引論：我們為您整理了13篇高中語文教學要求和建議范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在新課改的推動下，高中語文活動課這一課堂形態日益受到語文教師們的關注，所以關于高中語文活動課的探索也成果頗豐，這些成果以論文、課題報告等形式呈現。研究者將這些論文進行整理，并加以概括，發現這些論文大多是一線教師對在教學中創造性地運用活動課的各種形態進行教學模式突破，將課堂活動流程以及學生在活動的收獲及成果展示出來，再對自己的教學安排和教學感受進行經驗性總結。由此可以看出，各個地方的高中語文教師在努力進行著語文活動課的探索，他們結合自己的教學實踐探尋高中語文活動課的實施策略，總結了自己的探索經驗，并提出新的問題和解決建議等。同時，限于理論素養、學術視野等，這些探索者較少去闡釋高中語文活動課實施的理論依據，關于高中語文活動課的教學形態沒有系統性的歸納與呈現，在這方面的校本課程建設也沒有比較成熟的開設策略。以下便從本體概念、實施意義、實施建議或原則等三個方面來分析高中語文活動課的研究現狀。

一、高中語文活動課的概念界定

高中語文活動課是指在高中語文教學中突破傳統的語文教學模式，拓展語文教學空間，充分開發語文學習的課程資源，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，學生依據教師提供的活動主題與形式來自主地完成學習活動，教師在整個過程中指導、管理并評價的教學形態。

學者們關于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關于高中語文活動課教學設計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。”從中可以看出，高中語文活動課適應新課標的要求，強調學生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進學生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學活動中在教師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的語文創新精神和實踐能力，奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心，課內外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。”這一概括又說明了高中語文教學活動中開設活動課的意義之深刻，利于培養學生的創新精神和實踐能力，同時強調了活動課要以課堂為中心，注重課內與課外的互補與互動，這就對組織活動課的教師在專業層面與技術層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學資源，而且要將其自然而高效地融入到課內教學之中。

謝輝在文中還創造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機結合起來，從而推進高中語文教學形式的全面開展與教學目標實現。

二、高中語文活動課的實施意義

高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態的進化，實現課程改革的題中之義，提升學生的語文素養。

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程性質”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”學者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質量的重要方式”。

篇2

高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態的進化，實現課程改革的題中之義，提升學生的語文素養。《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程性質”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”學者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進的地方之后，總結了高中語文活動課開展的深遠意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學中所發揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義。”可見高中語文活動課是語文教學中不可或缺的組成部分，是未來語文課發展的重要教學形式，能夠促進語文教學的現代化。黃衛華便在《高中語文活動課教學方法淺談》中強調：“開展語文開放式的活動課教學，是適應現代教育的需要，也是培養創新型人才的重要途徑。”

三、高中語文活動課的實施建議

關于高中語文活動課的具體實施建議，學者們研究的較多，包括依托于一節比較成功的高中語文活動課，來闡釋語文活動課的教學目標以及具體步驟等，總結在實施過程中應該注意的問題和遵循的原則。例如，要充分調動學生的興趣，要注重學生間的差異，要加強師生之間的交流與互動，要注重活動課的研究性，還要保證教師的認真指導和有效管理，等等。許多學者對于活動課組織的策略進行了探究，提出了貼合實際的重要實施意見。黃衛華在《高中語文活動課教學方法淺談》中提到：“高中語文活動課教學項目并沒有得到很好地普及。在課堂教學上，存在的最主要問題就是教師在活動課上沒能很好地激發學生研究性學習的興趣。”所以高中語文活動課的開展就應該充分發揮學生的探究能力，重點要放在研究性學習的培養上。活動課不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學生語文學習能力的拔高。此外，王春梅在《高中語文綜合實踐活動課的開展策略探析》中點出“：真正重視每次活動總結，提升活動質量。”從中可以看出在活動過程中，教師和學生在最后進行的活動總結和評價是非常重要的一個環節，可以將活動的效果更好地激發出來，延伸這次活動課對學生語文素養和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也強調：“在活動課結束后，教師應對課堂教學進行評分和反饋，可以評出最佳表現者以鼓勵學生。”這也是對語文活動課的評價環節提出了更高的要求。史慧芳還在文中創設性地指出：“教師對學生進行分組以及分任務時應注意學生的個人水平和個體差異，將能力強與能力弱的學生均衡分配，并根據不同學生的能力安排不同難度的學習任務。”在語文活動課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學生，也就不能夠使所有學生積極參與進來并能夠有所收獲。針對這種不均衡性問題的存在，我們應該在活動準備時就盡量地解決，如分組時讓每組的實力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務多樣化等。

篇3

高中語文教學中，知識、情感與能力三維目標的實現應當體現因人而異的目標，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學中堅持統一要求，對全部學生都是按照一個標準組織實施教學活動，這種教學模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學生的實際情況，容易誘發學生的消極學習情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學活動中對目標要求進行了調整，進行分層級要求，在現行語文教學目標的基礎上增加難度，調整為優秀生的學習目標要求，降低難度成為學困生的學習目標要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學生語文學習的基礎能力，使他們始終保持良好的狀態。在這一教學模式中，學困生側重于基礎知識、基本能力的訓練，在教學中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學習積極性。在高中語文教學目標體系中，分層要求體現了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學活動具有目標引領作用，教師應當從課堂提問、作業布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學活動更加貼近學生學習需求和發展實際。

三、創新教學模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉變

體現學生語文學習活動中的自主地位，是落實新課改目標的重要措施，也是實現學生全面發展的有效路徑。和應試理念下的單向灌輸模式不同，筆者在語文教學中更加注重調動學生的積極性，體現他們的學習自主地位。首先，筆者在教學中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發、重難點點撥與學生自主思考、合作探究相結合的方式，讓整個語文教學過程變得更加自主互動。在這一教學模式中，學生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當的點撥與點評，幫助學生有效完成語文學習目標任務，這一點在高中語文課堂教學中，顯得尤為重要，既實現了知識點掌握的目標，同時提高了學生的思維能力、自主學習能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現了綜合素質的提升。其次，筆者在語文教學中注重為學生創設展示的平臺，尤其是在復習教學的環節，對于一些知識點的復習鞏固，在教師講解的基礎上鼓勵學生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學習經驗，進行更為便捷的復習引導。許多學生在語文學習中具有自己的復習方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉變既可以增強學生復習記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學的生動性效果。另外，筆者在教學中還充分滲透了學法技巧的指導，將授人以漁體現在語文教學的全過程，讓學生在不知不覺中學到技巧、積累經驗。例如在閱讀分析教學中，筆者有意識地引導學生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現目的的，這樣的滲透過程也是對學生寫作技巧方面的有效培養。筆者還鼓勵學生自己總結語文學習的一些方法在全班開展交流，大面積提高學生語文學習的能力，實現磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉變

篇4

第一，信息疏導課主要包括三個板塊。①讓學生明白語文學習的特點，初高中教學目的、能力要求、學習意義的不同，轉變思維定勢。首先要回顧初中語文學習，明確語文千頭萬緒，無處不在，像霧像雨又像風，需要勤于積累、積少成多的特點，知道這正是其不同于其他學科的地方。高中語文也是如此。此外，讓學生明確高中更重能力，特別是思維能力，以已知解決未知的遷移能力。高中學習依然需要積累、需要多讀多寫，但閱讀、寫作、語言基礎知識運用等都比初中要求高。整個三年的訓練序列要讓學生了解，訓練要求要讓學生明確。②了解新課程理論、樹立大語文觀，培養綜合素養，使教師和學生的視野和思想得以融合。據新教學大綱，高中語文要全面提高學生的語文素質，提高正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。新的語文教學觀是一種對話型教學觀，認為語文教學活動主要是學生與他者的對話，語文教師通過與學生的對話，組織、促進學生與他者的對話，并在這一過程中，給予啟發、引導、點撥、幫助。知道這些，在課堂教學及其他語文活動中，學生就會有意識地去適應、配合、揚棄，去提高自己的思想境界和情感態度水平。師生視野思想融合，對話、互動才能有序順利進行，教學活動才能高效展開。⑧明確高考要求，有面有點，動態把握。高考和中考在考核板塊、能力要求上有很大不同，有些考點課本表面上并沒涉及，考試內容和課本關系不象初中那樣關系密切，以致有的學生認為高中語文課本學起來沒用。所以，我們把要兩者的不同講清楚，讓學生循序漸進、厚積薄發。信息疏導課上成功了，教學過程就更容易溝通了，學法引導課就有了基礎。

篇5

1.1 語文教師并未真正掌握新課改的內涵

在新課改的視角下，要求語文教師指引學生展開合作式的學習方式，重視并發揮學生自有個性的發展，促進學生進行主動積極的學習。然而，部分語文教師受到傳統教育觀念的影響，教學模式仍然停留在畫地為牢固守傳統滿堂灌的教育方式之中[1]。在這樣的情況下，學生始終接受的是固守灌輸知識的教學方式，根本無法跟上時展的腳步。在新課改的視角下，高中語文教育模式固守傳統的教育理念，一味的重視基礎知識的傳授，不重視學生綜合能力的培養。在此情況下學生只能被動的學習、接受知識來應付考試。此外，語文教師對新課改理念的把握僅停留在使用新教材展開新課程的表面，并沒有深刻的領悟到新課改理念的真正內涵。在實際教學過程中仍然套用過時的、傳統的教育目標，加上研讀和掌握新教材不夠深入，所以并沒有實現新教材促進新課程實施的目標。

1.2 忽視課堂上學生文本解讀能力的等語文素養的培養

在高中語文課堂教學中，不少語文教師時常展開討論及課外活動，在一定程度上是提升了學生的學習地位，有效培養學生的散發性思維。有些教師過于重視課堂上的氛圍，這樣是能夠加強學生的參與度，老師也適時的指引學生，這在一定程度上改變了傳統課堂教學的一味灌輸方法，從表面上看仿佛是與新課改的標準相符[2]。但從實際上看，卻是過度渲染課堂的活躍氛圍，教師時常引入與課堂無關的笑點，把課文重點內容的講解停留于粗略層面。長期這樣下去，會導致學生對語文基礎知識的掌握不牢固。

1.3 多媒體輔助教學不足

多媒體輔助教學是現代科技投入、應用于教學過程中的一種表現，對傳統教育模式產生極大的沖擊，也為新課改的教學過程中增添了許多活力。但是在借用多媒體開展教學的實際過程中也存在一些不足。如有些學校受教學資源的影響，實際教學過程中很少甚至根本不用多媒體教學。然而部分學校卻過分的依賴多媒體，致使教師在沒有多媒體的情況下無法展開教學。事實上，多媒體只是進行教學活動的一種輔助方式，并不能完全取代傳統的課堂教學[3]。傳統教學模式有著重視培養學生主體性地位的優點，教師在進行教學過程中處于主導地位，老師和學生在輕松和諧的氛圍中展開師生之間的互動。而多媒體過多的占據課堂教學時間，難以體現學生主體性地位。

2、新課改視角下高中語文教育模式的完善途徑

2.1 全面提升語文教師的教學技能及教育素質

基于傳統教育理念的較大影響，很大一部分語文教師思想上較為僵化，不能深刻掌握新課程標準的理念和內涵，因而對語文教師進行系統、全方位的培訓十分有必要。通過培訓可以提升語文教師的教學能力，更新語文教師的專業基礎知識，轉變其教學觀念，讓語文教師緊跟時代步伐，深刻的領悟新課程改革的深邃及要求，掌握新課程改革的內涵，才能按照新課改的標準進行語文教學，培養學生良好的終身學習能力。

2.2 充分發揮學生學習的主體地位

在新課程背景下，教師要改變傳統的教學模式，將課堂交換給學生，促使學生充分發揮其主體性地位，開展開放式教學[4]。學生在學習過程中應該成為學習的主人，教師與學生之間建立良好的師生互動關系，挖掘、尊重學生個體之間的差異。在實際教學過程中，教師扮演引導者的角色，立足于學生的個體差異，有針對性的引導其學習。在新課改的視角下，給廣大的語文教師提出了更高的挑戰和要求，教師應該積極的引導學生發揮其主體性地位，指引學生積極的參與課堂，鍛煉其終生學習的能力。

2.3 構建良好的師生互動機制

在新課改視角下，教育是教師的“教”和學生的“學”相互統一的過程。師生之間應該建立一種平等互動關系，二者在實際教育過程中充分溝通交流，促進其思想與情感上的觸碰。和諧的師生互動關系有利于主體交流的深入及教育成效的進一步實現。基于此，語文的教育就不能僅停留在過程中是否有對話、交流等表面形式。在教育過程中，教師應當充分尊重學生的主體性地位，通過開創問題式情景，側重于社會實踐活動，有針對的引導學生主動參與，提高學生的參與度，真正的彰顯學生主體性地位[5]。

2.4 設置合理的課堂教學內容

新課改的要求是提升課堂教學成效，而課堂的成效應立足于對知識能力、過程方法、提倡自主式、探究式和合作式的學習方法等要素的權衡，因此要合理的設置語文課堂教學內容。所以，在完成正常的教學大綱內容之外，還要全面培養學生的綜合素質和能力。如學生的寫作能力和口語交際能力。此外，合理的使用多媒體輔助教學，不能過度依賴多媒體的教學模式。要全面、客觀的認識到其對課堂教學的作用。

參考文獻：

[1]史軍.試論川西南彝漢雜居區雙語學校教育文化――基于問卷調查的理解與解釋[J].經濟研究導刊，2015，11：159-165.

[2]姚藍.高中語文新課改的成效、問題與建議――基于欽州市高中語文新課改適切性的調查研究[J].欽州學院學報，2015，04：61-65.

篇6

新課改 高中語文 愉快教學法

高中的學習任務并不輕松，語文作為高考中的重點考察科目之一，更是受到老師和同學們的重視。如何將語文的學習變得不枯燥，如何讓學生在輕松自由的環境中學習到更多的語文知識并體會到文字的魅力，一直是教育工作者不斷思考和探索的問題。愉快教學法的作用之一就是倡導學習者應該回歸到“樂學”的過程，不再一味的枯燥接受，而是能充分體會到學習過程的快樂，感受到語文學科的魅力。愉快教學法不僅滿足了學生對學習的心理追求，更有利于高中語文課堂的教學質量的提高。

1.愉快教學法的合理性

愉快教學法，指在一種輕松自然的環境中使學生能夠快樂學習，從而掌握更多知識的教學方法。它從教育心理學的角度出發，一定程度上滿足了學生的心理需求。研究表明，高中學生的生理變化和運動節奏對學習效果的好壞能夠產生很重要的影響。處于青春發育期的學生們，大腦的興奮中心呈現出曲線變化的特點，并且，這個興奮中心會隨著刺激物的不同而呈現出波浪式推進的特點。根據巴普洛夫的理論，該時期的青少年在五十分鐘左右就會出現一個低谷期。愉快教學法就是幫助老師在四十至五十分鐘的教學時間里，把握住學生的興奮中心，不斷刺激學生的大腦，使其產生積極的信號，克服疲勞期，從而掌握更多的知識。愉快教學法主要依靠節奏的變化，來對學生的大腦細胞產生刺激。研究表明，在平穩的、一成不變的節奏下，很容易讓人產生瞌睡感，所以，過于平淡的教學節奏不利于學生注意力的集中，不能產生很好的教學效果。

2.愉快教學法的概述

愉快教學法有三個很重要的影響因素。首先，是教學的環境，學習的環境能對學習者的心理和行為產生一定的影響，這種影響不是立竿見影的，而是潛移默化的。不同的教育環境對學生個性和性格的培養所起到的作用是不同的。學校在設計教學環境時一定要進行全方位的思考，至少要做到環境整潔，還可以根據不同的學生群體有目的有計劃的進行改造，以更好的促進學生的學習活動。良好的學習環境有利于激發學生的學習熱情，是精神文明建設的重要保證。在綠化好，干凈整潔的環境中，學生更容易奮發向上，積極進取，學生的身心得到了良好的放松，有利于提高教學質量和教學效率。

其次，影響學生學習心理的很重要因素之一就是師生關系。因為教學不是一個孤立的自編自演的過程，教學質量的高低很大程度上取決于老師與學生的互動交流情況。良好的朋友式的師生關系，有利于學生建立積極的學習心態，也有利于老師與學生雙向溝通的展開。師生和諧的重點在于老師，這就要求老師要熱愛自己的工作，正確看待師生關系，只有老師展現出平等和諧的一面，學生才能更加放松，更加喜歡與老師進行交流。抵制老師的學生往往對學習也會逐漸產生厭惡感，久而久之，就會荒廢學業。

最后，我們已經從教育心理學和生物學的角度證明了愉快教學法能夠培養學生的學習興趣，提高教學質量，所以，課堂氛圍和節奏的掌控也是愉快教學法能否順利實施的關鍵。在輕松自然的學習環境和積極向上的學習氛圍中，學生能很好的掌握所學的知識，并產生更高的學習熱情。而課堂節奏的把握，對一堂課的教學質量至關重要，合理的節奏是張弛有度的節奏，學生能在老師的教學語言中更好的體會到教學內容，這有利于學生不斷發掘新的興趣點，保持大腦的靈活性和興奮度，提高學習效率和學習興趣。

3.愉快教學法的實際應用

愉快教學法現在已經廣泛應用到高中的語文課堂教學中了，越來越多的老師認識到這種教學方法的優越性。但是，由于高中課堂教學任務較多，考試壓力較大，愉快教學法在實際的應用中仍有一定的問題，教育工作者和教育研究者應該努力克服這種缺陷，促進高中語文教學的發展進步。下面，根據一些實踐經歷和經驗，談談愉快教學法的實際應用問題。

首先，老師一定要合理規劃教學內容，教學目標的設立不能盲目，一定要有可測性，這樣才能在最后的反饋中得到有意義的建議。老師要善于通過調節教學內容的節奏，來激發學生的學習熱情，內容安排不能過多或者過于冗長，信息量的輸出要考慮學生的實際情況。

其次，教學形式更加新穎。隨著信息技術的發展，多媒體教學已經廣泛應用在課堂教學中，老師要善于使用不同的教學工具，這樣不僅有利于豐富課堂教學的內容，更好地傳播知識，還有利于吸引學生的注意力，提高學習的效率。多媒體的應用可以改變以前只有板書的、沉悶的教學環境，使課堂氛圍更加輕松。如老師在講解文言文《赤壁賦》時可以為學生播放有關的紀錄片或者電影資料，讓學生產生學習的興趣，不再有枯燥感。

再次，老師的語速和教學語言一定要合理得體。在新課改的要求下，老師不能只是關注知識的講解輸出，更要注意學生的接受情況，不能講學生引導向“書呆子”的行列。老師應通過有節奏感的語速和生動形象的語言吸引學生的注意力。經常鼓勵和肯定學生，給與他們積極的心理暗示。老師在注重互動的同時，要巧妙地設置一些競爭環境，激發學生的學習熱情和學習動力。

最后，建立良好的師生關系。老師是教育環節中不可或缺的一環，老師在學生心中的印象對學生的學習起到很重要的作用。老師不僅要維護一個良好的學習環境，為學生創造輕松的學習氛圍，還要加強與學生的溝通，這樣才能更好的體現愉快教學法的真諦。

【結 語】

愉快教學法體現了新課改的要求和核心。它的廣泛應用有利于形成以學生為中心的教學方式，讓學生逐漸轉變學習思維，認識到良好的學習效果是要靠自己的思考和努力得來的。這種方法能夠讓更多的學生掌握學習的真諦，意識到學習的樂趣，回歸到學習最快樂的狀態，也有利于高中語文課堂教學的順利進行。

【參考文獻】

篇7

二、當前高中語文教學的現狀及存在的問題

1.語感的培養，注重外顯學習模式，內隱學習的作用被忽視

綜合心理學家對內隱學習的研究我們可以看出，語感的獲得正是通過內隱學習――人們獲得語言的過程是自動的，也就是說人們在語言學習的過程中，沒有意識去發現語言結構的規則卻可以在語言行為中準確地使用它們；語言獲得后在以后的語言活動中進行推廣效果相同或者會更好；人們對語感并不是不能意識到，只不過難以完整地表達出來。從內隱學習發生和發展的角度看，它更加古老，在人類的認識活動中尤其是在語言學習中處于核心地位，所以，重視內隱學習在對高中語文的學習中有它積極的意義在里面，它通過對刺激材料的不斷接觸，形成雖不能說清卻可以內在指導語言理解和語言生成的內隱知識，本質上是通過內隱學習模式使學生獲得語感。

審視目前我國高中語文教育，絕大多數情況下，仍采用外顯學習模式，即學生在教師言傳條件的限制下制定學習目標，然后根據課文特點，采取一定的教學策略，整個教學過程中學生都處于意識的控制下，付出較多的努力才有可能完成學習任務，達到教學目的。其中一個很重要的原因是忽視內隱學習的作用。

2.高中語文教學中存在著“少慢差費”和厭學情緒現象

在應試教育的大環境下和升入高校（特別是比較好的高校）的壓力下，考試分數顯得尤其重要。因為分數是權衡學生的砝碼，分數的高低意味著學生歸宿的好壞，所以，很多教師不管不顧學生的感受，每天除了試卷練習還是試卷練習，學生的天職就是認真完成老師布置的作業，聽從老師的安排。這樣造就的學生只是一批又一批千錘百煉的考匠，這樣的學習方式，即使在升學考試中得到了令老師和家長滿意的分數，學生學習習慣和學習興趣也并沒有培養起來。學生的課外活動少了，厭學情緒上來了，于是老師的教學進度變慢了，教學效果卻變差了，教師和學生的時間精力也都浪費了。

3.情感教育缺失，學生缺乏人文素養

語言是一種實踐的既為別人存在又為自己存在的現實意識。從這個意義上說，語言世界與使用這種語言的人們的精神世界是彼此聯系和作用的，一個人的精神世界與他的語言世界相粘連。也就是說，語言學習必然受制于主體人格因素的制約。而傳統被動的語文灌輸教學方式忽略了學生的個體差異，按照統一的標準進行灌輸式教育。高中生對世界充滿激情和向往，他們的激情在分數至上的壓力下，被老師粗暴地扼殺了，他們滿腦子五彩繽紛的世界被沉重的心理壓力和超負荷的作業替代了，學生的創造性和個性也被抹殺了。情感教育也就成為了空談，而個性與創造性本身就是一對孿生兄弟，語文能力的高低與個性發展水平的關系極為密切，這就要求我們必須有意識地把培養和發展學生語文學習能力與發展他們的個性結合起來。

4.在教學過程中，學習策略的滲透不夠

語文學科知識浩如煙海，用于語文學習的時間卻是有限的。這就要求我們的語文教師更應該講究學習策略。恰恰相反，現在有不少語文教師離開參考書目就不知道如何上課。不能否認，從一定意義上，參考書目有它存在的依據和價值，但是，作為21世紀的高中語文教師，如果對知識信息缺乏自己的分辨能力，那么，今天的教育還是停留在過去的歷史水平上。教育要發展，學習策略的滲透顯得十分重要。

三、建議及思考

1.語文教學必須高度重視內隱學習的作用

內隱學習為語文教學提供了一種新思路，對語文教學有著諸多實踐意義，有助于深化語文教學改革，提高語文教學質量。

（1）重視語感教學。《語文課程標準》十分重視對語感的培養，教師應該用內隱學習理論對學生進行語感培養。語感強調了個人經驗、個人感悟、個人語言修養，我國傳統語文教育中的“讀書百遍，其義自見”、“熟讀精思”等就是通過對刺激材料的不斷碰撞，形成雖不能明言卻可以內在地指導言語理解和言語生成的內隱知識，其本質就是通過各種學習方式，使學生內隱地獲得語感的。

（2）優化語文學習環境。語文教師應充分利用優越的母語環境，讓學生廣泛地接觸語言材料，關注與學生生活相關的活生生的生活經驗。只有通過自己的經驗來學習，學生才會從自己的經驗中學會認識并在無意識中建構自己的認識。

（3）體現愛與美的人文關懷。語文教材是語文教學的重要工具，也是人文精神的直接載體，應責無旁貸地肩負重任。高中語文教學應該遴選許多符合高中生審美需求和認知水平的精美文章，內隱地感染、熏陶學生，使他們輕松自在地完善社會認識系統，人文精神內化地滲透進學生心田。

（4）加強教師自身修養。學習策略的滲透對教師的素質要求有所提高，教師只有通過不斷學習來完善自己，只有具有終身學習的教育理念，才有可能跟上時代的步伐，很好地把學習策略滲透于教學當中，這就要求教師改變傳統的教學觀點，學習先進的教學思想，永遠站在時代的前沿而又立足于現實，才能教好書，育好人。

2.已有的知識經驗和外顯學習相結合是提高語文能力的關鍵

內隱的無意識學習是人類認知活動的基礎，要著力發揮，但外顯的有意識學習是較高層次的認知，與前者相輔相成。并且，外顯學習有助于內隱學習效果的實現。研究表明：內隱學習雖然具有自動性，但并不意味著它能跳過一定的時間積累一蹴而就地發生；內隱學習雖然具有抗干擾性，但其學習程度卻在相當時間內處于動態發展中，并非從內隱學習發生之始就直接達到對規則知識的最大程度地掌握。只有經過時間的推移和練習的增加，內隱學習的效果才會體現出來，并出現逐漸增長的趨勢。研究還表明：內隱學習的發生雖然是自動的、不需意識努力，但也需要一定強度、一定時間的學習。而這些都離不開外顯的有意識學習。試想：如果內隱學習效果優于外顯學習，為什么我們不采用更寬松自然的方法，讓學生去內隱地獲得有關知識呢？

四、小結

內隱學習理論在高中語文教學中處于舉足輕重的地位，工作在一線的高中教師應該高度重視內隱學習。但是內隱學習的研究還處在探索階段，許多問題亟待深入研究，如為什么有意識的外顯加工的效果劣于內隱加工。內隱學習的效果優于外顯學習，但并不意味著外顯學習在獲得復雜知識的過程中不重要。實際上任何復雜的知識都是在外顯學習和內隱學習的交互作用過程中獲得的。因此，只有把內隱學習和外顯學習緊密結合起來，高中語文教學才能取得更大的成績，教學方法也才更科學合理。

參考文獻：

[1]郭秀艷.內隱學習[M].上海:華東師范大學出版社，

2003.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社,1997.

[3]魯淵.內隱學習理論對語文教學的啟示[J].語文教學之

友，2006（1）.

[4]楊金鑫.內隱學習研究對我國語文教學的啟示[J].課程 教材教法,2002(3):41-45.

篇8

“聽、說、讀、寫”是語文教學的主要內容，而“讀”是其中最占分量的一部分，我國《語文課程標準》 （實驗稿）把培養學生的閱讀能力作為閱讀教學的主要目標之一。到了高中階段，學生已經有了比較扎實的閱讀技能，閱讀需求應該往精深方向發展。如何選擇語文閱讀材料？如何科學安排閱讀材料的先后順序？如何指導學生把閱讀縱深化？如何讓語文閱讀發揮“大用”？語文老師一直在思索這一系列問題。

借著參加深圳市教育局海外培訓24期美國班的機會，筆者赴紐約培訓兩個月，走進美國紐約州的十三所中小學，近距離考察紐約的中小學課堂，感受中、美基礎教育的不同之處，收獲良多，尤其是長島肯尼迪高中語文部的閱讀課。

美國不實行全國材，甚至不實行全校材，每位老師都可以自主選擇自己的教學材料，這種自由度體現了教育部門對一線老師的信任，同時又可展示教育者的職業素養和職業虔誠度。長島肯尼迪高中語文部制定了這份《肯尼迪高中9～12年級語文閱讀指引》，該校語文教師就在這份指引下選擇材料，不過，教師也可以不按指引選擇，筆者在一個班聽課時，發現該班老師所選用的霍桑的《紅字》就不在此指引中。

當筆者把肯尼迪高中這份指引里羅列的作品一一翻譯出中文名稱時，心底不禁涌起敬畏：這是一份有智慧、有重量、負責任的閱讀指引。這份指引，可以用幾個協調來概括：

一、基礎閱讀與附加閱讀的協調

紐約州的高中語文以閱讀為重，語文課不講字詞句法之類的語法常識，學生的學習任務就是閱讀全本著作，并撰寫論文。肯尼迪高中也不例外，該校尤其注重培養學生獨立的閱讀能力，閱讀指引最清晰的特點就是把閱讀分為基礎閱讀與附加閱讀，二者比例約為1：2。基礎閱讀多為古典文學，尤其是大師作品，例如莎士比亞戲劇、古希臘戲劇和獲得諾貝爾獎的文學作品，這些作品離學生的生活稍遠，有較多的背景知識障礙，所以老師把它們作為基礎閱讀。附加閱讀多為當代通俗作品，年代較近，與現實社會聯系密切，不會給中學生帶來過多的閱讀障礙。對于語文學科來說，基礎閱讀就是要閱讀經典，這是毋庸置疑的。但如果基礎閱讀文本偏于艱深，閱讀障礙過大，會影響學生的積極性。所以，設置豐富且稍微淺易的附加閱讀書目，這是對基本閱讀的有效補充與延伸。

我國越來越注重全民閱讀，但從每年閱讀調查統計數字來看，暢銷書多為一些成功學、保健養生類的，中小學生熱衷閱讀的書籍也多為比較淺顯的流行讀物，甚或只讀韓日漫畫。我們的中小學閱讀課程設置可以借鑒肯尼迪高中的思路，注意基礎閱讀與拓展閱讀協調，讓閱讀真正發揮功用，使之成為培養與發展學生的重要途徑之一。

二、古典文學與現代文學的協調

與我國高中的閱讀書目比較相似，肯尼迪高中的閱讀指引側重古典的經典文本，莎士比亞的作品有6部之多，占基本閱讀的五分之一。除此以外，基本閱讀還涵蓋了古希臘經典戲劇和美國文學史上的經典作品。這些作品厚重，在閱讀和解讀方面都頗有難度，在我國通常是大學中文系的閱讀資料，而在肯尼迪高中是必讀書目。附加閱讀書目絕大多數是美國當代文學作品，主要體裁是小說，另外還有一些劇本和非虛構文學。筆者對美國電影特別感興趣，看到附加閱讀的作品目錄時，忍不住會心一笑：其中相當大的一部分已搬上銀幕或獲得金球獎、奧斯卡獎等，如《十二怒漢》《抉擇》《街頭日記》《弱點》《你在天堂遇見的五個人》《搏擊俱樂部》《冷山》《末日危途》《德庫拉》……其中，震撼人心的《十二怒漢》更是在影壇舉足輕重的作品。這樣選擇的原因估計有二：一是難度適中，易于被學生接受；二是可借助影像資料幫助學生了解作品，拓寬了閱讀的渠道。古典文本的厚重和現當代文本的鮮活協調，這就使得閱讀資源獲得了平衡。

三、本土文學與外來文學的協調

閱讀指引一共列出83部作品，基本閱讀部分莎士比亞占較重分量，除此以外，多為美國作家的經典作品。作為基本閱讀，這樣的安排比較穩重，促使學生閱讀經典作品，保障了經典文學作品在語文教學中的重要性與必要性。同時，美國是個文化大熔爐，這個特點表現在美國社會文化的方方面面，中學閱讀也不例外。細看肯尼迪高中語文的附加閱讀書目，會發現該校頗為關注少數族裔和女性作家的作品，猶太裔、非洲裔、亞裔和美國裔黑人作家作品占了一定比重。例如《抉擇》是猶太裔作家哈伊姆?波圖克1967年的作品，《大披巾》是猶太裔女作家辛西婭?奧齊克的描寫猶太人二戰創傷及戰后生活的作品，《自然》是猶太裔作家伯納德?馬拉默德的作品，《同名人》是印度裔作家拉赫瑞的作品，《燦爛千陽》《追風箏的人》是伊朗作家卡勒德?胡賽尼的作品，《在德黑蘭讀洛麗塔》是伊朗女學者阿扎爾?納菲西的作品，《長路漫漫――一個童軍的回憶》是塞拉利昂籍作家伊斯梅爾?比亞的作品，《拉合爾茶館的陌生人》 （又譯《我不是拉登》）是巴基斯坦裔作家莫欣?哈米德的作品，《喜福會》是華裔作家譚恩美的作品。

除了譚恩美的《喜福會》和在我國曾經暢銷過的勒德?胡塞尼的《追風箏的人》，其他少數族裔作家在我國還屬于不太被關注的，但他們在美國卻走進了中學課堂。這些少數族裔作家的作品多為紀實作品，少數族裔作家在異質文化中思考少數族裔的生活現狀，用文學傳達少數族裔的生活掙扎和心理感受，這些精神追求和文化訴求獲得了美國讀者和社會的認可。立足本土，關注全球，這恰是印證美國社會的共識：在平等理念下融合各族裔，保持文化多元，促進文化融合，加速文明交匯，這正是美國文化生生不息的活力來源。

我國現行高中語文教材側重選擇漢族作家的作品，而中國有56個民族，漢族以外的少數民族也有不少杰出的文學作品，如藏族人民集體創作的偉大的英雄史詩《格薩爾王傳》、蒙古族作品《嘎達梅林》、蒙古族英雄史詩《江格爾》、柯爾克孜族傳記性史詩《瑪納斯》、維吾爾族英雄史詩《烏古斯傳》等，如果我們增加對本土的少數民族文學的關注，對培養學生的兼容并包的素養應該是有所裨益的。

四、虛構文學與非虛構文學的協調

奧巴馬政府2011年提出“州共同核心標準”（“CCSS”，即“The Common Core State Standards”），在閱讀標準方面，要求美國從小學到12年級，要逐漸用“信息性文本（Informational Texts）”代替“虛構文學（Fiction）”，幫助學生提升接受復雜的非虛構性信息（包括研究、報告、原始文獻）的能力，要求小學的非虛構文學（Nonfiction）閱讀要占學生閱讀總量的一半，到12年級（即高中畢業班）時，非虛構文學閱讀必須占據閱讀的70%。CCSS推薦了托克維爾的名著《美國的民主》、舊金山聯儲2009年的《聯邦意見》 （Fed Views）、美國總務署（General Services Administration）的《13423號行政命令：強化聯邦環境、能源、和交通管理》等這些政治經濟類的信息性文本。

何為非虛構文學？在我國，目前沒有一個清晰的定義。參考西方文學界的釋義，以及綜合中國作家莫言和評論家李敬澤的觀點，非虛構文學的特點是基于事實（真實事件、真實人物）的創作，但仍屬于文學的范疇，只是較虛構的文學作品而言，非虛構文學更強調真實性、獨立性、親歷感和現場感。

美國“州共同核心標準”對學生閱讀非虛構文學的比例要求高達70%，這個要求引發了來自一線語文教師的質疑。針對質疑，“州共同核心標準”研究團隊作出闡釋性的強調：70%的非虛構文學閱讀并非指語文課的比重，而是包括所有課程，如社會研究、科學等學科的閱讀。盡管有其他學科分擔非虛構文學閱讀的教學比重，語文課必須承擔一定分量的任務，這也是毋庸置疑的。長島肯尼迪高中顯然已經響應了“州共同核心標準”的要求，閱讀指引里出現了為數不少的非虛構文學，如：《天使的灰燼》《奇跡創造者》《布魯克林有棵樹》《冷血》 （美國著名作家楚曼?卡波提的被視為“非虛構文學”的最經典作品） 《在德黑蘭讀洛麗塔》《狼蹤》《長路漫漫――一個童軍的回憶》《美國大廚》《玻璃城堡》《永恒美麗的背后――孟買地下城的生命、死亡與希望》。

這些作品，或自傳體風格的小說，或回憶錄，或學者筆記，或日記，或基于真實人物故事的創作，它們的共同點是強調素材的真實性，文本傳達出親歷感和現場感，容易讓中學生在這些非虛構文學中真正關注他人的世界，學會換位思考，體驗多元文化，指導青少年培養志士情懷，形成普世價值觀。這些非虛構文學作品的內容是“非虛構”，但手法風格還是“虛構”文學的特點，文藝性比較明顯，離“州共同核心標準”強調的純粹的“信息性文本”有一定的差距。筆者推測，那些傾向于信息性文本的非虛構文學閱讀應該是社會和歷史學科的責任了，而語文的閱讀，從肯尼迪高中的閱讀指引推薦的作品來看，還是關注了文學性，注意到了虛構文學與非虛構文學的協調性。

五、語文的文學性與工具性的協調

學語文到底有什么用？經常有人批評語文教學脫離現實生活，甚至有“誤盡蒼生是語文”的批評。所以，語文教學界應該明確“語文的用處”，勇于直面并解答公眾的疑問。目前國內高中語文教材已經比較注重語文的工具性，單元訓練題里設置了大量社會實用類的訓練題，但教師在教材的使用上，多注重基本篇目，易忽略附錄里的實用訓練題。這不能怪中小學老師，因為目前語文教學質量考核手段單一，考試模式古板機械，不外乎在字、詞、句、篇、主旨、手法分析的圈圈里打轉，扼殺了語文的文學性。工具性容易被忽視，文學性被應試制度沖淡，怎樣平衡語文的文學性與工具性？

篇9

發源于歐洲文藝復興時期的人文主義提出的弘揚個性解放，倡導個性自由的口號，再后來逐漸演變成為以人為本、提倡人權、尊重人格、等終極意義，雖然現行階段教育理念中人性化的內涵與之相比有一定出入，但歸根究底當前的人性化教學也是在追求教學過程中的人性解放。新時代教育教學改革要求，要“將教學的主體地位歸還給學生”并積極構建“自主、探究、互動”的高效課堂。可見，在教學過程當中實施人性化教學是提高教學效果的有效方式之一。因此，當前中職語文教學中人性化理念的核心內容可以歸納為：1.注重教學過程中師生人格、思想的獨立性，尋求廣泛規則下的人性解放和個性培養。2.尊重教學關系的客觀存在，并積極探究和利用教學關系的作用，推動和諧教學環境的構建。3.尊重學生之間的個體差異，實現學生的普遍提高。4.努力釋放情感，以人的感情元素帶動教學過程。5.注重師生角色在教育教學過程中的作用，不斷發揮其各自的主觀能動性。

二、職業高中語文教學中人性化理念的實施細則

1.讓學生真正擁有自主選擇的權利。將教學的每一個階段，各個方面的的選擇權都交給學生，讓學生選擇自己覺得有必要的進行學習。例如，在教師交代學生積累詞量的時候，沒有必要讓每個學生都完全按照教師的安排進行，在某些學生已經熟記了大部分的情況下，可以讓這些學生自主選擇對自己來說比較生疏部分進行強化記憶，而不是把時間浪費在已經毫無必要的抄抄寫寫上。適當地減少教師對學生的強制性引導，將學習的選擇權盡量返還給學生，不僅能夠使學生找到學習中的樂趣，擺脫了傳統教學的陰影。還能便于學生的查漏補缺。此外，欲歸還學生的自主選擇權利，還需要建立起及時、真實的信息反饋渠道，以便于教師掌握學生的需求，進而對教學過程進行調整。

2.加強人際關系建設。人性化管理是一種新形勢下的人際關系管理，是對制度管理的修正與創新，它將傳統制度管理中主客關系進行調整。在傳統制度管理中，管理者是主體，被管理者是客體，主體管理者始終處于管理關系的主導地位，而客體被管理者始終處于被動地位，接受管理者的指揮和領導。人性化管理強調人的平等性、社會性，突出人的個性化，注意人的個性需求，因而就能形成和諧的人際關系，使管理者與教師之間形成互動關系、合作關系和協調關系，從而形成教學管理的人本化環境。

3.改革評價機制，突出人性化特點。(1)增加評價內容，實施分層評價。應當改變傳統評價中重視對學生成績的單一評價體制，在人性化教學理念下，應當以全面科學的眼光對教學過程和教學結果進行評價。評價內容應當包含：教師的教學態度、教學能力、師生之間的人際關系、學生的學習態度、學習方法、拓展性語文知識積累等，將教學活動中的各個組成環節和因素進行分層評價，最后再實現評價的整合。(2)創新評價方式，開展動態評價。中學生的精神狀況和學習情況均因受到教學活動和社會因素的影響而不斷變化，加上中學生涉世未深，容易受到社會中的一些消極因素的影響。而就職高語文教學而言，亦需要不斷融入新的元素。因此，除了要通過定期評價對學生及教學活動進行把握之外，還應當開展跟蹤式的動態評價，隨時關注學生的發展狀況。

4.尊重學生的個體差異。就是要重視學生個體間知識基礎、接受能力、自學能力、學習技巧等方面的不同，并且根據這些不同的信息對學生群體進行科學的分類，進而對分類的學生群體進行差別式教育，使他們各自都能夠得到提升。這樣科學分析、精細照顧的教學下，學生必定能夠得到廣泛性地提升。

四、總結

人性化教學理念，是依據時展需求和人類社會客觀規律而提出的，符合教育改革的中心思想，能夠起到促進學生身心發展，優化教學環境，改善校園人際關系，提高教學效果的作用。人性化理念與職業高中語文教學的結合，是一項需要長期探索和實踐相結合的教育改革，不但需要發揮學校的統籌能力、教師的教學設計和指導作用，還應當重視其他教育參與者的能力，努力構建廣泛的評價和教育平臺。經過無數教育工作者的共同努力，當前我國教育正呈現出一片蒸蒸日上的狀態當中，因此，人性化理念的運用也應當乘此東風，爭取以更快地速度實現與中職語文教學的融合。

參考文獻：

[1]劉學政.高校落實“以人為本”的思考[J].中國成人教育.2008.

[2]范冬梅.中職語文課程改革諸問題略論[J].中國職業技術教育.2008.

篇10

1.高中古代散文探究教學存在的問題

1.1探究的程式化

隨著我國新課程改革的實施，探究式教學被引入了課堂。作為一種新的教學方式，探究式教學在具體實施過程中遇到了很多問題。首先在于探究式教學范式的單一性使得其在推廣過程中形成了程式化的教學模式。這種程式化的教學方式并不能真正達到理想的教學目的，實際上是違背了探究式教學的要求和初衷。同時，這種單一的學習方式不僅不能激發學生的學習興趣，反而可能使語文教學失去其特有的文化魅力，從而使學生對語文學習變得枯燥無趣。同時，忠實的執行這種程式化的探究式教學模板也會造成教師自身的教學特點得不到展示與實施，限制了教師教學能力的發展，脫離了探究學習的精神和內涵。

1.2探究的形式化

探究式教學在應用于語文教學過程中應該是作為一種教學理念和精神來對語文教學進行指導的，加之探究教學在我國的理論基礎比較薄弱，相關的研究缺乏理論提升，這些就意味著探究式教學并沒有一種固定的范式可去遵循，因此如何去具體實施則要取決于教師本身。教師需要根據不同的課文來選擇不同的教學方式。“探究”本意有探尋研究的意味，這就要求探究對象應該有相對的探究空間。然而，在目前，有些教師卻不分課文內容深淺、難易、有無探究空間都要求學生進行探究 [2]。

1.3探究的淺表化

實行了新課改以來，在語文課堂上，要求學生“質疑”幾乎成為了語文探究式教學的主要環節和顯著標志。“質疑”的要求是針對既有觀點提出自己的看法，而進行“質疑”的目的則是培養學生多角度思考問題的能力、批判性思維和思辨精神。然而在現階段的語文教學中，有些教師把質疑簡單的當成了提問。提問，顯而易見，是指提出問題。他們在安排學生自讀課文后要求學生“質疑”，實際上只是在要求學生針對自己在讀課文過程中所遇到的問題進行提問，而這種對疑難問題的提問則被學生簡單的當做了“質疑”，而沒有真正做到質疑文章深層內涵的目的。

2.探究能力的培養在高中古代散文教學中的實施策略

2.1 探究有度

“度”是程度、限度的意思。在高中散文探究式教學中，把握好探究的程度，不僅直接關系到新課標能否落到實處，更重要的是會影響到學生的學習效率。目前學生的學習方式一般主要是“授受式”和“探究式”，這兩種學習方式都有其優越性，是學生主要的學習方式。要有效地探究學習古代散文，首先需要教師靈活的把握“探究”的度，教師要慎重選擇需要探究的作品，而排除一些簡單的沒有探究價值的作品。同時也要靈活的運用多種教學方法，不要一味的追求“探究”，把不需要探究的作品也拿來探究，這樣反而會浪費師生的時間。要知道并不是所有的知識都需要通過探究來獲得，有些知識直接教授效果反而會更好。同時，一個作品要探究到什么程度、一個問題要研究到什么程度以及什么問題最值得探究等等，這些都是要教師去把握的。總之，把握好探究的限度，對合理利用教學資源、提高教學效率等有著重要意義。

2.2平等對話

高中生和中小學生不同，在高中階段，學生的心理漸趨成熟。高中學生的心理特點決定了平等對話式的教學更易于被接受。新課標規定“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，要求教師給予學生充分的尊重，要在平等對話的過程中進行探究式教學。因此，這就決定了教師的角色已經從傳統的知識傳授者變換為學生的學習指導者。教師角色的轉換，使得教師與學生的心理距離拉近，使學生愿意與教師探討交流，利于教學過程的有效進行。此外，這里的平等除了指師生間地位的平等，同時也意味著話語權利的平等。學生也成了對話交流的主體，有發表意見、品評作品、指出書本錯誤、指出教師錯誤等的權利。教師要充分尊重學生，要傾聽他們的意見和建議，允許學生提出質疑。

2.3發掘傳統文化現代意義

高中古代散文探究教學對學生起著至關重要的作用，可以塑造學生的靈魂并澆灌其精神家園。在中國古代優秀散文教學中，讓學生體會其中所蘊含的中華民族精神，不僅為其形成一定的文化底蘊奠定基礎，還能關注學生自身情操、個性及思想境界的發展，以體現素質教育的優越性，將教育的著眼點真正指向學生，使其得到全面發展。但古代散文的探究教學立足點不能僅局限于學生學習文言現象和培養文言語感，還要全面的從歷史發展的角度來理解古代散文的內容價值和思想傾向，使學生在獲得知識與能力的同時，也能從中汲取民族智慧與精神。更應用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限，鼓勵學生勇于提出自己的想法及見解，在吸取前人的精華時也要敢于對他們的看法產生質疑并進行批判。

3.結論

總之，教師作為探究式教學的重要主體，其主要角色是引導者。教師要把想象回味的空間留給學習的主體—學生，不僅如此，還要給學生充足的發言權，把批判的權利讓給學生，把創造的積極性留給學生，這樣才能真正達到語文教學的目的，真正實現了學生的自主。因此，教師要始終把探究理念貫穿于整個教學過程中，努力培養學生的探究習慣和探究意識，把逐步提高學生的探究能力作為語文教育的一個重要目的。

篇11

我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發展服務，即為社會主義現代化和提高國民素質服務。在實際教學中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發展自我。

二、教育教學能力和工作業績方面

1、語文教學

語文學科的知識性決定了語文教師應具有“專”與“博”的知識結構。從教十年，我一直在繼續學習語文專業知識、教育專業知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的視野，以傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學的實踐。

我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我經常通過報刊雜志書籍網絡資源了解本學科教育教學最新發展動態，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與語文有關的知識，使自己跟上21世紀改革步伐，知識結構常新常進。平時，堅持反復閱讀夸美紐斯的《大教學論》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，研究語文教學思想，反思自己的教學行為，切實解決教學實際問題。

20*年高考，取得優異成績。其中，語文單科全校第一名，班級平均分理科班第一名，任教兩個班級平均分均超過廣州市同組平均分。

2、班主任工作

我教學成績優異，勝任由低年級到高年級循環教學，并一直擔任班主任，所帶班一直是校先進班集體，多次評為校文明班集體，本人也被評為校優秀班主任，20*年*月，分別獲得迎接“廣東省教學水平評估”工作、迎接“廣州市依法治校示范校評估”工作、迎接“廣州市創國家衛生城市檢查”工作貢獻獎。

我的教學態度仍保持著一貫的認真性，責任感相當強。我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究“勤”，注意言傳身教，嚴格要求自己也嚴格培養學生。重班主任工作藝術，熱愛關心學生，有很強的教育管理學生的能力和經驗。注意因材施教，對好、中、差學生實行分層管理，分類推進，對學生實行“做人、做事”雙方面教育，經常找學生個別談心，進行良好引導，重視專題班會課教育，并組織學生交流學習方法，發揮干部作用，并培養學生合作能力，特色是實行分層勵進教育教學管理模式。所教班一直有很好的學風班風，班上同學思想進步，學習勤奮，后進生轉變成效好，成績一直居理科班第一名。20*年高考取得了優異的成績。所任教班級，分別獲得校總分第一名、語文、英語、綜合、生物單科第一名;本科上線28人，為年級之最，超過學校制定的任務12%;專科上線人數達到學校制定的目標。其中語文和總分平均分均居年級理科班第一。

20*年*月，在海珠區20*年高考質量分析暨新學年備考工作會議上，作為班主任代表發言，題目是《作江河里的一滴水——高三班主任工作實踐與探索》。

三、教科研和繼續教育方面

高中語文教學過程是一個嚴密的螺旋上升的過程。這要求教師教學本領強，自己擁有源源不斷的活水。我認真研究語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路;通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統、知識系統和作業系統的最佳組合方式及縱橫聯系。在具體操作中又采用主體式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優化課堂教學，培養學生創新精神。

現為學校教科研小組成員，同時參與廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題“普通高中語文新課程研究”，為核心研究小組成員。

及時總結經驗教訓，積極撰寫論文。

篇12

一、新課程背景下的語文高考改革

中學語文課程的設置總是在探索中逐漸趨于合理化，語文高考命題改革亦是如此。高考命題的變化能直觀地反映課程改革的脈絡，二者密切的相關性決定了我們在關注課程改革的同時也必須關注高考命題的改革。

自1985年上海、2002年北京、2004年天津、江蘇、浙江、福建、廣東、湖北、湖南、遼寧、重慶九個省市單獨自主命題以來，到2005年新增的山東、江西、安徽三省自主命題，我國已有十四個省市實行了“統一考試，分省命題”。在新課改的背景下，海南、寧夏、山東、廣東四省區，江蘇、福建、遼寧、安徽、浙江、天津五省分別于2007年、2008年以及2009年開始了新課改的第一輪高考。

至此，我國的語文高考命題呈現出了命題的多樣化。

二、新課改試驗區語文高考卷與重慶自主命題卷的比較

2010年，重慶市基礎教育開始實行新課程改革，新課改的成效直觀地體現在與高考的銜接上。為了對2013年“重慶卷”提供有益的參考，我們首先應該分析“課改卷”與重慶自主命題卷的異同。

（一）新課改實驗區語文高考命題的新特點

1.結構和形式的創新

廣東卷、江蘇卷、福建卷、山東卷等“課改卷”在結構和形式上最顯著的特點是現代文閱讀部分設置了選做題。在文學類文本與實用類文本中任選一題作答，或是在論述類文本與實用類文本中任選一題作答，而其分值均等，既符合新課程選擇性的特點，也尊重了學生的個性化閱讀和個人閱讀體驗，有利于學生展現個性化的語文能力。

2.對學生能力的新要求

在新課改的要求下，對學生能力的考查在原來五個難易不同的等級基礎上增添了對學生探究能力的考查。

3.選材的“經典性”

翻開新課程背景下的語文試卷，透過那些經典的閱讀材料，我們感受到的是濃郁的文化氛圍、文學氣息。比如，2010年山東省的作文考題根據閱讀“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的――列夫•托爾斯泰”后的感想和聯想作文，等等。古今中外的傳統經典出現在考題中，不僅從一個側面透露出語文命題思路的新變化，同時也大大提升了高考語文的文化品味，對學生感受藝術和科學中的美，提升審美境界有極大促進作用。

（二）課改卷與重慶卷的比較

1.共同特點

（1）內容的基礎性，突出語文應用能力。對語言基礎知識以及語言表達的考查體現了語文學科工具性的特點，重視對學生運用語言文字能力的培養，致力于學生語文素養的全面提高。

（2）關注熱點，貼近現實。高考是檢測性的考試，不僅要體現其選拔性的功能，更要充分體現學科課程評價體系的特點。“評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能”。而語文高考試題中選擇具有時代性和貼近學生生活的素材，體現了社會的發展要求和當今時代的價值體系。

2.不同特點

從結構方面來說，重慶卷沒有選做的考題，全是必考題。內容上，“課改卷”更具豐富性和普遍性，廣東卷、江蘇卷、山東卷及福建卷，其內容都豐富多彩。“古代詩文閱讀”文言文部分致力于突破正史傳記文的樊籬，在選材角度和范圍上繼續創新，古代詩歌鑒賞部分在選材范圍和體裁方面較以往的唐詩宋詞元曲又做了新的拓展。而現代文閱讀部分2010年山東卷選用文體特征鮮明的《人生的四種境界》。重慶卻以相對濃厚的本土色彩來體現獨有的重慶精神，如2010年第20題：有人用“千里為重，廣大為慶”來解釋“重慶”二字，請你以此開頭，續寫一副對聯，等等。

三、對重慶新課程背景下語文高考命題的思考和建議

（一）依據“課程觀”命制試題

新課程理念中明確提出應用新的“課程觀”取代舊的“教材觀”，“課程”的內容比“教材”的內容豐富得多，社會人文環境、校園人文環境、教師資源、學生素質、網絡資源等都是重要的課程資源。在新課程教學工作中應該以課程為中心而不是以教材為中心，因此高考試題依據“課程觀”來命制是必然的要求。山東卷、廣東卷在這方面做出的努力尤其突出，對重慶以至全國大部分地區語文新課程改革、語文高考命題改革都有較大的借鑒作用。

（二）加大對情感、態度和價值觀的考查

《普通高中語文課程標準（實驗）》將情感、態度、價值觀作為課程目標的重要組成部分之一。在新課改試驗區語文高考命題中，對情感、態度、價值觀考查的探索已初見成效，這對重慶新一輪高考試題的命制乃至當前新課程實施中的情感、態度、價值觀的評價實踐具有現實指導意義。

（三）加大對“過程與方法”考題模式的命制

《全日制普通高中語文課程標準（試行）》提出：應繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準》中提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。對“過程與方法”的強調不僅要在課程目標中，也應該在課程評價中。但是在語文教學與學習的過程與方法中存在的問題，一直未得到有效解決，所以加大對“過程與方法”考題模式的命制顯得極為重要。

福建省對探究能力考查的探索比較具有代表性，但探索都還只是初期的，還待所有關注語文教育、學生成長的人們付出艱辛的努力。重慶正處于新課程改革的初始過渡期，這就對探究性題型命題者提出了嚴峻的挑戰。

高考命題是一項關系全社會和諧穩定的任務，每年都有上千萬的孩子、老師、家庭的心受之牽動。在新課程背景下，高考的功能并沒有改變，改變的是命題的思路和方法。重慶在借鑒新課改試驗區教學經驗的同時，也當借鑒其命題經驗，結合中國的國情和重慶地區的區域特色進行探究和思考。路漫漫其修遠兮！在已全面推進新課改的當前，唯有不斷學習，取其精華，吸收經驗，才能有效地推動本地區教育的發展。

參考文獻：

篇13

自2001年至今，我國九年義務教學新課程改革已在全國全面實施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育新一輪的課程改革背景下，社會對高校的課程教學提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力。《語文課程與教學論》是高校漢語言文學專業的必修課程。該課程的理論性、實用性和專業性成為漢語言文學專業的必須課程。雖然為了適應基礎教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學論的教材和教學方面進行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績，但不可否認還存在諸多問題。這就要求我們從科學發展觀的角度出發，遵循語文教學的規律，遵循學生的各方面特點，結合其他學科教學優點，依據基礎教育語文課程改革對教師的要求，對高師院校語文課程與教學論的改革中出現的問題進行改革。

二.教材體系與教材內容改革

（一）構建科學教材體系。

語文課程與教學論教材應有以下三編構成，即語文課程與教學概論，中學語文教材，語文教學技能訓練，這一教材體系的邏輯關系是：課程與教學理論――課程主體內容――教學技能訓練。首先，課程與教學理論，主要是闡述語文課程教學的歷史和研究理論，語文課程的性質、理念、目標、內容，語文教學的過程及其原則，為學生展示語文課程與教學的基本理論。此外，通過開設教育心理學和教學法輔助課程能夠為學生提供理論依據。其次，語文教師素質教育。通過語文理論教學的更新，是學生在語文課程與教學論學習中明確自身所應達到的標準和要求。第三，語文教學技能訓練。主要介紹語文教學的設計技能、課堂教學和課堂管理和評價技能，通過讓學生對全國中小學現行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學習語文課程與教學論的專業知識。

（二）整合教材內容，增刪有度。

全國高師院校的漢語言文學專業教材五花八門，層次不齊。新課程對語文課程與教學的性質界定為：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

以顧之川對語文教學的理解為例（人教版語文教學）：1.堅持“守正出新”，適應新時代的特點和各類中學的教學需要。注意繼承我國高中語文教科書編制的優良傳統和成功經驗，適當考慮中學語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構建“立體系統”，體現內容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤式”學習的設計整合各個方向的教學目標。語文教學應該適應新時代語文教學的要求和需求，對教材應該適當調整。語文教學結合所在院校的人文、自然和風俗等方面，突出語文學習生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學提供便利條件。

三.中英教學的影響及改革

中文教學注重語文素養的培養和能力的提高。英語教學注重英語思維和四項能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導致語文學習或多或少受英語的誤導。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護環境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達，它受漢語表達的定勢影響，學生可以直接表達成：Don’t throw rubbish here.

對中英文教學秉著“相輔相成，自我發展”的思想。首先：語文教學的目標要明確，地位至高。高等師院語文教學課程標準要與時展接軌，才是教學目標明確化。在突出英語地位同時，語文教學也要同英語具有同樣地位。大學生普通話測試內容，可以加入語文基礎知識的測試。這樣，學生語文學習積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學中，包含相同內容的和不同內容的教學內容，要時常進行對比教學并相互借鑒。例如：對詩中月的教學，除國內作品古今對照外，還可以通過中外原作的對照教學。最后，強化中英文篇章的翻譯教學。比如：《紅樓夢》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現作者的思想和原文呢？通過這樣教學，可以讓學生對中國文化有別樣的體驗。

四.高校教師隊伍進修與研討

自高校師范院校建設以來，許多高校的一線教師很少有機會參加進修，導致他們個人教學積極性不高。自我發展是社會進步的重要動力源泉之一，馬克思哲學認為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發展需要。心理學家馬斯洛從心理學的角度把人的需要分為七級，其中一至四級是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級是屬于成長或發展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。新聞媒體報道的學術研討，參會人員大多是專家或者中文系領導。此外，由于高校教師專業發展權缺失、缺乏自主專業發展意識和專業發展規劃、教師個體差異明顯和知識結構不合理、未能正確處理教學與科研的關系以及教師專業發展呈現片面性、教師在職進修培訓存在功利傾向和培訓形式缺少個性化、缺乏促進教師專業發展的考核評估機制、高校教師專業發展保障制度的缺陷以及傳統官本位思想影響。

五.對策與建議

針對上述現狀，我們應從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發展的意識，保持謙虛向上的學習心態；2、國家制度和法律對教師進修加大保護；3、學校對教師教學能力考核推出科學有效的制度，并培訓前和培訓中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對教師培訓提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵社會力量投入教師進修行列中；6、在政府宏觀把握，學校自我管理剔除官本位存在。

參考文獻：

[1]武永明.新課程背景下語文課程與教學論改革的思考[J].山西師大學報2010.11.

[2]中華人民共和國教育部。《語文課程標準》[M]人民教育出版社出版

[3]顧之川.守正出新，全面提高學生的語文素養.《普通高中課程標準實驗教科書語文》介紹[J]http：//.cn/