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“控”與“放”的原則

根本原則：最大限度的提高教學管理的整體效率，實現教學效益最大化。“控”與“放”作為教學管理的兩種手段，其目的在于通過“控”與“放”的兩種手段來最大程度的提高教學管理的效益，因此能否最大程度的提高教學管理的整體效益也成為衡量教學管理成效的標準。

“控”的原則：保證教學主體競爭的有序性、公平性，公開性、提高教學管理的效率。學校教學管理工作是一項復雜的系統工程，涉及不同專業、不同科目、不同的任課主體甚至不同的管理部門，因此只有對教學工作進行科學控制，才能最大程度的保證學校整體教學管理的高效性。

“放”的原則：合理的減少對教師教學行為的干預，提升教師教學的自主性、積極性和創造性。教學管理的最高境界是“不管”，達到“無為而治”的效果。因此，教學管理要大膽的放開，只有大膽的放開，才能最大程度的保障教師教學積極性和創造性地發揮。但是由于部分教學管理的制度、措施、評估方式對教學過程的環節規定過于機械、詳細往往束縛、限制了部分教師的工作中自由發揮的空間，工作積極性和創造性不能很好地發揮出來。因此，“放”應該以能否充分調動教師教學積極性、創造性和能動性的發揮為基本原則。

適當控制的具體方面

對教學內的控制

對專業開設課程的控制。各專業開設的具體課程是經過企業專家、學校專業骨干教師等組成的專業教學委員會經過對市場、工作崗位和學生情況調研后確定下來的。各專業不得隨意更改專業教學課程設置，如需更改必須等教學管理部門與專業教學工作委員會調查研究后決定，以教學管理文件的形式下發確認。

科目內具體教學內容的控制。各科目內的具體教學內容也是經過學科專家、任課教師反復研討后決定下來的，這些內容是任課教師在課程范圍內不需完成的教學任務。任課教師不得更改已經規定的教學內容或教學項目，否則會造成教學行為的無序性和隨意性。

對教學過程的控制與管理

1對教學進度的控制

為確保學生在學制內完成學業，因此，專業教學計劃中對開設課程的具體教學時數都做了明確的規定，教師在任教周期內必須根據課時量界定出具體的教學進度，為教學管理中教學質量評比提供依據，否則進

度不統一，無法對教學質量進行評比，也無法保障學科教學的完整性。

2課堂教學秩序的控制

一般情況下，對課堂教學過程不需要進行控制。但任課教師在教學能力、責任心等方面存在較大差異。職業學校學生學習興趣、學習主動性等方面造成課堂教學管理難度增大，往往會造成部分責任心不強的教師任教過程中課堂秩序混亂，甚至出現“放羊式”管理，嚴重影響教學質量和學生培養質量。因此，課堂教學秩序檢查成為防止課堂管理不嚴的重要手段，通過不定期對課堂秩序進行檢查，來有效預防課堂管理不嚴導致的課堂秩序混亂。

對教學成效的控制與管理

1學生對教學的評價

當前，職業學校學生對教師教學的評價主要是課堂教學調查問卷或者是給任課教師打分來完成，我們一般情況下稱之為評教。學生對任課教師課堂教學情況進行評價一直飽受爭議。

原因在于：

一、職業學校學生是否具備對任課教師進行評價的能力；

二、學生評價教師容易受到師生關系和教師教學的嚴格性的影響。

但是作為教學管理者應該清楚任何教學管理手段都具有兩面性，管理者可以采取調查問卷引導、調查對象選擇等方面減少評教對教師的不公平評價，從而最大限度的增強學生評教的公正性和客觀性。

從實踐來看，經過調整后的學生評教能夠最大程度的直接反映一個教師教學的基本情況，因為能否從某一任課教師哪里學到知識和技能，學生還是能夠做出直接的客觀的判斷。

2以考試成績為主的學生技能掌握和職業素養養成情況

學生考試成績應該成為教師教學成效的最直接的體現，因此考試分數一直是評價任課教師教學效果的重要手段，現在是，在相當長的一段時期內不會發生根本性改變。職業學校教學管理者也必須通過對學生進行考試來掌握任課教師的教學情況。當然，在職業學校學生考試分為兩種類型一種是學生實踐操作，一種是筆試。成績直接列入任課教師的教學評價考核。但是學生考試成績還會受到考試題目難易、學生基礎差異等因素的影響。

職業學校開設科目繁多、任課教師情況各異等情況給考試這一傳統管理方式及帶來了很多爭議，增加了難度。因此必須從出題、評比參照等方面給任課教師創造一個盡可能公平競爭的環境，以充分發揮考試這一教學管理方式的促進作用。實踐證明，每一門課程由一個老師任教的做法不能夠檢驗任課教師教學成效的優劣，因為沒有參照物，也不能進行評比。因此對每一門課程必須有兩名以上的教師同進度同時任教，才能夠在平等的競爭中最大限度的促進教學質量的提升。

3隨機聽課

隨機聽課作為中職學校教學管理的一種重要手段，能夠督促任課教師認真準備每一節課，促使其保持

教學計劃中預定的教學進度，及時準確的獲取教學過程中存在的問題。由于隨機聽課本身具有隨機性，沒有規定具體的時間、具體的地點、也不針對具體的任課教師，因此對問題的反映比較真實、對教師的評價可觀性較強，因此只要使隨機聽課保持適當的頻率，便能夠有效地促進教學管理效率的提高。

可以完全放開的具體方面

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教學管理直接與教師相關，需要讓教師明白教學工作要做哪些事情，有哪些要求。一個法治的學校，應當有科學的計劃、縝密的實施、認真的檢查、客觀的總結；應當目標明確、責任落實、制度齊全、紀律嚴明；應當人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協作配合；應當干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎勤罰懶，選優汰劣，在法的面前做到人人平等。依法治校與以人為本是學校管理的兩個方面，依法治校強調的是法的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學校必須有法，人人必須守法，這個法是實施學校管理的依據與準繩。以人為本強調的是人的因素，學校在管理活動的各個環節、各個層面上都把人放在核心地位上，把調動人的積極性作為出發點和歸宿點。

2.注重操作定規范

教學管理，不僅要讓教師知道要做什么，還要清楚該怎么做。為提高教學管理的針對性，學校應該基于師資隊伍狀況、教學質量要求、管理價值追求等，對一些常規做法進行微調，以獲取最大的管理效果。我校針對自身教學管理的需要，提出“六化”要求：教?W研究課例化、教研活動主題化、掛牌課定點化、集體備課常態化、作業練化、教學反思序列化。

二、在持續上力求穩定

1.常規中求變化

對于許多常規的教學管理項目，應堅持與時俱進，以提高針對性和有效性為前提，每個學期或一個階段都能在反思過去經驗的基礎上，針對出現的問題和漏洞做些調整，不斷在變化中尋求突破。

（1）集體備課。集體備課是校本教研的基本形式之一，也是提高師資水平最有效的形式。要按照“集中設計、資源共享、彰顯個性、教后反思”的設計思路，采取“通用教案”與“個案補充”相結合的方式，做到定時間、定地點、定內容、定主題的“四定”要求，建立集體備課規章和流程。

（2）創新管理模式。強化教研組的功能，建立學校領導蹲點，有利于上下級之間和部門之間的緊密聯系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達，下情上達，政令暢通，從而極大提高了管理效能。

2.持續與合作中穩定發展

教學管理不應僅是針對教師個體確定制度和措施，更為有效的方法是針對相應教師群體進行管理，并激發教師團隊的進取心，以此帶動所有教師共同進步。開展先進教科研組的評選，每月對組長進行考核評價和每學年評選一次先進教科研組，評比內容包括教風組風建設、學習與制度、備課、課堂教學、作業、教學質量管理、課外活動與輔導、教研、教師進修提高、特色加分等項目，通過自評、校評，全面考量教研組工作，激勵教師團隊的發展。

三、在發展上謀求創新

1.化差距為動力

在教學管理中，最大的問題就是產生滿足感，一旦如此，就會忽視管理過程中出現的一些細節問題，最終積少成多，最終影響管理的效果。因此，不斷在反思中發現差距，并產生危機感，以此不斷改進管理，是推進教學管理的最大動力。加強過程管理，教學管理不是終端管理，更應注重過程管理。過去學校對教師的教學行為、教學質量和教研活動的管理往往采用期末調研的方式進行，這時發現問題，調整和改善非常困難。針對這一問題，學校相繼建立“月末調研日”活動，加強過程管理，將問題解決在過程中。如：每月30日設定為“月末調研日”，加強常態化教學調研。通過對師生的隨機抽查、問卷訪談等，有針對性地了解教師教學和學生學習的狀態，及時發現問題予以改進，當然也能及時挖掘亮點，鼓勵推廣。“月末調研日”內容包括備課、聽課、教研、作業布置與批改、基本功等所有項目。將調研結果作為教師教學工作考核和績效工資考核的重要依據。

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1.設施、師資和課程不能滿足教學需要。從職業學校目前情況來看，教學設施上各校加大了教育教學實踐的投入，根據專業的設置建立了相應的實訓室，但其數量和功能遠遠不能滿足學生對專業技能訓練的要求，很多實訓室也只是停留在教師演示，學生真正動手的機會很少，師資力量、專業設置、課程設置上，都存在著很大問題，學生的動手能力和專業技能得不到有效的強化訓練。

2.教科研和教育評價急需加強。職業學校教師的培訓、教學常規管理、教科研主要依賴校本，由于職業學校教師教學任務繁重，老師業務綜合素質的提升得不到保障。對職業學校進行教育教學目標考核在一定程度上沿用老標準，而職業教育有其特殊性，無形中影響著教學工作人員的工作積極性。

3.教學模式上有待改進。隨著職業教育的不斷發展，已經形成“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針和工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，但市場的競爭也給職業教育帶來更大的挑戰。

二、教育教學管理機制創新的思考

在目前形勢下，作為中等職業學校，要面對挑戰，抓住機遇，深化改革，創新機制，轉變觀念，真抓實干，就必須走出一條中等職業學校的特色化發展之路。

1.加強教學管理程序性。職業學校教學管理應該按照ISO標準的要求建立教學管理質量體系，制訂合理、操作性強的教務工作程序，確定年度工作目標。

2.根據市場需求，設置培訓專業和課程。為了提高培養的針對性，在設置培訓專業前，必須要進行深入細致的企業培訓需求調研，充分考慮學員將來的就業形式和所從事的崗位需求來設置培訓專業。同時職業學校要加強產學研結合，將人才培養（尤其是應用學科專業）的“課堂”從教室延伸到企業、工廠的第一線去，這樣才能夠及時掌握市場和企業的人才需求信息，及時調整課程設置、授課內容和專業的設置方向。

3.加大教師管理工作力度，提高教師的專業素質和技能。對于職業學校的教師，不僅要承擔日常教學任務，還要承擔行業競賽調考、技能鑒定以及基地建設等幾項工作，這就使師資培養存在工學矛盾這一問題。我個人認為可以從以下幾個方面解決這一矛盾：

①進一步拓寬教師來源渠道，吸引更多的優秀人才到職業學校來任教，同時，要面向行業企業廣泛聘請各類專業技術人員和高技能人才到職業學校擔任專兼職教師。

②加大實訓教學環節外聘教師力度。

③建立職業學校教師定期到企業實踐制度，切實提高教師的素質和能力，特別是動手能力和實踐教學能力。

4.轉變教育觀念，優化課程資源，讓學生學有所得

5.構建新的評價體系

體系測評的內容要切實與育人質量緊密切合，標準制定要符合社會發展的需要，評價結果要有效地促進教學部及教師個人教學質量的提高。

教學評價體系應包含以下四個方面：

①教師評價：通過校內的“專家評教”，對理論教學和實踐教學進行評價打分；通過教學部主任、教研組長和教學督導員的聽課督查，對每個老師教學質量進行評價，形成學校教學質量評價強有力的支撐評價層面。

②學生評教：每個班級由學習成績前10名學生參加，盡量減少因師生關系或管理嚴格給評價帶來的負面影響，當場打分當場收回。

③管理水平評價：首先由教務處牽頭，每月召開1至2次教務會議；其次建立教學通報制度；第三，召開部室主任和學生代表座談會；第四，通過期中教學檢查，對教學常規、教學進程、教學質量進行較大規模的檢查，做到鞭策先進，督促后進，通過檢查—處理—反饋，形成管理閉環。

④社會評價：社會對高職教育教學質量的評價主要來自于三個方面，即用人單位的評價，家長的評價和上級主管部門的評價。以上三個方面，學校通過跟蹤調查，到用人單位考查訪談，家長問卷，上級主管部門的信息和檢查通報等形式，最終形成教學質量的社會評價結論。

在構建過程中，要將過程管理與目標管理結合，逐步強化目標管理，建立有利于學生和教師創造性發揮的科學評價體系和評價辦法。學校對老師的評價都要創新評價體系，突出職教特色，以促使各學校又快又好地發展，同時要在評先、評優、職稱晉升過程中向老師一線傾斜，使他們能在工作崗位上大顯身手，樂教愛教。只有教師隊伍穩定了，專業化水平提高了，學生才能真正享受到優質的職業教育。

總之，職業教育有著極大的社會需求和發展空間，職業學校只有準確定位，不斷提高和完善自身辦學的各項軟、硬件，探索職業教育的內在規律和發展趨勢，才能抓住當前良好的發展機遇，為社會經濟發展做出更大貢獻。

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我們的主要目標放在理上。教師最信服的無疑是教學成績的優劣，但對教師成績實行公正、公平的評價是教師關注的焦點。一個大的職業學校，十幾個不同的專業，招生時學生成績參差不齊，人數各不相同。多數老師所教科目不相同。如何公正、公平評價教師的教學成績，這是一個前無古人的事情。推進教學管理制度創新，由此形成對職業教育獨特的認識和理解，有效實現教育教學活動量化考評，是我們的第一步工作。

職業學校專業設置、教學科目種類繁多、紛繁復雜，沒有普通中學那樣有國家統一標準的、可以規范實施的學科教學大綱，這在很大程度上給學校建立統一規范的評價考核標準帶來困難。我校語文、數學、英語等文化課程實行統考，按照統考結果和教師平時表現對教師進行工作評價，而大多數專業課教師對學生進行考核都是由任課教師自己出題考試的，這樣全校所有專業課教師就沒有相對統一的量化評比標準，文化課教師的考評也無人相信其合理性。這實際上是學校對教學的無序管理，也可以說是放任不管，更談不上管理效益。老師的教學工作沒人能知道誰好誰壞，只能是領導憑影響，教師憑良心。為了改變這種局面，我們決定首先建立試題庫、課件庫，以此為實現考試的公平、公正，為量化考評建立一個相對合理的平臺，（所謂的合理指的是在對教學大綱的準確把握的基礎上，建立一定量的試題庫，讓學生會做題庫也就是把握住了大綱，把握住了大綱一定也會做題庫。）同時也能使學校教學資源共享、優質教學資源整合和高效利用。我們要求做到所有科目必須建庫，所有教師列入考評，所有試題來自題庫，所有考試統一組織，所有榮譽和考試成績掛鉤。

建立題庫是一個復雜的系統工程，從不同專業、不同學科的題類、題型、范圍、難易程度等方面都要充分結合教學大綱，按建庫要求嚴格實施；試題庫不僅具備查詢功能、智能組卷、專業組卷、知識點組卷、分析反饋等功能，還制定相應規則，對教師所建題庫從量和質兩個方面，進行嚴格評定。對不按要求的教師有相應的處罰細則。在建庫之前我校還進行了兩項較大的活動。一是所有老師必須人手一臺微機。二是所有教師必須經過計算機操作考試。截止目前，試題庫共建有10個專業、100多個科目的試題，試題累計已達5萬多道；課件庫已上傳.優質教學課件達5300多個，使我校教師、學生全部實現了學校優質教學資源的及時共享和交流。同時為實現教學考試的公正、公平考試建立了一個合理的平臺。

二、實行教考分離，調動師生工作積極性

在題庫建好的基礎上，我校對教師的教學工作就可以實現教考分離。我們對新生實行摸底考試。然后每個學期實行期中、期末兩次考試。學生入學編班化級后，對所有學生的文化課實行摸底考試，所有班級的學生成績進行全校排隊。然后再期中考試，考試成績和摸底成績相比較得出教師的名次。每次考試成績都作為下次考試成績的基數。老師的教學成績主要是依據平均成績排名和增長成績排名來得出。所有試卷均由教務處人員從試題庫中自動生成。成績評定也是由學校教務處統一安排。由于題庫由老師自己來建，組題由教務處人員來操作，所以考試過程非常規范，其公正性令廣大老師十分信賴。

實行教考分離的優點在于：一方面可以極大地克服過去教師自己教、自己考時，對試卷及評分的主觀性、隨意性；另一方面不僅對同一進度、同一要求的同一門課程，引進了公平、合理的評價機制和競爭機制，就是不同科目由于題庫都是按教學大綱要求，按題目的數量題型要求來建立，使老師感覺到它的公平合理性。從而極大地調動教師的教學和學生的學習兩個積極性。同時，也提高了學校所獲取的教學反饋信息的可信度；能夠促進教學管理工作的改善和教學質量的提高。教考分離制度操作嚴格規范，也是目前完善考試制度、有效提高畢業生的培養質量、提高考試誠信度的重要保證。

三、規范學校考評管理制度，嚴格學校教學常規管理

實施教考分離實際是對教師教學成績的結果給了一個相對合理的評價，也就是目標管理。但教學如果不實行過程管理，也不會實現教學質量提高的最大化。所有人都有與生俱來的惰性，若平時不抓不管，要實現最后好的教學效果，是不現實的。所以，對教師在學校工作的任何行為進行規范化管理，是學校維護正常教育教學秩序的基本保證，是形成良好校風、學風、教風的前提和基礎，是規范辦學的明顯標志和學校規范化管理的集中體現。我校在教學管理的繼承與創新、改革與重建等方面不斷努力探索，進一步完善了學校的教學常規管理機制，使學校的日常教學常規管理逐步趨向有序化、科學化，真正達到規范化。

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〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

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教育工作是有目的、有計劃的活動，要提高教育教學質量，必須依靠管理。作為學校管理者，只有認真研究目前教育教學的現狀，主動探索教育教學管理的科學方法，才能對癥下藥，取得良好的效果。

一、教育教學管理的現狀

從新課改的開展情況來看，初中教育教學管理狀況相對樂觀， 教育理念、教學方法及教學模式等都得到了很大改進，學生各方面的能力也都一定程度上得到了提高，成績是值得肯定的。但是，受各種因素的影響，在初中的教育教學管理中，還存在著以下幾個問題：

1.與新課改的要求相比，教師隊伍建設還沒有達到標準，需要進一步提高教師的職業道德和業務素質。部分教師的敬業精神比較欠缺，業務素質需要進一步增強，教育教學觀念需要轉變，現代教育教學手段和方法的運用能力有待提高。

2.在初中的教育教學中，師生仍然受到傳統教育觀念的影響，主要還是以成績作為評價標準。唯成績論的思想觀念仍然非常嚴重，成績不好就被否定，考試成績是評價學生的主要標準，這些現象依然存在。

3.教師缺乏對學生心智發展特點的具體研究和分析，雖然遵循以學定教的基本原則，但是在教學實踐中存在著一定的教條性和盲目性，缺乏實用性和針對性，缺乏對學生學習興趣、發展特點以及學習特征等問題的深刻理解和研究，只是根據教學研究去做教學設置。

二、提高教育教學管理水平的對策

1.加強教師隊伍建設。初中教育教學管理的關鍵和重點就是建立一支具有高尚職業道德、過硬業務素質的教師隊伍，這也是確保初中學校各項工作順利開展和實施的保障。當前，提高學生的整體素質，是教育教學的核心內容，這對教師的業務素質和人格品質都提出了更高的要求，教師要掌握先進的教育技術手段和先進的理論知識，同時，還要能夠根據學生的實際情況制定相應的教學方法。教師要為學生樹立學習的榜樣，要提高自身的人格魅力，要加強個人修養，以身作則，言傳身教。

2.構建良好的教育教學環境。良好的教育教學環境是提高教育教學質量的基礎條件，其對師生的工作、學習生活有著很大的影響。為了讓師生心情愉悅地投入到工作、學習當中，學校管理人員應該為他們構建一個良好的環境。此外，由于教學設備是必不可少的增強教學效果的條件，因此，還要對原有的教學設備進行改善，配備必需的教學設備，充分發揮這些教學設備的輔助作用。一個好的班級環境，能夠讓學生積極向上，反之，如果一個班級缺乏良好的環境，那么學生的積極性和學習興趣都會受到影響。因此，不管是教師還是學校的領導，都應該重視保持課堂紀律，重視教室的合理布置，重視班級風氣等方面的管理，要加強教學環境的構建，要為教師提供一個良好的教學環境，為學生提供一個良好的學習環境和學習氛圍。

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一、堅持以人為本的管理思想

學校是人與人相互交往的場所，學校管理的對象是教師與學生，教育管理者想要提升辦學質量與水平，需要調動全校師生的積極性，促進他們的不斷進步。因此，要堅持“以人為本”的管理思想，把教育人、引導人、尊重人結合起來，發揮人最大的作用與潛能。（一）創建和諧環境，調動教師的積極性在學校管理中，教育管理者要做到誠實待人，在制定制度時，要充分考慮到教師的權益，這樣才能使制度得到教師的支持。同時，制度與措施的制定要充分體現出對教師的關心與愛護，從而強化領導與教師間的情感基礎。以情動人，才能更好地樹立教師積極的工作態度，使教師全身心的投入到工作中，從而強化教師與領導間的橋梁與紐帶，保證管理工作的正常運行。（二）注重管理民主，發揮集體智慧在學校制定任何政策、措施都不能僅由校長一人決定，而是要集思廣益，從而照顧到各個教師的想法與權益，獲取領導班子的支持，從而發揮集體的作用。如若學校的新制度、新策略全由校長一人決定，則有可能造成制度的片面化，不能很好的照顧到全體教師的根本利益，從而造成班子的不團結，制度無法很好地實施。因此，學校在制定制度、策略時要及時組織班子成員進行研討，并交由教代會進行商議，照顧到各個層次人員的想法與權益，使大家在心理上形成認同，從而全力實施新制度。（三）立足教育質量，創新教育管理由于教育的對象學生之間存在差異，并且不斷變化，因此學校教育要緊隨時代進行教學策略與方法的調整，從而適應因為社會政治、經濟的發展而對人才需求的變化。學校教育管理者要想做到教育管理的創新，必須對教育、教學業務以及教學規律有準確的把控。其主要體現在校長在進行決策時，受到進取心和事業心的推動，廣泛收集并把握相關信息，在國家的教育方針與教育規律的影響下，針對學校的實際教學問題，尋求突破口，從而大膽決策，帶領教師投入到教學實踐中解決問題。做好學校教育管理，需要校長在思想上、組織上、輿論上做好充足的準備，才能做出創造性的決策，促進學校教育的發展，保證教育質量。

二、培養創新型教師，提高師資力量

（一）以新課改為依據，改變教師的教學觀念教育觀念的轉變帶動教育活動的實施。因此，要想學校教育與時俱進，首要任務就是改變教師的教學觀念。隨著素質教育的發展，教師要準確把握教師與學生間的角色關系，樹立學生學習的主體地位，認識到教師是學生學習的引導者、協助者，在進行教育活動時，要以師生、生生間的交流、合作為主，促進學生學習能力的提升，讓他們成為探究性學習的主人。意識到現代教育不僅是知識的教育，更是對學生綜合能力的培養。（二）以新課改為依據，掌握新型的教學方法與手段隨著社會的進步，科技的發展，傳統的教學方法與手段已經不能適應現代教育的需要，學校教育要想取得好的教育效果，就必須與時俱進，采用與時代相符的教學手段。例如運用多媒體、電子白板、網絡教育等新型教學手段進行教學，從而使學生獲取相應的教學信息，使學校教育能符合時代的要求，不淪為時代的棄兒。

三、創設適宜的環境，保證教育質量

要想培養學生的創新素質，學校教育管理者必須針對傳統教育管理體系中存在的問題和弊端，采取相應的應對策略，使學校教育管理真正達到育人的作用。（一）給予教師足夠的創造空間。學校要改變對教師管理過嚴、管理過死的現狀，給教師相對寬松、自由的空間，使每位教師都能發散教學思維，使教師的個性教學得到發揮，進行創造性教學。從而以教師的創新感染學生，帶動學生進行創新活動，促使學生創新思維的形成，使教學活動成為創造性活動，而非死板的知識傳授。（二）進行創新性管理，尊重學生的個性發展。在進行教育管理過程中，學校要尊重學生的個性特征，培養學生的獨特風格，促使學生形成自身的特長與個性，使學生有所長，并且要保護學生的創造力，使學生在今后的發展中更有針對性，成為社會需要的人才。

四、確立與時俱進的評價體系，為教育保駕護航

教學評價作為教學活動中必不可少的一個環節，在新教育形式下，需要對評價體系不斷完善。教育評價不能僅以學生的分數作為評價的標準，而應包含學生的思想品德、動手能力、創新能力等多方面的評價。教學評價要以學生的發展作為評價的依據，促進學生的不斷進步。（一）將教學評價滲透在教學的各個階段，評價貫穿于教學的每一個階段使學生時刻能認識自我，對自我有正確的了解，從而以正確的姿態改進學習。（二）注重學生的自我評價。學生在自我評價中能形成主體意識，促進自我能力的提升，學生時刻監督自己的行為，能促進自我體系的完善。（三）注重教育評價的多元化。教育的目的是促進學生的發展，因此，在進行教學評價時要注重從多個角度對學生進行全方位的評價。在評價時要做到形成性與總結性評價相結合，整體與單項相結合，精確性與模糊性相結合，互評與自評相結合，從而形成客觀、全面的評價結果。使教師對學生有全面的認識，從而有針對性的引導學生學習。總之，教育管理者要緊隨時代的步伐，做到教育先行，認真貫徹教育方針，并做到教育創新，從而優化教育結構，改善教育環境，提高教育質量，促進學生的發展，為學生今后的學習做好準備。

參考文獻：

[1]蔣赟,周甲鳳.學校教育教學管理與改革的思考[J].科教導刊(上旬刊),2010,(12).

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（一）教學管理觀念落后并且管理不夠規范

多年以來，高職學校內部的管理人員已經習慣了對教學各項事務采取“管”的態度，而缺少“理”的相關措施，這就使得管理人員在管理期間缺乏主動意識，進而形成了一種“家長形式”的高職學校管理之風。而且，這種管理形式常常忽略教師的主體性以及學生的需求性，進而造成教師對于領導命令只是機械地服從，奔波于各項事情之間，教學管理喪失了創新性以及主動性。同時，因為教學管理涉及的范圍較廣，與別的部門易發生沖突，也導致部門職權模糊的現象。此外，高職學校管理缺乏規范性，每個部門都各行其道，這給管理人員增加了大量的工作內容，而且也為學生以及教學帶來諸多的不便。

（二）現有教學管理相關制度缺少人性化

高職學校內部教學管理方面的制度可以為學校日常管理起到指導、保障以及規范作用。現階段，多數高職學校內部教學管理相關制度不夠健全，制度過于僵化，與當前高職教育宗旨存在嚴重偏差。國內現有的大部分高職學校都是由中專學校發展而來的，多數還沿用著中專時期的教學管理制度。但是，中專教育與高職教育存在很大差異，例如，高職學校內部教學管理有許多學術性事務，而中專院校內部教學管理通常都是由規范化以及事務性內容構成。如果使用相同的教學管理制度，必然會導致高職學校管理有缺失的部分。此外，當前高職學校普遍缺少人性化的管理，這也對高職教育改革起到了阻礙作用。例如，高職學校根據教師教學具體工作量來發放津貼，但是教師教學工作多數都是無法使用量化標準進行衡量的。所以，用課時量來對教師工作進行衡量并不科學。

（三）教學管理方面人員自身素質不高

高職學校教學管理中需要管理人?T具有較高專業技能以及相關知識，并且經過較長時間的專業訓練，有對相關理論進行研究和實踐的改革創新能力。如今，大部分高職學校內部管理人員都不是教育專業畢業的，基本上都沒接受過專業性較強的訓練，有的管理人員甚至還來自于部隊以及企業，他們對教學管理了解甚少，對職業教育具有的特色缺乏起碼的認識，并且對于管理概念也十分模糊。在管理期間，常缺乏理性思考，這就更使得管理人員與教學管理出現脫節現象。現階段，高職學校內部教學管理團隊專業素質普遍過低，這已嚴重阻礙高職教育自身價值的發揮。

二、加強高職學校內部教學管理相關對策

（一）對教學管理現有觀念進行更新

對于高職學校而言，創新是其進步的最大動力。同時，創新也是使高職學校內部教學管理整體質量得以提升的關鍵途徑。高職學校內部從事教學管理的人員一定要樹立起創新的強烈意識，認清創新對于高職學校發展的重要性，讓管理人員養成一種創新習慣，培養其創新能力。高職學校只有對其內部教學管理進行創新，才能對高職教育進行創新，進而推動高職學校整體發展。高職學校要想其具有高質量的內部教學管理，將管理人員具有的綜合素質充分展現出來，創新是一種有效手段。高職學校要對現有激勵機制進行創新以及完善，激發管理人員的創新意識，進而推動高職學校內部教學管理相關理念的更新。

（二）構建教學管理全新制度

高職學校教學管理要想更加規范，實現高職教育預定目標，提升教學質量以及管理水平，就必須完善教學管理制度。高職學校教學管理制度一定要充分反映高職教育具有的特色以及教學規律。高職學校教學管理制度的完善，可以從四個方面著手。第一，明確教學管理機構開展工作的重點。教務處負責學校層面的管理，對教學計劃以及教學質量進行管理以及監控。第二，要對教務管理現有機制進行完善以及創新。第三，健全以及變革高職學校內部教學管理相關制度，建立一個與時俱進并且有助于教學管理質量以及效率提升的新制度。第四，及時對教學管理思想觀念進行革新以及創新。必須將教師以及學生作為管理主體，使管理工作悉數圍繞師生展開，為師生服務。

（三）增強現有管理人員專業素養

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（1）加強技工學校教學創新管理是實現我國教育跨越式發展的需求，由于我國當前的教學規模不斷擴大，使得以往的教學模式以及教學觀念已無法再適用現展要求，而且教學管理人員必須要有更高的素質才可以適應時展的需要。

（2）加強技工學校教學創新管理是不斷深化我國各大學校教學改革的需求。當前，我國各大學校均是以人才培養模式的更新而展開的教育教學工作改革，而改革的廣度以及深度會對提高學校的教育教學質量以及人才培養的目標的實現產生直接的影響。隨著我國教育改革的進一步深化，最終目的在于培養出更多的創新人才，因此，加強對技工學校教學的創新管理很有意義。

2 目前我國技工學校教學管理存在的問題分析

2.1 管理方面

我國傳統的教育管理方式是一種科層制的行政管理模式，特點如下：學校組織的紀律、制度相對嚴格、分工明確、而且等級鮮明，過于追求高效的行政效率。此管理模式雖有積極的一面，可是也具有一系列的消極作用。例如：學校領導專注于處理行政事務以及人際關系，無法顧及到教師以及學生方面的發展，造成教師間的關系并不是很好，而且又帶有顯著的氣息以及形式主義作風。這造成的最大影響是管理與教育相脫節，難以促進學生的發展，更嚴重的是阻礙學生身體及心理的健康成長。

2.2 教育管理人員隊伍方面

在我國技工學校的教育管理人員隊伍中，普遍存在的問題有教育管理人員隊伍，整體上的素質并不高，而且專業化的程度是比較低的。例如整體的學歷比較低，專業理論知識比相對匱乏，缺乏主動學習以及接受新知識的精神，工作效率欠佳以及管理觀念陳舊等等，這些問題的存在，在很大程度上影響了技工學校的教育教學工作的發展。

2.3 教學管理模式方面

技工學校是直接與市場接軌的，但是目前，技工學校與市場轉軌比較緩慢，難以拓展行業辦學的范圍，與此同時，我國的經濟市場的發展以及科學技術的進步，給技工學校的教育管理工作提出更高的要求。就人才培養來說，技工學校的教學管理模式、方法均是比較陳舊的，這個問題是亟待解決的。因各方面的原因限制，我國技工學校的整體管理水平仍是需要不斷提高，而且教學管理的方法并不夠全面，管理的靈活性以及適應性受到很大的限制，從而導致教學目標無法實現，教學任務無法完成。

3 加強技工學校教學管理的創新

3.1 教學管理人員隊伍方面

對于教學管理來說，技工學校的教學管理隊伍的整體素質會對學校的教學管理工作水平以及質量產生直接的影響。所以，技工學校教學管理的創新，必須要強化對管理隊伍的專業化開發和建設。首先，必須要對新上崗教師展開崗前的學習培訓，使他們能夠在就職前系統地學習學校管理方面的理論知識，而且，還要學習和掌握學校相關的規章制度，應具備管理方面的素質。其次，要注重抓好教學管理隊伍人員的再教育和進修工作。應不斷強化教學管理隊伍人員的進修培訓工作，為他們創造再教育和再學習的機會，以提高他們的理論管理水平。其次，應加強技工學校之間的交流，到著名高校進行考察和學習，掌握他校成功的教學管理經驗。

3.2 創新考核方式

技工學校的考核方式主要有常規考試以及技能等級考試。首先，常規考是每個學期末對該學期所學的全部課程進行考核，以教學的相關要求為根據，由教學管理部門安排相關工作。技能等級考試，是以工種相關要求為根據，由技能鑒定部門進行安排組織。本人認為對技校考核方面的創新，主要是實施彈性管理。因為部分學生雖然未進行考核，但已主動聯系不錯的單位進行實習，且有可能該單位也愿意聘用，可一旦到了期末考核時間，學生還要向單位請假，這樣會引起單位的不滿，有可能無法順利就業。針對這些問題，可讓正在實習或已經找到工作的學生，統一時間回校參加考核，若實在不行，也可以為學生單獨進行考試。

3.3 完善教學管理體制

技工學校應充分尊重學生的主體性，發揚民主，應下移權利重心，不斷完善決策系統以及執行系統。不斷改進和完善學校的決策機構、監督機構以及咨詢機構，以吸收多種利益群體來參與到技工學校的管理發展決策制定工作中，體現我國技工學校的民主教學管理。要提高技工學校的管理專業化水平，應樹立正確的管理理念，即科學管理、高效管理的理念。除此之外，應遵循學習型管理組織的設計原則，促使管理人員以及和組織成員在得到很好的政策扶持的學習氛圍中，獲得和崗位需求相適應的專門化知識、技能的訓練。

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一所學校教育觀念的更新，正確理念的引導，無疑給學校形成一種積極進取、奮發向上的教學氛圍。對此，學校教學管理一定要注重整體教學觀念對教學的導向作用，增強教學工作的教育性，人文性和可持續發展性，克服教學管理的“管、卡”性和急功近利性。

1.1 加強教學管理的育人性、民主性。首先，在教學管理上努力摒棄傳統模式更多表現為管制、監控、指示、命令的成分，反對教學管理的武斷性，實行民主化教學管理。要根據師生的需要，積極倡導人人是管理者、個個是參與者，大家是執行者的學校教學管理的民主風氣，重視校園精神，情感與文化氛圍的建設，注重與老師、學生的真誠交流和友情合作，創造高度文明、和諧、友善、親切、融洽的教學氣氛，形成教學管理優良的和諧情景，做到管理育人。

1.2 注重教學管理的人文色彩，形成人格化的教學管理。學校應該成為師生幸福快活的樂園，要讓所有成員在教學中獲得幸福感，成功感，得到健康的成長。要努力從價值觀，生活情趣和生命意義等多層次去追求教學的效益，要以不斷提高教學管理的人文質量來促進教學工作。管理中，要注重公平、公正，形成人性化的管理，真正做到教學管理以人為本，要增強校園文化建設，努力營造教學的人文氛圍，不斷形、優雅、高效的教堂管理。

1.3 加強終生學習的感染，努力形成教學管理的可持續發展性。教學管理不應只是教學需求的管理，而更應該是促進師生成長，形成優良習慣的育人管理。要通過教學的點滴來培養學生終生學習的情趣，不斷形成優良的學習習慣。要在教學的實施中有意無意的滲透終生學習意識，不斷促進學生具有終生學習的能力和德性。如：積極培養師生的自學能力，訓練師生的研究性學習等都是有效的學校教學管理的育人方式。

2 加強教學管理制度的更新建設，不斷促進教學管理的科學性

新課標要求學校教學管理從教法學法及教學管理等適應新時代的要求，這必須進行管理的創新。因此，更新教學管理制度，完善教學管理體系，促進教學管理的科學性，更顯得尤其重要。人們都知道，沒有制度的管理是無序的管理，沒有科學性的制度的管理更是低效的管理。所以，教學管理要適應新課標的要求，必須更新管理制度，完善管理內容。要在規范的管理中充分體現新課標的思想。如：建立教學管理的學習制度，師資培訓制度，教師工作評價制度等都要切實滲透新課標思想，努力做到以新課標為要求，形成管理的有章可循，獎懲有據，充分調動教師教學工作的積極性。對不適應新課標要求的制度要徹底改變，對不利于新課標要求實施的規章，要堅決去掉。要不斷充實新課標理念于教學規章中，用新課標理念規范教學管理。要結合本校教學實際，增強校本教研，充分體現教學管理的實效性和科學性。

3 以新課標為指導，積極弘揚教學特色

有人說，沒有特色的教育不是創新的教育。我認為，學校管理創新，必須在新課標指導下，大力弘揚教學特色，這是學校教學管理的發展方向。教學工作是一項長期的“鐵打千層皮”的工作。努力弘揚教學特色是新課標下教學管理創造性體現的重要方向，是培養創新能力的基本要求，是新課標下教學管理科學性的有效方式。任何學校都有他自身的不同情況和辦學特色，每位老師都有自己的教學特點和授課風格。發揮教學的不同特點和體現各自的教學風格，是培養教師創新的有效方式。要充分體現各學校的教學特點，把每位教師的不同教學特性進行打造、錘煉。要大力提倡各具特色的教學人員，發揮自己的不同特點，將不同風格的教法，不同的授課方式，充分發揮運用到教學的不同層面，努力形成管理上弘揚教學特色的優良狀態。要不斷促進各具特色多樣化師資群體的形成，帶動、啟迪師生共同的創新思維；培養師生的創新意識和創造精神；這是教學管理的靈魂，是新課標下加強教學管理的有效辦法。

教學管理是學校管理的重要部分，只有按照新課標的要求實施優良的管理方法，才能真正實施教學改革，也才能切實提高教學質量。我們必須在管理實踐中不斷的探索新課標下教學管理特點，以更新教學管理意識為手段，以提高育人質量為目標，以加強教學管理創新為途徑，不斷形成教學管理的新思路、新方法，努力促進學校教學管理的健康發展。教師與學生的發展把學生培養成為德、智、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是學校教育的目的，也是社會的共同目標。培養適應社會主義現代化建設的人才，需要從基礎做起，需要學校各學科教師的共同努力和社會、家庭教育的密切配合，缺一不可。在這中間，教師具有特別重要的作用。

3.1 建立新型的師生關系。在傳統的師生關系中，教師是絕對的權威，學生是遵從者。學生的個性、創造能力等都被那“師道尊嚴”給壓制了。新的形勢，新的社會環境以及社會對新型人才的需求，呼喚著新型的師生關系。新型的師生關系是師生平等，教師與學生只是教學活動中角色不同，并沒有人格上的高低之分，教師必須平等地對待學生，尊重他們的個性。教師只有民主、平等、科學地對待學生、管理學生，學生才能自由地和諧地主動地發展。

3.2 教師與學生的全面發展

3.2.1 為了一切學生的發展。教育不是少數人的專利，每一個人都應該充分的發展。對教師來說，就是不放棄任何一個學生，由于先天或后天的因素，學生個體之間總有各方面的差異，后進生的存在是不可避免的，即使你把后進生都轉化成了優等生，新的后進生又會存在，學生的發展不可能絕對的一致，后進生的存在是客觀的也是必然的。教師應面對全體學生，平等地對待每一個學生，教師應著眼于提高所有學生的素質，而不是只提高幾個尖子學生的素質。

3.2.2 為了學生一切的發展。教師不僅要發展全體學生的素質，而且要發展每一個學生的綜合素質，使每一個學生都全面發展。我國的教育方針提得很明確：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”教師必須非常重視學生道德品質、生活習慣的養成。青年學生是祖國的未來，是社會主義現代化建設事業的接班人，教育他們樹立正確的人生觀、價值觀、樹立遠大的理想，培養他們具有良好的道德品質，是關系到社會主義祖國前途的大事。教師要通過各種途徑進行這方面的教育。學習是學生的本職工作，但學生不是盛知識的容器，信息社會、知識經濟時代，信息以前所未有的速度擴充，一個人不可能學到所有知識，智育的發展不僅僅是學習知識，更重要的是學習獲取知識的方法，不僅要學習書本知識，更要注重發展學生的能力。

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二、切實制訂好教師的科學分工與協作制度，量才擇崗，避免職責推委。我國古代思想家荀子把人類的分工協作看成是人類之所以能成為萬物之靈的秘密所在，他說過“力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群而彼不能群也。人何以能群？曰：分。分何以能行？曰：義。”其意思是說，在自然界中，人的力氣比不上牛，奔跑比不上馬，為什么牛馬反而聽人的使喚呢？秘密就在于人在等級分工的基礎上能結成群體力量而動物卻不能。由此可見，分工與協作是聯系在一起的，兩者相輔相成，密不可分。量才分工，使教師與教師之間名分清楚、關系明確，使他們在學校中地位和所承擔的職責確定，有利于他們各守其分，專職專責，精神集中，目標明確。有效避免了“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”這種由于分工不明確、責任未到人的結果發生。協作則使不同層級、不同崗位職責的教師能相互交流、相互配合，有“一榮俱榮，一損俱損”之集體意識，組成合力，達到共同目標，推動學校教育質量的提升。

三、強化質量意識，教學常規工作制度常抓不懈。學校的中心工作就是教學，所有的工作都是為了這一中心服務的，教學質量的好壞決定了這所學校的發展，也是最能體現這所學校教育教學管理的文化內涵和水平層次。而提高教學質量的關鍵在于教師的精心施教，要求教師精通業務，認真掌握所教學科的教學目的、教學大綱的要求，熟悉教材的內容，把握教學的重點與難點，備好每一節課。這其實就是要看我們教師的教學常規準備工作做得到不到位。有沒有做到“三軍未動，糧草先行”，有沒有把“三十而立”的“立”解析為站立的“立”，把“來復槍”講成“來來回回地開槍”，這種誤人子弟的現象。所以說，學校在制訂教師的教學常規制度方面是要嚴防死守的。

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一、高職院校中自考生的特征

1.自卑比較多地表現在高職院校的自考學生中

自卑這種心理常常會出現在高職院校的自考學生身上，第一，這些學生覺得他們是由于學習成績不夠合格或者知識基礎較差才要到高職學校中，所以，常常擔心老師和同學在對待上有不平等的看法，還有一些同學會對畢業后是否能得到承認感到一些困擾；第二，部分高職院校在辦學條件上并不是特別的理想，有些設施較差，家長會學生的心理影響，使得考生就可能有一些自卑的心理。

2.基礎條件不同的高職學校的自考學生

高職院校中的自考學生在來源上就很大的不同，其中有各種專科院校的學生比如說三年中專和兩年大專中的學生，也有高考不理想的學生。所以在學生的來源上就形成了多樣性和復雜性，還有就是不同地區在教育水平上又不同，就造成學生在文化課上的水平有著不同的差異。

3.自考生接受高職院校教育的目的不同

自考生接受高職院校教育的目的不同，不同的方面原因形成不同的目的，學生們也是在不同因素的影響下有了不同的目的到高職院校里接受教育。一些是因為家庭父母影響學生，還有是學生自身就像要學習，還有很大一部分就是社會工作要求學生們有一個文憑。這樣的情況就形成學生對與進行學習的目的不是很明確，對學習的積極性不足。

4.交際較強的高職院校學生

有著自身有些特點的高職院校自考生和高職教育特點的作用下，高職院校中的自考生有著較強的交際能力，在接受新鮮事物上也有較強的能力，但就是非常散漫，不能夠自動去接受知識和事物。

二、高職學校高自考的教學管理的現狀

有利于高職院校中的教學資源被充分使用，和可以幫助學生獲得更高層次的教育，這是高職院校進行招收自考生的兩個積極作用。但分析高職院校中自考的現行情況，在教學管理上還有一些不足之處存在的，主要可以概括有：高職院校中自考學生和統一招考的學生在待遇上不一樣第一個方面就是，高職院校中的自考學生主要因為先要去適應社會市場經濟發展而選擇到高職院校中學習，在學費的繳納上都是學生自己負責，國家是不會進行補貼的；第二個方面就是，自考學生自身特點，在學校公共的設施使用上沒有足夠的權利；第三個方面就是，兩類學生比較下，學校對于組織實習和進行培訓上有不同的對待。

三、加強高自考學生的教學管理工作措施

之所以出現自學考試，就是因為有更多的人希望得到教育，那么把高自考的優點和高職院校的教學結合在一起，對高自考生在高職院校的教學管理進行加強，就是一件有積極作用的事情。

1.在培養學生思想意識上進行加強

高職院校中的學生不同于統招學生，學生在心理上比較自卑，所以對于他們的思想意識加以培養是非常重要的，對于教學管理來說是一個基礎條件。培養自考生進取努力、克服困難、積極向上的精神意識，老師們更要在教學工作中去尊重他們，熱情鼓勵他們發揮才能，樹立學生們的自信心，老師們積極去教學管理中帶領學生拓展視野。

2.班主任的責任積極承擔起來，班級管理工作加強

高職院校中也分為班級單位，自考生也都以班級為單位進行學習生活，班級都有班主任和輔導員，進而在學生的管理上可以有更好的效果。在日常的工作中發現，高職院校中的自考學生在學習上比較散漫，不會自己主動去學習知識，所以，根據這樣的特點自考生的班主任就要更加做好班主任的工作，對班級管理上更要加強。輔導員也就是班主任要對學生的知識基礎水平詳細了解，知道他們的學習進度，也要了解熟悉新的政策，進而對學生有更多方面的幫助，對學生的學習進行指導，幫助學生能用最快的速度進入學校的教學模式中，了解新的政策優勢。除了這些以外，由于業余時間接受教育和學生封閉的管理規定的兩種特點，班主任就要在學生出勤的管理工作上有一個更強的工作態度。

3.使用一些新的方法，提升在管理上的水平

高職院校中的自考學生，不僅僅在教學管理上有些難度，在教學目標的實現上也有一定的問題，我們就要使用一些新的方法去使高職課程和自考課程有一個良好的鏈接，把思想教育的課程設為免考課程，把一些課程設為互認課程，把專業性強的課程作為學校的考試課程，其余一些課程設為過程考試課程。學生不同的水平為基礎設立不同的小班制，針對水平進行教學工作，學生同樣可以互相幫助，提高學生的學習積極性，促進教學效果的提升。

4.自考學生的制度管理加強

工作中發現了自考生的學籍存在缺陷，不要因為是高自考的學歷就要對他們的要求進行降低，加強在制度上對這種學生的管理，完善學籍制度，在整體上加強教學管理水平。

四、結束語

對上面的內容進行總結，高職院校中的高自考學歷是由社會發展下的市場經濟決定，還有就是社會發展需要更多的技術人才決定的。自考是社會發展的必然趨勢，它可以讓發更多的人得到更多的教育，對提升人的知識有很重要的作用。我們在高職學校的工作中要避免出現教學管理上的問題，不斷增強教學管理上對與高自考生的管理力度，提高整體的教學管理能力，做好高職院校中高自考的教學管理工作，促進高職院校中的高自考教育工作，促進整體教育工作的進步。

參考文獻： 

[1]徐博文.淺談高職學校高自考的教學管理[J].天津市財貿管理干部學院學報，2012，03：78-79. 

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一、嚴格落實常規管理，確保教學工作規范有序

每一所學校在長期的辦學過程中都形成了自己的一套教學管理體系，建立了屬于自己的特色管理文化。但是隨著近年來職業教育的不斷發展，各個中職學校都出現了新的情況和問題，比如辦學的規模比以前擴大了，社會的要求比以前高了，學生也比以前難以管理了，種種現狀迫使中職學校的教學管理必須更加的精細和有效。所以，教學管理一定要得到應有的重視和加強。

（1）學校教務部門在每學期開學之前一定要做好各項教學活動的安排，比如總課程表的制定、學期教學計劃的制定等，這些必備的工作做好了，整個學期的教學才有計劃可依，師生才會對一學期的教學和學習做好安排，按部就班地完成各自的任務。此外，在真正開學之后，教務部門還有很多常規性工作要繼續做好，比如教師臨時調課安排、學生的學籍管理，等等。

（2）學校教務部門要加強常規教學紀律的執行，定期與不定期地進行督查，確保常規紀律真正嚴明。教師在教學過程中是實施主體，所有的課程計劃都要靠教師去執行，教學管理工作要做好就一定要把教師管理好，保證每一位教師嚴格紀律、踏實工作、規范行為。教務部門對教師的出勤情況要嚴格記錄，可以在學校公告欄或櫥窗開辟專欄，用于公布每日教師考勤情況，學校要安排專門的檢查小組，檢查教師每天的出勤，尤其對缺課、早退和遲到等常見問題進行記錄。第二天及時公布前一天考勤情況，及時與相關教師溝通交流，督促其整改。

二、增強教學管理干部素質，提高教學管理工作效果

學校的教學管理工作需要具體的人員來完成，要想抓好教學常規等工作，沒有管理干部的付出是不可能的。

（1）教學管理干部要提高自身素質和教學管理的水平。現在很多中職學校對中層干部的選拔任用往往是輕于培養、重在使用，對此學校領導層要積極采取有效的措施來提高教學管理干部隊伍的素質。例如可以給教學管理干部外出進修學習的機會，為其讀研、讀博等學歷提升提供方便，對自我學習和提高取得進步的干部給予一定的獎勵，學校也應在盡可能每學年或每學期選派部分教學管理干部進行各種培訓以此來促進他們教學管理能力和水平的提高。

（2）教學管理干部要樹立服務觀念。教育的新發展也對教學管理工作提出了新要求，中職學校的各項教學管理不再是以往的單一行政監管，而應該是全心全意為教學工作服務。學校要加大對教學管理干部的培訓力度，積極轉變他們的觀念，培養他們提高服務教學的意識，使其充分認識到服務意識必須貫徹到教學管理工作的全過程。

三、構建教學督導與評價體系，保障教學質量穩步提高

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一、分析存在的問題

1、科學教學管理機制上的缺乏

中職技術學校，是培養專業技術人才的搖籃，教學管理的合理性和科學性會直接的影響到學生們，但是，現階段一些職業技術學校中，有著管理不科學、評價機制不夠健全和管理思想落后的情況存在。第一，存在著單一粗暴式的管理方法，應有的民主精神在其中非常的缺乏；第二，教材的開發和教學的研究力度不夠，教師的研究熱情和積極性不足，因此，不夠科學的教學管理機制，不但影響教學工作的順利開展，對學校整體的發展也會帶來一定的影響。

2、高素質的教學管理人員比較缺乏

推動職業技術學校的發展，不但與教學人員密切相關，同時也不能缺少教學管理人員的支持，現階段，重要引進能力強的教師人才是職業技術學校的工作重點，在教師人才隊伍的建設上投入了大量的人力和物力，但是，對教學管理人才素質上卻嚴重的忽略，導致這些管理人員管理方式粗暴、思想落后。這些工作人員素質不高，就不利于教學工作的展開。進而就會對整個職業技術學校的發展帶來較為嚴重的影響。

3、對于道德禮儀的管理上不夠重視

職業技術學校是培養高等技術人才的重要場所。但是我們必須要明確一個事實，那就是中等職業技術學校中的很多學生們都是初中畢業生，他們沒有接受過高等的教育，不但在知識掌握程度上不夠，并且一些學生因為在中學階段養成的壞習慣在道德禮儀上也會存在很大的欠缺，打架斗毆、不尊重師長的情況仍然存在，盡管能夠在學校中習得一技之長，但是自身道德禮儀素質上存在問題，必將對其走向社會帶來較為嚴重的影響。但是，面對這樣的情況中職技術學校并沒有重視起來，只是專注于對學生技術水平的教育和培養。

4、教學評估體系不夠完善

現階段，全職和兼職是技術學校教師的主要構成，不管是對于何種教師教學評價體系上都比較缺乏，評價標準不夠，并且有力的激勵機制上還比較缺乏，盡管一些學校對教師綜合方面也做了評價，但是很多都是以走形式為主，然而，當有問題出現后并沒有給予嚴格的懲罰，這樣就會令教師在工作中有種唯我獨尊的想法，這樣一來，不但會對教學效果上帶來較為嚴重的影響，而且對于整個中職技術學校的發展都會帶來巨大的阻礙。

二、加強教學管理的策略分析

1、將科學合理的教學管理體系構建起來

對傳統的單一式的教學管理方式上要進行轉變，對民主化的教學管理上要予以推進。在學校當中，每個級別的管理人員，都不要對行政命令式的教學管理方式上進行使用，將民主精神要大力發揚起來，對高等院校的管理思路、制度和理念上要加快引入和應用，進而不斷的完善自身的管理水平。對班級責任制上予以實行，對所教科目的班級教室都要予以負責，將班級教學的質量提升上來，進而帶動整個學校的教學管理水平，發揮出一點帶面的作用。此外，要鼓舞教師幫助教學者將教學管理政策和教學規劃制定出來，對教學管理制度上不斷的進行細化。一同將科學合理的教學管理體系構建起來，進而有效的提升學校的教學質量。

2、將高素質教學管理人才隊伍建立起來

人才是中職技術院校不能缺少的重要支撐，針對發展不夠理想的院校，對人才隊伍的建設更需要進行強化。將高素質的人才隊伍建立起來，不但離不開優秀的教師隊伍，還要擁有優秀的學校領導和教學管理者，就對優秀教學管理人才隊伍來講，可以從引入人才上出發，對人才引入關要嚴格把控，不但對他們的工作經驗和理論知識上要嚴格的考核，對其職業素養和職業道德上也要進行考慮，將良好的基礎為教學管理工作提供出來。

3、加強對道德禮儀方面的管理

綜合性強是當今社會招募人才的重要標準，在中職技術學校發展的過程中，需要將此項工作放在重要的位置上來對，要對學生們的道德禮儀上的教育不斷地予以強化，經常為學生們講解一些思想道德方面的實例，并且將當今社會需求人才的標準告知他們，并且也可以借助學校的廣播和視頻等媒介，宣傳道德禮儀在人發展中的重要性。學生們在校園中一旦出現違背文明禮儀的情況，教學管理人員一定要做好引導，一旦有屢教不改的學生，一定要給予嚴厲懲罰。

4、對教學質量評價體系上予以完善

完善的教學質量評價機制，能夠將教學質量很好的提升上來，進而帶動整個教學管理工作的發展。對教學質量評價體系上予以完善，對教學工需要學校領導在思想和行動兩個方面都要重視起來，對教學質量對中職院校發展的重要意義上進行認識。將教師考核制度建立起來，對教師的上課情況要定期或者不定期的進行檢查，并將聽課的數量提升上來，可以將一個階段定為各個學期，有效的評價教師的教學情況，此外，對教師的責任意識和缺勤的情況上還應該進行考核，對教師是否認真上課上要予以關注，尤其是學生反饋出來的一些情況。要批評那些表現不好的教師，對于表現優異的教師需要給予一定的獎勵，進而將教學工作人員的工作積極性調動起來。

結語：

隨著社會經的不斷發展與進步，對于高新技術人才的需求量越來越到，其中中職技術院校就為培養這些人才上發揮了重要的作用。但是，教學管理問題還一直制約著中職技術院校的發展，所以，中職技術院校中的領導一定要將教學管理工作放在重要的位置上來對待，對學校教學管理中存在的問題要正確的進行認識，并且要科學的研究與分析，并且針對不足之處將合理的解決策略制定出來。

【參考文獻】