引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（三）學(xué)生保障待遇與原商業(yè)保險原則相一致。
二、參加范圍和對象
*市柯城區(qū)城區(qū)學(xué)校（幼兒園）在冊的學(xué)生（以下簡稱城區(qū)學(xué)校在校生）。
城區(qū)學(xué)校是指*市本級及柯城區(qū)屬依法經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)設(shè)立的城區(qū)公辦和民辦的幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、中等技術(shù)學(xué)校和普通高校。
三、資金籌集
（一）參保登記
城區(qū)學(xué)校在校生初次參保以所在學(xué)校（幼兒園）為單位，學(xué)生持身份證（戶口簿）、一寸彩照，到所在學(xué)校（幼兒園）辦理登記繳費手續(xù)。已有繳費記錄的城區(qū)學(xué)校在校生參保不需提供上述材料，只需憑醫(yī)療保障卡繳費登記。學(xué)校（幼兒園）收集參保學(xué)生的個人信息資料，匯總登記造冊，并將信息以網(wǎng)上申報形式報送柯城區(qū)社會保險事業(yè)管理局（以下簡稱區(qū)社保局）。
（二）繳費標(biāo)準(zhǔn)
1．柯城區(qū)城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障在校學(xué)生個人繳費標(biāo)準(zhǔn)為每人每年60元。
2．低保、殘疾等級二級及以上在校生，不分戶籍，個人繳費部分統(tǒng)一由政府財政負(fù)責(zé)解決。符合條件的學(xué)生由所在學(xué)校負(fù)責(zé)參保登記和免繳證件的初審，學(xué)校匯總造冊后，將信息資料和免繳證件復(fù)印件送交區(qū)社保局。
3．籌資標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)我市區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、醫(yī)療消費水平和醫(yī)療保障待遇水平變化作適時調(diào)整。
（三）參保繳費時間
城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障費按年收繳，在校學(xué)生繳費時間為每年9月1日至9月30日，每年的9月1日至次年8月31日為醫(yī)療保障待遇享受期。參保學(xué)生均應(yīng)在規(guī)定的繳費期內(nèi)一次性繳納城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障費。逾期未繳納者，不享受城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障待遇，中途不辦理補交或退出手續(xù)。繳費憑證隨參保信息資料匯總表一起送交區(qū)社保局。
四、資金支付范圍
（一）城區(qū)學(xué)校在校學(xué)生醫(yī)療保障報銷范圍：參保學(xué)生在統(tǒng)籌期內(nèi)因病或因遭受意外傷害，在定點醫(yī)療機構(gòu)診療及特殊病種門診所產(chǎn)生的符合柯城區(qū)城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障報銷范圍的醫(yī)療費用（即有效醫(yī)藥費用）。
（二）柯城區(qū)城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障醫(yī)療費用診療項目及用藥范圍參照《*省城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險診療項目》、《*省基本醫(yī)療保險和工傷保險藥品目錄》、《*省勞動和社會保障廳轉(zhuǎn)發(fā)勞動保障部關(guān)于城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險兒童用藥有關(guān)問題的通知》執(zhí)行。
（三）參保學(xué)生因下列情形發(fā)生的醫(yī)療費用，不列入醫(yī)療保障資金支付范圍：
1．在藥品目錄、醫(yī)療服務(wù)項目目錄和支付標(biāo)準(zhǔn)范圍以外的醫(yī)療費用；
2．未按規(guī)定就醫(yī)、購藥所發(fā)生的醫(yī)療費用；
3．因違法犯罪、自殘或自殺、斗毆、酗酒、吸毒等行為發(fā)生的醫(yī)療費用；
4．因醫(yī)療事故、大面積食物中毒及因其他賠付責(zé)任發(fā)生的醫(yī)療費用；
5．出國、出境（港、澳、臺）期間發(fā)生的醫(yī)療費用；
6．參保人員被暫停、停止享受醫(yī)療保障待遇期間發(fā)生的醫(yī)療費用；
7．其他按規(guī)定不予支付的醫(yī)療費用。
五、醫(yī)療保障險種及其待遇標(biāo)準(zhǔn)
（一）*市柯城區(qū)城區(qū)在校生城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障由區(qū)社保局向商業(yè)保險公司再保險。承保的商業(yè)保險公司由柯城區(qū)城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障工作領(lǐng)導(dǎo)小組按照相關(guān)規(guī)定和程序擇優(yōu)確定。再保險具體事項由區(qū)城醫(yī)辦與商業(yè)保險公司商議確定，由區(qū)社保局與商業(yè)保險公司簽約。再保險險種有：在校生平安保險、在校生平安保險附加意外傷害醫(yī)療保險、城鎮(zhèn)居民在校生住院醫(yī)療保障、在校生校園意外傷害保險。
（二）再保險項目、內(nèi)容、服務(wù)、期限、責(zé)任等由區(qū)社保局與商業(yè)保險公司作詳盡的約定；區(qū)社保局負(fù)責(zé)制定城區(qū)在校生基本醫(yī)療保障報銷工作流程。要本著以人為本、服務(wù)至上、效率優(yōu)先原則，協(xié)調(diào)和落實好協(xié)議內(nèi)容。
（三）承保商業(yè)保險公司要按照約定的責(zé)任，對承保《柯城區(qū)城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障試行辦法》規(guī)定的疾病住院醫(yī)療費用，原則上以區(qū)社保局審核為準(zhǔn)。承保商業(yè)保險公司要嚴(yán)格執(zhí)行政策規(guī)定，按章行事，以服務(wù)優(yōu)質(zhì)、信譽至上為準(zhǔn)則，履行理賠責(zé)任，并協(xié)助做好在校生的醫(yī)保工作。
（四）在校學(xué)生基本醫(yī)療保障待遇標(biāo)準(zhǔn)：
1．在校生平安保險：參保學(xué)生在保險期限內(nèi)，因疾病或因遭受意外傷害死亡，給付身故保障金10000元；因遭受意外傷害殘疾，按以下比例給付殘疾保障金，最高以10000元為限。（根據(jù)中國人民銀行*年《人身保險殘疾程度與保險金給付比例表》規(guī)定
2．在校生平安保險附加意外傷害醫(yī)療保險：學(xué)生在保險期限內(nèi)，遭受意外傷害在定點醫(yī)療機構(gòu)診療（包括門診和住院治療）產(chǎn)生的費用，經(jīng)核準(zhǔn)的有效醫(yī)療費用自付50元后按80%報銷，一個醫(yī)保年度最高保障額為6000元，超出部分的住院醫(yī)療費進(jìn)入《城鎮(zhèn)居民在校生住院醫(yī)療保障》，按政策規(guī)定給予報銷。
3．城鎮(zhèn)居民在校生住院醫(yī)療保障：學(xué)生在保險期限內(nèi)遭受意外傷害或者因疾病住院治療產(chǎn)生的費用，最高保障80000元。
（1）起付標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生遭受意外傷害或因疾病住院治療的，起付線為三級醫(yī)院500元，二級醫(yī)院300元，一級醫(yī)院200元。特殊病種門診年度內(nèi)一次起付標(biāo)準(zhǔn)500元。
①急診留院觀察后直接住院的，起付標(biāo)準(zhǔn)按一次計算。留院觀察后未住院的，不作住院計。
②住院期間發(fā)生轉(zhuǎn)院的，起付標(biāo)準(zhǔn)按一次計算。從低級別醫(yī)院轉(zhuǎn)往高級別醫(yī)院時，起付標(biāo)準(zhǔn)按高級別醫(yī)院計算；從高級別醫(yī)院轉(zhuǎn)往低級別醫(yī)院時，起付標(biāo)準(zhǔn)不作調(diào)整。
③特殊病種的特殊門診治療費用每3個月結(jié)算一次，年度內(nèi)一次起付標(biāo)準(zhǔn)500元。
④設(shè)立家庭病床以后住院或出院以后設(shè)家庭病床的，起付標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)分別計算。家庭病床的設(shè)立不跨年度，每半年計算一次起付標(biāo)準(zhǔn)，每次的起付標(biāo)準(zhǔn)按所在治療醫(yī)院等級計算。
⑤參保學(xué)生經(jīng)區(qū)社保局核準(zhǔn)轉(zhuǎn)外地定點醫(yī)療機構(gòu)就醫(yī)，其符合城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障資金支付范圍的醫(yī)療費，先由個人按以下比例自負(fù)，再按規(guī)定比例進(jìn)行結(jié)算：省內(nèi)定點醫(yī)院8%、省內(nèi)其他醫(yī)院及省外醫(yī)院15%。
⑥住院期間跨醫(yī)保年度的，起付標(biāo)準(zhǔn)按出院結(jié)算日的醫(yī)保年度計算。
（2）學(xué)生遭受意外傷害或因疾病住院治療的具體報銷比例為：
報銷金額分段標(biāo)準(zhǔn)報銷比例
起付標(biāo)準(zhǔn)以上至10000元部分支付60%
10001元至20000元部分支付70%
20001元至40000元部分支付75%
40001元及以上部分支付80%
（3）以下病種列入城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障特殊病種門診治療范圍：
①惡性腫瘤治療；②尿毒癥的血透和腹透；③組織器官移植后抗排異治療；④臟器功能衰竭癥（心、肺、肝、腦、腎）手術(shù)后抗凝治療；⑤再生障礙性貧血；⑥系統(tǒng)性紅斑狼瘡（有心、肺、腎、肝及神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥之一者）；⑦精神分裂癥伴精神衰退。
（4）對于診斷明確、病情穩(wěn)定的非危、重癥病人，確需由醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行連續(xù)觀察治療的，有以下情形之一的可以申請建立家庭病房。
①惡性腫瘤晚期；②慢性肺功能不全合并肺性心臟病、肺性腦病；③各種原因引起的截癱、偏癱。
4．在校生校園意外傷害保險：參保學(xué)生在保險期限內(nèi)，在學(xué)校組織的教育教學(xué)活動或安排的校外活動時，為學(xué)生遭受意外傷害提供保障，每一參保學(xué)生最高可享受200000元的保障金。
5．在校生疾病門診醫(yī)療保障：城區(qū)學(xué)校在校生在統(tǒng)籌期年度內(nèi)因病在定點醫(yī)療機構(gòu)門診就診，其有效醫(yī)療費在定點非社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)就診的按20%報銷，在定點社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)就診的按30%報銷，實行當(dāng)場結(jié)報，年度內(nèi)報銷最高限額為200元。
六、醫(yī)療費用的報銷結(jié)算
（一）申報
1．申報時間和方式：因疾病在未聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院住院和遭受意外傷害診療的，須在診療之日起7個工作日內(nèi)，向區(qū)社保局城區(qū)城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障在校生辦理窗口申報。申報方式：（1）電話申報；（2）書面申報。
2．申報人：參保學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人或?qū)W校的經(jīng)辦人員。
3．申報內(nèi)容：參保學(xué)生的姓名、年齡、學(xué)校名稱、家長姓名、疾病名稱、事故地點、發(fā)生事故原因、申報人姓名和聯(lián)系電話等。
4．特殊病種門診、家庭病床及轉(zhuǎn)院須報區(qū)社保局審批，經(jīng)同意后方可辦理。
（二）辦理報銷須提供的材料
1．在校生平安保險報銷須提供的材料：
A、申請死亡保障金須提供材料：（1）參保學(xué)生監(jiān)護(hù)人身份證或戶籍證明；（2）公安部門或經(jīng)區(qū)社保局認(rèn)可的醫(yī)療機構(gòu)出具的《死亡證明書》或殯儀館出具的《尸體火化死亡證明書》；（3）參保學(xué)生因意外事故下落不明被宣告死亡的，須提供人民法院出具的宣告死亡證明文件；（4）參保學(xué)生戶籍注銷證明；（5）監(jiān)護(hù)人所能提供的與確認(rèn)事故的性質(zhì)、原因等有關(guān)的證明和材料，如公安、交通等部門出具的相關(guān)證明和材料；（6）監(jiān)護(hù)人銀行帳號。
B、申請殘疾保障金須提供材料：（1）參保學(xué)生或其監(jiān)護(hù)人的身份證或戶籍證明；（2）參保學(xué)生的殘疾程度鑒定書；（3）參保學(xué)生或其監(jiān)護(hù)人所能提供的與確認(rèn)事故的性質(zhì)、原因等有關(guān)的證明和材料，如公安、交通等部門出具的相關(guān)證明和材料；（4）參保學(xué)生或其監(jiān)護(hù)人銀行帳號。
2．在校生平安保險附加意外傷害醫(yī)療保險報銷須提供的材料：（1）申報表；（2）參保學(xué)生的身份證或戶籍證明；（3）醫(yī)療機構(gòu)出具的發(fā)票原件、診斷證明記錄、出院記錄、費用清單等；（4）所能提供的與確認(rèn)事故的性質(zhì)、原因等有關(guān)的證明和材料，如公安、交通等部門出具的相關(guān)證明和材料；（5）參保學(xué)生或其監(jiān)護(hù)人銀行帳號；（6）在市區(qū)外就醫(yī)的提供《醫(yī)院等級證明》。
3．城鎮(zhèn)居民在校生住院醫(yī)療保障報銷須提供的相關(guān)資料：
（1）參保學(xué)生在與區(qū)社保局聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院住院的，出院時按規(guī)定支付個人自付部分醫(yī)療費，應(yīng)由居民醫(yī)療保障資金支付的醫(yī)療費，由定點醫(yī)療機構(gòu)與區(qū)社保局結(jié)算。
（2）參保學(xué)生在未聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院住院的，須提供的相關(guān)資料：①申報表；②住院原件發(fā)票；③出院病歷；④住院醫(yī)療費用匯總清單；⑤參保學(xué)生或其監(jiān)護(hù)人銀行帳號。
（3）其他情況需另外提供的材料：①在市區(qū)外就醫(yī)的，提供《醫(yī)院等級證明》；②因故在市區(qū)外就醫(yī)的，提供《外出人員住院報告單》；③外傷住院的，提供能確認(rèn)事故的性質(zhì)、原因等有關(guān)的證明和材料，如公安、交通等部門出具的相關(guān)證明和材料。
4．在校生校園意外傷害保險報銷須提供的材料：
在對應(yīng)在校生平安保險、在校生平安保險附加意外傷害醫(yī)療保險、城鎮(zhèn)居民在校生住院醫(yī)療保障三個險種的材料的基礎(chǔ)上，還須提供校方責(zé)任證明書。
（三）審核支付
1．材料的初審：參保學(xué)生的醫(yī)療費報銷，由所在學(xué)校做好材料的初審工作和外傷的初步調(diào)查、核實，并出具相應(yīng)外傷證明。
2．區(qū)社保局在受理學(xué)校送交的材料后，進(jìn)行審核。對于材料齊全、事實清楚、責(zé)任明確的報銷申請，于8個工作日內(nèi)完成醫(yī)療費的審核、審批、轉(zhuǎn)帳支付醫(yī)療保障金。
3．對事實不清、責(zé)任不明確或有其他需要調(diào)查核實的，由區(qū)社保局委托承保商業(yè)保險公司工作人員進(jìn)行調(diào)查核實。對于發(fā)生在本地的醫(yī)療費，經(jīng)核實符合規(guī)定的，在15個工作日內(nèi)完成醫(yī)療費的審核、審批、轉(zhuǎn)帳支付醫(yī)療保障金；對于發(fā)生在外地的醫(yī)療費，經(jīng)核實符合規(guī)定的，在30個工作日內(nèi)完成醫(yī)療費的審核、審批、轉(zhuǎn)帳支付醫(yī)療保障金；經(jīng)核實不符合規(guī)定的，發(fā)出《拒付通知書》。
七、定點醫(yī)療機構(gòu)和殘疾程度認(rèn)定
（一）城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障住院、特殊門診等定點醫(yī)療機構(gòu)，按照城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險定點醫(yī)療機構(gòu)和有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
（二）城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障疾病門診原則上定點在市區(qū)醫(yī)療機構(gòu)、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心（站），由區(qū)社保局確認(rèn)公布。
（三）殘疾程度認(rèn)定：由區(qū)城醫(yī)辦、區(qū)社保局、*市人民醫(yī)院、承保保險公司組成鑒定小組進(jìn)行殘疾程度認(rèn)定。
八、基金監(jiān)督管理
（一）城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障基金接受社會監(jiān)督，監(jiān)督機構(gòu)設(shè)在區(qū)人事勞動社會保障局。監(jiān)督電話3046325、3023239；傳真3052969。
（二）在校生城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障保費要按照相關(guān)規(guī)定及時、足額、安全移交到“城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保障資金財政專戶”，市、區(qū)教育行政主管部門以及民辦學(xué)校主管部門，負(fù)責(zé)做好各自管轄學(xué)校（幼兒園）保費收繳移交的督查工作。
（三）城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障基金按“收支兩條線”管理，實行專戶儲備專款專用，收支運行單獨建帳。審計部門定期對基金收支和管理情況進(jìn)行審計。區(qū)社保局要健全財務(wù)管理和內(nèi)控檢查制度，強化對定點醫(yī)療機構(gòu)的監(jiān)督檢查工作，建立城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障資金預(yù)警制度，確保基金安全運行。
九、其他
（一）農(nóng)村在校學(xué)生，統(tǒng)一參加新型農(nóng)村合作醫(yī)療保險。其與城鎮(zhèn)學(xué)生待遇差額部分可通過商業(yè)再保險解決。
（二）農(nóng)村學(xué)校城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障，由學(xué)校上報區(qū)社保局，享受城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保障待遇。
篇2
醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)（ 以下簡稱微免學(xué)）是我院的一門必修的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，它是一門與臨床醫(yī)學(xué)和感染性疾病密切聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。
同時微免學(xué)也是一門實踐性非常強的學(xué)科，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握微免學(xué)的基本知識，將這些理論知識運用到醫(yī)療實踐和科研當(dāng)中去才是我們的主要目的，畢竟醫(yī)學(xué)教育是要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，應(yīng)讓學(xué)生盡早接觸臨床信息，更好的掌握將來從事臨床工作所必需的知識和技能[ 2]。所以動手能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，而實驗課是提高動手能力的最好途徑，在近幾年中，我們一直在優(yōu)化實驗課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，在此淺談幾點體會。
1實驗課內(nèi)容選取上
實驗課在內(nèi)容的選取上，應(yīng)遵循既鍛煉基本技能，又能突出學(xué)科特點、實踐性強的、在以后的生活工作中應(yīng)用廣泛的實驗。
如革蘭染色法，因在微生物的理論課學(xué)習(xí)中我們了解到細(xì)菌很小，肉眼看不到，并且由于細(xì)胞壁的不同，用革蘭染色法把細(xì)菌分為革蘭陽性和革蘭陰性兩大類。這樣染色分類的目的主要有以下幾個方面：一，染色后便于觀察，二，從分類學(xué)上來說，把不同的細(xì)菌根據(jù)染色結(jié)果的不同分成兩大類；三、從臨床用藥上來說，知道屬于哪類細(xì)菌后可以針對性的用藥，防治藥物濫用。通過觀察革蘭染色結(jié)果讓學(xué)生也學(xué)會了光學(xué)顯微鏡的使用，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說顯微鏡是以后臨床工作的基本工具，所以必須熟練使用。綜上，革蘭染色是首選的實驗內(nèi)容。
微生物實驗離不了養(yǎng)細(xì)菌培養(yǎng)，細(xì)菌培養(yǎng)肯定用到消毒滅菌的設(shè)備，在消毒滅菌的方法中，最常用也是最徹底的方法就是高壓蒸汽滅菌法，所以這個方法應(yīng)該讓學(xué)生會熟練操作，我們在理論課中就要給學(xué)生講，但是畢竟沒有實物，所以要帶學(xué)生去實驗室看高壓蒸汽滅菌鍋，還要從最普通的高壓蒸汽滅菌鍋講起，要讓同學(xué)們知道這個設(shè)備的實用性和危險性，一定要告知他們首先保證鍋內(nèi)有適量的水，沒水不可能有蒸汽的，還要讓學(xué)生知道放進(jìn)該設(shè)備滅菌的東西不同材質(zhì)的該怎么包裝，放氣的閥門什么時候開，什么時候關(guān)，消毒滅菌完后一定要先放氣，等壓強、溫度都降下來之后才能打開蓋子，取出里面的東西；倘若在壓強降下來之前打開蓋子，后果不堪設(shè)想，會打傷人，可能會傷的很嚴(yán)重。知道了普通滅菌鍋的用法，那么目前比較自動話的就更容易用了。
再如細(xì)菌的培養(yǎng)實驗，在理論課中已經(jīng)學(xué)習(xí)的細(xì)菌的生長以所需的條件、培養(yǎng)基的制備、消毒滅菌等，在實驗課中，可以讓學(xué)生親自操作制備不同狀態(tài)培養(yǎng)基，如，固體、液體、半固體，調(diào)PH值，消毒滅菌，倒平皿等，然后接種細(xì)菌。在這些操作中，不但讓學(xué)生學(xué)會了高壓蒸汽滅菌鍋的使用，也讓學(xué)生掌握的無菌操作以及不同狀態(tài)培養(yǎng)基中接種細(xì)菌的注意事項。
還有藥敏實驗，目前由于抗生素的不規(guī)范使用等原因，耐藥菌株日漸增多，所以在選用藥物是，只靠經(jīng)驗可能不夠，就需要針對性的做藥物敏感實驗，找到致病菌的敏感的藥物，有針對性的用藥，一方面藥物療效顯著，另外也可防止由于濫用藥導(dǎo)致的菌群失調(diào)。所以藥敏實驗對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，非常重要，應(yīng)該安排在實驗內(nèi)容中
另外免疫學(xué)中的酶聯(lián)免疫吸附試驗即ELISA實驗，此技術(shù)在目前的臨床和科研中都應(yīng)用廣泛，比如乙型肝炎五項的測定，其他的一些抗原抗體的檢測等，都可以用此技術(shù)。雖然理論課中學(xué)習(xí)了其原理即抗原抗體在體內(nèi)外可發(fā)生特異性結(jié)合，也說了操作中的注意事項，但是還是要實際操作才能牢固掌握，在實驗中，肯定有學(xué)生實驗失敗的，讓他們根據(jù)理論課中的知識，自己找到實驗失敗的原因，時間允許的話，讓他們再做一次，可以加深印象，更能掌握規(guī)范的操作步驟。比如用雙抗夾心法檢測一抗原，抗體已經(jīng)包被在固相支持物上，加進(jìn)去待測樣品反應(yīng)后，再加標(biāo)記的抗體反應(yīng)，然后一定要反復(fù)洗滌，倘若沒洗徹底，那么無論有無抗原，加顯色劑后最終都會有顯色反應(yīng)，出現(xiàn)假陽性，即檢測失敗， 所以此實驗的關(guān)鍵步驟不但是抗原抗體的結(jié)合，洗滌也是至關(guān)重要的。
通過這些實驗讓學(xué)生意識到微免學(xué)基本理論和知識在臨床和科研中應(yīng)用的廣泛性。在實驗課教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都有獨立操作的機會，培養(yǎng)他們的動手能力，且將實驗成績納入學(xué)科總評成績中。通過全方位的基本知識、基本技能的訓(xùn)練有效提高教學(xué)質(zhì)量，為臨床科研工作打基礎(chǔ)。
2時間的安排上
在實驗課的時間安排上更要注意：實驗課是理論課的復(fù)習(xí)鞏固，是把理論課中講到的理論應(yīng)用在實際操作中，在本校，一般是一周一次課，那么實驗課一般安排在相關(guān)的理論課下一次課，這樣學(xué)生對相關(guān)的理論知識記憶比較深刻，做實驗的時候思路就會比較清晰，相隔太遠(yuǎn)，難免遺忘，實驗課上再把基本理論在復(fù)習(xí)一遍，會占用寶貴的實驗操作時間。 所以，實驗課時間的安排也相當(dāng)重要。
如革蘭染色實驗，應(yīng)安排在學(xué)習(xí)完細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)之后。因在理論課中學(xué)習(xí)了革蘭陽性細(xì)菌和革蘭陰性細(xì)菌細(xì)胞壁成分的區(qū)別與聯(lián)系，且了解革蘭染色的意義和重要性，學(xué)生肯定很想知道到底怎么操作，所以通過讓學(xué)生在實驗課中親自操作染色過程，加深印象，以便應(yīng)用在臨床的病原菌的檢測中。
細(xì)菌的人工培養(yǎng)實驗，應(yīng)安排在學(xué)習(xí)過細(xì)菌的生理、消毒滅菌之后，在理論課中學(xué)習(xí)了培養(yǎng)基的配置，及消毒滅菌的方法，操作起來就會心中有數(shù)； 而ELISA實驗和血型鑒定實驗，應(yīng)該安排在學(xué)習(xí)完免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用之后，因這兩個實驗應(yīng)用的原理都是理論課中的抗原抗體的結(jié)合。這樣，通過實驗課的親自操作，讓學(xué)生既能把學(xué)過的理論知識加以應(yīng)用，也掌握了熟練的實驗技能，在以后的臨床工作中就會游刃有余。
3教學(xué)方式的選取上
實驗教學(xué)也可以用多媒體教學(xué)的模式，制作一些實際操作過程的圖片
或動畫給學(xué)生看，更直觀的讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范操作過程。老師也可以邊講邊給學(xué)生示范操作要領(lǐng)，如想液體培養(yǎng)基中接種細(xì)菌，試管要傾斜45度，一方面為了方便接種，另一方面也是為了防止污染；又如想半固體中接種細(xì)菌驗證細(xì)菌的動力，在傾斜45度的基礎(chǔ)上，接種針一定要原路返回，以免影響結(jié)果觀察。又如，在示范革蘭染色的步驟時，一定要給學(xué)生講到?jīng)_洗染料時要小心，水流要小、要緩，防止水流過大，沖擊力過大，把細(xì)菌沖洗掉，導(dǎo)致實驗失敗等。
在實驗操作時，最好分成幾人一組的形式，畢竟同學(xué)們沒做過相關(guān)實驗，難免會手忙攪亂，幾個人一組可以相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，做到規(guī)范操作。對做失敗的實驗可以討論，找到失敗的原因所在，重新再做，爭取實驗成功，這樣在以后的自己操作過程中就會印象深刻，不易出錯。對各組學(xué)生的實驗要做小結(jié)，總結(jié)他們經(jīng)驗教訓(xùn)，使他們得到提高。實驗完成后，要求學(xué)生用理論知識解釋實驗結(jié)果，然后教師歸納總結(jié)，分析各自實驗過程中的不足之處
4實驗報告的書寫
在每次實驗結(jié)束后，要要求學(xué)生寫出規(guī)范的實驗報告，實驗報告要寫的內(nèi)容包括實驗的目的、方法、步驟、結(jié)果等，實事求是的對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。另外，在實驗課中，經(jīng)常會觀看示教片，也要求學(xué)生畫出圖形，這樣一方面通過調(diào)節(jié)顯微鏡，熟悉一般的光學(xué)顯微鏡的使用及注意事項以及油鏡的使用，并且更直觀的觀察微生物的形態(tài)，加深同學(xué)們對某些微生物及其特殊結(jié)構(gòu)的印象。
5教師對實驗報告的分析
課后老師批改實驗報告后，在新的實驗課前，老師應(yīng)該把上次實驗結(jié)果及實驗報告的書寫中的問題歸納性的提出來，對于普遍存在的問題要進(jìn)行分析講評，使學(xué)生及時獲得反饋信息。尤其是要分析實驗失敗原因，并且強調(diào)一下正確的實驗步驟及注意事項，讓同學(xué)們知道，同樣的實驗步驟也可能會出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果，原因就是實驗中關(guān)鍵步驟的細(xì)節(jié)沒把握好，稍不注意就會出問題，讓學(xué)生從本科就要樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實驗態(tài)度，事實求實的實驗作風(fēng)。
總之，教師應(yīng)該在精選實驗內(nèi)容，把握好實驗課時間的編排，并把現(xiàn)代化教學(xué)方式應(yīng)用到實驗教學(xué)中，進(jìn)一步加強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，加速實驗教學(xué)改革和發(fā)展進(jìn)程，提高醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)水平。
篇3
根據(jù)國家、省、市衛(wèi)生防疫要求，結(jié)合國際、國內(nèi)、地方疫情，動態(tài)調(diào)整全市學(xué)校衛(wèi)生防疫措施。根據(jù)2019冠狀病毒疾病流行情況，市衛(wèi)生規(guī)劃委員會正在修訂新的《預(yù)防艾滋病病毒感染者指南》。市體育局將在“五一”假期前，根據(jù)防疫要求和疫情情況，統(tǒng)一安排節(jié)假日防控工作。原則上，節(jié)假日盡量不要離開省內(nèi)，不要前往海外和中高風(fēng)險地區(qū)（動態(tài)變化）。
2022五一學(xué)生出市要隔離嗎
如果去過中高風(fēng)險地區(qū)，一般是需要隔離的，如果只是去了低風(fēng)險地區(qū)，一般不需要隔離，但是需要核酸檢測陰性報告。
目前，沒有明確規(guī)定學(xué)生不得離開該市和該省，但建議您不要在省外旅行。如果你想離開這個城市或省份，建議你在旅行時戴口罩和其他保護(hù)措施，避免擁擠的區(qū)域，盡量去稍微不那么受歡迎的景點。不要在餐廳吃飯。你可以自帶干糧，也可以購買并打包到酒店。
五一學(xué)生返校有哪些要注意的
“五一”期間，我們要做好防疫準(zhǔn)備，安全出行，避免聚會，合理安排時間和路線，具體如下：
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學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。
根據(jù)教育評價發(fā)生的時機和所具有的功能，教育評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。根據(jù)教育評價對象，可將教育評價分為小組評價和個人評價。小組評價是將一個班分成幾個小組，然后對小組進(jìn)行評價；個人評價則是對單個人進(jìn)行評價。形成性評價和終結(jié)性評價都可以應(yīng)用于小組和個人。然而，目前對學(xué)生的評價，無論是形成性評價還是終結(jié)性評價都側(cè)重于研究對個人的評價。但在課堂教學(xué)中，僅進(jìn)行個人評價是不夠的，原因之一是學(xué)生心理的復(fù)雜變化，難以把握。原因之二是班級人數(shù)太多，難以兼顧。原因之三是個人評價難以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性競爭性和合作性。為此，在生物課堂教學(xué)中，嘗試實施小組評價的方式，收到很好的效果。
1 小組評價的定義
小組評價包含兩層意思：將小組所有成員看作一個整體來評價；小組評價的成績作為小組每一個成員的成績，小組成員的成績也是小組的成績。
2 小組評價的目的
小組評價的目的是充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生積極參與質(zhì)疑、探討、交流等，從而既調(diào)動學(xué)生思維的積極性，也極大地活躍課堂教學(xué)氣氛，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。
3 小組評價的實施過程
在初一年級6個班的生物課程中，每個班都超過50人，如果要在課堂上對每一個學(xué)生進(jìn)行評價，實難操作。為此，在課堂教學(xué)中嘗試實施小組評價，以下是小組評價的實施過程。
3.1 落實分組
將每個班分成8個小組：課室設(shè)置4組，將每組的前4行設(shè)為1小組，后5～7行設(shè)為另1小組，共8個小組，每小組選出一個小組長。
3.2 評價說明
向?qū)W生說明如何評價學(xué)生個人平時課堂學(xué)習(xí)成績――個人評價和小組評價各占50％。其中小組評價是以小組為單位進(jìn)行教學(xué)評價，小組的成績就是該小組每一個成員的成績，小組成員的成績也是小組的成績。期末小組的總分也是小組每個成員的總分。
3.3 評價原則
小組評價的原則，既兼及公平，又顧及競爭。課堂問答，分兩種形式：一種為小組輪流回答，體現(xiàn)公平原則；另一種為小組搶答，顧及競爭原則。每一次小組輪回，設(shè)計題目的分值相等，體現(xiàn)公平原則。每次小組回答，如果回答不了，讓其他小組舉手搶答，又體現(xiàn)競爭原則。
3.4 操作過程
在課堂上進(jìn)行小組評價時，可問“哪個小組來回答這個問題”，如果有小組代表自告奮勇來回答則可；如果沒有小組派代表回答，則隨意叫一小組號，該組須有一個成員站起回答問題，如果在限定時間內(nèi)沒有成員站起，則0分；如果站起，回答全對得10分，如果回答全錯，也得2分(鼓勵獎)；如果站起的學(xué)生回答不了，小組成員可補充，如果小組成員都回答不了，則由其他小組搶答，如能回答則獲得該小題的分值。
3.5 問題設(shè)計
問題或討論題的設(shè)計需有梯度，并且難度要由簡單到復(fù)雜。這樣既能讓站起來的學(xué)生回答，也能調(diào)動小組成員思考難題，及時給以補充。
3.6 小組評價表
設(shè)計如下小組評價表(表1)，簡單、方便，易于操作。
4 教師對小組的評價
在生物課堂教學(xué)中，為了更好激發(fā)小組成員參與教學(xué)活動的興趣，在小組回答問題過程中，對小組進(jìn)行適時中肯的評價，收到很好的效果。下面是收集整理的對小組的評價語言。
(1)“該同學(xué)答案很接近了，小組內(nèi)成員趕快幫忙!”
(2)“你們小組配合真默契。”
(3)“你們小組真有團(tuán)結(jié)、合作的精神。”
(4)“你們真是一群智多星!”
(5)“這兩位同學(xué)并肩作戰(zhàn)，其他小組要向他們學(xué)習(xí)。”
(6)“小組內(nèi)還有成員有補充嗎?”
(7)“這個小組的回答很有特色!”
(8)“瞧!困難的問題經(jīng)過你們一輪斟酌，不就解決了嗎!真是三個臭皮匠勝個諸葛亮!”
(9)“你們班集體的力量真大，居然把這個問題給解決了。”
(10)“這次實驗××小組做得最好!”
(11)“這次實驗xx小組發(fā)現(xiàn)一個連我也未發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，佩服!”
5 通過實施小組評價取得了很好的效果
5.1 實施小組評價方式的課堂教學(xué)效益明顯提高
小組評價能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價研究的對象是個人，例如“大家先思考1min，等會叫個同學(xué)回答。有請××同學(xué)回答。這個同學(xué)的得分是××。……”這些語言側(cè)重于個人研究，會導(dǎo)致一些能回答的學(xué)生不想表現(xiàn)自己，擔(dān)心別人說他好表現(xiàn)。不能回答的學(xué)生更是擔(dān)心教師問及自己，在教師還沒有叫到某個學(xué)生姓名之前，心總是懸著，如臨大敵。提問時，教師眼光一掃，學(xué)生個個低頭看書，不敢與教師目光對視，如果不小心抬起頭，剛好與教師目光相碰，則脖子趕快往前一縮。當(dāng)教師問及到某個學(xué)生之后，大家“唏――”的一聲，終于松了口氣。如此心理變化，學(xué)生很難積極參與問答、討論，課堂氣氛也活躍不起來。
而小組評價研究的對象是小組，是一個小集體，例如“小組討論1min，等一下叫個小組回答；第××組回答。……”側(cè)重于小組研究，能回答的學(xué)生則主動舉手回答，因為，他的問答不是為個人，而為集體，別人不會說他好表現(xiàn)，反而說他是小組的英雄。而不能回答的學(xué)生也大膽舉手，因為，舉手才有為小組獲得搶奪分值的機會，從這個角度來說，他是為小組、為集體，就算回答不了，小組也沒有理由埋怨他。另外，在遇到較難的問題時，很多小組成員則督促小組中膽子大的學(xué)生站起來回答，回答不了，小組成員則七嘴八舌在旁邊幫忙，更有的小組成員站起來與之并肩作戰(zhàn)；或者小組長責(zé)無旁貸地站起回答，就算回答不了也有2分鼓勵獎，還怕什么。如此心理變化，則能極大地調(diào)動學(xué)生參與問答、討論，課堂氣氛也就活躍了。
5.2 小組評價操作方便、可行，保證了評價的公平性，提高了評價的效率
在課堂教學(xué)中，如果僅進(jìn)行個人評價，則難以對每一個學(xué)生的課堂成績進(jìn)行評價，因為要顧及到每一個學(xué)生，假如一個班五十多人，一個學(xué)期下來，個人回答問題的次數(shù)能有多少?次數(shù)少，得分少，就難以評價個人的課堂成績。在生物實驗課，進(jìn)行個人評價更難，拿顯微鏡觀察實驗來說，學(xué)生做實驗需要時間，等做完實驗后，教師能有多長時間檢查學(xué)生的實驗結(jié)果，能否對所有學(xué)生的實驗結(jié)果都給予評價?
小組評價則不同，一方面，一個學(xué)期下來，小組的回答問題次數(shù)多，這樣保證了評價的公平性；另一方面，在實驗課教學(xué)中，小組評價操作起來容易、方便。例如，在“顯微鏡觀察實驗”中只要將每個小組推薦的實驗效果最好的進(jìn)行打分則可，這樣既提高了評價的效率，還可讓其他成員觀察這一組的實驗結(jié)果，從而提高了教學(xué)效率。
5.3 實施小組評價，既促進(jìn)了學(xué)生之間的良性競爭，又實現(xiàn)了共同提高
實施小組評價能夠使小組內(nèi)的學(xué)生為了共同的目標(biāo)而互相學(xué)習(xí)、互相幫助、改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點、發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而小組之間為了得到更好的表現(xiàn)，得到更高的分?jǐn)?shù)，也會互相競爭，形成你追我趕的局面。筆者在沒有實施小組評價時，經(jīng)常有些學(xué)生不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，或作業(yè)不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，甚至有個別學(xué)生在課堂上違紀(jì)。實施小組評價后，他們所在的小組可能擔(dān)心他們表現(xiàn)不好，而影響整組成績，不需教師提出，本小組的學(xué)生就紛紛想辦法幫助他們：和他們一塊做作業(yè)，做他們的思想工作。這樣就形成了小組內(nèi)能力較強的學(xué)生積極主動地幫助能力較弱的同學(xué)的局面，很自然地形成了一種互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的好風(fēng)氣，實現(xiàn)了共同提高。
篇6
二、以成功體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生有興趣才會主動學(xué)習(xí)，然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗，在學(xué)習(xí)物理的初期，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢失敗就會銷蝕原來的興趣。因此在平時上課時，針對他們設(shè)計的問題應(yīng)盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答：長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米？等等。他們回答后，可以說：這些也是今后檢測的內(nèi)容，你們能回答出很不錯。這些問題在中考中也會出現(xiàn)。讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，建立起學(xué)好物理的信心。在教學(xué)中努力地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、長處、能力等，適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。如在學(xué)生主動回答時答錯了，受到同學(xué)“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。如有一次，一個學(xué)生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學(xué)習(xí)成績較差但粉筆字寫得很好的學(xué)生。我看了一會說，黑板字寫得不錯，比我寫得還好，好好練將來一定會有出息，行行出狀元。后來這位學(xué)生學(xué)習(xí)開始認(rèn)真起來，一個學(xué)期后成績大有起色。慷慨地贊美學(xué)生，讓學(xué)生開心，我們并不會有什么損失。這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。
三、提高課堂教學(xué)提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
我們常說，好的教學(xué)內(nèi)容是被問出來的，好的學(xué)生是通過提問被發(fā)現(xiàn)的。可想而知提問在教學(xué)中的作用和重要性。有效的課堂教學(xué)提問必須有明確的方向性、緊扣教學(xué)目標(biāo)和有針對性。課堂教學(xué)中的提問一般有兩種類型，一是由教科書直接提出的問題，二是老師向?qū)W生提出的問題。但無論哪種提問，都要保證提問方向明確，不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便一個“為什么”“是什么”，或把“有什么”當(dāng)做問題。例如，在講“光的反射定律”時，課本上是這樣提出問題的:光在反射時遵循什么規(guī)律?也就是說，反射光沿什么方向射出?這個提問的方向很不明確，學(xué)生不知道怎樣回答。“斜的進(jìn)來斜的出去”是不是光在反射時所遵循的規(guī)律呢?“光從左邊進(jìn)來從右邊出去，光從右邊進(jìn)來從左邊出去”，這樣回答是否可以?另外，這個提問沒有相應(yīng)的問題情景，學(xué)生不知道從什么方面考慮問題，從而無法引導(dǎo)學(xué)生從定量的角度思考問題，即從反射角與入射角之間的大小關(guān)系考慮。這樣的提問是無效的。
四、以實驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，在這些司空見慣的物理現(xiàn)象中，有很多具有較強的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性，可以將其轉(zhuǎn)化為中學(xué)物理問題，使之進(jìn)入課堂。教師要利用實驗，使學(xué)生真正感受到物理就在身邊，體會到物理與生活密切相關(guān)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在演示慣性現(xiàn)象時，可用生雞蛋代替鋼球置于硬紙片上，將慣性演示儀換成玻璃杯，杯中放一些碎紙屑，然后用一根鋼尺猛擊硬紙片，在擊打之前問學(xué)生雞蛋將如何運動。而實驗結(jié)果往往會出乎學(xué)生的意料，當(dāng)鋼尺猛擊紙板之后，紙板彈了出去，而雞蛋由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，因此仍停留在原來的位置，由于失去支持而掉在杯子里。
這時學(xué)生會滿懷疑問，迫切地想知道為什么。這時教師要善于抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠積極有效地學(xué)習(xí)。
篇7
生物化學(xué)既是生命科學(xué)中的一門前沿學(xué)科，又是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科。同時，鑒于生物化學(xué)的實驗性質(zhì)，其實驗原理和方法發(fā)展迅速，促進(jìn)了生物化學(xué)實驗不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，生物化學(xué)實驗教學(xué)更具有實踐性、直觀性和創(chuàng)新性，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，熟悉并使用各種實驗儀器設(shè)備，掌握先進(jìn)的實驗方法和手段，提高分析、解決問題的能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。生物化學(xué)實驗教學(xué)與理論教學(xué)密切相關(guān)，是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程之一。伴隨醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的深入，如何充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能，提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的實踐動手能力和解決問題的能力，提高學(xué)生的理論和實踐技能，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才，是目前醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教師重要的思考內(nèi)容。我們從生物化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出改革的思路與方案，包括實驗課程的設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法以及完善考核評價體系等方面進(jìn)行了大規(guī)模的探索。
一、生物化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
目前的生物化學(xué)實驗教學(xué)以教師為主體。首先，實驗教師完成前期實驗的準(zhǔn)備工作，教師再講解某個實驗的實驗原理，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實驗。生物化學(xué)實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，沿襲了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)方法，其內(nèi)容偏重于對課堂理論的驗證，忽略了應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和素質(zhì)。
（一）對生物化學(xué)實驗重視不夠
教師和學(xué)生對實驗課程都沒有引起足夠的重視，學(xué)生對實驗課程不夠積極，且實驗整體設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，實驗課程教學(xué)明顯落后于理論教學(xué)，實驗教學(xué)內(nèi)容多數(shù)側(cè)重于讓學(xué)生理解基本理論和知識，忽略學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）實驗場地和設(shè)備不足
我校的生物化學(xué)實驗授課對象包括護(hù)理專業(yè)專科學(xué)生每年2000多名，臨床專業(yè)專科生每年1000多名，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生每年100名，中醫(yī)專業(yè)150名。實驗室不能滿足擴招后的需要，現(xiàn)在正在新建另外的基礎(chǔ)實驗教學(xué)樓。另外，高級的生物化學(xué)實驗設(shè)備價格昂貴，維護(hù)條件苛刻，使用成本較高，限制了實驗項目的開出和實驗質(zhì)量。例如，紫外分光光度計只有三臺，缺乏紫外掃描紫外儀，凝膠成像系統(tǒng)只有一套，核酸電泳儀和蛋白電泳儀各只有一套，PCR儀只有2臺，氨基酸分析儀也只有一套，如果這些儀器在實驗運行中損壞，實驗將無法進(jìn)行下去。
（三）教學(xué)與教材不統(tǒng)一
在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實驗教學(xué)中，教學(xué)與教材時有不統(tǒng)一。目前，生物化學(xué)實驗教材版本眾多，如李慧芳主編的《生物化學(xué)實驗》（中國醫(yī)藥科技出版社出版），黃建華等人主編《生物化學(xué)實驗》（化學(xué)工業(yè)出版社出版）等，因作者想法和思路的不同，表現(xiàn)在教材中的整體設(shè)計路線和章節(jié)設(shè)置也會不同，但不同的授課教師根據(jù)個人喜好選用不同的教材，使得學(xué)校購買的教材經(jīng)常改變。在教學(xué)中，每個教師都有自己習(xí)慣的教學(xué)模式，倘若教師的教學(xué)安排與教材知識點不協(xié)調(diào)，學(xué)生就不能在教材的相應(yīng)章節(jié)中找到學(xué)習(xí)的知識點。
（四）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式陳舊
生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容主要集中在驗證性實驗，很多實驗使用分光光度法測定物質(zhì)的含量，例如，考馬斯亮藍(lán)法測定蛋白質(zhì)的含量、血液中血糖的含量測定、紫外吸收法測定核酸的含量、血液中轉(zhuǎn)氨酶的活性測定等。學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動接受和機械操作，學(xué)生不必思考就能完成實驗，這種教學(xué)模式極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物化學(xué)實驗教學(xué)中缺乏綜合性和設(shè)計性的實驗設(shè)置，這樣使用的儀器比較單一，大中型儀器使用較少，對學(xué)生熟悉大中型儀器的使用不利，也不能夠有效讓學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行思考，缺乏鍛煉學(xué)生的動手能力和分析、解決問題的能力。
二、生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的思路與方案
（一）實驗課程的設(shè)置與改革
在實驗教學(xué)中，現(xiàn)代教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)落后的理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的先進(jìn)理念，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動式的學(xué)習(xí)。
鑒于大一新生生物學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，我們在培養(yǎng)方案里嘗試開設(shè)基礎(chǔ)生物實驗課程，補充新生的生物學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)生物實驗包含部分生物化學(xué)實驗。對于這門課程，學(xué)校也細(xì)化了課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。將實驗課從理論課程中分離出來，進(jìn)行獨立教學(xué)，客觀上有助于強化實驗教學(xué)的功能。已有的結(jié)果表明，本次生物化學(xué)實驗課程改革和設(shè)置卓有成效，是醫(yī)學(xué)院校實驗課程改革的發(fā)展需要。
（二）改革實驗內(nèi)容，設(shè)置合適的實驗項目
當(dāng)前的實驗課程進(jìn)度表安排基本上參考理論課程的進(jìn)度，與理論課程的進(jìn)度稍晚，這樣會出現(xiàn)實驗課程安排缺乏系統(tǒng)性、層次性和綜合性的后果。實驗項目設(shè)置的順序應(yīng)按由淺及深，循序漸進(jìn)的原則，使各模塊安排更優(yōu)化，實驗類型更合理，不同的專業(yè)開設(shè)的實驗項目應(yīng)不同，有側(cè)重點，甚至可以考慮完成理論教學(xué)后再進(jìn)行實驗教學(xué)。
作為實驗教學(xué)的深化，我們考慮實驗項目開設(shè)的時候，在保證開出基礎(chǔ)的實驗項目同時，結(jié)合授課教師的科研工作，嘗試將深入的實驗內(nèi)容滲透到實驗課教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，應(yīng)該會收到學(xué)生的歡迎。教師的科研工作屬于原創(chuàng)性的，當(dāng)開出這些研究性實驗，將提高學(xué)生的思考和動手能力，同時會增強學(xué)生對科研的興趣，教師的部分科研工作也相應(yīng)完成，取得雙贏。將高等醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)和科研相結(jié)合，這種教學(xué)模式在學(xué)校實驗設(shè)備的充分利用和學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面取得了巨大的成功。
（三）教材的選擇和編寫
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)發(fā)展迅速，為適應(yīng)學(xué)科及教學(xué)的發(fā)展，實驗教學(xué)人員每五年需重新修訂教學(xué)大綱，并對實驗項目進(jìn)行修改和補充，及時更新知識和新方法。我們生物化學(xué)教研室已完成了適合醫(yī)學(xué)專科專業(yè)教學(xué)需要的實驗教材編寫。教師通過參編實驗教材，將進(jìn)一步加深教師對實驗教學(xué)的認(rèn)識，且更有利于深化實驗教學(xué)改革。
（四）優(yōu)化教學(xué)方法，增強教學(xué)效果
在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，拋棄傳統(tǒng)落后的“注入”式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造出高效率、高質(zhì)量的實驗課。通過實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課前首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗，標(biāo)記問題，思考并記錄實驗操作時可能有哪些注意事項，教師開始分析實驗時，對一些關(guān)鍵的地方通過啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生怎么進(jìn)行操作，操作中應(yīng)該怎么做，操作中的注意事項有哪些等。這些方面不能直接講解給學(xué)生，逐個啟發(fā)學(xué)生讓他們思考，這些問題在操作中應(yīng)該怎么解決。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生如實記錄實驗現(xiàn)象，并分析為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，以加深對實驗的理解。
我們還發(fā)現(xiàn)，多媒體實驗教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)頗有幫助。利用多媒體教學(xué)，實驗操作能夠更清晰、直觀，學(xué)生猶如身臨其境，效果明顯。多媒體教學(xué)還能規(guī)范實驗操作，明顯減少實驗錯誤，實驗誤差也明顯降低，這樣既使實驗教學(xué)方法和模式更豐富，又補充了實驗教學(xué)，實踐表明成效明顯。
（五）完善實驗考核評價體系
以綜合檢驗學(xué)生實驗素養(yǎng)和動手能力的考核評價方式為出發(fā)點，摒棄幾十年來一直實行的落后的以考核實驗報告為主的評價方式。學(xué)生的實驗成績由平時成績（出勤率占20%、實驗操作過程占30%和實驗報告占10%）加期末實驗技能考試（占40%）組成，改變傳統(tǒng)的期末實驗技能考試占主導(dǎo)的考核評價體系，使實驗操作過程與期末實驗技能考試并重。
出勤率是實驗教學(xué)考核評價體系的重要內(nèi)容，考察一個學(xué)生對實驗持有的態(tài)度和重視程度，“態(tài)度決定一切！”。因此，我們認(rèn)為出勤率占總成績的20%比較合理。在進(jìn)行實驗的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，規(guī)范學(xué)生的操作，指導(dǎo)實驗，對每個學(xué)生的實驗操作情況進(jìn)行評價，這是實驗考核評價體系的大頭部分，占總成績的30%。實驗報告重點考察實驗結(jié)果和分析討論部分，對于分析獨特或有創(chuàng)新思維的學(xué)生，實驗報告應(yīng)加分，鑒于實驗報告是學(xué)生已完成實驗之后所作，只占總成績的10%。在期末實驗技能考試時，教師選擇有代表性的實驗操作，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，實驗結(jié)果與預(yù)期誤差不能太大。操作內(nèi)容不能太單一，必須包括定性分析和定量測定實驗；既要考察學(xué)生對儀器操作的熟練程度，又包括動手實踐技能。把綜合考察學(xué)生解決實際問題的實驗?zāi)芰ψ鳛橹攸c，要求他們能靈活運用所學(xué)的知識和技能，期末實驗技能考試成績占總成績的40%，也是實驗考核評價體系的重點。
綜上所述，對醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實驗教師來說有更高的要求，教師應(yīng)不斷改進(jìn)實驗教學(xué)方法，探索適合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，使目前學(xué)生的高分低能、重理論輕實踐的現(xiàn)狀逐步轉(zhuǎn)變，重視實驗教學(xué)，使之與理論教學(xué)平齊。并借助多媒體實驗教學(xué)等手段，探討實驗教學(xué)課程改革，努力探索出一套適合醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)體系的方法。將理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合起來，才能夠深入推動我國醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展，最終提高生物化學(xué)實驗學(xué)科教育教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”，數(shù)學(xué)活動兼有“科學(xué)”和“素養(yǎng)”的兩重性，數(shù)學(xué)教材側(cè)重于將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成解決實際問題的方法，數(shù)學(xué)課外讀物在激發(fā)學(xué)生問題意識、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面有著不可小覷的作用，教師應(yīng)該遵循科學(xué)發(fā)展觀的理念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些數(shù)學(xué)方面的課外閱讀。
一、數(shù)學(xué)課外讀物溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解”，“初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。”現(xiàn)行教材把枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入了生活現(xiàn)實，受到了學(xué)生的歡迎，卡通化、彩色化的課本有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
生活化的數(shù)學(xué)課外讀物從學(xué)生的生活場景和感興趣的事物出發(fā)，讓更多的數(shù)學(xué)信息走進(jìn)學(xué)生的視野，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體、可感，學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界的教育目的得以實現(xiàn)。
《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為孩子們提供操作、觀察、探索的機會，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)的存在，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的有趣和作用，懂得學(xué)好數(shù)學(xué)也是日常生活的一種需要。
《生活的數(shù)學(xué)》根據(jù)從生活經(jīng)驗出發(fā)理解數(shù)學(xué)的需要，通過日常生活素材，引導(dǎo)小讀者思考如何運用所認(rèn)知的數(shù)學(xué)內(nèi)容，鞏固所掌握的數(shù)學(xué)概念，一定程度上填補了數(shù)學(xué)理論與生活應(yīng)用的鴻溝，讓學(xué)生領(lǐng)悟及欣賞數(shù)學(xué)在他們生活中所具有的意義。《社區(qū)生活中的數(shù)學(xué)》鼓勵學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和技能應(yīng)用于社區(qū)生活，為數(shù)學(xué)課程趣味性的增添產(chǎn)生了較大的作用。“世界十大科普名著”之一《數(shù)學(xué)的機智》是世界暢銷的數(shù)學(xué)科普讀物，書中的數(shù)學(xué)題都來源于生活，從火柴棍、西洋棋、骨牌等“道具”中飛出的一個個問號讓數(shù)學(xué)不再枯燥。
數(shù)學(xué)課外讀物中的小故事既有童話色彩，又有生活真實性，向?qū)W生展示了生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有難題，只要自己開動腦筋，激發(fā)出自身智慧的火花，一切問題都存在能夠得到解決的可能。閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，建立起課內(nèi)課外相結(jié)合的教育空間結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育開放性的核心思想，使得教育力量開放性的實現(xiàn)成為可能。
二、數(shù)學(xué)課外讀物激發(fā)了學(xué)生的問題意識
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是一個人的脊梁，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的科學(xué)養(yǎng)成離不開學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)都離不開問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的先行條件。
問題意識是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動時，通過對活動對象的辨析、質(zhì)疑、探究等方式，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的心理需求。“這種心理狀態(tài)驅(qū)使認(rèn)知主體積極思考，主動探索，敢于并善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，闡述問題，直至問題的解決。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)一個問題、提出一個問題遠(yuǎn)比讓他們解決一個問題重要，英國著名的科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題，越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”［5］一個“為什么”往往就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，從某種意義來說，創(chuàng)造力的形成源于學(xué)生的問題意識，學(xué)生在問題的探究中深化了數(shù)學(xué)思想方法。
閱讀《愛克斯探長》、《果戈爾數(shù)字奇遇記》這一類的數(shù)學(xué)課外讀物時，學(xué)生經(jīng)歷了問題的產(chǎn)生過程，親歷了問題的解決過程，對內(nèi)化學(xué)生的問題意識非常有益，也誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)課外讀物對于構(gòu)建學(xué)生的問題意識起到了積極作用，張景中在《數(shù)學(xué)家的眼光》一書中提倡、教給學(xué)生用研究的態(tài)度、研究的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，“在弄清定位規(guī)律的過程中，要提出問題，試驗特例，形成猜想，約定表達(dá)方式，建立概念，證明結(jié)論，然后進(jìn)一步提出更一般的問題。麻雀雖小，五臟俱全。問題是小問題，但思考的過程，卻正反映了學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一般的方法”。在《魔法數(shù)學(xué)》一書中，有在全球流行了幾十年的思維訓(xùn)練工具，給大腦洗個澡、活動大腦的筋骨、和數(shù)學(xué)一起生活、不要讓代數(shù)和算術(shù)打架、數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)魔術(shù)等近百個游戲和迷題，帶給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)不再懷有恐懼心理，而是坐下來靜心品味數(shù)學(xué)的魅力，在享受數(shù)學(xué)帶來樂趣的過程中，產(chǎn)生了一個又一個的奇思妙想。自由、愉悅的閱讀氛圍，有益于學(xué)生迸發(fā)出強烈的探索欲望，此時學(xué)生的思維也最為活躍，能夠不斷地想出一些創(chuàng)造性的問題。激發(fā)問題意識，讓學(xué)生按照不同的途徑和方式發(fā)現(xiàn)帶有個性色彩的獨特問題，符合發(fā)展性教育原則和開放性教育原則。
篇9
一、動態(tài)知識觀在高中生物教學(xué)中的內(nèi)涵
1.動態(tài)知識觀是主動學(xué)習(xí)的過程：傳統(tǒng)的對于知識的學(xué)習(xí)是“靜止”的，即在教學(xué)的過程中沒有充分地調(diào)動起各個方面的因素的緊密結(jié)合，進(jìn)而不能實現(xiàn)生物課堂的優(yōu)質(zhì)和高效。而動態(tài)的知識觀是一個動態(tài)的過程，是一個被學(xué)生主動吸取的過程。在這個過程中，學(xué)生的主動性和自主意識得以充分的彰顯出來，學(xué)生的個性塑造和能力、素質(zhì)的培養(yǎng)得以最大化的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中學(xué)到真正的東西。
2.動態(tài)知識觀讓知識的學(xué)習(xí)更加開放：動態(tài)的生物學(xué)習(xí)，成功的打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限，各種各樣的教學(xué)方法的應(yīng)用，讓動態(tài)學(xué)習(xí)的過程顯得尤為開放。這是素質(zhì)教育的基本要求，也是必然要求。在動態(tài)的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式更加多樣。無論是對生物問題的探究，還是對實際生物問題的分析，學(xué)生都能夠游刃有余地解決，這是動態(tài)知識觀的終極意義。
二、在高中生物教學(xué)中樹立動態(tài)知識觀的必要性
1.充分地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：應(yīng)試教育下的生物學(xué)習(xí)，最欠缺的是學(xué)生的能力和素質(zhì)，由于分?jǐn)?shù)的限制，使得很多的學(xué)生都著重在做題和記誦知識，很難將這種學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育聯(lián)系起來。高中的生物學(xué)習(xí)并沒有為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供合適的發(fā)揮空間，而動態(tài)知識觀恰恰在很大程度上滿足了這種欠缺。動態(tài)知識觀著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也培養(yǎng)了能力，使得學(xué)生的各種技能和水平都能夠有迅猛的提高，這也是素質(zhì)教育的要求。只有充分地融入了動態(tài)的知識觀，才能算得上是成功的教育模式，只有這樣才能讓學(xué)生的能力得到最充分的提高。
2.加深學(xué)生對知識的理解：動態(tài)知識觀從本質(zhì)上能夠加深學(xué)生對知識的理解，這是因為在這個學(xué)習(xí)的過程中，所有的知識學(xué)習(xí)都是動態(tài)的，它的形式靈活多樣，可以從多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思路和教育，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解。動態(tài)知識觀在高中生物課堂的應(yīng)用，極大地豐富了學(xué)生的探索能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，正是在這種積極的探索中，學(xué)生對知識本身的理解、對生物知識的本質(zhì)認(rèn)識得更為深刻，他們的學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)揮，這是動態(tài)知識觀在課堂上的實際意義所在。
三、動態(tài)知識觀在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
1.注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。為了讓動態(tài)生物學(xué)的觀點在生物課堂上高效地運用，需要在實際的課堂教學(xué)中積極地實行素質(zhì)教育。生物是一門注重實踐應(yīng)用的學(xué)科，其中最不可忽視的是對實驗的學(xué)習(xí)。每章的課程中都會有相應(yīng)的實驗教學(xué)課，老師應(yīng)積極地帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進(jìn)行實驗探究，做到實驗步驟的精準(zhǔn)化，無論是實際的操作還是理論上的指導(dǎo)，都應(yīng)該做到?jīng)]有遺漏，每個步驟和每個知識點，都必須準(zhǔn)確無誤地掌握，只有這樣才能讓學(xué)生對生物知識的掌握做到細(xì)致入微，對生物的本質(zhì)探究得更為準(zhǔn)確，只有將實驗探究成功的做好，才能夠保證在生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠清楚地明白老師講課的思路，并順著這種思路開展課堂的學(xué)習(xí)，這樣的效果是事半功倍的。這同時也為學(xué)生的自學(xué)提供了很大的幫助，因為對于一個學(xué)科來說，其內(nèi)容可以是千變?nèi)f化的，但它的學(xué)習(xí)思路卻是固定不變的，掌握了學(xué)習(xí)的思路是成功的關(guān)鍵。
2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。生物作為一門探究性的學(xué)科，起碼的質(zhì)疑精神是不可或缺的，生物的實驗性更是對質(zhì)疑的精神提出了更高的要求。在這種情況下，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在課堂的教學(xué)中，對于學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)耐心地對其進(jìn)行講解，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。同時還要積極地提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于對前人的研究成果和探究思路提出自己的見解和意見，同時還要善于比較不同的探究方法之間的異同和利弊。只有這樣才能讓學(xué)生富有理性精神，具備最起碼的學(xué)科素質(zhì)，讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中盡快地掌握好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更快地融入對知識的學(xué)習(xí)和探究中。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并且能夠積極的尋找方法對自己的疑問進(jìn)行合理的解釋，最終不合理的質(zhì)疑，這是高中生物學(xué)習(xí)的一個重要方法和思路，也是對生物學(xué)習(xí)的深化和升華。
3.讓學(xué)生成為課堂的主體。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這在高中的生物學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，加上生物本身就是一門強調(diào)學(xué)生主動探究的學(xué)科，如果不能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，則很難高效地將這門課程學(xué)好。讓學(xué)生成為課堂的主體，師生之間要展開必要的互動，打破傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生聽講的習(xí)慣，而是讓學(xué)生成為課堂的主體，這個過程中是實現(xiàn)師生和諧發(fā)展的關(guān)鍵。老師起到點撥作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主力軍，這是素質(zhì)教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該在課堂上積極發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，積極地參加課堂上的活動，多與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，是動態(tài)知識觀的內(nèi)在要求。在課堂的學(xué)習(xí)中融入動態(tài)知識觀的理論，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
動態(tài)知識觀是高中生物學(xué)習(xí)中的重要思想，只有充分地認(rèn)識到它的重要性，并積極地在課堂的教學(xué)活動中合理地運用，才能提高整個課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)到真正的知識，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是高中生物教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。積極地將動態(tài)知識觀的理論融入高中生物教學(xué)，才能打造出優(yōu)質(zhì)的課堂。
參考文獻(xiàn)：
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2、在改進(jìn)教法中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。
要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué)。就范式教學(xué)方式不給學(xué)生留有積級思維的空間和余地，不允許學(xué)生有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的思維。而創(chuàng)新教學(xué)則尊重學(xué)生的主體性地位，想方設(shè)法讓學(xué)生積級主動地思維。我在教學(xué)中常用的是啟發(fā)式，啟發(fā)式教學(xué)最重要的方法是探索法，即教師提出問題后，指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，幫助學(xué)生獨立思考，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生探求創(chuàng)造性解決問題的方法。在課堂教學(xué)活動中，師生的思維活動雙向進(jìn)行，讓學(xué)生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學(xué)生的思維過程，從而能指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思維。學(xué)生在尋求答案獲取知識的過程中，也就有效地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教師在提出一些問題讓學(xué)生獨立思考而得到答案后，接著再追問一些啟發(fā)性問題，如你如何想到這個答案？你為什么這樣想？這樣解決問題是否合適？能否通過其他途徑解決等，從而促使學(xué)生積極有效地思維。
創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。
3、觀察實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
生物實驗是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過生物實驗，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。初中生不僅好奇、還很好動，在日常生活中對生物具備或多或少的感性認(rèn)識。教師應(yīng)充分利用這些條件，設(shè)計、觀察實驗活動，讓學(xué)生主動探索，有所發(fā)現(xiàn)，并享受成功的快樂。教學(xué)中可從下面幾個方面入手：①盡可能開設(shè)探索性的實驗：進(jìn)行探索性實驗教學(xué)，能使相當(dāng)一部分學(xué)生獨立進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，獲得新知識，解決新問題，而不是機械照搬。如“探索綠葉在光下的功能”，讓學(xué)生用不同的實驗材料，不同的處理方法進(jìn)行探索。②讓學(xué)生運用學(xué)過的科學(xué)研究方法設(shè)計新的實驗。如：學(xué)習(xí)“呼吸作用”時，讓學(xué)生設(shè)計實驗推斷葉在黑暗條件下的變化，在“脊蛙反射”實驗中，讓學(xué)生設(shè)計實驗證明其感受器是皮膚等。③教師有意設(shè)計一些有趣的小課題，讓學(xué)生在課外通過實驗找到答案，如“本地河流污染情況的調(diào)查”、“本地區(qū)留鳥、候鳥的種類”、“本地區(qū)珍稀動、植資源及保護(hù)狀況”、“近親結(jié)婚及其危害”等。通過這些活動，學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，有利于愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
4、激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，那么在生物學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望呢？首先，教師在教學(xué)過程中，一定要挖掘教材內(nèi)容，去吸引調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的興趣。如講述生殖時，就聯(lián)系利用克隆技術(shù)繁殖出的綿羊“多利”，講述遺傳物質(zhì)基因時，介紹我國在培育轉(zhuǎn)基因動物方面取得的成就去激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，要精心設(shè)計好每一堂課，從內(nèi)容安排和講授形式上要善于在學(xué)生面前揭示一種新東西、不斷給學(xué)生以新鮮感、激發(fā)他們在各種事物面前的好奇心。如學(xué)習(xí)“鳥綱”時，設(shè)計一組問題：鳥為什么會飛？人縛上一雙翅膀就能飛了嗎？以問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)。
5、在品德教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。
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從一個每天埋在書本里的高中生到一個愈發(fā)獨立的大學(xué)生，消費內(nèi)容和習(xí)慣的改變可能是所有改變中最明顯的，是大學(xué)生當(dāng)前以至一生都需要面對的問題。大學(xué)生消費行為是一種具有重要影響的經(jīng)濟行為，對其背后的家庭，乃至社會都有著重要的意義。近三年的大學(xué)生活，我們不斷觀察和思考自己以及身邊同學(xué)的消費行為，希望結(jié)合行為經(jīng)濟學(xué)知識分析他們的消費誤區(qū)，為在大學(xué)生群體中倡導(dǎo)理性消費做出努力。
本文通過對大學(xué)生的消費誤區(qū)以行為經(jīng)濟學(xué)的視角進(jìn)行分析，對其中一些問題進(jìn)行合理的解釋，最終給出一些有利于大學(xué)生理性消費的可行建議，從而正確有效的引導(dǎo)大學(xué)生形成理性的消費觀念和方式。
一、大學(xué)生消費的特點和趨勢
（一）大學(xué)生消費的特點
大學(xué)生消費的方式豐富多樣，朝著追求現(xiàn)實、重視自我，要求個人和社會并重的方向發(fā)展，呈現(xiàn)出如下特點：
1、實用為先。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生認(rèn)同率最高的三個詞語是知識、事業(yè)和健康，其次是友誼、愛情、家庭和金錢，而后才是理想、權(quán)力、地位和名譽。大學(xué)生的基本生活消費、學(xué)習(xí)消費、休閑及娛樂消費、人際交往消費等都帶有濃厚的實用色彩。2、崇尚個性化。大學(xué)生消費所表現(xiàn)出的個性化，表明我們心理的成熟和獨立意識的增強。對個性的追求和對自我實現(xiàn)的熱衷，反映出當(dāng)前新知識、新技術(shù)的迅速推廣和微博等新的信息傳播媒介對大學(xué)生的影響，作為一個特殊的消費群體，我們有著自己獨有的消費觀念。3、追求前衛(wèi)。大學(xué)生消費的“前衛(wèi)性”主要表現(xiàn)為追求品牌，崇尚權(quán)威和追求新穎、時尚。大學(xué)生樂于接受新鮮事物的年齡階段。對于品牌商品，不太注重的產(chǎn)品的功能，而是追求品牌商品的文化價值，更多的傾向于心理感受，而不是從直觀上判斷某種商品的優(yōu)劣。品牌所代表的“質(zhì)量”、“價格”以及“文化”的權(quán)威性，以顯示自己的身份、增強自信心和自豪感。4、消費水平的差異性。高等教育不屬于義務(wù)教育，較高的學(xué)費和其他教育費用，對月收入人均數(shù)百元的農(nóng)村家庭、下崗職工家庭，盡管有國家和學(xué)校助學(xué)金的支持仍然不堪重負(fù)。因此在校園內(nèi)產(chǎn)生了一個龐大的貧困生群體。來自貧困家庭的大學(xué)生的消費水平較低，有些同學(xué)甚至連基本生活費都難以保障，心理也承受著經(jīng)濟困難帶來的巨大壓力，不少人因此產(chǎn)生自卑心理。于此同時，社會上的高消費現(xiàn)象已波及高等院校，有些家庭條件好的大學(xué)生倡導(dǎo)高消費和超前消費，他們的虛榮心態(tài)和炫耀行為造成了一種示范效應(yīng)，導(dǎo)致校園平均消費水平水漲船高，同校特別是同專業(yè)、同班、同宿舍同學(xué)間消費水平的明顯反差。
(二)大學(xué)生的消費趨勢
1、基本生活消費向營養(yǎng)質(zhì)量型發(fā)展：用于滿足基本生存需要的消費比重大大降低，而用于改善學(xué)習(xí)條件，滿足精神文化需求的消費開始上升。 2、學(xué)習(xí)消費的比值大幅度上升：學(xué)習(xí)觀念的變化，使廣大學(xué)生日益認(rèn)識到學(xué)習(xí)不再是一件階段性的事，而將伴隨人的終身。3、健康、健身消費增加：大學(xué)生日益重視健康消費，用于進(jìn)行體育鍛煉和購買保健品的支出也在逐步上升，健康消費將成為主要的消費內(nèi)容。酒吧、KTV、臺球、網(wǎng)購也成為大學(xué)必修一課。4、人際交往消費成本增高：在校大學(xué)生喜歡交友，用于請客吃飯的費用日益增多。特別是在信息發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)民年齡分布的高分值在20歲～30間歲，手機、電腦等產(chǎn)品早已由商務(wù)消費轉(zhuǎn)向生活消費，筆記本電腦、平板電腦的暢銷，也使大學(xué)生的消費心理由實用轉(zhuǎn)向感受和體驗。 5、模仿性消費日趨明顯：大學(xué)生消費有著強烈的模仿性特征，有著很深的“白領(lǐng)情結(jié)”：名牌服裝著身，平板電腦隨身，已成為眾多大學(xué)生所羨慕、仿效的社會形象。
二、大學(xué)生消費行為的誤區(qū)及經(jīng)濟學(xué)解釋
了解大學(xué)生的消費特點和趨勢只是分析其行為的開始，結(jié)合大學(xué)生消費的特點，對發(fā)生在大學(xué)生身上的消費行為進(jìn)行更深一步的分析才是提出理性消費建議的有效途徑。
（一）廣告背后的秘密——“稟賦效應(yīng)”產(chǎn)生的虛擬所有權(quán)
2002年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者卡尼曼和行為經(jīng)濟學(xué)大師特維斯基提出了前景理論，該理論指出：在面對未來的風(fēng)險選擇時，人們通過一個價值函數(shù)來進(jìn)行價值評估，這個函數(shù)的重要性質(zhì)之一就是損失厭惡（LoseAversion），即：等量的損失要比等量的獲得，對人們的感覺產(chǎn)生更大影響。“稟賦效應(yīng)”（EndowmentEffect）與之有很明顯的相似之處：當(dāng)一個人將要獲得一樣?xùn)|西時，他會認(rèn)為這樣?xùn)|西比自己尚未擁有時更有價值。
稟賦效應(yīng)在日常生活中是比較常見的，比如某汽車品牌免費提供的一年的汽車使用權(quán)，購物網(wǎng)站上專門設(shè)置的免費體驗頻道，商城提供種類多樣的免費商品試用，賣家提出的“15天不滿意保證全額退款”等等。受稟賦效應(yīng)的影響，消費者在試用一段時間后，對所使用的商品會產(chǎn)生“虛擬所有權(quán)”，一旦這種所有權(quán)融入我們對世界，對自己的觀點中，我們很快就會把它合理化而忘記了對商品的正常估價，最終說服自己以相對高的價格購買或不再行使退貨的權(quán)力，顯然，這是不理性的消費行為。
大學(xué)生的消費選擇很大程度上受到廣告的影響，尤其是電視廣告和網(wǎng)絡(luò)廣告更是以新奇的設(shè)計吸引著大學(xué)生的眼球，由此產(chǎn)生的花費不在少數(shù)。虛擬所有權(quán)正是廣告的魔力所在，我們看到一個外形時尚功能強大的手機，會想象自己手里正玩著這樣一部手機；看到一件漂亮的衣服，也會在腦中不自覺的形成自己穿著這件衣服的樣子——想象著它已經(jīng)是自己的了，把自己當(dāng)成所有者，正是商家廣告的目的所在。
可以說，抵制“稟賦效應(yīng)”的誘惑是理性消費的第一步，對于一項消費活動，要以“非所有心態(tài)”來看待，盡量拉開自己和商品、服務(wù)之間的感情距離，以實際的所有權(quán)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，公平合理的對所要購買的商品做出估價。
（二）心里的錨——消費行為中的“幼鵝效應(yīng)”
參照系（reference）是行為經(jīng)濟學(xué)中極其重要的一個基本概念，大量的有關(guān)行為經(jīng)濟學(xué)的研究表明，人們對事物進(jìn)行分析判斷時，常會選取一個參照標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，消費行為也不例外。人們對消費的合理或者不合理的判斷，常常是以一個參照點來作為標(biāo)準(zhǔn)的，“錨定心理”（anchoring）便是如此，它在消費選擇中有著舉足輕重的作用。
在大學(xué)生的消費活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)類似這樣的行為：在地處繁華商業(yè)區(qū)的商場消費，兩款襯衣的價格分別為300元和500元，我們很可能買300元的那件，而在另外一家商店里，多數(shù)襯衣價格低于300元，只有價格最高的一件為300元，這時我們會買價格低于300元的款式。都是同樣300元的價格，我們?yōu)槭裁磿龀霾煌南M選擇呢？
上世紀(jì)，自然學(xué)家康拉德·洛倫茨發(fā)現(xiàn)剛出殼的幼鵝會依賴它們第一眼看到的生物，由此他證明了幼鵝不僅根據(jù)它們出生時的初次發(fā)現(xiàn)來做決定，而且決定一經(jīng)形成，就堅持不變。“幼鵝效應(yīng)”由此產(chǎn)生，我們看到一件商品的價格，在心理會形成一個錨（參照點），這一價格會對其他商品的價格產(chǎn)生影響。如在高檔商場中300元的襯衫受到500元襯衫的影響，顯得更加劃算，而低檔商場中300元的襯衫卻像是一個奢侈品。
傳統(tǒng)的購物消費經(jīng)驗常提到要“貨比三家”，就是告訴我們要盡可能多的獲得價格信息，同一商品的價格信息掌握的越全面，就越不容易受到某一數(shù)字錨的影響，從而在消費中可以有效的規(guī)避交易風(fēng)險。大學(xué)生形成理性的消費觀不是一朝一夕的事，是建立在對大量商品的市場價格有一定的把握的基礎(chǔ)上的，需要一定的購物經(jīng)驗。
（三）“癮”性消費——對邊際效用遞減的質(zhì)疑
傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論通常假定邊際效用是遞減的，即人們對于一個消費物品的評價會隨著消費量的增加而逐漸減少。但是，行為經(jīng)濟學(xué)家則對這個理論提出了挑戰(zhàn)，如果邊際效用真的是遞減的，那么對于一包接一包的香煙消費，不斷增加的成癮般的網(wǎng)購消費等現(xiàn)象又如何解釋呢？行為經(jīng)濟學(xué)家所提出的質(zhì)疑的根據(jù)，就是生活中發(fā)生的上癮行為。
上癮（addiction）是行為人在過去的實踐中體驗到的能使其感到快樂的行為，盡管在很多情形下不良的上癮行為會帶來降低行為人效用水平的后果，但行為人還是會堅持滿足自己的嗜好。從一般意義上的酗酒、香煙到網(wǎng)絡(luò)上癮，飲食過量，上癮行為已經(jīng)深刻的影響大學(xué)生的消費生活。
上癮行為有“益”和“害”之分，有益的成癮行為如對某一類型書籍的偏愛，對樂器演奏的癡迷等等，由此形成的消費是值得鼓勵的，但是也要安排在自己可以接受的范圍內(nèi)。有害的上癮行為是需要及時發(fā)現(xiàn)制止的，煙癮，網(wǎng)癮會使得花費毫無節(jié)制，同時，這種不健康的消費習(xí)慣也嚴(yán)重影響了大學(xué)生的生活質(zhì)量和心理健康。行為經(jīng)濟學(xué)分析表明，隨著某種行為上癮程度的加深，停止消費所帶來的短期損失將會越來越大，但理性人還是會通過突然停止法戒除某種程度極深的行為，用短期的損失換取長期更大的收益。
（四）浪費和節(jié)省可以相互轉(zhuǎn)化——理性對待沉沒成本
沉沒成本的基本涵義是指已經(jīng)投入的、不可能收回的成本。如交付給輔導(dǎo)機構(gòu)的費用，團(tuán)購網(wǎng)站上購買的不可退款的服務(wù)等。對于沉沒成本，大學(xué)生常常有兩種偏離理性的決策。一種是夸大沉沒成本的顯著性，忽略隱藏在其后的機會成本，另一種是輕視沉沒成本，對沉沒成本關(guān)注度隨著時間的推移遞減。兩種行為都是對待沉沒成本的非理，造成的直接后果可能是消費中金錢或時間的浪費。
夸大沉沒成本現(xiàn)象的存在比較普遍，由于風(fēng)險厭惡，人們對待已失去的東西時顯得格外的不理智，他們多數(shù)認(rèn)為，對于沉沒成本，即使它再也回不來，也應(yīng)該用相應(yīng)的收益去平衡它，于是就出現(xiàn)了生活中這樣的現(xiàn)象：甲購買了一本價值80元的書，但是因為知識儲備有限，這本書對他來說晦澀難懂，甲明知再讀下去效用為0，但為了80元的書錢，他卻不愿意放棄這本書而利用這段時間去讀其他易懂的更有價值的書。事實上，無論他是否繼續(xù)閱讀，80元的書錢也不會再回來了。相反，繼續(xù)閱讀所花費的時間精力等甚至還在增加閱讀的成本，可謂得不償失。
輕視沉沒成本的現(xiàn)象也是比比皆是。以參加課外輔導(dǎo)班舉例，這項消費已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)消費的主要內(nèi)容，各種資格考試的輔導(dǎo)班也都是價格不菲。很多大學(xué)生在報名繳費之后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中以種種理由拖延，曠課，長期的課程尤為明顯。期初已經(jīng)付清學(xué)費，心理上給人的暗示是后期的課程是免費的，因此拖延的現(xiàn)象時有發(fā)生。
用理性人的觀點去分析的話，以前公認(rèn)的節(jié)儉恐怕不是什么值得學(xué)習(xí)的好作風(fēng)，甚至?xí)徽J(rèn)為是愚蠢的行為，權(quán)衡金錢和時間的成本之后，原來的浪費可能恰恰是節(jié)省，現(xiàn)代社會，人們最大的機會成本是時間。而有些方面，沉沒成本又需要得到特別的重視，讓已經(jīng)花出去的錢發(fā)揮應(yīng)有的效用，才是真正的節(jié)約，心理賬戶的平衡能力還是需要每個人思考和鍛煉的。
三、對大學(xué)生理性消費的思考
諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得住西蒙（H.A.Simon）教授曾提出這樣的觀點：人的思維能力并非無窮無盡，人是具有有限理性的，正因為人是有限理性的，所以人們在行為上并不總追求效用極大。人所能做出的選擇，常常是根據(jù)自己對周圍環(huán)境的認(rèn)知和自己有限的思維。這就是人的“有限理性”觀點。
既然人的理性是有限的，那么在經(jīng)濟行為中，人所做的決定就不能保證是100%理性的。心理，環(huán)境等因素的影響會使表面上相同的問題產(chǎn)生很多不同的結(jié)果。消費不單單是一個經(jīng)濟活動，更是人的心理乃至生理活動的反映，理性和非理性的區(qū)別不在于花費的多少，而在于所追求的效用是否得到實現(xiàn)，一般意義上的效用極大是不能用來評價人的消費理性的。
大學(xué)生經(jīng)濟活動的一個重要特點就是收入來源單一，數(shù)額較少，這也就決定了大學(xué)生的消費方式需要在有限理性的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。
思考理性消費問題，不是老生常談的鼓勵節(jié)儉，更不是與現(xiàn)實背道而馳的限制消費。倡導(dǎo)理性消費的初衷，是在大學(xué)生中形成對金錢的正確觀念，理性的認(rèn)識金錢的價值和使用方法，為的是在以后的生活積累更多經(jīng)驗，讓金錢更好的為自己、家庭和社會服務(wù)。
作者單位：上海電機學(xué)院商學(xué)院
作者簡介：高空（1989-）男，漢族，河北人，上海電機學(xué)院商學(xué)院09級財管；洪沐（1990-）女，漢族，上海人，上海電機學(xué)院商學(xué)院09級財管。
參考文獻(xiàn)：
[1]董志勇.行為經(jīng)濟學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008.
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調(diào)查顯示，對于微生物實驗課程的開課時間，高職在第一學(xué)期，中職在第三學(xué)期，均以專業(yè)基礎(chǔ)課形式出現(xiàn)，理論講授與實驗同時進(jìn)行。實驗內(nèi)容大多集中在觀察性實驗，如對細(xì)菌、真菌、放線菌的觀察，動手操作較少。一些能夠動手操作的試驗，也會因為各種客觀原因，并不是每個學(xué)生都有機會動手操作。此外，該課程的授課內(nèi)容很少與藥學(xué)專業(yè)背景直接聯(lián)系，學(xué)生對微生物學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用情況了解甚少，實驗時很少去思考每個實驗的目的，存在盲目性。
2.實驗多以教師為主體，實驗課學(xué)時差異大，學(xué)校重視程度參差不齊
調(diào)查結(jié)果顯示，各學(xué)校的實驗課多采用以教師講授為主的教學(xué)方式。教師的講解用去了實驗課的大部分時間，留給學(xué)生動手的時間很少，更談不上讓學(xué)生自行設(shè)計實驗了。此外，實驗課學(xué)時差異較大。有的學(xué)校定為幾個學(xué)時，有的則有幾十個學(xué)時，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。通過這些現(xiàn)象我們可以看出，各學(xué)校對微生物實驗課程的重視程度參差不齊，對學(xué)時的安排和實驗內(nèi)容的選擇隨意性較大，沒有從專業(yè)特色出發(fā)，在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)方面下的功夫還不夠。
3.教學(xué)體系陳舊，形式單一，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
調(diào)查顯示，中職學(xué)校的微生物教學(xué)在內(nèi)容的安排和教材的編寫上更新速度緩慢，實驗課程體系陳舊，滿足不了當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求。大部分學(xué)校的實驗課程還停留在教師演示、學(xué)生模仿的階段，學(xué)生只是了解一下實驗結(jié)果和教師講的是否一致，很少去分析原因、解釋現(xiàn)象。這種單一的教學(xué)模式，使得對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從談起。
二、微生物實驗教學(xué)的改革方向
1.上好實驗課，向課堂要效率
根據(jù)微生物實驗課的特點，可將每一次實驗分為以下三個過程：課前學(xué)生預(yù)習(xí)、課中教師指導(dǎo)和課后學(xué)生小結(jié)。每次上實驗課之前，我們把學(xué)生分成小組，把相關(guān)知識點提前告知學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真查閱相關(guān)資料，并寫出預(yù)習(xí)報告。教師需對預(yù)習(xí)報告逐個批閱，從而掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂上，教師可采用個別提問、分組討論、讓學(xué)生操作演示等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在實驗過程中，教師要注意觀察學(xué)生的操作情況，隨時解答學(xué)生提出的問題，及時糾正學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤。實驗結(jié)束后，教師要先檢查學(xué)生的實驗操作記錄、原始數(shù)據(jù)記錄、儀器使用情況等，然后才能讓學(xué)生離開實驗室。課后，教師要求學(xué)生及時寫出完整的實驗報告，同時做好課后思考題。教師在批閱學(xué)生的實驗報告時，應(yīng)對照其原始數(shù)據(jù)，重新核算實驗結(jié)果。在下次實驗時，教師應(yīng)對實驗過程中和實驗報告中存在的問題進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，也會對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想品德教育起到良好作用。
2.采用項目教學(xué)，開展自主實驗
在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，傳授知識和技能是以教師為主體，學(xué)生只是被動地接受。實驗的所有準(zhǔn)備工作，如實驗內(nèi)容的選擇、步驟的制訂、試劑的配制和儀器設(shè)備的準(zhǔn)備等都是由教師完成的。學(xué)生的任務(wù)只是按規(guī)定的步驟進(jìn)行操作。這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。所以我們現(xiàn)在就采用項目教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己動手完成整個實驗，通過實驗理解掌握理論知識，還能得到一定實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。
3.增加技能訓(xùn)練學(xué)時，加大技能考核力度
為了讓學(xué)生掌握扎實的實驗技能，我們根據(jù)學(xué)校的情況，適當(dāng)增加了微生物實驗的學(xué)時數(shù)，制訂了操作技能考核辦法，加大了考核力度。在實驗考試前給學(xué)生布置考試內(nèi)容，給學(xué)生一定的時間查閱相關(guān)資料、自己做好實驗準(zhǔn)備，要求其在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容。考核的實驗內(nèi)容包括兩個部分：一是進(jìn)行實驗基本技術(shù)的專項考核，如顯微鏡使用技術(shù)，培養(yǎng)基配制技術(shù)，消毒滅菌技術(shù)等。二是利用設(shè)計性實驗對學(xué)生進(jìn)行考核，如水中大腸埃希菌檢查，口服制劑中微生物總數(shù)檢查等。實驗考核內(nèi)容由學(xué)生自己抽取，考核的成績計入總評。操作考核評分細(xì)則要結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核要求制訂，對學(xué)生的實訓(xùn)能力進(jìn)行綜合考核。
篇13
1.2現(xiàn)有的課時量不足以支撐實驗教學(xué)內(nèi)容的順利完成
當(dāng)今，對于部分高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的生物化學(xué)教學(xué)大綱而言，實驗教學(xué)內(nèi)容多而不精，探索性和綜合性實驗為輔，驗證性實驗為主的實驗教學(xué)內(nèi)容是生物化學(xué)實驗教學(xué)大綱的主流方式。這種實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排不利于學(xué)生對理論知識和實踐技能的把握，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在課時量不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容的增多使得教師對生物化學(xué)理論知識和實驗課之間很難制訂完善的教學(xué)計劃，既要讓學(xué)生掌握理論知識，又要求學(xué)生完成課時規(guī)定的實驗教學(xué)內(nèi)容。面對這種情況，為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常刪除那些比較耗時但又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的探索性和綜合性實驗，在一些驗證性實驗的操作中，教師也會要求學(xué)生免去一些不必要的操作環(huán)節(jié)。或增加理論知識學(xué)習(xí)的課時量而削減實驗教學(xué)的課時量和內(nèi)容。這樣一來，不但沒有培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，反而使學(xué)生喪失對生化理論知識的學(xué)習(xí)興趣和信心，最終不利于實驗教學(xué)質(zhì)量的提高和達(dá)到真正的教學(xué)目的。
1.3醫(yī)學(xué)生不重視儀器或設(shè)備的規(guī)范化操作
對于學(xué)生來說，一味追求結(jié)果的準(zhǔn)確性而不重視實驗過程中的操作方法和步驟的規(guī)范化屬于普遍現(xiàn)象。教師缺乏針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生操作方法和儀器使用不規(guī)范、藥品或試劑稱量不準(zhǔn)確等。例如，有的學(xué)生在吸取30μL的液體時選擇量程100μL移液器而不選擇量程為50μL移液器，結(jié)果會造成實驗誤差，這種情況下教師不加以指導(dǎo)和糾正，久而久之便成為不良習(xí)慣。其他一些精密儀器如PCR儀、精密天平、氣相色譜儀等的操作方法不規(guī)范，不僅降低了實驗數(shù)據(jù)的可靠性，而且還大大縮短了儀器的使用壽命。
1.4探索性和綜合性實驗較少
生物化學(xué)綜合性實驗主要以生物大分子的分離提純與測定為主，涉及各種實驗技術(shù)的綜合。重點突出學(xué)生對基本實驗技能的培養(yǎng)，熟悉掌握生物化學(xué)實驗中常見儀器的使用方法是驗證性實驗的教學(xué)目標(biāo)。而探索性實驗和綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)重點突出對學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。如今很多高等醫(yī)學(xué)院校對生物化學(xué)實驗課程的經(jīng)費投入不夠，學(xué)校對生物化學(xué)教學(xué)實驗課的支持力度有限，教師對實驗內(nèi)容的革新較慢，導(dǎo)致現(xiàn)有的生物化學(xué)實驗課程大部分仍然以簡單的驗證性實驗為主，例如蛋白質(zhì)的雙縮脲反應(yīng)實驗、考馬斯亮藍(lán)法測定蛋白含量、DNA的提取等，探索性和綜合性實驗偏少。這樣既不利于學(xué)生對理論知識系統(tǒng)及全面的掌握，也不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，從某種程度上說，開設(shè)驗證性實驗為探索性實驗和綜合性實驗的順利開展奠定了實驗基礎(chǔ)，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)上卻很難實現(xiàn)。
1.5成績考核不合理
讓學(xué)生掌握與實驗有關(guān)的理論知識、實驗技能，以及將理論與實踐相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生重視實驗，認(rèn)真操作和規(guī)范實驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是考核實驗成績的最終目的。生物化學(xué)實驗課成績的考核要比其他科目純粹的理論課程考核更為細(xì)化和復(fù)雜，在傳統(tǒng)的實驗課考核模式中分2部分來考核，實驗成績占30%，理論成績占70%，這種不合理的考核方式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不重視實驗課，而把大部分精力和時間都用在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，實驗課只要出勤率好，按時完成實驗報告，做實驗對學(xué)生來說只是走走過程。而且醫(yī)學(xué)生認(rèn)為，其課程有臨床試驗這一環(huán)節(jié)，根本沒有必要浪費大量的時間在生物化學(xué)實驗上，生物化學(xué)實驗可以通過臨床試驗得以補充。可醫(yī)學(xué)生忘了臨床試驗和生化實驗室是完全不同的2個概念，從最小生物化學(xué)實驗都做不好，怎么能去勝任更復(fù)雜更具有挑戰(zhàn)性的臨床實驗。總之，這種考核方式曲解了生物化學(xué)實驗教學(xué)的目的和意義，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力和創(chuàng)新意識。
2生物化學(xué)實驗教學(xué)中推行的改革措施
2.1加大生物化學(xué)實驗教學(xué)力度的支持，改革教學(xué)模式
如今各高校對學(xué)生的擴招是不爭的事實，教學(xué)設(shè)施和儀器等硬件條件的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上人數(shù)擴招的速度。因此加大對生物化學(xué)實驗教學(xué)力度的支持，完善教學(xué)設(shè)備顯得尤為重要，學(xué)校應(yīng)在實驗室建設(shè)中提高實驗設(shè)備的購置力度，加大資金投入，購買先進(jìn)的實驗設(shè)備，普及層析技術(shù)、PCR技術(shù)、核酸和蛋白電泳技術(shù)、蛋白質(zhì)的分離與純化技術(shù)、氣相和液相色譜技術(shù)等實驗工作。保證實驗教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，及時反映生命科學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)的實驗技術(shù)和最新科技成果，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性是生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容改革的最終目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校在加大實驗教學(xué)力度的支持下引進(jìn)具有高素質(zhì)的專業(yè)型人才。在實驗教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，真正落實開展病例式、討論式和啟發(fā)式等先進(jìn)教學(xué)模式。任課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時跟蹤生命科學(xué)領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，學(xué)習(xí)和了解最新的科學(xué)技術(shù)，將其引入到日常實驗教學(xué)中來傳授給學(xué)生從而豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，與同類院校廣大師生就生物化學(xué)實驗教學(xué)改革經(jīng)驗進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)彼此間先進(jìn)的教學(xué)理念，引進(jìn)或推廣先進(jìn)的實驗教學(xué)模式，可以有效提高整個教學(xué)的綜合實力。
2.2精選實驗內(nèi)容，合理安排課時量
俗話說“兵不在多而在于精”，在生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容中，以探索性和綜合性實驗為主，驗證性實驗為輔的原則對其內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，編寫具有專業(yè)特色的實驗教材，改變教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。精簡實驗內(nèi)容，秉承求精不求多的教學(xué)原則，保證在有限的課時之內(nèi)，在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的前提下完成實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠在實踐中鞏固理論知識是生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容改革的首要任務(wù)。例如在實驗教學(xué)中刪除一些驗證性實驗，開設(shè)一些具有探索性和綜合性的實驗如《大豆中A基因的提取，鑒定與生物學(xué)功能分析》，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。此外，合理安排實驗教學(xué)課時量是教師順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，合理的課時量應(yīng)包括學(xué)生在進(jìn)入實驗室之前的準(zhǔn)備工作（如預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，了解實驗?zāi)康摹⒃怼⒎椒ㄒ约盎静僮髁鞒蹋寣W(xué)生再動手之前做到心中有數(shù)，以及實驗報告的撰寫、問題討論等時間。因此，精選實驗內(nèi)容，合理安排課時量，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生參與到實驗操作過程中的每一個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力的同時提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.3生物化學(xué)實驗與臨床相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)和社會責(zé)任感
醫(yī)生的選拔主要來自于全國各醫(yī)學(xué)院校，而培養(yǎng)優(yōu)秀、職業(yè)和社會責(zé)任感強的醫(yī)生是醫(yī)學(xué)教育的主要目標(biāo)。通過生物化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的訓(xùn)練培養(yǎng)實踐操作技能，醫(yī)學(xué)生面對各種化驗結(jié)果能做出合理的解釋，找到有效的治療方法是一名醫(yī)生必備的基本素質(zhì)。生物化學(xué)實驗中涉及很多臨床現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)生根據(jù)檢驗結(jié)果將其與生化理論知識聯(lián)系起來，將理論真正用到實踐中來，真正做到學(xué)以致用。如“糖尿病患者血糖含量測定”，首先從采血到后續(xù)的后續(xù)化驗結(jié)果分析，提出治療方法等。這是一個綜合性較強的病例分析，需要醫(yī)學(xué)生有很好的實驗技能，可是在實驗課上作者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)連基本的采血操作都不規(guī)范，不能正確使用采血工具，對出現(xiàn)的問題找不到有效的解決辦法等。這種現(xiàn)象反映了醫(yī)學(xué)生平時的基本實驗操作技能不過關(guān)，沒有認(rèn)識到實驗結(jié)果對臨床疾病診斷會造成什么影響，職業(yè)感不強。因此，開展探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時教師針對性地指導(dǎo)、規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)和社會責(zé)任感。
2.4通過增加探索性實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
設(shè)計性實驗是在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計實驗，靈活運用知識和技能進(jìn)行的創(chuàng)新性思維和實踐活動。為了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才，以設(shè)計性和綜合性實驗為載體選擇性地為醫(yī)學(xué)生提供實驗平臺，豐富的實驗教學(xué)資源以保證其能順利完成實驗內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為出發(fā)點從教育理念和教學(xué)方法等方面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神和提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生以小組為單位，通過資料收集，尋找感興趣的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的項目為實驗立題，指導(dǎo)教師通過對實驗方案設(shè)計、技術(shù)離線、實驗項目可行性分析進(jìn)行討論，給出建議并修改后確立實施方案。學(xué)生在實驗項目結(jié)束后會寫1份感想，并對這個項目提出一些后續(xù)的研究設(shè)想。這種以醫(yī)學(xué)生為主體的自我訓(xùn)練模式能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。探索性和綜合性實驗對學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)又是嘗試，給學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的空間，在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。
2.5優(yōu)化實驗教學(xué)考核機制，提高實驗教學(xué)質(zhì)量
為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，系統(tǒng)評價學(xué)生的實踐動手能力，建立一套成熟、公平、公正合理的實驗教學(xué)考核機制是高等院校首要解決的問題。將課程總成績與實驗課掛鉤（實驗前的預(yù)習(xí)情況、試劑準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)等），可以改變學(xué)生重理論輕實驗的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師，除了在課堂上傳授給學(xué)生書本上的知識外，自身學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的提高顯得尤為重要，教師針對學(xué)生提出的問題和課堂上出現(xiàn)的問題，必須通過全面的查閱相關(guān)資料給學(xué)生一個明確、合理的答案。這樣一來可以加強師生互動，積極調(diào)動授課方式，建立合理的考核機制，提高教學(xué)質(zhì)量指日可待。
