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篇1

在當代，高效課堂探究日益成為教學實踐領域炙手可熱的一個話題，成為倍受廣大教師追捧的教學探索方向之一。可以說，自“有效教學”被升級為“高效課堂”以來，每一次在“高效課堂”名義下開展的教學改革都極易激起廣大教師的熱情響應。當前，我國教學實踐領域正經受著一場前所未有的“高效課堂”沖擊波的震動，教學實踐者對教學“效力”的追求空前強烈！至今，廣大教師對“杜郎口旋風”、李炳亭的“22條”、昌樂二中的“271模式”、泗陽中學的“1+1模式”[1]等依然津津樂道，高效課堂的花樣與形式令人應接不暇、眼花繚亂……在這種形勢下，我們不僅要問：在林林總總的高效課堂教學樣式下蘊含的核心理念與教育精髓是什么？教師如何利用這一精髓實現“從心所欲而不逾矩”的教學自由境界呢？無疑，這可能是廣大一線教師最為關注的一個話題了。在本文中，筆者試圖結合本人在基層參與高效課堂改革的實踐來探討高效課堂改革的精神實質與本真內涵。

一、降耗

對課堂“效力”的追求當屬一種科學主義的教學論調，即只重結果、不重過程，只講目的、不問手段。進言之，教學無論采取什么形式、設計、思路，只要能在不違背道德原則的前提下達到最優化的教學效果，這種教學即可被認定是成功的。這也正是有效教學的原初本意。但問題是，要實現理想的教學效果，就必須進行教學過程控制與教學結構重整，就必須設法整合利用一切科學手段與有利條件，盡力將教學活動中的無效勞動、低效與“反效”勞動（即與教學目標方向南轅北轍式的教學勞動）降到最低水平。長期以來，許多學者過于關注課堂教學的正向效果，而低估了無效、低效、反效勞動對教學資源與成本的占用，以致認為：只要教學效果好，多一點付出也無所謂。由此，高效課堂教學改革陷入了另一種誤區與盲區。當前，這種教育思想已悄然沉積為許多一線教師的教學哲學，根深蒂固地主宰著他們的教學行動與教學思路。其實，任何教學活動都是師生共同參與的雙邊活動與共同行動，教師對教學精力、體力、心力投入的增加都不僅會導致教學成本投入的相應增加，而且，這種額外的教學成本投入還會異變為拖累他們學習進程的“包袱”，最終加重學生的精神負擔與學業壓力。無疑，在教師進行轟轟烈烈的不計教學成本的課堂教學改革的同時，學生也在跟著受累、受罪，如忙碌于課前的演練與資料收集工作、課后的大量專項訓練、大量日常生活時間被占用、課堂中的學習時間被無聊參演活動侵占等，學生進而成為教師教學改革的“替罪羊”與“犧牲品”。其結果，師生的教學成本都會增加，高效能的取得對教師來說變成了一件奢侈的事情，對學生來說變成了一件麻煩的事情，整個高效課堂改革實踐必然遭遇來自學生與教師的無形抵制，最終會淪落為“面子工程”，難以在教學實踐中生根發芽。教學實踐經驗表明：懶教師不一定是差教師，懶學生不一定是壞學生。高效能課堂應該是一種便捷、簡單、明快、節能的課堂，一種綠色、生態、減負、增能的課堂，高成本投入的高效課堂最終只會讓師生望而卻步，對之失去參與改革的熱情。我們相信：高效課堂所需要的教師是智慧型教師，所需要的學生是智慧型學生，大量機械、無效、無聊的教學活動只會埋沒師生的教育智慧，最終與高效課堂改革的初衷背道而馳！

二、增效

如果說降耗是高效課堂改革的一條逆向而進的路徑，那么，增效則是高效課堂的一條正向路徑，不斷提升課堂教學的效果、效率與效益是創建高效課堂的根本路徑。課堂效能的增強靠的是教學設計的優化、教學方式的優選、教學過程的專業化推進，這是創建高效課堂的“三駕馬車”，是促使一堂課持續走向高效的必由之路。從教學設計上看，高效課堂強調的是內涵設計而非形式設計，重視的是關聯設計而非分步設計。內涵設計的主要意蘊是：高效課堂的教學設計是對教學知識點及其學習過程的科學設計，是按照知識間的內在邏輯與學習者消化知識的自然進程來進行的教學設計，是一種“立基學習、服務學習、為了學習”的教學設計。教學的根本內涵就是“助學”“促學”，是為學習者順利消化知識提供一架“云梯”，搭建一座橋梁。所謂關聯設計，就是強調：高效課堂的教學設計是對教學內容的“三維”式網絡化設計，是嚴格按照“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度來全面呈現生命化的知識形態，力求讓知識不再單單是一個符號、一種信息，更是散發著誘人的泥土芳香的“活知識”，是承載著知識原創者的生氣與靈氣的“活知識”。從教學方式上看，高效課堂強調的是方法的優選與靈活的組合。客觀地講，方式由方法組成，教學方法是教學方式的元素，教學方式是教學方法構成的母體，用“優選”出來的方法組合成為“優秀”的教學方式是創建課堂課堂的重要思路。在當代高效課堂改革中最為崇拜的是教學模式，是種種成熟教學方式的凝固化組合形式，這一點值得警惕，它很有可能弱化高效課堂的生命力與創造力，最終在教學模式打造中偏離教學改革的初衷與本意，把高效課堂改革引向歧途、推入陷阱，致使整場改革屢屢受挫。在推進方式上，高效課堂必須立基于專業化的思路來推進。專業化的教師是最優秀的教師，專業化的課堂改革是邁向卓越與優秀的課堂改革。立足于專業化的高效課堂改革是關注教師的教學藝術、關注教學活動的專業品質、關注課堂結構的專業內涵的教學改革。在高效課堂創建中，教師只有樹立精益求精、崇尚原創的專業精神，高效課堂的“春天”才會到來。因之，高效課堂增效的秘訣就是在教學設計上關注學習，教學方式上追求靈活，教學推進上注重專業品質。在設計、方式、進程“三管齊下”思路指引下，高效課堂改革就一定能夠走上一條健康、持續、生態的新路徑，也才能夠實質性地增進課堂教學的效能與內能。

三、固本

高效課堂理念不是“玄學”，不是空穴來風，而是建基于堅實的實踐與理念基礎之上。對高效課堂而言，其根本是學生，是學生的學習活動，如何為學生高效學習提供堅實的條件支持，是高效課堂改革的使命所系。相對于教師而言，學生是根本；相對于教學活動而言，學習是根本。如何讓教學實踐回歸學生，回歸學習，是高效課堂“固本”的應有之義。高效課堂是一種促使學生學習高效率地發生的優質教學形態，是以促使學生學習富有成效地展開為終極使命的教學樣式，以生為本、以學為本，是高效課堂改革的本真內涵。當代高效課堂改革的鮮明勢頭是：其一是課堂結構瘦身，其二是推崇導學案，其三是倡導“先學后教、以學定教”。無論是杜郎口的“10+35”模式、兗州一中的“循環大課堂”模式，還是昌樂二中的“271”模式、寧達中學的“自主式開放型課堂”，其內核只有一個，就是盡可能地“抑教揚學”、“以教輔學”，努力實現學生學習效能的最大化、最優化，全力推進學生學習活動的自主化、自助化。要堅固課堂教學的學習之基，高效課堂需要啟動一場面向學生學習的重心“沉降運動”，需要大力倡導低重心、親學生、強基礎的新式課堂結構。我們相信：只要是落在學生學習層面的教學活動都會生根發芽、產生效果，只要是真正能啟動、加速學生學習活動的教學活動都才算得上是“高效”。高效課堂改革的目的不是如何讓教授活動變得多姿多彩、花里胡哨，不是要讓教師在課堂上盡情展示、恣意揮灑，而是要為學生的學習活動提供一個舞臺，創造一種情境，確保學習活動順暢、高效地展開。只要學生在課堂上產生了學習活動，課堂就會產生教學效果；只要學生在課堂上高效地進行著學習活動，課堂就一定會變得高效。促進學生學習是教學活動的永恒旋律，提高學生學習的效果是高效課堂的本真追求。對高效課堂而言，它需要固守的“根本”就是學生，就是學習，就是如何讓教學活動“沉入”到學生的心底與靈魂中去。

四、強力

高效課堂一定是一種可持續的生命化課堂，一種能夠不斷增強學習者內能與正能量的課堂，這種正能量就是“學習力”。學習力既包括學力又包括心力：前者為學習者提供了一種新知的消化力，后者為學習者提供了一種吸納新知的動力。我們相信：有了學習力這一能量，學生的學習活動完全可能實現自主運轉、自在推進，就無需教師更多的絮絮叨叨。高效課堂持續運轉所需要的內力來自學習者的學習熱情與學習需要，來自學習者強烈的學習成就感與學習責任感。學習者對新知的渴求、對“學習改變命運”的信仰是教學活動的堅實能源庫，要創建高效課堂，教師必須在學生“強心”這一環節上下功夫。高效課堂的實踐者相信，高效課堂的實現必須依靠學習者的兩股力量：其一是掌握學習藝術的學力，其二是渴望學習成功的心力。與之相應，高效課堂改革的使命也有兩個：一個是讓學習者學會學習，掌握高效學習的訣竅，促使整個學習活動發生主動化與自助化的轉變；一個是讓學習者獲得學習的內驅力，加強他們的學習后勁與勁頭。高效課堂考慮的核心問題不是“如何讓教師更好地教”，而是“如何讓學習者更好地學”，是“如何讓學習者承擔更大的學習責任”。在高效課堂中，學生“會學習”比老師“會教學”更重要，學生“喜歡上學習”比教師“忠于職守”更重要。任何高效課堂改革的目的是為了構筑一條學生“自主學習、自主成長、自主發展”的高速公路，是要構建教學的可持續發展通道。只要學生想學，學習活動才會發生，教學活動才有必要；只要學生會學，學習活動才能生效，教學活動才有“效果”可言[2]。對教師而言，高效課堂必須堅持“兩手抓”的策略，即一方面持續提升學習者的學習能力、智力商數，另一方面不懈增強學習者的學習動能、情感商數，力促學習者的學習走上一條自助、自強、自信的軌道上來。教學的目的是為了不教，是為了幫助學習者實現學習上的自立與自理。把學習者轉變成為學習活動的主人，讓他們對自己的學業成績負起責任來，藉此最大化地彰顯他們自身在學習方面的內能與超能量。這才是高效課堂走向最終成功的秘訣與依靠。

總之，降耗、增效、固本、強力是高效課堂的根本內涵，堅守這四大理念是教學實踐者在高效課堂改革與探索中實現自由創造、靈活自主的堅實依托。高效課堂沒有固定的模式、法定的樣式與權威的范本，它只有明確的追求、共通的理念與個性的實踐。作為實踐者，教師如何身體力行地實踐高效課堂理念，直接考驗著他的教育智慧與教育思維。我們相信：在上述理念的指導下，每一個教師一定能夠創造出最適合自己的高效課堂樣式，完全可以超脫各種流行高效課堂模式的軌限，闖出一條奔向高效課堂的新路子！

參考文獻：

篇2

高效課堂不是潮流，不是形式，而是學生學得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統一。

一、什么是高效課堂

高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益和提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。所以，教師在教學過程中必須“遵循教學最優化的原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現實，筆者結合自己的教學實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。

二、高效課堂的教學要素

高效課堂教學至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。

三要素的體現與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學生層面，教師與學生的互動。教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下，教師所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。教師和學生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或學生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。如何提高英語課堂教學質量，達到高效的目的呢？筆者從教師和學生兩方面談起。

1. 教師的具體操作

（1）教師首先要與時俱進，進行自我洗腦，轉變教學觀念和教學角色。要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發揮其“主導”作用，但要把學生當作中心，引導學生發揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動。

（2）教師要擺正與學生之間的關系

教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。教師應該親近學生，深入地了解學生，同時，在教學環節中結合教材目錄、每個單元的“目標”“復習要點”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧和高效教育。

（3）教師要充分做好課前準備，備好教材、備好學生。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容，設計出能最大限度地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的前置性作業。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。教師在備課時，設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。

（4）教師熟練操作多媒體

多媒體呈現的知識內容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，可以優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。

2. 學生學習熱情和正能量的激發

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育。”這里的“發展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內容。高效課堂上，學生三種學習需要起了非常重要的作用。

（1）成就的需要

成就的需要就是指對地位實力、績效優勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。

（2）被賞識的需要

被賞識的需要在課堂上表現為希望獲得教師的贊許、認可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學生就會進一步努力學習，取得良好成績。因此，這是一種外在動機。

（3）認知的需要

認知的需要是指向學習任務本身的需要，是屬于內部動機的作用。認知需要與學習的目標有關，也與學習的興趣有關。課堂學習成功經驗可以使學生增強認知需要，使學生更加愿意學習。

三、如何實現英語課堂教學的高效性

1. 學法指導

教師要給學生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向學生提出讀書的具體要求。筆者指導學生閱讀，注意提示學生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內容要點、布局結構、寫作方法、風格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學生掌握閱讀的規律和方法，迅速提高閱讀能力。

2. 多樣化的教學組織形式

在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，考慮學生的差異，成為學生學習的幫助者，發現學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。

3. 質疑設問

質疑，是學習的真正開始。美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發現問題，自己去概括，作出結論。學生能設問，常常表明他已經進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據教學要求、內容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發學生的求知欲望和探究需求。

4. 釋難解惑

問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學生，但發揮主體作用的還是學生，提問者在繼續學習、思考或受他人啟發后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。

5. 創新與提高

高效的課堂應該是師生共同“創新”的課堂。課堂教學不能僅僅停留在使學生獲取新知的階段，而必須進一步使學生的新知轉化為智能的階段。因此，教師應在學生掌握新知之后，及時地引導學生在自主學習的前提下，通過發現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到創新的過程。

6. 鞏固深化

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篇4

關鍵詞：教學智慧；高效課堂；聯系；體現

新課改的核心理念是“為了每一個學生的發展”，強調所有學生的全面發展。在“減負”的訴求下，教學開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環節中，都要運用自己的教學智慧，合理安排，引領學生全面發展。同時新課改也強調教師成長，依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。這就要求教師不斷發展自己的教學智慧，精進專業技能。

一、教學智慧的內涵

什么是智慧？在《現代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發明創造的能力”。[1]《辭海》上解釋為“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”[2]

教學智慧是一種特殊的智慧。教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”[3]

教學智慧有“復雜性”“情境性”和“實踐性”。教學智慧的“復雜性”在于“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學智慧強調“教學情境”。教學智慧大都是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發的火花，是“急中生智”的產物。我們知道，教學活動既是一種科學活動同時又是一種藝術活動。前者就會形成和發展我們所學的教學理論，后者就會形成和發展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。[5]第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學所做的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力最終體現于教學實踐、課堂教學各環節中。平時教師無論是直接經驗或是間接經驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學中，新的問題和新的情況隨時出現，教學實踐者需要“當機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學實踐活動的混亂或不協調。[6]

綜上所訴，教學智慧是教師在課程設計、課堂教學中運用自己已生成的智慧知識經驗，在課堂教學中，靈活應對學生的各種狀況，并且做出及時準確的反應，達到完成教學任務，保證課堂質量以及學生對知識快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內涵

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務、教學目標，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的內涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現課堂效益最大；三是達到最佳的課堂教學效果。

（二）如何構建高效課堂

1.科學的教學設計是打造高效課堂的基礎。教師在備課時候對整堂課進行精細設計，使學生邏輯清晰得到接受知識。

2.改變傳統授受式模式，讓學生自主探究。轉變傳統“教師教學生學”的角色定位，放手讓學生自己去學，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關系、愉悅融洽的課堂氛圍。師生關系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學生的各類問題及時作出引導。

4.生動有趣、旁征博引的教學語言。第斯多惠曾經說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應當有嚴密的邏輯性，生動有趣，能吸引學生；旁征博引，內涵豐富，激發學生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學生盡可能多的知識，與此同時，教學方法要開拓創新，讓學生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養出有智慧的學生，一個頭腦機敏內涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學生的一生求知的影響更為深遠。

（一）教學設計環節中教師教學智慧的體現

教學設計是教學的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學設計中會充分展露自己的高瞻遠矚。課前精心的準備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學環節的巧妙設計還是板書的構思無不展現著教師的匠心獨運。

（二）課堂教學中教師教學智慧的體現

實際課堂中有學生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學節奏的把控、反應、邏輯、觀察、表達等等。具有教學智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學生自學為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發學生的探究欲望，擴充知識。

（三）課后作業設計中教師教學智慧的體現

課后作業不僅起著溫故知新作用，還能開闊學生視野。作為一個教師，不僅要通過作業讓學生夯實基礎，也要讓學生觸類旁通。一個傳統類型的老師只會機械訓練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業，讓學生到“學而不厭”。

四、總結

在面對教育改革、轉型的關鍵點，教師必須靠“智慧”去統率、處理知識信息，用教師智慧去引領教師的教育教學行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學生負擔，培養良好的思維模式、事半功倍的學習效率。

參考文獻：

[1]現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1996.1625、921

[2]辭海編輯委員會.辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

篇5

一、高效課堂的內涵界定

高效課堂是一種全新的教學模式和教學理念，是針對傳統低效教學課堂提出的一種教學模式。從字面意義上理解，高效的含義即是教學效率和學習效率較高，學生在單位時間直接理解和消化的知識較多。對于高效的課堂教學而言，課堂教學效率的最大化和課堂教學效益的最大化是兩大衡量指標。而這兩大指標的實現，對于提高學生的思維能力、學習能力至關重要。

二、在初中物理教學中構建高效的課堂教學意義分析

在初中物理教學中，構建高效的課堂教學具有很積極的意義。從根本上講，高效課堂的構建，一方面要強化學生基本知識的理解和掌握，另一方面學生要站在整體和系統的角度理解和消化教學內容，形成一個系統性的框架結構，促進學生對物理學習的主觀能動性發揮，提高學生的綜合實踐能力。首先，高效課堂的構建有利于不斷創新教學的內容和教學模式，激發學生對物理學習的興趣，全面提升學生的物理學習能力；其次，高效課堂的構建能夠轉變教師的教學思維模式，在課堂教學中關注學生主體性，關注學生對知識的理解和接受水平，尊重和理解學生的不同思想和觀點，提高學生的學習效率和學習興趣；因此，在初中物理教學中構建高效的課堂，有利于課堂教學內容不斷生活化，強化學生的綜合實踐能力培養，促進高效率課堂的形成。

三、當前初中物理高效課堂構建存在的問題分析

當前，在初中物理教學過程中，高效課堂的構建還存在很多問題，主要如下：

1.教師沒有充分認識到高效課堂構建的意義。

在當前的初中物理教學活動中，很多教師并沒有充分認識到高效課堂的構建具有哪些積極意義。教師在課堂教學中，很多教師依然沿用傳統灌輸式的教學模式，對學生所接受知識的能力水平缺乏足夠了解，嚴重影響課堂教學質量和效率。

2.學生的主體性不足。

在高效課堂的構建過程中，教師應當充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。但是，在實的際初中物理教學過程中，很多教師并沒有關注和尊重學生的主體地位，教師依然是課堂教學的主體，在課堂教學中占據威嚴的地位，嚴重影響學生學習興趣和積極性的提升。

四、初中物理教學中高效課堂的構建策略

1.小組合作學習，激發學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”。針對初中物理教學中教師滿堂灌的教學現狀，筆者提出小組合作學習法。與傳統的教學模式不同，小組合作學習法的提出有利于提高學生在課堂教學中的主體性，提高學習的興趣和效率。對于初中物理的小組合作學習而言，教師可以針對某個具有爭議的問題，將學生分成幾個合作小組，圍繞問題進行討論，在討論過程中，教師要善于引導學生，并通過認真傾聽，總結學生的思想和觀點。小組合作學習的模式，打破了傳統教師一言堂的教學模式，對于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率具有積極作用。同時，小組合作學習法，對于促進高效課堂的構建具有很大的積極意義。

2.創設問題情境，調動學生學習積極性。

情境教學法是當前比較實用的一種教學方法，在課堂教學中備受廣泛關注。在初中物理課堂教學中，為了有效提高課堂教學效率，構建高效的初中物理教學課堂，教師亦可運用情境教學法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在情境教學法的構建過程中，教師可以運用問題情境的創設，開發學生的物理思維。例如，在課堂教學中，教師可以根據教學內容，在備課的過程中設置好問題，通過問題引入課堂教學，引發學生思考，促進學生學習能力和積極性的提升，為初中物理高效課堂的構建奠定基礎。

3.創設生活情境，提高學生的生活實踐能力。

物理是一門自然科學，物理知識源于生活又高于生活。在初中物理課堂教學中，教師應當結合新課程改革的思想和內涵，強化物理課堂教學與生活的聯系性，全面提升學生的生活實踐能力。而物理教學生活化，也是順應時展和新課程改革的內涵而提出的。例如，在物理課堂教學中，教師在給學生講授光進行直線傳播的課程時，可以引入利用一些生活化的設備，讓學生了解日食和月食的發生過程，從而在了解的過程中逐漸對生活中很多物理現象感興趣，提高學生的生活實踐能力。

4.合理運用多媒體輔助教學。

在信息技術的背景之下，多媒體輔助教學是提高課堂教學效率的重要途徑和手段。在初中物理課堂教學中，教師要善于運用多媒體技術輔助教學，豐富教學內容和教學手段，提高課堂教學質量和效率，促進初中物理高效課堂的形成。

總之，物理是一門很重要的學科，在學生的學習生涯中起著重要作用。在初中物理教學中，教師要從根本上摒棄傳統落后的課堂教學模式，不斷改革和創新，構建高效的初中物理教學課堂，實現初中物理教學改革的有效發展。

參考文獻：

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課堂教學是實施素質教育的重要途徑，有效課堂教學是提高教學質量的根本保障。新課程背景下，如何打造高效優質課堂，提高教學有效性已成為當前學校實現內涵發展的重點和難點之一。

帶著學校的重托，我參加了 2010年10月23日-10月24日在鄭州舉行的《中小學有效教學模式暨高效課堂經驗交流研討會》。雖然只有兩天的學習時間，但洋思中學劉金玉校長詳細解讀了洋思中學的成功經驗，深入淺出、生動形象的闡述了“先學后教，當堂訓練，以學定教，以教促學”的先進教學理念。他長達三個小時題為“探課堂真諦，尋高效之路”的專題報告使我收獲頗豐。

一、怎樣認識高效優質課堂。

高效的內涵就是變傳統低效課堂的少、慢、差、費為現在高效課堂的多、快、好、省。高效包含兩個層面：教師的高效和學生的高效，教師的高效，是學生高效的前提。教師的高效是指教師要注重提高課堂效率、實現課堂效率的最大化、達到最佳的教學效果。學生的高效內涵包括四個方面：學業成績的高效（沒有分數，今天誰都過不了關；理直氣壯抓分數，不屈不撓求成績。）、學生素質的高效（只有分數，明天誰也過不了關）、每一位學生的高效（不讓一個學生掉隊）和每一分鐘的高效（抓好每一分鐘）。

二、采用怎樣的教學策略使課堂真起來。

“先學”：先讓學生在課堂上學習，教師不提示、不暗示、不揭示。學生學習的時候，教師要下達自學達成的目標，讓學生“以我為主，自主探究”，自主學習為主，合作學習為輔，自主學習在合作學習之前。

“后教”：學生自學之后，解決問題，哪怕有一個學生能夠解決問題，教師都不要出場，教師要在真正沒有一個學生解決問題之后才最后出場。教師講學生不會的，學生會的不講。

“當堂訓練”：在課堂上及時反饋，這樣發現的問題才具有實效性和真實性。要做到“千忙萬忙，課堂訓練不慌不忙”，學生有為才是教師的最大有為，自學是“培優輔差”的關鍵。

先學后教，當堂訓練的特點是：1、真實；2、有序；3、緊張。我想高效、緊張、有序可以使整個課堂動起來，師生互動，生生互動，可以培養學生的自學能力。高效、緊張、有序的課堂必須以學生為中心開展教學活動，教師只是參與者、指導者，只有把學習的主動權還給學生，才能變講堂為學堂，真正地提高課堂效益。

三、采用怎樣的思想來實現課堂的高效。

首先要從實際出發。課堂上最大的實際是什么？是學情。學情決定教情，學情大于天，學情緣于學生。其次要按規律辦事。劉校長講了學游泳的故事，這個故事充分體現出我們的課堂要想高效就必須符合學生的實踐認識規律。最后他提出問題教學論，我們要把課堂打造成問題課堂。有這樣三句話如今我還記憶猶新：不發現學生的問題是老師的問題；不積極分析學生的問題是老師的問題；不有效利用學生的問題是老師的問題。

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1.1 職業教育內涵建設所決定的。職業教育內涵建設的目的是協助學生從“學生角色”成功過渡為“職業人角色”。教學內容的兩個重要問題：一是學生該學什么，二是老師該如何教。而如何教又是協調教與學關系的關鍵所在。正如陶行知所說：“教的法子必須要根據學的法子。先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”職業教育內涵建設的關鍵內容不外乎兩個方面。一個是讓學生學為目的。通過學，培養具有扎實知識，嫻熟技能，態度平衡的高素質學生。一個是用教師教為手段。運用學術平臺，采用教育模式，實現第一個方面。而唯有協調的教與學關系構建高效課堂才足以實現以上兩個關鍵內容。

1.2 課堂教學現狀改革所需。課堂教學的現狀令我們不甚堪憂。例如這樣的課堂，學生們坐得整整齊齊，老師語言精練，沒有廢話，教態從容，板書漂亮，極有條理。寫上去的就是重點，就是學生該抄到筆記本上去的。老師提問，學生回答踴躍，而且答得相當有水平。教學過程流暢，無懈可擊。這樣整齊劃一、完美和諧的課堂是我們行之已久的認為很高水平的課了，但就是這樣的課，是需要從根本上變革的。因為我們的教學不是課堂秀。教育研究領域也一再呼吁倡導讓教師落實教學常規、提高教學技能、促進專業素養的進步。就是讓教師心中有規則、手上有技術、腦中有智慧。這看起來無可非議，但無不是研究領域的作秀而已。不講究協調的教與學關系，不重視課堂教學的有效性一切都毫無意義。因為長此以往我們的學生不會買賬。

1.3 時代要求所趨。黨的十報告中明確指出要大力發展現代職業教育。對職業教育加入“現代”兩個字，這是一種新提法。現代職業教育是以后重點發展的一個方向。當前職業教育的短板在于職業教育觀念的更新滯后。傳統的職業教育跟不上就業觀念的發展，跟不上勞動者對就業環境、就業待遇、就業前景的要求。我們的職業教育更多的是強調用人單位的需求，需要什么就培養什么，但忽略了另外一個市場，就是生源市場。近年來，中等職業教育在萎縮，學校數量、招生數、在校生數量都在下降。這說明什么？目前我們的職業教育是跟老百姓的需求脫節的。要重塑現代職業教育的培養、教育理念。微觀到課程體系，宏觀到培養模式，而這些又絕對都要細致到協調的教與學關系構建高效課堂為基礎上來。因此調整教與學關系構建高效課堂是時代所趨切時不我待。

2 如何調整教與學關系構建什么樣的高效課堂

2.1 教學調整方向。變革“以教代學、以講代教”，協調教與學的關系，要從五方面進行調整。

2.1.1 順序從“先教后學”到“先學后教”。一改上課開始首先是教師滔滔不絕開講的做法，而是先讓學生們預學。預學內容根據文化課與專業課的不同要區別設置。比如文化科先規定預學任務即新學習內容的名稱，根據教學內容設置學習目標，然后讓學生們自己梳理與該學習任務相關的基礎知識，再根據學習目標設計若干可供自學探究的問題，在自學后產生的疑難問題學生可試著自答，最后來談預學心得，這樣做就是為激發學生對預學過程或者學習內容形成自己的想法與個性化思考。對于專業課的預學在梳理相關知識后要明確該專項技能的操作方法與要領，還要通過精選典型題目進行能力訓練及拓展延伸。與預學文化課一樣最后也要談預學心得。

2.1.2 時間從“多教少學”到“多學少教”。一堂45分鐘的課堂，要把大部分時間交給學生來主宰。摒除教師“滿堂灌”的做法。從教學內容、到教學方式再到教學組織形式都要突出學生主體狀態。

2.1.3 教法從“教師主講”到“學生主學”。教師可以是導演，可以是劇務，可以是督學、可以是觀眾，總之主角應該是學生。通過調查采用不同的教學方式，24小時后學生對課堂所獲知識平均保持率的比較得知。教師講授方式下，保持率僅有5%，學生閱讀方式下，保持率有10%，運用多媒體手段視聽結合，保持率有20%，示范方式保持率有30%，學生分組討論方式保持率有50%，學生實踐練習方式下保持率有75%，而讓學生向其他人教授或者對所學內容立即運用的保持率高達90%。由此可見只有學生的主體性被關注并得到充分發揮的課堂才是高效的。

2.1.4 作業從“鞏固練習”到“導學作業”。布置作業不一定非成為教學過程中的一個環節。作業的功能無非是為了鞏固強化知識點或者提高熟練度。而這種功能的實現完全可以在整個教學活動中進行。預學嘗試可以作為預學作業，合作解難可以當做隨堂作業，梳理提高可以用作后續作業。

2.2 高效課堂的內涵。

2.2.1 有效果。指教學活動的結果與預期教學目標的一致程度，體現的是教學目標的達成性。

2.2.2 有效率。指有效教學時間與實標教學時間的比值，或者說是教學投入與教學產出之間的比值。

2.2.3 有效益。效益是指效果和利益。指教學目標與教育者的需求是否吻合及吻合的程度。從教學角度講，效果是指教師的“教”，利益是指學生的“學”。

針對我國職業教育的現狀，要達到什么樣的課堂有效性呢？是要在課堂教學中教師教學目標的達成程度，學生對教學內容的掌握程度，或者說通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得切實的進步或發展。因此，有效教學是提高教師的工作效益、追求學生學習效果、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，教必須致力于“導”，服務于“學”。有效教學的核心在于教師要有效關注教學的效益，有效關注學生的參與度和參與的廣度、深度和自覺程度，有效關注學生的進步和發展。

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每年9月份，在草窩灘鎮龔家灣小學，都會舉辦學生書畫作品展、教師書畫作品評比、學生作業管理論壇、等活動。這是該校一年一度的“書畫節”。

而在上沙窩小學，學校的藝術活動更是豐富多彩，腰鼓、繪畫、軍樂、舞蹈等活動讓全校所有學生都可以找到適合自己的項目，在學校“班班有特色，人人有特長”理念引導下，每個班級都組建了“口風琴、剪紙、巴烏、葫蘆絲、電子琴等興趣小組。

校長王小平說：“學校在快樂星期五的基礎上，每天組織學生開展興趣小組活動，軍樂隊和腰鼓隊成為最受學生歡迎的項目，每天下午，校園內一片樂鼓聲。這些活動極大的激發了學生興趣，也贏得了家長的好評和支持。”

龔家灣小學校長茍正源說，校園文化建設活動開展以來，學校圍繞“立于禮，興于學，成于樂”的辦學理念，根據學校建設布局，建成尚禮園、勵志園、快樂園三園，深入開展3611文化工程，即重視禮儀教育的“三禮”活動、覆蓋各項主題活動的“六節”、深受師生歡迎的“快樂星期三”活動及“新三好”評選活動。書畫節就是這六節當中的一個。“英語節”、“讀書節”、“科技節”等活動異彩紛呈，已經成為了龔家灣小學的一大特色。

龔家灣小學的校園文化建設只是景泰縣在全縣推進校園文化建設活動的一個縮影。從2012年起，景泰縣為了豐富學校內涵、改善育人環境、提升辦學品位、深化素質教育，促進縣域內教育內涵發展，在全縣推開了校園文化建設活動。

景泰縣教育局副局長宋希才說：“我們確立了‘文化立校，突出特色，內涵發展 ’的校園文化建設主題，開展“三年三步走”的校園文化建設活動，用三年時間，分三個步驟，使全縣規模以上學校初步形成‘辦學理念明晰、校園環境優美、藝術氛圍濃郁、管理制度完善、人際關系和諧’的嶄新局面，逐步構建具有景泰特色的學校文化品牌，推動全縣教育內涵發展。”

據宋希才介紹，三步走戰略中的第一步，結合學校的歷史、現有資源和發展愿景，精心凝煉具有學校特色、引領學校教育方向的精神文化，包括辦學理念、教育目標、校訓、校風、學風等，將其與學校的硬件建設和環境美化結合并外顯出來。第二步，大力推進與精神文化相適應的制度文化建設，并通過豐富多彩的行為文化，凸顯文化特色。第三步，通過外顯文化的積極影響、制度文化的有效制約、行為文化的反復促進，最終將精神文化內化為全體師生共同的追求，將學校建設成師生共同成長的精神家園。

在喜泉鎮興泉小學，一個獨具特色的綠色文化園林格外引人注目。興泉小學校長苗輔珍介紹說：“開展校園文化建設活動以來，我們將泉水所蘊育的滋潤萬物的奉獻精神、百折不撓的拼搏精神、百溪成河的凝聚精神等，融入辦學的全過程，建設‘三園兩廊’校園文化體系，打造了‘德育園’、‘育才園’、‘趣味園’、‘行為規范長廊’、‘國學詩詞經典長廊’與自然環境相結合，建設富有韻味的德育、文化教育的隱形課堂。同時，大力實施3431工程，將學校圖書館全天候向教師、學生、家長開放，積極開展‘讀經典作品，創書香校園’的讀書活動，使得校園的讀書氛圍日益濃厚，進一步提升了校園的文化內涵。”

“為了減少實施過程中的曲折與失誤，我們主要通過著力抓好典型，搞好試驗來以推動區域整體創建工作的開展。在建設過程中，我們要求學校強化自主意識和特色意識，從本校實際出發，選擇和提煉有特色的辦學理念與策略，科學設計和規劃學校的發展藍圖與目標，充分挖掘、利用并優化組合本校的教育資源，尤其是人力資源，追求精致發展，提高學校文化建設的特色意識，興泉小學就是一個很好的例子。”宋希才說。

在實踐中，景泰縣已經初步探索出了理念引領——特色提煉——物化呈現——行為內化的校園文化建設步驟。以草窩灘學校、龔家灣小學、興泉小學等一批學校充分結合“絲路文化”、“景電文化”、“沿黃文化”、“壽鹿文化”、“紅色文化”、“ 黃河石林文化”、“ 農墾文化”等富有地方特色的文化背景，精心提煉具有學校特色的校園文化，并通過校本課程、校園文化墻、展板、標語、學生活動等進行展示，積極建設全體師生認同和參與的校園文化。

高效課堂建設 助力內涵發展

高效課堂建設是景泰縣推進全縣教育內涵發展的又一項重要內容。

景泰四中校長王子峰向記者介紹了學校進行課改的背景。他說，景泰四中是一所由企業移交過來的學校，一段時間內，發展存在諸多困難，靠辦重點班爭取生源。

“2010年底，我們面對傳統課堂的教條化、模式化、單一化、靜態化和教師落后的教育教學理念，開始思考如何徹底改變學校的生存狀態，讓學生愉快的學習，讓老師舒心的工作。但是作為學校，我們在短時間內無法改變生源狀況，無法改變教材，也不可能改變考試制度，唯一能改變的只有課堂。于是我們果斷的決定進行課改。”

“剛開始的時候，面對全新的模式，老師不會教，學生不會學，家長不理解，有的家長甚至說‘四中在拿孩子做實驗’。一句話，課改困難重重，課改的旗幟究竟能打多久，學校又一次面臨抉擇。我們更深刻的感覺到，思想決定行動，如果不改變教師、學生、家長的思想，讓他們行動是很困難的。于是我們再次大規模派教師到山東等地進行學習觀摩交流，向家長介紹宣傳課改的內容，讓每個人都深切的體會到提高學生的生存質量才是真正的教育質量。”景泰四中的李柱春主任感慨地說。

2012年春，市縣教育局下發了《中小學高效課堂建設實施方案》，方案的下發，就如一縷春風，給景泰四中的教學改革帶了新的動力。學校抓住這個機會堅定地確立了“一個目的”、“兩點理論”、“三項統一”、“四種狀態”、“五個環節”、“六個標準”的“123456”教學理念，開始全方位整體構建“高效課堂”。

為了推進高效課堂，景泰四中聯系實際，從三個方面主抓高效課堂建設。首先，進行小組建設，促進學生自主、合作、探究學習，全面促進學生知識、能力、態度和個性和諧發展。二是變教案為導學案。科學界定課堂的內涵，強力要求教師轉變課堂觀念。三是狠抓三課。要求教師扎實上好日常課，苦練教學本領；用心上好研討課，磋商提高技藝；精心上好展示課，全力培植名師。

經過不斷地探索與實踐，學校教師自覺參與聽課探討，把學習和改變當做工作的主要任務；課堂上學生爭先恐后發言展示，且自信心不斷增強；學校教研氛圍濃厚，學生競爭意識強烈，人際關系和諧，教學成績穩步提升。

“可以說，就是高效課堂使我校師生煥發出了生命的活力，使學校面貌發生了根本改變。現在我們全校的師生達成了一個共識，那就是高效課堂的目的不是確定模式，也不是字面上的高效益，他的核心是以人為本，它是一種課堂的境界，即讓學生超越原有的知識技能、過程方法、情感價值觀。”王子峰說。

如今，高效課堂在景泰縣已經成為很多校長的共識。從2012年全面啟動全縣中小學創建高效課堂活動之初，景泰縣明確提出了高效課堂建設的基本目標、三年規劃及行動計劃，并推動高效課堂創建活動在全縣中小學邁入了全面實踐階段。

在具體實施中，景泰縣制定了“培植骨干，在實踐中建設；優化模式，在反思中推進；細化評估，在完善中深化”的三步發展規劃，努力構建以“學、導、練、測”為核心的具有景泰地方特色的高效課堂教學模式。

同時，還根據各個學段以及學校規模、辦學水平等具體得情況，分層設置了三大努力方向：普通高中學段，努力在“有效教學——高效訓練——特色備考”三個方面下功夫；義務教育規模校，著重在“有效自學——合理引導——變式訓練——及時檢測”等四個點上求實效；小班額校，切實在“個體談話——作業面批——當堂檢測——家校一體”的教學策略上尋突破。

目前，景泰縣各個學區及學校都進行了校本教研的創新及探索，并取得了一定的成效。草窩灘學區組織各小學開展的“校際聯袂同課異構，合力打造高效課堂”教學大練兵活動，使以卡森希望小學為代表的“先導后學，當堂檢測”模式逐步成熟；景泰三中在充分學習外地先進教學經驗的基礎上，總結出“三案六環節三督促”的課堂教學流程，特別是在“三案”（預習案、探究案、訓練案）編寫中，充分針對班級內不同層次學生特點，極富實用性；縣實驗小學倡導“突出一個中心、把握一個重點、強化兩項工作、落實三種思想”的工作思路，確定了“適合教育，高效課堂”為學校創建了高效課堂活動的平臺。

“實踐證明，只有各個學校自發行動，清醒地認識到自身教學存在的問題，并自主構建解決問題的高效課堂模式，才能從根本上深入推進全縣高效課堂建設工作。”景泰縣教育局黨委書記王錫榮說。

精細化管理 保障內涵發展

管理工作直接影響教育的質量和學校的發展。為此，景泰縣聯系當地教育實際，提出了要著力構建以適應推進縣域教育內涵發展的學校法人制度為主體，以教育管理為特征，以學校組織制度和管理制度為主要內容，以學生發展為本，以校長、教師專業化發展為目標，促進學校自主發展、內涵發展、特色發展的現代管理制度。

景泰縣九支中學位于壽鹿山腳下，走進九支中學的大門，花團錦簇、綠草茵茵，干凈整潔的校園環境、典雅大方的校園布局，優美的育人環境和深厚的文化氛圍讓人很難想象到這是一所農村初中學校。

校園周圍墻上的醒目位置書寫的富有人文色彩的標語。“習慣養成性格，性格決定命運”、“用知識點燃青春，用拼搏書寫人生”……異彩紛呈的黑板報、手抄報都是學校的一道亮麗的風景線。

這些都得益于學校近年來在各方面推進的精細化管理。據了解，九支中學在內部管理中實施校長負責、中層領導參與、教師監督的民主治校管理體制。凡學校重大事情，均要通過校委會討論，教師會通過，確保了決策的準確性。

校長趙仁威告訴記者：“我們在領導班子建設中，實行參與領導，分工協作，責任到崗，誰主管誰負責的責任機制，進一步增強了校長為中層服務，中層為老師服務，老師為學生服務，一切工作為學校發展服務的主動服務意識。我們在繼續實施教師工作考核方案的同時，進一步深入細化了對教研組、年級組的管理、監控和考評，并與學校常規管理、考核相整合，用制度約束人、管理人，夯實了本校常規教育教學的基礎，營造了良好和諧的工作氛圍。”

長期以來，九支中學把德育工作放在五育之首，堅持“以人為本，自主發展”的教育理念。狠抓師德建設，建立師德教育的長效機制。堅持開展常規教育，加強學生的思想道德教育。為了保證養成教育經常化，并將養成教育落到實處，學校堅持進行“班級量化管理”制度，并要求值周領導、教師提前到校，值周班級學生在校門口檢查，把行為規范班級的榮譽和班主任的津貼掛鉤，調動師生的積極性，從而使學生的行為規范時時有人抓處處有人管。

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什么是語文素養？語文素養是指學生在語文方面的基本素質和修養。《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可以說，語文素養是以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法和習慣、聽說讀寫能力以及人文素養等在內的素質，而語文能力和人文素養是其中最為重要的兩個方面。

怎樣才能提升學生的語文素養呢？學生語文素養的提升，不僅表現在讀寫的語言實踐能力上，更表現在學生的品德修養、審美情趣、良好個性和人生態度上。提高學生語文能力和挖掘語文教育中的人文內涵是培養和提升學生語文素養的重要途徑。

一、強化閱讀教學，發展人文素養

人文素養是一個人道德修養的基礎，是學生學會做人的基礎。對于人的可持續發展來說，人文素養的培養比單純的知識積累更為重要。在眾多基礎學科中，最具人文內涵的語文教育應最先擔負起培養學生人文素養的責任。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響甚為深廣，充分把握語文課程中的人文內涵，是形成學生語文素養的主要途徑。學生語文素養的培養不能靠教師的“灌輸”，而要靠學生理解、感悟、內化、認同而“生成”。我們的語文教育更應關注學生的終身發展和個性發展，通過閱讀大量文學作品，讓學生感悟文本中的豐富人文內涵，在熏陶感染、潛移默化中具有豐富的心靈世界和細膩的情感， 逐步建構起自己的人文理念，形精神，達到提升學生人文素養的目標。

二、加強語文實踐，提高語文能力

發展學生的語文能力應通過大量語文實踐。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，要“拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”我們在改革課堂教學的同時，要積極創造條件，讓學生在大語言環境中開展活動，提高各種能力。

（1）發掘基本教學資源，培養聽說讀寫能力。課堂教學是最好的語文實踐資源，課內實踐是最基本的實踐。為利用好課內實踐資源，教師必須正確處理好文本、教師、學生三者間的關系，把握好教師指導與學生操練相結合的緊密度，引導好與學生自主相融合的和諧度，讓學生一邊學習知識，一邊參與課內實踐，活學活用。

（2）發掘多彩生活資源，培養動手感悟能力。生活是語文的天地和資源，教師要引導學生走向生活，學生要在教師指導下，完成一系列實踐活動。

（3）發掘有益自然資源，培養審美探索能力。廣博的自然環境帶給人類情的觸發和美的熏陶，它是有益的語文實踐資源。教師要讓學生關注人類、自然與環境，將他們帶進大自然，親近并融入大自然。在這里，學生審美力、探索力得到實踐，求知欲、創造欲得到激活。

（4）發掘寶貴歷史資源，培養思辨揚棄能力。我國歷史文化資源豐富，各地都有獨具特色的歷史素材。語文實踐要結合本地歷史文化資源現狀，加以發掘和利用，對學生進行思辨、揚棄能力的培養。

（5）發掘時文名著資源，培養良好閱讀能力。光靠教材文章，要使學生學會表達是不可能的。因此，教師不但要帶著孩子走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大閱讀范圍，注重課外閱讀指導，培養閱讀習慣。通過有計劃的課外閱讀，實現以讀促積累、提升文化素養的目標。

語文能力和人文素養的培養是在語文實踐中一起進行的，而語文課又是提升學生語文能力和人文素養的基礎課堂。所以進行高效課堂建設，既要注意研究形式、內容等顯性因素，也要研究諸如語文素養等對于構建高效語文課堂乃至對于學生終生發展有益的隱形因子，最終實現學生語文素養的提升，為構建高效語文課堂奠定內涵基礎，以期在常態的語文課堂教學中，通過教師引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，構建真正意義上的高效語文課堂。

參考文獻：

[1]李廣，姜英杰.把握《語文課程標準》，樹立語文教育新理念[J].

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在信息技術與課程整合的研究中，一定要回答以下問題：

1.信息技術與課程整合的真正內涵是什么？

2.信息技術與課程整合的基礎和準備有哪些？

3.高效課堂構建過程中的支撐理論是什么？

4.構建高效課堂的具體過程和策略是什么？

5.各學科之間構建高效課堂有什么區別？

6.在實際應用中如何利用信息技術與課程整合理論構建高效課堂？

根據以上六個問題，我認為廣大教師在實際應用中應有以下五個思路。

思路一：知內涵，明本質

如何正確把握和認識信息技術與課程整合的內涵，關鍵要從它的定義、整合層次以及它的本質，從現實教育中去理解，從自身的實踐中理解，萬不可都聽專家定義、專家分析，總之，一切從你的實際教學中去把握認識信息技術與課程內涵。我在此分析一二，根據何克抗教授對信息技術與課堂整合的內涵闡述，信息技術與課堂整合不再是簡單的輔助教和輔助學，是徹底、全面地改變傳統的教學結構和學習方式。它的最高目標是為了改善學習，并能取得很好的學習效果，它首先革新傳統的學習觀念，構建新的學習方式，重視學習資源和學習環境，打造面向未來社會的學習文化。在當前的信息化建設下，信息技術與課堂整合在實施上難度較大，主要是教師和學生的觀念改變、教育教學評價體制的改變。所以，“整合”不是簡單的“融合”，它主要是一種教育理論的“整合”，一種教學模式的“整合”，更是教育思想和教育觀念的改變。

思路二：懂理論，會構建

在現代學習理論中，建構主義學習理論是研究最廣泛，應用最廣泛的學習理論之一，它的主要思想是把教育者和教育對象（學習者）進行重新定位，把學習進行重新定義。學習者不再是知識被動的接受者，而是在特定的學習環境中進行知識意義的主動構建，是學習主體，教育者應該是學習者主動建構意義的幫助者、促進者。所以，教育者在教學中必須采用新的教學模式、新的教學方法和新的教育設計思想。

在當前利用信息技術構建高效課堂，必須讓每一位教師懂得建構主義學習理論，成為自己進行教學設計的重要指導思想，對傳統的教學理論、教學觀念、教學方式提出挑戰，在實踐中不斷探索新的教學模式和教學方法，把建構主義學習理論活學活用。建構主義理論支持下的教學方法主要有以下幾種：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學。

思路三：夯基礎，早準備

在信息技術與課程整合前，每一位教師一定要提前夯實自己的理論基礎和技術基礎，提早準備好所需的學習資源和構建好學習環境，本人認為有以下幾步可做：（1）扎實學好建構主義學習理論和相關教育教學理論。（2）熟悉掌握相關的信息技術，尤其是教學中應用的信息技術和教學媒體的應用技術，如果沒有先進的信息技術，很多學習環境和教學環境無法創建，也就達不到整合的效果。（3）加強學科資源信息的建設。豐富的教學資源和學習資源是構建高效課堂最重要的部分。（4）用全新的教學設計思想，進行雙主導為原則的教學設計，這是構建高效課堂的核心部分。（5）在構建高效課堂中，一定要充分注意各學科的特點，不同的學科有不同的構建特點和規律。

思路四：步驟明，方法當

有了一定的基礎和準備，在具體實施某一課堂教學中，還要明確步驟，采用適當的方法來構建高效課堂。（1）認真分析學習內容和學習環境，了解學習資源的準備情況和教學媒體的使用情況。（2）分析你的學生，知道他們的接受能力和認知水平，掌握他們的學習性格和情感情況。（3）認真選擇你所熟練掌握的信息技術，千萬不能追求高大上，能實現你的目標就是最好的技術。

（4）合理準確地設計你的教學過程和學習過程，做到每一分鐘都在你的掌控之中。（5）合理評價學生的學習結果和自身的教學情況，并及時反思改進。

思路五：重應用，簡單始

在實際應用中，又如何利用信息技術與課堂整合理論來構建高效課堂呢？各學科有各學科的特點，構建也是多種多樣，但很多老師認為很復雜？根據整合的層次來說，我們基本上還處于第一層，也就是信息技術作為演示工具。很多教師認為很難達到二層、三層，甚至更高一層，因為高層次對教師和學生的信息技術水平都有很高的要求，很多教師總是認為，自己的信息技術水平可以，學生的水平太差了，整合沒有辦法進行。錯了，這是你不了解學生。

參考文獻：

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"沒有問題就沒有教研"。教師、學校、教研室都要樹立問題意識，要按照發現問題、梳理問題、研究問題、解決問題的程序，扎扎實實地開展教課研活動。同時要學會處理問題的方法。教學中存在許多問題，哪些問題是教師自己解決的問題，哪些是校本教研的問題，哪些是大學區研究的問題，哪些是教研室研究的問題，都要分清楚。從問題出發開展課題研究，既要全面開展校本課題研究工作，還要從實際問題出發去開展國家和省、市級課題的研究工作。扎扎實實地開展研究，認認真真地總結經驗，并將成果轉化為現實"生產力"，推廣到我們的教育教學工作中去，為推進高效課堂和內涵發展做出貢獻。在問題的指引下創造性地開展教研工作，在問題的指引下腳踏實地開展課題研究工作，在問題的指引下去探索質量提升之路。另外，校長要把教師從繁重的無為的工作中解放出來，帶頭學習，帶頭搞科研，要給教師提供思考的問題，跳出教育看教育。

2.減負高效，追求綠色教學質量

追求質量之心，人皆有之。到底什么是質量？什么樣的教育質量觀才是科學的？盡管現在關于"教育質量"有不同的理解和不少的爭論，但可以肯定的是，正確的教育質量觀一定是適合學生成長需要的，一定是為學生的終身發展和一生的幸福奠基的，一定是"綠色質量"。"綠色質量"不是用簡單的分數和成績壘砌的質量，而是一種追求自主、多樣、特色、全面而有個性發展的質量。"綠色質量"是一種全面的質量；"綠色質量"是一種高效的質量；"綠色質量"是一種可持續發展的質量。"綠色質量"的內涵非常豐富，它代表的是一種思想，一種品位，一種追求。作為主管教學校長，不能只把眼光放到腳下，一定要有"三副眼鏡"（望遠鏡，看遠；顯微鏡，看細；放大鏡，看透），要結合自己學校的實際，高點定位，不能只限定在當區上的名學校，要成為寶雞市的名牌學校，陜西省的名牌學校，乃至全國的名牌學校。

3.高效課堂，提高質量有效途徑

目前，我區的"優化教學模式、構建高效課堂"教改工作已經取得了階段性的成果，但是教改是永恒的，追求課堂的高效更是無止境的，所以我們的"高效課堂"教改之路漫漫而修遠兮。因此我們要繼續組織全體教師不斷學習深化"優化教學模式、構建高效課堂"教改的相關理論，認真領會，進一步轉變為學校領導、教師和學生家長的思想觀念。精心組織"高效課堂"觀摩課、研討課，引領課，"同課異構"，青教示范課等多種活動，通過活動為教師搭建成長平臺，提升教師素養。要不斷總結學校"高效課堂"教改經驗，形成自己具有特色的教學模式。深入反思，尋找不足，及時整改，認真做好教改實驗階段性總結工作，制定具有操作性的教改方案，開展不同課型的教改研究，深化"高效課堂"教改實驗。

4.內涵發展，學校的核心競爭力

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一 高效課堂的內涵

高效課堂是一種高效的教學思維，是教師基于教學規律、教學原則對教學因素的高效組合，是教師融認知建構和情感激活、價值引導和人格陶冶、教學控制和情景創設為一體，使教與學交感互動、協調平穩推進的高效教學。教師對教學策略的選擇和運用與學生的最大發展水平之間具有極大的相關性和一致性，高效課堂是一種理性的課堂，一種精致的教學理想和境界。“高效課堂的本質特征是心系學生、以生為本，是把課堂還給學生，努力創建學生學習的‘學堂’。”

二 農村小學高效課堂建構的現實障礙

目前，農村學校受課改的影響，紛紛踏上課堂教學的改革道路，學習一些改革的成功經驗，比如山東杜郎口中學的“三三制”模式、洋思中學的“先學后教當堂訓練”模式以及山東省昌樂二中的“271”模式等高效課堂的實踐。但很多農村小學高效課堂的建構并沒有取得很大的效果，在形式上，還是追求課本至上、考試至上、教師至上。農村小學高效課堂建構的現實困境是教師課堂教學少“技術”、缺“技藝”、無“藝術”。

1.少“技術”――課堂技術的不足

“所謂課堂技術，就是教學實踐者固化、定型、再制造某些優秀課改經驗或流程，并擴大其應用范圍的課堂思維、行動、觀念，是教師在課堂中為達成教學意圖而采用的現成技術性手段的總和。”在農村小學，多數教師都是一個人一個班全權負責制。一方面教師課務繁重，另一方面教師能力有限。根據筆者的調查，在很多偏遠的地方，農村小學教師對新課改的教學模式、教學思想、教學方式等新理念知之甚少。有的農村老師可能對一些課改概念聽說過，但對其內容和意義卻是完全不知，有的甚至就不知道什么叫作課改。農村學校的小學老師對新課改并不是沒有向往的，但行動是艱難的，一是創新代價大，素質教育在農村基礎薄弱，老師一旦抓不好，將面臨家長、學校領導的重重批評;二是教師自信度不高，農村教師多半是普師，他們對自身的能力有所懷疑;三是學校領導對課改的熱情度不高，沒有得到學校領導的支持，很少有人敢去嘗試。

2.缺“技藝”――課堂技藝的短缺

西部農村小學教育，在某種程度上還持續著封閉、保守的傳統教育，學校的教師不僅缺乏課堂技術，在課堂技藝方面更是十分的短缺。在課堂上，還是以教材為中心，以教師為中心，以學生的成績為中心，與我國素質教育提倡的以學生的全面發展為目標還差了很多。“任何課堂技術都有一定適用閾限與生命周期，對它的任何過度使用、過分偏寵、刻意固化都可能導致課堂技術的崩潰與失效。”因此，在高效課堂的建構中，還需要呼吁課堂技藝，“所謂課堂技藝，就是教師在熟練掌握大量現成課堂技術，如課堂典范、課改理念、先進模式、課堂結構、課堂程式等的基礎上，個性化地理解、遷移、改進這些范例、理念、模式、結構、程式，促使其與自己的教學情境、經驗結構、教學個性、教學思維、教學哲學等相融合，努力構建具體有自身特色、更高效能、日趨合理的課堂形態的一種專業品性或教學樣態。”

3.無“藝術”――課堂藝術的低能

“所謂課堂藝術就是課堂教學的超越性品質與理想化狀態，其主要內涵是：整個課堂教學活動以和諧美好為內在目標，以靈活多變、創意跌出、個性突出、風格明顯、自如自然為外顯特點，以即興創作、機智應變、自由施展的方式展開，由此到達了一種‘隨心所欲而不渝距’的完美教學境界。”要想提高課堂教學的藝術對農村小學教師來說是艱難的，畢竟這是一個高境界和超越性很強的課堂。教師不僅要能夠把各種課堂技術內化到自身的教學中，要到達對各種教學技術能靈活自如運用的境界，而且還要懂得課堂教學的“道”，“道即方法、技術、技藝，是教師職業生存和發展的規律，影響著教師的專業發展”。領悟課堂的智慧，到達課堂教學的高度自主化、個性化和柔性化狀態，對農村小學教師來說是可望而不可及的事。

三 農村小學高效課堂建構的有效策略

1.重“技術”――博采眾長

“對課堂‘效力’的追求當屬一種科學主義的教學論調，即只重結果、不重過程，只講目的、不問手段。”“教學無論采取什么形式、設計、思路，只要能在不違背道德原則的前提下達到最優化的教學效果，這種教學即可被認定是成功的。”實際中，農村小學教師的問題是對教學技術掌握的缺乏，對教學理念的不足，再加上課堂教學的低效、無效和“反效”使得教學效果更糟糕。加強農村小學高效課堂的建構，必須博采眾長，發揮教師的優勢。這里主要有三個層次，第一是校內教師相互學習彼此之間的長處，取長補短;第二是農村教師應該多吸收校外優秀教師長處，不斷積累經驗，促進自我教學水平的提高;第三個是教師要有自信，通過前面的博采眾長，再根據自己優點積極建構自己的教學體系，實現教學水平的提高。

2.品“技藝”――知行合一

農村小學教師教學技藝的短缺，是因為農村小學教師實踐能力不夠，不能很好地將教育理論與實際聯系起來。建構農村小學的高效課堂，不是一日之長，而是一個持續的過程。需要農村小學教師不停地輸入新鮮血液，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。同時，“勞其筋骨，餓其體膚”，不斷地進行實踐與理論的創新，高效課堂才能真正地高效。只有農村小學教師不斷將教學理論與教學實踐進行有機的結合，實現教學的知行合一，農村小學教師才能掌握教學技藝，提高課堂教學效率，實現課堂的高效。

知行合一是教師教學的智慧。提高農村小學課堂教學效率，需要教師“從課堂上來，再到課堂中去”，需要教師腳踏實地、細心觀察、用心體會。“紙上來得終覺淺，絕知此事須躬行”，教師須親身體驗、親身感悟，才能把理論與實踐相結合。農村教師雖然長期站在教育第一線，可畢竟“只緣身在此山中，云深不此處”，要想擺脫自身的局限，教師必須開闊視野，多學習理論知識，站在最高處，“一覽眾山小”。通過理論學習和不懈的教學實踐，農村小學教師還必須有自我的反思、內心的自審，把教學理論所反映的思想與教學實踐進行有機的組合，實現教學的系統化、科學化和高效化，掌握好課堂教學技藝的精髓。

2.貴“藝術”――以人為本

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課堂教學是保障學校教育質量的主要環節。這就需要學校有宏觀的頂層規劃，結合校情和師生的實際水平，提出漸進性的目標和操作性強的要求，讓學生多學、教師少教；教師有與時俱進的教育理念與方法，從學生的需要出發制訂教學方案，圍繞學生的學去研究自身的教學；學生有自我主動學習的心向，樂于合作、耐心傾聽、積極發言，踴躍展示學習成果，善于幫學助教。多年來，我堅持探索生物高效課堂發生的路徑與方法，重視凸顯生物的學科特點，努力實現課堂教學的轉型，從而真正構建高效的生物課堂。

一、催生教法改革，用“過程高效”博取“結果高效”

高效課堂首先應關注學生“怎樣獲得知識”的問題。苦學苦練，多投入、少產出是一種學習狀態；樂學樂練，少投入、多產出也是客觀存在的。高效課堂，應是因學而教，重視發展個體的學科興趣的課堂。作為生物教師，要準確把握學生認知的最近發展區，借助于富有啟發性的問題，激發學生積極探究的欲望，讓學生圍繞問題解決而學；要豐富教與學的形式，運用好圖片、音樂、視頻等教學資源，把理性的認知演繹得感性與立體；要轉變教與學的方式，鼓勵學生走上講臺，成為生物課堂的主講人，將“教學”轉化為“學教”，翻轉師生關系，讓課堂成為學生自我表演和自我提升的殿堂。

例如，教學“植物生長素的發現”這部分內容時，我先通過形象的圖片展示植物向光彎曲生長的事例，引導學生聯系生活經驗談談自己的見解，課堂氣氛異常活躍。有學生認為，植物生長需要光合作用，有著天然的本能去追求光明。也有學生猜測，可能是因為單側照射后生長素的分布不均勻造成的。還有學生指出，可能是光照射后產生了一種抑制生長的物質，造成植物兩側生長不一致。我沒有立即拋出答案，而是引導學生帶著問題展開自主閱讀與探究。師生相互啟發，逐步厘清了植物產生向光性的本質原因：向光性是源于生長素調節作用下形成的個體適應性。實踐中我們發現，只重視學科知識認知而漠視個體學習興趣的激發與保持，將學習動機、情緒等放置一旁，直奔“高效學習”，是不切實際的。高效課堂是過程高效與結果高效的和諧統一。

二、拓展學科內涵，由“生物教學”過渡到“生命教育”

高效課堂在研究學生“怎樣獲得”的問題后，還應聚焦于學生“獲得了什么”。生物課堂到底要帶給學生什么？這是一個具有不同層級質量的命題。生物學是研究生命現象、規律及生命與環境關系的科學，是關于生命認知的課程。從更高的層面上看，通過生物課程學習，要讓學生領悟到生命教育的力量；引領學生理性解讀生命，把握生命的本質內涵，建構生命的意義，形成科學的人生觀、價值觀、生命觀和世界觀。

例如，在教學“生命觀念”與“社會責任”系列主題時，我和學生先后搜集了《逃出克隆島》《月球》《星球大戰》《云圖》等近十部影視作品，學生在對克隆技術的研判、討論和審視中，對生命的意義觀與價值觀有了新的自我定義，深刻地體會到生命體所包含的社會責任。通過對電影細節的揣摩和部分片段的欣賞，學生形成了尊重生命的意識。生物教學的過程就是生命教育的歷程，這樣的認識源自高效的生物課程觀，即要讓學生認識到，生命是歷經殘酷的淘汰與斗爭后幸存的，我們應珍惜生命、熱愛生活、笑對人生；要善待生命，科學處理人與自我、自然、社會的關系，努力實現自我價值。