引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物學(xué)的研究方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673-7717(2009)06-1130-05
目前，我國(guó)慢性肝炎以慢性乙型肝炎為主，在嚴(yán)重危害我國(guó)公民身心健康的傳染性疾病中高居首位。中醫(yī)針對(duì)慢性乙型肝炎病程進(jìn)展的不同階段所出現(xiàn)的“證”進(jìn)行辨證論治，行之有效，但由于對(duì)證候的生物學(xué)基礎(chǔ)缺乏全面、系統(tǒng)和深入地研究，嚴(yán)重阻礙了療效的進(jìn)一步提高。運(yùn)用系統(tǒng)生物學(xué)(基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)等)的理論與技術(shù)構(gòu)建慢性乙型肝炎中醫(yī)證候系統(tǒng)生物學(xué)研究平臺(tái)，建立慢性乙型肝炎證候系統(tǒng)生物學(xué)的系統(tǒng)研究方法、研究慢性乙型肝炎中醫(yī)主要證候(肝郁脾虛、濕熱中阻、瘀血阻絡(luò)、脾腎陽(yáng)虛、肝腎陰虛)的系統(tǒng)生物學(xué)基礎(chǔ)，形成完整的上述慢性乙型肝炎主要證候的系統(tǒng)生物學(xué)研究結(jié)果，提升中醫(yī)藥防治慢性乙型肝炎機(jī)制研究的能力和水平，有重要的科學(xué)意義和必要性。
1 基本概念
證候系統(tǒng)生物學(xué)是綜合運(yùn)用中醫(yī)證候?qū)W和現(xiàn)代系統(tǒng)生物學(xué)的理論與方法的新交叉學(xué)科。中醫(yī)證候是中醫(yī)認(rèn)識(shí)、診斷疾病，據(jù)此遣方治療和觀察療效的基本概念。“證”是疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中某一特定空間、時(shí)間的本質(zhì)特征，“候”是疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中某一特定空間、時(shí)間的情況、現(xiàn)象、信息流，“證候”是疾病本質(zhì)與現(xiàn)象的統(tǒng)一體，藏于內(nèi)的“證”通過(guò)現(xiàn)于外的“候”而反映出來(lái)。通過(guò)辨析疾病外在的現(xiàn)象(候)就能把握疾病內(nèi)在的本質(zhì)(證)，這一過(guò)程即“辨證”。有鑒于此，現(xiàn)代中醫(yī)臨床上，“證”與“證候”又常通用。疾病的本質(zhì)極其復(fù)雜，反映疾病本質(zhì)的現(xiàn)象變化莫測(cè)，加上人們的認(rèn)識(shí)手段、方法和能力總是有限的，故“辨證”的結(jié)果通常不是唯一的，其準(zhǔn)確性亦須實(shí)踐檢驗(yàn)。證(證候)是致病因素(單一或綜合)與機(jī)體相互作用的綜合反應(yīng)狀態(tài)，是對(duì)人體疾病過(guò)程中某一階段(空間、時(shí)間)的病因、病位、病性、病勢(shì)以及治療反應(yīng)等病理生理狀態(tài)的高度概括，它反應(yīng)了疾病變化的個(gè)體性、階段性、動(dòng)態(tài)性和方向性。
中醫(yī)針對(duì)慢性乙型肝炎病程進(jìn)展的不同階段所出現(xiàn)的“證”進(jìn)行辨證論治，行之有效，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、個(gè)體化特點(diǎn)，但由于對(duì)證候的生物學(xué)基礎(chǔ)缺乏全面、系統(tǒng)和深入地研究，嚴(yán)重阻礙了療效的進(jìn)一步提高。隨著系統(tǒng)生物學(xué)技術(shù)不斷成熟和飛速發(fā)展，為揭示慢性乙型肝炎中醫(yī)證候的系統(tǒng)生物學(xué)基礎(chǔ)和提高臨床療效提供了強(qiáng)有力的工具和機(jī)遇。
根據(jù)人類基因組計(jì)劃創(chuàng)始人萊洛伊?胡德(Leroy Hood)的定義，系統(tǒng)生物學(xué)是研究一個(gè)生物系統(tǒng)中所有組成成分(基因、蛋白質(zhì)等)的構(gòu)成，以及在特定條件下，如遺傳的、環(huán)境的因素變化時(shí)，分析這些組分間相互關(guān)系的學(xué)科。也就是說(shuō)，系統(tǒng)生物學(xué)不同于以往的實(shí)驗(yàn)生物學(xué)――僅關(guān)注個(gè)別的基因和蛋白質(zhì)，它要研究所有的基因、蛋白質(zhì)等組分間的所有相互關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)整合各組成成分的信息，以圖畫或數(shù)學(xué)方法建立能描述系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為的模型。系統(tǒng)生物學(xué)的理想就是要得到一個(gè)盡可能接近真正生物系統(tǒng)的理論模型，這些模型不僅可以模擬生物系統(tǒng)的行為，而且可以用來(lái)預(yù)測(cè)該系統(tǒng)受到干擾后未來(lái)的行為。它的技術(shù)平臺(tái)為組學(xué)，即基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、相互作用組學(xué)、表型組學(xué)和計(jì)算機(jī)生物學(xué)。
2 科學(xué)意義
篇2
在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，因?yàn)楦咧猩镎n程本身涉及的內(nèi)容較初中時(shí)期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識(shí)也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對(duì)于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來(lái)說(shuō)，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。
（二）重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì)
對(duì)于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國(guó)的社會(huì)地位也是很高的。對(duì)于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)生物教學(xué)課程的安排相對(duì)來(lái)說(shuō)相對(duì)緊湊，往往按照教學(xué)重點(diǎn)順序進(jìn)行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過(guò)程，除了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進(jìn)后期生物的學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進(jìn)程，更是了解生命存在的意義。通過(guò)生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。
二、高中生物概念教學(xué)方法的引入
（一）高中生物概念教學(xué)的含義
生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對(duì)自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。
（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景
根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強(qiáng)并重視概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個(gè)重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。
三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究
（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)
在高中生物教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強(qiáng)概念教學(xué)。但是在生物的教育過(guò)程中，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，所以在生物教學(xué)過(guò)程中需注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。
1.相似名詞概念的區(qū)分
高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很多。例如，“囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來(lái)區(qū)分，囊胚是指在動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程中，受精卵通過(guò)有絲分裂，細(xì)胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過(guò)實(shí)質(zhì)概念進(jìn)行區(qū)分，否則會(huì)造成知識(shí)的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過(guò)性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過(guò)，而另一些物質(zhì)不能透過(guò)的多孔性薄膜（如動(dòng)物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過(guò)，而大分子物質(zhì)則不能透過(guò)，透過(guò)的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過(guò)性膜是指水分子能自由通過(guò)，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過(guò)，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過(guò)的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。
2.教師的適宜講解
在實(shí)體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時(shí)，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進(jìn)行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注意并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進(jìn)后期生物教學(xué)。
（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義
篇3
興趣是最好的老師，孔子曰“好之者不如樂(lè)之者”，就是指相對(duì)于外在力量，興趣更能夠激發(fā)學(xué)生探知知識(shí)與事物的熱情，促使主體產(chǎn)生積極行為，并在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)維持這一行為。為了提高學(xué)生的生物成績(jī)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，樂(lè)于與生物教師溝通，積極探索相關(guān)生物知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而提高自身的生物水平和生物成績(jī)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性
課堂內(nèi)容是否生動(dòng)有趣是決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情最為關(guān)鍵的因素，然而，在現(xiàn)實(shí)生活中筆者留意到，個(gè)別生物教師的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容完全按照教材，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，較少有自己的發(fā)揮，照本宣科，導(dǎo)致課堂內(nèi)容相對(duì)薄弱，理論性較強(qiáng)而生活性、實(shí)踐性不足。不少學(xué)生認(rèn)為，自行閱讀課本即可，生物教師可有可無(wú)，可想而知學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣也就不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者建議，生物教師在日常教學(xué)中在以教材和教參為主的同時(shí)，還要研究學(xué)生實(shí)情，考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合生物知識(shí)本身的特點(diǎn)，適當(dāng)向外拓展，以增加知識(shí)本身的豐富性和趣味性。例如，在學(xué)習(xí)DNA時(shí)，教師可加入科學(xué)家是如何一步步探知DNA的過(guò)程，其中在科研過(guò)程中又出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生了解DNA結(jié)構(gòu)的同時(shí)，使學(xué)生了解生物科學(xué)是怎樣一步步接近正確認(rèn)識(shí)，體會(huì)生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)生物教學(xué)知識(shí)性的同時(shí)，融情感性教育于日常教學(xué)中。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)所面對(duì)的就不只是一個(gè)個(gè)抽象的理論，而是這些理論背后所包含的一代代科研者的努力，從而增加學(xué)生對(duì)生物課程的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的生物水平和科學(xué)素養(yǎng)。
二、采用多媒體等教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官
良好的手段和工具有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，隨著科技的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中得到廣泛引用，在對(duì)于提高知識(shí)的直觀性、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面具有顯著效果。高中生物教師自然也應(yīng)當(dāng)緊隨這一趨勢(shì)，妥善運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣。多媒體具有強(qiáng)大的視聽(tīng)播放功能，融展示文字、圖片、音頻、視頻等功能為一體、某些生物結(jié)構(gòu)、生物活動(dòng)較為復(fù)雜，教師僅僅運(yùn)用口頭講授和板書很難解釋明白，而采用多媒體便可克服這一障礙。例如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用，教師可以用多媒體展示植物細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，利用flash展示葉綠體是如何工作，通過(guò)三維圖片和動(dòng)畫的形式展示生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象，再配合適當(dāng)?shù)奈淖种v解，便能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。多媒體能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦等，在潛移默化中使學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的記憶效率，而且能夠避免長(zhǎng)時(shí)間的板書教學(xué)和口頭教學(xué)的枯燥無(wú)味，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。當(dāng)然，教師才是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中不能完全依靠多媒體，仍需要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，合理使用多媒體，使多媒體為我所用，而不是被多媒體牽引，有效掌握課堂教學(xué)。
三、開(kāi)展自主探究活動(dòng)，增加學(xué)生的課堂參與度
新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，其目的不僅是要增加學(xué)生的實(shí)踐技能，也是要努力恢復(fù)學(xué)生在課堂上的主體地位，重塑學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁精神。生物既然與生活息息相關(guān)，自然也具有高度的實(shí)踐性品格，生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)就是這種品格的最好體現(xiàn)，然而，限于課時(shí)和實(shí)際的教學(xué)條件，不少生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有名無(wú)實(shí)，多以教師在課堂上講授實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方法、步驟、現(xiàn)象為主，學(xué)生很少有親自參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。為了強(qiáng)化生物學(xué)科作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特性，也為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者建議，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視自主探究活動(dòng)，提升學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)中去，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法。
例如，在探究植物生長(zhǎng)需要哪些條件時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想，并通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行自主探究，驗(yàn)證猜想結(jié)果。再如探究光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響等類似實(shí)驗(yàn)，所需要的實(shí)驗(yàn)條件大多數(shù)都能滿足，教師可以此為主題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。這樣學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)就不是一條條抽象的理論，而是自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐所獲得的成果，不僅強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解與記憶，也增加了學(xué)生的課堂參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
篇4
本研究基于基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，就生物學(xué)科涉及的科學(xué)研究的一般方法（程序）和一些具體科學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)方法、模擬方法、歸納與演繹、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法等進(jìn)行調(diào)查研究。
二、研究過(guò)程和方法
1.通過(guò)文獻(xiàn)綜述工作，了解研究現(xiàn)狀，開(kāi)闊研究思路
課題組通過(guò)文獻(xiàn)分析，對(duì)科學(xué)方法教育的已有研究進(jìn)行梳理，從而為本研究選擇視角和研究定位提供依據(jù)，為理解科學(xué)方法的概念、內(nèi)涵，建立科學(xué)方法的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系奠定基礎(chǔ)。
在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，課題組梳理了生物課程所涉及的具體科學(xué)方法的種類，并對(duì)每一種科學(xué)方法做出簡(jiǎn)單闡述，有利于研究教師把握每種方法的特征，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
2.研制工具，開(kāi)展調(diào)查研究
在梳理中學(xué)生物教學(xué)所涉及科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合生物課程的目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，列出中學(xué)水平涉及的具體科學(xué)方法，選擇了其中的13種，包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法、比較與分類、分析和綜合、歸納法、演繹法、類比推理法、模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。
參考布魯姆的教育目標(biāo)分類法，課題組初步確立了科學(xué)方法的5個(gè)認(rèn)知水平層級(jí)――知道、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，并對(duì)每個(gè)維度的含義做出了解釋（見(jiàn)表1），用于確立各種科學(xué)方法的認(rèn)知維度的調(diào)查研究。
調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分為選擇題，主要涉及兩個(gè)方面：在高中/初中生物教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)？高中/初中學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的生物課程學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)方法的掌握應(yīng)達(dá)到什么程度？第二部分為開(kāi)放題：請(qǐng)列舉幾個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的案例。
調(diào)查問(wèn)卷得到了大學(xué)哲學(xué)專業(yè)的教師、海淀區(qū)教研員的指導(dǎo)，使問(wèn)卷結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、可信。
3.選擇調(diào)查對(duì)象
為了更加全面、科學(xué)地確立科學(xué)方法的認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知水平層次，課題組綜合多方人員的觀點(diǎn)，選取一線生物教師、生物學(xué)科的市區(qū)級(jí)教研員、大學(xué)教師和生物教材的編寫人員等與生物和科學(xué)課程相關(guān)的人員為被試，從不同角度全面分析，提高調(diào)查結(jié)果的普遍性和權(quán)威性。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷104份，收回有效問(wèn)卷100份，回收率為96%。調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名方式。
三、研究結(jié)果與分析
1.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究
科學(xué)方法是多種多樣的，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇哪些科學(xué)方法作為中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課題組預(yù)計(jì)通過(guò)調(diào)研的方法了解中學(xué)生物教育相關(guān)人員對(duì)此問(wèn)題的看法，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
（1）針對(duì)初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究
對(duì)“在初中教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生物教師、大學(xué)教師、專家的觀點(diǎn)基本一致，80%以上的調(diào)查人員認(rèn)同觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較與分類和調(diào)查法，尤其是觀察法和實(shí)驗(yàn)法得到了100%的高度認(rèn)同。70%以上的調(diào)查者認(rèn)為，歸納法、分析和綜合、模擬法也應(yīng)該成為初中生物教學(xué)的內(nèi)容。
《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂和實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。科學(xué)探究需要通過(guò)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)得到證據(jù)，利用數(shù)學(xué)方法等多種方式分析和整理數(shù)據(jù)，采用文字、圖表等方式呈現(xiàn)證據(jù)、表述結(jié)果，對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、歸納和判斷。這些過(guò)程均離不開(kāi)觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯思維方法和數(shù)學(xué)思維方法。“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”也是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的能力目標(biāo)之一。解決科學(xué)問(wèn)題常常需要做出假設(shè)，需要學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想，并估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性，這就需要學(xué)生了解假說(shuō)――演繹的科學(xué)方法。
綜合調(diào)查結(jié)果和對(duì)教材及課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹、模擬法、模型法、假說(shuō)法、數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。
（2）針對(duì)高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究
被調(diào)查者在回答“在高中教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”時(shí)，結(jié)果顯示，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較與分類、調(diào)查法、歸納法、分析和綜合、模擬法、類比推理法、模型法、假說(shuō)法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法均得到88%以上的高度認(rèn)同。分析和綜合、假說(shuō)法和數(shù)學(xué)方法三種科學(xué)方法得到100%的認(rèn)同。
2.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究
（1）針對(duì)初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究
調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和比較與分類，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有35%的受調(diào)查者則認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平或創(chuàng)造水平。對(duì)于分析與綜合和歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有15%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于知道水平，約有20%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平。對(duì)演繹法和類比推理方法的認(rèn)知維度定位比較分散，定位于知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到約25%。對(duì)模擬法和模型法的認(rèn)知維度定位比較分散，認(rèn)為定位在知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%～25%。對(duì)假說(shuō)法和數(shù)學(xué)方法的目標(biāo)定位在知道水平的約占40%，而在理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%左右。
綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位認(rèn)知水平，表明在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯方法定位于應(yīng)用水平；模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法定位于知道水平；模擬方法定位于理解水平。
調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)同一種科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級(jí)的定位，一線教師和大學(xué)教師對(duì)初中學(xué)生科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)的定位存在一定差異，且不同科學(xué)方法差異不同。對(duì)于實(shí)驗(yàn)法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，有近一半的中學(xué)教師定位于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造水平，定位于理解水平的不到10%，而在大學(xué)教師中把觀察法定位于理解水平的占了1/3，定位于評(píng)價(jià)水平的占了17%。對(duì)于觀察法，64%的一線教師傾向定位在應(yīng)用水平，22%定位于創(chuàng)造水平，定位在理解水平的只有2%，而50%的大學(xué)教師將之定位于評(píng)價(jià)水平，30%定位于應(yīng)用水平，17%定位于理解水平。對(duì)于調(diào)查法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，但有近一半的中學(xué)教師定位于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造水平，定位在理解水平的不到10%。
（2）針對(duì)高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究
調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于觀察法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，約有27%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，15%認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，與初中階段相比，受調(diào)查者對(duì)高中階段的定位更加傾向于創(chuàng)造水平。對(duì)于實(shí)驗(yàn)法，約50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平。對(duì)于調(diào)查法，45%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，35%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，24%認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平。對(duì)于比較與分類和分析與綜合法，定位比較分散，基本傾向于定位在應(yīng)用水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平上，創(chuàng)造水平略顯優(yōu)勢(shì)。對(duì)于歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，有27%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平。對(duì)于演繹法和類比推理方法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，而定位于理解水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平的各占10%～20%。對(duì)模擬方法認(rèn)知維度的定位比較分散，比較集中的水平是應(yīng)用水平和創(chuàng)造水平，分別約占到1/3。對(duì)于數(shù)學(xué)方法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，各有18%認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平和創(chuàng)造水平。對(duì)于模型法和假說(shuō)方法，64%受調(diào)查者的觀點(diǎn)是將這些方法定位于應(yīng)用水平，定位理解水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平的也各占10%左右。對(duì)于系統(tǒng)方法，比較集中的定位水平是理解水平和應(yīng)用水平，但也都各占到1/3。
綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位認(rèn)知水平，表明在高中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合定位于創(chuàng)造水平；歸納法定位于評(píng)價(jià)水平；模擬法、模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法定位于應(yīng)用水平。
四、研究結(jié)論
1.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究
綜合調(diào)查結(jié)果和對(duì)教材及生物課程課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹類比推理、模擬法、模型法和數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)段的科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容，在初中的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加假說(shuō)法和系統(tǒng)方法。
2.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查人員認(rèn)為在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平；模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法最高的認(rèn)同度處于知道水平。模擬方法最高的認(rèn)同度處于理解水平。在高中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合最高的認(rèn)同度處于創(chuàng)造水平；歸納法最高的認(rèn)同度處于評(píng)價(jià)水平；模擬法、模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平。
文獻(xiàn)研究表明，科學(xué)過(guò)程技能分為基本過(guò)程技能和綜合過(guò)程技能，初中階段應(yīng)該定位于發(fā)展基本的過(guò)程技能，包括觀察、分類、實(shí)驗(yàn)測(cè)量、變量的識(shí)別和控制等，高中階段應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的綜合過(guò)程技能，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、邏輯推理和建立模型等。
每種科學(xué)方法都需要在不同的學(xué)習(xí)階段反復(fù)學(xué)習(xí)，其中的內(nèi)容和要求應(yīng)該是逐級(jí)上升的。例如對(duì)于模型法，可以要求初中生利用細(xì)胞模型來(lái)認(rèn)識(shí)和描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)。但發(fā)展到高中階段，要拓展到模型的解釋功能，要求學(xué)生能夠建立和使用模型來(lái)闡明細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。基于以上各種觀點(diǎn)，我們結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級(jí)作了以下定位。（見(jiàn)表2）
篇5
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生遇到生僻的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問(wèn)題或者遇到過(guò)的事情，即使不能及時(shí)解決也不會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會(huì)感覺(jué)輕松，更容易理解，由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是十分巨大的，要想實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)勢(shì)在必行。在高中生物具體的預(yù)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生要結(jié)合以往的知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識(shí)框架，做到知識(shí)的有效遷移；在預(yù)習(xí)后，學(xué)生要結(jié)合一定的生物例題，去解決相關(guān)的問(wèn)題；另外，還要學(xué)會(huì)總結(jié)，總結(jié)前后知識(shí)的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對(duì)預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗(yàn)收工作，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》，讓學(xué)生預(yù)習(xí)回答問(wèn)題：簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能？進(jìn)行用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法？認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義？然后可以按照導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1.細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是 。
2.哺乳動(dòng)物在發(fā)育成熟過(guò)程中，紅細(xì)胞的 逐漸退化，并從細(xì)胞中排出，為能攜帶氧的 騰出空間。
二、理解課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)
要想達(dá)到高效的自主課堂學(xué)習(xí)效果，必須做好課堂學(xué)習(xí)，只有理解課堂內(nèi)容才能學(xué)以致用，熟知和領(lǐng)會(huì)到生物知識(shí)的重要性。在教師講授過(guò)程中，學(xué)生一定要專心聽(tīng)講，一是，仔細(xì)看生物老師的操作演示、表情、手勢(shì)；二是，要全神貫注地聽(tīng)老師的提問(wèn)、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，不要一味的去聽(tīng)老師講解，要主動(dòng)參與，與生物教師形成互動(dòng)和雙向交流。對(duì)于課堂知識(shí)，要盡量隨堂消化，不懂就問(wèn)，針對(duì)比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開(kāi)不懂的知識(shí)，只有充分的了解和理解知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。
三、學(xué)練結(jié)合，做好相關(guān)聯(lián)系
高中生物課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)生物知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對(duì)知識(shí)的消化與鞏固。實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，必須結(jié)合實(shí)際，多加練習(xí)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)能否有效利用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決之中是檢驗(yàn)題目課堂學(xué)習(xí)效果的試金石。做好相關(guān)的練習(xí)可以檢驗(yàn)題目對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，可以鍛煉題決問(wèn)題的方法和能力，使生物學(xué)習(xí)的知識(shí)能聯(lián)系實(shí)際，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深題目對(duì)知識(shí)的印象和記憶。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的癌變》的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系習(xí)題，如找出預(yù)防呼吸道感染的措施，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際和相關(guān)的知識(shí)，了解到保持良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現(xiàn)呼吸系統(tǒng)受感染征狀，立即求醫(yī)；若呼吸系統(tǒng)受感染，應(yīng)戴上口罩，減低疾病傳播的機(jī)會(huì)。
四、善于總結(jié)，掌握一定的記憶方法
對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)比較繁雜，概念性的知識(shí)比較多，并且部分知識(shí)比較抽象，同學(xué)會(huì)感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)總結(jié)，掌握一些記憶的竅門。在學(xué)習(xí)中注意掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識(shí)，領(lǐng)會(huì)到了它的真正內(nèi)涵，我們才會(huì)記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點(diǎn)記憶等等。對(duì)于個(gè)別應(yīng)用不多、暫時(shí)不好理解的知識(shí)，可以采取機(jī)械記憶。如聯(lián)系實(shí)際記憶法，氧氣療法驅(qū)除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。
五、擴(kuò)充課外知識(shí)
為了拓展知識(shí)視野、歸納知識(shí)內(nèi)容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率，適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)和課外閱讀時(shí)十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓(xùn)練、競(jìng)賽輔導(dǎo)、趣味生物、及科技動(dòng)態(tài)等欄目，是教與學(xué)的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學(xué)雜志刊物，看些有關(guān)于生物知識(shí)的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學(xué)習(xí)。一個(gè)知識(shí)面寬泛的人，在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)事半功倍，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)也是一樣，掌握一些生物課外常識(shí)也會(huì)促進(jìn)高中生物的學(xué)習(xí)，在高中生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到既定的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
六、獨(dú)立完成生物作業(yè)
自主學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據(jù)中學(xué)課堂，對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)，實(shí)行減負(fù)增效，所以高中生物作業(yè)不是很多，但一些實(shí)踐性的活動(dòng)作業(yè)和讀一讀，說(shuō)一說(shuō)的口頭作業(yè)還是比較多的，請(qǐng)家長(zhǎng)們和老師們不要輕視這些口頭作業(yè)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這些口頭作業(yè)是對(duì)他們當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高，有益于提高生物知識(shí)的應(yīng)用能力。這就要求各位家長(zhǎng)和老師陪學(xué)生完成口頭作業(yè)，看學(xué)生做實(shí)踐操作，以逐步培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習(xí)慣。在校的作業(yè)老師給予督促，在家的作業(yè)就要求家長(zhǎng)配合，從坐姿到書寫都應(yīng)從平時(shí)開(kāi)始嚴(yán)格要求。再次強(qiáng)調(diào)認(rèn)真讀題審題，增加課外閱讀，現(xiàn)在的生物習(xí)題形式靈活多樣，同一題目的表達(dá)方式會(huì)有很多種，有些學(xué)生在老師和家長(zhǎng)在讀題時(shí)，能輕松的完成題目，但是在考試過(guò)程中，由于是要求自己讀題，基礎(chǔ)知識(shí)牢固與否直接導(dǎo)致了成績(jī)的高低。所以就要求家長(zhǎng)能夠注意讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子愛(ài)動(dòng)腦，勤于思考的習(xí)慣，這種習(xí)慣對(duì)于他們以后的成長(zhǎng)可以說(shuō)是受益無(wú)窮的。
篇6
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與探究和討論，在探究過(guò)程中獲得知識(shí)。
1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜 ——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水；然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵新鮮的大紅花；讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過(guò)討論，有的同學(xué)說(shuō)是：熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來(lái)；有的同學(xué)說(shuō)是：細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來(lái)了，而自來(lái)水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來(lái)。通過(guò)討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)出來(lái)了，充滿探究激情。
2.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、探究式問(wèn)題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。如講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼皮呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主探索
1.教師可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的生物事件或問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問(wèn)題，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)事件或問(wèn)題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結(jié)合社會(huì)上發(fā)生過(guò)的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過(guò)討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問(wèn)題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響？這些病毒是通過(guò)什么方式傳播的？人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問(wèn)題，學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目，然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。
在這一過(guò)程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的某些事件。
2.利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開(kāi)展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)表自己對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)，以及如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。
三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程
例如在講“能量之源——光與光合作用”時(shí)，在學(xué)習(xí)了普利斯特利和薩克斯的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“光合作用需要光”，以及引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜”。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來(lái)研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組：1.完全營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均使用生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物）。2.缺N元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。3.缺P元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：配制營(yíng)養(yǎng)液，選取生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物。讓學(xué)生理解到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也是十分重要的。最后讓學(xué)生自己管理及觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組。通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能的科研態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析能力。
篇7
科學(xué)家認(rèn)為對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不能停留在事實(shí)的層次上，需要進(jìn)一步透過(guò)現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來(lái)。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)探究來(lái)完成的。但科學(xué)家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學(xué)問(wèn)題的提出，科學(xué)事實(shí)和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流。科學(xué)教育中的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)教育與科學(xué)研究本質(zhì)上的一致，反映了科學(xué)教育與科學(xué)研究?jī)?nèi)在的統(tǒng)一。科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。
2 高中生物課程中基本的科學(xué)研究方法
科學(xué)方法可分為多個(gè)層次，這里所指的生物科學(xué)研究方法主要是指科學(xué)研究的一般方法，如科學(xué)觀察方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)調(diào)查方法，特別是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。科學(xué)研究總是從觀察開(kāi)始，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出假設(shè)，并對(duì)假設(shè)做出基本預(yù)測(cè)，最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致，則說(shuō)明原來(lái)的假設(shè)是錯(cuò)誤的，要修改假設(shè)，重新實(shí)驗(yàn)；如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)一致，則說(shuō)明原來(lái)的假設(shè)是正確的，可將假設(shè)上升為學(xué)說(shuō)或理論。科學(xué)方法教育應(yīng)包括科學(xué)研究中“過(guò)程技能”（觀察——問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論）的教育，還應(yīng)包括觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等具體的方法技能。科學(xué)方法教育中尤其要重視科學(xué)思維的訓(xùn)練，即努力使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。
2.1 觀察實(shí)證的方法
觀察實(shí)證是指通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
2.2 假說(shuō)—演繹法
假說(shuō)—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的；如果不符，就說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。所以假說(shuō)—演繹法的根本過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假說(shuō)——演繹假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)證明——提出結(jié)論。在孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中很好地展現(xiàn)了假說(shuō)—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學(xué)上不朽的成績(jī)，為人類揭示了遺傳之謎。“假說(shuō)—演繹法”是形成和構(gòu)造關(guān)科學(xué)理論的一種重要思維方法。對(duì)學(xué)生來(lái)講是“授之以漁”的重要手段之一；學(xué)完課程以后，他們對(duì)別的都可以忘記，但這些方法會(huì)存留下來(lái)，這就是真正的素養(yǎng)和能力。
2.3 建立模型的方法
新課標(biāo)中建立模型被列為一項(xiàng)技能目標(biāo)，并作為高中學(xué)生必備的生物科學(xué)素養(yǎng)。國(guó)家和地方的新高考大綱（說(shuō)明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對(duì)象，2007年全國(guó)高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構(gòu)建問(wèn)題的考核嘗試。因此，在平時(shí)的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，教師和考生都要予以重視。由于新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對(duì)幾種常見(jiàn)思維模型的構(gòu)建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識(shí)、過(guò)程、規(guī)律、機(jī)理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2） 明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點(diǎn)及表現(xiàn)形式。（3） 構(gòu)建草圖（框架）。選擇適當(dāng)?shù)膱D形、文字、符號(hào)勾勒出草圖，或用適當(dāng)?shù)奈淖址?hào)搭建框架。基于模型的通適性、典型性，所以在構(gòu)建時(shí)只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對(duì)照原理查驗(yàn)所構(gòu)建的草圖（框架），確保其科學(xué)性；然后進(jìn)一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡(jiǎn)潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。（5） 補(bǔ)充詮釋。對(duì)一些模型要添加必要的文字說(shuō)明、示例、圖注等，使模型更科學(xué)、更清楚、更規(guī)范。
2.4 系統(tǒng)分析法
系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問(wèn)題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點(diǎn)或角度去考察和研究整個(gè)客觀世界，為人類認(rèn)識(shí)和改造世界提供了科學(xué)的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著人類的科學(xué)思維由主要以“實(shí)物為中心”逐漸過(guò)渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學(xué)思維的一個(gè)劃時(shí)代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問(wèn)題的本質(zhì)和起因，明確咨詢目標(biāo)，找出各種可行方案，并通過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些方案進(jìn)行比較，幫助決策者在復(fù)雜的問(wèn)題和環(huán)境中作出科學(xué)抉擇。
3 生物教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)研究方法教育的途徑
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有著眾多的可以滲透科學(xué)方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，要充分挖掘教材中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的素材，將科學(xué)方法教育滲透到教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
3.1 通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展科學(xué)研究方法教育
高中生物教材中有著眾多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究方法的過(guò)程。在教學(xué)中盡教師要可能地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論完善實(shí)驗(yàn)、最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟等過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的方法和過(guò)程。另外，教師在備課和教學(xué)中應(yīng)將科學(xué)研究方法很好地貫徹到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同有目的的讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，接受全面而完善的科學(xué)研究過(guò)程和方法的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點(diǎn)。
3.2 通過(guò)生物科學(xué)史開(kāi)展科學(xué)研究方法教育
“讀史使人明智”，生物科學(xué)的每一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)方法正確應(yīng)用的典范。科學(xué)的方法是人類探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識(shí)的重要手段，生物教學(xué)也離不開(kāi)科學(xué)方法的探索、理解和學(xué)習(xí)。
高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過(guò)程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂(lè)中受到科學(xué)方法的教育。
3.3 通過(guò)探究性教學(xué)開(kāi)展科學(xué)研究方法教育
在新一輪的課程改革中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識(shí)，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性知識(shí)。在教學(xué)策略上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出猜想與假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過(guò)表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。一般情況下，探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——方案的設(shè)計(jì)與選擇——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——評(píng)價(jià)與反思——交流與表達(dá)等7個(gè)方面。
3.4 通過(guò)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展科學(xué)研究方法教育
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。科學(xué)是一門具有嶄新教學(xué)理念的學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心便是科學(xué)探究。科學(xué)探究也涉及到提出問(wèn)題，并通過(guò)猜測(cè)、計(jì)劃、觀察等活動(dòng)，親歷解決問(wèn)題（科學(xué)探究）的過(guò)程，獲得科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都是通過(guò)學(xué)習(xí)者從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的探索實(shí)踐過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的掌握和科學(xué)價(jià)值觀的形成，以提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力的學(xué)習(xí)方式。哈佛大學(xué)就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。它較好地說(shuō)明了研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究在教育活動(dòng)中的重要性，學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程是獲取科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀的主要途徑。
研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在高中學(xué)生的一門必修課，利用研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)踐科學(xué)研究方法，可以使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)會(huì)如何將一些科學(xué)研究的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的實(shí)踐，也是教師進(jìn)行科學(xué)方法教育成果的檢驗(yàn)。
篇8
體驗(yàn)式教學(xué)可以從“體驗(yàn)”和“體驗(yàn)式教學(xué)”兩方面進(jìn)行理解。體驗(yàn)是一項(xiàng)通過(guò)親自實(shí)踐獲得的心理活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)、感悟情感。包括行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)兩方面含義。體驗(yàn)式教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷或體驗(yàn)，依靠自己的情感、直覺(jué)、悟性等進(jìn)行直觀的感受、體會(huì)及感悟，進(jìn)而去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識(shí)的教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重陶冶學(xué)生情操與升華情感，同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。
2體驗(yàn)式教學(xué)法在高中生物課程教學(xué)中的運(yùn)用
（1）創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)與感知。老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即是教學(xué)工作過(guò)程中的起始階段，又是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的定向環(huán)節(jié)。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，動(dòng)機(jī)起到激活、指向、指向和強(qiáng)化或維持的作用。從生物與生活的結(jié)合點(diǎn)入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的生物知識(shí)融入實(shí)際的“生活化”問(wèn)題情境中，使枯燥的專業(yè)知識(shí)變得形象生動(dòng)，使學(xué)生理解運(yùn)用起來(lái)更容易。比如可以通過(guò)“腌咸菜”或“涼拌黃瓜”等實(shí)例講解滲透作用；以捕魚期和禁漁期為例講解種群的數(shù)量變化。
（2）巧設(shè)質(zhì)疑促進(jìn)體驗(yàn)。通常來(lái)說(shuō)學(xué)生會(huì)有這種心理傾向，對(duì)各種生命現(xiàn)象及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律比較感興趣，期望通過(guò)研究分析揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)。要考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際掌握情況，主動(dòng)的設(shè)計(jì)出趣味性十足且?guī)в幸蓡?wèn)性的問(wèn)題，在教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，經(jīng)常為學(xué)生設(shè)置展示情境，在情境中給予學(xué)生一定刺激，將以往積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以“活化”，通過(guò)與特定情境相聯(lián)系形成體驗(yàn)。以激烈運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)為例，進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)為何會(huì)喘息困難且心跳加快，血液內(nèi)氧氣、二氧化碳及pH在運(yùn)動(dòng)中的變化趨勢(shì)，ATP的形成方式，運(yùn)動(dòng)后腰酸腿疼是怎么回事，問(wèn)題教學(xué)法要十分注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而找到“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的方法。
（3）分析問(wèn)題促進(jìn)感悟。生物學(xué)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)以及研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)。在體驗(yàn)過(guò)程中要正確、規(guī)范地操作實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，取得準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并將其運(yùn)用到新知識(shí)的教學(xué)中。以講解“植物組織培養(yǎng)”為例，某些課外活動(dòng)小組實(shí)驗(yàn)失敗，教師需要發(fā)動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生找出原因并加以解決，各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行分析要從實(shí)驗(yàn)設(shè)備，環(huán)境條件、原料、培養(yǎng)時(shí)間等影響因素入手，不斷嘗試、積極改進(jìn)，提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成不畏艱苦、精益求精的科研品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的研究成果，加深了對(duì)植物組織培養(yǎng)過(guò)程的理解。
（4）討論交流解決問(wèn)題。體驗(yàn)內(nèi)化階段作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要階段，指的是通過(guò)教師個(gè)人工作反思、同化與順應(yīng)教學(xué)方法，把親身經(jīng)歷中對(duì)事物和知識(shí)的感知轉(zhuǎn)化成個(gè)人的行為或觀念。課堂教學(xué)十分關(guān)注“合作學(xué)習(xí)”這一理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想。通過(guò)討論交流讓學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)得到內(nèi)化，理解更加到位，使問(wèn)題得以解決。課堂上教師要營(yíng)造寬松和諧輕松愉快的教學(xué)氣氛，使師生雙方的關(guān)系建立在相互對(duì)話共同參與的基礎(chǔ)上，在對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到一定深度的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽求異；引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，針對(duì)其他學(xué)生的感悟，表達(dá)不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，并從別人言論中獲得啟示，形成新理念、新觀點(diǎn)，通過(guò)合作互動(dòng)解決存在的問(wèn)題。學(xué)生之間、師生之間可以互相釋疑解難，大膽辯論，對(duì)于研究的對(duì)象或問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析、比較、聯(lián)想與總結(jié)，進(jìn)而通過(guò)討論交流鞏固認(rèn)知，使問(wèn)題得到解決，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中進(jìn)步。
（5）即時(shí)評(píng)價(jià)適宜拓展。在課堂中讓學(xué)生得到成功體驗(yàn)，形成正效應(yīng)，可有效提高自信心，激發(fā)求知興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使學(xué)生積極解決問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣增加。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境與體驗(yàn)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生得到個(gè)體體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上積極參與，給每位學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，積極回答問(wèn)題，勇于表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
3體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
（1）從現(xiàn)實(shí)生活中獲取教學(xué)資源。老師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中選取教學(xué)素材。在課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)要求和個(gè)體體驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣不僅可以最大限度激發(fā)學(xué)生求知的興趣，還可以使學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋或解決。
（2）加強(qiáng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)體體驗(yàn)、個(gè)體培養(yǎng)及個(gè)體優(yōu)化。
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二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維方法與探究能力的培養(yǎng)
1.重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。大多數(shù)的生物概念、原理和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。我們應(yīng)仔細(xì)分析書中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，比如演示實(shí)驗(yàn)（滲透作用實(shí)驗(yàn)裝置）、模擬實(shí)驗(yàn)（基因的分離定律）、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)（植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)）、雜交實(shí)驗(yàn)（孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)）、探究實(shí)驗(yàn)（生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)）等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧、科學(xué)的研究方法（觀察實(shí)驗(yàn)——提出問(wèn)題——作出假設(shè)——反復(fù)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——形成規(guī)律）。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和持之以恒的科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。例如“孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律研究”成功的原因在于：實(shí)驗(yàn)材料選擇適當(dāng)；有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序（假說(shuō)—演繹法）；有科學(xué)的研究方法（先研究1對(duì)相對(duì)性狀，再研究多對(duì)相對(duì)性狀）及統(tǒng)計(jì)方法（觀察子代性狀分離現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)每一種子代數(shù)目）等。
2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課本中的實(shí)驗(yàn)和其他知識(shí)點(diǎn)一樣是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的載體，在最近幾年的生物高考題中也有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。因此，在高三復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將《考試說(shuō)明》中所列的實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E等方面進(jìn)行綜合分析，掌握相關(guān)的操作方法和技能，并能綜合運(yùn)用其解決問(wèn)題。
例如，2011年江蘇高考第10題（題目略）。本題考查的是書本實(shí)驗(yàn)的綜合，涉及用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、檢測(cè)生物組織中的脂肪、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。這道題的關(guān)鍵在于把握題干中的“直接”二字。在光鏡下可看到的對(duì)象有較大的如液泡；本身有顏色的，如葉綠體；或者經(jīng)特殊染色的，如染色體、線粒體、脂肪。B項(xiàng)中的花生子葉和C項(xiàng)中的線粒體因未作染色，所以不可見(jiàn)；D項(xiàng)中的紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞內(nèi)體積相對(duì)較大的紫色液泡，占據(jù)了很大的視野，因而也不易觀察到細(xì)胞核。要想能正確地解答此類題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的基本實(shí)驗(yàn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，嘗試從實(shí)驗(yàn)情境的角度來(lái)分析確認(rèn)相關(guān)描述的準(zhǔn)確性。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生的解題能力就會(huì)大大提高。正如一位專家所講：“不做學(xué)生不知，老師也未必知。”
3.借助實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行試題分析，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目分析時(shí)，一方面要讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)思維，排除干擾信息，提高解決問(wèn)題的能力；另一方面讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)思維，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岣弑磉_(dá)能力及歸納、比較、推理等邏輯思維能力。
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二、實(shí)驗(yàn)
“實(shí)驗(yàn)”是人們根據(jù)研究的目的，利用儀器、設(shè)備，人為地控制或模擬自然現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在有利的條件下研究自然規(guī)律。“實(shí)驗(yàn)”在物理學(xué)的發(fā)展和物理教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，無(wú)需贅述。在科學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)的每一步都離不開(kāi)理論的指導(dǎo)（雖然從總體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)是理論的基礎(chǔ)），在中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，把實(shí)驗(yàn)跟理論緊密結(jié)合起來(lái)。這不只要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果跟所學(xué)理論的關(guān)系，懂得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所論據(jù)的物理原理，而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一項(xiàng)操作都應(yīng)該聯(lián)系已有知識(shí)考慮應(yīng)該怎樣做，而不是不動(dòng)腦子機(jī)械地照書上寫的去做，或者盲目地去試。
三、抽象和理想化
中學(xué)物理要學(xué)習(xí)力、質(zhì)量、功、能……等概念。一切科學(xué)概念都是抽象的成果。所以物理課有條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些物理概念的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)什么叫抽象和怎樣抽象。反過(guò)來(lái)，懂得了抽象是怎么回事，也有利于概念的形成。理想化的方法，是科學(xué)抽象的一種形式。在中學(xué)物理中可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)的理想化方法，主要有兩種：一種是把物體本身理想化或者把物體所處的條件理想化；另一種是理想實(shí)驗(yàn)。由于這些理想化方法在物理教學(xué)中經(jīng)常用到，所以有必要使學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的本質(zhì)、必要性和局限性。
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在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)目標(biāo)也隨之有所改變，不再?gòu)?qiáng)調(diào)一味的知識(shí)灌輸?shù)目菰锝虒W(xué)方法，而是更加注重學(xué)生們的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)為了擺脫“學(xué)生學(xué)習(xí)努力，成績(jī)就是不提高”的困境，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)原則建立一套符合學(xué)生們學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，能讓學(xué)生們充分的融入到學(xué)習(xí)之中，將學(xué)生們轉(zhuǎn)變?yōu)樯镎n堂上的主體，并逐漸養(yǎng)成縝密的生物邏輯和創(chuàng)新的方法。
1.需要注意的原則
必須按照相應(yīng)的教學(xué)原則，高中生物啟發(fā)式教學(xué)才會(huì)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效率的提高。高中生物啟發(fā)式教學(xué)需要注意的地方主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要通過(guò)教師直接講解所學(xué)知識(shí)的方式達(dá)到教學(xué)目的，這種教學(xué)方式無(wú)法激起高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，增加啟發(fā)式教學(xué)方式在生物教學(xué)中所占的比例，為學(xué)生得以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的原則。高中生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要習(xí)慣養(yǎng)成并保持獨(dú)立思考的能力，通過(guò)這樣的方式才能⑹楸舊系鬧識(shí)變成屬于自己的。利用生物教材中所包含的知識(shí)解讀現(xiàn)實(shí)中息息相關(guān)的問(wèn)題，在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)激發(fā)他們探索的欲望，使學(xué)生可以不斷地思考并且可以獨(dú)立地去解決問(wèn)題，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。三是舉一反三原則。老師可隨堂布置一些作業(yè)，讓學(xué)生試著將運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)分析實(shí)際中的社會(huì)現(xiàn)象，例如糖尿病的成因是因?yàn)榉肿愚D(zhuǎn)運(yùn)蛋白的輸送出現(xiàn)問(wèn)題。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，提高生物的教學(xué)效率
教師想要使教學(xué)效率提高，就必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征使得教師加強(qiáng)直觀性教學(xué)。第二，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感豐富且細(xì)膩，需要教師予以關(guān)心，根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生在表?yè)P(yáng)與情感方面的教育。第三，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)咀嚼練習(xí)。“冰凍三尺非一日之寒”，讓學(xué)生知道付出一定的努力才能獲得回報(bào)的道理。光在上課時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在課后進(jìn)行一定的練習(xí)才能掌握相關(guān)的思維能力和生物知識(shí)水平。
3.注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自主性
生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動(dòng)規(guī)律以及生命跡象的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，從一定程度上講，生物課程是一種實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。所以，在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的重要性，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的功能，使得學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中提升自身對(duì)生物的認(rèn)知，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如，在觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原這部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，透過(guò)學(xué)生自己的眼睛觀察到一定的變化，再啟發(fā)學(xué)生思考這樣的變化說(shuō)明了什么道理，物質(zhì)的特性又是什么。
4.語(yǔ)言要生動(dòng)形象，把要點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)
高中生物啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求很高，教師是高中生物的關(guān)鍵以及重點(diǎn)，教師的生物語(yǔ)言使用強(qiáng)度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開(kāi)展。但據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所使用的課堂教學(xué)語(yǔ)言顯得沉悶無(wú)趣，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法繼續(xù)展開(kāi)啟發(fā)式教育。所以，高中生物教師應(yīng)該對(duì)所要講解的生物知識(shí)信手拈來(lái)， 無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題都能夠自如應(yīng)對(duì)；提升一定的氣氛把握能力，在活躍的氣氛下人的大腦接受到信息更迅速。例如，我們?cè)谥v解蛋白質(zhì)由結(jié)構(gòu)功能這個(gè)生物概念時(shí)，教師可以對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行比喻，將結(jié)構(gòu)功能比喻成人體的肌肉，從而做好這一生物概念的講解。另一方面，隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂之中充分的利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提高生物教學(xué)的熱情以及積極性。
結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，教需要努力備課對(duì)所要講解的知識(shí)熟記于心，學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言給學(xué)生講解，用心培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣；通過(guò)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)等直觀性教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。這種方法在一定程度上在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用一切科學(xué)方法提高學(xué)生們創(chuàng)新思維能力，讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
【參考文獻(xiàn)】
篇12
二、要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究物理問(wèn)題的方法
在物理教學(xué)中，教師還要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)研究問(wèn)題的方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理教學(xué)中來(lái)。在教授《物態(tài)變化》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：要求全班學(xué)生分組總結(jié)“物態(tài)變化”的研究方法，結(jié)合所學(xué)知識(shí)及應(yīng)用，進(jìn)行物理方法的劃分、對(duì)比、歸納。在探討中總結(jié)以下幾種《物態(tài)變化》所采用的研究方法：（1）比較法的運(yùn)用。如比較刻度及使用方法的異同點(diǎn)、比較晶體與非晶體的熔化和凝固時(shí)的特點(diǎn)。（2）控制變量法的運(yùn)用。如影響蒸發(fā)快慢有三個(gè)因素，要研究溫度對(duì)蒸發(fā)快慢的影響時(shí)，可控制液體的表面積和液面上方空氣流動(dòng)情況。這種方法也在研究弦樂(lè)器的音調(diào)與哪些因素有關(guān)中運(yùn)用了。（3）圖表法的運(yùn)用。通過(guò)列表了解自然界中不同物體的溫度差異，分析不同晶體的熔點(diǎn)。（4）實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用。如測(cè)量不同溫度的水，學(xué)習(xí)正確使用溫度計(jì)及讀數(shù)的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)各種物態(tài)變化及相應(yīng)的熱量吸收與放出，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究物理問(wèn)題的方法，不僅活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有意識(shí)地把學(xué)習(xí)與方法相結(jié)合，培養(yǎng)自身的邏輯思維、信息收集、信息處理的能力，在總結(jié)教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
篇13
二、準(zhǔn)確理解所學(xué)的物理概念
準(zhǔn)確理解物理概念，是學(xué)好物理的關(guān)鍵所在。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得老師講的物理知識(shí)我都聽(tīng)懂了，可是一做題就不會(huì)。”出現(xiàn)這種情況的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)的物理概念沒(méi)有真正理解。物理知識(shí)是抽象的，它主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，切忌望文生義，一定要把握概念的內(nèi)涵和外延，這樣才可以吃透概念，從而提高利用物理概念解決物理問(wèn)題的能力。例如，我們有些學(xué)生在理解“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念時(shí)，總認(rèn)為，小的物體才可以作為質(zhì)點(diǎn)。這種理解就是片面的，不準(zhǔn)確的。為了更好地理解物理概念，可以結(jié)合分析物理過(guò)程或物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程去理解，特別是對(duì)于一些特別抽象的物理概念，更需要學(xué)生在了解其形成的具體的物理過(guò)程的基礎(chǔ)上去理解和掌握。
三、做好課前預(yù)習(xí)
俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。這也就是說(shuō)，無(wú)論和什么事物打交道，都要先了解它。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是同樣的道理。所以，學(xué)生要學(xué)好物理，就要先了解要學(xué)的物理知識(shí)，這也就是我們常說(shuō)的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，一方面，了解下一節(jié)課老師要講的主要內(nèi)容是什么，做到心中有數(shù);另一方面，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解下一節(jié)課老師要講的知識(shí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)屬于以前的知識(shí)而自己已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)而自己還未掌握，哪些知識(shí)屬于新的，而自己通過(guò)預(yù)習(xí)基本明白，哪些新知識(shí)自己學(xué)起來(lái)有難度，需要在老師講解中認(rèn)真聽(tīng)講。學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確了解了這些情況后，就可以在聽(tīng)課的過(guò)程中有的放矢，更好地掌握新授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、做好物理實(shí)驗(yàn)
