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篇1

（三）學生保障待遇與原商業保險原則相一致。

二、參加范圍和對象

*市柯城區城區學校（幼兒園）在冊的學生（以下簡稱城區學校在校生）。

城區學校是指*市本級及柯城區屬依法經有關部門批準設立的城區公辦和民辦的幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等專業學校、中等職業學校、中等技術學校和普通高校。

三、資金籌集

（一）參保登記

城區學校在校生初次參保以所在學校（幼兒園）為單位，學生持身份證（戶口簿）、一寸彩照，到所在學校（幼兒園）辦理登記繳費手續。已有繳費記錄的城區學校在校生參保不需提供上述材料，只需憑醫療保障卡繳費登記。學校（幼兒園）收集參保學生的個人信息資料，匯總登記造冊，并將信息以網上申報形式報送柯城區社會保險事業管理局（以下簡稱區社保局）。

（二）繳費標準

1．柯城區城鎮居民基本醫療保障在校學生個人繳費標準為每人每年60元。

2．低保、殘疾等級二級及以上在校生，不分戶籍，個人繳費部分統一由政府財政負責解決。符合條件的學生由所在學校負責參保登記和免繳證件的初審，學校匯總造冊后，將信息資料和免繳證件復印件送交區社保局。

3．籌資標準根據我市區經濟發展、醫療消費水平和醫療保障待遇水平變化作適時調整。

（三）參保繳費時間

城鎮居民基本醫療保障費按年收繳，在校學生繳費時間為每年9月1日至9月30日，每年的9月1日至次年8月31日為醫療保障待遇享受期。參保學生均應在規定的繳費期內一次性繳納城鎮居民基本醫療保障費。逾期未繳納者，不享受城鎮居民基本醫療保障待遇，中途不辦理補交或退出手續。繳費憑證隨參保信息資料匯總表一起送交區社保局。

四、資金支付范圍

（一）城區學校在校學生醫療保障報銷范圍：參保學生在統籌期內因病或因遭受意外傷害，在定點醫療機構診療及特殊病種門診所產生的符合柯城區城鎮居民基本醫療保障報銷范圍的醫療費用（即有效醫藥費用）。

（二）柯城區城鎮居民基本醫療保障醫療費用診療項目及用藥范圍參照《*省城鎮職工醫療保險診療項目》、《*省基本醫療保險和工傷保險藥品目錄》、《*省勞動和社會保障廳轉發勞動保障部關于城鎮居民醫療保險兒童用藥有關問題的通知》執行。

（三）參保學生因下列情形發生的醫療費用，不列入醫療保障資金支付范圍：

1．在藥品目錄、醫療服務項目目錄和支付標準范圍以外的醫療費用；

2．未按規定就醫、購藥所發生的醫療費用；

3．因違法犯罪、自殘或自殺、斗毆、酗酒、吸毒等行為發生的醫療費用；

4．因醫療事故、大面積食物中毒及因其他賠付責任發生的醫療費用；

5．出國、出境（港、澳、臺）期間發生的醫療費用；

6．參保人員被暫停、停止享受醫療保障待遇期間發生的醫療費用；

7．其他按規定不予支付的醫療費用。

五、醫療保障險種及其待遇標準

（一）*市柯城區城區在校生城鎮居民基本醫療保障由區社保局向商業保險公司再保險。承保的商業保險公司由柯城區城鎮居民基本醫療保障工作領導小組按照相關規定和程序擇優確定。再保險具體事項由區城醫辦與商業保險公司商議確定，由區社保局與商業保險公司簽約。再保險險種有：在校生平安保險、在校生平安保險附加意外傷害醫療保險、城鎮居民在校生住院醫療保障、在校生校園意外傷害保險。

（二）再保險項目、內容、服務、期限、責任等由區社保局與商業保險公司作詳盡的約定；區社保局負責制定城區在校生基本醫療保障報銷工作流程。要本著以人為本、服務至上、效率優先原則，協調和落實好協議內容。

（三）承保商業保險公司要按照約定的責任，對承保《柯城區城鎮居民基本醫療保障試行辦法》規定的疾病住院醫療費用，原則上以區社保局審核為準。承保商業保險公司要嚴格執行政策規定，按章行事，以服務優質、信譽至上為準則，履行理賠責任，并協助做好在校生的醫保工作。

（四）在校學生基本醫療保障待遇標準：

1．在校生平安保險：參保學生在保險期限內，因疾病或因遭受意外傷害死亡，給付身故保障金10000元；因遭受意外傷害殘疾，按以下比例給付殘疾保障金，最高以10000元為限。（根據中國人民銀行*年《人身保險殘疾程度與保險金給付比例表》規定

2．在校生平安保險附加意外傷害醫療保險：學生在保險期限內，遭受意外傷害在定點醫療機構診療（包括門診和住院治療）產生的費用，經核準的有效醫療費用自付50元后按80%報銷，一個醫保年度最高保障額為6000元，超出部分的住院醫療費進入《城鎮居民在校生住院醫療保障》，按政策規定給予報銷。

3．城鎮居民在校生住院醫療保障：學生在保險期限內遭受意外傷害或者因疾病住院治療產生的費用，最高保障80000元。

（1）起付標準學生遭受意外傷害或因疾病住院治療的，起付線為三級醫院500元，二級醫院300元，一級醫院200元。特殊病種門診年度內一次起付標準500元。

①急診留院觀察后直接住院的，起付標準按一次計算。留院觀察后未住院的，不作住院計。

②住院期間發生轉院的，起付標準按一次計算。從低級別醫院轉往高級別醫院時，起付標準按高級別醫院計算；從高級別醫院轉往低級別醫院時，起付標準不作調整。

③特殊病種的特殊門診治療費用每3個月結算一次，年度內一次起付標準500元。

④設立家庭病床以后住院或出院以后設家庭病床的，起付標準均應分別計算。家庭病床的設立不跨年度，每半年計算一次起付標準，每次的起付標準按所在治療醫院等級計算。

⑤參保學生經區社保局核準轉外地定點醫療機構就醫，其符合城鎮居民基本醫療保障資金支付范圍的醫療費，先由個人按以下比例自負，再按規定比例進行結算：省內定點醫院8%、省內其他醫院及省外醫院15%。

⑥住院期間跨醫保年度的，起付標準按出院結算日的醫保年度計算。

（2）學生遭受意外傷害或因疾病住院治療的具體報銷比例為：

報銷金額分段標準報銷比例

起付標準以上至10000元部分支付60%

10001元至20000元部分支付70%

20001元至40000元部分支付75%

40001元及以上部分支付80%

（3）以下病種列入城鎮居民基本醫療保障特殊病種門診治療范圍：

①惡性腫瘤治療；②尿毒癥的血透和腹透；③組織器官移植后抗排異治療；④臟器功能衰竭癥（心、肺、肝、腦、腎）手術后抗凝治療；⑤再生障礙性貧血；⑥系統性紅斑狼瘡（有心、肺、腎、肝及神經系統并發癥之一者）；⑦精神分裂癥伴精神衰退。

（4）對于診斷明確、病情穩定的非危、重癥病人，確需由醫務人員進行連續觀察治療的，有以下情形之一的可以申請建立家庭病房。

①惡性腫瘤晚期；②慢性肺功能不全合并肺性心臟病、肺性腦病；③各種原因引起的截癱、偏癱。

4．在校生校園意外傷害保險：參保學生在保險期限內，在學校組織的教育教學活動或安排的校外活動時，為學生遭受意外傷害提供保障，每一參保學生最高可享受200000元的保障金。

5．在校生疾病門診醫療保障：城區學校在校生在統籌期年度內因病在定點醫療機構門診就診，其有效醫療費在定點非社區醫療服務機構就診的按20%報銷，在定點社區醫療服務機構就診的按30%報銷，實行當場結報，年度內報銷最高限額為200元。

六、醫療費用的報銷結算

（一）申報

1．申報時間和方式：因疾病在未聯網醫院住院和遭受意外傷害診療的，須在診療之日起7個工作日內，向區社保局城區城鎮居民基本醫療保障在校生辦理窗口申報。申報方式：（1）電話申報；（2）書面申報。

2．申報人：參保學生的法定監護人或學校的經辦人員。

3．申報內容：參保學生的姓名、年齡、學校名稱、家長姓名、疾病名稱、事故地點、發生事故原因、申報人姓名和聯系電話等。

4．特殊病種門診、家庭病床及轉院須報區社保局審批，經同意后方可辦理。

（二）辦理報銷須提供的材料

1．在校生平安保險報銷須提供的材料：

A、申請死亡保障金須提供材料：（1）參保學生監護人身份證或戶籍證明；（2）公安部門或經區社保局認可的醫療機構出具的《死亡證明書》或殯儀館出具的《尸體火化死亡證明書》；（3）參保學生因意外事故下落不明被宣告死亡的，須提供人民法院出具的宣告死亡證明文件；（4）參保學生戶籍注銷證明；（5）監護人所能提供的與確認事故的性質、原因等有關的證明和材料，如公安、交通等部門出具的相關證明和材料；（6）監護人銀行帳號。

B、申請殘疾保障金須提供材料：（1）參保學生或其監護人的身份證或戶籍證明；（2）參保學生的殘疾程度鑒定書；（3）參保學生或其監護人所能提供的與確認事故的性質、原因等有關的證明和材料，如公安、交通等部門出具的相關證明和材料；（4）參保學生或其監護人銀行帳號。

2．在校生平安保險附加意外傷害醫療保險報銷須提供的材料：（1）申報表；（2）參保學生的身份證或戶籍證明；（3）醫療機構出具的發票原件、診斷證明記錄、出院記錄、費用清單等；（4）所能提供的與確認事故的性質、原因等有關的證明和材料，如公安、交通等部門出具的相關證明和材料；（5）參保學生或其監護人銀行帳號；（6）在市區外就醫的提供《醫院等級證明》。

3．城鎮居民在校生住院醫療保障報銷須提供的相關資料：

（1）參保學生在與區社保局聯網醫院住院的，出院時按規定支付個人自付部分醫療費，應由居民醫療保障資金支付的醫療費，由定點醫療機構與區社保局結算。

（2）參保學生在未聯網醫院住院的，須提供的相關資料：①申報表；②住院原件發票；③出院病歷；④住院醫療費用匯總清單；⑤參保學生或其監護人銀行帳號。

（3）其他情況需另外提供的材料：①在市區外就醫的，提供《醫院等級證明》；②因故在市區外就醫的，提供《外出人員住院報告單》；③外傷住院的，提供能確認事故的性質、原因等有關的證明和材料，如公安、交通等部門出具的相關證明和材料。

4．在校生校園意外傷害保險報銷須提供的材料：

在對應在校生平安保險、在校生平安保險附加意外傷害醫療保險、城鎮居民在校生住院醫療保障三個險種的材料的基礎上，還須提供校方責任證明書。

（三）審核支付

1．材料的初審：參保學生的醫療費報銷，由所在學校做好材料的初審工作和外傷的初步調查、核實，并出具相應外傷證明。

2．區社保局在受理學校送交的材料后，進行審核。對于材料齊全、事實清楚、責任明確的報銷申請，于8個工作日內完成醫療費的審核、審批、轉帳支付醫療保障金。

3．對事實不清、責任不明確或有其他需要調查核實的，由區社保局委托承保商業保險公司工作人員進行調查核實。對于發生在本地的醫療費，經核實符合規定的，在15個工作日內完成醫療費的審核、審批、轉帳支付醫療保障金；對于發生在外地的醫療費，經核實符合規定的，在30個工作日內完成醫療費的審核、審批、轉帳支付醫療保障金；經核實不符合規定的，發出《拒付通知書》。

七、定點醫療機構和殘疾程度認定

（一）城鎮居民基本醫療保障住院、特殊門診等定點醫療機構，按照城鎮職工基本醫療保險定點醫療機構和有關規定執行。

（二）城鎮居民基本醫療保障疾病門診原則上定點在市區醫療機構、社區醫療服務中心（站），由區社保局確認公布。

（三）殘疾程度認定：由區城醫辦、區社保局、*市人民醫院、承保保險公司組成鑒定小組進行殘疾程度認定。

八、基金監督管理

（一）城鎮居民基本醫療保障基金接受社會監督，監督機構設在區人事勞動社會保障局。監督電話3046325、3023239；傳真3052969。

（二）在校生城鎮居民基本醫療保障保費要按照相關規定及時、足額、安全移交到“城鎮居民醫療保障資金財政專戶”，市、區教育行政主管部門以及民辦學校主管部門，負責做好各自管轄學校（幼兒園）保費收繳移交的督查工作。

（三）城鎮居民基本醫療保障基金按“收支兩條線”管理，實行專戶儲備專款專用，收支運行單獨建帳。審計部門定期對基金收支和管理情況進行審計。區社保局要健全財務管理和內控檢查制度，強化對定點醫療機構的監督檢查工作，建立城鎮居民基本醫療保障資金預警制度，確保基金安全運行。

九、其他

（一）農村在校學生，統一參加新型農村合作醫療保險。其與城鎮學生待遇差額部分可通過商業再保險解決。

（二）農村學校城鎮戶籍學生參加城鎮居民基本醫療保障，由學校上報區社保局，享受城鎮居民基本醫療保障待遇。

篇2

醫學微生物與免疫學（ 以下簡稱微免學）是我院的一門必修的基礎醫學課程，它是一門與臨床醫學和感染性疾病密切聯系的基礎學科[1]。

同時微免學也是一門實踐性非常強的學科，通過系統的理論學習讓學生掌握微免學的基本知識，將這些理論知識運用到醫療實踐和科研當中去才是我們的主要目的，畢竟醫學教育是要培養醫學專業人才，應讓學生盡早接觸臨床信息，更好的掌握將來從事臨床工作所必需的知識和技能[ 2]。所以動手能力的培養就顯得尤為重要，而實驗課是提高動手能力的最好途徑，在近幾年中，我們一直在優化實驗課的教學內容以及教學方法，在此淺談幾點體會。

1實驗課內容選取上

實驗課在內容的選取上，應遵循既鍛煉基本技能，又能突出學科特點、實踐性強的、在以后的生活工作中應用廣泛的實驗。

如革蘭染色法，因在微生物的理論課學習中我們了解到細菌很小，肉眼看不到，并且由于細胞壁的不同，用革蘭染色法把細菌分為革蘭陽性和革蘭陰性兩大類。這樣染色分類的目的主要有以下幾個方面：一，染色后便于觀察，二，從分類學上來說，把不同的細菌根據染色結果的不同分成兩大類；三、從臨床用藥上來說，知道屬于哪類細菌后可以針對性的用藥，防治藥物濫用。通過觀察革蘭染色結果讓學生也學會了光學顯微鏡的使用，對于醫學專業的學生來說顯微鏡是以后臨床工作的基本工具，所以必須熟練使用。綜上，革蘭染色是首選的實驗內容。

微生物實驗離不了養細菌培養，細菌培養肯定用到消毒滅菌的設備，在消毒滅菌的方法中，最常用也是最徹底的方法就是高壓蒸汽滅菌法，所以這個方法應該讓學生會熟練操作，我們在理論課中就要給學生講，但是畢竟沒有實物，所以要帶學生去實驗室看高壓蒸汽滅菌鍋，還要從最普通的高壓蒸汽滅菌鍋講起，要讓同學們知道這個設備的實用性和危險性，一定要告知他們首先保證鍋內有適量的水，沒水不可能有蒸汽的，還要讓學生知道放進該設備滅菌的東西不同材質的該怎么包裝，放氣的閥門什么時候開，什么時候關，消毒滅菌完后一定要先放氣，等壓強、溫度都降下來之后才能打開蓋子，取出里面的東西；倘若在壓強降下來之前打開蓋子，后果不堪設想，會打傷人，可能會傷的很嚴重。知道了普通滅菌鍋的用法，那么目前比較自動話的就更容易用了。

再如細菌的培養實驗，在理論課中已經學習的細菌的生長以所需的條件、培養基的制備、消毒滅菌等，在實驗課中，可以讓學生親自操作制備不同狀態培養基，如，固體、液體、半固體，調PH值，消毒滅菌，倒平皿等，然后接種細菌。在這些操作中，不但讓學生學會了高壓蒸汽滅菌鍋的使用，也讓學生掌握的無菌操作以及不同狀態培養基中接種細菌的注意事項。

還有藥敏實驗，目前由于抗生素的不規范使用等原因，耐藥菌株日漸增多，所以在選用藥物是，只靠經驗可能不夠，就需要針對性的做藥物敏感實驗，找到致病菌的敏感的藥物，有針對性的用藥，一方面藥物療效顯著，另外也可防止由于濫用藥導致的菌群失調。所以藥敏實驗對于醫學專業的學生來說，非常重要，應該安排在實驗內容中

另外免疫學中的酶聯免疫吸附試驗即ELISA實驗，此技術在目前的臨床和科研中都應用廣泛，比如乙型肝炎五項的測定，其他的一些抗原抗體的檢測等，都可以用此技術。雖然理論課中學習了其原理即抗原抗體在體內外可發生特異性結合，也說了操作中的注意事項，但是還是要實際操作才能牢固掌握，在實驗中，肯定有學生實驗失敗的，讓他們根據理論課中的知識，自己找到實驗失敗的原因，時間允許的話，讓他們再做一次，可以加深印象，更能掌握規范的操作步驟。比如用雙抗夾心法檢測一抗原，抗體已經包被在固相支持物上，加進去待測樣品反應后，再加標記的抗體反應，然后一定要反復洗滌，倘若沒洗徹底，那么無論有無抗原，加顯色劑后最終都會有顯色反應，出現假陽性，即檢測失敗， 所以此實驗的關鍵步驟不但是抗原抗體的結合，洗滌也是至關重要的。

通過這些實驗讓學生意識到微免學基本理論和知識在臨床和科研中應用的廣泛性。在實驗課教學中，讓每一個學生都有獨立操作的機會，培養他們的動手能力，且將實驗成績納入學科總評成績中。通過全方位的基本知識、基本技能的訓練有效提高教學質量，為臨床科研工作打基礎。

2時間的安排上

在實驗課的時間安排上更要注意：實驗課是理論課的復習鞏固，是把理論課中講到的理論應用在實際操作中，在本校，一般是一周一次課，那么實驗課一般安排在相關的理論課下一次課，這樣學生對相關的理論知識記憶比較深刻，做實驗的時候思路就會比較清晰，相隔太遠，難免遺忘，實驗課上再把基本理論在復習一遍，會占用寶貴的實驗操作時間。 所以，實驗課時間的安排也相當重要。

如革蘭染色實驗，應安排在學習完細菌的形態結構之后。因在理論課中學習了革蘭陽性細菌和革蘭陰性細菌細胞壁成分的區別與聯系，且了解革蘭染色的意義和重要性，學生肯定很想知道到底怎么操作，所以通過讓學生在實驗課中親自操作染色過程，加深印象，以便應用在臨床的病原菌的檢測中。

細菌的人工培養實驗，應安排在學習過細菌的生理、消毒滅菌之后，在理論課中學習了培養基的配置，及消毒滅菌的方法，操作起來就會心中有數； 而ELISA實驗和血型鑒定實驗，應該安排在學習完免疫學在醫學中的應用之后，因這兩個實驗應用的原理都是理論課中的抗原抗體的結合。這樣，通過實驗課的親自操作，讓學生既能把學過的理論知識加以應用，也掌握了熟練的實驗技能，在以后的臨床工作中就會游刃有余。

3教學方式的選取上

實驗教學也可以用多媒體教學的模式，制作一些實際操作過程的圖片

或動畫給學生看，更直觀的讓學生學習規范操作過程。老師也可以邊講邊給學生示范操作要領，如想液體培養基中接種細菌，試管要傾斜45度，一方面為了方便接種，另一方面也是為了防止污染；又如想半固體中接種細菌驗證細菌的動力，在傾斜45度的基礎上，接種針一定要原路返回，以免影響結果觀察。又如，在示范革蘭染色的步驟時，一定要給學生講到沖洗染料時要小心，水流要小、要緩，防止水流過大，沖擊力過大，把細菌沖洗掉，導致實驗失敗等。

在實驗操作時，最好分成幾人一組的形式，畢竟同學們沒做過相關實驗，難免會手忙攪亂，幾個人一組可以相互學習，相互監督，做到規范操作。對做失敗的實驗可以討論，找到失敗的原因所在，重新再做，爭取實驗成功，這樣在以后的自己操作過程中就會印象深刻，不易出錯。對各組學生的實驗要做小結，總結他們經驗教訓，使他們得到提高。實驗完成后，要求學生用理論知識解釋實驗結果，然后教師歸納總結，分析各自實驗過程中的不足之處

4實驗報告的書寫

在每次實驗結束后，要要求學生寫出規范的實驗報告，實驗報告要寫的內容包括實驗的目的、方法、步驟、結果等，實事求是的對實驗結果進行分析。另外，在實驗課中，經常會觀看示教片，也要求學生畫出圖形，這樣一方面通過調節顯微鏡，熟悉一般的光學顯微鏡的使用及注意事項以及油鏡的使用，并且更直觀的觀察微生物的形態，加深同學們對某些微生物及其特殊結構的印象。

5教師對實驗報告的分析

課后老師批改實驗報告后，在新的實驗課前，老師應該把上次實驗結果及實驗報告的書寫中的問題歸納性的提出來，對于普遍存在的問題要進行分析講評，使學生及時獲得反饋信息。尤其是要分析實驗失敗原因，并且強調一下正確的實驗步驟及注意事項，讓同學們知道，同樣的實驗步驟也可能會出現不同的實驗結果，原因就是實驗中關鍵步驟的細節沒把握好，稍不注意就會出問題，讓學生從本科就要樹立嚴謹認真的實驗態度，事實求實的實驗作風。

總之，教師應該在精選實驗內容，把握好實驗課時間的編排，并把現代化教學方式應用到實驗教學中，進一步加強學生的實踐能力和創新精神的培養，加速實驗教學改革和發展進程，提高醫學院校實驗教學水平。

篇3

根據國家、省、市衛生防疫要求，結合國際、國內、地方疫情，動態調整全市學校衛生防疫措施。根據2019冠狀病毒疾病流行情況，市衛生規劃委員會正在修訂新的《預防艾滋病病毒感染者指南》。市體育局將在“五一”假期前，根據防疫要求和疫情情況，統一安排節假日防控工作。原則上，節假日盡量不要離開省內，不要前往海外和中高風險地區（動態變化）。

2022五一學生出市要隔離嗎

如果去過中高風險地區，一般是需要隔離的，如果只是去了低風險地區，一般不需要隔離，但是需要核酸檢測陰性報告。

目前，沒有明確規定學生不得離開該市和該省，但建議您不要在省外旅行。如果你想離開這個城市或省份，建議你在旅行時戴口罩和其他保護措施，避免擁擠的區域，盡量去稍微不那么受歡迎的景點。不要在餐廳吃飯。你可以自帶干糧，也可以購買并打包到酒店。

五一學生返校有哪些要注意的

“五一”期間，我們要做好防疫準備，安全出行，避免聚會，合理安排時間和路線，具體如下：

篇4

篇5

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價。新課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系，體現了新課程改革“為了每位學生的發展”的基本精神。

根據教育評價發生的時機和所具有的功能，教育評價可分為形成性評價和終結性評價。根據教育評價對象，可將教育評價分為小組評價和個人評價。小組評價是將一個班分成幾個小組，然后對小組進行評價；個人評價則是對單個人進行評價。形成性評價和終結性評價都可以應用于小組和個人。然而，目前對學生的評價，無論是形成性評價還是終結性評價都側重于研究對個人的評價。但在課堂教學中，僅進行個人評價是不夠的，原因之一是學生心理的復雜變化，難以把握。原因之二是班級人數太多，難以兼顧。原因之三是個人評價難以調動學生的主動性、積極性競爭性和合作性。為此，在生物課堂教學中，嘗試實施小組評價的方式，收到很好的效果。

1　小組評價的定義

小組評價包含兩層意思：將小組所有成員看作一個整體來評價；小組評價的成績作為小組每一個成員的成績，小組成員的成績也是小組的成績。

2　小組評價的目的

小組評價的目的是充分調動學生課堂學習的主動性，激發學生積極參與質疑、探討、交流等，從而既調動學生思維的積極性，也極大地活躍課堂教學氣氛，同時培養學生的團隊意識。

3　小組評價的實施過程

在初一年級6個班的生物課程中，每個班都超過50人，如果要在課堂上對每一個學生進行評價，實難操作。為此，在課堂教學中嘗試實施小組評價，以下是小組評價的實施過程。

3.1　落實分組

將每個班分成8個小組：課室設置4組，將每組的前4行設為1小組，后5～7行設為另1小組，共8個小組，每小組選出一個小組長。

3.2　評價說明

向學生說明如何評價學生個人平時課堂學習成績――個人評價和小組評價各占50％。其中小組評價是以小組為單位進行教學評價，小組的成績就是該小組每一個成員的成績，小組成員的成績也是小組的成績。期末小組的總分也是小組每個成員的總分。

3.3　評價原則

小組評價的原則，既兼及公平，又顧及競爭。課堂問答，分兩種形式：一種為小組輪流回答，體現公平原則；另一種為小組搶答，顧及競爭原則。每一次小組輪回，設計題目的分值相等，體現公平原則。每次小組回答，如果回答不了，讓其他小組舉手搶答，又體現競爭原則。

3.4　操作過程

在課堂上進行小組評價時，可問“哪個小組來回答這個問題”，如果有小組代表自告奮勇來回答則可；如果沒有小組派代表回答，則隨意叫一小組號，該組須有一個成員站起回答問題，如果在限定時間內沒有成員站起，則0分；如果站起，回答全對得10分，如果回答全錯，也得2分(鼓勵獎)；如果站起的學生回答不了，小組成員可補充，如果小組成員都回答不了，則由其他小組搶答，如能回答則獲得該小題的分值。

3.5　問題設計

問題或討論題的設計需有梯度，并且難度要由簡單到復雜。這樣既能讓站起來的學生回答，也能調動小組成員思考難題，及時給以補充。

3.6　小組評價表

設計如下小組評價表(表1)，簡單、方便，易于操作。

4　教師對小組的評價

在生物課堂教學中，為了更好激發小組成員參與教學活動的興趣，在小組回答問題過程中，對小組進行適時中肯的評價，收到很好的效果。下面是收集整理的對小組的評價語言。

(1)“該同學答案很接近了，小組內成員趕快幫忙!”

(2)“你們小組配合真默契。”

(3)“你們小組真有團結、合作的精神。”

(4)“你們真是一群智多星!”

(5)“這兩位同學并肩作戰，其他小組要向他們學習。”

(6)“小組內還有成員有補充嗎?”

(7)“這個小組的回答很有特色!”

(8)“瞧!困難的問題經過你們一輪斟酌，不就解決了嗎!真是三個臭皮匠勝個諸葛亮!”

(9)“你們班集體的力量真大，居然把這個問題給解決了。”

(10)“這次實驗××小組做得最好!”

(11)“這次實驗xx小組發現一個連我也未發現的現象，佩服!”

5　通過實施小組評價取得了很好的效果

5.1　實施小組評價方式的課堂教學效益明顯提高

小組評價能充分調動學生的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

傳統課堂教學評價研究的對象是個人，例如“大家先思考1min，等會叫個同學回答。有請××同學回答。這個同學的得分是××。……”這些語言側重于個人研究，會導致一些能回答的學生不想表現自己，擔心別人說他好表現。不能回答的學生更是擔心教師問及自己，在教師還沒有叫到某個學生姓名之前，心總是懸著，如臨大敵。提問時，教師眼光一掃，學生個個低頭看書，不敢與教師目光對視，如果不小心抬起頭，剛好與教師目光相碰，則脖子趕快往前一縮。當教師問及到某個學生之后，大家“唏――”的一聲，終于松了口氣。如此心理變化，學生很難積極參與問答、討論，課堂氣氛也活躍不起來。

而小組評價研究的對象是小組，是一個小集體，例如“小組討論1min，等一下叫個小組回答；第××組回答。……”側重于小組研究，能回答的學生則主動舉手回答，因為，他的問答不是為個人，而為集體，別人不會說他好表現，反而說他是小組的英雄。而不能回答的學生也大膽舉手，因為，舉手才有為小組獲得搶奪分值的機會，從這個角度來說，他是為小組、為集體，就算回答不了，小組也沒有理由埋怨他。另外，在遇到較難的問題時，很多小組成員則督促小組中膽子大的學生站起來回答，回答不了，小組成員則七嘴八舌在旁邊幫忙，更有的小組成員站起來與之并肩作戰；或者小組長責無旁貸地站起回答，就算回答不了也有2分鼓勵獎，還怕什么。如此心理變化，則能極大地調動學生參與問答、討論，課堂氣氛也就活躍了。

5.2　小組評價操作方便、可行，保證了評價的公平性，提高了評價的效率

在課堂教學中，如果僅進行個人評價，則難以對每一個學生的課堂成績進行評價，因為要顧及到每一個學生，假如一個班五十多人，一個學期下來，個人回答問題的次數能有多少?次數少，得分少，就難以評價個人的課堂成績。在生物實驗課，進行個人評價更難，拿顯微鏡觀察實驗來說，學生做實驗需要時間，等做完實驗后，教師能有多長時間檢查學生的實驗結果，能否對所有學生的實驗結果都給予評價?

小組評價則不同，一方面，一個學期下來，小組的回答問題次數多，這樣保證了評價的公平性；另一方面，在實驗課教學中，小組評價操作起來容易、方便。例如，在“顯微鏡觀察實驗”中只要將每個小組推薦的實驗效果最好的進行打分則可，這樣既提高了評價的效率，還可讓其他成員觀察這一組的實驗結果，從而提高了教學效率。

5.3　實施小組評價，既促進了學生之間的良性競爭，又實現了共同提高

實施小組評價能夠使小組內的學生為了共同的目標而互相學習、互相幫助、改正缺點、發揚優點、發揮團結協作精神，而小組之間為了得到更好的表現，得到更高的分數，也會互相競爭，形成你追我趕的局面。筆者在沒有實施小組評價時，經常有些學生不認真聽課，不完成作業，或作業不認真，導致學習成績不理想，甚至有個別學生在課堂上違紀。實施小組評價后，他們所在的小組可能擔心他們表現不好，而影響整組成績，不需教師提出，本小組的學生就紛紛想辦法幫助他們：和他們一塊做作業，做他們的思想工作。這樣就形成了小組內能力較強的學生積極主動地幫助能力較弱的同學的局面，很自然地形成了一種互幫互助、團結友愛的好風氣，實現了共同提高。

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二、以成功體驗，激發學生的學習興趣

學生有興趣才會主動學習，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，在學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢失敗就會銷蝕原來的興趣。因此在平時上課時，針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答：長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米？等等。他們回答后，可以說：這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯。這些問題在中考中也會出現。讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。在教學中努力地發現學生的優點、長處、能力等，適當地贊美學生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習。如有一次，一個學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習成績較差但粉筆字寫得很好的學生。我看了一會說，黑板字寫得不錯，比我寫得還好，好好練將來一定會有出息，行行出狀元。后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失。這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

三、提高課堂教學提問的有效性，引導學生學習

我們常說，好的教學內容是被問出來的，好的學生是通過提問被發現的。可想而知提問在教學中的作用和重要性。有效的課堂教學提問必須有明確的方向性、緊扣教學目標和有針對性。課堂教學中的提問一般有兩種類型，一是由教科書直接提出的問題，二是老師向學生提出的問題。但無論哪種提問，都要保證提問方向明確，不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便一個“為什么”“是什么”，或把“有什么”當做問題。例如，在講“光的反射定律”時，課本上是這樣提出問題的:光在反射時遵循什么規律?也就是說，反射光沿什么方向射出?這個提問的方向很不明確，學生不知道怎樣回答。“斜的進來斜的出去”是不是光在反射時所遵循的規律呢?“光從左邊進來從右邊出去，光從右邊進來從左邊出去”，這樣回答是否可以?另外，這個提問沒有相應的問題情景，學生不知道從什么方面考慮問題，從而無法引導學生從定量的角度思考問題，即從反射角與入射角之間的大小關系考慮。這樣的提問是無效的。

四、以實驗提高學生的學習興趣

大千世界五彩繽紛，物理現象比比皆是，在這些司空見慣的物理現象中，有很多具有較強的啟發性、代表性和應用性，可以將其轉化為中學物理問題，使之進入課堂。教師要利用實驗，使學生真正感受到物理就在身邊，體會到物理與生活密切相關，從而激發起學生學習物理的興趣。

在演示慣性現象時，可用生雞蛋代替鋼球置于硬紙片上，將慣性演示儀換成玻璃杯，杯中放一些碎紙屑，然后用一根鋼尺猛擊硬紙片，在擊打之前問學生雞蛋將如何運動。而實驗結果往往會出乎學生的意料，當鋼尺猛擊紙板之后，紙板彈了出去，而雞蛋由于慣性要保持原來的靜止狀態，因此仍停留在原來的位置，由于失去支持而掉在杯子里。

這時學生會滿懷疑問，迫切地想知道為什么。這時教師要善于抓住時機，引導學生帶著濃厚的學習興趣進入新課的學習中，使學生能夠積極有效地學習。

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生物化學既是生命科學中的一門前沿學科，又是醫學專業的一門關鍵的基礎學科。同時，鑒于生物化學的實驗性質，其實驗原理和方法發展迅速，促進了生物化學實驗不斷改進和創新，生物化學實驗教學更具有實踐性、直觀性和創新性，這就要求學生在學習理論知識的同時，熟悉并使用各種實驗儀器設備，掌握先進的實驗方法和手段，提高分析、解決問題的能力，適應社會發展的需要。生物化學實驗教學與理論教學密切相關，是醫學院校各專業學生的必修基礎課程之一。伴隨醫學教育教學改革的深入，如何充分發揮實驗教學的功能，提高醫學學生的實踐動手能力和解決問題的能力，提高學生的理論和實踐技能，培養合格的醫學人才，是目前醫學院校生物化學教師重要的思考內容。我們從生物化學實驗教學中存在的問題出發，提出改革的思路與方案，包括實驗課程的設置、改革教學內容、教材和教學方法以及完善考核評價體系等方面進行了大規模的探索。

一、生物化學實驗教學中存在的問題

目前的生物化學實驗教學以教師為主體。首先，實驗教師完成前期實驗的準備工作，教師再講解某個實驗的實驗原理，學生在教師的指導下完成實驗。生物化學實驗教學依附于理論教學，沿襲了醫學基礎課程的實驗教學方法，其內容偏重于對課堂理論的驗證，忽略了應重點培養學生的動手能力和素質。

（一）對生物化學實驗重視不夠

教師和學生對實驗課程都沒有引起足夠的重視，學生對實驗課程不夠積極，且實驗整體設計缺乏系統性，實驗課程教學明顯落后于理論教學，實驗教學內容多數側重于讓學生理解基本理論和知識，忽略學生能力和素質的培養。

（二）實驗場地和設備不足

我校的生物化學實驗授課對象包括護理專業專科學生每年2000多名，臨床專業專科生每年1000多名，醫學檢驗專業學生每年100名，中醫專業150名。實驗室不能滿足擴招后的需要，現在正在新建另外的基礎實驗教學樓。另外，高級的生物化學實驗設備價格昂貴，維護條件苛刻，使用成本較高，限制了實驗項目的開出和實驗質量。例如，紫外分光光度計只有三臺，缺乏紫外掃描紫外儀，凝膠成像系統只有一套，核酸電泳儀和蛋白電泳儀各只有一套，PCR儀只有2臺，氨基酸分析儀也只有一套，如果這些儀器在實驗運行中損壞，實驗將無法進行下去。

（三）教學與教材不統一

在醫學院校生物化學實驗教學中，教學與教材時有不統一。目前，生物化學實驗教材版本眾多，如李慧芳主編的《生物化學實驗》（中國醫藥科技出版社出版），黃建華等人主編《生物化學實驗》（化學工業出版社出版）等，因作者想法和思路的不同，表現在教材中的整體設計路線和章節設置也會不同，但不同的授課教師根據個人喜好選用不同的教材，使得學校購買的教材經常改變。在教學中，每個教師都有自己習慣的教學模式，倘若教師的教學安排與教材知識點不協調，學生就不能在教材的相應章節中找到學習的知識點。

（四）教學內容單一，教學模式陳舊

生物化學實驗教學內容主要集中在驗證性實驗，很多實驗使用分光光度法測定物質的含量，例如，考馬斯亮藍法測定蛋白質的含量、血液中血糖的含量測定、紫外吸收法測定核酸的含量、血液中轉氨酶的活性測定等。學生在教學過程中處于被動接受和機械操作，學生不必思考就能完成實驗，這種教學模式極大地影響了學生的學習興趣。生物化學實驗教學中缺乏綜合性和設計性的實驗設置，這樣使用的儀器比較單一，大中型儀器使用較少，對學生熟悉大中型儀器的使用不利，也不能夠有效讓學生在實驗過程中進行思考，缺乏鍛煉學生的動手能力和分析、解決問題的能力。

二、生物化學實驗教學改革的思路與方案

（一）實驗課程的設置與改革

在實驗教學中，現代教師應拋棄傳統落后的理論教學為主，實驗教學為輔的觀念，轉變為以學生為主體，教師為主導的先進理念，教師積極引導學生進行主動式的學習。

鑒于大一新生生物學、醫學基礎知識薄弱，我們在培養方案里嘗試開設基礎生物實驗課程，補充新生的生物學、醫學基礎知識，基礎生物實驗包含部分生物化學實驗。對于這門課程，學校也細化了課程的教學目標和教學大綱。將實驗課從理論課程中分離出來，進行獨立教學，客觀上有助于強化實驗教學的功能。已有的結果表明，本次生物化學實驗課程改革和設置卓有成效，是醫學院校實驗課程改革的發展需要。

（二）改革實驗內容，設置合適的實驗項目

當前的實驗課程進度表安排基本上參考理論課程的進度，與理論課程的進度稍晚，這樣會出現實驗課程安排缺乏系統性、層次性和綜合性的后果。實驗項目設置的順序應按由淺及深，循序漸進的原則，使各模塊安排更優化，實驗類型更合理，不同的專業開設的實驗項目應不同，有側重點，甚至可以考慮完成理論教學后再進行實驗教學。

作為實驗教學的深化，我們考慮實驗項目開設的時候，在保證開出基礎的實驗項目同時，結合授課教師的科研工作，嘗試將深入的實驗內容滲透到實驗課教學中，提高學生的創新性思維，應該會收到學生的歡迎。教師的科研工作屬于原創性的，當開出這些研究性實驗，將提高學生的思考和動手能力，同時會增強學生對科研的興趣，教師的部分科研工作也相應完成，取得雙贏。將高等醫學實驗教學和科研相結合，這種教學模式在學校實驗設備的充分利用和學生的能力培養等方面取得了巨大的成功。

（三）教材的選擇和編寫

醫學生物化學發展迅速，為適應學科及教學的發展，實驗教學人員每五年需重新修訂教學大綱，并對實驗項目進行修改和補充，及時更新知識和新方法。我們生物化學教研室已完成了適合醫學專科專業教學需要的實驗教材編寫。教師通過參編實驗教材，將進一步加深教師對實驗教學的認識，且更有利于深化實驗教學改革。

（四）優化教學方法，增強教學效果

在基礎醫學實驗教學中，應堅持以教師為主導，學生為主體的教學模式，拋棄傳統落后的“注入”式教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣，營造出高效率、高質量的實驗課。通過實施啟發式教學，激發學生的創造性思維，課前首先要求學生預習實驗，標記問題，思考并記錄實驗操作時可能有哪些注意事項，教師開始分析實驗時，對一些關鍵的地方通過啟發式教學啟發學生怎么進行操作，操作中應該怎么做，操作中的注意事項有哪些等。這些方面不能直接講解給學生，逐個啟發學生讓他們思考，這些問題在操作中應該怎么解決。實驗結束后，要求學生如實記錄實驗現象，并分析為什么會出現這些現象，以加深對實驗的理解。

我們還發現，多媒體實驗教學對學生的培養頗有幫助。利用多媒體教學，實驗操作能夠更清晰、直觀，學生猶如身臨其境，效果明顯。多媒體教學還能規范實驗操作，明顯減少實驗錯誤，實驗誤差也明顯降低，這樣既使實驗教學方法和模式更豐富，又補充了實驗教學，實踐表明成效明顯。

（五）完善實驗考核評價體系

以綜合檢驗學生實驗素養和動手能力的考核評價方式為出發點，摒棄幾十年來一直實行的落后的以考核實驗報告為主的評價方式。學生的實驗成績由平時成績（出勤率占20%、實驗操作過程占30%和實驗報告占10%）加期末實驗技能考試（占40%）組成，改變傳統的期末實驗技能考試占主導的考核評價體系，使實驗操作過程與期末實驗技能考試并重。

出勤率是實驗教學考核評價體系的重要內容，考察一個學生對實驗持有的態度和重視程度，“態度決定一切！”。因此，我們認為出勤率占總成績的20%比較合理。在進行實驗的時候，教師指導學生完成實驗，規范學生的操作，指導實驗，對每個學生的實驗操作情況進行評價，這是實驗考核評價體系的大頭部分，占總成績的30%。實驗報告重點考察實驗結果和分析討論部分，對于分析獨特或有創新思維的學生，實驗報告應加分，鑒于實驗報告是學生已完成實驗之后所作，只占總成績的10%。在期末實驗技能考試時，教師選擇有代表性的實驗操作，學生必須在規定時間內完成，實驗結果與預期誤差不能太大。操作內容不能太單一，必須包括定性分析和定量測定實驗；既要考察學生對儀器操作的熟練程度，又包括動手實踐技能。把綜合考察學生解決實際問題的實驗能力作為重點，要求他們能靈活運用所學的知識和技能，期末實驗技能考試成績占總成績的40%，也是實驗考核評價體系的重點。

綜上所述，對醫學院校生物化學實驗教師來說有更高的要求，教師應不斷改進實驗教學方法，探索適合本專業學生的教學模式，使目前學生的高分低能、重理論輕實踐的現狀逐步轉變，重視實驗教學，使之與理論教學平齊。并借助多媒體實驗教學等手段，探討實驗教學課程改革，努力探索出一套適合醫學院校實驗教學體系的方法。將理論教學與實驗教學有機結合起來，才能夠深入推動我國醫學院校生物化學實驗教學發展，最終提高生物化學實驗學科教育教學水平。

參考文獻：

[1]梁亦龍，謝永芳.改革生物化學實驗教學，提高學生綜合素質[J].實驗室科學，2008，（1）：43-44.

[2]張俊杰，賈長虹.生物化學實驗教學模式的探索[J].河北理工大學學報（社會科學版），2013，2（9）：114-116.

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義務教育數學新課程標準明確指出“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”，“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”，數學活動兼有“科學”和“素養”的兩重性，數學教材側重于將抽象的數學轉變成解決實際問題的方法，數學課外讀物在激發學生問題意識、培養學生數學實踐能力、提升學生數學素養方面有著不可小覷的作用，教師應該遵循科學發展觀的理念，指導學生進行一些數學方面的課外閱讀。

一、數學課外讀物溝通了數學與生活的聯系

義務教育數學新課程標準強調：“數學教學要從學生的已有經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”，“初步學會用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強數學的應用意識。”現行教材把枯燥乏味的數學內容融入了生活現實，受到了學生的歡迎，卡通化、彩色化的課本有力地激發了學生學習數學的興趣，發展了學生的數學思維。

生活化的數學課外讀物從學生的生活場景和感興趣的事物出發，讓更多的數學信息走進學生的視野，數學學習內容變得具體、可感，學生學會用數學的眼光觀察周圍世界的教育目的得以實現。

《小學生數學報》從學生的生活實際出發，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為孩子們提供操作、觀察、探索的機會，讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到現實生活中處處有數學的存在，領悟到數學的有趣和作用，懂得學好數學也是日常生活的一種需要。

《生活的數學》根據從生活經驗出發理解數學的需要，通過日常生活素材，引導小讀者思考如何運用所認知的數學內容，鞏固所掌握的數學概念，一定程度上填補了數學理論與生活應用的鴻溝，讓學生領悟及欣賞數學在他們生活中所具有的意義。《社區生活中的數學》鼓勵學生把學到的數學知識和技能應用于社區生活，為數學課程趣味性的增添產生了較大的作用。“世界十大科普名著”之一《數學的機智》是世界暢銷的數學科普讀物，書中的數學題都來源于生活，從火柴棍、西洋棋、骨牌等“道具”中飛出的一個個問號讓數學不再枯燥。

數學課外讀物中的小故事既有童話色彩，又有生活真實性，向學生展示了生活中處處有數學、處處有難題，只要自己開動腦筋，激發出自身智慧的火花，一切問題都存在能夠得到解決的可能。閱讀數學課外讀物，建立起課內課外相結合的教育空間結構，體現了數學教育開放性的核心思想，使得教育力量開放性的實現成為可能。

二、數學課外讀物激發了學生的問題意識

創新是一個民族的靈魂，也是一個人的脊梁，促進學生創新精神與實踐能力的科學養成離不開學生問題意識的培養。在數學活動中，教師的教、學生的學都離不開問題的發現、問題的解決，培養學生的問題意識是培養學生分析問題、解決問題的先行條件。

問題意識是學生在進行數學活動時，通過對活動對象的辨析、質疑、探究等方式，產生發現式創新的心理需求。“這種心理狀態驅使認知主體積極思考，主動探索，敢于并善于發現問題，提出問題，闡述問題，直至問題的解決。”學生在學習中，引導他們發現一個問題、提出一個問題遠比讓他們解決一個問題重要，英國著名的科學哲學家波普爾認為：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題，越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”［5］一個“為什么”往往就是培養學生創新能力的起點，從某種意義來說，創造力的形成源于學生的問題意識，學生在問題的探究中深化了數學思想方法。

閱讀《愛克斯探長》、《果戈爾數字奇遇記》這一類的數學課外讀物時，學生經歷了問題的產生過程，親歷了問題的解決過程，對內化學生的問題意識非常有益，也誘發了學生學習數學的興趣。數學課外讀物對于構建學生的問題意識起到了積極作用，張景中在《數學家的眼光》一書中提倡、教給學生用研究的態度、研究的方法來學習數學，“在弄清定位規律的過程中，要提出問題，試驗特例，形成猜想，約定表達方式，建立概念，證明結論，然后進一步提出更一般的問題。麻雀雖小，五臟俱全。問題是小問題，但思考的過程，卻正反映了學習和研究數學的一般的方法”。在《魔法數學》一書中，有在全球流行了幾十年的思維訓練工具，給大腦洗個澡、活動大腦的筋骨、和數學一起生活、不要讓代數和算術打架、數學游戲和數學魔術等近百個游戲和迷題，帶給學生一種全新的學習方式，讓學生對數學不再懷有恐懼心理，而是坐下來靜心品味數學的魅力，在享受數學帶來樂趣的過程中，產生了一個又一個的奇思妙想。自由、愉悅的閱讀氛圍，有益于學生迸發出強烈的探索欲望，此時學生的思維也最為活躍，能夠不斷地想出一些創造性的問題。激發問題意識，讓學生按照不同的途徑和方式發現帶有個性色彩的獨特問題，符合發展性教育原則和開放性教育原則。

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一、動態知識觀在高中生物教學中的內涵

1.動態知識觀是主動學習的過程：傳統的對于知識的學習是“靜止”的，即在教學的過程中沒有充分地調動起各個方面的因素的緊密結合，進而不能實現生物課堂的優質和高效。而動態的知識觀是一個動態的過程，是一個被學生主動吸取的過程。在這個過程中，學生的主動性和自主意識得以充分的彰顯出來，學生的個性塑造和能力、素質的培養得以最大化的學習，能讓學生在生物的學習中學到真正的東西。

2.動態知識觀讓知識的學習更加開放：動態的生物學習，成功的打破了傳統學習的局限，各種各樣的教學方法的應用，讓動態學習的過程顯得尤為開放。這是素質教育的基本要求，也是必然要求。在動態的生物學習中，學生的主體地位得到充分的尊重，學生的學習方法和方式更加多樣。無論是對生物問題的探究，還是對實際生物問題的分析，學生都能夠游刃有余地解決，這是動態知識觀的終極意義。

二、在高中生物教學中樹立動態知識觀的必要性

1.充分地培養學生的學習能力：應試教育下的生物學習，最欠缺的是學生的能力和素質，由于分數的限制，使得很多的學生都著重在做題和記誦知識，很難將這種學習和素質教育聯系起來。高中的生物學習并沒有為學生能力的培養提供合適的發揮空間，而動態知識觀恰恰在很大程度上滿足了這種欠缺。動態知識觀著重培養學生的學習能力，讓學生在學習知識的同時也培養了能力，使得學生的各種技能和水平都能夠有迅猛的提高，這也是素質教育的要求。只有充分地融入了動態的知識觀，才能算得上是成功的教育模式，只有這樣才能讓學生的能力得到最充分的提高。

2.加深學生對知識的理解：動態知識觀從本質上能夠加深學生對知識的理解，這是因為在這個學習的過程中，所有的知識學習都是動態的，它的形式靈活多樣，可以從多個方面對學生的學習提供思路和教育，進而加深學生對知識的理解。動態知識觀在高中生物課堂的應用，極大地豐富了學生的探索能力，提高了學生學習的主動性，正是在這種積極的探索中，學生對知識本身的理解、對生物知識的本質認識得更為深刻，他們的學習能力得到充分的發揮，這是動態知識觀在課堂上的實際意義所在。

三、動態知識觀在高中生物學習中的應用

1.注重實驗能力的培養。為了讓動態生物學的觀點在生物課堂上高效地運用，需要在實際的課堂教學中積極地實行素質教育。生物是一門注重實踐應用的學科，其中最不可忽視的是對實驗的學習。每章的課程中都會有相應的實驗教學課，老師應積極地帶領學生到實驗室進行實驗探究，做到實驗步驟的精準化，無論是實際的操作還是理論上的指導，都應該做到沒有遺漏，每個步驟和每個知識點，都必須準確無誤地掌握，只有這樣才能讓學生對生物知識的掌握做到細致入微，對生物的本質探究得更為準確，只有將實驗探究成功的做好，才能夠保證在生物的學習中，學生能夠清楚地明白老師講課的思路，并順著這種思路開展課堂的學習，這樣的效果是事半功倍的。這同時也為學生的自學提供了很大的幫助，因為對于一個學科來說，其內容可以是千變萬化的，但它的學習思路卻是固定不變的，掌握了學習的思路是成功的關鍵。

2.培養學生的質疑精神。生物作為一門探究性的學科，起碼的質疑精神是不可或缺的，生物的實驗性更是對質疑的精神提出了更高的要求。在這種情況下，應著重培養學生的質疑精神。在課堂的教學中，對于學生提出的問題，老師應耐心地對其進行講解，要善于發現學生身上的閃光點。同時還要積極地提倡學生敢于質疑，敢于對前人的研究成果和探究思路提出自己的見解和意見，同時還要善于比較不同的探究方法之間的異同和利弊。只有這樣才能讓學生富有理性精神，具備最起碼的學科素質，讓學生在生物的學習中盡快地掌握好的學習方法，讓學生更快地融入對知識的學習和探究中。敢于質疑、善于質疑，并且能夠積極的尋找方法對自己的疑問進行合理的解釋，最終不合理的質疑，這是高中生物學習的一個重要方法和思路，也是對生物學習的深化和升華。

3.讓學生成為課堂的主體。讓學生成為學習的主體，這在高中的生物學習中顯得尤為重要，加上生物本身就是一門強調學生主動探究的學科，如果不能夠充分地發揮學生的主體地位，則很難高效地將這門課程學好。讓學生成為課堂的主體，師生之間要展開必要的互動，打破傳統的老師講授、學生聽講的習慣，而是讓學生成為課堂的主體，這個過程中是實現師生和諧發展的關鍵。老師起到點撥作用，而學生則是學習的主力軍，這是素質教育順利進行的關鍵。學生應該在課堂上積極發揮自己的主觀能動性和創造力，積極地參加課堂上的活動，多與老師進行學習上的交流，成為學習的主人，是動態知識觀的內在要求。在課堂的學習中融入動態知識觀的理論，能夠極大地促進學生主體地位的發揮。

動態知識觀是高中生物學習中的重要思想，只有充分地認識到它的重要性，并積極地在課堂的教學活動中合理地運用，才能提高整個課堂的學習效率，讓學生在這個過程中學到真正的知識，這是素質教育的必然要求，也是高中生物教學改革的關鍵所在。積極地將動態知識觀的理論融入高中生物教學，才能打造出優質的課堂。

參考文獻：

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2、在改進教法中訓練學生的創新能力。

要培養創新思維，就要變就范式教學為創新式教學。就范式教學方式不給學生留有積級思維的空間和余地，不允許學生有任何意義上的標新立異，抑制了學生的思維。而創新教學則尊重學生的主體性地位，想方設法讓學生積級主動地思維。我在教學中常用的是啟發式，啟發式教學最重要的方法是探索法，即教師提出問題后，指導學生開動腦筋，幫助學生獨立思考，通過啟發誘導，使學生探求創造性解決問題的方法。在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向進行，讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生的思維過程，從而能指導學生沿著正確的方向思維。學生在尋求答案獲取知識的過程中，也就有效地促進了創新思維的訓練。教師在提出一些問題讓學生獨立思考而得到答案后，接著再追問一些啟發性問題，如你如何想到這個答案？你為什么這樣想？這樣解決問題是否合適？能否通過其他途徑解決等，從而促使學生積極有效地思維。

創新思維能讓學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學生學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。

3、觀察實驗，培養創新精神。

生物實驗是生物教學的重要環節。通過生物實驗，不但能激發學生的學習興趣，而且能培養他們的創新精神。初中生不僅好奇、還很好動，在日常生活中對生物具備或多或少的感性認識。教師應充分利用這些條件，設計、觀察實驗活動，讓學生主動探索，有所發現，并享受成功的快樂。教學中可從下面幾個方面入手：①盡可能開設探索性的實驗：進行探索性實驗教學，能使相當一部分學生獨立進行探索學習，獲得新知識，解決新問題，而不是機械照搬。如“探索綠葉在光下的功能”，讓學生用不同的實驗材料，不同的處理方法進行探索。②讓學生運用學過的科學研究方法設計新的實驗。如：學習“呼吸作用”時，讓學生設計實驗推斷葉在黑暗條件下的變化，在“脊蛙反射”實驗中，讓學生設計實驗證明其感受器是皮膚等。③教師有意設計一些有趣的小課題，讓學生在課外通過實驗找到答案，如“本地河流污染情況的調查”、“本地區留鳥、候鳥的種類”、“本地區珍稀動、植資源及保護狀況”、“近親結婚及其危害”等。通過這些活動，學生的主觀能動性得到充分發揮，有利于愛科學、學科學、用科學習慣的養成，有利于創新精神的培養。

4、激發興趣、培養創新意識。

興趣是創造性思維的先導，那么在生物學教學過程中，如何激發學生的興趣，培養學生的創造欲望呢？首先，教師在教學過程中，一定要挖掘教材內容，去吸引調動和激發學生的興趣。如講述生殖時，就聯系利用克隆技術繁殖出的綿羊“多利”，講述遺傳物質基因時，介紹我國在培育轉基因動物方面取得的成就去激發學生的興趣。其次，要精心設計好每一堂課，從內容安排和講授形式上要善于在學生面前揭示一種新東西、不斷給學生以新鮮感、激發他們在各種事物面前的好奇心。如學習“鳥綱”時，設計一組問題：鳥為什么會飛？人縛上一雙翅膀就能飛了嗎？以問題組織教學，激發學生積極思考、探索、發現。

5、在品德教育中培養學生的創新人格。

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從一個每天埋在書本里的高中生到一個愈發獨立的大學生，消費內容和習慣的改變可能是所有改變中最明顯的，是大學生當前以至一生都需要面對的問題。大學生消費行為是一種具有重要影響的經濟行為，對其背后的家庭，乃至社會都有著重要的意義。近三年的大學生活，我們不斷觀察和思考自己以及身邊同學的消費行為，希望結合行為經濟學知識分析他們的消費誤區，為在大學生群體中倡導理性消費做出努力。

本文通過對大學生的消費誤區以行為經濟學的視角進行分析，對其中一些問題進行合理的解釋，最終給出一些有利于大學生理性消費的可行建議，從而正確有效的引導大學生形成理性的消費觀念和方式。

一、大學生消費的特點和趨勢

（一）大學生消費的特點

大學生消費的方式豐富多樣，朝著追求現實、重視自我，要求個人和社會并重的方向發展，呈現出如下特點：

1、實用為先。相關統計數據表明，大學生認同率最高的三個詞語是知識、事業和健康，其次是友誼、愛情、家庭和金錢，而后才是理想、權力、地位和名譽。大學生的基本生活消費、學習消費、休閑及娛樂消費、人際交往消費等都帶有濃厚的實用色彩。2、崇尚個性化。大學生消費所表現出的個性化，表明我們心理的成熟和獨立意識的增強。對個性的追求和對自我實現的熱衷，反映出當前新知識、新技術的迅速推廣和微博等新的信息傳播媒介對大學生的影響，作為一個特殊的消費群體，我們有著自己獨有的消費觀念。3、追求前衛。大學生消費的“前衛性”主要表現為追求品牌，崇尚權威和追求新穎、時尚。大學生樂于接受新鮮事物的年齡階段。對于品牌商品，不太注重的產品的功能，而是追求品牌商品的文化價值，更多的傾向于心理感受，而不是從直觀上判斷某種商品的優劣。品牌所代表的“質量”、“價格”以及“文化”的權威性，以顯示自己的身份、增強自信心和自豪感。4、消費水平的差異性。高等教育不屬于義務教育，較高的學費和其他教育費用，對月收入人均數百元的農村家庭、下崗職工家庭，盡管有國家和學校助學金的支持仍然不堪重負。因此在校園內產生了一個龐大的貧困生群體。來自貧困家庭的大學生的消費水平較低，有些同學甚至連基本生活費都難以保障，心理也承受著經濟困難帶來的巨大壓力，不少人因此產生自卑心理。于此同時，社會上的高消費現象已波及高等院校，有些家庭條件好的大學生倡導高消費和超前消費，他們的虛榮心態和炫耀行為造成了一種示范效應，導致校園平均消費水平水漲船高，同校特別是同專業、同班、同宿舍同學間消費水平的明顯反差。

(二)大學生的消費趨勢

1、基本生活消費向營養質量型發展：用于滿足基本生存需要的消費比重大大降低，而用于改善學習條件，滿足精神文化需求的消費開始上升。 2、學習消費的比值大幅度上升：學習觀念的變化，使廣大學生日益認識到學習不再是一件階段性的事，而將伴隨人的終身。3、健康、健身消費增加：大學生日益重視健康消費，用于進行體育鍛煉和購買保健品的支出也在逐步上升，健康消費將成為主要的消費內容。酒吧、KTV、臺球、網購也成為大學必修一課。4、人際交往消費成本增高：在校大學生喜歡交友，用于請客吃飯的費用日益增多。特別是在信息發達的今天，網民年齡分布的高分值在20歲～30間歲，手機、電腦等產品早已由商務消費轉向生活消費，筆記本電腦、平板電腦的暢銷，也使大學生的消費心理由實用轉向感受和體驗。 5、模仿性消費日趨明顯：大學生消費有著強烈的模仿性特征，有著很深的“白領情結”：名牌服裝著身，平板電腦隨身，已成為眾多大學生所羨慕、仿效的社會形象。

二、大學生消費行為的誤區及經濟學解釋

了解大學生的消費特點和趨勢只是分析其行為的開始，結合大學生消費的特點，對發生在大學生身上的消費行為進行更深一步的分析才是提出理性消費建議的有效途徑。

（一）廣告背后的秘密——“稟賦效應”產生的虛擬所有權

2002年諾貝爾經濟學獎獲得者卡尼曼和行為經濟學大師特維斯基提出了前景理論，該理論指出：在面對未來的風險選擇時，人們通過一個價值函數來進行價值評估，這個函數的重要性質之一就是損失厭惡（LoseAversion），即：等量的損失要比等量的獲得，對人們的感覺產生更大影響。“稟賦效應”（EndowmentEffect）與之有很明顯的相似之處：當一個人將要獲得一樣東西時，他會認為這樣東西比自己尚未擁有時更有價值。

稟賦效應在日常生活中是比較常見的，比如某汽車品牌免費提供的一年的汽車使用權，購物網站上專門設置的免費體驗頻道，商城提供種類多樣的免費商品試用，賣家提出的“15天不滿意保證全額退款”等等。受稟賦效應的影響，消費者在試用一段時間后，對所使用的商品會產生“虛擬所有權”，一旦這種所有權融入我們對世界，對自己的觀點中，我們很快就會把它合理化而忘記了對商品的正常估價，最終說服自己以相對高的價格購買或不再行使退貨的權力，顯然，這是不理性的消費行為。

大學生的消費選擇很大程度上受到廣告的影響，尤其是電視廣告和網絡廣告更是以新奇的設計吸引著大學生的眼球，由此產生的花費不在少數。虛擬所有權正是廣告的魔力所在，我們看到一個外形時尚功能強大的手機，會想象自己手里正玩著這樣一部手機；看到一件漂亮的衣服，也會在腦中不自覺的形成自己穿著這件衣服的樣子——想象著它已經是自己的了，把自己當成所有者，正是商家廣告的目的所在。

可以說，抵制“稟賦效應”的誘惑是理性消費的第一步，對于一項消費活動，要以“非所有心態”來看待，盡量拉開自己和商品、服務之間的感情距離，以實際的所有權為判斷標準，公平合理的對所要購買的商品做出估價。

（二）心里的錨——消費行為中的“幼鵝效應”

參照系（reference）是行為經濟學中極其重要的一個基本概念，大量的有關行為經濟學的研究表明，人們對事物進行分析判斷時，常會選取一個參照標準作為參考依據，消費行為也不例外。人們對消費的合理或者不合理的判斷，常常是以一個參照點來作為標準的，“錨定心理”（anchoring）便是如此，它在消費選擇中有著舉足輕重的作用。

在大學生的消費活動中，我們可以發現類似這樣的行為：在地處繁華商業區的商場消費，兩款襯衣的價格分別為300元和500元，我們很可能買300元的那件，而在另外一家商店里，多數襯衣價格低于300元，只有價格最高的一件為300元，這時我們會買價格低于300元的款式。都是同樣300元的價格，我們為什么會做出不同的消費選擇呢？

上世紀，自然學家康拉德·洛倫茨發現剛出殼的幼鵝會依賴它們第一眼看到的生物，由此他證明了幼鵝不僅根據它們出生時的初次發現來做決定，而且決定一經形成，就堅持不變。“幼鵝效應”由此產生，我們看到一件商品的價格，在心理會形成一個錨（參照點），這一價格會對其他商品的價格產生影響。如在高檔商場中300元的襯衫受到500元襯衫的影響，顯得更加劃算，而低檔商場中300元的襯衫卻像是一個奢侈品。

傳統的購物消費經驗常提到要“貨比三家”，就是告訴我們要盡可能多的獲得價格信息，同一商品的價格信息掌握的越全面，就越不容易受到某一數字錨的影響，從而在消費中可以有效的規避交易風險。大學生形成理性的消費觀不是一朝一夕的事，是建立在對大量商品的市場價格有一定的把握的基礎上的，需要一定的購物經驗。

（三）“癮”性消費——對邊際效用遞減的質疑

傳統的經濟學理論通常假定邊際效用是遞減的，即人們對于一個消費物品的評價會隨著消費量的增加而逐漸減少。但是，行為經濟學家則對這個理論提出了挑戰，如果邊際效用真的是遞減的，那么對于一包接一包的香煙消費，不斷增加的成癮般的網購消費等現象又如何解釋呢？行為經濟學家所提出的質疑的根據，就是生活中發生的上癮行為。

上癮（addiction）是行為人在過去的實踐中體驗到的能使其感到快樂的行為，盡管在很多情形下不良的上癮行為會帶來降低行為人效用水平的后果，但行為人還是會堅持滿足自己的嗜好。從一般意義上的酗酒、香煙到網絡上癮，飲食過量，上癮行為已經深刻的影響大學生的消費生活。

上癮行為有“益”和“害”之分，有益的成癮行為如對某一類型書籍的偏愛，對樂器演奏的癡迷等等，由此形成的消費是值得鼓勵的，但是也要安排在自己可以接受的范圍內。有害的上癮行為是需要及時發現制止的，煙癮，網癮會使得花費毫無節制，同時，這種不健康的消費習慣也嚴重影響了大學生的生活質量和心理健康。行為經濟學分析表明，隨著某種行為上癮程度的加深，停止消費所帶來的短期損失將會越來越大，但理性人還是會通過突然停止法戒除某種程度極深的行為，用短期的損失換取長期更大的收益。

（四）浪費和節省可以相互轉化——理性對待沉沒成本

沉沒成本的基本涵義是指已經投入的、不可能收回的成本。如交付給輔導機構的費用，團購網站上購買的不可退款的服務等。對于沉沒成本，大學生常常有兩種偏離理性的決策。一種是夸大沉沒成本的顯著性，忽略隱藏在其后的機會成本，另一種是輕視沉沒成本，對沉沒成本關注度隨著時間的推移遞減。兩種行為都是對待沉沒成本的非理，造成的直接后果可能是消費中金錢或時間的浪費。

夸大沉沒成本現象的存在比較普遍，由于風險厭惡，人們對待已失去的東西時顯得格外的不理智，他們多數認為，對于沉沒成本，即使它再也回不來，也應該用相應的收益去平衡它，于是就出現了生活中這樣的現象：甲購買了一本價值80元的書，但是因為知識儲備有限，這本書對他來說晦澀難懂，甲明知再讀下去效用為0，但為了80元的書錢，他卻不愿意放棄這本書而利用這段時間去讀其他易懂的更有價值的書。事實上，無論他是否繼續閱讀，80元的書錢也不會再回來了。相反，繼續閱讀所花費的時間精力等甚至還在增加閱讀的成本，可謂得不償失。

輕視沉沒成本的現象也是比比皆是。以參加課外輔導班舉例，這項消費已成為大學生學習消費的主要內容，各種資格考試的輔導班也都是價格不菲。很多大學生在報名繳費之后，在后續的學習中以種種理由拖延，曠課，長期的課程尤為明顯。期初已經付清學費，心理上給人的暗示是后期的課程是免費的，因此拖延的現象時有發生。

用理性人的觀點去分析的話，以前公認的節儉恐怕不是什么值得學習的好作風，甚至會被認為是愚蠢的行為，權衡金錢和時間的成本之后，原來的浪費可能恰恰是節省，現代社會，人們最大的機會成本是時間。而有些方面，沉沒成本又需要得到特別的重視，讓已經花出去的錢發揮應有的效用，才是真正的節約，心理賬戶的平衡能力還是需要每個人思考和鍛煉的。

三、對大學生理性消費的思考

諾貝爾經濟學獎得住西蒙（H.A.Simon）教授曾提出這樣的觀點：人的思維能力并非無窮無盡，人是具有有限理性的，正因為人是有限理性的，所以人們在行為上并不總追求效用極大。人所能做出的選擇，常常是根據自己對周圍環境的認知和自己有限的思維。這就是人的“有限理性”觀點。

既然人的理性是有限的，那么在經濟行為中，人所做的決定就不能保證是100%理性的。心理，環境等因素的影響會使表面上相同的問題產生很多不同的結果。消費不單單是一個經濟活動，更是人的心理乃至生理活動的反映，理性和非理性的區別不在于花費的多少，而在于所追求的效用是否得到實現，一般意義上的效用極大是不能用來評價人的消費理性的。

大學生經濟活動的一個重要特點就是收入來源單一，數額較少，這也就決定了大學生的消費方式需要在有限理性的基礎上更進一步。

思考理性消費問題，不是老生常談的鼓勵節儉，更不是與現實背道而馳的限制消費。倡導理性消費的初衷，是在大學生中形成對金錢的正確觀念，理性的認識金錢的價值和使用方法，為的是在以后的生活積累更多經驗，讓金錢更好的為自己、家庭和社會服務。

作者單位：上海電機學院商學院

作者簡介：高空（1989-）男，漢族，河北人，上海電機學院商學院09級財管；洪沐（1990-）女，漢族，上海人，上海電機學院商學院09級財管。

參考文獻：

[1]董志勇.行為經濟學[M].北京:北京大學出版社,2008.

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調查顯示，對于微生物實驗課程的開課時間，高職在第一學期，中職在第三學期，均以專業基礎課形式出現，理論講授與實驗同時進行。實驗內容大多集中在觀察性實驗，如對細菌、真菌、放線菌的觀察，動手操作較少。一些能夠動手操作的試驗，也會因為各種客觀原因，并不是每個學生都有機會動手操作。此外，該課程的授課內容很少與藥學專業背景直接聯系，學生對微生物學在藥學領域的應用情況了解甚少，實驗時很少去思考每個實驗的目的，存在盲目性。

2.實驗多以教師為主體，實驗課學時差異大，學校重視程度參差不齊

調查結果顯示，各學校的實驗課多采用以教師講授為主的教學方式。教師的講解用去了實驗課的大部分時間，留給學生動手的時間很少，更談不上讓學生自行設計實驗了。此外，實驗課學時差異較大。有的學校定為幾個學時，有的則有幾十個學時，缺乏統一標準。通過這些現象我們可以看出，各學校對微生物實驗課程的重視程度參差不齊，對學時的安排和實驗內容的選擇隨意性較大，沒有從專業特色出發，在學生專業素養和技能培養方面下的功夫還不夠。

3.教學體系陳舊，形式單一，忽視對學生創新能力的培養

調查顯示，中職學校的微生物教學在內容的安排和教材的編寫上更新速度緩慢，實驗課程體系陳舊，滿足不了當下經濟社會發展對技術技能型人才的需求。大部分學校的實驗課程還停留在教師演示、學生模仿的階段，學生只是了解一下實驗結果和教師講的是否一致，很少去分析原因、解釋現象。這種單一的教學模式，使得對學生創新能力的培養無從談起。

二、微生物實驗教學的改革方向

1.上好實驗課，向課堂要效率

根據微生物實驗課的特點，可將每一次實驗分為以下三個過程：課前學生預習、課中教師指導和課后學生小結。每次上實驗課之前，我們把學生分成小組，把相關知識點提前告知學生，要求學生認真查閱相關資料，并寫出預習報告。教師需對預習報告逐個批閱，從而掌握學生的預習情況。在課堂上，教師可采用個別提問、分組討論、讓學生操作演示等方式檢查學生的預習效果。在實驗過程中，教師要注意觀察學生的操作情況，隨時解答學生提出的問題，及時糾正學生在實驗過程中出現的錯誤。實驗結束后，教師要先檢查學生的實驗操作記錄、原始數據記錄、儀器使用情況等，然后才能讓學生離開實驗室。課后，教師要求學生及時寫出完整的實驗報告，同時做好課后思考題。教師在批閱學生的實驗報告時，應對照其原始數據，重新核算實驗結果。在下次實驗時，教師應對實驗過程中和實驗報告中存在的問題進行總結。這樣不僅有利于培養學生嚴謹求實的科學態度，也會對學生的專業素質和思想品德教育起到良好作用。

2.采用項目教學，開展自主實驗

在傳統實驗教學中，傳授知識和技能是以教師為主體，學生只是被動地接受。實驗的所有準備工作，如實驗內容的選擇、步驟的制訂、試劑的配制和儀器設備的準備等都是由教師完成的。學生的任務只是按規定的步驟進行操作。這種教學模式嚴重束縛了學生的主動性和創造性。所以我們現在就采用項目教學法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己動手完成整個實驗，通過實驗理解掌握理論知識，還能得到一定實際應用能力的訓練。

3.增加技能訓練學時，加大技能考核力度

為了讓學生掌握扎實的實驗技能，我們根據學校的情況，適當增加了微生物實驗的學時數，制訂了操作技能考核辦法，加大了考核力度。在實驗考試前給學生布置考試內容，給學生一定的時間查閱相關資料、自己做好實驗準備，要求其在規定的時間內完成實驗內容。考核的實驗內容包括兩個部分：一是進行實驗基本技術的專項考核，如顯微鏡使用技術，培養基配制技術，消毒滅菌技術等。二是利用設計性實驗對學生進行考核，如水中大腸埃希菌檢查，口服制劑中微生物總數檢查等。實驗考核內容由學生自己抽取，考核的成績計入總評。操作考核評分細則要結合職業技能鑒定考核要求制訂，對學生的實訓能力進行綜合考核。

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1.2現有的課時量不足以支撐實驗教學內容的順利完成

當今，對于部分高等醫學院校開設的生物化學教學大綱而言，實驗教學內容多而不精，探索性和綜合性實驗為輔，驗證性實驗為主的實驗教學內容是生物化學實驗教學大綱的主流方式。這種實驗教學內容的選擇和編排不利于學生對理論知識和實踐技能的把握，也不利于培養學生的創造力和充分調動學生的積極性。教師在課時量不變的情況下，教學內容的增多使得教師對生物化學理論知識和實驗課之間很難制訂完善的教學計劃，既要讓學生掌握理論知識，又要求學生完成課時規定的實驗教學內容。面對這種情況，為了完成教學內容，教師經常刪除那些比較耗時但又能培養學生創新能力和創新思維的探索性和綜合性實驗，在一些驗證性實驗的操作中，教師也會要求學生免去一些不必要的操作環節。或增加理論知識學習的課時量而削減實驗教學的課時量和內容。這樣一來，不但沒有培養學生動手操作能力，反而使學生喪失對生化理論知識的學習興趣和信心，最終不利于實驗教學質量的提高和達到真正的教學目的。

1.3醫學生不重視儀器或設備的規范化操作

對于學生來說，一味追求結果的準確性而不重視實驗過程中的操作方法和步驟的規范化屬于普遍現象。教師缺乏針對性的指導，導致學生操作方法和儀器使用不規范、藥品或試劑稱量不準確等。例如，有的學生在吸取30μL的液體時選擇量程100μL移液器而不選擇量程為50μL移液器，結果會造成實驗誤差，這種情況下教師不加以指導和糾正，久而久之便成為不良習慣。其他一些精密儀器如PCR儀、精密天平、氣相色譜儀等的操作方法不規范，不僅降低了實驗數據的可靠性，而且還大大縮短了儀器的使用壽命。

1.4探索性和綜合性實驗較少

生物化學綜合性實驗主要以生物大分子的分離提純與測定為主，涉及各種實驗技術的綜合。重點突出學生對基本實驗技能的培養，熟悉掌握生物化學實驗中常見儀器的使用方法是驗證性實驗的教學目標。而探索性實驗和綜合性實驗的教學目標重點突出對學生的創新能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養。如今很多高等醫學院校對生物化學實驗課程的經費投入不夠，學校對生物化學教學實驗課的支持力度有限，教師對實驗內容的革新較慢，導致現有的生物化學實驗課程大部分仍然以簡單的驗證性實驗為主，例如蛋白質的雙縮脲反應實驗、考馬斯亮藍法測定蛋白含量、DNA的提取等，探索性和綜合性實驗偏少。這樣既不利于學生對理論知識系統及全面的掌握，也不能充分調動學生的積極性和創造性。因此，從某種程度上說，開設驗證性實驗為探索性實驗和綜合性實驗的順利開展奠定了實驗基礎，但在培養學生的創新能力和創新思維的教學目標上卻很難實現。

1.5成績考核不合理

讓學生掌握與實驗有關的理論知識、實驗技能，以及將理論與實踐相結合，從而促進學生重視實驗，認真操作和規范實驗，提高學生的綜合素質是考核實驗成績的最終目的。生物化學實驗課成績的考核要比其他科目純粹的理論課程考核更為細化和復雜，在傳統的實驗課考核模式中分2部分來考核，實驗成績占30%，理論成績占70%，這種不合理的考核方式導致的結果是學生不重視實驗課，而把大部分精力和時間都用在課堂上學習理論知識，實驗課只要出勤率好，按時完成實驗報告，做實驗對學生來說只是走走過程。而且醫學生認為，其課程有臨床試驗這一環節，根本沒有必要浪費大量的時間在生物化學實驗上，生物化學實驗可以通過臨床試驗得以補充。可醫學生忘了臨床試驗和生化實驗室是完全不同的2個概念，從最小生物化學實驗都做不好，怎么能去勝任更復雜更具有挑戰性的臨床實驗。總之，這種考核方式曲解了生物化學實驗教學的目的和意義，無法從根本上培養學生們的動手能力和創新意識。

2生物化學實驗教學中推行的改革措施

2.1加大生物化學實驗教學力度的支持，改革教學模式

如今各高校對學生的擴招是不爭的事實，教學設施和儀器等硬件條件的更新遠遠跟不上人數擴招的速度。因此加大對生物化學實驗教學力度的支持，完善教學設備顯得尤為重要，學校應在實驗室建設中提高實驗設備的購置力度，加大資金投入，購買先進的實驗設備，普及層析技術、PCR技術、核酸和蛋白電泳技術、蛋白質的分離與純化技術、氣相和液相色譜技術等實驗工作。保證實驗教學內容的先進性和創新性，及時反映生命科學領域先進的實驗技術和最新科技成果，培養學生的主觀能動性是生物化學實驗教學內容改革的最終目標。為了實現這一目標，學校在加大實驗教學力度的支持下引進具有高素質的專業型人才。在實驗教學過程中改變傳統的講授式教學模式，真正落實開展病例式、討論式和啟發式等先進教學模式。任課教師充分利用網絡資源，及時跟蹤生命科學領域的最新研究動態，學習和了解最新的科學技術，將其引入到日常實驗教學中來傳授給學生從而豐富教學內容。此外，與同類院校廣大師生就生物化學實驗教學改革經驗進行交流，學習彼此間先進的教學理念，引進或推廣先進的實驗教學模式，可以有效提高整個教學的綜合實力。

2.2精選實驗內容，合理安排課時量

俗話說“兵不在多而在于精”，在生物化學實驗教學內容中，以探索性和綜合性實驗為主，驗證性實驗為輔的原則對其內容進行精心挑選，編寫具有專業特色的實驗教材，改變教師講學生聽的傳統教學模式。精簡實驗內容，秉承求精不求多的教學原則，保證在有限的課時之內，在保證教學質量和教學效率的前提下完成實驗教學內容，培養學生的創新能力和創新思維，讓學生能夠在實踐中鞏固理論知識是生物化學實驗教學內容改革的首要任務。例如在實驗教學中刪除一些驗證性實驗，開設一些具有探索性和綜合性的實驗如《大豆中A基因的提取，鑒定與生物學功能分析》，培養學生的創新能力和動手能力。此外，合理安排實驗教學課時量是教師順利實現教學目標的前提，合理的課時量應包括學生在進入實驗室之前的準備工作（如預習實驗內容，了解實驗目的、原理、方法以及基本操作流程），讓學生再動手之前做到心中有數，以及實驗報告的撰寫、問題討論等時間。因此，精選實驗內容，合理安排課時量，以學生為主體，教師作為引導者和參與者，讓學生參與到實驗操作過程中的每一個環節，提高學生的動手能力的同時提高教學質量和教學效率。

2.3生物化學實驗與臨床相結合，培養學生職業和社會責任感

醫生的選拔主要來自于全國各醫學院校，而培養優秀、職業和社會責任感強的醫生是醫學教育的主要目標。通過生物化學理論知識的學習和實踐教學的訓練培養實踐操作技能，醫學生面對各種化驗結果能做出合理的解釋，找到有效的治療方法是一名醫生必備的基本素質。生物化學實驗中涉及很多臨床現象，醫學生根據檢驗結果將其與生化理論知識聯系起來，將理論真正用到實踐中來，真正做到學以致用。如“糖尿病患者血糖含量測定”，首先從采血到后續的后續化驗結果分析，提出治療方法等。這是一個綜合性較強的病例分析，需要醫學生有很好的實驗技能，可是在實驗課上作者發現很多同學連基本的采血操作都不規范，不能正確使用采血工具，對出現的問題找不到有效的解決辦法等。這種現象反映了醫學生平時的基本實驗操作技能不過關，沒有認識到實驗結果對臨床疾病診斷會造成什么影響，職業感不強。因此，開展探索性實驗，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時教師針對性地指導、規范實驗操作，培養學生職業和社會責任感。

2.4通過增加探索性實驗培養學生創新思維

設計性實驗是在一些特定的要求和條件下自行設計實驗，靈活運用知識和技能進行的創新性思維和實踐活動。為了培養高素質專業型人才，以設計性和綜合性實驗為載體選擇性地為醫學生提供實驗平臺，豐富的實驗教學資源以保證其能順利完成實驗內容。在醫學生的生物化學專業基礎課學習中，以培養學生創造性思維為出發點從教育理念和教學方法等方面培養醫學生職業精神和提高醫學生的綜合素質。學生以小組為單位，通過資料收集，尋找感興趣的與醫學相關的項目為實驗立題，指導教師通過對實驗方案設計、技術離線、實驗項目可行性分析進行討論，給出建議并修改后確立實施方案。學生在實驗項目結束后會寫1份感想，并對這個項目提出一些后續的研究設想。這種以醫學生為主體的自我訓練模式能充分調動學生的主動性和積極性。探索性和綜合性實驗對學生來說既是挑戰又是嘗試，給學生充分發揮主觀能動性的空間，在訓練過程中培養學生創造力和發散性思維。

2.5優化實驗教學考核機制，提高實驗教學質量

為了提高教學效率和質量，系統評價學生的實踐動手能力，建立一套成熟、公平、公正合理的實驗教學考核機制是高等院校首要解決的問題。將課程總成績與實驗課掛鉤（實驗前的預習情況、試劑準備、課堂表現等），可以改變學生重理論輕實驗的學習態度。作為教師，除了在課堂上傳授給學生書本上的知識外，自身學習能力的提高和綜合素質的提高顯得尤為重要，教師針對學生提出的問題和課堂上出現的問題，必須通過全面的查閱相關資料給學生一個明確、合理的答案。這樣一來可以加強師生互動，積極調動授課方式，建立合理的考核機制，提高教學質量指日可待。