引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育科研的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(1)從教育實(shí)際工作需要中選題
教育科學(xué)研究的重要目的之一就是解決社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，根據(jù)社會(huì)需要，看清時(shí)代的潮流，選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的一些問(wèn)題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。
(2)從教育文獻(xiàn)中選擇題目
查閱和評(píng)價(jià)已有研究文獻(xiàn)，是選擇課題非常重要，同時(shí)也是最常用的方法、策略之一。查閱與評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)的重要目的之一就是明確哪些問(wèn)題已經(jīng)被研究，進(jìn)展?fàn)顩r如何，另一個(gè)重要目的就是為了解已有研究的完成質(zhì)量，如果發(fā)現(xiàn)已有研究質(zhì)量不高，這就說(shuō)明該問(wèn)題值得研究者做進(jìn)一步的研究。在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：注意研究資料中被忽視的“空白點(diǎn)”；注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方；注意發(fā)現(xiàn)已有研究在方法學(xué)方面存在的問(wèn)題。
(3)選擇教育科學(xué)研究題目要注意可行性
研究者要根據(jù)自身具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件來(lái)選擇研究課題和課題的深度。主觀條件指研究者為完成課題所必須具備的科學(xué)知識(shí)、研究能力和工作經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)有關(guān)研究方法的掌握與運(yùn)用程度。它反映了研究者承擔(dān)課題的可能性和完成課題的水平。客觀條件指完成某課題所必須具備的設(shè)備、儀器、工具以及必要的人力、物力、圖書(shū)資料等。對(duì)于任何一位研究者，選題必須與自己的主、客觀條件相適應(yīng)，這樣才有可能完成它。
需要指出的是，研究課題按研究深度的高低是分層次的，選題時(shí)必須考慮課題的研究深度。按照研究深度，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。
①描述性課題是指對(duì)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問(wèn)題，如教師生活狀況調(diào)查、學(xué)生看電視情況調(diào)查等都是描述性的研究課題；
②因果性課題是指揭示兩種或兩種以上現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，它主要回答“為什么”的問(wèn)題，如尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑就屬于因果性課題；
③預(yù)測(cè)性課題是指在弄清了教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)的課題，它主要回答“將來(lái)怎樣”的問(wèn)題，如探討下個(gè)世紀(jì)中國(guó)教育狀況，就屬于預(yù)測(cè)課題。
在上述三類(lèi)課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預(yù)測(cè)性課題則是最高層次的研究課題，難度很大。研究者對(duì)課題的層次性、難易性在課題選擇過(guò)程中應(yīng)該給予高度重視。
(4)從自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、所擔(dān)任課程范圍內(nèi)選擇教育研究題目
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是從事教育科學(xué)研究的前提條件，選定教育研究題目，只有緊密地結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，搞好教育科學(xué)研究。而有人因臨時(shí)的興趣，選擇脫離自己專(zhuān)業(yè)的研究題目；有人偶然得到其他專(zhuān)業(yè)的資料，輕易決定選擇脫離自己專(zhuān)業(yè)的研究題目，結(jié)果不是半途而廢就是分析膚淺，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力。
2．目前選題方面存在的問(wèn)題
目前，在教育科學(xué)研究選題方面仍然存在著很多問(wèn)題，比較突出的有以下幾個(gè)方面：
(1)研究題目往往偏大
初做教育科學(xué)研究的人，最容易犯的毛病是不考慮各方面研究的條件，選擇的研究題目往往偏大，結(jié)果不是不能完成任務(wù)，就是只能得到一些膚淺的材料，得不到可靠的、經(jīng)過(guò)深入研究與分析的科學(xué)結(jié)論。
(2)對(duì)應(yīng)用性選題重視不夠
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在研究性的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性課題所占比例較小；二是在應(yīng)用性課題中，忽視了對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合探討，而是分散、孤立地探討了一些相互關(guān)聯(lián)的細(xì)小問(wèn)題。這種局面與社會(huì)需要相距較遠(yuǎn)，選題的社會(huì)效益和應(yīng)用價(jià)值很小。
(3)研究選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性差
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是許多研究者在選題時(shí)不注意查閱研究文獻(xiàn)，不了解他人研究結(jié)果和有關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，對(duì)已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評(píng)價(jià)。二是許多研究者研究方向不明確，選題前后無(wú)關(guān)聯(lián)，不能使自己的研究課題把握住問(wèn)題發(fā)展的脈絡(luò)而層層深入，而是在一些毫不相關(guān)的課題上按自己興趣隨意選擇。
(4)描述性課題多，因果性課題和預(yù)測(cè)性課題少
目前在教育科研中，描述學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教育教學(xué)實(shí)際情況方面的課題比較多，對(duì)各種變量、因素之間關(guān)系的探討大多停留在相關(guān)分析的層次上，而對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律、影響學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)在因素、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)等研究少，即缺乏因果性、預(yù)測(cè)性的研究課題，使教育科研難以發(fā)揮其解釋與預(yù)測(cè)功能，妨礙了其研究水平的提高。
(5)研究課題的理論水平低
許多研究課題未能同有關(guān)教育理論聯(lián)系起來(lái)，研究問(wèn)題較表淺，就事論事，缺乏理論深度。因此，目前大量研究未能在有關(guān)教育理論方面有所建樹(shù)；很多研究結(jié)果也未能上升到一定理論高度加以分析、概括。
(6)單一性課題多，綜合性課題少
目前，研究課題大多從某一學(xué)科的某一方面人手，缺少多角度、多學(xué)科的綜合研究。科研合作大多局限在同一領(lǐng)域的研究者之間，不同學(xué)科的研究者之間、同一學(xué)科不同領(lǐng)域的研究者之間缺少必要的合作，未能對(duì)一些較大課題進(jìn)行多學(xué)科的綜合研究。
(7)對(duì)研究方法、方法學(xué)方面的課題重視不夠
在目前眾多的教育學(xué)科研究課題中，有關(guān)研究方法、方法學(xué)方面的課題極少。由于教育科學(xué)研究方法的水平在一定程度上決定了教育水平，因而目前國(guó)外對(duì)方法學(xué)的研究十分重視，不少學(xué)者專(zhuān)門(mén)從事這方面的研究工作，而我們?cè)谶@方面還比較薄弱。
3．撰寫(xiě)課題論證報(bào)告
研究課題基本選定后，研究者一般需要對(duì)課題的價(jià)值、科學(xué)性和可行性進(jìn)行認(rèn)真地論證。做好研究課題的論證工作，對(duì)撰寫(xiě)好課題申請(qǐng)報(bào)告具有十分重要的意義。
篇2
隨著中學(xué)化學(xué)課程改革的推進(jìn),“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會(huì)普遍認(rèn)同的理論和努力追求的目標(biāo)。因此,在化學(xué)教學(xué)中掌握教育科研的常用方法已經(jīng)勢(shì)在必行。本文中,筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中掌握一些基本的教育科研方法略談拙見(jiàn),以供參考。
一、初中化學(xué)教育科研的常用方法
化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中,為達(dá)到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻(xiàn)法,觀察法,實(shí)驗(yàn)法,調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法,又配合運(yùn)用其它方法。
(一)文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法是運(yùn)用文獻(xiàn)史料進(jìn)行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論,通過(guò)研究歷史資料來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華,總結(jié)教訓(xùn),探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律,以指導(dǎo)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
文獻(xiàn)法的操作有四個(gè)步驟:一是文獻(xiàn)檢索,二是文獻(xiàn)收集,三是文獻(xiàn)鑒別,四是文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用。
在研究過(guò)程中應(yīng)注意:盡可能搜集第一手材料;既要搜集正面材料,又要搜集反面材料;要善于辨證分析史料的價(jià)值,選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。
(二)觀察法。觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下,研究者有目的、有計(jì)劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等外部表現(xiàn),搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料,探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種方法。
觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過(guò)填寫(xiě)觀察量表來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項(xiàng)目,再將項(xiàng)目分解成可以觀察的目標(biāo)行為。定性觀察只需盡可能詳細(xì)地對(duì)觀察對(duì)象的表現(xiàn)做原原本本的記錄,不追求量的確定。
觀察的要求是:觀察要有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn);觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文獻(xiàn)資料;觀察者要作實(shí)事求是的、全面的、詳細(xì)的記錄;觀察后要及時(shí)整理觀察資料。
(三)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是人們根據(jù)研究目的,適當(dāng)控制或模擬客觀現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,有計(jì)劃地逐步變化條件,探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中,這種方法應(yīng)用是較多的。一般有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)之分。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)較多應(yīng)用于摸索某些實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)一般用來(lái)檢驗(yàn)不同教學(xué)方法,不同教學(xué)手段等。
實(shí)驗(yàn)法的一般步驟是:首先是提出問(wèn)題、訂立計(jì)劃;然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),再?gòu)睦碚撋霞右蕴接戲?yàn)證;最后得出結(jié)論、撰寫(xiě)論文。
其基本要求是:實(shí)驗(yàn)必須周密設(shè)計(jì),系統(tǒng)進(jìn)行,精確測(cè)量,反復(fù)進(jìn)行;廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷學(xué)習(xí)新理論,采用新方法。
(四)調(diào)查法。調(diào)查法是通過(guò)訪問(wèn)、問(wèn)卷、座談、測(cè)驗(yàn)等方式,有計(jì)劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料,并從大量事實(shí)中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實(shí)驗(yàn)法、觀察法配合應(yīng)用,方法比較簡(jiǎn)單易行。可以用它去研究范圍較廣,涉及面較大,時(shí)間較長(zhǎng)的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。
調(diào)查的一般步驟為:一確定調(diào)查課題,制定調(diào)查計(jì)劃。二搜集材料,這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以綜合運(yùn)用實(shí)地考察、開(kāi)調(diào)查會(huì)、問(wèn)卷或測(cè)驗(yàn)等調(diào)查手段。必要時(shí)要設(shè)計(jì)調(diào)查表格,問(wèn)卷過(guò)程中設(shè)計(jì)的調(diào)查表,較好的方法是讓學(xué)生用“√”或“×”進(jìn)行選擇。三整理材料,將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進(jìn)行檢查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。四撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
在調(diào)查過(guò)程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計(jì)方法合理。
二、化學(xué)教育研究論文的撰寫(xiě)
研究論文的撰寫(xiě)是課題研究的最后階段,直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。 其基本組成包括:
(一)題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位需如實(shí)填寫(xiě)。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ),字?jǐn)?shù)一般控制在3~5個(gè)以?xún)?nèi)。摘要需用最簡(jiǎn)潔、精練的詞語(yǔ)表達(dá)出論文研究的問(wèn)題、方法、意義等,字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)論文總字?jǐn)?shù)的5%。
(二)緒論緒論要求簡(jiǎn)明扼要,有吸引力。主要用以說(shuō)明研究課題的背景,意義及方法。
(三)本論。本論是全文的精髓,占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分,論證有力,重點(diǎn)突出,層次分明,布局合理。要說(shuō)明研究的過(guò)程、方法、樣本和所使用的測(cè)量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒?yàn)法研究的課題,要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。
(四)結(jié)論。主要論述研究結(jié)論,特別說(shuō)明有創(chuàng)見(jiàn)的論點(diǎn)。
(五)參考文獻(xiàn)。一般論文習(xí)慣于把參考文獻(xiàn)列在最后,有時(shí)把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻(xiàn)的著錄有相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),一般格式如下。
圖書(shū)著作:主要作者.書(shū)名.版次(初版不寫(xiě)).出版地.出版者,出版年.起始頁(yè)碼。
期刊雜志:作者.刊名,卷或年(期).起始頁(yè)碼。
報(bào)紙文獻(xiàn):作者.論文題目.報(bào)紙名,年.月.日.(版次).
網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn):網(wǎng)址.題名,下載年.月.日。
篇3
有的學(xué)者建議，研究者在課題名稱(chēng)中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象，研究問(wèn)題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，研究的對(duì)象是初一學(xué)生，研究的問(wèn)題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。
（二）闡述研究的目的、意義和背景
1．研究目的、意義的論述
首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題。
2．本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)
闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。
（三）研究范圍和內(nèi)容
1．研究范圍的限定
任何科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無(wú)法進(jìn)行。
（1）對(duì)研究對(duì)象的界定
對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。
①對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對(duì)象的總體不同，那么同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體所得到的結(jié)論就可能會(huì)不一樣。因此，對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。
②對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對(duì)象總體的范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。
（2）對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定
對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開(kāi)展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問(wèn)題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。因?yàn)樵诮逃茖W(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說(shuō)法不一，觀點(diǎn)各異，所以不下明確定義就無(wú)法顯示研究目標(biāo)。
例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對(duì)“思維能力”要給以明確定義，對(duì)“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個(gè)限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是指學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱(chēng)為“給變量下抽象定義”，即對(duì)變量的內(nèi)涵做出明確說(shuō)明。在的實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來(lái)給變量下抽象定義，即分析一個(gè)變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)從哪些方面或哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對(duì)學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂(lè)態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行研究。
要使課題研究具備可操作性，還要通過(guò)給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對(duì)所有關(guān)鍵概念下定義。如“在培訓(xùn)工作中提高校長(zhǎng)政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對(duì)“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì)），還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長(zhǎng)政治素質(zhì)的提高。
給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書(shū)籍、教育大綱、教材等對(duì)變量概念的科學(xué)定義，或參照國(guó)家教委及有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育問(wèn)題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對(duì)所研究的問(wèn)題有基本的了解。
2．研究的內(nèi)容
研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究?jī)?nèi)容。研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無(wú)從研究。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問(wèn)題是：第一，只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容；第二，研究?jī)?nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。
有了具體的研究?jī)?nèi)容，就可以依據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的 研究方案。如“班主任德育素質(zhì)對(duì)中學(xué)生思想品德影響的研究”這個(gè)課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究?jī)?nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對(duì)選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評(píng)價(jià)”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中學(xué)生思想品德?tīng)顩r與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。
比較簡(jiǎn)單的研究課題也要考慮具體的研究?jī)?nèi)容。又如“職業(yè)高中招收自費(fèi)生的可行性研究”這一課題的研究?jī)?nèi)容是；第一，分析幾年來(lái)自費(fèi)生的報(bào)名情況，從招生角度研究招收自費(fèi)生的可行性；第二，對(duì)幾年來(lái)自費(fèi)生與公費(fèi)生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費(fèi)生的可行性；第三，對(duì)幾年來(lái)自費(fèi)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，從分配角度研究招收自費(fèi)生的可行性；第四，如有必要，對(duì)有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費(fèi)政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究。
（四）研究方法
任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對(duì)應(yīng)的教育科研方法。例如，對(duì)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開(kāi)調(diào)查法；研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實(shí)驗(yàn)法。
在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用測(cè)量法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如進(jìn)行測(cè)驗(yàn)）．也可以用調(diào)查法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如了解學(xué)生的反映）。再如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問(wèn)卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。
“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫(xiě)得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫(xiě)明調(diào)查方式是問(wèn)卷還是訪談。如果用問(wèn)卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。若采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計(jì)積累哪些資料寫(xiě)出。
當(dāng)前在教育科研方法中，存在著幾個(gè)問(wèn)題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；第二，對(duì)調(diào)查法的重視很不夠；第三，在實(shí)驗(yàn)法的使用上有濫用的情況，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對(duì)統(tǒng)計(jì)方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問(wèn)題在今后的科研工作中是必須解決的。
（五）研究對(duì)象
在研究計(jì)劃中，還需要充分考慮課題對(duì)被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說(shuō)明一個(gè)地區(qū)、某一類(lèi)情景或某一類(lèi)對(duì)象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。確定研究對(duì)象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對(duì)總體范圍要有具體說(shuō)明；如果是抽樣研究，則要說(shuō)明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫(xiě)在研究計(jì)劃中，也可以根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)在研究方案中。
（六）研究程序
設(shè)計(jì)研究程序，就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書(shū)面計(jì)劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。
（七）成果形式
在研究計(jì)劃中，還要設(shè)計(jì)好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來(lái)表現(xiàn)。研究報(bào)告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫(xiě)成專(zhuān)著、教材、手冊(cè)等。比較小的課題寫(xiě)成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。
在研究計(jì)劃中設(shè)計(jì)出成果形式，從研究者角度來(lái)說(shuō),可以明確將來(lái)用什么表現(xiàn)研究成果，從開(kāi)始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問(wèn)世。從課題研究的管理者角度來(lái)說(shuō)，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗(yàn)收。
（八）研究組成員
在研究計(jì)劃中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫(xiě)出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。
（九）經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要
篇4
西湖區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持科研先導(dǎo)的理念，圍繞區(qū)域教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)區(qū)域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來(lái)，西湖區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)牽頭的課題就包括“內(nèi)驅(qū)外引：區(qū)域提升教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的策略研究”“構(gòu)建孩子想象的現(xiàn)代學(xué)校的實(shí)踐研究”“促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”等。這三項(xiàng)課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，并出版了2部專(zhuān)著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學(xué)性和教育改革的有效性，同時(shí)也在區(qū)內(nèi)發(fā)揮了良好的示范表率作用。
2.組織開(kāi)展系列專(zhuān)題研討活動(dòng)
立足區(qū)域?qū)嶋H，在調(diào)研中提煉研討主題，共同解決學(xué)校發(fā)展難題。以錢(qián)局長(zhǎng)主持的省重點(diǎn)課題“傳承?共融?創(chuàng)新：區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”和黃志元副局長(zhǎng)主持的省規(guī)劃課題“促進(jìn)區(qū)域高位均衡的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”為載體，分別開(kāi)展了一系列專(zhuān)題研討活動(dòng)，如，“一校一品：學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流”“合作組有效學(xué)習(xí)的策略與評(píng)價(jià)”“特色課程建設(shè)”“美麗學(xué)校建設(shè)研討”等，這些研討活動(dòng)都有效地推動(dòng)了課題研究，有利于西湖區(qū)教育的均衡發(fā)展。
3.圍繞主題深入開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研
為提高科研工作的實(shí)效性，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開(kāi)發(fā)中心每年都會(huì)組織一次專(zhuān)題調(diào)研活動(dòng)，并撰寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。2013年，_展了區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研；2014年，開(kāi)展了西湖區(qū)中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)研；2015年，組織開(kāi)展西湖區(qū)中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀調(diào)研。實(shí)踐證明，開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研活動(dòng)，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實(shí)際的建議，更好地為教育行政決策服務(wù)，同時(shí)也為課題研究提供了科學(xué)有效的依據(jù)。
4.積極培育學(xué)校核心課題
要求校長(zhǎng)在每一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)間段內(nèi)，除了要自己承擔(dān)1個(gè)課題研究外，還要推廣1個(gè)課題成果，開(kāi)發(fā)1個(gè)新課題。所研究的課題要有引領(lǐng)性、針對(duì)性和實(shí)效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開(kāi)發(fā)的課題要有前瞻性、創(chuàng)造性和校本性。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目、省市級(jí)課題研究或獨(dú)立承擔(dān)子課題研究任務(wù)。
二、創(chuàng)新科研實(shí)踐，開(kāi)展富有區(qū)域特色的教科研活動(dòng)
1.組織開(kāi)展學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)
西湖區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)節(jié)圍繞“以生為本、以學(xué)定教、共同發(fā)展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學(xué)術(shù)節(jié)也已進(jìn)入尾聲。每一屆學(xué)術(shù)節(jié)都緊跟教育改革的步伐，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，包括高層次的理論引領(lǐng)、精彩的課堂展示、名師論壇、優(yōu)秀成果推介活動(dòng)等。學(xué)術(shù)節(jié)由開(kāi)幕式和主題活動(dòng)兩大部分組成。開(kāi)幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學(xué)許培軍校長(zhǎng)分別作了關(guān)于課程改革的主題報(bào)告。主題活動(dòng)，包括“課程改革研討活動(dòng)”“課改課堂節(jié)展示活動(dòng)”“創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研討活動(dòng)”“優(yōu)秀科研成果推介活動(dòng)”等。
2.開(kāi)展教育科研大講堂活動(dòng)
近兩年，西湖區(qū)分別在翠苑中學(xué)、競(jìng)舟小學(xué)、求是教育集團(tuán)等學(xué)校組織了十余次科研大講堂活動(dòng)。科研大講堂活動(dòng)形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點(diǎn)報(bào)告、專(zhuān)家講座等。科研大講堂在規(guī)范學(xué)校課題研究，提升教師科研能力，促進(jìn)區(qū)域教科研均衡發(fā)展方面起到了積極作用。
3.組建同類(lèi)課題研究群
對(duì)正在研究的課題進(jìn)行了梳理和統(tǒng)計(jì)，把研究領(lǐng)域相近的課題整合成課題群，如，課程建設(shè)、美麗學(xué)校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對(duì)性地組織開(kāi)展“聯(lián)動(dòng)式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題指導(dǎo)活動(dòng)。
三、優(yōu)化科研管理，提高教育科研工作的規(guī)范性和有效性
1.研制“科學(xué)公正”的評(píng)審制度
近兩年，我區(qū)逐步完善了科研成果（論文）評(píng)審機(jī)制。成立了中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)審委員會(huì)，同時(shí)，根據(jù)評(píng)審工作的需要設(shè)立若干個(gè)評(píng)審專(zhuān)項(xiàng)組；按學(xué)科類(lèi)別，分別建立初評(píng)委與復(fù)評(píng)委專(zhuān)家信息庫(kù)；構(gòu)建了科學(xué)合理的論文（成果）立項(xiàng)課題的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；成果（論文）評(píng)審工作“背靠背”，同一類(lèi)別初評(píng)、復(fù)評(píng)和同一組杜絕同校專(zhuān)家，防止個(gè)人學(xué)術(shù)權(quán)力蔓延；區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與中國(guó)知網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，對(duì)我區(qū)第28屆教育教學(xué)論文擬獲獎(jiǎng)名單（一、二等獎(jiǎng)）進(jìn)行了，有效遏制了學(xué)術(shù)不端行為，凈化了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。
2.開(kāi)展“條塊結(jié)合”課題申報(bào)
“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門(mén)、各學(xué)科，根據(jù)自己的工作進(jìn)度，提供課題研究申報(bào)目錄；“塊”上我們以區(qū)域重點(diǎn)課題為基礎(chǔ)，延伸出了眾多的子課題，同時(shí)列出各研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，供教師研究。通過(guò)召開(kāi)課題申報(bào)會(huì)議和網(wǎng)上報(bào)名等方式，最大限度地動(dòng)員廣大教師參與課題研究，努力提高立項(xiàng)課題的方案質(zhì)量。
3.進(jìn)行“線上線下”成果推介
一是分學(xué)科分類(lèi)整理獲獎(jiǎng)科研成果的電子稿，并及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)FTP上，方便全區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享；二是區(qū)域?qū)用婢C合推廣、分學(xué)科、分類(lèi)推廣；三是組織形式多樣的優(yōu)秀成果推介活動(dòng)，各學(xué)科整合、校內(nèi)外結(jié)合、共同體融合、地區(qū)間聯(lián)合等。
4.創(chuàng)建“量性結(jié)合”的科研評(píng)價(jià)
創(chuàng)建并完善了《西湖區(qū)教育科研考核評(píng)價(jià)指標(biāo)》。西湖區(qū)教育科研評(píng)價(jià)采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分自評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)三個(gè)階段，確保評(píng)價(jià)工作的公正、公開(kāi)、公平。我們既評(píng)價(jià)科研業(yè)績(jī)，立項(xiàng)率、參與率、結(jié)題率、獲獎(jiǎng)率；又評(píng)價(jià)科研態(tài)度、科研過(guò)程，分別從領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研的重視程度、科研機(jī)構(gòu)的健全程度、科研工作的開(kāi)展情況、科研成果的推廣情況等四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，提升區(qū)域教育科研服務(wù)質(zhì)量與水平
1.加強(qiáng)各級(jí)課題申報(bào)立項(xiàng)指導(dǎo)
一是制定課題申報(bào)目錄。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合我區(qū)教育改革發(fā)展的實(shí)際，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開(kāi)發(fā)中心分門(mén)別類(lèi)的制定課題申報(bào)目錄。二是跟蹤指導(dǎo)省市規(guī)劃課題的申報(bào)。通過(guò)召開(kāi)課題申報(bào)會(huì)議和網(wǎng)上報(bào)名等方式，最大限度地動(dòng)員廣大教師參與課題研究。在區(qū)級(jí)立項(xiàng)初選的基礎(chǔ)上，與課題負(fù)責(zé)人溝通，按照申報(bào)要求，從技術(shù)層面對(duì)各級(jí)課題申報(bào)方案進(jìn)行逐一審核，嚴(yán)格把關(guān)，保證課題方案的質(zhì)量。
2.加強(qiáng)課題過(guò)程化指導(dǎo)
一是開(kāi)展立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。以“培訓(xùn)研究人員、規(guī)范研究過(guò)程、交流研究經(jīng)驗(yàn)、提高研究質(zhì)量”為目的，通過(guò)教科專(zhuān)家引領(lǐng)、“本土”專(zhuān)家觀點(diǎn)報(bào)告、優(yōu)秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負(fù)責(zé)人的科研能力。二是深入基層學(xué)校，指導(dǎo)課題研究。定期到基層學(xué)校對(duì)各級(jí)立項(xiàng)課題進(jìn)行中期檢查，加強(qiáng)課題的過(guò)程化指導(dǎo)。三是實(shí)施課題記載手冊(cè)管理制度。申請(qǐng)結(jié)題的立項(xiàng)課題，記載手冊(cè)必須接受教育研究開(kāi)發(fā)中心的檢查，通過(guò)后方可結(jié)題。四是開(kāi)展“點(diǎn)面結(jié)合”中期交流活動(dòng)。積極組織開(kāi)展省市規(guī)劃課題與區(qū)重點(diǎn)課題研究成果中期監(jiān)測(cè)。
3.重視對(duì)課題成果提煉的指導(dǎo)
一是依托課題群，有針對(duì)性地開(kāi)展“聯(lián)動(dòng)式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導(dǎo)工作。二是實(shí)行定人、定時(shí)、定向的幫扶原則，對(duì)相關(guān)課題成果進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，尤其是對(duì)部分未在區(qū)獲獎(jiǎng)的課題成果進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，可以是網(wǎng)上交流，也可以是面對(duì)面的交流，有時(shí)還要深入到一些薄弱學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。三是定期開(kāi)展省、市規(guī)劃課題結(jié)題成果集中交流活動(dòng)，邀請(qǐng)省市級(jí)科研專(zhuān)家對(duì)課題研究進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。
4.強(qiáng)化對(duì)科研室主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)
篇5
一、“新教材”編寫(xiě)的意義
（一）“新教材”編寫(xiě)是幼兒園工作的現(xiàn)實(shí)需求
“新教材”是指根據(jù)提出的新思路新結(jié)構(gòu)所編寫(xiě)的教材，其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均區(qū)別于當(dāng)前所使用的學(xué)前教育科研方法教材。近幾年，為數(shù)不少的優(yōu)質(zhì)幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說(shuō)明幼兒園已經(jīng)意識(shí)到了科研在培植園本特色、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺(jué)性，就能主動(dòng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實(shí)踐中加以落實(shí)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，幼兒教師也提升了自身的專(zhuān)業(yè)理念和素養(yǎng)，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前，在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足。對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示,“在湖南省10個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認(rèn)為根本沒(méi)有必要,有31.9%的人覺(jué)得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作。”[1]由此可見(jiàn)，提高幼兒教師的科研素養(yǎng)與能力刻不容緩。而職前培養(yǎng)是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養(yǎng)幼師的高職院校是重要場(chǎng)所。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”的課程教學(xué)。
（二）現(xiàn)有教材不適應(yīng)五年制學(xué)生學(xué)情是新教材編寫(xiě)的緣起
筆者以“學(xué)前教育（科學(xué)）研究方法”為關(guān)鍵詞，搜集到專(zhuān)門(mén)講述“學(xué)前教育研究方法”的書(shū)籍，主要是自考、高職和大中專(zhuān)教材，獲得有效樣本8本（見(jiàn)表1）。翻閱表中的教材，除楊世誠(chéng)、王向東主編的教材結(jié)構(gòu)略有不同外，其余教材在內(nèi)容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主（見(jiàn)圖1）；內(nèi)容組織上用章節(jié)形式將各部分內(nèi)容講述得非常完備，側(cè)重理論知識(shí)。目前，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所選用的教材也基本屬于此種類(lèi)型。[2]筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，立足學(xué)生學(xué)情審視此類(lèi)教材，認(rèn)為現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在有兩個(gè)比較突出的矛盾：（1）現(xiàn)行教材內(nèi)容選擇上比較傳統(tǒng)，側(cè)重各類(lèi)研究方法的理論學(xué)習(xí)，與實(shí)際科研工作過(guò)程聯(lián)系還不夠緊密；（2）現(xiàn)行教材內(nèi)容組織上側(cè)重理論，注重理論知識(shí)的嚴(yán)密體系和完整呈現(xiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容還不夠突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著“這門(mén)課程太難了，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)”的情況，課程學(xué)習(xí)難度明顯高于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、教材編寫(xiě)的新理念
（一）內(nèi)容體系上，以課題工作程序?yàn)橹骶€
教材在選擇各項(xiàng)目時(shí)，首先，依照課題科研工作開(kāi)展的流程進(jìn)行編排，以課題選擇、開(kāi)題論證、中期評(píng)估和結(jié)題鑒定為主線；其次，根據(jù)研究開(kāi)展的過(guò)程安排科研方法的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學(xué)前教育領(lǐng)域常用的主要方法，如文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法等。以課題工作程序?yàn)橹骶€，以主要研究方法為補(bǔ)充，旨在讓學(xué)生學(xué)完課程后能完整認(rèn)識(shí)到課題研究的過(guò)程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。
（二）內(nèi)容選取與編排上，以“一減兩增”為基調(diào)
所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實(shí)踐操作，增加幼兒園實(shí)際科研工作實(shí)例。首先，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容都選取最精要的核心理論知識(shí)，不強(qiáng)求理論知識(shí)的全面和系統(tǒng)，這樣，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了最核心的知識(shí)內(nèi)容。此外，為盡可能避免理論知識(shí)的減少所帶來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，在內(nèi)容編排上可適當(dāng)增加“知識(shí)拓展、案例分析、即學(xué)即思、知識(shí)鏈接”等內(nèi)容作為補(bǔ)充，以幫助學(xué)生豐富和深化對(duì)核心理論知識(shí)的理解。其次，在減少理論知識(shí)的同時(shí)，要增加實(shí)踐操作和幼兒園科研工作實(shí)例。一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，可以根據(jù)理論知識(shí)分解成3~4個(gè)任務(wù)，為強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，必須增加實(shí)踐訓(xùn)練。因此，要根據(jù)理論知識(shí)的內(nèi)容，設(shè)置適宜的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。比如，在課題選擇與論證的項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，可在每個(gè)任務(wù)內(nèi)容后面設(shè)置1~2個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（見(jiàn)表2）。與此同時(shí)，在理論知識(shí)部分，為增強(qiáng)與實(shí)際工作的緊密度，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，根據(jù)內(nèi)容選取一些貼近實(shí)際，易于理解的幼兒園科研工作實(shí)例，對(duì)理論知識(shí)起到一定的注解作用。
（三）學(xué)習(xí)方式上，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為原則
“學(xué)前教育科研方法”是一門(mén)集理論和實(shí)踐于一體的課程。它要求學(xué)生不僅通過(guò)學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，更要能運(yùn)用理論知識(shí)開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)中學(xué)生僅僅是了解了一些理論知識(shí)，但不能學(xué)以致用，顯然無(wú)法達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“具備初步科研能力”幼兒教師的目標(biāo)。因此，在教與學(xué)中，要改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要突出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開(kāi)展初步的科研實(shí)踐。對(duì)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，本課程的學(xué)習(xí)難度無(wú)疑比較大。教學(xué)中既要達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)，又要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就必須在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革。因此，立足教學(xué)實(shí)踐，我們提出采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)化解學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效益。建議教學(xué)中組建8～10人規(guī)模的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行各教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中協(xié)作完成各項(xiàng)目任務(wù)，提高科研意識(shí)和能力。本課程中的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)要注意如下五個(gè)問(wèn)題：（1）合作團(tuán)隊(duì)組員應(yīng)基本保持不變，使團(tuán)隊(duì)組員能配合默契，相得益彰；（2）合作時(shí)間應(yīng)持續(xù)整個(gè)課程學(xué)習(xí)，便于任務(wù)分配的連續(xù)性和均衡性；（3）合作內(nèi)容貫穿課題工作過(guò)程；（4）每一項(xiàng)任務(wù)的合作分工體現(xiàn)總—分—總的格局，既能確保團(tuán)隊(duì)成員對(duì)合作任務(wù)的整體把握，也能更好化解合作任務(wù)的難度，排除學(xué)生的畏難情緒；（5）合作中教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)實(shí)踐完成情況，確保合作任務(wù)的順利推進(jìn)。[3]比如：在文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)的合作任務(wù)與要求包括團(tuán)隊(duì)商討綜述報(bào)告的寫(xiě)作提綱，分配任務(wù)；各組撰寫(xiě)分配的綜述內(nèi)容；匯總并集體商討修改。
三、教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)的新設(shè)想
（一）教材模塊構(gòu)成
教材模塊構(gòu)成可簡(jiǎn)單概括為“三步四法兩補(bǔ)充”（見(jiàn)圖2）。“三步”即課題研究工作過(guò)程中的開(kāi)題論證、中期評(píng)估和結(jié)題鑒定，主要體現(xiàn)了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補(bǔ)充”即選題論證和研究論文撰寫(xiě)，選題論證是課題研究很重要的起始環(huán)節(jié)，而論文撰寫(xiě)也是除課題研究外，幼兒教師經(jīng)常要進(jìn)行的一項(xiàng)研究工作。因此，補(bǔ)充兩個(gè)內(nèi)容，能使學(xué)生學(xué)到更加實(shí)用的知識(shí)。
（二）項(xiàng)目?jī)?nèi)部組成
基于課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教材編寫(xiě)要充分體現(xiàn)理實(shí)一體化的理念。就其中某一項(xiàng)目而言，第一級(jí)構(gòu)成主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)分解和作品展示。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)這兩個(gè)部分均已較簡(jiǎn)要的語(yǔ)言提煉出具體目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求有很明確的認(rèn)識(shí)；任務(wù)分解欄目是主體，下分幾個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容均有理論知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)訓(xùn)操練構(gòu)成；作品展示是將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，一是對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作品的認(rèn)可，二是幫助學(xué)生深化理解本項(xiàng)目?jī)?nèi)容（見(jiàn)圖3）。綜上所述，教材編寫(xiě)應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求，綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)，遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯。唯此，教材才能更好服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
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篇6
近年來(lái)，我國(guó)高職教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，高職院校的數(shù)量已經(jīng)從1998年的432所增長(zhǎng)到2013年的1321所。縱觀我國(guó)高職教育近年來(lái)的發(fā)展歷程，已經(jīng)摒棄了求量的外延發(fā)展而上升到求質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)展階段。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中也明確提出了“高職院校要積極開(kāi)展科技工作”。因此，高職院校的當(dāng)務(wù)之急是落實(shí)開(kāi)展好科研工作，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與服務(wù)社會(huì)。搞好科研工作既是學(xué)校能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的外在要求。完善高職院校科研建設(shè)，是“興校之計(jì)、強(qiáng)師之路、育人之道”，是“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的有效途徑。
由于高職院校的科研工作起步較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，與本科院校相比其科研劣勢(shì)是目前不爭(zhēng)的事實(shí)。要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)推動(dòng)學(xué)校科研工作快速發(fā)展，教師科研素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。因此，提升教師科研素質(zhì)對(duì)促進(jìn)職業(yè)院校快速發(fā)展有重要的意義。
二、高職教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素
要從根本上提升高職院校教師的科研素質(zhì)，就必須了解當(dāng)今高職院校教師的科研素質(zhì)現(xiàn)狀以及影響教師科研素質(zhì)提高的因素，目前高職教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素可以概括為以下幾方面。
1.科研意識(shí)淡薄
高職教師的科研意識(shí)決定著從事科研工作的態(tài)度。目前高職教師對(duì)于科研工作存在一些不正確的認(rèn)識(shí)。部分教師認(rèn)為自己的職業(yè)就是教學(xué)，而科研不屬于自己的本職工作；還有部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)之間是相生相長(zhǎng)的作用，仍然認(rèn)為二者之間是相互對(duì)立、不可兼得。因此參與科研工作的積極性自然不高，從而影響教師科研素質(zhì)的提高。
教師的科研意識(shí)普遍比較淡薄的主要原因是對(duì)科研和教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。大部分高職教師雖然也能認(rèn)同科研的重要性，但對(duì)于科研與教學(xué)的同一性認(rèn)識(shí)還存在一定的欠缺。
2.科研動(dòng)機(jī)不正確
科研是促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力推手，高職教師只有積極地從事科研，并與教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平。
科研動(dòng)機(jī)在很大程度上決定著教師科研活動(dòng)的性質(zhì)，而現(xiàn)在很多教師科研的功利性特別強(qiáng)，搞科研僅僅是為了取得一定的經(jīng)濟(jì)效益或提升榮譽(yù)地位，如晉升職稱(chēng)、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)、評(píng)選“骨干教師”等。一旦目的達(dá)到，就會(huì)覺(jué)得科研索然無(wú)味，科研工作也即告一段落。
3.互助合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱
科學(xué)研究講求多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的拓展與整合，很多科研活動(dòng)僅靠個(gè)人的力量和智慧難以應(yīng)付，要取得創(chuàng)造性的突破則更難。只有課題組成員分工明確、互助合作、及時(shí)溝通、積極商討，才能有效解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，取得較好的科研成績(jī)，研究出高質(zhì)量的科研成果。
目前，高職教師在科研工作中普遍存在孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)象，欠缺團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使得課題在研究過(guò)程中因缺乏多學(xué)科知識(shí)的融合，缺乏個(gè)體之間的相互交流與技能互補(bǔ)，從使科研工作而在很大程度上受到限制。
4.科研方法掌握不足，科研能力亟待提高
科研能力既是教師科研素質(zhì)的核心，也是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。許多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到從事科研工作的重要性，也想在科研方面做出成績(jī)，苦于缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，無(wú)從下手。很多教師尚未申報(bào)過(guò)科研課題，甚至從未參與過(guò)課題研究，對(duì)申報(bào)科研課題的各個(gè)環(huán)節(jié)不甚了解。由于對(duì)科研相關(guān)知識(shí)和方法掌握不夠，因此在研究活動(dòng)中顯得力不從心，不能獲得優(yōu)質(zhì)的教育科研成果，科研能力也有待于進(jìn)一步提高。
5.客觀環(huán)境影響高職教師從事科研的積極性
近年來(lái)，高職院校發(fā)展迅速，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足，教師們大多承擔(dān)著過(guò)量的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)與科研之間難免存在沖突。特別是青年教師，除了家庭的壓力，還要忙于備課上課、培訓(xùn)進(jìn)修，幾乎沒(méi)有剩余的時(shí)間和精力投入到科研當(dāng)中。
由于高職教師只能在科研上投入有限的時(shí)間和精力，因此嚴(yán)重束縛了自身科研素質(zhì)的培養(yǎng)，也制約了學(xué)校整體科研水平的提升。再則，高職院校科研氛圍淡薄，科研資料匱乏，對(duì)科研工作的獎(jiǎng)勵(lì)和支持力度不夠等現(xiàn)實(shí)都使得教師對(duì)科研工作比較冷漠。
三、提升教師科研素質(zhì)的方法與策略
立足于高職教師的科研素質(zhì)現(xiàn)狀，提升高職教師的科研素質(zhì)已迫在眉睫。然而科研素質(zhì)的提升并非是一朝一夕之事，無(wú)論是培養(yǎng)科研意識(shí)、完善科研管理，還是積累科研經(jīng)驗(yàn)、提高科研能力，都是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的累積過(guò)程，需要多方面的協(xié)調(diào)配合，共同努力。
1.強(qiáng)化教師的科研意識(shí)
教師科研素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于增強(qiáng)教師的科研自覺(jué)性和主動(dòng)性，而其根本又源于教師對(duì)科研的正確認(rèn)識(shí)。因此要讓高職教師充分認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和相互促進(jìn)作用，既能夠做到“以研促教、以研促改”，還能夠在科研工作中不斷提高各方面能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)個(gè)人科研需求和內(nèi)在動(dòng)力。還可對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的科研培訓(xùn)和有效指導(dǎo)，使廣大高職教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高主動(dòng)參與科研的意識(shí)。
2.提高教師的科研能力
科研能力包括文獻(xiàn)檢索、項(xiàng)目申報(bào)、撰寫(xiě)論文等多方面的能力。高職教師可以通過(guò)專(zhuān)家輔導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，注重專(zhuān)業(yè)理論新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化科研理論，提高科研能力。學(xué)校也應(yīng)為教師的科研工作創(chuàng)設(shè)濃厚的科研氛圍、提供良好的條件，支持并鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修、訪學(xué)，盡可能支持教師參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，還可以根據(jù)教師的不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)與指導(dǎo)。教師可以從簡(jiǎn)單的、小的課題研究入手，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、課題帶動(dòng)，不斷提升教師的科研能力和水平。
3.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的科研團(tuán)隊(duì)
科研活動(dòng)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同努力，由于成員間知識(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互聯(lián)，形成了強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。在相互交流合作中，可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合與擴(kuò)展，教師自身的不足方面可通過(guò)互相學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，自身素質(zhì)得到快速提升。結(jié)構(gòu)合理的科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該需要不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的人分工合作。這樣既保證了科研工作的順利實(shí)施，又能夠較好地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的自身價(jià)值。
4.完善科研管理制度，健全激勵(lì)機(jī)制
教師的科研激情越高，科研能力才會(huì)越強(qiáng)。教師的科研激情源于對(duì)科研的正確認(rèn)識(shí)，源于勤奮的鉆研精神，源于學(xué)校的鼓勵(lì)和倡導(dǎo)，源于濃厚的科研氛圍。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)高職教育特點(diǎn)，并結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況，建立健全科研管理制度，完善激勵(lì)機(jī)制，避免照搬照抄其他院校的做法。科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)點(diǎn)燃高職教師的科研激情，逐漸形成良好的科研氛圍和環(huán)境，同時(shí)還要鼓勵(lì)教師的科研工作在質(zhì)與量上達(dá)到統(tǒng)一。
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篇7
1.從研究?jī)?nèi)容上考慮，選題宜實(shí)不宜虛
所謂“宜實(shí)不宜虛”即選題內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近課堂、貼近自身需要，選題方法實(shí)在、恰當(dāng)、可行。它是以校為本、以生為本，以實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)用為本的，富有實(shí)效的一種研究。如“轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的個(gè)案研究”“提高低年級(jí)學(xué)生口算能力的實(shí)驗(yàn)研究”“生態(tài)課堂理論在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”“新市民子女家庭教育的調(diào)查研究”“生命教育視角下課堂觀察研究”等，結(jié)合本校、本班學(xué)生實(shí)際，就近取材，就近選題，實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、實(shí)用性較強(qiáng)，研究對(duì)學(xué)生直接受益，方法靈活多樣，或?qū)嶒?yàn)，或調(diào)查，或個(gè)案，或觀察，或應(yīng)用，或比較等，研究方向明確、方法得當(dāng)，具有操作實(shí)踐的可行性。如，“小學(xué)生公民道德意識(shí)的培養(yǎng)研究”“生態(tài)課堂教學(xué)觀的研究”此類(lèi)課題雖然研究意義較深遠(yuǎn)，但是理論性較強(qiáng)，研究難度較大，不切合實(shí)際，不易出成果，不適合一線教師。
2.從研究范圍上考慮，選題宜小不宜大
所謂“宜小不宜大”就是選題范圍正好合適，不大不小，偏大則研究不能深刻，漫無(wú)邊際。適當(dāng)小一點(diǎn)，操作簡(jiǎn)便，容易短時(shí)見(jiàn)效。當(dāng)然，偏小則太狹窄，沒(méi)有意義，這里也要把握一個(gè)度。如，“生態(tài)課堂教學(xué)的研究”“生態(tài)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究”“生態(tài)課堂小組合作學(xué)習(xí)意義的研究”三個(gè)課題，第一個(gè)偏大，第三個(gè)偏小，中間一個(gè)比較合適。一線教師選題倡導(dǎo)微型課題就是這個(gè)道理，在宏觀視角下進(jìn)行微觀研究，以小見(jiàn)大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是校本課題研究的發(fā)展走向。當(dāng)然，一線教師也可參與、配合學(xué)校甚至更大科研單位（市內(nèi)課題協(xié)作組）的大、中型課題研究，那是團(tuán)隊(duì)式協(xié)作研究，概念發(fā)生了變化。對(duì)于個(gè)人或校內(nèi)、組內(nèi)幾位教師合作研究的課題還是倡導(dǎo)小型、微型的合適。
3.從研究?jī)r(jià)值上考慮，選題宜新不宜老
所謂“宜新不宜老”就是要新穎、獨(dú)特。選題創(chuàng)新性原則包含雙重意義，其一，要保證課題本身內(nèi)容的先進(jìn)性、新穎性，也就是這個(gè)課題確實(shí)是別人沒(méi)有解決的或沒(méi)有完全解決的問(wèn)題；其二，要保證課題預(yù)期結(jié)果的獨(dú)創(chuàng)性、突破性，也就是通過(guò)對(duì)課題的研究能夠發(fā)現(xiàn)或充實(shí)前人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的真理或者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不完全的真理。根據(jù)這一原則，以下幾種類(lèi)型的問(wèn)題要優(yōu)先考慮：一是別人未曾研究過(guò)的問(wèn)題。選擇別人沒(méi)有研究過(guò)，尚沒(méi)有規(guī)律可循的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得經(jīng)驗(yàn)找出規(guī)律，這就填補(bǔ)了空白。二是雖已研究但還不完善的問(wèn)題。三是教學(xué)中有爭(zhēng)議的問(wèn)題或者新形勢(shì)下產(chǎn)生的新問(wèn)題。
4.從研究群體上考慮，選題宜合不宜散
校本研究是一種草根化研究，是團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)性質(zhì)的研究，任何單槍匹馬、散點(diǎn)式的研究往往是很難取得良好效果的。因此，采取合作式課題研究是一種加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的好辦法。選題上可以就某個(gè)主題，分工開(kāi)展相關(guān)性的課題研究，以取得研究合力。如中年級(jí)語(yǔ)文組集體選題是“中年級(jí)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的研究”，那么就可以分解成“中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”“中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”“中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間監(jiān)控的研究”“中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)自主設(shè)計(jì)的研究”，具體研究中既獨(dú)立又協(xié)作，可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的功效，體現(xiàn)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”以及田野式、草根化群體研究的旺盛生命力。
可見(jiàn)，一線教師微型課題研究切口小、周期短，過(guò)程簡(jiǎn)便，實(shí)用性、操作性強(qiáng)，貼近教育教學(xué)實(shí)際，是一種有效的平民化或草根化的校本研究形式。它倡導(dǎo)自主自發(fā)、自立自用，在實(shí)踐、反思、經(jīng)驗(yàn)積累中養(yǎng)成理性智慧，以此直接地、有效地指導(dǎo)和改進(jìn)研究者將來(lái)的工作。以上選題原則較多是理性的，實(shí)踐操作起來(lái)還需要掌握方法。只有掌握了科學(xué)的方法，才能收到良好的效果、效益。
二、選題方法
1.從教育場(chǎng)景中產(chǎn)生
鄭金洲先生在《教師如何做研究》中有一段論述：“中小學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)研究者一個(gè)根本的區(qū)別就在于一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問(wèn)題的原發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的問(wèn)題……可以說(shuō)，真實(shí)的教育場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在。”這里的教育場(chǎng)景，我以為不能狹義地理解為課堂，應(yīng)將其外延拓展到與教育教學(xué)有關(guān)的場(chǎng)景。如，我校地處城市西郊，屬于城鄉(xiāng)接合部，外地學(xué)生比例逐年上升，針對(duì)占到接近70%的外地學(xué)生行為習(xí)慣問(wèn)題較多，一些班主任就確立了“新市民子女養(yǎng)成教育的研究”這個(gè)課題，是從德育需要出發(fā)，非常切合生源實(shí)際的。再如，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用的研究”這個(gè)課題就是針對(duì)課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤場(chǎng)景如何作為教學(xué)資源有效利用，“化腐朽為神奇”開(kāi)展研究，是非常必要、符合新課程教學(xué)理念的一項(xiàng)研究。問(wèn)題從具體的教育場(chǎng)景中產(chǎn)生，接“地氣”，真實(shí)，極具張力、升力。
2.從學(xué)校課題中產(chǎn)生
新形勢(shì)下，學(xué)校都很注重校本研究，每一個(gè)學(xué)校都會(huì)有研究的主課題及副課題，主課題重點(diǎn)放在學(xué)校文化與特色建設(shè)上，副課題則可以研究其他任何領(lǐng)域。主副相配，重點(diǎn)突出，就能使教育科研全面開(kāi)花，使草根化研究得以落實(shí)。一線教師在確定自己的微型課題時(shí)，完全可以依據(jù)學(xué)校的主副課題，確定主副課題下的子課題、孫課題，這樣就能形成一股研究合力，如眾星拱月般地形成科研陣勢(shì)，使研究快速、高效。如我校主課題是江蘇省“十二五”教科規(guī)劃立項(xiàng)課題“城郊學(xué)校陽(yáng)光教育品牌建設(shè)的研究”，因此許多一線教師就圍繞它從陽(yáng)光德育、陽(yáng)光課堂、陽(yáng)光體育、陽(yáng)光管理四個(gè)方面確立了諸如“陽(yáng)光學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”“陽(yáng)光課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究”“陽(yáng)光課堂教學(xué)范式的研究”“陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)品牌項(xiàng)目的研究”“陽(yáng)光管理中陽(yáng)光家訪的實(shí)踐研究”……這種選題方式形成定勢(shì)以后，有利于教師團(tuán)隊(duì)合作攻關(guān)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，尤其是促進(jìn)科研新手、新苗的成長(zhǎng)；有利于學(xué)校特色文化與品牌建設(shè)的加速形成，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；還利于提升校長(zhǎng)（一般都是課題主持人、負(fù)責(zé)人）的學(xué)術(shù)權(quán)威和人格魅力。
3.從熱點(diǎn)話題中產(chǎn)生
課程改革中如何有效減負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何開(kāi)發(fā)教育資源、開(kāi)好校本課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，如何構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，如何實(shí)現(xiàn)新課程理念下的課堂結(jié)構(gòu)、課堂模式、課堂教學(xué)方法的變革等等，這些都是課改中的熱點(diǎn)話題，值得教師結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)科教學(xué)，選取其中的小課題開(kāi)展有效研究。如就減負(fù)話題，就可以選取“學(xué)生課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究”“個(gè)性化自主作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”“家長(zhǎng)在家庭作業(yè)管理中角色意識(shí)的研究”“家長(zhǎng)布置孩子作業(yè)類(lèi)型的研究”。課堂文化建設(shè)中我校圍繞陽(yáng)光課堂文化研究主題，教師選取了“陽(yáng)光課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究”“陽(yáng)光課堂教學(xué)模式的研究”“陽(yáng)光課堂與生態(tài)課堂的比較研究”“陽(yáng)光課堂教學(xué)觀、價(jià)值觀的研究”等。課題由熱點(diǎn)話題展開(kāi)、深入細(xì)化，有利于解決教學(xué)中的難題，建立科學(xué)的育人觀、教學(xué)觀、課堂價(jià)值觀，有利于深入推進(jìn)新課程的改革，對(duì)課堂教學(xué)深度研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果、效率、效益。
篇8
本人在本學(xué)期的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)主要有：
一是參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，通過(guò)資源的整合和利用，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力及創(chuàng)造性運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源的能力，二是深化“模式一”與學(xué)科教學(xué)的整合。將農(nóng)遠(yuǎn)工程資源與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、收集并處理信息的能力等，努力促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，并依托農(nóng)遠(yuǎn)工程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想道德教育。三是進(jìn)一步完善與之相適應(yīng)的課堂評(píng)估、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)估等評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)教師素質(zhì)、學(xué)生能力等提高。
二、研究的途徑與措施
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的理論水平。注重校本教研和校本培訓(xùn)，在教育教學(xué)工作中培訓(xùn)教師，也提高自己。以課題研究與校本教研的緊密結(jié)合為突破口，邀請(qǐng)專(zhuān)家到校講學(xué)，并有計(jì)劃地外派教師學(xué)習(xí)，堅(jiān)持專(zhuān)家引領(lǐng)和骨干引領(lǐng)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，不斷提高自己和本校教師的理論水平和專(zhuān)業(yè)能力。注重理論學(xué)習(xí)，促使課題研究與課改密切結(jié)合，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
（1）參與、組織人員學(xué)習(xí)信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育等理論，學(xué)習(xí)并掌握遠(yuǎn)程教育的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能要求，為資源運(yùn)用提供有力的前提保障。
（2）參與、組織教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等課程改革文件，端正教育思想，牢固樹(shù)立“以人的全面發(fā)展為本”的教育思想；牢固確立“以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”為本的工作思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的教育理念。
（3）參與、組織參研人員學(xué)習(xí)教育科研理論，增強(qiáng)教育教學(xué)研究者的意識(shí)，掌握必要的科研方法，提高參研人員的研究能力。
2、充分發(fā)揮子課題成員的作用。努力發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，帶動(dòng)本組教師深入開(kāi)展研究工作。
3、注重研究成果的推廣和運(yùn)用。將課題的研究成果有機(jī)地整合于教學(xué)中，提高自身的教學(xué)能力，并把好的方法和優(yōu)質(zhì)的資源向西徐、分部推廣。
4、課題研究與校本教研、送教下村等活動(dòng)緊密結(jié)合。深化課題研究的內(nèi)涵，豐富其形式，以點(diǎn)帶面，不斷提高教師的素質(zhì)。上學(xué)期我校利用課題研究為依托，連續(xù)兩周安排10位教師到西徐小學(xué)開(kāi)展農(nóng)遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)課，和實(shí)驗(yàn)成果推廣課，本學(xué)期，我校將繼續(xù)開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，并爭(zhēng)取向分部推廣。
5、堅(jiān)持開(kāi)展廣泛的交流與合作，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。認(rèn)真組織階段研究工作及成果匯報(bào)會(huì)，本期開(kāi)展一次優(yōu)秀研究成果（包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課例、個(gè)案、論文、調(diào)查報(bào)告或研究報(bào)告等）的評(píng)選活動(dòng)，為廣大參研教師提供展示與交流的平臺(tái)。
6、注重調(diào)查研究，堅(jiān)持在實(shí)踐中研究，在研究中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。在平時(shí)的教學(xué)中，要善于調(diào)研，及時(shí)分析研究對(duì)象，并結(jié)合班情實(shí)際，以研促教，為我校教育、教學(xué)、管理水平的提高服務(wù)。
九月份：
（1）研討交流有關(guān)課題方面的問(wèn)題。
（2）制定、修改、并學(xué)習(xí)課題組子課題計(jì)劃。
（3）制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。
十月份：
（1）參與課題組聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。
（2）迎接“四縣市”課題互評(píng)和交流活動(dòng)。
（3）在實(shí)踐中探索運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法。將一人兩節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、教學(xué)反思、評(píng)課內(nèi)容整理好，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。
十一月份：
（1）及時(shí)上傳研究課案例、評(píng)課記錄。
（2）不斷提高自身的理論素養(yǎng)。
（3）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的方式、時(shí)數(shù),積極參加聽(tīng)課活動(dòng)。
（4）撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章，教育敘事，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。
十二月份：
（1） 認(rèn)真上好教研課，積極制作課件，并應(yīng)用于教育教學(xué)中。
（2） 爭(zhēng)取寫(xiě)出質(zhì)量較高的論文
元月份：
篇9
1 問(wèn)題提出的背景
以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識(shí)、做題目。這是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點(diǎn)成績(jī)，也是高耗低效急功近利的做法。
近幾年來(lái)由于本科院校及高職的擴(kuò)招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高職院校的增容和民辦高職院校的崛起。由于生源情況和學(xué)生素質(zhì)等因素，好多高職生最基本的文化基礎(chǔ)都沒(méi)有，更沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職教師普遍感到組織教學(xué)困難，比如工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)就很難讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢(shì)，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學(xué)工作能夠順利完成。從理工類(lèi)教學(xué)理論發(fā)展的歷程來(lái)看，其教學(xué)方法也是隨著時(shí)代的變革和需求，隨著人們不斷的實(shí)踐而改進(jìn)和發(fā)展的。由傳統(tǒng)的以概念為中心的教學(xué)法，到理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法以及現(xiàn)今比較流行的素質(zhì)教學(xué)法等等，是否還會(huì)有更加適合我們現(xiàn)在時(shí)代要求的新的教學(xué)方法在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造呢？時(shí)代總是在變革中前進(jìn)，在發(fā)展中完善，所以改革創(chuàng)新事在必行。談到高職教學(xué)的創(chuàng)新，我們應(yīng)該看到，國(guó)家教育部在教學(xué)大綱、教學(xué)要求及教材的編寫(xiě)上，都已經(jīng)給予了足夠的重視。但新的規(guī)劃教材從內(nèi)容到編排都還是滯后于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。這樣就要求我們?nèi)绾斡脛?chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的方法去教學(xué)。在教學(xué)中既要突出實(shí)用性、科學(xué)性還要兼顧趣味性。
針對(duì)以上情況，結(jié)合院校實(shí)際，我們應(yīng)把突破口瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)，因而我想把“每課必得”的課堂教學(xué)改革設(shè)想介紹給大家，若能得以推廣，則必定會(huì)改變目前的課堂教學(xué)方法，全面提高教學(xué)的質(zhì)量。“每課必得”的核心是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，主要就是抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。
2 “每課必得”概念的界定
“每課必得”課堂教學(xué)方法就是根據(jù)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，實(shí)施“五個(gè)一”課堂教學(xué)操作要點(diǎn)，從而使學(xué)生在每堂課上必有收獲，學(xué)有所得。“每課必得”課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中首先由學(xué)生隨機(jī)或主動(dòng)當(dāng)堂講課。即學(xué)生根據(jù)教師課堂上布置的任務(wù)自主地去找資料、去準(zhǔn)備，拓展課外知識(shí)，延伸課文；上課時(shí)由學(xué)生隨機(jī)或主動(dòng)將任務(wù)講解給別人聽(tīng)；然后在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)。“每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)地解決問(wèn)題。所以，“每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)施，總的一句話就是讓學(xué)生“學(xué)在課外，得在課內(nèi)”。
3 “每課必得”研究的目標(biāo)
1) 構(gòu)建和完善“每課必得”課堂教學(xué)方法，探索符合高職院校教學(xué)和高職學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。
2) 通過(guò)“每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)施，使之在各種類(lèi)型的課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力以及創(chuàng)新能力。
4 “每課必得”研究的內(nèi)容
“每課必得”課堂教學(xué)方法的總體思路為：面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角，把學(xué)生推向課堂前臺(tái)。教師把課堂的部分時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢查上，堅(jiān)決打破“滿堂灌”的課堂教學(xué)定式，教師從以教書(shū)為主變成以解惑為主。使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法和精神，樹(shù)立可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)。
4.1 “每課必得”課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)
1) 破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。
2) 變更以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
3) 改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。
4) 著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。
5) 培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂(lè)，在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。
4.2 “每課必得”的課堂教學(xué)操作模式
“每課必得”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。
4.3 “每課必得”的課堂教學(xué)操作要點(diǎn)如下
第一步：學(xué)生上臺(tái)講解和教師、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
為了使學(xué)生做到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生上臺(tái)講解是理解和掌握所學(xué)知識(shí)的有效方法。基于這個(gè)原因，“每課必得”課堂教學(xué)改革中安排了首先由學(xué)生上臺(tái)講解這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造上臺(tái)表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，講解中提倡學(xué)生利用多媒體手段，自作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，遠(yuǎn)比聽(tīng)教師詳細(xì)講解要困難得多。好在上臺(tái)口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較。無(wú)須教師多言，學(xué)生自有壓力和動(dòng)力。教師只要不厭其煩，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，就能把這項(xiàng)活動(dòng)有聲有色地開(kāi)展下去，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，并在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上臺(tái)表達(dá)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是答題、課文復(fù)述、提問(wèn)等。學(xué)生講完后，教師予以簡(jiǎn)練、恰切地點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒(méi)其閃光點(diǎn)；也婉轉(zhuǎn)指出其不足。但最好能讓其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。
第二步：完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這一步是整堂課教學(xué)的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計(jì)方案，循序漸進(jìn)，一步步把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的。
首先，要讓課堂“活”起來(lái)，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，必須要給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向信號(hào)。教師要向?qū)W生揭示本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。眾所周知，教師備課要寫(xiě)教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個(gè)人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位問(wèn)題。在“每課必得”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)明顯的“導(dǎo)學(xué)”作用，使學(xué)生很快把注意力聚集于學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，積極地參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地用目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，許多學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能揣摩出老師下一步的教學(xué)動(dòng)作。
其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排好學(xué)生活動(dòng)。要成功完成這一步的前提是教師在課前要做大量的工作，對(duì)教材進(jìn)行特殊處理，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列難度較少的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學(xué)生自學(xué)和掌握。特別是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，老師要正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問(wèn)題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。高職生基礎(chǔ)普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。在這里，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，學(xué)生的積極性完全取決于導(dǎo)演的構(gòu)思及駕馭能力，學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間是各不相同的。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，特別是全體學(xué)生都完成目標(biāo)。老師在這一過(guò)程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，主要進(jìn)行方法指導(dǎo)，授人以漁。
最后，學(xué)生活動(dòng)情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，凡是能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，能夠被學(xué)生替代的盡量被學(xué)生替代，真正做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。譬如，讓學(xué)生舉手提出自學(xué)過(guò)程中存留的疑問(wèn)，然后由同學(xué)來(lái)幫忙解決。碰到全班同學(xué)都不懂的問(wèn)題，一方面要仔細(xì)講解，另一方面要做好課后隨筆，說(shuō)明此類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)不適合現(xiàn)在的認(rèn)知水平，有待于改進(jìn)，這將是師生雙方“教學(xué)助長(zhǎng)”的表現(xiàn)。
當(dāng)然，根據(jù)每堂課的不同特點(diǎn)，可以把這一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個(gè)學(xué)習(xí)分目標(biāo)，逐個(gè)完成。分目標(biāo)要具體，可操作性強(qiáng)，使學(xué)生看了清晰明了，真正做到“有標(biāo)可循”。
這三個(gè)步驟層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)成功的階梯，成功地跨上這個(gè)臺(tái)階，會(huì)讓學(xué)生感受到本堂課給他們帶來(lái)的成果。學(xué)生意識(shí)到本堂課收獲頗豐，強(qiáng)烈的成就感便油然而生。只有學(xué)得成功，才會(huì)喜歡學(xué)，這些成功感能夠大大提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，對(duì)自己的信心，促使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中去。
第三步：進(jìn)行一次教學(xué)檢測(cè)，鞏固知識(shí)。
知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)“呈現(xiàn)--強(qiáng)化--反饋”的過(guò)程，教師可以采用課堂練習(xí)或提問(wèn)來(lái)檢查本堂課的學(xué)習(xí)效果。一方面，有利于教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，另一方面，也有利于學(xué)生的自我檢測(cè)，良好地反饋能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的成就感，起到推波助瀾的作用。
在完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)等手段來(lái)解決。
第四步：用一句話總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。
講課要講究結(jié)尾藝術(shù)，回歸知識(shí)，放飛心靈。一次成功的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課，一定要有精彩的結(jié)尾。一次課完成后，教師利用最后幾分鐘把當(dāng)次課程的內(nèi)容加以簡(jiǎn)單總結(jié)，指出本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)有一個(gè)明確的概念，實(shí)際上是教師幫助學(xué)生用一根紅線把零散的珠子穿起來(lái)。對(duì)所學(xué)知識(shí)加以梳理，使其在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。這一步也可嘗試由學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生用一兩句話來(lái)小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容或點(diǎn)評(píng)他學(xué)之所得。在“每課必得”的具體操作中，學(xué)生的小結(jié)可能會(huì)顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時(shí)間訓(xùn)練，逐步提高概括的能力。
古人認(rèn)為寫(xiě)文章應(yīng)有好的結(jié)尾，所謂：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”同樣，一次課有了好的結(jié)尾，往往能使人眼前一亮，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)知識(shí)的渴望而結(jié)束，那么，我們的課堂教學(xué)效果自然會(huì)令人滿意。
第五步：布置一個(gè)課外預(yù)習(xí)作業(yè)。
事實(shí)證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率。“每課必得”課堂教學(xué)改革中，課外預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過(guò)重，最好每一知識(shí)點(diǎn)選取有代表性的題目布置給學(xué)生。同時(shí)，這些習(xí)題最好能為下堂課的教學(xué)“架橋鋪路”，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容作更深入的思考，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂上教學(xué)雖然結(jié)束了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有因?yàn)檎n堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后，課外。
綜觀課程改革的五個(gè)環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，組成一個(gè)有機(jī)的整體。每一步精心設(shè)計(jì)，落實(shí)到位，相信能夠跳出“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的怪圈。教育教學(xué)也能夠緊緊圍繞學(xué)生來(lái)實(shí)施，能夠適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的要求，極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主性：學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)時(shí)是自主的，而且課外學(xué)習(xí)也是自主的，走終身學(xué)習(xí)的道路，學(xué)生將來(lái)能夠在社會(huì)上自主選擇，自主發(fā)展，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)，駕馭社會(huì)，改造社會(huì)。這也是現(xiàn)代教育的目的。
4.4 “每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)踐
1) 具有可調(diào)節(jié)與內(nèi)容優(yōu)化性
“每課必得”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求和各種不同的授課類(lèi)型進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時(shí)做好教學(xué)筆記，課后進(jìn)行反思總結(jié)。
2) 依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“每課必得”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。
3) 教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)
提倡學(xué)生活動(dòng)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講：對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
4) 扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生歸納總結(jié)本次課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
5) 當(dāng)堂教學(xué)檢測(cè)，知識(shí)遷移拓展
緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。
5 總結(jié)
綜上所述，“每課必得”從研究到實(shí)踐仍處于探索階段，在全面推廣之前還需進(jìn)行深入地論證，因?yàn)閺恼麄€(gè)社會(huì)到院校、從教師到學(xué)生，各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)、各教師以及每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)都不盡相同，大家必須充分認(rèn)識(shí)其改革的內(nèi)涵，以及“每課必得”實(shí)施后將會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，作好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)造良好的條件，才能有條不紊地進(jìn)行。
另外，在實(shí)踐過(guò)程中，希望大家相互交流，不斷將“每課必得”加以完善，但愿課堂教學(xué)改革能讓所有高職院校插上騰飛的翅膀，使各校都能辦成特色鮮明的高等職業(yè)院校。
參考文獻(xiàn)：
篇10
小學(xué)科學(xué)課大量的篇幅是實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)課的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力的基本途徑。而現(xiàn)在農(nóng)村的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際狀況離這一目標(biāo)的完成相差甚遠(yuǎn)：學(xué)生動(dòng)手能力不是很強(qiáng)、創(chuàng)新能力比較缺乏，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、步驟是只知其然、不知其所以然。直接影響了教學(xué)效果，特別是對(duì)學(xué)生觀察能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)中的要求。耐人尋味的是，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)答如流，實(shí)驗(yàn)操作卻不盡如意，而對(duì)學(xué)生觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的培養(yǎng)正是實(shí)驗(yàn)課應(yīng)完成的主要任務(wù)。那么，怎樣解決這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為需要改進(jìn)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手：
一、轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
在科學(xué)課中，每個(gè)概念的建立，每個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都需要堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問(wèn)題，通過(guò)分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問(wèn)題的方法。這一解決問(wèn)題的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過(guò)程，其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔鉀Q實(shí)際問(wèn)題、探究、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學(xué)課的核心。所以，實(shí)驗(yàn)課與理論課是相輔相成、缺一不可的。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一特點(diǎn)，科學(xué)課的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)除了鞏固認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能外，還應(yīng)包括：
1、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，如觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力等。
2、使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、科學(xué)思維方法和儀器使用方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、精神。實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立自主的思想意識(shí)和追求科學(xué)真理的不懈精神和創(chuàng)新精神等。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生的情緒、情感處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問(wèn)、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)步驟，給他們更多的選擇自由。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，尋找解決困境的突破口
以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W(xué)，是同片面強(qiáng)調(diào)鞏固知識(shí)、獲取技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生獨(dú)立性、主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮是有目共睹的。因此，要使實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)，就必須改革、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。
1、使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的規(guī)定。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解、實(shí)驗(yàn)作用的理解，使學(xué)生變?yōu)橐易鰧?shí)驗(yàn)為我要做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，在一系列參與過(guò)程中，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。
2、不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的，也正因?yàn)槿绱耍覀儜?yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。首先，時(shí)間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)的完成；同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)材料，如，觀察“比較聲音強(qiáng)弱的變化”實(shí)驗(yàn)中，除了教材介紹的用鋼尺做實(shí)驗(yàn)材料外，可讓學(xué)生用塑料替代鋼尺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生自己嘗試可能有不正確的結(jié)果，但靠自己獲得“為什么”的道路要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。成功的實(shí)驗(yàn)不一定是得到了正確結(jié)果，更重要的是參與和體驗(yàn)了探究過(guò)程。
3、教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過(guò)多地干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，要放手給學(xué)生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助、討論，甚至爭(zhēng)論。
4、采用各種激勵(lì)措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。改變做不做實(shí)驗(yàn)都一樣、做不好不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)中或試驗(yàn)后提出一些與實(shí)驗(yàn)過(guò)程有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)一種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。同時(shí)，應(yīng)獎(jiǎng)“勤”罰“懶”，褒獎(jiǎng)“做”的、批評(píng)“看”的，形成一種“做”比“看”好的實(shí)驗(yàn)氛圍。
總而言之，科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，需要充分認(rèn)識(shí)到做好小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探討。農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探討是多種多樣的，關(guān)鍵是我們的一線教師要克服實(shí)際困難，做教學(xué)的有心人，努力提高自身教學(xué)水平，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不理想的現(xiàn)狀得到進(jìn)一步改善，努力提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、高職試驗(yàn)課教學(xué)方式
為了給學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái),加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解,在試驗(yàn)教學(xué)的授課過(guò)程中,我們可以采取以下幾種教學(xué)方式:
(一)演示教學(xué)
這是一種通過(guò)多媒體教學(xué)軟件演示和解說(shuō)理論知識(shí)或者利用教具由教師演示的實(shí)踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用,可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后,可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)(或即將學(xué))的知識(shí)建立感性熟悉,并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式。它有利于增加課堂教學(xué)容量,壓縮課堂教學(xué)時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性,提高教學(xué)效果。可以通過(guò)看錄像,光盤(pán)等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上去加強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。
(二)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)就是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。首先要求學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備,包括課本知識(shí)的預(yù)習(xí)、閱讀分析模擬資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。其次,情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生有興趣參與其中,又要落實(shí)課堂目標(biāo),并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生通過(guò)情境探究活動(dòng),既激“興趣”,更增“知識(shí)”強(qiáng)“技能”。
(三)案例教學(xué)
(1)案例教學(xué)法介紹
這是一種在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。
(2)案例教學(xué)步驟:
1.教學(xué)案例的選取。選案例必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選具有典型性、新穎性、啟發(fā)性和針對(duì)性的教學(xué)案例,來(lái)自實(shí)踐,同時(shí)又要經(jīng)過(guò)加工提煉。
2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題上去。對(duì)于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語(yǔ),可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。
3.教學(xué)案例的討論。討論案例要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要組織和吸引學(xué)生積極參與討論。需注意的是案例的答案應(yīng)該是多元的,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,得到多個(gè)合理答案。
4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)案例的評(píng)析進(jìn)行總結(jié)或者引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行。在講解和評(píng)述案例時(shí)要針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和校正,不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。
5.撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)階段。書(shū)面報(bào)告一般在小組及全班討論后才能形成,寫(xiě)好書(shū)面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。
(3)案例教學(xué)法對(duì)試驗(yàn)教學(xué)的意義
1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容,突出理論聯(lián)系實(shí)際的作用,使教學(xué)更具有時(shí)效性和針對(duì)性。
2.由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評(píng)價(jià), 因此有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長(zhǎng)和師生互動(dòng)。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動(dòng)關(guān)系,通過(guò)師生的互動(dòng),教師不再是灌輸者,而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者,而是教學(xué)舞臺(tái)上的主動(dòng)參與者,他們可以動(dòng)腦筋,可以大膽求異,質(zhì)疑探索,形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),思維共振。
(四)開(kāi)放式試驗(yàn)
改革傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué),創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生親身實(shí)踐,自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境,用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才,就成了高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
1、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別
(1)實(shí)驗(yàn)理念不同。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實(shí)驗(yàn)理念。它是一種在學(xué)生掌握基本知識(shí)與經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能訓(xùn)練后,根據(jù)自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>
(2)教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心,教師是傳授知識(shí)和技能的主體,而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生被推到實(shí)驗(yàn)的主置,享有選定實(shí)驗(yàn)課題制定實(shí)驗(yàn)步驟等權(quán)利。這樣,開(kāi)放式試驗(yàn)兼顧了每一個(gè)學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
(3)教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一,具有較強(qiáng)的驗(yàn)證性和模仿性。實(shí)驗(yàn)前,教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)(包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼?nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)等)有詳細(xì)講解,甚至進(jìn)行操作示范,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只需“按部就班”、“照葫蘆畫(huà)瓢”。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體,老師對(duì)學(xué)生只提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求,對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內(nèi)容展開(kāi)具有探索性和開(kāi)放性,學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題,自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有較大的思維空間和活動(dòng)空間,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空的真正開(kāi)放,學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能,淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智,學(xué)到終身受益的東西。同時(shí),交流溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練也被融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。
(4)教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)僅僅(下轉(zhuǎn)第62頁(yè))
(上接第110頁(yè))停留在對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證、重復(fù)和再現(xiàn)這些較低的層次上。而實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的吸收過(guò)程,更是探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí),獲得較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
推行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),是高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)、政府、學(xué)校等各方面共同的努力,對(duì)高職院校的軟、硬件建設(shè)有了新要求。其中加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的投入、重新規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室布局、建設(shè)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師業(yè)務(wù)水平是推行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。特別是教師,由于實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,采用新的教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟新知識(shí)和新技術(shù)的發(fā)展,必然會(huì)對(duì)教師提出更高的要求,教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)是需要考慮的問(wèn)題。
綜上所述,高職試驗(yàn)課是高職教學(xué)的重要組成部分,試驗(yàn)課的教學(xué)方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
篇12
一、法學(xué)微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
法學(xué)微課作為一種新型的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，是以視頻為載體，針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)多為法條法規(guī)文字描述，法學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式具有單一性和機(jī)械性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中微課的出現(xiàn)，成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有力補(bǔ)充，豐富了法學(xué)的教學(xué)資源。作為一種新型教學(xué)資源，法學(xué)微課以其短小精悍、重點(diǎn)突出、應(yīng)用廣泛、交互性好的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)得到了法學(xué)專(zhuān)業(yè)師生的認(rèn)可。一是法學(xué)微課是可以再生的教學(xué)資源，可由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行制作和開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，而單純的課堂教學(xué)內(nèi)容不可復(fù)制且難以保存。法學(xué)微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的固有缺陷。二是學(xué)生在接授傳統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)后，都認(rèn)為法學(xué)的知識(shí)量大且復(fù)雜、重難點(diǎn)不好把握，法學(xué)微課則可以很好地解決這個(gè)難題，每個(gè)法學(xué)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中包括案例描述、提出問(wèn)題、講解問(wèn)題、案例評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，各個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立分散的，知識(shí)點(diǎn)中存在著一定的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。三是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常按照教學(xué)計(jì)劃的要求，采用強(qiáng)度較大的講授式，很難使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，而微課在教學(xué)中的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)氛圍更加寬松愉快，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
二、法學(xué)微課在開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用
高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，而運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法又存在著是上課時(shí)間長(zhǎng)、方法單一的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中漸漸失去興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。而法學(xué)微課這種教學(xué)資源的出現(xiàn)，很好的彌補(bǔ)了開(kāi)放教育中傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。
(一)增強(qiáng)了法學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的要求，越來(lái)越多的人都報(bào)讀開(kāi)放教育。開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的傳統(tǒng)法學(xué)課堂學(xué)習(xí)，往往讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。而法學(xué)微課是由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言結(jié)合典型案例，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。
(二)增加了開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的靈活性。開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大多是利用工作之余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高自己的學(xué)歷和素質(zhì)，增強(qiáng)自身在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。但他們上課學(xué)習(xí)的時(shí)間，往往是沒(méi)有保障的，這是開(kāi)放教育的特點(diǎn)。在開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，法學(xué)微課的應(yīng)用可以使法學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)程教育方式，為學(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)方式，使法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間上的制約，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。這樣可以更好的促進(jìn)開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多的具有深厚法學(xué)理論知識(shí)和系統(tǒng)的法學(xué)思維的應(yīng)用型人才。
(三)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師綜合能力的提高，緩解師資力量不足。法學(xué)微課在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，需要法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師具有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力。制作出一個(gè)優(yōu)秀的微課作品，要求教師不僅得具有淵博的法學(xué)知識(shí)，同時(shí)還得具有熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力，如運(yùn)用PPT、錄屏、截屏等相關(guān)軟件。教師要時(shí)刻關(guān)注司法實(shí)務(wù)案例和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，還要具有對(duì)學(xué)生的個(gè)人狀況、心理變化等進(jìn)行分析調(diào)查及溝通的能力。微課的應(yīng)用，可以打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)接受相同的教育。這就大大減少了法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)師資的需求量。
三、加強(qiáng)法學(xué)微課在開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)用法學(xué)微課來(lái)輔助開(kāi)放教育課堂教學(xué)。法學(xué)微課運(yùn)用于課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，能很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)法的機(jī)械性、固化性等弊端，運(yùn)用生動(dòng)有趣的法學(xué)微課能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出更多時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。這就要求法學(xué)教師要具有先進(jìn)的教育理念和高超的運(yùn)用信息技術(shù)的能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的能力提出了更高的要求，只有熟練靈活的運(yùn)用法學(xué)微課教學(xué)法，才能更好助力課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。
篇13
隨著職業(yè)教育改革的深入，越來(lái)越多的學(xué)校在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)都優(yōu)先采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等有利于師生互動(dòng)的教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)方法單一的狀況，大大提高了課堂教學(xué)的效率。德國(guó)的職業(yè)教育在世界處于領(lǐng)先水平，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)方案實(shí)施方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合德國(guó)教師的教學(xué)實(shí)踐談一些自己在教學(xué)方法方面的看法。
2 教學(xué)方法的種類(lèi)
德國(guó)教師在授課過(guò)程中經(jīng)常采用多種教學(xué)方法，主要有講授法、二元法、卡片法、項(xiàng)目教學(xué)法（六步法）、做報(bào)告法、問(wèn)題引導(dǎo)法、分組討論法、頭腦風(fēng)暴法等。除此之外，還有角色扮演法、案例分析法、引導(dǎo)文法及其衍生的方法等等，不管哪種方法，都是以“互動(dòng)”為形式，“能力”為目標(biāo)。其中運(yùn)用較多的是卡片法、做報(bào)告法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法等，當(dāng)然這些方法實(shí)施過(guò)程中還穿插著其他的方法，方法之間沒(méi)有清晰的界限。對(duì)于各種教學(xué)方法在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐也總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就其中常見(jiàn)的幾種方法進(jìn)行分析。
（1） 卡片法
卡片法是德國(guó)教師經(jīng)常采用的一種方法，該方法主要用于信息的收集、分組歸類(lèi)等方面，習(xí)慣在每個(gè)教學(xué)單元開(kāi)始前使用。基本步驟是提出主題和目的結(jié)合頭腦風(fēng)暴法搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料將卡片按照某一原則進(jìn)行分類(lèi)將分類(lèi)后的卡片群進(jìn)行命名進(jìn)行總結(jié)，公布決定。例如老師提出自己將要講授的內(nèi)容，先用卡片法詢(xún)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，然后由學(xué)生要求我們自由組合成4組，每組發(fā)放6張卡片，安排10分鐘每組進(jìn)行討論并寫(xiě)卡片，完成后每組派一名代表說(shuō)明卡片的具體內(nèi)容，最后老師進(jìn)行卡片分類(lèi)和匯總，總結(jié)出將要教授的內(nèi)容。
卡片法的優(yōu)點(diǎn)在于形象生動(dòng)，簡(jiǎn)潔明了，便于分類(lèi)匯總，容易實(shí)現(xiàn)，能很好的調(diào)動(dòng)小組各成員的積極性，體現(xiàn)每個(gè)人的想法。在應(yīng)用時(shí)，應(yīng)注意一下幾個(gè)方面：① 主題明確，便于后續(xù)過(guò)程的開(kāi)展；② 每個(gè)想法寫(xiě)一張卡片，尊重每個(gè)人的意見(jiàn)，即使意見(jiàn)有重復(fù)的，也要一并列出；③ 用粗一些的筆寫(xiě)卡片，引起大家注意；④ 卡片張貼要隨意，不要預(yù)先進(jìn)行區(qū)域劃分；⑤ 卡片張貼完畢后，要選出一名代表向其他小組進(jìn)行宣講和總結(jié)。
（2）分組討論法
分組討論法是最常見(jiàn)的教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)各學(xué)校中也普遍使用。下面主要探討一下分組的方法以及注意事項(xiàng)。以小組形式活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求采用不同的分組方法，主要形式有：① 順序分組法：該種方法比較簡(jiǎn)單，按照就近原則進(jìn)行組合，即按照學(xué)生所坐的位置順序?qū)W(xué)生分成若干組。此種方法的缺點(diǎn)是受空間限制，每組學(xué)生男女比例、個(gè)人情況差別較大，好學(xué)生和差學(xué)生分類(lèi)明顯，扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重。② 自由組合法：該種方法給予學(xué)生充分的信任自由，組成的小組成員之間互相了解，容易溝通合作，協(xié)調(diào)起來(lái)比較方便，有利于任務(wù)的完成。其缺點(diǎn)是小組成員相對(duì)固定，平時(shí)習(xí)慣在一起的學(xué)生總喜歡分在一組，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)陌生環(huán)境以及與人溝通的能力。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后面臨的是一個(gè)嶄新的工作環(huán)境，周?chē)娜艘脖容^陌生，而他們要盡快適應(yīng)并融入到新環(huán)境中來(lái)，形成新的人事關(guān)系，才能更好的進(jìn)行各種工作。所以自由分組要盡量少采用，只有在所有學(xué)生具備相互充分信任的基礎(chǔ)時(shí)，再采用該種方法，以簡(jiǎn)化分組環(huán)節(jié)的工作。③ 游戲分組法：該種方法采用的形式靈活多樣、生動(dòng)有趣，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如拼圖法，還可以采用抓鬮、報(bào)數(shù)等方法。游戲分組法需要教師提前做好充分準(zhǔn)備，想到可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，把握好游戲的時(shí)間，能夠很好的控制整個(gè)過(guò)程。
（3）腦圖法（Mind Map）
腦圖又稱(chēng)為思維導(dǎo)圖，是根據(jù)大腦將信息存儲(chǔ)在樹(shù)狀突起的事實(shí)基礎(chǔ)上，按照大腦的運(yùn)作方式，用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)和圖像再加以顏色、符號(hào)、類(lèi)型和關(guān)聯(lián)繪制分類(lèi)圖，可以幫助學(xué)習(xí)、記錄和記憶。腦圖的中心是我們要學(xué)習(xí)和研究的主題，以此為中心點(diǎn)向各個(gè)方向伸展，如此不斷延伸。腦圖的優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行所學(xué)知識(shí)再創(chuàng)新，將知識(shí)和概念圖像化，有利于知識(shí)的理解和長(zhǎng)期記憶；有助于教學(xué)者加快教學(xué)進(jìn)度，鍛煉學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。繪制腦圖的方法是：① 拿一張白紙，并準(zhǔn)備多種顏色的筆。② 將主題寫(xiě)在紙的中央，最好用一個(gè)專(zhuān)用符號(hào)表示。③ 畫(huà)出各個(gè)分支，將相關(guān)內(nèi)容放到同一分支上，使用關(guān)鍵詞表示分支內(nèi)容，不要用完整的句子，盡可能使用多的圖畫(huà)和符號(hào)，越生動(dòng)越好。④ 分支完成后，用不同顏色的筆將分支框框上。⑤ 同一主題可以多次繪制腦圖，并有規(guī)律的將內(nèi)容補(bǔ)充到每一張圖上，不斷充實(shí)和豐富腦圖。腦圖可以應(yīng)用到教學(xué)中，也可以應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中。
（4）四步法
四步教學(xué)法區(qū)別于項(xiàng)目教學(xué)中的六步法，它以掌握某一具體知識(shí)和技能為主要目的，比較適用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。該方法由以下4個(gè)步驟構(gòu)成（以實(shí)驗(yàn)課為例）：① 講解：教師以提問(wèn)、復(fù)習(xí)、展示的方式引入主題，介紹所用的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和元件等。讓學(xué)生明白我們要做什么？這一步驟應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。集中講解的時(shí)間控制在10—15分鐘，② 示范：教師主要讓學(xué)生明白我們?yōu)榱诉_(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該怎么做？為什么這樣做？可以通過(guò)實(shí)物或教學(xué)用具向?qū)W生示范。教師的操作示范應(yīng)做到清晰可辯，動(dòng)作規(guī)范，準(zhǔn)確無(wú)誤，并做到邊講解，邊示范，講和做保持一致，可以采用分組示范和分步示范的方法。示范過(guò)程要求老師自己先做好，使教學(xué)更有說(shuō)服力。③ 模仿：主要由學(xué)生按照教師的示范，自己動(dòng)手模仿操作，或通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，了解學(xué)生的掌握程度。這一步驟要求教師做到“眼勤、腿勤、手勤、嘴勤、腦勤”，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。④ 實(shí)施練習(xí)：教師對(duì)模仿過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，然后由學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)，在初步掌握操作技能的基礎(chǔ)上，配合相關(guān)練習(xí)最終達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的程度。四步法結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（5）其他方法
除了以上幾個(gè)常用方法外，德國(guó)教師還經(jīng)常用到文件夾法、引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法（六步法）、角色扮演法等。給我印象比較深刻的是文件夾法，如圖2所示。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的任務(wù)書(shū)、學(xué)習(xí)資料、練習(xí)題等紙質(zhì)文件，都事先打好裝訂孔，學(xué)生拿到后將資料裝訂到自己的文件夾里，便于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。經(jīng)過(guò)積累，學(xué)生的文件夾內(nèi)容非常豐富，比教科書(shū)更有參考價(jià)值。雖然這種方法看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是反映出教師的認(rèn)真態(tài)度，不放過(guò)任何教學(xué)細(xì)節(jié)，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的事情，都會(huì)盡心盡力做好。
據(jù)德國(guó)老師介紹，他們使用的教學(xué)方法大概有120種之多，每個(gè)方法的介紹和具體操作步驟都是共享到網(wǎng)絡(luò)上的，教師可以隨時(shí)查詢(xún)相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)需要選擇自己的教學(xué)方法。關(guān)于在教學(xué)活動(dòng)中選擇哪一種教學(xué)方法更合適的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，才能做到游刃有余。
3 教學(xué)方法應(yīng)用實(shí)例
下面以一個(gè)項(xiàng)目為例，介紹德國(guó)教師是如何運(yùn)用教學(xué)方法的。該項(xiàng)目名稱(chēng)是：KNX系統(tǒng)搭建，主要應(yīng)用于智能樓宇自動(dòng)控制方面，該課程是電子信息及樓宇技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第3學(xué)年所學(xué)的課程，使用的設(shè)備主要來(lái)源于西門(mén)子公司。
圖1展示了教師進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法，整個(gè)項(xiàng)目以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊，計(jì)劃，決策，實(shí)施，檢查，評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立工作”。要想成功實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，就要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這必然給教師要加大了工作量，要求教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，即“備學(xué)生、備任務(wù)、備方法”，與公司或企業(yè)充分溝通。
到此，對(duì)于教學(xué)方法的理解，我認(rèn)為這樣概括比較準(zhǔn)確：為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)或完成某一教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所采用的所有方式與手段的總和。關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向是一種教學(xué)方法，還是教學(xué)思想和原則的問(wèn)題，我認(rèn)為主要在于所考慮的角度不同，個(gè)人認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向更確切地說(shuō)應(yīng)該是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來(lái)具備自我判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)思想。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)方法有其新的特點(diǎn)：
（1） 注重學(xué)生的人為存在，以培養(yǎng)學(xué)生“能力”為最終目標(biāo)。
（2） 教師“教”的行為逐漸弱化，學(xué)生“學(xué)”的行為成為主體。
（3） 教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。
（4） 教師角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)外的“導(dǎo)演”。
（5） 檢驗(yàn)教學(xué)方法是否得當(dāng)，不僅以成果效果作為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)考慮教學(xué)的過(guò)程效果。
（6） 教學(xué)方法評(píng)價(jià)更人性化，標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化。
教學(xué)方法應(yīng)用能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備工作是否做得充分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否真正調(diào)動(dòng)，學(xué)生是否發(fā)自?xún)?nèi)心真正愿意全身心投入教學(xué)中來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)和應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1） 教學(xué)方法不一定設(shè)計(jì)很多，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的即可。
（2） 在設(shè)計(jì)方法之前，要充分研究學(xué)生，做好各方面的準(zhǔn)備工作，包括教具，可能出現(xiàn)的問(wèn)題等等。
（3） 在一堂課中，不易采用過(guò)多的教學(xué)方法，可以階段性輪換使用。
（4） 尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，哪怕意見(jiàn)有重復(fù)。
（5） 扮演好“導(dǎo)演”的角色，盡量少的摻加個(gè)人主觀意識(shí)。
（6） 教師要具備一定的掌控能力，維護(hù)教學(xué)秩序，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。
4 結(jié)論
