒布涉及質量安全的多部法律，但在實踐中存在諸多問題，比較突出的是法律的操作性較差和執行力較差，致使違法者被發現的概率極小，即使被發現罰款金額也較低，這就使得農產品安全事件的違法者在巨大的違法收益和相對較小的違法成本前選擇知法犯法。假如當違法行為的預期成本遠遠大于違法收益時，理性人就會傾向于選擇供給安全農產品。此外，我國的一些農產品監管制度也存在諸多問題，如對農產品的生產過程缺乏監管，抽檢的頻率低，地方監管部門不主動，出現質量問題為保護地方利益采取姑息態度等，這在一定程度上也引致質量安全事件的發生。由此可見，完善的制度是安全農產品供給的有效保障。
（四）政府激勵是安全農產品供給的帶動力
激勵機制是激勵主體通過激勵因素作用于激勵對象，從而實現某種特定目標。本研究的激勵機制是指政府通過對農產品的生產者和流通者進行經濟激勵和非經濟激勵以促進安全農產品供給。經濟激勵是以生產者和流通主體的經濟利益為核心，運用財政、稅收、信貸等手段，調動相關主體安全農產品供給的積極性。非經濟激勵機制主要是采用精神獎勵、輿論宣傳等非經濟手段，對安全農產品供給行為進行鼓勵。在提高我國農產品質量安全水平的過程中，經濟激勵發揮著重要作用。它引導、鼓勵生產者供給安全農產品，刺激經營者實施質量安全管理。在信息不對稱背景下，政府可制定一系列激勵政策，在安全農產品生產和流通各環節建立激勵機制，采取相宜的措施來間接維持安全農產品供給的動力。
四、供給動力視角的政策啟示
（一）盡量保障安全農產品供給主體的經濟利益
基于生產經營者的逐利動機，只有擴大安全農產品供給的利潤空間，各供給者才有動力供給安全農產品。根據上文的分析，利潤和價格、銷售量、成本有直接關系。因此，首先要完善安全農產品的價格形成機制，讓安全農產品價格體現其質量差異。這需要農產品的生產流通信息暢通，消費者能夠比較容易的獲得質量信息，并且信息可信、真實，這樣消費者才愿意為安全農產品買單。其次，降低安全農產品的生產成本。一方面，國家應鼓勵安全生產技術的研發和推廣，讓安全生產技術逐步替代化肥、農藥支撐的農業生產。另一方面，降低生產者安全生產技術的采用成本，讓農戶能以較低的成本獲得安全生產技術。再次，提高居民消費水平，擴大安全農產品購買的顧客群。就這一點來看，農產品質量安全問題是一個階段性問題，和一個國家的經濟發展水平相關。人們只有在解決了溫飽問題后才會把注意力轉移到商品的質量上。
（二）不斷完善農產品市場的競爭機制
市場競爭使生產者和經營者有內在動力改善農產品質量。目前，我國農產品流通有多種流通渠道，各種渠道間和相同類型的渠道為爭奪消費者展開競爭。為提高產品質量，獲得市場競爭力，規范流通渠道須從以下幾點著手：第一，樹立渠道誠信觀念。渠道誠信缺乏會使該渠道的消費者流失，渠道誠信觀念堅定并被消費者認同才能在競爭中以高質量超越競爭對手。第二，促進渠道內成員合作。在渠道鏈上的生產者、加工商、流通主體、終端零售商要通力合作，共同打造安全農產品供給鏈，保持整個渠道的競爭力。第三，完善利益分配機制，保證每個渠道成員都能得到相應的供給安全農產品的利潤增值，以維持其安全農產品供給的內在動力。
（三）充分重視對安全農產品供給主體的激勵作用
在目前的農產品質量安全治理對策中，較側重于通過法律、法規對違法者進行懲處，比較忽視對守法者的激勵和支持，致使安全農產品的供給者動力不足。今后應完善各種激勵機制，不斷強化激勵機制對安全農產品供給的拉動作用。首先，給安全農產品的供給者給予經濟補貼。采用補貼的手段，對采用安全技術的生產者和經營者給予獎勵，鼓勵其繼續使用，以提高產品的質量安全水平。其次，發揮非經濟補貼的作用。對安全農產品生產的區域或基地進行宣傳，一方面提高該地生產者供給安全農產品的積極性，另一方面可以對其它生產者起到良好的示范作用。
（四）持續加強對不安全供給行為的制度約束
即使行為人有供給不安全農產品的機會主義動機，沒有實施機會主義行為的條件和環境，機會主義也只能存在于思想中，不會變成行為。要保障安全農產品供給，需要對機會主義進行有效約束。為此，可以著手以下幾方面的工作：一是對農產品生產、流通過程中存在的機會主義進行預測，彌補制度漏洞，完善產品監管的各項制度。二是保障法律的有效實施。我國頒布了一系列與農產品質量安全相關的法律、法規，2015年10月新的食品安全法又要實施。要想有效發揮法律的威懾作用，必須保障法律不只是書面上的法律而是在實踐中操作性強、能夠有效實施的法律。三是加強對質量安全違法行為的懲罰力度。如果違法成本小于違法收益，農產品的生產者和經營者依然會違法生產、經營。加大懲罰力度，提高違法成本可以有效遏制不安全農產品進入市場。
作者：趙建欣 李偉立 田新霞 單位：河北經貿大學商學院 河北工程技術學院人文學院 河北經貿大學經濟管理學院
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應用化學是介于理學化學和工學化學工程與工藝本科專業之間的應用型工科學科，是以化學基本理論和方法，對化工、材料、醫藥、信息、生命、環境、能源、地球、空間和核科學等工業生產中與化學有關的問題進行應用基礎理論和方法及應用研究為使命的中心學科，是人類賴以生存和國民經濟發展的重要支撐。精細化學品生產是化學工業中最重要的組成部分，國際上精細化工在化工比重達85％以上，我國只有50％左右，而我們安徽省比重更低。通過改革開放三十多年的發展，我國在東部沿海地區已發展起相對集中的精細化工產業群，這也為安徽的精細化工發展提供了機遇。隨著化石資源的消耗，對利用生物質生產精細化學品的技術需求日益迫切。因此，開展精細有機合成及其工藝技術的研究，對提高我省乃至我國的高分子材料化學品生產技術水平，減少環境污染和有毒有害物質排放，提高生產中安全水平，降低生產成本，起著決定性作用。國家“十一五”和安徽“861”行動計劃都將高新技術產業作為優先發展的支撐產業；精細有機合成將為區域經濟發展和學科發展提供強有力的理論及技術支持。
一、已有的理論實驗基礎
《精細化工工藝學》是應用化學專業的核心課程，是承擔學生職業核心能力培養的一門課程。我們使用的教材是由天津大學唐培堃和馮亞青主編的《精細有機合成化學及工藝學》（第二版）。該課程涉及的教學內容比較多，主要有精細有機合成反應理論、精細有機合成的基元反應以及有機合成設計的主要原則和方法。本課程的教學內容主要是由十三個有機合成單元反應組成，各個單元反應之間既相互獨立又相互聯系。由于課程內容涉及的較多，其中不但有一定的基礎理論，而且也擁有一定的實踐知識，基本理論與生產實踐互相聯系，密不可分。在教學時如果僅僅一味地講授理論知識或講授實踐知識，將教材上反應的特點與規律一股腦兒地灌輸給學生，課堂教學就會變得死板，會使學生的學習積極性下降；另外，如果執行教學計劃時，理論課與實驗課間隔時間過長，課程教學無法實現對學生基本技能的訓練，學生對學習的興趣也會失去。與《精細化工工藝學》課程配套的實驗課程是精細有機合成化學實驗。該課程作為一門高年級的化學工藝專業和應用化學專業的專業實驗必修課，是有機化學實驗課程的實際應用的一個延伸。該課程希望通過具體的與生產實踐相關的實驗操作培訓，來強化并提高學生的有機合成實際能力，同時也能增強對精細化學品的掌握。同時，希望通過該實驗課程的訓練，使學生的分析問題、解決問題以及能力動手能力得到提高，為學生完成畢業論文、繼續深造和就業打下基礎。然而，目前就《精細化工工藝學》課程而言，除了天津大學和同濟大學，我們學校和有很多開設這門課程的高校，由于一些客觀條件限制，目前還沒有開設相應的實驗內容的課程；一些學校盡管開設了這類實驗課，然而與《精細化工工藝學》相配套的教學內容還是以傳統方式的綜合性、驗證性實驗為主，并且實驗項目及相關的實驗條件、實驗藥品、實驗儀器都是教材上規定死的，甚至一些實驗工藝相對陳舊落后，有時候常常是讓學生依照講義，按部就班地進行，不利于提高學生科研主觀能動性和創造力，作為高年級專業實驗訓練，還存在一定的不足。安徽省委文件《關于建設高等教育強省的若干意見》（皖發（2010）9號）曾指出：我們要建立“資源共享、合作共贏”的校企合作平臺和機制，并且廣泛吸納高校科研院所、相關企業作為產學研合作基地、本專科生實習實訓基地和研究生聯合培養單位，鼓勵高校和企業合作共同建設實驗室和研發中心，將高等教育不斷延伸到企業，并最終融入進社會。為了適應高等教育自身發展和時展的需要，全國各地很多的地方院校紛紛提出應用型和工程型的人才培養目標，黃山學院結合自身專業特色和學校發展前景，也將學校定位為地方型應用型本科院校。鑒于以上原因，結合我校建設地方性應用型本科高校的辦學宗旨及化學化工學院專業建設特色，面向我校化學工藝專業和應用化學專業開展精細有機合成實驗，提高學生對精細有機合成理論知識的掌握和運用，在人才培養、科學研究、服務經濟發展方面具有重要的理論意義。并且，黃山學院化學化工學院實驗室和黃山安徽永佳集團及其子公司（黃山永新股份有限公司、黃山市恒（新）遠化工有限公司、黃山市華惠精細化工有限公司、黃山市強力化工有限公司、黃山市華蘭化工有限公司、黃山市創聯洗滌科技有限公司、黃山新力油墨科技有限公司）等在內的一批當地龍頭企業研發實驗室已基本具備開展此類實驗的條件。
二、擬開展的實驗內容
實驗教學改革的起點是首先要建好相關的實驗平臺，并設置對應的實驗內容。我們擬開展的實驗教學改革就是以《精細化工工藝學》課程中的十多個有機合成單元反應理論知識為指導和當地精細化工企業的生產實際為依托，并結合學校專業特點，擬開設出具有實用性和前沿性的實驗：實驗一：陽離子型表面活性劑—十二醇硫酸鈉的制備。實驗二：增塑劑—鄰苯二甲酸二正辛酯的合成。實驗三：阻燃劑—四溴雙酚A的合成。實驗四：內酯類香料—香豆素的合成。通過開展這類實驗，可以使學生：（1）了解陽離子型表面活性劑的結構、性能和一般制法；（2）學習增塑劑的基本知識；掌握酯類增塑劑之一DnOP制備的實驗方法；（3）學習阻燃劑的基本知識；掌握直接溴代法制備四溴雙酚A阻燃劑的制備方法；（4）學習合成香料的基本知識和用Perkin反應制備香豆素的實驗方法，以激發學生的實驗熱情，普及學生對綠色化學含義的真正理解；彌補我院沒有開設精細有機合成實驗課程的不足；并能使學生學以致用，提高實踐思維及解決實際問題的能力；與企業合作，產學研相結合，促進地區經濟發展，實現校企共贏的目的。開展這類精細化學品的合成實驗，可以分別設置不同實驗條件，使學生形成科學的思維方法，培養他們為了解決實際問題而獲取知識的方法和途徑的能力。
《精細化工工藝學》實驗課程課題組的負責人及主要參與人員中碩士博士人數比例占全部成員的70%，既有多年從事大學有機化學實驗和精細化學品課程教學工作的教師，又有長期從事精細化學品產品開發工作的企業工程師，他們具有扎實的理論基礎和豐富的生產實踐經驗，多次承擔各類的課程教學改革研究項目和企業技術研發改造項目，積累了很多教學改革和生產實踐經驗，并且黃山學院和安徽恒遠化工有限公司對這項實驗教學改革工作也將給予大力支持，他們承諾給予一定的經費資助和提供到企業調研和測試等方面的便利，這些條件將能保證本實驗課程改革的順利完成。
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經濟全球化以來，英語作為一門重要的國際語言，在國際經濟貿易雙方的有效溝通和交流中發揮著極其重要的作用，同時也對英語人才提出了更高的發展要求。當前眾多的非英語國家都順應時展的潮流，加強了對英語教育的重視。我國高校本科公共英語教學也推行了服務經濟，提升學生的英語實際應用能力的改革，以滿足企業發展對人才英語水平的較高需求。因此，在當前的教育形勢下，正確把握英語教學改革與市場經濟發展的關系，將能為市場經濟提供更好的人才服務，實現英語教學與市場經濟的和諧發展。
一、現代市場經濟發展推動了高校英語教學改革
經濟全球化作為經濟發展的必然態勢，在當前的國際發展背景下呈現出超強的生命力。其不僅影響了全球的經濟，還涉及到世界范圍內的政治、文化、教育等方方面面。表現在教育方面，就是要在教育發展的過程中注重培養國際化的人才，而英語教學的重要性就非同一般了。在當前的國際背景下，高校英語教學不僅要提升學生的英語能力，還需要培養學生良好的英語學習能力和參與國際交流的英語應用能力，實現高素質高能力的現代英語人才的培養要求。而現代市場經濟大發展，為高校進行英語教學改革帶來了新的機遇和挑戰。我國高校公共英語也抓住此機遇，進行了多方面的英語教學改革和探索。而經濟發展對高校英語教學改革的影響主要體現在以下幾個方面：1.推動了英語課程體系和教學內容的改革。為更好適應市場經濟的發展，為其提供較高水平的人才服務，高校英語教學首先就需要推進課程體系方面的改革，增強對學生的英語實用性能力的培養。由于國際貿易的發展，需要相關的人才具備良好的跨文化交流能力，不僅要有良好的英語翻譯和交流能力嗎，還需要對各國不同的文化進行研究和掌握。這就要求高校不僅要注重學生的聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能的培養，還需要在教學中提升學生的文化素養，增強其國際意識和文化意識，才能在未來更好地參與到國際貿易活動中去，為實現我國的經濟發展做貢獻。因此，推行高校英語教學改革，就必須在滿足學生基本能力和綜合素養提升的前提下，建立全面的完善的英語教學體系。在課程設置上要體現一定的文化和使用特色，保證理論知識與實踐培養的結合，為學生創設良好的課程學習條件，提升其綜合學習和應用能力，以更好地走向國際社會。2.推動了英語教學理念和教學方法的創新。在傳統的高校英語教學理念下，教師往往只注重對學生的應試能力的培養，強調語法、句型和閱讀等方面的訓練，忽視了對學生的聽說能力的培養。這也很容易導致學生英語交際能力較差，形成會看不會說的“聾啞英語”學習，必然不能滿足現代經濟發展對人才的需求。因此，受國際經濟發展的影響，高校進行英語教學改革就需要轉變傳統的英語教學觀念，創新教學理念和教學方法，采取多樣化的教學方法和現代化的教學手段，注重對學生的英語應用能力的培養，才能切實提升學生的英語交際能力。3.推動了英語教學模式和人才培養目標的轉變。隨著市場經濟的發展，企業對人才的要求越來越高，高校畢業生不僅需要具備良好的專業理論知識和相關技能，還需要具備一定的英語能力，而對具備英語交流能力的高級應用型人才更有著較大的需求。高校進行英語教學改革也需要從中借鑒經驗，轉變傳統的人才培養目標，調整和創新當前的英語教學模式，明確英語教育發展的方向。同時，教師要根據每一個學生的差異性和英語的具體學習水平，采用實用性的多種教學手段結合的現代教學模式，加大對學生的口語能力和聽力的培養。還需要根據學生的具體專業，提升其必要的職業能力。這也就是說，經濟發展推進高校英語教學重新定位人才培養目標，轉變教學模式，實現對學生的英語綜合能力和素質的培養。
二、高校公共英語教學改革對市場經濟發展的促進作用
高校推行公共英語教學改革，對市場經濟發展也有積極的促進作用。由于英語改革注重的是對學生英語應用能力的培養，能夠滿足經濟發展對技能型人才的較高需求，因此，高校英語教學改革就為經濟發展提供了所需要的合格的應用型畢業生，保證了經濟發展對高水平人才的需求。1.促進了外貿經濟的發展。作為一門公共性的學科，高校公共英語教學的目標就是要提升學生的英語應用能力，為社會提供高水平的專業人才。進行高校英語課程改革，可以根據國內和國外經濟兩個不同的發展方向，進行高校英語課程的分類和改革，以充分體現市場的需求，為社會經濟發展進行不同方向的英語人才的培養。這樣既可以實現市場經濟的發展，又可以促進國內和國外的不同經濟主體之間的合作與交流，實現我國經濟的多元化發展。2.促進了區域文化的發展。語言與文化之間有著密不可分的關系，進行高校英語教學方面的改革，加大對英語應用型人才的培養，也在推動我國尤其是地方對外貿易發展的同時，對當地的文化發展也將有較好的推動和促進作用。主要表現在隨著外貿經濟的深化發展，必然在此期間會與外商進行多方面的交流和溝通，難免會有國際之間的不同思想和文化的碰撞，并逐漸滲透到人們的日常生活和交流中，實現中西方以及各國不同文化之間的融合和發展，同時，也必將帶動我國文化走向世界，促進區域文化的協同發展。3.促進了進出口貿易的發展。在當前的世界經濟一體化背景下，我國的經濟發展對高素質的復合型人才的需求越來越大。其不僅要具備專業的知識和技能，還需要具備良好的溝通和協調能力，能夠應對多方面的需求。表現在對外貿易中，就需要有較強的外語溝通能力，這也是當前高校英語教學改革的主要內容。例如高校經管類的學生除了要具備相關的貿易知識和經濟技能，還需要有一定的英語溝通和交流能力。這不僅是當前貿易發展對人才的需求重點，也是促進我國貿易發展的重要推動力。
